八年級下冊語文精選(九篇)

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第1篇：八年級下冊語文范文

1.下面句子運用的修辭手法判斷有誤的一項是（

）

A.那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥。（比喻）

B.杜甫川唱來柳林鋪笑，紅旗飄飄把手招。（擬人）

C.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。（排比）

D.多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（夸張）

【答案】D

【解析】該項運用了比喻的修辭手法。

2.下列句子沒有使用擬人的修辭手法的一項是（

）

A．

永恒的陽光和風(fēng)的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。

B．

這一個風(fēng)云變幻的季節(jié)里，氣勢磅礴的密云來去匆匆。

C．

它還不喜歡人們過于恭順，在等待云散天晴的日子里，面對大家的懇求它不為所動。

D．

形如金字塔的各拉丹冬主峰難得在云遮霧障中一現(xiàn)尊容。

【答案】D

【解析】D擬人的修辭手法。A“緩慢而從不懈怠”擬人。B“氣勢磅礴的密云來去匆匆”擬人。C“面對大家的懇求它不為所動”擬人。

3.下列句子沒有使用修辭手法的一項是（??）

A.當河水正這般暢暢快快地馳騁著時，突然腳下出現(xiàn)一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更鬧，更擠，更急

B.它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋

C.在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩

D.有一處需經(jīng)隧道，穿山而過；俯瞰腳下峽谷，只見其間一股清流急湍，環(huán)顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收

【答案】D

【解析】A項用了擬人；B項用了擬人、排比；C項用了比喻。D項沒有用修辭。

4.下列句子沒有使用修辭手法的一項是（

）

A.當河水正這般暢暢快快地馳騁著時，突然腳下出現(xiàn)一條四十多米寬的深溝，它們還來不及想一下，便一齊跌了進去，更鬧，更擠，更急

B.它們在龍槽兩邊的灘壁上散開來，或鉆石覓縫，汩汩如泉；或淌過石板，潺潺成溪；或被夾在石間，哀哀打旋

C.在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩

D.有一處需經(jīng)隧道，穿山而過；俯瞰腳下峽谷，只見其間一股清流急湍，環(huán)顧四周，巖壁巉峻，丘崗蔥綠，美不勝收

【答案】D

【解析】本題考查辨析修辭手法的能力。

A項用了擬人；B項用了擬人、排比；C項用了比喻。D項沒有使用修辭手法。

5．下列句子運用修辭手法不同于其他三項的一項是

(

)

A．有些頂端尖峭,并微微傾向一旁,宛如美女的纖指。

B．潔白輕薄的云朵,微光閃爍,仿佛身披霓裳羽衣的純潔天使。

C．此乃一座山門,原來我們已親眼目睹了被稱“阿爾卑斯之王”的勃朗峰。

D．剛才空中的華麗色彩,天衣云錦,恰如那在陽光下破裂并蔓延開去的肥皂泡。

【答案】C

【解析】其余三項運用了比喻的修辭。

6.

下列句子沒有使用修辭手法的一項是（

）

A.

頭頂著藍天大明鏡，延安城照在我心中。

B.

好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

C.

氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。

D.

再過兩個月，燕子翩然歸來。不久，布谷鳥也來了。

【答案】D

【解析】A.把藍天比作明鏡，運用了比喻；B.“好一個”反復(fù)出現(xiàn)，運用了反復(fù)；C.語義相關(guān)，相對應(yīng)詞語詞性一致，運用了對偶；D.描寫生動，用語自然，但無修辭；

故選D。

7．下列句子所用修辭手法與其他項不同的一項是

A．淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

B．那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝彩起來。

C．回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又飄渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。

D．幾回回夢里回延安，雙手摟定寶塔山。

【答案】D

【解析】A．

B．C三項都運用的是“比喻”的修辭手法，D項運用的是“夸張”修辭手法。

8.下列句子使用修辭手法不同于其他三項的一項是（

）

A.在高山上，我們沉默了那么久，終于可以敞開喉嚨大聲喧嘩。

B.在這里，盡情歡歌處，夜涼如水，他們的心像一滴水一樣晶瑩。

C.因此，所有的水，都在稍作徘徊時，被急匆匆的后來者推著前行。

D.太陽出來了，我怕被迅速蒸發(fā)，借一陣微風(fēng)跳下花朵，正好跳回澆花壺中。

【答案】B

【解析】此題考查修辭手法辨析。常用的修辭手法有：比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。B句將“夜涼”比作“水”，將“他們的心”比作晶瑩的水，所以此句運用了比喻的修辭。其余三句是擬人句。故選B。

9．對下列句子的修辭手法判斷錯誤的一項是（

）

A．緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。（比喻）

B．黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓?。ㄅ疟龋?/p>

C．多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。（比喻）

D．人，成了茫茫一片;聲，成了茫茫一片……(反復(fù)）

【答案】A

【解析】A“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過”此句中的“呆呆的”是擬人的修辭手法。

10.對下列修辭方法依次判斷正確的一項是(???)

①驟雨一樣,是急促的鼓點;旋風(fēng)一樣,是飛揚的流蘇;亂蛙一樣,是蹦跳的腳步;火花一樣,是閃射的瞳仁;斗虎一樣,是強健的風(fēng)姿。

②山崖驀然變成牛皮鼓面了,只聽見隆隆,隆隆,隆隆。

③即使是最激越、最歡快的歌曲,一個人唱起來,不也有點寂寞嗎?

④雌鶯孵卵時,雄鶯在旁邊千呵萬護,與它共同迎接小生命的降生,直至長大后也不分離。

A.①比喻

②排比

③反問

④擬人

B.①比喻排比

②反復(fù)

③反問

④擬人

C.①排比

②反復(fù)

③設(shè)問

④擬人

D.①比喻排比

②排比

③設(shè)問

④擬人

【答案】B

【解析】本題要求考生自己仔細審讀文句,獨立體會出作者所運用的修辭。不僅如此,還要求考生對修辭手法運用的合理性做出判斷。A將鼓點比喻為驟雨,將流蘇比喻為旋風(fēng),將腳步比喻為亂蛙,將瞳仁比喻為火花,將風(fēng)姿比喻為斗虎。這五個共同構(gòu)成排比。B“隆隆,隆隆,隆隆”構(gòu)成反復(fù)。C“不也有點寂寞嗎”是反問。D“雄鶯千呵萬護”,賦予雄鶯以人的特點,所以是擬人。

11.下列句子中運用比喻修辭手法的一項是(

)

A.小孩子喜歡火,喜歡亮光,卻仿佛是天性。

B.真的,燈籠的緣結(jié)得太多了,記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。

C.自從遠離鄉(xiāng)井,為了生活在外面孤單地掙扎之后,像這樣慈母口中吩咐的話也很久聽不到了。

D.鄉(xiāng)俗還愿,唱戲、掛神袍而外,常在村頭高挑一掛紅燈。仿佛燈柱上還照例有些松柏枝葉做點綴。

【答案】B

【解析】此題考查修辭手法辨析。常用的修辭手法有：比喻、擬人、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問。解答時根據(jù)各個修辭手法的特點來判斷。B.“記憶的網(wǎng)里擠著的就都是”中，將“記憶”比作“網(wǎng)”，這是運用了比喻的修辭手法。

12.

下列句子中修辭手法判斷有誤的一項是?(

)

A.那時自己對人情世故還不懂,好聽點說,心還像素絲樣純潔。(比喻)

B.雖然,“……好一似揚子江,駕小舟,風(fēng)狂浪大,浪大風(fēng)狂”的漢獻帝也許有燈籠做伴,但那時人的處境可憫,蠟淚就怕數(shù)不著長了。(引用)

C.村犬遙遙向燈籠吠了,認得了是主人,近前來卻又大搖其尾巴。(擬人)

D.那燈籠上你不希望寫的幾個斗方大字是霍驃姚,是漢將李廣,是唐朝裴公嗎?(反問)

【答案】C

【解析】本項沒有使用修辭手法

13.

下列句子中標點符號運用正確的一項是?(

)

A.鄉(xiāng)俗還愿,唱戲,掛神袍而外,常在村頭高挑一掛紅燈。

B.轎前轎后雖不像“宋史·儀衛(wèi)志”載,準有打燈籠子親事官八十人,但輝煌景象已夠華貴了。

C.宮燈,還沒見過,總該有翠羽流蘇的裝飾吧。

D.不是夜飯吃完,燈籠還在院子里亮著嗎?那種熙熙然庭院的靜穆,是一輩子思慕著的。

【答案】D

【解析】A.“唱戲”后應(yīng)為頓號。B.“宋史·儀衛(wèi)志”的引號應(yīng)為書名號。C.“還沒見過”后面應(yīng)為分號。

14.對下列各句中使用的修辭手法判斷有誤的一項是（

）

A.立春以后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來。（擬人）

B.花香鳥語，草長鶯飛，都是大自然的語言。（比喻）

C.布谷鳥開始唱歌，勞動人民知道它在唱什么。（比喻）

D.柳樹的枝條一動也懶得動，無精打采的低垂著。（擬人）

【答案】C

【解析】C應(yīng)是擬人.

15.下列修辭手法運用不當?shù)囊豁検牵?/p>

）

A.我們的春雁每天都要去玉米地做一次旅行，但絕不是偷偷摸摸進行的。

B.—群仙女，踩在棉花似的云朵上，隨著隱隱的仙樂，冉冉地向遠方飄去。

C.當說必說，不要怕丟了“烏紗帽”。

D.無數(shù)條淙淙流淌的小河就像大地上的脈搏一樣在不停地流動著、跳動著。

【答案】D

【解析】無數(shù)條淙淙流淌的小河就像大地上的脈搏一樣在不停地流動著、跳動著。此句是比喻句，本體是小河，喻體是脈搏，小河里的水和脈搏里的血液之間的相似點是流動，但脈搏不能流動。脈搏能夠跳動但小河里的水不能跳動，所以比喻不當。

16．下列句子運用的修辭手法與其他三項不同的一項是(

)

A．等到白頭翁花盛開的時候，我們的大雁集會也就逐漸少下來。

B．如果一只主紅雀對著暖流歌唱起春天來，卻發(fā)現(xiàn)自己搞錯了，它還可以糾正自己的錯誤。

C．它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡谩?/p>

D．烏鴉通常被認為是筆直飛行的，但與堅定不移地向南飛行20英里直達最近的大湖的大雁相比，它的飛行也就成了曲線。

【答案】D

【解析】A項，“大雁集會”是擬人的修辭手法；B項，“主紅雀歌唱”也是擬人的修辭手法；C項，“問好”同樣采用了擬人的修辭手法；D項，運用了對比的修辭手法。

17．下列句子沒有使用擬人手法的一項是（

）

A．狂風(fēng)吹來了，洪水沖來了，冰河爬來了，碎石、沙礫、泥土被它們帶著，開始了旅行。

B．特別是刮風(fēng)沙的時候，就像砂輪在有力地轉(zhuǎn)動，巖石被磨損得光溜溜的，造成了許多奇形怪狀的石頭。

C．越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

D．如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫。

【答案】B

【解析】本題主要考查學(xué)生對修辭手法的理解和應(yīng)用。要求考生自己審讀文句，獨立體會出作者所運用的修辭。不僅如此，還要求考生對修辭手法運用的合理性做出判斷，要注意平時對修辭方法的判斷練習(xí)。B項的修辭方法是比喻。

18．下列句子中，沒有運用擬人修辭的一項是(

)

A．不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經(jīng)受著從各方面來的“攻擊”。

B．越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。

C．巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。

D．10級大風(fēng)足以使墻倒屋毀，造成災(zāi)難性的后果。

【答案】D

【解析】A項，寫巖石“經(jīng)受著從各方面來的‘攻擊’”是擬人；B項，“越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方”是擬人；C項，巖石“‘躺’在最下面”是擬人；D項沒有運用擬人修辭。

19.對下列句子所使用的修辭方法判斷正確的是（

）

（1）今天，這里有沒有特務(wù)？你站出來！

（2）殺死了人，又不敢承認，還要誣蔑人，說什么“桃色事件”。

（3）無恥?。o恥?。?/p>

A.設(shè)問

引用

反復(fù)

B.反問

比喻

反復(fù)

C.反問

引用

反復(fù)

D.設(shè)問

比喻

反復(fù)

【答案】A

【解析】考查修辭手法的類型?！斑@里有沒有特務(wù)？”是設(shè)問。“桃色事件”屬于引用?！盁o恥??！無恥??！”是反復(fù)修辭手法。

20．下列修辭分析正確的一項是（

）

①特務(wù)們，你們想想，你們還有幾天？你們完了，你們快完了！

②一天下來，眼睫毛上掛滿黃豆大的冰粒。

③我們沒有看電視、看報紙的權(quán)利，這難道也是平等嗎？

④無恥?。o恥??！這是某集團的無恥，恰是李先生的光榮！

⑤我們給你們“搖籃”，是讓你們快快長大，使你們具有做人的權(quán)利和義務(wù)。

A．排比

比喻

反問

對比

比喻

B．設(shè)問

比喻

反問

反復(fù)

比喻

C．反問

夸張

疑問

對比

借代

D．設(shè)問

夸張

疑問

反復(fù)

借代

【答案】B

【解析】題①雖然有四個“你們”，但不是排比，而是設(shè)問，因為排比是并列關(guān)系。題④是反復(fù)，但如果說對比，也不能算錯。題⑤的“搖籃”屬于比喻當中的借喻而不是借代，因為它不是從屬關(guān)系而是相似關(guān)系。

21.

下列句子中沒有使用修辭手法的一項是?(

)

A.當然這么窄的壺口一時容不下這么多的水,于是洪流便向兩邊涌去,沿著龍槽的邊沿轟然而下,平平的,大大的,渾厚莊重如一卷飛毯從空抖落。

B.這時的黃河像是一張極大的石床,上面鋪了一層軟軟的細沙,踏上去堅實而又松軟。

C.從溝底升起一道彩虹,橫跨龍槽,穿過霧靄,消失在遠山青色的背景中。

D.而這一切都隱在濕漉漉的水霧中,罩在七色彩虹中,像一曲交響樂,一幅寫意畫。

【答案】C

【解析】A、B、D三項都運用了比喻

22.下列句子中,沒有使用比喻修辭的一項是（

）

A.車還在半山腰就聽見濤聲隱隱如雷,河谷里霧氣彌漫,我們大著膽子下到灘里,那河就像一鍋正沸著的水。

B.只見那平坦如席的大水像是被一個無形的大洞吸著,頓然攏成一束,向龍槽里隆隆沖去。

C.從溝底升起一道彩虹,橫跨龍槽,穿過霧靄,消失在遠山青色的背景中。

D.而這一切都隱在濕漉漉的水霧中,罩在七色彩虹中,像一曲交響樂,一幅寫意畫。

【答案】C

【解析】此題主要考查學(xué)生對修辭手法的理解和應(yīng)用。要求自己審讀文句，獨立體會出作者所運用的修辭。A項中“那河就像一鍋正沸著的水”運用了比喻；B項中“只見那平坦如席的大水”運用了比喻；D項中“像一曲交響樂,一幅寫意畫”運用了比喻；C項中沒有運用比喻。故選C。

23．下列句中使用的修辭手法與其他三項不同的一項是(

)

A．陽光使這位身披白色披風(fēng)的巨人變化多端。

B．整座冰塔林就由許多冰的莊園冰的院落組成，自成一天地。

C．永恒的陽光和風(fēng)的刻刀，千萬年來漫不經(jīng)心地切割著，雕鑿著，緩慢而從不懈怠。

D．冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩。

【答案】C

【解析】ABD項都是比喻，C項除了比喻還有擬人。

24.

下列句子中沒有使用比喻修辭手法的一項是?(

)

A.那朵朵白云精美柔細,宛如游絲蛛網(wǎng)一般。

B.有些頂端尖峭,并微微傾向一旁,宛如美女的纖指。

C.什么亂石廢物,溝壑曠野,一概不顧。

D.有一怪峰,形如塔糖。

【答案】C

【解析】A.本體是白云,喻體是游絲蛛網(wǎng)。B.本體是頂端尖峭并微微傾向一旁的山峰,喻體是美女的纖指。C.沒有使用修辭手法。D.本體是怪峰,喻體是塔糖。

25.

下列句子中,使用的修辭手法不同于其他三項的一項是?(

)

A.在高山上,我們沉默了那么久,終于可以敞開喉嚨大聲喧嘩。

B.在這里,盡情歡歌處,夜涼如水,他們的心像一滴水一樣晶瑩。

C.因此,所有的水,都在稍作徘徊時,被急匆匆的后來者推著前行。

D.太陽出來了,我怕被迅速蒸發(fā),借一陣微風(fēng)跳下花朵,正好跳回澆花壺中。

【答案】B

【解析】A、C、D將麗江的水擬人化,運用的是擬人的修辭手法。B項是比喻,“他們的心”是本體,“水”是喻體。

26．下列句子中，沒有使用比喻修辭的一項是(

)

A．麗江就像是一幅美麗的畫卷，總令人流連忘返。

B．(我)經(jīng)過掛著水一樣碧綠的翡翠的玉器店。

C．好像是因為那些鼓點的催動，水流得越來越快。

D．一些薄云掠過月亮?xí)r，就像麗江古城中，一個銀匠，正在擦拭一只碩大的銀盤。

【答案】C

【解析】“像、好像、仿佛”等詞是比喻修辭中的標志詞，但除了表示比喻外，這些詞還可以表示比較、推測、想象、舉例等。C項中“好像”即表示推測。

27.指出下列句子使用的修辭手法。

①每一個舞姿都充滿了力量。每一個舞姿都呼呼作響。每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。（___）

②百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。（___）

③它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在，活躍和強盛。（___）

④驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇。（___）

⑤多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!（___）

⑥“每次聽他說書之后，總有好幾天耳朵里無非都是他的書，無論做什么事，總不入神，反覺得‘三日不絕’，這‘三日’二字下得太少，還是孔子‘三月不知肉味’，‘三月’二字

形容得透徹些!”（___）

⑦人生因有音樂而變得更美好、更難于被玷污、更值得了，不是么?（___）

⑧擺渡人聽了，搖搖頭說：“你唱的算什么，還沒有他(指有權(quán)的)說的好聽。”（___）

【答案】①排比

②比喻

反復(fù)

③排比

擬人

④比喻

⑤對比

⑥引用

⑦排比

反問

第2篇：八年級下冊語文范文

 

春天作文(1)

春風(fēng)輕輕地吹，輕輕地吹，吹綠了大地，吹醒了小草，吹出了勃勃生機。

小草懶洋洋地從土里鉆出來，細細的，嫩嫩的，品味著春風(fēng)的細膩，春風(fēng)的溫情，享受著春天明媚陽光的溫暖。

漸漸地，冬青的枝條上鉆出了成千上萬個像小豆豆似的嫩綠的小芽兒，漸漸地就變成了鵝黃色的葉子，不久就長成了綠色的樹葉。柳樹也在激情地慶祝著春天的到來，瞧，每條柔嫩的樹枝上都長出了細細的葉子，像一個個調(diào)皮的孩子似的，使勁地在春風(fēng)中當著秋千。迎春花更是調(diào)皮，它連葉子都不長，就是一心一意地想著開花呢!……

春雨也悄悄地來了，帶著淡淡的云，伴著微微的風(fēng)，悄悄地降臨在大地，像牛毛，像細絲，輕輕地撫摸著人間的一切。

嗬，兩只小燕子也來了，他們在細雨中快樂地飛著。麻雀也一改往日的吵鬧，靜靜地在屋檐下欣賞著如油般的春雨。幾個打著花傘的小朋友也快樂地在春雨中奔跑，嘻嘻哈哈地歡叫著……

我養(yǎng)的花兒也在陽臺上開放了，有黃色的，有紅色的，有白色的，形形，五彩繽紛。嗬，竟然有一只黃色的蝴蝶飛來了，在花上盤旋起舞。我不由地想起了唐代大詩人杜甫“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”的詩句。

嗬，春天來了，春天來了，春天—來—了!

春天作文(2)

在不知不覺中，冬天已經(jīng)悄悄地溜走了，春姑娘邁著輕松的腳步來到我們身邊，身邊的世界煥然一新：滿眼的枯黃色變成了綠色;冬天稀疏的世界變成了葉子的世界，隨著春姑娘的腳步，小草從土里鉆出來了，嫩嫩的，綠綠的，在公園里，到處可以看見這些生命力頑強的小草，它們用好奇的眼睛注視著這美麗的世界;在樹林里，許多的樹木都開滿了鮮艷的花朵;大家都不肯相讓，紅的、黃的、白的、紫的，各種各樣的花真像一個美麗的大花壇。有一些不知名的小蟲從洞里鉆了出來，在草叢里跑來跑去，似乎在尋找著什么。

春風(fēng)是春天里最精彩的節(jié)目，她像一只溫暖的手，輕輕地撫摸著你，垂柳的枝條被春風(fēng)吹的飄起來，像一位美麗的少女在梳著自己的頭發(fā)，讓我想起了一首詩：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰來出，二月春風(fēng)似剪刀。我們在河邊，用柳枝做成的柳笛在“嘀嘀” 的吹著，吹出了心里的幸福和快樂，不知什么時候，冰封的河面上泛起了陣陣漣漪，原來是活潑可愛的小魚游到河面上來了，呼吸著新鮮空氣。

春雨是柔和的，在樹葉上蹦跳著，像花針、像細絲，密密地斜織著，好像一會兒功夫就會編織出一塊比天還大的雨幕，俗話說：春雨貴如油，在春天下一場大大的雨，種子們喝飽了水，爭先恐后的探出頭來，探尋這陌生的世界。

操場上成了風(fēng)箏的世界，天上布滿了密密麻麻的風(fēng)箏，有豬八戒的，有神舟七號的等等，操場上，孩子們拉著風(fēng)箏奔跑著，蹦跳的，并發(fā)出了陣陣銀鈴般的笑聲;人們都脫下了冬天沉重的衣服換上了漂亮的薄衣，在操場上舒展著冬天麻木的身體，霎時間，操場上變成了歡樂的海洋。

我愛這美麗的春天，我也愛這春天里歡樂的聲音!

春天作文(3)

是誰，讓樹枝的芽簇已經(jīng)頗為肥壯?

是誰，讓柳樹舒展開了綠嫩的枝條?

是誰，讓結(jié)冰的小溪慢慢融化，唱著悅耳的歌聲?

早晨，暖喝的陽光鋪滿大地，金燦燦的陽光充斥著每個空間，我走在幽幽的小徑上，觀察著周圍的一草一木，不知何時樹枝上的綠芽紛紛露出尖叫來，多而稠密，一棵大樹被點綴成嫩綠色。一陣微風(fēng)吹過，樹枝上嫩綠的芽一個接著一個毫無秩序地脫落下來，站在樹底下的我屏住呼吸，這就是綠色的雨，它們在空中飛舞著，旋轉(zhuǎn)著，一會兒，地面上滿是綠芽片，落英繽紛就像一張嫩綠的大毯。

樹兒變綠了，天空呢?我漫步在街道上，仰起頭，晴朗的天，碧空萬里，只有一小片白色貝殼般的游云，曼妙的飄著。在這無垠的湛藍里，不見了烏云密布的天空，不見了白天短夜晚長，是它，它來了。

我踏步在草坪上，草坪上有幾朵花兒，它們面對著太陽嘻嘻的笑，是暖喝的陽光，是肥沃的土壤賦予了它們的生命。堅韌的小草破土而出，似乎是給了誰一個承諾，著急的冒出頭來探望這個世界。

沒錯，它來了，春天，悄然無聲的到來了!

是春天，讓樹枝的牙簇已經(jīng)頗為肥壯;

是春天，讓柳樹舒展開了綠嫩的枝條;

是春條，讓讓結(jié)冰的小溪慢慢融化，唱著悅耳的歌聲。

如果，你細致的觀察身邊植物的變化，你就不難發(fā)現(xiàn)，春天，離我們很近很近;不，春天，已經(jīng)到了!

春天作文(4)

春天驅(qū)走了寒冷，腳步匆匆來到人間。頓時，大地變了一副美麗的新模樣。

“叮咚、叮咚”，清脆的聲音傳入耳畔。循聲走去，那是一條小溪。小溪也被感化了，不再無情。它脫掉了冰冷的外衣，卸下了厚重的圍巾，換上了新衣裳。冰雪融化，在小溪的盡頭，一股股溪水流入，匯成一道道曲線，絢爛無比。

“嘰喳、嘰喳”悅耳的聲音像一股甘泉，滋潤心田。雖無琴聲悠揚，無笛聲婉轉(zhuǎn)，但它來自大自然，如此純樸。對了，這是幾只小鳥在放聲歌唱迎接春天的喜悅。它們?nèi)淼S色，羽毛還未長滿，看起來剛出生不久。鳥兒很小就來迎春，足以看出它們對春的喜愛?？纯此鼈兊男录遥杭茉诖謮训臉渲ι?，周圍是剛出生不久的綠葉，鮮嫩鮮嫩的，還略有一些嫩芽點綴。這就構(gòu)成了一個溫馨、幸福的家。

第3篇：八年級下冊語文范文

關(guān)鍵詞：單元閱讀；作文教學(xué)；提高

正如葉圣陶先生說：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)?！弊魑碾x不開閱讀，作文得益于閱讀，因為閱讀為作文提供了“怎樣寫”的范例，作文運用了閱讀中詞句、技法的積累和有關(guān)素材整合的知識。

作為八年級的學(xué)生，對現(xiàn)代文的閱讀能力有了很大提高，作文技巧和素材的積累也相當豐富。但如何把寫作的技巧與所積累的生活素材有機地結(jié)合起來，并表達出自己的（下轉(zhuǎn)第142頁）（上接第141頁）真情實感，是目前八年級的學(xué)生還不能熟練掌握的問題。人教版八年級語文下冊的第一單元所選編的教材都是名家名篇，利用好這一教學(xué)素材，選擇適當?shù)奈亩位蛭谋疽c，通過專題預(yù)設(shè)本單元的閱讀與作文教學(xué)的重點，就這一單元文本的特點進行精讀，教學(xué)重心落實到文本的多種表達方式、文章嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)特點、中心句的巧妙安排、修辭手法的準確運用等方面，能夠提高學(xué)生對文本主旨的認知，也加深了學(xué)生對文本的選材、寫作方法的理解程度，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，更可借以指導(dǎo)學(xué)生進行作文的片段仿寫練習(xí)、全篇結(jié)構(gòu)的搭建與語言的美感訓(xùn)練，真正使單元中的閱讀素材為學(xué)生所用，從而很好地實現(xiàn)閱讀與作文教學(xué)的提高。

一、充分發(fā)揮文本的示范作用，有意識地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并模仿文本中的表達方式行文

魯迅在《藤野先生》一文中以深沉的語言講述藤野先生給予他生活上的關(guān)懷和學(xué)業(yè)上教誨的經(jīng)歷。在懷念藤野先生的片段中，作者寫道：“但不知怎的，我總還時時記起他，在我所認為我?guī)煹闹?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。”“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的……”直接抒發(fā)了感激敬仰之情?！啊《灾蠖灾?，……”一句則用議論的方式對藤野先生作了高度的評價，這一片段的閱讀，讓學(xué)生深切地感受到魯迅對藤野先生懷有的濃厚情懷。教師抓住這個時機，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言的表達效果和句式特點，進行寫作的專項教學(xué)，往往能使學(xué)生在作文中得到啟發(fā)和借鑒。

在閱讀的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計了一個作文訓(xùn)練，要求學(xué)生在課堂上，以口頭作文的形式模仿《藤野先生》中議論和抒情的語言，表達最觸動自己內(nèi)心的某一個人的情感。因為有了魯迅這一文本的示范，學(xué)生往往能夠以規(guī)范的語言來表達所萌生的心愿。比如，一位學(xué)生說到：“我時時還會記起他，在我所見到的很普通的一個守夜的保安人員中，他是最使我關(guān)注的，給我感動的一個……”另一位學(xué)生則談起她曾經(jīng)的同桌，說：“不知道為什么，在我所遇到的許多同桌當中，她是最使我所欣賞，常常能給我啟發(fā)的一個……”

在閱讀之后進行當堂口頭作文訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生的真情實感容易觸發(fā)，還能在很短的時間內(nèi)掌握抒情與議論的表達模式，此次閱讀與作文教學(xué)高度契合，達到了教學(xué)預(yù)設(shè)的目的。

二、在閱讀中了解作者寫作的思路與文章嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)搭建手法，強化學(xué)生對作文脈絡(luò)的梳理能力

在《我的母親》里，飽含深情地講述了童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。母親的深摯的愛子之情和善良寬容、剛氣執(zhí)著的性格品質(zhì)，在作者自然、質(zhì)樸的行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織中顯得豐滿和真摯。教師在引導(dǎo)學(xué)生對此文本閱讀時，重點抓住文本中多次出現(xiàn)的中心句進行品析，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文本中的中心句支撐起了“母親”多面的形象：“但這九年的生活，除了讀書看書之外，究竟給了我一點做人的訓(xùn)練。在這一點上，我的恩師就是我的慈母”一句總起全篇，全文緊繞著這一個中心展開對母親形象的塑造。主體部分寫母親對我“教之嚴”“愛之慈”，寫母親在痛苦的生活處境中“當家”的艱難，寫母親“氣量大，性子好”，仁慈，溫和，但又不缺乏“剛氣”。文本結(jié)尾“如果我學(xué)得了一絲一毫的好脾氣，如果我學(xué)得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人、體諒人――我都得感謝我的慈母?！币痪洌葰w納全文，點明主旨，又與開頭相呼應(yīng)。在閱讀中讓學(xué)生把這些中心句挑出來羅列在一起，母親的形象躍然紙上，豐滿真實，行文的嚴謹讓人欽佩。

有了這番閱讀感悟，學(xué)生對寫人的作文很快得到啟發(fā)，以中心句的形式草擬作文提綱時，往往思路清晰，作文脈絡(luò)梳理得當，人物形象因為有了多角度的刻畫而顯得豐實許多，作文的結(jié)構(gòu)也因為有了中心句的設(shè)置而顯得更加嚴密。教師在此閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生再寫老舊的命題作文《我的同桌》，學(xué)生的反應(yīng)不再像以往那樣不屑或顯出痛苦神情，反而表現(xiàn)出躍躍欲試的急切態(tài)度，在習(xí)作實踐中學(xué)生真實地寫出身邊同學(xué)的性格、品質(zhì)。此次的閱讀與作文教學(xué)真正地實現(xiàn)了讓學(xué)生作文“有話可說”“有真情實感”的目標。

三、品讀語言生動、情感濃郁的經(jīng)典文本，在閱讀中激活學(xué)生寫作的靈感

《列夫?托爾斯泰》是奧地利著名作家茨威格傳記作品《三作家》中可以獨立成篇的一節(jié)。文章大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻，不但使人物形象鮮明，特征突出，而且能夠讓讀者激起無盡的聯(lián)想。作者大量運用比喻、夸張等修辭手法突顯托爾斯泰的形貌特征，描刻其平庸甚至丑陋的外表，以反襯他的眼睛精美絕倫，反襯他靈魂的高貴；作者不慳于反復(fù)運用神奇的夸張和連珠的妙喻來描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，寫他的敏察深刻，寫他的杰出才能，寫他是時代的透視鏡和多棱鏡。

學(xué)生在品讀文本中精彩的句子，體味文字背后的深邃意義的過程中，往往奇異于作者茨威格大膽的想象，更驚嘆于比喻、夸張等修辭手法的神奇妙用，在理解的基礎(chǔ)上對俄國作家托爾斯泰產(chǎn)生了強烈的崇敬之情和贊嘆之意。

第4篇：八年級下冊語文范文

Everyone has a dream, there is to be a soldier to defend the country, there is a picture of the world famous painting spread out with my heart, there is a great calligrapher, there is to be a doctor, but my dream and they are different, I want to do a top Chinese archaeologists, you want to know why I want to be an archaeologist? Then you will understand.

那是因為我在電視上看到了一位韓國小朋友，成為了世界頂級的考古學(xué)家，我震驚了，我動心了;我還在書上看到了李白小時候的故事，他小的時候很不愛學(xué)習(xí)，常常逃學(xué)，有一次，他在逃學(xué)在大街上玩的時，忽然看到了一位老奶奶在磨一根大粗棒棍，李白很好奇走過去問：“老奶奶，您在干什么?”老奶也不抬的說：“我在磨針，只要功夫下得深，鐵杵也能磨成針。”李白聽了以后，感覺很慚愧，從此之后就不再逃學(xué)了，心里暗暗發(fā)誓，一定好好學(xué)習(xí)，做一個對社會有用的人，最后他終于成了著名詩人，實現(xiàn)了自己的夢想。

That's because I saw one South Korean children on television, has become the world's top archaeologist, I was shocked, I'm tempted; I have read the story of Li Bai, when he was a kid he is not love learning, often play truant, on one occasion, he was playing truant in the street play, suddenly saw a grandmother in grinding a thick stick stick, Li Bai curious came to ask: "Granny, what are you doing?" The old grandma head also does not carry the said: "I was grinding, as long as the effort of a deep, you also can be ground into a needle." After listening to Li Bai, feel very ashamed, since then no longer played truant, heart secretly swear, must Study hard, make a useful person to society, he finally became a famous poet, to achieve their dreams.

我要以成為考古學(xué)家為目標，刻苦學(xué)習(xí)，積累知識，每當我學(xué)累了想休息時，就想起了老奶奶對李白說的那句話。

I want to become the archaeologists as the goal, to study hard, the accumulation of knowledge, when I was tired and wanted to rest, remember that sentence old grandmother said to Li Bai.

第5篇：八年級下冊語文范文

教學(xué)目標

1．感受本單元課文中風(fēng)趣的語言。

2．學(xué)習(xí)并運用比喻、排比的修辭手法，形象生動地運用語言文字。

3．鑒賞《勤禮碑》(局部)，學(xué)習(xí)顏真卿楷書的恢弘雄壯、大氣磅礴。

4．熟讀并背誦關(guān)于仁義的名言，培養(yǎng)重仁義的品性。

重點難點

1．品味幽默風(fēng)趣的語言，學(xué)習(xí)運用比喻、排比等修辭手法。

2．背誦名言，感悟名言。

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、交流平臺

1．教師引導(dǎo)，適時點撥；學(xué)生交流。

2．學(xué)生交流分享自己在本單元學(xué)習(xí)中印象深刻的語言，感受其中的風(fēng)趣、幽默。

教師點撥：

通過本單元的學(xué)習(xí)，我們感受了課文中風(fēng)趣的語言，或是人物的對話，或是文中的敘述。風(fēng)趣幽默的語言所展現(xiàn)的魅力，不僅能讓我們會心一笑，而且能發(fā)人深省。

二、詞句段運用

1．體會下面句子表達的特點，再選擇一個情景說一說。

(1)他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關(guān)公左右的關(guān)平、周倉，左膀右臂，片刻不離。

(2)這個體操運動員的動作真靈巧，她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。

游子回到家鄉(xiāng)　雨點落在窗戶玻璃上遠處傳來一聲巨響

答案示例：雨點落在窗戶玻璃上，那滴答滴答的聲音很清晰，優(yōu)美得像小夜曲。

教師點撥：

這兩個句子都運用了比喻的修辭手法，將無名指、食指的形象和體操運動員的表演生動地展現(xiàn)了出來。

2．讀一讀，體會作者是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話。

但在五指中，(大拇指)卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵??；血要流出來，叫他拼命按??；重東西要翻倒去，叫他用勁扳?。灰x書了，叫他翻書頁；要進門了，叫他撳電鈴。

答案示例：作者運用排比的修辭手法來表達自己的想法。

仿寫示例：春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；秋天的風(fēng)，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；冬天的雪，慈祥而溫厚，為莊稼帶來多情的呵護。

教師點撥：

在這段話中，作者運用了排比的修辭手法，連舉六個例子，將大拇指最肯吃苦的特點表現(xiàn)出來，生動形象。

三、書寫提示

教師點撥：

教材給出了唐代書法家顏真卿的《勤禮碑》(局部)，這一作品整體結(jié)構(gòu)端莊，寬潤疏朗，氣勢雄壯，是楷書的代表作之一。練習(xí)前，觀察作品，了解楷書特點——各部分之間穿插巧妙，結(jié)構(gòu)方正茂密，筆畫橫輕豎重，筆力雄強圓厚，氣勢莊嚴雄

渾；練習(xí)時，用筆方整，筆力剛勁，點畫的起、收及轉(zhuǎn)折處須一絲不茍。認真書寫，不僅能夠端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，還能養(yǎng)成認真負責(zé)的習(xí)慣。

四、日積月累

1．學(xué)生自由朗讀這幾則名言，試著用自己的話說說其大意。

2．教師講解。

(1)君子喻于義，小人喻于利。

——《論語》

句意：君子懂得的是道義，小人懂得的是利益。

(2)君子坦蕩蕩，小人長戚戚。

——《論語》

句意：君子光明磊落、心胸坦蕩，小人則斤斤計較、患得患失。

(3)惻隱之心，仁之端也。

——《孟子》

句意：憐憫傷痛的心，是仁的發(fā)端。

(4)多行不義，必自斃。

——《左傳》

句意：壞事干多了，一定會自取滅亡。

(5)人有恥，則能有所不為。

——《朱子語類》

句意：一個人如果有了羞恥之心，有些不該做的事情就能夠不去做。

3．學(xué)生再次朗讀，領(lǐng)會含義，背誦名言。

拓展積累：

君子上達，小人下達。

——《論語》

君子見人之厄則矜之，小人見人之厄則幸之。

——《公羊傳》

第6篇：八年級下冊語文范文

“好，不錯不錯！”另一個經(jīng)驗淺薄的漁民贊嘆道。

“好了，我們走吧！”漁民滿懷喜悅地說。

……

漁民經(jīng)過長期的運輸回到了岸上。

“好了，我們終于凱旋而歸，”說著，漁民打開裝著沙丁魚的箱子，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)——沙丁魚由十多條活生生的變成了兩條呆呆的。“怎么會這樣？”漁民失望透了，臉色像苦瓜一樣。

第二天，漁民又早早地出海捕魚。同樣的，他今天還是捕捉了很多沙丁魚。漁民為了避免重蹈覆轍，所以他向有經(jīng)驗的漁民請教道“請問為什么我將沙丁魚從這里運到岸上后都死掉了？”

有經(jīng)驗的漁民頓時哈哈大笑。他說：“你肯定是不知道了。沙丁魚喜歡群集，生性不好動，所以容易缺氧而死，你可以捉幾條鯰魚放進去。”

漁民迷惑不解“為什么要捉鯰魚？”

有經(jīng)驗的漁民沒有回答，只是微微一笑。

漁民無可奈何，就只好照著將鯰魚放進去。回到岸上了，漁民像看一下沙丁魚的情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這次的沙丁魚都好好地活著。漁民深思了一會兒說：“我明白了”。

夜深人靜，漁民已進入夢鄉(xiāng)。他夢見了沙丁魚正被鯰魚追趕著。這時，沙丁魚一邊躲避鯰魚，一邊對漁民說：“伯伯，你可知道我被鯰魚追得多累??！我看到了鯰魚就像是老鼠看見了貓，跑個不停。這樣的一個陌生的分子的加入使我多不安，在危機感的支配下緊張地不停地游動，最大限度地發(fā)揮了生命的潛能雖然很累，但是還是要感謝你這樣做，因為這樣我才能夠活著回到港口。”這時，漁民的嘴巴微微地顫動了一下，笑了。

第7篇：八年級下冊語文范文

一、字詞盤點

1.字

(1)難讀的字

矩(jǔ)　攆(niǎn)　拽(zhuài)　砌(qì)　縷(lǚ)

宴(yàn)　挽(wǎn)

(2)難寫的字

妖:右半部分是“夭”,上面是一撇。

乖:下半部分不要多寫撇捺,要和“乘”分清。

舔:右下部分是兩點,不要丟掉一點。

牌:右上部分的一小撇不要丟掉。

嘯:右下部分是“丿”,不要寫成“丨”。

(3)多音字

正zhèng(正是)zhēng(正月)　沖chòng(沖著)chōng(沖刷)　樂lè(快樂)yuè(音樂)

禁jìn(禁止)jīn(不禁)　傳chuán(傳令)zhuàn(自傳)

2.詞

(1)必須掌握的詞

介紹　妖怪　規(guī)矩　腳丫　幸?！∠蛉湛⊙笠?/p>

允許　禁止　呼嘯　喧鬧　增添　臉頰　拆除　告示牌

(2)近義詞

妖怪~妖精　聲明~表明　平平常常~普普通通

規(guī)矩~規(guī)則　讓步~妥協(xié)　非得~必須

旅行~旅游　可憐巴巴~可憐兮兮　洋溢~充滿

允許~準許　孤獨~孤單　荒涼~荒蕪

喧鬧~喧嘩　訓(xùn)斥~斥責(zé)　凋謝~枯萎

凝視~注視　宏偉~雄偉　迫切~急切

奢望~奢求　破碎~破裂　寧靜~幽靜

美妙~美好　凝望~凝視　清秀~秀氣

(3)反義詞

普通?特殊　省心?費心　幻想?現(xiàn)實

允許?禁止　漫長?短暫　喧鬧?寂靜

荒涼?繁榮　增添?減少　訓(xùn)斥?表揚

凋謝?綻放　任性?約束

芬芳?惡臭　寧靜?喧鬧　晨曦?暮色

(4)詞語歸類

AABB式詞語:平平常常

類似的詞語:堂堂正正　慢慢吞吞　指指點點　踉踉蹌蹌　絮絮叨叨

考試點睛

四字詞語是考試中常常要考的題型,主要的考查形式:①補充詞語。②根據(jù)詞語歸類寫出相關(guān)詞語。③用相關(guān)詞語造句。

③量詞:一個少先隊員　一位神仙　一盤水蜜桃　一道算術(shù)題　一顆向日葵　一塊告示牌　一縷陽光　一對眼睛　一具死尸　一頂帳篷　一聲嘆息　一道紅光　一滴鮮血

④動詞:介紹自己　提出條件　吃水蜜桃　種向日葵　砌起圍墻　吹起雪花　度過嚴冬　裹著毯子　增添春意　凝視巨人　綻出綠芽　開出鮮花　拆除圍墻

佩戴軍刀　接受教育　學(xué)習(xí)美德　舉行婚禮　宣布喜訊　托著披紗　忍受苦痛　撫弄頭發(fā)　恢復(fù)原形　刺進心臟　迸發(fā)紅光

⑤修飾詞:可憐巴巴的樣兒　漂亮的花園　刺骨的寒風(fēng)　美麗的鮮花　明媚的陽光　可怕的訓(xùn)斥　冷酷的心　飄揚的旗子　閃亮的軍刀　烏黑的長睫毛　深藍的眼睛　羞答答的新娘　貴重的銀燈　神圣的儀式

紫金色的皇家?guī)づ瘛⌒腋５男禄榉驄D　美好的夜晚　平靜的海面　歡快的舞蹈　華麗和歡樂的場面　美妙的舞姿　沒有止境的痛苦　深沉的海　烏亮的頭發(fā)　華麗的帳篷　深深的嘆息　清秀的臉龐　鋒利的刀　耀眼的紅光　孤獨地度過　激動地跑　盡情地玩耍

二、佳句積累

1.關(guān)聯(lián)詞

(1)奶奶總是一面攆我,一面招手。

這句話是語言和動作描寫,奶奶要給我洗腳,還得哄著我,可見奶奶是多么和藹、慈祥、仁愛,多么疼愛我。

2.擬人句

我和同學(xué)們比賽種向日葵,我家里的那幾棵長得又瘦又長,上面頂著一個小腦袋,可憐巴巴的樣兒,比誰的也比不上。

這句話把向日葵當成人來寫,十分形象有趣。

3.對比句

春天終于來了,村子里又開出美麗的鮮花,不時傳來小鳥的歡叫。但不知為什么,巨人的花園里仍然是冬天,天天狂風(fēng)大作,雪花飛舞。

這句話通過對比的手法寫出了巨人的自私與冷酷。

4.夸張句

小人魚親吻著王子的手。她覺得自己的心在破碎。

這句話說明小人魚極度傷心和委屈。但她仍然吻著王子的手,她的大度可見一斑。

5.優(yōu)美的句子

小人魚拿著刀的手在發(fā)抖,但是,她馬上將那把鋒利的刀遠遠地拋到海里。刀落下的地方,浪花迸發(fā)出一道耀眼的紅光,好像一滴滴的鮮血從水中噴濺出來。

這句話寫出小人魚內(nèi)心的激烈斗爭,最后小人魚放棄加害王子,選擇死亡而成全他人,其高尚品質(zhì)可見一斑。

6.含義深刻的句子

巨人終于明白,沒有孩子的地方就沒有春天。他不禁抱住了那個孩子:“喚來寒冬的,是我那顆任性、冷酷的心啊!要不是你提醒,春天將永遠被我趕走了。謝謝你!”

這段話是巨人醒悟后的想法,他明白了春天不到花園里來是因為自己太任性了——一次次趕走孩子們;是因為自己太冷酷了——一次次訓(xùn)斥孩子們。

三、考試熱點

1.中心思想考點提示

經(jīng)常會以填空或者閱讀的形式考查文中的中心思想?！豆?jié)選》表現(xiàn)的是奶奶和藹、見識廣和王葆淘氣調(diào)皮、機靈可愛、富于想象、充滿好奇心的特點;《巨人的花園》通過巨人前后表現(xiàn),說明了“沒有孩子的地方就沒有春天”;《海的女兒》贊揚小人魚善良、大度、執(zhí)著、為他人著想的品德,歌頌她為了追求美好而純真的愛情,即使放棄生命也在所不惜的崇高境界和美好心靈。

2.深刻含義的句子考點提示

在《巨人的花園》中出現(xiàn)了一些含義深刻的句子,經(jīng)常會以問答、閱讀的形式考查。

3.修辭手法考點提示

《節(jié)選》一文經(jīng)常考查想象的修辭;在《巨人的花園》中,作者通過對比的方法展開情節(jié),經(jīng)常在閱讀中出現(xiàn)。

4.習(xí)作考點提示

本單元的習(xí)作是故事新編,要求在熟讀名著的基礎(chǔ)上,發(fā)揮豐富的想象能力,聯(lián)系現(xiàn)實生活,創(chuàng)編優(yōu)秀的故事。

四、“1+X”閱讀

推薦篇目:[丹麥]安徒生《安徒生童話》

第8篇：八年級下冊語文范文

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在語文教學(xué)中具有十分重要的作用。

1、擴展教育空間，追求教學(xué)的整體效果

語文教學(xué)離不開一定的教學(xué)環(huán)境和情景，讓學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生有真實的感受和體驗。例如，在蘇教版初中語文的七年級下冊《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中。要讓學(xué)生更好的體驗魯迅先生描寫的百草園和三味書屋的情景，就可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作百草園和三味書屋的教學(xué)情景的教學(xué)課件，讓學(xué)生更好的理解作者的心情，讓學(xué)生能身臨其境，才更能體會魯迅先生的思想情感，對文章內(nèi)容有更深刻的理解。

例如八年級上冊的《蘇州園林》的教學(xué)中，如果我們僅僅靠課文的描寫，學(xué)生很難體會到蘇州園林的精致和美麗。如果我們用課件給學(xué)生用視頻、影像的形式向?qū)W生展示蘇州園林的情景，就等于帶領(lǐng)學(xué)生在蘇州園林親身體驗一下，就會體會到園林的景色和巧妙的設(shè)計。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，強化了學(xué)生對文章意境的理解，調(diào)動學(xué)生的興趣，增強了學(xué)習(xí)效果。

2、幫助學(xué)生形象的感受教學(xué)內(nèi)容.激發(fā)學(xué)生的探索興趣

教學(xué)情景可以幫助學(xué)生形象地感受教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。例如在八年級下冊語文教材中的《悼念瑪麗?居里》教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)瑪麗?居里科學(xué)研究的故事，用教學(xué)情景去拉近學(xué)生與文章內(nèi)容的距離;在《在莫泊桑葬禮上的演講》這篇演講詞中，作者表達出的是一種悲痛惋惜的情感，這種情感的情景設(shè)置也應(yīng)該是十分凝重、哀婉的。教師采用這種情景教育的方式，可以讓學(xué)生更加投入到課文內(nèi)容中，從而縮短學(xué)生與文章內(nèi)容的心理距離，達到一種最佳的情緒狀態(tài)。

3、利用角色效應(yīng)，強化主體意識

例如蘇教版八年級下冊的初中語文教材中，有篇《孔乙己》的文章，教師可以讓學(xué)生在課堂上進行角色扮演，把孔乙己和酒館伙計之間的對話表演出來，這樣更能讓學(xué)生體會到孔乙己的不幸與悲哀;在九年級上冊的《我的叔叔于勒》，教學(xué)中，由于是外國文學(xué)作品，學(xué)生對我的叔叔于勒的生活環(huán)境缺乏了解，課文里又有大量的對話，可以通過電影等教學(xué)情景來幫助學(xué)生理解課文背景，還可以讓學(xué)生扮演于勒和菲利普夫婦等角色，學(xué)生通過扮演更能全身心的投入進去，深刻的體會到菲利普夫婦的尖酸刻薄和于勒的可憐悲慘。情景教學(xué)能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)情景的運用可以更好的增加教學(xué)背景，提高教學(xué)效果。例如蘇教版七年級下冊初中語文教材中，學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》時，教師可以先對文章進行講解，在了解文章的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，自己心中的英雄人物是誰。還可以讓學(xué)生根據(jù)書上對紀念碑的描寫，讓學(xué)生自己畫出紀念碑的示意圖，畫得好的學(xué)生上臺進行講解說明。這樣的有擴展性的課堂更能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)更有激情和動力。

二、教學(xué)情景在語文教學(xué)中的運用

1、生活展現(xiàn)情境

例如在蘇教版八年級下冊初中語文教材中，學(xué)習(xí)《多一些寬容》《錯過》《散步》等文章時，教師可以借助生活中的一些細節(jié)，感動的瞬間，向?qū)W生展示要寬容待人、尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，并讓每個學(xué)生講講身邊發(fā)生的感動的事件。

2、實物演示情境

例如蘇教版八年級下冊初中語文教材中借物抒懷單元，《白楊禮贊》《石榴》等課文通過對植物的描寫，表達了白楊和石榴在艱苦的環(huán)境下依然可以堅強的生長，教師也可以讓學(xué)生實地觀察白楊的生長環(huán)境，這種實物演示的情境可以幫助學(xué)生深刻體會課文所要表達的中心思想。

3、圖畫再現(xiàn)情境

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運用，為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)提供了可能和更好的空間。例如在學(xué)習(xí)江山多嬌單元《美麗的西雙版納》《藍藍的威尼斯》等課文時，教師可以通過多媒體給學(xué)生欣賞西雙版納和威尼斯的風(fēng)景圖片或短片，讓學(xué)生能夠感受到西雙版納的特色和威尼斯的美。同時，也可以讓有興趣的學(xué)生加以想象畫出風(fēng)景，真實的展示教學(xué)情景，幫助學(xué)生更好地理解課文。

4、渲染情境

第9篇：八年級下冊語文范文

一、 當注音而未注音

比如：“咫尺”（八下31，即八年級下冊第31頁，以下類推）、“帶挈”（八下123）、“桑梓”（八下132）、“蒞事者”（九上190）等，加點的字都在3500個常用字之外，學(xué)生在課本中還是第一次接觸，本應(yīng)有注音，而教材卻未注。

再如：“劉學(xué)鍇”（七下214）、“云崧”（八下251）、“三阮”（八下178）、“魯藜”（九上161）、“《六朝文挈譯注》”（九上185）、“蚊蚋”（九上136）、“偌大”（九下31）、“杳無消息”（九下73）、“華裔”（九下77）、“駟”（九下114）、“顧頡剛”（九下205）、“毛萇”（九下211）、“郝懿行”（九下213）等，或出現(xiàn)在選文中，或出現(xiàn)在注釋中，其中加點的字同樣都在3500個常用字之外，有一些還是易錯字、生僻字，對于學(xué)生而言是貨真價實的生字，教材也未予以注音。

二、 不需注音而偏注音

比如：“心曠神怡”（七下101）、“俯瞰”（七下178）、“詠梅”（七下231）、“搏”（七下136）、“萬貫家私”（八下125）、“考妣”（九下132）、“懲山北之塞”（九下172）等，加點的字都在2500個一級常用字之內(nèi)，對于初中生算不上是生字，而且這些字只有一個讀音，不會出現(xiàn)因多音而誤讀的情況，教材卻加了注音，似有畫蛇添足之嫌。

三、 重復(fù)注音

教材仿佛還特別喜歡給某些字反復(fù)注音，造成了注音重復(fù)。如“嶙、峋、躊、躇、逾、酣、唳、亙、虬、袤、聒、馨、詣、諳、蠡、斛、蘄、磬、愨”等字，均注了兩次音。這類字如此之多，可見不是偶爾的疏忽。像“穗、縈、曳”等字竟然是在同一冊教材中連續(xù)注了兩次。

《語文課程標準》建議教材的注釋應(yīng)“少而精”，像這種重復(fù)注音的做法，顯然是“濫”了。

四、 前后顛倒

“婆娑”的“娑”，八年級下冊《白楊禮贊》中沒有注音，卻在九年級上冊《囚綠記》注了音?！靶劬帷钡摹熬帷?，在八年級上冊《阿里山紀行》中沒有注音，在九年級上冊第212頁的《綠》中也沒有注音，到第225頁的《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》才給了注音。九年級上冊中，“儼然”的“儼”，在第十課《創(chuàng)造學(xué)思想錄》中沒有注音，第十七課《桃花源記》中卻注了音。九年級下冊中，“駑鈍”的“駑”，在第三課《市長》中沒有注音，到第十七課《出師表》卻注了音。

五、 格式不一

教材正文中的注音一般采用頁腳注音，但是在少數(shù)地方又采用了文中夾注的方式。如“廣袤（mào）”（七上4）、“楊戩（jiǎn）”（八下179）、“解（xiè）珍”（八下180）、“行遠必自邇（音ěr，近的意思）”（九上168）、“不積跬（音kuī，半步）步”（九上169）。

在給姓名注音時，“岑參”是姓名連注為“Cénshēn”（九上244頁）；萬俟卨卻是姓名分開注成“萬俟（Mòqì）卨（xiè）”（七上115頁）。

筆者認為，同一種教材注音形式還是保持一致為好。

出現(xiàn)以上這些問題，原因恐怕是多方面的。比如教材內(nèi)容調(diào)整，打亂了原有的注音序列，而沒有作相應(yīng)變動；比如編者對師生的需求掌握不準；有些方面還缺少統(tǒng)一標準。但有一點是共同的，那就是對注音缺少足夠的重視，往深一點說，也是浮躁急切心態(tài)的一種反映。因為這些問題對于教材編者而言，只要稍微慎重一下，是完全可以避免的。況且現(xiàn)在都是電子排版，很容易修正調(diào)整。