核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文

一、核心素養(yǎng)相關(guān)概述

1.核心素養(yǎng)的概念界定。

區(qū)別于一般素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是對學(xué)生終身發(fā)展中需具備的能力的一種描述，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做到自主發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐與合作參與的基礎(chǔ)上，兼?zhèn)浼覈閼?、社會關(guān)愛等情操。若以價(jià)值取向?yàn)橐罁?jù)，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在價(jià)值觀上與國家、社會發(fā)展要求相適應(yīng)。若以指標(biāo)選取為依據(jù)，核心素養(yǎng)既包括學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容、終身發(fā)展素養(yǎng)，也能將當(dāng)前社會發(fā)展動(dòng)態(tài)展現(xiàn)出來。將核心素養(yǎng)與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)，核心素養(yǎng)對學(xué)科課程教學(xué)起到一定的指導(dǎo)、引領(lǐng)作用，可使學(xué)科育人價(jià)值凸顯出來，將教學(xué)升華到教育層面。 同時(shí)，核心素養(yǎng)融入教育領(lǐng)域中，要求以學(xué)科作為載體，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。只有保證學(xué)科教學(xué)之筏發(fā)揮其承載作用，才可快速到達(dá)核心素養(yǎng)彼岸。另外，核心素養(yǎng)具體落實(shí)到教育領(lǐng)域中，要求教師做好教學(xué)觀念轉(zhuǎn)型工作，確保教學(xué)中能夠?qū)W(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教育，并認(rèn)識核心素養(yǎng)的本質(zhì)，通過相應(yīng)的教學(xué)手段，將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的知識與能力。因此，如何做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，對當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的開展提出較大的挑戰(zhàn)。

2.核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容。

結(jié)合初中學(xué)生發(fā)展特征與思想品德學(xué)科知識，現(xiàn)行教育工作中學(xué)生需具備的素養(yǎng)集中表現(xiàn)為：第一，社會責(zé)任。指學(xué)生在對個(gè)人與自然、社會、集體、他人關(guān)系處理中，所表現(xiàn)出的情感特征，如合作擔(dān)當(dāng)、生態(tài)意識、法治信仰、誠信友善等。第二，國家認(rèn)同。該素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠理解、認(rèn)同與遵從民族文化傳統(tǒng)、核心價(jià)值理念以及國家政治制度等，包括文化自信、政治認(rèn)同以及國家意識等。第三，國際理解。主要指學(xué)生能夠認(rèn)知多元文化、國際動(dòng)態(tài)等，初中思想品德教育內(nèi)容中，包含較多相關(guān)的國際動(dòng)態(tài)內(nèi)容，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中理解、尊重差異。第四，人文底蘊(yùn)。學(xué)生在接受教育的過程中，應(yīng)在人文領(lǐng)域方面的技能與知識上不斷強(qiáng)化，樹立一定的人文情懷。第五，實(shí)踐創(chuàng)新?，F(xiàn)代教育活動(dòng)中，除對學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能提出相應(yīng)的要求外，更需在實(shí)踐操作能力方面不斷強(qiáng)化，能夠做到批判質(zhì)疑、用于解決問題等。除此之外，核心素養(yǎng)內(nèi)容中，也集中表現(xiàn)在科學(xué)精神、審美情趣、學(xué)習(xí)能力以及身心健康方面，應(yīng)成為學(xué)生接受教育中需掌握的能力素養(yǎng)。

二、初中思想品德學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題表現(xiàn)

1.知識講授內(nèi)容比重過大。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于有相應(yīng)的知識內(nèi)容作為載體，并保證在知識講授中能夠?qū)⑺枷肫返陆逃奶卣鞅憩F(xiàn)出來。然而當(dāng)前的初中思想品德教育中，教學(xué)重點(diǎn)仍集中在知識點(diǎn)掌握、考試分?jǐn)?shù)等層面，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全采取記憶與訓(xùn)練方式，學(xué)生品德認(rèn)知難以形成。甚至部分教師在教育觀念中，將作業(yè)多、押題準(zhǔn)作為榮耀，極大程度上影響學(xué)生參與課堂的積極性，更無從談及提升思想教育質(zhì)量。教師這種為教學(xué)而教學(xué)的意識，完全背離核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的將教學(xué)轉(zhuǎn)化到教育層面的要求。

2.品德教育深度缺失。

初中思想品德教育包含較多的能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的內(nèi)容，教師僅需在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)，便可使學(xué)生各方面素養(yǎng)得到培養(yǎng)。然而部分教師在實(shí)際的教學(xué)中，更傾向于照本宣科，注重知識理論的講解，忽視與學(xué)生成長實(shí)際、社會實(shí)際相結(jié)合，這種理論層面的道德規(guī)范很難內(nèi)化為學(xué)生自身的品質(zhì)。同時(shí)，在思想品德教育中，教師講解知識時(shí)多表現(xiàn)在“講大道理”層面，即使穿插較多社會小常識，也多是文不對題，很難保證學(xué)生在思想品德上進(jìn)一步升華。從初中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)看，他們正處于生理、心理不斷成熟的階段，此時(shí)學(xué)生若表現(xiàn)出個(gè)人情緒無法宣泄，將難以從學(xué)習(xí)、生活中獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)，很容易對學(xué)生終身發(fā)展帶來不利影響。因此，現(xiàn)行思想品德教育深度缺失問題，成為制約學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。

3.思想品德教育實(shí)踐內(nèi)容缺失。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，實(shí)踐創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容，所以，教師在思想品德教學(xué)中要能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，將思想品德教育轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的道德行為。然而當(dāng)前部分教師在教學(xué)中為節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，很少開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，認(rèn)為實(shí)踐活動(dòng)的開展并不能滿足學(xué)生“考高分”的要求。以實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)的熱愛勞動(dòng)、問題解決等為例，一般學(xué)生對于這部分知識內(nèi)容都能夠“長篇大論”。但這些道德規(guī)范盡管被學(xué)生深刻記憶，但在日常生活中能夠遵守這些規(guī)范的學(xué)生卻寥寥無幾，究其原因在于思想品德教育中忽視實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。因此，在思想品德教學(xué)中，實(shí)踐內(nèi)容的缺失對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來極多不利影響。綜合來看，無論品德教育深度問題，還是實(shí)踐內(nèi)容缺失問題，其原因都在于現(xiàn)行思想品德教學(xué)中，教學(xué)理念過于陳舊且教學(xué)方法不合理，阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提高。

三、初中思想品德教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的具體路徑

1.樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念。

初中思想品德教學(xué)中，教師應(yīng)樹立核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確理念，這是解決以往教學(xué)中弊病的關(guān)鍵。教師需認(rèn)識到，思想品德教學(xué)的本質(zhì)并非以應(yīng)付考試為主，而是通過教學(xué)活動(dòng)的開展強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)界定在“教育”層面，而非為教學(xué)而教學(xué)。同時(shí)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念方面，教師應(yīng)時(shí)刻注意學(xué)生綜合能力的提高并非單純局限在知識學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)等方面，應(yīng)著眼于學(xué)生終身教育，真正做到十年樹木、百年樹人，這樣才可在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，不斷從教學(xué)內(nèi)容中挖掘有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的知識內(nèi)容。

2.注重知識教育與思想品德教育的結(jié)合。

思想品德教育、知識教育二者有效結(jié)合，是解決當(dāng)前思想品德教學(xué)中知識講授比重過大問題的關(guān)鍵。首先，需從教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行思想品德教育因素的挖掘。以“法律保護(hù)公民隱私”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講解相關(guān)法律知識、公民隱私權(quán)等內(nèi)容的同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何在實(shí)際生活中做到尊重隱私、尊重法律，并努力將知識轉(zhuǎn)化為自覺維權(quán)行為，這樣學(xué)生在社會責(zé)任素養(yǎng)方面將會得到培養(yǎng)。其次，應(yīng)注意在講授知識的同時(shí)完成品德教育，如教學(xué)“認(rèn)識自我”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在向?qū)W生傳授“人的生命的獨(dú)特性”“生命為什么需要相互關(guān)愛”等知識時(shí)，可直接滲透具體的生活實(shí)例，這樣有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.思想品德教學(xué)方法的改善。

思想品德教學(xué)中，可應(yīng)用的教學(xué)方法很多，若教師能夠有效運(yùn)用這些方法，可對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、改善教學(xué)效果起到突出的作用。例如，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，可考慮采取案例教學(xué)方式，直接將生動(dòng)的案例帶入課堂活動(dòng)中，如關(guān)于當(dāng)前國際社會相關(guān)時(shí)事熱點(diǎn)，通過對案例的分析，可使學(xué)生對我國民族文化傳統(tǒng)、國家政治制度給予更多的認(rèn)同，“國家認(rèn)同”素養(yǎng)得以形成。同時(shí)，在分析國際動(dòng)態(tài)與多元文化中，做到尊重不同民族差異，“國際理解”素養(yǎng)可在該過程中形成。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，也可考慮引入社會調(diào)查、參觀考察以及參加公益活動(dòng)等方式。事實(shí)上，初中思想品德教學(xué)活動(dòng)的開展并不意味著一定要局限在課堂知識講授層面，可考慮在教學(xué)過程中實(shí)施引入實(shí)踐活動(dòng)，確保學(xué)生在實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)上得到培養(yǎng)。以思想品德教學(xué)中“我為人人，人人為我”內(nèi)容為例，便可采取公益活動(dòng)形式，由教師帶領(lǐng)學(xué)生參加社區(qū)勞動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中樹立人文關(guān)懷理念，“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)的培養(yǎng)由此得以實(shí)現(xiàn)。需注意的是，由于思想品德教學(xué)學(xué)時(shí)有限，教學(xué)中過多引入實(shí)踐活動(dòng)很可能導(dǎo)致難以完成教學(xué)計(jì)劃，此時(shí)便可考慮引入多媒體教學(xué)手段，利用多媒體形式將相應(yīng)的案例展示出來，也可使學(xué)生在欣賞過程中提升自身綜合素養(yǎng)。

4.思想品德評價(jià)體系的構(gòu)建。

第2篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文

【關(guān)鍵詞】初中地理；核心素養(yǎng)理念；教學(xué)實(shí)踐探索

地理核心素養(yǎng)作為地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和價(jià)值的體現(xiàn)，其和地理知識有根本的區(qū)別，過去由于教師對試卷得分的過度看重，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和課后訓(xùn)練都更多是在對知識點(diǎn)的反復(fù)學(xué)習(xí)和對解題技巧的不斷強(qiáng)化，致使地理教學(xué)多了一些刷題的機(jī)械感，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維和思考能力的培養(yǎng)。而當(dāng)前隨著社會競爭的不斷加大，學(xué)校在人才培養(yǎng)中也重新提起了對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，因此教學(xué)改革也以貫徹地理核心素養(yǎng)為主，結(jié)合生活實(shí)際對學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，從而提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

一、地理核心素養(yǎng)在初中地理教學(xué)中的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)觀念

初中作為學(xué)生成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生認(rèn)知建立的時(shí)刻，而地理又是一門學(xué)習(xí)難度較高且知識點(diǎn)較為抽象難以理解的學(xué)科，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中都需要付出巨大的精力，因此為了教學(xué)效率最大化，學(xué)生也通常是依靠教師準(zhǔn)備好的思路進(jìn)行問題的探究，這也造成學(xué)生自我思考能力的一再弱化，使學(xué)生在地理觀的形成上遲遲得不到正確培養(yǎng)。地理觀的建立旨在幫助學(xué)生建立地理為何物的概念，通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和對地理知識的理解能力幫助學(xué)生降低在地理知識上的學(xué)習(xí)難度，也通過對學(xué)生邏輯思維判斷能力的培養(yǎng)來幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行自主串聯(lián)，使學(xué)生明確地理知識間的規(guī)律性，同時(shí)在地理建模方面對學(xué)生的培養(yǎng)還能幫助學(xué)生理解地理問題的思考角度。總的來說，地理觀的培養(yǎng)就是對學(xué)生“授之以漁”的過程，能夠幫助學(xué)生在初中階段就對地理形成深刻認(rèn)識，地理觀的培養(yǎng)也就成了真正提高地理教學(xué)效率的關(guān)鍵。

（二）能夠提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個(gè)方法成為科學(xué)家的?！碧K霍姆林斯基也提道：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”由此可見獨(dú)立思考能力和正確學(xué)習(xí)方法的掌握在學(xué)習(xí)中的重要性。初中階段的學(xué)生正處于觀念建立的關(guān)鍵時(shí)期，這階段的學(xué)習(xí)會在很大程度上影響學(xué)生日后的成長和發(fā)展，并且隨著當(dāng)前社會競爭的愈發(fā)激烈，僅能在卷面上取得高分但沒有與之匹配的實(shí)際應(yīng)用能力的人才在社會中的地位逐漸降低，當(dāng)前是對擁有創(chuàng)新能力和全面發(fā)展的高素質(zhì)人才的追求期，而地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對學(xué)生在素質(zhì)上進(jìn)行培養(yǎng)的關(guān)鍵，是對當(dāng)前社會對人才要求的契合。實(shí)踐能力作為參與社會實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，是每個(gè)學(xué)生都必須具備的基礎(chǔ)能力，因此地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效鍛煉學(xué)生對地理實(shí)踐能力的靈活運(yùn)用，促進(jìn)人才全面發(fā)展。

（三）能夠促進(jìn)初中地理教學(xué)改革

前文提到過去由于應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響導(dǎo)致地理教學(xué)理念功利化嚴(yán)重，教學(xué)宗旨在“育人”方面有很大的偏離，往往導(dǎo)致最后培養(yǎng)出的人才只能在試卷上取得高分卻無法在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用解決問題。而對地理核心素養(yǎng)的重視在另一方面也是對過去錯(cuò)誤教學(xué)理念的摒棄，同時(shí)我國在初中階段的新課改也逐漸推出并得到落實(shí)，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正是對新課改理念的貫徹，將初中地理的教學(xué)重點(diǎn)拉回到對學(xué)生能力的培養(yǎng)上。并且地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也實(shí)現(xiàn)了教書育人中的“育”字，初中階段正是學(xué)生價(jià)值建設(shè)和思想啟迪以及人格塑造的關(guān)鍵階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效幫助教師在教學(xué)中對學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀上的引領(lǐng)，是對教學(xué)改革的重要引導(dǎo)，也為學(xué)生的成長打下了良好的基礎(chǔ)。

二、地理核心素養(yǎng)在初中地理課堂中的實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對學(xué)生思維角度的引導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課前教師對本堂課的整體走向和具體環(huán)節(jié)的實(shí)施進(jìn)行模擬演練的重要環(huán)節(jié)，是對整堂課在流程上的概括，教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)也是對教師教學(xué)理念的貫徹和對教學(xué)節(jié)奏的把握，由此可見教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，而要想做好地理核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中對核心素養(yǎng)做好貫徹把握。教學(xué)設(shè)計(jì)在內(nèi)容上涵蓋了課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)過程的思路以及課堂中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，以初中地理的教學(xué)大綱為整體綱領(lǐng)，細(xì)至課堂教學(xué)中的話語設(shè)計(jì)，在其中做好地理核心素養(yǎng)的滲透能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正值青春期處于身心快速發(fā)展的重要階段，這個(gè)時(shí)期學(xué)生在身體和心理上的巨大變化常常會導(dǎo)致在精神上無法保持長時(shí)間集中，而地理又是較為抽象難懂且各部分知識點(diǎn)銜接緊密的學(xué)科，稍有走神就會使學(xué)習(xí)節(jié)奏受到較大影響，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中做好對教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就是針對這一問題很好的解決方案。結(jié)合學(xué)生的興趣來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生集中注意力，同時(shí)削弱了地理知識的抽象性，幫助學(xué)生對地理知識進(jìn)行更透徹的理解，鍛煉了學(xué)生在問題探索上的多元化和邏輯化。

（二）在問題探索中做好對學(xué)生思維的拓展

傳統(tǒng)的地理課堂上由于教學(xué)理念的落后導(dǎo)致教學(xué)方式對學(xué)生思維上進(jìn)行了較大的限制，在面臨問題進(jìn)行探索解決時(shí)對效率的盲目追求也導(dǎo)致學(xué)生在思路上基本都是按照教師給出的模板反復(fù)練習(xí)，這種教學(xué)方式是對學(xué)生創(chuàng)新意識和思維拓展的極大打壓，對于人才培養(yǎng)也有較大的負(fù)面作用，因此地理核心素養(yǎng)在初中課堂中的滲透也必須貫徹在問題探索解決方面。地理知識擁有較強(qiáng)的邏輯體系，并且在生活中有較多的映射，如果一味地促使學(xué)生在固定思路的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題思考和探索，就恰恰喪失了地理這一學(xué)科的最大魅力，思維能力的培養(yǎng)和邏輯意識的鍛煉正是地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果，因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題探索時(shí)也要注重做好對思維拓展的引導(dǎo)。結(jié)合生活實(shí)際的問題設(shè)置能夠幫助學(xué)生將生活中可能遇到的問題轉(zhuǎn)化為地理問題進(jìn)行解決，再結(jié)合地理中的知識進(jìn)行思維上的拓展，有效促進(jìn)學(xué)生在地理核心思維上的進(jìn)步。

（三）在課堂練習(xí)中做好對學(xué)生創(chuàng)新意識的引導(dǎo)

課堂練習(xí)作為地理教學(xué)中的重要一環(huán)，是對當(dāng)堂課教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的最佳方式，也是每堂課都必備的教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂練習(xí)中會凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的種種問題以及教師在教學(xué)過程中仍然有待改進(jìn)的地方。地理在學(xué)科特點(diǎn)上有較強(qiáng)的邏輯性，其學(xué)科知識雖然運(yùn)用到問題解決中通常解出的答案是唯一的，但是并不代表其在思維方式和問題解決的步驟上也是唯一的，“殊途同歸”的情況在解決地理問題時(shí)并不少見，而過去正如前文提到的由于應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教師在教學(xué)時(shí)受限于課堂時(shí)間的緊湊和為了教學(xué)管理的方便，常常會讓學(xué)生按照同一思路對問題進(jìn)行思考和解決，這種量產(chǎn)化的培養(yǎng)方式極大限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此在課堂練習(xí)中滲透核心素養(yǎng)也是初中地理教學(xué)的必備流程。通過教學(xué)來鍛煉學(xué)生對地理知識以及其他地理問題的敏感度，通過對學(xué)生思維的引導(dǎo)來引發(fā)解題方式上的創(chuàng)新，繼而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通的思想，有效促進(jìn)學(xué)生地理能力的提高并且加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)語

綜上所述，地理核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹是對初中階段學(xué)生在地理能力培養(yǎng)上的重視，也是推動(dòng)初中階段地理教學(xué)改革的重要標(biāo)志。地理知識在生活的方方面面都有體現(xiàn)，高質(zhì)量的地理教學(xué)對于學(xué)生在未來的成長發(fā)展中有著較大的幫助，而核心素養(yǎng)在教學(xué)中的貫徹能夠幫助學(xué)生形成從地理的角度看待問題以及用地理的方法解決問題的方式，是對學(xué)生綜合素質(zhì)的根本提升，由此可見地理核心素養(yǎng)在初中階段教學(xué)中的重要性。而作為地理教師更要明確認(rèn)識到核心素養(yǎng)在教學(xué)中的價(jià)值，通過不斷的教學(xué)實(shí)踐和反思來加強(qiáng)對核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)，為打造高質(zhì)量的初中地理課堂做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹軍宗.基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)生主體地位回歸路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2016(14).

[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)[J].考試周刊,2017(42).

[3]唐先義.核心素養(yǎng)背景下的初中地理教學(xué)創(chuàng)新[J].新校園(閱讀),2018(03).

第3篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中體育教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要綜合考慮學(xué)生的發(fā)展情況、教學(xué)內(nèi)容等因素，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)模式。也只有這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，這也就意味著高中體育教師不僅要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要積極應(yīng)用新思想、新方法，通過合適的渠道將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)滲透到日常教學(xué)中。

一、強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識

責(zé)任意識是學(xué)生作為公民應(yīng)當(dāng)具備的一種對自己、他人、社會所承擔(dān)的道德責(zé)任。在高中體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識不僅有助力于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生以后的成長。體育教學(xué)本身具有實(shí)踐性、集體性等特點(diǎn)。在體育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不僅要重視完成自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，更要重視與他人之間的協(xié)作，真正體現(xiàn)出責(zé)任。為此，高中體育教師在教學(xué)中可以以集體活動(dòng)為載體，提升學(xué)生的責(zé)任感。以田徑內(nèi)容中的接力跑教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到其中。首先，教師要講解清楚接力動(dòng)作的要領(lǐng)及技巧，確保接力活動(dòng)能夠順利開展。其次，讓學(xué)生自由組合分成小組，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原地交接棒練習(xí)，而后進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生在慢跑中完成交接棒練習(xí)。這樣通過完成具有相互配合要求的練習(xí)活動(dòng)，便能引導(dǎo)學(xué)生懂得如何完成自己的任務(wù)，并積極與他人協(xié)作。最后，開展小組之間的接力跑比賽，通過競爭來強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識。從中能夠發(fā)現(xiàn)，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。為此，高中體育教師在教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種集體活動(dòng)，并采用激勵(lì)、競爭等方式激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感，使其能夠真正理解何為責(zé)任。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生的思維越來越僵化。這并不符合社會對人才的要求。也正因?yàn)槿绱?，在教育改革之后新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，高中體育教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破思維的禁錮，從而進(jìn)一步完善學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，高中教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。意識決定行為。只有高中生具備創(chuàng)新意識之后才能勇于改變、積極創(chuàng)新。對此，高中體育教師可以嘗試采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，使其主動(dòng)參與到各種思維創(chuàng)新活動(dòng)中，并在活動(dòng)中獲得創(chuàng)新意識。以球類運(yùn)動(dòng)教學(xué)為例，教師可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過查找各種資料、書籍，找尋答案。如可以設(shè)計(jì)球類的運(yùn)動(dòng)規(guī)則、技巧等問題。這樣學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，才能積極發(fā)揮自己的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，從而獲得創(chuàng)新意識。其次，高中體育教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在高中體育教學(xué)中教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的實(shí)踐機(jī)會，使其通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題獲得創(chuàng)新能力。以籃球投籃教學(xué)為例，大部分學(xué)生中遠(yuǎn)距離投籃的命中率都非常低。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和討論：究竟是何種原因造成低命中率，有沒有解決方法，采取什么樣的方法。這樣通過探究式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之時(shí)，高中體育教師應(yīng)建立一個(gè)長效機(jī)制，一步步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如依據(jù)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，制訂與教學(xué)計(jì)劃同步的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案并落實(shí)到每節(jié)課中?？傊咧畜w育教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第4篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；初中化學(xué)

深度學(xué)習(xí)，指學(xué)生通過積極參與，深入探究具有一定深度的知識，自主獲得知識和技能，進(jìn)而促進(jìn)具有高階思維的學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多，都需要深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，教師要抓住深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí)，以逐漸提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

一、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)

化學(xué)中宏觀的東西相對比較容易辨識，如物質(zhì)形態(tài)、化學(xué)反應(yīng)結(jié)果等，難的是要求學(xué)生觀察和辨識某種物質(zhì)的具體形態(tài)，并能從微觀角度預(yù)測物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化。利用信息技術(shù)展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的微觀現(xiàn)象，改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如，在教學(xué)滬教版初中化學(xué)九年級上冊第三章時(shí)，關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子等微粒，僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術(shù)，在大屏幕上將某一種物質(zhì)進(jìn)行不斷放大。例如，先展示食鹽，并將其放大到氯離子和鈉離子的構(gòu)成狀態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生通過觀察、思考、討論，進(jìn)而促進(jìn)其對氯化鈉的宏觀和微觀的認(rèn)知，提高這方面的化學(xué)核心素養(yǎng)。

二、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

學(xué)生要從量變和質(zhì)變等角度了解物質(zhì)的變化條件，并認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)中存在的守恒定理。教師要想在深度學(xué)習(xí)中融入這項(xiàng)核心素養(yǎng)，需要通過一些直觀的實(shí)驗(yàn)來落實(shí)。例如，在教學(xué)九年級上冊第四章關(guān)于“燃燒”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以組織“鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，嘗試探究和證明質(zhì)量守恒定律。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別要在密閉容器和開放容器中進(jìn)行。當(dāng)測定完鎂條燃燒之前的質(zhì)量m1與燃燒之后的質(zhì)量m2時(shí)，學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)密閉容器中m1=m2，而開放容器中m1＜m2。以此為基礎(chǔ)，教師再讓學(xué)生結(jié)合燃燒的反應(yīng)式進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行思考：為什么密閉的容器里的質(zhì)量沒有變化？開放容器中的化學(xué)反應(yīng)有哪些變化？教師通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變化與平衡現(xiàn)象。

三、通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

學(xué)生要具備大膽假設(shè)并尋找證據(jù)開展推理的意識和能力，以此得出推理的正確與否，還要對化學(xué)模型的特點(diǎn)和意義展開探索?；瘜W(xué)教師要針對教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的提高設(shè)計(jì)問題，讓問題成為無形的領(lǐng)航員，使學(xué)生在對問題的解決過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以滬教版初中化學(xué)九年級上冊第二章的教學(xué)為例，在講解關(guān)于“制取氧氣”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式，播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)視頻，并提出一系列的思考問題：氧氣應(yīng)該怎么收集？只要加熱氯酸鉀，氧氣就會生成嗎？生成的氧氣量與加熱時(shí)間和溫度是否有關(guān)系？學(xué)生在問題引領(lǐng)下開展深度學(xué)習(xí)，根據(jù)氧氣的性質(zhì)可以大膽推測收集的方法，與同學(xué)一起驗(yàn)證推理是否正確，利用小組同學(xué)的智慧進(jìn)行資料查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，不斷修正、完善自己的?shí)驗(yàn)過程和手段，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、鼓勵(lì)小組合作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)

小組合作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的一種手段，學(xué)生通過合作，群策群力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、明確分工，遇到問題不是向老師求教，而是首先在本小組中展開討論，在解決問題的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣創(chuàng)新意識和探究能力就不斷提高了。例如，在教學(xué)九年級上冊第二章關(guān)于“二氧化碳”的知識點(diǎn)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備兩根長短不一的蠟燭，在密閉的容器中點(diǎn)燃，并讓學(xué)生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學(xué)生會在猜測后產(chǎn)生積極開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的欲望，教師再因勢利導(dǎo)，將學(xué)生按照不同的猜想進(jìn)行分組，展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，然后總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

五、采用生活導(dǎo)入，培養(yǎng)科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)

第5篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文

摘 要 為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討。文章首先簡要闡述了學(xué)生了體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征，然后又在此基礎(chǔ)之上，提出了要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架、注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系、注意提高學(xué)校的體育師資水平等三項(xiàng)有助于促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的策略，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 體育核心素養(yǎng) 內(nèi)涵特征 發(fā)展策略

近些年，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的有效踐行，各科教師紛紛結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，就學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)在本學(xué)科教學(xué)中的具體化進(jìn)行了研究。在這樣的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)理念在體育學(xué)科中的貫徹落實(shí)，本文就針對學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征與發(fā)展策略進(jìn)行了探討，以期能夠?yàn)閷W(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的參考。

一、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征

要促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，提出有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的有效策略，首先必須要明確學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與特征：

（一）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)，簡單來說，實(shí)際上指的就是通過一定的訓(xùn)練活動(dòng)或者是實(shí)踐活動(dòng)所獲得的能力或者是技巧，是訓(xùn)練活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果，是經(jīng)由后天培養(yǎng)而獲得的有助于自我發(fā)展和社會適應(yīng)的能力和技巧的總稱。而與此相對應(yīng)的，學(xué)生的核心素養(yǎng)指的就是對于學(xué)生而言，最為核心、最為關(guān)鍵的素養(yǎng)，是學(xué)生在接受某一學(xué)段教育的過程中，經(jīng)由后天的教育活動(dòng)所逐步形成的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，根據(jù)2016年9月我國的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，學(xué)生的核心素養(yǎng)主要涉及了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個(gè)主要的方面，其從本質(zhì)上解讀和闡釋的是“培養(yǎng)什么樣的學(xué)生”這一教育基本問題，是針對教育過程中，學(xué)生的知識、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀念等多個(gè)方面所提出的具體要求。

因此，根據(jù)以上分析可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，指的就是經(jīng)由學(xué)校的體育教育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生所獲得的有助于個(gè)人終身發(fā)展和社會適應(yīng)的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生的核心素養(yǎng)在體育學(xué)科中的具體化，同時(shí)也是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，從本質(zhì)上來說，其解讀和闡釋的是“在體育學(xué)科，或者是學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)什么樣學(xué)生”的問題。因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)必須要根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的界定。通常來說，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和體育學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)可以理解為：通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開展，了解并掌握體育與健康方面的理論知識，具備一定的體育與健康知識素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開展，掌握一定的體育運(yùn)動(dòng)技能和方法，具備一定的體育運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)；通過學(xué)校體育教育教學(xué)活動(dòng)的開展，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。

（二）學(xué)生體育核心素養(yǎng)的特征

概括來說，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)主要具備如下幾個(gè)方面的特征：

首先，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備差異性的特征。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的差異性特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是，我國青少年學(xué)生的核心素養(yǎng)相較于國外青少年學(xué)生核心素養(yǎng)具有一定的差異性，要注意根據(jù)我國現(xiàn)階段的國情和教育實(shí)際，在學(xué)習(xí)國際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建具有中國特色的青少年學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系；二是，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)相較于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)而言也具有一定的差異性，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，一定要從體育學(xué)科自身的特點(diǎn)和多維健康觀著眼，結(jié)合體育學(xué)科的特殊性，來促進(jìn)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展。

其次，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備階段性和連續(xù)性的特征。體育教育教學(xué)活動(dòng)貫穿了從小學(xué)到大學(xué)的整個(gè)過程，在這個(gè)過程中，體育學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)的、連續(xù)的、不斷發(fā)展的有機(jī)整體，各個(gè)階段的體育教學(xué)之間不但是相對獨(dú)立的，同時(shí)又是縱向聯(lián)系的。與此相對應(yīng)的，學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體系也是具有一定的階段性的，即：一方面不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)體系應(yīng)根據(jù)不同階段學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及發(fā)展需求和教育目標(biāo)等有所不同，呈現(xiàn)出一定的階段性；另一方面，不同階段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，應(yīng)是層層遞進(jìn)、相互銜接的一個(gè)完整體系，要能夠體現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展之間的連續(xù)性，要能夠確保學(xué)生體育核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

最后，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)具備綜合性的特征。根據(jù)上文所闡述的體育核心素養(yǎng)的概念可知，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)指的并不僅僅是學(xué)生的體育知識水平、體育運(yùn)動(dòng)能力或者是體育態(tài)度等相關(guān)內(nèi)容的某一方面，而是多項(xiàng)內(nèi)容的整合，既包括了學(xué)生的體育知識水平、體育運(yùn)動(dòng)能力，又包括了學(xué)生的體育情感態(tài)度和價(jià)值觀以及情意表現(xiàn)等多個(gè)方面，是學(xué)生個(gè)人發(fā)展各方面要求與體育學(xué)科之間的全面整合，因此，學(xué)生的體育核心素養(yǎng)是一個(gè)綜合的概念，是針對學(xué)生個(gè)人發(fā)展的各個(gè)方面所提出的標(biāo)準(zhǔn)和要求，具有綜合性的特征。

二、 學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略

結(jié)合上文所分析的學(xué)生體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征，為了促進(jìn)青少年學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，特結(jié)合現(xiàn)階段我國學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際，提出了如下椎愎賾諮生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展策略：

首先，要注意積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架?；诓煌瑢W(xué)段的體育教育實(shí)際，積極探索學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系的框架，并在此基礎(chǔ)之上，將該階段學(xué)生體育核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系具體化、明確化，是在學(xué)校體育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的基本前提，也是在學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。因此，學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和體育任課教師應(yīng)認(rèn)真分析本學(xué)段學(xué)校體育教學(xué)的特點(diǎn)和未來一段時(shí)期內(nèi)國家和社會發(fā)展對個(gè)人能力和素質(zhì)的要求，將兩者結(jié)合起來，積極構(gòu)架適合本學(xué)段學(xué)生的體育核心素養(yǎng)框架體系，以促進(jìn)核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教育教學(xué)實(shí)踐中的踐行，促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。

其次，要注意積極構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)體系發(fā)展的體育課程體系。學(xué)生體育核心素養(yǎng)的l展要通過日常的體育教學(xué)實(shí)踐才能夠得以實(shí)現(xiàn)。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，僅僅只具備了一個(gè)抽象的、理論性的學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架是不夠的，還應(yīng)注意在學(xué)生體育核心素養(yǎng)框架和學(xué)生體育核心素養(yǎng)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系。而在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，為了確保所構(gòu)建的課程體系的科學(xué)性，一定要注意如下兩個(gè)問題：一是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等四個(gè)方面入手進(jìn)行綜合的考慮，以確保將核心素養(yǎng)的理念切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)的方方面面；二是，在構(gòu)建有助于學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的體育課程體系時(shí)，一定要注意避免出現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并駕齊驅(qū)的問題，這樣不但不利于學(xué)校體育教學(xué)中學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，甚至還會對學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的提高造成消極的影響。正確的做法應(yīng)該是在全面考慮學(xué)校體育教學(xué)實(shí)際和學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生體育核心素養(yǎng)評價(jià)與學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)有機(jī)的融合起來，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)的、綜合的評價(jià)體系，以免給學(xué)校體育教學(xué)的開展，尤其是學(xué)校體育教學(xué)評價(jià)活動(dòng)的開展造成不必要的負(fù)面影響。

最后，要注意提高學(xué)校的體育師資水平。學(xué)校體育教學(xué)改革是依靠學(xué)校體育任課教師來得以實(shí)施和推進(jìn)的，學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是依靠學(xué)校體育任課教師才能夠得以貫徹和落實(shí)的。因此，學(xué)校體育任課教師的綜合素質(zhì)是影響學(xué)生體育核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素，為了促進(jìn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)校應(yīng)注意通過鼓勵(lì)教師進(jìn)行在職教育、積極開展教學(xué)研討、組織開展與核心素養(yǎng)相關(guān)的交流學(xué)習(xí)等方式，來促進(jìn)學(xué)校體育師資綜合素質(zhì)的提升，以盡可能的為核心素養(yǎng)理念在學(xué)校體育教學(xué)中的貫徹落實(shí)和學(xué)生體育核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)提供師資保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉兵，謝軍，龍建新，等.核心素養(yǎng)―大學(xué)體育課程改革的新思路[J].青少年體育.2016（12）.

第6篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；好題庫；解題技能；思維品質(zhì)

精心選擇學(xué)習(xí)素材，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、自然而清楚的系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣化的學(xué)習(xí)方式，掌握數(shù)學(xué)知識，形成思維能力，并在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)[1].為了更好地落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，在基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的解題教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)一種新型的作業(yè)――創(chuàng)建“好題庫”.以此為載體，讓“好題庫”中的“好”題“活”起來，將它們開發(fā)成一種寶貴的教學(xué)資源，并挖掘其潛在的教學(xué)價(jià)值.盡量讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，更重要的是要做到思維的參與，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，因此很有必要對其進(jìn)行一些有益的探索.

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“好題庫”資源的開發(fā)

（一）教師指導(dǎo)學(xué)生分組

數(shù)學(xué)課代表為“好題庫”協(xié)調(diào)員.教師指導(dǎo)學(xué)生分組，并對小組編號，每組推選一位組長，要求每天每組安排一個(gè)人供一道題，并提供詳細(xì)參考答案，寫在答題卡上（答題卡見表1）.組長將題目交給協(xié)調(diào)員，協(xié)調(diào)員和各組組長選出“好題”，送任課教師.由任課教師把關(guān)，評出“好題”，貼在班級的黑板報(bào)內(nèi)，并對全班同學(xué)征集其他解法和大家點(diǎn)評，然后由協(xié)調(diào)員收回整理，最后教師寫點(diǎn)評，協(xié)調(diào)員整理好放入“好題”資料架上，為大家提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的平臺.

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生選題

首先，必須參考高考考試說明，了解命題的指導(dǎo)思想和考試內(nèi)容及要求；其次，要求學(xué)生從做過的題目中選題，并思考本題所考查的知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)思想方法、解題技巧等；最后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)進(jìn)度供題，同時(shí)要注明供題的理由.另外，其他同學(xué)也可以對該題進(jìn)行再研究（解法的探究、變式的訓(xùn)練等），并整理研究成果，然后大家一起交流，補(bǔ)充在備注欄. 學(xué)生選題的過程其實(shí)就是學(xué)生思維的呈現(xiàn)過程，它包含了描述問題、數(shù)學(xué)表達(dá)、建模解模、驗(yàn)證結(jié)論、反思完善等，有助于深化理解數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，更有助于靈活掌握“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）.

（三）教師指導(dǎo)學(xué)生整理

協(xié)調(diào)員每周一都要為上周的“好題”裝訂并寫目錄，便于大家查閱.教會學(xué)生“會學(xué)”數(shù)學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，是數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)之一，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn).良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)是在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合過程中，有針對性、有計(jì)劃、有目的的訓(xùn)練中得以培養(yǎng)和發(fā)展的.利用“好題庫”資源的開發(fā)和利用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的立場、觀點(diǎn)、方法來處理問題，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì).

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“好題庫”資源的利用

核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要得以落實(shí)，關(guān)鍵是“示以學(xué)生思維之道”，使學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，能用數(shù)學(xué)的方式分析和解決問題.為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，從學(xué)生作業(yè)方面作了一些改革――創(chuàng)建“好題庫”.一方面，通過典型習(xí)題能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識，加強(qiáng)對當(dāng)節(jié)內(nèi)容的理解和應(yīng)用；另一方面是挖掘習(xí)題的潛在教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生主動(dòng)參與解題教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，讓核心素養(yǎng)在解題教學(xué)過程中得以更好地體現(xiàn)和落實(shí).

（一）借“好題”書面交流 培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

蕭伯納有句名言：“兩個(gè)人，每人有一個(gè)蘋果，交換一下，仍是每人一個(gè)蘋果；兩個(gè)人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想.”那么對于一道“好”題，課堂上畢竟時(shí)間有限，課下老師和學(xué)生可以進(jìn)行書面交流.從不同角度去剖析研究，大家會對題目研究得更透徹，會起到舉一反三，觸類旁通的效果.

案例1 （2008年江蘇卷第14題）設(shè)函數(shù)f（x）=ax3-3x+1（x∈R），若對于任意的x∈[-1，1]都有f（x）≥0成立，則實(shí)數(shù)a的值為 .

（1）推薦理由

通過多方位、多角度、多途徑進(jìn)行觀察和思考，尋找解決問題的最佳途徑.不僅激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)概念的理解，還能增強(qiáng)處理數(shù)學(xué)問題的能力和發(fā)展創(chuàng)新意識.

（2）解法探究 這樣引出了該問題的第三種解法，不分離變量，利用導(dǎo)數(shù)求解，教再給予引導(dǎo)和點(diǎn)評，導(dǎo)數(shù)法是求該類問題的通性通法.

（3）教師點(diǎn)評

學(xué)生將自己的想法寫下來與教師書面交流，教師不僅為學(xué)生留下批閱的痕跡，提出修改建議或拋出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生再思考，還能不斷地激活學(xué)生思維和完善解題過程.用教師的追問培養(yǎng)邏輯推理、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生單純解幾道題的意義更大，這樣不僅讓學(xué)生掌握了解這類題的通性通法，還讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)精神，凸顯學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，也正是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn).

（二）通過“好題”糾錯(cuò)反思 培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

“錯(cuò)誤”是最好的老師，挖掘隱藏在“錯(cuò)誤”背后的智力因素是最重要的.面對“好題”的錯(cuò)解，應(yīng)充分暴露學(xué)生思維的過程，提出具有啟發(fā)性和針對性的問題，并順著學(xué)生的思路將“合理成分”激活，讓錯(cuò)誤“出彩”，讓好題“活”起來.另外，還要借助錯(cuò)誤幫助學(xué)生重建知識體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式的改變，更有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性和科學(xué)精神.

案例2 如果函數(shù)f（x）=x3+ax2+bx+a2在x=1處取得極值10，求實(shí)數(shù)a，b的值.

（1）推薦理由

通過這道易錯(cuò)題達(dá)到完善認(rèn)識、提高能力、優(yōu)化思維的目的.另外還提醒大家在高三復(fù)習(xí)中要吃透定義、定理和概念，以免走彎路.

（2）錯(cuò)解再現(xiàn)

由f（x）=x3+ax2+bx+a2，得f'（x）=3x2+2ax+b，由題意知f（1）=10，f'（1）=0，即1+a+b+a2=10，3+2a+b=0，解之得a=4，b=-11，或a=-3，b=3.

（3）錯(cuò)因分析

對于可導(dǎo)函數(shù)f（x），f'（x0）只是f（x）在x=x0處取得極值的必要條件，要在x=x0處取得極值，還必須滿足f'（x0）在x0兩側(cè)異號，所以，此解法求得的結(jié)果不一定正確.

（4）教師點(diǎn)評

數(shù)學(xué)概念本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系的揭示是概念教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵.示錯(cuò)的實(shí)質(zhì)就是故意制造或擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)，引發(fā)認(rèn)知沖突.示錯(cuò)得體，必將點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)質(zhì)疑、思考，在數(shù)學(xué)交流中形成思維碰撞，將淺層次的思考轉(zhuǎn)化為深刻思維，有利于促進(jìn)學(xué)生多角度理解和把握問題本質(zhì).

（三）通過“好題”多解探究 培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

在數(shù)學(xué)解題教學(xué)活動(dòng)中，注重多方位、多角度的思維方式，有助于學(xué)生對相關(guān)知識系統(tǒng)的把握，整體建構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高探究問題和解決問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性大有益處.

案例3 在ABC中，點(diǎn)D在邊BC上，且DC=2BD，AB∶AD∶AC=3∶k∶1，則實(shí)數(shù)k的取值范圍為 .

（1）推薦理由

本題含有很多讓學(xué)生創(chuàng)造和探究的元素，通過對題設(shè)條件的挖掘和再創(chuàng)造，能尋求到更好的求解方案.不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神和創(chuàng)造能力，而且有利于培養(yǎng)思維的靈活性和陶冶情操.

（2）解法探究

（3）教師點(diǎn)評

此題內(nèi)涵豐富，解法頗多，是一道提高學(xué)生解題能力的好題，更是培養(yǎng)學(xué)生思維廣闊性的好題.一題多解，更重要的是對解法的比較和改進(jìn)，在不同解法的優(yōu)化中提升學(xué)生的解題能力和數(shù)學(xué)建模能力，為鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供一個(gè)平臺.

（四）通過“好題”變式探究 培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

通過“好”題變式探究，有意識、有目的地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究“變”的規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生理性思維的靈活性.

案例4 若關(guān)于x的方程3tx2+（3-7t）x+4=0的兩個(gè)實(shí)根α，β滿足0

（1）推薦理由

選自蘇教版高中數(shù)學(xué)必修1第3章復(fù)習(xí)題第14題（第111頁）課本中的習(xí)題，它不僅僅是鞏固基礎(chǔ)知識、提煉解題方法、發(fā)展思維能力的載體，它也可作為我們探究教學(xué)的重要資源.

（2）探究變式

變式1 設(shè)函數(shù)f（x）=3tx2+（3-7t）x+4（t

變式2 已知函數(shù)f（x）=eg（3tx2+（3-7t）x+4）的值域?yàn)镽，求實(shí)數(shù)t的取值范圍.

變式3 已知函數(shù)f（x）=3tx2+（3-7t）x+4（t>0）.是否存在整a，b（其中a，b是常數(shù)，且a

變式4 已知t∈R，函數(shù)f（x）=3tx2+（3-7t）x+4.當(dāng)t∈[1，2]，f（x）>0恒成立，求實(shí)數(shù)x的取值范圍.

（3）教師點(diǎn)評

“變式教學(xué)”應(yīng)不斷追求立足于教材并創(chuàng)造性地使用教材.在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念和感性經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)心向，從而產(chǎn)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力.在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進(jìn)行變式探究，才能有利于同化或順應(yīng)于學(xué)生已經(jīng)形成或正在形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及加深對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的落實(shí)奠定基礎(chǔ).

三、結(jié)束語

事實(shí)上，真正的改革發(fā)生在課堂.數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是幫助學(xué)生把一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)知識理解到位并能用于解決問題，這是實(shí)實(shí)在在的事情.這樣，從平凡的日常教學(xué)中思考落實(shí)新理念的方法，在數(shù)學(xué)知識的教學(xué)中尋找發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑，應(yīng)成為思考的基本出發(fā)點(diǎn)[4]..在解題教學(xué)中以創(chuàng)建“好題庫”為載體，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立去化解疑難，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，探索最適宜自己的問題解決路徑.通過該作業(yè)形式的訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成思維能力，而且還要在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)夯實(shí)基礎(chǔ).

參考文獻(xiàn)

[1]章建躍.再談學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)如何落實(shí)在課堂上[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（高中版），2016（4）：66.

[2]劉增娣.宏觀把握 追本溯源――讓解題思路自然而生[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究， 2015（2）：35.

第7篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文

關(guān)鍵詞：協(xié)同并進(jìn);強(qiáng)化誦讀;制定目標(biāo);語用訓(xùn)練

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0008-01

培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字，提升學(xué)生的語用能力，是閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。隨著語用訓(xùn)練的不斷深入，很多教師進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，使得語文教學(xué)邁上了新的臺階。但仍舊有不少教師對語用訓(xùn)練存在著認(rèn)知不夠清晰之處，導(dǎo)致語用訓(xùn)練常常停留在尷尬的境地。

誤區(qū)一：脫離文本情境，單一訓(xùn)練

很多教師常常將語用訓(xùn)練與感悟文本內(nèi)容和思想價(jià)值對立起來，在推進(jìn)語言文字訓(xùn)練的同時(shí)竭力規(guī)避對文本思想內(nèi)容的感悟與體驗(yàn)，僅僅在言語形式和訓(xùn)練花樣上做文章。原本可以借助文本內(nèi)在聯(lián)系實(shí)現(xiàn)的語言感悟與品味，非要棄簡就繁，一定要摒棄教材到生活中走一回才行。在這樣的理念下，教材文本該理解的內(nèi)容沒有落實(shí)，這些課標(biāo)規(guī)定的應(yīng)有之意，也因?yàn)檎Z用的推進(jìn)而成為閱讀教學(xué)的附帶產(chǎn)品。

【對策】協(xié)同并進(jìn)，構(gòu)建語用體系

推進(jìn)語用并不意味著拋棄文本的內(nèi)容。事實(shí)上，沒有文本內(nèi)容和情韻的浸潤，語言文字的訓(xùn)練就失去了應(yīng)有的滋養(yǎng)。教材文本，無論是其思想內(nèi)容，還是語言形式，都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)范本。因此，教師要充分挖掘文本中的內(nèi)在語境，引領(lǐng)學(xué)生在深入感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深入文本的言語內(nèi)部，才能充分彰顯文本語言所形成的表達(dá)效果。

例如，《林沖棒打洪教頭》一文中兩人交手時(shí)，作者就緊扣人物的動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致的描寫。而在教學(xué)中，洪教頭“劈臉打來、把火燒天”的招式令人不寒而栗，更讓其窺探其內(nèi)心的驕橫跋扈;而林沖則“一閃、一掃、一腿”與洪教頭形成了鮮明的對比。在教學(xué)這一經(jīng)典語段時(shí)，教師就將人物的動(dòng)作放置在整個(gè)文本的故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過人物的每一個(gè)動(dòng)作設(shè)置出內(nèi)心活動(dòng)，從而借助動(dòng)作走進(jìn)人物的內(nèi)心，深入感知人物的核心性格。

這一案例，教師在引導(dǎo)學(xué)生品析語言、感知作者遣詞造句的精妙時(shí)，并沒有就語言而品析語言，而是將人與文本內(nèi)容融合起來，在文本情境的融合中凸顯了語言表達(dá)的精妙。

誤區(qū)二：缺乏方法引領(lǐng)，隨意訓(xùn)練

中國古語有云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。熟讀與積累是我國傳統(tǒng)母語教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)不斷提升的重要策略。但是當(dāng)下課堂教學(xué)，很多教師為了追求所謂的“與時(shí)俱進(jìn)”，常常置傳統(tǒng)教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)于不顧，誦讀與積累已經(jīng)被閱讀教學(xué)束之高閣。沒有深入的誦讀，卻讓學(xué)生深入體驗(yàn)語言表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn);沒有廣泛的積累，但各種形式多樣的隨文練筆卻不斷涌現(xiàn)。試問，沒有誦讀與積累的夯實(shí)，學(xué)生的外顯表達(dá)又何從談起。

【對策】強(qiáng)化誦讀，落實(shí)語用效益

朗讀作為母語學(xué)習(xí)的重要策略，是學(xué)生進(jìn)行語用訓(xùn)練的重要保障。在閱讀教學(xué)中，幾乎任何一種形式的訓(xùn)練都繞不開學(xué)生對文本的誦讀。因此，在語用訓(xùn)練中，不能忘卻語用訓(xùn)練的根本策略，只有以讀為基礎(chǔ)，以讀為藍(lán)本，才能真正促進(jìn)學(xué)生語用訓(xùn)練的落實(shí)。

以教學(xué)《泉城》一文的第一自然段為例，教師進(jìn)行了這樣的語用訓(xùn)練設(shè)置：（1）深入朗讀文本語言，感知泉水形態(tài)特點(diǎn);（2）聯(lián)系對比朗讀，體驗(yàn)語言形式;（3）整體誦讀，感受表達(dá)效果，為模仿練筆奠定基礎(chǔ)。整個(gè)語用訓(xùn)練體系中，教師始終沒有將朗讀置于課堂教學(xué)之外，而是讓學(xué)生在感悟內(nèi)容、提煉形式和模仿實(shí)踐中都伴隨著深入朗讀，從而促進(jìn)了語用訓(xùn)練的不斷深入。

誤區(qū)三：語感培養(yǎng)模糊，虛無訓(xùn)練

語感是學(xué)生對語言文字的敏銳意識，是學(xué)生語言能力的重要指標(biāo)。只有在深入實(shí)踐中，學(xué)生的語感才能真正形成。但在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師將語感培養(yǎng)置于虛無的情境中，認(rèn)知體驗(yàn)嬌柔做作;要么夸大語言模糊性，學(xué)生的訓(xùn)練也迷迷糊糊。教學(xué)中很多稍縱即逝的契機(jī)，如果不能緊扣時(shí)機(jī)，就會失去語感歷練的最佳機(jī)遇。

【對策】制定目標(biāo)，明確語用方向

敏銳的語言感覺是學(xué)生進(jìn)行閱讀和實(shí)踐的核心所在。因此，閱讀教學(xué)中的語用訓(xùn)練就必須要注重對學(xué)生語感的培養(yǎng)。除了全面深入有效的誦讀之外，還可以在閱讀教學(xué)的其他環(huán)節(jié)實(shí)施。首先，在想象中培養(yǎng)學(xué)生的語感。教師結(jié)合描寫狀物類文本的特質(zhì)，根據(jù)核心詞語和多媒體課件以直觀展示的方式幫助學(xué)生豐富語感;也可以讓學(xué)生在實(shí)踐練筆中、交流評價(jià)中、反思修改中促進(jìn)言語表達(dá)的細(xì)膩化，從而提升學(xué)生的語感。如在教學(xué)《九寨溝》時(shí)，針對作者以細(xì)膩的筆觸描寫，教師引領(lǐng)學(xué)生想象其他動(dòng)物在這里的表現(xiàn)。這不僅需要學(xué)生想象意識的參與，同時(shí)更歷練了學(xué)生圍繞主題，深入描寫的能力，起到了較好的表達(dá)效果。

總而言之，語用訓(xùn)練是當(dāng)下閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，是夯實(shí)學(xué)生語文素養(yǎng)的基本策略。教師必須要厘清語用訓(xùn)練的價(jià)值意義，辨析當(dāng)下語用訓(xùn)練的認(rèn)知誤區(qū)，才能讓學(xué)生真正得到語用訓(xùn)練的滋養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。

第8篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)基本觀；三重表征；核心素養(yǎng)

什么是化學(xué)基本觀呢，本人認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解，自我構(gòu)建以化學(xué)視角認(rèn)識事物的態(tài)度、解決問題的思想、方法和觀點(diǎn)，稱為化學(xué)基本觀?；瘜W(xué)基本觀并不是以現(xiàn)成結(jié)論形式出現(xiàn)在教材中，而是內(nèi)隱于事實(shí)、概念、原理等具體的化學(xué)知識及其體系中，伴隨知識層次的推進(jìn)而發(fā)展、而深化?？梢哉f，化學(xué)基本觀是化學(xué)基本思想和方法在自我頭腦中的綜合與提升，是化學(xué)學(xué)習(xí)最終目標(biāo)和對化學(xué)認(rèn)識的最高境界。

在課堂上重視“化學(xué)基本觀”就必須注重過程體驗(yàn)。在初中化學(xué)教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，有些老師輕視學(xué)生“過程體驗(yàn)”，把化學(xué)教學(xué)變成純粹的“紙上談兵”；有的把理性的化學(xué)教學(xué)變成了簡單的“識記性教學(xué)”；有的“演示基本應(yīng)付，分組幾乎不做”，“畫實(shí)驗(yàn)”、“講實(shí)驗(yàn)”；更有甚者在電腦上“看實(shí)驗(yàn)”等現(xiàn)象存在不少。這些做法必定扼殺學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)、感知獲取知識的能力。不能因?yàn)榭陀^實(shí)驗(yàn)條件困難或者“搶進(jìn)度”等原因而放棄“過程體驗(yàn)”?；瘜W(xué)教學(xué)本身要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造讓學(xué)生多動(dòng)手嘗試、積極參與的機(jī)會，使學(xué)生在過程中豐富個(gè)體體驗(yàn)，提升體驗(yàn)的質(zhì)量和內(nèi)涵，形成自己的“化學(xué)基本觀”。例如在講授“金屬的防護(hù)和廢金屬回收”時(shí)，可提前分組布置學(xué)生在家?guī)砩P鐵釘及新鐵釘以備實(shí)驗(yàn)之用，一部分同學(xué)到回收站調(diào)查金屬回收的一些情況。課堂上，找?guī)孜粚?shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較明顯的學(xué)生與幾個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的學(xué)生進(jìn)行對比展示匯報(bào)，老師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生分析原因。通過全體學(xué)生自主交流，很自然就知道“鐵在潮濕的空氣中發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵銹”這一事實(shí)。進(jìn)而老師進(jìn)行教學(xué)拓展，請學(xué)生再思考：一半浸在水中的鐵釘，哪一部分銹斑最明顯，理由是什么等問題，啟發(fā)學(xué)生對鐵銹生成的原因和防止鐵銹生成的方法有比較深入的了解，使學(xué)生在輕松的探究氛圍中，掌握化學(xué)知識和技能，在自主探究和交流合作過程中，培養(yǎng)他們“化學(xué)基本觀”。真正實(shí)現(xiàn)化學(xué)課標(biāo)要求：讓學(xué)生認(rèn)識科學(xué)探索的一般方法，掌握化學(xué)探究中常用的、有效的實(shí)驗(yàn)方法和手段，學(xué)會觀察、記錄化學(xué)現(xiàn)象以用數(shù)據(jù)處理等，了解化學(xué)原理應(yīng)用于實(shí)際化工生產(chǎn)的方法等。所以重視“化學(xué)基本觀”的形成，是精簡教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生問題解決能力的重要途徑。

不管什么學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，若干年后具體知識或許會被遺忘，但是該學(xué)科特有的思維習(xí)慣、思想方法會烙印在腦海中，并不夸張地說或許會伴隨其一生。所以說化學(xué)教學(xué)必須超越對具體知識本身的追求產(chǎn)，從傳授事實(shí)、掌握知識轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用事實(shí)、發(fā)展觀念，形成思維?！叭乇碚鳌彼季S能力是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，自我構(gòu)建、自我轉(zhuǎn)變形成的核心能力，當(dāng)然是化學(xué)課堂教學(xué)必須落實(shí)的重要任務(wù)之一。我們知道學(xué)習(xí)化學(xué)與化學(xué)研究，不僅要從宏觀現(xiàn)象上對物質(zhì)的性質(zhì)和變化進(jìn)行觀察、描述，而且還要從微觀結(jié)構(gòu)上進(jìn)行解釋，只有如此才能把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。對于宏觀上的物質(zhì)不是每一樣都可以拿到眼前用手觸摸與體驗(yàn)的。即使可以讓我們觸摸與感知，但在學(xué)習(xí)與研究中還是不方便甚至不現(xiàn)實(shí)，所以我們還要運(yùn)用抽象的化學(xué)符號進(jìn)行表達(dá)和交流。從宏觀、微觀、符號三種水平上認(rèn)識和理解化學(xué)知識，自我構(gòu)建三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，思維在三者之間自由靈活地轉(zhuǎn)化。這已經(jīng)成為國際上公認(rèn)的化學(xué)科學(xué)不同于其他科學(xué)的最具特征的思維方式，即“三重表征”思維。這也是化學(xué)五大核心素養(yǎng)之一“變化觀念及平衡思想”所倡導(dǎo)的。

雖然中學(xué)課程改革進(jìn)行了很多年，但單一的“識記性的教學(xué)”化學(xué)教學(xué)已根深蒂固，老師與學(xué)生沒有真正從“三重表征”思維方式的形成與培養(yǎng)等去尋找原因，結(jié)果把化學(xué)學(xué)習(xí)變成了“枯燥性的點(diǎn)滴記憶”。其結(jié)果影響了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更影響了學(xué)生將來走向社會思考問題所必須的“變化觀念及平衡思想”。所以從“三重表征”思維入手，把握好每一節(jié)課的教學(xué)十分重要。例如在講授“奇妙的二氧化碳”時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)時(shí)，老師可以展示一瓶二氧化碳，讓學(xué)生歸納其物理性質(zhì)，然后重點(diǎn)探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，為了突破二氧化碳與水反應(yīng)這一難點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來探究，再通過學(xué)生交流討論得出這一性質(zhì)；同時(shí)布置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來；教師把實(shí)驗(yàn)探究、觀察討論、小組合作交流融為一體。增強(qiáng)學(xué)生主體參與能力、合作能力、探索能力，最后通過微視頻介紹二氧化碳和干冰的用途，讓學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，真正落實(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最有效的“事件發(fā)生器”。整節(jié)課，學(xué)生思維始終處于最活躍的狀態(tài)，教學(xué)置疑中伴隨著“三重表征”思維的建構(gòu)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然顯著。

化學(xué)老師必須樹立這樣的觀點(diǎn)：化學(xué)教學(xué)要將化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系、內(nèi)在意趣投影于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的感召下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過個(gè)體或團(tuán)隊(duì)的探究，使得隱含的知識和方法等逐步、整體地顯露出來，從而促進(jìn)學(xué)生的理解建構(gòu)與合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與應(yīng)用能力。把化學(xué)教學(xué)從“掌握一種知識的化學(xué)”轉(zhuǎn)移到“建構(gòu)一種思維方式的化學(xué)”上來，真正落實(shí)核心素養(yǎng)于課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]衣敏之.幾種探究式教學(xué)模式的研究[J].化學(xué)教學(xué)，2011（3）

第9篇：核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)范文

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中；數(shù)學(xué)；教學(xué)

核心素養(yǎng)是近年來列入各學(xué)科教育目標(biāo)當(dāng)中的一項(xiàng)重要培養(yǎng)能力，其主要目的在于幫助學(xué)生形成可受益終身的良好品格與綜合能力，促進(jìn)學(xué)生真正得以成長為全面健康發(fā)展的優(yōu)秀人才[1].高中數(shù)學(xué)教學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識、完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的重要階段，此階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)可有效促使學(xué)生形成理性精神、問題解決能力、跨學(xué)科思維，因而也已然成為廣大數(shù)學(xué)教師甚為重視的教育目標(biāo)之一[2].這就要求相關(guān)教師應(yīng)積極探究如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生真正提升綜合學(xué)習(xí)能力.

一、借助多樣教學(xué)方法，幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)

由于高中學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本就已有一定的基礎(chǔ)，而教師需探究的便是如何在此基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此才可幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生愿意主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從而得以有效完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)[3].這就要求教師應(yīng)摒棄單向教學(xué)方法，采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實(shí)地體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、價(jià)值與重要性.由此不僅能夠讓學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣的過程中全面地掌握所學(xué)知識，還能使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣潛移默化的影響下逐漸培養(yǎng)起自身樂于思考、敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)意識，這對其數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成起著不容小覷的促進(jìn)作用.例如，在進(jìn)行“空間幾何體”這一課教學(xué)時(shí)，教師便可充分利用課程內(nèi)容性質(zhì)選擇直觀演示法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來開展教學(xué)活動(dòng).直觀演示法主要借助多媒體技術(shù)聲色結(jié)合的性質(zhì)以吸引學(xué)生，通過展示一些幾何體及其三視圖，再利用一些專業(yè)軟件繪制幾何體模型，并將其以旋轉(zhuǎn)、平移等方式為學(xué)生演示獲得三視圖的流程，由此讓學(xué)生較為全面地掌握幾何體的相關(guān)知識.然后，可再利用專業(yè)軟件繪制其他幾何體，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識與空間想象力來獲取三視圖，使學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下會主動(dòng)地對所學(xué)知識進(jìn)行思考與應(yīng)用.

二、注重利用提問教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思考能力

知識應(yīng)用能力是核心素養(yǎng)中尤為重要的一項(xiàng)能力，學(xué)生只有學(xué)會如何將所學(xué)知識應(yīng)用，才能表示他真正地掌握了相關(guān)知識，并具備自主解決問題的有效能力.因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身思考能力，幫助其真正掌握如何利用自身知識與思維來解決學(xué)習(xí)中遇到問題的能力.提問教學(xué)是各個(gè)階段教學(xué)中均能發(fā)揮良好學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用的教學(xué)方法，其應(yīng)用中通過師生之間的互動(dòng)來逐步引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行思考與解答，以此可切實(shí)地優(yōu)化學(xué)生的思考能力，令學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐[4].以“指數(shù)函數(shù)”這一課為例，教師在教學(xué)過程中首先需注意提問難度要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，比如，不可一開始就直接問學(xué)生指數(shù)函數(shù)是否會獲得負(fù)值的結(jié)果.而是首先請學(xué)生觀察指數(shù)函數(shù)以后，提問其指數(shù)函數(shù)與以往學(xué)習(xí)過的三次函數(shù)有何區(qū)別，繼而再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識指數(shù)函數(shù).在此過程中可讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下通過自己觀察、思考來總結(jié)出問題答案，從而有效地鍛煉了學(xué)生的思考能力.

三、積極開展評價(jià)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生知識探索精神

由于現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)已然摒棄了“填鴨式”的教學(xué)方法，開始以學(xué)生作為課堂主體，以互動(dòng)式教學(xué)為主要教學(xué)形式，這就意味著師生間的交流機(jī)會有著極大的增加.因此，教師應(yīng)充分利用此教學(xué)形式的特性來開展評價(jià)教學(xué)，確保能夠在教學(xué)中、教學(xué)后均能通過評價(jià)教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生提升自身綜合學(xué)習(xí)能力.在評價(jià)教學(xué)開展中，教師不能僅針對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與結(jié)論作評價(jià)，而是需更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的延伸性，以幫助學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)過程中的不足與優(yōu)勢，并鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的知識探索意識.例如，在完成“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)后，教師可要求學(xué)生對自己在本章節(jié)學(xué)習(xí)中掌握的知識進(jìn)行總結(jié)，此過程中教師需適當(dāng)?shù)乜隙▽W(xué)生的觀點(diǎn)，委婉點(diǎn)明不足之處.然后，再從學(xué)生總結(jié)的不同方程式中學(xué)生提出各方程式的特點(diǎn)、其在何種情況下可使用，以此引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入探究，并由此切實(shí)地激發(fā)起了學(xué)生的知識探索欲望.

四、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可從學(xué)習(xí)意識、應(yīng)用能力、探索精神等幾方面入手，重視幫助學(xué)生完善自身知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化思考能力，主動(dòng)探索知識.這對于學(xué)生而言可全面提升自身綜合能力，切實(shí)地培養(yǎng)起良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，對于教師而言，更是不斷優(yōu)化教學(xué)水平，累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的必由之路.由此可見，相關(guān)教師還需積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，確保在教學(xué)過程中能引導(dǎo)學(xué)生真正提高自身綜合能力，培養(yǎng)起可受益終身的核心素養(yǎng).

【參考文獻(xiàn)】

[1]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育：中等教育，2016（22）：32-33.

[2]高自山.核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教育科學(xué)：引文版，2016（09）：79.