核心素養(yǎng)下的高中語(yǔ)文散文教學(xué)

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摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，同時(shí)也要求教師具備更高的教學(xué)能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅要學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)文的核心素養(yǎng)包括學(xué)生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)言表達(dá)、情感表達(dá)、審美鑒賞以及學(xué)生的語(yǔ)文積累能力。教師在教學(xué)過程中不僅要講授教材知識(shí)，還要幫助學(xué)生全面提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；散文

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中，會(huì)接觸各種各樣類型的文章。散文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，散文所謂形散而神不散，在散文學(xué)習(xí)過程中，難免會(huì)有一定的難度，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生進(jìn)行散文的學(xué)習(xí)。

一、精讀細(xì)讀，深度賞析文章內(nèi)容

散文有著“形散神不散”的特點(diǎn)，在文章中會(huì)有大量的細(xì)節(jié)描寫，這就需要學(xué)生在閱讀散文的過程中，擦亮雙眼，用心感受文章中的各種描寫細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生才能夠?qū)ξ恼轮械募?xì)節(jié)有更多的把握。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)閱讀，讓學(xué)生在精讀和細(xì)讀的過程中對(duì)文章內(nèi)容有最清晰的了解。通過師生共同閱讀交流，讓學(xué)生能夠一步一步加深對(duì)文章的理解，從而更有助于學(xué)生挖掘文章所蘊(yùn)含的情感及中心思想，提高學(xué)生的情感感悟能力。人教版必修一第一單元朱自清的散文《荷塘月色》，描寫了荷塘的優(yōu)美景色，同時(shí)委婉地表達(dá)了朱自清先生面對(duì)現(xiàn)實(shí)的各種不滿，想要掙脫卻又無(wú)力的復(fù)雜心情。這篇文章的情感理解較為復(fù)雜，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，我要求學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的閱讀，學(xué)生自讀課文，勾畫出自認(rèn)為的重點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分享。在學(xué)生分享結(jié)束之后，我指出其中存在的問題。通過學(xué)生的分享，我了解到學(xué)生對(duì)文章的大致把握程度以及學(xué)生理解的誤區(qū)，之后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行精讀細(xì)讀，將學(xué)生勾畫的重點(diǎn)進(jìn)行逐句分析，從描寫的景象中深挖文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生能夠細(xì)致地感受到朱自清先生情感的變化，幫助學(xué)生更好地理解本篇散文的內(nèi)涵與情感。

二、開展主題閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)文理解

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行散文學(xué)習(xí)的過程中，可以為學(xué)生搜集同一主題或者同一作者的散文文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，初步培養(yǎng)語(yǔ)文感覺，從而對(duì)分析散文形成一定的思路，降低學(xué)生在之后閱讀理解中的阻力，在閱讀多篇散文的過程中，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，并且也能夠讓學(xué)生進(jìn)行積累，開闊學(xué)生視野。比如在學(xué)完人教版必修一第一單元郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇文章之后，我讓學(xué)生自己課下搜集郁達(dá)夫先生的其他散文作品，進(jìn)行主題閱讀，圍繞郁達(dá)夫這一人物讓學(xué)生自主查找并閱讀其代表作品，拓展自己的知識(shí)面，梳理郁達(dá)夫先生的行文特色，抓住郁達(dá)夫先生的主要特點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解其作品中流露的情感色彩，同時(shí)也是語(yǔ)文積累的過程。隨后讓學(xué)生從自己閱讀的郁達(dá)夫的散文作品中挑選出喜歡的一篇撰寫讀后感，簡(jiǎn)述自己所閱讀文章的主要內(nèi)容以及思考感悟，通過讀后感的形式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，確保學(xué)生在課下能夠認(rèn)真閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文邏輯思維。

三、布置散文閱讀任務(wù)，拓展語(yǔ)文思維

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課程當(dāng)中，教師要適當(dāng)?shù)馗淖冏约旱慕虒W(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，從課上走到課下，將散文的學(xué)習(xí)從課堂延伸至學(xué)生的課下生活中。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生布置一定的散文閱讀課后任務(wù)，讓學(xué)生課下進(jìn)行散文閱讀。學(xué)生在自主閱讀的過程中，理解散文的主要行文方式以及表達(dá)特色，同時(shí)通過大量的閱讀，也能夠幫助學(xué)生開闊視野，積累知識(shí)。在學(xué)生閱讀之后也可以在課堂上進(jìn)行讀書分享活動(dòng)，以分享的形式讓學(xué)生講述自己的散文學(xué)習(xí)成果，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，拉近學(xué)生之間的距離，提高班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。如高一語(yǔ)文人教版必修一第一單元第三課《囚綠記》，在學(xué)完這節(jié)課的內(nèi)容后，我給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)。讓學(xué)生在課下閱讀陸蠡先生的其他散文作品，并且要求學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行記錄、批注、思考，整理自己的閱讀成果。之后學(xué)生在課堂上進(jìn)行分享交流，展示自己閱讀的陸蠡先生的作品內(nèi)容及心得。通過學(xué)生課上的分享，既能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否有認(rèn)真閱讀，也能夠增進(jìn)學(xué)生之間的交流。交流的過程也是一個(gè)生生互動(dòng)、互相進(jìn)步的過程，既幫助學(xué)生增長(zhǎng)語(yǔ)文積累，同時(shí)又提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力[1-3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在課程中。學(xué)習(xí)散文需要進(jìn)行大量的散文閱讀練習(xí)，以此來(lái)幫助學(xué)生開闊視野。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记蓙?lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在散文閱讀的過程中，鍛煉語(yǔ)文邏輯思維、情感感悟、語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖正根.聚形悟神.披文入情——淺談高中語(yǔ)文散文鑒賞教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊•D刊(學(xué)術(shù)刊).2020(5):63-64.

[2]劉洋.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文散文閱讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技•管理).2020(3):235.

[3]周曉青.核心素養(yǎng)背景下高中語(yǔ)文散文教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(科技•管理).2019(7):173.

作者：高睿 單位：甘肅省慶陽(yáng)市隴東學(xué)院附屬中學(xué)