高中語文課程標準精選(九篇)

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第1篇：高中語文課程標準范文

關(guān)鍵詞：課程標準；；語文教育思想

的學(xué)術(shù)研究涵蓋文學(xué)、哲學(xué)、史學(xué)、教育學(xué)等諸多領(lǐng)域，他是中國近現(xiàn)代思想史上知識分子的杰出代表，的語文教育思想對新時期語文教育有著非常重要的影響和價值。在很多文章中闡述了自己對語文的觀點。經(jīng)過總結(jié)分析，我得出《普通高中語文課程標準》（以下簡稱為《課標》）與語文教育思想在許多方面都有異曲同工之效?，F(xiàn)具體分析如下：

一、從語文的課程性質(zhì)上來看，《課標》繼承和發(fā)展了提出的語文的“工具性”性質(zhì)

對語文學(xué)科建設(shè)的重大貢獻之一便是明確界定了語文學(xué)科的性質(zhì)，他認為語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是它的工具性和應(yīng)用性。提出語文是“自由發(fā)表思想”的工具，“自由”二字，把語文從單純的工具性解放出來了，賦予了語文工具性以鮮活的內(nèi)涵，強調(diào)學(xué)習語文的目的是學(xué)以致用。

正如現(xiàn)行語文課程標準對語文學(xué)科性質(zhì)的表達：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

二、從教學(xué)理念上來看，“以生為本”的教學(xué)理念在當時很具有前瞻性，它為新時期的語文教育指明了方向

早從孔子辦學(xué)一直到清朝末年，我國的辦學(xué)方法基本上都是以私塾教育、書院教育為主，教學(xué)方式也基本是以教師的講解為主。而在當時就已認識到，這種傳統(tǒng)模式已不適應(yīng)當時的語文教育，尤其在師生關(guān)系上，主張以受教育者為中心，發(fā)揚教學(xué)民主，注重學(xué)生個性發(fā)展。這些教育主張，在當時是極具超前性和前瞻性的。同時對當下的教學(xué)也極具指導(dǎo)意義。

的這些教學(xué)理念與現(xiàn)代教育不謀而合，如針對寫作方面：《課標》要求學(xué)生“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達。在生活和學(xué)習中多想多寫，做到有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文”。再有針對閱讀方面：《課標》注重個性化的閱讀，要求充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累，在積極主動的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。這都是“以生為本”教育理念在《課標》中的繼承和發(fā)展，新時期的語文教育提倡的正是教師引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生獨立學(xué)習，教師完成由一個知識的傳授者變成一個引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，而這正是新課改最大的突破。

三、從教學(xué)方法上來看，重視學(xué)生寫作習慣的養(yǎng)成和文法教學(xué)，他的這些主張在《課標》寫作教學(xué)中得到進一步體現(xiàn)和完善

1.從培養(yǎng)學(xué)生寫作習慣上來看

認為善于積累素材，整理思想情感和經(jīng)驗是提高寫作水平的良好習慣，他認為寫作教學(xué)要重視素材的收集和真實性。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去收集材料，并指導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗學(xué)識去寫文章。他說，“我們平常所吸收進來的思想，無論是聽來的，或是看來的，不過在腦子里有一點好或壞的模糊而又零碎的東西罷了，倘若費一番功夫，把它刪除的刪除，整理的整理，綜合起來作成札記，然后那經(jīng)過整理和綜合的思想，就會永久留在腦中，于是這思想就屬于自己的了?！?/p>

《課標》沿襲了對寫作教學(xué)的教育思想，提倡多讀書、多練習，重視學(xué)生的閱讀和積累，主張學(xué)生厚積而薄發(fā)。在這一目標上，《課標》和是最一致的，目標就一個 ――學(xué)會積累和寫文章。

2.從文法教學(xué)上來看

重視文法教學(xué)，他認為文言寫作不利于學(xué)生自由地表達思想，他主張寫作教學(xué)應(yīng)摒棄文言，采用白話，這也體現(xiàn)了倡導(dǎo)的“實用主義”的思想，主張以寫實主義文學(xué)代替假文學(xué)。

而課標也規(guī)定：“對寫作的評價，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。論述類文本寫作的評價，應(yīng)考察能否恰當?shù)乇磉_自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作的評價，應(yīng)考察學(xué)生能否根據(jù)此類文本中常用問題的特點和要求，完成常見實用文的寫作?！?/p>

通過上述比較我們可以看到，《課標》繼承和發(fā)展了的語文教育思想，作為20世紀初語文教育改革的領(lǐng)軍人物，他的語文教育思想對推進語文教育事業(yè)的發(fā)展做出了重要貢獻。

參考文獻：

第2篇：高中語文課程標準范文

一、新課程標準積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程。（摘自《普通高中語文課程標準（實驗）》）所以，我認為新課程標準下的課堂應(yīng)是自主的、合作的、探究的課堂。

什么是最好的教育？每一個學(xué)生都盡可能實現(xiàn)自己最大價值。馬斯洛曾精辟地指出：“教育如果能幫助個人發(fā)揮潛力、自我實現(xiàn)，那就是‘好的’”。（摘自《馬斯洛教育觀》）語文課程新標準是一種全新地理念，是對傳統(tǒng)教育地一次洗禮，使教師、學(xué)生都從書海中“釋放”出來，找回了自我，是一種快樂學(xué)習。

1.要關(guān)注每一個學(xué)生。新課程標準要求教師不僅在備課、上課、評價時都要全面關(guān)注學(xué)生。尤其是“待進生”，老師地一個微笑、一個眼神，都能鼓起他（她）學(xué)習的勇氣。學(xué)生自身是富有潛能的個體，老師要找到他們地閃光點，多加鼓勵，這種賞識的眼光不僅表達了對學(xué)生的尊重、信任，而且還表達了教師的期望。關(guān)注學(xué)習過程打破了以往教育中的不良循環(huán)，是學(xué)習良性循環(huán)的開始；關(guān)注學(xué)習過程，就是要優(yōu)化學(xué)習過程，學(xué)習過程得到優(yōu)化，自然就優(yōu)化了學(xué)習結(jié)果，也使學(xué)生在您的關(guān)注中健康、愉快地成長。

2.要讓學(xué)生有自主學(xué)習的空間?，F(xiàn)代教學(xué)論認為學(xué)生在教學(xué)過程中不應(yīng)當被動的接受者而應(yīng)該成為主動的探索者，學(xué)生在教學(xué)過程中的認識和發(fā)展，是老師所無法代替的，是主動積極的，所以應(yīng)成為“教學(xué)的主體”。新課程標準要求教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是要什么都在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。

我校的部分老師也在做這樣的探索，他們給學(xué)生充分展示自己才能的平臺，讓學(xué)生充當“小老師”，老師充當“大學(xué)生”，對要授課的重點，以質(zhì)疑的方式提出。盡管，這只是一種嘗試，仍存在許多不同的聲音，但我認為將教師角色由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，這是值得提倡的。這種角色的變化，使得學(xué)生和教師都能自信、從容地走進新課程的課堂。因為面對新的教學(xué)方式，教師可以利用的資源是越來越豐富了，課堂對教師的關(guān)注也大大轉(zhuǎn)移了，學(xué)生得到最大的關(guān)注，從而使學(xué)習成為一種沒有壓力的享受。

3.培養(yǎng)學(xué)生合作的團隊精神。新課程倡導(dǎo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作精神，學(xué)生之間的相互配合，共同任務(wù)中的分工和個人責任，小組成員之間的信任，對成員完成的任務(wù)進行加工和評估，并尋求提高其有效性的途徑。我在授課當中，常常讓學(xué)生分組討論，強調(diào)“組”的意識。如:我在講授《我與地壇》一文時，我就有意識讓學(xué)生分組完成史鐵生的情感轉(zhuǎn)變，對個別難點采取互問、互答的方式進行，效果很好。

4.注重教學(xué)思路的創(chuàng)新。幾年來，“八字教學(xué)法”“三主四式導(dǎo)讀法”“六課型單元教學(xué)法”“課堂教學(xué)六步法”等教學(xué)模式，運用較為廣泛。但在課改大潮中，這些模式受到或多或少的質(zhì)疑？我們教育的出發(fā)點和落腳點到底是人還是知識？創(chuàng)新教育要求以人為本，這在教育觀念上和理論上必須對傳統(tǒng)的教育理論模式進行反省和檢討。以往我們的教師觀察學(xué)生更多的是表現(xiàn)出來的行為和行為結(jié)果，而對為什么造成這種現(xiàn)象和結(jié)果的內(nèi)在因素很少作科學(xué)性的研究。創(chuàng)新教育，要求教師必須從人本性出發(fā)認真地研究我們的受教育者，讓我們的學(xué)生從小得到完全的人的教育，使人性本身得到健康的發(fā)展，也使學(xué)生成為學(xué)習的主人，得到學(xué)習的快樂。要想實現(xiàn)以人為本的教學(xué)，筆者以為就是要盡可能肯定學(xué)生的觀點，要積極鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，對一些偏激的觀點，要積極的引導(dǎo)。

第3篇：高中語文課程標準范文

關(guān)鍵詞：語文 新課程 高中學(xué)習

一、新課程標準對語文課的要求

《中學(xué)語文課程標準》倡導(dǎo)“探究性學(xué)習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習需求，滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。而語文教師在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計上，都應(yīng)有助于這種學(xué)習方式的形成。因此，將探究性學(xué)習方式引入到課堂教學(xué)之中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生有所創(chuàng)見，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

與探究性學(xué)習方式有關(guān)的理論主要涉及兩對概念，即“過程”與“結(jié)果”、“情境”與“形式”。從探究性事實的角度來說，“過程”是指學(xué)生為探索和發(fā)展知識所經(jīng)歷的過程，這一過程通常是在教師的組織和支持下進行的?！敖Y(jié)果”則是指學(xué)生在學(xué)習的過程中所獲得的知識、技能和態(tài)度，可以表現(xiàn)為多種不同的形式，如語言描述、行為表現(xiàn)、情感體驗等?！扒榫场敝饕笇W(xué)生在學(xué)習過程中所面對的多種具體問題，“形式”則是指學(xué)生對獲得學(xué)習結(jié)果的形式化描述。因此，我覺得，探究性學(xué)習可以理解為學(xué)生在特定學(xué)習情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，從而獲得知識、技能和態(tài)度的學(xué)習方式和過程。這也是新形勢下對語文課的基本要求。

二、語文高效課堂構(gòu)建的策略

基于《中學(xué)語文課程標準》對中學(xué)語文教學(xué)的要求，作為中學(xué)語文教師必須在從下幾方面進行探究式教學(xué)，從而構(gòu)建語文教學(xué)的高效課堂：

第一，教師的教學(xué)行為應(yīng)當轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的參與者、引導(dǎo)者和合作者。改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動地接受知識的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過探究性活動主動建構(gòu)學(xué)習的過程。改變教師單向傳遞知識的教學(xué)行為，樹立以活動促發(fā)展的教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績的評判者，而應(yīng)是學(xué)習環(huán)境的設(shè)計者，學(xué)生自主學(xué)習活動的引導(dǎo)者、組織者和指導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習氛圍，給學(xué)生心理上的支持，注意培養(yǎng)學(xué)生自覺、自律能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第二，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習慣。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數(shù)事實證明，“問”是培養(yǎng)學(xué)生進行探究性學(xué)習的切入口。有人說，學(xué)習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提出自己的疑問，引導(dǎo)學(xué)生積極參與發(fā)言，讓學(xué)生在探究中尋找答案，這一過程中，教師適當做以點撥和補充，這與老師將現(xiàn)成的答案一下子“端”給學(xué)生，效果會截然相反。

第三，培養(yǎng)學(xué)生思維方法。

1、打破定勢思維，引導(dǎo)反向思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。要善于指導(dǎo)學(xué)生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光看事物，從中發(fā)現(xiàn)問題。

2、曲設(shè)情境，發(fā)散思維，啟發(fā)學(xué)生梳理問題。曲設(shè)情境，廣開言路，多向思維，使學(xué)生在思維的發(fā)散中培養(yǎng)解決問題的能力。但在曲設(shè)情境時，一定要設(shè)計具有開放性的問題，從而引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生拓寬思路。

3、挖掘難點，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學(xué)習中，教師要善于捉住疑難點，引導(dǎo)學(xué)生探究性思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學(xué)評價中增加學(xué)生創(chuàng)新比重。教師評價對學(xué)生學(xué)習行為的塑造有很大作用。論文格式提倡探究性學(xué)習方式，就要在教學(xué)評價中，要突出學(xué)生探究性學(xué)習成果的獨創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會品嘗到探究性學(xué)習的甜頭，重視這種學(xué)生方式與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

第五，教師解放思想，調(diào)動廣大學(xué)生的積極性。這一過程中教師要做到“放權(quán)”。首先，下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。其次，下放教學(xué)字詞權(quán)。上新課前，布置學(xué)生認真預(yù)習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學(xué)生實際上已經(jīng)在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學(xué)習。教學(xué)新課時，讓一兩個學(xué)生教學(xué)字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。再次，下放提問權(quán)。把提問權(quán)交給學(xué)生，是開啟學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學(xué)生充分熟悉教材，再讓學(xué)生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。

三、改革探索中的反思

新課改調(diào)動廣大教師學(xué)生的積極性，改革第一步帶來的是思想的變革，思維的轉(zhuǎn)變不可避免的會帶來些見解偏差，下面一些問題值得反思：

第一、語文課程不能一味的追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。新課程以來“課堂氣氛活躍”成了評價一堂課質(zhì)量的標準，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場，我們許多教師在教學(xué)時采用多種方法，調(diào)動學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識入手，語文基礎(chǔ)知識是語文的基石，沒有基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，語文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義。活躍的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語言語言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動態(tài)的實踐活動，這樣就會使語文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

第二、語文課堂上不應(yīng)過分強調(diào)個性而忽視了有價值的合作學(xué)習。在新課程理念下的語文語文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨特體驗，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實際教學(xué)中，不少教師過分強調(diào)學(xué)生的獨特體驗，對學(xué)生的回答加大表揚，沒有否定之詞，這樣扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，我認為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習的機會。讓小組成員積極參與，從而達到真正的學(xué)習目的。

第三、語文課堂上不要過分重視討論探索而忽視背誦積累?！墩Z文課程標準》指出“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點，努力將建設(shè)開放而有活力的語文課程”過去有一階段將背誦閱讀，視為死讀書，讀死書，被課堂所拋出。學(xué)生根本就沒有讀背之實，沒有積累就沒有運用，沒用大膽的讀背，就沒有語文素質(zhì)的提高，我認為只有多讀，多背才能培養(yǎng)語感。

總之，新課程語文教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，在探索與實踐的過程中難免會出現(xiàn)這樣的盲點。關(guān)鍵是要不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進不足，不斷的建構(gòu)高中語文高效課堂從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提高。

參考文獻：

第4篇：高中語文課程標準范文

論文摘要：新課程標準的出臺，必將引發(fā)現(xiàn)有高中語文教學(xué)改革的新動向，主要表現(xiàn)為一種目標追求上的人文能力式改革動向;一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動向;一種教學(xué)主體上的探究互動式改革動向。這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學(xué)改革發(fā)展的需要。

新課程標準的出臺必將引發(fā)高中語文教學(xué)改革的新動向。在長期的教學(xué)實踐中，我們的高中語文教學(xué)總是自覺或不自覺地遵循著一定的教學(xué)規(guī)范與模式，可以說，這些教學(xué)傳統(tǒng)模式曾對我們的高中語文教學(xué)實踐起到了某些重要的指導(dǎo)作用，特別是在長期的應(yīng)試教育中承擔著某種評判標準的角色，其社會歷史性不容忽視。然而，在新的課程標準出臺之后，高中語文教學(xué)在執(zhí)行動向上不可避免地要發(fā)生一系列重大改革。筆者主要注意到了下面三個方面的改革動向，或者說趨勢:

1.一種目標追求上的人文能力式改革動向

語文自身人文性和工具性決定了其在目標追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標準與實際的教學(xué)實踐中就是一種目標追求上的人文能力式改革動向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標指出，語文學(xué)習要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”，也就是說我們的語文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動。這樣一來，作為語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運用語言去表達思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當前我國高中語文教學(xué)目標的一個重大改革動向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語文新課標強調(diào)，語文教學(xué)“要重視學(xué)生語感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語言的基本能力?！币蚨谄渚唧w方針也就必然要強調(diào)，高中語文教學(xué)應(yīng)在初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)好語文知識、正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有適應(yīng)實際需要的較強的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語交際能力，具有較強的語感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語文的能力。同時，在教學(xué)過程中，主張開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，培養(yǎng)聯(lián)系實際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)健康高尚的審美觀念和一定的審美能力。由此可見，新的課程標準要求以發(fā)展學(xué)生的智能為出發(fā)點，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力為核心，非常注重學(xué)生語言運用能力和人文審美情趣的培養(yǎng)。這樣一種目標追求決定了我們的高中語文教學(xué)改革必須是一種能力式的目的改革。

因此，可以說，新課標下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標的重要位置，重視學(xué)生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動向

新課程標準要求下，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的一個顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學(xué)所需要的，其復(fù)合開放式主要的教學(xué)模式有:

(1)情景體驗式教學(xué)。新課程標準明確指出，教師要通過教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點的情景，把作者刻意追求的意境再現(xiàn)出來，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)習，將學(xué)生引人情境，從而激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習。這樣一種倡導(dǎo)特定情景體驗的語文教學(xué)模式，是立足于當前特定時代背景下注重實現(xiàn)情景設(shè)置與學(xué)生語境體驗的整合。因而，在一定程度上也是對新課改理念在教學(xué)模式創(chuàng)新上的一種積極嘗試。

(2)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。新課標強調(diào)，“學(xué)生是語文學(xué)習的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力”，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式教學(xué)改革模式在高中語文教學(xué)中具有不言而喻的必要性。這種教學(xué)改革模式是以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，強調(diào)讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷學(xué)習過程，學(xué)生“用自己的頭腦來親自獲得知識的一種方法”。它側(cè)重于教師在具體的語文教學(xué)引導(dǎo)中“發(fā)掘?qū)W生的個體潛能”、“發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)”，最終實現(xiàn)高中語文教學(xué)的人文能力培養(yǎng)目標。

(3)開放協(xié)同式教學(xué)。新課標指出:“高中語文教學(xué)要滿足多樣化和選擇性的需要”，這就決定了其教學(xué)方式應(yīng)該是在一種大語文背景下進行較為開放式的嘗試，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生個性張揚、思維自由釋放以及有效實現(xiàn)師生間的協(xié)同進步與發(fā)展。這其實就是一種超書本、變開放、重協(xié)同的教學(xué)模式。在這種模式下，高中語文教學(xué)必將從書本世界實現(xiàn)向生活世界的回歸，并在這種回歸中更好地溝通師生語文教學(xué)同課外活動的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同其他學(xué)科和各項教育活動的聯(lián)系、溝通語文教學(xué)同現(xiàn)實社會實踐的聯(lián)系，并最終實現(xiàn)變封閉孤立的語文教學(xué)為開放協(xié)同的語文教學(xué)，以實現(xiàn)語文教學(xué)人文化教育的目的。

由此不難發(fā)現(xiàn)，新課標下的高中語文教學(xué)在其教學(xué)模式的選擇上“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學(xué)方法要能很好地完成相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。”就必須是一種綜合優(yōu)化，追求一種復(fù)合開發(fā)式的教學(xué)改革，力圖把不同的教學(xué)方法按高中語文教學(xué)的需要和一定的規(guī)律排列組合、取長補短，發(fā)揮綜合效應(yīng)，以便使我們的教學(xué)實踐更好地適應(yīng)當前高中語文教學(xué)任務(wù)的多面性和綜合性。

3.一種教學(xué)主體上的探究互動式改革動向

新課標指出高中語文教學(xué)“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底要通過學(xué)生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學(xué)實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學(xué)主體上的探究互動式變革。

第5篇：高中語文課程標準范文

【關(guān)鍵詞】教育教學(xué)理論；不斷創(chuàng)新

第一，要加強教育教學(xué)理論的學(xué)習，要更新思想，按照課程標準，全面落實課程目標，提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)。教師要認真學(xué)習、深入研究課程標準，準確的把握課程標準的性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路，明確課程對教學(xué)實施提出的要求，進一步轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念。要充分認識高中課程的選擇性要求和學(xué)分制管理的特點，滿足學(xué)生對課程多樣化、個性化的選擇要求。用現(xiàn)代的教育觀念要求自己，有機整合知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標，將正確的世界觀、人生觀、價值觀融入教學(xué)實踐。

第二，要從傳統(tǒng)的教師轉(zhuǎn)化為新時代的教師。改變過去一支粉筆教書的現(xiàn)象，教師嚴格按照課本，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。我們知道傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的，教師只能教書，研究被認為是專家們的專利，而事實上，一方面，專家、學(xué)者的研究課題及其研究成果并不一定為教學(xué)實際所需要，也并不一定能轉(zhuǎn)化為實踐上的創(chuàng)新；另一方面，教師的教學(xué)如果沒有一定的理論指導(dǎo)，沒有以研究為依托的提高和深化，就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗、照搬老方法的窠臼里不能自拔。這種教學(xué)與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學(xué)的發(fā)展是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊含的新理念、新方法以及新課程實施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。

第三，在實踐中不斷創(chuàng)新。新的課程標準認為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。新課標將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識的學(xué)生。為適應(yīng)課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，要根據(jù)時代要求，除舊布新，用新的思索新的方法來從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”可以說，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在教師要有課程意識，要成為學(xué)生學(xué)習的促進者，要學(xué)生指導(dǎo)探究性學(xué)習，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)。

第四、探索新的教學(xué)方式在我國的教育現(xiàn)實中，舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍舊有很大的勢力，復(fù)習、新授、小結(jié)、鞏固、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)仍舊是現(xiàn)在多數(shù)教師課堂教學(xué)的方法，這幾年改來改去仍舊沒有太大的變化，究其原因，最主要的還是“教師中心”、“課本中心”的觀念根深蒂固。這種教學(xué)方式已經(jīng)讓學(xué)生深惡痛絕，他們渴求老師用新的教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，煥發(fā)他們出他們思維的火花。在這次新課改中，推進教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變成為重要任務(wù)。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念轉(zhuǎn)變本身也要在教育教學(xué)轉(zhuǎn)變中進行，二者是相輔相成的關(guān)系。觀念不轉(zhuǎn)變,方式轉(zhuǎn)變就沒有了方向,沒有了基礎(chǔ);方式不轉(zhuǎn)變,觀念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。教學(xué)方法除了受觀念的影響外還與教學(xué)內(nèi)容是密不可分的，當科學(xué)技術(shù)和社會政治經(jīng)濟文化等方面的發(fā)展變化使得教學(xué)內(nèi)容不得不作相應(yīng)的調(diào)整與改革的時候，教學(xué)方法也面臨著必須變革和創(chuàng)新的時代要求。

改變我們的教學(xué)方式，首先要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，因為這種方式的過多使用導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學(xué)生被動接受、死記硬背、失去學(xué)習興趣。要建立起平等交往的“對話”機制,要善于處理教材，選擇進行對話的“話題”，只有平等的“對話”，才能實現(xiàn)智慧的撞擊，變被動接受為主動學(xué)習，從而真正達到“意義建構(gòu)”的目的。其次就是要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結(jié)論、結(jié)果等，然后要求學(xué)生再進行理解、記憶、練習、運用的教學(xué)方式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當設(shè)計問題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷從問題的提出到自主設(shè)計方案解決問題獲取結(jié)論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神。

再次就是要改變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式、思維方式的差異，要著力研究學(xué)生的學(xué)法分層,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學(xué)校、走向社會，讓學(xué)生在經(jīng)歷多種多樣的教學(xué)方式中，選擇、形成自己的學(xué)習方式。

在教育教學(xué)的這片沃土中，我們要不斷學(xué)習，提升內(nèi)涵，加強閱讀，廣泛積累。才能打造高效課堂，成為學(xué)生成長的引路人，精神的導(dǎo)師。

學(xué)中文系，中學(xué)高級教師。近幾年獲得的主要榮譽有：

2005年4月在全縣組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中，執(zhí)教的獲得全縣第一。

2005年10月在全市組織的優(yōu)質(zhì)課比賽中，執(zhí)教的《荷花淀》獲得市優(yōu)質(zhì)課一等獎。

2006年9月，執(zhí)教了題為《再別康橋》的全市公開課。

2008年在全市一輪研討會上，做了題為《寫作教學(xué)》的經(jīng)驗介紹。

2009年4月執(zhí)教了題為《寫作訓(xùn)練指導(dǎo)》的市公開課。

2009年被評為縣級骨干教師。

2010年被山東省中語會評為山東省優(yōu)秀教師。齊魯名師（工程人宣）工作室群組成員。

承擔者日照市作文教學(xué)改革實驗的任務(wù)。多次參加日照市教研室的命題和編寫資料的任務(wù)，編寫了《伴你學(xué)》和高三一輪資料匯編，是日照市高中語文資料編寫核心成員。

2011年十二月被評為縣優(yōu)秀班主任。

第6篇：高中語文課程標準范文

【關(guān)鍵詞】新課改 課堂教學(xué) 問題意識培養(yǎng)

達爾文說："方法是最有價值的知識。"要提升學(xué)生的問題意識就一定要加強方法的指導(dǎo)。下而，筆者結(jié)合自己語文教學(xué)的實踐，談?wù)勗谡Z文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一些有效方法。

一、對文章的主旨性內(nèi)容提問

這種提問，直接指向閱讀目標和要求，具有較強的針對性，并且閱讀著力點集中在文本的重難點，具有很強的集中性，在閱讀中起到導(dǎo)向作用。因為人們閱讀文章時，不可能對文章中每一詞語、每項內(nèi)容都進行同等深度的信息加工，而是選擇對文章某些部分（如重要內(nèi)容）作精細加工，對另外一些部分（如次要細節(jié)）作粗略加工，甚至忽略不作加工。在閱讀中，圍繞文章的主旨內(nèi)容進行質(zhì)疑提問，正是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到為完成閱讀目標而需要深人加工的信息之上，使信息加工更有效。如閱讀教學(xué)《祝福》（新課標人教版必修三第一單元），文章篇幅較長，理解難度較大，再加上學(xué)生對學(xué)習魯迅的文章存在一定的心理"障礙"，教師很有必要把學(xué)生的閱讀關(guān)注力聚焦到對文章的主旨性標題或段落的品讀上來。如"祝福"它是一般的祝福語，還是另含更深刻的內(nèi)容？都需要去質(zhì)疑。

二、對重點詞句、語段的隱含義提問

閱讀文章總是從詞語到句子，從句子到段落，一邊閱讀，一邊把文章的各個詞語、各個句子、各個段落的內(nèi)容聯(lián)系起來，整體感知文章的內(nèi)容。如果對部分語句、段落不理解或理解不透，自然影響對文章整體的理解。因此，對語句、段落的隱含義的質(zhì)疑釋疑，無疑是閱讀的基礎(chǔ)。對語句、段落的隱含義的理解，一不能離開特定的語境，二不能忽略寫作的背景。比如《祝福》里三次寫到祥林嫂的外貌，對她的眼睛的描寫有什么變化？了解這一點對于祥林嫂的精神世界就完全把握了。

三、就文章反復(fù)處提問

作者使用一些手法總是為了加強一定的表達效果，在文章多次反復(fù)處提問往往能挖掘作者要著重表達的深意之處，需要質(zhì)疑而問。穆旦的《贊美》（人教版普高必修本第一冊第一單元）一詩運用西方現(xiàn)代主義的詩歌技巧，用深沉而充滿激情的詩句，向我們展示了詩人真切的感受和呼喊。理解難度很大。理解這首詩的關(guān)鍵在于作者的情感：一是對民族生存現(xiàn)狀的痛苦記憶，二是對堅忍不拔的民族性格的深思，三是中華民族的頑強生命力的贊美。詩歌在每一個小節(jié)的末尾反復(fù)吟唱"因為一個民族已經(jīng)起來""然而一個民族已經(jīng)起來"這種手法強化了詩人對民族頑強生命力的贊美之情。細心品味，不難讀出詩人表達的深意。

四、就文章反常處提問

所謂反常是指和常規(guī)常情相悖離之處。閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中不同尋常、不合常規(guī)的內(nèi)容和寫法，進而產(chǎn)生疑問。課文中不同尋常的情況主要有以下幾種：①無須寫出的卻偏要寫出。有些文章的某些內(nèi)容看起來似乎是多余的，而這些往往正是作者精心安排的，有著深刻的含義。②似應(yīng)寫出的卻有意略去不寫。文章的某些內(nèi)容如果寫出來，文章會顯得更完整，更連貫，但作者卻把它略去不了，這也常是作者的有意安排。③一般應(yīng)這樣寫卻那樣寫。④使用特殊語言順序之處等。

按照常理，面對"一溝絕望的死水"，人們不會產(chǎn)生美感，但是詩人聞一多卻在這種審美反常中寫出了抒發(fā)其強烈愛國情感的《死水》一詩。充分展示了詩人獨具的匠心。

五、就文章矛盾處提問

矛盾是指互相排斥、互相對立的事物。如果認真閱讀課文，就會發(fā)現(xiàn)有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在著互相排斥、互相對立的"矛盾"現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多也是有意識的安排，往往體現(xiàn)著作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個"為什么"，無疑是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的有效方法。

《祝?！窂聂旀?zhèn)上一個知識分子"我"的視角敘述了主人公祥林嫂的大半生經(jīng)歷，揭示了封建宗法制度吃人的黑暗現(xiàn)實。但是文章的題目卻和內(nèi)容相矛盾。能不能就用主人公的姓名"祥林嫂"作為小說的標題？教學(xué)中我拋出了這個疑問，進一步又引導(dǎo)學(xué)生探討主人公的姓名究竟應(yīng)不應(yīng)該是"祥林嫂"？由于抓住了這個大矛盾，整個文章主題的解讀進行得十分輕松，真可謂"牽一發(fā)而動全身"（《祝?！沸抡n標人教版必修三第一單元）。

這種"矛盾"有時產(chǎn)生在作者客觀敘述過程中，如《孔乙己》最后一段"我到現(xiàn)在終于沒有見一一大約孔乙己的確死了"。這句的"大約"和"的確"的含義是矛盾的，兩者并用產(chǎn)生弦外之音。教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生在感覺"矛盾"的地方進行質(zhì)疑解釋，破譯統(tǒng)外之窗。

六、對文章的空白處提問

文學(xué)創(chuàng)作講究"空白"藝術(shù)，優(yōu)秀的文學(xué)作品往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊，達到"不著一字，盡得風流"的藝術(shù)效果。這些"空白"的地方，正是激發(fā)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，進行藝術(shù)再創(chuàng)造的地方。教師引導(dǎo)學(xué)生在"空白"處進行質(zhì)疑發(fā)問，可以促進學(xué)生積極的信息加工活動，提高對文章的理解和記憶，還有利于激活學(xué)生原有的知識，拓展學(xué)生的創(chuàng)造思維。

《裝在套子里的人》（新課標人教版必修五第一單元）的收尾，開始說"埋葬別里科夫那樣的人，是一件大快人心的的事"，之后又說"誰也不肯露出快活的神情""這種裝在套子里的人.....將來也還不知道有多少呢"，堪稱余意未盡，余味無窮。

總之，閱讀中提問的方法途徑很多：從課本題目提問；從課后思考問題提問；從結(jié)果追問原因；從原因問結(jié)果；從表象追問本質(zhì)，即思考課文說明了什么道理，表現(xiàn)了怎么樣的思想感情等。又如從課本的表達技巧方面"提問題"：從標點符合處質(zhì)疑；從文章的細節(jié)描寫處質(zhì)疑；從人物、景物描寫處質(zhì)疑；從文章的過渡質(zhì)疑，從文章內(nèi)容順序處（文章思路）質(zhì)疑等等。限于篇幅不在此一一贅述。

參考文獻

第7篇：高中語文課程標準范文

關(guān)鍵字：新課程標準；農(nóng)村學(xué)生；語文素養(yǎng)

新課程標準把語文學(xué)習定位在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”上，它囊括了語文知識與能力、學(xué)習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等因素，這是對語文學(xué)習的全新理解。為了全面推進素質(zhì)教育，貫徹黨的教育方針，提高教育教學(xué)質(zhì)量，用好新教材，上好語文課，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我經(jīng)過多年的實踐與探索，覺得應(yīng)從以下幾方面入手進行教學(xué)：

一、指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)

自學(xué)是教學(xué)過程的先行環(huán)節(jié)，是語文學(xué)習良好習慣養(yǎng)成的重要項目。它側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生“運用自已的心力嘗試去了解”課文，把握重點、難點，以達到學(xué)生“自奮其力，自致其知”的目的。為此，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)一忌放任自流，要求不明確，只是簡單地讓學(xué)生看課文；二忌無自學(xué)方法指導(dǎo)，不重視檢查自學(xué)效果，老師要制訂指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)具體訓(xùn)練的計劃，其中包括“閱讀”、“理解”、“質(zhì)疑”、“運用”四個方面。自學(xué)方法是“讀查思寫”的程序，每一步都有操作要求。如：“讀”（有注音、辨字、疏句；感知課文內(nèi)容，動筆進行勾畫圈點，提出疑問）、“查”（有查工具書和有關(guān)資料，釋詞，參閱課文前后的自學(xué)提示和思考練習）、“思”（有析句、統(tǒng)篇，思考自學(xué)目標提出的要求，試解課后習題，在文中標出與答案有關(guān)的語句等）、“寫”（有自學(xué)筆記或自學(xué)收獲等）。這樣進行自學(xué)指導(dǎo)，要求明確，操作規(guī)范，而且將知識的習得與學(xué)習習慣的訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，只要堅持下去，就一定會取得好的效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和知識的積累

“書籍”是人類進步的階梯，一本好書，有時可以影響人的一生。教師應(yīng)注重啟蒙，通過各種渠道讓孩子接觸書，知道些書的故事和書的知識，慢慢地對書產(chǎn)生興趣。對小學(xué)生推薦不能貪多求全，不能貪快求省，要由淺入深，循序漸進，注重圖書的知識性、趣味性，注重愛國主義、集體主義、革命英雄主義教育，培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀興趣，要和小學(xué)生的個人愛好結(jié)合起來，這樣做容易使他們接受，讀得下去，慢慢就會產(chǎn)生興趣，取得較好的效果。因此，我要求學(xué)生每星期讀一個故事，既豐富了他們的生活，開闊了眼界，又增加了他們的知識面，并把所看書中的好詞好句摘抄來細細口味，反復(fù)消化，為今后說話和寫作做準備，打基礎(chǔ)。

三、課堂上體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習方式

課堂上，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自學(xué)后，開動腦筋，提出問題，然后把問題在小組內(nèi)交流討論，解決不了的再在全班交流，讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，掌握方法，主動探求知識，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識。以疑激趣，課堂上讓學(xué)生學(xué)得緊張而主動，學(xué)生就有積極性，成了學(xué)習的主人，學(xué)得高興，師生關(guān)系達到了和諧，學(xué)生進入了問題的情境，就會忘我、主動地學(xué)習。教師的教學(xué)思想由重在啟發(fā)學(xué)生“答”向重在啟發(fā)學(xué)生“問”轉(zhuǎn)變。把問題留給了學(xué)生，學(xué)生就會有壓力，有壓力，就不會束手束腳，才會動腦去學(xué)。

四、讓學(xué)生插上想象的翅膀

第8篇：高中語文課程標準范文

一、高中語文教育改革的大背景

1.參與國際競爭的客觀需要。

21世紀是知識經(jīng)濟，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這種新的挑戰(zhàn)，當今世界各國都把改革和發(fā)展教育作為參與國際競爭的首要戰(zhàn)略對策，把建立高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國際競爭中占據(jù)有利地位的保證。

2.提高國民素質(zhì)的迫切要求。

我國確定了21世紀中葉基本實現(xiàn)現(xiàn)代化的總目標，這對于培養(yǎng)和造就一代新人提出了更加迫切的要求。要實施科教興國戰(zhàn)略和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)勞動者和專門人才，就必須建設(shè)高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，以適應(yīng)時代和社會發(fā)展的需要。因此，語文教學(xué)就要順承教育改革的基本思路。

3.改變高中語文教育現(xiàn)狀的客觀要求

語文教學(xué)近年來出現(xiàn)了一個令人堪憂的狀況――學(xué)生對學(xué)習語文缺乏熱情。眾所周知，語文教學(xué)是一種教與學(xué)相結(jié)合的雙邊活動，但長期以來注重“填鴨式”的灌輸，學(xué)生成為注入知識的“容器”，整個教學(xué)過程顯得單調(diào)枯燥。加之教師的教案設(shè)計存在誤區(qū)，教學(xué)模式的老化，另外，長期以來語文教師是“知識的權(quán)威者”，成為學(xué)生心目中的“泰山北斗”可望而不可即。一方面老師怕失去自己的威嚴，另一方面學(xué)生也怕老師的呵斥，師生之間存在隔膜。因此，我們有必要改變這些種種狀況。

二、針對高中語文教育改革的幾個設(shè)想

建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。

（一）在教學(xué)過程中教師要充分注重發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)

因此，可以說，新課標下的高中語文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標的重要位置，重視學(xué)生語文知識傳授過程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語言文字學(xué)會思考，形素養(yǎng)，體會并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標改革動向上必將是一種人文能力式的改革趨勢。

（二）在教學(xué)過程中教師還要特別注重學(xué)生的語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展

未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學(xué)生正走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展，他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習探究的方法，使語文學(xué)習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。

（三）在教學(xué)過程中，教師還要遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程

高中語文課程應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應(yīng)以專門性和綜合性、邊緣性相結(jié)合的學(xué)習內(nèi)容，向?qū)W生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養(yǎng)和多向度發(fā)展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學(xué)校和學(xué)生的需要，順應(yīng)社會的發(fā)展。

（四）教師教案的設(shè)計要改變思路

學(xué)校應(yīng)在課程標準的指導(dǎo)下，按照具體條件和學(xué)生的需求，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，開發(fā)利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展教師的教學(xué)個性和業(yè)務(wù)特長，根據(jù)時代的需要建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。

（五）建立一種復(fù)合開放式的教學(xué)模式

新課程標準要求下，現(xiàn)代高中語文教學(xué)的一個顯著特征就是教學(xué)模式追求上的豐富多樣化，表現(xiàn)為一種復(fù)合開放式的發(fā)展趨勢。這在某種程度上也是由語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的，是一種新課程標準下的綜合語文教學(xué)所需要的。

（六）建立探究互動式的教學(xué)過程

新課標指出高中語文教學(xué)“必須增強課程資源意識”。在筆者看來，這樣課程資源的利用過程，就是一個師生間探究互動的過程。這是因為在新課程標準那里，有一個理論前提那就是學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教師的教法歸根到底要通過學(xué)生的主體活動來獲得效能。因此，在我們的語文教學(xué)實踐中，要堅持的一個重要的改革動向那就是一種教學(xué)主體上的探究互動式變革。

綜上所述，新課標下，原有高中語文教學(xué)中存在的高考目標取向、模式單一、封閉式教學(xué)以及單向化的教師主導(dǎo)現(xiàn)象必將被一種目標追求上的人文能力式改革、教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革以及教學(xué)主體上的探究互動式改革所取代，教師教案的設(shè)計也將作出很大程度上的調(diào)整，這是新課程改革的要求，也是新時期我國高中語文教學(xué)改革發(fā)展的需要。新課改的時代背景為高中語文教學(xué)改革打開了一扇窗，我們可以乘著改革的春風，大膽地走出去，穿越時空的隧道，去擁抱歷史，去激揚文字，去感悟生活的美，語文的美。愿每一個語文老師都來一起努力！

參考文獻：

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[4]張建人.語文教育改革.山東教育，2000，9

第9篇：高中語文課程標準范文

【關(guān)鍵詞】初高中 語文 銜接

初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的一部分，又是中學(xué)教學(xué)的一部分。然而，由于小學(xué)與初中使用同一個 “課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學(xué)生進入高中后相當長的時間不適應(yīng)高中語文教學(xué)，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學(xué)的銜接工作呢？筆者認為可從以下幾個方面來進行。

一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務(wù)

初中語文教師要認真研讀《全日制義務(wù)教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。

通過比較，我們不難發(fā)現(xiàn)初高中語文教學(xué)有以下不同：

（一）從基本內(nèi)容看，初中“課標”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學(xué)習”五個方面提出要求；高中“課標”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，初中階段的語文學(xué)習偏重積累，而高中則偏重積累基礎(chǔ)上的運用。

（二）從培養(yǎng)目標看，初中語文“著重培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語文課程的主要任務(wù)。

（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據(jù)語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進行闡述、評價和質(zhì)疑”?？梢姡陂喿x能力的要求上，高中語文教學(xué)能力層次由初中的理解層面提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內(nèi)心世界。這一心理變化過程，對學(xué)生提出更高要求。

（四）從表達能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質(zhì)上看，高中語文“通過寫作實踐發(fā)展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創(chuàng)造性思維”，這無疑是一次質(zhì)的飛躍與提高。

二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點

初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學(xué)生甚至出現(xiàn)了無法跟班學(xué)習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎(chǔ)內(nèi)容，初中階段竟沒有學(xué)或?qū)W的不扎實。比如，文言文教學(xué)，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養(yǎng)目標上分布點和差異性，從而初中教學(xué)才能做到“顧后”，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識的遷移，才能做到學(xué)習自然銜接。

三、講究教學(xué)策略，提高銜接工作的實效

（一）加強學(xué)習習慣上的銜接。

英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習慣?！睂W(xué)生進入初中，教師一開始就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣，如：自學(xué)的習慣，使用工具書的習慣，圈點勾劃批注的習慣，認真聽講的習慣，踴躍發(fā)言、禮貌說話的習慣，自覺積累語言的習慣，仔細觀察的習慣，勤于筆記的習慣，大膽質(zhì)疑的習慣，修改文章的習慣，自主合作探究的習慣，開展語文實踐活動的習慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養(yǎng)學(xué)生這些良好的習慣，那他們進入高中后就能較好地適應(yīng)高中語文學(xué)習。

（二）加強知識技能上的銜接。

1.把好識字關(guān)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》要求初中生認識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實了這一要求，對學(xué)生的高中語文學(xué)習是大有益處的。

2.抓好書寫關(guān)。寫字對增強學(xué)生語文素養(yǎng)至關(guān)重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關(guān)注這個問題，就會給學(xué)生的高中語文學(xué)習留下遺患，從而直接影響學(xué)生的發(fā)展。

3.擴大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學(xué)名著10部，背誦篇數(shù)不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學(xué)名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設(shè)閱讀課，或利用課余時間指導(dǎo)學(xué)生閱讀，也可自己給學(xué)生開設(shè)閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環(huán)境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學(xué)過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學(xué)生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質(zhì)兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。

4.激發(fā)求知欲望。我們可以通過初中課文來激發(fā)他們對高中課文的學(xué)習熱情，從而較好地把兩者銜接起來。

總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學(xué)習，對學(xué)生注重素質(zhì)教育，切實做好初高中語文教學(xué)的銜接。

【參考文獻】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程（實驗稿）》

[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社

[3]《普通高中語文課程標準（實驗）》

[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學(xué)出版社