散文怎么寫精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的散文怎么寫主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：散文怎么寫范文

1、內容結構：是寫動物的作文，在三年級上冊的時候，就學習過寫動物的文章了，可以按照總分總的結構來寫。

2、具體內容：在描寫動物的時候，可以從動物的外形（體型）、生活習性來寫。因此，在描寫大熊貓的時候也要詳細地描寫。為了能夠使得作文更加生動，可以運用比喻、擬人等修辭手法。當然，還可以用列數字、打比方的說明方法，使得介紹更加準確。

3、點明主題：大熊貓是一種非?？蓯鄣膭游?，我非常喜歡它。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：散文怎么寫范文

我放下小說，單“練”散文，頭尾不只三個年頭了吧。當初覺得寫作沒勁，那么耽著好了，耽著更沒意思。那么小說煩惱，寫點散文沒準可以輕松輕松。

一寫開了散文，又想著借機把筆自由自由，回頭再“練”小說，可以去掉些緊繃，也許就是“散文化”吧。這個“練”字，也就是當前北京口語中“練攤兒”之“練”。

因此寫得不少，已經出了個集子，還有個集子據說已下廠，現(xiàn)在又編著第三個。小說的“散文化”還不知道化得怎么樣，看看散文，卻又有些“雜文化”了。

我說的小說“散文化”，著眼在筆下能夠縱橫揮灑。這才連帶著說上克服自己的“緊繃”。若從表面字數看，散文是簡約的?，F(xiàn)在短篇小說萬把字不稀奇，散文的短篇還是千字文居多。散文長到萬字，就很要些東西，也很要些功力。

“縱橫揮灑”，也分輕靈，清爽，純情，沉郁，悲憤……寫來有如蜻蜓點水，有如浮光掠影，有如流砂滾石，有如悶雷霹靂……其實寫法上好比一束花一把菜，只掐它幾個尖子。再若賣不到高檔，就賠了老本了。

多少人和事，也不擁擠。人多事多，尖子不多，空白還多。好比這里有一百個格子，寫小說的人有把它來填滿的，電視連續(xù)劇非填出一百二十個不罷不休。散文若填得滿滿當當，就不是散文了。

書法上有永字八法，第一法是點。有書家說點是基礎，或橫或豎都是點的連續(xù)延伸。這個道理在數理上也是對的。誰知有天晚上，偶在電視上看見一位書法家，在國外當眾表演書藝，身穿龍袍，放著“踢死狗”音樂，全身顫顫抖抖，寫出字來點點滴滴，聲稱“點體”。博得掌聲不少。我覺著不對頭。請教幾位書家，一位長嘆，一嗤鼻，一位開罵……嘆者嗤者罵者又都不反對永字八法，也以點為基礎。

散文的抓點，是感觸的焦點，也是基礎。有沒有發(fā)生過可嘆可嗤可罵的事？不但有，還可以說占了上風不少年頭。

是與非，對與不對的差別，若說句土話，南方有“差粒米稻桶般大”，翻成北方話可以是“差粒小米碌碡般大”。若說字兒話，則是“差之毫厘，失之千里?！?/p>

好了，小說由它“散文化”去了。怎么散文又“雜文化”起來？說白了，不過是愛發(fā)發(fā)議論。

玩點“深沉”呢？過去大家只說感情，現(xiàn)在愛說“情結”。為什么這個人散淡，那個人沉郁，這個人輕靈，那個人悲憤，往深沉里說，是有個情結的緣故。

難道散淡也還有個“結”？請看臥龍崗上那散淡的人，不只是“草堂春睡足，窗外日遲遲?！贝核饋恚S口可談“分久必合，合久必分”。掐指算出“三分天下”頭頭是道。

那寫散文以淡名家的，勉強學他的人，直學得清水寡淡。若沒有個情結在里頭，如何解釋得出來，不就“一塌括子”推給神秘了。

卻說春分初暖，華燈初上，和一位詩人散步街頭。聽他以輕言細語，說深思熟慮。講究藝術，現(xiàn)在也難。抱著大部頭寫，看來不是時候。把一些話能夠說清楚的說說清楚，說不清楚的意思意思也就是了。這就是什么？雜文。

但詩，原有哲理詩一路。小說里發(fā)議論，外國中國的名著里都有，現(xiàn)代讀者多半以為是“毛病”。中國索性“明碼標出”，寫完了小說，另作一段如“異史氏曰”“蕓齋曰”曰明教訓?；蛘摺坝性姙樽C”，或“有詞”“有贊”“有偈”，有韻文道明宗旨?，F(xiàn)代讀者有以為損害了作品。有以為“形象不夠，議論來湊”。有以為這些氏曰詩云，根本不是藝術里的血肉，是外貼的膏藥。

雜文卻是發(fā)議論的藝術。不發(fā)議論，不成雜文。雜文是藝術文字中的一體，偏偏有雜文大家，公認文學大師。

有的小說“散文化”了，有的散文“雜文化”了。把小說、散文、雜文化到一起，當代也有作家在試驗。當然，凡試驗不外成功與失敗，也當然，文學若不試驗，包括試驗的失敗，沒法前進。

第3篇：散文怎么寫范文

敘事散文，也稱記敘文、寫實性的文章，是中小學寫作教學的主要文體。

散文帶著自敘傳色彩，它講述的是發(fā)生在作者身上的真實故事，好的散文必須真。但真的散文卻未必是好看的。真實，只是散文寫作的最低要求，不是最高要求。真的生活寫出來未必好看，因為真實的生活大都平淡無奇，跌宕曲折的那是小說或劇本。

為了寫出好看的散文，學生摸索出兩條路子：一條路通向文采，給平淡的生活、平庸的情感披上華麗辭藻的“羊皮”；另一條“捷徑”是編故事賺同情，把發(fā)生在別人身上的精彩動人的故事“移植”到自己身上。

每每讀到學生散文中為追求文采而用力過猛的語言，我常常覺得，與其空洞的華麗，不如簡單的質樸。好的散文作者，的確會在語言上用心；但語言之美，絕非等同于文采藻飾。即便是散文大師朱自清，其《荷塘月色》第四自然段一連用了十四個比喻，被余光中先生批為“俗濫”“輕易”“草率”，葉圣陶先生也認為這篇文章“有點兒做作，過于注重修辭，見得不怎么自然”?？梢?，追求文采要有度。散文語言的打磨，除了積累，離不開思想的磨刀石。離開這二者，純粹作雕章琢句的文字游戲，對于散文寫作來說往往會適得其反。而不顧真實的底線去編造或“移植”他人虛假的故事，則更不足取。

第4篇：散文怎么寫范文

采風團名譽團長鄧友梅說，56年前，我曾到過湘西。當時根據的指示，要一支不拿槍的部隊深入到少數民族地區(qū)宣傳黨的民族政策，我隨中央民族訪問團西南訪問團來過這里，那時的人民群眾多數還居住在茅草屋內，如今水泥馬路兩旁樓房林立，這使我感受到50多年來，人民群眾生活發(fā)生了翻天覆地的變化。湘西這塊古老土地是一座文學寶庫，你怎么挖都挖掘不盡，怎么表現(xiàn)都表現(xiàn)不完。采風團團長王巨才表示，參加采風的作家評論家會把在湘西的所見所聞，所思所感融入到文學創(chuàng)作的實踐中，在湘西人民為建設社會主義小康社會進程中做湘西人民的啦啦隊，為湘西的每一個變化、每一次發(fā)展加油，叫好！

雷抒雁說，湘西采風活動不僅使我感受到錦山繡水的自然之美，更使我感受到民情的淳樸，經濟的發(fā)展與社會的進步，這些給了我們文學的思考和創(chuàng)作的靈感，文學的根源在生活之中。

周明說，從沈從文、黃永玉先生的筆下、從宋祖英的歌聲中我認識了湘西，由于沈從文先生的影響，湘西文學創(chuàng)作始終保持著旺盛的生命力，廣大湘西作家在這塊生于斯、長于斯的土地上發(fā)奮創(chuàng)作，為民族放歌，創(chuàng)作出了許多好的作品，為繁榮少數民族文學、維護民族團結、謳歌湘西作出了積極的貢獻。

在此次采風中，湘西的自然風光給作家、評論家?guī)砹烁嗟母形?。李炳銀說，最早知道和了解湘西是從沈從文先生的小說散文中開始的，但真正感受“神秘湘西”，開始于1994年的初訪和這次的再訪，湘西是個不會讓人產生審美疲勞的地方，來一次就會有一次新的感受。人到了這樣的地方似乎與大自然有一種親和感，和歷史文化、民族文化有一種交流，和先賢有一次對談，心是放松的，感覺到了民族文化的深沉、鮮活。作家要深入到少數民族地區(qū)創(chuàng)作出更多更好的反映少數民族精神風貌的作品。何西來認為此次湘西之行是尋美之行。湘西之美，美在神秘、奇崛、詭異、變幻莫測；自古以來，為歷代騷人墨客所歌詠、所弘揚，是南國荊楚、湘楚藝術重要的靈感的源泉。苗家風情，土家清歌，漢家器度，相撞相激，成為中華文化地域特色鮮明的一脈。就文學而言，文學是有特色的，這種特色有諸多的表現(xiàn)形式，寫出特色就要求作家深入生活，了解特色。閻綱說，青山座座抱古鎮(zhèn)，沱水沅江繞名城，這是詩意的語言，也是畫家的職責。作為文學，要寫出人性人情的新深度。這是因為藝術思辨構成心靈哲學，把人性、人情推到兩難境地才能寫出令人震撼之作。只寫出湘西的自然之美還不夠，還要寫出人性美才是文學旨歸。

第5篇：散文怎么寫范文

寫所知，寫所見，寫議論，寫所感；

寫鳥獸，寫風光，寫人物，寫事件；

寫展望，寫成就 題材多，任你選。

題材定，有底氣，“怎么寫”，細打算：

寫人物，有形貌，有性格，有語言。

寫事件，有始束，有意義，有看點。

寫議論，有事實，有邏輯，有論點。

寫所知，寫成見，依事實，角度鮮。

寫所感，放得開，收得攏，不跑偏。

寫鳥獸，寫風光，能言志，譜新篇。

寫變化，寫發(fā)展，放歌喉，盡情喊。

或記敘，或說明，或散文，或詩篇……

體裁多，隨你選，揮巨?矗?瘧矢傘

選材小，境界大，挖掘深，思路寬

謀篇局，要得宜，分主次，上下連。

據實情，想象妙，出意料，情理間；

第6篇：散文怎么寫范文

表現(xiàn)一:教師要求學生全文搜尋,說出中心,將“以文悟意”變成“以意析文”。

如在教讀《從百草園到三味書屋》一文時,教師導入課文、疏通字詞后,便要求學生快速瀏覽全文,找到文章主旨所在――喜愛并留念百草園的生活,對內容艱深的三味書屋生活的厭惡,批判了封建教育制度對兒童天性的束縛。然后由中心衍生出三個具體的問題:一、作者為什么喜歡百草園的生活?二、文章是如何寫三味書屋生活的?三、全文表達了作者什么思想情感?

這種“以意析文”式的散文教學思路在如今的課堂里屢見不鮮,甚至成為一種范例。因為這種閱讀教學思路在中考和高考中有加快閱讀速度、提高閱讀理解題“命中率”的功能,對付應試教育尤為管用。然而它卻在文本和讀者之間構筑起一堵無形的高墻,堵塞了雙方情感交流的通道:文本的感染力、震撼力無法激蕩讀者,讀者的生命體驗無法與文本碰撞。這樣的閱讀剝奪了學生披文入情、親近文本的機會,再美的散文在學生心目中呈現(xiàn)的也只能是骨肉分離、支離破碎的形象。

教師要避免“以意析文”帶來的閱讀缺陷,必須重視“以文悟意”的過程。“以文悟意”和“以意析文”是散文閱讀不可分割的兩個環(huán)節(jié),“以文悟意”是基礎,“以意析文”是深化。只有深入文本,從字里行間感悟文意,才能實現(xiàn)物我交融,才能調動審美聯(lián)想,引發(fā)創(chuàng)造激情,才能進入高層次的審美鑒賞和評價。

表現(xiàn)二:學生未動,幫扶在前,脫離文本,層層暗示。

如學習散文《往事依依》,在新課初始階段的背景知識介紹中,教師出示了具有明確提示性和指向性的材料:全國特級教師于漪應河南《中學生閱讀》編輯部的邀請,撰寫了本文,突出強調了熱愛自然、熱愛祖國,多讀書、讀好書、明做人之理的重要性。有了這幾乎明朗化的暗示,“聰明”的學生很快懂得了教師的良苦用心。在體會景中之情時,學生馬上對號入座,根據以上提示解決問題,一路暢通無阻,即使作者品讀《水滸》圖像的想象再怎么奇特,自然風光描寫再怎么充滿詩情畫意,文中詩句再怎么優(yōu)美、空靈、曠遠、奇特,學生也難以深入文本,因為他們的閱讀思維早已被暗示和鋪墊所左右,不需理解就可以“懂得文本”。于是,文本成了聾子的耳朵――擺設。這種做法有其深層次的原因,隨著對教師綜合素質考核要求的提高,上公開課成了不可缺少的一環(huán),為了追求課堂結構的完整,不影響課堂進程,順利完成教學任務,不少教師便采用如此方式順利求得一個合乎教參的標準答案。這種急功近利的“聰明”做法剝奪了閱讀者的獨立思考的權利和提升閱讀能力的機會,違背了散文閱讀的規(guī)律,使閱讀失去了意義。

如何回歸正道?最好的辦法是不借助其他文本,不借助他人的指導,學生以獨立的姿態(tài)開始閱讀,憑借自己的力量,獨立地閱讀文章,讓閱讀回歸本真的狀態(tài)。在遇到閱讀困難的時候,教師再作適當的引導和啟發(fā),慎重選擇作為“腳手架”的材料,切不可束縛學生的思維,干擾閱讀的進程。

表現(xiàn)三:著眼于應試教育,閱讀過程成為知識和方法的運用過程。

如學習《幽徑悲劇》一文,先回憶相關的散文知識:記敘描寫是議論抒情的基礎,議論抒情是記敘描寫的升華。然后提煉與知識點對應的記敘描寫的內容,劃出議論和抒情的關鍵句。思考兩者的關系,得出結論:先敘寫古藤蘿前后的不同境遇,這是議論的基礎;后議論抒情,這是記敘描寫的升華。這種散文教學思路常常被美其名曰重視學法指導,關注新舊知識的聯(lián)系,加快課堂節(jié)奏,突出教學重點,提高課堂效率。但這種以知識引路的教學,遏止了學生的感性渴望,限制了學生的閱讀探究之路,泯滅了學生的閱讀個性,將教學納入機械、程式化的軌道,將經典文章降格為訓練知識的工具,這種實用功利的閱讀只能塑造平庸愚蠢的閱讀者。

第7篇：散文怎么寫范文

不知道從什么時候起，我開始喜歡上文學。可能是我四年級時，屢次出現(xiàn)逼近滿分的作文后吧，那時候，不僅僅是同學，就連老師也承認我有這方面的天賦，說好好栽培我。當時，還是那么懵懵懂懂，日子過去的自然也很快。自從進了初中，我才開始對文學的追逐了。

不知道在班級里第一次寫作文，拿了全班第一，會不會有點搶風頭，但對于我來說，這熱情卻異常的高漲。于是，我開始學當名作家韓寒的筆風去寫散文，可是寫久了我才發(fā)現(xiàn)一個秘密，韓寒的文字是追求速度與力量，而我卻總是把持不好，我也明白是怎么一個回事，我并不適合這種文筆。我又想了下我自己，我的名字叫：李蕭茗，名字整體都透露著大自然的味道，所以我的文筆應該是自然的，輕松的，卻又帶著幾許悲傷。

我就選定這一套文筆開始研究和學習練習了。發(fā)現(xiàn)自己學的還挺快的，才一個禮拜，我寫古文和古詩歌都能寫出古文的味道。這點令我的筆友們都很驚訝，我也很開心。散文情感帶入很豐富，讀過后，同學們都說還真被帶進去這個世界了。我也很開心，漸漸的驕傲了起來。后來，我總有一種感覺，感覺就像是所有才華都用盡的感覺。

后來，我才知道自己過于驕傲，只是學到了文學的一點皮毛，文學之所以被稱為最厲害的武器，就是因為它能帶動民心。我要繼續(xù)努力下去，成為文學界一顆璀璨的心。

其實我還有一個最終的夢想，也就是想為中國在拿一枚諾貝爾文學獎，聽上去好像挺天真的，但內心就燃燒著這股力量和信念。

第8篇：散文怎么寫范文

現(xiàn)在的我們 還是天真

卻常常寫些 與年齡不相符的東西

很多人不理解

難道寫這些東西有錯嗎

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我不知道，我該怎么說才好.我們這個年齡段的，就是喜歡寫些與年齡不相符的東西，這有問題嗎？我不覺得.我就是經常寫些比較傷感的小詩，散文的，也不長，但自我感覺挺有味道的.我不喜歡傷感的感覺，但是自己卻總會莫名地寫一些出來，是小說看多了嗎？呵~也許.

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我就愛胡思亂想

看著藍天發(fā)呆

我就愛莫名大笑

不讓自己傷感

傷感 傷感

我已經在傷感

我自己卻不知道

還傻傻的笑

直到

眼角滑下那苦澀的味道

第9篇：散文怎么寫范文

——七上第一單元《春》《雨的四季》聯(lián)讀

一、設計意圖：

部編版七年級上冊第一單元主題是“四時之景”，共有《春》《濟南的冬天》《雨的四季》三篇寫景散文，天然適合組文聯(lián)讀。初中生雖有一定的觀察能力，但長期被學業(yè)和電子產品所牽制，很少能有時間、心境投入大自然的懷抱。在寫作選擇時，常常避開寫景類型。再加上考試題目往往是寫人或敘事，缺少訓練，即使面對美景，情動于中，也往往無從下手。但從大自然中汲取能量，獲得審美體驗是身而為人必不可少的素養(yǎng)，學會寫景是學生應學、必學之技能。故借助教材，解構例文，訓練學生學會寫景。

二、學習目標

1. 朗讀《春》《雨的四季》，根據課文內容繪制思維導圖，解構例文寫景順序秘密；

2. 選讀《春》《雨的四季》開頭和結尾，朗讀賞析，解構例文首尾秘密；

3. 美段美讀，聚焦細節(jié)，解構例文繪景秘密，并嘗試創(chuàng)作。

三、課堂實錄

（一）導入

師：四時美景，各有不同。今天我們就隨朱自清、劉湛秋兩位散文家一起感受作者筆下的自然風光。請同學們齊讀作者相關信息：

屏顯：

朱自清：字佩弦，散文家、詩人、學者，著有詩文集《蹤跡》，散文集《背景》《歐游雜記》《你我》等。

劉湛秋：當代散文家，詩人。

師：請同學們在課下注釋中圈畫批注，齊讀。

（二）活動一：繪導圖，學順序

師：請同學們大聲朗讀兩篇課文，遇到不會的字詞，參考導學案資料，批注掌握，然后劃分段落，完成課文內容結構圖。

生自主朗讀，完成繪圖，師巡視指導

師：請同學們向同桌說明你的繪圖，在交流中補充完善。

生交流，師巡視指導

師：來吧，請同學們在兩篇課文中任選其一，對全班同學說明你的成果。

生1：我選擇《春》，朱自清的《春》可以分為三個部分。前兩段“盼春”，3-7段“繪春”，最后三段“頌春”。

師：謝謝你的回答，段落劃分非常好。誰能把“繪春”部分再具體細分一下？

生2：“繪春”部分可以分為“春草圖”、“春花圖”、“春風圖”、“春雨圖”、“春人圖”。

師：請同學們再思考，為什么要按照這個順序編排呢？能不能把這幾幅圖換一下順序？

生3：不可以，由腳下的春草，想到春花；有吹在身上的春風聯(lián)想到春雨，最后是人。

生4：老師，我也覺得不可以，但我的理由和他不太一樣。我認為是由低到高，最后聚焦到人身上。

師：同學們能從不同角度分析作者行文構思，特別好。第一個同學重邏輯分析，第二個同學從空間位置出發(fā)，都有理有據。

師：寫景就像我們朋友圈的九宮格圖，哪個圖放在哪個位置是有講究的。我們接下來分析《雨的四季》。請同學們說說你對《雨的四季》的結構劃分。

生1：《雨的四季》屬于總分總結構。開頭總起作者對四季的雨的喜愛，結尾再次抒發(fā)自己對四季的雨的喜愛之情。中間分別寫春雨、夏雨、秋雨、冬雨。

師：不同于《春》，《雨的四季》明晃晃的告訴我們它就是按照時間順序寫的。作者開頭結尾都在表達對四季的雨的喜愛，那題目應該改為“四季的雨”吧？同學們先思考，再討論。

生2：我覺得題目應該是《四季的雨》，因為作者全篇都在寫雨，通過描寫不同季節(jié)的雨表達對雨的喜愛。

師：有思考，敢質疑，非常好！

生3：我不認同，我覺得應該師《雨的四季》作者開頭結尾只是引出和總結，主體部分在強調不同季節(jié)雨的不同特點，強調的是雨在四季的不同。

師：兩個同學分析的都非常好。作者不但寫四季的雨，更寫雨帶給四季的不同。另外，雨怎么會有四季呢？這是什么手法？

生：擬人！

師：對，《雨的四季》更靈動，更有情趣和意境。

師：那我們現(xiàn)在來總結一下通過這兩篇文章我們發(fā)現(xiàn)寫景作文構思的秘密。

生七嘴八舌的說：總分總結構，按照一定順序。

師：是的，寫景有絕招，我們齊讀。

屏顯：

總起總結有首尾。

分段描寫有順序。

（三）活動二：讀首尾，學抒情

師：現(xiàn)在我們把目光聚焦在這兩篇文章的首尾，我們先來大聲朗讀。

屏顯：

《春》

開頭——

盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。

一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。

結尾——

春天像剛落地的娃娃，從頭到家都是新的，他生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們上前去。

《雨的四季》

開頭——

我喜歡雨，無論什么季節(jié)的雨，我都喜歡。她給我的形象和記憶，永遠是美的。

結尾——

啊，雨，我愛戀的雨啊，你一年四季常在我的眼前流動，你給我的生命帶來活躍，你給我的感情帶來滋潤，你給我的思想帶來流動。只有在雨中，我才真正感到這世界是活的，是有歡樂和淚水的。但在北方干燥的城市，我們的相逢是多么稀少！只希望日益增多的綠色，能把你請回我們的生活之中。

啊，總是美麗而使人愛戀的雨??！

生大聲朗讀一遍

師：請同學們再有感情的朗讀一遍，說說你發(fā)現(xiàn)的秘密。

生1：我發(fā)現(xiàn)開頭和結尾作者都寫得很有感情。

師：謝謝，《春》營造意境，發(fā)揮聯(lián)想，把我們帶到作者得情感中；《雨的四季》直接抒情，情味很濃。

生2：我發(fā)現(xiàn)結尾比開頭字數更多，篇幅更長。

師：文字背后是作者濃烈的情感，結尾的情感濃度遠遠高于開頭?，F(xiàn)在請同學們再次朗讀結尾，反復品味，學習怎么強烈表達自己對景物的喜愛贊美。

師：好，我們先來分析《春》

生3：《春》結尾連用三個比喻，反復強調春的美好。

師：三個比喻句也是三個層次，三個角度，形成排比，全面深刻的表達春之新、春之美、春之力。

生4：這三句還有擬人手法，還有動詞，春天好像就來到我們身邊。

師：你品讀的非常細致，結尾處“我們”二字很容易就把我們帶入作者創(chuàng)設的意境。第一人稱抒情濃郁。

生5：老師我想說《雨的四季》?！队甑乃募尽芬彩堑谝蝗朔Q，擬人手法，還連用三個“你給我……”帶來，形成排比句。

師：這和《春》有異曲同工之妙。

生6：《雨的四季》中有非常多的嘆詞，像“啊”，“我愛戀的雨啊”，“使人愛戀的雨啊”。

師：還有感嘆號，強烈的直接抒情。

生7：《雨的四季》結尾處還有對比手法。用北方天氣的干燥、雨的稀少表達雨的珍貴，讓我們更加強烈感受到作者對雨的渴望。

師：強烈的感情不僅在對比中，還在“只有……才……”這樣的關聯(lián)詞中呢！

師：我們在聚焦首尾段中有了新發(fā)現(xiàn)，請同學們讀——

屏顯：

表白利器

語氣助詞+第一人稱+比喻擬人+反復排比+對比襯托+多角度多層次=濃情蜜意

師：情同學們再次大聲誦讀這兩篇課文的首尾兩段，感受作者的抒情之妙。

（四）活動三：讀美段，學繪景

師：請同學們認真品讀作者繪景的段落，鑒賞批注，誦讀積累。

生誦讀、批注、積累，師巡視。

師：來吧，分享一下你們的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)作者雖然在每一段都圍繞一個中心，但寫的東西卻很豐富。比如由草到人；由花到果，由果到蜂蜜。寫風也是，由風到母親的手，到泥土氣息，到鳥兒和牧童。

師：你的觀察真敏銳，我們請其他同學接著你的話往下說，行不行？

生2：由雨到燈，到人，到草屋。

生3：由風箏到孩子，由孩子到大人，由城市到鄉(xiāng)下。

生4：由雨到樹枝、樹葉、花苞、小草、果子。

生5：由雨到人到大地到荷葉到蟬聲蛙鼓。

生6：由雨到人們的情思。