化工安全實訓(xùn)報告精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化工安全實訓(xùn)報告主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化工安全實訓(xùn)報告范文

[關(guān)鍵詞]工程實踐 教學(xué)模式 綜合實驗 認(rèn)識實習(xí) 生產(chǎn)實習(xí)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）11-0084-03

中國石油大學(xué)（北京）化學(xué)工程與工藝專業(yè)（化工專業(yè)）以石油、天然氣、煤炭等化石能源的加工利用為背景進(jìn)行人才培養(yǎng)，滿足國家能源化工發(fā)展重大戰(zhàn)略對專業(yè)人才的需求，是教育部特色專業(yè)和綜合改革試點專業(yè)。經(jīng)過多年的建設(shè)和發(fā)展，我校化工專業(yè)具有鮮明的石油石化特色，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.石油加工類專業(yè)課程的開設(shè)，包括“石油加工工程I”、“石油加工工程II”與“有機(jī)化工工藝”3門專業(yè)限選課，“近代煉油技術(shù)”專業(yè)選修課，以及40學(xué)時的“石油加工工程實驗”必修課；2.在國有大型石化企業(yè)設(shè)立了實習(xí)實踐基地，以此為依托開展專業(yè)認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)；3.絕大多數(shù)專業(yè)教師有著良好的石油實踐背景，不僅講課案例多與石油有關(guān)，而且為學(xué)生提供的畢業(yè)論文（設(shè)計）題目以及大學(xué)生課外科研訓(xùn)練題目也多與石油相關(guān)；4.學(xué)生就業(yè)去向主要是石油石化企業(yè)以及與此相關(guān)的單位。

學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)的核心。我?；I(yè)學(xué)生的工程實踐能力主要通過實驗、實習(xí)、設(shè)計、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文（設(shè)計）等環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)，其中在專業(yè)實驗與實習(xí)方面進(jìn)行了培養(yǎng)模式的探索與嘗試，取得了良好的效果。

一、項目導(dǎo)向的研究式專業(yè)綜合實驗?zāi)Ｊ?/p>

實驗是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的重要途徑。石油加工工程實驗是我校化工專業(yè)的重要專業(yè)實驗課程，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的工程研究與實踐能力，創(chuàng)新了實驗教學(xué)模式，優(yōu)化了實驗教學(xué)內(nèi)容。石油加工工程實驗的開設(shè)以項目研究為導(dǎo)向，主要內(nèi)容包括30學(xué)時的油品綜合評價實驗和10學(xué)時的中試演示試驗，在培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、協(xié)作意識與表達(dá)交流能力。

油品綜合評價實驗以原油評價為核心，先通過對原油的實沸點蒸餾切割得到汽油、煤油、柴油、減壓餾分和減壓渣油等不同餾分油，然后讓學(xué)生分組完成各個餾分油的性質(zhì)測試，最后小組內(nèi)部匯總各位同學(xué)的測試數(shù)據(jù)，撰寫綜合實驗報告，提出原油的可行加工方案，并答辯匯報。[1]通過這一研究式綜合實驗，使學(xué)生掌握了原油蒸餾和餾分油性質(zhì)測試的基本方法，模擬了石化企業(yè)對原油評價的整個研究過程，體會了石油煉制工業(yè)過程的內(nèi)涵，學(xué)會了針對原油性質(zhì)確定合適的加工方案，不僅學(xué)習(xí)鞏固了基本知識和操作技能，同時培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的精神，并通過最后的答辯環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力。

中試演示試驗依托重質(zhì)油國家重點實驗室強(qiáng)大的科研平臺和化學(xué)工程學(xué)院中試科研基地而開設(shè)，主要內(nèi)容涉及原油的二次加工過程，包括渣油溶劑脫瀝青、多功能提升管催化裂化、固定床催化加氫、碳四烷基化以及冷模流態(tài)化。學(xué)生分組參加中試演示試驗，指導(dǎo)教師結(jié)合課堂所學(xué)理論知識講解各中試裝置的用途、原理、特點、工藝流程以及相應(yīng)技術(shù)的工業(yè)應(yīng)用狀況等，并進(jìn)行現(xiàn)場提問與討論。通過中試試驗的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生了解了石油化工工藝發(fā)展的最新動態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程放大意識以及將理論應(yīng)用于實踐的能力，并激發(fā)了學(xué)生的科研和實踐熱情。

二、“校內(nèi)―校外―校內(nèi)”的三段式實習(xí)模式

實習(xí)是工科專業(yè)工程實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是將學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和實際應(yīng)用相結(jié)合的實踐過程，是深化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵途徑。我?；I(yè)的實習(xí)環(huán)節(jié)包括金工實習(xí)、認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)三部分。其中認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)分別在大二暑假和大三暑假進(jìn)行，主要依托校外實習(xí)實踐基地來開展。但是目前大型石化企業(yè)的自動化和技術(shù)集成程度越來越高，在企業(yè)“安全第一”的要求下，學(xué)生幾乎失去了動手操作的機(jī)會，在企業(yè)現(xiàn)場的實習(xí)“只能看，不能動”，致使實習(xí)效果不佳。

為解決上述問題，提高認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校在校內(nèi)建設(shè)了學(xué)生可以動手操作的實踐基地，包括設(shè)備拆裝實驗室和煉油化工與自動化仿真實踐教學(xué)基地，并在此基礎(chǔ)上提出并實踐了“校內(nèi)―校外―校內(nèi)”的三段式實習(xí)模式。學(xué)生首先在校內(nèi)實習(xí)相關(guān)的理論知識，然后到校外實習(xí)基地（煉油企業(yè)）進(jìn)行現(xiàn)場實習(xí)，最后回到校內(nèi)實踐基地進(jìn)行操作訓(xùn)練。

（一）認(rèn)識實習(xí)

認(rèn)識實習(xí)的主要目的是讓學(xué)生初步了解煉油企業(yè)，對企業(yè)、生產(chǎn)車間、生產(chǎn)裝置有個初步的印象和概念，簡單了解主要的煉油工藝過程、原油及石油產(chǎn)品，掌握加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應(yīng)器、泵、風(fēng)機(jī)、壓縮機(jī)、管道、閥門等常見單元設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)特點、主要用途等，并為《化工原理》、《化學(xué)反應(yīng)工程》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

認(rèn)識實共2周時間，首先在校內(nèi)花約2天時間學(xué)習(xí)加熱爐、換熱器、蒸餾塔、反應(yīng)器、機(jī)泵等常見單元設(shè)備的工作原理、結(jié)構(gòu)特點及主要用途。然后到校外實習(xí)基地進(jìn)行一周的現(xiàn)場實習(xí)，主要是在煉油廠參觀典型化工設(shè)備，如泵、風(fēng)機(jī)、換熱器、過濾機(jī)、精餾塔、反應(yīng)器等，請企業(yè)技術(shù)人員講解設(shè)備的操作、維護(hù)與保養(yǎng)。另外，簡單了解石化企業(yè)對原油的加工流程、典型加工過程，如常減壓、催化裂化、加氫、重整裝置等。通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，使學(xué)生對石化企業(yè)單元過程設(shè)備以及由其組成的工藝過程有初步的感性認(rèn)識，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。最后回到校內(nèi)的設(shè)備拆裝實驗室，結(jié)合所學(xué)理論知識和現(xiàn)場的參觀實習(xí)，對照圖紙進(jìn)行設(shè)備拆裝實習(xí)，了解化工設(shè)備內(nèi)部的實際結(jié)構(gòu)及特點，如蒸餾塔的塔盤及裝填方式，壓縮機(jī)活塞、進(jìn)氣閥和排氣閥、離心泵的軸承座等的機(jī)械密封結(jié)構(gòu)，安全閥和控制閥的執(zhí)行機(jī)構(gòu)的特點等。通過拆裝實習(xí)，學(xué)生對設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理有了直觀和深入的理解。

（二）生產(chǎn)實習(xí)

我校化工專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)一步了解煉油企業(yè)的生產(chǎn)過程，熟悉原油特點、實際加工方案及主要加工過程的工藝流程，了解或掌握某一生產(chǎn)車間的原料與產(chǎn)品、工藝流程與原理、產(chǎn)品質(zhì)量控制指標(biāo)與控制方法，加深理解主要工藝設(shè)備的結(jié)構(gòu)、原理和操作，培養(yǎng)學(xué)生的安全與環(huán)保意識和工程實踐能力，并為《石油加工工程》、《有機(jī)化工工藝》和《近代煉油技術(shù)》等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

生產(chǎn)實共4周時間，具體實施步驟如圖1所示。首先結(jié)合煉油企業(yè)的具體實習(xí)車間，在校內(nèi)用兩三天時間學(xué)習(xí)原油加工方案與主要工藝過程的原料、產(chǎn)品、工藝流程、操作參數(shù)等理論知識。然后到校外實習(xí)基地進(jìn)行兩周的現(xiàn)場實習(xí)，并采用“集中-分散-考核-集中”的現(xiàn)場學(xué)習(xí)模式。[2]第一個“集中”是指學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，請企業(yè)培訓(xùn)人員向?qū)W生集中介紹企業(yè)概況、車間概況、安全與環(huán)保規(guī)范及案例等，并到石油化工安全實訓(xùn)基地接受與企業(yè)員工類似的安全培訓(xùn)?！胺稚ⅰ敝傅氖菍W(xué)生分配到具體的車間進(jìn)行崗位實習(xí)，熟悉學(xué)習(xí)車間的生產(chǎn)原理、工藝流程、原料處理、產(chǎn)品精制及用途、裝置特點及作用、工藝操控、事故處理方案等。“考核”是指崗位實習(xí)一段時間后，由指導(dǎo)教師逐一對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行現(xiàn)場考核。最后一個“集中”是指現(xiàn)場實習(xí)結(jié)束前一兩天，由指導(dǎo)教師分組帶領(lǐng)學(xué)生對企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對各車間以及其之間的聯(lián)系有一個宏觀的了解。通過現(xiàn)場實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)安全與環(huán)保意識，了解石化企業(yè)的實際生產(chǎn)過程、生產(chǎn)車間與崗位的工作環(huán)境與規(guī)范要求，熟悉工藝過程與生產(chǎn)原理。最后回到校內(nèi)的煉油化工與自動化仿真實踐教學(xué)基地，進(jìn)一步學(xué)習(xí)主要煉油工藝過程的原理、流程，特別是產(chǎn)品收率與質(zhì)量調(diào)控方法，并進(jìn)行操作模擬，了解裝置的開停工操作，掌握工藝參數(shù)調(diào)整對產(chǎn)品收率與質(zhì)量的影響規(guī)律、生產(chǎn)事故的排查與處理方法。通過仿真實踐環(huán)節(jié)，解決了現(xiàn)場實習(xí)“能看不能動”的缺陷，培養(yǎng)了學(xué)生的工程運行能力。與此同時，學(xué)生要完成生產(chǎn)實習(xí)報告和仿真培訓(xùn)報告，按照標(biāo)準(zhǔn)繪制現(xiàn)場實習(xí)車間與仿真單元的詳細(xì)工藝流程圖。

■

圖1 生產(chǎn)實習(xí)實施步驟示意圖

三、校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)

實踐基地是開展工程實踐教學(xué)的載體，在一定程度上決定了實習(xí)質(zhì)量與效果，因此需要加強(qiáng)實驗室與校內(nèi)外實踐基地的建設(shè)。[3]為更好地實踐三段式實習(xí)模式，我校在校內(nèi)建設(shè)了設(shè)備拆裝實驗室和煉油化工與自動化仿真實踐教學(xué)基地，并在燕山石化、華北石化、石家莊煉油廠等建立了穩(wěn)定的實習(xí)基地，與燕山石化共同建設(shè)了國家級石油化工安全實訓(xùn)基地。

（一）設(shè)備拆裝實驗室

設(shè)備是拆裝實驗室的主體。為此，從石化企業(yè)引入了一批典型設(shè)備，如換熱器、壓縮機(jī)、熱油泵（單級與多級）、計量泵、螺桿泵、控制閥、安全閥等設(shè)備；專業(yè)教師提供了不同類型的蒸餾塔盤；設(shè)計建造了加熱爐、往復(fù)泵、軸流泵、蒸餾塔、反應(yīng)器等有機(jī)玻璃動態(tài)演示模型。

（二）煉油化工與自動化仿真實踐教學(xué)基地

在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)校于2010年建成了煉油化工與自動化仿真實踐教學(xué)基地，包括煉油化工過程的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)和催化裂化半實物工藝流程仿真系統(tǒng)兩部分。

煉油化工過程的仿真培訓(xùn)系統(tǒng)基于霍尼韋爾先進(jìn)的ePKS（即Experion過程知識系統(tǒng)）DCS控制系統(tǒng)及Unisim模擬平臺。該系統(tǒng)與目前石油石化企業(yè)仿真培訓(xùn)系統(tǒng)一致，與企業(yè)保持技術(shù)零距離。該系統(tǒng)由兩部分構(gòu)成：第一部分包括一套ePKS DCS控制系統(tǒng)；第二部分包括5套Unisim仿真模擬系統(tǒng)和5個標(biāo)準(zhǔn)工藝模型（常減壓CDU、連續(xù)重整CCR、柴油加氫DHDS、加氫裂化HCU、催化裂化FCCU），其中催化裂化FCCU模型為定制開發(fā)，與所建設(shè)的半實物工藝流程仿真裝置匹配。

催化裂化半實物工藝流程仿真系統(tǒng)按照真實煉油廠催化裂化裝置進(jìn)行8：1比例縮小建設(shè)，包括反應(yīng)再生設(shè)備、塔、壓縮機(jī)、機(jī)泵、換熱器、空冷器等設(shè)備構(gòu)件，體現(xiàn)提升管反應(yīng)、兩段再生、外取熱、原料摻渣油、小回?zé)?、催化裂化產(chǎn)物分離、液化氣生產(chǎn)、汽油處理和穩(wěn)定等過程的特點。裝置內(nèi)不運行實際物料，部分重要輸入輸出數(shù)據(jù)與真實DCS相連接，以DCS控制系統(tǒng)為中心，獲取操作員仿真培訓(xùn)系統(tǒng)中催化裂化五套標(biāo)準(zhǔn)工藝模型的數(shù)據(jù)，反應(yīng)―再生和分餾系統(tǒng)的重要數(shù)據(jù)在實物裝置上顯示，重要閥位數(shù)據(jù)可現(xiàn)場顯示和調(diào)節(jié)雙向傳送。

（三）石油化工安全實訓(xùn)基地

石油化工安全實訓(xùn)基地是我校與燕山石化按照“優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏”的原則共同建立的。在基地的規(guī)劃與建設(shè)過程中，充分利用了燕山石化公司的設(shè)備、人力、場地、師資條件，并融入學(xué)校在安全方面的研究成果，提高了實訓(xùn)基地的技術(shù)水平。該實訓(xùn)基地是北京市校外人才培養(yǎng)基地和國家工程實踐教育中心的重要組成部分。

安全實訓(xùn)基地位于燕山石化教育培訓(xùn)中心，包括基本安全技能實訓(xùn)室、現(xiàn)場安全操作和安全管理技能實訓(xùn)室、提高型安全實訓(xùn)室三部分?；景踩寄軐嵱?xùn)室包括個人防護(hù)基本技能實訓(xùn)室、搶險救護(hù)基本技能實訓(xùn)室、安全監(jiān)測技能實訓(xùn)室、公用工程現(xiàn)場模擬實訓(xùn)室、危險品標(biāo)識實訓(xùn)室五部分?，F(xiàn)場安全操作和安全管理技能實訓(xùn)室包括電氣安全實訓(xùn)室、危險化學(xué)品物性測試實訓(xùn)室、現(xiàn)場直接作業(yè)環(huán)節(jié)安全管理技能實訓(xùn)室、應(yīng)急救援能力實訓(xùn)室、事故模式預(yù)測實訓(xùn)室。提高型安全實訓(xùn)室包括人機(jī)工程安全實訓(xùn)室、設(shè)備危險性預(yù)測實訓(xùn)室、綜合現(xiàn)場管理實訓(xùn)室。

四、結(jié)束語

實踐教學(xué)是培養(yǎng)工科專業(yè)大學(xué)生的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，伴隨我國高等教育對工程教育的重視，近年來各高校紛紛強(qiáng)化工科專業(yè)大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。工程實踐教育的實施需要依托有良好的實驗室和實踐基地，更要有可行的實踐教學(xué)模式。中國石油大學(xué)（北京）化工專業(yè)創(chuàng)建了良好的專業(yè)實驗教學(xué)條件與穩(wěn)定的大型國企實習(xí)基地，并擁有中試研究基地、設(shè)備拆裝實驗室、煉油化工與自動化仿真實踐教學(xué)基地等特色校內(nèi)實踐基地，以及石油化工安全校外實訓(xùn)基地，為學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。另一方面，專業(yè)教師多年來致力于工程實踐人才培養(yǎng)模式的探索與實踐，形成了較為成熟的具有石油特色的工程實踐人才培養(yǎng)模式，如項目導(dǎo)向的研究式專業(yè)綜合實驗教學(xué)模式、“校內(nèi)―校外―校內(nèi)”三段式實習(xí)模式。良好的工程實踐硬件設(shè)施與可行的實踐模式相結(jié)合，必將培養(yǎng)出具有較強(qiáng)工程實踐能力的專業(yè)人才。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李瑞麗， 徐春明. 石油加工工程綜合實驗的教學(xué)與實踐 [J]. 實驗技術(shù)與管理， 2007， 24，（4）： 108-109.

[2] 孟祥海， 孫學(xué)文， 周亞松. 提高化學(xué)工程與工藝專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)質(zhì)量的措施 [J]. 中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）， 2010， （S2）： 124-126.

[3] 劉淑芬. 以教育規(guī)劃綱要為指導(dǎo)全面提升工科高校大學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng) [J]. 大學(xué)教育， 2012， 1（8）： 27-28.

第2篇：化工安全實訓(xùn)報告范文

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)在實施實踐教學(xué)體系的過程中，往往存在管理不規(guī)范、教師能力不足、教學(xué)設(shè)備缺乏、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)重點不突出等問題。為此提出以下保障措施：

（一）實訓(xùn)管理標(biāo)準(zhǔn)化

成立實訓(xùn)管理中心，負(fù)責(zé)實訓(xùn)室管理，輔助實訓(xùn)教學(xué)。要求操作規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)化，建立化工設(shè)備和分析儀器的使用流程、維護(hù)和清潔的操作流程的標(biāo)準(zhǔn)。不因操作人員的變更導(dǎo)致設(shè)備操作的差異，給設(shè)備造成損害，給學(xué)生造成困惑；不因操作人員的流動導(dǎo)致技術(shù)、經(jīng)驗的流失。要求工作職責(zé)明確化，明確實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)管理人員的工作職責(zé)，比如儀器的領(lǐng)用和歸還、實訓(xùn)室衛(wèi)生、設(shè)備的維護(hù)、藥品和玻璃儀器的購買等。要求基礎(chǔ)資料管理規(guī)范化。實訓(xùn)室的各類基礎(chǔ)管理資料如實訓(xùn)室使用記錄、設(shè)備使用記錄、設(shè)備維護(hù)記錄、藥品入庫和出庫記錄等記錄規(guī)范，管理規(guī)范。要求實訓(xùn)現(xiàn)場管理定置化和可視化。實訓(xùn)室的設(shè)備、儀器、藥品、工具、文件擺放科學(xué)有序，達(dá)到人、物、場所的最佳結(jié)合；對實訓(xùn)區(qū)域、設(shè)備狀態(tài)、工具的放置方式、物料定量和狀態(tài)等制作標(biāo)示，示意圖形、顏色、展示牌等要簡單、透明、有利于糾錯。要求環(huán)境管理制度化、安全檢查常態(tài)化。配置必要的防火器材，并定期檢查防火、防爆、防盜等方面的安全措施執(zhí)行情況，及早消除各種險情隱患；嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定，建立三廢（廢氣、廢液、廢渣）處理措施，不得隨意排放。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)建設(shè)仿真化

建立化工單元操作實訓(xùn)室、化工總控實訓(xùn)室、仿真實訓(xùn)室。仿真實訓(xùn)室可以使學(xué)生在逼真的環(huán)境下進(jìn)行生產(chǎn)過程的評估、調(diào)優(yōu)、控制、監(jiān)測，達(dá)到高于常規(guī)下進(jìn)廠實習(xí)的教學(xué)效果。化工總控實訓(xùn)室可以讓學(xué)生了解精餾操作的基本原理和基本工藝流程，學(xué)會生產(chǎn)裝置的間歇和連續(xù)操作，掌握異?，F(xiàn)象的排除，進(jìn)行精餾過程的性能測定。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)的實訓(xùn)室還被作為海洋化工專業(yè)群崗前培訓(xùn)基地，承接氯堿化工、純堿化工、石油化工生產(chǎn)技術(shù)等崗前綜合實訓(xùn)，承接省級、國家級技能競賽，合作開展化工總控工職業(yè)技能鑒定。青島中一監(jiān)測合作實訓(xùn)室、海晶化工“學(xué)教做一體化”實訓(xùn)室等一系列實訓(xùn)室的建立，為實踐教學(xué)質(zhì)量的提高提供了保障。

（三）師資隊伍復(fù)合化

師資隊伍復(fù)合化一是專兼結(jié)合，改善師資隊伍結(jié)構(gòu)；二是專任教師知識與能力結(jié)構(gòu)復(fù)合化，具有技術(shù)改造、服務(wù)與推廣的能力。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)聘請了包括企業(yè)高級工程師、山東省首席技師在內(nèi)的專家。他們盡己所長承擔(dān)部分專業(yè)課程教學(xué)工作，同時負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師。學(xué)院采取措施鼓勵教師到企業(yè)研修，長期如半年脫產(chǎn)，短期如夏季學(xué)期和冬季學(xué)期。通過研修，教師提高了自己的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，并在發(fā)現(xiàn)和解決企業(yè)技術(shù)難題的過程中，提高了自己的技術(shù)改造能力和科研能力。青年教師除協(xié)助專家完成教學(xué)工作任務(wù)以外，重點學(xué)習(xí)專家的專業(yè)技能和企業(yè)文化。專任教師逐步向理論指導(dǎo)教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師一體化（講師、副教授分別對應(yīng)技師、高級技師）、實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實驗員一體化等復(fù)合方向發(fā)展。

（四）校內(nèi)實踐課程職業(yè)化

校內(nèi)實踐教學(xué)的職業(yè)化主要體現(xiàn)為職業(yè)資格證書種類和等級與其專業(yè)核心能力相對應(yīng)。青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院選擇化工總控工和化學(xué)檢驗工兩個工種，大一春季學(xué)期考取中級工，大二春季學(xué)期考取高級工；實踐教學(xué)條件滿足職業(yè)資格證書培訓(xùn)和考證的要求；教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)之間建立對應(yīng)關(guān)系；教學(xué)安排與考證安排對應(yīng)。

（五）理論與實踐課程“學(xué)教做一體化”

高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式是理論教學(xué)與實踐教學(xué)分別進(jìn)行，理論教學(xué)在教室完成，實踐教學(xué)在實訓(xùn)室完成，分別由理論教師和實習(xí)教師來承擔(dān)?！皩W(xué)教做合一”打破理論課和實訓(xùn)課的界限，通過項目化課改，以項目為載體，將“專業(yè)邏輯知識”轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用知識”，將知識和專業(yè)技能有機(jī)地融合在一起；通過教學(xué)資源的整合，打破教學(xué)地點的限制，實現(xiàn)課堂與實習(xí)實訓(xùn)地點的一體化；實訓(xùn)基地建設(shè)由學(xué)校為主，轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠊步?，?qiáng)調(diào)建設(shè)主體的多元化和信息技術(shù)的應(yīng)用。將傳統(tǒng)的“教學(xué)做合一”轉(zhuǎn)為“學(xué)教做合一”，將“學(xué)”字前移，突出了學(xué)生在人才培養(yǎng)工作中的主體地位［3］。但不是所有項目都可以學(xué)教做一體化，受師資、設(shè)備種類、臺套和教學(xué)安排等影響，部分項目應(yīng)該沿用傳統(tǒng)教學(xué)。

（六）頂崗實習(xí)課程化、實習(xí)就業(yè)一體化

頂崗實習(xí)主要有集中型與分散型兩種形式，實習(xí)過程中（特別是分散實習(xí)）存在頂崗實習(xí)崗位和專業(yè)的契合度差、崗位層次過低、更換崗位頻繁、穩(wěn)定性差、學(xué)生管理難度大、家長抱怨等問題。為此，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行“頂崗實習(xí)課程化”的改革，把頂崗實習(xí)納入課程化管理，制定課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方式，出臺一系列制度，切實解決頂崗實習(xí)的效果問題。在指導(dǎo)教師結(jié)構(gòu)上，由企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和就業(yè)負(fù)責(zé)人組成聯(lián)合課程團(tuán)隊，對每名學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。其中，企業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生在企業(yè)實習(xí)期間的各項事務(wù)。校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)解答學(xué)生在實習(xí)期間遇到的和專業(yè)有關(guān)的問題，掌握學(xué)生的工作狀態(tài)，負(fù)責(zé)實習(xí)報告、畢業(yè)答辯的教學(xué)指導(dǎo)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生事務(wù)管理，及時掌握學(xué)生的思想狀態(tài)。就業(yè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)后期的就業(yè)信息和管理工作。在聯(lián)系方式上，企業(yè)指導(dǎo)教師主要是現(xiàn)場指導(dǎo)，校內(nèi)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員和就業(yè)負(fù)責(zé)人以QQ、郵件、電話等方式聯(lián)系為主，現(xiàn)場指導(dǎo)為輔。在考核方式上，評價體系由崗位任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、實習(xí)報告和畢業(yè)答辯五部分組成，學(xué)生自評、企業(yè)指導(dǎo)教師評價、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師評價、輔導(dǎo)員評價相結(jié)合，考核學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（七）職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)企業(yè)化

完整的職業(yè)人除了需具備專業(yè)技能之外，還應(yīng)具備職業(yè)素質(zhì)。專業(yè)技能決定了個體能否進(jìn)入職業(yè)崗位，職業(yè)素質(zhì)則在很大程度上決定了其在企業(yè)中的發(fā)展。在用人單位的眼中，職業(yè)素質(zhì)第一、專業(yè)技能第二?；ば袠I(yè)是高危、高技術(shù)投入的行業(yè)，在化工企業(yè)里，一線員工都是班組協(xié)作或者外操與內(nèi)操協(xié)作，單打獨斗達(dá)不到效果也最危險；化工外操崗位工作比較艱苦，對身體要求比較高。所以說健康的身體、敬業(yè)的精神、溝通的能力、團(tuán)隊精神等素質(zhì)是化工專業(yè)學(xué)生必須具備的。基本技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的時間觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，是職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)階段；專業(yè)技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作溝通的能力，是職業(yè)認(rèn)同感養(yǎng)成的關(guān)鍵階段；綜合技能實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)的精神和融于社會的能力，是學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感的提升階段。

二、實施成效

（一）實訓(xùn)條件不斷改善

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)建成實訓(xùn)室13個，設(shè)備總值突破500萬元，實訓(xùn)建筑面積超過2000平方米，具備開展基本技能、專業(yè)技能的能力，可以開展化工總控工和化學(xué)檢驗工（中、高）職業(yè)資格證書鑒定，與省內(nèi)知名化工企業(yè)建立了13個長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地。

（二）技能大賽獲佳績

通過實踐教學(xué)體系構(gòu)建，在教學(xué)中更加注重實踐教學(xué)，學(xué)生在技能大賽中取得了一系列的成績。在全國化學(xué)檢驗工技能大賽中，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院代表隊獲得團(tuán)體二等獎，2名學(xué)生獲個人二等獎，1名同學(xué)獲個人三等獎。在青島市第十二屆職業(yè)技能大賽海灣賽區(qū)中，1名學(xué)生獲得化學(xué)檢驗工第四名，1名學(xué)生獲得化工總控工第六名，并都取得技師國家職業(yè)資格。

（三）就業(yè)質(zhì)量得到保證

良好的實踐教學(xué)體系構(gòu)筑了學(xué)生成長、成才的平臺。通過實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，明確了學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，畢業(yè)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高，深受用人單位歡迎。2011－2013年應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)共有畢業(yè)生370人，80％分配到與化工專業(yè)相關(guān)的企業(yè)行業(yè)，連續(xù)三年初次從業(yè)率達(dá)到95％以上，用人單位對畢業(yè)生的滿意度都在90％以上。不少畢業(yè)生成為合作企業(yè)的技術(shù)和管理骨干。中石化青島煉化公司檢測中心有4個倒班班組，4個班組的班長全部來自青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院；青島海晶化工生產(chǎn)處的調(diào)度長亦為青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生。

（四）教師的實踐能力大幅度提高

應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)先后安排多名專業(yè)教師到青島海晶化工、中石化青島煉化、中石化青島石化等合作企業(yè)進(jìn)行了脫產(chǎn)研修。研修教師不僅頂崗實踐，而且完成了頂崗實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)揮老教師和企業(yè)技術(shù)能手的傳、幫、帶作用，通過“師帶徒”促進(jìn)青年教師的成長；已有7名教師取得技師職業(yè)資格，3名教師取得高級技師職業(yè)資格。

（五）化工專業(yè)師資培訓(xùn)贏得好評

第3篇：化工安全實訓(xùn)報告范文

【關(guān)鍵詞】中職 化工原理 化工仿真 化工專業(yè) 教學(xué)有效性

化工原理是化工專業(yè)的一門核心骨干課程，其主要任務(wù)是教會學(xué)生化工生產(chǎn)過程中有關(guān)單元操作的基本知識，崗位實操的基本技能，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的影響。2011年筆者所在學(xué)校購買了化工仿真教學(xué)軟件并在《化工原理》課程正式實施。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為仿真化工教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比主要具備以下幾個方面的優(yōu)勢。

一、與傳統(tǒng)教學(xué)相比，化工仿真的動態(tài)模擬演示，更直觀形象

中職學(xué)生的特點就是喜歡直觀形象地知識，所以喜歡動手實踐，對理論往往不求甚解。在仿真實驗的過程中，學(xué)生會面臨很多問題。他們會在反復(fù)的實踐中，發(fā)現(xiàn)理論知識對于實踐的指導(dǎo)作用是不可低估的。例如，離心泵的冷態(tài)開車過程，儲罐的液位控制很多學(xué)生都控制不好，那是因為學(xué)生對液位的控制原理不理解。儲罐液位的高低和泵的輸出量和進(jìn)料量有關(guān)，如果輸出量大于進(jìn)料量液位就偏低，反之則偏高。進(jìn)料量的大小由LVC101來控制，而輸出量得大小由FIC101來控制，而輸出量在生產(chǎn)中是由規(guī)定的，因此液位的控制主要是通過LVC101來調(diào)節(jié)的，如果學(xué)生不明白其中的原理，只是機(jī)械的按照步驟來做，液位是肯定控制不好的。所以在學(xué)習(xí)了一段時間仿真之后，學(xué)生會根據(jù)遇到的問題更深入的去研究相關(guān)的理論知識，再在仿真中進(jìn)行實踐，達(dá)到理論與實踐共同進(jìn)步的目的。

二、與傳統(tǒng)實訓(xùn)相比，化工仿真使工藝流程認(rèn)識，更方便高效

傳統(tǒng)實訓(xùn)一般采用分組實驗的方式，由于場地、設(shè)備、課時以及師資力量等方面的原因，很難達(dá)到學(xué)生獨立完成實驗的目標(biāo)，學(xué)生也很難有時間去摸清整個工藝流程，詳細(xì)揣摩設(shè)備特性，觀察和分析實驗現(xiàn)象。甚至有些不愿動手操作的學(xué)生整個實驗過程都是在看別人操作，最后連實驗報告上的數(shù)據(jù)都是抄同組同學(xué)的，很難達(dá)到預(yù)期的實驗效果?；し抡婕夹g(shù)只需要一個機(jī)房就可以實現(xiàn)全班四十多人一人一臺計算機(jī)進(jìn)行仿真實訓(xùn)，彌補(bǔ)了這一缺陷。通過對化工仿真實驗的反復(fù)操作，學(xué)生會對工藝流程留下深刻的印象，安全生產(chǎn)的意識也能滲透到學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生知道生產(chǎn)前必須要考慮的問題。

三、與企業(yè)實習(xí)相比，化工仿真的動態(tài)操作過程，更安全經(jīng)濟(jì)

化工企業(yè)中的生產(chǎn)都是大型的、連續(xù)的，涉及的原料產(chǎn)品往往易燃易爆，反應(yīng)條件以高溫高壓居多，存在一定的危險性。工人上崗前都是經(jīng)過嚴(yán)格的安全培訓(xùn)才能由師傅帶領(lǐng)上崗操作，因此學(xué)生實習(xí)期間是沒有機(jī)會親自動手操作的，只能觀摩。但化工仿真系統(tǒng)可以讓學(xué)生不進(jìn)工廠就能得到模擬開車、停車和事故處理操作的機(jī)會，獲得操作經(jīng)驗，建立集散控制的概念，既安全經(jīng)濟(jì)，又有很強(qiáng)的實踐性和可操作性。采用仿真實習(xí)代替企業(yè)實習(xí)，可以節(jié)省設(shè)備運行費用，物料能量損耗費用，實習(xí)人員下廠經(jīng)費等大量開支。并且學(xué)生用短短幾個月的時間就可以獲得實際生產(chǎn)中幾年才能積累起來的經(jīng)驗，使學(xué)生實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。由此可見，仿真實習(xí)不僅安全，而且經(jīng)濟(jì)高效。

四、與傳統(tǒng)考核相比，化工仿真的智能評價系統(tǒng)更簡單快捷

仿真軟件中有自動評價功能對學(xué)生掌握的知識水平隨時進(jìn)行測評。學(xué)生啟動STS系統(tǒng)進(jìn)入平臺，同時也就啟動了過程仿真系統(tǒng)的評分系統(tǒng)。過程仿真系統(tǒng)平臺PISP-2000評分系統(tǒng)是智能操作指導(dǎo)、診斷、評測軟件，它通過對學(xué)生的操作過程進(jìn)行跟蹤，在線為學(xué)生提供操作狀態(tài)指示、操作方法指導(dǎo)、操作診斷及診斷結(jié)果指示、操作評定及生成評定結(jié)果等功能。通過這些功能，學(xué)生可以隨時隨地的進(jìn)行測評，該軟件會將該生錯誤的操作過程或操作動作進(jìn)行說明，以方便學(xué)生根據(jù)這些錯誤操作查找原因，及時糾正或在今后的訓(xùn)練中調(diào)整自己練習(xí)的側(cè)重點。教師對學(xué)生進(jìn)行操作考核時，可以隱藏操作步驟指示和操作方法指導(dǎo)等功能，讓學(xué)生自主操作。通過智能軟件對學(xué)生操作過程進(jìn)行評定，對每一步進(jìn)行評分，并給出整個操作過程的綜合得分，還可根據(jù)需要生成評分文件。學(xué)生最后的成績可以生成成績列表，既可以保存也可以打印。成績中還會包括學(xué)生資料、總成績、各項分步成績、操作步驟得分、質(zhì)量得分等詳細(xì)的說明?？梢哉f仿真系統(tǒng)所帶的這個智能軟件，使考核變得更簡單快捷，易于操作。

綜上所述，仿真教學(xué)使學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主體，可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化了學(xué)生的實踐能力，極大地提升了化工原理課程的教學(xué)效果。化工仿真在化工專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用給學(xué)生營造了一個逼真的化工生產(chǎn)環(huán)境，在情境中實現(xiàn)教與學(xué)的互動，直觀形象，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

參考文獻(xiàn)：

[1]付家新.淺談化工仿真在化工原理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息.2009（05）.

第4篇：化工安全實訓(xùn)報告范文

《有機(jī)化工生產(chǎn)技術(shù)》課程是專業(yè)核心課程,要緊緊圍繞典型的職業(yè)活動，以職業(yè)能力為核心，打破學(xué)科界限，突出課程的實踐應(yīng)用性，完成課程培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)這一原則，依據(jù)化工企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的種類繁多、工藝流程復(fù)雜等特點和崗位設(shè)備類型情況,緊緊依托校內(nèi)外實訓(xùn)基地的軟硬件條件,選擇典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)裝置或?qū)嵱?xùn)裝置為載體,以其生產(chǎn)過程為實施任務(wù),設(shè)計規(guī)劃學(xué)習(xí)情境。共選擇了五個典型有機(jī)化工產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝，分別為：烴類熱裂解制乙烯、甲醇的生產(chǎn)、醋酸的生產(chǎn)、苯乙烯的生產(chǎn)、均苯四甲酸二酐的生產(chǎn)，對應(yīng)設(shè)置五個學(xué)習(xí)情境,從原料投加到產(chǎn)品產(chǎn)出的完整工作過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,根據(jù)崗位典型工作任務(wù),在各個教學(xué)情境中設(shè)計了相應(yīng)的具體工作任務(wù)，通過完成工作任務(wù)實施課程教學(xué)。下面以烴類熱裂解制乙烯為例說明，其他情境類似(如表1)。

2組織實施教學(xué)內(nèi)容

組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗也即教學(xué)內(nèi)容時，泰勒認(rèn)為應(yīng)遵守三個準(zhǔn)則：連續(xù)性(continuity)、順序性(sequence)和整合性(integration)。連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，便于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點，把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來”[4]。依據(jù)這一理念，對所選定的教學(xué)情境的工作任務(wù)進(jìn)行組織安排，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力角度，又遵循認(rèn)識事物的客觀規(guī)律，各個任務(wù)按照：布置工作任務(wù)、搜集整理資料和預(yù)習(xí)、認(rèn)識工藝流程、分組討論和講解流程及工藝原理、仿真實訓(xùn)操作、工藝學(xué)習(xí)匯報與總結(jié)、教師點評等步驟實施教學(xué)過程，真正實現(xiàn)“教中學(xué)，學(xué)中做”的模式。

3設(shè)計學(xué)習(xí)效果評價

關(guān)于課程評價，16號文件主要提出“校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價”。結(jié)合泰勒原理，實際上要求教師對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果要進(jìn)行多主體、全方位、立體式考評，從而走出以往課程考核單一式、平面式的誤區(qū)，忽略了對實際操作能力、工作態(tài)度和團(tuán)隊合作能力等方面的考核。理論考試于期末進(jìn)行，占30％；平時過程性考核占70％。其中，平時考核在每個能力訓(xùn)練項目的同步完成的。實訓(xùn)過程考核包括：裝置運行穩(wěn)定性、操作規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度、勞動紀(jì)律等構(gòu)成。此外，資料整理、收集和形成報告，安全知識和遵守紀(jì)律情況等列為第三方面。實行百分制。每個項目形成一個過程考核結(jié)果，期末三項平均即為該課程的過程性考核成績?？己吮砼e例如表2所示。

4結(jié)語

第5篇：化工安全實訓(xùn)報告范文

[關(guān)鍵詞] 地方高校 化工類專業(yè) 實踐教學(xué) 改革

中圖分類號: G642.0 基金項目：院級重點教學(xué)質(zhì)量工程項目（化學(xué)化工應(yīng)用型人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)）。

引 言

化工行業(yè)是我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱?；ゎ悓I(yè)主要有應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝、應(yīng)用化工技術(shù)等專業(yè)，都是技術(shù)性、綜合性、通用性很強(qiáng)的專業(yè)。化工類專業(yè)畢業(yè)生必須能夠把理論應(yīng)用于實踐，具有較強(qiáng)的分析和解決專業(yè)問題的能力，具備工程意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，動手能力強(qiáng)，勇于實踐，善于實踐。因此，化工類專業(yè)教育必須加強(qiáng)對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也就是要加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)改革 [1-5] 。此外，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對化工行業(yè)應(yīng)用型技術(shù)人才質(zhì)量提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，人才需求重心已由專業(yè)化人才向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)移，化工類專業(yè)實踐教學(xué)越來越具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，必須更加注重實踐教學(xué)。

地方院校中化工專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題

1. 實踐教學(xué)的軟硬件投入不足

目前，大部分地方院校都處于大發(fā)展時期，由于經(jīng)費有限，往往把大量資金用于基礎(chǔ)建設(shè)，忽略了實踐教學(xué)的綜合作用，用于實踐教學(xué)的資金和人力投入也嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在以下五個方面：

（1）對實踐教學(xué)的綜合作用定位不清楚。一些院校僅僅把實踐教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生化工技能的手段，忽略了實踐教學(xué)對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合作用，對應(yīng)用型化工行業(yè)的職業(yè)特點考慮不足，從而影響實踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。

（2）地方院校中青年教師占較大比例，尤其是青年教師對實踐教學(xué)認(rèn)識不深，化工實踐技能薄弱，實際動手能力普遍比較差，具有企業(yè)一線工作經(jīng)驗的教師很少。此外，化工實踐枯燥而單調(diào)，部分實踐教學(xué)環(huán)境較差，年輕教師不愿從事實踐教學(xué)，從而導(dǎo)致從事實踐教學(xué)的教師數(shù)量、質(zhì)量不高，隊伍不穩(wěn)定。

（3）實驗室設(shè)備老化陳舊，綜合性、設(shè)計性實驗開出率較低，實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)緩慢，實訓(xùn)條件與現(xiàn)代企業(yè)的設(shè)備技術(shù)差距很大。學(xué)生在實驗室做的大多是驗證型實驗，在實習(xí)實訓(xùn)基地，大多數(shù)企業(yè)基于對安全性因素的考慮，不讓學(xué)生動手，學(xué)生很難接觸先進(jìn)設(shè)備，由于不熟悉操作環(huán)境和自動化控制，學(xué)生的實際化工技能水平較低，在工廠實習(xí)時往往不知所措，難以適應(yīng)。

（4）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)實踐教學(xué)投入差異較大，人才培養(yǎng)質(zhì)量受地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平約束。地方院校往往處于工業(yè)落后的地區(qū)，大型企業(yè)相對較少，如果去發(fā)達(dá)區(qū)域去實習(xí)、實訓(xùn)，經(jīng)費又不能保證，于是變通了實踐教學(xué)計劃，縮短實習(xí)實訓(xùn)時間，最終導(dǎo)致人才培養(yǎng)質(zhì)量受到較大影響。

（5）隨著工業(yè)自動化水平的提升，學(xué)生實際操作機(jī)會越來越少?，F(xiàn)代化生產(chǎn)對生產(chǎn)安全性的高度重視，自動化控制越來越多，學(xué)生動手機(jī)會很少，實際操作能力得不到有效鍛煉。

2.實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不完善

目前，很多院校實踐教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的保障與評價體系，對應(yīng)用型化工專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、要求和時間無強(qiáng)制性規(guī)定，使學(xué)生的實際化工技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有較大的差異。以化工實習(xí)為例，由于化工生產(chǎn)中存在的諸多不安全因素，生產(chǎn)單位大多顧慮重重，不愿讓學(xué)生親臨生產(chǎn)第一線進(jìn)行生產(chǎn)實踐實習(xí)；同時由于沒有完善的質(zhì)量監(jiān)控體系，很多院校出于安全考慮，生產(chǎn)實踐實習(xí)僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生參觀見習(xí)。因此，化工專業(yè)的學(xué)生實都屬于“走馬觀花”，不能深入了解問題，更不用說進(jìn)行工藝參數(shù)的調(diào)試操控了。

地方院?；ゎ悓I(yè)實踐教學(xué)改革措施

1.結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建合理的實踐教學(xué)體系

化工類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有獨立獲得知識，應(yīng)用知識的能力；培養(yǎng)學(xué)生體察工程實際問題的復(fù)雜性，學(xué)會處理化工一般工程問題的方法，掌握分析和解決化學(xué)、化工實際問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生化工設(shè)計能力、從事實驗研究的能力。安康學(xué)院化學(xué)化工系積極進(jìn)行地方院校化工類專業(yè)實踐教學(xué)改革，在實踐教學(xué)中結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和陜南地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實際，把化工類專業(yè)實踐教學(xué)分校內(nèi)實踐教學(xué)、校外實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)三個模塊，遵循教育教學(xué)規(guī)律，在不同學(xué)年度安排不同層次的實踐教學(xué)內(nèi)容，詳見表1。

2.突出專業(yè)特點，完善實踐教學(xué)方法

安康學(xué)院化學(xué)化工系為全面提高學(xué)生的實驗實踐動手能力，除了不斷改進(jìn)化工原理等專業(yè)課程教學(xué)方法之外，重點對實踐教學(xué)方法及實踐教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)和完善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時感受到知識的實用性，對化工生產(chǎn)操作控制技術(shù)、分析檢測技術(shù)等有初步且直觀的認(rèn)識。

（1）改革實驗教學(xué)模式。采取了傳統(tǒng)實驗計劃和開放式實驗教學(xué)相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生基本技能訓(xùn)練。在開放實驗教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)其進(jìn)行觀察、分析和解決問題，這種模式有利于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生有意識地考慮每一個重要實驗步驟所涉及的理論、背景，運用學(xué)過的基礎(chǔ)知識解決實際問題。此外針對陜南地方富硒資源和礦產(chǎn)資源特色增加選修實驗，拓展選修實驗課范圍，注重與分析、環(huán)境、材料等學(xué)科的交叉。

（2）開放實驗室，鼓勵學(xué)生參與教師科研，以拓寬實驗時間和空間。教師把科研項目作為開放課題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、收集資料、制訂實驗方案，進(jìn)行較高層次的研究。實驗過程中，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以較快地熟悉科研一般過程，從中感受科研工作的全部內(nèi)涵，在獲得知識的同時體會知識的產(chǎn)生過程，掌握科學(xué)研究的基本規(guī)律和科學(xué)的思維方法，也提高了獨立工作的能力。

（3）加強(qiáng)校企、校地合作，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)實踐能力途徑。通過專家、學(xué)者下基層活動，帶領(lǐng)高年級學(xué)生走出去，為企業(yè)、政府解決實際問題，共同研究產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題，爭取企業(yè)的支持和幫助，建立穩(wěn)定、友好、長期的合作關(guān)系，為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的健康發(fā)展提供良好的條件，為學(xué)生提供最先進(jìn)而且適合市場需求的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。

3.加大投入，優(yōu)化實踐教學(xué)條件

安康學(xué)院化學(xué)化工系近年來注重學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，加大實踐教學(xué)投資，逐步完善實踐教學(xué)課程體系，優(yōu)化實踐教學(xué)條件，提升了實踐教學(xué)質(zhì)量。

（1）加強(qiáng)實驗室硬件建設(shè)。實驗是對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性實踐訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，觀察、分析問題的能力，以及創(chuàng)新和科學(xué)研究的能力具有重要意義[6]。安康學(xué)院化學(xué)化工系在近年來累計投入近200萬元用于實驗室的硬件建設(shè)，充實了無機(jī)化學(xué)實驗室、有機(jī)化學(xué)實驗室、物理化學(xué)實驗室、分析化學(xué)實驗室、儀器分析實驗室和化工基礎(chǔ)實驗室設(shè)施設(shè)備，新組建了應(yīng)用化學(xué)綜合實驗室，實驗設(shè)備能基本滿足一人一臺，可開出的實驗個數(shù)也比以前翻了一番，確保學(xué)生的基礎(chǔ)實驗和綜合實驗?zāi)芰Φ玫接行У腻憻捄吞岣?。此外從實驗課題內(nèi)容、方法和管理改革入手，強(qiáng)化了實驗的考核，確保實驗教學(xué)的質(zhì)量。

（2）大力實施校內(nèi)實訓(xùn)基地和化工仿真實踐基地建設(shè)[7]。安康學(xué)院化學(xué)化工系已建成化工原理實訓(xùn)室、化工仿真實訓(xùn)室、分析檢測實訓(xùn)室、分離提取實訓(xùn)室。通過實訓(xùn)室的學(xué)習(xí)和鍛煉，使學(xué)生在校內(nèi)就能熟練掌控先進(jìn)的化工生產(chǎn)過程自動化控制系統(tǒng)，學(xué)會快速、迅捷地調(diào)整實際生產(chǎn)過程中的工藝參數(shù)，提高對實際生產(chǎn)時間過程中動態(tài)運行的分析和決策能力。

（3）積極開展校外各種實踐基地建設(shè)。生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)基地建設(shè)，主要目的在于提高學(xué)生實踐能力、社會適應(yīng)能力，努力拓寬就業(yè)渠道。安康學(xué)院化學(xué)化工系與重慶長壽化工有限公司和地方化工企業(yè)合作建立了十余個實習(xí)基地。實踐基地的建立一方面加深了學(xué)生對基礎(chǔ)理論基本操作等方面的綜合認(rèn)識和運用；另一方面又可以展示學(xué)生自身良好的素質(zhì)形象，增強(qiáng)就業(yè)心理預(yù)期，從而博得生產(chǎn)單位的青睞，提高自身的就業(yè)競爭力。

（4）積極開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動。安康學(xué)院化學(xué)化工系積極開展大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽等活動。加大科研經(jīng)費的投入，實施相應(yīng)的考核和獎勵制度，激勵教師帶領(lǐng)學(xué)生開展科研的積極性和主動性，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新性提供鍛煉平臺。通過對兩屆學(xué)生的教學(xué)改革實踐，學(xué)生的實踐能力得到了較大提升，畢業(yè)生在人才招聘市場中普遍受到用人單位的歡迎；學(xué)生的創(chuàng)新精神也得到了鍛煉，在首次參加的陜西省大學(xué)生課外作品大賽和陜西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中分別獲得 “第二名”和“銀獎”。

4.完善實踐教學(xué)考核方式

考核與評估是教學(xué)系統(tǒng)中最敏感的環(huán)節(jié)，它對教學(xué)雙方都起著指揮棒作用，影響教學(xué)的全過程。主要措施是：

(1)重視考核內(nèi)容選擇。根據(jù)教學(xué)大綱要求結(jié)合實際生產(chǎn)條件，組織教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師編寫教材，如基礎(chǔ)實驗教材、課程設(shè)計教材等，使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)范化、程序化，如實驗、設(shè)計及實習(xí)的具體學(xué)時數(shù)的確定、課堂講授內(nèi)容、現(xiàn)場實習(xí)，以及對指導(dǎo)教師的要求等。

(2)重視考核方式選擇。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采取分項考核記分的方式，筆試與實驗操作相結(jié)合，綜合評定學(xué)生各個實踐環(huán)節(jié)的成績?？己朔绞竭€根據(jù)課程不同特點采取了實驗筆記、實驗操作、實驗設(shè)計、論文報告等考核形式。

（3）建立實踐教學(xué)評價機(jī)制。根據(jù)學(xué)生實踐能力考核成績和學(xué)生、教師、督導(dǎo)網(wǎng)上評教對指導(dǎo)教師進(jìn)行綜合考核。通過進(jìn)一步細(xì)化實踐教學(xué)評估體系，全面、真實、合理地評價實踐教學(xué)效果，建立良好的激勵機(jī)制，促使教師開展創(chuàng)造性的實踐教學(xué)工作，促使學(xué)生的特長和潛能在實踐教學(xué)中得以充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生個性與共性的共同成長。

結(jié)束語

安康學(xué)院化學(xué)化工系通過長期的實踐教學(xué)探索，根據(jù)地方高校和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點，形成了地方高?；ゎ悓I(yè)實踐教學(xué)的特有方式：一方面通過科研訓(xùn)練、課程設(shè)計、仿真實訓(xùn)等校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)逐步學(xué)習(xí)和參與到教師的科研項目、校企之間的合作項目中來，使學(xué)生的化工設(shè)計能力、實驗研究能力得到鍛煉和提高；另一方面通過課程見習(xí)、化工見習(xí)和實習(xí)等校外實踐環(huán)節(jié)的進(jìn)行，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和體察工程實際問題的復(fù)雜性，使學(xué)生工程意識和解決實際工程問題的能力得到不斷提高。

毋庸置疑，高校實踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生實踐能力、思維能力和創(chuàng)造能力諸多方面，更直接地影響著學(xué)生從事實踐生產(chǎn)的適應(yīng)能力。因此，為加強(qiáng)工程實踐能力的培養(yǎng)，參與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，增強(qiáng)自身競爭力，地方院校更應(yīng)注重實踐教學(xué)內(nèi)容與模式，緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)，密切產(chǎn)學(xué)研合作，創(chuàng)建具有區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的化工類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式。同時要轉(zhuǎn)變教育理念，改革傳統(tǒng)的教育模式，不斷加強(qiáng)化工類專業(yè)實踐教學(xué)改革，積極探索具有中國特色的地方性高校實踐教學(xué)的途徑和方法，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、知識全面、動手能力強(qiáng),符合企業(yè)要求的新型應(yīng)用型化工類專業(yè)人才，以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳艷波,李浙齊,鄒恩義.化學(xué)化工專業(yè)生產(chǎn)實習(xí)多元化實踐教學(xué)探索[J].教育探索，2009, 222(12):55-56.

[2]梁建軍,孟飛,劉杰.高職應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實踐[J].化工高等教育，2009,110(6): 60-63.

[3]高筠.淺論應(yīng)用型化工專業(yè)實踐性教學(xué)改革與對策[J].中國成人教育，2009,16:118-119.

[4]白曉華,郝曉光.新升本院?；瘜W(xué)化工實踐教學(xué)模式探討[J].化學(xué)工程與裝備，2010, 6: 219-220.

[5]唐酞峰.應(yīng)用型化工專業(yè)實踐教學(xué)體系與模式[J].化工高等教育，2008,102(4):102-105.

[6]王士財,張曉東,張中一,等.精細(xì)化工實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2010,29(3):106-108.

第6篇：化工安全實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：化工專業(yè)；卓越工程師；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）41-0145-02

化學(xué)工業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位，由于化工行業(yè)的特殊性，化工人才需求特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新能力。2010年教育部在天津大學(xué)啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，其宗旨就是要聯(lián)合有關(guān)部門和行業(yè)協(xié)（學(xué)）會，共同培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才[1-2]?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，為高素質(zhì)化工人才的培養(yǎng)搭建了良好的平臺。桂林理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)在2011年入選了教育部第二批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，并于2012年招收了本校第一批化工卓越工程師班的學(xué)生。經(jīng)過幾年的實踐，對化工專業(yè)如何實施“卓越計劃”，如何構(gòu)建化工專業(yè)實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，有了一定的思考，下面談?wù)劰P者的認(rèn)識與體會。

一、當(dāng)前化工專業(yè)實踐 教學(xué)面臨的問題

桂林理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)建立于1986年，當(dāng)時名稱為工業(yè)分析專業(yè)，1998年更名為化學(xué)工程與工藝專業(yè)，專業(yè)方向包括化學(xué)工程、電化學(xué)工程、石油化工。經(jīng)過近30年的發(fā)展，專業(yè)建設(shè)取得了長足的進(jìn)步，2006年被確定為廣西高校優(yōu)質(zhì)專業(yè)，2008年獲國家級高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點，2011年入選教育部卓越工程師培養(yǎng)計劃，2008年專業(yè)所屬的化學(xué)化工教學(xué)團(tuán)隊成為廣西區(qū)教學(xué)團(tuán)隊，擁有的《普通化學(xué)》課程在2008年評為國家級精品課程，在2013年評為國家級精品資源共享課程，1人獲得廣西區(qū)教學(xué)名師獎，2人入選廣西高校優(yōu)秀人才資助計劃。在長期專業(yè)辦學(xué)實踐中，我們深感化工專業(yè)實踐教學(xué)存在的諸多問題，阻礙了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，也對實施“卓越計劃”造成了一定程度的困擾。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.大多數(shù)化工企業(yè)，由于擔(dān)心學(xué)生的安全問題，對學(xué)生進(jìn)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，表現(xiàn)得不是很積極。各校多采取讓學(xué)生自己找單位實習(xí)，回來交一個實習(xí)報告解決實習(xí)難的問題，導(dǎo)致生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)存在“放羊”現(xiàn)象。

2.化工專業(yè)普遍生產(chǎn)實習(xí)時間較短，一般為4――5周，企業(yè)很難給予一個真正的崗位讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)，更無法給予學(xué)生動手，進(jìn)行實際操作的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)輪為“參觀式實習(xí)”。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，綜合性、工程設(shè)計性實驗項目偏少，沒有建立一個完整的給予學(xué)生進(jìn)行工程實踐的教學(xué)平臺，沒有將學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，貫穿于整個大學(xué)教育的實踐教學(xué)體系中，另外各類實驗（基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗），各類實習(xí)（認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)）有機(jī)銜接不夠，需要進(jìn)行深層次的改革。

二、基于卓越工程師培養(yǎng)的化工專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成要素。深入認(rèn)識學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力構(gòu)成要素，是有效的構(gòu)建專業(yè)實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力就是創(chuàng)造新的思想，將新的思想付諸實踐，創(chuàng)造一個新的事物的能力[3-4]。創(chuàng)新能力主要由創(chuàng)新思維能力、非智力因素和創(chuàng)新實踐能力三個要素構(gòu)成，而實踐能力則表現(xiàn)為基本實踐能力、綜合實踐能力、創(chuàng)新實踐能力三個由低到高的層次。很明顯創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，對提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力意義重大。影響創(chuàng)新實踐能力的主要因素有學(xué)生的創(chuàng)新實踐品質(zhì)、創(chuàng)新實踐技能和創(chuàng)新實踐環(huán)境[5]。作為高等學(xué)校的教育工作者，在對學(xué)生創(chuàng)新實踐品質(zhì)培養(yǎng)時，既要注重開發(fā)和培育學(xué)生的共性，也要尊重學(xué)生個性的差異，要因材施教，促進(jìn)多樣化人才的發(fā)展，同時要將創(chuàng)新實踐技能的培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)方案中，根據(jù)學(xué)生在不同階段的特點，開設(shè)不同類型的實踐課程；要盡量依托學(xué)科優(yōu)勢平臺，打破教學(xué)實驗室和科研實驗室壁壘，將重點實驗室的優(yōu)質(zhì)資源和教師的科研成果融入教學(xué)中，構(gòu)建良好的創(chuàng)新實踐環(huán)境。

2.多層次立體化化工實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。在入選了教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”后，我們及時對化工專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了修訂，構(gòu)建理論（Theory）課程體系和課程內(nèi)容、驗證（Test）體系、創(chuàng)新（Try）體系的“3T”化學(xué)工程與工藝專業(yè)課程體系，特別是形成以“工程實踐與工程應(yīng)用創(chuàng)新”為亮點的實踐教學(xué)體系，其核心是體現(xiàn)了對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。該實踐教學(xué)體系由“基本技能層次”、“綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層次”、“工程實踐與創(chuàng)新能力層次”三個層次構(gòu)成?！盎炯寄軐哟巍庇纱笠?、大二開設(shè)的無機(jī)化學(xué)實驗、有機(jī)化學(xué)實驗、物理化學(xué)實驗、分析化學(xué)實驗、化工原理實驗、以及由大三開設(shè)各專業(yè)方向的綜合實驗等組成，通過課程實驗、上機(jī)等實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生加深了對理論課基本概念、基本理論的理解，培養(yǎng)了學(xué)生基本實踐技能；“綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計能力層次”則由化工設(shè)計、精細(xì)化學(xué)品配方工程師實訓(xùn)、工業(yè)分析技能實習(xí)實訓(xùn)、電化學(xué)工藝技能實訓(xùn)，以及認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)組成，通過課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)、在企業(yè)進(jìn)行的各類實習(xí)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對學(xué)生綜合應(yīng)用工程能力與初步設(shè)計能力的培養(yǎng)；“工程實踐與創(chuàng)新能力層次”通過開設(shè)應(yīng)用研究型選修課、“工程實踐與創(chuàng)新”自選實驗項目和暑期到企業(yè)“頂崗實踐”，同時通過組織學(xué)生參加全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽、各級“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生學(xué)術(shù)科技作品競賽、各級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目等方式，培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐與工程應(yīng)用創(chuàng)新能力，通過雁山大講壇的引導(dǎo)，開展各種形式的講座、研討會，豐富校園化工科技文化生活。

幾年來，為了使化工實踐教學(xué)體系能夠獲得良好的教學(xué)效果，我們對實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了改革。一方面鼓勵教師在教學(xué)中立足先進(jìn)性、前沿性更新充實課程內(nèi)容，將化學(xué)化工學(xué)科最新科研成果及個人的科研成果有機(jī)融入到課程教學(xué)中，如電化學(xué)工程方向教師利用廣西區(qū)科技進(jìn)步獎的“高性能二次電池電極活性材料合成的新方法”和電鍍新工藝研究的科研成果以及發(fā)明專利，設(shè)計并開設(shè)了“鋰離子電池的裝配及性能測試”、“電鍍鎳的工藝設(shè)計及性能測試”等電化學(xué)工程專業(yè)實驗，并出版教材《電化學(xué)實驗》，化學(xué)工程方向教師利用綠色化學(xué)科研成果，出版《有機(jī)化學(xué)實驗綠色化教程》、《精細(xì)化工工藝學(xué)》教材，并在教學(xué)中使用。另一方面在開設(shè)的各種技能實訓(xùn)中，努力開發(fā)具有中試規(guī)模的實訓(xùn)項目，盡量確保學(xué)生能在真實工作崗位環(huán)境條件下進(jìn)行實訓(xùn)，如與東莞金賽爾科技有限公司合作，從企業(yè)引進(jìn)了軟包裝鋰離子電池小試生產(chǎn)線，開設(shè)了與生產(chǎn)實際接近的電化學(xué)工藝技能實訓(xùn)項目，精細(xì)化學(xué)品配方工程師實訓(xùn)項目所采用的配方及工藝，均來自生產(chǎn)實際。在2014年，學(xué)校加大了對校內(nèi)實踐基地的投入力度，打造校內(nèi)化工生產(chǎn)仿真實訓(xùn)裝置平臺。該化工生產(chǎn)仿真實訓(xùn)裝置采用真實的化工企業(yè)生產(chǎn)工藝流程，運用仿真技術(shù)，結(jié)合化工生產(chǎn)真實設(shè)備、儀表及工業(yè)控制系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，全面模擬生產(chǎn)工藝過程?；どa(chǎn)仿真實訓(xùn)裝置平臺的建立，彌補(bǔ)了學(xué)生在化工企業(yè)不能動手的，只能參觀的缺陷，提高了實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量。

三、實踐教學(xué)體系教學(xué)效果

1.新的實踐教學(xué)體系的實施，在一定程度上解決了當(dāng)前化工專業(yè)在企業(yè)實習(xí)效果不理想的問題，提高了實踐實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.實施新的實踐教學(xué)體系，極大提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，多年來本專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率保持在90%以上。近三年來，化工專業(yè)全體學(xué)生（約200人）均參加了全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽，5人獲得全國一等獎，18人獲全國二等獎，33人獲全國三等獎，其余學(xué)生獲優(yōu)秀獎，在廣西同類高校名列前茅；同時化工專業(yè)各班級約有一半的學(xué)生參加導(dǎo)師課題組的科研活動，在導(dǎo)師指導(dǎo)下參加包括大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在內(nèi)的科研項目近30項，并獲得不少科技成果獎，其中獲廣西區(qū)級“挑戰(zhàn)杯”二等獎1項（2012年）、三等獎1項（2014年），廣西高?；瘜W(xué)化工類論文及設(shè)計競賽，11人獲一等獎，3人獲二等獎。本科生以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)研究論文每年在2～3篇左右，申請國家發(fā)明專利2～3項。

3.“化學(xué)工程與工藝特色專業(yè)建設(shè)與實踐”成果在2012年獲廣西區(qū)級優(yōu)秀教學(xué)成果獎一等獎，其中對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引起了同行們廣泛關(guān)注，起到了很好的示范作用，彌補(bǔ)了學(xué)生在化工企業(yè)不能動手的，只能參觀的缺陷，提高了實訓(xùn)實習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]林健.高?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”實施進(jìn)展評析（2010-2012）上[J].高等工程教育研究，2013，（3）.

[2]陳啟元.對實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”工作中幾個問題的認(rèn)識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，（1）.

[3]張晶.我國大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展現(xiàn)狀與培養(yǎng)研究[D].安徽大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

第7篇：化工安全實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：化工物流；職業(yè)崗位能力；課程體系

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著職業(yè)教育改革全面持續(xù)的開展，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系，對不斷提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，真正實現(xiàn)高職化工物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高技能人才有著十分重要的意義。

1 高職物流管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

我國高職教育的歷史相對較短，高職物流管理專業(yè)課程體系主要模仿本科教育課程設(shè)置和國外高職教育課程設(shè)置的體系和模式，課程體系設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)。就目前就業(yè)市場而言，一方面，很多物流崗位找不到合適的人，另一方面卻是眾多手握文憑和物流專業(yè)技能證書的專業(yè)人才仍在職場門外徘徊。究其原因，主要是由于我國高職物流管理專業(yè)課程體系存在以下幾方面的問題：

1.1 物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不準(zhǔn)確，高職特色不明顯

近年來，高職院校紛紛增設(shè)物流管理專業(yè)，截止目前，共有824所高職院校開設(shè)了物流管理專業(yè)，使物流專業(yè)的在校生急劇增長，但大部分物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科院校或其他高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)沒有區(qū)別，缺乏對物流職業(yè)崗位群的分析，缺少對典型工作任務(wù)的分析，也沒有考慮到地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，使得物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，高職特色不明顯，也直接導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。

1.2 課程體系與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)

我國高職物流管理專業(yè)課程體系與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)，導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的物流專業(yè)人才不能滿足企業(yè)物流職業(yè)崗位能力要求。

（1）職業(yè)崗位能力分析不準(zhǔn)確

高職院校是以培養(yǎng)一線高素質(zhì)應(yīng)用型人才的職業(yè)能力為目標(biāo)的，而社會需要什么樣的人才，這些人才應(yīng)該具備哪些職業(yè)能力等需要通過對物流行業(yè)、物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)查、分析才能得出答案，但大部分高職院校根本不進(jìn)行市場調(diào)查，即使進(jìn)行了調(diào)查，也因職業(yè)崗位群調(diào)查程序不規(guī)范、不科學(xué)，使得職業(yè)崗位能力分析不準(zhǔn)確，同時也制約了高職院校課程體系構(gòu)建的合理性。

（2）課程開發(fā)缺乏積極性

高職課程體系的開發(fā)應(yīng)從市場對人才的需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)置課程教學(xué)體系。但我國高職院校課程體系開發(fā)步驟混亂，作為課程開發(fā)主體之一的高職院校教師課程開發(fā)的積極性卻不高，究其原因，這是國家對學(xué)院、學(xué)院對教師都沒有形成一種激勵課程開發(fā)的有效機(jī)制。

（3）課程體系輕實踐重理論

高職院校課程體系很多還是沿襲普通本、?？聘咝Ｎ锪鞴芾韺I(yè)課程科目設(shè)置，在構(gòu)建課程體系過程中，課程體系建設(shè)輕實踐重理論。一方面，缺少與企業(yè)共同研討的環(huán)節(jié)：在構(gòu)建課程體系過程中，缺少與企業(yè)、行業(yè)專家共同研討的環(huán)節(jié)，使得學(xué)院缺少了物流專業(yè)面向物流職業(yè)崗位群的崗位能力分析和工作過程分析，使得專業(yè)課程體系缺少針對性、目的性；另一方面，缺少校企合作機(jī)制：很少有企業(yè)愿意直接參與高職院校的課程體系開發(fā)，更談不上長期、定期的合作交流機(jī)制，很多都是隨便找?guī)讉€企業(yè)工作人員進(jìn)行咨詢、溝通，因此導(dǎo)致課程體系仍然沿用了以前的課程體系，課堂教學(xué)仍然以講授為主，實踐教學(xué)以模擬軟件實訓(xùn)、情景模擬實訓(xùn)、頂崗實習(xí)為主，學(xué)生的實踐操作能力根本無法得到充分的鍛煉。

（4）課程體系的改革滯后

高職院校課程體系應(yīng)該注重學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合物流業(yè)發(fā)展新形勢，不斷調(diào)整、改進(jìn)、完善課程體系，以培養(yǎng)符合市場需求的物流專業(yè)人才，但大部分高職院校課程體系并沒有根據(jù)市場與時俱進(jìn)，沒有根據(jù)物流行業(yè)發(fā)展、物流企業(yè)發(fā)展進(jìn)行課程體系改革，盡管有些學(xué)院進(jìn)行了物流職業(yè)崗位群的崗位職業(yè)能力分析，但沒有深入企業(yè)進(jìn)行市場調(diào)研，缺乏先進(jìn)的職業(yè)教育理論指導(dǎo)，因此說，高職物流專業(yè)課程體系改革存在明顯的滯后現(xiàn)象。

1.3 課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)

基于物流職業(yè)崗位的高職物流管理專業(yè)課程體系的構(gòu)建，應(yīng)該遵循物流行業(yè)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，即從初學(xué)者——實踐者——熟練者的職業(yè)發(fā)展規(guī)律，要求學(xué)院在設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容時，避免一味追求全面，看似“全才”的課程體系，而應(yīng)該按照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)學(xué)生，不僅要求讓學(xué)生完成面向工作崗位群所需要的知識和技能，還要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生主動構(gòu)建未來工作過程中的隱形知識。合理設(shè)置課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能有足夠的時間用于職業(yè)能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的職業(yè)崗位能力，同時，使學(xué)生畢業(yè)時能考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。但目前很多高職院校沒有將國家（助理）物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)有機(jī)融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容中去，沒有按“課證融合”的要求實施課程體系的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的安排與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書培訓(xùn)一體化，從而影響了學(xué)生職業(yè)資格證書考取。

從上述現(xiàn)狀可以看出，目前高職物流管理專業(yè)現(xiàn)有課程體系還未能形成專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求的有機(jī)統(tǒng)一，課程體系有待調(diào)整。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職課程體系，使培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)的需求。

2 化工物流管理專業(yè)職業(yè)崗位能力分析

2.1 職業(yè)崗位分析

化工物流管理專業(yè)主要面向現(xiàn)代化工物流業(yè)，職業(yè)崗位定位于化工物流業(yè)的各個環(huán)節(jié)，包括化工產(chǎn)品的采購、化工產(chǎn)品的運輸、化工產(chǎn)品的倉儲、化工產(chǎn)品的配送等，每一環(huán)節(jié)均與相應(yīng)的崗位群對應(yīng)。本專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)定位于崗位群的中低級職位，要求具備熟練的專業(yè)技能及技術(shù)應(yīng)用能力。

（1）化工產(chǎn)品采購中低級職位。包括采購計劃員、采購員、采購主管、采購經(jīng)理等。

（2）化工產(chǎn)品運輸中低級職位。包括海運進(jìn)出口操作員、運輸管理助理、制單員、汽車計劃調(diào)度員、汽車押運員、站場管理、裝卸搬運管理、運輸經(jīng)理等。

（3）化工產(chǎn)品倉儲中低級職位。包括業(yè)務(wù)員、入庫管理員、保管員、出庫管理員、倉儲單證管理、倉儲機(jī)械管理、叉車司機(jī)、倉庫主管、倉庫經(jīng)理等。

（4）化工產(chǎn)品配送中低級職位。包括訂單處理員、配貨員、送貨員、收貨員、裝卸工、盤點員、揀貨員、補(bǔ)貨員、配送中心經(jīng)理等。

（5）供應(yīng)鏈商務(wù)信息中低級職業(yè)。包括供應(yīng)鏈管理、信息收集員、信息分析員、物流計劃員等。

（6）其他崗位。包括報關(guān)報檢、保險、單證員、貨運、客服、回收物流管理、金融物流等。

2.2 職業(yè)能力分析

在對物流管理專業(yè)畢業(yè)生、化工物流企業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)的典型職業(yè)崗位、典型工作任務(wù)，分析完成這些工作任務(wù)應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)能力，并多次邀請化工物流行業(yè)專家進(jìn)行座談討論，確定了這些典型職業(yè)崗位應(yīng)具備的職業(yè)能力。

（1）化工產(chǎn)品采購中低級職位所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工產(chǎn)品性能，積極開拓貨源市場；能進(jìn)行大宗化工產(chǎn)品采購成本核算；能根據(jù)公司產(chǎn)品進(jìn)行產(chǎn)品原料結(jié)構(gòu)調(diào)整改進(jìn)，簽訂采購合同；能填寫采購表格，提交采購分析和總結(jié)報告。

（2）化工產(chǎn)品運輸中低級職位所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工產(chǎn)品運輸國家相關(guān)法律法規(guī)；牢記“質(zhì)量第一”，能確?；ぎa(chǎn)品運輸過程質(zhì)量；能根據(jù)產(chǎn)品性能，能正確進(jìn)行產(chǎn)品裝卸；能對產(chǎn)品意外事故進(jìn)行應(yīng)急處理。

（3）化工產(chǎn)品倉儲中低級職位所需的職業(yè)能力。能進(jìn)行化工產(chǎn)品出入庫日程操作；能進(jìn)行化工產(chǎn)品基本信息核對，能進(jìn)行在庫管理；能根據(jù)化工產(chǎn)品倉儲性能，確保產(chǎn)品安全；能填報庫存報表。

（4）化工產(chǎn)品配送中低級職位所需的職業(yè)能力。能接收訂單，按客戶要求對訂單進(jìn)行確認(rèn)和分類；對訂單進(jìn)行存貨查詢、根據(jù)查詢結(jié)果進(jìn)行庫存分配，建立用戶訂單檔案；將處理結(jié)果進(jìn)行打印輸出，進(jìn)行進(jìn)貨作業(yè)；根據(jù)揀貨信息選擇分揀方式，進(jìn)行分貨和包裝作業(yè)；進(jìn)行備貨、理貨、配裝、送貨線路優(yōu)化實施送貨作業(yè)；對配送中心的貨物按照用戶要求，進(jìn)行包裝、貼標(biāo)簽、捆扎、組裝等加工過程的操作管理；對配送中心的運營、信息網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、配送作業(yè)組織等進(jìn)行管理。

（5）供應(yīng)鏈商務(wù)信息中低級職業(yè)所需的職業(yè)能力。能根據(jù)化工企業(yè)要求收集市場信息，熟練操作電腦，進(jìn)行整理和分析；能針對供應(yīng)鏈流程計量、統(tǒng)計，進(jìn)行化工產(chǎn)品的商務(wù)活動；能夠推廣物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行危險化學(xué)品安全管理。

（6）化工物流其他崗位所需的職業(yè)能力。能進(jìn)行國際化工物流產(chǎn)品貨物運輸?shù)母黜棽僮鳎顚懜黜梿螕?jù)；能與客戶進(jìn)行有效溝通，開展客戶調(diào)研分析；能建立客戶數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行客戶投訴管理；能根據(jù)化工企業(yè)產(chǎn)品特性，開展有效服務(wù)。

因此，要想使高職化工物流人才符合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、化工物流企業(yè)的需求，就要形成按需培養(yǎng)的模式，即構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系。

3 基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)

教育部組織制定的《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中提出，課程設(shè)置必須突出高等職業(yè)學(xué)校的特色。每個專業(yè)必須擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、模擬操作的條件和穩(wěn)定的實習(xí)、實踐活動基地。因此在物流職業(yè)崗位群的職業(yè)能力和素質(zhì)分析基礎(chǔ)上，歸納整合具備這些職業(yè)能力和素質(zhì)需要的知識、技能和素質(zhì)，同時與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，結(jié)合生產(chǎn)過程和典型工作任務(wù)，合理設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系，強(qiáng)化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。

3.1 構(gòu)建化工物流管理專業(yè)課程體系的基本思路

（1）為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)

高職人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容與課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。近年來，中國化工物流業(yè)已呈現(xiàn)快速增長的新局面，江蘇省是全國第二化工大省，由于南京地處華東區(qū)域中心地區(qū)，而華東長三角地區(qū)又是我國經(jīng)濟(jì)最活躍地區(qū)，圍繞南京四周分布著重要的超大型工業(yè)基地。目前，南京化工園區(qū)及周邊500多家化工企業(yè)，對化工物流專業(yè)人才有很大需求。

南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于南京市大廠區(qū)，學(xué)院依托化工特色優(yōu)勢和優(yōu)越的區(qū)域位置，開設(shè)了物流管理（化工方向）專業(yè)，以培養(yǎng)化工物流人才為主，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

（2）以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點

高職教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)。高職物流管理專業(yè)必須準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，并以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點，設(shè)置物流管理專業(yè)的課程體系。

學(xué)院物流管理（化工方向）專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：面向南京化學(xué)工業(yè)園區(qū)的化工物流企業(yè)，面向長三角化工集聚區(qū)物流企業(yè)，培養(yǎng)具有良好團(tuán)隊意識和溝通能力，具有規(guī)范、安全、環(huán)保素養(yǎng)，具有化工物流企業(yè)的產(chǎn)品采購、運輸操作、倉儲管理、配送管理、物流信息操作、供應(yīng)鏈商務(wù)等崗位知識技能的管理員、業(yè)務(wù)主管和部門經(jīng)理。

（3）以職業(yè)崗位群的能力需求為主線

課程是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的核心，是教育目的具體體現(xiàn)。高職物流管理專業(yè)課程體系要突出物流的職業(yè)定向性，在進(jìn)行課程體系改革時，既要分析職業(yè)崗位群的能力現(xiàn)實需要，也要注重分析職業(yè)崗位能力的未來需要。因此，在進(jìn)行課程體系設(shè)置時，既要有現(xiàn)實性，又要有前瞻性，同時也要根據(jù)物流職業(yè)崗位群，進(jìn)一步分析其所需的知識、能力和素質(zhì)，以此為依據(jù)設(shè)置課程體系和教材內(nèi)容，使學(xué)生獲得的知識、技能、素質(zhì)，真正滿足職業(yè)崗位的能力需求。

（4）以就業(yè)為導(dǎo)向

高職物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)置要和地方經(jīng)濟(jì)相結(jié)合，使學(xué)生掌握化工物流職業(yè)崗位群所需的技能，這就決定了課程內(nèi)容要按職業(yè)領(lǐng)域加以確定，具有就業(yè)導(dǎo)向性。

3.2 構(gòu)建基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系

（1）理論課程體系

按照人才培養(yǎng)遞進(jìn)規(guī)律，分析崗位能力要求和職業(yè)發(fā)展要求，構(gòu)建基于物流職業(yè)崗位群的理論課程體系。理論課程體系由公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)核心課程和職業(yè)拓展課程四個部分組成。

公共基礎(chǔ)課程主要包括大學(xué)英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)體育、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、軍事理論等公共基礎(chǔ)課程；

職業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語聽力與口語、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、化工產(chǎn)品商務(wù)基礎(chǔ)等課程；

職業(yè)核心課程包括化工產(chǎn)品安全預(yù)防與控制、企業(yè)采購管理、運輸操作、倉儲與配送實務(wù)、生產(chǎn)運營管理、國際物流、國際貨運、營銷與客戶關(guān)系管理等課程；

職業(yè)拓展課程主要包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用、電子商務(wù)應(yīng)用、企業(yè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、物流專業(yè)英語、物流經(jīng)濟(jì)地理、物流包裝、企業(yè)成本分析等課程。

（2）實踐教學(xué)課程體系

實踐教學(xué)課程和理論課程相輔相成，學(xué)院將三年的實踐環(huán)節(jié)劃分為識崗階段、頂崗階段和上崗階段。

識崗階段主要通過入學(xué)專業(yè)教育、物流認(rèn)識實訓(xùn)等來熟悉化工物流職業(yè)崗位，增強(qiáng)感性認(rèn)識，培養(yǎng)認(rèn)知能力，了解具體的工作崗位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物流的興趣。

頂崗階段主要通過校內(nèi)實訓(xùn)基地、校內(nèi)工廠以及相關(guān)的物流企業(yè)進(jìn)行專業(yè)核心技能的模擬實訓(xùn)、ERP沙盤實訓(xùn)、物流單證實訓(xùn)、?；钒踩菥殞嵱?xùn)，掌握化工物流企業(yè)?；饭芾淼幕局R，熟悉常見的?；饭芾矸绞剑煜の；窇?yīng)急處理手段和安全操作要求，掌握在運輸、倉儲搬運等物流操作中的危化品安全條例與注意事項，能夠按要求完成危化品的安全操作。

上崗階段主要是化工物流企業(yè)與學(xué)院開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，企業(yè)與學(xué)校共同管理，讓學(xué)生在校外的實訓(xùn)基地進(jìn)行輪崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生完全勝任相關(guān)職業(yè)崗位，并能具備一定的化工物流方案管理、策劃等能力，真正達(dá)到一線操作、管理人才的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，應(yīng)根據(jù)化工物流職業(yè)崗位群的能力要求來構(gòu)建化工物流管理專業(yè)課程體系。

4 基于職業(yè)崗位能力的高職化工物流管理專業(yè)課程體系的實施保障

高職物流管理專業(yè)課程體系是保證高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障?；诨の锪髀殬I(yè)崗位群的專業(yè)課程體系有著鮮明的特點，相對于傳統(tǒng)課程系統(tǒng)，其專業(yè)課程整體性更強(qiáng)，要想使高職化工物流管理專業(yè)課程體系得到更好的實施，需要滿足以下幾個條件才能保證其教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。一是校企共同開發(fā)化工物流管理專業(yè)課程、教材；二是打造“雙師型”師資隊伍；三是建設(shè)校內(nèi)外實訓(xùn)基地。這三個條件需要密切配合，不斷完善其化工物流管理專業(yè)課程體系，才能真正發(fā)揮其在高職化工物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 考立軍. 高職物流管理專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究與實踐[J]. 社會教育，2012（9）：175-176.

[2] 肖前軍. 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子技術(shù)專業(yè)課程體系[J]. 職教論壇，2011（5）：61-64.

[3] 鄔慶兒. 以崗位需求為導(dǎo)向，構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的高職課程體系[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（12）：6-7.

第8篇：化工安全實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 儀器分析課程 教學(xué)改革 對策

課 題：本研究論文系江蘇省淮安技師學(xué)院課題（課題編號201506，課題主持人王靜，課題組成員殷勇、葉萍萍、吳瀅）研究成果。

儀器分析課程是職業(yè)院?；I(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)企業(yè)調(diào)研，儀器分析在化工生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。儀器分析是一門重要的理論實踐一體化課程，它的教學(xué)效果直接影響職校學(xué)生在走上分析檢驗工作崗位時能否迅速適應(yīng)，該課程的教學(xué)已經(jīng)受到越來越多學(xué)校的重視。近年來很多職業(yè)院校對儀器分析進(jìn)行了理實一體化課程改革實踐，本文將以江蘇省淮安技師學(xué)院化學(xué)工程系儀器分析一體化課程教學(xué)改革為例，探討在儀器分析一體化課程教學(xué)改革中普遍存在的問題，并通過研究給出改善對策和建議。

一、研究目的和方法

1.研究目的

本課題研究有以下幾個目的：了解學(xué)院在儀器分析課程教學(xué)中存在的問題；分析導(dǎo)致問題的原因；研究切實可行的改革策略和建議。

2.研究方法

包括訪談研究法、問卷調(diào)查法、比較研究法等。對學(xué)院化工系2012級、2013級在校生，2011級、2012級部分實習(xí)生和2010級畢業(yè)生發(fā)放調(diào)查問卷，對部分學(xué)生、任課教師和企業(yè)人員進(jìn)行深度訪談。共發(fā)放問卷200份，收回有效問卷155份。

二、儀器分析課程教學(xué)存在的問題及成因

問卷調(diào)查主要結(jié)果見表1。

1.專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃影響對課程的重視程度

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，化工分析與檢驗專業(yè)學(xué)生有53.5%以上“想要從事分析檢驗崗位的工作”，應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)占34.3%，化工工藝專業(yè)30.8%，藥物制劑專業(yè)只有13.8%。其中大部分為女生，占56.8%。選擇“想要從事分析檢驗崗位的工作”的學(xué)生占83.6%，他們認(rèn)為“儀器分析課程很重要”。不想從事相關(guān)職業(yè)的實習(xí)生和畢業(yè)生比在校生對儀器分析課程的學(xué)習(xí)更加重視。

調(diào)查表明，所學(xué)專業(yè)對學(xué)生有明顯的心理暗示作用。在職業(yè)規(guī)劃不明確的情況下，學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)什么專業(yè)將來就會從事什么方面的工作，而儀器分析課程具有很明顯的專業(yè)性，雖然是針對各專業(yè)都開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但是對于沒有學(xué)過該課程又不想從事分析崗位的學(xué)生而言，未給予足夠的重視。

2.改革后的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段得到認(rèn)可，但仍有完善空間

從10級學(xué)生“對照教材順序教學(xué)”到11級、12級“模塊化教學(xué)”，學(xué)生“對儀器分析教學(xué)內(nèi)容和手段很滿意”比例有了大幅提高。在調(diào)查的學(xué)生中，愿意“采用模塊化項目化教學(xué)”的學(xué)生達(dá)到了65.2%，說明模塊化教學(xué)方式逐漸得到學(xué)生的認(rèn)可。但是“對儀器分析教學(xué)內(nèi)容和手段很滿意”的不到15%，“對老師布置的實驗內(nèi)容很感興趣”的只占16%，說明教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段還有待改進(jìn)。模塊后教學(xué)內(nèi)容只是簡單根據(jù)傳統(tǒng)教材上的實驗實訓(xùn)項目進(jìn)行項目化設(shè)計，很少結(jié)合企業(yè)實際、專業(yè)特點、社會熱點，迎合學(xué)生興趣。在教學(xué)手段上也有所匱乏，不同項目學(xué)生學(xué)習(xí)特點不同、難易程度不同，不能針對不同的項目教學(xué)采用不同的教學(xué)手段。

3.傳統(tǒng)教材已不適應(yīng)模塊化教學(xué)和個性化教學(xué)的需要

有82.6%的學(xué)生對“企業(yè)實際分析檢驗項目”感興趣，64.5%的學(xué)生對“自行設(shè)計的分析課題”感興趣，僅有17.4%的學(xué)生對“教材上的實訓(xùn)內(nèi)容”感興趣。傳統(tǒng)教材上的實訓(xùn)項目已經(jīng)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更加關(guān)注具有專業(yè)特色、緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)、有趣味性的實訓(xùn)項目，并且不排斥能體現(xiàn)學(xué)習(xí)主動性的自行設(shè)計分析項目。學(xué)生中超過38%的人認(rèn)為“使用教材不貼合教學(xué)需要”。在訪談中，任課教師一致認(rèn)為“使用教材不貼合教學(xué)需要”。

分析認(rèn)為，職業(yè)教育側(cè)重技能教育，職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要針對技能知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，對理論知識學(xué)習(xí)興趣不大，這一點從只有19.4%的學(xué)生“對原理知識感興趣”可以看出。傳統(tǒng)教材雖然內(nèi)容全面，但是理論內(nèi)容和實驗實訓(xùn)內(nèi)容分開，實驗實訓(xùn)內(nèi)容也多為理論和方法驗證性，很少貼合企業(yè)的實際應(yīng)用，沒有體現(xiàn)專業(yè)特點，沒有項目化教學(xué)設(shè)計，不適合模塊化教學(xué)的需要，并且使用儀器很難與學(xué)?，F(xiàn)有儀器完全匹配，缺少相應(yīng)的項目化實訓(xùn)報告，在模塊化教學(xué)過程中僅起到參考書的作用。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)潛力沒有被挖掘

有6.4%的學(xué)生“經(jīng)常思考并向老師提出問題”，“很少”甚至“沒有”向老師提問的學(xué)生達(dá)到42%，表明學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差。職業(yè)院校的學(xué)生往往語文、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課成績較差，閱讀理解、邏輯思維和計算應(yīng)用能力相對較弱，主動學(xué)習(xí)困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有使學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，“對所學(xué)內(nèi)容能夠自學(xué)掌握”占11.6%，有74.8%的學(xué)生“需要和別人討論”才能掌握，“愿意分組學(xué)習(xí)完成老師布置的作業(yè)或課題”達(dá)到76%以上，由此可見學(xué)生學(xué)習(xí)有依賴心理。報告不能獨立完成，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)效果差，僅有11.6%的學(xué)生“在動手操作前對原理或操作規(guī)范理解透徹”。但是學(xué)生“愿意分組學(xué)習(xí)”和“需要與別人討論自學(xué)”也說明學(xué)生仍具有學(xué)習(xí)潛力，需要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新。

5.儀器數(shù)量少且缺乏維護(hù)保養(yǎng)，教學(xué)場地不適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需求

從10級在“有時在教室，有時在實驗室”，到11級、12級“在實驗室”上課，為理實一體化教學(xué)需要，教學(xué)場地現(xiàn)已全部安排在實驗室。但是現(xiàn)有的儀器分析實驗室面積小，各種類型的儀器放置其中，而儀器分析課程使用的儀器多為大型儀器，如氣相色譜、原子吸收分光光度計等，一旦安裝到位便無法挪動，教學(xué)場地的靈活性差，并且缺少實驗臺、試劑臺、水槽等，需要借用其他實驗室，學(xué)生跑來跑去十分不便，教師課堂管理困難。目前缺乏符合課程特色的一體化教學(xué)場地設(shè)計，并且部分種類的儀器生均數(shù)量少，學(xué)生練習(xí)時間短，動手能力難以提高。由于儀器設(shè)備價格昂貴，運行維護(hù)費用高，儀器得不到及時的維修保養(yǎng)，影響教學(xué)效果。

6.教師未真正達(dá)到“雙師型”教師要求，缺少輔助教學(xué)老師

雖然任課教師都具有一定的專業(yè)知識和相應(yīng)的技能等級證書，但是畢業(yè)于普通高校的任課教師傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念根深蒂固，理實一體化教學(xué)理念更新慢，除教學(xué)比賽外，很少在實際教學(xué)中應(yīng)用一體化教學(xué)。能完全掌握儀器使用維護(hù)的老師少，儀器一旦出現(xiàn)故障不能第一時間維護(hù)，影響課堂教學(xué)。教師進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會少，企業(yè)實際分析檢驗經(jīng)驗少，教師并未真正達(dá)到“雙師型”教師的要求。一名教師授課不能很好地管理課堂，學(xué)生紀(jì)律較差，影響學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生訓(xùn)練過程中不能及時發(fā)現(xiàn)問題，不能給予及時的指導(dǎo)。

三、對策和建議

針對以上問題及分析，筆者根據(jù)以下原則提出對策和建議：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，以學(xué)生為主體，以技能教育為核心，采用模塊化教學(xué)模式，從基本能力到綜合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.提高學(xué)生對課程的重視程度

引導(dǎo)學(xué)生對本專業(yè)加強(qiáng)了解，包括專業(yè)課程設(shè)置、課程體系，就業(yè)方向等。目前在這一方面學(xué)校做得還不夠，很少有學(xué)生會主動問這些問題。具體可以在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃等課程教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)特點、崗位需求，聯(lián)合校企合作，開展第二課堂，學(xué)生進(jìn)校企合作企業(yè)參觀并學(xué)習(xí)企業(yè)文化，了解崗位工作內(nèi)容等。班主任在班會課中也可以大力宣傳課程特點與以后就業(yè)之間的聯(lián)系。本課程授課教師應(yīng)將課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與以后就業(yè)之間的聯(lián)系介紹清楚，并在教學(xué)過程中根據(jù)不同的專業(yè)制訂授課計劃，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點相結(jié)合，比如對化工分析與檢驗專業(yè)的學(xué)生，重點針對化工原料、中間產(chǎn)品、最終產(chǎn)品的質(zhì)量檢測等進(jìn)行教學(xué)，對藥物制劑專業(yè)針對藥物分析進(jìn)行教學(xué)等。使學(xué)生認(rèn)識到課程學(xué)習(xí)與自己專業(yè)之間的緊密聯(lián)系，即使將來不從事分析工作，該課程也是一門十分重要的課程，應(yīng)該從內(nèi)心真正重視起來。

2.成立教學(xué)團(tuán)隊，系統(tǒng)進(jìn)行理實一體化課程設(shè)計

參加過教學(xué)比賽的老師都知道，要想贏得比賽就要有好的教學(xué)設(shè)計。一堂高質(zhì)量的課往往需要花費大量的時間和精力，更何況一門課程的教學(xué)僅憑教師個人的單打獨斗很難考慮全面。所以要成立專門的課程教學(xué)團(tuán)隊，對課程教學(xué)進(jìn)行研究，可以改善這種情況。教學(xué)設(shè)計內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)手段的運用，實驗報告的設(shè)計、學(xué)習(xí)過程的評價等部分內(nèi)容。筆者學(xué)校已經(jīng)確定采用模塊化教學(xué)，如按照使用儀器的不同，將教學(xué)內(nèi)容分為可見分光光度計模塊、紫外分光光度計模塊、氣相色譜模塊、液相色譜模塊、原子吸收分光光度計模塊、pH計模塊等。

針對不同的教學(xué)模塊，根據(jù)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不同的子目標(biāo)，通過下企業(yè)調(diào)研，優(yōu)選具有專業(yè)特色、與崗位工作實際內(nèi)容緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)化設(shè)計項目任務(wù)，做到層層遞進(jìn)、從簡單到復(fù)雜、從基本到綜合，運用不同的教學(xué)手段如任務(wù)驅(qū)動法、分組學(xué)習(xí)法、微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、仿真教學(xué)等進(jìn)行項目化教學(xué)設(shè)計。在設(shè)計過程中，注意各項目內(nèi)容的銜接與整體性、方法使用的合理與可操作性、實驗報告的實用性、學(xué)習(xí)評價的合理性和可操作性等，針對以上內(nèi)容對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃進(jìn)行修改。

3.編寫與教學(xué)設(shè)計配套的儀器分析實訓(xùn)教材

傳統(tǒng)教材與經(jīng)過理實一體化教學(xué)設(shè)計的課程不配套，只能作為參考書使用，所以需要編寫一本與教學(xué)設(shè)計配套的儀器分析課程實訓(xùn)教材，使學(xué)生學(xué)習(xí)能夠更加輕松，教師上課更加方便。教材編寫首要考慮實用性、配套性，既要包括相關(guān)的原理和技能知識，又要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。具體可包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)背景、任務(wù)通知書、相關(guān)原理、儀器組成及使用、分析方法、使用儀器和試劑、步驟、練習(xí)題、討論題、實驗報告、評價表等。

4.合理購置儀器和仿真軟件，改造一體化教學(xué)場地

一體化教學(xué)需要真正的一體化教學(xué)場地。合理補(bǔ)充儀器和仿真軟件，對教學(xué)場地進(jìn)行理實一體化改造，使之真正適應(yīng)理實一體化教學(xué)的需要。場地除傳統(tǒng)的多媒體設(shè)備外，每個工位應(yīng)有一臺電腦適應(yīng)仿真教學(xué)的需要，還要考慮實驗操作和大型分析儀器擺放安裝，要有試劑柜、玻璃儀器柜、文件柜等，同時還要考慮安全、管理等方面的問題。

5.加深校企合作，建立課外實訓(xùn)基地

利用學(xué)校校企合作資源，建立課外實訓(xùn)基地。企業(yè)資源豐富，擁有種類多樣且先進(jìn)的分析儀器。到企業(yè)走馬觀花式的參觀學(xué)習(xí)不能真正對課程學(xué)習(xí)起到直接的促進(jìn)作用。如果在企業(yè)建立實訓(xùn)基地，學(xué)生在學(xué)習(xí)每個模塊后到企業(yè)崗位進(jìn)行操作實踐，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，熟悉企業(yè)的工作環(huán)境和要求，了解儀器分析在生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，直接提高教學(xué)效果，還能讓學(xué)生在將來走上工作崗位時能夠迅速適應(yīng)，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

6.加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)與對理實一體化教學(xué)研究

學(xué)校應(yīng)組織教師深入企業(yè)，學(xué)習(xí)儀器分析在企業(yè)實際分析中的應(yīng)用，學(xué)會常見儀器故障的排除和儀器的日常維護(hù)等，成為真正的“雙師型”教師。同時教師平時還應(yīng)加深對理實一體化教學(xué)的研究，及時學(xué)習(xí)最新的理實一體化教學(xué)模式、教學(xué)手段等，進(jìn)行理實一體化教學(xué)的探索。

四、小結(jié)

儀器分析課程教學(xué)改革是一項長期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要花費大量的時間、人力、物力，進(jìn)行大量的嘗試。課程改革的最終目標(biāo)是培養(yǎng)符合企業(yè)實際需求的技能型人才，只有緊跟時代步伐、緊密聯(lián)系企業(yè)實際、及時更新教學(xué)理念、靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段，才能使儀器分析教學(xué)改革得到長足的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李智利，謝青季，夏紹喜等.師范院校儀器分析課程教與學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析[J].化學(xué)教育，2004（8）.

[2]屈菊平，王曉華，付勝堂.高職《儀器分析》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式的研究與實踐[J].焦作大學(xué)學(xué)報，2010（3）.

第9篇：化工安全實訓(xùn)報告范文

關(guān)鍵詞：高職院校實驗實訓(xùn)安全；評價指標(biāo)；層次分析法；模糊評價法

中圖分類號：G710　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156{2012）12-053-03

我國高職院校辦學(xué)規(guī)模近年來不斷擴(kuò)大，高等職業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)高技能人才的主力軍。為適應(yīng)大規(guī)模招生教學(xué)需要，高職院校實驗實訓(xùn)室也不斷擴(kuò)大建設(shè)規(guī)模，增加實驗人員，增添教學(xué)科研儀器設(shè)備。隨之而來的實驗實訓(xùn)室安全管理問題也變得尤為重要和突出。如何加強(qiáng)對高職院校的實驗實訓(xùn)室安全管理，不僅關(guān)系到國家和集體財產(chǎn)保護(hù)，而且也關(guān)系到對參與實驗實訓(xùn)活動的師生生命安全的保護(hù)。因此，高職院校實驗實訓(xùn)室的安全管理已成為迫切需要解決的問題。

通過對影響高職院校實驗實訓(xùn)安全的因素分析，進(jìn)而按照層次分析法形成評價指標(biāo)體系進(jìn)行分析。由于影響高職院校實驗實訓(xùn)安全的因素發(fā)生具有很大的不確定性，而模糊數(shù)學(xué)理論則能夠很好地綜合考慮這些因素，并且它已經(jīng)在可靠性設(shè)計及決策和失效模式、影響及危害性分析等領(lǐng)域得到很好的驗證。因此，本文首先對實驗實訓(xùn)安全管理中可能存在的并會產(chǎn)生風(fēng)險的各個因素分析；然后采取專家打分的方式獲得分析數(shù)據(jù)；最后按照模糊數(shù)學(xué)理論進(jìn)行評價。通過采用模糊綜合評價的方法確定哪些因素是較重要的因素，可以在今后的實驗實訓(xùn)安全管理中更加重視。

一、影響高職院校實驗實訓(xùn)安全的因素分析

（一）人的因素

人的因素是指實驗實訓(xùn)中參與的人員因素，主要表現(xiàn)為參與實驗實訓(xùn)的師生員工的思想不重視安全、精神注意力不集中、實驗實訓(xùn)技能及知識缺乏等。具體體現(xiàn)為實驗實訓(xùn)課教師的安全意識淡薄，未能真正重視實驗實訓(xùn)安全，對學(xué)生安全教育流于形式，從而由不安全行為導(dǎo)致事故發(fā)生。

（二）物的因素

物的因素是指實驗實訓(xùn)時使用的儀器儀表設(shè)備、特種設(shè)備、壓力容器、水源、電源、熱源等。這些因素的不當(dāng)使用或操作極易引發(fā)事故。如儀器設(shè)備損壞及傷人事故，電器火災(zāi)事故，壓力容器泄漏或操作不當(dāng)引起火災(zāi)、爆炸、中毒及環(huán)境污染事故等。

（三）環(huán)境因素

環(huán)境因素是指實驗實訓(xùn)時師生與環(huán)境（儀器設(shè)備、配套設(shè)施、化學(xué)藥品等物理因素）發(fā)生相互作用使之處于不安全狀態(tài)從而造成的影響。對于高職院校來講雖然較少存在重大危險源，但實驗實訓(xùn)時還是會經(jīng)常使用到較多的危險物品及機(jī)械動力設(shè)備。如化工實驗實訓(xùn)時會使用到爆炸性物質(zhì)、燃燒性物質(zhì)、自燃物質(zhì)、劇毒化學(xué)品、易制毒化學(xué)品等危險物品，這些危險物品的使用極易導(dǎo)致事故的發(fā)生。此外，還有管理漏洞及盲區(qū)存在導(dǎo)致責(zé)權(quán)不清，安全管理機(jī)制不健全等隱患及安全業(yè)績等也是影響實驗實訓(xùn)安全的環(huán)境因素。

二、基于AHP模型的高職院校實驗實訓(xùn)安全評價指標(biāo)體系構(gòu)建

通過對影響高職院校實驗實訓(xùn)安全的因素分析可知，高職院校實驗實訓(xùn)安全事故主要是由人、物、環(huán)境等三個方面因素共同作用的結(jié)果。從人一物一環(huán)境系統(tǒng)的角度分析，可以看出，實驗實訓(xùn)時師生的不安全行為、實驗實訓(xùn)過程中相關(guān)儀器設(shè)備的不安全狀態(tài)、實驗實訓(xùn)環(huán)境的不安全因素是影響實驗實訓(xùn)安全的主要因素。通常在一般管理中都是通過制度來約束控制人員的不安全行為，因此將實驗實訓(xùn)安全管理制度作為實驗實訓(xùn)安全評價的主要指標(biāo)。安全制度管理主要包括安全責(zé)任、安全教育、安全檢查及安全事故報告處理等。此外，人的不安全行為還可以通過人員的資質(zhì)及組織管理來避免，主要包括實驗實訓(xùn)人員的資質(zhì)資格、實驗實訓(xùn)安全管理部門設(shè)置、相關(guān)實驗實訓(xùn)合作單位資質(zhì)和人員資格管理、實驗實訓(xùn)原料供應(yīng)單位資質(zhì)管理等。而對于實驗實訓(xùn)過程中物的不安全狀態(tài)評價則是通過對安全技術(shù)管理和實驗實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施管理評價來獲得，例如，實驗實訓(xùn)危險源的控制、實驗實訓(xùn)組織設(shè)計、實驗實訓(xùn)專項安全技術(shù)方案、實驗實訓(xùn)的操作規(guī)程及標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實驗實訓(xùn)的設(shè)備安全管理及安全設(shè)施管理等。此外，為了體現(xiàn)實驗實訓(xùn)的長期整體安全狀態(tài)，還應(yīng)將安全業(yè)績作為評價指標(biāo)，這也體現(xiàn)了影響實驗實訓(xùn)安全的環(huán)境因素。

綜合以上分析，建立高職院校的實驗實訓(xùn)安全評價指標(biāo)體系的遞階層次模型，認(rèn)為高職院校實驗實訓(xùn)安全評價指標(biāo)體系的評價模型A主要由B1-B5等5個要素（共19個分項目）組成。

實驗實訓(xùn)安全管理制度B1包括安全責(zé)任制度C1、安全教育培訓(xùn)制度C2、安全檢查制度C3、安全事故報告處理制度C4。

實驗實訓(xùn)室人員的資質(zhì)、機(jī)構(gòu)的設(shè)置和管理B2包含實驗實訓(xùn)人員資質(zhì)資格C5、安全管理部門C6、合作單位資質(zhì)和人員資格管理C7、實驗原料供應(yīng)單位管理C8。

實驗實訓(xùn)安全技術(shù)管理B3包含危險源控制C9、實驗實訓(xùn)組織設(shè)計C10、專項安全技術(shù)方案C11、實驗實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和操作規(guī)程C12。

實驗實訓(xùn)的設(shè)備（設(shè)施）管理B4包含設(shè)備安全管理C13、安全設(shè)施和防護(hù)管理C14、特種設(shè)備管理C15、安全檢查測試工具管理C16。

實驗實訓(xùn)的安全業(yè)績B5包含實驗實訓(xùn)安全事故控制C17、實驗實訓(xùn)安全獎罰C18、實驗實訓(xùn)安全管理體系推行C19。

三、高職院校實驗實訓(xùn)的安全模糊評價過程與模型

模糊綜合評判是指對受到多種因素所影響的現(xiàn)象或事物，應(yīng)用模糊數(shù)學(xué)原理合理地綜合這些影響因素后對其進(jìn)行總體評判。針對本校實驗實訓(xùn)的實際情況并結(jié)合層次分析法確定的高職院校實驗實訓(xùn)安全評價指標(biāo)體系遞階層次模型進(jìn)行評判，其實施步驟如下：

（一）評價指標(biāo)的權(quán)重確定

1.目標(biāo)層包含5個因素子集，分別用B1、B2、B3、B4、B5表示，即實驗實訓(xùn)室安全管理制度；實驗實訓(xùn)室人員的資質(zhì)、機(jī)構(gòu)的設(shè)置和管理；實驗實訓(xùn)室安全技術(shù)管理；實驗實訓(xùn)設(shè)備及設(shè)施管理；實驗實訓(xùn)的安全業(yè)績等。根據(jù)專家調(diào)查結(jié)果，兩兩比較后并依據(jù)1-9標(biāo)度法得到判斷矩陣R為：

[（1，1／3，1／5，1／7，1／9）-1；（3，1，1／3，1／5，1／7）-1；（5，3，1／3，1／4，1／6）-1；（7，5，4，1，1／3）-1；（9，7，6，3，1）-1]，對此矩陣進(jìn)行歸一化處理，并經(jīng)一致性檢驗，得出合適的權(quán)重值A(chǔ)為（0.50，0.26，0.15，0.06，0.03）。

2.2級指標(biāo)層包含19個因素，它們分別屬于目標(biāo)層因素的子集。以實驗實訓(xùn)室安全管理制度因素B。為例，包含4個因素C1、C2、C3、C4，其判斷矩陣R1為[（1，1／3，1／5，1／8）-1；（3，1，1／3，1／5）-1；（5，3，1，1／4）-1；（8，5，4，1）-1]，對此矩陣進(jìn)行歸一化處理，并經(jīng)一致性檢驗，得出合適的權(quán)重值A(chǔ)1為（0.56，0.26，0.13，0.05）。同理，可得出因素子集B2、B3、B4、B5的權(quán)重值A(chǔ)2、A3、A4、A5分別為（0.69，0.14，0.09，0.08），（0.69，0.14，0.09，0.08），（0.63，0.21，0.09，0.07），（0.75，0.15，0.10）。

（二）建立指標(biāo)等級隸屬度及等級評價矩陣

將2級指標(biāo)層包含的19個因素的指標(biāo)等級劃分為優(yōu)、良、中等、合格、不達(dá)標(biāo)等五個等級。根據(jù)本校檢查人員對各單項指標(biāo)的考核結(jié)果，確定各因素等級隸屬度，從而得到對于目標(biāo)層因素子集的等級評價矩陣R1、R2、R3、R4、R5分別為[（0.5，0.4，0.1，0，0）；（0.4，0.4，0.2，0，0）；（0.3，0.5，0.1，0.1，0）；（0.4，0.3，0.1，0.2，0）]、[（0.3，0.5，0.1，0.1，0）；（0.3，0，3，0.2，0.1，0.1）；（0.2，0.4，0.1，0.2，0.1）；（0.3，0.4，0，0.2，0.1）]、[（0.6，0.2，0.2，0，0）；（0.4，0.3，0.1，0.2，0）；（0.5，0.4，0.1，0，0）；（0.5，0.4，0.1，0，0）]、[（0.5，0.3，0.2，0，0）；（0.3，0.5，0.1，0.1，0）；（0.4，0.4，0.1，0.1，0）；（0.4，0.4，0.2，0，0）]、[（0.2，0.4，0.1，0.1，0.2）；（0.4，0.3，0.2，0.1，0）；（0.2，0.5，0，0.2，0.1）]。

（三）各因素子集評價及綜合因素評價

對于各因素子集評價為Bi=Ai·Ri，即可得B1為（0.443，0.408，0.126，0.023，0），B2為（0.291，0.455，0.106，0.177，0.031），B3為（0.555，0.248，0.169，0.028，0），B4為（0.442，0.358，0.17，0.03，0），B5為（0.23，0.395，0.105，0.11，0.16）。綜合因素評價B=A·R，其中R=[B1；B2；B3；B4；B5]，則計算高職院校實驗實訓(xùn)安全綜合評價為：B=（0.414，0.393，0.129，0.051，0.013）。

（四）評價結(jié)果分析

通常在在模糊綜合評價中是按照最大隸屬度原則來判斷評價結(jié)果的，但是這樣也會損失較多的有用調(diào)查信息，從而導(dǎo)致判斷結(jié)果的可信度降低。為了盡可能多地利用所有調(diào)查信息，本文通過使用加權(quán)平均原則來處理，這樣可以保留其全部或大部分信息。具體步驟是以等級值vi作為變量，以綜合評價結(jié)果B作為權(quán)數(shù)，則V=（b1v1+b2v2+b3v3+b4v4+b5v5）／（b1+b2+b3+b4+b5）。vi通常是人為確定，令vi=（5，4，3，2，1）即5代表安全級別為安全，安全狀況良好；4代表較安全，存在個別薄弱環(huán)節(jié)；3代表中等，安全狀況中等；2代表較不安全，安全狀況較差；1代表不安全，安全狀況最差。經(jīng)計算得出高職院校實驗實訓(xùn)安全綜合評價級別為4.135，從而可以得出本校實驗實訓(xùn)安全狀況為良好。

四、結(jié)論

通過應(yīng)用層次分析法（AHP）建立了高職院校實驗實訓(xùn)安全評價指標(biāo)體系的遞階層次模型，并對影響高職院校實驗實訓(xùn)安全的因素進(jìn)行了分析，結(jié)合模糊綜合評價對筆者所在高職院校實驗實訓(xùn)安全狀況進(jìn)行了評價。從評價的過程和結(jié)果來看可以從定性和定量兩方面了解高職院校實驗實訓(xùn)安全管理狀況，有利于學(xué)校有關(guān)管理部門根據(jù)評價結(jié)果采取相應(yīng)措施，提高實驗實訓(xùn)安全管理的水平。但是本文中使用層次分析法、模糊綜合法以及所用的指標(biāo)等級隸屬度等的確定都需要依靠專家來打分確定，所以在評價過程中人為主觀因素的成分較大。但總體上該方法可操作性強(qiáng)，易于實現(xiàn)程序化，直觀易懂，具有非常好的應(yīng)用價值，是一種值得推廣的系統(tǒng)安全評價方法。