案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：師范生 實(shí)踐性知識(shí) 示范教學(xué) 案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0208-01

隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識(shí)專業(yè)化，教師教育范式向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)，成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對(duì)的課題。實(shí)踐性知識(shí)是師范生通過(guò)自己獨(dú)特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識(shí)形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識(shí)的支撐。

由于實(shí)踐性知識(shí)具有“情境性、默會(huì)性”，在師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決，實(shí)踐個(gè)體與具體情境互動(dòng)，從而產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)人類知識(shí)的新視角和新見(jiàn)解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家羅伯提出，知識(shí)的獲得是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)，也就是說(shuō)在獲得復(fù)雜知識(shí)的時(shí)候，人們并沒(méi)有意識(shí)到是什么在控制他們的行為，卻會(huì)運(yùn)用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒(méi)有意識(shí)到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會(huì)并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”，師范生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實(shí)踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。

1 開(kāi)展示范教學(xué)

從師范生在實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實(shí)踐性知識(shí)的主要方式之一，師范生通過(guò)學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實(shí)踐性知識(shí)，繼而把領(lǐng)悟到的他人實(shí)踐性知識(shí)遷移至自己的教育實(shí)踐中去，內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程，需要開(kāi)辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場(chǎng)所，任課教師應(yīng)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的示范教學(xué)。

示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識(shí)和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。

在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個(gè)方面，因?yàn)椴⒎撬斜粠煼渡惺艿降慕?jīng)驗(yàn)最終都能發(fā)展為實(shí)踐性知識(shí)。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。

譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時(shí)，平時(shí)教師習(xí)慣于跳過(guò)師生問(wèn)好環(huán)節(jié)，直接開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問(wèn)好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問(wèn)好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會(huì)有些意外生成的！今天我們就來(lái)探討預(yù)設(shè)與生成?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個(gè)案例中，教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，生動(dòng)地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)?，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

2 進(jìn)行案例教學(xué)

案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W(xué)原理與學(xué)說(shuō)的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說(shuō)的實(shí)踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過(guò)文字語(yǔ)言描述、還是通過(guò)圖像影音展現(xiàn)，對(duì)事件中的人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡(jiǎn)略；然后通過(guò)敘述真實(shí)性事件，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，提出決策和行動(dòng)方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實(shí)踐性知識(shí)，所以它可能更適合于實(shí)踐性知識(shí)[1～2]。”

師范生實(shí)踐性知識(shí)是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對(duì)象形成的知識(shí)，是作為‘案例知識(shí)’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

一是案例來(lái)自教學(xué)實(shí)踐并指向教學(xué)實(shí)踐。師范生實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的最大障礙是教育實(shí)踐活動(dòng)的缺失、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，即選取一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、說(shuō)課視頻等，可以展現(xiàn)實(shí)踐者面對(duì)某一教學(xué)情境的應(yīng)對(duì)（比如課堂收束、新課導(dǎo)入等），也可以呈現(xiàn)相對(duì)完整的一個(gè)階段?？傊?，教學(xué)案例所呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐情境，使師范生以教育者的角色思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練專業(yè)思維，整合教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識(shí)，應(yīng)該選取蘊(yùn)含一定教學(xué)問(wèn)題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問(wèn)題，這種模式違背了問(wèn)題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問(wèn)題、闡釋解決問(wèn)題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。

比如：在進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，為了使師范生了解并掌握“通過(guò)分析句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：

“我不在，你在家里做什么呢？”漁夫說(shuō)著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。

“我？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢！”

然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯?wèn)號(hào)以及兩個(gè)省略號(hào)表達(dá)的思想感情。討論交流后，師范生意識(shí)到對(duì)話中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對(duì)文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對(duì)話的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實(shí)踐者是否抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會(huì)到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳振華.論教師成為教育知識(shí)的建構(gòu)者[D].華東師范大學(xué)，2003.

第2篇：案例教學(xué)范文

威縣一中 韓書(shū)倩

我們班的小馬同學(xué)，貪玩調(diào)皮，惹事生非，人人見(jiàn)他搖頭，個(gè)個(gè)見(jiàn)他頭疼。他平時(shí)常常喜歡招惹其他同學(xué)，比如扔別人的東西，隨便搶別人的橡皮等。因此，他給同學(xué)們留下了不好的印象，同學(xué)都認(rèn)為他很討厭，都不敢跟他多說(shuō)話。他是一個(gè)有輕微多動(dòng)癥的男孩。任性沖動(dòng)，做事缺乏思考。他的課桌抽屜里總是塞滿了亂七八糟的東西，課本、練習(xí)本、鉛筆頭、廢紙。一上課，開(kāi)小差、做小動(dòng)作，還要去影響別人，作業(yè)從來(lái)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不用說(shuō)了。上課玩?zhèn)€不停，不注意聽(tīng)講，心神不定，學(xué)習(xí)主動(dòng)性很差。一下課，就像脫僵的野馬，撒腿如飛，狂奔亂跑。下課還要與別人吵吵鬧鬧，真是要有什么壞毛病，他身上都有。與家長(zhǎng)聯(lián)系溝通后，家長(zhǎng)也在家多次批評(píng)教育，但還是效果不大?？磥?lái)這位學(xué)生不吃這一套。我努力地尋找著他身上的閃光點(diǎn)，可真像在沙堆里找金子一樣難。記不起是一次上課舉了一次手，還是字寫(xiě)得稍稍認(rèn)真了些。我就及時(shí)抓住這難得的一次機(jī)會(huì)，大大地表?yè)P(yáng)了他。當(dāng)時(shí)對(duì)他還是有一點(diǎn)點(diǎn)觸動(dòng)的，一堂課下來(lái)他還是能對(duì)自己有所克制，有一點(diǎn)進(jìn)步的。在所謂的“差生”的心靈深處，你給他一粒溫暖而充滿信任的種子，它一定會(huì)生根發(fā)芽開(kāi)花結(jié)果。

教學(xué)管理案例二

威縣一中 張立新

實(shí)習(xí)期間我擔(dān)任11班的實(shí)習(xí)班主任，11班是一個(gè)普通的理科班，因?yàn)槲覜](méi)有在威縣一中上過(guò)學(xué)，所以對(duì)一中的學(xué)生的狀況不是怎么了解，但是我下意識(shí)認(rèn)為作為縣里的一中的學(xué)生程度應(yīng)該差不多。

但是事實(shí)并不像我想的那樣，我還清楚的記得當(dāng)我第一次進(jìn)11班時(shí)，我看到最后一排有個(gè)男生很不屑的在那趴著睡覺(jué)，于是我就上前把他叫醒，但是當(dāng)時(shí)他看了我一眼又趴下了好像對(duì)我這個(gè)“老師”無(wú)動(dòng)于衷。當(dāng)時(shí)我很氣憤，但是自習(xí)想想自己初來(lái)乍到還是別那么較真了。

后來(lái)我通過(guò)其他老師知道他叫焦長(zhǎng)平，在他們班是有了名的“混混”，不管哪個(gè)老師怎么說(shuō)他，說(shuō)什么，他都無(wú)動(dòng)于衷，好像一個(gè)與時(shí)無(wú)爭(zhēng)的“和尚”。我找了一節(jié)自習(xí)課的時(shí)間找焦長(zhǎng)平到辦公室談話，在跟他談話中我發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)極其厭學(xué)的學(xué)生，他之所以在這是因?yàn)樗母改覆煌馑鋈ゴ蚬?，所以他就一直靠睡覺(jué)來(lái)打發(fā)時(shí)間。

為了讓焦長(zhǎng)平能夠理解他的母親的用意，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性，我決定先從對(duì)他進(jìn)行心理攻擊，向他這種學(xué)生，平常老師對(duì)他肯定是不理不睬的，所以我每次去班里都會(huì)跟他說(shuō)幾句話，關(guān)心一下他最近生活過(guò)的怎么樣，找一些他敢興趣的話題交談，有時(shí)偶爾說(shuō)一下學(xué)習(xí)怎么樣，慢慢的他的臉上開(kāi)始有了笑容。向他這種孩子心里肯定想得到老師的肯定，因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)不好所以我就經(jīng)常注意他的日常表現(xiàn)，我發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很懂事的孩子，所以我就經(jīng)?？渌且粋€(gè)識(shí)大體的人，每次當(dāng)他取得一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步我都會(huì)好好地進(jìn)行大肆的表?yè)P(yáng)，還曾給他的父母打電話交流他的情況，并夸獎(jiǎng)他在學(xué)校表現(xiàn)很好。他知道后別提多高興了，對(duì)我更是恭敬。

焦長(zhǎng)平好像看出了我的用心所以他開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真做作業(yè)，最近的成績(jī)也在不斷地進(jìn)步，看著他的表現(xiàn)我知道我的女里沒(méi)有白費(fèi)，每個(gè)孩子都是我們的祖國(guó)的未來(lái)，可能有時(shí)他們會(huì)有一些走不出的誤區(qū)，但是老師是指引孩子的導(dǎo)航，我們不能再他們放棄學(xué)習(xí)的同時(shí)放棄他們。

生活案例三

威縣一中 韓書(shū)倩

我們班一女生，平時(shí)經(jīng)?？吹剿粲艄褮g，好象有許多心事，我一直關(guān)注著他的動(dòng)態(tài)，找更多的機(jī)會(huì)關(guān)心她的生活，找她談過(guò)多次，就是不說(shuō)話。有一次，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我感激你對(duì)我的關(guān)懷，但是我不愿意說(shuō)我的心情?！蔽腋嬖V她，每個(gè)人都需要一個(gè)傾聽(tīng)者，什么時(shí)候想說(shuō)了，提示一聲，我隨時(shí)候著。終于一個(gè)周六下午她來(lái)到我辦公室，“老師，我想和你談?wù)?。你能替我保密嗎？”我看著她的眼睛說(shuō)：“如果你還不相信我，可以先不說(shuō)?！?/p>

接著她跟我說(shuō)她的父親早在幾年前，就離開(kāi)了家庭，媽媽和她兩個(gè)人生活在一起。母女兩人相依為命，日子過(guò)的很辛苦。今年她媽媽為她找了個(gè)繼父，可惜他們兩個(gè)人，經(jīng)常為她的上學(xué)問(wèn)題發(fā)生口角，由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，繼父想讓他的孩子上學(xué)，母親為此而爭(zhēng)吵。她為自己的母親擔(dān)心，怕她母親因此失去了丈夫；又為自己擔(dān)心，怕她自己因此失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。她好害怕，不知道自己該怎么辦？她很想告訴老師，又怕老師笑話；也

怕同學(xué)們知道了，不好意思；很想靜下心好好學(xué)習(xí)，可是回到家，一看到母親的愁容，就什么也聽(tīng)不進(jìn)去了。心就亂的不行了。

第3篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；實(shí)施過(guò)程；問(wèn)題與對(duì)策

Abstract: the development of case teaching in cadre training is a direction of teaching reform of the party school. Case teaching can help the students subjectivity, will help to develop students potential, but also can help the students to link theory with practice, enhance the ability to analyze problems, to solve the problem. In this paper we carried out the case teaching in the main class of the Party School of the paper, the implementation of case teaching in school advantages, ways and difficulties and countermeasures and other issues, in order to have the certain help to promote the teaching reform of the party school.

Keywords: case teaching; advantage; implementation; problems and Countermeasures

中圖分類號(hào)：C41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013）

案例教學(xué)是學(xué)員在掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析，通過(guò)學(xué)員獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的管理觀念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。近幾年來(lái)，作為全國(guó)的唯一水族自治縣，我們黨校開(kāi)始在主體班教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)的探索嘗試，我們認(rèn)為這是黨校教學(xué)改革的一個(gè)方向。本文結(jié)合筆者在少數(shù)民政地區(qū)基層黨校開(kāi)展行政執(zhí)法案例教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)黨校案例教學(xué)的意義、實(shí)施途徑及困難與對(duì)策作一簡(jiǎn)單論述。

一、黨校案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)能使得學(xué)員成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成學(xué)員自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)法相比，案例教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)：

1、案例教學(xué)有利于改革傳統(tǒng)概念的教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為中心，以灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行知識(shí)的傳授，關(guān)注的是向?qū)W員灌輸知識(shí)，而忽視對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，而案例教學(xué)重視學(xué)員主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)案例的分析、推導(dǎo)和運(yùn)用來(lái)較好地解決實(shí)際問(wèn)題，這有助于學(xué)員思維的不斷深化。

2、案例教學(xué)有利于提高學(xué)員分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)員被設(shè)計(jì)身處在特定的情境中，在不充分信息條件下對(duì)復(fù)雜多變的案情獨(dú)立或協(xié)作做出判斷和決策。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)員鍛煉了自我綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析和解決問(wèn)題的能力。

3、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)員的是解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，而案例教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)員能自己查資料，通過(guò)群體合作辦法作出分析判斷，積極尋找多種答案，這樣學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)提高。

4、案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)員學(xué)會(huì)溝通和合作。案例教學(xué)過(guò)程中，通常要經(jīng)過(guò)小組合作思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)員之間會(huì)更加相互融洽，尊重他人，關(guān)心他人，同時(shí)也善于說(shuō)服他人以及聆聽(tīng)他人。

而與一般學(xué)校的案例教學(xué)相比，黨校主體班教學(xué)中案例教學(xué)更有其優(yōu)勢(shì)所在，表現(xiàn)為這樣兩個(gè)方面：

一方面是學(xué)員的參與熱情更高。黨校教學(xué)的對(duì)象主要是各級(jí)各部門(mén)的干部，有不少是領(lǐng)導(dǎo)干部。他們?cè)诟髯缘墓ぷ鲘徫簧匣旧隙荚趶氖赂鞣N管理活動(dòng)，在工作中會(huì)遇到各種各樣需要解決的問(wèn)題和難題，因此教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性及其對(duì)工作的啟發(fā)性是他們來(lái)參加培訓(xùn)的主要目的之一。一個(gè)好的案例教學(xué)課，會(huì)讓學(xué)員感覺(jué)到案例所提示的問(wèn)題，正是他們?cè)诠ぷ髦杏龅降碾y題和困惑，因此他們解決問(wèn)題的欲望更強(qiáng)，參與的熱情會(huì)更高。

另一方面是案例的分析討論效果更好。 與在校學(xué)生相比較，黨校的學(xué)員無(wú)論在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷方面都占有比較明顯的優(yōu)勢(shì)，黨校學(xué)員的理解能力、組織能力、判斷能力、溝通能力等都優(yōu)于在校學(xué)生，也優(yōu)于其他成人高校的學(xué)生，他們接觸社會(huì)更廣，從事的管理工作更多，對(duì)案情的感性認(rèn)識(shí)更深，因此，黨校干部培訓(xùn)班中開(kāi)展案例教學(xué)，案例討論會(huì)更深入、更充分，可以挖掘案例涉及問(wèn)題的深層次原因和背景，甚至?xí)纬蓪?duì)這一方面問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)。

二、黨校案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

黨校干部培訓(xùn)案例教學(xué)的實(shí)施途徑可以概括為“案例——小組討論——案例講評(píng)”這樣三個(gè)流程或?qū)嵤╇A段。

1、案例。黨校實(shí)施案例教學(xué)需要選擇好的案例，這是案例教學(xué)的首要條件，也是案例教學(xué)最困難、最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。案例是教學(xué)的主線，一個(gè)好的案例應(yīng)該符合教學(xué)目的，涵蓋教學(xué)中局大部分的知識(shí)點(diǎn)，案例要有事物發(fā)展過(guò)程的描述，又要有簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，又要與教學(xué)目的相吻合?？死蚝蛻烟卣J(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的案例應(yīng)當(dāng)符合四個(gè)顯著特征：①明確的、范圍廣泛的學(xué)習(xí)目標(biāo)；②信息含量大，引人入勝的案例說(shuō)明；③中肯的，有教育意義的問(wèn)題；④回答案例中提出的問(wèn)題所需要的信息很容易就能獲得。根據(jù)黨校的教學(xué)實(shí)際，我們認(rèn)為在挑選、改編案例時(shí)，除了要努力體現(xiàn)上述特征外，最重要是把握以下幾個(gè)原則：

一是實(shí)踐性。即教學(xué)案例應(yīng)符合教育對(duì)象工作的實(shí)際，它應(yīng)該來(lái)自于我們現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題，具有真實(shí)性、客觀性，而不能隨意主觀臆造，臆造出來(lái)的案例不僅沒(méi)有生命力，也沒(méi)有吸引力。

二是啟發(fā)性。教學(xué)用的案例經(jīng)過(guò)素材的篩選之后必須包括一定的問(wèn)題，即思考題。這些問(wèn)題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)員自己去挖掘。問(wèn)題的答案不是從書(shū)本上直接能得到的，而是需要學(xué)員在相互討論、相互啟發(fā)中才能對(duì)這些問(wèn)題不斷明確起來(lái)。案例的啟發(fā)性還有一個(gè)方面是，選取的案例應(yīng)該與所培訓(xùn)對(duì)象的實(shí)際工作相關(guān)聯(lián)，通過(guò)案例的教學(xué)能使他們從中汲取有價(jià)值的工作思路或是工作方法，從而對(duì)實(shí)際工作具有幫助。比如對(duì)行政執(zhí)法人員的培訓(xùn)選取的最好是行政執(zhí)法類的案例，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部的培訓(xùn)選取的最好是領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)的案例。

三是典型性。即教學(xué)用案例能反映同類事物的一般特殊性，學(xué)員們通過(guò)這一案例的分析討論能起到舉一反三，觸類旁通的作用，即案例所揭示的是一般現(xiàn)象和規(guī)律，而不是個(gè)別現(xiàn)象，個(gè)別情況。

四是目的性。教學(xué)案例的選材要適應(yīng)教學(xué)目的要求，能反映教學(xué)專題的主要或是實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，既讓學(xué)員掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也能達(dá)到提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的目的。

五是篇幅適中。課堂教學(xué)由于授課時(shí)間所限，不可能讓學(xué)員花大量時(shí)間用于閱讀案例，因此，所選取的案例篇幅應(yīng)當(dāng)不能太長(zhǎng)，但篇幅太短，不能涵蓋案例分析的足夠信息，因此案例以15分鐘的閱讀量為宜。

案例中還有一個(gè)非常重要的問(wèn)題是案例所附思考題的提出和相關(guān)資料的提供。案例后所附的思考問(wèn)題應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)或是難點(diǎn)問(wèn)題，它必須是容易引起學(xué)員有爭(zhēng)議、有懸念、有共鳴的問(wèn)題，讓學(xué)員在思考討論中有深入的空間和回旋的余地。為了讓學(xué)員能更好地思考，通常在案例的同時(shí)向?qū)W員提供一些相關(guān)的背景材料或相關(guān)的法律法規(guī)，幫助學(xué)員在討論中克服一些知識(shí)性的記憶障礙，比如我們?cè)诮M織學(xué)員進(jìn)行行政執(zhí)法案例討論中通常會(huì)向?qū)W員提供《行政處罰法》及相關(guān)行政法律法規(guī)的相關(guān)條文，以幫助學(xué)員能正確分析案情。

2、小組討論。小組討論是案例教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)員教學(xué)主體地位的重要體現(xiàn)。小組討論較之個(gè)人獨(dú)立分析案例具有集體的優(yōu)勢(shì)；而較之全班討論，又具有人數(shù)少及聯(lián)系密切，靈活機(jī)動(dòng)的特點(diǎn)，因此，小組討論在培養(yǎng)學(xué)員合作精神，在發(fā)揮組織“1+1>2”的功能上有獨(dú)到之處。為了使小組討論能夠更深入而且有效率，必須對(duì)小組內(nèi)部進(jìn)行細(xì)密的分工，通常我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，由小組在討論開(kāi)始前先選取出小組長(zhǎng)、記錄人和發(fā)言人，小組長(zhǎng)的任務(wù)是讓小組的每個(gè)成員都能充分說(shuō)出自己的分析及對(duì)問(wèn)題的看法。為了能使討論充滿活力，激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，應(yīng)當(dāng)允許小組成員有不同意見(jiàn)和看法，但最后必須達(dá)成小組的一致意見(jiàn)，以體現(xiàn)小組目標(biāo)的一致性。記錄人員工作職責(zé)是將小組討論的不同意見(jiàn)有條理地記錄下來(lái)，幫助小組形成案案例分析的焦點(diǎn)、疑問(wèn)、重點(diǎn)和爭(zhēng)議點(diǎn)，幫助小組的各個(gè)成員理清思路。發(fā)言人的任務(wù)是根據(jù)小組的討論意見(jiàn)，代表本小組在討論結(jié)束后的班級(jí)交流中發(fā)表小組意見(jiàn)，發(fā)言人必須言簡(jiǎn)意賅，思路清晰，概括出本小組的討論成果，發(fā)表對(duì)案例思考題的看法。

小組討論是案例教學(xué)中承上啟下的一個(gè)中間環(huán)節(jié)，是學(xué)員思維能力最能得到拓展的一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)員會(huì)努力尋求自己過(guò)去所掌握的理論知識(shí)來(lái)解決案例所提出的實(shí)際問(wèn)題。因此，教師在這一環(huán)節(jié)中不是更輕閑，而是更繁忙，必須時(shí)刻關(guān)注每一小組討論的進(jìn)展，控制好討論的時(shí)間節(jié)奏，對(duì)思維活躍，有創(chuàng)新思想的學(xué)員積極參與及發(fā)言（包括代表小組總結(jié)發(fā)言），要及時(shí)肯定；對(duì)學(xué)員討論中表現(xiàn)出來(lái)的模糊知識(shí)點(diǎn)要及時(shí)給予提示，引導(dǎo)學(xué)員將討論思路及時(shí)回到正確的軌道上來(lái)。

3、案例講評(píng)。案例講評(píng)是案例教學(xué)中教師對(duì)案例的分析思考及其拓展提升，是案例教學(xué)中將案例知識(shí)由感性向理性提升的階段。因此，案例講評(píng)在案例教學(xué)中不可少。一方面它以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)員實(shí)現(xiàn)教學(xué)專題課的教學(xué)任務(wù)，另一方面由于學(xué)員有了案例討論的感性材料，學(xué)員會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)理論，使理論與實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，達(dá)到教學(xué)的效果。

在案例教學(xué)實(shí)踐中，案例講評(píng)環(huán)節(jié)我們一般是這樣操作的，在介紹相關(guān)理論，對(duì)理論問(wèn)題進(jìn)行分析基礎(chǔ)上再結(jié)合案例進(jìn)行分析講評(píng)，盡量將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，力爭(zhēng)理論知識(shí)深入淺出，富有針對(duì)性。例如，我們?cè)谶M(jìn)行行政執(zhí)法案例教學(xué)時(shí),案例分析中，首先告訴學(xué)員要分析一個(gè)行政執(zhí)法案例需要從四方面著手,即主體資格認(rèn)問(wèn)題，法律適用問(wèn)題，事實(shí)認(rèn)定問(wèn)題，程序問(wèn)題。其次，進(jìn)行每一個(gè)方面的分析，主體資格如何認(rèn)定？法律適用的原則應(yīng)該是什么？認(rèn)定事實(shí)的證據(jù)如何運(yùn)用？正當(dāng)程序包括哪些內(nèi)容等等。再次，結(jié)合本案例進(jìn)行分析，本案中在認(rèn)定主體資格方面存在什么問(wèn)題？在法律適用上有什么錯(cuò)誤？證據(jù)的收集與運(yùn)用有什么不對(duì)？有哪些違反行政程序之處。最后，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行概括提升，幫助學(xué)員梳理行政執(zhí)法中所需注意的一些問(wèn)題。這樣通過(guò)案例講班次，學(xué)員有了一個(gè)明顯感覺(jué)，就是學(xué)習(xí)不是抽象的理論空對(duì)空，理論確確實(shí)實(shí)是在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和對(duì)工作的啟發(fā)性。

三、黨校案例教學(xué)存在的困難及對(duì)策

黨校學(xué)員的特點(diǎn)決定了黨校開(kāi)展案例教學(xué)意義及優(yōu)勢(shì)。但是，作為教師，在教學(xué)中明顯感覺(jué)到黨校案例教學(xué)還存在不少困難阻力，有待于以后改進(jìn)。

1、案例挑選困難，案例質(zhì)量欠佳。盡管現(xiàn)在基層黨校普遍開(kāi)始重視案例教學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用，但是在案例的搜集，整理與分析等方面卻相當(dāng)滯后。案例的挑選，裁剪及整理幾乎都由從事該專題課教學(xué)的教師一人完成。而教師個(gè)體一方面受活動(dòng)能力差與接觸面狹的限制，報(bào)刊資料缺乏的限制，及其個(gè)人思維能力的限制，所選取的案例并不能完全保證是最優(yōu)案例或是較好的案例。實(shí)踐中，教學(xué)案例的來(lái)源不外乎這樣二種，一種是自己所參與或自己所了解的一手事例，這種案例真實(shí)性、客觀性很強(qiáng)，案例無(wú)論是從其本身內(nèi)容還是所反映的問(wèn)題都比較新鮮吸引人，但這種案例來(lái)源很少，難得能碰巧選到，另一種是從報(bào)刊雜志與書(shū)本中摘錄，這類案例或是其反映的問(wèn)題不全面，有時(shí)僅僅是個(gè)新聞報(bào)到、消息，或是其與實(shí)際間隔較久，案例陳舊，時(shí)效性、代表性不夠。同時(shí)對(duì)基層黨校教師來(lái)說(shuō)由于本身知識(shí)能力所限，對(duì)案例缺乏專業(yè)化的審視和改編，往往只是對(duì)原始材料的選擇，這樣導(dǎo)致案例的典型性也不足。

因此，推廣案例教學(xué)，除了需要教育理念的更新外，一個(gè)重要而緊迫的問(wèn)題是如何幫助基層黨校教師尋找并選取成功的教學(xué)案例。筆者建議是否可以考慮這樣兩種措施：一是在黨校系統(tǒng)建立相關(guān)教師聯(lián)絡(luò)制度，讓相關(guān)專業(yè)的各縣市黨校教師有一個(gè)案例教學(xué)溝通的平臺(tái)，在案例教學(xué)中能實(shí)現(xiàn)案例資源的共享，這有待“大黨校”的協(xié)調(diào)與構(gòu)建；二是黨校系統(tǒng)要加快案例庫(kù)的建設(shè)，保持案例庫(kù)的不斷更新，讓更多的黨校一線教師能從案例庫(kù)中搜尋到自己教學(xué)所需要的案例。

2、案例教學(xué)的監(jiān)控尚存不足。案例教學(xué)要取得良好的實(shí)施效果，還必須有賴于對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，以調(diào)動(dòng)學(xué)員參與案例教學(xué)的積極性，但是在目前案例教學(xué)中，除了課堂監(jiān)控外，其余監(jiān)控明顯不足，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是事前監(jiān)控不足。由于課堂上的案例討論往往需要依靠一定的理論知識(shí)背景，而黨校主體班教學(xué)又缺乏書(shū)本教材，這樣學(xué)員在案例討論中對(duì)某些理論知識(shí)的運(yùn)用就只能依據(jù)自己的記憶，或是在課堂中臨時(shí)打電話向相關(guān)人員救助，效果受到一定影響，雖然教師一再事先交待為了更充分討論案例，希望大家能就專題課的對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備，但由于缺乏制約措施，學(xué)員大多難以主動(dòng)去做，再加之案例教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，也存在部分學(xué)生不理解，參與不積極的問(wèn)題，這樣，案例教學(xué)效果也打一定折扣。因此，在今后案例教學(xué)中有必要強(qiáng)化事前監(jiān)控，教師事先列出讀書(shū)篇章目錄，必須有某種“強(qiáng)制”手段去要求學(xué)員事先尋找查閱，寫(xiě)出相關(guān)的讀書(shū)筆記，這種“強(qiáng)制”手段就是將學(xué)員查閱資料的多少、讀書(shū)筆記寫(xiě)作的情況量化打分，記錄到學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)中去。

二是事后監(jiān)控不足。案例教學(xué)課之后，為了鞏固課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)案例講評(píng)后，要求學(xué)員寫(xiě)出案例分析報(bào)告，這對(duì)學(xué)員深化課堂教學(xué)，鍛煉學(xué)員寫(xiě)作能力，拓展思維空間，達(dá)到舉一反三的教學(xué)目的具有重要意義。但在黨校實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏事后監(jiān)控的強(qiáng)制性手段，教師布置的案例分析報(bào)告學(xué)員能主動(dòng)完成上交的很少，可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。因此也有必要對(duì)培訓(xùn)學(xué)員建立一套考核辦法，將完成案例分析報(bào)告以加分、扣分的辦法計(jì)入學(xué)員培訓(xùn)的成績(jī)，這樣效果會(huì)更好一些。

第4篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)操作；教學(xué)

會(huì)計(jì)案例教學(xué)能極大地增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)生通過(guò)大量案例的分析與討論，不僅可以得到多方面的實(shí)訓(xùn)，而且可以從中總結(jié)出處理賬務(wù)的原則與方法、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這些原則、方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)能反映出特定時(shí)期會(huì)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以觸類旁通，應(yīng)付各種復(fù)雜的工作環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。會(huì)計(jì)案例教學(xué)能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榘咐旧砭褪抢碚撀?lián)系實(shí)際的橋梁。案例分析的一個(gè)突出特征就是采用大量的真實(shí)事例作為分析的對(duì)象和內(nèi)容。優(yōu)秀的案例往往以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，以事實(shí)為依據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例中。通過(guò)案例分析，可以使大量的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)的最終目的是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其理論知識(shí)會(huì)掌握得比較全面，但由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，往往導(dǎo)致能力的欠缺。案例最主要的功能就是為學(xué)生提供一個(gè)逼真、具體的情境，迫使他們?nèi)ニ伎肌⒎治?、處理?wèn)題，從而使其得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，案例教學(xué)本身也需要學(xué)生之間的合作、交流、分析與研討，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事和溝通交流的能力。因此，案例教學(xué)是適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的行之有效的不可或缺的教學(xué)方法和手段。

賬務(wù)操作就是從取得或填制原始憑證、記賬憑證開(kāi)始，設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿，到編報(bào)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為止?！顿~務(wù)操作》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)于賬務(wù)操作來(lái)說(shuō)難點(diǎn)就是原始憑證的分析。通過(guò)分析原始憑證的內(nèi)容、若干張?jiān)紤{證之間的關(guān)系得出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，然后再填寫(xiě)記賬憑證、登賬等。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了以下幾個(gè)步驟。

1.將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員擔(dān)任不同的崗位，負(fù)責(zé)不同的工作，一個(gè)人是出納，負(fù)責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記，有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款收付憑證的填制，一個(gè)人是會(huì)計(jì)，負(fù)責(zé)記賬憑證的填制，還有一個(gè)人是財(cái)務(wù)主管，負(fù)責(zé)總賬的登記，最后有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)往計(jì)算機(jī)里錄入。小組成員崗位互相輪動(dòng)，這樣每個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉。人員安排和輪動(dòng)由財(cái)務(wù)主管負(fù)責(zé)。在分組時(shí)注意學(xué)生的搭配，學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)、幫助成績(jī)差的學(xué)生，達(dá)到互相督促、互相幫助、共同進(jìn)步的目的。

2.教師要先給學(xué)生講主要的原始憑證所代表的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，即什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用什么憑證，比如增值稅專用發(fā)票代表購(gòu)入業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)，普通零售發(fā)票代表日常采購(gòu)業(yè)務(wù)，所有的發(fā)票都是由銷貨方填寫(xiě)；入庫(kù)單代表材料驗(yàn)收入庫(kù)；轉(zhuǎn)賬支票代表款項(xiàng)的支付、現(xiàn)金支票代表提取現(xiàn)金都是由付款方填寫(xiě)；收據(jù)代表收到款項(xiàng)，是由收款單位填寫(xiě)等等。主要的原始憑證的這些內(nèi)容都要給學(xué)生講清，并讓他們記住。

3.分析原始憑證的內(nèi)容，教師在講之前先讓學(xué)生弄清自己所代表的單位，也就是你是哪個(gè)單位的會(huì)計(jì)，這是分析會(huì)計(jì)主體，不同的會(huì)計(jì)主體，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理也不同。比如同樣是一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票如果是購(gòu)貨方就要做購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)，如果是銷貨方就要做銷售業(yè)務(wù)。分析增值稅專用發(fā)票的內(nèi)容業(yè)務(wù)是某單位購(gòu)入某某商品多少，單價(jià)是多少，數(shù)量是多少，金額是多少，稅率是多少，稅金是多少，或者是某單位銷售某某商品多少等。不同的原始憑證所代表的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容要講給學(xué)生，并讓他們記清楚。

4.分析若干張?jiān)紤{證之間的關(guān)系，就是幾張憑證反映一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。比如，現(xiàn)在只有一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票，代表購(gòu)入材料，材料未到，款未付，或者銷售產(chǎn)品款未收；一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票，一張收料單，代表購(gòu)入材料，材料入庫(kù)，款未付，或者銷售產(chǎn)品款未收；一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票，一張結(jié)算憑證，代表購(gòu)入材料，款項(xiàng)以某種方式支付，或者銷售產(chǎn)品，收到結(jié)算憑證等等。總之，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析原始憑證之間的關(guān)系，只要會(huì)分析原始憑證了，填寫(xiě)記賬憑證，登記賬簿就沒(méi)有問(wèn)題了。

5.為了讓學(xué)生更清楚地理解、掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用情景教學(xué)，就是模擬再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，組織學(xué)生表演案例，在教學(xué)課堂中，通過(guò)學(xué)生的表演，模擬、再現(xiàn)社會(huì)情境。這種方式讓學(xué)生直接參與到案例的準(zhǔn)備中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，而且這種方式直觀生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力。就是將學(xué)生分組，不同的組模擬不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每組人數(shù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的需要確定，每人模擬一個(gè)崗位，再有一名學(xué)生負(fù)責(zé)講解所發(fā)生的業(yè)務(wù)，這樣既可以活躍課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以幫助學(xué)生理解、掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和處理。

第5篇：案例教學(xué)范文

很多歷史學(xué)科任課教師抱怨歷史與我們太遠(yuǎn)，中學(xué)歷史難教！我認(rèn)為那些天天喊難的教師沒(méi)有真正將歷史領(lǐng)悟透徹，沒(méi)有用發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)研究歷史的教學(xué)。雖然我們要承認(rèn)歷史是對(duì)過(guò)往的片段式的記錄，是對(duì)過(guò)去時(shí)間的回顧與重溫，中學(xué)的歷史時(shí)間跨度確實(shí)很大，但這并不表明歷史不在我們身邊，并不表明歷史離我們的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)。隨著現(xiàn)代化城市建設(shè)理念的興起，每一座城市都開(kāi)始注重對(duì)其歷史文化的保護(hù)和挖掘，因此，我們教師何不因地取材，借助所在地現(xiàn)有的古跡、文物、歷史人物開(kāi)展案例教學(xué)，這樣既減少了教師組織案例教學(xué)的難度，也可以放開(kāi)學(xué)生的腳步，到生活中，到自己最熟悉的地方去學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。例如在講授“”一節(jié)時(shí)，我們可以組織學(xué)生走訪社區(qū)的老、老革命，聽(tīng)聽(tīng)他們親歷過(guò)的，聽(tīng)聽(tīng)他們對(duì)那段民族抗?fàn)幨返睦斫?，從而使學(xué)生獲得對(duì)抗戰(zhàn)的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步了解、研究抗戰(zhàn)史的濃厚興趣，在引發(fā)學(xué)生了解研究這段歷史的興趣之后，老師再順勢(shì)和學(xué)生一起分析的宏觀背景，繼而到整個(gè)中國(guó)抗戰(zhàn)的背景和歷史。這樣由身邊的微觀而具體的史實(shí)案例入手，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得教科書(shū)上的歷史其實(shí)和我們自身密切相關(guān)，這樣也就能產(chǎn)生并始終保持著濃厚的興趣。

二、以歷史體裁的課外書(shū)為依托開(kāi)展案例教學(xué)

歷史是一門(mén)人文內(nèi)涵極高的學(xué)科，它的內(nèi)容之豐富，跨度之長(zhǎng)久是其他學(xué)科不能比擬的，這就要求學(xué)生在學(xué)歷史時(shí)不能只依賴教科書(shū)，要廣泛的閱讀史料，廣泛的積累歷史知識(shí)，從而為歷史教學(xué)做好積淀，方便學(xué)生更好地領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)，更好地將歷史教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)成體。我們歷史教師要承擔(dān)起為學(xué)生推薦課外書(shū)的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)歷史，學(xué)會(huì)用時(shí)代的眼光看待歷史。課外書(shū)中有豐厚的歷史故事和歷史史實(shí)，這些拓展性的知識(shí)是大多數(shù)學(xué)生所感興趣的，而且這些故事比教科書(shū)中的故事更具備完整性和趣味性，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增加學(xué)生以感性的眼光來(lái)洞視歷史的滄桑與變化。比如在講解“明代中央集權(quán)制”一節(jié)時(shí)，我們可以向?qū)W生推薦風(fēng)靡一時(shí)的歷史書(shū)籍《明朝那些事》，讓學(xué)生提前通過(guò)看這本書(shū)來(lái)了解明朝的政治機(jī)構(gòu)，政治制度，這樣不僅可以推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，還可以在教學(xué)中一針見(jiàn)血地抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松理解明朝集權(quán)的來(lái)龍去脈。

三、以人物傳記為底本熟悉案例教學(xué)法

第6篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 優(yōu)點(diǎn) 基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法最早可以追溯到古希臘、羅馬時(shí)代。希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底，在教學(xué)中采用的“問(wèn)答式”教學(xué)法可以看做是案例教學(xué)的雛形。案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，到20世紀(jì)70年代以后才運(yùn)用于教育界。從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。具體來(lái)說(shuō)，案例教學(xué)法是在學(xué)生掌握了有關(guān)的基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)專業(yè)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件進(jìn)入案例分析，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，撰寫(xiě)案例分析報(bào)告，教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

著名教育家杜威說(shuō)過(guò)，最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的結(jié)合點(diǎn)和相互的聯(lián)系。案例教學(xué)法著眼點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，它的主要優(yōu)點(diǎn)如下。

1.能讓學(xué)生得到內(nèi)化了的知識(shí)，并逐步掌握疑難問(wèn)題的處理。實(shí)際上是一種“做中學(xué)”的形式，使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才干。這些知識(shí)、才干在案例教學(xué)的過(guò)程中，逐漸成為學(xué)生知識(shí)與才能結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要組成部分，并與原有的知識(shí)、能力加以整合。

2.可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有助于提高學(xué)生的表達(dá)與交流技能，充分展示自身能力及增加其面對(duì)困難的自信心。在案例教學(xué)中，學(xué)生有較大的自，他們的討論與交流是教學(xué)過(guò)程非常重要的組成部分，老師主要起主導(dǎo)作用。

3.縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距。學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中，能從所處場(chǎng)景出發(fā)場(chǎng)景出發(fā)，分析遇到的各種問(wèn)題，提出并優(yōu)化解決問(wèn)題的方案，為未來(lái)走上積累了工作經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了處理能力。

4.幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的兩難問(wèn)題，培養(yǎng)反思意識(shí)與能力。學(xué)生從書(shū)本上了解到的有關(guān)內(nèi)容，常常以“分析”的面目出現(xiàn)，難以有切身的體會(huì)，案例就把“兩難”狀況真實(shí)地反映出來(lái)了。

5.案例作為溝通現(xiàn)實(shí)世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，可以提高學(xué)習(xí)效率。即使是結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的知識(shí)，運(yùn)用案例教學(xué)法，也可使抽象的原理、概念等具體化，使學(xué)生便于理解、掌握和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

二、案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法在我國(guó)推廣較晚。由于多種因素的影響，我國(guó)的教育教學(xué)模式主要是應(yīng)試教育模式，其主要表現(xiàn)為脫離實(shí)際的教條式的學(xué)科教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。在這種教育思想和教學(xué)方法中，案例教學(xué)是沒(méi)有地位的。近些年來(lái)，隨著教育改革的深入，案例教學(xué)法的功效已漸漸被各級(jí)各類學(xué)校，特別是高職院校認(rèn)同。案例教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.課前準(zhǔn)備

分為教師的準(zhǔn)備和學(xué)生的準(zhǔn)備。教師的準(zhǔn)備主要是指課程設(shè)計(jì)方面的，首先確定教學(xué)目標(biāo)，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教學(xué)材料才能有機(jī)地組合起來(lái)，確定目標(biāo)以后，再進(jìn)行案例的選擇。一般來(lái)說(shuō)，教師首先要注意到不同的案例形式，然后從中選出與教學(xué)目標(biāo)相應(yīng)的案例來(lái)。比如，案例中包括說(shuō)明性案例、歷史案例、診斷性案例、決策案例，等等。教師在頭腦中要有關(guān)于各種各樣案例的概念框架，并掌握運(yùn)用不同案例的方法。另外，就課堂本身而言，教師的準(zhǔn)備主要包括內(nèi)容的掌握、教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教學(xué)的組織。學(xué)生的準(zhǔn)備大致可分為個(gè)人分析和小組討論。個(gè)人分析要求學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行仔細(xì)的閱讀與思考；小組討論是學(xué)生準(zhǔn)備階段的第二種水平，是學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分。小組討論提出的種種認(rèn)識(shí)，常常超越個(gè)人的局限。由于集中了集體的智慧，在討論中會(huì)涉及案例中各種問(wèn)題與認(rèn)識(shí)，使課前準(zhǔn)備更有效。

2.課堂教學(xué)過(guò)程

包括課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例討論和結(jié)論。這里的課前準(zhǔn)備主要是指不遲到，不占用課堂時(shí)間做課前的準(zhǔn)備工作，比如可以按照案例要求重新布置課桌椅，準(zhǔn)備提示板或其他設(shè)備，也可以和其他學(xué)生進(jìn)行交談，了解班級(jí)狀況，了解學(xué)生對(duì)案例的準(zhǔn)備情況，以及學(xué)生的興趣等。

案例討論前的“熱身”是指教師一上課并不是馬上投入教學(xué)，而是運(yùn)用與學(xué)生打招呼、講故事、介紹本次課的安排或用其他方式來(lái)引起學(xué)生的注意。熱身活動(dòng)一般可分為宣布上課、討論事先布置的閱讀材料和案例引入三部分。

典型的案例討論一般討論以下類似問(wèn)題：

（1）案例中的疑難問(wèn)題是什么？

（2）哪些信息至關(guān)重要？

（3）解決問(wèn)題的方法有哪些？

（4）作出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

（5）什么樣的決策是最適宜的？

（6）應(yīng)制訂怎樣的實(shí)施計(jì)劃？

（7）什么時(shí)候?qū)⒂?jì)劃付諸行動(dòng)及如何付諸？

（8）如何進(jìn)行整體評(píng)價(jià)？

在許多案例討論中，核心是解決案例中所包含的疑難問(wèn)題或是作出具體的決定，所以案例討論又可分為四個(gè)階段：開(kāi)始；討論疑難問(wèn)題；提供備擇方案；討論如何實(shí)施。

結(jié)論階段就是通過(guò)從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。這個(gè)階段，可以讓學(xué)生作總結(jié)，也可以由教師自己作總結(jié)，說(shuō)明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)及該案例討論中發(fā)現(xiàn)的長(zhǎng)處和存在的不足，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考。

3.教學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋

第7篇：案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；概念；實(shí)施；創(chuàng)新能力

近兩年來(lái)，高效課堂教學(xué)的理念對(duì)筆者產(chǎn)生了很深的影響。筆者認(rèn)識(shí)到：如果我們的教學(xué)還是過(guò)去那種“滿堂灌”，歷史課堂還是“一家之言”和“滿潭死水”，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣是不會(huì)有好的教學(xué)效果的。如今，使每一位學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，已成為歷史新課改的重中之重。而案例教學(xué)法將書(shū)本知識(shí)和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，其目的在于讓學(xué)生在歷史課堂教學(xué)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

一、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和教學(xué)目標(biāo)的需要，以學(xué)生自主探究、快樂(lè)成長(zhǎng)為核心，精心備課設(shè)計(jì)出典型案例，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入貼近社會(huì)生活的“場(chǎng)景”，讓學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與社會(huì)生活世界相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

二、如何實(shí)施案例教學(xué)法

第1步：課前教師了解學(xué)情，設(shè)計(jì)案例和編制學(xué)案――學(xué)生自主完成學(xué)案

教師要展示案例，課前必須要先了解學(xué)情，既要知道學(xué)生的基礎(chǔ)能力、個(gè)性差異，又要了解學(xué)生的心理特征、志趣愛(ài)好。只有這樣才能讓學(xué)生在自主探究中不迷失方向。以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，筆者在課前的備課中故意編子造出一個(gè)貼近社會(huì)生活場(chǎng)景的案例：“羅莫洛是羅馬一支軍隊(duì)的首領(lǐng)，生前立遺囑希望把他一半的財(cái)產(chǎn)捐給那些跟隨他作戰(zhàn)受傷或戰(zhàn)死士兵的家人。但羅莫洛死后，他的家人卻不履行遺囑，受傷或戰(zhàn)死士兵的家人因此告上了法庭?！边@個(gè)案例通俗易懂，學(xué)生易于理解。利用這樣的案例教學(xué)，也便于學(xué)生課下自主完成學(xué)案。

第2步：教師展示案例――學(xué)生閱讀感知

筆者總是“喜歡”提前幾分鐘進(jìn)教室，其目的是用多媒體演示古歷史的圖片，為展示案例渲染氣氛。學(xué)生總是充滿好奇，便開(kāi)始議論起來(lái)了。上課鈴聲一響，筆者立即將案例打在屏幕上，學(xué)生自覺(jué)安靜下來(lái)，都望著屏幕。這樣，將比較真實(shí)的社會(huì)生活場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生“進(jìn)入”案例情境，為下一步教師的設(shè)疑問(wèn)難奠定了基礎(chǔ)。

第3步：教師提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)法――學(xué)生個(gè)體自主探究

學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之中后，筆者立即提出問(wèn)題，要求學(xué)生設(shè)身處地像案例中的人物一樣做出反應(yīng)，然后剖析解惑。還以“羅馬法的起源和發(fā)展”一課為例，教師提出以下問(wèn)題：

（1）針對(duì)習(xí)慣法，提出第一組問(wèn)題：①假如你是羅馬的法官，你會(huì)受理這起案件嗎？為什么？②假如羅莫洛是羅馬人呢？你會(huì)怎么判？

（2）針對(duì)成文法，提出第二組問(wèn)題：①假如你是羅馬的法官，你會(huì)受理這起案件嗎？為什么？②由此你可以看出《十二銅表法》有哪些局限性和進(jìn)步性？

（3）針對(duì)萬(wàn)民法，提出第三組問(wèn)題：①假如你是羅馬的法官，你會(huì)受理這起案件嗎？為什么？②假如你是羅莫洛，請(qǐng)您說(shuō)一說(shuō)萬(wàn)民法與公民法相比，有哪些突破？萬(wàn)民法有何作用？

以上問(wèn)題，按學(xué)生的思維習(xí)慣，這是屬于行為性探究和創(chuàng)新性探究。這幾個(gè)層次問(wèn)題的設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，從而主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。因此提問(wèn)設(shè)疑時(shí)，盡量做到循序漸進(jìn)，以達(dá)到“誘敵深入”的目的。否則，學(xué)生看到一大堆問(wèn)題，可能會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。

第4步：教師組織小組討論――學(xué)生群體合作探究

提出問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)法后，組織學(xué)生分組討論，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這一階段為了給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，要求小組每個(gè)成員都要發(fā)表自己的看法。為了最大限度地發(fā)揮小組討論的作用，每個(gè)小組的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)關(guān)系、記錄討論內(nèi)容。為使討論充滿活力，允許意見(jiàn)、見(jiàn)解有沖突、紛爭(zhēng)，無(wú)需非達(dá)成共識(shí)。這一階段筆者牢記課標(biāo)的要求，巡回檢查，或進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，力保學(xué)生的討論沿著預(yù)期的軌道運(yùn)行，切實(shí)做到有效解決問(wèn)題，避免不必要的紛爭(zhēng)，尤其是注意課堂紀(jì)律的宏觀調(diào)控。

第5步：教師總結(jié)評(píng)價(jià)――學(xué)生基礎(chǔ)鞏固、能力提高

教師的總結(jié)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用，是案例教學(xué)的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（1）對(duì)學(xué)生在前面幾個(gè)階段中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如對(duì)討論中積極發(fā)言的同學(xué)給以肯定，對(duì)有獨(dú)特見(jiàn)解的同學(xué)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的觀點(diǎn)（正確的或錯(cuò)誤的）給予合理的點(diǎn)撥。

第8篇：案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué) 案例。

案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界， 其后運(yùn)用于管理界， 它是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述， 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是高職院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課， 與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為， 在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》授課中正確運(yùn)用案例教學(xué)法， 能得到比較好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的必要性。

統(tǒng)計(jì)教學(xué)包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三個(gè)基本要素。教學(xué)目的是教學(xué)的核心， 教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而服務(wù)的。統(tǒng)計(jì)教學(xué)以學(xué)生為中心， 是統(tǒng)計(jì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合的雙邊活動(dòng)， 因此既要調(diào)動(dòng)教師的積極性， 也要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性， 這樣才能較好地實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的目的。

統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下， 學(xué)生通過(guò)對(duì)案例情況的熟悉， 運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和統(tǒng)計(jì)方法對(duì)案例中待解決問(wèn)題進(jìn)行分析和研究， 對(duì)計(jì)算過(guò)程和計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)， 從而選擇一個(gè)最優(yōu)解決方案的過(guò)程。

與一般的課堂討論不同， 案例教學(xué)是以現(xiàn)實(shí)中的實(shí)踐問(wèn)題和實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)為依據(jù)， 以學(xué)生為主角， 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的統(tǒng)計(jì)理論和方法， 對(duì)從社會(huì)實(shí)踐中獲得的第一手資料進(jìn)行討論、分析、研究和論證， 選取最優(yōu)的解決問(wèn)題的辦法， 老師只起引導(dǎo)作用。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)本質(zhì)上是一種模擬統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程， 它對(duì)激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、提高學(xué)生在實(shí)踐中探究學(xué)習(xí)方法的自覺(jué)性、有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮了重要作用。

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的特點(diǎn)。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容死板、教學(xué)方式單一和教學(xué)效果不佳的缺點(diǎn)， 從對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造能力的角度， 彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比， 它具有以下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要目的是讓學(xué)生了解、掌握知識(shí)， 其一成不變的教學(xué)內(nèi)容和模式， 學(xué)生味同嚼蠟， 學(xué)生只是被動(dòng)地吸收知識(shí)， 最后得到的效果就是使其不思進(jìn)取缺乏新意。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)是以學(xué)生為中心， 學(xué)生是教學(xué)的主體， 教師是組織者和引導(dǎo)者， 引導(dǎo)所有學(xué)生積極參與在討論中， 各抒己見(jiàn)。學(xué)生與學(xué)生之間有一種信息的交流， 學(xué)生會(huì)積極思考， 相互啟發(fā)、討論， 他們會(huì)覺(jué)得這一學(xué)習(xí)過(guò)程很有趣， 會(huì)主動(dòng)積極地參與到這一過(guò)程中， 對(duì)抽象的理論知識(shí)能有更直觀、透徹的理解。

2.重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)講授法是教給學(xué)生正確答案， 下結(jié)論的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題， 教學(xué)案例與教科書(shū)上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過(guò)例題只是掌握和熟練所學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法及計(jì)算公式， 而案例的作用是多方面的， 它讓學(xué)生了解了分析問(wèn)題的思路， 要解決什么問(wèn)題， 如何解決， 應(yīng)用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計(jì)算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果， 提出針對(duì)性的對(duì)策和措施， 訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。

3.注重教師在教學(xué)中的“導(dǎo)演”作用。

在傳統(tǒng)講授法中， 教師的教色是講解員， 強(qiáng)調(diào)的是老師對(duì)學(xué)生的一種“單向”傳遞， 教師的責(zé)任在于把自己知道的書(shū)本知識(shí)傳授給學(xué)生， 師生之間互動(dòng)、交流很少。案例教學(xué)中， 教師的角色是導(dǎo)演者， 其角色是指導(dǎo)案例教學(xué)的全過(guò)程， 課前要有針對(duì)性地精選案例， 課堂上組織案例討論過(guò)程， 去解決討論中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題， 最后要進(jìn)行總結(jié)， 對(duì)整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)， 因此在案例教學(xué)過(guò)程中， 教師和學(xué)生之間不是簡(jiǎn)單的知識(shí)“單向”傳遞， 而是師生之間思想、心得、智慧的“雙向”交流， 教師和學(xué)生都承擔(dān)了更多的教與學(xué)的責(zé)任。[ Www.]

三、案例教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。

案例教學(xué)法有很多自己的獨(dú)到之處， 經(jīng)過(guò)近百年的探索， 在美國(guó)和世界各地得到了廣泛的應(yīng)用， 顯示了案例教學(xué)法的重要作用和強(qiáng)大生命力。

但全面運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)要注意以下一些問(wèn)題。

1.首先應(yīng)編寫(xiě)出本專業(yè)特色的案例教材， 建立教學(xué)案例庫(kù)。

教學(xué)案例應(yīng)該本著“以用促學(xué)， 學(xué)以致用”的原則， 圍繞不同的教學(xué)內(nèi)容建立。每個(gè)案例都必須是真實(shí)事例， 并配有相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)以供選擇各種統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析， 為了使學(xué)生對(duì)案例有全面深入的了解， 還需對(duì)每個(gè)案例所涉及的數(shù)據(jù)的取得程序和方法、調(diào)查表的表式、樣本點(diǎn)的分布、數(shù)據(jù)的含義以及案例的約束條件等作具體說(shuō)明。

教學(xué)案例要突出“精”和“新”， 所謂“精”就是不求量多， 但求質(zhì)高， 所謂“新”就是案例要與時(shí)進(jìn)步， 具有時(shí)代特征。對(duì)此作者在教學(xué)實(shí)踐中有體會(huì)： 如每逢年末， 組織學(xué)生適時(shí)地搜集國(guó)家統(tǒng)計(jì)局、地方統(tǒng)計(jì)局、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等公布的有關(guān)統(tǒng)計(jì)方面的主要資料和數(shù)據(jù)做與教學(xué)相關(guān)的新的案例， 學(xué)生在完成案例的編寫(xiě)過(guò)程中， 既鍛煉搜集資料、整理資料的能力， 也提高學(xué)生們運(yùn)用知識(shí)的能力， 正是統(tǒng)計(jì)課的一個(gè)教學(xué)目的， 因此這項(xiàng)工作能取得一舉兩得的效果。

2. 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法應(yīng)和傳統(tǒng)授課方法相結(jié)合。

案例是為教學(xué)目的服務(wù)的， 應(yīng)與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接聯(lián)系， 即案例教學(xué)一定要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行。只有將基本概念、基本原理理解得透徹， 才能充分開(kāi)展案例討論， 取得實(shí)效。而在理論知識(shí)普及和更新方面， 傳統(tǒng)講授式教學(xué)法具有其獨(dú)到之處， 它能全面、系統(tǒng)地向?qū)W員傳授基本概念和基本知識(shí)。但在講授中要注意理論部分力求少而精， 并注意啟示學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性， 使學(xué)員在系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能的同時(shí)， 提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3. 統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)方法對(duì)授課教師提出了很高的要求。

它要求統(tǒng)計(jì)教師不僅要融會(huì)貫通統(tǒng)計(jì)理論和方法， 而且要對(duì)案例中問(wèn)題的解決思路和方法有熟練的把握。在案例教學(xué)中學(xué)生是主角， 教師起引導(dǎo)作用， 針對(duì)不同的統(tǒng)計(jì)教學(xué)案例， 教師只有事先親自采用各種方法進(jìn)行計(jì)算和分析， 才能對(duì)學(xué)生使用哪些統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行計(jì)算和分析提出建議， 并對(duì)學(xué)生采用不同的分析方法和得到的分析結(jié)果作出比較透明的比較和評(píng)價(jià)。因此加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)， 提高教師的整體素質(zhì)， 是案例教學(xué)法對(duì)教師提出的更高的要求。

4. 實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程中采用多媒體輔助教學(xué)， 可以增加教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)方式是在授課過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體， 在多媒體教室進(jìn)行授課的方式。國(guó)外學(xué)者的研究成果表明， 人們的學(xué)習(xí)有1.0%是通過(guò)味覺(jué)， 1.5%是通過(guò)觸覺(jué)，3.5%是通過(guò)嗅覺(jué)， 11.0%是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)， 83.0%是通過(guò)視覺(jué)取得的。因此在實(shí)施統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)采用多媒體手段配合案例教學(xué)， 能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表， 使教學(xué)過(guò)程變得直觀、形象， 與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比， 多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間， 增大課堂信息量， 而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣， 使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

參考文獻(xiàn)

[1]閆曉波。 非統(tǒng)計(jì)專業(yè)統(tǒng)計(jì)課程的建設(shè)問(wèn)題[J]. 北方經(jīng)貿(mào)， 2002， （2）：116～117.

第9篇：案例教學(xué)范文

金融學(xué)涵蓋面廣，知識(shí)體系龐雜，內(nèi)容包括：金融基礎(chǔ)理論、金融市場(chǎng)和機(jī)構(gòu)介紹、貨幣理論和政策、金融發(fā)展與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)問(wèn)題、國(guó)際金融等5大方面。所涉及的這些教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)時(shí)數(shù)有限的條件下，對(duì)于沒(méi)有任何經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)的中醫(yī)學(xué)生而言，對(duì)所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行事無(wú)巨細(xì)的講授是不太可行的。所以，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，有必要對(duì)欲講授的知識(shí)點(diǎn)加以甄別，打破原有教材的束縛。對(duì)于理論性較強(qiáng)、較為生澀難懂的金融抑制、金融創(chuàng)新與深化、金融監(jiān)管等金融發(fā)展理論可以簡(jiǎn)單帶過(guò)，集中寶貴的時(shí)間資源重點(diǎn)介紹與學(xué)生學(xué)習(xí)生活聯(lián)系更為緊密的以金融市場(chǎng)為核心的微觀金融，包括：正確地認(rèn)識(shí)各種金融工具，觀察金融市場(chǎng)的變化，分析經(jīng)濟(jì)、金融政策對(duì)資產(chǎn)價(jià)格的影響；商業(yè)銀行深化改革、混業(yè)經(jīng)營(yíng)趨勢(shì)以及網(wǎng)絡(luò)銀行等內(nèi)容；以前經(jīng)常被忽視的電子貨幣、消費(fèi)信用、民間信用、金錢(qián)道德觀等內(nèi)容也應(yīng)該加強(qiáng)，體系時(shí)代特色的內(nèi)容，如“CPI”“通貨膨脹”“房地產(chǎn)過(guò)熱”“股市泡沫”等，在授課的過(guò)程中也應(yīng)有所提及。只有講授與同學(xué)生活聯(lián)系緊密，更加貼近生活的內(nèi)容，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2適當(dāng)使用教學(xué)案例

金融學(xué)是一門(mén)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在金融學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用案例教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)際解決問(wèn)題能力的提高。我們?cè)谶M(jìn)行金融學(xué)教學(xué)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，課程中有很多抽象的理論知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)感到難理解，在遇到這種情況的時(shí)候，如果老師選取幾個(gè)比較典型的案例來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，一旦理論知識(shí)融入到生活中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，也更容易加深對(duì)知識(shí)的理解。選定的案例要與金融學(xué)課程內(nèi)容緊密相連，并緊隨金融形勢(shì)的變化，特別是與社會(huì)輿論的金融問(wèn)題熱點(diǎn)結(jié)合，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要準(zhǔn)備與案例密切相關(guān)的閱讀材料，拓展學(xué)生金融知識(shí)視野。比如在介紹信用的基本形式時(shí)，可以選取發(fā)生在國(guó)內(nèi)影響較大的民間融資籌資者由于某些原因攜款潛逃，違約引起一系列社會(huì)后果等實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)民間信用高利率、高風(fēng)險(xiǎn)性特點(diǎn)的理解；在講授中央銀行時(shí)，可以引入英格蘭銀行的發(fā)展歷史，使學(xué)生更清晰地了解中央銀行的演變發(fā)展過(guò)程。通過(guò)選取典型性、真實(shí)性、生動(dòng)性的教學(xué)案例，可以更大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)、交流，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

教師在教學(xué)中除了向?qū)W生直接灌輸一些必要的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法外，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。不但要從思想上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更要采取生動(dòng)活潑的授課形式，使學(xué)生學(xué)而不厭?？梢越M織學(xué)生參與課堂討論，或者讓學(xué)生充當(dāng)主角，通過(guò)搜集各方資料尋找案例、設(shè)計(jì)案例，最后再自己講解、分析案例。比如在講解保險(xiǎn)公司業(yè)務(wù)的時(shí)候，老師可以講授一些我們國(guó)家比較普遍的險(xiǎn)種，像財(cái)產(chǎn)險(xiǎn)、健康險(xiǎn)等，讓同學(xué)們搜集一些稀奇古怪的險(xiǎn)種講給大家聽(tīng)。這種授課方法可以營(yíng)造活潑、民主的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。還有其他的授課方法，如啟發(fā)式講授法、閱讀指導(dǎo)法、課堂練習(xí)法等。在這種教學(xué)過(guò)程中，教師不但引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生充當(dāng)主角，積極參與，有效鍛煉和提高了學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，使教與學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。

4多媒體課件的使用

目前高校教學(xué)中，普遍使用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)具有知識(shí)輸出量大、教學(xué)效果好的特點(diǎn)，利用多媒體手段加強(qiáng)金融學(xué)案例教學(xué)，使聲音、影像等與案例分析、討論充分結(jié)合起來(lái)，提供給學(xué)生直觀、形象、真實(shí)的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)材料。進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)案例的教學(xué)效果，易于學(xué)習(xí)和理解。激發(fā)學(xué)生參與金融學(xué)案例分析和討論的積極性，提升金融學(xué)案例教學(xué)的效果。比如說(shuō)當(dāng)我們進(jìn)行票據(jù)單證方面的教學(xué)時(shí)，就必須使用多媒體來(lái)向?qū)W生展示相關(guān)的圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等資料，使得學(xué)生更加具體地了解到這些票證單據(jù)的形式和內(nèi)容，教會(huì)他們填寫(xiě)的規(guī)則，避免錯(cuò)誤的方式；在講解商業(yè)銀行的貸款業(yè)務(wù)時(shí)，通過(guò)視頻資料，可以展示商業(yè)貸款和公積金貸款的差別，這對(duì)于即將走向社會(huì)的大學(xué)生而言還是很具有實(shí)際意義的。在這種時(shí)候，多媒體幫助我們充實(shí)了課堂信息量，也讓我們的課堂更加生動(dòng)有趣，凸顯了教師的教學(xué)風(fēng)格。在視覺(jué)效果上的強(qiáng)化也能幫助學(xué)生集中注意力，有了充分的感性認(rèn)識(shí)以后，才能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，教學(xué)效率也因此提高了很多。

5增強(qiáng)教師個(gè)人素養(yǎng)