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大學(xué)生會(huì)計(jì)畢業(yè)論文精選(九篇)

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大學(xué)生會(huì)計(jì)畢業(yè)論文

第1篇:大學(xué)生會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文

(一)“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國(guó)目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個(gè)層次。在高等教育大眾化的今天,大學(xué)本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”,本科大學(xué)生已經(jīng)逐步成為一般的專(zhuān)業(yè)人才,而不是精英人才。大學(xué)本科教育的主要任務(wù)只是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí),卻忽略掉了大學(xué)生的實(shí)踐能力。

(二)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)壓力

高級(jí)本科教育人才與高級(jí)技工型人才在工作崗位上是一個(gè)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。往往會(huì)出現(xiàn)高級(jí)技工型人才還沒(méi)畢業(yè)就已經(jīng)被大企業(yè)“預(yù)定”,而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂(lè)觀。這種情況很多是由于大學(xué)本科畢業(yè)生“動(dòng)手能力差”,應(yīng)用型高校學(xué)生的“應(yīng)用型”不夠,求職時(shí)“缺乏經(jīng)驗(yàn)”所造成的。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應(yīng)用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,課程設(shè)置不合理,實(shí)踐教學(xué)體系不科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。所以高校應(yīng)該足夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性,在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實(shí)踐的重要性。

(三)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)定位

很多高校大學(xué)大學(xué)生會(huì)把職業(yè)目標(biāo)定位于企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作等相關(guān)工作。但是隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷,對(duì)于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)要求也越來(lái)越高,而大學(xué)生在本科期間對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較有限,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較的匱乏,這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建和完善財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,主要是要把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),需要掌握的技能和素質(zhì)融成一個(gè)整體,同時(shí)需要構(gòu)建和完善各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),使之成為一個(gè)完整的有秩序的有機(jī)系統(tǒng)。

(一)目標(biāo)體系

本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在符合“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì),重實(shí)踐”的要求之上,通過(guò)多種實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以將財(cái)務(wù)管理知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合,同時(shí)掌握知識(shí)提出的解決問(wèn)題的獨(dú)到方法,克服理論教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能,畢業(yè)后適應(yīng)能力低,獨(dú)立能力工作差的狀況。

(二)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

1.課堂實(shí)踐教學(xué)模式

在除了一些知識(shí)要點(diǎn)的講解上,教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn),如可以利用視頻、音頻、課件、網(wǎng)絡(luò)等等資源進(jìn)行理財(cái)能力形成的演示、討論以及訓(xùn)練。另外,教師還可以通過(guò)案例分析教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題不那么陌生。

2.實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)

模擬訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,綜合分析問(wèn)題能力,適應(yīng)社會(huì)需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)我們也分為三部分:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),我們可以設(shè)立一些財(cái)務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)分析圖的繪制和財(cái)務(wù)管理常用函數(shù)的運(yùn)用等實(shí)驗(yàn)操作;針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn),可以針對(duì)財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如在企業(yè)實(shí)踐中,財(cái)務(wù)分析均可以通過(guò)軟件進(jìn)行;對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn),可以設(shè)計(jì)一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長(zhǎng)期投資決策分析、企業(yè)利潤(rùn)等分配實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括學(xué)期實(shí)習(xí)和畢業(yè)后實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)習(xí)是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合,建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。使實(shí)習(xí)基地?zé)o論在接納能力,還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上都能滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的要求。好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來(lái)社會(huì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才必不可少的一種能力,學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。可以通過(guò)某些課程的設(shè)計(jì),來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解課程知識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。

5.社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練

社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生利用自己所掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)和技能,到企事業(yè)單位參加實(shí)踐活動(dòng),了解社會(huì),了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè),開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)知識(shí)與才干,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生投身社會(huì)的積極性,培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)實(shí)踐教學(xué)的條件體系

1.完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,整合實(shí)踐課程

根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系要求,圍繞教學(xué)目標(biāo),整合理論課程與實(shí)踐課程設(shè)計(jì),突出專(zhuān)業(yè)特色,強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財(cái)務(wù)管理實(shí)際的內(nèi)容,避免實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際脫節(jié),確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

2.建立財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)室

3.加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

開(kāi)展并不斷完善校企合作教育,與會(huì)計(jì)事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、企業(yè)共同組建實(shí)驗(yàn),實(shí)訓(xùn)基地,統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí),并要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。利用假期,組織安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),布置主題,深入實(shí)際工作進(jìn)行調(diào)研,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為實(shí)習(xí)單位解決具體問(wèn)題,并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得,作為以后完善該體系的一大依據(jù)。

4.加強(qiáng)應(yīng)用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍,著重培養(yǎng)教訓(xùn)能力和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力,引進(jìn)企事業(yè)單位中學(xué)學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師人才來(lái)校任教或兼課。其次,還可以通過(guò)有計(jì)劃地組織教師參與培訓(xùn),安排專(zhuān)業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng),理論課教師與實(shí)踐課教師實(shí)行輪崗制等方式來(lái)加大提高雙師型教師的素質(zhì)和能力。

(四)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校在具備實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上,應(yīng)該逐步建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。除了應(yīng)采取上述配套措施,還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)考核內(nèi)容層次化、考核方法多樣化、注重過(guò)程考核的實(shí)踐教學(xué)考核平臺(tái)。具體考核體系為:基本實(shí)驗(yàn)理論知識(shí),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性試驗(yàn)基本技能;設(shè)計(jì)能力,進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提出方案設(shè)計(jì)報(bào)告;綜合實(shí)驗(yàn),進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新思維,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。同時(shí)還需要制定好的考核標(biāo)準(zhǔn),才能提高學(xué)生的積極性。

第2篇:大學(xué)生會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文

財(cái)務(wù)管理(Financial Management)是在一定的整體目標(biāo)下,關(guān)于資產(chǎn)的購(gòu)置(投資),資本的融通(籌資)和經(jīng)營(yíng)中現(xiàn)金流量(營(yíng)運(yùn)資金),以及利潤(rùn)分配的管理。簡(jiǎn)單的說(shuō),財(cái)務(wù)管理是組織企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng),處理財(cái)務(wù)關(guān)系的一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理工作。財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)是1998年根據(jù)市場(chǎng)需要教育部新增設(shè)的本科專(zhuān)業(yè),它雖然迎合了當(dāng)今社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)管理主頁(yè)人員的要求,但是它的教學(xué)方法上存在著傳統(tǒng)的重理論,輕實(shí)踐,很多大學(xué)生畢業(yè)后都不能十分適應(yīng)的將書(shū)本上的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中,所以我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)之上培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí),讓大學(xué)生達(dá)到社會(huì)上企業(yè)所需要的要求。

一、現(xiàn)階段財(cái)務(wù)管理人員所處的現(xiàn)狀

(一)“大眾化教育”背景下本科教育的定位

我國(guó)目前的教育層次主要分為中等職業(yè)技術(shù)教育、高等職業(yè)技術(shù)教育、大學(xué)本科教育、碩士研究生教育和博士研究生教育五個(gè)層次。在高等教育大眾化的今天,大學(xué)本科教育已經(jīng)從“精英教育”轉(zhuǎn)化為“大眾教育”,本科大學(xué)生已經(jīng)逐步成為一般的專(zhuān)業(yè)人才,而不是精英人才。大學(xué)本科教育的主要任務(wù)只是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí),卻忽略掉了大學(xué)生的實(shí)踐能力。

(二)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的就業(yè)壓力

高級(jí)本科教育人才與高級(jí)技工型人才在工作崗位上是一個(gè)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)。往往會(huì)出現(xiàn)高級(jí)技工型人才還沒(méi)畢業(yè)就已經(jīng)被大企業(yè)“預(yù)定”,而高校本科畢業(yè)生的就業(yè)情況卻不容樂(lè)觀。這種情況很多是由于大學(xué)本科畢業(yè)生“動(dòng)手能力差”,應(yīng)用型高校學(xué)生的“應(yīng)用型”不夠,求職時(shí)“缺乏經(jīng)驗(yàn)”所造成的。產(chǎn)生這一結(jié)果與許多應(yīng)用型高校畢業(yè)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確,課程設(shè)置不合理,實(shí)踐教學(xué)體系不科學(xué)等有著密切的聯(lián)系。所以高校應(yīng)該足夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的重要性,在今后的培養(yǎng)路途上更加注重實(shí)踐的重要性。

(三)應(yīng)用型本科院校學(xué)生的職業(yè)定位

很多高校大學(xué)大學(xué)生會(huì)把職業(yè)目標(biāo)定位于企業(yè)、事業(yè)、機(jī)關(guān)等相關(guān)單位從事實(shí)際工作等相關(guān)工作。但是隨著國(guó)際國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷,對(duì)于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)要求也越來(lái)越高,而大學(xué)生在本科期間對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較有限,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也比較的匱乏,這便引起了求職與就業(yè)這兩者之間的矛盾。

二、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

構(gòu)建和完善財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,主要是要把相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),需要掌握的技能和素質(zhì)融成一個(gè)整體,同時(shí)需要構(gòu)建和完善各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié),使之成為一個(gè)完整的有秩序的有機(jī)系統(tǒng)。

(一)目標(biāo)體系

本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)在符合“厚基礎(chǔ),寬口徑,高素質(zhì),重實(shí)踐”的要求之上,通過(guò)多種實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生可以將財(cái)務(wù)管理知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合,同時(shí)掌握知識(shí)提出的解決問(wèn)題的獨(dú)到方法,克服理論教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生高分低能,畢業(yè)后適應(yīng)能力低,獨(dú)立能力工作差的狀況。

(二)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

1.課堂實(shí)踐教學(xué)模式

在除了一些知識(shí)要點(diǎn)的講解上,教師還可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐能力的培訓(xùn),如可以利用視頻、音頻、課件、網(wǎng)絡(luò)等等資源進(jìn)行理財(cái)能力形成的演示、討論以及訓(xùn)練。另外,教師還可以通過(guò)案例分析教學(xué)法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力,讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題不那么陌生。

2.實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)

模擬訓(xùn)練對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,綜合分析問(wèn)題能力,適應(yīng)社會(huì)需要等方面的能力都具有非常重要的作用。而對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)我們也分為三部分:基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)。針對(duì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),我們可以設(shè)立一些財(cái)務(wù)管理工作簿和工作表的創(chuàng)建、基礎(chǔ)財(cái)務(wù)分析圖的繪制和財(cái)務(wù)管理常用函數(shù)的運(yùn)用等實(shí)驗(yàn)操作;針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn),可以針對(duì)財(cái)務(wù)管理的每一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)分別設(shè)計(jì)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目如在企業(yè)實(shí)踐中,財(cái)務(wù)分析均可以通過(guò)軟件進(jìn)行;對(duì)于綜合實(shí)驗(yàn),可以設(shè)計(jì)一些籌資決策綜合分析、企業(yè)長(zhǎng)期投資決策分析、企業(yè)利潤(rùn)等分配實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

3.校外實(shí)習(xí)

校外實(shí)習(xí)包括學(xué)期實(shí)習(xí)和畢業(yè)后實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。校外實(shí)習(xí)是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)相結(jié)合,建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。使實(shí)習(xí)基地?zé)o論在接納能力,還是在業(yè)務(wù)范圍、業(yè)務(wù)量以及業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度上都能滿足學(xué)生提高實(shí)踐能力的要求。好的基礎(chǔ)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

科研能力是未來(lái)社會(huì)高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才必不可少的一種能力,學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、和參與科研創(chuàng)新創(chuàng)新等科研活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力??梢酝ㄟ^(guò)某些課程的設(shè)計(jì),來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解課程知識(shí)的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課程的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用能力。

5.社會(huì)實(shí)踐能力訓(xùn)練

社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生利用自己所掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)和技能,到企事業(yè)單位參加實(shí)踐活動(dòng),了解社會(huì),了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè),開(kāi)闊眼界,增長(zhǎng)知識(shí)與才干,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生投身社會(huì)的積極性,培養(yǎng)其吃苦耐勞的精神,強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

(三)實(shí)踐教學(xué)的條件體系

1.完善實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃,整合實(shí)踐課程

根據(jù)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系要求,圍繞教學(xué)目標(biāo),整合理論課程與實(shí)踐課程設(shè)計(jì),突出專(zhuān)業(yè)特色,強(qiáng)化實(shí)踐技能訓(xùn)練。盡量選擇與企業(yè)單位接近財(cái)務(wù)管理實(shí)際的內(nèi)容,避免實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際脫節(jié),確保實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。

2.建立財(cái)務(wù)管理模擬實(shí)驗(yàn)室

3.加強(qiáng)校企合作、加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

開(kāi)展并不斷完善校企合作教育,與會(huì)計(jì)事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所、企業(yè)共同組建實(shí)驗(yàn),實(shí)訓(xùn)基地,統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí),并要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。利用假期,組織安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),布置主題,深入實(shí)際工作進(jìn)行調(diào)研,運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為實(shí)習(xí)單位解決具體問(wèn)題,并提交社會(huì)實(shí)踐報(bào)告,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得,作為以后完善該體系的一大依據(jù)。

4.加強(qiáng)應(yīng)用型教師的培養(yǎng)力度

提高和完善適應(yīng)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的師資隊(duì)伍,著重培養(yǎng)教訓(xùn)能力和財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力,引進(jìn)企事業(yè)單位中學(xué)學(xué)歷職稱高、經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)會(huì)計(jì)師人才來(lái)校任教或兼課。其次,還可以通過(guò)有計(jì)劃地組織教師參與培訓(xùn),安排專(zhuān)業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng),理論課教師與實(shí)踐課教師實(shí)行輪崗制等方式來(lái)加大提高雙師型教師的素質(zhì)和能力。

(四)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

學(xué)校在具備實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上,應(yīng)該逐步建立完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,才能培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。除了應(yīng)采取上述配套措施,還應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)考核內(nèi)容層次化、考核方法多樣化、注重過(guò)程考核的實(shí)踐教學(xué)考核平臺(tái)。具體考核體系為:基本實(shí)驗(yàn)理論知識(shí),進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性試驗(yàn)基本技能;設(shè)計(jì)能力,進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),提出方案設(shè)計(jì)報(bào)告;綜合實(shí)驗(yàn),進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新思維,撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文。同時(shí)還需要制定好的考核標(biāo)準(zhǔn),才能提高學(xué)生的積極性。

第3篇:大學(xué)生會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士 培養(yǎng)模式

入21世紀(jì)以來(lái),隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境和教育環(huán)境的快速發(fā)展和變化,及其引致的就業(yè)形勢(shì)的變化,推動(dòng)了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士教育在我國(guó)的迅速發(fā)展。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士教育的迅速發(fā)展,對(duì)于培養(yǎng)高層次、復(fù)合型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍有重要意義。但是,由于我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士招生時(shí)間短,培養(yǎng)模式存在很多不足,因此,研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士發(fā)展顯得更加緊迫、重要。所以,構(gòu)建一套適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式,對(duì)健全和完善國(guó)家高層次會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系,建設(shè)高素質(zhì)、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍具有重要意義。

一、我國(guó)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍十分龐大,從業(yè)人員至少有1 500萬(wàn)人,但高層次會(huì)計(jì)人才卻不足10%,這說(shuō)明高等教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才供需存在結(jié)構(gòu)性矛盾。為了改變這一現(xiàn)狀,滿足社會(huì)對(duì)高級(jí)會(huì)計(jì)人才的需要,2003年國(guó)務(wù)院學(xué)位辦決定在我國(guó)首批設(shè)立21家培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)單位,培養(yǎng)職業(yè)化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士,2007年又有8所高校被批準(zhǔn)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)單位,2009年教育部擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士,經(jīng)批準(zhǔn),2010年、2014年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又新增會(huì)計(jì)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位77家和71家,目前,我國(guó)已有177所院校有招收會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的資格。近年來(lái),在我國(guó)境內(nèi)的跨國(guó)公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企事業(yè)單位等,對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)提出了更高的要求,而我國(guó)各高校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士同質(zhì)化嚴(yán)重,與會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式相近,職業(yè)化特點(diǎn)不突出。這些問(wèn)題反映出社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的需求有了新的變化,它要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士既系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能,又能將學(xué)到的知識(shí)和技能綜合運(yùn)用到復(fù)雜的商業(yè)環(huán)境中去。

雖然我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的招生規(guī)模在持續(xù)擴(kuò)大,但由于很多高校會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)先于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士,多數(shù)高校一直延用會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)新,從就業(yè)結(jié)果看,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別并不大,同本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的本科生并沒(méi)有拉開(kāi)明顯的差距,實(shí)踐證明學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)模式并不適用于專(zhuān)業(yè)碩士,這種培養(yǎng)方式?jīng)]有突出會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的特色和優(yōu)勢(shì)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是:培養(yǎng)具有較好會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)法規(guī)和慣例的高素質(zhì)、應(yīng)用型的綜合會(huì)計(jì)人才。所以我們要探索出一條適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的新模式,培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力并存的高層次會(huì)計(jì)人才,推動(dòng)目前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士教育健康發(fā)展,提高會(huì)計(jì)人才服務(wù)社會(huì)的能力。

二、目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

(一)教師結(jié)構(gòu)不合理

師資問(wèn)題是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵,然而目前新批準(zhǔn)的及層次不高的部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)單位依然沿襲會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師結(jié)構(gòu),選擇理論功底深厚的教授作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士生導(dǎo)師。首先,受傳統(tǒng)觀念的影響,資深教授在授課過(guò)程中習(xí)慣以支配者的角色灌輸給學(xué)生書(shū)本上的知識(shí),忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性,沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)揮的機(jī)會(huì)。其次,這些教師都是從學(xué)校到學(xué)校,沒(méi)有太多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)某些實(shí)際的操作教師本身并不是很理解,這不利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然實(shí)行了雙導(dǎo)師制,但由于學(xué)校和企業(yè)的合作機(jī)制不夠健全,缺乏約束和激勵(lì)使得實(shí)務(wù)界的專(zhuān)家對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士指導(dǎo)不到位,多數(shù)學(xué)校形同虛設(shè)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士不同于學(xué)術(shù)型碩士,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士是為社會(huì)培養(yǎng)理論知識(shí)牢固、實(shí)際工作能力強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力的綜合型人才,所以,高校的教師結(jié)構(gòu)不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的需要,這制約了我國(guó)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的發(fā)展。

(二)課程設(shè)置不合理

目前高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的課程除了7門(mén)核心課之外,大都是借鑒學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)模式設(shè)置的,雖也設(shè)置一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程內(nèi)容,但是職業(yè)特色不明顯,沒(méi)有按不同方向有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些課程,這種課程設(shè)置讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)和學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別,學(xué)到的知識(shí)廣而淺,沒(méi)有在某一特定職業(yè)方向獲得系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。實(shí)踐課程相對(duì)較少,缺乏訓(xùn)練學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺(tái)。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)的定位應(yīng)該是具有實(shí)踐性、高層次的復(fù)合型人才,然而現(xiàn)有的偏學(xué)術(shù)型的培養(yǎng)方式理論課所占比例偏高,實(shí)踐課沒(méi)有受到足夠重視。實(shí)踐課對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力、溝通表達(dá)能力、發(fā)散思維創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用?,F(xiàn)有的課程設(shè)置導(dǎo)致會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)踐性嚴(yán)重不足,這違背了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo),所以高校在課程設(shè)置上應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善,以社會(huì)的需求為導(dǎo)向去培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士。

(三)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)際操作能力與綜合素質(zhì)是非常必要的,然而由于高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐所占比重偏低,導(dǎo)致培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士與社會(huì)需求的應(yīng)用型碩士不吻合,致使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士就業(yè)壓力很大,在社會(huì)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力,造成高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的原因主要有兩個(gè)方面:

首先,雖然高校已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的重要性,但由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的緊張,高校沒(méi)有能力建設(shè)足夠的實(shí)踐基地供學(xué)生使用,實(shí)習(xí)場(chǎng)所大多是由企業(yè)提供,實(shí)踐能力的不足導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)上沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力,既沒(méi)有學(xué)術(shù)型碩士的研究能力,也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)際操作能力。

其次,學(xué)生的實(shí)習(xí)一般是在企業(yè)完成的,但企業(yè)是以盈利為目的,實(shí)習(xí)企業(yè)擔(dān)心影響生產(chǎn)秩序或泄露商業(yè)機(jī)密一般不會(huì)安排學(xué)生參加一線實(shí)際工作,企業(yè)只是把實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)作免費(fèi)的打工者。而且實(shí)習(xí)是短期的,所以企業(yè)認(rèn)為沒(méi)有必要也沒(méi)有義務(wù)去培養(yǎng)你。

學(xué)校沒(méi)有能力為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì),企業(yè)又缺乏利益的驅(qū)動(dòng)為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的實(shí)習(xí)提供幫助,這些原因?qū)е铝藭?huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足,這不符合社會(huì)對(duì)高層次會(huì)計(jì)人才的需求,導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)上很難立足。

三、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士綜合素質(zhì)的提高僅僅依靠學(xué)校課堂教育是難以實(shí)現(xiàn)的,還要在大量的社會(huì)實(shí)踐中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)。產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)上獨(dú)具優(yōu)勢(shì),產(chǎn)學(xué)研合作能解決高校教師結(jié)構(gòu)不合理、學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐基地等問(wèn)題,產(chǎn)學(xué)研合作教育是深化和保障研究生教育,特別是對(duì)注重實(shí)踐的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育的重要措施,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式,關(guān)鍵是促進(jìn)企業(yè)、高校、科研單位的真正融合,高校充分利用社會(huì)資源,給學(xué)生和教師一個(gè)實(shí)踐基地、創(chuàng)新基地,企業(yè)也充分享受學(xué)校的人才資源和優(yōu)先享受高校的科研成果,這樣實(shí)現(xiàn)企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)產(chǎn)學(xué)研的無(wú)縫對(duì)接。本文根據(jù)以上問(wèn)題提出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式,具體模式框架如圖1所示。建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士創(chuàng)新培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才,在國(guó)家強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型發(fā)展戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)期尤為重要。

(一)建立一套適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的課程體系和培養(yǎng)方式

建立科學(xué)、完善的課程體系,是提高高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士創(chuàng)新能力的重要保證,這就要求研究方向的設(shè)置既要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì),又要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向,以提高職業(yè)能力為目標(biāo)。在此前提下,課程設(shè)置要重視職業(yè)素養(yǎng)課程,鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)行業(yè)知識(shí)講座、職業(yè)道德等與職業(yè)發(fā)展相關(guān)的課程,緊跟時(shí)代的脈搏。課程設(shè)置包括核心課和選修課,核心課包括MPAcc教指委參考性培養(yǎng)方案給出的政治、英語(yǔ)、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)3門(mén)公共必修課及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)4門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課。國(guó)際化是全球經(jīng)濟(jì)一體化背景下的必然,筆者認(rèn)為授課過(guò)程中要賦予政治、英語(yǔ)新的授課方式,政治多講授些國(guó)內(nèi)外時(shí)事,英語(yǔ)改成商務(wù)英語(yǔ),更多與會(huì)計(jì)背景相結(jié)合,為國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化的會(huì)計(jì)人才。

選修課以菜單式的方式,學(xué)生針對(duì)自己的就業(yè)去向選擇自己要上什么課。比如以職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向,針對(duì)注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向,可以開(kāi)設(shè)審計(jì)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法等課程,以幫助學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到CPA證。也可以根據(jù)地域特點(diǎn)開(kāi)設(shè)相關(guān)特色課程,由于黑龍江省鄰近俄羅斯,對(duì)俄貿(mào)易規(guī)模不斷擴(kuò)大,為擴(kuò)大學(xué)生的畢業(yè)去向,選修課中應(yīng)加入俄語(yǔ)、國(guó)際商務(wù)與國(guó)際結(jié)算、國(guó)際財(cái)務(wù)報(bào)告準(zhǔn)則專(zhuān)題等課程。在會(huì)計(jì)從業(yè)過(guò)程中,對(duì)法律的了解對(duì)職業(yè)判斷、決策很重要,所以,在選修課中鼓勵(lì)多開(kāi)設(shè)與法律相關(guān)的課程,增加學(xué)生對(duì)相關(guān)法律學(xué)習(xí)的廣度和深度。

在授課中還要重視學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng),在教學(xué)方面要重視案例教學(xué),小組討論,模擬訓(xùn)練。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它選用典型案例,教師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與方法共同對(duì)案例進(jìn)行分析、探討和推理,開(kāi)發(fā)學(xué)生多維思考的心智模式,從而培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生觀察能力、分析能力和職業(yè)判斷能力。選用典型的會(huì)計(jì)案例,貼近實(shí)際,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)是溝通理論與實(shí)踐的橋梁,在案例中探尋經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),通過(guò)獨(dú)立思考、相互交流,提高其職業(yè)判斷能力和素質(zhì)。

為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士生動(dòng)手能力和綜合實(shí)踐的訓(xùn)練,應(yīng)增加實(shí)踐學(xué)分,教學(xué)過(guò)程中注重理論性與應(yīng)用性知識(shí)結(jié)合。教學(xué)方式改革著重改變傳統(tǒng)單一的課堂授課方式,將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所現(xiàn)場(chǎng),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,有助于開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富他們的思維。在授課中,教師將基礎(chǔ)理論、典型案例與學(xué)科前沿知識(shí)融會(huì)貫通;在課程考核上,將調(diào)研報(bào)告、課題討論、案例分析及課程設(shè)計(jì)成果相結(jié)合;在學(xué)習(xí)方式上,將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合,以此提高學(xué)生的協(xié)調(diào)組織能力和綜合素質(zhì)。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè),滿足會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)的需要

目前我國(guó)高校中既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深教師并不多,應(yīng)實(shí)行“導(dǎo)師組制度”并發(fā)揮導(dǎo)師組的指導(dǎo)作用,優(yōu)秀的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士論文及實(shí)踐的指導(dǎo)顯得很必要。在校內(nèi)選擇科研能力突出,理論知識(shí)過(guò)硬的專(zhuān)職教授擔(dān)任校內(nèi)第一導(dǎo)師,加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)素養(yǎng),同時(shí)聘請(qǐng)校外注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、CEO等人才作為兼職導(dǎo)師,校外兼職導(dǎo)師不一定有多高的學(xué)歷,重要的是具有良好的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)資源優(yōu)勢(shì),這樣由高校的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同組成一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì),在理論上和實(shí)踐上形成互補(bǔ),共同研究學(xué)生的培養(yǎng)方案,共同指導(dǎo)這些學(xué)生完成相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐課程,提高學(xué)生的社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在校期間校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)考核,校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的校外實(shí)踐工作進(jìn)行考核,校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要互相學(xué)習(xí),經(jīng)常溝通完善研究生的培養(yǎng)方案。由校外導(dǎo)師介紹學(xué)生進(jìn)入本單位實(shí)習(xí),校內(nèi)導(dǎo)師在做好自己本職工作的同時(shí),應(yīng)該積極參加校外的實(shí)務(wù)工作,教師帶領(lǐng)學(xué)生建立案例討論組,在企業(yè)工作中發(fā)現(xiàn)素材,進(jìn)行案例研究與開(kāi)發(fā),研究過(guò)程中學(xué)生既加深了對(duì)理論知識(shí)的掌握,也加深了對(duì)實(shí)際工作的理解,只有在邊學(xué)習(xí)邊探索中才能真正將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。高校對(duì)于取得成績(jī)的校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師要給予必要的獎(jiǎng)勵(lì),充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師組的教學(xué)積極性和熱情,讓導(dǎo)師的創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來(lái),增加高校培養(yǎng)人才的實(shí)力。

(三)通過(guò)校企合作搭建研究生實(shí)踐基地

在應(yīng)用型、高層次會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)過(guò)程中,僅靠學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,只有處在真正的會(huì)計(jì)環(huán)境中,真正熟悉會(huì)計(jì)的操作流程,處理現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),才能領(lǐng)會(huì)會(huì)計(jì)工作的要領(lǐng),在實(shí)踐中更深刻地理解理論知識(shí)的意義。所以說(shuō)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士能力培養(yǎng)是非常重要的環(huán)節(jié),這對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入企業(yè)工作是非常有利的,因此,通過(guò)校企合作充分整合學(xué)校和社會(huì)資源,為研究生搭建創(chuàng)新平臺(tái)在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。

與企業(yè)聯(lián)合創(chuàng)建培養(yǎng)基地和研究中心,探索產(chǎn)學(xué)研三位一體的創(chuàng)新機(jī)制,加大企業(yè)委托培養(yǎng)力度,與社會(huì)建立緊密的合作關(guān)系,有針對(duì)性地解決企業(yè)用人需求,同時(shí)借助企業(yè)在技術(shù)和經(jīng)濟(jì)能力等方面的綜合優(yōu)勢(shì),發(fā)揮高校在理論研究、數(shù)據(jù)信息和學(xué)術(shù)研究等方面的優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生為企業(yè)解決實(shí)際管理問(wèn)題。研究生投入企業(yè)管理的實(shí)踐工作中,有利于鍛煉他們的實(shí)際操作能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力,從而提高其綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)校也應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)部門(mén),為參與合作的企業(yè)提供財(cái)稅培訓(xùn)服務(wù)、財(cái)稅咨詢服務(wù),幫助企業(yè)建立健全財(cái)務(wù)制度,進(jìn)行稅收籌劃等,幫助企業(yè)員工了解最新理論知識(shí),提高他們的工作能力,促進(jìn)企業(yè)健康、快速的發(fā)展。積極參與產(chǎn)學(xué)研合作教育的企業(yè),享有優(yōu)先錄用優(yōu)秀畢業(yè)生,優(yōu)先享用學(xué)校的科研成果的權(quán)利,從而為企業(yè)注入新的活力,增強(qiáng)企業(yè)的管理創(chuàng)新能力。

(四)完善學(xué)位論文管理制度

在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)生管理工作中,最重要的一項(xiàng)就是畢業(yè)論文。碩士研究生畢業(yè)論文是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、思維方式的綜合體現(xiàn),所以畢業(yè)論文在研究生的考核中占有很大的比重。學(xué)校應(yīng)該從論文選題、數(shù)據(jù)處理方法、實(shí)用性等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行把關(guān),監(jiān)督其寫(xiě)作。論文選題應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā),針對(duì)會(huì)計(jì)及相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)務(wù)問(wèn)題進(jìn)行分析,具有一定的理論和現(xiàn)實(shí)意義,不應(yīng)是進(jìn)行純學(xué)術(shù)研究的文章,而應(yīng)具有實(shí)用性和社會(huì)價(jià)值。論文形式可以是研究或討論會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問(wèn)題的案例分析、調(diào)研報(bào)告或理論結(jié)合實(shí)務(wù)的專(zhuān)題研究,應(yīng)有數(shù)據(jù)或?qū)嶋H資料做支撐。論文內(nèi)容更要注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng),重點(diǎn)在于數(shù)量分析方法的訓(xùn)練,數(shù)據(jù)處理方法的學(xué)習(xí)有利于提升會(huì)計(jì)人員的管理效率和判斷能力。如何從海量的數(shù)據(jù)中找到與決策相關(guān)的數(shù)據(jù),如何將數(shù)據(jù)進(jìn)行處理生成具有信息含量的信息,對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士來(lái)說(shuō)是一種必要的工作技能。通過(guò)在論文選題的確定、調(diào)查研究材料的整理與歸納、課題研究的方法與手段、數(shù)據(jù)的處理與分析以及論文的撰寫(xiě)方法等方面對(duì)研究生進(jìn)行訓(xùn)練,能夠不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯能力,強(qiáng)化其表達(dá)能力,這是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)非常重要的環(huán)節(jié)。

(五)完善研究生激勵(lì)政策,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

建議學(xué)校設(shè)置完善的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)企業(yè)、教師、學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作熱情,促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作的發(fā)展。設(shè)定系統(tǒng)的評(píng)選方案,評(píng)選優(yōu)秀研究生、優(yōu)秀校內(nèi)外導(dǎo)師、管理干部等,針對(duì)當(dāng)代企業(yè)注重企業(yè)形象和企業(yè)社會(huì)價(jià)值的特點(diǎn),發(fā)揮高校品牌價(jià)值對(duì)于企業(yè)的激勵(lì)作用,給予一定比例優(yōu)秀校外導(dǎo)師以名譽(yù)上或其他方式的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,知識(shí)創(chuàng)新已經(jīng)取代知識(shí)批量生產(chǎn)成為高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力所在,完善研究生獎(jiǎng)勵(lì)制度,以獎(jiǎng)勤罰懶為原則建立三維的獎(jiǎng)勵(lì)體系,設(shè)置研究生科研創(chuàng)新基金、企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、專(zhuān)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金等項(xiàng)目,資助創(chuàng)新能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的優(yōu)秀學(xué)生。全面提高獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn),加大獎(jiǎng)勵(lì)力度,激發(fā)研究生參與到企業(yè)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所的實(shí)務(wù)工作、案例調(diào)研和案例研究中的熱情,讓更多的創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究生在案例研究與開(kāi)發(fā)和企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)建設(shè)中突出他們的潛質(zhì),取得優(yōu)秀的成果。

四、總結(jié)

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士教育是一種不同于學(xué)術(shù)型碩士的特殊高等教育,其培養(yǎng)目標(biāo)是為企事業(yè)單位及國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。所以會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士應(yīng)有獨(dú)特的培養(yǎng)方式,本文提出建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新模式,建議高校從課程設(shè)置、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍建設(shè)、校企合作、建立政府產(chǎn)學(xué)研管理機(jī)構(gòu)、研究生激勵(lì)制度和學(xué)位管理制度上進(jìn)一步完善,在培養(yǎng)過(guò)程中以會(huì)計(jì)職業(yè)資格為導(dǎo)向,注重學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為社會(huì)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專(zhuān)門(mén)人才。目前產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)還處于起步階段,培養(yǎng)模式還有待完善。X

參考文獻(xiàn):

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第4篇:大學(xué)生會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞 復(fù)合型人才 會(huì)計(jì)教學(xué) 海南高校

中圖分類(lèi)號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2017.01.046

海南省由于歷史原因在教育方面尚處于學(xué)習(xí)發(fā)展階段。對(duì)比內(nèi)地省份,海南省本科高校數(shù)量較少。目前,海南共有本科高校7所:其中綜合類(lèi)院校3所:海南大學(xué)、海南熱帶海洋學(xué)院、三亞學(xué)院;財(cái)經(jīng)類(lèi)院校1所:海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院;師范類(lèi)院校2所:海南師范大學(xué)、瓊臺(tái)師范學(xué)院;醫(yī)學(xué)類(lèi)院校1所:海南醫(yī)學(xué)院。其中設(shè)有本科會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的僅有4所:海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院和三亞學(xué)院。

所謂復(fù)合型會(huì)計(jì)人才,目前并無(wú)統(tǒng)一的定義,筆者認(rèn)為,其應(yīng)當(dāng)在掌握扎實(shí)的職業(yè)勝任能力之上可以及時(shí)適應(yīng)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)各方面的更新和發(fā)展,及時(shí)適應(yīng)整個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)步帶來(lái)的各種變化,既會(huì)傳統(tǒng)做賬,又會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)工作從不同角度進(jìn)行審查,并能對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、成本控制等方面提出可行性建議。當(dāng)然,在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化的驅(qū)動(dòng)下,復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的國(guó)際化視野和一定的外語(yǔ)水平也是必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。

基于上述視角,筆者對(duì)海南省四所設(shè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校(海南大學(xué)、海南師范大學(xué)、海口經(jīng)濟(jì)學(xué)院和三亞學(xué)院)進(jìn)行了調(diào)查分析,初步得出了它們?cè)跁?huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。

1 會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

我國(guó)本科高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)普遍輕視市場(chǎng)需求。海南省也不例外,其高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)大多停留在理論層面,并未建立符合本土條件的能力體系。雖然在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的相關(guān)文件中都提到了“要以培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)”,但多數(shù)都停留在紙面上,并未對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)研。筆者隨機(jī)走訪了幾位會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師,向他們提問(wèn)“是否知道目前市場(chǎng)中企業(yè)對(duì)于本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生最看重的職業(yè)素養(yǎng)是什么”時(shí),普遍得到的答案還是“做賬準(zhǔn)確”。然而,就最近的對(duì)會(huì)計(jì)崗位需求的調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),越是大型、高薪企業(yè),對(duì)畢業(yè)生的要求越高、越細(xì)致,包括學(xué)位、專(zhuān)業(yè)能力、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、財(cái)務(wù)軟件使用能力、溝通能力,甚至對(duì)CPA證書(shū)、實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、班干部經(jīng)歷以及在校成績(jī)等各方面都有一定的要求。由此可見(jiàn),目前市場(chǎng)中的企業(yè)對(duì)于本科會(huì)計(jì)畢業(yè)生已經(jīng)不僅僅滿足于基本的賬目處理要求,而是向通識(shí)型、復(fù)合型快速過(guò)度。

筆者認(rèn)為,在會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)定位上,我國(guó)本科高??梢越梃b美國(guó)的高校教育。美國(guó)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng),經(jīng)驗(yàn)也較豐富。早在1959 年,美國(guó)就有研究報(bào)告指出,會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)要從“技術(shù)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型為“管理導(dǎo)向”,也應(yīng)重視通才教育。貝德福特報(bào)告指出各高校應(yīng)明確會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)決策中的信息系統(tǒng)角色,重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。由此可見(jiàn),海南省高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需要及時(shí)調(diào)整。

2 課程安排不合理

2.1 課程內(nèi)容重疊過(guò)多

目前,與全國(guó)其他高校相比,海南省高校在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程安排方面并無(wú)太大區(qū)別。學(xué)生大學(xué)一、二年級(jí),除了大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)必修課以外,專(zhuān)業(yè)課仍以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這兩門(mén)課程為主。三年級(jí)開(kāi)始,陸續(xù)開(kāi)設(shè)管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅法、公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)以及高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程。

這樣的課程安排體系看似難度安排循序漸進(jìn)、由分塊到整合,但實(shí)際存在著諸多弊端。這些看似不同行業(yè)、不同級(jí)別的會(huì)計(jì)課程,但在基本核算和理論方面實(shí)際上是存在重復(fù)內(nèi)容的。例如,學(xué)生在大二時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)中對(duì)會(huì)計(jì)核算的原則、方法、會(huì)計(jì)要素及會(huì)計(jì)報(bào)表等知識(shí),在大三的稅務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)以及其他行業(yè)會(huì)計(jì)的課程里又會(huì)涉及,并且涉及幅度還很大。這樣一來(lái),一方面造成了教師在講授內(nèi)容上的重復(fù)勞動(dòng),另一方面,使學(xué)生會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)課程產(chǎn)生一定的厭煩情緒,認(rèn)為所有的課程都差不多,降低學(xué)習(xí)效率,更不能使學(xué)生在頭腦里形成整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)科體系。

2.2 理論型課程課時(shí)過(guò)多

目前,海南省高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程中,普遍存在理論課的課時(shí)過(guò)高,實(shí)務(wù)型的課程課時(shí)偏少的情況。以三亞學(xué)院為例,審計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重點(diǎn)課程,總課時(shí)為80節(jié),但全部為理論課,實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)為零。而實(shí)際工作中,“審計(jì)”這樣的工作是實(shí)操性極強(qiáng)的,僅僅知道“審計(jì)人員的職業(yè)修養(yǎng)”、“審計(jì)工作的一般流程”等等理論上的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的??梢?jiàn)這樣的課時(shí)安排明顯是不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際工作的。

再比如,對(duì)于稅務(wù)會(huì)計(jì)、稅法這類(lèi)在實(shí)際財(cái)務(wù)工作中應(yīng)用較頻繁的科目,高校的課時(shí)安排則普遍偏少,僅為32或48學(xué)時(shí)。尤其是稅法這一類(lèi)課程,知識(shí)更新非???,應(yīng)當(dāng)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生重點(diǎn)講授的課程之一。據(jù)筆者調(diào)研,個(gè)別高校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)電算化或會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)之類(lèi)的實(shí)操類(lèi)課程。

筆者認(rèn)為,也可以參考國(guó)外的課程體系設(shè)置,將一些知識(shí)更新快、對(duì)于學(xué)生未來(lái)工作有重要影響的課程,每學(xué)年都開(kāi)設(shè)。這樣一來(lái),既保證了課程內(nèi)容的更新,又可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí),更有利于對(duì)接將來(lái)直接上崗工作。

2.3 實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)達(dá)到預(yù)期效果

如今企業(yè)多采用計(jì)算機(jī)記賬,企業(yè)日常的各項(xiàng)需要財(cái)務(wù)處理的業(yè)務(wù)也基本都是在財(cái)務(wù)軟件中完成。雖然,高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)都設(shè)有一定比例的實(shí)驗(yàn)課,但基本還是停留在原始單據(jù)的識(shí)別、基本賬目中“借”、“貸”應(yīng)當(dāng)怎樣記分錄中。例如,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)上課時(shí),在理論課堂上,老師是教大家在作業(yè)本上每筆分錄借貸方應(yīng)當(dāng)如何記;在實(shí)驗(yàn)課時(shí),老師是教大家把分錄寫(xiě)在單據(jù)上。實(shí)驗(yàn)課并沒(méi)有達(dá)到與財(cái)務(wù)軟件的很好銜接,也沒(méi)用提升學(xué)生對(duì)于整個(gè)課程的興趣,更沒(méi)有讓學(xué)生對(duì)整個(gè)的財(cái)務(wù)體系有很好的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)生學(xué)到的東西都是分散、零碎的。而事實(shí)上財(cái)務(wù)工作的日常處理是一個(gè)統(tǒng)一的整體,學(xué)生只有理解了整個(gè)體系才能更好的掌握如何處理財(cái)務(wù)工作的日常業(yè)務(wù)。

另外,驗(yàn)課的內(nèi)容也基本上和理論課相似,并沒(méi)有對(duì)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)模擬。例如,工資發(fā)放,這一企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)最普通、常用的業(yè)務(wù),現(xiàn)實(shí)中都是由企業(yè)進(jìn)行個(gè)稅、社保代扣代繳的,而在當(dāng)前的會(huì)計(jì)教學(xué)中并沒(méi)有涉及到相關(guān)講解。

3 教師普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

會(huì)計(jì)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,單純的課堂理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)對(duì)海南本科高校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)調(diào)研,筆者發(fā)現(xiàn),專(zhuān)職教師中具有豐富企業(yè)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的比例極低,甚至某高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中僅有兩名教師具有企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)操作的經(jīng)驗(yàn)。其他教師都無(wú)一例外是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的碩士研究生或博士研究生,畢業(yè)后直接報(bào)考教師崗位的,僅僅是單純的由“講臺(tái)下”到“講臺(tái)上”的身份轉(zhuǎn)變。各高校也出于經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、重視程度等種種原因,并未對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行定期實(shí)操培訓(xùn),更沒(méi)有定期輸送教師去企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)際的頂崗培訓(xùn),也使得教師很難將理論聯(lián)系實(shí)際。

另外,“柔性引進(jìn)”措施并沒(méi)有得到充分運(yùn)用。這四所高校都沒(méi)有注重從企事業(yè)單位聘請(qǐng)理論素養(yǎng)好、實(shí)踐能力強(qiáng)的行業(yè)專(zhuān)家作為兼職教師,更沒(méi)有聘請(qǐng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域既有扎實(shí)理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的資深專(zhuān)家兼職授課、指導(dǎo)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等。

4 交叉學(xué)科比重較低、雙語(yǔ)類(lèi)課程較少

如前所述,在當(dāng)前的時(shí)代背景下,企業(yè)已經(jīng)不僅僅滿足于一個(gè)只會(huì)“做賬”的會(huì)計(jì)人員。海南,自從中央提出“構(gòu)建國(guó)際旅游島”以來(lái),引來(lái)大批先進(jìn)企業(yè)進(jìn)駐。海南高校應(yīng)將向社會(huì)輸送符合企業(yè)要求的高質(zhì)量復(fù)合型會(huì)計(jì)人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。那么,對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合知識(shí)的培養(yǎng)就非常關(guān)鍵。筆者發(fā)現(xiàn),當(dāng)前這幾所高校還是以會(huì)計(jì)類(lèi)課程占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位,而風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)部控制、企業(yè)籌融資、投資類(lèi)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類(lèi)課程還很少,雙語(yǔ)類(lèi)課程就更少甚至沒(méi)有。高?;境舜髮W(xué)英語(yǔ)外,只有一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是和英語(yǔ)相關(guān)的,而會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)也只是側(cè)重于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的講授,根本不能滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需求。

上述問(wèn)題都是基于筆者對(duì)海南省四所設(shè)有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高校進(jìn)行的調(diào)查分析,初步得出的它們?cè)跁?huì)計(jì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。當(dāng)然,在調(diào)查走訪中,筆者也發(fā)現(xiàn)每個(gè)院校在課程設(shè)置、師資配比、教學(xué)方式上都有各自的特點(diǎn),其對(duì)比研究將在之后的論文中討論。

【課題項(xiàng)目】海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題:“海南省本科高校復(fù)合型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案對(duì)比研究”(課題編號(hào):QJY13516043)

參考文獻(xiàn)

[1] 張凌.基于市場(chǎng)導(dǎo)向的應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].研究與探討,2015(24):138-141.

第5篇:大學(xué)生會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:職技高師;會(huì)計(jì)學(xué);實(shí)踐教學(xué)體系;構(gòu)建與實(shí)施

作者簡(jiǎn)介:余薇(1975-),女,江西南昌人,江西科技師范大學(xué)副教授,研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目:江西省高等教育研究規(guī)劃課題“職技高師院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”(編號(hào):11YB112),主持人:余薇。

中圖分類(lèi)號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1001-7518(2012)30-0073-04

會(huì)計(jì)學(xué)是一門(mén)集理論與應(yīng)用于一體的學(xué)科,要求學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的同時(shí)還需具備較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)融合體,是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的工作母機(jī),其教學(xué)特點(diǎn)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性,其教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)聯(lián)系緊密。因而,深化實(shí)踐教學(xué)改革,構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系是決定職技高師院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。

一、 構(gòu)建職技高師院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的意義

(一)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系是適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)要求的重要舉措

高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有市場(chǎng)意識(shí)和較強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力,具備一定理論知識(shí)和綜合實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才。因此,在教學(xué)過(guò)程中在教授理論知識(shí)的同時(shí),必須注重學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng),包括實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)踐綜合能力。實(shí)踐動(dòng)手能力包括會(huì)計(jì)手工操作能力和會(huì)計(jì)電算化操作能力;實(shí)踐綜合能力包括財(cái)務(wù)綜合分析、財(cái)務(wù)綜合管理和財(cái)務(wù)綜合組織處理能力等。這些綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)單靠某項(xiàng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)或單個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用是無(wú)法完成的,必須構(gòu)建科學(xué)完整的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,使學(xué)生在綜合實(shí)踐中全過(guò)程進(jìn)行會(huì)計(jì)核算實(shí)踐,全面參與會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn),全方位了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng),從而全面提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐能力。

(二)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的是實(shí)現(xiàn)職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑

職技高師院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)教育培養(yǎng)既能從事專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)又能勝任實(shí)踐指導(dǎo)的“雙師”素質(zhì)教師,會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與普通師范院校相比更突出職業(yè)技術(shù)技能,與高等財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育相比,其職業(yè)師范教育理論和實(shí)踐的要求更高,同時(shí),還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此,職教師資在注重學(xué)術(shù)性和技術(shù)性的同時(shí),還要具備師范性,即要強(qiáng)化教師教育能力。與普通師范教育不同的是,職教師資的教學(xué)能力不單表現(xiàn)在理論教學(xué)能力,更重要的是具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的能力,因此,單純的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程或?qū)W科教學(xué)論課程不足以培養(yǎng)學(xué)生的上述能力,必須構(gòu)建科學(xué)完整的實(shí)踐教學(xué)體系,將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和師范教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在實(shí)踐中提升教師教育能力,適應(yīng)職業(yè)教育師資要求。

二、 職技高師院校會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為科學(xué)構(gòu)建職技高師院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系,必須根據(jù)職技高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和本學(xué)科專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要,按照“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則,進(jìn)一步明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)施措施,進(jìn)行“136” 會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè):“1”是指一個(gè)宗旨,“3”是指三個(gè)層次,“6”是指六大模塊,該體系應(yīng)做到內(nèi)容相對(duì)完整、層次清晰明了,與理論教學(xué)聯(lián)系緊密,將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體,充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)特色。

(一)會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的宗旨

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施必須遵循一個(gè)宗旨,即將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合,深化教學(xué)改革,統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),構(gòu)建融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、科學(xué)生、開(kāi)放性的課程體系;完善教學(xué)條件,建設(shè)集手工手段與電子技術(shù)、模擬仿真與實(shí)踐操作于一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,提升教學(xué)效果;改革教學(xué)組織形式,從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心,充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),具體表現(xiàn)在以下幾方面:

1.使學(xué)生能夠直觀感受會(huì)計(jì)核算全過(guò)程,并通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用深入理解會(huì)計(jì)理論的基本原理,掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的各個(gè)流程。

2.提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),加深對(duì)學(xué)習(xí)目的的理解,使學(xué)習(xí)從單純的理論灌輸轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作和運(yùn)用,通過(guò)身臨其境的訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提煉問(wèn)題、概括問(wèn)題,從而提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)實(shí)踐教學(xué)體系的三個(gè)層次

“三層次”的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括:

1.基礎(chǔ)技能層次是以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主,主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)合格人才培養(yǎng)目標(biāo),使學(xué)生具備利用本專(zhuān)業(yè)知識(shí)勝任一般工作的素質(zhì)和能力。

2.專(zhuān)業(yè)技能層次是培養(yǎng)以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)的能力為主,主要目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的優(yōu)秀人才,使學(xué)生具備利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)勝任較復(fù)雜崗位的素質(zhì)和能力。

3.綜合訓(xùn)練層次是以探索性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研訓(xùn)練為主,突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性、探索性思維,主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才,使學(xué)生具備利用所學(xué)知識(shí)在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)研究和創(chuàng)新工作的能力。

(三)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的六大模塊

實(shí)踐教學(xué)體系的六大模塊包括:課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊、師范技能訓(xùn)練模塊、科研訓(xùn)練模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊、專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐模塊等,其具體內(nèi)容是:

1.課程實(shí)踐模塊。課程實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)計(jì)取材于企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),例如根據(jù)友榮公司的組織構(gòu)架、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)、物料清單、產(chǎn)銷(xiāo)過(guò)程、計(jì)劃安排、預(yù)算的編制和執(zhí)行、財(cái)務(wù)核算等一整套真實(shí)的數(shù)據(jù)資料,使課程實(shí)驗(yàn)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的主渠道。通過(guò)課程實(shí)踐幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的理論知識(shí)進(jìn)行消化理解,系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)核算的基本步驟和基本方法,掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)在會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理中進(jìn)行應(yīng)用的途徑與方法,夯實(shí)理論基礎(chǔ),鞏固基本技能,達(dá)到會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)的統(tǒng)一。因此,課程實(shí)驗(yàn)?zāi)K均與理論課程同步進(jìn)行。

2.專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊。通過(guò)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的綜合實(shí)訓(xùn)課時(shí),由參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理活動(dòng)或參加著名財(cái)務(wù)軟件公司項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的任課教師精心設(shè)計(jì),抽象概括,在企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上將所有會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)進(jìn)行有效綜合,將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的多門(mén)課程實(shí)踐進(jìn)行融會(huì)貫通,形成專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目,是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力的主要渠道,是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“技術(shù)性”的重要途徑。通過(guò)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),將專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接運(yùn)用于企業(yè)的模擬實(shí)踐活動(dòng),有助于學(xué)生綜合了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的整套流程,了解供、產(chǎn)、銷(xiāo)各環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及核算過(guò)程,并具備一定的財(cái)務(wù)組織、財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)綜合分析的能力,讓學(xué)生在體驗(yàn)中融會(huì)貫通,在實(shí)踐中提升從業(yè)能力,為盡快適應(yīng)崗位工作打下基礎(chǔ)。因此,一般安排在第三學(xué)年完成專(zhuān)業(yè)理論課程及課程實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行。

3.師范技能訓(xùn)練模塊。首先,通過(guò)設(shè)置三筆字、普通話訓(xùn)練、多媒體課件制作等課程,培養(yǎng)學(xué)生從事師范教育基本技能,強(qiáng)化教師教育類(lèi)學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力,此類(lèi)課程安排在大一下至大二年級(jí)進(jìn)行;再者,為使學(xué)生勝任專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作,設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)科說(shuō)課訓(xùn)練及會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練,并將專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐與學(xué)生師范技能訓(xùn)練相結(jié)合;第三,在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理論課程教學(xué)的同時(shí),還依據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點(diǎn)設(shè)置了職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),重點(diǎn)設(shè)置了訓(xùn)練學(xué)生講授會(huì)計(jì)課程實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)技能的培養(yǎng),以此成為會(huì)計(jì)學(xué)等職業(yè)教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)師范意識(shí)、強(qiáng)化師范技能,提升實(shí)踐指導(dǎo)能力的主渠道,是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“師范性”的重要途徑,此類(lèi)課程在大四上學(xué)期進(jìn)行。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊。首先,通過(guò)周密部署,集中安排,組織學(xué)生參加教師教育實(shí)習(xí),包括完成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查實(shí)踐等環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)教育情境,感受角色轉(zhuǎn)換,運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提升教育實(shí)踐能力。同時(shí),還根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需要,組織學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)集中實(shí)習(xí),包括了解企業(yè)管理情況,調(diào)查會(huì)計(jì)核算、成本費(fèi)用核算與管理現(xiàn)狀,進(jìn)行某一會(huì)計(jì)環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)實(shí)踐等,讓學(xué)生在畢業(yè)前深入實(shí)際,運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題,是進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作能力的主渠道,一般安排在第四學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行。

5.專(zhuān)業(yè)社會(huì)實(shí)踐模塊。通過(guò)安排學(xué)生實(shí)地從事與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的調(diào)研研究或管理實(shí)踐活動(dòng),是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察社會(huì)、聯(lián)系和適應(yīng)社會(huì)的主渠道;是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的解決實(shí)際問(wèn)題的重要環(huán)節(jié),通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和精神,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.科研訓(xùn)練模塊。在學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后,設(shè)置撰寫(xiě)課程論文(設(shè)計(jì))、學(xué)年論文(設(shè)計(jì))、學(xué)生參加老師科研課題或直接申請(qǐng)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科研項(xiàng)目等實(shí)踐項(xiàng)目,注重會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、科學(xué)研究能力的訓(xùn)練,是引領(lǐng)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域,開(kāi)展專(zhuān)業(yè)科學(xué)研究和教育科學(xué)研究的實(shí)踐活動(dòng)的主要渠道,是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“學(xué)術(shù)性”的重要途徑。課程論文、學(xué)年論文安排在第二學(xué)年末或第三學(xué)年進(jìn)行;大學(xué)生創(chuàng)新、科薦項(xiàng)目安排在第二學(xué)年末申報(bào),第三學(xué)年進(jìn)行;第四學(xué)年初,安排學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)準(zhǔn)備工作,由師生互選確定指導(dǎo)老師,精心指導(dǎo)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),嚴(yán)格管理,嚴(yán)把質(zhì)量關(guān),保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、職技高師院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施

(一)加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)

實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所,加強(qiáng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)是開(kāi)展素質(zhì)教育的物質(zhì)保證,為進(jìn)一步改革教學(xué)方法與手段,提升教學(xué)質(zhì)量,首先要加大實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè),其次要注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心的科技含量,改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)輔助系統(tǒng),使之更加符合教學(xué)改革要求。

在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)過(guò)程中要注重實(shí)驗(yàn)室的技術(shù)改革與升級(jí),例如,在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中,將微格教學(xué)這一理念引入模擬體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中,在模擬體驗(yàn)室、沙盤(pán)室和會(huì)計(jì)模擬室之間用單向玻璃進(jìn)行空間分割,同時(shí)數(shù)字信號(hào)攝錄在沙盤(pán)室的計(jì)算機(jī)中,形成視頻文件,為各學(xué)習(xí)小組間的觀摩學(xué)習(xí)提供條件。這樣既為老師進(jìn)行小組實(shí)踐的觀察和評(píng)價(jià)提供了材料輔助,利于學(xué)生真實(shí)客觀地進(jìn)行自我反思,又為學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)提供了間接經(jīng)驗(yàn),杜絕了學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)出現(xiàn)的尷尬,形成了良好的師生互動(dòng)氛圍。

(二)打造“雙師素質(zhì)”實(shí)踐師資隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性需要的不僅是能傳播知識(shí)的教師,還需要善于實(shí)踐的工程師和管理專(zhuān)家,建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、實(shí)踐力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)良、專(zhuān)兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

因此,在教學(xué)管理過(guò)程中應(yīng)科學(xué)設(shè)置工作崗位,明確崗位責(zé)任,加強(qiáng)管理效率,從以下幾方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè):第一,提升實(shí)踐教師隊(duì)伍素質(zhì),建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度,在提高教師理論水平的同時(shí)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合,派送老師在企業(yè)或會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,提升實(shí)踐能力,打造具備“雙師素質(zhì)”的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍;第二,增設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)崗位,專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和編導(dǎo),促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教師提升教育教學(xué)理念和教學(xué)科研能力;第三,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理,明確實(shí)踐教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求,提升教師實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織實(shí)施的工作效能,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的信息化建設(shè),不斷加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè),提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

(三)深化實(shí)踐教學(xué)手段和方法改革

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,要使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí),就必須不斷深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段改革,針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,提升教學(xué)效果。

1.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段,應(yīng)依據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),通過(guò)采集加工企業(yè)案例資料,設(shè)計(jì)企業(yè)模擬業(yè)務(wù)流程,制作企業(yè)模擬業(yè)務(wù)憑單與報(bào)表等構(gòu)建企業(yè)模擬活動(dòng)情境;通過(guò)開(kāi)發(fā)教學(xué)網(wǎng)站、開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、開(kāi)辟網(wǎng)上論壇等形式搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái),還可利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、手工工具、沙盤(pán)工具等多種手段,建立一套手工與電子相匹配,模擬演練與實(shí)際操作并存、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)手段,并在實(shí)踐教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用,從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.綜合運(yùn)用教學(xué)方法,在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)部份可運(yùn)用情境教學(xué),展示會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中必需使用的各類(lèi)單證、表格、帳頁(yè)等實(shí)物,在會(huì)計(jì)基本業(yè)務(wù)流程的講述中可帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位進(jìn)行見(jiàn)習(xí),增加感性認(rèn)識(shí);在“管理會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”或“編制財(cái)務(wù)報(bào)表”等具體業(yè)務(wù)實(shí)踐時(shí),可采用案例教學(xué),通過(guò)對(duì)案例的分析和討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力,使學(xué)生更好把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的本質(zhì);在專(zhuān)業(yè)綜合訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)中,可通過(guò)開(kāi)發(fā)高仿真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬環(huán)境,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,配置學(xué)習(xí)資源,明確崗位角色要求,監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行多媒體渠道信息采集、軟件操作實(shí)訓(xùn)、角色模擬體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作攻關(guān),培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和綜合解決問(wèn)題能力,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果。

(四)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

1.創(chuàng)新學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核的改革勢(shì)在必行??己烁母飸?yīng)從會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā),交款考核內(nèi)容進(jìn)行理論、實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐結(jié)果等模塊劃分,在每一模塊依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和主要觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)量化。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)改變實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核重知識(shí)掌握輕實(shí)踐運(yùn)用,重個(gè)人能力輕團(tuán)隊(duì)協(xié)作的局面,將實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容由單純的知識(shí)考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握知識(shí)量的考核與學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核并重;從單純個(gè)人技能考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體技能考核與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力考核并重;從注重實(shí)踐結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐過(guò)程考核與實(shí)踐結(jié)果考核并重;從單純由教師進(jìn)行考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生團(tuán)隊(duì)相結(jié)合進(jìn)行考核。

2.創(chuàng)新教師實(shí)踐教學(xué)工作評(píng)價(jià)制度。將實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核從理論教學(xué)質(zhì)量考核中分離,制訂獨(dú)立評(píng)估指標(biāo)體系進(jìn)行考核。依據(jù)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)宗旨及目標(biāo)要求,將教師實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容分教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)控制、學(xué)習(xí)效果評(píng)估四大塊,其中教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)考察設(shè)計(jì)理念的科學(xué)性、設(shè)計(jì)方案的可行性;教學(xué)引導(dǎo)主要考察教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題掌握的及時(shí)性和準(zhǔn)確性、解決問(wèn)題的措施及有效性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成效等;教學(xué)控制主要考察教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度的控制效果;學(xué)習(xí)效果評(píng)估主要考察教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)點(diǎn)評(píng)的及時(shí)性、學(xué)習(xí)活動(dòng)點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效果綜合測(cè)評(píng)的科學(xué)性。評(píng)價(jià)制度由單純的教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)細(xì)化為教師教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果評(píng)價(jià),為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到了過(guò)程指引作用。

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[4]楊敏.高等院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)改革研究[J].財(cái)會(huì)通迅,2008(07).

第6篇:大學(xué)生會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文

隨著我國(guó)高等教育的分化,關(guān)于應(yīng)用型本科的教學(xué)導(dǎo)向及理論研究出現(xiàn)了較大變化,從教學(xué)計(jì)劃及培養(yǎng)方案看,多數(shù)應(yīng)用型本科院校開(kāi)始日漸偏重于提升學(xué)生的動(dòng)手能力,對(duì)于學(xué)生的理論性教學(xué)日益弱化;從理論研究看,大量的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)研究集中于如何改進(jìn)和提升模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果,關(guān)于應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)理論教學(xué)的思考日漸勢(shì)微。在相關(guān)研究中,針對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)人才的培養(yǎng),也傾向于提高學(xué)生的動(dòng)手能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的應(yīng)用和把握能力。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)的檢索,在應(yīng)用型本科院校的財(cái)會(huì)類(lèi)課程設(shè)置方面,關(guān)于實(shí)踐課程設(shè)置與設(shè)計(jì)的研究分析占據(jù)了40%以上的比重。這一趨勢(shì)反映在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)安排上,導(dǎo)致提升學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)訓(xùn)課時(shí)和教學(xué)內(nèi)容比重不斷增加。對(duì)應(yīng)實(shí)訓(xùn)要求,無(wú)論是授課重心還是時(shí)間安排,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中方法性內(nèi)容的教學(xué)不斷突出,理論性內(nèi)容被淡化處理。

作為各高校財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,同時(shí)也是多數(shù)財(cái)經(jīng)院校非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)的必修課,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果直接影響到財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展?jié)摿?,如不能將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中深刻的理論意義傳授于學(xué)生,則極易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的理解過(guò)于狹隘,偏重于學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)核算,而無(wú)法有效體會(huì)和把握會(huì)計(jì)的監(jiān)督、管理職能,從而也無(wú)法有效學(xué)習(xí)和掌握將在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的,如《內(nèi)部控制》等相對(duì)綜合和理論化的課程,不利于日后職業(yè)發(fā)展空間的拓展。從教學(xué)過(guò)程看,筆者對(duì)所教授的大學(xué)三、四年級(jí)的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的理論知識(shí)探測(cè),結(jié)果很不樂(lè)觀。而經(jīng)過(guò)相應(yīng)的問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)理論在實(shí)務(wù)中的指導(dǎo)作用以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的支持作用缺乏清醒的認(rèn)識(shí);從就業(yè)情況看,用人單位也存在著矛盾,既希望學(xué)生具有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又希望學(xué)生具有充分的發(fā)展?jié)摿?,表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)寄予厚望。從近幾年社會(huì)就業(yè)需求看,用人單位在以985、211等院校為代表的重點(diǎn)大學(xué)和應(yīng)用型本科之間,存在著一定的歧視性政策,原因之一就是應(yīng)用型本科院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論的廣度和深度不足,在未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中潛力有限,盡管其具有較好的動(dòng)手能力。

就財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)而言,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ),具有啟蒙的性質(zhì),《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)狀況在很大程度上影響著對(duì)會(huì)計(jì)理論的認(rèn)知和把握。由于課程結(jié)構(gòu)的特殊性,對(duì)于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)安排,在一定程度上體現(xiàn)著院校對(duì)于會(huì)計(jì)理論的教學(xué)思考。筆者在解構(gòu)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)理論性教學(xué)進(jìn)行分析,以完善應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)課程的教學(xué),改進(jìn)應(yīng)用型本科畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)人才需求之間存在的不足。

二、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》內(nèi)容結(jié)構(gòu)

為直觀描述當(dāng)前國(guó)內(nèi)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)理論性內(nèi)容教學(xué)的情況,筆者以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程為例,選取了五冊(cè)面向本科的相關(guān)教材,并就其中的內(nèi)容編排進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表1所示。從這份簡(jiǎn)易統(tǒng)計(jì)表中可以看出,當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于普通本科《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容主要包括如下三部分:

(一)理論基礎(chǔ) 這部分內(nèi)容可以說(shuō)是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的核心所在,同時(shí)也是對(duì)編寫(xiě)人員會(huì)計(jì)理論功底的考究,既要系統(tǒng)、合理的安排這些會(huì)計(jì)的理論精髓,又要使初學(xué)者易于理解和接受,還要便于教學(xué)人員的課堂講授,同時(shí)篇幅又不能過(guò)分展開(kāi),難度非常之大。從構(gòu)成上看,眾多教材主編人員的認(rèn)知都非常統(tǒng)一,基本都會(huì)容納會(huì)計(jì)史、會(huì)計(jì)職能、會(huì)計(jì)目標(biāo)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、會(huì)計(jì)假設(shè)、會(huì)計(jì)程序、會(huì)計(jì)對(duì)象、會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、科目與賬戶及復(fù)式記賬等內(nèi)容,差別在于各自的詳略不同。

在這些理論構(gòu)成中,當(dāng)前比較統(tǒng)一的看法是將會(huì)計(jì)職能和目標(biāo)作為會(huì)計(jì)理論研究的中心點(diǎn),逐漸延伸出了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求等后續(xù)的理論;會(huì)計(jì)對(duì)象、要素等理論則是整個(gè)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)的基礎(chǔ);而通過(guò)會(huì)計(jì)史的學(xué)習(xí),可以將會(huì)計(jì)的發(fā)展投影于人類(lèi)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中,從宏觀的角度體會(huì)和把握會(huì)計(jì)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的互動(dòng),而不會(huì)在學(xué)習(xí)中僅僅將會(huì)計(jì)作為一種技能和知識(shí)學(xué)習(xí);科目與賬戶和復(fù)式記賬兩部分應(yīng)屬于理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)的銜接部分,是會(huì)計(jì)理論知識(shí)具體化為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作的基礎(chǔ),也是整個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的重點(diǎn)和難點(diǎn),前述的其他理論內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言可能會(huì)因其遙遠(yuǎn)而淡漠,但這兩部分如不能掌握則整個(gè)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)將無(wú)從談起,后面的實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)更成為空中樓閣。

從學(xué)校在校期間的整體學(xué)習(xí)角度看,該部分理論構(gòu)成是對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的高度精煉,是學(xué)生日后展開(kāi)相關(guān)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),需要在會(huì)計(jì)后續(xù)相關(guān)課程、乃至實(shí)務(wù)工作中反復(fù)消化、吸收。通過(guò)對(duì)這些會(huì)計(jì)理論的反復(fù)學(xué)習(xí),才能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握會(huì)計(jì)理論的真實(shí)內(nèi)涵與架構(gòu),并將之融入日后的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中,在具體工作中真正發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理職能,提供真實(shí)、公允的會(huì)計(jì)信息。授課教師理應(yīng)在學(xué)生接觸會(huì)計(jì)伊始,就給予高屋建瓴般的教育和引導(dǎo),為其會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃描繪一幅深遠(yuǎn)的藍(lán)圖,特別是關(guān)于會(huì)計(jì)目標(biāo)和會(huì)計(jì)信息質(zhì)量方面的知識(shí),是學(xué)生日后關(guān)于會(huì)計(jì)深層次內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因而此部分內(nèi)容的教學(xué)安排往往突出體現(xiàn)了研究型大學(xué)和應(yīng)用型本科的差異。更有學(xué)者在教材編寫(xiě)方面完全從理論角度展開(kāi)思想實(shí)驗(yàn),著重于會(huì)計(jì)的監(jiān)督管理職能,以俯瞰的視角把會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)融入企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理,而略去會(huì)計(jì)核算的細(xì)枝末節(jié)。

(二)實(shí)務(wù)工作基礎(chǔ) 各教材在此部分內(nèi)容方面也比較統(tǒng)一,基本由證賬表、業(yè)務(wù)循環(huán)核算及會(huì)計(jì)核算組織三方面構(gòu)成。證賬表的內(nèi)容主要涉及憑證和賬簿的相關(guān)結(jié)構(gòu)和作用,對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)生而言,因?yàn)橛写罅康膶?shí)例可供參閱,知識(shí)點(diǎn)相對(duì)具體,且與實(shí)務(wù)工作高度契合,所以容易接受,在會(huì)計(jì)知識(shí)方面也往往會(huì)有較明顯的收獲感。對(duì)于應(yīng)用型本科學(xué)生而言,此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和把握可以直接幫助其較快通過(guò)“會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)”,進(jìn)入工作狀態(tài),在學(xué)習(xí)態(tài)度上也更為投入。但從本質(zhì)上而言,憑證與賬簿只是會(huì)計(jì)信息的處理手段和載體,過(guò)于強(qiáng)調(diào)憑證與賬簿的實(shí)務(wù)處理而不深入剖析其背后所蘊(yùn)含的管理與控制意義,則會(huì)使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)流于表面,使會(huì)計(jì)變成一種機(jī)械的技能操作練習(xí),限制了學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)的縱深思考。

報(bào)表作為會(huì)計(jì)工作的最終成果,包括報(bào)表與會(huì)計(jì)要素的關(guān)系、報(bào)表結(jié)構(gòu)、報(bào)表編制與報(bào)表數(shù)據(jù)分析等內(nèi)容,是整個(gè)會(huì)計(jì)核算的核心所在。因?yàn)樵诤罄m(xù)的相關(guān)課程中有更詳細(xì)的報(bào)表編制與報(bào)表分析,所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中強(qiáng)調(diào)的是報(bào)表要素與報(bào)表結(jié)構(gòu)。大量的西方會(huì)計(jì)教材會(huì)以報(bào)表為會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的起點(diǎn),先在學(xué)生的頭腦中勾勒出會(huì)計(jì)信息的結(jié)構(gòu),然后由此展開(kāi)會(huì)計(jì)的細(xì)節(jié)和生成過(guò)程,再延伸出會(huì)計(jì)目標(biāo)、信息質(zhì)量等知識(shí)點(diǎn)和復(fù)式記賬等內(nèi)容,從教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性看,與國(guó)內(nèi)的傳統(tǒng)思路相比較,筆者認(rèn)為西方會(huì)計(jì)教材的編排更利于提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)核心知識(shí)點(diǎn)的理解。

業(yè)務(wù)循環(huán)核算是結(jié)合前面的科目及復(fù)式記賬相關(guān)內(nèi)容,以工業(yè)企業(yè)為模板,用簡(jiǎn)易的業(yè)務(wù)案例組合幫助學(xué)生理解和把握會(huì)計(jì)基本處理,同時(shí)初步體會(huì)企業(yè)的資金循環(huán)構(gòu)成。對(duì)于初學(xué)者而言,從日常的單式思維過(guò)渡到會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的復(fù)式處理有一定難度,而且對(duì)于會(huì)計(jì)科目的運(yùn)用也非一夕之功,這些障礙使得此部分內(nèi)容成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的難點(diǎn),但業(yè)務(wù)循環(huán)對(duì)于后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)至為重要,也是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中比較難于把握比重的部分。在應(yīng)用型本科的教學(xué)安排中,往往會(huì)結(jié)合模擬訓(xùn)練進(jìn)行大量的練習(xí),也從一定角度體現(xiàn)了應(yīng)用型本科在教學(xué)方面所提出的提高學(xué)生動(dòng)手能力的宗旨。

會(huì)計(jì)核算組織是針對(duì)手工核算模式下證、賬、表各項(xiàng)工作的銜接安排,即傳統(tǒng)意義上的非匯總與匯總記賬模式的區(qū)分與應(yīng)用。雖然這部分內(nèi)容是業(yè)務(wù)循環(huán)核算的延續(xù),也是手工會(huì)計(jì)核算條件下學(xué)生必須要掌握的內(nèi)容,對(duì)深入理解匯總記賬憑證及科目匯總表有顯著意義,但從所選教材的內(nèi)容編排看,均未涉及信息化條件下對(duì)這些模式的調(diào)整和改進(jìn),與當(dāng)前會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的信息技術(shù)應(yīng)用有所脫節(jié)。

(三)知識(shí)拓展 該部分內(nèi)容是教材編者根據(jù)自己的理解,在結(jié)合前述理論、實(shí)務(wù)知識(shí)的基礎(chǔ)上,對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)的補(bǔ)充和延伸,或者是為其他非財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)使用者提供的后續(xù)學(xué)習(xí)指導(dǎo),因而在內(nèi)容組織上比前兩部分要顯得分散。從整體構(gòu)成上看,多集中于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)知識(shí),如會(huì)計(jì)工作組織、會(huì)計(jì)規(guī)范、財(cái)產(chǎn)清查等,信息化則應(yīng)歸為對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)條件下對(duì)會(huì)計(jì)工作的影響的介紹,而期末賬項(xiàng)、資產(chǎn)計(jì)價(jià)和成本計(jì)算則屬于會(huì)計(jì)知識(shí)的中、高級(jí)要求。由于多數(shù)院校在后期會(huì)安排中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等課程,這些內(nèi)容往往簡(jiǎn)化處理,只是給學(xué)生一個(gè)大致介紹,并不過(guò)多深入,也可以使授課教師在實(shí)際操作過(guò)程中根據(jù)任課狀況自行調(diào)整和發(fā)揮。

三、應(yīng)用型本科院校教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》對(duì)于會(huì)計(jì)理論的體現(xiàn)較為全面,在理論與實(shí)務(wù)的銜接方面基本能夠滿足本科的教學(xué)需要。所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)理論內(nèi)容不足的原因主要在于教學(xué)安排,而這些不足又分別從課時(shí)、師資及理論拓展等方面體現(xiàn)出來(lái)。

(一)課時(shí)安排 目前多數(shù)院校在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》這門(mén)課程方面會(huì)安排54學(xué)時(shí)左右(每周3學(xué)時(shí))的授課量,這樣的時(shí)間安排如果能夠完全用于課程講授沒(méi)有問(wèn)題,所要注意的是如何協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)知識(shí)的關(guān)系,筆者認(rèn)為理論部分的課時(shí)應(yīng)不低于三分之一,而且應(yīng)當(dāng)在整個(gè)課程的講授過(guò)程中在不同的內(nèi)容中反復(fù)強(qiáng)調(diào),如在核算部分印證會(huì)計(jì)對(duì)象、要素,在報(bào)表部分強(qiáng)調(diào)與會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、會(huì)計(jì)要素的對(duì)應(yīng)。通過(guò)理論與實(shí)務(wù)的多次互動(dòng),加深學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的深入理解,強(qiáng)化其對(duì)會(huì)計(jì)理論重要性的認(rèn)知,為后續(xù)的學(xué)習(xí)建立堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)閷?shí)務(wù)內(nèi)容的演練以及業(yè)務(wù)核算的要求相對(duì)瑣碎、細(xì)致,任課教師通常會(huì)在這些內(nèi)容方面占有較大比例的授課時(shí)間,教材前面的基本理論通??焖偻ㄟ^(guò),留給學(xué)生的是若干概念、定義以及似懂非懂的原則、意義等。在后面的業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,往往會(huì)著重于會(huì)計(jì)分錄的技術(shù)性處理,把學(xué)習(xí)重點(diǎn)局限于單純的業(yè)務(wù)分錄編制,各個(gè)業(yè)務(wù)內(nèi)容也被孤立分散開(kāi)來(lái),難于把握資金運(yùn)動(dòng)的整體性。在后續(xù)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中,通常的思路也是按照資產(chǎn)負(fù)債表的項(xiàng)目次序展開(kāi)學(xué)習(xí),其內(nèi)容也多體現(xiàn)為對(duì)準(zhǔn)則的案例式解讀,由此形成應(yīng)用型本科院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在開(kāi)始的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中,雖然接觸了相當(dāng)?shù)臅?huì)計(jì)理論,但更多的是流于背誦和記憶,事后缺少將理論與實(shí)務(wù)進(jìn)行融合的意識(shí)和能力,這也恰恰是應(yīng)用型院校與研究型院校在本科教育方面的巨大差距。

(二)師資安排 由于《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在課程講授難易度方面有很大的延展性,導(dǎo)致在師資安排方面往往有很大的波動(dòng),而應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教師往往整體缺乏實(shí)踐知識(shí),特別是在有新進(jìn)教師時(shí),通常會(huì)安排其從本課程入手,這既與當(dāng)前的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)師資構(gòu)成有關(guān),也與課程本身的特點(diǎn)密不可分。從師資構(gòu)成看,當(dāng)前各院校在新進(jìn)師資方面條件迅速上漲,本科院校的專(zhuān)業(yè)師資已過(guò)渡到以博士學(xué)位為主,大量新畢業(yè)入職的教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面功底扎實(shí)深厚,但往往是本碩博連續(xù)攻讀,缺少必要的實(shí)務(wù)與課堂歷練,從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換尚未適應(yīng),對(duì)于課程重心的把握有所欠缺。這些新教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí),基本的思路是隨教材進(jìn)行,對(duì)理論的講授流于書(shū)面化,與后續(xù)的內(nèi)容以及專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)前景結(jié)合不足,造成學(xué)生在理論基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)結(jié)合方面產(chǎn)生脫節(jié),加上就業(yè)與學(xué)校整體營(yíng)造的應(yīng)用型氛圍影響,學(xué)生會(huì)更加注重于易于操作、容易看到學(xué)習(xí)成效的模擬訓(xùn)練。從課程特點(diǎn)看,一則本課程在操作練習(xí)方面有較大的彈性,如教師出現(xiàn)課堂講授方面的困難,可以通過(guò)操作練習(xí)加以彌補(bǔ),能夠給予新教師較大的緩沖余地;二則本課程內(nèi)容相對(duì)通俗,新進(jìn)師資經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí),在課程知識(shí)構(gòu)成方面通常不會(huì)有疏漏,不會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容方面的障礙。

作為向?qū)W生提供財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)起點(diǎn)的課程,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》無(wú)論在內(nèi)容還是課程駕馭方面都對(duì)任課教師有著很高的要求,既要在課堂上深入淺出的闡明會(huì)計(jì)與社會(huì)、企業(yè)及個(gè)人的影響,又要將會(huì)計(jì)的各項(xiàng)具體工作中蘊(yùn)含的理論意義予以解讀,讓學(xué)生在明白會(huì)計(jì)具體工作細(xì)節(jié)要求、具備基本動(dòng)手能力的同時(shí),還能夠理解這些工作安排背后的緣由,即通常所說(shuō)的知其然,更要知其所以然。而這些課堂講授中的深層次要求,任課教師不經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累和實(shí)踐是無(wú)法達(dá)到的。單純的課本解讀,往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論性內(nèi)容重要性的認(rèn)知不足,由此在進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時(shí),所能理解和把握的通常就是若干孤立業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理,而無(wú)法把握這些處理背后的動(dòng)因,從而將自己局限于會(huì)計(jì)的操作性學(xué)習(xí)。所以,對(duì)新進(jìn)教師的成長(zhǎng)可通過(guò)以老帶新,或從模擬訓(xùn)練等內(nèi)容入手為宜。

(三)理論拓展學(xué)習(xí)安排 財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的理論拓展教學(xué)包括橫向的多學(xué)科拓展,如管理學(xué)、金融學(xué)以及哲學(xué)等,因各院校在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式、思路方面的差異,會(huì)有一定的差異,但基本都會(huì)設(shè)置相關(guān)的課程,區(qū)別只在于課程要求的難易和構(gòu)成,過(guò)多的理論性內(nèi)容會(huì)脫離應(yīng)用型本科的本質(zhì),而相關(guān)理論的跨度也正是研究型與應(yīng)用型的重要分水嶺。會(huì)計(jì)理論教學(xué)還包括在專(zhuān)業(yè)內(nèi)的縱向拓展,許家林(2008)曾撰文就大學(xué)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)本、碩、博各層次在理論層面學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)予以關(guān)注的內(nèi)容,以及相關(guān)理論性教材及論著進(jìn)行了總結(jié),提出本科層次的會(huì)計(jì)理論教學(xué)應(yīng)“充分考慮會(huì)計(jì)理論的點(diǎn)(專(zhuān)業(yè))——線(發(fā)展線索)——面(知識(shí))……重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會(huì)計(jì)理論的知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)來(lái)了解會(huì)計(jì)理論的基本結(jié)構(gòu),以拓展其會(huì)計(jì)理論方面的知識(shí)面及應(yīng)用會(huì)計(jì)理論解釋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力?!惫P者認(rèn)為,這里的點(diǎn),即指應(yīng)該使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)理論的內(nèi)容及架構(gòu)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),對(duì)于理論與業(yè)務(wù)處理的關(guān)系,理論對(duì)實(shí)務(wù)的指導(dǎo)有所體會(huì),這樣的要求應(yīng)該不分研究型和應(yīng)用型,對(duì)于所有的財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都適用。特別是隨著我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)會(huì)計(jì)制度的逐步取代,未來(lái)的企業(yè)會(huì)計(jì)工作越來(lái)越強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷和專(zhuān)業(yè)綜合能力,而此種能力一個(gè)重要的構(gòu)成因素就是會(huì)計(jì)人員的理論水平,這也正是企業(yè)對(duì)重點(diǎn)院校畢業(yè)生青睞的原因之一。

雖然應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)不必完全以理論為主,但對(duì)于必要的理論啟發(fā)和拓展還是應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。而這種學(xué)習(xí)在應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō),由于理論性課程的不足,任課教師的指導(dǎo)和啟發(fā)尤其顯得重要,諸如相關(guān)課程進(jìn)行中,圍繞相關(guān)內(nèi)容對(duì)會(huì)計(jì)理論的適當(dāng)延伸和提示,相關(guān)基礎(chǔ)性理論讀物的推介等。

四、結(jié)論

從財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的課程體系看,《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是集會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)于一體的完整體系,而且應(yīng)當(dāng)理論為先,方法、技術(shù)居次。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)的闡釋?zhuān)荒苓^(guò)于偏重對(duì)會(huì)計(jì)方法和會(huì)計(jì)技術(shù)的講解與演練,應(yīng)當(dāng)使學(xué)習(xí)者在對(duì)會(huì)計(jì)方法等實(shí)務(wù)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握過(guò)程中,時(shí)刻感受會(huì)計(jì)理論對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的巨大影響力及其無(wú)可替代的指導(dǎo)作用。而通過(guò)前述分析可以看到,當(dāng)前應(yīng)用型本科院校在以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》為起點(diǎn)的會(huì)計(jì)理論教育方面矯枉過(guò)正,在強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作性教學(xué)的同時(shí),在課時(shí)安排、課程設(shè)置及師資等方面,對(duì)理論性教學(xué)有著過(guò)度抑制的傾向。特別是在中后期的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中,應(yīng)用型本科院校的后續(xù)課程除中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)等共同主干課程外,會(huì)安排大量的實(shí)務(wù)性會(huì)計(jì)課程,如筆者所在院校在大學(xué)三、四年級(jí)會(huì)安排金融類(lèi)行業(yè)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)。如此雖然間接為用人單位節(jié)省了相應(yīng)的職員培訓(xùn)成本,短期內(nèi)獲得用人單位的青睞,但此種社會(huì)效果是以學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展為代價(jià),學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中難以贏取更大的發(fā)展空間,而且還會(huì)導(dǎo)致應(yīng)用型本科學(xué)生在人才市場(chǎng)上處于競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì),也不利于學(xué)校的長(zhǎng)期發(fā)展。

在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上,財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)通常會(huì)設(shè)置由“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”、“成本會(huì)計(jì)”、“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等專(zhuān)業(yè)主干課程,構(gòu)成了“理論-實(shí)務(wù)-理論”循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)循環(huán),形成在理論認(rèn)知上的螺旋式上升,再加上“管理會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)管理”、“審計(jì)學(xué)”等專(zhuān)業(yè)方向課程,構(gòu)成了學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間完整的理論架構(gòu)。而在當(dāng)前應(yīng)用型辦學(xué)指導(dǎo)下,對(duì)理論的削弱導(dǎo)致各門(mén)課程相對(duì)獨(dú)立,知識(shí)掌握分散,貫穿于課程中的理論線條脫節(jié),無(wú)法在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中形成對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的整體理解,既降低了學(xué)習(xí)效率,也束縛了學(xué)生在工作中基于財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的縱深發(fā)展。雖然在高年級(jí)通常會(huì)開(kāi)設(shè)“會(huì)計(jì)理論”、“內(nèi)部控制”等理論性課程,但因?yàn)榍捌诶碚搩?chǔ)備不足,加上畢業(yè)求職、實(shí)習(xí)等事項(xiàng)干擾,學(xué)生在最后階段的學(xué)習(xí)上無(wú)法有效深入,失去了最后的理論提升機(jī)會(huì)。

所以,應(yīng)用型本科院校的理論教學(xué)不應(yīng)該呈現(xiàn)弱化狀態(tài),需要進(jìn)一步的精心安排,包括在現(xiàn)有課程中進(jìn)行必要的理論引導(dǎo)和延伸。首先在課程設(shè)計(jì)及課時(shí)安排方面,應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)會(huì)計(jì)開(kāi)始,就向?qū)W生灌輸會(huì)計(jì)基本理論架構(gòu),給學(xué)生以明確的會(huì)計(jì)理論意識(shí)。在課堂講授方面,任課教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行理論提升,引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)斫饩唧w會(huì)計(jì)處理背后的理論意義,特別是在相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程中,既要通過(guò)實(shí)驗(yàn)知其然,更能夠思考其所以然;其次,在師資安排方面,對(duì)于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等理論性要求較高的課程,盡量安排具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能夠準(zhǔn)確把握課程內(nèi)涵、寓教于理的老師,從學(xué)習(xí)伊始就給予學(xué)生較好的理論起點(diǎn);最后,作為教師的職責(zé),應(yīng)當(dāng)多向?qū)W生推薦必要的會(huì)計(jì)讀物,既包括課程相關(guān)的參考書(shū)籍,也包括會(huì)計(jì)理論及文化方面的熏陶,畢竟開(kāi)放性是大學(xué)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn),更有效的學(xué)習(xí)在課堂之外,學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的自我獲取能力比單純的課程學(xué)習(xí)更為重要。在條件允許的情況下,還可以結(jié)合課程情況引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)術(shù)論文,培養(yǎng)學(xué)生的理論視野,也可以為最后的畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。

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第7篇:大學(xué)生會(huì)計(jì)畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞:學(xué)分制 ;復(fù)合型人才培養(yǎng) ;改革

2015 年6 月24 日,國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議通過(guò)《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)指南意見(jiàn)》的審核,確定了“互聯(lián)網(wǎng)+”頂層設(shè)計(jì)的最終方案。之后,出現(xiàn)了系列“互聯(lián)網(wǎng)+”概念,如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”“互聯(lián)網(wǎng)+物流”等,興起了一股“互聯(lián)網(wǎng)+”熱。其實(shí),“互聯(lián)網(wǎng)+”從另一側(cè)面強(qiáng)調(diào)了復(fù)合型人才的重要性,在 “互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代,由于產(chǎn)業(yè)融合、滲透所帶來(lái)的對(duì)復(fù)合型人才的需求,正在成為眾多企業(yè)招聘時(shí)所要面臨的重要課題。而我國(guó)高?,F(xiàn)有教學(xué)管理體制下容易導(dǎo)致復(fù)合型人才稀缺。學(xué)分制教學(xué)管理體制下的自由選課制可以方便學(xué)生自由選課,從而助推復(fù)合型人才培養(yǎng)。因此,完善學(xué)分制教學(xué)管理機(jī)制,對(duì)于提高復(fù)合型人才培養(yǎng)數(shù)量,滿足社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求,推動(dòng)人才培養(yǎng)的“供給側(cè)”改革具有十分重要的意義。

學(xué)分制是復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器

學(xué)分制是一種在保證共性的基礎(chǔ)上,充分考慮學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),將選課權(quán)利交給學(xué)生的一種相對(duì)靈活的、以學(xué)生為本的教學(xué)管理模式。它具有的以下特點(diǎn)使其成為復(fù)合型人才培養(yǎng)的助推器。

1.相對(duì)自由的選課制。學(xué)分制的核心是選課制。目前,國(guó)內(nèi)許多高校都自稱實(shí)現(xiàn)了學(xué)分制,但是,其教務(wù)管理系統(tǒng)并未提供給學(xué)生相對(duì)自由的選課制,我們只能稱其為“準(zhǔn)學(xué)分制”。真正學(xué)分制的核心內(nèi)容之一是提供給學(xué)生相對(duì)自由的選課系統(tǒng),選課制是學(xué)分制的實(shí)現(xiàn)載體,貫穿于學(xué)分制的始終,并貫穿在學(xué)分制教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。最早提出學(xué)分制的美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)艾略特就認(rèn)為,人的能力、素質(zhì)等有差異,學(xué)校應(yīng)充分滿足和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的愛(ài)好和特殊才能。而選課制可以實(shí)現(xiàn)這一功能。選課制允許學(xué)生在規(guī)定的選修課范圍內(nèi),自由選擇適合自己的課程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,有利于培養(yǎng)社會(huì)需要的復(fù)合型人才。

2.自由的主輔修制。在選課制下,對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言選擇了培養(yǎng)方案以外的課程,卻沒(méi)有得到所謂“官方”的承認(rèn),即一紙證書(shū)。這時(shí),一般配套推出相對(duì)自由的輔修或雙學(xué)位制,實(shí)現(xiàn)主輔修制。輔修,是指在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行其他課程的修習(xí),通過(guò)相應(yīng)考試可以獲得輔修證書(shū)。而雙學(xué)位是指在學(xué)有余力的情況下進(jìn)行其他課程的修習(xí),且學(xué)分要求比輔修要高,并要撰寫(xiě)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)),符合雙學(xué)位條件,如果無(wú)法通過(guò)答辯或者無(wú)法具備獲得雙學(xué)位的條件(如多科不及格,補(bǔ)考仍不及格),可以酌情僅頒發(fā)輔修證書(shū)而不頒發(fā)雙學(xué)位證書(shū)。凡實(shí)現(xiàn)主輔修的學(xué)校一般規(guī)定,學(xué)生所選修的輔修專(zhuān)業(yè)應(yīng)與自己的主修專(zhuān)業(yè)是跨學(xué)科大類(lèi)的不同專(zhuān)業(yè)。例如:會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生輔修英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)等。相對(duì)自由的選課制提供了豐富的課程資源,便利了學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科選修課程, 使學(xué)習(xí)選修輔修專(zhuān)業(yè)、攻讀雙學(xué)位更為可能,有利于培養(yǎng)大批基礎(chǔ)扎實(shí)、寬厚, 經(jīng)過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上領(lǐng)域?qū)I(yè)訓(xùn)練的復(fù)合型人才。

3.完善的本科生“導(dǎo)師制”。為防止選課制下學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自由的濫用,實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的高校大多都實(shí)施本科生“導(dǎo)師制”,即為每一名本科生配備“指導(dǎo)教師”,該教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選課,定期和學(xué)生討論學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、困難,甚至負(fù)責(zé)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和日常生活的指導(dǎo)。本科生導(dǎo)師制誕生于英國(guó)牛津大學(xué),以其獨(dú)特的提升大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的魅力很快得到世界各國(guó)大學(xué)的認(rèn)同。導(dǎo)師制的作用是無(wú)可替代的,它是實(shí)行學(xué)分制不可或缺的部分,是實(shí)行學(xué)分制的重要保障。美國(guó)學(xué)者亞伯拉罕?弗萊克斯納在《英美德大學(xué)研究》中指出:英國(guó)牛津、劍橋大學(xué)在本科生和導(dǎo)師之間建立的那種個(gè)人關(guān)系,是世界上最有效的教育關(guān)系。導(dǎo)師制塑造了一種新型的師生關(guān)系和全新的教與學(xué)之間的關(guān)系,有利于學(xué)生自我管理能力的提高,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

我國(guó)高校學(xué)分制下復(fù)合型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)

近年來(lái),國(guó)內(nèi)高校陸續(xù)開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制改革。但時(shí)至今日,大多數(shù)高校的學(xué)分制改革還只是徒有其表,流于形式。當(dāng)前,最普遍實(shí)施的就是“學(xué)年學(xué)分制”這種形式上的學(xué)分制、實(shí)質(zhì)上是學(xué)年制的教學(xué)管理制度。表面上在推行選課制,用學(xué)分來(lái)計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)量,但實(shí)質(zhì)上并未打破年級(jí)與班級(jí)的編制,修業(yè)年限也很少能做到真正靈活。但是,與此相對(duì)應(yīng)的,對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)?!保┳?001年就推出了自由選課系統(tǒng),標(biāo)志著學(xué)校實(shí)現(xiàn)了“有學(xué)分制內(nèi)容而無(wú)學(xué)分制形式”的學(xué)分制教學(xué)管理體制。因?yàn)?,如前所述,“自由選課是學(xué)分制的核心內(nèi)容”。從2001-2002學(xué)年第二學(xué)期開(kāi)始,學(xué)校教務(wù)處開(kāi)發(fā)的網(wǎng)上“教學(xué)管理系統(tǒng)”正式投入使用,并制定了《網(wǎng)上選課管理辦法》。學(xué)校的學(xué)分制具有以下特點(diǎn):

1.選課自由度大。網(wǎng)上選課系統(tǒng)給學(xué)生提供了相對(duì)自由的選課空間。為保證選課順序進(jìn)行,選課系統(tǒng)設(shè)置了預(yù)選、抽簽、正選和補(bǔ)退選四個(gè)階段。對(duì)單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),全校所有課程僅分為三大類(lèi):主修計(jì)劃內(nèi)課程、輔修計(jì)劃內(nèi)課程和計(jì)劃外課程。主修計(jì)劃內(nèi)課程包括培養(yǎng)方案中該生所在專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課(包括學(xué)科基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)選修課、專(zhuān)業(yè)方向必修課)和公共基礎(chǔ)課中除去該專(zhuān)業(yè)無(wú)學(xué)分要求的課組,其余課程為該學(xué)生的計(jì)劃外課程。計(jì)劃內(nèi)課程是其畢業(yè)所要求的課程,對(duì)其畢業(yè)有貢獻(xiàn)的課程;而計(jì)劃外課程是學(xué)生根據(jù)自己興趣愛(ài)好,額外學(xué)習(xí)的課程,對(duì)畢業(yè)學(xué)分要求無(wú)貢獻(xiàn)的課程。輔修計(jì)劃內(nèi)課程僅針對(duì)于有輔修專(zhuān)業(yè)或輔修雙學(xué)位的學(xué)生而言,存在于其輔修計(jì)劃里的課程。另外,結(jié)合“90后”大學(xué)生心理特點(diǎn),防止部分學(xué)生太過(guò)自由或部分學(xué)生選課太多影響學(xué)習(xí)效果,還規(guī)定了學(xué)生每學(xué)期選課最低學(xué)分和最高學(xué)分要求,即除畢業(yè)學(xué)期外,學(xué)生不得連續(xù)兩學(xué)期每學(xué)期選修學(xué)分低于12學(xué)分;小語(yǔ)種各專(zhuān)業(yè)每學(xué)期選修學(xué)分不得高于30學(xué)分,其他專(zhuān)業(yè)每學(xué)期選修學(xué)分不得高于26學(xué)分。

這種相對(duì)自由的選課系統(tǒng)意味著,學(xué)生選擇某門(mén)課后,只要成績(jī)合格就能拿到這門(mén)課的學(xué)分,只要達(dá)到規(guī)定數(shù)量的最低畢業(yè)學(xué)分就可在規(guī)定年限范圍內(nèi)提前畢業(yè)。這樣,從最大程度上給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利,擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自。同時(shí),由于學(xué)生“用腳投票”,自由選課系統(tǒng)成了一種優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,一學(xué)期內(nèi)多位教師同時(shí)開(kāi)設(shè)一門(mén)課程,學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主選擇教師。一些授課質(zhì)量不好教師的課程學(xué)生不選或少選,而一些優(yōu)質(zhì)課程受到學(xué)生“追捧”,學(xué)生們爭(zhēng)相“搶課”。甚至有學(xué)生稱,在學(xué)校學(xué)會(huì)“搶課”是學(xué)生們必會(huì)的“基本功”。

2.淡化班級(jí)概念。自由度大的選課系統(tǒng)導(dǎo)致了一個(gè)教學(xué)課堂里的學(xué)生來(lái)自于不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)。對(duì)這些學(xué)生來(lái)講,該課可能分屬不同課組;對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是專(zhuān)業(yè)方向必修課,對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)科基礎(chǔ)課;對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō),是公共基礎(chǔ)課等。因此,學(xué)校教學(xué)活動(dòng)不以行政班為單位展開(kāi),突破了傳統(tǒng)教學(xué)管理體制的“行政色彩”局限,可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的“去行政化”。學(xué)生可根據(jù)自己的情況和需要安排學(xué)習(xí)進(jìn)度,只要修夠?qū)W分(含中斷學(xué)習(xí)時(shí)間),可允許在六年內(nèi)完成學(xué)業(yè),這樣的安排會(huì)加大不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)學(xué)生之間的深度融合,這正是國(guó)外學(xué)分制的精華。正如我們會(huì)在國(guó)外高校的教室里看見(jiàn)不同年齡的人在一個(gè)教室里學(xué)習(xí)一樣。其好處在于:一是培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放、包容的情操;二是提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.選修學(xué)分比重高。目前,我國(guó)大多數(shù)高校必修課占70%、限選課占20%、任選課占10%,按本科專(zhuān)業(yè)總學(xué)分多在140學(xué)分~200學(xué)分之間計(jì)算,必修課所占學(xué)分在100學(xué)分~140學(xué)分之間,學(xué)生實(shí)際上能自主選擇的課程很少,選修課中,限選課又占相當(dāng)一部分比例,任選課只有10學(xué)分~20學(xué)分。即使在我國(guó)實(shí)施學(xué)分制比較成功的重點(diǎn)大學(xué),必修課所占的比例仍然很高。學(xué)校大部分專(zhuān)業(yè)選修課學(xué)分在90分左右,課程總學(xué)分為145左右,選修課占62%以上。高比例的選修學(xué)分大大提高了學(xué)分制管理效果。這意味著學(xué)校學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要,選擇自己感興趣的課程來(lái)完成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生可以在4年~6年內(nèi),最長(zhǎng)7年內(nèi)完成培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分,在滿足畢業(yè)要求時(shí)取得學(xué)士學(xué)位。

4.主輔修同課堂、輔修參與度高。學(xué)校的大部分專(zhuān)業(yè)已開(kāi)放輔修專(zhuān)業(yè)或輔修雙學(xué)位。學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)完成要求的學(xué)分?jǐn)?shù),即可獲得該輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū);學(xué)生在規(guī)定的課程范圍內(nèi)完成要求的學(xué)分?jǐn)?shù),所有輔修課程的平均績(jī)點(diǎn)達(dá)到2.0,并完成雙學(xué)位的畢業(yè)論文,便能獲得該雙學(xué)位的學(xué)位證書(shū)。目前,學(xué)校輔修雙學(xué)位涉及經(jīng)、管、文、法四個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi),19個(gè)不同專(zhuān)業(yè),輔修專(zhuān)業(yè)涉及28個(gè)不同專(zhuān)業(yè)。這意味著學(xué)校各學(xué)院均設(shè)有輔修。

為了保證輔修的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校輔修課程并不單獨(dú)開(kāi)班授課,而是同其他主修專(zhuān)業(yè)學(xué)生同一課堂上課。這樣的安排有兩個(gè)好處:一是便于學(xué)生輔修。避免了分開(kāi)排課容易導(dǎo)致學(xué)生主修課程與輔修課程沖突的矛盾。二是提高了輔修質(zhì)量。因?yàn)樵诮虒W(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容上與主修課程無(wú)異,這一做法在國(guó)內(nèi)高校中走在前列。這樣的教學(xué)安排充分保證了輔修課程的高質(zhì)量,大大提高了學(xué)生的輔修參與度與成功率。學(xué)校自實(shí)行輔修制度以來(lái),輔修課程和申請(qǐng)輔修的學(xué)生數(shù)呈逐年遞增的趨勢(shì)。2015年,在校生輔修、在修人數(shù)占在校中國(guó)學(xué)生51.68%,2015屆獲得雙學(xué)位人數(shù)423人,當(dāng)年獲得學(xué)士學(xué)位人數(shù)2,023人,獲得雙學(xué)位比例高達(dá)21%,即每5個(gè)學(xué)生就有1個(gè)獲得輔修雙學(xué)位,大大提高了復(fù)合型人才培養(yǎng)的比例。

結(jié)論與建議

學(xué)分制是選課制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制相結(jié)合的教學(xué)管理制度。其中,選課制是學(xué)分制最核心的內(nèi)容,即允許學(xué)生根據(jù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃要求自主選擇上課時(shí)間、上課教師和學(xué)習(xí)課程;允許成績(jī)不合格而未能取得學(xué)分的學(xué)生重修相關(guān)課程。該制度在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求的同時(shí),為學(xué)生學(xué)習(xí)其他專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)行主輔制提供了更大的便利,從而有助于高校培養(yǎng)復(fù)合型人才,進(jìn)而為社會(huì)輸送有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。當(dāng)然,在實(shí)現(xiàn)學(xué)分制的過(guò)程中,還存在著諸如 “難以按學(xué)分收費(fèi)”的問(wèn)題,同時(shí),也增加了教學(xué)管理的難度,對(duì)教師、學(xué)生、教學(xué)主管部門(mén)、學(xué)院、學(xué)生工作部門(mén)等相關(guān)單位提出了新的、更高的要求。因此,為更好地在國(guó)內(nèi)高校推行學(xué)分制,本文提出以下幾點(diǎn)建議:

1.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)。在學(xué)分制下的自由選課制允許學(xué)生自由選課,但如果不加以指導(dǎo),必然導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的雜蕪凌亂,甚至出現(xiàn)“混學(xué)分”現(xiàn)象。因此,必須要建立完善的學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。在這一點(diǎn)上,學(xué)校先后進(jìn)行了“選課指導(dǎo)教師制、班主任制、導(dǎo)師制”的探索,并完善了學(xué)生對(duì)教授授課評(píng)教指標(biāo)體系,取得了一定的成效。

2.加大課程建設(shè)力度。在我國(guó)長(zhǎng)期的學(xué)年制教學(xué)管理體制下,高校的課程模式相對(duì)單一,課程數(shù)量和質(zhì)量均較為匱乏。主要有以下特征:一是重視必修課的建設(shè),忽視選修課的發(fā)展;二是課程建設(shè)創(chuàng)新性不足,學(xué)生選課積極性不高。因此,大力加強(qiáng)課程建設(shè),提供更為豐富的、高質(zhì)量的課程資源是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)管理的關(guān)鍵所在。在課程建設(shè)中需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變“重科研輕教學(xué)”的觀念,建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)教師教學(xué)投入的積極性,以此才能真正對(duì)課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革,提高學(xué)分制下人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3. 完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。實(shí)施學(xué)分制的根本目的在于培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型人才。因此,如何構(gòu)建與學(xué)分制相匹配的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是實(shí)現(xiàn)學(xué)分制必須面對(duì)的課題。本文建議:一是實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警制度。自由選課不等于人才培養(yǎng)“放水”,對(duì)于一學(xué)期未能修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生,給予學(xué)業(yè)預(yù)警;對(duì)于連續(xù)兩學(xué)期未能修滿規(guī)定學(xué)分的學(xué)生,予以學(xué)業(yè)警告;對(duì)于第三次被學(xué)業(yè)警告的學(xué)生,給予退學(xué)預(yù)警。通過(guò)這樣的一種預(yù)警制度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既保持一定的壓力,又能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如:根據(jù)《對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)籍管理辦法》規(guī)定:一學(xué)期出現(xiàn)不及格課程門(mén)數(shù)達(dá)四門(mén)以上(含)或必修課程達(dá)三門(mén)以上(含);在校期間,首次累計(jì)不及格課程門(mén)數(shù)達(dá)到六門(mén)(含)以上,將給予學(xué)業(yè)警告。第二次達(dá)到學(xué)業(yè)警告條件,給予退學(xué)警告。第三次達(dá)到學(xué)業(yè)警告條件,予以退學(xué)。教務(wù)處在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初(第四周左右)下發(fā)本科生學(xué)業(yè)警告名單。同時(shí),制定了學(xué)?!侗究粕鷮W(xué)業(yè)警告學(xué)生幫扶辦法》,要求教務(wù)與學(xué)工系統(tǒng)齊心協(xié)力共同做好受學(xué)業(yè)警告學(xué)生的幫扶工作,保證不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。二是實(shí)行教考分離制度。學(xué)分制下同一門(mén)課程學(xué)生會(huì)選擇不同的教師,只有采取統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核內(nèi)容,才能確??荚嚨慕y(tǒng)一性和公平性,從而有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之,實(shí)行學(xué)分制是一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程,也是一個(gè)系統(tǒng)工程。強(qiáng)化“以學(xué)生為本”的教育理念,對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革,加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等將能有效促進(jìn)學(xué)分制在高校的推廣,才有可能為社會(huì)輸送更多優(yōu)質(zhì)的復(fù)合型人才。

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