高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；專(zhuān)題化教學(xué)模式；探討分析

歷史專(zhuān)題化教學(xué)模式主要是指教師圍繞一定的教學(xué)主題，對(duì)重大的歷史事件進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生迅速掌握重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生需要從專(zhuān)題式的教學(xué)形式中學(xué)習(xí)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個(gè)人的理解與把握，在對(duì)歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學(xué)價(jià)值觀。

一、高中歷史教學(xué)專(zhuān)題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學(xué)理念，促進(jìn)歷史人文價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學(xué)不再僅僅局限于對(duì)歷史知識(shí)要點(diǎn)的掌握，而是以知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生看待歷史事件的獨(dú)特眼光，形成具有個(gè)人意識(shí)的思維體系建設(shè)。

歷史課程教學(xué)的特性在于幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗(yàn)和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對(duì)典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學(xué)生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊(yùn)含的深層含義，所以歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生不斷思考總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生需要體會(huì)和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過(guò)程中，采用專(zhuān)題化的歷史教學(xué)形式，一方面可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，另一方面能夠幫助學(xué)生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，更新教學(xué)思想

目前，歷史教材的編寫(xiě)主要以模塊化、專(zhuān)題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫(xiě)模式打破了傳統(tǒng)的教材設(shè)計(jì)，能夠幫助學(xué)生很好地把握教學(xué)單元的重點(diǎn)內(nèi)容。但是在具體的教學(xué)課程中，教師并沒(méi)有將教材內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識(shí)的堆砌中開(kāi)展歷史教學(xué)，缺乏對(duì)歷史知識(shí)以及史學(xué)價(jià)值的深層挖掘，學(xué)生難以在知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記中建立史學(xué)觀，在長(zhǎng)期的歷史學(xué)習(xí)下，學(xué)生很容易將歷史課程的學(xué)結(jié)為固化的知識(shí)點(diǎn)的背記過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)興趣貧乏，難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

三、專(zhuān)題化歷史教學(xué)的講授策略分析

1.確定教學(xué)主題

專(zhuān)題化的講授方式主要是指教師基于知識(shí)進(jìn)行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容廣泛收集教學(xué)資料，確定教學(xué)主題。在主題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師必須建立清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于知識(shí)要點(diǎn)之間的聯(lián)系、差別有清楚認(rèn)識(shí)，靈活運(yùn)用教學(xué)采用，將對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學(xué)思維的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)更高階的教學(xué)目標(biāo)。教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備工作時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)框架，對(duì)于特定的知識(shí)要點(diǎn)提供必要的信息補(bǔ)充說(shuō)明。

2.在互動(dòng)間提供教學(xué)指導(dǎo)

專(zhuān)題化的教學(xué)方式需要教師建立學(xué)生，教師間互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)氛圍，在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，大膽地表達(dá)個(gè)人的想法，在必要時(shí)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異或者學(xué)習(xí)能力分成不同的學(xué)習(xí)小組，依據(jù)特定的主題展開(kāi)討論，在相互交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短。但是在小組討論時(shí)，教師需要把握以下幾個(gè)重點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)效果。

首先，在小組討論的部分需要進(jìn)行討論，結(jié)果提出相應(yīng)的要求，否則學(xué)生間的討論很容易流于形式，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在必要時(shí)，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過(guò)程中，教師需要以鼓勵(lì)式的教學(xué)方式為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在鼓勵(lì)式的教學(xué)中幫助學(xué)生逐步提升自己的學(xué)習(xí)能力與對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

最后，教師需要重視評(píng)語(yǔ)的多樣性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果教師需要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師需要注意言語(yǔ)的創(chuàng)新性，不能采用單一的語(yǔ)言模式，對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀的部分或者還有待加強(qiáng)的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

高中歷史教學(xué)采用專(zhuān)題化德教學(xué)模式，一方面能夠幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，另一方面在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自己的史學(xué)思維，將新課程改革下的教學(xué)理念貫徹實(shí)施到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，建立宏觀的思維意識(shí)，在對(duì)歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實(shí)際生活問(wèn)題的方法，將現(xiàn)實(shí)生活與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分析歸納中鍛煉學(xué)生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立看待問(wèn)題的視角為最終教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾維麗.“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”原則的提出與落實(shí)――高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)一得[J].教師之友，2005（6）.

[2]陳輝.我國(guó)普通高中歷史課程改革20年回顧與評(píng)析[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999（5）.

第2篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來(lái)，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問(wèn)題。在良好的師生交流過(guò)程中，課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生才能大膽地提出自己的見(jiàn)解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生能快速?gòu)臉?gòu)建的歷史知識(shí)體系中提取出相關(guān)知識(shí)，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們?cè)诜e極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙鄻踊那榫持袑?duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問(wèn)題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對(duì)于敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過(guò)提問(wèn)，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)他們提出問(wèn)題：為什么說(shuō)日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)是蓄謀已久的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問(wèn)題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問(wèn)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問(wèn)題提出來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率

第3篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)積極性；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一.高歷史教學(xué)積極性

傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)相對(duì)枯燥乏味，基于此，本文在此對(duì)歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的重要作用進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無(wú)疑更強(qiáng)，不僅擁有更強(qiáng)的視覺(jué)效果，同時(shí)還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動(dòng)性。根據(jù)實(shí)踐調(diào)查研究顯示，大部分學(xué)生認(rèn)為高中歷史教學(xué)枯燥無(wú)味，認(rèn)為自己對(duì)歷史學(xué)科沒(méi)有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進(jìn)行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無(wú)法表現(xiàn)歷史學(xué)科的生動(dòng)性和趣味性，也無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學(xué)中的第一大作用在于提高高中歷史教學(xué)的生動(dòng)趣味性，讓課堂教學(xué)充滿活力，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學(xué)中，大部分學(xué)生都渴望對(duì)這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學(xué)生根本無(wú)法得到滿足。此時(shí)，教師可以在高中歷史課堂教學(xué)中給學(xué)生展示相應(yīng)的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當(dāng)代的皇帝、戊戌六君子，同時(shí)圖片的下方可以是每個(gè)人的簡(jiǎn)介。通過(guò)圖片的形式，學(xué)生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳?duì)應(yīng)起來(lái)，感受到他們的豐功偉績(jī)和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動(dòng)性，讓學(xué)生感受到歷史的沖擊，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。

二.引導(dǎo)學(xué)習(xí)歷史自主學(xué)習(xí)

（1）高中歷史教學(xué)不僅僅是為了讓學(xué)生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認(rèn)識(shí)歷史人物，而是應(yīng)該重視學(xué)生歷史知識(shí)的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂的活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說(shuō)在高中歷史必修二當(dāng)中“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識(shí)時(shí)，就可以采取情境創(chuàng)設(shè)的方式，通過(guò)學(xué)生對(duì)的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過(guò)程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促成終身學(xué)習(xí)社會(huì)的進(jìn)步要求構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)模式，這樣才能夠適應(yīng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在借鑒歷史的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生吸取歷史的教訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)完善自己，與時(shí)俱進(jìn)，成為具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)的新一代人才。

三、高中歷史教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的具體應(yīng)用

（1）制定預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生投入到歷史課前預(yù)習(xí)這項(xiàng)學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅可以使學(xué)生對(duì)所要教授的教學(xué)內(nèi)容有一定了解，還是為問(wèn)題教學(xué)法的有效實(shí)施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問(wèn)題教學(xué)法的作用，歷史教師一定要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題。在預(yù)習(xí)教材的過(guò)程中如若遇到不懂或有疑問(wèn)的部分，做下標(biāo)記或提出問(wèn)題，以便課堂教學(xué)中可以得到解決。

（2）營(yíng)造歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題

在課堂教學(xué)中，單純地依靠文字或語(yǔ)言來(lái)講述一段歷史或說(shuō)明一個(gè)事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重營(yíng)造直觀的歷史情境，并引導(dǎo)學(xué)生思考?xì)v史問(wèn)題，可以促使學(xué)生投入到歷史問(wèn)題思考和歷史知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，這將大大提高歷史課程教學(xué)質(zhì)量。那么，如何營(yíng)造直觀的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生正確的思考?xì)v史問(wèn)題？利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營(yíng)造直觀的歷史氛圍，促使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)可以真實(shí)地感受到中國(guó)歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學(xué)生疑惑的問(wèn)題，要求學(xué)生共同思考、討論、解答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和掌握歷史知識(shí)。例如，某歷史教師為了更好地講解中國(guó)近現(xiàn)代史，特意向當(dāng)?shù)仉娨暸_(tái)借用了我國(guó)近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書(shū)館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國(guó)近現(xiàn)代史相關(guān)問(wèn)題；其次，要求學(xué)生帶著問(wèn)題觀看中國(guó)近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學(xué)生觀看完記錄片后要求學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題、討論問(wèn)題、解答問(wèn)題的過(guò)程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，還積極發(fā)散思維，主動(dòng)參與問(wèn)題作答，這對(duì)于學(xué)生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說(shuō)，營(yíng)造教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題是非常必要的。

（3）課堂總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

問(wèn)題教學(xué)法最終的目的是幫助學(xué)生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課程總結(jié)，說(shuō)明歷史知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，并幫助學(xué)生解決問(wèn)題，有效的處理這堂課程的所有疑問(wèn)，這樣才能夠使學(xué)生真正掌握歷史知識(shí)。當(dāng)前教師不應(yīng)當(dāng)只注重歷史知識(shí)點(diǎn)的講述，而是從學(xué)生掌握歷史知識(shí)程度出發(fā)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中不明白、不理解的部分予以詳細(xì)的分析和講述，輔助學(xué)生解答困惑、排出疑問(wèn)，從而使學(xué)生正真理解歷史知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中歷史課程學(xué)習(xí)比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)此種情況，最佳的解決措施是利用問(wèn)題教學(xué)法來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解答問(wèn)題的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這對(duì)于提高學(xué)生歷史知識(shí)水平、提高歷史教學(xué)質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問(wèn)題教學(xué)法有效地應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應(yīng)用，推動(dòng)高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)效果；主動(dòng)性

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

一是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多教師沒(méi)有把學(xué)生看作學(xué)習(xí)中的主體，在教學(xué)中還是按照教學(xué)大綱的要求來(lái)傳授講解知識(shí)，往往會(huì)忽略了學(xué)生的理解和接受能力，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為歷史這門(mén)學(xué)科太過(guò)枯燥，把歷史課看作是一門(mén)背誦的科目。很多教師還沒(méi)有把學(xué)生看作學(xué)習(xí)中的主體，在歷史課堂教學(xué)中還是以教師講授為主，一般都是老師講到哪里，學(xué)生就聽(tīng)到哪里。還有許多教師仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的陳舊觀念，為了取得一個(gè)好分?jǐn)?shù)，只是要求學(xué)生不斷地背誦答案和知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生眼里只有答案和成績(jī)而不再去提出問(wèn)題和思考問(wèn)題，使得教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中事倍功半，使得時(shí)間和精力被大量浪費(fèi)。二是學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，思維沒(méi)有調(diào)動(dòng)起來(lái)，沒(méi)有去深刻地理解掌握歷史課程上所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生失去自主學(xué)習(xí)的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)的過(guò)程中教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要把學(xué)生的興趣作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)整合優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。把“提起學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究興趣”作為教學(xué)工作中的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠自主地去提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)習(xí)的效率。

二、提高歷史教學(xué)效果的策略研究

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生交流。高中生是一個(gè)精力旺盛且活潑開(kāi)朗的群體，他們情感豐富而且敢于把自己的想法表達(dá)出來(lái)。教師要和學(xué)生多做交流，以此掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理的整合優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行積極的分析思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡可能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)深入思考和探究來(lái)解決問(wèn)題，并且能夠從多個(gè)方面來(lái)探究不理解的內(nèi)容，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時(shí)有效地掌握教材中的重難點(diǎn)。例如，我們?cè)谥v《動(dòng)蕩中變化的中國(guó)近代社會(huì)生活》這一課程時(shí)，筆者就讓學(xué)生把近代與我們現(xiàn)在的“衣食住行”進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生找出其中的不同點(diǎn)，從而讓學(xué)生在關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活的同時(shí)對(duì)這一部分的歷史知識(shí)有了深入的了解。

2.給學(xué)生自主思考探究的時(shí)間以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師要適應(yīng)不斷變化的課改教學(xué)理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中要打破枯燥沉悶的教學(xué)方式，按照教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)與學(xué)生的交流溝通，盡量營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍。例如，在講解王位世襲制時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：大家都知道武則天嗎？誰(shuí)知道武則天為什么不選擇女兒來(lái)繼承她的皇位？由此開(kāi)始向?qū)W生說(shuō)明在中國(guó)古代，每一個(gè)朝代都是兒子繼承父親的皇位，這種制度就是我們今天要講的王位世襲制。再進(jìn)一步讓學(xué)生討論王位世襲制的產(chǎn)生過(guò)程以及它和禪讓制有什么關(guān)系。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)的程度等因素把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生充足的探究和思考時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)習(xí)過(guò)程在自由輕松的氛圍中不斷提高。教師在學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，仍然需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生把所學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納整理形成一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和記憶能力不斷提高。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納分析，例如，在學(xué)習(xí)完古代科技成就后可以讓學(xué)生來(lái)分析為什么四大發(fā)明沒(méi)有起到推動(dòng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的原因？16世紀(jì)后，中國(guó)科技又為什么沒(méi)能產(chǎn)生與歐洲相同的近代科學(xué)？教師要引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化和思想等幾個(gè)方面去分析，通過(guò)對(duì)比分析的方式學(xué)生對(duì)古代科技成就的認(rèn)識(shí)會(huì)得到很大提高。教學(xué)過(guò)程中最重要的是要教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題。教師要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極探究、思考問(wèn)題。例如在《運(yùn)動(dòng)》這一課設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)與有什么聯(lián)系？的宗教理論有什么特點(diǎn)？后期軍事由攻轉(zhuǎn)守的標(biāo)志事件是什么？與天國(guó)運(yùn)動(dòng)最后的失敗有什么必然聯(lián)系？教師要精心挑選一些原始文獻(xiàn)材料讓學(xué)生逐漸提高從閱讀材料中提取信息的能力。從近年來(lái)的高考發(fā)展看，對(duì)學(xué)生材料處理能力的考查逐漸加重。因此，教師要利用大量原始材料讓學(xué)生掌握對(duì)材料的綜合分析能力。巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題和精心挑選原始資料兩者相輔，才能打開(kāi)學(xué)生的思路，提高其思維能力和答題能力?？偠灾?，在高中歷史的教學(xué)中，教師首先是要把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，要讓學(xué)生發(fā)揮其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，在主動(dòng)去思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解程度。在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更加深刻的了解，從而提升教學(xué)效率。

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第5篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中 歷史課 學(xué)習(xí)興趣 策略

“興趣是最好的老師”。在高中歷史教學(xué)中，我們教育工作者必須注重教學(xué)手段、教學(xué)方法的藝術(shù)化及新穎化。多渠道、多策略的激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣.這樣才能最大限度上調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也才能為高效高中歷史課堂的構(gòu)建與落實(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教師引導(dǎo)學(xué)生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)型

現(xiàn)行初中教材是按照通史形式編寫(xiě)的，學(xué)生只有學(xué)好通史知識(shí)，知道中外歷史的基本史實(shí)，才能掌握、理解深層次的知識(shí)。初中歷史已經(jīng)納入中考科目的考試范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課任然是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生不重視的一門(mén)學(xué)科，在家長(zhǎng)和學(xué)生眼中是副科，存在教學(xué)過(guò)程的間斷性、應(yīng)試突擊性的問(wèn)題。這種觀念一直延續(xù)到高一學(xué)期，學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)歷史課的地位，不懂得如何去學(xué)習(xí)、運(yùn)用歷史知識(shí)，更不能實(shí)現(xiàn)育人、陶冶情操的目的。這就要求轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，讓學(xué)生從了解歷史提高到學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

二、注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛

對(duì)于我們歷史教師來(lái)講，創(chuàng)新是對(duì)能力的一種考驗(yàn)：如何在有限的教學(xué)參考資料輔助下，依托新教材，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提？新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，如何讓學(xué)生成為課堂的主體？關(guān)鍵還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，應(yīng)試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學(xué)生的個(gè)性，影響著學(xué)生的思維，使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來(lái)越遠(yuǎn)。歷史教育的功能不能完全地通過(guò)這種陳舊的歷史課堂表現(xiàn)出來(lái)，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質(zhì)教育改革喊了很多年，但當(dāng)前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變是非常有限韻。因?yàn)樵诙唐趦?nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境――應(yīng)試教育不能發(fā)生根本的變化，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學(xué)生的興趣方面人手。

三、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)銜接方法

1.抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初、高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容;歷史課程教學(xué)中，教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

2.開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類(lèi)歷史資料，然后組織開(kāi)展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。

四、讓高中生在課上真正“動(dòng)”起來(lái)。進(jìn)而有突出表現(xiàn)

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。我們要針對(duì)高中生的學(xué)習(xí)實(shí)際和課堂教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)情況確定有效的教學(xué)目標(biāo)。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)展開(kāi)思維，依據(jù)他們掌握的知識(shí)加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己、提高自己，培養(yǎng)小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過(guò)時(shí)，通過(guò)高中生的敘述、討論、補(bǔ)充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，選官任賢，大度納諫;節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會(huì)經(jīng)濟(jì);和睦相處，融洽的民族關(guān)系;對(duì)外開(kāi)放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開(kāi)放，拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。過(guò)：唐太宗后期征伐高麗，不聽(tīng)大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑問(wèn)，進(jìn)行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時(shí)，有的學(xué)生提出：“如果中國(guó)的四大發(fā)明不向外傳，中國(guó)就不會(huì)遭到西方列強(qiáng)的侵略？”積極引導(dǎo)高中生進(jìn)行辯論探究，最后達(dá)成共識(shí)：世界總是向前發(fā)展的，不能因?yàn)橐粋€(gè)國(guó)家的閉關(guān)鎖國(guó)，其他國(guó)家就不向前發(fā)展了。尤其是在當(dāng)今社會(huì)，我們應(yīng)加強(qiáng)各國(guó)之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國(guó)，以求共同發(fā)展。

4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應(yīng)該掌握的主要內(nèi)容，可以強(qiáng)化高中生的記憶，并對(duì)高中生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)給予表?yè)P(yáng)或指正。

總之，高中歷史教學(xué)中應(yīng)用有效性教學(xué)策略，利于明確教學(xué)目的，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必趣，提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)有效性教學(xué)策略的運(yùn)用，將歷史課堂逐漸推向科學(xué)化發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛。

參考文獻(xiàn)：

[1]張倩.高中歷史課堂有效教學(xué)策略探析[D].東北師范大學(xué)，2011.

第6篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文

    關(guān)鍵詞:歷史思維能力 整體化 教學(xué)模式

    一. 培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力是歷史學(xué)科教育的核心目標(biāo)

    普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生應(yīng)“掌握歷史學(xué)習(xí)夠的基本方法。學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法,努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學(xué)習(xí),善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,積極探索解決問(wèn)題的方法;養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋?！?[1]“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中,進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力;通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng),培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力” 。[2]課標(biāo)在強(qiáng)化歷史基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),更要注重對(duì)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)。正如蘇霍姆斯基說(shuō)“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué),不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊,而主要的應(yīng)該是獲得各方面的學(xué)習(xí)能力,學(xué)會(huì)思考”]。[3而歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生能熟知和牢記具體的史實(shí),而是要引導(dǎo)他們通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)去認(rèn)識(shí)和明曉社會(huì)變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì);逐漸形成科學(xué)的世界觀和人生觀,培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。這種能力,“不是指某一方面的單一能力,而是多種單一能力的有機(jī)組合”。[4]因此,學(xué)生要對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進(jìn)行正確的分析和評(píng)價(jià),對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律做到準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和把握,就必須具備較強(qiáng)的歷史思維能力才行。

    因此,我們應(yīng)在歷史教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力作為學(xué)科的核心目標(biāo),把歷史思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。那么,什么是歷史思維能力呢?

    二. 歷史思維能力的理論探討

    在國(guó)外,歷史思維能力的概念提出較早。然而在我國(guó),至今尚未出現(xiàn)關(guān)于概念的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的理論界定,但史學(xué)界已有不少學(xué)者對(duì)此進(jìn)行研究并嘗試作出解釋:如我國(guó)學(xué)者趙恒烈先生說(shuō):“所謂歷史思維能力,是人們用以再認(rèn)或再現(xiàn)歷史事實(shí),解釋和理解歷史現(xiàn)象,把握歷史發(fā)展進(jìn)程,分析和評(píng)價(jià)歷史客體的一種素養(yǎng)。它是一種歷史的認(rèn)識(shí)活動(dòng)?！盵5]如王雄的定義是:“以唯物史觀為依據(jù),從具體史實(shí)出發(fā),認(rèn)識(shí)、釋解歷史問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維活動(dòng)過(guò)程”。[6]這基本上指出了歷史思維的本質(zhì)特征,但尚不夠全面。至今給歷史思維能力所下的定義比較完整、全面、科學(xué)的應(yīng)數(shù)白月橋先生,他指出:歷史思維是一般思維活動(dòng)與歷史學(xué)科特有的思維活動(dòng)的融合,是實(shí)現(xiàn)由對(duì)歷史感知上升為理性認(rèn)識(shí),并揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過(guò)程,它散現(xiàn)于歷史學(xué)科的各種能力之中,如歷史材料的搜集應(yīng)用能力,歷史事實(shí)的理解闡釋能力,歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認(rèn)能力、歷史問(wèn)題的分析評(píng)價(jià)能力、歷史知識(shí)的應(yīng)用遷移能力等。[7]總之,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力有利于提高學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的判斷力、反思力,促使他們形成正確的價(jià)值觀、人生觀;同時(shí)也符合新課標(biāo)的要求,有助于提高歷史課堂效率。那么,在歷史課堂教學(xué)中,應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力呢?

    三.歷史思維能力在整體化課堂教學(xué)模式中培養(yǎng)的嘗試

    課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和培養(yǎng)思維能力的主要渠道。通過(guò)課堂學(xué)習(xí),能讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí),為歷史思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握基本的思維方法,學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,從而提高思維能力。因此,我們應(yīng)該充分利用好課堂,把歷史思維能力的培養(yǎng)滲透到課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)歷史思維能力,要遵循一般思維規(guī)律的特點(diǎn),在老師的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)的進(jìn)行各種相關(guān)的思維訓(xùn)練活動(dòng),逐步培養(yǎng)。

    在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中我進(jìn)行了整體化課堂教學(xué)模式的嘗試。我的整體化模式一是在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的整體化;二是教學(xué)過(guò)程的整體化設(shè)計(jì)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體化就是打破當(dāng)前逐章逐節(jié)的間斷性教學(xué),建立以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學(xué),構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事物的整體性認(rèn)識(shí)的能力。教學(xué)過(guò)程的整體化,就是力求在課堂上建立一種先學(xué)后教再討論,歸納總結(jié)再訓(xùn)練的全過(guò)程學(xué)習(xí)模式以提高課堂45分鐘的效益,同時(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。這種模式能使學(xué)生的學(xué)與教師的教更為緊密地結(jié)合起來(lái),在課堂上既能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位,也能充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用。我把這一模式稱(chēng)為“一·三·五”,即一小測(cè)三階段五步驟課堂教學(xué)模式。下面就談?wù)勥@一模式的嘗試。

    1.前提條件

    ⑴教師要備課充分。首先依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教材特點(diǎn),學(xué)生特點(diǎn),教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教材進(jìn)行處理。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以教材為準(zhǔn)繩(因?yàn)樵谛抡n程下教材只是我們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要資源不是唯一資源)。對(duì)相關(guān)資料的進(jìn)行梳理,有時(shí)甚至還要打亂教材的邏輯順序重新整合教材內(nèi)容。其次把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案并提前發(fā)給學(xué)生,以增強(qiáng)可操作性。最后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際、教材、相關(guān)資料、導(dǎo)學(xué)案、預(yù)設(shè)問(wèn)題等制作好課件。

    ⑵學(xué)生要預(yù)習(xí)充分。整體化教學(xué)的特點(diǎn)是教與學(xué)雙向性、互動(dòng)性較強(qiáng)。因此,不僅要求教師課前充分備課,而且要求學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案充分預(yù)習(xí)。要求學(xué)生認(rèn)真的閱讀教材,對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系、課本中存在的問(wèn)題、難以理解的問(wèn)題要心中有數(shù)。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中針對(duì)導(dǎo)學(xué)案并提出新問(wèn)題還要提交教師。若學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)備,課堂教學(xué)的雙向性、互動(dòng)性便無(wú)從談起。如何預(yù)習(xí)才算到位?應(yīng)在初中歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上、從“是什么”上升到多問(wèn)幾個(gè)“為什么”,從課前預(yù)習(xí)中的問(wèn)自己、問(wèn)別人(可互相討論)到課堂上問(wèn)老師,這樣的課前預(yù)習(xí)階段既可以極大地提高學(xué)生本身的自學(xué)能力、思維能力,又為課堂效率的提高做了充分的準(zhǔn)備。

    2.整體化歷史教學(xué)的課堂模式

    ⑴學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦階段(控制在10分鐘內(nèi))

    步驟 1 檢測(cè)、分析與再讀教材(10分鐘)。

    檢測(cè)旨在鞏固舊課,引入新課。檢測(cè)的形式可以多樣,或提問(wèn)或作答或分組討論等。把訓(xùn)練放在了一節(jié)課的前面,是為了檢測(cè)學(xué)生在上節(jié)課歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的復(fù)習(xí)效果與學(xué)生對(duì)舊知的掌握程度,同時(shí)也是為了了解學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)新知的情況,這就體現(xiàn)了整體化教學(xué)以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學(xué)。檢測(cè)題目并非越多越好,而要精,要有目的性和針對(duì)性,這要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的水平來(lái)精挑題目,最好能根據(jù)學(xué)生的思維現(xiàn)狀分層次布置。通過(guò)檢測(cè)既可以鞏固舊知,也能了解學(xué)生預(yù)習(xí)新知的情況,還能取得學(xué)生思維能力的水平的反饋。檢測(cè)后,針對(duì)學(xué)生反饋回來(lái)的思維水平,然后結(jié)合學(xué)生存在的失誤加以及時(shí)講解,注意分析失誤的原因,教給避免失誤的方法,引導(dǎo)學(xué)生朝思維的正確性方向發(fā)展,特別要在解題思維上指導(dǎo)學(xué)生如何切入,如何分析,重在方法的指導(dǎo)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案再次自主閱讀教材。

    ⑵教師導(dǎo)學(xué)階段(共15分鐘)

    步驟2 展示課標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)以整體把握(5分鐘)

    學(xué)生掌握歷史知識(shí)的過(guò)程就是歷史思維能力的培養(yǎng)和提高的過(guò)程,離開(kāi)了歷史知識(shí)這個(gè)載體去談歷史思維能力的培養(yǎng),那是空談。一堂課下來(lái)如果學(xué)生僅能記住零星的知識(shí)點(diǎn),這不叫掌握歷史。那么,把歷史教材背得滾瓜爛熟就是掌握了歷史知識(shí)呢?回答當(dāng)然是否定的。歷史知識(shí)的掌握最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是活學(xué)活用,而不是要死記硬背,正如列寧所說(shuō)的“我們不需要死記硬背,但是我們需要用對(duì)基本事實(shí)的了解來(lái)發(fā)展和增進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的思考力……不僅應(yīng)該掌握知識(shí),而且應(yīng)該用批判的態(tài)度來(lái)掌握這些知識(shí),不是用一堆無(wú)用的垃圾來(lái)充塞自己的頭腦,而是用對(duì)一切事實(shí)的了解來(lái)豐富自己的頭腦,沒(méi)有這種了解不可能成為一個(gè)現(xiàn)代有學(xué)識(shí)的人” [8]。如何使教學(xué)內(nèi)容有利于歷史思維能力的培養(yǎng)呢?這就要求教師要很好地處理教材,把教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化,注意幫助學(xué)生形成歷史知識(shí)體系,在明確教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,明確本節(jié)在本單元整體教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位,注意歷史的前后縱橫聯(lián)系。因此,以課件形式展示課程目標(biāo)與宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu),這相當(dāng)于以前的整體化板書(shū)設(shè)計(jì),其特點(diǎn)在于直觀性,展示各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,使知識(shí)結(jié)構(gòu)明確,線索清晰。在學(xué)習(xí)《美國(guó)1787年憲法》時(shí),在學(xué)生預(yù)習(xí)且完成導(dǎo)學(xué)案的前提下,我首先用多媒體展示本課的課程目標(biāo)和與宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生對(duì)課的知識(shí)有一個(gè)整體的把握。

    步驟3 教師講授 引出問(wèn)題(10分鐘)

    講授時(shí)利用課件的超級(jí)鏈接方式按線索有層次地推進(jìn),幫助學(xué)生微觀的理清篇、章、子、目間的內(nèi)外聯(lián)系,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),使知識(shí)結(jié)構(gòu)立體化。這是在學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后跟著教老師學(xué)的步驟。如對(duì)《美國(guó)1787年憲法》的學(xué)習(xí),以問(wèn)題的形式讓學(xué)生從它制定的背景、過(guò)程、憲法內(nèi)容、原則、實(shí)踐與評(píng)價(jià)以及兩黨制的雛形與比較美國(guó)的總統(tǒng)制與英國(guó)的君主立憲制的異同等方面進(jìn)行整體把握。通過(guò)師生互動(dòng)與歸納使知識(shí)粗線條的系統(tǒng)化,這樣有助于歷史思維能力的嚴(yán)密性與系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

    所以在處理教材時(shí)一定要注意歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)的分析揭示。教師在講授歷史知識(shí)的過(guò)程中,還要針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)引出下階段要辨析與討論的問(wèn)題。如對(duì)《美國(guó)1787年憲法》內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí),設(shè)問(wèn):①1787年憲法如何協(xié)調(diào)中央與地方、大州與小州、南方與北方之間的關(guān)系?②結(jié)合教材內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)美國(guó)1787年憲法的認(rèn)識(shí)并說(shuō)明理由等問(wèn)題。

第7篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高一；歷史；閱讀

剛剛步入高中的學(xué)生，自己認(rèn)為已經(jīng)具有學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)和能力，滿以為高一歷史的學(xué)習(xí)就是初三歷史的繼續(xù)。但是，即使初中階段歷史成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，進(jìn)入高一也會(huì)感到手忙腳亂，無(wú)從學(xué)起。究其原因不外乎是其理解、分析問(wèn)題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學(xué)生，他們的思維活躍異常，刨根問(wèn)底、追根問(wèn)源是他們的最?lèi)?ài)。我們要抓住這一時(shí)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)高中歷史的好習(xí)慣。

于是，我不失時(shí)機(jī)的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，我的具體做法如下：

一、給高一新生以明確的目標(biāo)，讓其仔細(xì)讀

高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節(jié)、目、段之間聯(lián)系緊密。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應(yīng)對(duì)課本進(jìn)行深入鉆研。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求精心巧妙地編選幾個(gè)知識(shí)性、思想性都比較強(qiáng)，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫(xiě)在小黑板上，或上課后迅速簡(jiǎn)要地寫(xiě)在黑板旁邊，好讓學(xué)生閱讀時(shí)心里裝著問(wèn)題，有目標(biāo)?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間朗讀會(huì)產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長(zhǎng)時(shí)間默讀，又往往會(huì)“一目十行”、“眼神不一”，有的同學(xué)會(huì)“走神”或搞小動(dòng)作。隨時(shí)抽一個(gè)同學(xué)朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯(cuò)字，不認(rèn)識(shí)的字，難懂的詞，可以及時(shí)指出和糾正。這種讀法，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力比較集中。因?yàn)橛兴伎碱}引路，絕大多數(shù)同學(xué)能及時(shí)準(zhǔn)確地抓住課文的中心、重點(diǎn)、特點(diǎn)及難點(diǎn)。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學(xué)生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提出問(wèn)題，討論中受到啟發(fā)

高中歷史課堂教學(xué)中的問(wèn)題，可以源自教師的檢測(cè)，也可以是學(xué)生閱讀過(guò)程中無(wú)法突破的難點(diǎn)。在學(xué)生閱讀完課文后，教師就前面給學(xué)生的思考題向?qū)W生提問(wèn)檢查閱讀的初步效果。同時(shí)讓學(xué)生就不理解的問(wèn)題向教師提問(wèn)，由教師解答。通過(guò)互問(wèn)互答指導(dǎo)學(xué)生對(duì)帶有一定難度的綜合題進(jìn)行梳理歸類(lèi)，找出解答問(wèn)題的論據(jù)和方法。

對(duì)于有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)進(jìn)行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來(lái)分小組進(jìn)行，討論時(shí)間為10分鐘左右。同學(xué)們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點(diǎn)，大家擺事實(shí)，講道理，進(jìn)行比較深入的討論，這樣，開(kāi)闊了思路，加深了對(duì)重要問(wèn)題的理解和記憶。對(duì)于那些引起激烈爭(zhēng)論的問(wèn)題，教師可因勢(shì)利導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，引導(dǎo)學(xué)生課后再擴(kuò)大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學(xué)進(jìn)一步結(jié)合，深化了教與學(xué)的效果。

在提問(wèn)與討論中，教師的思維方法、看問(wèn)題的角度，自然給學(xué)生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)口，人人參與，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學(xué)習(xí)能力得到鍛煉。

三、以閱讀為基礎(chǔ)，歸納整合，深化知識(shí)

高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生接觸和理解到許多課本知識(shí)，掌握了一些解決問(wèn)題的材料和方法。進(jìn)一步提高，就要求學(xué)生對(duì)閱讀了的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。這樣，有助于在學(xué)生頭腦中形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的深化，鞏固已掌握的知識(shí)。每節(jié)課都如此，會(huì)形成知識(shí)――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會(huì)越來(lái)越高。將來(lái)面對(duì)“會(huì)考”、“高考”，只不過(guò)是一個(gè)水到渠成的問(wèn)題?！傲己玫拈_(kāi)端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應(yīng)是一個(gè)最實(shí)際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點(diǎn)撥、釋疑、小結(jié)的形式和學(xué)生一起整理知識(shí)，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識(shí)結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學(xué)生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點(diǎn)：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對(duì)人、事、制度的有血有肉的分析評(píng)價(jià)，切忌理論、史實(shí)的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點(diǎn)子上，有穿透力，切忌冗長(zhǎng)，拖泥帶水。這兩點(diǎn)，高考題的“要求”和“參考”答案或“標(biāo)準(zhǔn)”答案值得反復(fù)揣摩，體會(huì)，爛熟于心，舉一反三，加以運(yùn)用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟(jì)的書(shū)面語(yǔ)言把答案寫(xiě)出來(lái)，并反復(fù)修改、推敲，講時(shí)“避免摻水分”。試看會(huì)考高考中，不少同學(xué)寫(xiě)了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點(diǎn)”，這個(gè)教訓(xùn)，從高一就要總結(jié)、汲取。

四、以閱讀為前提，充分做好讀書(shū)筆記

法國(guó)思想家布韋認(rèn)為，學(xué)習(xí)時(shí)做讀書(shū)筆記尤為重要。高一學(xué)生在課堂閱讀的同時(shí)應(yīng)認(rèn)真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書(shū)上劃符號(hào)，書(shū)旁寫(xiě)評(píng)注，本上寫(xiě)筆記。

高一年級(jí)第一節(jié)歷史課就應(yīng)向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專(zhuān)門(mén)用來(lái)在課本上勾劃各種符號(hào)。符號(hào)可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語(yǔ)句下面劃。必須準(zhǔn)確記憶的用表示。…表示關(guān)鍵性的字詞。表示對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個(gè)并列內(nèi)容要點(diǎn)。表示難認(rèn)的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。

第8篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需具備的最基本的一種能力。通過(guò)閱讀，不僅可以鞏固深化已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為獲取未知信息、解決新問(wèn)題做準(zhǔn)備。大部分教師都提倡學(xué)生預(yù)習(xí)，其實(shí)，預(yù)習(xí)的過(guò)程也是一個(gè)閱讀的過(guò)程、思考的過(guò)程、醞釀的過(guò)程?，F(xiàn)行高中歷史教材增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，加大了閱讀量?？梢?jiàn)，在歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，提高學(xué)習(xí)效率起著非常重要的作用。作為一線教師，現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗诟咧袣v史教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

一、把握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本特征

布魯納說(shuō)：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)?！敝R(shí)結(jié)構(gòu)好比一個(gè)人的骨架，把分散零碎的知識(shí)點(diǎn)勾勒成一個(gè)清晰有序的框架，使學(xué)生從盲目無(wú)序的學(xué)習(xí)狀況中解脫出來(lái)，理清思路，梳理內(nèi)容，從而由表層現(xiàn)象揭示歷史內(nèi)在規(guī)律。如，歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（由“人、地、時(shí)、事、義”構(gòu)成）、“三部曲”（原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）、“多方面”（政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、民族問(wèn)題、對(duì)外關(guān)系）。

通過(guò)分析歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)竅門(mén)，用歷史結(jié)構(gòu)特征來(lái)指導(dǎo)閱讀行為，使歷史學(xué)習(xí)有序可循，有章可依。結(jié)構(gòu)清晰，目標(biāo)明確，不僅節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀效率，同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，并使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到普遍提高。

二、采用層次閱讀式學(xué)習(xí)歷史

在掌握認(rèn)識(shí)歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還可采用層次閱讀法來(lái)學(xué)習(xí)歷史。具體包含以下兩方面內(nèi)容：一方面歷史教材最常涉及時(shí)間，按歷史時(shí)間發(fā)展前后順序，根據(jù)歷史時(shí)代特征異同，合并歸類(lèi)分割層次；另一方面從宏觀到微觀層層分割，由面到線到點(diǎn)，逐層細(xì)化滲透深入到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這種分層分解攻克，不但使學(xué)生從心理上消除學(xué)習(xí)障礙，而且輕松化解學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中遇到的“大塊頭”問(wèn)題。在進(jìn)行層次閱讀的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)通過(guò)制作表格的形式展現(xiàn)出來(lái)，使歷史知識(shí)更加規(guī)整，一目了然。層次閱讀輔以表解形式，使學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)有序，事半功倍。

三、掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)

高中歷史教材是采用單元課、子目的體例編寫(xiě)的，單元、課、子目等標(biāo)題概括精練準(zhǔn)確，系統(tǒng)全面，往往就是這一歷史階段政治、經(jīng)濟(jì)、文化等不同側(cè)面歷史狀況的高度概括，是中學(xué)歷史學(xué)科體系的基本框架結(jié)構(gòu)，幾乎統(tǒng)率著歷史學(xué)科的全部?jī)?nèi)容。因此，學(xué)生要想全面理解教材，必須將教材內(nèi)容從整體上去把握。由句入段，連段成目，組目成課，課組成單元。閱讀過(guò)程中，不能低估句的地位，要通過(guò)把握中心句提高閱讀效率。中心句的位置不外乎段首、段中、段末，但具體情況需學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷摸索總結(jié)。

四、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！焙玫拈喿x，并非單純地為了讀而讀，高水平的閱讀常常伴隨著思考活動(dòng)，所以說(shuō)使閱讀有意義的不是閱讀本身，而是在閱讀過(guò)程中的思維共振，那可能是發(fā)現(xiàn)的喜悅，豁然開(kāi)朗的輕松。而凡此種種都是思維對(duì)閱讀無(wú)形的升華。故而要想提高學(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)。那么這就需要教師在歷史教學(xué)過(guò)程中，多為學(xué)生提供自我分析、判斷、選擇的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并培養(yǎng)自己獨(dú)有的思維方式。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，具體操作如下：（1）讓預(yù)習(xí)成為習(xí)慣。預(yù)習(xí)是閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中首當(dāng)其沖要培養(yǎng)的一種行為習(xí)慣，在閱讀中預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中思考。為了使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可先給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中有針對(duì)性。教師提問(wèn)時(shí)注意將思考題的難易和學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，然后進(jìn)行科學(xué)合理分層提問(wèn)。這種揚(yáng)長(zhǎng)避短式的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，不但可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且也為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到很好的鋪墊作用。（2）開(kāi)展板書(shū)標(biāo)題的設(shè)計(jì)展示和評(píng)比活動(dòng)。上課前筆者首先展示他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題，然后學(xué)生自己先進(jìn)行評(píng)論，最后大家共同評(píng)比，這不僅培養(yǎng)學(xué)生提煉總結(jié)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。（3）講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“五要素”“三部曲”“多方面”，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)歷史事件進(jìn)行概述，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納能力。（4）多開(kāi)展課堂討論活動(dòng)。選取有意義的歷史事件，變教師一人言為以學(xué)生為主體的眾人言，使百花齊放，百家爭(zhēng)鳴。（5）通過(guò)課外習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。練習(xí)題宜精不宜濫，不能搞題海戰(zhàn)，如果時(shí)間允許的話，可以師生共同聯(lián)手打造精品題型。通過(guò)練習(xí)、考查，全面指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。

冰凍三尺，非一日之寒。同樣的，提高閱讀能力也絕非一日之功。在學(xué)習(xí)方法技巧方面也是仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智。但萬(wàn)變不離其宗，任何形式都要為內(nèi)容服務(wù)，那就是要以調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣為目的，讓學(xué)生帶著愉悅放松的心情掌握科學(xué)的閱讀方法，使他們快樂(lè)遨游于“歷史”長(zhǎng)河中。

第9篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)方式；現(xiàn)實(shí)生活；實(shí)踐活動(dòng)

教學(xué)大綱是一線教育工作者指導(dǎo)自身更好地展開(kāi)教學(xué)行為的基本綱要性文件，有利于其在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)等進(jìn)行最合理的安排與分配。鑒于教學(xué)大綱在教學(xué)行為中的重要性，筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)其內(nèi)在的含義進(jìn)行了最大限度的挖掘，真正實(shí)現(xiàn)了緊緊依托教學(xué)大綱，顯著提升教學(xué)效果的最終目的。

一、注重教學(xué)方式、教學(xué)手段的多樣性

《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史（教學(xué)大綱）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大綱）明確指出：“教師在教學(xué)過(guò)程中要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，積極利用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行形象直觀的教學(xué)?！边@就要求高中歷史教師要在尊重教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平等實(shí)際情況的基礎(chǔ)上有選擇性、有針對(duì)性地合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

例如，受到時(shí)空、文化等因素的制約，部分學(xué)生很可能無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)到“1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)”對(duì)美國(guó)社會(huì)所產(chǎn)生的巨大負(fù)面影響。鑒于此，我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)利用多媒體信息技術(shù)的圖片瀏覽功能向他們展示了關(guān)于1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下人們生活狀態(tài)的一些真實(shí)圖片：為了保證農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)格，農(nóng)場(chǎng)主將大量的牛奶倒入密西西比河中，致使密西西比河變成了“銀河”；用小麥、玉米等農(nóng)作物代替煤炭作為家庭的主要燃料；由于無(wú)力承擔(dān)汽油等燃料的費(fèi)用，城市中隨處可見(jiàn)停放的一輛輛汽車(chē)；無(wú)論是城市還是鄉(xiāng)村，等待工作機(jī)會(huì)的人們排成了一長(zhǎng)串看不見(jiàn)頭尾的隊(duì)伍……

如此，通過(guò)認(rèn)真觀看這些珍貴的歷史圖片，學(xué)生得以身臨其境般地感受到當(dāng)時(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下人們的艱難生活狀態(tài)，如此，既引發(fā)了他們內(nèi)心強(qiáng)烈的情感共鳴，與此同時(shí)又促使他們對(duì)“1929年美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的誘發(fā)原因”以及“政府應(yīng)對(duì)政策”都產(chǎn)生了較為濃厚的探究興趣及積極性，而這些都為詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)講解工作的展開(kāi)以及教學(xué)重難點(diǎn)的輕松突破奠定了良好的基礎(chǔ)，教學(xué)效率得到了顯著提升。

二、注重歷史教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合

素質(zhì)教育理念提倡生活化的教學(xué)模式，主張教師竭力發(fā)掘生活中的教學(xué)資源；與此相適應(yīng)，大綱中更是直接指出：“高中歷史教學(xué)應(yīng)盡可能地與現(xiàn)實(shí)生活和時(shí)事緊密聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生借助歷史更好地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，并借助現(xiàn)實(shí)加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的更深刻理解?！?/p>

對(duì)此，我在歷史教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)大綱的這一要求進(jìn)行了初步嘗試，并取得了較為理想的教學(xué)效果。如“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與成就”章節(jié)中幫助學(xué)生加深對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一真理的正確認(rèn)識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。考慮到現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)的科學(xué)技術(shù)成果，我要求學(xué)生以小組為單位認(rèn)真討論并總結(jié)出近年來(lái)中國(guó)在科學(xué)技術(shù)方面所取得的標(biāo)志性成就以及這些科學(xué)發(fā)明、科學(xué)創(chuàng)造在現(xiàn)實(shí)生活中所帶給我們的便利。此課堂討論任務(wù)的設(shè)置如同溝通學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)與自身生活實(shí)際情況的橋梁，使得他們?cè)谛〗M討論中深刻體會(huì)到了科技之于現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展的獨(dú)特重要作用，而這自然為實(shí)現(xiàn)對(duì)于“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的更深刻理解與吸收奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在輕松掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)將這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率提升到了最高層面。

三、注重課堂教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的整合

相較于系統(tǒng)的理論知識(shí)，現(xiàn)代教育理論更側(cè)重于發(fā)展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的水平與能力。這就與大綱所規(guī)定的“課堂教學(xué)應(yīng)與課外實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整合，以此在激發(fā)學(xué)生探究欲望及主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，切實(shí)促進(jìn)他們自身歷史知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用能力的提高與發(fā)展。”

這就要求我們高中歷史教育工作者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的地為學(xué)生提供多種形式的歷史研究機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)了“王安石變法”的相關(guān)內(nèi)容之后，我要求學(xué)生在課下以小組為單位借助網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)籍、報(bào)紙等各種資源進(jìn)行資料搜集，并以多媒體表格的形式將王安石變法對(duì)于北宋政治、經(jīng)濟(jì)狀況的有利措施及一些不恰當(dāng)?shù)恼哌M(jìn)行歸納與總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)王安石的這次變法進(jìn)行綜合、全面的評(píng)價(jià)。

如此，借助這一課外實(shí)踐活動(dòng)，就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)豐富自身歷史知識(shí)體系并進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)表自身獨(dú)特看法的機(jī)會(huì)，有利于他們依據(jù)已學(xué)的歷史理論知識(shí)對(duì)王安石變法這一歷史事件、歷史現(xiàn)象做出更加客觀、全面的分析與研究，有利于他們歷史辯證思維的發(fā)展，真正起到了一舉多得的良好教學(xué)效果。

總之，高中歷史教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊緊依托教學(xué)大綱，以此作為自身運(yùn)用教學(xué)方式、教學(xué)策略及手段的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，只有這樣才能在將大綱指導(dǎo)性作用發(fā)揮到極致的同時(shí)真正做到教與學(xué)的相互配合、相互協(xié)調(diào)，進(jìn)而切實(shí)促進(jìn)高中歷史教育質(zhì)量的大幅度飛躍。