高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)范文

一、什么是生物科學(xué)史

生物科學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象、揭示生命運動規(guī)律的自然科學(xué)．生物科學(xué)史涵蓋多方面內(nèi)容，包括生物科學(xué)知識的發(fā)展歷程，科學(xué)家研究生物科學(xué)時所采用的理論與實踐方法的演進(jìn)過程，涵蓋著科學(xué)家對生命現(xiàn)象的看法與觀點．生物科學(xué)史是一個動態(tài)的過程，它研究生物科學(xué)在過去如何發(fā)生與發(fā)展，也表示人們當(dāng)前對生物科學(xué)的認(rèn)識與觀點，揭示今后對生物科學(xué)的研究方向．另外，科學(xué)家在對生物科學(xué)的探索中所展現(xiàn)的高貴品質(zhì)與精神，也同樣蘊含于生物科學(xué)史，時刻教育和警醒著后人．

二、生物科學(xué)史對高中生物教學(xué)的重要意義

1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣

生物科學(xué)史包含與人類生存和發(fā)展息息相關(guān)的歷史片段及真實的材料，這些生動鮮活的內(nèi)容，能夠在一定程度上增強高中生物課程的趣味性，使教師和學(xué)生均能提高對生物科學(xué)重要性的認(rèn)識，繼而能更積極參與到高中生物的教學(xué)過程中．在教學(xué)中，教師將教授的內(nèi)容與生物科學(xué)史中的相關(guān)史料相結(jié)合，為學(xué)生講解真實的歷史事件，以此提高課堂的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

2．有利于引導(dǎo)學(xué)生理解生物科學(xué)知識

生物科學(xué)史記載著生物科學(xué)知識基本的概念、原理和規(guī)律是如何發(fā)展的．這些生物科學(xué)知識的發(fā)展歷程，為學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生物知識提供了所需產(chǎn)生、發(fā)展的背景，并說明了科學(xué)家探索和研究這些知識的過程．眾所周知，生物科學(xué)知識始終處于不斷變化發(fā)展中，對知識的研究切勿僅限于一點，而要著眼于發(fā)展全局．生物科學(xué)史能夠提供科學(xué)知識發(fā)展的整個過程，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識框架，對學(xué)生更加深刻理解和掌握知識提供了一定的幫助．

3．有利于學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)的研究方法

科學(xué)的研究方法是確保人類研究得到正確結(jié)果、把握真實規(guī)律的重要工具．生物科學(xué)研究方法的不斷創(chuàng)新，引領(lǐng)著人類取得更大的研究成果．生物科學(xué)史反映了科學(xué)家探究生物問題的思維過程以及解決生物問題的研究方法．而教師在高中生物教學(xué)中滲透給學(xué)生生物科學(xué)史的教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握生物科學(xué)的研究方法，并從中總結(jié)出生物科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生大幅度提高學(xué)習(xí)效率．

4．有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

生物科學(xué)史在記載科學(xué)家研究生物科學(xué)歷程的同時，體現(xiàn)了科學(xué)家寶貴的科學(xué)精神．學(xué)生所需要的懷疑精神、創(chuàng)新精神和求實精神都包含在這些科學(xué)精神中．對學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史教育，能夠使學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)行科學(xué)研究應(yīng)具有堅持不懈的精神和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，滿足當(dāng)前高中教育的需求．

三、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中存在的問題

1．缺乏教育價值的認(rèn)識和先進(jìn)的教學(xué)理念

根據(jù)實際調(diào)查，多數(shù)高中都認(rèn)可生物科學(xué)史具有教育價值，但卻沒有給予相應(yīng)的重視．教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響嚴(yán)重，對學(xué)生的教育更加注重知識的講解，很難在課堂上增加新穎的內(nèi)容，忽視了生物科學(xué)史的教育價值．另外，教師的教育理念還沒有隨著新課標(biāo)教育理念的發(fā)展而改變，多數(shù)教師更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視生物科學(xué)史教對學(xué)生各方面素質(zhì)的提高．

2．對生物科學(xué)史的了解程度不夠

多數(shù)高中生物教師在接受教育階段，對生物科學(xué)史沒有充分的了解，相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)并不扎實，另外，高中生物教師工作任務(wù)繁重，缺乏足夠的時間深入了解教材以外相關(guān)的生物科學(xué)史，導(dǎo)致無法順利展開生物科學(xué)史的教學(xué)．

3．學(xué)生偏重于掌握知識，課堂參與意識薄弱

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對生物科學(xué)史中所涉及的科學(xué)知識以及科學(xué)家的勵志故事有著極大的興趣．但是，學(xué)生對生物科學(xué)史中科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也是為了應(yīng)付考試．同時，學(xué)生更不愿學(xué)習(xí)生物科學(xué)史中科學(xué)的研究方法，他們認(rèn)為這些對于成績的提高并沒有很大的幫助．在實際課程中，學(xué)生缺乏應(yīng)有的參與意識，不積極配合與教師的互動．另外，學(xué)生在課堂中體現(xiàn)的被動心理，也對學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)史十分不利．

4．教學(xué)評價機制不合理

學(xué)校對于學(xué)生的評價，仍然局限于學(xué)生的考試成績，這就導(dǎo)致教師的授課過程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都以提高考試成績?yōu)橹饕康模苌倏紤]到學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展．而且在考試與作業(yè)中都有規(guī)定答案，這就束縛了學(xué)生的思維方式．此類不合理的教學(xué)評價方式，致使高中生物課程開展生物科學(xué)史教學(xué)舉步維艱．

四、如何在高中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)史

1．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高自身素養(yǎng)

新課標(biāo)教育理念與傳統(tǒng)的理念有著諸多不同，新課標(biāo)更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師也要適應(yīng)時代的要求轉(zhuǎn)變自身固有的教學(xué)觀念，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生更加積極主動的參與到教學(xué)過程中．此外，教師還應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，繼而促進(jìn)教育質(zhì)量的提高．

2．學(xué)生要重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神

學(xué)生要逐步意識到自身的素質(zhì)和能力，是今后適應(yīng)社會生活最重要的因素．學(xué)生進(jìn)入學(xué)校參與課堂，并不是單純?yōu)榱双@得知識，而要在學(xué)習(xí)的過程中，形成考慮問題的正確思維方法，提高解決問題的能力．學(xué)生要在生物科學(xué)史中，學(xué)習(xí)到科學(xué)家身上所具有的高貴品質(zhì)，為今后自身更好地發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)．

3．學(xué)校要改革教育評價制度

第2篇：高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高中生物科學(xué) 教學(xué)方式 科學(xué)發(fā)展 科學(xué)素質(zhì)在高中生物課堂教學(xué)中，教師的主要目的是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物基本理論知識，并帶領(lǐng)學(xué)生對生物學(xué)的深層意義進(jìn)行探究，教導(dǎo)學(xué)生掌握基本生物實驗探討方法。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，教師及時給予幫助，啟發(fā)學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，使其通過科學(xué)性教育領(lǐng)悟科學(xué)的含義，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

1.生物科學(xué)史和生物科學(xué)史教育

生物課科學(xué)史是由生物學(xué)家在研究生物學(xué)發(fā)展的過程中逐漸成熟的一門科學(xué)。高中生物學(xué)習(xí)主要針對基本生物的理論知識、各個生物學(xué)家的研究成果、發(fā)明的試驗方法等進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用生物學(xué)發(fā)展的已有教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，促進(jìn)學(xué)生的生物思想的形成，提高學(xué)生解決科學(xué)問題的能力。

2.充分挖掘教材中生物科學(xué)史的教育功能

教師要想實施生物教學(xué)實驗，首先需要詳細(xì)了解新課標(biāo)生物的教材內(nèi)容，現(xiàn)如今高中的生物教材中蘊含諸多生物科學(xué)史的基本問題，教師備課時充分利用教材資料，發(fā)揮廣泛傳播能力，拓展學(xué)生對生物科學(xué)的認(rèn)識。如：“光合作用的探究歷程”可以使學(xué)生感受科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個長期的充滿曲折和艱辛的過程；在科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，生物與物理、化學(xué)等相關(guān)學(xué)科交叉運用、相互滲透；技術(shù)手段的進(jìn)步推動了科學(xué)發(fā)展等?！癉NA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建”可以讓學(xué)生體會到現(xiàn)代生物科學(xué)是在多個學(xué)科的知識和成果的基礎(chǔ)上取得的，在科學(xué)研究過程中要善于利用前人的成果，綜合利用多學(xué)科知識，同時要具備他人合作、交流的品質(zhì)?！按僖纫核氐陌l(fā)現(xiàn)”使學(xué)生深刻體會到不迷信權(quán)威、大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒炘O(shè)計對生物科學(xué)研究來說是多么重要。

3.生物科學(xué)史在高中生物學(xué)教學(xué)中的影響

高中生物教材中的有些生物科學(xué)史內(nèi)容較完整系統(tǒng)，將生物科學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷和一些科學(xué)家的偉大成就均進(jìn)行較全面的介紹和評價，如“細(xì)胞學(xué)說建立的過程”、“光合作用的探究歷程”、“DNA是主要遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程”等。對于較疏散的科學(xué)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對其系統(tǒng)全面地進(jìn)行分析討論，在理解教材內(nèi)容的同時對生物科學(xué)進(jìn)行初步了解。為了在課堂教學(xué)中取得令人滿意的效果，對不同的科學(xué)史內(nèi)容應(yīng)采取不同的教學(xué)策略。

3.1作為創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”

對于教材中“問題探討”的環(huán)節(jié)，教師在課前學(xué)習(xí)中營造課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，從而為接下來新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)內(nèi)容前，結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，介紹了1967年荷蘭一位生物學(xué)家發(fā)現(xiàn)了蜜蜂通過舞蹈向同伴傳遞蜜源信息，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。這樣既提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又合理地引出新知識的基本內(nèi)容。又如，在具體學(xué)習(xí)“細(xì)胞工程”前，教材在“科技探索之路――細(xì)胞工程的發(fā)展歷程”中，以時間為順序簡要介紹了各國科學(xué)家在植物細(xì)胞工程和動物細(xì)胞工程領(lǐng)域的重大研究成果。教師應(yīng)當(dāng)課前要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀進(jìn)行大膽想象，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生對新知識的教學(xué)處于渴求狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3.2作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架

生物學(xué)史主要總結(jié)了科學(xué)家在研究探討生物知識時的成果，他們主要通過提出問題、討論假設(shè)結(jié)果、實驗探究等方法進(jìn)行研究。高中生物教材主要通過科學(xué)家的成就吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)制定目標(biāo)，鼓勵學(xué)生對生物實驗進(jìn)行探究分析。例如，偉大的生物學(xué)家孟德爾在分析豌豆雜交實驗過程中，始終謹(jǐn)記實驗過程中的疑問，有目的地進(jìn)行分析、試驗，最終大膽放棄前人的實驗結(jié)論，自主設(shè)計實驗，并親自動手實踐，得出完美實驗結(jié)果，推出遺傳定律，供后人解釋眾多生物現(xiàn)象。同樣，學(xué)生在討論生物實驗過程中，分析各個生物科學(xué)家的疑惑，進(jìn)而對其進(jìn)行小組討論分析，利用對生物學(xué)的熱愛和基本理論知識，通過動手實踐取得實驗成功，并加深對生物知識的理解和應(yīng)用。

3.3作為探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料

在生物教材中穿插許多“資料分析”，其中有相當(dāng)一部分屬于生物科學(xué)史，教師應(yīng)當(dāng)充分加以利用，引領(lǐng)學(xué)生積極探索思考，使其主動發(fā)現(xiàn)其中的奧秘。

例如，在學(xué)習(xí)“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，教材在“資料分析”中列舉了科學(xué)家對某些病毒遺傳信息傳遞過程研究的重大發(fā)現(xiàn)，以此引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑傳統(tǒng)中心法則的正確性和完整性，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和補充。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且讓學(xué)生深切體會到了科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是一個不斷開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。又如，“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”中，教材在“資料分析”中列舉了19世紀(jì)到20世紀(jì)80年代多位具有代表性的科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷程，既讓學(xué)生循著科學(xué)家的足跡一步一步揭開酶的神秘“面紗”，又讓學(xué)生再一次體會到科學(xué)發(fā)現(xiàn)需要堅持不懈、百折不撓的科學(xué)精神。

3.4作為課堂教學(xué)的“活化劑”

教師在講解高中生物教材時主動將生物科學(xué)史插入教學(xué)環(huán)節(jié)中，課前引入相關(guān)生物學(xué)家的小故事、設(shè)計與課題密切聯(lián)系的問題，集中學(xué)生的注意力，巧妙地在學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的同時，更多地接觸生物科學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)甲狀腺激素的作用時，教師可以插入“傻子村”小故事，通過講述“傻子”的病癥及“代代相傳”的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迫切想尋求造成“傻子村”的原因，最終在教師的點撥下得出“傻子村”特殊的自然環(huán)境才是罪魁禍?zhǔn)?。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣濃厚的狀態(tài)下，進(jìn)入相關(guān)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，枯燥難懂的知識瞬間就變得栩栩如生。

巧妙利用課內(nèi)外結(jié)合的方法，營造良好的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)生物的知識面，運用動態(tài)生物知識，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，教育學(xué)生樹立科學(xué)探索精神，保持良好的心態(tài)研究生物實驗。

3.5作為課堂教學(xué)的拓展材料

在高中生物教材中，課后資料設(shè)有有關(guān)“科學(xué)家小故事”、“科學(xué)研究足跡”等文章，如“穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展”、“神奇的基因芯片”、“核移植技術(shù)發(fā)展簡史”等。這些科學(xué)史材料可作為拓展性的閱讀材料，教師應(yīng)重視并及時引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和交流。另外，教師也可充分利用“本章小結(jié)”和“專題小結(jié)”后的“網(wǎng)站登錄”和“書海導(dǎo)航”，有選擇地向?qū)W生推薦，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的專業(yè)興趣和認(rèn)真閱讀習(xí)慣的好習(xí)慣。

3.6作為回顧知識的線索

例如，在學(xué)生學(xué)完“基因工程”的相關(guān)知識之后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀“科技探索之路――基礎(chǔ)理論和技術(shù)的發(fā)展催生了基因工程”，讓學(xué)生自主探索基因工程的實施獲得成功的基礎(chǔ)理論，從而回顧與基因工程相關(guān)的科學(xué)史，例如DNA結(jié)構(gòu)研究，遺傳定律的發(fā)現(xiàn)，基因與染色體的關(guān)系等理論知識。經(jīng)過回憶科學(xué)家的研究動態(tài)，為學(xué)生講解知識的來源，使學(xué)生更清晰地理解知識，同時清除生物科學(xué)的內(nèi)涵與意義。

3.7作為開展課外活動的素材

除在課堂創(chuàng)新教學(xué)方法外，教師可盡量為學(xué)生提供施展平臺，與學(xué)生共同舉辦有關(guān)生物科學(xué)史知識競賽，例如：知識競答、辯論討論、學(xué)術(shù)知識講座等。例如，引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集相關(guān)科學(xué)史材料，如“搜集有關(guān)基因診斷方面的資料，從利與弊兩方面談?wù)勀銓蛟\斷的認(rèn)識”、“搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的材料”、“搜集有關(guān)干細(xì)胞的資料，分析干細(xì)胞研究進(jìn)展對人類健康的意義”。同過對相關(guān)資料的搜集和分析，把課堂教學(xué)延伸到課外，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力、解決問題的能力，達(dá)到理論和實踐的完美結(jié)合。

生物科學(xué)史本身集趣味性、科學(xué)知識于一體，學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，激發(fā)對生物科目的興趣。生物科學(xué)史是創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的“引物”，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的支架，探索思考、主動發(fā)現(xiàn)的材料，課堂教學(xué)的“活化劑”。當(dāng)然，生物科學(xué)史還能夠起到其他作用。因此，在日常教學(xué)中，生物教師必須重視生物科學(xué)史，充分利用好生物科學(xué)史。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宜蘭.論中學(xué)科學(xué)課中科學(xué)史的教育價值.山東教育學(xué)院學(xué)報，2002（6）：10-13.

第3篇：高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)范文

一、生物教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成

教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識內(nèi)容的有機組合與排列，它包含了對學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價生物知識能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？

新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力與初步的研究能力和創(chuàng)造能力。這個規(guī)定符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點和社會發(fā)展的需要。這六種能力反映在教材中并不是同一層次。有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點，運用層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對這六種能力進(jìn)行分析，把教材的能力培養(yǎng)分成三個層次。

第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對教材中科學(xué)概念的認(rèn)識、理解、運用和評價，所以認(rèn)識、理解、運用和評價概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。其中思維力的培養(yǎng)是核心。

第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對由一個基本概念為中心的部分概念組合的生物知識子系統(tǒng)的認(rèn)識、理解、運用與評價的能力。具體包括：1．觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；2．閱讀、理解生物課課文與資料的能力；3．應(yīng)用生物理論于實踐的能力；4．進(jìn)行實驗設(shè)計與操作的能力（包括實驗與實習(xí)）；5．獲得生物科學(xué)研究方法的能力。

這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，越有利于培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素質(zhì)。

第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對生物知識整體的分析、概括、評價與研究的能力。包括：1．建立生物知識體系的能力；2．總結(jié)和運用生物科學(xué)規(guī)律的能力；3．評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；4．參加生物科學(xué)研究的能力；5．解決問題的創(chuàng)造能力。

這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。

教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如17頁圖，從圖中看出上述三個層次結(jié)構(gòu)是一個整體，是一個連續(xù)過程，不可截然分開。沒有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提高。從圖中還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對生物概念的表述，還是對生物知識體系的組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。

二、新教材的編寫應(yīng)以能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)

生物教材是課文、作業(yè)、圖象三大系統(tǒng)的有機結(jié)合，三大系統(tǒng)的組成及相互之間關(guān)系應(yīng)反映出能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

（一）課文系統(tǒng)

根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的三個層次，課文系統(tǒng)也應(yīng)從三個層次來反映這種結(jié)構(gòu)。

1．概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，［①］教材中體現(xiàn)的能力培養(yǎng)仍然應(yīng)以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)?；灸芰Φ呐囵B(yǎng)應(yīng)該反映在課文的概念表述上。根據(jù)高中學(xué)生思維發(fā)展水平特點，新教材的概念表述應(yīng)做到：

（1）文字應(yīng)生動、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行教材說明式文字過多，而缺乏生動的描述性文字的現(xiàn)象。

（2）記憶性東西要減少，避免概念與定義的大量堆積。如《新陳代謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近20個。

（3）表述過程應(yīng)符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，從現(xiàn)象到本質(zhì)。如《昆蟲的激素調(diào)節(jié)》內(nèi)容，內(nèi)、外激素概念的描述應(yīng)先從內(nèi)、外激素在昆蟲身上引起的現(xiàn)象入手。

（4）對知識的成因、規(guī)律進(jìn)行表述時，少用直敘式，而多采用啟發(fā)式。如疑問、設(shè)問、反問等形式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。

2．課文的子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合”，“實驗與理論結(jié)合”，“傳授知識與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。要做到這些，筆者認(rèn)為教材編寫應(yīng)從兩方面進(jìn)行：

（1）采用多種編寫模式。改變現(xiàn)教材的概念——說明；或事實——概念——說明的單一編寫模式。如《生態(tài)平衡》內(nèi)容可采用現(xiàn)象——問題——說明——概念的編寫模式；《生態(tài)系統(tǒng)》內(nèi)容可采用觀察——問題——分析——結(jié)論的編寫模式；《緒論》內(nèi)容可采用事實或問題——自學(xué)——概念；或現(xiàn)象——問題——討論——結(jié)論等編寫模式。

（2）增設(shè)教材輔助材料，課文章、節(jié)中可插入“小常識”，“課外讀物”，“研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”，“發(fā)現(xiàn)史”等小欄目。增設(shè)這些教材輔助材料，可使課文變得生動活潑，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3．課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，應(yīng)從兩方面來體現(xiàn)。

（1）系統(tǒng)的組成要具有整體性與連續(xù)性。

教材能力結(jié)構(gòu)的最高層次是多種能力的綜合體現(xiàn)，是貫穿在整個教材中的。所以課文各章、節(jié)的銜接應(yīng)考慮能力培養(yǎng)的整體性與連續(xù)性。如培養(yǎng)評價人與生物科學(xué)關(guān)系的能力，教材應(yīng)在各章、節(jié)里對人與植物、動物、環(huán)境、遺傳等科學(xué)關(guān)系有所反映。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能形成對人與生物科學(xué)關(guān)系的總體評價。

（2）課文內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)sts教育思想

按照小平同志對教育提出的“三個面向”要求，教材的編寫應(yīng)充分體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會三結(jié)合原則。具體應(yīng)體現(xiàn)以下三個特性：

①實驗性 生物學(xué)科是一門實驗性很強的學(xué)科，這一點在整個課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個概念或定義的出現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實驗或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡單介紹。如《礦質(zhì)代謝》中“植物需要的元素”內(nèi)容，可對驗證植物所必需的元素實驗做簡單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實驗是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征”。［②］同時也利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與進(jìn)行實驗設(shè)計的能力。

②方法性 新教材的編寫應(yīng)當(dāng)重視生物科學(xué)研究方法的介紹，應(yīng)體現(xiàn)“知識體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物科學(xué)研究的規(guī)律與層次。如對達(dá)爾文的進(jìn)化理論的產(chǎn)生過程介紹，對“dna是遺傳物質(zhì)”證明實驗介紹。學(xué)生通過多個生物科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，可自己總結(jié)出生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問題——假說——實驗——分析——結(jié)論。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

③開放性 系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是開放的。課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要有兩方面：一是與其它學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。例如，在新陳代謝的內(nèi)容中可滲透物理學(xué)中“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi)容。二是與活動課程的聯(lián)系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應(yīng)充分反映與生物科學(xué)有關(guān)的社會問題，如在“能量代謝”中可插入利用動物能源解決能源危機問題的內(nèi)容；在“礦質(zhì)代謝”與“光合作用”中可反映無土栽培解決糧食危機問題；在《環(huán)境保護》中可介紹環(huán)境污染的現(xiàn)狀與解決辦法等。這種開放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。

（二）圖象系統(tǒng)

圖象系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

1．圖象的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖象系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)增加圖象量。圖象與課文之比應(yīng)是1∶1．5，形式應(yīng)多種多樣：彩圖、黑白圖、簡圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。

2．圖象的內(nèi)容 高中生物教材圖象的作用不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學(xué)生識別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應(yīng)是把識圖與培養(yǎng)比較和分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實驗等動手能力結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學(xué)生根據(jù)圖解來歸納出兩者的特點與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過程與方法或研究裝置的圖象內(nèi)容。這些都有利于學(xué)生自學(xué)能力、實驗?zāi)芰?、研究能力的培養(yǎng)。

3．圖象系統(tǒng)的組合 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)的有機結(jié)合。圖象與課文結(jié)合模式有多種，如文字說明——圖象驗證；圖象展示問題——文字指導(dǎo)學(xué)生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀察、邊提示的連續(xù)結(jié)合模式。圖象應(yīng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價值不大。圖象系統(tǒng)應(yīng)滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。這些都促使教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的形成。豎向表現(xiàn)在教材中的圖象配合與配套上。如“細(xì)胞結(jié)構(gòu)”應(yīng)有模式圖，也應(yīng)有電子顯微鏡下的細(xì)胞放大照片圖。還有彩圖與黑白圖的配套，單個圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配合等。圖的合理配合與配套利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象等基本能力。

（三）作業(yè)系統(tǒng)

高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實驗、演示實驗、課內(nèi)思考、課后練習(xí)、課外活動幾部分構(gòu)成。它是能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。對于實驗與演示實驗的編排，其它文章已多有研究，這里不再論述。本文僅就課內(nèi)、課后練習(xí)的作業(yè)如何反映教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)談點個人看法：

1．作業(yè)的形式應(yīng)多種多樣 現(xiàn)行教材的課后練習(xí)僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第一層次。而第二、第三層次的能力培養(yǎng)則需要敘述型的練習(xí)，包括論述題、分析題、討論題。如在《生態(tài)平衡》內(nèi)容中可提問：“人口過多會造成什么后果？”在“生物的變異”內(nèi)容中提出“你對生物科學(xué)發(fā)展前景有何預(yù)測？”這些問題可以鍛煉學(xué)生分析與解決問題的能力，綜合運用知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2．作業(yè)的內(nèi)容要具有思維性與層次性 作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念問答題，設(shè)計實驗過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結(jié)知識特征，闡述個人對有關(guān)生物問題的看法與態(tài)度。這些內(nèi)容是從單一概念掌握到某一類知識的理解與應(yīng)用，再到對整個知識的總結(jié)與評價，即從微觀到宏觀。

相對于教材中的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，作業(yè)系統(tǒng)也應(yīng)反映出三個層次來。

第4篇：高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)范文

生物科學(xué)史是生物科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史,揭示了生物科學(xué)理論的發(fā)展是一個動態(tài)過程,具有很高的科學(xué)教育價值;同時介紹了科學(xué)家的生平事跡、奮斗歷程、曲折經(jīng)歷和成敗得失,具有一定的人文教育價值?！陡咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí),將知識傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來。本文舉例說明了人教版生物教材科學(xué)史的部分內(nèi)容,分析在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略和意義。

1 人教版生物教材中生物科學(xué)史舉例

1.1 必修一第5章第4節(jié)《能量之源—光與光合作用》

在光合作用的探究歷程中分別介紹了五位科學(xué)家所做的工作。1771年英國科學(xué)家普里斯特利發(fā)現(xiàn)植物的光合作用能更新空氣;德國科學(xué)家薩克斯在1864年證明綠葉在光合作用中有淀粉的合成;美國科學(xué)家魯賓和卡門1939年進(jìn)一步證明光合作用釋放的氧來自水而不是二氧化碳;隨后美國科學(xué)家愛卡爾文用放射性同位素探明了光合作用的反應(yīng)過程。光合作用歷經(jīng)300余年的艱苦探索才終于呈現(xiàn)在世人面前。

1.2 必修二第3章第1節(jié)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》

介紹了對遺傳物質(zhì)的探究歷程。1928年英國科學(xué)家格里菲斯的肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗推斷出s型細(xì)菌中有一種轉(zhuǎn)化因子;1944年美國科學(xué)家艾弗里通過提純和鑒定證明了dna是使r型細(xì)菌產(chǎn)生穩(wěn)定遺傳變化的物質(zhì);1952年赫爾希和蔡斯用放射性同位素和噬菌體最終確立了dna是遺傳物質(zhì);后來通過煙草花葉病毒的實驗科學(xué)家修正了遺傳物質(zhì)的范圍把rna也列入其中。dna的發(fā)現(xiàn)過程有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灧椒ê屯普撨^程,肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和噬菌體侵染大腸桿菌實驗具有非常好的智育價值。

1.3 必修三第3章第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》

介紹發(fā)現(xiàn)生長素長達(dá)54年的艱苦探索。首先達(dá)爾文在19世紀(jì)末提出胚芽鞘尖端會產(chǎn)生某種刺激;詹森于1910年證明這種刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部;1914年拜爾證明了尖端產(chǎn)生的刺激在下端分布不均造成了胚芽鞘的彎曲生長;1928年溫特證明這種刺激是化學(xué)物質(zhì);1946年科學(xué)家才從高等植物中提取出生長素吲哚乙酸。這節(jié)教學(xué)內(nèi)容突出了科學(xué)發(fā)現(xiàn)中邏輯推理的思維法,對培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和思維能力都大有好處。

2 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的策略

2.1 作為導(dǎo)入新課的引子,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,趣味橫生的科學(xué)逸事、舌槍唇箭的科學(xué)論爭、催人淚下的科學(xué)事跡、鬼斧神工的科學(xué)方法、意蘊叢叢的科學(xué)疑案等都能充分激起學(xué)生的好奇心,集中學(xué)生注意力,為課堂學(xué)習(xí)做好心理鋪墊。如在學(xué)習(xí)《atp的主要來源—細(xì)胞呼吸》之前介紹拉瓦錫等人對呼吸作用的研究,既激發(fā)了學(xué)生的求知欲,又為新知識的引入做了背景材料的鋪墊。如伴性遺傳的學(xué)習(xí)可以插入紅綠色盲發(fā)現(xiàn)的小故事,或者講述英國皇室血友病的例子,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中去尋求答案。

2.2 作為課程探究的支架,引導(dǎo)學(xué)生主動探究

生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、推論總結(jié)等過程。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法,讓學(xué)生親身體會科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑大膽探究的科學(xué)態(tài)度和思維品質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《dna是主要的遺傳物質(zhì)》時,讓學(xué)生循著科學(xué)家的方法提出假設(shè)設(shè)計實驗,同時滲透單一變量、同位素追蹤等實驗方式,引導(dǎo)學(xué)生一步步的驗證假設(shè)、設(shè)計排除實驗。如在學(xué)習(xí)光合作用的發(fā)現(xiàn)時,引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想,再用排除法一步步推論直到得到正確結(jié)論。

2.3 作為補充閱讀的材料,加深學(xué)生記憶理解

人教版新課程教材“科學(xué)史話”、“資料分析”、“科學(xué)前沿”等欄目有很多科學(xué)史知識,也可向?qū)W生推薦與科學(xué)史相關(guān)的課外讀物和網(wǎng)頁作為擴展性的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣,鞏固新知識。如在學(xué)完細(xì)胞膜后,不知學(xué)生查閱2003年兩位諾貝爾獎得主對通道蛋白的研究資料,讓學(xué)生接觸科學(xué)的前沿。在學(xué)完遺傳學(xué)知識后,讓學(xué)生以生物科學(xué)史的順序為線索,從孟德爾發(fā)現(xiàn)兩個遺傳定律,到摩爾根證明基因在染色體上,再到沃森和克里克發(fā)現(xiàn)dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等,引導(dǎo)學(xué)生循著人類認(rèn)識基因之路回顧遺傳學(xué)知識體系,整理知識脈絡(luò),加深對遺傳學(xué)知識的系統(tǒng)掌握。

2.4 作為課外活動的遷移,培養(yǎng)學(xué)生探究精神

教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展基于生物科學(xué)史的各項課外活動,包括探究性實驗、專題講座、知識競賽、辯論賽等。如引導(dǎo)學(xué)生課后自行搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展相關(guān)材料撰寫研究綜述,或讓學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展資料進(jìn)行克隆技術(shù)方面的辯論。通過資料搜尋,學(xué)生可聯(lián)系社會生活實際,繼續(xù)探討所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用和最新發(fā)展?fàn)顩r,深化生物學(xué)基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生解決問題的能力,實現(xiàn)知識與能力的遷移。

3 在高中生物教學(xué)中引入生物科學(xué)史教育的意義

3.1 利用科學(xué)史的趣味性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)史大多具有故事性,如孟德爾發(fā)現(xiàn)豌豆的遺傳規(guī)律、達(dá)爾文提出進(jìn)化論等,每項科學(xué)成果的背后都有一個感人的故事。教學(xué)中以故事作導(dǎo)入或在枯燥的學(xué)習(xí)中插入有趣的故事,能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,減少大腦疲勞,提高課堂效率。

3.2 再現(xiàn)知識的探究過程,促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

通過科學(xué)史中對一些經(jīng)典實驗和邏輯分析的再現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究,體驗生物學(xué)知識的形成過程,可以有效避免強制灌輸和被動接受的教學(xué)方式,變死記硬背為主動探究,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,切合學(xué)生的心理特點。

3.3 講述生物學(xué)家的事跡,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

第5篇：高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)法；生物學(xué)概念；生物科學(xué)史；總結(jié)

古人云：授人之魚，只供一飯之需；教人之漁，則終生受益無窮?？梢娊處煴仨氉⒅貙W(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，以提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”，“自求得之”的目的。中學(xué)生物教學(xué)面臨教材內(nèi)容多，課時少等問題，這就促使并要求生物教師更加高效率、高質(zhì)量地進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，利用“學(xué)法”這一杠桿，提高教學(xué)質(zhì)量。下面，就生物學(xué)科如何滲透學(xué)法指導(dǎo)談?wù)劰P者在教學(xué)實踐中的幾點做法。

一、加強生物學(xué)概念教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生加強對概念的理解

在高中生物教學(xué)中．加強概念的教學(xué)是一項非常重要的教學(xué)內(nèi)容?？梢哉f，高中生物課的教學(xué)，就是對生物概念的教學(xué)；高中生物課的學(xué)習(xí)，就是對生物概念的學(xué)習(xí)。學(xué)生對概念掌握正確與否．直接關(guān)系到對生物學(xué)知識的理解應(yīng)用．以及今后的創(chuàng)造性活動。

概念是反映思維對象特有屬性或本質(zhì)屬性的思維形式。概念包括內(nèi)涵和外延兩個基本特征。概念的內(nèi)涵是指反映在概念中的思維對象的特有屬性或本質(zhì)屬性，又叫概念的含義。概念的外延是指具有概念所反映的特有屬性或本質(zhì)屬性的對象．又稱概念的適用對象。教師在教學(xué)中，一定要通過各種手段幫助學(xué)生理清概念的內(nèi)涵與外延，即概念的含義和使用范圍。只有當(dāng)學(xué)生真正地把握了概念的內(nèi)涵和外延時，才能夠運用概念去解決問題，從而達(dá)到教學(xué)目的。

對于一些概括性高、較抽象的概念，教學(xué)中如果直接切入概念，則不利于學(xué)生的理解和掌握。教師可以先用豐富的實例使學(xué)生掌握相關(guān)的概念，然后從中總結(jié)出它們的共同特點，得出新概念。如無性生殖是一個概括性較高的概念，教學(xué)時可以先用豐富的實例使學(xué)生掌握分裂生殖、出芽生殖、營養(yǎng)生殖等概念，然后啟發(fā)學(xué)生嘗試著從中總結(jié)出它們的共同特點：不經(jīng)過生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體。通過這種方式得到的無性生殖的概念能讓學(xué)生舉一反三．理解深刻。

二、重視相關(guān)生物科學(xué)史教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的思維與方法

在過去的生物教學(xué)中，科學(xué)史沒有得到足夠的重視，傳統(tǒng)的科學(xué)史教育．往往是把科學(xué)史作為一種知識附加在科學(xué)教學(xué)內(nèi)容上，而新的高中生物課程在這方面有了明顯的改進(jìn)。在《課標(biāo)》第四部分“實施建議”中．明確提出“注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)”．首次提出知道生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件的要求．反映出新課程對知識的“來龍去脈”的重視。事實上，生物科學(xué)史不僅僅是生命科學(xué)發(fā)展歷程中的一系列人物和事件．更重要的是它蘊含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)的世界觀以及科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，具有很高的教育價值。生物科學(xué)史的知識不僅可以讓學(xué)生體驗到科學(xué)家們的探索精神與科學(xué)態(tài)度．而且它也是學(xué)生開展探究活動的極好素材，從中可以領(lǐng)會科學(xué)的思維與方法。

在過去的科學(xué)史教學(xué)時，教師一般都以講故事的方式進(jìn)行。實踐證明，這種科學(xué)史的教學(xué)方法是低效的。對科學(xué)史實施探究教學(xué)，有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的歷史及科學(xué)本質(zhì)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生假想自己就是當(dāng)時的科學(xué)家．讓學(xué)生大膽地去提出問題．想辦法解決問題并得出結(jié)論．讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體。比如，《光合作用的探究歷程》是必修一中的重要內(nèi)容，筆者按照時間順序?qū)⒁恍┕夂献饔冒l(fā)現(xiàn)史中重要的科學(xué)實驗作為背景資料呈現(xiàn)給學(xué)生．設(shè)置一些問題串讓學(xué)生分組討論．分析實驗現(xiàn)象并提出自己小組的推斷．在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出進(jìn)一步想探究的問題等，再與前人所得結(jié)論進(jìn)行比較。通過對這段科學(xué)史的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅了解光合作用知識的來龍去脈，經(jīng)歷人類探究光合作用的漫長過程，牢固掌握了相關(guān)知識，還學(xué)會了如何依據(jù)資料作出科學(xué)結(jié)論。

三、靈活應(yīng)用圖表，指導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)

生物這門學(xué)科與其他的理科相比，內(nèi)容雖然不是很多，但都比較零散，需要記憶的知識點也比較多。這就要求學(xué)生要對支離破碎的知識進(jìn)行梳理歸納，使之條理化，從整體上或?qū)嵸|(zhì)上把握具體知識，減少學(xué)習(xí)上的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。所謂讀書要從“從薄到厚”到“從厚到薄”，強調(diào)的就是學(xué)習(xí)過程中要善于歸納，精于總結(jié)。

第6篇：高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)范文

一、巧妙設(shè)疑，激活學(xué)生的思維。

在“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識，這是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵，是支撐和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點。探究來自問題，問題始于質(zhì)疑。設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思考，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時課堂提問還要注意“度”要適中，即要提問一些學(xué)生通過思考可以解決的問題。有些較難的問題就得想辦法，補充適當(dāng)?shù)妮o問題，把大題化小，分步提問、引導(dǎo)過渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙，切不可有意設(shè)計太難的題目為難學(xué)生，這樣會使學(xué)生無所適從。長此以往，會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而厭學(xué)。對于過于簡單的，甚至只要求學(xué)生回答是與否的問題，沒有思考價值，不宜當(dāng)作探究性教學(xué)的問題。

在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用,要不斷鼓勵和表揚學(xué)生,讓學(xué)生自主探索,獲取知識,提高自身思考能力和分析能力。

二、安排以探究為目的實驗，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

實驗是科學(xué)研究中非常重要的方法,也是生物科學(xué)的基本研究方法,所以讓學(xué)生自己設(shè)計實驗,獨立操作實驗是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識的最好方法,而且學(xué)生對實驗很感興趣,容易調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實驗教學(xué),首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實驗研究的基本方法:提出問題——作出假設(shè)——實驗預(yù)測——實驗設(shè)計——實驗操作——實驗觀察——分析總結(jié)實驗數(shù)據(jù)。

三、結(jié)合社會，聯(lián)系生活，在調(diào)查中落實探究性學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)是21世紀(jì)的領(lǐng)先學(xué)科之一，在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識的同時，讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展成果以及其對社會發(fā)展的影響，是非常有必要的。但是，對于生物科學(xué)技術(shù)的信息，教師如果只是簡單地進(jìn)行羅列、介紹，那必然是空洞無味的，也就激發(fā)不了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣，而新教材中安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。

例如：調(diào)查艾滋病病毒與艾滋病防治最新科研發(fā)展。首先，教師需強調(diào)在收集信息的過程中需要注意的事項，學(xué)生則分工合作，充分利用圖書館、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等途徑進(jìn)行信息的收集。其次，提供給學(xué)生有關(guān)寫報告需要注意的問題，如：作者姓名、文章標(biāo)題、出版物的名稱、出版時間和頁碼、作者的寫作意圖，你從中獲得了哪些信息和事實，你對這篇文章有什么看法或見解等等。學(xué)生在閱讀了相關(guān)文章后，經(jīng)過討論、分析，寫出了自己的觀點，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。最后，報告完成后，利用一定的時間讓報告人進(jìn)行陳述，而其他同學(xué)可以進(jìn)行提問，由報告人進(jìn)行答辯。在報告的交流和評價過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，氣氛非?；钴S。實際上，每一個學(xué)生的報告就是一個小小的信息庫，學(xué)生在調(diào)查中獲得了對學(xué)科新知識的了解與掌握，加深了對新問題的認(rèn)識，在相互討論、學(xué)習(xí)的過程中完成了信息的“互補”、資源的“共享”。通過調(diào)查，學(xué)生不僅增加了信息量、拓寬了知識面，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和信息交流能力，更充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促使他們自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來。研究性活動課題的選擇,可源于現(xiàn)實生活中的熱點問題或生命科學(xué)的各種技術(shù),或與生物科學(xué)有關(guān)的實驗問題。選擇課題后,進(jìn)行調(diào)查研究或進(jìn)行實驗研究。

又如：調(diào)查社會上發(fā)生的SARS和禽流感事件。通過調(diào)查,有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題，如：SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么?它們的寄主有哪些?這些病毒的生存會受到哪些因素的影響?這些病毒是通過什么方式傳播的?人體會產(chǎn)生免疫功能嗎?應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒?為了解決提出的問題,學(xué)生就以個人或小組為單位確定調(diào)查項目,然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等,查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過程里,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,由學(xué)生自己提出問題和解決問題,從而使學(xué)生獲得知識，懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料；同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀,使他們懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識和理解社會的某些事件。

第7篇：高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中生物、探究性學(xué)習(xí)、問題、對策

一、研究目的、意義

自2008年，我省已全面推行新課程改革。隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要發(fā)生根本性的變革，強調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設(shè)計”、“制作”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

《新課程理念下高中生物探究性學(xué)習(xí)存在的問題及對策》的研究能很好的總結(jié)和反思探究性教學(xué)過程中的實際存在的問題，為以后更好的指導(dǎo)教學(xué)奠定了良好的理論基礎(chǔ)和警示，更為以后的探究性活動教學(xué)的發(fā)展起了推動性的作用。

二、目前，現(xiàn)實高中生物課堂中存在的問題

筆者選取了山東聊城市、河南濮陽市的12所學(xué)校，通過座談、調(diào)查表統(tǒng)計等方法收集大量一手?jǐn)?shù)據(jù)，統(tǒng)計分析出探究性活動教學(xué)實踐中典型的，與探究性學(xué)習(xí)理念大相徑庭卻又美其名曰“探究性”的現(xiàn)象。

1.把“探究性活動學(xué)習(xí)”當(dāng)成萬靈膏藥

表現(xiàn)在不深刻理會探究性學(xué)習(xí)的真諦而隨意地給一些人們早已熟知的教與學(xué)的形式貼上探究的標(biāo)簽。如一堂教師在臺上講得天花亂墜、學(xué)生在臺下聽得昏昏欲睡的“一言堂”教學(xué)，由于有了幾個“為什么”，就變成了探究性學(xué)習(xí)；一個從目的到內(nèi)容再到方法、步驟，甚至連表格都畫好了的實驗活動設(shè)計，卻不僅被冠以探究而且是自由探究的名稱……這樣，任何一個普通的教學(xué)活動都變成了探究性學(xué)習(xí)，只是這種偷梁換柱的“探究性教學(xué)”方式不僅不利于教師教學(xué)水平的提高，更不利于學(xué)生能力的發(fā)展。

2.把教材探究內(nèi)容當(dāng)成一項項“絕對任務(wù)”

有的教師習(xí)慣性的認(rèn)為：“教材中所有的探究內(nèi)容，都要做”，這是傳統(tǒng)教育對教材的理解。翻開《標(biāo)準(zhǔn)》，其中對探究的要求是比較模糊的，這主要是從各個因素考慮而制定的。教材編訂的探究活動，對教師來說是教學(xué)的原材料，對學(xué)生來說是如何進(jìn)行科學(xué)探究的參考。而且，要組織起有效的探究式學(xué)習(xí)活動，除了受教師、學(xué)生和教學(xué)設(shè)施條件等因素制約以外，還與所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識內(nèi)容有關(guān)。教師則更應(yīng)該根據(jù)教育資源、學(xué)生狀況等實際情況安排教學(xué)，而不是只注重于探究的形式，把探究內(nèi)容當(dāng)成“絕對任務(wù)”按計劃完成。

3.把“問題的提出”當(dāng)成是“幾句臺詞”

“問題的提出”是科學(xué)探究的第一個環(huán)節(jié)，對學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)已擺在首要地位，況且愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”但我們一些教師卻把它當(dāng)成是探究過程這部大戲里的幾句臺詞。大部分教師總是擔(dān)心學(xué)生提不出問題，或者說提不出自己心中早已構(gòu)想好的問題，于是首先就將問題擺出，讓學(xué)生按照既定的軌道去探究。但長此下去，我們的學(xué)生將變得不會發(fā)現(xiàn)問題，對周圍的一切麻木不仁，更不用說去思索、探究了。生物科學(xué)是來自現(xiàn)實生活的自然科學(xué)，絕大多數(shù)生命現(xiàn)象都是發(fā)生在我們生活中的自然現(xiàn)象，學(xué)生都見過或知道，只是沒有注意，沒有去思考，因而沒有從中發(fā)現(xiàn)問題，但這都是發(fā)現(xiàn)問題的源泉。教師只要通過培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察方法、分類思想、發(fā)散思維等，就可以使學(xué)生提出很多很好的問題。

4.把“實驗探究過程”當(dāng)成是“軍事演練”

生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動。其活動過程目的是讓學(xué)生掌握科學(xué)內(nèi)容、科學(xué)方法和科研能力。很多老師在探究性學(xué)習(xí)的實踐中存在“越俎代庖”的現(xiàn)象。在課程實施之初，教師為統(tǒng)籌探究過程，往往預(yù)先設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)和探究的主題，而且在實施過程中不允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方向。因此，在所謂的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也只是象征性的按照“老師的意圖”演練了一番。學(xué)生往往重復(fù)完一個實驗后還不知其所以然，更別提什么創(chuàng)新能力、探究能力了。這樣的探究學(xué)習(xí)過程與探究性學(xué)習(xí)的活動目標(biāo)是相違背的。

5.把時間當(dāng)成枷鎖限制了學(xué)生的表達(dá)與交流

新教材的探究性學(xué)習(xí)中往往要求學(xué)生對自己提出的一個或幾個問題進(jìn)行探究。不同的學(xué)生可能會提出不同的探究問題，探究、討論等時間較長。有些老師在學(xué)生完成探究過程后，可能是時間關(guān)系急于“收場”，急于將學(xué)生的探究結(jié)果納入到課堂教學(xué)內(nèi)容中去。這樣常常喪失了讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)、再提高的機會，也可能丟失了探究性學(xué)習(xí)中最精彩的部分。因為在學(xué)生的相互交流、討論中，隨著問題的解決和興趣的滿足，學(xué)生還將產(chǎn)生新的問題和新的設(shè)計，這些問題和主題雖然并不是我們預(yù)先設(shè)定的，但卻可以促使學(xué)生更進(jìn)一步去探究、學(xué)習(xí)。

三、解決對策

針對以上典型誤區(qū)，同時結(jié)合自身的實踐，從以下幾個方面提出相應(yīng)的解決策略：

1.教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容的選擇

探究學(xué)習(xí)的缺點是教學(xué)效率低。而且中學(xué)生物學(xué)課時較少，學(xué)習(xí)時間很有限，教學(xué)時間難以保證，每個知識點都去探究是不可能也不必要的。這就需要教師善于選擇探究內(nèi)容，應(yīng)注重開放性與引導(dǎo)性相統(tǒng)一。如遺傳、生理和進(jìn)化論偏重于思考推理，生物多樣性偏重于形象思維，組成細(xì)胞的分子和化合物偏重抽象思維等，不同內(nèi)容需組織不同類型的探究。精選探究內(nèi)容應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點，著眼點首先是“合適”，然后根據(jù)由易而難、循序漸進(jìn)的原則，選擇一定數(shù)量進(jìn)行練習(xí)。

2.教師指導(dǎo)

生物學(xué)教師要有較高的知識水平和能力，包括豐富的生物學(xué)專業(yè)理論知識、熟練的生物學(xué)實驗操作能力、一定的生物科學(xué)研究能力、比較全面的組織協(xié)調(diào)和管理能力。在指導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)之前，教師自己應(yīng)先學(xué)會“探究”。教師應(yīng)深刻理解“探究”的涵義，能把握“探究”的核心問題，通過“教”引導(dǎo)“探究”。教學(xué)設(shè)計具有啟發(fā)性和可行性，教學(xué)語言具有邏輯性和趣味性，善于創(chuàng)設(shè)良好的探究問題情境，用“興趣”、“ 懸念”、“ 任務(wù)”等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景展開充分思考。

第8篇：高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 體驗式教學(xué) 高中生物教學(xué)要點

一、體驗式教學(xué)概述

體驗式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，教師通過積極創(chuàng)造實際的或模擬的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教學(xué)情境進(jìn)行體驗。

體驗式教學(xué)法是以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的一種教學(xué)方式，強調(diào)知識與學(xué)習(xí)主體之間的互動聯(lián)系，也強調(diào)師生間信息的交流和情感的交流，同時注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c。它不強求一致認(rèn)識而尊重個體差異，強調(diào)的不是對知識原封不動地儲存，而是自我感悟與發(fā)現(xiàn)，是一種變書本化為人本化的教學(xué)。

二、體驗式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的運用

1.通過體驗，幫助學(xué)生理解生物學(xué)基本原理。

（1）聯(lián)系生活體驗，掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識。

生物學(xué)很多知識都是與生活密切聯(lián)系，在教學(xué)時教師做適當(dāng)引導(dǎo)，就很容易把生命現(xiàn)象與理論知識聯(lián)系起來。比如在學(xué)習(xí)“滲透作用的原理”時，教師可以讓學(xué)生思考：“萎蔫的青菜怎樣才會變得硬挺?家里做涼拌黃瓜時，盤子里為什么會出現(xiàn)很多水?”這樣，對于滲透現(xiàn)象學(xué)生很容易從宏觀角度去發(fā)現(xiàn)和理解，進(jìn)而會明白細(xì)胞會吸水和失水的原理，同時總結(jié)出滲透作用發(fā)生的條件。

（2）通過“角色體驗”，理解復(fù)雜的生物現(xiàn)象和過程。

生物學(xué)的很多過程是微觀的、復(fù)雜的、動態(tài)的，部分學(xué)生缺乏相應(yīng)思維能力，理解起來就會比較困難。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，教師可采用“角色扮演”的方式對這些重點和難點進(jìn)行突破。比如“基因的表達(dá)”是一個教學(xué)難點，其內(nèi)容繁多、概念復(fù)雜，過程難以理解。在課前，可安排興趣小組的學(xué)生按書上內(nèi)容預(yù)習(xí)后排演一個小節(jié)目：設(shè)計師在設(shè)計室構(gòu)畫藍(lán)圖(用堿基排列成的長鏈)，郵遞員把藍(lán)圖翻印(轉(zhuǎn)錄)送到工地去，按圖紙上順序工程師逐個點名，每個工人按序排列，把特定的磚頭運來，排成一定形狀(翻譯)。在觀看小品的過程中，學(xué)生笑聲不斷，同時對轉(zhuǎn)錄和翻譯的原理以及基因表達(dá)的過程有深刻的理解。

2.通過體驗，掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)實踐能力。

（1）體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和實驗探究能力。

高中生物新教材比較注重對科學(xué)史的教育，有很多科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程學(xué)生需要悉心體驗。在科學(xué)探究的例子中，“生長素的發(fā)現(xiàn)”就比較典型，“光合作用的發(fā)現(xiàn)史”突出了科學(xué)研究的一般思路和實驗設(shè)計的原則。通過閱讀、觀看錄像或?qū)嵺`等形式，讓學(xué)生重溫科學(xué)家科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，理解科學(xué)研究的一般方法，體驗科學(xué)思維的基本過程，能夠提高和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和實驗探究能力。

（2）通過動手實驗和實踐活動，獲得生物科學(xué)素養(yǎng)的體驗。

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的實踐科學(xué)，生物學(xué)中眾多的實驗、研究性學(xué)習(xí)、科技活動都是學(xué)生體驗的具體過程。其體驗過程包括規(guī)范、認(rèn)真、安全地操作，細(xì)心、準(zhǔn)確地觀察、記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，得出正確的實驗結(jié)論并應(yīng)用于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，等等。比如在“果酒和果醋的制作”這一課外活動過程中，對于實驗不成功的小組，鼓勵學(xué)生通過查找原因來解決問題，小組同學(xué)從實驗裝置，原材料、發(fā)酵條件、發(fā)酵時間等不同角度進(jìn)行分析、對各種改進(jìn)方法積極嘗試，從而使綜合運用生物學(xué)知識分析和解決實際問題的能力得到了鍛煉，同時培養(yǎng)一絲不茍、不畏艱辛、堅持不懈的科研品質(zhì)。

（3）通過體驗，增強學(xué)生的環(huán)保意識和生態(tài)觀念。

通過對生態(tài)平衡原理的學(xué)習(xí)，對生物圈現(xiàn)狀的分析，學(xué)生對我國的地大物博、生物多樣有了深刻的體驗，自豪之余，又意識到我國的資源狀況和生態(tài)問題不容樂觀，有了危機意識。我通過介紹身邊的種種實例，使學(xué)生意識到保護環(huán)境、實行綠色經(jīng)濟、循環(huán)經(jīng)濟的重要性和必要性，進(jìn)而使新課標(biāo)提出的“熱愛自然，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念”的情感目標(biāo)得到實現(xiàn)。

三、運用體驗式教學(xué)應(yīng)該注意的要點

1.以真實生活作為活動的主要學(xué)習(xí)資源。

社會生活和自然環(huán)境是紛繁豐富的，它為生物學(xué)教學(xué)提供了無比豐富的課程資源，教師要選擇真實生活中的教學(xué)素材作為學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)個人的需要和感受去發(fā)現(xiàn)。這不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生解釋和解決生活實踐中一些實際問題的能力。

2.鼓勵學(xué)生在活動中尋求自我體驗和自我發(fā)展。

在體驗教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在自身發(fā)展過程中的主體地位，讓學(xué)生學(xué)會通過活動實現(xiàn)自我體驗、自我培養(yǎng)與自我優(yōu)化。

3.營造超越傳統(tǒng)的課堂，從社區(qū)、家庭和社會中學(xué)習(xí)。

體驗式教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，更重視把學(xué)生的生活世界、個人知識看成重要的課程資源，使學(xué)生從生活走向課堂，從課堂走向社會。教師應(yīng)重視創(chuàng)造學(xué)生同社會、地區(qū)、自然、文化接觸的機會，讓學(xué)生對有價值的和美好的事物有切身的感受。

四、結(jié)語

體驗式教學(xué)讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣，關(guān)鍵是把教學(xué)內(nèi)容與實踐緊密聯(lián)系起來，使知與行達(dá)到統(tǒng)一，通過開展一系列的體驗活動，讓學(xué)生在體驗中有所發(fā)現(xiàn)，不斷充實，逐步提高，自我創(chuàng)造。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到能夠?qū)嶋H應(yīng)用的知識，而且能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］鄔德強.淺談體驗式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國校外教育（基教版），2010，4.

［2］陳平.淺談生物教學(xué)中的體驗式教學(xué)方法［J］.中國校外教育（理論），2007，5.

［3］褚穎.生物學(xué)教學(xué)的理念和實踐［J］.生物學(xué)教學(xué)，2009，11.

第9篇：高中生物科學(xué)研究方法總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)方法；理性思維；減數(shù)分裂

1.問題的提出

高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三個方面。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，掌握科學(xué)方法、思維及應(yīng)用。隨著新課程改革的深入，生物科學(xué)方法教育逐漸受到重視，但在實際教學(xué)中，往往把科學(xué)方法的教育轉(zhuǎn)化成了陳述性知識和結(jié)論，而忽視了在知識發(fā)現(xiàn)過程中滲透生物科學(xué)方法教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過各種有效的途徑親身體驗科學(xué)方法，讓學(xué)生掌握生物學(xué)科基本概念和原理等知識的同時，發(fā)展學(xué)生的理性思維，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

2.生物科學(xué)方法的主要內(nèi)容

趙占良在《人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系》中闡述了生物科學(xué)方法內(nèi)容。其包括獲取經(jīng)驗性材料的方法和理性思維的方法。獲取經(jīng)驗性材料的方法包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺和靈感、模型方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。

3.理性思維的概念

理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動活動。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。

4.生物科學(xué)方法教育在減數(shù)分裂教學(xué)中的具體應(yīng)用案例分析

下面以人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》中的形成過程的教學(xué)為例，闡述在減數(shù)分裂教學(xué)中滲透生物科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維的一些做法。

4.1生物科學(xué)史 體會生物科學(xué)方法

生物科學(xué)史不僅包含科學(xué)發(fā)展過程中的人物和事件，更重要的是蘊含了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神等內(nèi)容。學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體會科學(xué)家提出問題，解決問題，不斷探究、質(zhì)疑、再提新問題的實踐過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問題的方式。當(dāng)孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)后，隨之而來的問題是遺傳因子在細(xì)胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對染色體減數(shù)分裂及其合理性進(jìn)行了預(yù)言。他認(rèn)為：必須在細(xì)胞和個體水平上來研究遺傳，他拒絕了達(dá)爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點。他預(yù)測：在卵細(xì)胞和的成熟過程中，必然有一個特別的分裂過程使染色體數(shù)目減少一半。受精時，和卵細(xì)胞結(jié)合，使染色體的數(shù)目又恢復(fù)到原來的水平。后來，鮑維里和斯特拉斯分別證實了魏斯曼關(guān)于減數(shù)分裂的預(yù)言。通過了解科學(xué)發(fā)展的過程，筆者將孟德爾的遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂有機結(jié)合起來，避免對生物知識進(jìn)行割裂式的教學(xué)，為建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容通過了解魏斯曼的預(yù)言及鮑維里和斯特拉斯的實驗論證，讓學(xué)生體會科學(xué)家大膽質(zhì)疑、提出合理假設(shè)，實驗論證的理性思維方式。

4.2建構(gòu)模型 學(xué)習(xí)生物科學(xué)方法

減數(shù)分裂過程是一個抽象復(fù)雜的過程，通常教師會運用視頻和圖片輔助教學(xué)，給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識，但這依然是學(xué)生被動的接受，并未真正參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中。筆者采用染色體模型讓學(xué)生動態(tài)地模擬減數(shù)分裂過程。如果在知識全部講解完后模擬減數(shù)分裂過程，只能使學(xué)生對減數(shù)分裂知識進(jìn)行鞏固，對生物科學(xué)方法教育不夠深入，學(xué)生的理性思維的發(fā)展得不到有效的鍛煉。因此，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”原理，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生用模型模擬減數(shù)分裂過程貫穿于教學(xué)過程中的每一個階段，對書本靜態(tài)的圖片動態(tài)化，進(jìn)而構(gòu)建染色體數(shù)目和行為變化的模型。通過先學(xué)后教，先操作后總結(jié)的教學(xué)順序，學(xué)生構(gòu)建過程中的錯誤會不斷涌現(xiàn)，針對錯誤，一起觀察、剖析、解決問題，實現(xiàn)了“此處無聲勝有聲”的科學(xué)方法教育。模擬過程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會、四分體等重要概念。有的學(xué)生用模型構(gòu)建同源染色體會出現(xiàn)錯誤，例如，選擇染色體模型時只想到選擇大小一致的配對，有的學(xué)生沒想到用不同顏色來表示一條來自父方一條來自母方這一特點。又如，X染色體和Y染色體能夠配對，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯誤中總結(jié)完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。在此過程中，有的學(xué)生會猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過點撥，非同源染色體可以自由組合，學(xué)生加深了對配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數(shù)第一次分裂，注意分裂完的細(xì)胞數(shù)目及每個細(xì)胞中染色體數(shù)目等。第四步，完成減數(shù)第二次分裂過程，特別要注意如何模擬著絲點分裂，姐妹染色單體分離，移向細(xì)胞兩極的過程，最后形成的生殖細(xì)胞的數(shù)目及染色體的形態(tài)和數(shù)目。隨著教學(xué)的層層推進(jìn)，學(xué)生逐步構(gòu)建減數(shù)分裂過程，最終理清染色體行為和數(shù)目的變化，形成有意義的主動的模型構(gòu)建。整個教學(xué)過程把抽象的知識變得直觀，可操作化，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)了生物科學(xué)方法，理性思維得到了發(fā)展。

4.3問題鏈導(dǎo)學(xué) 滲透生物科學(xué)方法

本節(jié)內(nèi)容在模型構(gòu)建過程中，采用問題鏈導(dǎo)學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂過程。在解決新問題時，通過問題鏈?zhǔn)崂砼f知，進(jìn)行鋪墊，提供一條解決問題的知識鏈。當(dāng)問題比較復(fù)雜時，分解成若干小問題，層層遞進(jìn)，每一個小問題運用什么知識點，在需要解決的眾多問題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問題的必要條件，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生運用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學(xué)方法來進(jìn)行思維。問題鏈可以讓學(xué)生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對減數(shù)分裂內(nèi)容精心設(shè)計問題鏈，使之成為整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究線索，學(xué)生沿著這個線索指引的方向，經(jīng)過思考，模擬減數(shù)分裂過程。問題鏈如下：（1）如果和卵細(xì)胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩(wěn)定？（3）減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中染色體是如何減半的？（4）一個精原細(xì)胞需分裂幾次？染色體復(fù)制幾次？產(chǎn)生幾個？（5）如果復(fù)制后的染色體著絲點分裂后，所產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側(cè)？（8）什么是同源染色體，聯(lián)會，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導(dǎo)致次級精母細(xì)胞染色體數(shù)目減半的原因是什么？（10）次級精母細(xì)胞中染色體如何變化使其產(chǎn)生的中染色體數(shù)與它相同？DNA數(shù)目如何變化？（11）總結(jié)什么是減數(shù)分裂？1-2問題利用有絲分裂的知識，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生探究欲望。3-6問題引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、分析、推論、尋求答案。7-11問題層層遞進(jìn)，為模擬減數(shù)分裂過程提供線索，點撥學(xué)生的思維方向，最后總結(jié)減數(shù)分裂的核心概念。

4.4實驗教學(xué) 內(nèi)化生物科學(xué)方法

實驗教學(xué)是生物教學(xué)中極其重要的組成部分，是生物科學(xué)方法教育的重要途徑。生物實驗類型分為：觀察型，驗證型，設(shè)計型，探究型，演示型和模擬型。每個實驗蘊含著不同的生物科學(xué)方法，實驗的過程是學(xué)生親身體驗科學(xué)研究方法的過程。教師如果從傳授知識的角度來組織實驗教學(xué)，學(xué)生過多重視實驗的結(jié)果，這樣會使科學(xué)方法教育大打折扣。反之，教師按照科學(xué)方法呈現(xiàn)的邏輯組織實驗教學(xué)，能使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)內(nèi)容包含一個觀察實驗――觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，此實驗的目的是通過觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，識別減數(shù)分裂不同時期的染色體的行為變化、形態(tài)、位置和數(shù)目。為了更好地突出科學(xué)方法教育和發(fā)展學(xué)生的理性思維，在課堂時間有限的情況下，筆者將此實驗改進(jìn)成制作洋蔥雄蕊減數(shù)分裂裝片并進(jìn)行觀察的實驗。材料特點及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內(nèi)，可隨時取用。制片時挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規(guī)壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數(shù)分裂的各個時期。本實驗學(xué)生要學(xué)會正確的操作，細(xì)致的觀察，分辨出減數(shù)分裂的各個時期，區(qū)分出模型圖和顯微圖像的差別。

在生物興趣小組活動或者校本課程上，我們可以將此驗證性實驗改進(jìn)成探究性實驗，探究觀察減數(shù)分裂過程的最佳實驗材料，學(xué)生查閱資料，選擇不同的植物材料，進(jìn)行探究實驗。也可以用動物的精巢（如蝗蟲）作為實驗材料，和植物雄蕊材料進(jìn)行對比，觀察動物和植物原始生殖細(xì)胞減數(shù)分裂的區(qū)別。探究實驗要求學(xué)生明確實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗步驟、合作討論完善實驗方案、實施實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析討論，進(jìn)而使學(xué)生體驗到生物科學(xué)研究方法的過程并能進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化。

4.5習(xí)題訓(xùn)練 運用生物科學(xué)方法

近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。在新情境中考查學(xué)生分析和解決問題的能力，科學(xué)探究的方法和思維能力。高考試題的設(shè)計有較強的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學(xué)方法廣泛蘊含在高考試題中，對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。在平時解題訓(xùn)練過程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運用生物科學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的理性思維習(xí)慣。

5.有效實施生物科學(xué)方法教育應(yīng)注意的問題

生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生的發(fā)展為根本”作為指導(dǎo)思想，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮學(xué)生的實際水平，注重研究學(xué)生的心理特點，思維水平，知識結(jié)構(gòu)。課堂上能積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，親身體驗生物科學(xué)方法教育，讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發(fā)展。生物科學(xué)方法教育切記生搬硬套，必須以知識教學(xué)為載體，不同的知識采用不同的生物科學(xué)方法教育，同時顯性教育和隱性教育相結(jié)合。隱性科學(xué)方法教育即教師隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶。顯性科學(xué)方法教育是指在生物知識教學(xué)過程中，教師對科學(xué)方法的名稱、特點和操作過程等講清楚，并指導(dǎo)學(xué)生有意識地、自覺地加以運用。在高中階段，學(xué)生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學(xué)方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學(xué)生理性思維的重要途徑。

總之，加強生物科學(xué)方法教育，是學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學(xué)中要抓住生物科學(xué)方法教育這一主線，針對不同的知識內(nèi)容以及學(xué)生的實際需要，有效地開展科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙占良.人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系. 中學(xué)生物教學(xué)[J].2007.3