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石油教育論文精選(九篇)

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石油教育論文

第1篇:石油教育論文范文

1.1有利于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠營(yíng)造一個(gè)十分輕松、優(yōu)美、愉悅的教學(xué)環(huán)境,能夠促進(jìn)幼兒提高想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如,在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候,傳統(tǒng)的教育模式中,幼兒教師通常都是自己朗讀課文,讓幼兒跟讀,這樣雖然也能夠起到一定的作用,但是由于幼兒教師往往難以引起所有幼兒的興趣和注意力,使得教學(xué)效果十分有限。而通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),幼兒教師可以通過(guò)相應(yīng)的課件,利用多媒體的形式,將課文展示給幼兒,通過(guò)動(dòng)畫片的形式,將文章的內(nèi)容展示給幼兒觀看。讓幼兒輕輕松松地就能掌握整個(gè)的故事內(nèi)容,并且針對(duì)課件中各種語(yǔ)言對(duì)白的聲調(diào)、語(yǔ)速、神態(tài)等各方面的不同,讓幼兒進(jìn)行模仿和訓(xùn)練,可以很有效的提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣,教師在輕松、愉悅的課堂氛圍中,就能夠輕松地完成教學(xué)目標(biāo)。

1.2有利于培養(yǎng)幼兒的科技素質(zhì)

在幼兒教育中,科技方面的教學(xué)是其中比較重要,同時(shí)也是比較困難的內(nèi)容之一。在傳統(tǒng)幼兒教學(xué)當(dāng)中,由于這方面的知識(shí)和內(nèi)容相對(duì)較為枯燥和乏味,理論和概念性的東西偏多,教學(xué)效果始終不理想。因此,一些幼兒教師對(duì)此就沒(méi)有給予足夠的重視,使幼兒在這方面的基礎(chǔ)十分薄弱。而現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用,讓幼兒教師改變了這種教學(xué)思想,他們可以利用現(xiàn)代教育技術(shù),將科技教學(xué)的一些成果或?qū)嶒?yàn)等展示給幼兒觀看,通過(guò)神奇的科學(xué)現(xiàn)象,引起兒童的興趣,讓幼兒能夠積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1.3有利于幼兒的個(gè)性發(fā)展

古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)提出“歌是有聲的畫,畫是無(wú)聲的歌”,他認(rèn)為,音樂(lè)藝術(shù)對(duì)幼兒性格的發(fā)育和形成具有重要的影響作用。因此,幼兒園中的廣播和班級(jí)中的各種錄音設(shè)備、多媒體軟件等,對(duì)于幼兒個(gè)性的發(fā)展和性格的形成都具有很重要的作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)分別在早操、午餐、午睡、下午的課外活動(dòng)等時(shí)間段,有針對(duì)性的仔細(xì)挑選段不同的音樂(lè)來(lái)播放,通過(guò)大環(huán)境對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。久而久之,能夠收到意想不到的效果。

2對(duì)游戲活動(dòng)方面的影響

2.1營(yíng)造氛圍

在傳統(tǒng)幼兒教師的教學(xué)思想當(dāng)中,對(duì)于游戲活動(dòng)的重視程度明顯不足,認(rèn)為只要組織幼兒做游戲就可以,忽略了氛圍的重要性。例如在進(jìn)行音樂(lè)游戲時(shí),幼兒教師往往只是給幼兒播放錄音,效果十分不理想。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下,幼兒教師可以利用多媒體設(shè)備,將音樂(lè)、舞蹈、動(dòng)作等立體、直觀的展示給幼兒,讓他們能夠充分感受到聲音、畫面、動(dòng)作相結(jié)合的和諧效果。運(yùn)用教學(xué)課件,將音樂(lè)與畫面有效的融合在一起,將以前難以描繪的情境直觀的展示出來(lái),更加有利于幼兒的理解和模仿。

2.2積累經(jīng)驗(yàn)

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)當(dāng)中,對(duì)于游戲經(jīng)驗(yàn)的積累,條件較好的幼兒園會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到一些活動(dòng)場(chǎng)所實(shí)地進(jìn)行參觀了解;而對(duì)于一些條件相對(duì)較差的幼兒園,只能通過(guò)圖片、文字等枯燥的、乏味的講解和展示,讓幼兒慢慢了解和掌握,效果十分的有限。而如今,幼兒教師可以通過(guò)利用現(xiàn)代教育技術(shù),將這些需要進(jìn)行了解和體驗(yàn)的場(chǎng)景以視頻的形式拍攝下來(lái),讓幼兒在不能現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的情況,也能有一個(gè)相對(duì)比較直觀的感受,大大縮短了幼兒教師的講解時(shí)間和講解難度,提高了游戲活動(dòng)的效率和效果。

3對(duì)日常生活方面的影響

3.1有利于幼兒拓寬視野

在幼兒園課間休息的時(shí)候,幼兒教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),通過(guò)多媒體等設(shè)備,播放一些有教育意義的內(nèi)容,讓幼兒可以自行瀏覽和觀看,以拓寬幼兒的視野,增加幼兒的知識(shí)面。應(yīng)當(dāng)注意選取一些生動(dòng)、活潑、趣味性強(qiáng),能夠吸引幼兒的注意力,引起幼兒興趣的內(nèi)容,這樣才能夠取得更好的效果。

3.2方便于家長(zhǎng)與幼兒園之間的聯(lián)系

幼兒教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù),通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式,加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系。家長(zhǎng)可以通過(guò)幼兒園的網(wǎng)站等渠道,了解幼兒在幼兒園中的日常學(xué)習(xí)、生活的情況,觀看課堂教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程,以對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)有一個(gè)更加直觀的了解和掌握。通過(guò)這種方式,家長(zhǎng)可以在平常的生活中以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo),促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)也能夠?qū)τ變航處熂坝變簣@提出合理化的建議和意見(jiàn)。幼兒教師可以通過(guò)網(wǎng)站交流掌握家長(zhǎng)們的反饋信息,有針對(duì)性的進(jìn)行采納,以更新自己的教學(xué)思想,提升教學(xué)手段和教學(xué)效果,從而使幼兒教育變得更加完善和高效。

4結(jié)語(yǔ)

第2篇:石油教育論文范文

在大談素質(zhì)教育、發(fā)展幼兒個(gè)性的今天,如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發(fā)展水平,培養(yǎng)個(gè)性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的精神,嘗試在園內(nèi)進(jìn)行了小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn),獲得了粗淺的認(rèn)識(shí)。本文試從小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的背景、理論來(lái)源、實(shí)施策略、我們的思考四個(gè)方面加以論述,希望能起到拋磚引玉的作用,給幼教同仁些許啟示.

[關(guān)鍵詞]

小班化區(qū)域幼兒

一、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的背景

1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》精神的體現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長(zhǎng)服務(wù)”,“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”,這完全體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面觀。它包含了三個(gè)方面的含義:首先,對(duì)幼兒個(gè)體而言,應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是一個(gè)和諧發(fā)展的完整兒童,而不是忽視孩子的多種需要;其次,對(duì)幼兒整體而言,教育是面向全體的,而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童,并且不能只抓大多數(shù)中等水平的兒童,而要面向每一個(gè)包括有特殊需要的兒童;再次,應(yīng)更多涉及到運(yùn)用集體教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)去發(fā)現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問(wèn)題。為此,我們必須“關(guān)注個(gè)別差異、個(gè)體需要,保證促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現(xiàn)狀后,發(fā)現(xiàn)了原來(lái)習(xí)以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時(shí)間的安排上死板、缺乏靈活性,幼兒缺乏自由活動(dòng)與小組活動(dòng)的時(shí)間,缺少對(duì)時(shí)間的選擇權(quán);在教育內(nèi)容上,來(lái)源往往只停留在教本和即定的教材上,缺乏與幼兒經(jīng)驗(yàn)、生活與興趣的聯(lián)系;在組織形式上,注重集體教學(xué)活動(dòng)而相對(duì)忽視幼兒自主選擇的自由活動(dòng)。在這樣的形式下,我們必須改變這種教育現(xiàn)狀,對(duì)現(xiàn)有的教育模式進(jìn)行改革。于是,小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式呼之欲出。

2、幼兒個(gè)性發(fā)展的需要

由于歷史中社會(huì)因素的影響,我國(guó)的傳統(tǒng)教育更多的強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一,個(gè)性

發(fā)展得不到充分的重視。從80年代末特別是90年代以來(lái),個(gè)性化發(fā)展受到了廣大教育工作者的重視,成了當(dāng)今世界教育改革的重要趨勢(shì)。因?yàn)閭€(gè)性是創(chuàng)造的基礎(chǔ),是實(shí)施創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的最重要因素。幼兒期,孩子的心理、生理在不斷的發(fā)育、發(fā)展,幼兒園的活動(dòng)應(yīng)促幼兒身體、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面的全面發(fā)展。然而,幼兒的心理、生理發(fā)展水平和個(gè)體差異又決定了對(duì)幼兒的教育模式的探索和改革,那種灌輸式、強(qiáng)迫式和整齊劃一的教育方法無(wú)法實(shí)現(xiàn)我們的教育目的,更不可能促進(jìn)孩子的發(fā)展。所以我們必須尋求一種自然的,符合幼兒年齡特點(diǎn)的,能滿足不同幼兒富有個(gè)性、不同需求的教育模式,使每個(gè)孩子在享受快樂(lè)童年的同時(shí)身心得到全面、和諧的發(fā)展。

小班化區(qū)域活動(dòng)需要順應(yīng)幼兒的個(gè)性化發(fā)展需要,是幼兒自主活動(dòng)的一種形式,也是幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。因此,我們期望通過(guò)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建提升幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的理論來(lái)源

1、小班化教育理論

小班化教育是在小班(指班額)教育的基礎(chǔ)上演繹而來(lái)的。小班,指教育組織的一種空間形式,其基本內(nèi)涵是指較少容量的班級(jí)兒童數(shù)量。小班教育則指隨著班級(jí)人數(shù)減少后,開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的組織方式。小班化教育與小班教育雖然只有一字之差,卻有著本質(zhì)上的差異。小班化教育是教學(xué)論范圍內(nèi)的一種教育模式的概念,具體指在某種教育價(jià)值判斷支配下,教育活動(dòng)形成一定的基本特征和基本教育過(guò)程,帶有普遍意義的教育模式。小班化教育具有以下幾方面的特征:

①主體性教育特征。追求的是始終將幼兒置于主體的位置,一切以兒童的主體性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,重視兒童的需求及發(fā)展?jié)撃?。通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境,引導(dǎo)兒童積極參與活動(dòng),自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展。

②個(gè)別化教育特征。人的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體,是由各方面特征以不同形式聯(lián)系而組成的完整體系。但人有時(shí)一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,有著不同的特質(zhì)和個(gè)性,這就是眾所周知的個(gè)別差異。成功的教育必須正規(guī)兒童的差異,教育者以不同的教育內(nèi)容、靈活高效的教育形式與方法為每個(gè)兒童的發(fā)展提供機(jī)會(huì),使教育與兒童正在出現(xiàn)的心智能力相匹配。小班化教育具有個(gè)別化的特征,它是相對(duì)模式化、統(tǒng)一化、靜聽(tīng)式教育而言的,是一種注重兒童個(gè)別差異,根據(jù)兒童發(fā)展水平與需要,尋求其最近發(fā)展區(qū)、創(chuàng)造條件讓每個(gè)幼兒進(jìn)步的教育機(jī)制。小班化教育由于班級(jí)人數(shù)的減少,教師有充分的時(shí)間與空間去關(guān)注兒童,了解、研究教育對(duì)象,為其制定不同于他人的教育策略,讓每個(gè)兒童在適合自己的環(huán)境中,在各自的起點(diǎn)上進(jìn)步,從而真正落實(shí)因人而異的個(gè)別化教育。

③保教合一的特征。小班化教育既可以最大限度地利用與優(yōu)化組合教育資源,又可以使兒童在活動(dòng)中密度、強(qiáng)度、效度獲得大幅度的提高。同時(shí),時(shí)間與空間的利用率和效益也同步提升。這就使兒童不但擴(kuò)大了活動(dòng)的范圍,并且獲得更多的作為活動(dòng)主角的機(jī)會(huì)。又由于班級(jí)人數(shù)的減少,教師有條件做到“面向全體兒童”,對(duì)每一位幼兒實(shí)施“等距離教育”,讓教師的“陽(yáng)光”普照到每一個(gè)孩子的身上。避免了過(guò)去教育中教師容易“重視兩頭,忽略中間”的傾向,保障了每個(gè)教育對(duì)象受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。

2、區(qū)域活動(dòng)教育理論

新時(shí)期教育體系中提出了區(qū)域活動(dòng)這一內(nèi)容后,我們發(fā)現(xiàn),這是一個(gè)讓幼兒獲得知識(shí)的教育場(chǎng)所,更是為孩子們提供了一個(gè)多方面自我能力提高的契機(jī)。所謂區(qū)域活動(dòng),是在指定范圍,幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容并在其中鞏固以往所學(xué)知識(shí),感知新知識(shí)的一種新型教育形式。在區(qū)域活動(dòng)中,幼兒的主觀能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮,區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區(qū)域探究一個(gè)小時(shí),因?yàn)榭茖W(xué)區(qū)里會(huì)變的顏色,有趣的磁鐵,線筒電話,橡皮琴等深深吸引了他們,而這個(gè)區(qū)域的設(shè)置,不僅滿足了他們的好奇心,同時(shí)也給他們提供了一個(gè)探索一些簡(jiǎn)單科學(xué)原理、現(xiàn)象的機(jī)會(huì),使許多淺顯易懂的道理都會(huì)在玩中獲得。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)具備以下幾個(gè)基本條件:

①區(qū)域內(nèi)容應(yīng)豐富,多為幼兒提供選擇的內(nèi)容。

②區(qū)域設(shè)置要符合現(xiàn)階段幼兒的年齡特征,不宜過(guò)深或過(guò)淺。

③區(qū)域內(nèi)容要有利于幼兒創(chuàng)造力、想象力、動(dòng)手能力的發(fā)展和提高。

④要有較健全的幼兒活動(dòng)觀察記錄,以便教師總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)改進(jìn)和提高。

3、最近發(fā)展區(qū)理論

“最近發(fā)展區(qū)”是由前蘇聯(lián)的教育專家維果茨基提出的,他的研究表明,教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平,一種是已經(jīng)達(dá)到的水平,另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立的完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,通過(guò)模仿卻能夠完成這些任務(wù)”這兩種水平之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”。把握最近發(fā)展區(qū)能加速兒童各方面的發(fā)展。

教育工作者的任務(wù)即是尋找到孩子的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設(shè)富有探究性的環(huán)境條件,讓孩子“跳一跳就能摘到蘋果”,可見(jiàn)環(huán)境極其重要。而加德納的“多元智力理論”也提到:“盡管大多數(shù)人具有完整的智能光譜,但每個(gè)人也顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征”,“大部分人只在某個(gè)特定的領(lǐng)域展現(xiàn)創(chuàng)意”,因此,為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)“聰明的環(huán)境”至關(guān)重要。而小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建正是力謀一個(gè)“聰明的環(huán)境”,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效的學(xué)習(xí)。

三、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的策略

1、師幼互動(dòng)、設(shè)置區(qū)域

認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為:兒童的知識(shí)構(gòu)建,必須由兒童通過(guò)自己的操作活

動(dòng)去完成。因此,活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)不僅僅是多增設(shè)一個(gè)區(qū),而更重要的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境,更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展?;顒?dòng)區(qū)域的設(shè)置要體現(xiàn)這一目標(biāo),在觀察了解幼兒的基礎(chǔ)上力求使區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、材料緊緊圍繞這一目標(biāo),并根據(jù)這一目標(biāo)決定活動(dòng)區(qū)域的種類。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí),也要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。教師應(yīng)放手讓孩子們大膽地去參加區(qū)域活動(dòng),去布置活動(dòng)的場(chǎng)所,并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中,使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索,從而得到發(fā)展,得到提高。另外教師應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋,采取多種形式,真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性,讓各區(qū)域都“活”起來(lái)。多觀察了解幼兒區(qū)域活動(dòng)的情況,了解孩子們喜歡玩什么,不喜歡玩什么,并采取相應(yīng)的措施,引導(dǎo)孩子主動(dòng)參與各區(qū)角的活動(dòng)。

2、選擇材料、激發(fā)探究

心理學(xué)家皮亞杰指出:一個(gè)被動(dòng)的觀察者無(wú)法得到知識(shí),必須通過(guò)在分析種種活動(dòng)中自行挖掘或建立知識(shí),幼兒的主動(dòng)活動(dòng)與教師根據(jù)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境及投放的材料之間有著密切的關(guān)系??梢?jiàn),區(qū)域活動(dòng)中材料的投放是決定幼兒活動(dòng)的重要因素之一,它直接影響著幼兒的興趣,使幼兒在玩耍中鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

①選擇形似性材料以延長(zhǎng)幼兒探究的時(shí)間

所謂的形似性是指材料的形狀相似,顏色相似,大小相似,特征相似。比如:動(dòng)物拼圖、小抓手、找影子,動(dòng)物拼圖四種特征都相似,是將一動(dòng)物和背景劃分成有規(guī)律的9塊或12塊,幼兒剛拿到材料時(shí)先觀察的不是動(dòng)物的外形特征、顏色,而注意的是圖塊上的一個(gè)個(gè)小孔,他們往往拿起圖塊先一次次試孔,發(fā)現(xiàn)不對(duì)再換一塊,直至改圖塊放入小孔正合適為止。而小抓手和找影子,它是形狀、顏色相似,幼兒是根據(jù)外形輪廓與該物配對(duì),拿到材料,對(duì)大小相差較大的材料幼兒能較快找對(duì),而對(duì)大小、形狀相似幼兒要將圖拿過(guò)去放在影子上,仔細(xì)地觀察,發(fā)現(xiàn)輪廓不對(duì)再換,就這樣反復(fù)地嘗試后才能獲得成功。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的試誤,幼兒不再出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象,而是運(yùn)用目測(cè)、思考,一次成功,這時(shí)幼兒的探究行為漸漸內(nèi)化到內(nèi)部行為了。這些材料的操作主要運(yùn)用了視覺(jué)辨別能力,在觀察中我們發(fā)現(xiàn)大小、顏色、形狀、特征相似的材料,要求幼兒辨別的時(shí)間越長(zhǎng),需要幼兒進(jìn)行探究的時(shí)間也就越長(zhǎng)。

②選擇隱秘性材料以激發(fā)幼兒探究的欲望

這里的"隱秘性"指的是外形是幼兒很感興趣的或新奇的材料,而內(nèi)在的物質(zhì)則是孩子一下子看不見(jiàn)、看不見(jiàn)卻聽(tīng)得到,看不見(jiàn)卻摸得到的,往往與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)不相一致的材料。比如:請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞,當(dāng)孩子看見(jiàn)一只只八寶粥的罐子時(shí),他們以為是八寶粥就想去拿,這時(shí)里面?zhèn)鞒隽隧懧?,幼兒就?huì)去搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng),甚至?xí)朕k法打開(kāi)罐頭去看一看。這些材料的操作,主要需要幼兒運(yùn)用觸覺(jué),嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)辨別能力,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),這些材料特別能激起幼兒想要知道里面有什么東西的欲望,但活動(dòng)的規(guī)則又是不能用眼睛看,在這樣的欲望下,幼兒就要充分調(diào)動(dòng)各種感官,去嘗試、去了解。

③選擇可選擇性材料以訓(xùn)練幼兒思維多變性

活動(dòng)區(qū)材料的可選擇性是指玩法或操作方法的可變性,多樣性和可替代性。比如動(dòng)物插塑、雪花片等,幼兒在玩動(dòng)物插塑時(shí),由于動(dòng)物耳朵下插的口子和動(dòng)物腳較相似,因此剛開(kāi)始時(shí)幼兒會(huì)將兔子的耳朵裝在猴子的頭上,大象的耳朵方向朝上,還將他們放在玩具櫥上,旁邊用長(zhǎng)形積木一圍,說(shuō)這是動(dòng)物園。當(dāng)然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作,幼兒拼搭時(shí)正確率逐漸提高。這些材料的操作,需要孩子聯(lián)想的能力,創(chuàng)造的能力以及思考能力,因?yàn)檫@些材料的操作可以出現(xiàn)很多很多的玩法,讓幼兒隨心所欲地進(jìn)行活動(dòng)而不出現(xiàn)一種重復(fù)厭倦的情緒。

④選擇障礙性材料以鍛煉幼兒的堅(jiān)持性

心理學(xué)研究告訴我們幼兒喜歡不斷反復(fù)的活動(dòng),往往是他將要掌握而

又未能熟練的一些活動(dòng)。比如舀豆豆,剛開(kāi)始時(shí)教師提供了一盆豆,幼兒就將盆中的豆舀入碗中,這時(shí)幼兒對(duì)舀的當(dāng)作感到有些難度,只舀到一點(diǎn)點(diǎn),或在舀間碗中時(shí)會(huì)灑落,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間幼兒舀的動(dòng)作漸漸掌握,而且他們會(huì)將盆中豆抖到一起在用勺舀,這時(shí)教師再提供一些口大大小小的瓶,大大小小的勺,幼兒舀豆有的會(huì)將小瓶放入盆中再將豆舀入小瓶,有的用小勺舀,原因是小朋友認(rèn)為將瓶放入大盆,用小勺或?qū)⑵恳葡蚺杩杀苊舛苟沟臑⒙涞阶烂?。正在掌握?dāng)中,因此在材料提供時(shí)要考慮到孩子的現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū),既不能讓孩子操作起來(lái)太容易,也不能讓孩子感到太難而放棄,而是要幫助幼兒構(gòu)建發(fā)展的階梯。

⑤選擇新奇性材料以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力

"新奇"的材料是指在活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中初次出現(xiàn),而且色彩、外形、聲音

等方面對(duì)孩子富有一種吸引力的材料。比如,給娃娃穿衣,美工區(qū)剛投入

了兩個(gè)塑封的大娃娃(畫在紙上),立刻就吸引了許多幼兒詢問(wèn)怎么玩,聽(tīng)說(shuō)給娃娃穿漂亮衣服時(shí),都爭(zhēng)著給它畫、?。ㄓ≌拢械纳踔炼?、三個(gè)幼兒合作玩,這樣的材料最大的特點(diǎn)是吸引孩子,給孩子一種新鮮感,但是這種新奇的材料對(duì)孩子的吸引力是受時(shí)間,或自身的玩法的限制較多,當(dāng)孩子感到不再新奇時(shí)就有可能遺忘它,所以在提供新奇材料時(shí)我們要考慮到材料對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值。

⑥選擇運(yùn)動(dòng)性材料以增強(qiáng)幼兒思維靈活性

所謂具有運(yùn)動(dòng)性的材料是指孩子的動(dòng)作會(huì)帶來(lái)物體的變化和運(yùn)動(dòng)的材

料。比如:舀米、玩水、玩沙、吹吸管、沉浮、走迷宮等等。這些活動(dòng)包括兒童對(duì)物體的動(dòng)手操作和觀察物體的反應(yīng)兩個(gè)方面,兒童發(fā)動(dòng)動(dòng)作是因?yàn)樗胍私鈺?huì)發(fā)生些什么,或是證明他們對(duì)于某一特別動(dòng)作效果的預(yù)測(cè)。在實(shí)踐中我們觀察發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)這些東西特別感興趣。幼兒舀米時(shí)有時(shí)將米舀到碗中,有時(shí)將米堆成小山,有時(shí)將勺等物藏入米中,又有時(shí)將米舀入小碗,再倒入大碗;吹吸管時(shí)幼兒剛開(kāi)始會(huì)將細(xì)的吸管插入粗的吸管中,有時(shí)會(huì)用吸管拼搭物體的形狀,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間他們會(huì)用吸管對(duì)著另一吸管吹,吹中間吸管會(huì)朝前滾,吹吸管的一頭,吸管會(huì)打轉(zhuǎn)。孩子喜歡聽(tīng)動(dòng)作后發(fā)出的聲音,喜歡看動(dòng)作后發(fā)生的變化。

3、注重引導(dǎo)、支持合作

小班化的環(huán)境中,由于人數(shù)的減少,每一個(gè)幼兒受到教師的關(guān)注機(jī)會(huì)大大地增加了,教師與幼兒的頻繁接觸,猶如類親子關(guān)系,即在幼兒園中替代了部分母親的角色。因此力求利用這種有利的師生關(guān)系,在互動(dòng)上盡量做到人格上平等、能力上幫助、交往上尊重。人格上平等就是尊重幼兒,不把成人的思想強(qiáng)加于他,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師與幼兒的對(duì)話口吻是商量式的:“這樣行嗎?”“你認(rèn)為呢?”等等。能力上幫助是以幼兒的主體性發(fā)展為前提,在互動(dòng)中與孩子共同合作,幫助孩子發(fā)展。教師的幫助是適時(shí)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單的包辦代替。

①相信孩子。通過(guò)觀察,我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體,而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人。目前我們正在進(jìn)入一個(gè)前所未有的時(shí)代,2l世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何時(shí)代,“讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人”早已被幼教界所接受。因此,在游戲活動(dòng)中,教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴,與他們平等相待,將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者。

②關(guān)注孩子。在幼兒活動(dòng)中,教師了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么,觀察幼兒對(duì)什么感興趣,考慮教師應(yīng)在哪方面給予幫助,特別是幼兒在活動(dòng)時(shí),教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒.幼兒在游戲中應(yīng)有自由選擇與自主決定的權(quán)力與可能。教師要認(rèn)識(shí)到游戲過(guò)程是幼兒探索和發(fā)展的過(guò)程,教師不能急于求成,要學(xué)會(huì)觀察等待,觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn),言談舉止,先觀察再指導(dǎo)或多與處理好游戲中主客體關(guān)系,給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利,使我們組織的活動(dòng)成為幼兒“真正的游戲”,而不致使游戲失去“靈魂”。

③教師在指導(dǎo)的過(guò)程中,要加強(qiáng)指導(dǎo)語(yǔ)的藝術(shù)性。小班突出直觀性、趣味性,因?yàn)樾“嘤變耗挲g小,理解語(yǔ)意的能力差,這時(shí)就要求教師運(yùn)用生動(dòng)形象的、富有趣味的語(yǔ)言去啟發(fā)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng);而中班應(yīng)采取啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言;大班則應(yīng)趨于理性的指導(dǎo)。

4、交叉活動(dòng)、促進(jìn)提高

最早的班級(jí)區(qū)域活動(dòng)使幼兒交往范圍相對(duì)狹小、緯度不足。為了統(tǒng)一年齡段而能力又各有差異的孩子都有不同水平的提高,我們?cè)诮?gòu)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式時(shí)對(duì)活動(dòng)群體做了重新的調(diào)整。

①同班群體:主要由同班幼兒分小組進(jìn)行區(qū)域活動(dòng),適宜在課程模式開(kāi)展的初始階段。

②同齡群體:主要打破班級(jí)界限,進(jìn)行平行班的區(qū)域活動(dòng)。幼兒在平行班中自由選擇區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)。

③混齡群體:由不同年齡的幼兒集結(jié)在一起活動(dòng),他的作用更多的體現(xiàn)在幼兒可根據(jù)自己的能力水平自由的選擇適合的區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。

這三種形態(tài)的群體靈活組合,適當(dāng)調(diào)整,更好的提高每一個(gè)不同水平的幼兒能力。

四、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的思考

實(shí)施小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式后,我們發(fā)現(xiàn)了以下的一些優(yōu)勢(shì),也從問(wèn)題中產(chǎn)生了思考:

①通過(guò)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的實(shí)驗(yàn),我們發(fā)現(xiàn)教師更注意對(duì)幼兒觀察、啟發(fā)、鼓勵(lì)、幫助和期待,在操作材料的提供上注意梯度、適宜性、個(gè)別化。在活動(dòng)過(guò)程中,提出常規(guī)、制止糾紛的時(shí)間明顯減少。但是此種課程模式的實(shí)施需要教師提高自己相關(guān)的理論水平,以支持解決幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

②增加了師生、生生交流的機(jī)會(huì),以讓幼兒主動(dòng)實(shí)踐探索為主,有利于每位幼兒成為學(xué)習(xí)的主體。教師對(duì)幼兒活動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制還需作進(jìn)一步的探討。

③較大的自由度和較強(qiáng)的自主性使幼兒的認(rèn)知能力得到了極大的發(fā)展,情感體驗(yàn)、控制能力得到了增強(qiáng),能動(dòng)性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

對(duì)小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的研究使我們看到:無(wú)論哪-個(gè)年齡段班級(jí),幼兒在健康、認(rèn)知、社會(huì)情感、藝術(shù)、游戲五大領(lǐng)域的發(fā)展水平均有顯著提高,因此可以認(rèn)為此種課程模式的效果是十分明顯的,真正體現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的效果。

但我們的研究?jī)H僅是邁向成功的第一步,當(dāng)前還有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究,如:教育成本與教育效益的關(guān)系以及一些政策層面的研究等,我們將繼續(xù)研究下去,以不斷完善這項(xiàng)有價(jià)值、能推動(dòng)學(xué)前教育改革的工作。

[參考文獻(xiàn)]

《師幼互動(dòng)行為研究》劉晶波

第3篇:石油教育論文范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;教育公平;社會(huì)和諧

“和諧”即多種事物之間配合適當(dāng)?shù)木鶆?。社?huì)和諧是在現(xiàn)有條件下、人類各事物之間具體、動(dòng)態(tài)、相對(duì)、辯證的統(tǒng)一,相輔相成、互助合作、互利互惠、互促互補(bǔ)、共同發(fā)展的關(guān)系。教育公平是社會(huì)公平在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn),也是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的基礎(chǔ)性工程。周濟(jì)在《世紀(jì)之初我國(guó)教育的改革與發(fā)展》中指出:“教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)和核心環(huán)節(jié),沒(méi)有教育機(jī)會(huì)的均等,就談不上社會(huì)公平,和諧社會(huì)就難以構(gòu)建。”因此,教育公平是創(chuàng)建社會(huì)大和諧背景下,社會(huì)各界最為關(guān)心的問(wèn)題,將成為世界教育改革與發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域性,導(dǎo)致教育公平問(wèn)題已日益凸顯,幼兒教育作為教育的起始階段,是構(gòu)建終身教育體系的基礎(chǔ),人們開(kāi)始關(guān)注幼兒教育的公平問(wèn)題。教育公平主要體現(xiàn)為教育權(quán)利平等與教育機(jī)會(huì)均等兩個(gè)基本方面。目前在我國(guó)教育公平的問(wèn)題主要表現(xiàn)在教育機(jī)會(huì)均等上。不同的人對(duì)教育機(jī)會(huì)均等的理解不同,但大多數(shù)研究者采用美國(guó)教育學(xué)者柯?tīng)柭↗.Coleman)所提出的概念架構(gòu),即均等的接受教育機(jī)會(huì)(不同階段的入學(xué)機(jī)會(huì),對(duì)于廣大求學(xué)者來(lái)說(shuō)是均等)、獲得均等地教育資源分配(教育經(jīng)費(fèi)的投入、校舍的條件、圖書館的條件、教學(xué)設(shè)備的提供、教師的素質(zhì)、師生的比例等的分配是均等)、享受均等的教育過(guò)程(共同的課程內(nèi)容、學(xué)生參與教育過(guò)程的機(jī)會(huì)、教師對(duì)學(xué)生的期望等教育過(guò)程的均等)和得到均等的教育結(jié)果和成就(學(xué)業(yè)成績(jī)、人才的選撥等教育結(jié)果或過(guò)程評(píng)價(jià)的均等)四個(gè)方面。本文正式以Coleman所提出的關(guān)于教育公平概念架構(gòu)為基礎(chǔ),我將從入學(xué)機(jī)會(huì)、教育資源分配和教育過(guò)程三方面分析當(dāng)前幼兒教育公平問(wèn)題。

一、幼兒教育入學(xué)機(jī)會(huì)的公平問(wèn)題

我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期,經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在區(qū)域不平衡,加大了不同階層的分化和貧富差異,加之教育發(fā)展受各種教育政策的影響等,國(guó)民受教育的結(jié)果必然會(huì)出現(xiàn)較大差異,社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生的弱勢(shì)群體的教育公平得不到很好的保障。教育的弱勢(shì)群體,主要是指家庭經(jīng)濟(jì)不利的貧困家庭學(xué)生,存在身體或智力障礙的學(xué)生,處于與主流文化相對(duì)不利的少數(shù)民族學(xué)生,與戶籍制度流動(dòng)人口的子女,以及以違法犯罪為代表的學(xué)生等。弱勢(shì)群體從一開(kāi)始就處于不利地位,他們所受的教育是不完整的,有欠缺的。經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚群體或者有部分特權(quán)的人員通常具有資格或?qū)嵙x擇優(yōu)質(zhì)的幼兒園。而民工、農(nóng)民等低收入人群既沒(méi)有特權(quán),又沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力,再加上交通條件的限制,只能選擇收費(fèi)低、教育質(zhì)量較差的幼兒園,跟有甚者直接放棄子女學(xué)前教育時(shí)機(jī)。

二、幼兒教育資源分配的公平問(wèn)題

區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡,導(dǎo)致各地區(qū)幼兒教育發(fā)展水平存在明顯的差異。有研究者從教育規(guī)模、教師水平、教學(xué)設(shè)備三個(gè)指標(biāo)系列對(duì)我國(guó)大陸31個(gè)省、市、自治區(qū)幼兒教育發(fā)展的差異進(jìn)行了分析。北京、上海、浙江經(jīng)濟(jì)水平高的地區(qū)是幼兒教育發(fā)展水平很高的地區(qū);廣東、遼寧、江蘇、吉林、山東、天津、山西、海南等經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好的地區(qū)的幼兒教育發(fā)展水平也比較高一些;寧夏、甘肅、青海、廣西、、貴州等地的幼兒教育發(fā)展水平較低。目前,城市幼兒的入園問(wèn)題已基本上解決了,家長(zhǎng)普遍關(guān)心的是哪所幼兒園質(zhì)量較好;而農(nóng)村只有七成的幼兒接受一年學(xué)前教育。這就造成農(nóng)村的幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市的幼兒,他們所接受的教育的質(zhì)量更是無(wú)法與城市幼兒相比。

國(guó)內(nèi)對(duì)于幼兒教育的投資也存在不均衡現(xiàn)象,據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)幼兒教育財(cái)政投入在城市主要是偏向少數(shù)教育部門和政府機(jī)關(guān)辦的幼兒園。有關(guān)調(diào)查結(jié)果表明,近70%財(cái)政撥款用于城市和縣鎮(zhèn)公辦園,即公辦園越辦越好,以致有的園向高標(biāo)準(zhǔn)、豪華型發(fā)展。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地幼兒園為17.7%,村辦幼兒園(班)為15.7%。另外,民辦園幾乎沒(méi)有投資。有的地方不僅不投資,還按企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)向民辦園收取營(yíng)業(yè)稅和企業(yè)所得稅。

三、幼兒教育教育過(guò)程的公平問(wèn)題

教育過(guò)程的不公平變現(xiàn)主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面:一是教育教學(xué)過(guò)程中,教師不考慮每一個(gè)幼兒的能力和努力程度,用同一個(gè)模式、無(wú)區(qū)別地對(duì)待所有的幼兒,這從表面上看是公平的,實(shí)質(zhì)上是不公平的。這種幼兒教育是建立在忽視幼兒個(gè)體差異及其個(gè)性發(fā)展的需要的基礎(chǔ)上的不公平幼兒教育;二是幼兒教師對(duì)待幼兒的態(tài)度受到家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)地位、社會(huì)地位的影響,部分職業(yè)道德品質(zhì)方面存在欠缺的教師,對(duì)當(dāng)官家長(zhǎng)的幼兒另眼相看,倍加關(guān)愛(ài),這也是一種教育不公平的表現(xiàn)。三是有些教師對(duì)待不同智力水平、不同性格特點(diǎn)、不同相貌特征等方面的幼兒,不能做到一視同仁、平等對(duì)待。這種表現(xiàn)常常促使部分幼兒永遠(yuǎn)是班級(jí)活動(dòng)主角、永遠(yuǎn)是高高在上的班干部、永遠(yuǎn)可以趾高氣揚(yáng)的批評(píng)另外一部分不受教師喜愛(ài)的幼兒。四是幼兒教師教育理念比較低,教師常常以成年人的世界觀、思想情感、行為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)來(lái)理解幼兒行為。教師對(duì)幼兒嚴(yán)加管束,要求幼兒絕對(duì)服從,粗暴地對(duì)待幼兒,不尊重幼兒的情感體驗(yàn),不尊重幼兒的人格,易使師幼關(guān)系異化,不利于幼兒的成長(zhǎng)。這種強(qiáng)制教育壓制了幼兒的需要,損害了幼兒的個(gè)性表現(xiàn),從而損害了幼兒的受教育機(jī)會(huì)和充分發(fā)展,也是教育過(guò)程不公平的體現(xiàn)。

四、總結(jié)

幼兒教育的公平問(wèn)題不僅僅是教育中的問(wèn)題,更是社會(huì)的問(wèn)題。它不僅體現(xiàn)在未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的差異,也體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的完善。因此在未來(lái)幼兒教育發(fā)展過(guò)程中,我們應(yīng)該堅(jiān)持以國(guó)家大的方針政策為導(dǎo)向,在健全幼兒教育機(jī)制的基礎(chǔ)上,在發(fā)展幼兒教育的優(yōu)質(zhì)化。

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第4篇:石油教育論文范文

教師是學(xué)生前進(jìn)道路上的指路人,尤其幼兒教師更是如此。幼兒園時(shí)期學(xué)生的各方面心智還處在發(fā)展階段,這就需要幼兒教師的正確引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,幼兒教師要耐心指導(dǎo),因?yàn)楹⒆觽冞€很幼稚,理解能力比較薄弱。這就需要幼兒教師能夠淺顯易懂地教會(huì)他們所要學(xué)的知識(shí);在照顧生活中,幼兒教師要熱情地接待孩子們,需要有足夠的耐心和細(xì)心,在生活中給予他們無(wú)微不至的關(guān)心和照顧。一個(gè)好的老師可以幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)。幼兒教育就不僅僅是知識(shí)方面的教育,教師會(huì)在教育學(xué)生知識(shí)的同時(shí),也會(huì)注重學(xué)生在精神層面的教育。因此,幼兒教師在孩子的生活中會(huì)留下深刻的印象,他們會(huì)在學(xué)習(xí)、生活等各方面向老師學(xué)習(xí)。這就要求教師在孩子們心中樹(shù)立一個(gè)好榜樣,無(wú)論是在學(xué)習(xí)上還是在生活中都要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。通過(guò)加強(qiáng)師德教育,增強(qiáng)教師們的工作責(zé)任感。同時(shí),也要讓教師注重自己的生活習(xí)慣,因?yàn)樗麄儫o(wú)意中的很多行為都有可能影響到學(xué)生的舉止。由此可見(jiàn),加強(qiáng)師德教育有利于孩子完善自己,使自己在各方面都很優(yōu)秀。

二、加強(qiáng)師德教育有利于促進(jìn)校園和諧發(fā)展

社會(huì)在進(jìn)步,時(shí)代在發(fā)展。教育是一切發(fā)展的核心,幼兒教育又是一切教育的基礎(chǔ)??梢哉f(shuō),每個(gè)人一生的前半部分大都是在校園中度過(guò)的。幼兒園的校園生活是每個(gè)現(xiàn)代人都經(jīng)歷過(guò)的,教師的言行及道德修養(yǎng)對(duì)孩子有很大的影響。如果幼兒園的生活不美好,小朋友很難改變對(duì)學(xué)校的厭惡。因此,教師要重視小孩子在幼兒園中的生活,就不得不重視幼兒園的師德情況。就像近期新聞中報(bào)道的,如果幼兒園的教師都像他們那樣打罵學(xué)生,那學(xué)生還會(huì)愿意和教師做好朋友嗎?家長(zhǎng)還會(huì)信任老師嗎?校園還能在這個(gè)社會(huì)立足嗎?學(xué)習(xí)是人一輩子的任務(wù),而教師就是這個(gè)任務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們從小呵護(hù)孩子健康成長(zhǎng),在人的生命過(guò)程中留下了濃墨重彩的一筆。然而,現(xiàn)如今發(fā)生了多起幼兒教師虐童案,在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響。在家長(zhǎng)懷疑的態(tài)度中,必須反思一下幼兒師德教育是否能做到讓家長(zhǎng)放心。根據(jù)多年對(duì)教育事業(yè)的理解,我認(rèn)為幼兒園不僅要注重教師的學(xué)歷,更要注重教師的師德教育??梢蚤_(kāi)展加強(qiáng)幼兒師德教育的活動(dòng),比如說(shuō)開(kāi)展照顧孩子大賽,通過(guò)教師照顧孩子的細(xì)心程度可以觀察到教師是否有足夠的耐心來(lái)教育小朋友。還可以在平時(shí)的課堂中觀察一下教師的教學(xué)方式,看是否能讓學(xué)生和教師融洽相處,是否有利于促進(jìn)校園和諧發(fā)展。

三、加強(qiáng)師德教育有利于促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展

第5篇:石油教育論文范文

摘要:隨著國(guó)家新一輪課程改革的不斷深入,對(duì)我國(guó)幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議,從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn),探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過(guò)程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考,為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:幼兒園;游戲;教育;現(xiàn)狀

隨著新課標(biāo)的實(shí)施,對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式,幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛,他們只想追求當(dāng)下自由的生活,對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表,是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施,是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具;同時(shí),推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力,還能推進(jìn)人與人之間的交流能力,并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以,幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段,改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀,堅(jiān)持科學(xué)的教育信念,帶動(dòng)兒童的自主性,讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能,從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。

一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值

1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過(guò)程

小孩在幼兒時(shí)期,是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,但游戲是自由獨(dú)立的,是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的,比如在餐前的數(shù)字游戲;戶外的身體接觸游戲;口語(yǔ)游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過(guò)程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的,非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。

2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開(kāi)展

在游戲過(guò)程中,兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用,借助語(yǔ)言的互動(dòng)交流,自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施,滿足他們探索外界的好奇心和求知欲,是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開(kāi)展在幼兒園游戲的情境中,兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則,并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過(guò)程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過(guò)程。

二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容

1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn),創(chuàng)新游戲內(nèi)容

兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來(lái)的過(guò)程,而記憶的表象則來(lái)源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如,在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中,要多組織兒童去搭建各類建筑物,也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料,加深兒童的表象記憶,在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng),這樣一定能起到有效的成果。

2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條

普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi),幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重,在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少,所以,需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間,這樣才能使幼兒園游戲更加有趣,更能提高游戲的效果。比如,可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目,讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源,然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽,讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事,評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好,過(guò)后可以對(duì)學(xué)生展開(kāi)親子活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng),擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間,加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn),從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。

三、對(duì)于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略

1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察

老師可以通過(guò)制訂教學(xué)計(jì)劃,有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開(kāi)展幼兒園游戲,利用游戲教育的作用,明確指導(dǎo)的方向性。

2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性

幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴,決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法,即自己能夠決定游戲玩法、和誰(shuí)玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo),不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語(yǔ)言,還能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲

幼兒的年齡不同,使游戲的方式種類也有所不同,對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)區(qū)別對(duì)待,不能忽視幼兒的個(gè)體差異,要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教??傊?,幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng),不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來(lái)一定的學(xué)習(xí)契機(jī),有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入,游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng),有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過(guò)程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以,老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng),關(guān)注幼兒個(gè)體差異,促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

第6篇:石油教育論文范文

有關(guān)幼兒園幼兒教育的指導(dǎo)方針已經(jīng)明確指出,幼兒園的基本活動(dòng)應(yīng)該是游戲,這點(diǎn)可以看出幼兒園在教育方面很重視游戲的作用。實(shí)踐證明,集體教學(xué)活動(dòng)能夠大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)幼兒園的課程安排,我們可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒園也都將集體教學(xué)活動(dòng)作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一,這是因?yàn)橥ㄟ^(guò)集體活動(dòng)教學(xué)能夠讓幼兒更貼切地理解教育的內(nèi)容,通過(guò)各種活動(dòng)讓幼兒充分地認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì),這個(gè)是讓幼兒熟悉教育目標(biāo)的主要途徑,因而筆者認(rèn)為集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是非常重要的一種教學(xué)手段,也是非常必要的。通常幼兒園會(huì)采用集體教學(xué)和小組教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式,這樣可以有利于幼兒理解和接受。

(一)集體教學(xué)活動(dòng)的作用

在幼兒園教學(xué)中一種有效的組織方式是集體教學(xué)活動(dòng),教師需要借助有限的教育資源對(duì)幼兒們展開(kāi)基礎(chǔ)性教育,這對(duì)幼師來(lái)說(shuō)是非常困難的,因?yàn)橥ǔS變簜冞€沒(méi)有形成自我控制能力和學(xué)習(xí)的能力,他們不受束縛,對(duì)待任何事情都是以自我為中心,所以要引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)需要非常的手段來(lái)吸引他們的興趣。集體教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),能夠使他們針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論,在相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)氣氛下,幼兒們能夠彼此獲得更多書本上沒(méi)有的知識(shí)。集體教學(xué)活動(dòng)還能給幼師一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的平臺(tái),讓教師經(jīng)過(guò)橫向的比較評(píng)價(jià)幼兒的各項(xiàng)能力。還能充分地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。

(二)目前幼兒園的現(xiàn)狀

首先,我國(guó)的國(guó)情決定了集體教學(xué)活動(dòng)這一教學(xué)模式,這是我國(guó)特有的,是社會(huì)文化導(dǎo)致的,不能因?yàn)橥獠凯h(huán)境改變的。中國(guó)由于人口眾多,我們不能像西方國(guó)家一樣,因?yàn)槲覈?guó)和西方國(guó)家的文化和人文背景都不同,雖然我國(guó)的幼師沒(méi)有達(dá)到西方國(guó)家的水平,但是集體教學(xué)活動(dòng)是最適合我國(guó)幼兒園教學(xué)的一種模式。其次,幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施條件和人員短缺,都嚴(yán)重制約了我國(guó)幼兒園的發(fā)展,如今我國(guó)幼兒園的規(guī)模多數(shù)是較小規(guī)模的,大規(guī)模的幼兒較少,而且幼師短缺才是幼兒園不能得到很好發(fā)展的主要原因,因此集體是一種非常適合幼兒較多的幼兒園而提出的。最后,我國(guó)幼兒園中缺乏有經(jīng)驗(yàn)的幼師,多數(shù)幼兒教師都有教育過(guò)幼兒學(xué)習(xí),但是他們并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)性的培訓(xùn)。

二、教師在集體教學(xué)活動(dòng)需要特別注意的內(nèi)容

(一)幼兒的發(fā)展情況

幼兒的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)目標(biāo)和成果,而其中的過(guò)程是以經(jīng)驗(yàn)作為前提來(lái)進(jìn)行順應(yīng)和同化。所以,只有以幼兒原有的發(fā)展,合適的教學(xué)活動(dòng)才能進(jìn)行下去,在教師的周密設(shè)計(jì)下,支持和引導(dǎo)幼兒的經(jīng)驗(yàn)在原有的基礎(chǔ)上得到提升和豐富。但是,如今很多幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是往往會(huì)沒(méi)有對(duì)其幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和分析。很多教師通常將注意力放在活動(dòng)的內(nèi)容本身的特別,流暢的環(huán)節(jié)等活動(dòng)的本身設(shè)計(jì),卻將幼兒發(fā)展的個(gè)體差異提升幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展上的元素撇在一邊。例如,在識(shí)別數(shù)字的活動(dòng)中,教師在操作的材料上做了精心的準(zhǔn)備,還設(shè)計(jì)了許多精彩的游戲。但是,在其難度上卻對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何挑戰(zhàn),非常輕松的達(dá)到了教師所要達(dá)到的要求,這說(shuō)明了教師僅僅將目光放在了課程的完成流暢性,而完全沒(méi)有考慮幼兒本身水平是否符合教學(xué)活動(dòng)的真正的目的,這也就沒(méi)有達(dá)到鍛煉和提升幼兒的教學(xué)目的,對(duì)于幼兒的作用并不大。這樣的教學(xué),就算如何的新穎,如何的有趣,邏輯在如何的嚴(yán)謹(jǐn),但是對(duì)幼兒的發(fā)展水平?jīng)]有多少的幫助。此外,很多教師為走捷徑而去從雜志上或者其他地方抄襲現(xiàn)成的教案來(lái)進(jìn)行組織教學(xué),他們覺(jué)得這些教學(xué)活動(dòng)達(dá)到了標(biāo)磚,也是完美,可是他們并沒(méi)有注意到,這些教案只是適合一般的發(fā)展情況,或者針對(duì)某個(gè)班級(jí)而進(jìn)行設(shè)計(jì)的,不適合多有的幼兒。所謂的集體教學(xué)要針對(duì)性的對(duì)本班的情況作出具體的詳細(xì)的思考。

(二)教學(xué)中的環(huán)節(jié)的目標(biāo)

每一項(xiàng)集體教學(xué)活動(dòng),都具有相當(dāng)?shù)挠?jì)劃性和目的性。雖然可以不排除其生成的成分,但是教師需要掌握整個(gè)過(guò)程中的其所要達(dá)到的策略和目的。如今,教學(xué)目標(biāo)的羅列在教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)里都能夠達(dá)到,但是這些環(huán)節(jié)卻沒(méi)有說(shuō)明的具體性,就是單純的粗略的籠統(tǒng)的羅列出來(lái),如:第一步,導(dǎo)入環(huán)節(jié)第二步,進(jìn)行探索第三步,總結(jié)評(píng)價(jià),等等,非常的套路化,模式化。這就讓教師無(wú)法清晰的看清其中的每一個(gè)環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系,無(wú)法體現(xiàn)出各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。如,游戲是教師在活動(dòng)所使用的一個(gè)常用方式,但是使用這個(gè)游戲是為了體現(xiàn)什么呢,這個(gè)游戲能給幼兒們帶來(lái)什么,心中沒(méi)有清晰的譜,這也就讓活動(dòng)出現(xiàn)一個(gè)表面上很成功,但是卻沒(méi)有任何實(shí)際性意義的狀況。同時(shí),這樣的模式,羅列方式的簡(jiǎn)單就會(huì)把教師是思維固定下來(lái),失去了創(chuàng)新,失去了根據(jù)實(shí)際情況改變模式的機(jī)動(dòng)性。被現(xiàn)成的教案牽著鼻子走,不能以教學(xué)活動(dòng)針對(duì)性的處理存在的相應(yīng)的問(wèn)題。例如,某個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)9的組成和分解中,其實(shí)幼兒早已了解其中的道理和奧妙所在,但是因?yàn)榻處煹亩ㄐ运季S,走規(guī)定的老路線,堅(jiān)持原有的設(shè)計(jì)進(jìn)行一項(xiàng)又一項(xiàng)有趣的活動(dòng),去卻是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變成一個(gè)毫無(wú)意義的教學(xué),所以,教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)是要讓自己知道每個(gè)環(huán)節(jié)的目的作用所在,發(fā)揮其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的有效的作用。

三、教師在集體教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法

(一)用心體會(huì),創(chuàng)造良好環(huán)境

幼兒的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)方式就是去探索。所以,引發(fā)幼兒的探索活動(dòng),創(chuàng)設(shè)積極健康、豐富多彩的活動(dòng)環(huán)境支持就顯得非常重要。我們總會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)把教育過(guò)程弄精,弄好,就是所謂的操作材料、游戲玩具、演示教具在教學(xué)中齊全,從而達(dá)到其教學(xué)的目的性,但是幼兒在身心發(fā)展中所謂質(zhì)量變化卻被完全忽視了。幼兒身心發(fā)展沒(méi)有得到支持,就像”做禮物”的活動(dòng),教師無(wú)需只把目光放在制作教具上,也可以記住一些教室內(nèi)所有的資源進(jìn)行有效的導(dǎo)入,在省略一些復(fù)雜過(guò)程的同時(shí),也減少了一些重復(fù)的過(guò)程,讓幼兒在自己的熟悉環(huán)境和材料,提高幼兒自身的主觀能動(dòng)行,自己去開(kāi)發(fā)和探索,找出其中的奧妙和規(guī)律,并親自設(shè)計(jì)出來(lái),讓幼兒親身的體會(huì)其中的道理,把整個(gè)教室布置成引發(fā)、支持幼兒思考的活動(dòng)環(huán)境,讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人。這就把幼兒對(duì)知識(shí)的認(rèn)知有了向往,從而達(dá)到了教育效果。

1.抓住幼兒的好奇心,材料備足

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心,在他們對(duì)某物好奇時(shí),眼睛是最好的正面,抓住他們的目光,找出吸引他們目光的根源,主動(dòng)為他們提供相應(yīng)的材料。

有一次,我看見(jiàn)一個(gè)孩子在盥洗室里嬉戲,就留下來(lái)靜靜的看著接下來(lái)發(fā)生的事情,原來(lái)孩子正在看從水龍頭內(nèi)流出的水柱正隨著一只小手的轉(zhuǎn)動(dòng)而不斷的變細(xì)變粗,好奇的臉龐洋溢著歡欣和喜悅,絲毫沒(méi)有意識(shí)到身上的濕漉漉的衣服,墻上也充滿了水珠,這讓我有了一個(gè)想法,我在活動(dòng)室一角的桌子上放上了幾盆水,還準(zhǔn)備了一些小瓶$小碗$杯蓋$小船$積木$海錦等各種材料,孩子們馬上圍到這張桌子周圍,開(kāi)心的玩起水來(lái)。在玩水過(guò)程中,幼兒認(rèn)識(shí)了水的特性,獲得了許多有關(guān)水的知識(shí)。

2.為幼兒所需提供氛圍

每個(gè)孩子都需要愛(ài),充分的愛(ài)是孩子們的基本需求,更是必不可少的精神食糧。教師的一句鼓勵(lì),一絲微笑,一聲贊美,一次撫摸都能為孩子帶來(lái)莫大的動(dòng)力,激發(fā)出孩子們的學(xué)習(xí)欲望和熱情,活動(dòng)中,對(duì)孩子微笑著說(shuō)聲:真不錯(cuò),好極了,加油哦。諸如此類的激勵(lì)話語(yǔ)都能夠讓幼兒積極的參與活動(dòng),如果孩子們有了自己的想法的見(jiàn)解是,要去認(rèn)真的聽(tīng),尊重他們的想法,給他們一個(gè)良好的,愉快的,自由的氛圍。

(二)興趣是調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的突破口

因?yàn)橛變旱哪挲g小,這是他們的特性,所以對(duì)某些事物的興趣新鮮度不會(huì)保持很久,這就需要教師犀利的洞察能力,找到幼兒的興趣,并將此作為突破口,通過(guò)引導(dǎo),讓孩子們能夠在一個(gè)輕松的氣氛下,在愉快情緒的觸動(dòng)之下,自主的積極的投入進(jìn)去,教師開(kāi)展的主題活動(dòng)就是在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷產(chǎn)生和蔓延的。

在參觀商店活動(dòng)中,孩子在路上看到了許多汽車,商店的柜臺(tái)中也陳列著各種玩具汽車,在回來(lái)的路上,孩子們不停地講著汽車。金金說(shuō):那個(gè)前面有只手的汽車是吊車。不是,是挖土機(jī),我家里就有,任巍杰馬上反駁。丁丁說(shuō):我家有小汽車,還有大卡車呢。我家也有,我還有警車呢。看著孩子們興趣盎然地談?wù)撝?。汽車這個(gè)主題活動(dòng)在我心中油然而生?;顒?dòng)中,每個(gè)孩子對(duì)汽車的興趣也不盡相同,在討論轎車時(shí),夏正陽(yáng)最感興趣的是剎車和排檔,他不厭其煩地問(wèn)司機(jī):這叫什么名字!怎么用它!你能用給我看看嗎!(童俊心感興趣的是車輪,他整個(gè)身子都鉆到了車底下,把衣服都弄臟了,終于有了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn):我看見(jiàn)這輛汽車有四個(gè)輪子。(他的話引起了幾個(gè)孩子的興趣,在參觀停車場(chǎng)的時(shí)候,他們還專門對(duì)每輛汽車的輪子進(jìn)行了比較和研究。

(三)游戲是學(xué)習(xí)的催化劑

游戲?qū)τ诤⒆觽儊?lái)說(shuō),不是工作,不是負(fù)擔(dān),不完全是生活,是學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑,是對(duì)自然和社會(huì)的探索和追尋,它是自發(fā)的,是主動(dòng)的,是愉快的行為活動(dòng),知識(shí)技能往往都是通過(guò)愉快的游戲中掌握到的。如在學(xué)習(xí)比較多少時(shí),我設(shè)計(jì)了以下游戲,找椅子,請(qǐng)幼兒找一個(gè)椅子坐下來(lái),比一比人多還是椅子多,戴帽子,請(qǐng)幼兒給瓶子蓋上蓋子,比一比瓶子多還是蓋子多,開(kāi)鎖,請(qǐng)幼兒找鑰匙開(kāi)鎖,一個(gè)鑰匙開(kāi)一把鎖,比一比鑰匙多還是鎖多,喂雞,請(qǐng)幼兒把蟲(chóng)子喂給小雞吃,比一比蟲(chóng)子多還是雞多。游戲是在幼兒快樂(lè)的同時(shí),不知不覺(jué)的掌握了許多的本領(lǐng),將玩中帶學(xué),學(xué)中有玩的教學(xué)理念體現(xiàn)出來(lái),提高幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。幼兒在其中得到了主動(dòng)性的培養(yǎng),為幼兒在將來(lái)學(xué)習(xí)的興趣打下良好的基礎(chǔ),幼兒將為此受用終身。

(四)生活中的節(jié)奏,刺激學(xué)習(xí)主動(dòng)性

培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)的節(jié)奏通常包括“節(jié)奏樂(lè)”“認(rèn)識(shí)節(jié)奏”活動(dòng)。這也是教師訓(xùn)練幼兒節(jié)奏的主要方式。在生活中,我們周圍的節(jié)奏音律隨處可見(jiàn),就如動(dòng)物的叫聲,音樂(lè)的節(jié)奏,教師可以讓幼兒在自然的條件下找到節(jié)奏的所在,也可以在自己的設(shè)計(jì)的有固定節(jié)奏環(huán)境下,讓幼兒們充分體會(huì),找出節(jié)奏的奧妙,讓節(jié)奏樂(lè)陪伴在孩子們的生活中去。

1.語(yǔ)言活動(dòng)伴隨著節(jié)奏。德國(guó)音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫強(qiáng)調(diào)從節(jié)奏入手進(jìn)行音樂(lè)教育。教師可以以詩(shī)歌的朗誦特點(diǎn),圍繞教學(xué)發(fā)展來(lái)培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。利用外物只管的將詩(shī)歌內(nèi)容展現(xiàn)在幼兒面前,然后讓幼兒隨著節(jié)奏,拍手,點(diǎn)頭等,找到節(jié)奏的規(guī)律,最后和樂(lè)器伴奏一起配合起來(lái)。

2.音樂(lè)里找到節(jié)奏。學(xué)習(xí)節(jié)奏,這和舞蹈,歌曲、律動(dòng)、欣賞等活動(dòng)是分不開(kāi)的。在讓幼兒學(xué)新的歌曲之前,要讓孩子們先練習(xí)歌曲的節(jié)奏,在拍子的配合下,讓幼兒們找出歌曲中的特點(diǎn)和奧妙,再在這基礎(chǔ)上把歌曲的歌詞記下來(lái),在手腦并用之下,即學(xué)會(huì)了新的歌曲,也掌握了節(jié)奏。

3.節(jié)奏練習(xí)應(yīng)該成為幼兒生活中的一部分,比如在幼兒練習(xí)拍球的時(shí)候就可以找到節(jié)奏,這既讓孩子們?cè)鰪?qiáng)了趣味性,也能發(fā)展幼兒的節(jié)奏感。

第7篇:石油教育論文范文

為了比較全面真實(shí)反映幼兒園英語(yǔ)師資現(xiàn)狀,筆者整理了中國(guó)知網(wǎng)上近三年來(lái)所有關(guān)于幼兒園英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查文獻(xiàn),并從中選出最新和最具代表性的15份調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析,

(一)教師數(shù)量匱乏。

很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語(yǔ)教師達(dá)超過(guò)50%以上,其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語(yǔ)教師高達(dá)75%和96%。如此過(guò)高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學(xué)需求,無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

(二)教師學(xué)歷不高。

目前幼兒園英語(yǔ)教師的學(xué)歷以大專為主,雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學(xué)歷英語(yǔ)教師,但大多數(shù)是后來(lái)進(jìn)修獲得的本科學(xué)歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專學(xué)歷。

(三)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

目前幼兒園英語(yǔ)教師的專業(yè)主要是學(xué)前教育、英語(yǔ)教育及少數(shù)藝術(shù)、中文等專業(yè),畢業(yè)于學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)師資寥寥無(wú)幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能,就是缺乏英語(yǔ)教育方面的知識(shí)和能力,難以勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)。

(四)英語(yǔ)教師教齡短,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師的教齡都在5年以內(nèi),而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,能力有限。這說(shuō)明高校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)已經(jīng)滯后,未能更早、更多地為幼兒園英語(yǔ)教育提供更優(yōu)秀的師資,致使幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量低下。

(五)英語(yǔ)教師性別比例不合理。

當(dāng)前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是女性,男性英語(yǔ)教師及其匱乏,很多幼兒園男性英語(yǔ)教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師在幼教及英語(yǔ)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面比較欠缺,同時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育和英語(yǔ)教育理論知識(shí)的英語(yǔ)教師的比例只有20%左右。這樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備顯然不能滿足教育教學(xué)需求。當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)有詞匯、語(yǔ)法及英語(yǔ)文化等,需要提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力有聽(tīng)力、閱讀及寫作等。雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好,但從其他調(diào)查數(shù)據(jù)看,情況并非樂(lè)觀,比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn),常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語(yǔ)教師對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不滿意,61%的幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)不滿意。由此可見(jiàn),提高幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。

二、加快高校學(xué)前英語(yǔ)教育改革,培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)師資

(一)科學(xué)制定學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)格。針對(duì)當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)不全面、素質(zhì)不高、能力低下的現(xiàn)狀,高校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)該將其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為:培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的,掌握學(xué)前教育及英語(yǔ)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、文化知識(shí)、教育教學(xué)技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德,勝任幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)、管理及教科研工作的新型高等專業(yè)人才。

(二)合理設(shè)置學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)課程體系

科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語(yǔ)教師在幼兒教育理論、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育理論、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力以及教育教學(xué)技能等方面均勻不同程度欠缺說(shuō)明以往簡(jiǎn)單地將幼兒教育與英語(yǔ)教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)較合理的課程體系應(yīng)該包括:1.思想道德、文學(xué)、體育、心理健康等公共基礎(chǔ)課程,以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等;2.學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué),英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育學(xué)等專業(yè)理論課程,以夯實(shí)學(xué)生深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ);3.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法與修辭、英美文化概況、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)精讀、英漢翻譯、英美文學(xué)、幼兒英語(yǔ)歌曲與表演、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程,以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng);4.攝影、書法、營(yíng)養(yǎng)與健康等專業(yè)先修課程,以提升學(xué)生的文化軟實(shí)力和綜合技能;5.專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐課程,以培養(yǎng)學(xué)生的教書育人能力。

(三)改革創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)模式

當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力低下、教育教學(xué)能力不足除了與他們?cè)趯W(xué)校受教育時(shí)的專業(yè)課程設(shè)置有關(guān),還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學(xué)科知識(shí)體系為順序、學(xué)科內(nèi)容為載體、學(xué)校教室為空間”這一教學(xué)模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語(yǔ)師資,高校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該革新為“以學(xué)生為中心、以學(xué)生健康發(fā)展和未來(lái)職業(yè)需求為導(dǎo)向”,采用交際法、情境教學(xué)法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型學(xué)習(xí)法及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣性教育教學(xué)手段,以豐富多彩的活動(dòng)為載體,以高校教育和幼兒園實(shí)踐為紐帶,融“教、學(xué)、做”為一體的新模式。這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

(四)合理提升培養(yǎng)層次、擴(kuò)大招生規(guī)模、調(diào)整生源性別結(jié)構(gòu)

鑒于目前幼兒園英語(yǔ)師資學(xué)歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀,有條件的高校應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)本科及研究生層次教育,并根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資實(shí)際需求和辦學(xué)能力合理擴(kuò)大招生規(guī)模及男性幼兒英語(yǔ)教師比例,從而為促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的英語(yǔ)師資。

(五)積極開(kāi)展職后培訓(xùn),提升在職幼兒園職業(yè)素養(yǎng)

第8篇:石油教育論文范文

從高校的角度分析,存在如下問(wèn)題:第一,職前教育的課程設(shè)置不盡合理,理論類課程偏多。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐性、??茖哟稳瞬排囵B(yǎng)的特點(diǎn)決定了實(shí)踐教學(xué)在幼兒教師職前教育課程體系中應(yīng)占據(jù)極其重要的位置。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,再加上高校招生人數(shù)增加過(guò)多,好多高校依然偏重教育理論知識(shí)的授受。第二,高校教師對(duì)幼兒園教育實(shí)踐缺乏深入的了解。與活躍的幼兒園教育改革相比,高校的幼兒教師職前教育處于相對(duì)滯后的狀態(tài)。有些高校教師不熟悉幼兒園教育工作的全貌,對(duì)幼兒園教育改革的進(jìn)展了解甚少;有不少高校教師沒(méi)有幼兒園工作經(jīng)歷與體驗(yàn),他們對(duì)幼兒園的了解僅限于書本或有限的幼兒園觀摩經(jīng)歷。這些教師的課堂教學(xué)就容易與幼兒園的教育實(shí)踐脫節(jié)。第三,高校與幼兒園之間沒(méi)有建立起長(zhǎng)效的合作機(jī)制。隨著教師教育改革的深入,有些高校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到,與幼兒園建立有效的合作關(guān)系有助于提高職前教師教育的質(zhì)量。他們與幼兒園簽訂了合作協(xié)議,將幼兒園作為本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的基地。但是,由于缺乏有力的保障機(jī)制,高校與幼兒園的關(guān)系依然處于松散狀態(tài),難以從根本上解決教育理論與教育實(shí)踐相分離的問(wèn)題。從幼兒園的角度分析,也存在一些問(wèn)題:在幼兒教師的職前教育工作中,幼兒園似乎處于“局外人”的地位。作為高校的教育實(shí)踐基地,幼兒園只負(fù)責(zé)安排教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)。幼兒園對(duì)自己在職前教育中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí),甚至有幼兒園教師把指導(dǎo)教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的任務(wù)當(dāng)做額外負(fù)擔(dān)。他們認(rèn)為,準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)知識(shí)有限、專業(yè)能力較差,由這些人帶班會(huì)擾亂正常的班級(jí)秩序,會(huì)給幼兒園的常規(guī)管理帶來(lái)麻煩。此外,在與高校合作的過(guò)程中,幼兒園單向付出的時(shí)候居多,高校沒(méi)有為幼兒園的教育教學(xué)工作提供多少實(shí)質(zhì)性的援助。這種單向合作關(guān)系使得幼兒園并未真正參與到幼兒教師的職前教育中來(lái)。在進(jìn)入高校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)之前,準(zhǔn)幼兒教師對(duì)幼兒園教育的實(shí)際狀況知之甚少。即使小時(shí)候上過(guò)幼兒園,但能記住的信息對(duì)于他們理解教育理論的作用很小。準(zhǔn)幼兒教師對(duì)于幼兒園教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必須來(lái)自幼兒園一線。如果沒(méi)有機(jī)會(huì)經(jīng)常到幼兒園觀察,缺少對(duì)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的深度了解和思考,那么,他們所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)就難以內(nèi)化,專業(yè)能力的培養(yǎng)就成為一句空話。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度看,準(zhǔn)幼兒教師必須經(jīng)常到幼兒園去,必須將幼兒園作為學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng),在真實(shí)的幼兒園教育情境中觀摩、感受、體驗(yàn)和實(shí)踐。因此,在幼兒教師的職前教育中,幼兒園必須“在場(chǎng)”。高校與幼兒園要突破多年來(lái)互相疏離的狀態(tài),在培養(yǎng)合格幼兒教師的目標(biāo)引導(dǎo)下攜手合作。

二、幼兒教師職前教育的實(shí)踐

轉(zhuǎn)向自從國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)于1996年提出“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)共處”四大教育支柱之后,“學(xué)會(huì)做事”、“能力為重”不僅成為中小學(xué)、幼兒園教育改革的重點(diǎn),而且成為世界各國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的共同趨勢(shì),同時(shí)也是我國(guó)幼兒教師職前教育改革的重要內(nèi)容?!督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》就明確要求:“堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念,實(shí)施《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式,強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練,著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”2001年9月開(kāi)始執(zhí)行新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。十多年來(lái),我國(guó)的幼兒教育觀念與幼兒教育實(shí)踐都發(fā)生了根本性的變化,從而“推動(dòng)著我國(guó)幼兒園課程發(fā)生范式轉(zhuǎn)換,從以‘教’為中心的課程向著以‘學(xué)’為中心的課程變化”。隨著幼兒園課程范式的轉(zhuǎn)換,對(duì)幼兒教師能力的要求也從“吃透教材、預(yù)成教案、講授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“吃透幼兒、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、與幼兒對(duì)話”。這種轉(zhuǎn)變要求幼兒教師職前教育做出相應(yīng)的變革:根據(jù)社會(huì)和幼兒園教育的需要,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu),處理好理論性知識(shí)與實(shí)踐性知識(shí)的關(guān)系,重視實(shí)踐教學(xué)改革,著力培養(yǎng)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)能力。作為專業(yè)人員,準(zhǔn)幼兒教師在職前教育階段要獲得兩類知識(shí):理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。理論性知識(shí)屬于一般原理,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)理論課程學(xué)習(xí)或自主性閱讀獲得?!皩?shí)踐性知識(shí)是教師對(duì)知識(shí)理解和內(nèi)化后帶有個(gè)人特色的認(rèn)知,多是通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)累積而成”,一般情況下,人們很難用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述自己的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是教師通過(guò)自己對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思而形成的,是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)教師的教育行為起著主導(dǎo)作用。實(shí)踐性知識(shí)與教師的專業(yè)能力之間有著很大的相關(guān),兩者具有共同之處:第一,總是與特定的情境、特定的任務(wù)相聯(lián)系,學(xué)習(xí)者只有置身于具體的教育情境才能領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。第二,都要通過(guò)學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐才能獲得。對(duì)于準(zhǔn)幼兒教師來(lái)說(shuō),實(shí)踐性知識(shí)的獲得需要體驗(yàn)式的學(xué)習(xí),專業(yè)能力的形成需要真實(shí)的幼兒園教育情境?!癠-K”專業(yè)實(shí)踐共同體可以為準(zhǔn)幼兒教師提供真實(shí)的幼兒園教育情境,展現(xiàn)真實(shí)的幼兒園教育現(xiàn)場(chǎng),使他們獲得真實(shí)的體驗(yàn),為他們習(xí)得實(shí)踐性知識(shí)、形成專業(yè)能力提供良好的條件。

三、幼兒教師職前教育改革的探索

“U-K”專業(yè)實(shí)踐共同體的成員有幼兒園教師、高校教師和學(xué)生,他們都是學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人員,每個(gè)人都在共同參與的專業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí),不斷提高自己的專業(yè)水平?!癠-K”專業(yè)實(shí)踐共同體把學(xué)前教育專業(yè)在校生、高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái),關(guān)注共同體成員的心靈世界,以引領(lǐng)準(zhǔn)幼兒教師的成長(zhǎng)為核心,同時(shí)促進(jìn)高校教師和幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。

(一)簽訂共建協(xié)議,構(gòu)建合作保障

“U-K”專業(yè)實(shí)踐共同體是高校與幼兒園雙向互惠、深度合作的產(chǎn)物。他們共同承擔(dān)幼兒教師職前教育、促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)。雙方可以在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上簽訂合作共建協(xié)議,明確各自的權(quán)利、職責(zé)和義務(wù)。高校應(yīng)當(dāng)選派本校教師為幼兒園開(kāi)展在職教師培訓(xùn)和研修活動(dòng),與幼兒園合作開(kāi)展教育科研活動(dòng),充分利用本校專業(yè)教師的資源優(yōu)勢(shì),為幼兒園師生和家長(zhǎng)提供力所能及的教育咨詢與心理服務(wù)。幼兒園應(yīng)該接受師范生進(jìn)行教育見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng),為師范生推薦指導(dǎo)教師,確保教育見(jiàn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量;為高校推薦專業(yè)課程的兼職教師,與高校共同開(kāi)發(fā)教師教育課程;接受高校教師參加本園的教學(xué)科研活動(dòng),為其開(kāi)展教育研究工作提供必要條件;為高校提供幼兒園教育教學(xué)的案例。通過(guò)合作協(xié)議的規(guī)定,對(duì)雙方在教師教育過(guò)程中的行為進(jìn)行必要的監(jiān)督與約束,確保雙方能在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、科研互動(dòng)的基礎(chǔ)上建立起長(zhǎng)期有效的、利益與風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作關(guān)系,將幼兒教師的職前教育與在職培訓(xùn)真正統(tǒng)一起來(lái)。

(二)協(xié)商培養(yǎng)方案,共同開(kāi)發(fā)課程

制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校應(yīng)當(dāng)在充分進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上,全面了解幼兒園教育實(shí)踐對(duì)于幼兒教師的要求,與共同體中的專家型幼兒教師共同研討,確立適宜的人才培養(yǎng)目標(biāo),制定合理的人才培養(yǎng)方案。在高校與幼兒園合作共建的過(guò)程中,高校還可以與幼兒園合作,共同開(kāi)發(fā)教師教育課程和教材。來(lái)自幼兒園一線的教師,擁有大量的幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)和鮮活的教育案例,他們的加盟有助于糾正幼兒教師職前教育中偏重理論的傾向,使高校的人才培養(yǎng)更貼近幼兒園教育實(shí)踐的需要,為幼兒園培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。換一個(gè)角度看,高校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才能夠適應(yīng)幼兒園教育的實(shí)際需要,能夠盡快進(jìn)入專業(yè)的工作狀態(tài),也在一定程度促進(jìn)了幼兒園教育質(zhì)量的改進(jìn)與提高。

(三)改革教學(xué)方式,在反思中成長(zhǎng)

第9篇:石油教育論文范文

高水平的教育需要有高水平、高素質(zhì)的教師來(lái)作為支撐。因此,為了能夠適應(yīng)課程與教學(xué)改革的需要,讓每一個(gè)教師都能夠適應(yīng)快速發(fā)展變革的現(xiàn)代幼兒園教育現(xiàn)狀,就需要加強(qiáng)園本培訓(xùn),以此來(lái)提高幼兒教師們的專業(yè)素質(zhì),促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進(jìn)行深造,讓他們能夠?qū)W習(xí)到更為系統(tǒng)、先進(jìn)的幼教理論。在日常的工作中要求每一個(gè)幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時(shí)間來(lái)閱讀幼教專業(yè)雜志,同時(shí)還應(yīng)該利用好園本教研,組織教師們一起學(xué)習(xí)關(guān)于幼教的好的理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),并讓教師們能夠根據(jù)時(shí)展的需要不斷的進(jìn)行深層次的自我完善與自我更新。

幼兒園還必須要建立起學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。幼兒園中的教師團(tuán)隊(duì)是由多元的教師個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。為此,我們就應(yīng)該要努力的營(yíng)造出一個(gè)具有開(kāi)放性、平等對(duì)話的團(tuán)隊(duì),讓各種知識(shí)能夠在教師們的合作與分享中不斷產(chǎn)生與發(fā)展。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師都具有老師和學(xué)生的雙重角色,因此,每一個(gè)教師都應(yīng)該要學(xué)會(huì)相互支持、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中,教師們可以相互質(zhì)疑,并以此為手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)思維,碰撞出新的思維火花,創(chuàng)造出新的知識(shí)理論。還可以以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)定期的組織教研組、備課組的教師進(jìn)行交流討論,相互觀摩對(duì)方的教學(xué)活動(dòng)、討論各種幼兒教育相關(guān)的問(wèn)題、探討各種教學(xué)案例和教學(xué)情境,讓教師們能夠產(chǎn)生思想上的共鳴與更深刻的感悟,從而對(duì)幼兒教師個(gè)人的成長(zhǎng)帶來(lái)極大的促進(jìn)與幫助。

要加強(qiáng)幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)。幼兒園要注重讓教師能夠結(jié)合課題進(jìn)行研究或?qū)n}研究。要以教學(xué)實(shí)踐為教研背景,積極的開(kāi)展各種學(xué)習(xí)與討論,讓教師能夠建構(gòu)起較為系統(tǒng)的專業(yè)體系。例如可以結(jié)合園本課程的建構(gòu),積極的組織教師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論,讓教師們能夠?qū)φn程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等有一個(gè)較好的理解與把握。

二、開(kāi)展多種形式的競(jìng)技活動(dòng),提高教師專業(yè)技能

幼兒教師不僅僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)做支撐,還需要有過(guò)硬的教學(xué)技能。為了能夠通過(guò)園本培訓(xùn),促進(jìn)教師的成長(zhǎng),可以開(kāi)展多種形式的競(jìng)技比賽活動(dòng)。

開(kāi)展教學(xué)技能的即興競(jìng)賽。在進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)不僅僅要督促教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如有標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ),能夠?yàn)橛變褐v動(dòng)聽(tīng)的故事,還必須要有甜美的歌聲,能夠吸引幼兒的優(yōu)美的舞姿,并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧,例如折、捏、畫、彈都要能夠熟練的使用。同時(shí),還必須要幫助教師們樹(shù)立起自信,讓他們能夠明白,只要不斷努力,就總會(huì)有收獲。通過(guò)自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書寫、繪畫、運(yùn)動(dòng)等多種形式的比賽,不僅僅可以培養(yǎng)教師們活潑開(kāi)朗的性格,還能夠幫他們練就扎實(shí)的基本功。

開(kāi)展各種主題活動(dòng)的教學(xué)競(jìng)賽。教師是否具有能夠駕馭教學(xué)的能力,將會(huì)直接對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此,應(yīng)該要積極的開(kāi)展教學(xué)評(píng)比活動(dòng),將主題統(tǒng)一、時(shí)間統(tǒng)一,內(nèi)容可以不同,形式也可多樣,讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來(lái)展現(xiàn)自己的才華。為了這樣的活動(dòng),教師們往往會(huì)花費(fèi)很多精力,通過(guò)一次次的準(zhǔn)備、試教,最后換來(lái)一次次地提升、飛躍。通過(guò)這樣的教學(xué)競(jìng)賽,可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)的不同模式、愛(ài)好、特長(zhǎng),從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導(dǎo),因人而異,用其所長(zhǎng)。

三、通過(guò)多種評(píng)價(jià)手段,促進(jìn)教師成長(zhǎng)

(一)采取分層評(píng)價(jià)

在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),可以根據(jù)教師們的實(shí)際業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多中情況,將教師分為多個(gè)層次,并根據(jù)不同層次的不同能力來(lái)提出不同的要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如可分為教研組長(zhǎng)、骨干教師和年輕教師這幾個(gè)層次。對(duì)于不同層次的教師的教學(xué)計(jì)劃的制定也要提出不同的要求。例如對(duì)于年輕的教師,可以要求提前一周寫出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃,而對(duì)于教研組長(zhǎng)就必須要能夠提前一天針對(duì)難點(diǎn)寫出自己獨(dú)到的教育方法,但是卻必須要能夠在活動(dòng)之后進(jìn)行有效的分析。但是必須要明白,教師的層次并不一定是要固定不變的,可以每一個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)估,對(duì)于那些優(yōu)秀及期末綜合考評(píng)達(dá)前一層次的教師,可以向高一層次遞升。

(二)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)

我們可以讓教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容是日常工作。例如在教學(xué)的過(guò)程中,教師們可以有側(cè)重的對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與效果分析。評(píng)價(jià)主要包括了目標(biāo)的適宜性、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、方法的運(yùn)用、過(guò)程的安排、幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)狀況等不同方面的內(nèi)容。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí),需要根據(jù)教師自己的實(shí)際情況,在不同的階段選取不同的側(cè)重點(diǎn)。而幼兒園則需要隨時(shí)對(duì)教師的自我評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查,看他們的評(píng)價(jià)分析是否客觀、細(xì)致,以能夠促進(jìn)教師正確地評(píng)價(jià)自己,理性地認(rèn)識(shí)自己,為他們今后的努力找準(zhǔn)方向。

(三)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)

在過(guò)程評(píng)價(jià)中,則主要是看教師們的教育計(jì)劃和目標(biāo)是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上,他們所選取的教育內(nèi)容、方法、環(huán)境等是否能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性,教育過(guò)程中是否為幼兒提供了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并符合幼兒的發(fā)展需要,教師的指導(dǎo)是否體現(xiàn)出了個(gè)體差異等。通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià),可以讓教師們?cè)谟^念、方法、行為得到有效的提高。

在實(shí)施課程評(píng)價(jià)的過(guò)程中,可以通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的調(diào)整、評(píng)價(jià)觀念與方法的改變,從而有效的促進(jìn)教師們的成長(zhǎng)。也能夠讓教師們?cè)诮虒W(xué)工作中不斷地加深對(duì)幼教事業(yè)的認(rèn)識(shí),不斷的更新兒童觀、教育觀,從而更加堅(jiān)定了為孩子而努力工作的信念。