細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作精選(九篇)

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第1篇：細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文

1、小游戲

小游戲把學(xué)習(xí)的過程變成游戲的過程，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在課堂上參與的小游戲很多，如表演脫水縮合、特異性免疫過程、分泌蛋白形成過程、基因表達(dá)等。

例如表演特異性免疫：

（1）背景：免疫調(diào)節(jié)是一個重要的生命活動，很多學(xué)生區(qū)分不開各種免疫細(xì)胞的作用，如細(xì)胞免疫和體液免疫過程。怎樣幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識呢？

（2）過程：課堂小結(jié)時，教師拿出已做好的多個球形、Y形的模型，分別代表抗原、抗體。接著，叫多個學(xué)生分別代表吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、記憶細(xì)胞，漿細(xì)胞，效應(yīng)T細(xì)胞等。然后假設(shè)當(dāng)抗原初次侵來時，讓這些“免疫細(xì)胞”一邊接龍――傳遞“抗原”，一邊說明自己將干什么。類似的讓學(xué)生表演二次免疫過程。

（3）評價：這個小游戲可以讓學(xué)生在聽了長時間的課后，輕松回顧知識，區(qū)別了免疫細(xì)胞的作用，清楚了體液免疫和細(xì)胞免疫過程，達(dá)到了對知識的鞏固。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生精力不能高度集中時，教師再重復(fù)一遍特異性免疫的過程來小結(jié)，效果自然不好。

2、小制作

小制作可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力和合作精神。學(xué)生在課堂上參與的小制作有：制作細(xì)胞器模型、構(gòu)建雙螺旋模型、制作細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型、制作細(xì)胞核模型甚至整個細(xì)胞模型、合作制作重組質(zhì)粒、制作小生態(tài)缸等?，F(xiàn)例析制作細(xì)胞器模型。

（1）背景：人教版必修一中“細(xì)胞器一系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”這節(jié)課，細(xì)胞器的種類較多，結(jié)構(gòu)、作用各不同，學(xué)生很容易記混。細(xì)胞器很小，學(xué)生只能看看圖片。有什么辦法讓學(xué)生把細(xì)胞器記得更清晰呢？

（2）過程：學(xué)生上課前準(zhǔn)備一些不同顏色的橡皮泥，并預(yù)習(xí)課本。課堂中，教師一邊用多媒體展示不同細(xì)胞器的圖片、模型，一邊要求學(xué)生用橡皮泥做細(xì)胞器模型，然后檢查并指出問題。例如學(xué)習(xí)線粒體時，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生把內(nèi)膜做得向內(nèi)折疊時，教師先表揚他做得很細(xì)心，接著提問：你為什么要這樣做？然后組織學(xué)生相互討論。

（3）評價：這個小制作可以幫助學(xué)生加深對細(xì)胞器的印象，特別是對結(jié)構(gòu)的區(qū)別，還能使單調(diào)的課堂活躍起來。有些教師往往運用多媒體展示各種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)，而學(xué)生只看圖片，不思考為什么要有那樣的結(jié)構(gòu)，這就激發(fā)不了學(xué)生的求知欲。

3、小比賽

小比賽可增強課堂的活躍氣氛，提高學(xué)生的競爭意識?？山M織的課堂小比賽有：繪圖比賽、辯論賽、搶答比賽、找茬比賽等。現(xiàn)例析繪細(xì)胞分裂圖比賽。

（1）背景：學(xué)習(xí)減數(shù)分裂后，學(xué)生很難把有絲分裂和減數(shù)分裂圖像準(zhǔn)確區(qū)分開，甚至有些學(xué)生對分裂過程都難以區(qū)分。怎樣有效復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂，且讓學(xué)生很好地突破難點呢？

（2）過程：在上有絲分裂和減數(shù)分裂比較的復(fù)習(xí)課前，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備好一大張紙和筆。課堂上，先通過多媒體展示分裂過程，然后總結(jié)兩種分裂方式的異同點。接著，學(xué)生比賽畫有兩對同源染色體的細(xì)胞的兩種分裂過程示意圖。最后，從速度和質(zhì)量兩方面評價成果。

（3）評價：繪圖比賽給枯燥的復(fù)習(xí)課注入了新的活力，通過比賽激起學(xué)生的好勝心，都想把圖準(zhǔn)確地畫出來，那么，這就讓全體學(xué)生由“得畫好”變?yōu)椤爱嫷煤谩薄Ｔ诋媹D中，還能調(diào)動學(xué)生思考、鞏固所學(xué)知識，從而讓學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分圖像和過程。

4、小實驗

第2篇：細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文

一、改變教學(xué)觀念，變換師生角色

只有改變教學(xué)中的師生角色，才能推動教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新，實現(xiàn)學(xué)生的主體化和多元化。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，學(xué)習(xí)方式要從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)；教師的教學(xué)方法要從傳統(tǒng)的灌輸式變?yōu)閱l(fā)誘導(dǎo)式，教學(xué)過程要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這就要求在課堂教學(xué)中實施自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，師生共同開發(fā)課程、豐富課程，使課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的，真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

二、充分利用教材所提供的資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

隨著新課程改革的不斷深入，教科書更加體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。教材中有利于引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，如 “問題探討”、“思考與討論”、“想一想”、 “技能訓(xùn)練”、“資料分析”、“科學(xué)前沿”及“科學(xué)、技術(shù)、社會”等。在備課過程中，要深入鉆研教材，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理利用這些欄目培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。我的主要做法如下：

(1）據(jù)教材中的“問題探討”，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，進入自主學(xué)習(xí)的境界。教科書中每節(jié)都設(shè)置了“問題探討”欄目，比如在編寫“細(xì)胞器―系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時，介紹了工廠一般都由若干個車間和部門組成。討論：“①一件優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品是如何通過各車間和部門之間的配合產(chǎn)生出來的? ②細(xì)胞內(nèi)也存在類似的部門或車間嗎?你能舉出例子嗎?”讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新課，使學(xué)生知道要學(xué)習(xí)什么，就為學(xué)習(xí)細(xì)胞器的分工合作打下了基礎(chǔ)，主動地掌握細(xì)胞器的有關(guān)知識。

(2）從教材中的“資料分析”出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。激發(fā)興趣是促進自主學(xué)習(xí)的動力，利用教科書中的“資料分析”吸引學(xué)生進入自主學(xué)習(xí)的境界。比如在 “細(xì)胞核―系統(tǒng)的控制中心”中，先用四則資料及相關(guān)圖示，引入問題。在教學(xué)中先讓學(xué)生閱讀教材，然后小組討論：生物的性狀遺傳主要由細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)控制？細(xì)胞核與細(xì)胞的分裂、分化有什么關(guān)系？生物的形態(tài)構(gòu)建主要與細(xì)胞核還是細(xì)胞質(zhì)有關(guān)？你認(rèn)為細(xì)胞核有什么功能？讓學(xué)生通過分析資料學(xué)到新的知識。

（3）教材中的“本節(jié)聚焦” 以問題的形式提出了這一節(jié)的要點（或重點），為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了方向。比如“生命活動的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)”一節(jié)，“本節(jié)聚焦”中提到：①氨基酸的結(jié)構(gòu)有什么特點？②為什么細(xì)胞中蛋白質(zhì)的種類如此多？③為什么說蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔(dān)者？這些內(nèi)容讓學(xué)生明確要掌據(jù)哪些重點，且能根據(jù)這些內(nèi)容自主閱讀教材。

（4）教材中“科學(xué)前沿”介紹了當(dāng)今科技領(lǐng)域的最新研究成果，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更豐富的素材，如“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健币还?jié),一般認(rèn)為水是以自由擴散過膜的,果真如此嗎？磷脂雙分子層的內(nèi)部是疏水的，幾乎阻礙所有水溶性分子通過。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后的科學(xué)前沿,讓學(xué)生思考①如何尋找通道蛋白？②怎樣證明水是通過通道蛋白進入細(xì)胞內(nèi)部的？通過對這些問題的思考和探索，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然就會得到一定的提高。

三、合理組織課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。加強預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)開始之前，教師可根據(jù)教材所要解決的重點知識，設(shè)計問題，使學(xué)生思考具有方向性，讓學(xué)生在閱讀教材時圍繞提出的問題進行思考，這就邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步。學(xué)生在自主閱讀課本的過程中，必然要獨立思考，從而就能發(fā)現(xiàn)其中要掌握的問題，激發(fā)出主動參與教學(xué)活動的激情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂―的形成過程”這一教學(xué)中，讓學(xué)生結(jié)合教材中的文字和圖片，思考下列問題：①在精原細(xì)胞發(fā)育成為的過程中，染色體復(fù)制了幾次？細(xì)胞分裂了幾次？②染色體數(shù)目減半，是由兩次分裂中的第幾次分裂決定的？③一個精原細(xì)胞形成幾個？中的染色體數(shù)目與精原細(xì)胞中的相比有什么變化？④整個分裂過程中，細(xì)胞中的染色體、DNA數(shù)目發(fā)生怎樣的變化？

（2）從學(xué)生熟悉的事實出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。比如在學(xué)習(xí)水的生理功能時，給出問題為：“根據(jù)自己已有的知識和生活經(jīng)驗，你還能舉出哪些實例，說明生命活動離不開水？”從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自己主動地思考。

（3）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)設(shè)疑，在積極互動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。但是讓學(xué)生帶著什么問題學(xué)，問題由誰提出來是值得研究的。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只是每事問。”怎樣讓學(xué)生肯問，并且問得巧？教師就要善于創(chuàng)設(shè)“探究問題”情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中提高自主學(xué)習(xí)能力。在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，對所學(xué)知識表現(xiàn)出極大的關(guān)注，并發(fā)揮自主意識，在不斷地“發(fā)現(xiàn)―分析―解決”問題的過程中獲得新的感悟，尋找新方法，變“被動接受”為“主動探究”。同時，在教學(xué)中教師還要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維，逆向思維。讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容充分質(zhì)疑，提出自己不理解或有異議的地方，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。教師要重點選擇有價值的質(zhì)疑題，組織全班同學(xué)展開討論并交流。在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生擺觀點，講道理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見。給學(xué)生充分時間、空間，讓學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、思考，這樣才能使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。例如：學(xué)習(xí)細(xì)胞的有氧呼吸，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建：有氧呼吸的場所是什么？有氧呼吸分為哪幾個階段?每階段的生化反應(yīng)發(fā)生在什么部位?哪個階段會產(chǎn)生[H]?[H]的去向如何?每個階段都釋放能量嗎?各階段釋放能量的量有何不同?并由學(xué)生討論、自主解答以上問題。

問題進一步深化： ①二氧化碳何時產(chǎn)生？氧氣何時參與反應(yīng)？水何時產(chǎn)生？②反應(yīng)中釋放出來的能量全都能形成ATP嗎？ ③為什么說線粒體是進行有氧呼吸的主要場所？

第3篇：細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義思想 高中生物 學(xué)習(xí)能力

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)要素構(gòu)成。換句話說，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。從高中生物教材內(nèi)容的特點看，既有生物發(fā)展史的知識，又有生物發(fā)展的技術(shù)成就知識，整個知識系統(tǒng)貼近生活，這就要求我們的教學(xué)要結(jié)合教材和學(xué)生的特點，立足生活，創(chuàng)設(shè)情境，高度重視生物知識的意義建構(gòu)活動。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境。鍛煉學(xué)生的思維能力

作為生物教師，應(yīng)以學(xué)生的生活為背景，以問題情境為形式，以教材知識為內(nèi)容，有效進行生物教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué){（ATP的主要來源――呼吸作用》的第一課時，教師在導(dǎo)人課題階段展示奧運會長跑比賽的照片，并提問：“他們運動的時候要不要消耗能量？”學(xué)生對奧運會的比賽圖片很感興趣，齊聲地回答：“要?！苯處熯M一步提問：“誰為他們直接提供能量呢？”學(xué)生回答：“ATP?！苯處熃又鴨枺骸癆TP又是怎樣形成的呢？”此時，學(xué)生的思維被無形中帶人上一節(jié)課中，學(xué)生努力回想上節(jié)課所學(xué)的知識，并且紛紛回答。借此機會，教師順勢拋出第四個問題：“合成ATP所需的能量從哪里來？對于綠色植物來說，它可以來源于哪里呢？對于我們每個同學(xué)而言，它又只能來源于哪里？”學(xué)生積極思考并回答：“光合作用、呼吸作用?！苯處焺?chuàng)設(shè)問題情境，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能帶領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的過程中引出新知識，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。

二、堅持學(xué)生主體觀。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是知識的灌輸者，而是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進者。因此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)突出體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生提供機會，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。

例如，對于《生物膜的流動鑲嵌模型》一課，由于本節(jié)課的內(nèi)容不是太多，且相對簡單，教師大多是簡單地讓學(xué)生做幾道練習(xí)題就算上完新課了。但是有一位教師在課前用彩色卡紙剪好數(shù)十個磷脂分子、一些蛋白質(zhì)分子以及多糖模型，堅持能讓學(xué)生動手的就讓學(xué)生動手。在上課時，他先從生理功能人手，帶領(lǐng)學(xué)生探索生物膜的組成成分，通過W文頓等科學(xué)家的實驗，得出結(jié)論：膜的主要成分是脂質(zhì)和蛋白質(zhì)，組成膜的脂質(zhì)中磷脂含量最多。當(dāng)確定了生物膜的組成成分之后，就要探索組成部分之間的結(jié)合方式，首先是磷脂分子的排列。他設(shè)計了一個探究實驗：根據(jù)“磷脂分子頭部親水、尾部疏水”的結(jié)構(gòu)特征，請同學(xué)們分析判斷它在“空氣水”界面上是如何排布的（嘗試構(gòu)建模型）。學(xué)生在獨立思考后，利用教師事先制作好的磷脂分子構(gòu)建模型進一步探索，得到結(jié)論：細(xì)胞膜中的脂質(zhì)分子排列為連續(xù)兩層。據(jù)此，教師進一步設(shè)計第三個探究活動：請同學(xué)們在第二個探究活動的基礎(chǔ)上，將蛋白質(zhì)分子構(gòu)建到磷脂雙分子層中，構(gòu)建生物膜的流動鑲嵌模型。

在整個課堂教學(xué)中，該教師始終以學(xué)生為主體，而自己扮演著引導(dǎo)者和組織者的角色，變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為學(xué)生自己獲得知識的生本教育，收到了顯著的教學(xué)效果。在教師設(shè)計的三個層層遞進的探究活動中，學(xué)生的思維能力、動手能力、創(chuàng)造能力等都得到了很好的培養(yǎng)。

三、樹立合作意識。增強協(xié)作能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)過程就是教師和學(xué)生對世界的的意義進行合作性建構(gòu)的過程。師生通過溝通互動、辯證協(xié)調(diào)、合作交往，可以獲得對世界的多種理解，建構(gòu)出世界的多種意義。因此，在生物教學(xué)中教師應(yīng)積極樹立學(xué)生的合作意識，增強學(xué)生的協(xié)作能力。

第4篇：細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 信息技術(shù) 有效運用 高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0140-01

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師唱獨角戲，學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的積極性幾乎被扼殺，使得本來充滿科學(xué)性、探究性、趣味性生物課堂變得死板、沒有生機，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而多媒體技術(shù)能夠很好地融音頻、圖像、圖形和文字等不同形式于一體，用極其活躍的動態(tài)畫面展現(xiàn)知識，有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增強了學(xué)生在課堂上的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；同時，充分發(fā)揮了學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)獲得知識的能力，實現(xiàn)了生物教學(xué)的高效課堂。

1 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生“探究”的欲望

學(xué)是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因為在“情境”的媒介作用下，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，使學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)系。生物教學(xué)必須要學(xué)會應(yīng)用先進的網(wǎng)絡(luò)資源來服務(wù)課堂教學(xué)，借助多媒體具有的綜合處理圖形、圖像、動畫視頻以及聲音、文字和語言，符號等多種信息的功能，從聲音、色彩、形象等方面，來表現(xiàn)各種情境，使得問題情境的設(shè)置生動有趣，形象具體，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官來接受信息，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而使學(xué)生進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，為實現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在必修1《緒論》一節(jié)的講授中，教師可用PPT把一幅幅精彩的畫面和悅耳的風(fēng)鈴聲相結(jié)合，投射到大屏幕，將生物與生命緊密聯(lián)系在一起，激起學(xué)生濃厚的興趣和探究的欲望，使學(xué)生在這種“情境”中探索、實踐、聯(lián)想、判斷，從而加深對問題的理解。

2 利用Flash課件使內(nèi)容更直觀形象化，增強學(xué)生的感官沖擊

在學(xué)習(xí)微小生物體或結(jié)構(gòu)精細(xì)難以用模型有效展示的生物體結(jié)構(gòu)時，充分利用多媒體技術(shù)，特別是多媒體課件，可以把學(xué)生的聽覺、視覺功能同時調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Flash課件展示的生物體結(jié)構(gòu)，色彩豐富，層次分明，有很強的視覺功效，極大豐富了結(jié)構(gòu)教學(xué)的直觀性。例如，進行“細(xì)胞器―系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”教學(xué)時，細(xì)胞和細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)精細(xì)復(fù)雜，利用模型很難讓學(xué)生形成較為準(zhǔn)確的結(jié)構(gòu)層次。而利用Flash課件展示，不僅將細(xì)胞和各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)層次劃分清晰，并能突出重點，解決了傳統(tǒng)教學(xué)直觀性差的難題。利用多媒體資源制作“找茬”的游戲課件，在新課完成后開展競賽，能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3 利用信息技術(shù)豐富實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常是教師在臺上演示實驗，學(xué)生在下面看，即使是進入實驗室，學(xué)生也只是對教師演示的實驗進行機械的重復(fù)，既缺乏趣味性，又不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。有些實驗即便是同一植物做材料，由于所取部位不同或制作過程中的微小差異，都會導(dǎo)致顯微鏡下觀察內(nèi)容的改變，而對于實驗經(jīng)驗少的中學(xué)生而言，很難區(qū)分這些異同。如今，通過多媒體技術(shù)，教師將實驗操作的過程和結(jié)果通過照片和視頻演示給學(xué)生，對一些異?，F(xiàn)象做出解釋，使學(xué)生對實驗內(nèi)容做到心中有數(shù)。在實驗過程中就能夠正確的操作和分析，并區(qū)別一些易混淆的現(xiàn)象，減少盲目觀察和分析。這樣，既增強實驗教學(xué)效果，又節(jié)省了實驗時間。

4 在信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化教學(xué)方法，實現(xiàn)高中生物課堂的有效性

在迅速發(fā)展的信息技術(shù)環(huán)境下，教師利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、讀取方便、實用性及交互性強等特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和學(xué)生已有的知識與能力結(jié)構(gòu)科學(xué)地設(shè)計教學(xué)方法。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)方法多式多樣，如以信息技術(shù)下學(xué)生互動為核心的協(xié)作討論法、以學(xué)生主動探索為主、教師引導(dǎo)為輔的實踐操作法和圍繞問題展開的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法等。教學(xué)方法的靈活選擇讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)動力，從而活躍了課堂教學(xué)氣氛，促進了學(xué)生的發(fā)展，適應(yīng)了未來社會發(fā)展的需求。

5 利用網(wǎng)絡(luò)資源突破教材限制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源突破教材就是知識的主要來源的限制，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)鏈接專業(yè)的教育資源網(wǎng)站，下載課件、教案、案例等教學(xué)資源，對其進行加工處理，把網(wǎng)絡(luò)資源處理成符合學(xué)生認(rèn)識和發(fā)展規(guī)律、易理解和接受的生物知識體系。這樣一方面加深了學(xué)生對于知識的理解和掌握，另一方面拓寬了學(xué)生的知識面。

（滄州渤海新區(qū)中捷產(chǎn)業(yè)園區(qū)高級中學(xué)，河北 滄州 061000）

參考文獻：

[1]陳艷燕.信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實施與評價[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2012（4）：250-252.

第5篇：細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；形象思維；直覺思維；邏輯思維；辯證思維和橫縱思維

生物學(xué)作為一門實驗性的自然科學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力中，具有諸多優(yōu)勢。在高中生物教學(xué)，要實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一要依賴動手實踐，在探究與實驗中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力；二則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最常用的途徑。創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)的六要素：發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，主要可以從以上六要素來展開。下面著重從這六要素來談?wù)剟?chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1 發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維、擴散思維，就是在思維的過程中，充分發(fā)揮想象力，由一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出跟更多更新的可能答案、設(shè)想或解決方法。發(fā)散思維是開放性思維，從已知領(lǐng)域中探索未知領(lǐng)域，從而達(dá)到創(chuàng)造創(chuàng)新的目的。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學(xué)生的思維流暢性。通過發(fā)散性思維，學(xué)生能夠主動積極地探索問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，一般而言，發(fā)散性思維的水平高，創(chuàng)造性思維的水平也高。因而，發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)者，以建構(gòu)主義為取向的教學(xué)應(yīng)注意調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和應(yīng)用生物學(xué)原理時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多層次、多方向的問題情景，有利于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。例如：在必修2第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學(xué)中，通過“嘗試解釋人類單、雙眼皮性狀的遺傳”具體的實例引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題”：1、遺傳物質(zhì)在細(xì)胞內(nèi)是怎樣存在？2、親代的遺傳物質(zhì)是如何傳遞給子代的呢？3、父本和母本的遺傳物質(zhì)在子代細(xì)胞內(nèi)相遇，保持獨立，還是合二為一？再介紹孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗，并提出問題，然后讓學(xué)生嘗試解釋3：1的性狀分離？進行討論1：用當(dāng)時的主流觀點能否解釋？討論2、如何解釋3：1的性狀分離？（1）性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的。控制顯性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d），（2）體細(xì)胞中應(yīng)該有幾個遺傳因子？（3）生殖細(xì)胞中幾個？體現(xiàn)思維的層次性；引導(dǎo)學(xué)生通過實例體驗運用“假說―演繹”法，又培養(yǎng)思維的多向性。

2 形象思維、直覺思維、邏輯思維――創(chuàng)造性思維的主體

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認(rèn)識過程。以客體表象作為思維材料的稱為形象思維，其加工方法主要是運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括和聯(lián)想、想象（再造想象、創(chuàng)造想象）；以關(guān)系表象作為思維材料的稱為直覺思維，其加工方法主要是運用關(guān)系表象進行整體把握、直觀透視和快速綜合判斷。形象思維和直覺思維可以形成靈感或頓悟、邏輯思維對創(chuàng)造性目標(biāo)的實現(xiàn)有指引和調(diào)控作用。直覺思維它與形象思維、邏輯思維三者并列、缺一不可，直覺思維一般有三方面的基本特征：一、整體把握――撇開事物的細(xì)微末節(jié)，從整體、從全局去把握事物，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。二、直觀透視、空間整合與模式匹配―― 對直覺思維來說，整體把握是指對事物之間關(guān)系的整體把握，即直覺思維只考慮事物之間的關(guān)系，而不考慮每個事物的具體屬性（對事物具體屬性進行分析、綜合、抽象、概括是邏輯思維與形象思維的任務(wù)，不是直覺思維的任務(wù)）；要從整體上把握事物之間的關(guān)系，直覺思維所用的方法是“直觀透視”、“空間整合”和“模式匹配”（將當(dāng)前通過直觀透視、空間整合等心理加工方式所得到的關(guān)系模式與長期記憶中儲存的類似關(guān)系模式進行比較，若能匹配，則按已有經(jīng)驗處理當(dāng)前的關(guān)系），而不是靠邏輯的分析與綜合。三、，快速判斷――直覺思維要求在瞬間對空間結(jié)構(gòu)關(guān)系作出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維（而邏輯思維則是在一維時間軸上的線性、順序的慢節(jié)奏思維）。必修1《分子與細(xì)胞》“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一開始就推論其功能，似在為難學(xué)生，實際是訓(xùn)練直覺思維──整體把握、快速判斷；而到了“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?、“生物膜的流動鑲嵌模型”、“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健保瑒t凸顯形象思維、直覺思維和邏輯思維的創(chuàng)造性思維主體和過程。第5章《細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用》，主要體現(xiàn)嚴(yán)密的邏輯思維。教材體系是從“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”到“細(xì)胞的能量貨’──ATP”，接著“ATP的主要來源──細(xì)胞呼吸”，再到“能量之源──光與光合作用”進行安排，目的就是訓(xùn)練邏輯思維的能力。

3 辯證思維和橫縱思維――創(chuàng)造性思維的“兩條策略”

辨證思維是指“能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物---尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，實事求是；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既看到事物之間的對立，也看到事物之間的統(tǒng)一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面。以系統(tǒng)的觀點來認(rèn)識新課程高中生物，如：必修1第1章第2節(jié) “細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”，是通過辯證思維、橫縱思維，層層遞進地認(rèn)識。又如第3章第2節(jié)“細(xì)胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，以及第5章從“細(xì)胞不能無限長大”到“細(xì)胞通過分裂進行增殖”；從細(xì)胞分化實現(xiàn)專一性到細(xì)胞的全能性，從脫分化到再分化；從細(xì)胞衰老到個體壽命的有限性；從細(xì)胞凋亡的不可避免到凋亡對正常生長發(fā)育、維持穩(wěn)態(tài)的必要性等，都充滿了辯證的思維。

第6篇：細(xì)胞器系統(tǒng)內(nèi)的分工合作范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化 實踐

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以提高考分視為唯一目的，注重知識的灌輸，或創(chuàng)設(shè)虛假的情境，割裂了生物教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，教師對課堂中的與生活聯(lián)系密切的現(xiàn)象、事實一語帶過，或重生活輕知識，以唯美的圖片、動聽的音樂、精彩的視頻呈現(xiàn)生活事件，無不刺激學(xué)生的感官，但缺少知識的學(xué)習(xí)，課堂變?yōu)楹唵蔚纳罴?xì)節(jié)再現(xiàn)。不少教學(xué)工作者對生活化教學(xué)的理念認(rèn)識不清，致使生活化教學(xué)存在一定問題。

一、高中生物教學(xué)生活化教學(xué)存在的主要誤區(qū)

1.教師引導(dǎo)不當(dāng)

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、理解、體驗與感悟，但如果重學(xué)生體驗輕教師引導(dǎo)，就會使學(xué)生的體驗無法深入。

2.情境創(chuàng)設(shè)虛假

生活化教學(xué)要注重學(xué)生的直觀體驗，教師在教學(xué)中，如果一味追求學(xué)生直觀感受的獲得，忽視學(xué)科知識的科學(xué)性、真實性，創(chuàng)設(shè)虛假的生活情境，或以自己的主觀經(jīng)驗替代學(xué)生的生活經(jīng)驗，就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)，就失去了生活的指導(dǎo)意義。

3.生活細(xì)節(jié)瑣碎

教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，組織學(xué)生開展探究、反思活動，但部分教師過于關(guān)注生活實際，忽視了課堂教學(xué)目標(biāo)，使生活課堂教學(xué)淪為生活細(xì)節(jié)的簡單堆砌，無法達(dá)到建構(gòu)知識的目的。

4.課堂語言隨意

教師在生活化教學(xué)時，要注意語言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、精煉性，部分教師一味追求趣味性，忽視了生物學(xué)科知識的科學(xué)性，不利于學(xué)生知識的理解與專業(yè)術(shù)語的運用。

二、開展高中生物生活化教學(xué)的策略

1.搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實情境

生物與學(xué)生的日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中處處皆有生物學(xué)現(xiàn)象，教師要將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入教學(xué)內(nèi)容之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。教師搜集生活化素材，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引起學(xué)生的體驗、反思、感悟，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。如在人教版教材《細(xì)胞器――系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)中，教者介紹關(guān)于尿毒癥的常識及常見的治療方案，與學(xué)生一起探討細(xì)胞中的哪些有膜？這些結(jié)構(gòu)具有什么功能？這些膜結(jié)構(gòu)在功能上有聯(lián)系嗎？并呈現(xiàn)蠶的絲腺細(xì)胞中核糖體的存在形式與細(xì)胞不同時期的關(guān)系資料，引導(dǎo)學(xué)生分析說明的問題。教師創(chuàng)設(shè)生活情境，從學(xué)生的實際引入問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考。而虛假的生活情境看似讓學(xué)生牢記相關(guān)知識，但由于缺乏科學(xué)性，經(jīng)不起實踐的檢驗，學(xué)生習(xí)得的只是錯誤的知識，不利于未來生活的構(gòu)建。

2.挖掘生活要素，P注學(xué)生體驗

教師根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生將自身的經(jīng)驗與所學(xué)的知識內(nèi)容結(jié)合起來，通過體驗、感悟、內(nèi)省等解決問題，實現(xiàn)自我教育。教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，挖掘生活中知識要素，精心設(shè)計教學(xué)情境，設(shè)置疑難問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在基于自身生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上探索新知識、掌握新技能，體會知識與生活的息息相關(guān)，感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。如在《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)生活情境如下：“某同學(xué)早上為多睡一會兒，不吃早餐就來上課，第三、四節(jié)課會出現(xiàn)什么情況？某同學(xué)在操場上參加3000m長跑，消耗了大量能量，他應(yīng)用哪些食物才能盡快補充能量？生活中你見過哪些糖？糖類都是甜的？有甜味的都是糖嗎？”教者聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的體驗、思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在后面的學(xué)習(xí)中，教者再現(xiàn)生活情境，“沙漠炎熱缺水，駱駝和別的動物不一樣，它的駝峰里儲存大量的脂肪，當(dāng)它又饑又餓時，脂肪會慢慢分解，變成它需要的營養(yǎng)和水，這能體現(xiàn)的脂肪具有什么功能？企鵝和北極熊的皮下有厚厚的脂肪層，體現(xiàn)了脂肪具有什么功能？”教者以真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度去分析、討論脂質(zhì)相關(guān)的知識，去解釋生活中的一些現(xiàn)象，能幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力。

3.關(guān)注學(xué)生主體，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)

教師要樹立以生發(fā)展為本的理念，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗、感悟、內(nèi)省、探究等多種形式的活動，實現(xiàn)多種生活形式的統(tǒng)一，將書本知識與現(xiàn)實生活世界結(jié)合起來，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的主體。教學(xué)活動是反思、批判、建構(gòu)的實踐活動，其基本的形式是探究，教師的作用不是在傳遞，讓學(xué)生接受知識，而是引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、對話、感悟。如在《光合作用》教學(xué)中，教者提出問題：“一顆種子經(jīng)過數(shù)年的生長變?yōu)榇髽?，植物生長的物質(zhì)到底源于哪里？請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活實際進行回答?！庇袑W(xué)生認(rèn)為，植物生長在土壤里，所需的物質(zhì)應(yīng)該源于土壤。也有學(xué)生認(rèn)為植物生長需不斷澆水，因而所需要的物質(zhì)源于水。學(xué)生的不同觀點引發(fā)同學(xué)們的討論交流。

4.注重情感體驗，提高道德意識