高中化學(xué)教材精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)教材范文

一．處理好必修與選修的關(guān)系，理解新課程與新教材的變化

教師在教學(xué)實(shí)施中首先要充分認(rèn)識必修與選修之間的關(guān)系，必修模塊課程為全體學(xué)生未來的發(fā)展和今后學(xué)習(xí)化學(xué)課程模塊提供必要的基礎(chǔ)，選修課程模塊從不同的角度組織內(nèi)容，為不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生在必修學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高。

高中化學(xué)必修教材在內(nèi)容選擇，體系結(jié)構(gòu)上相對于傳統(tǒng)教材來說，實(shí)現(xiàn)了較大的突破，發(fā)生了較大的變化。多元的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)最有價(jià)值的化學(xué)核心知識和基本觀念，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。必修教材打破了傳統(tǒng)的律前律后編排元素化合物知識的體系結(jié)構(gòu)，不再刻意追求元素化合物知識學(xué)習(xí)時(shí)的系統(tǒng)性，而是將相關(guān)的元素化合物知識進(jìn)行綜合布局，將它放在最能發(fā)揮其教育教學(xué)功能的地方，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容而最終獲得發(fā)展。教材對元素化合物知識的體系性和全面性進(jìn)行了全新詮釋，轉(zhuǎn)變了元素化合物知識傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，使學(xué)習(xí)更加具有整合性和聯(lián)系性，更加緊密聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。

在新課標(biāo)對必修學(xué)習(xí)內(nèi)容和必修教學(xué)時(shí)數(shù)規(guī)定的指引下，新的高中化學(xué)必修教材在核心知識的覆蓋面上擴(kuò)展了，但是在相應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)深廣度要求上卻有適當(dāng)?shù)慕档?，我們必須認(rèn)識到這種變化。在教材中還有許多很好的插圖，因此，在教學(xué)中我們要充分利用插圖。課前先布置學(xué)生粗讀課本，課上抽時(shí)間讓學(xué)生談對某些插圖的認(rèn)識和理解，課后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖收集資料加深鞏固已學(xué)知識。還有一些條件達(dá)不到和不需要做的實(shí)驗(yàn)，我們就指導(dǎo)學(xué)生看圖，這樣也就節(jié)省了教學(xué)時(shí)間；同時(shí)，教材中絢麗多彩的畫面為化學(xué)這門自然學(xué)科賦予了靈動(dòng)的旋律。在教學(xué)中我們還感到課后的大部分練習(xí)新穎獨(dú)特，綜合性很強(qiáng) ，可拓展的空間很大，為學(xué)生知識的鞏固，方法的培養(yǎng)，能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了廣闊的空間。我們在教學(xué)中一定要把習(xí)題作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分內(nèi)容，根據(jù)自己所教學(xué)生的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)脑鰷p；如：“物質(zhì)的量”這節(jié)內(nèi)容，就要從符號的表示,計(jì)算步驟的規(guī)范等方面補(bǔ)充一定的習(xí)題。

在實(shí)施新課程中，我們每一位教師都應(yīng)該樹立全新的教材觀，教科書不再是教學(xué)的金科玉律，也不再是教學(xué)的全部內(nèi)容，教材只是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展認(rèn)識，提高能力，完善人格的一種范例，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的綱，是課堂教學(xué)的行動(dòng)指南。在教育教學(xué)過程中，我們應(yīng)該先看《課標(biāo)》，再看教材，用《課標(biāo)》統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)；只要我們用可變的，發(fā)展的，開放的眼光來看待教材，使用教材，就能很好地實(shí)施新課程。在教學(xué)過程中，我們還要深刻的理解與認(rèn)識新教材中設(shè)置的一些欄目，如思考與交流，學(xué)與問，科學(xué)探究，實(shí)踐活動(dòng)，科學(xué)史話，科學(xué)視野，資料卡片等欄目；我們應(yīng)做出科學(xué)的正確的選擇，避免用傳統(tǒng)課程的要求作為標(biāo)準(zhǔn)，搞“一刀切”，如“氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移”，“元素周期律”，“化學(xué)平衡移到”，“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法”，“甲烷的空間結(jié)構(gòu)”，“乙醇的催化氧化”――這些內(nèi)容都是傳統(tǒng)課程中相當(dāng)重要的內(nèi)容，也是歷年高考必考內(nèi)容，必修教材中都涉及到了；但是教學(xué)要求的水平層次上卻發(fā)生了變化。因此，我們在教材的實(shí)施過程中首先要理解教材內(nèi)容在必修與選修中的地位和教學(xué)要求，理解新教材所發(fā)生的變化，理解新教材所突出的是什么，弱化的是什么，哪些內(nèi)容對學(xué)生最有價(jià)值，哪些內(nèi)容是學(xué)生當(dāng)前必須掌握并能靈活活運(yùn)用的，從而進(jìn)行合理的科學(xué)的教育教學(xué)決策。

二．嚴(yán)格把握新教材內(nèi)容的深廣度

高中化學(xué)新課程在結(jié)構(gòu)，內(nèi)容，教材，教學(xué)，評價(jià)等方面都發(fā)生了較大的變化。新課程設(shè)置了《必修1》和《必修2》2個(gè)必修模塊和《化學(xué)與生活》，《化學(xué)與技術(shù)》，《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》，《化學(xué)反應(yīng)原理》，《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》及《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》6個(gè)選修模塊，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性，時(shí)代性和選擇性。《化學(xué)1（必修）》和《化學(xué)（必修）》要求全體學(xué)生都要學(xué)習(xí)，幾乎所有化學(xué)學(xué)科的核心知識和核心觀念都在必修教材中出現(xiàn)，但對于這些內(nèi)容來說，必修的要求層次和水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，我們必須深刻理解新課標(biāo)和新教材內(nèi)容的深廣度要求。

在教學(xué)中，我們不能用高考的標(biāo)準(zhǔn)和傳統(tǒng)課程的要求處理教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，無限制地拓展和提高教學(xué)要求；往往許多教師會受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，搞“一竿子插到底”，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來額外的負(fù)擔(dān)。如在鈉與氧氣反應(yīng)的教學(xué)中，教材的意圖是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究鈉與氧氣反應(yīng)的情況體驗(yàn)，以及方法，知道實(shí)驗(yàn)條件控制對實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響的重要性，鈉在不同條件下與氧氣反應(yīng)時(shí)其產(chǎn)物不同。但是在教學(xué)中，許多教師觀注鈉的兩種氧化物的對比，尤其是對過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)（與水，酸，二氧化碳的反應(yīng)）進(jìn)行拓展，甚至對其氧化劑還原劑，氧化產(chǎn)物還原產(chǎn)物進(jìn)行分析講評。這些內(nèi)容在傳統(tǒng)的課程中是關(guān)鍵的重要的，在高考中是必考的知識點(diǎn)，這樣處理看似情理之中，但這與新課程教學(xué)的要求是不太符合的。又如氯氣與水的反應(yīng)，教學(xué)中又引導(dǎo)學(xué)生對新制氯水與久制置氯水的成分和其中含有的離子的性質(zhì)進(jìn)行比較，進(jìn)而要求學(xué)生學(xué)習(xí)次氯酸的化學(xué)性質(zhì)。在教學(xué)中忽視了這一活動(dòng)的目標(biāo)是要解決氯氣是否能與水反應(yīng)，干燥氯氣是否有漂白性的教學(xué)。像這樣的處理方式在這這個(gè)章節(jié)上對學(xué)生來說是要求太高了。

在“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容的教學(xué)中，必修模塊的要求是能從化合價(jià)變化的角度理解和判斷什么是氧化還原反應(yīng)，而對于氧化還原反應(yīng)中的電子轉(zhuǎn)移及氧化還原反應(yīng)方程式的配平這時(shí)并不作要求，但在教學(xué)中教師忽視了新課程的這種變化，卻花大量的時(shí)間去教學(xué)生如何利用雙線橋法，單線橋法表示氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移數(shù)目及方向，如何根據(jù)電子得失數(shù)目對氧化還原反應(yīng)方程式進(jìn)行配平，然后作大量的練習(xí)加以鞏固。對講氧化劑和還原劑的判斷時(shí)， 拓展到氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物，氧化性還原性強(qiáng)弱的判斷與比較等。這樣處理方式必然花費(fèi)較多的教學(xué)時(shí)間，造成課時(shí)緊張，教學(xué)時(shí)間不夠，給學(xué)生也帶來學(xué)習(xí)上的心理負(fù)擔(dān)和無形壓力，難度任意增大，會讓學(xué)生失去信心，感到害怕；本來是一門豐富多彩，貼近生活的自然學(xué)科，最終造成學(xué)生厭學(xué)化學(xué)的結(jié)果。因此，我們對教學(xué)內(nèi)容的深廣度要求的處理要做好嚴(yán)格把握，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既不要任意無限拔高，也不要隨意降低教學(xué)要求。

三. 處理好新教材中的習(xí)題教學(xué)

新教材課文中的習(xí)題主要包括四個(gè)部分: “學(xué)與問”、“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”。其中“學(xué)與問”、“思考與交流”、“實(shí)踐活動(dòng)”的內(nèi)容開放程度依次遞增,從課文知識逐漸拓展到知識運(yùn)用和實(shí)踐,具有層次性?？茖W(xué)探究主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程,它往往是新知識學(xué)習(xí)的載體。新教材中的課后習(xí)題除傳統(tǒng)教材中的選擇題.填空題.計(jì)算題.問答題外，還增加了大量的實(shí)踐性習(xí)題，有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì).調(diào)查.討論.上網(wǎng)查詢.撰寫調(diào)查報(bào)告.小論文.制作實(shí)物模型和繪制表格等。我們要正確認(rèn)識和理解教材中的習(xí)題，教材中的習(xí)題不是簡單的進(jìn)一步復(fù)現(xiàn)和鞏固，是要利用習(xí)題的教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生獲得更大發(fā)展的教學(xué)功能。同時(shí)，新教材習(xí)題中包含有很多的信息,從這些信息中學(xué)生不僅能豐富自己的化學(xué)知識,積累更多的化學(xué)素材,還能使學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí),怎樣思考分析問題,從而達(dá)到事半功倍的效果；就需要我們對新課程中的習(xí)題教學(xué)作重新的認(rèn)識，建立新的教材習(xí)題觀。如“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”一節(jié)的練習(xí)中有關(guān)過氧化鈉的題目，許多教師認(rèn)為在新教材的正文中沒有出現(xiàn)有關(guān)過氧化鈉的知識，特別是過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生無法完成這道習(xí)題；還有從海水中提取溴單質(zhì)，碘單質(zhì)及鹵素間的置換反應(yīng)；從海水中制取金屬鎂單質(zhì)等等。其實(shí)，我們要充分認(rèn)識到新教材是利用這些題目的完成過程，來進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉研究物質(zhì)性質(zhì)，物質(zhì)的制取方法和基本程序及基本思路；另一方面通過習(xí)題教學(xué)來拓展學(xué)生相應(yīng)知識點(diǎn)，使學(xué)生對自然界中存在的許多物質(zhì)有更進(jìn)一步認(rèn)識和了解。我們只有認(rèn)真領(lǐng)悟《新課標(biāo)》的要求及精神實(shí)質(zhì)，深刻的認(rèn)識和理解到位，才會轉(zhuǎn)變我們自身的教學(xué)觀念，發(fā)揮新教材中習(xí)題的教學(xué)發(fā)展功能。

在教學(xué)中過程中，教師為學(xué)生布置作業(yè)時(shí),在習(xí)題練習(xí)處理中一定要改變傳統(tǒng)的做法,比如:要求學(xué)生獨(dú)立完成全部作業(yè),這對很多學(xué)生來說難度很大,打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將課本中的章節(jié)習(xí)題按照難度和層次分成兩部分,一部分用于學(xué)生獨(dú)立完成,另一部分用于學(xué)生合作完成。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由組合，同時(shí)考慮男女達(dá)配，成績好差.城鎮(zhèn)與農(nóng)村同學(xué)達(dá)配，分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組,要對每個(gè)成員的義務(wù)和職責(zé)分工明確,讓他們通過小組合作學(xué)習(xí),共同完成較為復(fù)雜的實(shí)踐性作業(yè)。尤其對于某些調(diào)查報(bào)告或是寫小論文類型的習(xí)題,教師還可以引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生完成一輪合作之后再轉(zhuǎn)換角色,輪流執(zhí)筆,最終形成書面報(bào)告。

在教學(xué)中不是要教學(xué)生會做習(xí)題，而是要利用習(xí)題教學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法和思維。對習(xí)題的教學(xué)我們可以采取選擇性使用習(xí)題的策略；而不是采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，要在習(xí)題的使用過程中發(fā)展和構(gòu)建優(yōu)化的習(xí)題。才能達(dá)到新課標(biāo)的理念及宗旨，重視學(xué)生的應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)新實(shí)踐能力，語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四.處理好新教材中的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

第2篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：中美高中化學(xué)教材 有機(jī)化學(xué) 比較

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）06（b）-0201-03

高中教育是基礎(chǔ)教育的最高階段，高中教育應(yīng)為學(xué)生的終身教育奠定基礎(chǔ)。教材應(yīng)是課程的核心，是指引教學(xué)方向和啟發(fā)討論的工具，它的設(shè)計(jì)思路、編寫內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、習(xí)題設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)時(shí)代的要求，尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性發(fā)展并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進(jìn)步及學(xué)生生活。因此，優(yōu)秀教材的標(biāo)準(zhǔn)是具有較好的綱要和結(jié)論、復(fù)習(xí)內(nèi)容及圖表，且富有吸收力，易讀并對程度不同、需求各異的學(xué)生有所顧及，能適應(yīng)學(xué)生的接受能力，聯(lián)系實(shí)際，能啟發(fā)學(xué)生思維，并適合課堂教學(xué)的需要。當(dāng)前有機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容在高中階段占有較重要的位置，內(nèi)容和授課時(shí)數(shù)有增加的趨勢。如何安排課程體系，深入淺出地引導(dǎo)知識，是使學(xué)生掌握基本要點(diǎn)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此，教材的知識結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)容的安排，知識點(diǎn)的分布，習(xí)題的難易程度顯得尤為重要。本文對中美教材高中有機(jī)化學(xué)部分對內(nèi)容體系，欄目設(shè)置，圖標(biāo)的設(shè)計(jì)，習(xí)題的形式等方面做了分析比較。中國教材選擇普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版化學(xué)必修②（2007版，簡稱“人教版”），美國教材選擇主流理科教材（科學(xué)發(fā)現(xiàn)者）《化學(xué)：概念與應(yīng)用》（簡稱“美版”）。目的是借鑒國外教材編寫的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國高中新教材修改提供參考。

1 人教版和美版的比較

1.1 內(nèi)容體系的比較

中美高中有機(jī)化學(xué)部分內(nèi)容體系見表1。

人教版化學(xué)教材編寫的基本理念就是繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，保持老教材的特點(diǎn)，避免和克服老教材的缺點(diǎn)和不足，參考國外教材的優(yōu)點(diǎn)，但不照搬，體現(xiàn)鮮明的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念，在教科書的編排中同時(shí)考慮到社會需求、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)規(guī)律、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等眾多因素。由幾種典型的有機(jī)化合物甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙酸等典型的物質(zhì)，對有機(jī)化合物進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解有機(jī)物對人類發(fā)展的重要作用，體會有機(jī)化學(xué)的重要性。美版教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上以“學(xué)科中心”為模式，注重概念、原理等基礎(chǔ)知識、在此基礎(chǔ)上，力求通過系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握科學(xué)、完整的有機(jī)化學(xué)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究的能力。教材內(nèi)容的組織重點(diǎn)是以“知識”為中心，重視知識的邏輯結(jié)構(gòu)，力求使學(xué)生構(gòu)建化學(xué)理論的基本結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)的思想方法。在第十八章“有機(jī)化學(xué)”中，不但把最基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)知識介紹了一下，如烷烴、烯烴、炔烴的命名、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、同分異構(gòu)體的書寫等基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)知識，同時(shí)也注重知識的發(fā)展性、時(shí)代性，如將模壓塑料、循環(huán)塑料等有機(jī)化學(xué)較新的研究成果融入體系。

1.2 欄目設(shè)置的比較

人教版教材有機(jī)化學(xué)部分欄目設(shè)置與數(shù)量見表2。

人教版教材設(shè)置的欄目，科學(xué)探究、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)注重引導(dǎo)學(xué)生觀察、獨(dú)立思考與科學(xué)探究能力。資料卡片與人的生活貼近，可拓展學(xué)生的視野，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)，探究可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高動(dòng)手能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力、語言表達(dá)能力、體會各種社會關(guān)系等等。在科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料卡片的內(nèi)容起到了輔助的作用，拓展了學(xué)生的視野，即與社會、技術(shù)緊密聯(lián)系，增長了學(xué)生的見識，也沒有給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。重視對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，在學(xué)與問中，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)去思考、解決問題。例如，在2.2苯這一節(jié)內(nèi)容中，“學(xué)與問”1比較苯與烷烴、烯烴的結(jié)構(gòu)式，分析苯分子中碳原子的成鍵特點(diǎn)，你認(rèn)為苯可能有哪些化學(xué)性質(zhì)？即復(fù)習(xí)了上節(jié)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。

美版教材欄目有有機(jī)化學(xué)部分欄目與數(shù)量見表3。

“跨學(xué)科鏈接”體現(xiàn)各學(xué)科之間的聯(lián)系與化學(xué)的魅力，使學(xué)生清楚的意識到化學(xué)實(shí)際上是一門涉及面廣的學(xué)科，在這個(gè)精心設(shè)計(jì)的欄目中，將使學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與文學(xué)、藝術(shù)、歷史以及物理學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科密切相關(guān)的。這樣安排不僅加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)科的教育，也拓展了學(xué)生的眼界，使化學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅局限于小小的一方天地。美版教材的《本節(jié)預(yù)覽》欄目為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)目標(biāo)，本節(jié)預(yù)覽包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識回顧、關(guān)鍵術(shù)語。學(xué)生在未學(xué)習(xí)具體的內(nèi)容之前，就了解所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，帶著一定的目標(biāo)去學(xué)習(xí)，有目的性。知識回顧可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，檢查對所學(xué)知識的掌握程度?！都彝?shí)驗(yàn)》欄目拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，在有機(jī)化學(xué)部分，讓學(xué)生利用家里所有資源體會有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容，加深對知識的理解，學(xué)生除了可以在課堂上做實(shí)驗(yàn)，在家里也可以做實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也鍛煉了動(dòng)手能力。

1.3 配圖與表格的比較

教科書配圖是教科書的重要組成部分，配圖彌補(bǔ)了文字表達(dá)的不足。力求通過圖片的運(yùn)用增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識，用最直觀的方法加深學(xué)生對知識的掌握程度。化學(xué)學(xué)科本身涉及很多看不見摸不著的微觀世界的物質(zhì)，比較抽象的原理及規(guī)律，就更需要利用配圖來表示與呈現(xiàn)。通過配圖，學(xué)生可以更好的理解化學(xué)的核心概念和基本原理，理解化學(xué)變化的基本規(guī)律。教材中的圖片內(nèi)容分為以下幾種類型：聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖、肖像圖、微觀、原理模擬圖、模型示意圖、實(shí)驗(yàn)圖（包括裝置示意圖、儀器實(shí)物圖、操作示意圖）、規(guī)律圖、數(shù)據(jù)表格等圖表。教材中的每一幅插圖都承載著相應(yīng)的教學(xué)功能。

人教版教材有機(jī)化學(xué)部分配圖統(tǒng)計(jì)如下：示意圖1幅，微觀模型圖8幅，實(shí)驗(yàn)圖7幅，表格3幅，肖像圖1幅，聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖4幅。

美版教材有機(jī)化學(xué)部分配圖統(tǒng)計(jì)如下：聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖39幅，微觀模型圖5幅，肖像圖1幅，示意圖1幅，實(shí)驗(yàn)圖1幅，表格1幅，圓餅圖1幅。

通過統(tǒng)計(jì)可知，兩版教材都重視通過微觀模型圖來理解抽象、看不見、摸不著的微觀知識。人教版教材注重微觀模型圖與實(shí)驗(yàn)圖使用，微觀模型圖可以幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，感受微觀事物。實(shí)驗(yàn)圖可用作實(shí)驗(yàn)前講解實(shí)驗(yàn)儀器，實(shí)驗(yàn)時(shí)的注重事項(xiàng)，還可規(guī)范學(xué)生實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的觀察能力，分析問題能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等。由配圖可知，人教版教材更注重對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能與知識理解部分。美版教材配圖注重微觀模型圖與聯(lián)系生產(chǎn)生活相關(guān)圖。美版教材通過大量與生產(chǎn)生活相聯(lián)系圖，體現(xiàn)化學(xué)是一門與人的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的，更加熱愛化學(xué)，同時(shí)又顯得化學(xué)不是那樣枯燥，增加視覺效果，增加感觀。

1.4 習(xí)題形式的比較

化學(xué)習(xí)題是化學(xué)教科書的重要組成部分，與正文內(nèi)容緊密相連、相互依存，是正文內(nèi)容的延伸與運(yùn)用。習(xí)題能夠讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時(shí)加深對知識的理解，使學(xué)生懂得如何將所學(xué)的基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移、運(yùn)用，既能訓(xùn)練學(xué)生的解題技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力、文字表達(dá)能力以及分析問題和解決問題的能力，習(xí)題還能檢驗(yàn)學(xué)生對教材內(nèi)容的掌握程度。

人教版教材有機(jī)部分習(xí)題，除了常見的選擇題、填空題、計(jì)算題、問答題以外，還增加了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、調(diào)查、實(shí)踐性習(xí)題、寫調(diào)查報(bào)告等。在鞏固所學(xué)知識的同時(shí)，教育學(xué)生關(guān)心社會、重視聯(lián)系生產(chǎn)生活，用所學(xué)化學(xué)知識去解決實(shí)際問題、重視學(xué)科知識的運(yùn)用、融合。

美版教材習(xí)題部分包括：知識概要、理解概念、應(yīng)用概念、理性思維、復(fù)習(xí)鞏固、科技寫作、解決問題、考試小貼士。題型有選擇題、問答題、實(shí)驗(yàn)題。美版教材中將習(xí)題進(jìn)行分類，學(xué)生在做習(xí)題時(shí)可以很好地把握知識點(diǎn)。美版習(xí)題更貼近生活，例如生活中的化學(xué)習(xí)題，比較堿性燙發(fā)劑和酸性燙發(fā)劑的異同，學(xué)生可通過習(xí)題獲得與生活息息相關(guān)的知識。美版教材習(xí)題的創(chuàng)新之處在于考試小貼士，更為人性化，向?qū)W生介紹了一些在考試過程中可能會遇到的一些小問題，或者解決問題的小技巧，了解了這些小技巧或是小竅門之后，學(xué)生在考試過程中就不會那么恐慌，做到游刃有余。

2 結(jié)論

人教版教材雖以“學(xué)生為本”的思路編寫，但并沒有真正的做到，由于地區(qū)的差異，有很多實(shí)驗(yàn)是做不了的，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能并不能得到提高。從我國的教材來看，還是比較重視知識的傳授，注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，大部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)也只是為了高考，而不是真正的熱愛化學(xué)。要想真正的改變這種應(yīng)試教育，需從教材和廣大教師在教學(xué)工作中不斷改進(jìn)，從而讓學(xué)生真正熱愛化學(xué)，并將所學(xué)知識應(yīng)用于社會生活中。通過比較人教版教材與美版教材，有幾點(diǎn)值得編者借鑒。（1）美版教材采用了大量的精彩的圖片。這些圖片大多是與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的，學(xué)生可以體會到化學(xué)與人的生活是密切相關(guān)的，學(xué)習(xí)之后學(xué)生也可以從化學(xué)的角度看世界，在生活中運(yùn)用化學(xué)。在人教版教材有機(jī)化學(xué)部分中此類圖片較少，學(xué)生看到教材的感覺是文字較多，學(xué)習(xí)完教材之后，并不會想到生活有哪些事物與有機(jī)化學(xué)相聯(lián)系，而美版教材大量的圖片則與生活相聯(lián)系，可大大增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的。（2）美版教材實(shí)驗(yàn)中有提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)安全。在實(shí)驗(yàn)中有安全提示這一項(xiàng)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前，提醒學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)有時(shí)也有危險(xiǎn)，應(yīng)遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則、不可大意，同時(shí)也說化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。在人教版教材中沒有提及實(shí)驗(yàn)安全，這需要編者在教材編寫中融入。（3）了解學(xué)生心理，編者與教師可以適當(dāng)?shù)臐B透一些考試的小技巧，讓學(xué)生知道怎樣應(yīng)對在考試的時(shí)候遇到的各種情況，怎樣節(jié)省時(shí)間，調(diào)整心態(tài)。如美版教材中的考試小貼式，“佩戴好手表”這里建議學(xué)生在考試時(shí)如何分配時(shí)間，怎樣利用自己的手表。（4）美版教材與擇業(yè)相聯(lián)系。美版教材在職業(yè)鏈接、化學(xué)工作者中可以獲得學(xué)習(xí)之外的知識。在職業(yè)鏈接中，學(xué)生可以知識學(xué)習(xí)化學(xué)之后，可以從事哪些工作，也可以為自己以后的發(fā)展做打算，根據(jù)自己的選擇以后的發(fā)展方向，而在人教版教材中卻沒有提及。

參考文獻(xiàn)

[1] 普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書—— 化學(xué)（必修2）[M].人民教育出版社，2007.

[2] （美）菲利普（Phillips Js），著.化學(xué)：概念與應(yīng)用[M].王祖浩，等，譯.浙江教育出版社，2008.

[3] 謝兆貴.中美化學(xué)教材“物質(zhì)的量”內(nèi)容編排比較教學(xué)月刊[J].中學(xué)版教學(xué)參考，2011（10）：38-40.

第3篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 新教材 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中化學(xué)課程作為高中科學(xué)教育的重要組成部分，它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著不可替代的作用。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)情境具有多種功能，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)求知欲；鍛煉觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：把認(rèn)知過程、情感過程和意志過程有機(jī)地統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和解決實(shí)際問題能力。下面談?wù)勗诟咧谢瘜W(xué)課程模塊中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識教學(xué)

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識教學(xué)的關(guān)系

化學(xué)實(shí)驗(yàn)貫串于高中化學(xué)教育的整個(gè)過程，在用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題時(shí)，需要化學(xué)知識，這些知識主要是化學(xué)基本概念、化學(xué)基礎(chǔ)理論、元素化合物的性質(zhì)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作知識?；瘜W(xué)知識的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該相互滲透，相互促進(jìn)、相互統(tǒng)一。高中化學(xué)課程模塊把化學(xué)實(shí)驗(yàn)要為后續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，這種準(zhǔn)備不僅僅是知識的準(zhǔn)備，更重要的是對知識的初步了解和興趣。比如電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能中，需要水的電解、電解質(zhì)的電離、電子的移動(dòng)做基礎(chǔ)，在電解實(shí)驗(yàn)后，又通過電解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有可以知道電極的反應(yīng)，又可以驗(yàn)證電子的移動(dòng)等知識。課程模塊應(yīng)通過生動(dòng)的具體實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)；概略地了解它的對象、內(nèi)容、方法、途徑等，辯證地認(rèn)識科學(xué)的價(jià)值和意義，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性和重要性.

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很有特色的，無論是簡單的離子鑒別實(shí)驗(yàn)，還是復(fù)雜的分析分離實(shí)驗(yàn)：無論是合成反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，還是性質(zhì)表征實(shí)驗(yàn)：都會讓學(xué)生體驗(yàn)、理解與運(yùn)用科學(xué)方法。英國自然科學(xué)家托馬斯·亨利·赫胃黎（Thomas　Henry　Huxtey）指出“科學(xué)教育并不是指應(yīng)當(dāng)把一切科學(xué)知識都教給每一個(gè)學(xué)生，那樣去設(shè)想是非常荒唐的，那種企圖是有害的.學(xué)生在離開學(xué)校之前，都應(yīng)當(dāng)牢固地掌握科學(xué)的一般特點(diǎn)，并且在所有的科學(xué)方法上多少受到一點(diǎn)訓(xùn)練?！痹谒磥恚翱茖W(xué)教育的最大特點(diǎn)就是使心智直接與事實(shí)聯(lián)系。由于科學(xué)教育具有這樣重要的特點(diǎn)，其他任何教育是無法代替它的.”

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)為知識教學(xué)打基礎(chǔ)

為了使高中學(xué)生能夠?qū)W好化學(xué)知識，一定要精心選擇基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程并不是照搬、重現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程，必須要重新設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)木喥缤?，縮短過程，降低難度，并具有趣味性與典型性。比如在電解NaCI制氛氣的實(shí)驗(yàn)，以及電解CuC12的課本實(shí)驗(yàn)中，如果完全照搬課本實(shí)驗(yàn)，我們就會發(fā)現(xiàn)電解速度非常慢，而且現(xiàn)象不明顯。其實(shí)改進(jìn)的方法也非常簡單，只要減少溶液的用量，將2個(gè)電極往下放，效果就非常明顯.在艦氣制取實(shí)驗(yàn)中，課本還是照搬老教材的實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上用高錳酸鉀或抓酸鉀代替二氧化錳就不用加熱，實(shí)驗(yàn)簡單的多，也好操作.在化學(xué)學(xué)科體系中，有些內(nèi)容可以成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也就是說不學(xué)好這些內(nèi)容，就會影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。通常所說的基本知識和基本技能就是進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。但是所謂基礎(chǔ)不應(yīng)該只是基本的知識和技能，還應(yīng)該包括基本的觀念、方法、情感、態(tài)度、行為等。高中化學(xué)課程模塊的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅用使學(xué)生形成對化學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，而且要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)思維方法、養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，那些有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展的內(nèi)容才是最有價(jià)值的。

二、教師與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)要制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)

（1）有較強(qiáng)的“實(shí)驗(yàn)意識”，重視并善于通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來解決問題。能通過對問題的分析，從中提取恰當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課題；能用科學(xué)的語言準(zhǔn)確、完整、清晰和具體地闡明課題。其次，能靈活地運(yùn)用化學(xué)知識技能，選擇科學(xué)、有效和巧妙的實(shí)驗(yàn)方法，周密地設(shè)計(jì)可行性和合理的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案。在一次同課異構(gòu)的聽課中，課題為氨基酸和蛋白質(zhì)這節(jié)課，課本蛋白質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的描敘非常簡單，在實(shí)驗(yàn)中的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)只有很少的幾個(gè)字：加飽和硫酸按，再加燕餾水。本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵就是各藥品的取量。其中一位教師沒對本實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，結(jié)果學(xué)生做該實(shí)驗(yàn)時(shí)蛋白質(zhì)聚沉后再加水，八組學(xué)生中六組中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是不能溶解。而另一位老師設(shè)計(jì)了非常詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告給學(xué)生，在報(bào)告別強(qiáng)調(diào)了每次取量，結(jié)果八組中只有一組沒成功，而且還是由于學(xué)生沒有重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告引起的。

（2）能恰當(dāng)?shù)剡x擇、使用化學(xué)儀器和試劑，正確地、獨(dú)立地、有條不紊地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察，客觀地、完整地、規(guī)范地記錄實(shí)驗(yàn)過程、條件、現(xiàn)象和結(jié)果。

2.2要重視和改進(jìn)有關(guān)知識的教學(xué)

跟實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識，除了物質(zhì)及其變化規(guī)律的知識，關(guān)于儀器試劑和實(shí)驗(yàn)操作的知識外，還有觀察方法、儀器使用方法、實(shí)驗(yàn)操作方法以及收集、分析、研究處理實(shí)驗(yàn)事實(shí)資料和數(shù)據(jù)的方法?；瘜W(xué)科學(xué)方法是從化學(xué)發(fā)展歷史中提煉升華形成的規(guī)范化、概括化的工作方式和程序，化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是化學(xué)科學(xué)方法的重要組成部分?？茖W(xué)方法知識對于實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)至關(guān)重要。在化學(xué)教育教學(xué)中，應(yīng)該有計(jì)劃的教給學(xué)生科學(xué)方法知識，注意使學(xué)生掌握基本的實(shí)；驗(yàn)方法和思維方法.許多化學(xué)知識都是通過實(shí)驗(yàn)得到的，在教學(xué)中不能只教給學(xué)生現(xiàn)成的知識，在可能的情況下，還應(yīng)該讓學(xué)生了解某些知識是怎樣通過實(shí)驗(yàn)得到的。比如課本中關(guān)于氧氣的發(fā)現(xiàn)過程，再通過實(shí)驗(yàn)說明就是一個(gè)很好的例子.這對于形成和發(fā)展發(fā)現(xiàn)、選擇和明確課題的能力，選用實(shí)驗(yàn)方法和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力，實(shí)驗(yàn)思維能力，以及分析、研究、處理實(shí)驗(yàn)事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等能力大有裨益的。如蛋白質(zhì)溶液聚沉后再加水不溶解，很多老師都是馬上通過自己做實(shí)驗(yàn)來證明，實(shí)際上我們可以通過這一細(xì)節(jié)，要求學(xué)生分析這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，再自己設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)就能達(dá)到我們更深層次的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[l]賀湘善，吳俊明等.化學(xué)學(xué)科教育學(xué)閉.首都師范人學(xué)出版社，2000.

第4篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；高中化學(xué)；化學(xué)教材

新課程改革要求教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，加之現(xiàn)階段人們對學(xué)生教育水平的要求不斷提高，以及社會對學(xué)生動(dòng)手思考能力的重視，加強(qiáng)化學(xué)教材教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量成為了現(xiàn)代高中化學(xué)教學(xué)的一大重點(diǎn)。而科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代公民所必需的基本素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育課程改革的出發(fā)點(diǎn)，高中化學(xué)教材作為化學(xué)教學(xué)中最基本的學(xué)習(xí)載體，對提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。為此，高中化學(xué)教師在教學(xué)中一定要立足于現(xiàn)階段社會各界對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在分析和理解化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)，以不斷提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、高中化學(xué)教材的一般性特點(diǎn)

1.注重銜接初中所學(xué)知識

為了確保學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段所學(xué)知識的系統(tǒng)性，我國各學(xué)科教材大都十分注意不同年級之間知識的相互銜接，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在高中化學(xué)教材的設(shè)計(jì)上，為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，在教材中的第一章會對所學(xué)知識和實(shí)驗(yàn)基本操作進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，確保學(xué)生在鞏固之前所學(xué)知識的基礎(chǔ)上掌握新知識。眾所周知，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為指導(dǎo)的自然科學(xué)學(xué)科，尤其在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中占有很大的比重，它通過各種演示實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。但很多學(xué)校由于實(shí)驗(yàn)條件的限制以及實(shí)驗(yàn)的不可控等原因，很難使一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與原理得到真正的體現(xiàn)，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重要作用。盡管如此，教材對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的作用必須受到教師的重視。比如，在人教版的化學(xué)教材上，第一章中從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生初中所學(xué)知識的回顧和加深，這一章的實(shí)驗(yàn)操作鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且增強(qiáng)了學(xué)生知識的系統(tǒng)性和完整性，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2.合理設(shè)計(jì)教材的知識難度

教材上的知識難度本就應(yīng)該按照學(xué)生的認(rèn)知程度由易到難、由簡到繁進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行物質(zhì)結(jié)構(gòu)講解時(shí)，初中化學(xué)教材僅僅簡單地介紹了物質(zhì)結(jié)構(gòu)的常識，包括離子、離子化合物、共價(jià)化合物等，在高一的化學(xué)教材中進(jìn)一步介紹了原子結(jié)構(gòu)以及元素周期律，讓學(xué)生深入了解之前所學(xué)知識的由來以及更深一步的知識，到高二時(shí)，側(cè)重于講解電離平衡與化學(xué)平衡等，對學(xué)生掌握知識的深度也有了更高的要求，高三時(shí)則對學(xué)生進(jìn)行晶體類型的介紹。通過這種循序漸進(jìn)式的教材內(nèi)容安排，讓學(xué)生所學(xué)知識由淺入深。

二、化學(xué)教材對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

1.加強(qiáng)學(xué)科知識之間的整合，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

任何事物之間都是相互聯(lián)系的，高中生所學(xué)的所有科目之間也都是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充的，學(xué)生對各科目的學(xué)習(xí)有利于提高其綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，不僅與物理、地理、數(shù)學(xué)等學(xué)科有聯(lián)系，而且與生物、語文、英語等學(xué)科有關(guān)系。為此，在高中化學(xué)的教材設(shè)計(jì)上，要想不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)就必須要加強(qiáng)各學(xué)科知識在教材上的整合，幫助學(xué)生從整體上去感知和理解化學(xué)知識，比如將化學(xué)計(jì)算與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，將能源、氣體體積與物理知識結(jié)合講解，把化學(xué)資源環(huán)境等與地理上的相關(guān)知識融合。

2.注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)教材作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的重要工具，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。為此，在化學(xué)教材的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)該注意加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力、思維能力和理解能力的培養(yǎng)。高中學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)生發(fā)展與成型的重要階段，每一個(gè)學(xué)生都有著自己的個(gè)性和思維，而學(xué)校只有全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，才能培養(yǎng)出真正的人才。比如：在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對提高學(xué)生的創(chuàng)造能力具有重要作用，教師可以結(jié)合教材中設(shè)置的實(shí)驗(yàn)安排，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手操作，加強(qiáng)對化學(xué)反應(yīng)的理解，加深對知識的理解，提高動(dòng)手能力，拓展思維?？傊诟咧谢瘜W(xué)教材的使用過程中，教師通過對教材的有效教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)方式，結(jié)合教材的編寫規(guī)律和特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展，讓學(xué)生在提高自身化學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

現(xiàn)階段我國高中化學(xué)課程體系的建設(shè)正不斷向著提高學(xué)生綜合素質(zhì)的方向發(fā)展，化學(xué)教材的內(nèi)容也逐漸以系統(tǒng)化的化學(xué)知識作為主線，注意加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)化學(xué)知識的理解，并將其知識靈活地運(yùn)用在實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志勇.在化學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法初探[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2007，（S1）.

第5篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教材；前沿科技；合成有機(jī)高分子化合物；六國比較

文章編號：1008-0546（2015）07-0057-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.07.020

21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)已廣泛融入到現(xiàn)代生活各個(gè)方面。高中化學(xué)教材中前沿科技知識的滲透和編入不僅能體現(xiàn)課程綜合化與融合性的要求，更能使學(xué)生深入認(rèn)識本學(xué)科甚至是交叉學(xué)科領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)[1]，讓學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，認(rèn)識到利用化學(xué)知識解決生活中問題的重要性，感受化學(xué)科學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)造性。世界各國高中化學(xué)教材均將科技前沿知識滲透到教學(xué)內(nèi)容中作為在教材內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面，在保證內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性與時(shí)代性的和諧統(tǒng)一方面各有特色。合成有機(jī)高分子材料是現(xiàn)代科技硬件的重要載體，被廣泛應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生、現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及國防科技、航空航天、信息通訊和生物工程等各個(gè)領(lǐng)域，是化學(xué)前沿科技最具代表性成果之一，也是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)科技在社會生活中應(yīng)用最好的學(xué)習(xí)資源。本文以合成有機(jī)高分子材料為切入點(diǎn)，通過研究世界發(fā)達(dá)國家高中化學(xué)教材在內(nèi)容選擇、編排與呈現(xiàn)方面滲透前沿科技成果的理念與做法，以期為我國高中化學(xué)教材內(nèi)容創(chuàng)新提供啟示。

一、研究對象

研究選取了中國、日本、澳大利亞、新加坡、美國、英國六國的主流高中化學(xué)教材作為研究對象，其名稱、出版社、出版信息見表1。

二、內(nèi)容選取

要認(rèn)識合成有機(jī)高分子材料，“合成有機(jī)高分子化合物”是其重要的基礎(chǔ)。我們從“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容入手研究。

1. 選取比例

“合成有機(jī)高分子化合物”包含“合成有機(jī)高分子化合物基礎(chǔ)”（以下簡稱“合成基礎(chǔ)”，主要包含單體、聚合反應(yīng)、高分子化合物的結(jié)構(gòu)與合成高分子化合物的合成技術(shù)等內(nèi)容）、“合成高分子材料”（主要包含各類合成高分子材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、合成、用途、分類及處理等內(nèi)容）、“功能高分子材料”和“復(fù)合材料”四部分內(nèi)容。用該四部分內(nèi)容的知識點(diǎn)數(shù)目除以“合成有機(jī)高分子化合物”總知識點(diǎn)數(shù)目，所得百分比來表示各部分內(nèi)容選取的比例。六國高中化學(xué)教材中四部分內(nèi)容占“合成有機(jī)高分子化合物”的比例見圖1（左側(cè)餅形圖）。

由圖1可以看出，“合成高分子材料”在六國教材中均為最主要的內(nèi)容（比例均在60%以上）；其次是“合成基礎(chǔ)”（比例平均在20%～30%）；“功能高分子材料”各國差異較大：比例最大（11%）為中國教材，其次是日本教材（8%）、新加坡教材（5%），其他國家沒有該部分內(nèi)容；“復(fù)合材料”只有中國和澳大利亞教材涉及，比例均為2%。

“合成高分子材料”包含“塑料”“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”三部分內(nèi)容。用同樣的方法求得圖1右側(cè)餅形圖的數(shù)據(jù)，可以看出，“塑料”在六國教材中所占比例均為最大（比例均在45%以上），其次分別為“化學(xué)纖維”和“合成橡膠”（美國和英國教材除外）。

2. 內(nèi)容深度

從學(xué)習(xí)認(rèn)知水平角度分析，發(fā)現(xiàn)，日本教材在“合成高分子材料”、“合成基礎(chǔ)”部分內(nèi)容最深，難度最大。

日本教材在“塑料”部分介紹的塑料種類最多，包含聚乙烯、聚氯乙烯、聚丙烯、聚苯乙烯、尿素樹脂、酚醛樹脂、聚硅氧烷樹脂、聚醋酸乙烯酯、密胺樹脂和離子交換樹脂共10種；澳大利亞教材提到9種，新加坡教材5種，中國和英國教材僅為3種，美國教材最少，為2種。日本教材不僅包含的塑料種類最多，而且都深入詳細(xì)地介紹了每一種聚合物的性質(zhì)或結(jié)構(gòu)以及聚合反應(yīng)方程式和用途。澳大利亞教材雖然給出的塑料種類多，但是除了詳細(xì)介紹聚乙烯、聚氯乙烯這兩種聚合物，其他都是簡單介紹其性質(zhì)和用途。中國教材包含的塑料種類雖少，但對聚乙烯和酚醛樹脂兩種聚合物的介紹最為詳細(xì)。

在“化學(xué)纖維”部分，日本教材編入的化學(xué)纖維種類最多，包括合成纖維中的6-6尼龍、芳綸纖維、6-尼龍、滌綸、聚丙烯腈纖維、維綸，和人造纖維中的粘膠纖維、銅氨人造絲、醋酸鹽纖維共9種，并且從性質(zhì)、聚合反應(yīng)方程式、用途這幾個(gè)方面詳細(xì)地一一介紹。中國教材僅簡單提及“六大綸”。新加坡教材給出2種，澳大利亞和美國教材僅給出1種。

在“合成橡膠”部分，日本教材提到的合成橡膠種類最多，包含丁苯橡膠、腈基丁二烯橡膠、聚氯丁二烯共3種，并詳細(xì)介紹其性質(zhì)或符號以及聚合反應(yīng)方程式或用途。中國教材僅講到順丁橡膠一種，但從特點(diǎn)、聚合方程式以及橡膠的硫化和用途等方面很詳細(xì)地進(jìn)行了介紹。美國教材僅提到丁苯橡膠的符號。

在“合成基礎(chǔ)”部分，日本教材提到的聚合反應(yīng)方式最多，包含加聚、縮聚、開環(huán)聚合、共聚合4種，中、澳、新、美、英五國教材僅呈現(xiàn)了加聚、縮聚2種。

3. 課程功能實(shí)現(xiàn)

從教材中“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容的課程功能實(shí)現(xiàn)角度分析，我們發(fā)現(xiàn)六國教材中澳、新、美、英教材更加注重對科學(xué)方法的教育：

（1）實(shí)施技術(shù)方法教育。澳大利亞教材把“合成有機(jī)高分子化合物”作為技術(shù)教育的重要內(nèi)容，占用一節(jié)的篇幅詳細(xì)介紹了7種修飾多功能高分子聚合物的手段和3種高分子材料成型技術(shù)，以及各種手段和技術(shù)的應(yīng)用[2]。澳大利亞教材中該部分內(nèi)容將高分子合成的基礎(chǔ)原理和化工生產(chǎn)結(jié)合起來，是合成理論過渡到實(shí)踐的橋梁，實(shí)現(xiàn)了合成技術(shù)的“工藝化”，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效內(nèi)容。

（2）滲透環(huán)保教育。新加坡和英國教材除了介紹塑料的廣泛應(yīng)用之外還選取較大量的內(nèi)容來講述其危害性，澳大利亞和美國教材詳細(xì)介紹了“分類回收法”的廢舊塑料處理方法，澳大利亞和中國教材提到了可降解高分子材料的研發(fā)，這將有利于學(xué)生了解材料的使用與環(huán)保的關(guān)系。

（3）提升實(shí)踐能力。澳大利亞和美國教材詳細(xì)列出了塑料制品的回收標(biāo)識、代表的類型名稱及性質(zhì)、應(yīng)用?；厥諛?biāo)識也是健康證，學(xué)生可以在生活中根據(jù)編號來判斷塑料的種類和質(zhì)量，從而有利于幫助學(xué)生學(xué)會鑒別化學(xué)信息的真?zhèn)魏推焚|(zhì)，養(yǎng)成獨(dú)立思考及反思的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)會利用分類的方法解決生活中的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生將化學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、組織編排分析

表2列出了各國教材中涉及“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容的章節(jié)編排情況。

依據(jù)教材中章節(jié)的設(shè)置，我們發(fā)現(xiàn)其組織編排方式有2種類型：（1）獨(dú)立成章。中國和日本教材分設(shè)兩章介紹有機(jī)高分子化合物，澳大利亞和新加坡教材設(shè)置一章。日本教材按合成有機(jī)高分子化合物的分類設(shè)章，而中國教材是按學(xué)習(xí)難度于必修2和選修5分設(shè)兩章，采用螺旋式的組織編排方式。（2）獨(dú)立成節(jié)。美國和英國教材如此。

依據(jù)教材編寫所體現(xiàn)的課程觀分類，其組織編排方式有2種類型：（1）學(xué)科中心設(shè)計(jì)取向。中、美、新教材以有組織的學(xué)科知識作為教材設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，按照學(xué)科結(jié)構(gòu)為中心來組織學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]；（2）社會生活問題中心設(shè)計(jì)取向。日、澳、英教材以生活、社會問題作為教材編寫設(shè)計(jì)的基點(diǎn)，巧妙地將合成有機(jī)高分子化合物與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會利用所學(xué)知識原理更科學(xué)、深入地認(rèn)識、利用生活中的有機(jī)高分子材料，更大限度地實(shí)現(xiàn)其教學(xué)價(jià)值。

另外，各國教材組織編排各具特色：（1）日本和澳大利亞教材設(shè)置了章的上級標(biāo)題――“研究領(lǐng)域”，使知識體系更加系統(tǒng)、清晰；（2）澳大利亞和新加坡教材的節(jié)標(biāo)題設(shè)置詳細(xì)、具體，核心概念界定清晰。中國教材章下的節(jié)標(biāo)題少，每個(gè)節(jié)標(biāo)題包含內(nèi)容范圍過大，且節(jié)標(biāo)題下的小標(biāo)題很少，導(dǎo)致框架不清晰，文字閱讀量大，不利于學(xué)生進(jìn)行信息提取，加之該部分知識內(nèi)容多，分類復(fù)雜，這無形之中加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

四、結(jié)論與啟示

通過對六國教材“合成有機(jī)高分子化合物”內(nèi)容分析和組織編排的比較，我們可以獲得如下結(jié)論：

“合成有機(jī)高分子材料”均已成為高中化學(xué)教材中合成有機(jī)高分子化合物的核心內(nèi)容。教材中增加合成高分子材料種類與反應(yīng)類型，可為學(xué)生廣泛認(rèn)識生活中的高分子材料奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生深入理解有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)，拓展有機(jī)合成的創(chuàng)新性思維，以化學(xué)學(xué)科思維更科學(xué)深入地認(rèn)識身邊的高分子材料制品；同時(shí)，高分子材料制備技術(shù)方法的介紹對于提升即將面臨職業(yè)定向的高中生的應(yīng)用創(chuàng)造能力和技術(shù)素養(yǎng)有著重要作用；再有基于合成有機(jī)高分子化合物的介紹，滲透環(huán)保意識，有利于使教材向多維化和融合性發(fā)展。

我國高中化學(xué)教材在核心內(nèi)容的選取上同各國一致，并采取由淺入深螺旋式的組織編排方式，這些是值得肯定的，但合成高分子化合物類型單一，缺乏與生活相聯(lián)系和對科學(xué)方法的滲透這些問題值得我們深思。由此我們提出如下建議：在內(nèi)容選取方面，應(yīng)適當(dāng)豐富合成高分子化合物的種類；充分發(fā)揮前沿科技類內(nèi)容所特有的教育功能，注重對技術(shù)方法、環(huán)保意識、實(shí)踐能力和批判性思維的教育，全面提升學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力。在組織編排上，前沿科技類內(nèi)容更適合采取社會生活問題中心設(shè)計(jì)編排，注重化學(xué)與社會生活實(shí)際的緊密聯(lián)系；對于內(nèi)容繁雜的部分建議采用細(xì)致詳細(xì)的標(biāo)題設(shè)置，同時(shí)可選擇性增設(shè)“研究領(lǐng)域”等標(biāo)題。

參考文獻(xiàn)

[1] 王瑞政，周青，闕麗麗. 化學(xué)前沿學(xué)科知識在美國化學(xué)教材中的體現(xiàn)[J]. 化學(xué)教學(xué)，2009，01：58-61

第6篇：高中化學(xué)教材范文

一、初執(zhí)教材，困惑重重

剛剛接觸教材的老師們總體感覺對教材陌生、不熟悉、不習(xí)慣、無從下手備課，主要感覺是：

1.教材體系與原教材體系相比較

感覺新教材知識雜亂，知識面廣，對有些知識點(diǎn)猶如“蜻蜓點(diǎn)水”，知識不系統(tǒng)、無主線。如老教材以“元素同期律”和“氧化還原”為兩大主線，貫穿整個(gè)高中教材，而新教材似乎沒有這樣的主線。

2.對新教材一些知識點(diǎn)和細(xì)節(jié)處理上，充滿困惑

（1）教材中有“思考與交流”“資料卡片”“科學(xué)探究”“學(xué)與問”“科學(xué)視野”等方面不知怎樣科學(xué)、有效地處理，特別是“科學(xué)視野”中的知識點(diǎn)又是老教材的考點(diǎn)，對新教材的要求該不該細(xì)講，充滿困惑。

（2）對教材中一句話的知識點(diǎn)不知該不該深入講解。

（3）來自課教安排的困惑。實(shí)施新課程后，最大的感受就是課時(shí)不夠用，由于新教材，必修課內(nèi)容多、知識面寬，要把過去三年的課程壓縮到一年時(shí)間里，而每周僅三節(jié)課時(shí)，粗不得又細(xì)不得，而且有些知識介紹得非常不清楚，有些知識內(nèi)容俱到，而又面面浮淺，知識很難形成體系。在一年內(nèi)只當(dāng)作科普知識了解還行，但作為一門學(xué)科知識，要對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還是不夠的。選修和必修知識層次懸殊太大，以學(xué)生在必修課上所具備的知識，很難接受選修課的知識內(nèi)容，更別說探究了。

3.來自我們教師本身的困惑

新課程實(shí)施已近一年了，我們感到仍不適應(yīng)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象仍不少見，甚至是新課程老教法。為了高考，只有回歸各種教輔書之中，“探究”被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代，使我們的教學(xué)感到茫然和被動(dòng)。

4.來自教學(xué)方面的困惑

新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn)，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，加大老師備課和工作量不說，只是有限的課時(shí)就迫使你只能關(guān)閉探究的大門，探究和教學(xué)任務(wù)無法兼顧。更令我們發(fā)愁的是，一個(gè)班60～70個(gè)學(xué)生，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與并有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的。

5.來自學(xué)生的困惑

新課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的，可現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒有減下來，而且比以前更重了?，F(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，為了考試只能是拓寬內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生仍埋頭于練習(xí)題中，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)十多門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習(xí)，學(xué)生苦不堪言，沒有時(shí)間沒有精力去探究、去學(xué)自己感興趣的東西。如針對新課程的要求，我們布置學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查一些資料，學(xué)生不是沒時(shí)間，就是家長不讓上網(wǎng)；其次學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識，惰性較強(qiáng)，依賴性大，讓他們探究問題時(shí)，要么不吭聲、不動(dòng)手，要么一時(shí)興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識的奧妙上。課堂“開放了”，學(xué)生“自主”了，時(shí)間過去了，效率下降了。

二、悉心潛行，思路漸開

在歷經(jīng)半年的踐行與困惑，通過高一年級組化學(xué)老師的群策群力，認(rèn)真分析教材，潛心研究新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在挫折中改進(jìn)，在改進(jìn)中反思，在反思中提升，有一些小體會，但很不成熟，望大家參考：

1.把握教材的核心思想，綱舉目標(biāo)

新教材的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，注重知識的形成過程，新教材中的“思考與交流”“科學(xué)探究”“學(xué)與問”“實(shí)踐與活動(dòng)”都是圍繞這一主題，必須在教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)?！翱茖W(xué)視野”“科學(xué)史話”等提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，必須督促學(xué)生閱讀。

2.把握教材主線，重拳出擊

細(xì)心分析教材，主題明確，只是與老教材略有區(qū)別?！把趸€原反應(yīng)”這一主線，依然存在于教材中。而對“族”的概念（即元素周期表）的建立，是分步實(shí)施的。必修1第二章《物質(zhì)的分類》，把單質(zhì)分為金屬和非金屬，所以第三章、第四章就圍繞金屬的通性和非金屬的通性講解，這為后面學(xué)習(xí)必修2，第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu)、土包子周期律》埋下伏筆，且以《堿金屬》《鹵素》為例，形成“族”的概念，并初步歸納主族元素性質(zhì)的相似性和遞變性，因此，貫串高中化學(xué)的另一主線――元素同期律的形成。

3.處理教材中的深淺問題

（1）站在高中整個(gè)教材角度分析：該知識點(diǎn)在以后教材是否還深入講；新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是什么；必修教材史基礎(chǔ)教育，而不是應(yīng)試教育。

（2）站在學(xué)生的角度分析，從初中化學(xué)過渡到高中，把知識點(diǎn)及應(yīng)用能力突然加重，要充分考慮學(xué)生的接受能力，例如：講離子方程式書寫時(shí)，就只講教材要求的，把“難溶物質(zhì)，氣體和水用化學(xué)式表示”。

（3）依據(jù)每章節(jié)后的《歸納與整理》及復(fù)習(xí)題，選擇知識講解的深度和練習(xí)題的難度，并針對不同班級在知識運(yùn)用能力上適度提高。

（4）對教輔資料不能照搬照用，把教輔資料中講課的知識和超要求的試題刪掉，提倡自主編題。

教科所編寫的單元測試題和期末復(fù)習(xí)題非常貼近教材，可用于階段性檢測和復(fù)習(xí)使用。對學(xué)生周末進(jìn)行每周一練，教師自編題目，學(xué)生在半小時(shí)左右完成，以鞏固該周學(xué)習(xí)內(nèi)容。但作業(yè)要精選，以免增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、任重道遠(yuǎn)，仍需努力

第7篇：高中化學(xué)教材范文

一、新教材中的整合要以課標(biāo)為指揮棒

新課程中的每一節(jié)都有一個(gè)教學(xué)中心和難點(diǎn)，所有的素材選取、情景導(dǎo)入、教學(xué)方法的選擇、突破口的選取、教學(xué)設(shè)計(jì)無不以課標(biāo)為指揮棒，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)就應(yīng)首先圍繞教學(xué)中心和難點(diǎn)考慮應(yīng)選取哪些素材做為本節(jié)課的素材，突破口以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為切入點(diǎn)，在多個(gè)學(xué)案、練習(xí)的取舍中編輯適合學(xué)生和本節(jié)中心的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)、精細(xì)化教學(xué)，做到活而不亂，模型化而中心不散.跳出茫茫課件和題海.對于教學(xué)內(nèi)容模塊和模塊之間可完成順序的調(diào)整、（前置或后移）、適當(dāng)合并等創(chuàng)造性地使用教材.

二、新教材中的整合要充分體現(xiàn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性魅力

探究學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)簡單地說是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛質(zhì)，但就這兩年來對新課程的教學(xué)實(shí)施，我認(rèn)為它可以訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、提煉知識的能力、主動(dòng)獲取知識的能力，適當(dāng)壓縮授課時(shí)間，提高上課效率；同時(shí)通過分組學(xué)習(xí)、獨(dú)立預(yù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生的思維火花、彰顯學(xué)習(xí)品質(zhì)；激勵(lì)學(xué)生的成就感、訓(xùn)練學(xué)生的語言表述能力及對化學(xué)學(xué)科方法的體驗(yàn).加深學(xué)生對課程的理解、固化學(xué)習(xí)過程.

例變量分析法探究實(shí)驗(yàn)：影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素（見表1-1-1-4）

結(jié)論

（1-4）探究其他條件不變時(shí) 對化學(xué)反應(yīng)速率的影響.

這樣做的結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的增長，教師很快發(fā)現(xiàn)了學(xué)生中間的學(xué)習(xí)奇葩，樹立標(biāo)桿，學(xué)生的效仿學(xué)習(xí)能力大大的提高.最終構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)方式，重建教學(xué)課堂，改變教師工作方式，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

三、新課程中教材的整合不是簡單地加和和拼湊，不是無邊的加寬和加深

要以落實(shí)三維目標(biāo)、學(xué)生思維的螺旋式上升、高考考綱為指揮棒和度，不能無邊的加深加寬.具體在教學(xué)中一般應(yīng)據(jù)年級和課標(biāo)分段教學(xué)，課余可留有余地，做到“要聽后事如何且聽下后分解”，不能一股腦的一次到位講得全面透徹，由于學(xué)生的認(rèn)識水平在不同的階段有所不同，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)]有達(dá)到相應(yīng)的水平時(shí)，既使老師絞盡腦汁地講，學(xué)生也是丈二和尚摸不著頭腦，產(chǎn)生怯懦和厭煩心理；所以教師要深刻的把握每一模塊要落實(shí)的課標(biāo)要求，全面了解必修與選修、模塊與模塊之間的關(guān)系，理清教材中各個(gè)欄目的功能、地位、作用，重視它們使用的高效性.既：是銜接而不是拔高，是知識的過渡不是拓寬，是鋪墊不是貫穿，是引領(lǐng)不是一步到位；是融合不是超前；是放手讓能力較好的學(xué)生進(jìn)行自主和超前學(xué)習(xí).

四、新課程中教材的整合要嚴(yán)格地以訓(xùn)練學(xué)生的思維為終極目標(biāo)，重視學(xué)生學(xué)法培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，例如元素化合物模塊知識，我的教學(xué)體會是重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)為載體促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、驗(yàn)證假設(shè)，以探究性活動(dòng)獲取知識，以學(xué)生構(gòu)建概念圖做梳理知識的主線索，完成知識的自我提煉、歸納整合.在整個(gè)過程中訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

五、新課程中教材的整合要突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其整合

實(shí)驗(yàn)教學(xué)多年來一直是一個(gè)很棘手的問題，學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)描述、觀察、設(shè)計(jì)方方面面技能極弱，高考失分率多.究其主要原因?qū)W生做過的實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)開出效率低；大多數(shù)是老師演示實(shí)驗(yàn)，而化學(xué)本身就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，且學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣很濃.所以對新教材的整合我認(rèn)為就是要改變教師對實(shí)驗(yàn)的處理方式，要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，由教師動(dòng)手到學(xué)生全員動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)生分組來完成，極大地提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣；二由普通實(shí)驗(yàn)到探究實(shí)驗(yàn)的探究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，體驗(yàn)假設(shè)、提出問題、探究、獲的結(jié)論的科學(xué)獲取結(jié)論的過程；三增加實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式的轉(zhuǎn)變，力求實(shí)驗(yàn)方式多樣化.使學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)得到提升.例如在完成原電池反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素、反應(yīng)熱及其測定等教學(xué)時(shí)，這種途徑效果極佳.

六、新教材中要重視練習(xí)的整合 ，沖出題海戰(zhàn)術(shù)

縱觀新舊教材，習(xí)題紛繁雜呈，有的過于陳舊，習(xí)題的宗旨是檢測當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)完成、訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、解讀學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的，服務(wù)與教材的習(xí)題應(yīng)該在數(shù)量、梯度、形式、比例、新穎度上多下功夫，比如在形式上應(yīng)有填空、圖表處理、圖像繪制、說明解釋題、計(jì)算題、綜合大題.一般一節(jié)課習(xí)題應(yīng)有7-8道即可，寧缺毋濫.

第8篇：高中化學(xué)教材范文

1. 時(shí)代性 與舊教材相比，新教材內(nèi)容更具備“淺、寬、新”的特點(diǎn)，增加了當(dāng)今社會的熱點(diǎn)知識，跟蹤新科技、新發(fā)展，更加關(guān)注環(huán)保問題和能源問題，更具有時(shí)代性。

（1）跟蹤新科技、新發(fā)展。 新教材根據(jù)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增加一些大自然奧秘、尖端科技成果等科技發(fā)展。舊教材中也曾經(jīng)介紹了一些科學(xué)家的某些發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，大部分是經(jīng)典原理知識，有些是同學(xué)們早已聽說或已有所了解的。新教材除此外增加了較多最近的新科技、新成果等現(xiàn)代內(nèi)容。通過對新科技、新發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解，同學(xué)們不僅學(xué)到了有關(guān)化學(xué)知識，而且學(xué)習(xí)了科學(xué)家們從身邊小事發(fā)現(xiàn)問題，研究問題和解決問題的探索精神和科學(xué)研究的思維習(xí)慣，培養(yǎng)了熱愛自然、熱愛科學(xué)的品質(zhì)。

（2）關(guān)注環(huán)保問題。 隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和人民生活水平的提高，將不斷產(chǎn)生一些新的影響環(huán)境的有害物質(zhì)。我們可以通過化學(xué)知識找到破壞環(huán)境的因素，從而研究出減少破壞環(huán)境的方案，甚至杜絕污染源或變廢為寶的策略。保護(hù)環(huán)境已成為人類共同的呼聲。

（3）重視能源問題。 新教材更突出能源問題，在第一章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”，系統(tǒng)講解化學(xué)反應(yīng)中的能量變化規(guī)律，燃料的充分燃燒時(shí)產(chǎn)物對環(huán)境的影響及熱能的利用。介紹了目前世界石油、天然氣和煤炭儲量，使同學(xué)們認(rèn)識到人類社會的發(fā)展與能源消費(fèi)的增長是密切相關(guān)的。我們現(xiàn)在使用的能源主要是煤、石油、天然氣，這些化石燃燒是不可再生的，是有限的。為了更好地解決能量問題，人們也正在尋找新的能源。補(bǔ)充“能源的利用與人類進(jìn)步”的閱讀材料，可以看到隨著科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力的發(fā)展，能源的利用經(jīng)過柴草能源時(shí)代、化石能源時(shí)展到了多能源時(shí)代，同時(shí)能源利用的進(jìn)步也促進(jìn)科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展。怎樣提高太陽能的利用率、開發(fā)理想的無污染能源便成為新能源開發(fā)領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)，同學(xué)們通過參與這些熱點(diǎn)問題的討論，可以激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

2. 生活化

（1）聯(lián)系社會生產(chǎn)和生活實(shí)際。 生活生產(chǎn)處處離不開化學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)、生活學(xué)習(xí)化學(xué)，使學(xué)生身臨其境，倍感親切，用化學(xué)原理去分析解釋生活現(xiàn)象及生產(chǎn)原理，可以使學(xué)生學(xué)得輕松自然，也可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以感覺到身邊處處有化學(xué)，使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)化學(xué)的必要性。新教材在這一方面增加了一些重要內(nèi)容。

（2）增加和改變實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和形式。 隨著教材內(nèi)容的更新，實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和形式也有較大變化。演示實(shí)驗(yàn)比舊教材更新穎、趣味化。在“鈉與水反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)儀器的選擇改用人人熟悉的空塑料瓶，操作過程簡單，現(xiàn)象明顯，能有力證明鈉與水反應(yīng)生成氫氣和氫氧化鈉。在做“Na2CO3、NaHCO3與HCl反應(yīng)快慢比較”的實(shí)驗(yàn)中，要求在試管口套有小氣球，通過氣球鼓起快慢和大小，聯(lián)系生活實(shí)際，形象直觀地說明了問題，能加深學(xué)生對知識的理解和掌握。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)既注重與初中知識的銜接，強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)基本操作，也增加了日常生活中常見的趣味實(shí)驗(yàn)，比如利用碘的性質(zhì)的指紋檢查實(shí)驗(yàn)，利用自然界中的花、果、莖、葉中的色素自制指示劑實(shí)驗(yàn)等，在教學(xué)中都起到好的效果。

高中新教材發(fā)揮初中教材的優(yōu)點(diǎn)，增加了“家庭小實(shí)驗(yàn)”欄目。高中第一冊主要有“收集材料制實(shí)物標(biāo)本”、“發(fā)酵粉產(chǎn)生CO2”、“白紙顯字”、“制分子模型”、“測定雨水的PH”等五個(gè)家庭小實(shí)驗(yàn)。這些小實(shí)驗(yàn)是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，對理解相關(guān)內(nèi)容大有幫助，同時(shí)利用生活中的現(xiàn)象與課本知識相聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和動(dòng)手操作能力。

3. 體現(xiàn)學(xué)科融合性

（1）與理科間的融合 。 隨著考試制度的改革，新教材更加注意與生物和物理之間的交交匯和滲透。在講述氧化—還原反應(yīng)時(shí)補(bǔ)充了食物在人體中被消化及釀酒的實(shí)例；在NaHCO3的性質(zhì)后，補(bǔ)充了NaHCO3是焙制糕點(diǎn)所用的發(fā)酵粉的主要成分之一；有講元素周期表時(shí)插有“元素在人體組織、體液中富集情況示意圖”，還有碘的化合物對人體的作用，有毒物質(zhì)的中毒原理等體現(xiàn)了與生物學(xué)的緊密聯(lián)系。在講鈉的用途時(shí)講鉀鈉合金用于原子反應(yīng)堆的導(dǎo)熱劑，在講述摩爾時(shí)提到千米、克、秒等物理單位，及氣體摩爾體積中相聯(lián)系的氣體狀態(tài)方程，原子結(jié)構(gòu)中的原子、電子、α、β、γ三種射線等的發(fā)現(xiàn)，硅在電子工業(yè)中的發(fā)展起到的作用，光導(dǎo)纖維等，以及研究某物質(zhì)性質(zhì)時(shí)討論的狀態(tài)、熔沸點(diǎn)、導(dǎo)電性等方面，無不體現(xiàn)了化學(xué)與物理學(xué)的緊密聯(lián)系。

（2）與文科間的融合。 新教材中增添了許多閱讀材料，為了幫助理解相關(guān)化學(xué)知識離不開語文知識的指導(dǎo)作用；化學(xué)用語部分離不開外語知識的幫助；閱讀材料中的歷史知識使學(xué)生輕松了解化學(xué)的發(fā)展史；天氣預(yù)報(bào)和空氣質(zhì)量日報(bào)及地質(zhì)變遷、天體成分分析、彩頁中的“南極上空臭氧層的變化”也體現(xiàn)了化學(xué)與地理知識密不可分。

第9篇：高中化學(xué)教材范文

關(guān)鍵詞：新課程  實(shí)驗(yàn)教學(xué)  實(shí)驗(yàn)原則  實(shí)驗(yàn)改進(jìn)

 

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的重要方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)研究科學(xué)知識的重要方法。在高中化學(xué)教學(xué)中，許多化學(xué)概念、原理、規(guī)律的引入都是從實(shí)驗(yàn)探究展開并最終由實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證的?！缎抡n標(biāo)》立足于現(xiàn)代生活和未來發(fā)展，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。所以，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的必由之路，其中的必要性和目的有諸多專家和學(xué)者都已論述過，這里不再贅述，這里就實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)該注重的原則和教材部分演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)作進(jìn)一步論述。

1.新課程中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置情況

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在新課程的高中化學(xué)課程中是以兩種方式來加以組織的。一種是分散的方式，即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)分散在《化學(xué)1》和《化學(xué)2》及《化學(xué)與生活》、《化學(xué)與技術(shù)》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》等相應(yīng)的模塊課程內(nèi)容中；另一種是集中的方式，即將化學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)作為一個(gè)課程模塊——《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》，以此來強(qiáng)化化學(xué)學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的原則

教學(xué)實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)有相似性又有差異性。相似性：他們都必須遵循相同的科學(xué)原理和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。差異性：目的不一樣，科研生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)有具體的科研目的生產(chǎn)目的。而教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是要學(xué)生掌握化學(xué)的基本科學(xué)原理和實(shí)驗(yàn)探究的方法。所以教學(xué)實(shí)驗(yàn)受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)場地、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)課堂、教學(xué)效果、考試等條件的限制，與普通科研實(shí)驗(yàn)又本質(zhì)的區(qū)別，需要遵循以下原則。

2.1科學(xué)性

教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須遵循科學(xué)性原則，教給學(xué)生的實(shí)驗(yàn)原理和方法都必須具有科學(xué)性。教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)方法必須經(jīng)過多次檢驗(yàn)并證明確實(shí)可行的，這樣才能提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生掌握科學(xué)原理和科學(xué)方法。

2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的多樣性

在長期的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生如下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，這些方法各有長短，具體如下：

老師課堂演示實(shí)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)效果明顯，節(jié)約時(shí)間，直接交給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)原理實(shí)驗(yàn)方法。缺點(diǎn)是學(xué)生參與性弱，有部分基礎(chǔ)差的學(xué)生趁機(jī)開小差，坐在后面的學(xué)生可能看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生直接實(shí)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與性強(qiáng)，缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大，消耗時(shí)長，錯(cuò)誤的操作方法不能及時(shí)更正。

學(xué)生課堂演示實(shí)驗(yàn)：優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與性強(qiáng)，錯(cuò)誤的操作方法能及時(shí)更正。缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)效果可能不明顯，消耗時(shí)間長，坐在后面的學(xué)生可能看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)：具體做法是，學(xué)生按座位分成幾個(gè)組，一般七八個(gè)人為一組，每一組給一套實(shí)驗(yàn)，按照老師講解的原理和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生參與性強(qiáng)，效果明顯，缺點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大，消耗時(shí)間長。

靈活運(yùn)用以上實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，不能一味節(jié)約時(shí)間，都采用老師課堂演示，甚至直接講解實(shí)驗(yàn)。

2.3操作簡易性，現(xiàn)象明顯性

教學(xué)實(shí)驗(yàn)必須操作簡單并且有明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣才能有良好的教學(xué)效果。下面我將高中化學(xué)新教材中幾處實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的地方作如下改進(jìn)，改進(jìn)后效果非常明顯。

2.3.1《化學(xué)1》47頁，實(shí)驗(yàn)3-2，“把一小塊金屬鈉放在坩堝里，加熱?！?/p>

缺點(diǎn)：1、只有坩堝周圍的幾個(gè)人看得見鈉的燃燒，大部分學(xué)生都看不到鈉燃燒的現(xiàn)象。

缺點(diǎn)：2、坩堝容易炸裂，實(shí)驗(yàn)成本太高。

改進(jìn)：用老教材的方法，用石棉網(wǎng)代替坩堝，一是燃燒現(xiàn)象便于觀察，效果明顯，二是不會炸裂坩堝，成本低廉。

2.3.2《化學(xué)1》50頁，科學(xué)探究“鐵粉與水蒸汽的反應(yīng)”，用圖3-8的方法是很難做出現(xiàn)象，肥皂泡很難點(diǎn)燃起來。

改進(jìn)：用還原鐵粉與熟石灰1：1混合物代替純還原鐵粉再來做實(shí)驗(yàn)，效果非常明顯。原理：Ca(OH)2在加熱的條件下分解產(chǎn)生水蒸氣加大了水蒸氣與還原鐵粉的接觸，從而使反應(yīng)更容易進(jìn)行，肥皂泡很容易被點(diǎn)燃。

2.3.3《化學(xué)選修5》54頁實(shí)驗(yàn)3-4：“向盛有少量苯酚稀溶液的試管里逐滴加入飽和溴水，邊加邊振蕩，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！?/p>

缺點(diǎn)：由于生成的三溴苯酚要溶解在苯酚中，所以如果苯酚溶液濃度稍大一點(diǎn)，即使加了很多溴水也很難看到白色沉淀現(xiàn)象。

將原實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為：向盛有2-3ml溴水的試管里逐滴加入苯酚稀溶液，邊加邊振蕩，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

優(yōu)點(diǎn)：效果非常明顯，加一兩滴苯酚溶液就能看到大量的白色沉淀，而且還能看到白色沉淀逐漸減溶解在苯酚溶液中的過程。