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一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)
從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容看,該門(mén)課程特點(diǎn)表現(xiàn)為:第一,理論體系具有綜合性,理論比較抽象。
一方面,是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會(huì)科學(xué),由于學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的分析,對(duì)于理論的理解有一定的難度;另一方面,經(jīng)濟(jì)理論是以西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為背景的,與我們國(guó)家的國(guó)情背景、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距;同時(shí),在理論介紹中包含各種假設(shè)條件,理論的應(yīng)用是有前提條件的,使學(xué)生在理解和應(yīng)用這些理論時(shí)有一定的難度。
第二,經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)及經(jīng)濟(jì)曲線三者的相互融合貫穿于教學(xué)始終。
該課程以其新穎性和有用性而受到學(xué)生的普遍歡迎。同時(shí)它又是一門(mén)邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)的課程。微觀經(jīng)濟(jì)理論的研究?jī)?nèi)容主要以量化分析為主,其理論的得出與變化,可以通過(guò)圖表來(lái)形象直觀的再現(xiàn),便于說(shuō)明理論的存在與發(fā)展。同時(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用頻繁。許多經(jīng)濟(jì)理論和方法的得出,都是通過(guò)數(shù)學(xué)推導(dǎo)得來(lái)的;通過(guò)數(shù)學(xué)證明其自變量的變化是如何導(dǎo)致因變量變化及變化的程度,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的探索與創(chuàng)新
(一)明確課程的教學(xué)目標(biāo)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本要求是使學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上,提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。
在教師備課、資料準(zhǔn)備、授課、學(xué)生做習(xí)題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)性特征。做到每章節(jié)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)清楚,緊緊扣住《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程目標(biāo),理論聯(lián)系實(shí)際,針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,積極開(kāi)展《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程實(shí)驗(yàn)。
(二)確定合理的教學(xué)內(nèi)容
1.把握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容體系
在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系,了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問(wèn)題及特點(diǎn)是什么,理解和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生關(guān)心微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的統(tǒng)一性,以便將知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)。微觀經(jīng)濟(jì)理論是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)科體系,可以歸納出如下幾點(diǎn):一是要掌握最基本的概念,如稀缺性、均衡、機(jī)會(huì)成本、邊際、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈等。二是要掌握三大均衡:需求與供給的均衡,消費(fèi)者均衡,生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的十大規(guī)律:如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過(guò)復(fù)習(xí)歸納使學(xué)生掌握了這門(mén)課的內(nèi)容體系及重點(diǎn)。
2.增加前沿教學(xué)內(nèi)容的介紹
教學(xué)中充分反映學(xué)科最新進(jìn)展,同時(shí)結(jié)合教師科研,豐富教學(xué)內(nèi)容?!段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí),把經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新發(fā)展引進(jìn)到課堂,形成了一種科研促進(jìn)教學(xué)的良性機(jī)制。比如,結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng),介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科前沿的發(fā)展情況,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、重視學(xué)科方法的學(xué)習(xí),實(shí)施方案為刪減一些不必要重復(fù)的內(nèi)容。使學(xué)生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論和方法的基礎(chǔ)之上,對(duì)融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇都有所了解,為學(xué)生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。
(三)使用科學(xué)的教學(xué)方法
1.多媒體設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合
強(qiáng)調(diào)改變教學(xué)理念的創(chuàng)新,努力探索《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法,強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學(xué)系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變,形成一套理論聯(lián)系實(shí)際、不斷更新和不斷自我完善的教學(xué)系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學(xué)的不斷創(chuàng)新,形成了一套富有特色的多媒體教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為:從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象入手一提出問(wèn)題一引出課程講授內(nèi)容一提問(wèn)式教學(xué)一穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟(jì)學(xué)故事一多種方式闡釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(散文式語(yǔ)言、圖表、模型、案例等)一討論、課堂實(shí)驗(yàn)一網(wǎng)絡(luò)、媒體資料一經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用一復(fù)習(xí)小結(jié)一課后練習(xí)和閱讀參考資料加深理解。該過(guò)程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計(jì)中。通過(guò)這樣的系統(tǒng)教學(xué),有利于課程取得較好的教學(xué)效果,提高學(xué)生滿意度。
2.組織微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)
為學(xué)生營(yíng)造了活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們發(fā)掘自身對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的好奇心,并且主動(dòng)思考問(wèn)題的答案。在實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中和實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行討論,對(duì)于激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)思考周?chē)氖澜缡且环N十分有效的方法。對(duì)沒(méi)有修過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)生和有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生都十分有用。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含以下內(nèi)容:實(shí)驗(yàn)說(shuō)明部分,對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)說(shuō)明;實(shí)驗(yàn)討論部分,提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)理論;實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分;課后作業(yè)。實(shí)驗(yàn)和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實(shí)驗(yàn)報(bào)告幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中應(yīng)用經(jīng)濟(jì)理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。
3.理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系是對(duì)市場(chǎng)配置資源運(yùn)行機(jī)制的規(guī)律總結(jié),其理論本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因此,在教學(xué)方法上,要注意將理論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在這個(gè)過(guò)程中,教師既可以先講解理論要點(diǎn),然后引入案例;也可以將案例融入到理論要點(diǎn)的講解當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中,理解和體會(huì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時(shí)就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力,為案例教學(xué)準(zhǔn)備素材。比如,筆者在講授壟斷市場(chǎng)的價(jià)格歧視時(shí),以電影票分為成人票和學(xué)生票,來(lái)分析壟斷市場(chǎng)進(jìn)行實(shí)行歧視性價(jià)格的條件和利潤(rùn)等。
三、結(jié)論
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)改革;實(shí)踐活動(dòng)
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)把對(duì)人才的要求推向新高度。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性課程,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的多元化的背景下,也應(yīng)當(dāng)不斷革新,培養(yǎng)具有特色的,符合社會(huì)多元化需求的創(chuàng)新型人才。本文對(duì)在當(dāng)下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探究,并淺談幾點(diǎn)優(yōu)化改進(jìn)的策略方法,供同仁參考。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)反思
(一)課堂教學(xué)中存在重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象
當(dāng)下,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,普遍存在偏理論,輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是理論和實(shí)踐并重的學(xué)科,其教學(xué)目標(biāo)就是能夠讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)實(shí)踐深入理解理論知識(shí),并且能用理論知識(shí)進(jìn)行靈活的實(shí)踐活動(dòng),兩者是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。然而,由于學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足,缺少專業(yè)的敏銳性和洞察力,覺(jué)得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)太過(guò)抽象,本身有種畏懼心理,而且由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程選材的局限性,大部分內(nèi)容都是理論知識(shí),缺乏相應(yīng)的實(shí)際案例,造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難,由于學(xué)生自身缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,而且在缺乏相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)的狀態(tài)下,他們的學(xué)習(xí)效率也就很難提高。
(二)課堂授課形式相對(duì)單一
在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上,大部分時(shí)間都是教師在講解知識(shí),學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接收,是一種單向的信息傳輸?shù)氖谡n方式,而且教師使用的教學(xué)方法和教學(xué)手段很單一,缺乏趣味性,造成課堂氣氛比較沉悶,激不起學(xué)生的興趣和積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高,參與的主動(dòng)性也差。依據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論,主動(dòng)性學(xué)習(xí)的方式知識(shí)保持率最高。因此,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力,探究出多種新型的教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)有趣生動(dòng)的教學(xué)情境,借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源及其他輔助手段,引導(dǎo)他們自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
(三)課程教學(xué)目標(biāo)層次模糊
目前,我國(guó)大部分財(cái)經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在課程設(shè)置方面層次不鮮明,沒(méi)有像國(guó)外的教學(xué)目標(biāo)那么清晰,國(guó)外的學(xué)科設(shè)置主要有基礎(chǔ)課程、高級(jí)課程、研討班等級(jí)別,學(xué)習(xí)階段具有明顯的差別化。相對(duì)國(guó)外的課程設(shè)置,我國(guó)多數(shù)財(cái)經(jīng)院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)層次模糊,多數(shù)都將經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置成專業(yè)基礎(chǔ)課,造成學(xué)習(xí)階段分化不明顯,教學(xué)目標(biāo)不清晰,而對(duì)于層次不同的學(xué)生,就造成學(xué)習(xí)分化越來(lái)越大的現(xiàn)象。其次,我國(guó)學(xué)科之間的劃分界限比較嚴(yán)格,就造成微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科,缺乏與其他學(xué)科交叉,也就會(huì)造成對(duì)學(xué)科前沿的發(fā)展關(guān)注度低下,不利于學(xué)科的教學(xué)成果。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的更新與優(yōu)化
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)圍繞各種實(shí)際情況,培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維及分析能力,對(duì)于課程內(nèi)容及課程體系的設(shè)定上,應(yīng)以經(jīng)濟(jì)直覺(jué)為首要目標(biāo),展開(kāi)數(shù)理工具的輔助教學(xué),重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)部分。“經(jīng)濟(jì)直覺(jué)”是學(xué)習(xí)者對(duì)經(jīng)濟(jì)能力的一種自我感覺(jué),是經(jīng)濟(jì)思維能力的體現(xiàn)。教師主要是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自我直覺(jué)。對(duì)于初涉經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生,更要注重鍛煉他們的經(jīng)濟(jì)思維直覺(jué),對(duì)他們以后的知識(shí)構(gòu)建大有幫助。“數(shù)理工具是幫助學(xué)生掌握數(shù)理分析的一種輔助學(xué)習(xí)工具,教師教授學(xué)生使用數(shù)理工具的目的就是強(qiáng)化學(xué)生的經(jīng)濟(jì)能力。“突出實(shí)踐”體現(xiàn)得是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理念,要理論和實(shí)踐結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué),運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此,教師要全面更新和優(yōu)化微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系,在教學(xué)中不僅要傳授學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),更要注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)實(shí)際運(yùn)用能力。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)與創(chuàng)新
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需要教師將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,給學(xué)生提供輕松的教學(xué)環(huán)境,教師通過(guò)實(shí)際案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),從而提升他們的經(jīng)濟(jì)實(shí)用能力。
(一)還原情境法進(jìn)行案例教學(xué)
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,教師采用還原情境法,選取典型性案例,借助環(huán)境和情景進(jìn)行設(shè)計(jì),把交易過(guò)程盡量還原,使之貼近現(xiàn)實(shí)生活,增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)交易的認(rèn)知和理解。目前微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中的案例很多都是國(guó)外事件,還有一些案例年代久遠(yuǎn),讓學(xué)生難理解。因此,教師在選取案例上應(yīng)結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展得實(shí)際情況,可以從網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊上選取新聞熱點(diǎn)做案例,不僅讓學(xué)生感覺(jué)親切,也能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如:教師以春節(jié)購(gòu)買(mǎi)車(chē)票為例,幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)供給彈性和需求規(guī)律的理解;以明星演出設(shè)定不同價(jià)位門(mén)票為例,可以幫助學(xué)生分析消費(fèi)者剩余及價(jià)格歧視的理論知識(shí)。以還原情境法進(jìn)行教學(xué),可以增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情境的體驗(yàn),引發(fā)學(xué)生深入思考的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)敏感度。
(二)循環(huán)體驗(yàn)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
國(guó)內(nèi)很多高校都在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),有利于學(xué)生積極參與,提高他們的研究潛能和創(chuàng)新能力。在實(shí)際教學(xué)中教師通過(guò)循環(huán)體驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué),可以讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解,從而提高應(yīng)用能力。例如在我校設(shè)計(jì)得實(shí)驗(yàn)課上,學(xué)生就可以運(yùn)用軟件模擬企業(yè)運(yùn)營(yíng)流程,學(xué)生通過(guò)模擬采購(gòu)原材料、研發(fā)和銷(xiāo)售產(chǎn)品環(huán)節(jié),增加對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的認(rèn)知。經(jīng)過(guò)實(shí)踐、理論、再實(shí)踐的循環(huán)練習(xí)方式,完成理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)效果
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)最為核心的必修課之一,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程的基礎(chǔ)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中,不少學(xué)生抱怨這門(mén)課程“難學(xué)”,而不少教師也常常感嘆這門(mén)課程比較“難教”。在這個(gè)背景下,剖析微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特征,探討如何改進(jìn)教學(xué)效果,是非常必要的。
一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以迅速發(fā)展成為社會(huì)科學(xué)當(dāng)中引人矚目的一門(mén)學(xué)科,研究領(lǐng)域也不斷超越“經(jīng)濟(jì)”,幾乎涉及到人類行為的方方面面,其原因就在于經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了一套看待人類自身行為及人類社會(huì)運(yùn)行的方式方法。因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)首要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是思維的訓(xùn)練,讓學(xué)生學(xué)會(huì)像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣去思考問(wèn)題,而教材中諸多基本概念和分析工具的學(xué)習(xí)都是為了達(dá)到目標(biāo)所必須進(jìn)行的專業(yè)訓(xùn)練。否則,教師辛苦的講授很難達(dá)到良好的效果,學(xué)生甚至?xí)允г谖⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)大量的圖表和公式里而不能自拔;當(dāng)嘗試運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象時(shí),學(xué)生們要么不知如何下手,要么機(jī)械套用教材上的結(jié)論而不知考慮約束條件的變化。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的特征
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)比較抽象、分析工具復(fù)雜、課程內(nèi)容繁多,相對(duì)于一般專業(yè)課程,其教學(xué)難度較大。
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容抽象。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何解讀人類行為和社會(huì)現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)問(wèn),需要較高的抽象思維。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般在一年級(jí)下學(xué)期或二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)設(shè),是學(xué)生最早接觸的專業(yè)課之一,而學(xué)生在大學(xué)之前階段所接受的教育對(duì)于抽象思維能力的訓(xùn)練較少,思考問(wèn)題時(shí)常常感性有余而理性不足,部分偏文科的學(xué)生這種傾向會(huì)更嚴(yán)重些。另外,作為一門(mén)社會(huì)科學(xué),雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架,但并不能達(dá)到自然科學(xué)那樣的精確,相關(guān)分析需要在一系列與現(xiàn)實(shí)并不完全吻合的嚴(yán)格假設(shè)基礎(chǔ)上展開(kāi)。由于大一大二的學(xué)生社會(huì)閱歷尚不豐富,不僅欠缺對(duì)現(xiàn)實(shí)的抽象和解讀能力,良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)也有待慢慢形成,因此,在開(kāi)始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的時(shí)候,比較容易感到困惑。
2.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具復(fù)雜。在目前流行的本科微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材當(dāng)中,除收入分配和社會(huì)福利等個(gè)別章節(jié)涉及到規(guī)范分析外,其它所有章節(jié)均以實(shí)證分析為主,廣泛運(yùn)用文字、圖形和數(shù)學(xué)相結(jié)合的方式來(lái)表述經(jīng)濟(jì)理論和模型。對(duì)于各種分析工具的運(yùn)用,學(xué)生在初接觸的新鮮感消失后,容易產(chǎn)生畏難情緒,覺(jué)得這些分析工具過(guò)于復(fù)雜,難以掌握。
3.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容繁多。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)過(guò)幾百年的發(fā)展,凝結(jié)了無(wú)數(shù)學(xué)者的智慧,容納在一本教材里,難免會(huì)使得教材異常厚重。以不少高校采用的黃亞鈞主編的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》(高等教育出版社,第三版)為例,全書(shū)內(nèi)容包含3大篇,共計(jì)16章,其中不少章節(jié)內(nèi)容,需要10個(gè)以上的課時(shí)才能講清楚講透徹。但現(xiàn)實(shí)是,遵循高等教育的規(guī)律,最近幾年不少高校的不同專業(yè)的課時(shí)總量均在壓縮,而這種壓縮常常是通過(guò)減少具體課程的課時(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此,即使微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容繁多,也不太可能獲得“足夠”的教學(xué)課時(shí)。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的改進(jìn)
1.在深刻理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。如何在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi),讓學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和知識(shí),并初步形成運(yùn)用這些概念和知識(shí)分析具體問(wèn)題的抽象思維,為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)呢?這需要教師具備深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底,同時(shí)深研課程教材、精選講授內(nèi)容,合理安排教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏,并輔以必要的指定參考書(shū)目,讓學(xué)生課外閱讀。另外,對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn),務(wù)求講清、講透。雖然課堂時(shí)間寶貴,但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)鍵概念和理論,以及相關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,卻不能吝嗇時(shí)間,必須詳細(xì)講授,直到學(xué)生真正掌握、理解,并能夠舉一反三、觸類旁通為止。例如,講授消費(fèi)理論時(shí),讓學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)如何解讀和詮釋消費(fèi)者行為是關(guān)鍵,可以通過(guò)多角度的講解達(dá)到層層遞進(jìn)的目的:在結(jié)合文字和圖形進(jìn)行詳細(xì)講授后,再利用數(shù)學(xué)模型的推導(dǎo)進(jìn)行重新表述,進(jìn)而拋出現(xiàn)實(shí)案例讓學(xué)生分析。對(duì)于不同章節(jié)的不同內(nèi)容,需要進(jìn)行歸納和總結(jié),幫助學(xué)生理清思路。例如,在講授生產(chǎn)理論時(shí),就可以與先前學(xué)習(xí)的消費(fèi)理論聯(lián)系起來(lái)并相互印證,因?yàn)檫@兩部分雖然涉及到的內(nèi)容不同,但無(wú)論是分析生產(chǎn)者行為還是消費(fèi)者行為,其基本邏輯和分析工具還是完全一致的。
2.靈活運(yùn)用鮮活的現(xiàn)實(shí)案例。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,靈活巧妙地運(yùn)用來(lái)自鮮活現(xiàn)實(shí)的案例分析,可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生抽象思維不足的缺陷,減緩學(xué)生的畏難厭學(xué)情緒。更重要的是,經(jīng)濟(jì)學(xué)是解釋人類行為和社會(huì)運(yùn)行的一門(mén)學(xué)問(wèn),必須通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)從現(xiàn)實(shí)中提煉出的典型案例,將理論與實(shí)踐結(jié)合,進(jìn)行較為深入的專業(yè)分析,從而提升學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,不僅要重視選擇經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例,還需要重視不斷吸納新的案例;不僅要重視概念和理論講授之前的案例引入、講授之中的案例穿插,更需要重視講授之后對(duì)于具體案例的討論和分析。
3.充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段和工具可以非常方便地直觀展示教學(xué)內(nèi)容,生動(dòng)形象,尤其是對(duì)于某些背景資料、復(fù)雜圖表的展示可以很好地節(jié)約課堂板書(shū)時(shí)間,使課堂信息含量增大。隨著文化產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,相關(guān)視頻資源的搜索、下載變得容易,這類資源值得好好挖掘。例如,對(duì)于“看不見(jiàn)的手”的課堂講授,如果能夠配以短短幾分鐘的斯密生平及其理論產(chǎn)生背景的視頻,可能效果會(huì)很好。但需要注意的是,再先進(jìn)的教學(xué)手段和工具都不是目的,不能因此而受到局限和約束,例如,某些關(guān)鍵的模型推導(dǎo)過(guò)程該板書(shū)還是應(yīng)當(dāng)板書(shū),如果采用PPT展示,也許學(xué)生的印象并不會(huì)深刻。
4.配合適度的課內(nèi)外習(xí)題訓(xùn)練。在課堂內(nèi)外,給學(xué)生安排適度的習(xí)題訓(xùn)練是非常必要的。最優(yōu)化、微積分等數(shù)學(xué)方法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用幾乎充斥了每一個(gè)章節(jié),通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練可以加深學(xué)生對(duì)于基本概念和知識(shí)點(diǎn)的把握,廓清大腦里某些似是而非的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺(jué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)思維。在課堂內(nèi),對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)的傳授,應(yīng)當(dāng)配合習(xí)題的講解;在課堂外,每一章講完之后,也應(yīng)當(dāng)布置適量的習(xí)題作業(yè)。
5.改革課程考核方法。對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核,不宜完全采用期末閉卷考試的成績(jī)作為最終結(jié)果,而應(yīng)當(dāng)結(jié)合平時(shí)的課堂發(fā)言、小組討論、課外作業(yè)等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。期末試卷考題的設(shè)置不宜過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的記憶,而應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的能力的考察。
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關(guān)鍵詞:管理人才;培養(yǎng);微觀經(jīng)濟(jì)
中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2012)06-0138-01
1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)研究人類社會(huì)如何有效率地分配使用稀缺的生產(chǎn)資源,以達(dá)到既定目標(biāo)的社會(huì)科學(xué),管理學(xué)是研究管理者如何對(duì)組織有限的資源進(jìn)行有效的整合,以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的社會(huì)科學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為兩門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,其研究目的、研究方法、研究?jī)?nèi)容和基本假設(shè)是有區(qū)別的,但經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理學(xué)理論基礎(chǔ),管理學(xué)思想的萌芽、理論發(fā)展都是以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的,經(jīng)濟(jì)學(xué)還為管理學(xué)提供了分析工具。由于培養(yǎng)目標(biāo)不同,管理學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是不同的,經(jīng)濟(jì)學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)政策的研究,側(cè)重社會(huì)整體公平與效率,為政府制定政策服務(wù),重在培養(yǎng)學(xué)生理論分析和研究能力;管理學(xué)科的經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重微觀經(jīng)濟(jì)組織和個(gè)體的研究,主要為企業(yè)的決策與經(jīng)營(yíng)服務(wù),注重實(shí)用性,重在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維方式和理論運(yùn)用的能力。
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成,研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的資源配置問(wèn)題,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位的考察,分析消費(fèi)者和生產(chǎn)者的行為以及市場(chǎng)均衡的實(shí)現(xiàn),因此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要,其作用體現(xiàn)在:
(1)理性思維方式的培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)能力的提高,通過(guò)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)資源稀缺性和選擇的必然性,了解市場(chǎng)機(jī)制的運(yùn)行和作用,并最終形成經(jīng)濟(jì)理性思維和認(rèn)識(shí)能力,這種思維方式和能力將幫助管理專業(yè)的學(xué)生――未來(lái)的管理者能夠認(rèn)清管理活動(dòng)中經(jīng)濟(jì)問(wèn)題產(chǎn)生根源及解決途徑。
(2)后繼課程的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是管理專業(yè)課程的理論基礎(chǔ),在會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、運(yùn)籌學(xué)、運(yùn)營(yíng)管理市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際貿(mào)易等課程中都會(huì)有微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法的運(yùn)用,如統(tǒng)計(jì)學(xué)中需求曲線的擬合、指數(shù)分析,市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中市場(chǎng)分析、定價(jià)策略和原則,財(cái)務(wù)管理中成本分析、籌融資決策、投資理論,戰(zhàn)略管理中環(huán)境與條件的分析、博弈競(jìng)爭(zhēng)與戰(zhàn)略選擇,運(yùn)籌學(xué)與運(yùn)營(yíng)管理中的最優(yōu)化分析、設(shè)備經(jīng)濟(jì)管理、庫(kù)存管理,國(guó)際貿(mào)易中的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)與比較優(yōu)勢(shì)理論,關(guān)稅理論等。
(3)有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策提供分析工具,如最優(yōu)化的分析方法在價(jià)值工程得到具體運(yùn)用和發(fā)展,成本收益分析也成為管理學(xué)中經(jīng)濟(jì)原則的體現(xiàn)。而現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)理論更是為組織結(jié)構(gòu)與組織規(guī)模、管理成本與激勵(lì)約束、廠商的競(jìng)爭(zhēng)與合作等諸多管理活動(dòng)中的問(wèn)題提供了分析和解決的依據(jù)。
2 管理專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革設(shè)想
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)至關(guān)重要,但由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性,管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在困難,經(jīng)濟(jì)學(xué)被稱作“沉悶的科學(xué)”、“最難學(xué)的課程”,在實(shí)踐環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)出應(yīng)用能力較差。為此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)管理專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提出看法。
2.1 注重理論性與實(shí)用性結(jié)合
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)既具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性,同時(shí)又有較強(qiáng)的實(shí)踐性。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本質(zhì)上是應(yīng)試教育模式,教學(xué)方式較為單一,灌輸式的課堂講授,理論脫離實(shí)際,學(xué)生中死記硬背,高分低能的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。管理專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要學(xué)生“知”,更要懂得如何“行”,注重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。為適應(yīng)這一要求,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)肩負(fù)的任務(wù)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。在教學(xué)過(guò)程中既要突出理論體系的內(nèi)在邏輯,重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu),又要體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。為此教師在教學(xué)過(guò)程中要講好基本概念,講清基本原理,理論聯(lián)系實(shí)際。實(shí)踐證明,案例教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活實(shí)際講解原理使學(xué)生體會(huì)到經(jīng)濟(jì)學(xué)不再是空洞乏味的模型,而是與我們生活密切相關(guān)且具有一定指導(dǎo)意義的理論。在案例教學(xué)中,不僅可以傳授知識(shí),還可以通過(guò)案例分析討論訓(xùn)練思維能力,幫助學(xué)生有效地應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí),有利于學(xué)生分析判斷能力的培養(yǎng)與提高。為此要求教師要注意搜集資料,結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇典型的案例來(lái)進(jìn)行分析,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和解決實(shí)際問(wèn)題能力的提高。
2.2 將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與管理專業(yè)結(jié)合
首先,教師應(yīng)對(duì)管理學(xué)科及專業(yè)課程有所了解,在講授時(shí)聯(lián)系相關(guān)課程的知識(shí),使學(xué)生理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)管理學(xué)科的基礎(chǔ)作用,同時(shí)在學(xué)科背景下掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具。
其次,注意教材的適用與內(nèi)容的選擇。目前多數(shù)學(xué)校采用人大版西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)這本教材是國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材,系統(tǒng)、規(guī)范,但由于是面向經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的,管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),就顯得內(nèi)容過(guò)多,程度較深,為此教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)管理專業(yè)有選擇地講解,重點(diǎn)介紹供需理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論。
第三,采用專題形式介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)新發(fā)展。近年來(lái)經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)相互滲透,出現(xiàn)融合趨勢(shì),經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代企業(yè)理論及決策理論在管理學(xué)的發(fā)展中得到更為廣泛的應(yīng)用。例如,管理學(xué)的企業(yè)組織理論中的組織設(shè)計(jì)和組織發(fā)展大量借鑒了經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)代企業(yè)理論的研究思路和成果,而契約經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟(jì)學(xué)和交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)為組織結(jié)構(gòu)和組織規(guī)模問(wèn)題、組織中的沖突和協(xié)調(diào)問(wèn)題、契約機(jī)制和契約關(guān)系等問(wèn)題的研究提供了理論依據(jù)。管理中的成本、內(nèi)部人控制等問(wèn)題的解決、激勵(lì)約束機(jī)制的設(shè)計(jì)正是依賴經(jīng)濟(jì)學(xué)的委托理論與博弈論。因此,采用專題形式介紹這些與管理學(xué)密切相關(guān)的新思想、新理論對(duì)于管理專業(yè)學(xué)生而言非常有益。
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關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);互動(dòng)式教學(xué);教材
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》已經(jīng)成為民辦高等院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。在筆者所在的學(xué)校,經(jīng)濟(jì)系和管理系每年有1000多名學(xué)生要學(xué)習(xí)這門(mén)課程。這門(mén)課程對(duì)于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,理解社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行具有重要的作用。同時(shí),作為專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)于學(xué)生今后學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易原理、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)等等都具有極其重要的意義,學(xué)生只有打好了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ),才有可能學(xué)習(xí)好這些專業(yè)課。但是,由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的一些特性,比如在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來(lái)分析問(wèn)題,許多經(jīng)濟(jì)變量之間具有相當(dāng)強(qiáng)的邏輯關(guān)系,而對(duì)于民辦本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有很大的困難。在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了一些明顯的問(wèn)題,教師難教,學(xué)生對(duì)很多問(wèn)題的理解也浮于表面,很難深入理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),更遑論用學(xué)過(guò)的理論解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象了,這樣反倒使得微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)失去了本來(lái)的教學(xué)目的,無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此,如何教好這門(mén)課,如何使得學(xué)生對(duì)這門(mén)課程感興趣,既保留微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原本的特色和學(xué)科體系,又能與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,因材施教,因人施教,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是值得每個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師思考的問(wèn)題。
1 微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 缺乏合適的教材
民辦本科院校作為一個(gè)新興的高校層次,開(kāi)始的時(shí)間并不長(zhǎng),因此,在很多課程教材的選擇上都還是沿用母體學(xué)校的教材。比如,筆者學(xué)校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材一直使用的是高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀部分》。該教材不論從內(nèi)容上還是體例上在國(guó)內(nèi)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上都是上乘之作。但是對(duì)于三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),該教材內(nèi)容非常繁雜,內(nèi)容也比較深,體系嚴(yán)密,邏輯性太強(qiáng),除一小部分學(xué)生外,大部分學(xué)生難以適應(yīng)。同時(shí),由于生源的差異,導(dǎo)致課堂教學(xué)中,學(xué)生理解程度相差很多,給老師教學(xué)也帶來(lái)了很大的困擾。最近幾年市面上的標(biāo)明針對(duì)民辦本科院校的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材逐年增加起來(lái),但是水平也參差不齊,基本內(nèi)容沒(méi)有太大差別,缺乏特色和針對(duì)性。而國(guó)外的教材,如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》,相對(duì)于國(guó)內(nèi)的教材來(lái)說(shuō),趣味性強(qiáng),難度也不大,但是,相對(duì)來(lái)說(shuō)邏輯比較分散,也不完全適合中國(guó)學(xué)生的特點(diǎn)。因此,編寫(xiě)適合學(xué)生的教材對(duì)于提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的效果十分必要。
1.2 學(xué)生缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的訓(xùn)練
筆者所在的高校,在江蘇省內(nèi)歷年高考招生中,其錄取分?jǐn)?shù)在獨(dú)立學(xué)院中始終名列前茅。但是,就學(xué)生本身而言,多年的應(yīng)試教育導(dǎo)致的結(jié)果是,學(xué)生在課堂中更希望老師提供結(jié)果,然后記住結(jié)果,為應(yīng)試做準(zhǔn)備,從而失去了經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)本身的邏輯性的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí),如果教師推導(dǎo)了各種模型的分析過(guò)程,由于在這個(gè)過(guò)程中使用了一些數(shù)學(xué)分析方法,對(duì)于一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)講,又往往產(chǎn)生畏難情緒,從而對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦甚至厭惡的情緒,大大影響了學(xué)習(xí)效果。
1.3 缺乏理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中充斥著各種各樣的圖形和模型,和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)。同時(shí),由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn),從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解生產(chǎn)論和成本論的相關(guān)內(nèi)容。而我們的教材中的很多案例都是以西方國(guó)家的生產(chǎn)實(shí)踐為基礎(chǔ)的,大多描述的是西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)生活,缺乏根據(jù)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的實(shí)例。當(dāng)這些例子中提到的現(xiàn)象和我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有所出入的時(shí)候,學(xué)生就很難理解這其中的差別,也很難理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本前提假設(shè),甚至?xí)?duì)理論的正確性產(chǎn)生懷疑。
1.4 教學(xué)條件有限,無(wú)法達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果
民辦本科院校由于師資力量有限,一個(gè)教學(xué)班一般都有100多個(gè)學(xué)生,從而導(dǎo)致教師對(duì)于課堂內(nèi)容控制力有限,很難組織起規(guī)范的案例討論,教師也很難掌握所有同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果。另外,由于母體學(xué)校的特色,在筆者所在的學(xué)校存在著嚴(yán)重的重視工科實(shí)踐基地建設(shè),忽視經(jīng)管類實(shí)踐基地建設(shè)的問(wèn)題,學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件有限,缺乏具有經(jīng)管特色的實(shí)踐教學(xué)基地,從而導(dǎo)致學(xué)生只是在課本中學(xué)習(xí),而很難具有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
2 改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的建議
2.1 嘗試編寫(xiě)切合學(xué)生實(shí)際的教材
編寫(xiě)一本適合本校學(xué)生的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材對(duì)于改善微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果具有十分重要的意義。關(guān)于教材編寫(xiě)的方向,可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材為藍(lán)本,刪掉一些對(duì)于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容,從而避免了內(nèi)容的繁雜性而導(dǎo)致的學(xué)生的畏難情緒。例如,可以保留從供求入手,彈性的分析,效用論、生產(chǎn)論和成本論,市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對(duì)于一般均衡、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章,簡(jiǎn)要介紹,只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。從大的框架下可以增加相關(guān)的教學(xué)案例,如每個(gè)章節(jié)前面增加導(dǎo)入案例,引導(dǎo)學(xué)生思考。每章結(jié)束后,添加一兩個(gè)案例或相關(guān)的事件,引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過(guò)的內(nèi)容來(lái)解決這些問(wèn)題。每一章的內(nèi)容中,大部分知識(shí)點(diǎn)應(yīng)配有相應(yīng)的簡(jiǎn)單案例,幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。每章結(jié)束后,對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),并配合相應(yīng)的題目加以鞏固。
2.2 實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)
相比于一本、二本學(xué)生而言,三本的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,但是,學(xué)生相對(duì)比較活躍,動(dòng)手能力也比較強(qiáng),一旦激發(fā)起他們的興趣,他們是有能力配合教師完成教學(xué)過(guò)程的。
2.2.1 適當(dāng)分組
教師可以把學(xué)生分組,一個(gè)班100多個(gè)人,教師很難顧及到所有的學(xué)生。教師可以把10個(gè)左右的學(xué)生分成一組,每一組設(shè)一個(gè)組長(zhǎng),上課時(shí)候要求同一小組的同學(xué)坐在一起,組長(zhǎng)也可以輪流,這樣,教師和學(xué)生的交流就會(huì)變得順暢許多。
2.2.2 把互動(dòng)教學(xué)滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)
要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,關(guān)鍵在于互動(dòng)式教學(xué)的設(shè)計(jì),把互動(dòng)式教學(xué)方法滲透到預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)的布置中等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
在預(yù)習(xí)階段,教師可以把相關(guān)的案例提前發(fā)給學(xué)生,設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題,要求各個(gè)小組按照案例內(nèi)容回答相關(guān)問(wèn)題。在課堂上,按照學(xué)生對(duì)案例的理解以及對(duì)于問(wèn)題的回答,給各個(gè)小組相應(yīng)的分?jǐn)?shù),建立起競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于案例的選取,教師應(yīng)該盡量選擇當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題,因此,教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更新案例庫(kù),保持案例的新鮮性。
在教學(xué)過(guò)程中,教師可以考慮一例到底,用一個(gè)案例講述相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),這樣教師也不需要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)涉及的新的案例講述一遍,節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,學(xué)生也對(duì)案例的印象更加深刻。另外,也可以采用短小精悍的案例來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題。如講授邊際效用遞減規(guī)律時(shí),書(shū)上吃饅頭的案例對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)講其實(shí)并不合適,因?yàn)樗麄兒苌俪责z頭??梢杂皿w育課后喝飲料來(lái)說(shuō)明,剛開(kāi)始時(shí)候喝一口都覺(jué)得很解渴,當(dāng)一瓶飲料快喝完的時(shí)候,再喝一瓶就沒(méi)什么感覺(jué)了。再比如,在講授邊際替代率遞減規(guī)律的時(shí)候,可以舉交換商品的例子,實(shí)踐表明,學(xué)生聽(tīng)了以后,直觀感受很強(qiáng),對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也很深刻。在每一章結(jié)束或者某一小節(jié)結(jié)束后,教師可以安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查,這種社會(huì)調(diào)查可以是實(shí)地的調(diào)查,比如了解本校學(xué)生對(duì)某種產(chǎn)品的需求,考察影響因素,每一種因素如何影響了需求。也可以是查找相關(guān)的數(shù)據(jù)資料,例如,哪些因素影響了住房市場(chǎng)的價(jià)格?如收入因素可以查找相關(guān)的統(tǒng)計(jì)資料,用地區(qū)的人均可支配收入表示,引導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù),使用統(tǒng)計(jì)工具。從互動(dòng)教學(xué)的形式來(lái)看,教師可以采取分組討論,學(xué)生獨(dú)立演講,課堂辯論等形式,從而達(dá)到豐富課堂教學(xué)的目的。當(dāng)然,前提是教師要提前布置好規(guī)則,做好設(shè)計(jì)。
2.3 優(yōu)化考核方式
2.3.1 強(qiáng)化平時(shí)分的統(tǒng)計(jì)
筆者所在學(xué)校,幾乎所有課程都是用三七開(kāi)的分值比重,即平時(shí)成績(jī)占30%,卷面成績(jī)占70%。但是在考核過(guò)程中,絕大多數(shù)老師的平時(shí)分?jǐn)?shù)給的都十分隨意,學(xué)生分?jǐn)?shù)較低,就把平時(shí)分提高一點(diǎn),這導(dǎo)致了很多學(xué)生認(rèn)為,只要平時(shí)不逃課,或者幾乎不逃課,老師就會(huì)把平時(shí)分都給滿,從而產(chǎn)生了一些“做一天和尚撞一天鐘”的混平時(shí)分的學(xué)生。這嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,影響了教學(xué)效果。
針對(duì)這種現(xiàn)象,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該嚴(yán)肅平時(shí)分的計(jì)算方式,比如教師要對(duì)學(xué)生充分熟悉,這種熟悉建立在課堂上對(duì)學(xué)生的觀察和關(guān)注上。每一次課堂討論都把平時(shí)分公布出來(lái),獎(jiǎng)懲要嚴(yán)明,考試前公布所有同學(xué)的平時(shí)分?jǐn)?shù),增加透明度,從而避免學(xué)生渾水摸魚(yú)現(xiàn)象的產(chǎn)生。
2.3.2 對(duì)試卷形式進(jìn)行調(diào)整
根據(jù)各自教學(xué)中的具體情況設(shè)計(jì)題型。傳統(tǒng)的考試中往往注重基本概念的理解,而忽視用基本原理解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,忽視基本原理的應(yīng)用。筆者認(rèn)為,在試卷的設(shè)計(jì)中應(yīng)該提高應(yīng)用部分的比重,適當(dāng)降低計(jì)算的部分。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最核心的不是要學(xué)生算,而是要學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想和靈魂以及應(yīng)用。
3 小結(jié)
獨(dú)立本科學(xué)校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn),因此,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐與互動(dòng)環(huán)節(jié),編寫(xiě)具有針對(duì)性的教材,調(diào)整考核方式,從而達(dá)到提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。
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【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G64.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
2012年度天津工業(yè)大學(xué)校級(jí)課題:《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)――基于對(duì)我院試題庫(kù)的補(bǔ)充
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分,是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程,是作為后續(xù)開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)課程必不可少的知識(shí)儲(chǔ)備。但由于該課程理論深度較強(qiáng),出現(xiàn)了學(xué)生難懂、教學(xué)效果欠佳的尷尬局面,而案例教學(xué)法合理應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,可搭建一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)平臺(tái),能夠使微觀經(jīng)濟(jì)理論深入淺出、融會(huì)貫通,既保留其特色和理論體系,又能因材施教,提高教學(xué)效果。
一、《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)特點(diǎn)
1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以經(jīng)濟(jì)概念、經(jīng)濟(jì)原理為主要內(nèi)容,主要介紹市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的一般規(guī)律,它是一門(mén)理論性很強(qiáng)的課程,對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)有相應(yīng)的假設(shè)前提,否則結(jié)論難以成立。其系統(tǒng)性強(qiáng),內(nèi)容龐雜,包括供求理論、彈性理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論、市場(chǎng)失靈理論、一般均衡理論、分配理論等,同時(shí)也會(huì)牽涉到大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)家和學(xué)派的學(xué)術(shù)繼承與爭(zhēng)議等,也會(huì)給初學(xué)者帶來(lái)許多困惑。
2.數(shù)理方法運(yùn)用較多
在教學(xué)中《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,它不同于一般的社會(huì)學(xué)科,需要使用大量的圖表、函數(shù)等數(shù)學(xué)工具來(lái)表達(dá)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,借助數(shù)學(xué)模型推演各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,而且變量間的邏輯性也很強(qiáng),很多理論需要借助數(shù)學(xué)公式進(jìn)行推導(dǎo),很多知識(shí)需要通過(guò)圖形來(lái)進(jìn)行分析,這就要求學(xué)術(shù)具備扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。整體來(lái)看,學(xué)生普遍對(duì)于復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式感覺(jué)很不適應(yīng)。不僅如此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)借助數(shù)學(xué)模型來(lái)推演各變量之間的關(guān)系,大量經(jīng)濟(jì)模型的構(gòu)建更加大了初學(xué)者的困難,使學(xué)生感覺(jué)該課程枯燥乏味,難以掌握。
3.教學(xué)過(guò)程多關(guān)注模型的推導(dǎo)
通常情況下,教師在講授過(guò)程中,多關(guān)注于模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和幾何圖形的解釋,但微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他社會(huì)科學(xué)一樣,是一門(mén)學(xué)以致用的學(xué)科,因此,要求教師不應(yīng)過(guò)度關(guān)注模型的數(shù)學(xué)推導(dǎo),而應(yīng)將精力集中投入到講解模型中的變量相互關(guān)系,以及模型背后的時(shí)代背景和經(jīng)濟(jì)含義。否則,學(xué)生會(huì)迷失在大量的圖表和公式里而不能自拔,只會(huì)機(jī)械套用教材上的結(jié)論而不知其所以然。不僅如此,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課,如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、貨幣銀行學(xué)、管理學(xué)、財(cái)政學(xué)、證券投資學(xué)等都需要微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)做前期的理論鋪墊,因此,如何根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)理論和運(yùn)行規(guī)律,探索一條適合的教學(xué)模式尤為重要。
二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的必要性
案例教學(xué)法主要通過(guò)模擬和再現(xiàn)真實(shí)生活中的一些場(chǎng)景,把學(xué)生引入案例場(chǎng)景,通過(guò)討論或者研討進(jìn)行學(xué)習(xí),主要運(yùn)用于管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科教學(xué)中。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及面較廣,內(nèi)容較為深?yuàn)W、抽象,文字、公式以及圖表較多,在教學(xué)過(guò)程中,容易因?yàn)閷W(xué)生缺乏興趣而效果低下,如何能夠生動(dòng)形象地講好相關(guān)理論,使學(xué)生擺脫困惑或厭學(xué)情緒,并能喜愛(ài)上該門(mén)課程,實(shí)踐證明,案例教學(xué)法是行之有效的方法之一,其優(yōu)點(diǎn)如下:
1.彌補(bǔ)理論教學(xué)的不足
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中涉及到抽象的經(jīng)濟(jì)理論和模型,沒(méi)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),難以掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本體系。通常,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課過(guò)程中,多采用抽象的講授法,在進(jìn)行數(shù)學(xué)推導(dǎo)的過(guò)程中,使得本就抽象難懂的理論知識(shí)會(huì)愈發(fā)顯得枯燥乏味,課堂氣氛沉悶,使學(xué)生原本充滿期待的熱情度迅速降低。如,在“消費(fèi)者行為”中,會(huì)使用到無(wú)差異曲線、預(yù)算線;在“生產(chǎn)者理論”中,會(huì)運(yùn)用到等產(chǎn)量曲線、等成本線以及TP、MP、AP曲線、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中不同類型市場(chǎng)的需求曲線、均衡狀況等多條曲線,學(xué)生掌握起來(lái)往往非常困難。若根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行案例的選擇,必然會(huì)涉及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題,足以吸引學(xué)生興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.拓展學(xué)生視野
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)置多在大學(xué)一年級(jí)時(shí)進(jìn)行,對(duì)于剛剛接觸經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的大學(xué)生而言,由于其社會(huì)閱歷尚淺,也缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)生活現(xiàn)象的敏感,通過(guò)適時(shí)引入與微觀理論相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)案例分析,把學(xué)生帶入案例場(chǎng)景并進(jìn)行討論或研討,可幫助學(xué)生理解并牢記和應(yīng)用相關(guān)知識(shí),利于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和對(duì)經(jīng)濟(jì)政策的分析能力。如在講述彈性理論時(shí),關(guān)于“需求彈性和總收益之間的關(guān)系”時(shí),可以通過(guò)“谷賤傷農(nóng)”的現(xiàn)實(shí)實(shí)際進(jìn)行案例分析,能夠使學(xué)生意識(shí)到這些理論并非“空中樓閣”,而是真真切切地滲透在我們生活周?chē)T谥v述“公共物品和公有資源”時(shí),可以引入經(jīng)典的燈塔案例,以及提出“為何鯨魚(yú)瀕臨滅絕而雞卻無(wú)繁衍之憂?” 。在“寡頭壟斷市場(chǎng)”中引入“博弈論”的囚徒困境,便可以形象地幫助學(xué)生理解寡頭壟斷市場(chǎng)上廠商之間的相互依存性。 這些相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入會(huì)極大地拓展學(xué)生視野,增強(qiáng)其相關(guān)知識(shí)的積累。
3.注重雙向交流
合適的微觀經(jīng)濟(jì)案例通常來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活,有充足的真實(shí)數(shù)據(jù)和媒體評(píng)析,便于學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中包含諸多理論模型,單一的理論闡述和推導(dǎo)枯燥乏味,難以使學(xué)生掌握理論真諦,更談不上客觀分析現(xiàn)實(shí)中企業(yè)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展、不同行業(yè)所在的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)以及競(jìng)爭(zhēng)特點(diǎn)、市場(chǎng)失靈等問(wèn)題。而采用案例教學(xué),其優(yōu)點(diǎn)是很明顯的,它可以使得刻板生硬的課堂氛圍提升到豐富多彩的感性認(rèn)知,便于將大量抽象枯燥的理論消化吸收并靈活運(yùn)用。
三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)方式的應(yīng)用
1.案例的選擇應(yīng)恰如其分
首先,在案例的選取上,必須緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的要求,所取案例應(yīng)恰當(dāng)?shù)胤?wù)與教學(xué)內(nèi)容,作為理論教學(xué)的輔助資料。其次,案例的選擇應(yīng)與實(shí)際生活相聯(lián)系,所選取的案例應(yīng)具有典型性和代表性,有一定的說(shuō)服力和感染力,能較好地解釋理論模型。用恰當(dāng)?shù)陌咐虢虒W(xué)內(nèi)容,會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)案例的思考并引起對(duì)理論知識(shí)的高度關(guān)注,課堂氛圍很容易被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生注意力會(huì)集中到該堂課內(nèi)容上,并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.可對(duì)案例進(jìn)行分層選擇
根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和課程特點(diǎn),進(jìn)行案例的選擇、編排。如關(guān)于經(jīng)濟(jì)理論熱點(diǎn)與當(dāng)代中國(guó)、現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例、故事中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例等進(jìn)行歸類。通過(guò)對(duì)不同案例的分層與歸集,能使學(xué)生了解到經(jīng)濟(jì)學(xué)與生產(chǎn)、生活等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)密切相連的關(guān)系,有助于加深學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)。教師用分層案例對(duì)不同章節(jié)的教學(xué)案例進(jìn)行強(qiáng)化說(shuō)明,可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣,并對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行鞏固。如對(duì)于貫穿微觀經(jīng)濟(jì)始終的“邊際”一詞的理解,學(xué)生在最初接觸的時(shí)候很難以理解,這時(shí)可運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的例子“為什么水這么便宜,而鉆石如此昂貴?”來(lái)使學(xué)生加深對(duì)邊際決策的理解。 如在講授蛛網(wǎng)理論時(shí),可選取現(xiàn)實(shí)生活案例進(jìn)行分析,如結(jié)合近些年我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格的變化來(lái)進(jìn)行闡述。在講授劣質(zhì)品的收入效應(yīng)時(shí),1845年愛(ài)爾蘭發(fā)生的吉芬現(xiàn)象就是一個(gè)十分經(jīng)典的案例,這是采用歷史事件進(jìn)行佐證的相關(guān)例子。
3.注重案例與實(shí)際的結(jié)合
雖然微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)形成了較為完整的分析體系和邏輯框架,但并不能像自然科學(xué)那樣精確,經(jīng)濟(jì)理論在分析過(guò)程中,往往有很多假設(shè)前提,目的是進(jìn)行簡(jiǎn)化分析,但是假定越多,偏離現(xiàn)實(shí)就越遠(yuǎn)。從表象上看,理論和實(shí)際并不能完全吻合,教師在進(jìn)行案例講授的過(guò)程中,要針對(duì)相應(yīng)理論進(jìn)行分析,并且應(yīng)讓學(xué)生明白被簡(jiǎn)化的理論與現(xiàn)實(shí)實(shí)際的差距與關(guān)系,并解釋案例中某些細(xì)節(jié)偏離理論的原因。同時(shí),可采用新聞事例、國(guó)內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件以及身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述,這些是學(xué)生易于接受和產(chǎn)生興趣的興奮點(diǎn),達(dá)到理論和實(shí)踐的充分結(jié)合。
4.適當(dāng)運(yùn)用多媒體配合案例教學(xué)
隨著數(shù)字化技術(shù)的迅猛發(fā)展,其圖文并茂、時(shí)效性強(qiáng)、信息容量大、傳播速度快等優(yōu)勢(shì)決定了其理應(yīng)成為案例選材的重要渠道。所以,在進(jìn)行案例分析和討論過(guò)程中,不應(yīng)僅局限于平面媒體,對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題等,則可通過(guò)播放視頻的方式來(lái)進(jìn)行。通過(guò)借助多媒體教學(xué),用圖像、聲音感官刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),將相關(guān)的概念、原理反復(fù)映射到學(xué)生頭腦中,教學(xué)效果則大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。如對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解分析后,教師可播放《新聞聯(lián)播》、《經(jīng)濟(jì)半小時(shí)》、《財(cái)經(jīng)郎眼》等視頻進(jìn)行播放,對(duì)于較長(zhǎng)的視頻資料,可截取其中重點(diǎn)部分給學(xué)生觀看,視頻播放結(jié)束后,請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論結(jié)合視頻中問(wèn)題進(jìn)行探討,可以有效在增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)際分析問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)
[1]錢(qián)靜:案例教學(xué)法在宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,河南財(cái)政稅務(wù)高等??茖W(xué)校學(xué)報(bào),2012,4
最初的專著性西方財(cái)政學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度展開(kāi)論述的,巴斯塔布爾指出,“從最初意義上看,財(cái)政科學(xué)是經(jīng)濟(jì)研究的產(chǎn)物。”(注:Bastable,C.F.PublicFinance.London:Macmillan&Co.,1892,P7.)漢特(Hunter,M.H.)1921年《公共財(cái)政學(xué)大綱》第一章第三節(jié)標(biāo)題就是“公共財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支”(注:Hunter,M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork:Harper&BrothersPublishers,1921,P4.),盡管作者接著于下一節(jié)“公共財(cái)政與其他學(xué)科的關(guān)系”中,也指出了財(cái)政學(xué)與政治學(xué)、歷史學(xué)的密切關(guān)系,(注:Hunter,M.H.OutlineofPublicFinance.NewYork:Harper&BrothersPublishers,1921,P4,PP5-7.)但并不否定他的關(guān)于財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的觀點(diǎn)。
與這種經(jīng)濟(jì)學(xué)觀相反,西方財(cái)政學(xué)在其發(fā)展過(guò)程中,開(kāi)始出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科觀。道爾頓(Dalton,H.)1922年的《公共財(cái)政學(xué)原理》一書(shū),第一句就指出,“財(cái)政學(xué)是介于經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)之間的一門(mén)學(xué)科?!保ㄗⅲ篋alton,H.PrinciplesofPublicFinance.London:GeorgeRoutledge&Sons,Ltd.,1922,P3.)不過(guò),由于英美早期財(cái)政思想傳統(tǒng)的影響,直至本世紀(jì)50年代末為止,認(rèn)為財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的看法在西方財(cái)政學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。這種主張隨著社會(huì)抉擇理論從60年代開(kāi)始逐步被納入西方財(cái)政學(xué)而發(fā)生了很大的變化,因?yàn)樯鐣?huì)抉擇論從威克塞爾開(kāi)始,就是主張政治程序進(jìn)入財(cái)政分析視野的。為此,作為社會(huì)抉擇學(xué)派代表人物的布坎南,在1960年《公共財(cái)政學(xué):教科書(shū)導(dǎo)論》一書(shū)“前言”中就指出,財(cái)政學(xué)是涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)兩個(gè)方面的學(xué)科。(注:Buchanan,J.M.ThePublicFinances:AnIntroductoryTextbook.Homewood:RichardD.Irwin,Inc.,1960,pvii.)此后盡管許多財(cái)政學(xué)著作不再指出財(cái)政屬于何種學(xué)科,但由于它們所包含的有關(guān)社會(huì)抉擇論的內(nèi)容,總或多或少涉及到政治學(xué)的分析。所以,現(xiàn)代西方財(cái)政學(xué)盡管從根本上看屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),但又具有經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科的性質(zhì),將其視為純經(jīng)濟(jì)學(xué)科的看法,顯然是缺乏說(shuō)服力的。
財(cái)政學(xué)僅屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀學(xué)兼有?
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是本世紀(jì)30年代凱恩斯主義出現(xiàn)之后的產(chǎn)物,在此之前西方財(cái)政學(xué)是談不上以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的。財(cái)政政策是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要內(nèi)容之一,隨著財(cái)政政策的成功運(yùn)用,它逐步進(jìn)入西方財(cái)政學(xué)中而成為其重要內(nèi)容,就很自然了。這樣,西方財(cái)政學(xué)除了原有的微觀經(jīng)濟(jì)分析之外,同時(shí)出現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容,威廉斯(Williams,A.)1963年的《公共財(cái)政與預(yù)算政策》一書(shū),就鮮明地體現(xiàn)了這點(diǎn)。該書(shū)體系分為兩大部分,即“A編:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“B編:宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”,前者分析的內(nèi)容包括稅收、政府支出和預(yù)算范圍等問(wèn)題,后者則分析了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定與增長(zhǎng)、預(yù)算與經(jīng)濟(jì)政策等問(wèn)題。(注:Williams,A.PublicFinanceandBudgetPolicy.NewYork:PrederickA.Praeger,Publisher,1963.)紐曼(Newman,H.E.)1968年的《公共財(cái)政學(xué)引論》指出,公共財(cái)政學(xué)所分析的政府三大任務(wù),即穆斯格雷夫所指出的效率、公平和穩(wěn)定,前二者屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),而后者即穩(wěn)定任務(wù)則屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。(注:Newman,H.E.AnIntroductiontoPublicFinance.NewYork:JohnWiley&Sons,Inc.,1968,P223.)溫弗雷(Winfrey,J.C.)1973年的《公共財(cái)政學(xué):公共抉擇與公共經(jīng)濟(jì)》,也將財(cái)政的微觀與宏觀問(wèn)題分開(kāi)論述,即該書(shū)第三篇為“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共部門(mén)”,分析稅收與公共支出;第四篇為“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與公共部門(mén)”,分析凱恩斯主義、貨幣主義等的財(cái)政政策。(注:Winfrey,J.C.PublicFinance:PublicChoicesandthePublicEconomy.NewYork:Harper&Row,Publishers,1973.)此外,其后還有許多西方財(cái)政學(xué)也包括了財(cái)政政策的內(nèi)容,表明傳統(tǒng)地只局限于微觀經(jīng)濟(jì)分析的西方財(cái)政學(xué),已開(kāi)始接納宏觀經(jīng)濟(jì)內(nèi)容了。
但與此同時(shí),許多西方財(cái)政論著仍堅(jiān)持了原有的微觀經(jīng)濟(jì)分析傳統(tǒng)。這點(diǎn),只要看一看許多西方財(cái)政學(xué)仍然不包括財(cái)政政策的內(nèi)容就可明了。布朗(Brown,C.V.)和杰克遜(Jackson,P.M.)1978年的《公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)》就明確指出:“……公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展,是限制在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識(shí)范圍內(nèi)的。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論,尤其是一般均衡分析的發(fā)展,在20世紀(jì)50年代使公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)生了質(zhì)的飛躍。目前公共部門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論發(fā)展,應(yīng)直接歸功于微觀經(jīng)濟(jì)理論。”(注:Brown,C.V.&P.M.Jackson.PublicSectorEconomics.Oxford:MartinRober-taon,1978,P7.)瓦格納(Wagner,R.E.)1983年的《公共財(cái)政學(xué):民主社會(huì)中的收支》一書(shū),也將財(cái)政學(xué)研究對(duì)象歸入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中。他指出:“公共財(cái)政學(xué)的研究有兩個(gè)主要分支:公共抉擇和運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。……運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué),檢驗(yàn)的是公民個(gè)人對(duì)公共抉擇的反映。”(注:Wagner,R.E.PublicFinance:RevenuesandExpendituresinaDemocraticSociety.LittleBrown&Co.,1983,P4.)羅森(Rosen,H.S.)的《公共財(cái)政學(xué)》在1995年的第四版中,仍未將財(cái)政政策內(nèi)容包括在內(nèi),并且也如同其他許多主張財(cái)政學(xué)僅屬微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的財(cái)政學(xué)論著一樣,設(shè)有專門(mén)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本內(nèi)容的篇章,作為全書(shū)的理論基礎(chǔ)。(注:Rosen,H.S.PublicFinance.4thed,Homewood:Irwin,1995.)這些,都清楚地表明了作者的財(cái)政學(xué)屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主張。
進(jìn)一步看,就是并不反對(duì)財(cái)政學(xué)也包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容的許多學(xué)者,也仍將財(cái)政學(xué)的分析基點(diǎn)和重點(diǎn)放在微觀經(jīng)濟(jì)分析上。在西方財(cái)政學(xué)界有著很大影響的阿特金森(Atkinson,A.B.)和斯蒂格里茲(Stiglitz,J.E.),在其1980年的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》引言中指出,“最認(rèn)真地說(shuō),(本書(shū))不打算包括穩(wěn)定和宏觀經(jīng)濟(jì)政策內(nèi)容?!谀滤垢窭追驎r(shí)代,他可以在其《公共財(cái)政學(xué)理論》(1959)中包括210頁(yè)的有關(guān)穩(wěn)定政策的內(nèi)容。然而,自那時(shí)以來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)出版狀況變了,人們?cè)谖墨I(xiàn)中對(duì)該問(wèn)題作了大量的精彩描述。所以,我們的重點(diǎn)僅放在(政府)目標(biāo)而不是穩(wěn)定政策上。”(注:Atkinson,A.B.&J.E.Stig-litz.LecturesonPublicEconomics.NewYork:McGraw—Hill,1980,pxv&P4.)盡管這段話表明了作者并不反對(duì)財(cái)政學(xué)也包含有宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容,但至少表明了作者仍是將財(cái)政學(xué)重點(diǎn)和基點(diǎn)放在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)上的。對(duì)此,米爾利斯(Mirrlees,J.A.)在奎格里(Quigley,J.M.)和斯莫琳斯基(Smolensky,E.)1994年主編的《現(xiàn)代公共財(cái)政學(xué)》中總結(jié)性地指出:“在穆斯格雷夫的《公共財(cái)政學(xué)理論》中,他以三個(gè)政策目標(biāo):配置、分配和穩(wěn)定等術(shù)語(yǔ),概括了他的主題,……。該書(shū)以超過(guò)200頁(yè)的篇幅研究了穩(wěn)定問(wèn)題,即我們現(xiàn)在稱之為宏觀經(jīng)濟(jì)政策的問(wèn)題。在較后的教科書(shū)即阿金森與斯蒂格里茲的《公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教程》(1980)中,宏觀經(jīng)濟(jì)政策問(wèn)題被排除了?!步?jīng)濟(jì)學(xué),甚至公共財(cái)政學(xué),被認(rèn)為僅涉及配置和分配問(wèn)題。而穩(wěn)定問(wèn)題則被留給宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及其教科書(shū)?!保ㄗⅲ篞uigley,J.M.&E.Smolensky,ed:ModernPublicFinance.Cambridge,Massachusetts:HarvardUniversityPress,1994,P213.)
然而,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于微觀和宏觀的劃分,本身就存在許多問(wèn)題而爭(zhēng)論不休,這造成了西方財(cái)政學(xué)的爭(zhēng)論和困惑。也是在奎格里與斯莫琳斯基主編的《現(xiàn)代公共財(cái)政學(xué)》中,由戴門(mén)德(Diamond,P.)撰寫(xiě)的第八章名為“配置與穩(wěn)定混一的預(yù)算”,資源的配置屬于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題,而經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定屬于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題,因而該標(biāo)題清楚表明了作者將宏觀經(jīng)濟(jì)分析和微觀經(jīng)濟(jì)分析兩大內(nèi)容統(tǒng)一于財(cái)政的意圖。(注:Quigley,J.M.&E.Smolensky,ed:ModernPublicFinance.Cambridge,Massachusetts:HarvardUniversityPress,1994,P213.)
附帶應(yīng)指出的是,即使在主張財(cái)政也應(yīng)包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的西方財(cái)政學(xué)著作中,其體系內(nèi)容的大部分以及基礎(chǔ)部分仍然是微觀經(jīng)濟(jì)分析。因此,西方財(cái)政學(xué)在這一問(wèn)題上的分歧,不在于有沒(méi)有包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ),而在于有沒(méi)有包括宏觀經(jīng)濟(jì)分析的內(nèi)容。
總之,盡管現(xiàn)代西方財(cái)政學(xué)已或多或少地加入了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容,但從根本上看,它沿襲的仍然是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)。此外,西方財(cái)政學(xué)在其上百年的發(fā)展過(guò)程中,還隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的變化而變化。早期西方財(cái)政學(xué)專著已包含了福利經(jīng)濟(jì)學(xué)思想,這在道爾頓《公共財(cái)政學(xué)原理》第二章“社會(huì)利益最大化原則”中就有反映。作者在該章中批判了薩伊的“金律”,即“最好的政府是支出最少的政府,最佳的稅收是數(shù)額最低的稅收”的觀點(diǎn),反對(duì)了傳統(tǒng)的“稅收邪惡論”,提出了財(cái)政和稅收的社會(huì)利益最大化原則。(注:Dalton,H.PrinciplesofPublicFinance.London:GeorgeRoutledge&Sons,Ltd.,1922,PP7—15.)此后,作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分支的福利經(jīng)濟(jì)成為西方財(cái)政學(xué)的理論基礎(chǔ),關(guān)于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)問(wèn)題的分析,最終落實(shí)到社會(huì)福利函數(shù)所確定的最大效用點(diǎn)上。這使得西方經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率分析,與私人經(jīng)濟(jì)學(xué)的效率分析一樣,都統(tǒng)一到福利經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)上來(lái)了。這是西方財(cái)政學(xué)完全建立于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的理論表現(xiàn)。
西方財(cái)政學(xué)的價(jià)值理論基礎(chǔ)
不管是主張財(cái)政學(xué)具有何種學(xué)科性質(zhì),西方財(cái)政論著都必須對(duì)財(cái)政問(wèn)題進(jìn)行大量經(jīng)濟(jì)分析,因而必然要受到當(dāng)時(shí)流行的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論和概念影響,必然或遲或早地按照已變化了的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值理論和概念來(lái)修正與重構(gòu)自身的理論體系。
在英語(yǔ)財(cái)政學(xué)專著出現(xiàn)之前,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)上的“邊際革命”已經(jīng)發(fā)生,邊際效用價(jià)值論很自然地成為西方財(cái)政學(xué)的價(jià)值論基礎(chǔ)。道爾頓的《公共財(cái)政學(xué)原理》鮮明地體現(xiàn)了這點(diǎn)。他在該書(shū)第三章第二節(jié)提出,私人分配支出所應(yīng)遵循的邊際效用相等原則也應(yīng)運(yùn)用到公共支出的使用分配上來(lái),指出:“除了法律上的意義以外,公共當(dāng)局并不是一個(gè)人,難以象一個(gè)人那樣預(yù)計(jì)各種支出的邊際效用。但政治家們據(jù)以開(kāi)展行動(dòng)的總原則仍是相同的。對(duì)于公共當(dāng)局來(lái)說(shuō),各種公共支出的邊際效用應(yīng)該相等。從理論上看,既定支出總量在不同項(xiàng)目之間分配就是這樣決定的”(注:Dalton,H.PrinciplesofPublicFinance.London:GeorgeRoutledge&Sons,Ltd.,1922,PP17—18.)
在1928年的《公共財(cái)政學(xué)研究》一書(shū)中,皮古也有相同的表述:“就如一個(gè)私人應(yīng)當(dāng)通過(guò)在不同支出類別之間保持平衡,從而以其收入獲得更大的滿足一樣,作為一個(gè)共同體通過(guò)其政府的活動(dòng)也應(yīng)如此?!保ㄗⅲ篜igou,A.C.AStudyinPublicFinance.London:Macmillan&Co.,Ltd.,1928,P50.)皮古接著還運(yùn)用這些原則,去解決公共部門(mén)如何決定哪些公共服務(wù)應(yīng)予提供的難題,指出“支出應(yīng)當(dāng)用于戰(zhàn)艦還是用于濟(jì)貧,應(yīng)按此種明智的方式,即由它們各自所提供的最后一先令所產(chǎn)生的相同的真實(shí)報(bào)酬來(lái)決定。”(注:Pigou,A.C.AStudyinPublicFinance.London:Macmillan&Co.,Ltd.,1928,P50.)按皮古的看法,這一方式可用來(lái)得出某一精確的社會(huì)平衡點(diǎn),即如果共同體是一個(gè)統(tǒng)一的存在體,“支出就應(yīng)在各方面逐步增加到這一點(diǎn),此時(shí)花費(fèi)的最后一先令所獲得的滿足,應(yīng)等于由于政府服務(wù)而相應(yīng)要求的最后一先令所損失的滿足。”(注:Pigou,A.C.AStudyinPublicFinance.London:Macmillan&Co.,Ltd.,1928,P50.)皮古所建立的這一模型被稱為皮古模型,是現(xiàn)代西方財(cái)政學(xué)關(guān)于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)若干著名模型中的一個(gè)。這樣,皮古就從邊際效用價(jià)值論出發(fā),在理論上界定了公共部門(mén)與私人部門(mén)之間資源配置的最佳點(diǎn)。
不過(guò),皮古等人引入西方財(cái)政學(xué)的,是當(dāng)時(shí)通行的可測(cè)度的、可比較的、同一的基數(shù)效用函數(shù)。這一效用函數(shù)在本世紀(jì)30年代,隨著帕累托新福利經(jīng)濟(jì)學(xué)取代了皮古的舊福利經(jīng)濟(jì)學(xué)而被否定,取而代之的是主觀的個(gè)人評(píng)價(jià)的序數(shù)效用函數(shù),等效用曲線等帕累托概念也被運(yùn)用到財(cái)政學(xué)上來(lái)。其后西方財(cái)政學(xué)對(duì)于公共產(chǎn)品最佳供應(yīng)模型問(wèn)題的分析,對(duì)于稅收以及其他各種財(cái)政效率問(wèn)題的分析等,也都建立在效用無(wú)差異曲線上了。
這樣,私人經(jīng)濟(jì)分析所能適用的價(jià)值理論和其他基本概念,都被運(yùn)用到公共經(jīng)濟(jì)分析上來(lái)了,公共財(cái)政學(xué)不再是與經(jīng)濟(jì)學(xué)的其他分支相抵觸的一門(mén)學(xué)說(shuō)了。與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在價(jià)值論上的統(tǒng)一,無(wú)疑為西方財(cái)政學(xué)在本世紀(jì)60年代及其以后的大發(fā)展,提供了最基本的理論條件。
西方財(cái)政學(xué)理論基礎(chǔ)分析的借鑒意義
第一,財(cái)政學(xué)從根本上看是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué),但又具有與政治學(xué)交叉學(xué)科的性質(zhì)
關(guān)于財(cái)政學(xué)僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)分支,還是經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科的問(wèn)題,我國(guó)財(cái)政理論界也曾有過(guò)類似爭(zhēng)議,即關(guān)于“財(cái)政是上層建筑還是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”問(wèn)題的爭(zhēng)議,這是本世紀(jì)60年代初由于財(cái)政本質(zhì)問(wèn)題爭(zhēng)議而引發(fā)的。此后,在后的80年代初,我國(guó)財(cái)政理論界結(jié)合著新的歷史背景舊話重提,又一次以財(cái)政本質(zhì)問(wèn)題為中心形成了對(duì)此問(wèn)題的爭(zhēng)論。這些爭(zhēng)議大致形成了三大類不同的觀點(diǎn):(1)主張財(cái)政屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),僅是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,認(rèn)為只能從經(jīng)濟(jì)的角度去分析財(cái)政問(wèn)題;(2)主張財(cái)政屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),但又兼有上層建筑的性質(zhì),或者主張財(cái)政既是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)又是上層建筑。這就不能僅從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)看待財(cái)政問(wèn)題;(3)主張財(cái)政屬于上層建筑。在我國(guó)財(cái)政理論界,持第三種觀點(diǎn)的人數(shù)很少,大部分持第一、二種觀點(diǎn),并且第一種觀點(diǎn)還有逐步占據(jù)優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)。但如同財(cái)政本質(zhì)問(wèn)題一樣,這一爭(zhēng)議在當(dāng)時(shí)被視為是一種純學(xué)術(shù)的探討,經(jīng)過(guò)那兩次爭(zhēng)議之后,至今已極少有人問(wèn)津,除了在高校教學(xué)中作為一種理論問(wèn)題介紹外,似乎已被人們遺忘了。在實(shí)踐中,人們則是將財(cái)政作為經(jīng)濟(jì)工作來(lái)對(duì)待的。
然而,財(cái)政作為政府的分配活動(dòng),它采用的不是市場(chǎng)自愿等價(jià)交換的方式,而是由政府以強(qiáng)制形式完成的;它不是以市場(chǎng)為媒介和通過(guò)市場(chǎng)渠道來(lái)完成的,而是由政府在國(guó)家預(yù)算的形式下,通過(guò)政治程序的安排與運(yùn)作來(lái)展開(kāi)的。這樣,財(cái)政的運(yùn)作過(guò)程就直接表現(xiàn)為是對(duì)市場(chǎng)的否定,具有強(qiáng)烈的政治內(nèi)容和因素。對(duì)于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)來(lái)說(shuō),由于其本身就否定著市場(chǎng),本身就政企不分,因而財(cái)政這種非市場(chǎng)性與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上是相通的,只提財(cái)政的經(jīng)濟(jì)性而不提政治性,并不影響問(wèn)題的實(shí)質(zhì),即不影響人們實(shí)際上從經(jīng)濟(jì)和政治兩重角度去考慮財(cái)政問(wèn)題。
但對(duì)于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)則不同。由于此時(shí)政企必須分開(kāi),這樣財(cái)政所包含的兩重屬性合一的問(wèn)題就凸顯出來(lái)了:財(cái)政作為一種分配,它是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一部分;但作為通過(guò)政治程序直接安排和操作的活動(dòng),它又與政府的具體政治制度和規(guī)則密不可分。此時(shí)如果只談?wù)撠?cái)政的經(jīng)濟(jì)性,其結(jié)果只能是忽略政治程序在財(cái)政活動(dòng)中的作用,忽略政治權(quán)力憑籍財(cái)政分配介入和干預(yù)企業(yè)正常市場(chǎng)活動(dòng)的可能性,這顯然是不利于根據(jù)財(cái)政的特性去指導(dǎo)財(cái)政實(shí)踐的。
我國(guó)財(cái)政理論否定政治程序是財(cái)政活動(dòng)的內(nèi)容之一,在實(shí)踐上導(dǎo)致了忽視乃至否定建立科學(xué)規(guī)范合理的財(cái)政制度與程序的結(jié)果,使得我國(guó)實(shí)際財(cái)政工作缺乏必要的制度和程序的規(guī)范、制衡與監(jiān)督。隨著市場(chǎng)取向改革的進(jìn)展,由于缺乏自我約束能力的政治權(quán)力本身的不規(guī)范行為,導(dǎo)致了我國(guó)財(cái)政新老問(wèn)題和弊端的急劇膨脹與擴(kuò)大,是目前我國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)工作分配秩序嚴(yán)重混亂,腐敗浪費(fèi)低效猖獗的關(guān)鍵原因所在。因此,承認(rèn)基本上是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)的財(cái)政學(xué),具有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)交叉學(xué)科的性質(zhì),正視財(cái)政活動(dòng)中所具有的政治性質(zhì)與內(nèi)容,在實(shí)際的財(cái)政工作中相應(yīng)地從整頓規(guī)范與財(cái)政相關(guān)的政治程序和規(guī)則入手,使之從原有的與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的基點(diǎn)轉(zhuǎn)到與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的基點(diǎn)上來(lái),才是對(duì)癥下藥之舉。為此,在以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)理論的同時(shí),也有必要從政治學(xué)角度來(lái)開(kāi)展我國(guó)的財(cái)政研究。
第二,財(cái)政學(xué)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ),也包括著宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容
關(guān)于財(cái)政學(xué)以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為理論基礎(chǔ)的問(wèn)題。我國(guó)財(cái)政學(xué)從未討論過(guò)這一問(wèn)題,但由于我國(guó)財(cái)政理論強(qiáng)調(diào)財(cái)政是國(guó)家作為社會(huì)中心組織進(jìn)行的一種分配,是從整個(gè)社會(huì)角度進(jìn)行的活動(dòng),因而人們理所當(dāng)然地視財(cái)政為一種宏觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng),而否定從微觀經(jīng)濟(jì)的角度來(lái)看待財(cái)政問(wèn)題。在最近的政府機(jī)構(gòu)改革中,財(cái)政部被列入宏觀部門(mén)之內(nèi),就充分地說(shuō)明了這點(diǎn)。對(duì)此,在過(guò)去的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下是無(wú)關(guān)緊要的,因?yàn)楫?dāng)時(shí)正是以否定企業(yè)的獨(dú)立自主性和以國(guó)家從整個(gè)社會(huì)的角度直接安排國(guó)民經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為體制特征的,并且此時(shí)的財(cái)政是國(guó)家從整個(gè)社會(huì)角度安排經(jīng)濟(jì)建設(shè)資金的主要和基本手段。但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下則不同。此時(shí)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)單位已不再是國(guó)家而是企業(yè)了,此時(shí)財(cái)政從宏觀上調(diào)控經(jīng)濟(jì)盡管是其極為重要的內(nèi)容,但尊重企業(yè)的獨(dú)立市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)主體地位,確保國(guó)家不干預(yù)企業(yè)正常的市場(chǎng)活動(dòng),則是我國(guó)政府和財(cái)政在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下必須學(xué)會(huì)的嶄新內(nèi)容。
西方財(cái)政學(xué)從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看待財(cái)政問(wèn)題,對(duì)我國(guó)是具有重要借鑒作用的:
1.西方財(cái)政學(xué)從微觀角度分析財(cái)政問(wèn)題,是隱含著這么一種涵義的,即此時(shí)的政府參與社會(huì)資源配置,其地位如同企業(yè)和個(gè)人一樣,都是身份相等的市場(chǎng)活動(dòng)主體,即企業(yè)和個(gè)人是處于市場(chǎng)有效運(yùn)行領(lǐng)域的活動(dòng)主體,而政府則是處于市場(chǎng)失效領(lǐng)域的活動(dòng)主體,它們進(jìn)行的都是同等的資源配置活動(dòng)。這樣,它們之間除了依法正常交往如照章征稅納稅之外,只能是互相尊重,互不侵犯和干預(yù),而不能是國(guó)家凌駕于企業(yè)和個(gè)人之上,可以隨心所欲地干預(yù)它們的市場(chǎng)正?;顒?dòng)。
2.財(cái)政活動(dòng)除了作用于宏觀經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容之外,僅就其本身對(duì)于社會(huì)資源的配置來(lái)看,則應(yīng)視為是一種微觀行為。只有這樣,才能正確界定政府在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的地位。否則的話,將財(cái)政活動(dòng)等同于宏觀調(diào)控,而財(cái)政干預(yù)企業(yè)市場(chǎng)活動(dòng)也就等于政府的宏觀調(diào)控活動(dòng),由于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下政府的宏觀調(diào)控又是必要的,其結(jié)果實(shí)際上是為政府和財(cái)政隨心所欲地干預(yù)企業(yè)的微觀活動(dòng),提供了理論依據(jù)。這些年來(lái),人們?cè)谪?cái)政經(jīng)濟(jì)工作中總會(huì)情不自禁地干預(yù)和插手企業(yè)的正常市場(chǎng)活動(dòng),其理論根源就在于此。這點(diǎn),在防止政府和財(cái)政隨意干預(yù)企業(yè)問(wèn)題上,是可資借鑒的。
3.在財(cái)政僅是一種宏觀經(jīng)濟(jì)行為的思想指導(dǎo)下,我國(guó)迄今為止在稅收和財(cái)政支出的具體分析上,即如何按效率原則來(lái)取得和配置歸政府支配的資源方面,其研究是相當(dāng)薄弱的。這也是我國(guó)現(xiàn)實(shí)財(cái)政工作缺乏效率和嚴(yán)重浪費(fèi)的關(guān)鍵原因之一。這與西方財(cái)政學(xué)所進(jìn)行的大量卓有成效的微觀經(jīng)濟(jì)分析,是形成鮮明對(duì)比的。為此,借鑒西方財(cái)政學(xué)的微觀分析方法去研究我國(guó)的財(cái)政問(wèn)題,也是我國(guó)財(cái)政研究亟須開(kāi)展和加強(qiáng)的領(lǐng)域。
摘要:自1892年巴斯塔布爾(Bastable,C.F.)出版《公共財(cái)政學(xué)》以來(lái),百余年間西方財(cái)政學(xué)有了很大的發(fā)展,但在其理論基礎(chǔ)問(wèn)題上則始終存在分歧。本文認(rèn)為,財(cái)政學(xué)從根本上看屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),但又包含有一定的政治學(xué)內(nèi)容,是經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治學(xué)的交叉學(xué)科;財(cái)政活動(dòng)主要的和基本的是微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng),但也包含著派生的宏觀經(jīng)濟(jì)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:西方財(cái)政學(xué);財(cái)政學(xué)理論;理論基礎(chǔ)
關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)教學(xué);微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué);行為經(jīng)濟(jì)學(xué)
0引言
構(gòu)筑于經(jīng)濟(jì)理性與均衡分析假定之上的傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被視為一門(mén)不可實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。正如薩繆爾森和諾德豪斯在著名的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》(SamuelsonandNordhaus,1985)中所說(shuō):“可控性的實(shí)驗(yàn)室是測(cè)算出經(jīng)濟(jì)規(guī)律的一種可行方法,然而,經(jīng)濟(jì)學(xué)家們還不能像化學(xué)家或生物學(xué)家那樣做受控實(shí)驗(yàn),因?yàn)榭刂破渌匾蛩貙?duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)說(shuō)并非易事。所以總的來(lái)說(shuō),他們只能是像天文學(xué)家或氣象學(xué)家那樣,滿足于觀察而已[1]。”然而隨著人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的日趨復(fù)雜與多樣性,對(duì)經(jīng)濟(jì)世界的認(rèn)識(shí)同樣也在不斷更新和提高,以新古典理論為核心的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)同樣受到了來(lái)自現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界的各種沖擊與挑戰(zhàn)。2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)授予了DanielKahneman和VernonL.Smith教授,標(biāo)志著實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)被主流經(jīng)濟(jì)學(xué)界認(rèn)可,從而推翻了有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究不可實(shí)驗(yàn)的論斷。隨著產(chǎn)業(yè)組織理論、一般均衡理論、公共選擇理論和博弈論等經(jīng)濟(jì)學(xué)新理論在20世紀(jì)60年代的出現(xiàn),許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)始嘗試用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)認(rèn)識(shí)多重選擇的不同均衡結(jié)果,相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)也隨之發(fā)展起來(lái),經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始步入了實(shí)驗(yàn)時(shí)代[2]。在實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)入經(jīng)濟(jì)學(xué)研究視野的同時(shí),實(shí)驗(yàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也日益受到人們的重視。學(xué)生通過(guò)親自參與實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié),能夠更加清晰地理解抽象的理論,也可以親自證實(shí)或證偽理論,加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的理解,引發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的思考。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程和核心課程,長(zhǎng)期以來(lái)一直以理論教學(xué)為主,是否可以將目前流行的實(shí)驗(yàn)方法引入教學(xué)當(dāng)中?如何讓學(xué)生鞏固基本理論知識(shí)的同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性,進(jìn)而提高其綜合專業(yè)素質(zhì)成為一個(gè)值得思考的問(wèn)題。因此,本文從實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角出發(fā),對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為何要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用領(lǐng)域以及基本原則等問(wèn)題進(jìn)行探討,以期對(duì)未來(lái)經(jīng)管類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供一定的參考。
1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為何要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
19世紀(jì)70年代初,英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家威廉·斯坦利·杰文斯、瑞士經(jīng)濟(jì)學(xué)家萊昂·瓦爾拉斯和奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家卡爾·門(mén)格爾提出主觀效用價(jià)值論和邊際分析方法,對(duì)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)勞動(dòng)價(jià)值論和生產(chǎn)費(fèi)用價(jià)值理論提出了質(zhì)疑和否定,掀起了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史上的“邊際主義革命”,隨著19世紀(jì)末英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家阿爾弗雷德·馬歇爾的代表作《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》出版,標(biāo)志著新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系的形成,這也為現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在繼承古典經(jīng)濟(jì)學(xué)有關(guān)自利經(jīng)濟(jì)人假說(shuō)的基礎(chǔ)上,通過(guò)定義一個(gè)更加清晰化、統(tǒng)一化的具有經(jīng)濟(jì)理性的行為個(gè)體,將數(shù)理方法引入到經(jīng)濟(jì)學(xué)研究框架之中以強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)理論推理的嚴(yán)謹(jǐn)性,建立起了一套描述個(gè)體經(jīng)濟(jì)決策行為的理論和均衡分析體系,使經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究建立起了統(tǒng)一的分析范式[3],也形成了以消費(fèi)者行為理論、企業(yè)生產(chǎn)和成本理論、要素價(jià)格理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論和一般均衡理論為主體的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系。
然而20世紀(jì)中后期以來(lái),隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展和演變,經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域逐漸超出了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇,作為主流的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)和分析方法也日益遭到人們的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。主流經(jīng)濟(jì)理論受到挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因在于,它所基于的理性選擇假定暗示著決策個(gè)體或群體具有行為的同質(zhì)性(均是最大化的自利行為)。這種假定由于忽略了真實(shí)世界普遍存在的事物之間的差異特征和不同條件下認(rèn)識(shí)的差異性,意味著作為基本理論前提的理性人假定在這種情況下是失效的,導(dǎo)致了主流理論的適用性大打折扣[4]。為了解決這個(gè)問(wèn)題,行為經(jīng)濟(jì)學(xué)將個(gè)體行為的異質(zhì)性(heterogeneity)納入經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架,將理性假定下個(gè)體行為的同質(zhì)性作為異質(zhì)性行為的一種特殊情形,增強(qiáng)了對(duì)新問(wèn)題和新趨勢(shì)的解釋和預(yù)測(cè)能力[5]。此外,在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究體系中,理論假說(shuō)也需要通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)來(lái)判斷真?zhèn)巍Mㄟ^(guò)觀察現(xiàn)實(shí)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,從中獲取實(shí)地?cái)?shù)據(jù)是傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的主要數(shù)據(jù)來(lái)源。而實(shí)地?cái)?shù)據(jù)獲取的不可重復(fù)性、缺乏可控性和難度較大等特點(diǎn)使傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)很難獲得理論驗(yàn)證所需的全部有效數(shù)據(jù),影響了經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋能力。將實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)研究方法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)后,利用可控制性和可重復(fù)性的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)了經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證方法的缺陷,豐富了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法。經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)在擴(kuò)展理論、檢驗(yàn)理論以及發(fā)現(xiàn)新理論等方面發(fā)揮著重要的作用,大大拓寬了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域。
同時(shí),在經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)方面,課堂實(shí)驗(yàn)也發(fā)揮著傳統(tǒng)理論教學(xué)方法無(wú)法比擬的作用。構(gòu)建在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,由于基礎(chǔ)理論本身具有抽象的特性,在教學(xué)過(guò)程中更多采用的是靜態(tài)分析方法或比較靜態(tài)分析方法,講授過(guò)程中充滿了大量的數(shù)學(xué)模型和公式,導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)理論講授倍感抽象和晦澀難懂,而且這些運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)推導(dǎo)出的結(jié)論雖然在理論上符合邏輯,但在現(xiàn)實(shí)生活中卻得不到驗(yàn)證或與實(shí)際不符,理論與實(shí)際的脫離使學(xué)生只能應(yīng)付于相關(guān)結(jié)論的機(jī)械性記憶,嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣以及運(yùn)用相關(guān)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而實(shí)驗(yàn)的方法則能夠較好地解決這一問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)方法在理論教學(xué)中的運(yùn)用,能夠讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”理論所闡述的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行,親自去證實(shí)或證偽一個(gè)理論,改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài),提高學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。因此,無(wú)論是從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展趨勢(shì)還是從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)看,將實(shí)驗(yàn)引入到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中都是一個(gè)必然的趨勢(shì)。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用領(lǐng)域
20世紀(jì)90年代以來(lái),隨著系統(tǒng)介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的文獻(xiàn)和專著大量涌現(xiàn),實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)逐步形成了一套嚴(yán)格的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn),實(shí)驗(yàn)方法被廣泛應(yīng)用到社會(huì)科學(xué)其他領(lǐng)域的研究之中。根據(jù)AlvinRoth教授的說(shuō)法,實(shí)驗(yàn)方法主要用于3個(gè)方面:“與理論家對(duì)話”(speaktotheorists),“尋找事實(shí)”(searchforfacts),“在君主耳邊低語(yǔ)”(whisperintheearsofprinces)[6]。這3種情況,分別代表著實(shí)驗(yàn)方法在檢驗(yàn)已有的經(jīng)濟(jì)理論、發(fā)現(xiàn)新的理論和為公共政策決策提供參考等方面的作用。此外,實(shí)驗(yàn)還有一個(gè)重要的應(yīng)用就是在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域。最早的有記錄的經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)可以追溯到1948年張伯倫在哈佛大學(xué)課堂上進(jìn)行的市場(chǎng)供求實(shí)驗(yàn),引起人們對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法的興趣?;仡檶?shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程,實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起和發(fā)展主要集中在3個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用:市場(chǎng)理論、博弈論和個(gè)人選擇理論。因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中應(yīng)用也主要集中于這3個(gè)領(lǐng)域。
2.1市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)
市場(chǎng)理論實(shí)驗(yàn)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家進(jìn)行的最早的一類經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)。1948年哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授張伯倫報(bào)告了他的第一個(gè)市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)。他在哈佛大學(xué)的課堂通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)標(biāo)記著價(jià)值和成本的紙牌,導(dǎo)出了這一市場(chǎng)的需求和供給函數(shù)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中,參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生被允許在教室自由活動(dòng),并以分散化的方式與其他人協(xié)商。盡管市場(chǎng)結(jié)構(gòu)是競(jìng)爭(zhēng)性的,但是張伯倫發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)交易的數(shù)量大于由供求曲線相交所確定的均衡數(shù)量,實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯著地偏離了競(jìng)爭(zhēng)性市場(chǎng)的預(yù)測(cè)[7]。此后,以學(xué)生身份參加這次實(shí)驗(yàn)的弗農(nóng)·史密斯對(duì)實(shí)驗(yàn)方法產(chǎn)生了極大興趣。他認(rèn)為張伯倫讓學(xué)生在教室四處走動(dòng)所發(fā)生的分散化交易不是檢驗(yàn)完全競(jìng)爭(zhēng)理論的合適制度環(huán)境。為此史密斯設(shè)計(jì)了一個(gè)“雙向拍賣(mài)”實(shí)驗(yàn)制度作為替代方案,他證明了這樣的市場(chǎng)能收斂到有效的、競(jìng)爭(zhēng)性的結(jié)果。此后市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的方法除了被廣泛應(yīng)用于產(chǎn)業(yè)組織有關(guān)問(wèn)題的研究,還進(jìn)一步延伸到了勞動(dòng)力市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易市場(chǎng)和證券市場(chǎng)等領(lǐng)域,成為經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)中最為成熟的領(lǐng)域之一。
從微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的角度來(lái)看,市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)主要可以應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論這部分教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)開(kāi)展完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、完全壟斷市場(chǎng)、寡頭壟斷市場(chǎng)等課堂實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生扮演廠商和消費(fèi)者,在課堂模擬不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的交易過(guò)程,親身體驗(yàn)不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下廠商的決策行為模式,感受和認(rèn)識(shí)供求機(jī)制相互作用形成市場(chǎng)均衡的過(guò)程,發(fā)現(xiàn)不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)之間的異同,通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論模型的結(jié)論,加深對(duì)相關(guān)理論的理解和掌握。
2.2博弈實(shí)驗(yàn)
博弈論又稱對(duì)策論或游戲論,隨著博弈理論在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中地位的日益突出,實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用也日益受到重視,這是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方法能夠用于檢驗(yàn)博弈對(duì)局人的真實(shí)行為,并對(duì)博弈理論的預(yù)測(cè)能力和適用范圍進(jìn)行評(píng)價(jià)和界定。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)家將博弈規(guī)則轉(zhuǎn)換為環(huán)境和制度,通過(guò)觀測(cè)實(shí)驗(yàn)被試對(duì)象的決策行為來(lái)檢驗(yàn)博弈理論對(duì)均衡預(yù)期的正確性[8]。囚徒困境、最后通牒、公共產(chǎn)品是實(shí)驗(yàn)方法在博弈論領(lǐng)域運(yùn)用得最多的3個(gè)方向。此外,隨著維克里在1961年第一個(gè)用博弈公式解決了獨(dú)立私人價(jià)值拍賣(mài)模型,拍賣(mài)理論引起了越來(lái)越多博弈論研究者的關(guān)注,而史密斯首次通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)了這些拍賣(mài)理論。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中,可以采用實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生直接參與博弈游戲親身感受囚徒困境這一完全信息靜態(tài)博弈,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)占優(yōu)策略、納什均衡等概念的感性認(rèn)識(shí)。還可以通過(guò)模擬“最后通牒博弈”的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)參加博弈實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步加深對(duì)理性人假設(shè)的認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)理性人假設(shè)的不足,讓學(xué)生知道在現(xiàn)實(shí)生活中的人既有理性的一面,也有非理性的一面,遠(yuǎn)非主流經(jīng)濟(jì)學(xué)所謂的“理性經(jīng)濟(jì)人”所能涵蓋,通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生拉近經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際的距離,避免經(jīng)濟(jì)學(xué)成為遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的“黑板經(jīng)濟(jì)學(xué)”[9]。
2.3個(gè)體選擇實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的完全理性和自利性假設(shè)的邏輯推論,是個(gè)體能夠在穩(wěn)定偏好下合理利用掌握的信息來(lái)預(yù)估選擇結(jié)果及各種可能性,然后最大化自己的期望效用。但在現(xiàn)實(shí)中,個(gè)體的選擇和決策往往與這些假設(shè)是不符的。由于個(gè)體偏好在自然環(huán)境中很難被觀察到,因此以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)和實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)為代表的非主流選擇理論開(kāi)始通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)個(gè)體選擇中經(jīng)常出現(xiàn)的非理性行為進(jìn)行分析,這類實(shí)驗(yàn)多指不確定或風(fēng)險(xiǎn)情境下的個(gè)體偏好選擇問(wèn)題的研究,主要針對(duì)所謂的“預(yù)期效用理論”而展開(kāi),實(shí)驗(yàn)形式大多為“彩票”(lotteries)選擇實(shí)驗(yàn)[10]。在個(gè)人選擇實(shí)驗(yàn)中比較著名的實(shí)驗(yàn)有阿萊(Allais,1953)設(shè)計(jì)的“阿萊悖論”實(shí)驗(yàn)、Lichtenstein和Slovic(1971)發(fā)展的有關(guān)“偏好逆轉(zhuǎn)”的實(shí)驗(yàn),以及Kahneman和Tversky(1979)有關(guān)“前景理論”的實(shí)驗(yàn)[11]。因此,在中高級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程中可以通過(guò)模擬上述有關(guān)個(gè)體選擇行為實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證期望效用理論。讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)做出不確定條件下的個(gè)體決策,驗(yàn)證、比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果和期望效用理論之間的偏離,進(jìn)一步思考期望效用理論存在的問(wèn)題。
3實(shí)驗(yàn)教學(xué)在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中應(yīng)用的基本原則
經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn),它通過(guò)選擇真實(shí)的行為人在模擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn),因此實(shí)驗(yàn)需要在程序、激勵(lì)等方面遵循一定的基本原則,以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可控制性和可重復(fù)性目標(biāo)。弗農(nóng)·史密斯通過(guò)總結(jié)大量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的成功經(jīng)驗(yàn),在1967年提出了價(jià)值誘導(dǎo)原則這一實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法,為了確保經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和規(guī)范性,他認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須滿足顯著性、支配性、隱私性與報(bào)酬的單調(diào)性等原則[12]。而實(shí)驗(yàn)的方法作為一種教學(xué)手段應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂中,雖然實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性不如研究型實(shí)驗(yàn)要求的那么嚴(yán)格,但是同樣需要遵循這些經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本原則。除此以外,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,還應(yīng)該遵循正確處理輔課堂實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)以及理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系等基本原則。
3.1價(jià)值誘導(dǎo)原則
價(jià)值誘導(dǎo)原則的核心是把實(shí)驗(yàn)被試者置于同真實(shí)市場(chǎng)交易相似的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中,在合理的實(shí)驗(yàn)機(jī)制設(shè)計(jì)下,通過(guò)為被試者提供真實(shí)的物質(zhì)激勵(lì),考察其在物質(zhì)激勵(lì)下的經(jīng)濟(jì)行為,而將非經(jīng)濟(jì)方面的影響減小到最低的程度,這也是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)同心理經(jīng)濟(jì)學(xué)和其非實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要區(qū)別[13]。在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí),要使具有不同特征的被試者能夠像真實(shí)的經(jīng)濟(jì)人一樣做出行為決策,就需要采用價(jià)值誘導(dǎo)原則。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,可以通過(guò)一定的報(bào)酬(這種報(bào)酬既可以是貨幣獎(jiǎng)勵(lì),也可以是本身沒(méi)有內(nèi)在價(jià)值的物品或服務(wù),只要是被試者渴望得到的就行)實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)參與人的控制,誘導(dǎo)實(shí)驗(yàn)參與人發(fā)揮被指定角色的特性,使其個(gè)人先天性的特性盡可能與實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)。使用報(bào)酬手段誘發(fā)實(shí)驗(yàn)參與人的特征應(yīng)滿足單調(diào)性、顯著性、占有性3個(gè)條件。此外在實(shí)驗(yàn)中一般要求對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)參與者的所獲報(bào)酬保持隱私性,實(shí)驗(yàn)者可以通過(guò)密封的紙條等方式讓每個(gè)被試者只知道自己從每一次行為決策中所能獲得的報(bào)酬??梢?jiàn),價(jià)值誘導(dǎo)原則不僅是實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必須遵循的基本原則,而且在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也同樣適用[14]。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)中,除了可以使用一定的貨幣和物質(zhì)報(bào)酬外,也可以使用本門(mén)課程的分?jǐn)?shù)來(lái)作為激勵(lì)手段讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做出決策。
3.2正確處理課堂實(shí)驗(yàn)與研究型實(shí)驗(yàn)的關(guān)系
在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),首先要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)的差別。研究型實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)受控實(shí)驗(yàn)對(duì)已有的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)或通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)規(guī)律。而課堂實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)在于教學(xué),因此需要從本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及不同層次的實(shí)驗(yàn)對(duì)象,制定明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo),確保實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)制度、實(shí)驗(yàn)激勵(lì)等環(huán)節(jié)具有較強(qiáng)的可行性和可操作性,保證課堂實(shí)驗(yàn)可以在較短時(shí)間內(nèi)完成并取得明顯的實(shí)驗(yàn)效果,從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。
3.3正確處理課堂紙筆實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的關(guān)系
將實(shí)驗(yàn)的方法應(yīng)用于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程的教學(xué)當(dāng)中,教師可以通過(guò)簡(jiǎn)便易操作的實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。這種互動(dòng)性很強(qiáng)的教學(xué)手段改變了過(guò)去老師在講臺(tái)上講、學(xué)生在下面聽(tīng)的單向信息流動(dòng)的狀態(tài),形成了師生互動(dòng)、老師引導(dǎo)、學(xué)生參與其中的雙向交流過(guò)程,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。從實(shí)驗(yàn)工具來(lái)看,經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要可以分為紙筆實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)兩種類型。在實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的早期,特別是20世紀(jì)70年代以前,所有的實(shí)驗(yàn)都是在教室或?qū)嶒?yàn)室中通過(guò)紙、筆、黑板、時(shí)鐘等設(shè)備來(lái)進(jìn)行。這種紙筆實(shí)驗(yàn)最大的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)驗(yàn)工具簡(jiǎn)單,操作簡(jiǎn)便,對(duì)場(chǎng)地沒(méi)有特別要求,在教室中就可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn),作為一種理論教學(xué)的輔助手段,加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解。20世紀(jì)80年代以后,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展,越來(lái)越多的實(shí)驗(yàn)開(kāi)始依賴于計(jì)算機(jī)進(jìn)行[15]。計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于能夠提高實(shí)驗(yàn)效率,通過(guò)使用計(jì)算機(jī),被試者在進(jìn)行決策和選擇時(shí)只需要填寫(xiě)某個(gè)數(shù)字或者點(diǎn)擊一下鼠標(biāo)即可完成,實(shí)驗(yàn)結(jié)果也會(huì)迅速在計(jì)算機(jī)屏幕上精確地顯示出來(lái)。由于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行一般需要在專門(mén)的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)室來(lái)完成,在教學(xué)過(guò)程中需要安排單獨(dú)的課時(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者設(shè)置微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的配套實(shí)驗(yàn)課程(根據(jù)專業(yè)的不同,也可以在高年級(jí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程)。
3.4正確處理驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)的關(guān)系
依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的高低和學(xué)生層次的不同,在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以將實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)兩種類型。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)側(cè)重通過(guò)對(duì)課本上的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)理論等進(jìn)行驗(yàn)證,使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)理論知識(shí)的理解,彌補(bǔ)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)象感性認(rèn)識(shí)的不足,鍛煉和提高學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作技能,是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中最為普遍的類型。但這種實(shí)驗(yàn)形式在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性,只是被動(dòng)的跟著老師的安排走,不利于鍛煉學(xué)生的獨(dú)立操作和思考能力。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)經(jīng)過(guò)系統(tǒng)歸納并掌握了較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能后,只給出實(shí)驗(yàn)題目和要求,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),并在老師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變被動(dòng)為主動(dòng),通過(guò)實(shí)驗(yàn)查閱文獻(xiàn)、觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面得到全面訓(xùn)練和提高。設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高級(jí)形式和階段,比較適用于高年級(jí)本科生或研究生的教學(xué)。
3.5正確處理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系
教學(xué)方法是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)手段、教學(xué)方式,它不僅反映了一個(gè)教師的教學(xué)水平,也直接影響著學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的掌握、理解與興趣。作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō),理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有同等重要的地位。理論教學(xué)的目的在于夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論功底和掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法,訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)則通過(guò)讓學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和觀察判斷能力,提高學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué),但是又不能脫離理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)是依存于理論教學(xué)的教學(xué)手段,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣如此。實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)工具或教學(xué)手段,與課堂理論教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)和相互發(fā)展的關(guān)系。因此,只有建立科學(xué)合理并能給予實(shí)驗(yàn)教學(xué)以充分重視的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系,才能全面完成培養(yǎng)高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的教學(xué)目標(biāo)。
1.課程教學(xué)特點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué),從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的一般特征來(lái)看,其課程的核心就由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)組成。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體,目的是為了研究個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)要義,因此具有嚴(yán)密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中,需要將不同個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來(lái),因此也導(dǎo)致這一門(mén)課程需要具備一定的思維抽象能力,通過(guò)建立虛擬的條件來(lái)運(yùn)行經(jīng)濟(jì)行為模式,從而排除一些不合理的因素,建立起一種科學(xué)的理論框架結(jié)構(gòu)。并且,經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際操作中與很多數(shù)學(xué)理論息息相關(guān),因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系,通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)反映經(jīng)濟(jì)行為,以此了解不同經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的過(guò)程中,由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān),因此也需要運(yùn)用多種方法來(lái)分析不同的經(jīng)濟(jì)行為,從而可以更加深入的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的不同理論、原理等等。2.教學(xué)存在的問(wèn)題。首先在教學(xué)內(nèi)容上,從目前我國(guó)高校中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)狀況來(lái)看,最主要的問(wèn)題仍舊是過(guò)于重視理論講述,忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上,而學(xué)生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去,很多教師都忽視了。并且從具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多著名理論和著作都來(lái)源于西方國(guó)家,而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會(huì)制度,但很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn),沒(méi)有把我國(guó)的基本國(guó)情與這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合起來(lái),只是片面的介紹各種經(jīng)濟(jì)理論。在教學(xué)方法上,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式基本采取教師講述,學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟(jì)理論的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生,但由于這些內(nèi)容本身深?yuàn)W枯燥,這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試,難以測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)應(yīng)用能力。因此在這種背景下,對(duì)傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務(wù)之一。
二、微課的一般特征分析
1.微課的基本概念。微課是微型課程的簡(jiǎn)稱,由美國(guó)教育工作者在2008年提出,其基本的理論是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把微課作為一種框架型的知識(shí)架構(gòu),給學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)思路,告訴他們需要注意學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)以及怎樣學(xué)習(xí),而教師在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。伴隨著社會(huì)發(fā)展速度加快,傳統(tǒng)的教學(xué)方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊,微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)亦是如此。在以電子計(jì)算機(jī)等技術(shù)為基礎(chǔ)之上發(fā)明的微課,已經(jīng)受到很多學(xué)校的青睞,并逐步引用到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展?fàn)顩r,我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。2.微課的基本特征。教學(xué)時(shí)間縮短,內(nèi)容短小精悍。我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)中課堂時(shí)間一般控制在45分鐘左右,而微課課堂時(shí)間在一般情況下最多不超過(guò)20分鐘??茖W(xué)研究表明,這種看似時(shí)間較短的課程,可以讓學(xué)生更加細(xì)致化的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),增加記憶力,提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短,必然要求微課在具體的課堂內(nèi)容上必須短小精悍,雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學(xué),但相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)更加側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué),并且可以通過(guò)移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備存儲(chǔ),便于攜帶和傳播。課堂情景化教學(xué)。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中其最主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,因此微課教學(xué)往往會(huì)營(yíng)造情境教學(xué),簡(jiǎn)言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學(xué)內(nèi)容想符合的情景。例如對(duì)于管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),在一些微課教學(xué)中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會(huì)議室或者是生產(chǎn)車(chē)間的樣子,讓學(xué)生真實(shí)感受到課堂教學(xué)內(nèi)容,鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。除此之外,從微課自身的內(nèi)容特征來(lái)看,微課資源具有模塊化和半結(jié)構(gòu)化特征。微課不是把所有的知識(shí)點(diǎn)一次性錄下來(lái),而是有針對(duì)性的,將教學(xué)資源有效組合,形成具有模塊化特質(zhì)的資源包,而教師和學(xué)生可以根據(jù)自己需要來(lái)選擇相應(yīng)資源。并且微課資源并不是一成不變的,教師可以根據(jù)實(shí)際情況,對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改,在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)修改,因此微課資源也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。
三、基于微課資源建設(shè)之上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
從目前高校中微課發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看,很多學(xué)校都已經(jīng)引進(jìn)了微課資源,但在實(shí)際運(yùn)用中還存在很大問(wèn)題。對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō),傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主流,微課只作為一種輔助教學(xué)工具存在。筆者認(rèn)為,在日益變化的社會(huì)環(huán)境的沖擊下,對(duì)于管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),與時(shí)俱進(jìn),引進(jìn)微課資源,進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)很有必要的。首先,應(yīng)當(dāng)從整體上規(guī)劃,有效的建設(shè)微課資源。對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界來(lái)說(shuō),微課資源建設(shè)起步較晚,尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程來(lái)說(shuō),知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)很多,為了增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批專業(yè)的微課教師和相關(guān)教育工作者來(lái)構(gòu)建一個(gè)完善的微課資源平臺(tái)。其次,應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學(xué)生在課堂中實(shí)踐,高??梢园盐⒄n資源上傳到專門(mén)的網(wǎng)站之中供學(xué)生下載學(xué)習(xí),而這些資源也需要及時(shí)更新,保證內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。最后,培養(yǎng)專門(mén)微課人才。微課資源建設(shè),不僅僅需要有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課程內(nèi)容的講解,更涉及到很多方面,例如影像資源的后期制作、剪輯、修改,網(wǎng)站的日常維護(hù)等。因此高校需要針對(duì)這一點(diǎn),培養(yǎng)專門(mén)的微課建設(shè)人才,組成微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于高校中管理學(xué)專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō),建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫(kù)中篩選出精華部分,進(jìn)行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況,組織相關(guān)人員針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn),重新選擇課題,制作新的微課資源,以滿足日益發(fā)展的學(xué)科需要。
四、結(jié)語(yǔ)
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):
級(jí)別:北大期刊
榮譽(yù):Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)
級(jí)別:CSSCI南大期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)