幼兒園觀察記錄精選(九篇)

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第1篇：幼兒園觀察記錄范文

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

研究者采取“最大差異抽樣”方法，選取北京市某一級一類幼兒園小、中、大班各1個，每班選取兩名在學(xué)歷、教齡、職稱、專業(yè)等基本特征方面存在較大差異的幼兒園教師為研究對象，基本情況見表1。

（二）研究方法

首先，研究者采用事件取樣法，運(yùn)用國內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的觀察評估工具，〔2-6〕對小中大班幼兒進(jìn)行觀察，并用照片、錄音、錄像等形式記錄能反映個體幼兒在身體、認(rèn)知、情感、社會性與個性方面發(fā)展水平與特點(diǎn)的典型事件，共172件。

其次，研究者以描述、照片、錄音、錄像等形式分別向3個班級6名教師呈現(xiàn)在其帶班過程中發(fā)生的事件，詢問教師是否觀察到并記錄和分析過該事件，如教師有過觀察記錄，則分析其觀察記錄文本。

最后，研究者借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，〔7-14〕結(jié)合觀察到的事件和訪談結(jié)果，自編《幼兒園教師觀察能力評分標(biāo)準(zhǔn)》（見表2），從記錄的完整性、細(xì)致性、客觀性和分析的深入性、準(zhǔn)確性、客觀性六個維度對教師的觀察能力進(jìn)行評價，評價等級分為不適宜（1分）、一般（2分）、優(yōu)秀（3分）。為驗證評分表的信度，所有觀察事件均由兩名學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)（見表2）單獨(dú)評分，評分的內(nèi)在一致性為84.2%。

二、研究結(jié)果

（一）教師未觀察到大量典型事件

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，6名教師平均有77.7%的典型事件沒有觀察到，其中區(qū)域游戲中未被觀察到的事件所占比例最高。訪談中，教師普遍認(rèn)為，“區(qū)域游戲就是孩子自由活動，就是讓他們自己玩，只要不出安全問題，教師就不要去管。而且那些玩具孩子都會玩，也不要老師去教的”。所以，區(qū)域游戲時段教師通常不去觀察幼兒，而是在活動室一角寫教案、做手工或休息。有些教師也會“看”幼兒，但這個“看”不是以了解幼兒為目的的“看”，而是出于維持紀(jì)律和保障幼兒安全的“看”。教師“看”到的只是幼兒有沒有遵守紀(jì)律，對幼兒在游戲中表現(xiàn)出的認(rèn)知、語言、情感、社會性與個性等方面的發(fā)展水平與特點(diǎn)則“視而不見”。

（二）教師記錄觀察事件的能力不足

研究者使用自編評分標(biāo)準(zhǔn)對教師記錄觀察事件的能力進(jìn)行等級評定，并對評定結(jié)果進(jìn)行分析，如下。

1.記錄較完整

對于被觀察到的典型事件，教師基本能寫清楚事件發(fā)生的背景信息，如班級、姓名、性別、活動區(qū)名稱、觀察時間、記錄人等。這其中，70.9%的觀察記錄能夠?qū)κ录l(fā)生的全過程進(jìn)行完整描述，如中班Z老師對幼兒彤彤和浩浩參與活動區(qū)活動的整個過程，包括開始時的選區(qū)、活動進(jìn)行中的看書、活動結(jié)束時的收書行為都作了記錄。29.1%的觀察記錄對事件敘述得不完整，忽略了事件的重要情節(jié)或后續(xù)進(jìn)展。如小班X老師對阿仁與同伴玩“搭寶塔”游戲的觀察記錄描述了他們遇到的困難，但對他們?nèi)绾谓鉀Q困難的情節(jié)卻沒有加以追蹤。

2.記錄不夠細(xì)致

在被觀察到的典型事件中，60.4%的觀察記錄描述都不夠細(xì)致，主要表現(xiàn)為：只作了流水賬式記錄，籠統(tǒng)描述了幼兒先后干了什么，對體現(xiàn)幼兒發(fā)展水平的細(xì)節(jié)和活動的主要情節(jié)沒有加以描述。如中班A老師記錄了幼兒在美工區(qū)的剪紙活動，但只記下幼兒剪了哪些東西，并沒有細(xì)致描述幼兒是如何使用剪刀的（是直線剪、曲線剪還是鏤空剪）、剪的輪廓是否光滑、涂色是否均勻、活動的堅持性如何以及同伴交往情況如何等。只有37.5%的觀察記錄能詳細(xì)記錄游戲活動的過程和結(jié)果，以及關(guān)于幼兒發(fā)展水平和個體特征的細(xì)節(jié)。如，大班Y老師在對幼兒然然在數(shù)學(xué)區(qū)的排序行為的觀察記錄中，以畫圖的形式記下其三次不同的排序結(jié)果，對其排序依據(jù)的回答也作了簡要文字記錄。

3.記錄不夠客觀

在被觀察到的典型事件中，18.6%的觀察記錄中使用了大量主觀性詞匯，并對幼兒的想法、意愿等進(jìn)行了猜測。如，大班C老師對幼兒玩多米諾骨牌游戲的描述中，出現(xiàn)了“配合得還不錯”“玩的比較起勁”“很不樂意”等主觀性詞匯，還夾雜著猜測幼兒想法的表述，如“來回兩次，覺得很好玩，不亦樂乎”。41.6%的觀察記錄使用到一兩個主觀性詞匯。39.8%的觀察記錄沒有使用主觀性詞匯或?qū)τ變旱南敕?、意愿進(jìn)行猜測。如，小班X老師對幼兒飾演“大灰狼”的動作、語言、表情等進(jìn)行了客觀描述：“等到‘大灰狼’登場的時候，安安模仿‘大灰狼’的樣子，一步一步慢慢走到門口，用手捏住鼻子，用低沉的聲音唱起歌來。當(dāng)他的‘尾巴’穿過門縫時，‘小兔子們’用門夾住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘啊！疼死我了’，說完就將‘尾巴’丟在地上逃走了。”

（三）分析觀察事件的能力較弱

“觀察”不僅要“觀”，更要“察”，也即要用大腦分析幼兒的行為表現(xiàn)。分析觀察事件就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識和分析能力對觀察到的現(xiàn)象做出判斷或解釋的過程。研究者用自編評分標(biāo)準(zhǔn)對教師分析觀察事件的文本進(jìn)行評定，結(jié)果見表3。

1.分析表面化

在分析所觀察到的典型事件時，僅有8.7%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映的幼兒心理與行為特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述層次，或籠統(tǒng)的概括、總結(jié)層次，未進(jìn)行深 入的分析。如，D老師對思思的撕紙粘貼活動的分析是“幼兒喜歡操作材料，能夠獨(dú)立完成作品。她在教師指導(dǎo)下，在作品空白處加上了自己喜歡的圖形裝飾，作品飽滿了很多。之后又給小動物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析關(guān)注到了幼兒行為或作品所反映出的操作技能的發(fā)展水平或特點(diǎn)，但沒有深入分析其背后的原因。案例簡析如表4所示。

2.分析不準(zhǔn)確

在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.3%是準(zhǔn)確的。32.6%的事件分析不準(zhǔn)確。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼兒特點(diǎn)，但存在一些錯誤。以Z老師對兩幅幼兒作品的分析為例，見表5。

3.分析帶有主觀色彩

在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.4%是客觀的。70.6%的教師能夠圍繞觀察事件本身進(jìn)行分析，但會使用少量主觀詞匯進(jìn)行描述。25%的教師會根據(jù)個人經(jīng)驗和對幼兒的刻板印象進(jìn)行分析，主要表現(xiàn)為：給幼兒“貼標(biāo)簽”，對幼兒有偏見，分析脫離了事件本身，主觀詞匯太多。案例簡析如表6所示。

三、討論

從研究結(jié)果來看，大部分教師的觀察能力較弱，究其原因，可能有以下幾點(diǎn)。

（一）班級規(guī)模過大，師幼比較低

已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著師幼比由低到高的變化，教師關(guān)注到的個體數(shù)量逐漸增加，開始關(guān)注到具體的個別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。教師能夠詳細(xì)描述其學(xué)習(xí)和生活情況的個體數(shù)量明顯增加?！?6〕本研究所調(diào)查的三個班級規(guī)模都較大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我國《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》中的規(guī)定。雖然每個班級都配備了兩教一保人員，但因幼兒園實(shí)行的是教師輪班工作制度，在實(shí)際組織集體教學(xué)活動時，往往是一個老師面對所有幼兒。訪談中，園長和教師們也普遍認(rèn)為班級人數(shù)太多是制約教師觀察幼兒的重要因素。教師的時間和精力有限，在大班額集體教學(xué)活動中很難關(guān)注到每位幼兒。另外，因幼兒人數(shù)多、活動空間較為零散且開放度較高，教師首先考慮的往往是幼兒的安全問題，他們忙于“巡視”安全情況而無法細(xì)致、連續(xù)地觀察幼兒。

（二）職前教育中缺乏對師范生觀察能力的培養(yǎng)

研究者訪談的6名教師中，有3名是非學(xué)前教育專業(yè)教師，她們在入職前未學(xué)習(xí)過任何有關(guān)幼兒行為觀察的課程;有2名畢業(yè)于幼兒師范?？茖W(xué)校，只在幼兒心理學(xué)這門課程中學(xué)過一點(diǎn)關(guān)于幼兒心理發(fā)展的知識;有1名畢業(yè)于師范院校學(xué)前教育本科，在學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育研究方法、學(xué)前教育評價中學(xué)習(xí)過關(guān)于兒童發(fā)展的知識以及觀察兒童的方法。然而，這些學(xué)校都沒有開設(shè)專門的幼兒行為觀察課程。另外，目前高校授課仍主要以教師講解為主，師范生只在短暫的見習(xí)、實(shí)習(xí)期和幼兒有過接觸，因此在實(shí)際工作中面對千差萬別的幼兒時，他們難以通過觀察、分析幼兒來把握其個體發(fā)展水平。

（三）幼兒園缺乏對教師觀察能力的培訓(xùn)

幼兒園要求教師寫觀察記錄，但很少對教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。園長會給教師布置觀察任務(wù)，并將《觀察記錄表》發(fā)給教師。但因《觀察記錄表》操作性不強(qiáng)，教師拿到以后也不知道該怎么記錄和分析。《觀察記錄表》完成、上交后，園長和教研主任也并沒有認(rèn)真加以閱讀，更沒有給予進(jìn)一步的指導(dǎo)和培訓(xùn)。  

四、對策建議

（一）縮小班級規(guī)模，提高師幼比

幼兒園班級規(guī)模應(yīng)符合《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的規(guī)定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在執(zhí)行輪班工作制度的工作時段內(nèi)，要確保有一教一保人員在場。區(qū)域游戲時段最好兩名教師都在場，合理分工，盡量保證觀察到每位幼兒，活動結(jié)束后教師可以交流各自的觀察結(jié)果，以提高觀察效果。

（二）職前教育課程中增設(shè)觀察類課程

職前教育課程中除應(yīng)開設(shè)學(xué)前心理學(xué)之類課程外，還宜獨(dú)立開設(shè)學(xué)前兒童行為觀察與分析、學(xué)前兒童發(fā)展評價等課程。教師的授課要將理論講授與幼兒園實(shí)踐相結(jié)合，盡可能讓師范生去幼兒園觀察幼兒并寫觀察記錄，然后在課堂上分析有關(guān)幼兒行為表現(xiàn)的錄像和照片之類。

（三）幼兒園要加強(qiáng)對教師觀察能力的培訓(xùn)

幼兒園要組織教師反復(fù)學(xué)習(xí)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，讓教師了解幼兒在五個領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。幼兒園可為教師提供簡便易行且科學(xué)有效的評價工具，并對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)或指導(dǎo)，如，Samuel Meisels教授的作品取樣系統(tǒng)就是了解幼兒個體特點(diǎn)的有效工具，它在我國大陸地區(qū)的部分幼兒園以及臺灣地區(qū)幼兒園中得到了廣泛應(yīng)用，且經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)確實(shí)能提高教師的觀察能力。

    參考文獻(xiàn)：

〔1〕NAEYC.Standards for early childhood professional preparation programs〔EB/OL〕.〔2013-10-15〕.http：//naeyc.org.

〔2〕麥索爾斯，等.作品取樣系統(tǒng)：教室里的真實(shí)性表現(xiàn)評價〔M〕.廖鳳瑞，陳蘭姿，譯.南京：南京師范大學(xué)出版社，2009.

第2篇：幼兒園觀察記錄范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村資源；幼兒教育；發(fā)展特色幼兒園為幼兒提供健康、豐富的生活活動和活動環(huán)境，滿足幼兒各方面發(fā)展的需要。讓他們?nèi)ズ痛笞匀唤慌笥眩變簣@組織幼兒有創(chuàng)造性地開展活動，讓幼兒的動手能力、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力得到提高。

一、種植園地，培養(yǎng)幼兒的動手能力

我們的幼兒園后面有一塊空地，我們就利用這個有利條件開辟了一塊種植園地，在播種季節(jié)帶領(lǐng)幼兒在種植園地里開展了播種的活動，種下了玉米、花生、黃豆、綠豆等；會定期帶領(lǐng)幼兒去照料它們，在照料的過程中幼兒們學(xué)會了區(qū)分黃豆與綠豆；讓幼兒學(xué)會如何去澆水，有的不能澆太多的水；知道了要及時鋤草、澆水。

等到收獲的時候，開展了收獲果實(shí)的活動，會帶領(lǐng)幼兒親手把自己種出來的采摘回來，享受自己動手采摘的快樂，讓幼兒在動手采摘的過程中既認(rèn)識各種蔬菜又掌握了一些種植的技能。

二、自然角，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

在自然角中，讓幼兒從家里帶來植物、花草，充實(shí)自然角，讓我們的自然角生機(jī)盎然，有的幼兒在花盆里種著大蒜、種著康乃馨的種子，魚缸里養(yǎng)著小金魚、小烏龜。自由活動時或是吃完午飯散步時他們會三五成群地圍在那里觀察著種子的發(fā)芽，小金魚、小烏龜?shù)纳L，有時常會聽到有的幼兒興奮地說：“快來看大蒜發(fā)芽啦、大蒜長高啦等等，在幼兒觀察的過程中，我會去引導(dǎo)幼兒正確的觀察。如：怎樣觀察大蒜的發(fā)芽生長，并用觀察大蒜的記錄表格進(jìn)行記錄，通過觀察小金魚、小烏龜?shù)纳L，引導(dǎo)幼兒用繪畫的形式將小金魚、小烏龜生長的過程記錄下來。

在自然角中幼兒通過觀察記錄，豐富了幼兒的科學(xué)知識，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力，讓幼兒學(xué)會了如何去觀察，學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了如何做好觀察記錄。

三、周邊環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識

現(xiàn)在隨著水污染、空氣污染的一天比一天嚴(yán)重，應(yīng)該多讓他們從小就了解到水、空氣和人們生活的關(guān)系，我們把幼兒帶到了小河邊去讓幼兒發(fā)現(xiàn)小河的變化進(jìn)行實(shí)地觀察。回園后，我又組織幼兒圍繞：“變臟的河水會給人們的生活帶來哪些不便，給環(huán)境造成哪些污染等等一系列問題進(jìn)行討論。由于有了實(shí)地觀察的經(jīng)驗和感受，因此，幼兒們討論得很激烈。

這樣我們利用農(nóng)村一條小河的變化，在這個過程中使幼兒親身感受到了環(huán)境污染的破壞性和環(huán)保的重要性，知道了保護(hù)環(huán)境是每個人都應(yīng)該做的事情。

四、農(nóng)村自然材料，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

美術(shù)活動在幼兒的教學(xué)活動中必不可少，因為它可以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力。但是，只要你有心，就會發(fā)現(xiàn)許多取之不盡的材料，通過引導(dǎo)幼兒收集運(yùn)用材料進(jìn)行拼貼、添畫等，就能創(chuàng)造出美麗的作品來。如：春天來了，在萬物復(fù)蘇的季節(jié)，把幼兒帶到幼兒園周邊的田野中、馬路旁，去撿些掉落的葉子、花瓣等回來經(jīng)過修剪、拼貼成一幅一幅美麗的作品，讓幼兒走進(jìn)大自然。

把具有農(nóng)村特色資源融入平時的教學(xué)活動中去，使每個活動過程都充滿自然和諧的農(nóng)村氣息，幼兒在活動中能很好地觀察，讓幼兒在充滿探索與快樂的自然環(huán)境中得到綜合發(fā)展，農(nóng)村有著豐富的自然資源，教師要做一個有心人，多帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然這個迷人的世界去發(fā)現(xiàn)、去觀察，就能夠促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］楊靜．回歸自然，回歸生活．幼兒教育，2003.

第3篇：幼兒園觀察記錄范文

關(guān)鍵詞：自主性游戲 指導(dǎo)策略 有效性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出游戲是幼兒的基本活動，幼兒園應(yīng)該以游戲為基本活動，注重活動的過程。但教師在游戲指導(dǎo)過程中存在著指導(dǎo)目的性、方向性不明確，觀察方法、重點(diǎn)不清晰、主導(dǎo)意識過強(qiáng)，缺乏有效指導(dǎo)等問題。如何提高教師游戲指導(dǎo)策略呢？

一.游戲指導(dǎo)的8個要點(diǎn)

以一次游戲為一個單元，分析游戲過程教師所需要進(jìn)行指導(dǎo)要點(diǎn)的梳理，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)合理使用，是我們在進(jìn)行理論層面梳理之后的實(shí)踐運(yùn)用。（1）巡回觀察。游戲開始初，教師先以巡回方式觀察了解角色選擇、主題開設(shè)、材料投放等情況。（2）游戲預(yù)計情況。在對游戲開展后有總體的把握基礎(chǔ)上，預(yù)計需要定點(diǎn)和重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，是否需要選擇介入。（3）定點(diǎn)觀察。在確定要細(xì)致觀察的某個區(qū)域后，帶著問題或目的進(jìn)行觀察。觀察孩子動作，傾聽幼兒對話或了解幼兒之間產(chǎn)生的問題，感受游戲中的情景，以捕捉新問題或新經(jīng)驗。（4）二次巡回。這次的巡回觀察重點(diǎn)在于獲得信息，判斷一次與二次觀察點(diǎn)哪個更有價值，通過再思考，進(jìn)行要點(diǎn)調(diào)整。（5）重點(diǎn)觀察。對判斷更有價值的觀察點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)進(jìn)入，選擇點(diǎn)對點(diǎn)的策略方式進(jìn)行指導(dǎo)。（6）決策判斷。這個過程要對游戲狀況做情況分析，如孩子的游戲經(jīng)驗是否缺失或超前;投放的材料是否適合與有效;并對規(guī)則、場地等進(jìn)行觀察判斷，整理出需要調(diào)整的思路。（7）三次巡回，確定講評要點(diǎn)，做記錄準(zhǔn)備。（8）分析講評。對觀察、介入、決策后的問題進(jìn)行講評，優(yōu)化游戲，提升經(jīng)驗。

二.游戲時間

1.經(jīng)驗再現(xiàn)，分組尋找各時段指導(dǎo)要點(diǎn)。將游戲時段按進(jìn)程進(jìn)行切分，分成游戲開始的5分鐘、過程中的30分鐘和結(jié)束的5分鐘三個時段。根據(jù)教師日常游戲過程中的積累以分組討論形式進(jìn)行經(jīng)驗再現(xiàn)，對觀察、指導(dǎo)、干預(yù)策略進(jìn)行細(xì)化討論，分組介紹各時段的指導(dǎo)要點(diǎn)，以協(xié)助教師選取各時段適宜的指導(dǎo)策略。

2.匯總表格，分段記錄各時段指導(dǎo)情況。根據(jù)前期的游戲指導(dǎo)方法和時間段切分，歸納形成“教師游戲觀察記錄表”。表格需要記錄的是對“不同時間段”主配班教師觀察”、“觀察指導(dǎo)要點(diǎn)預(yù)設(shè)”、“每個游戲階段的觀察與指導(dǎo)策略的選擇”，使游戲記錄表成為教師在自主性游戲中有效的觀察工具。

3.一表三改，不斷完善表格服務(wù)。（1）觀察量表先期試水、提困惑。只有真正使用方能使表格具有實(shí)踐操作性。如提出對表格中“幼兒游戲情況的記錄“中增加指導(dǎo)性提示，以幫助教師有效記錄游戲現(xiàn)狀。（2）觀察量表總結(jié)共性、納心得。首先，時間段切分后，不同年齡段需關(guān)注自己年齡段的黃金關(guān)注點(diǎn)。其次，幫助老師理性觀察指導(dǎo)。第三，游戲評價時加入幼兒發(fā)展評價及教師指導(dǎo)反思，提高游戲情況分析價值，科學(xué)客觀審視游戲。（3）觀察量表檢核教師、作旁觀。即作記錄工具，也可作為評價教師游戲指導(dǎo)水平的檢核工具。學(xué)會自檢，也從他檢中了解自身在游戲指導(dǎo)中的問題。

三.指導(dǎo)方法

1.望：觀察是基礎(chǔ)，定點(diǎn)觀察+巡回觀察。游戲中，教師應(yīng)切實(shí)站在觀察的角度，對游戲現(xiàn)象進(jìn)行有目的的思考，在作出任何指導(dǎo)行為前，一定需基于對游戲過程全面、客觀的觀察后作出的判斷。

2.聞：傾聽是學(xué)問，傾聽矛盾+感受氛圍。游戲中，教師常常會充當(dāng)救火員對矛盾實(shí)施干預(yù)，但教師在游戲中，更要學(xué)會靜心傾聽與觀察，聽一聽角色間的對話，聽一聽游戲情節(jié)的發(fā)生，聽一聽孩子們的心聲，很多問題就在理解的基礎(chǔ)上迎刃而解了。

3.問：詢問是手段，及時介入+分析原因。對發(fā)生沖突的游戲狀況，教師更多的應(yīng)該以傾聽者的身份介入，詢問清楚再判斷和干預(yù)，引導(dǎo)幼兒自己拿出方法解決是最理想的，學(xué)會尊重和理解幼兒，這能幫助幼兒在游戲中提升生活經(jīng)驗和解決問題的能力。

4.切：診斷是結(jié)果，及時指導(dǎo)+生成情節(jié)。教師應(yīng)客觀的面對游戲中發(fā)生的問題或矛盾沖突，有效的游戲是在不斷的新難題的產(chǎn)生和新矛盾沖突中推進(jìn)的，教師應(yīng)主動迎接并解決問題，促進(jìn)幼兒游戲水平的提高，推動游戲的進(jìn)程，生成新的游戲情節(jié)，使游戲不斷深化。

第4篇：幼兒園觀察記錄范文

一、序曲

創(chuàng)設(shè)前要結(jié)合年齡季節(jié)特點(diǎn)并考慮到，如何根據(jù)時間更換自然角中的內(nèi)容以保證自然角的“壽命”要延續(xù)一個學(xué)期。在一學(xué)期里它能給孩子一個連續(xù)的觀察與探索的過程。飼養(yǎng)動物要讓幼兒通過觀察喂養(yǎng)小動物了解它的生活習(xí)性及生長發(fā)育過程等。種植植物，要讓幼兒知道植物的名稱以及植物生長離不開空氣、水和泥土。在幼兒園自然角的創(chuàng)設(shè)中，要培養(yǎng)幼兒愛勞動、愛自然的美好情感。教師應(yīng)積極鼓勵幼兒好奇探索的精神；為孩子們營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己的見解。這次自然角的創(chuàng)設(shè)我們是在小班上學(xué)期進(jìn)行的。在創(chuàng)設(shè)之前我們先考慮結(jié)合秋天的季節(jié)特點(diǎn)將自然角的屋頂上懸掛幼兒涂色的黃黃的樹葉。打造秋天的氛圍。然后結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)我們將自然角劃分成四個區(qū)域觀賞區(qū)、認(rèn)知區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)。根據(jù)區(qū)域來收集物品。在觀賞區(qū)中我們請幼兒從家長帶來了一串紅、進(jìn)行觀賞認(rèn)識。在認(rèn)知區(qū)中我們將幼兒帶來的桔子、梨子、棗子、柚子等秋天的水果進(jìn)行裝扮讓它們都變成各式各樣的水果娃娃。引起小班幼兒觀察認(rèn)識的興趣，并讓幼兒玩猜一猜的游戲，幼兒很快就認(rèn)識了各種水果。在種植區(qū)里我們讓幼兒從家中帶來了小酸奶杯和幼兒一起將每個酸奶杯里都種上了一個蒜頭。供幼兒觀察蒜的生長變化。飼養(yǎng)區(qū)里我們讓幼兒從家中帶來了金魚與烏龜。自然角的最初形態(tài)算是創(chuàng)設(shè)完成。但下面的管理與維護(hù)自然角的“壽命”才尤為重要。

二、和聲

和一開始創(chuàng)設(shè)自然角的最初形態(tài)相比幼兒參與管理并進(jìn)行觀察探究活動則是自然角創(chuàng)設(shè)中的和聲部分。我們引導(dǎo)小班幼兒觀察認(rèn)識各種水果的外形、顏色、氣味以及皮摸上去有什么感覺讓幼兒通過自己看一看、說一說來了解認(rèn)識各種水果。加深對水果的認(rèn)識。小班的幼兒年齡較小且動手操作能力弱。我們在讓幼兒參與管理時只要幼兒對自然角產(chǎn)生興趣喜歡到自然角里進(jìn)行觀察就可以。漸漸地我們開始鼓勵幼兒學(xué)習(xí)給蒜頭澆水。設(shè)計了簡單的易于幼兒記錄的集體記錄表。在班級記錄表上我們在豎行上寫上了每個幼兒的姓名，在橫行上畫上眼睛和灑水壺的標(biāo)志。幼兒今天來自然角觀察了就可以在相應(yīng)的眼睛標(biāo)志下蓋上一個愛心形的小印章。幼兒今天給蒜澆水了也可以在相應(yīng)的灑水壺下蓋個心形的小印章。這樣記錄幼兒對自然角的管理情況又簡單又能讓幼兒一天天地養(yǎng)成動手操作親自管理的好習(xí)慣。

三、小插曲

在自然角創(chuàng)設(shè)的過程中難免會出現(xiàn)一些小插曲。這些小插曲都是幼兒不經(jīng)意間創(chuàng)造出來的。在幼兒觀察照料自然角時他們經(jīng)常會提出很多問題。例如：有一次幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛拉出了紅色的糞便。于是有的幼兒說是蝸牛流血了；有的幼兒說是蝸牛的糞便。到底是什么？大家開始各自尋找答案。都回家尋求自己父母的幫忙。幼兒通過和父母找答案最終了解到了真的是蝸牛的糞便而不是它流的血。自然角中的小插曲也就是自然角里的偶發(fā)性科學(xué)活動。教師應(yīng)抓住這些不經(jīng)意間的點(diǎn)滴問題，引導(dǎo)幼兒探索下去。真正起到科學(xué)教育的作用。

四、尾聲

學(xué)期即將結(jié)束自然角的創(chuàng)設(shè)也到了尾聲。如果讓自然角里的植物就這樣靜靜地呆在自然角里那等到新的學(xué)期到來時。這些可憐的花卉盆景將一起枯萎。等待我們老師的將是一個新的創(chuàng)設(shè)任務(wù)。幼兒會跑過來問老師“我上次帶的花怎么只?；ㄅ枇耍俊碑?dāng)家長再次聽到需要帶花卉到幼兒園的話。家長也對老師失去了信心。心里只會埋怨老師不會照料花卉，浪費(fèi)自己的錢。因此，當(dāng)學(xué)期即將結(jié)束時，我們可以將幼兒帶來的動物、花卉歸還給他們，希望在假期中能照料好。也許下學(xué)期還可以用來布置自然角。即使是尾聲也應(yīng)該是完美的有結(jié)果的。

我們在創(chuàng)設(shè)自然角的過程中，也發(fā)現(xiàn)了要真正讓自然角成為幼兒走進(jìn)科學(xué)的窗口還必須注意：

1.讓觀察照料自然角成為幼兒日常生活中不可缺少的環(huán)節(jié)。

幼兒天生好奇、求知欲強(qiáng)。讓幼兒每天利用散步、游戲和餐后去觀察照料自然角成為幼兒一日生活中不可缺少的一個環(huán)節(jié)時。也能使幼兒做到心中有自然。養(yǎng)成了照料動植物觀察其變化的習(xí)慣。責(zé)任心愛心增強(qiáng)了。幼兒和教師一起種植一些植物花卉，培養(yǎng)了幼兒愛勞動、愛自然的美好情感。幼兒在過程中不斷地走進(jìn)科學(xué)，走進(jìn)自然。

2.讓觀察記錄發(fā)揮其科學(xué)教育作用。

⑴觀察記錄有助于進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒對動、植物的關(guān)注情感。

⑵觀察記錄有助于培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

⑶觀察記錄有助于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗。

⑷觀察記錄有助于幼兒綜合能力的發(fā)展。

對自然角的動植物進(jìn)行觀察記錄的過程，也是培養(yǎng)幼兒做事有持續(xù)性，自始至終細(xì)心認(rèn)真的過程。幼兒在自己的記錄本中發(fā)現(xiàn)動植物的生長，通過記錄有了明顯的變化，還鍛煉了幼兒綜合能力的發(fā)展。在記錄過程中要運(yùn)用到繪畫的方式，要組織語言來表達(dá)觀察記錄的結(jié)果，在觀察過程中還有與同伴交流的過程。

3.要鼓勵幼兒尋找答案，變形式為真正的探究。

在幼兒園的科學(xué)教育中，教師應(yīng)積極鼓勵幼兒好奇探索的精神；為孩子們營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵幼兒大膽發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒了解事物的不確定性；培養(yǎng)幼兒既能聽取別人的意見，又能主動發(fā)現(xiàn)問題，并能努力尋求解決問題的方法和途徑。

第5篇：幼兒園觀察記錄范文

關(guān)鍵詞：幼兒 球類游戲 案例研究

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0249-01

幼兒園的球類游戲是根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的興趣及需要，準(zhǔn)備豐富的、多層次的、多功能的、可操作性的材料，滿足幼兒自己探索事物的好奇心和欲望。幼兒園球類游戲的案例研究是指教師在開展球類游戲中將發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的全過程記錄下來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問題的策略。開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。

1 在球類游戲教學(xué)中開展案例研究的內(nèi)容

1.1 幼兒喜愛的球類游戲活動類型

結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，精心選擇適合我園實(shí)際條件的球類，如拋接球、滾球、踢球、拍球、打球等，經(jīng)過實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)幼兒在球類游戲類型選擇上的差異，并及時記錄和統(tǒng)計觀察結(jié)果。

1.2 對幼兒的球類游戲活動進(jìn)行仔細(xì)的觀察和有效的指導(dǎo)

觀察幼兒在球類游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。積極對幼兒球類游戲活動情況進(jìn)行觀察和指導(dǎo)、投入到實(shí)踐中進(jìn)行不斷檢驗和調(diào)整，挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動方案，培養(yǎng)幼兒對球類游戲的興趣。

1.3 對幼兒的球類游戲情況進(jìn)行記錄

在開展幼兒的球類游戲時，教師可以將發(fā)生在個體身上的具體事例記錄下來，寫成“教育案例”，能對幼兒進(jìn)行透徹深入、全面系統(tǒng)的分析與研究，從而來提高幼兒玩球的水平，促進(jìn)幼兒的健康成長。

2 在球類游戲教學(xué)中開展案例研究的意義

在開展幼兒園球類游戲時，它已經(jīng)不止是單純的身體鍛煉，而是一種全方位的教育，在此過程中教師對幼兒在球類游戲時的案例研究是非常重要的，它是教師對幼兒進(jìn)行游戲的另一種間接指導(dǎo)。

2.1 開展球類游戲促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展

實(shí)施球類教學(xué)的過程是促進(jìn)幼兒提高與發(fā)展的過程。它是技能技巧要求較高的游戲，要求掌握各種球類的運(yùn)動技能，其中手眼協(xié)調(diào)更是關(guān)鍵，它也有著促進(jìn)幼兒情感發(fā)展的作用，讓幼兒在扮演角色、同伴交往等活動中培養(yǎng)其積極的情感，如：自信心、快樂、大膽、榮譽(yù)感、合作等，從而進(jìn)一步使幼兒的身心發(fā)展得到健康的發(fā)展。

2.2 利用仔細(xì)觀察幼兒的游戲情況，注重引導(dǎo)、有效指導(dǎo)、及時肯定，增強(qiáng)幼兒參與球類游戲的自信心和積極性

仔細(xì)觀察幼兒在球類游戲中的情況，是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口，能夠挖掘出最適合幼兒的球類游戲活動方案。在幼兒球類游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)問題，由于幼兒的年齡特點(diǎn)，他們在游戲中需要教師的引導(dǎo)，但作為教師的我們不應(yīng)該一味的告訴他們該怎么做，而是應(yīng)該以參與者的身份進(jìn)行引導(dǎo)他們游戲，讓他們體會自己探索發(fā)現(xiàn)的樂趣，讓教師的游戲指導(dǎo)成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。在球類游戲中，老師的肯定和鼓勵對幼兒也是非常有用的，在活我們要注重對幼兒能力的肯定，激勵他們的進(jìn)步和興趣。

2.3 真實(shí)客觀的記錄可以提高幼兒的游戲水平

由于幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們必須對幼兒的球類游戲進(jìn)行案例的研究，把在活動中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，寫成“教育案例”，然后圍繞案例中所反映的問題進(jìn)行分析和研究，反思教育教學(xué)的方法，提出解決問題的策略。幼兒園球類游戲的案例研究是要針對每個案例而言的，因此必須在球類游戲的觀察中將真實(shí)的行為記錄下來，在分析中要以真實(shí)的例子作為依據(jù)，記錄時要原汁原味，不能摻雜個人的主觀推斷。開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。

3 如何正確開展球類游戲教學(xué)中的案例研究

根據(jù)我班幼兒的實(shí)際情況，經(jīng)過實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)在球類游戲中進(jìn)行球類游戲的案例研究是非常有必要的，它是教師對幼兒進(jìn)行游戲的另一種間接指導(dǎo)，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況、改進(jìn)指導(dǎo)方法、盡快提高幼兒的球類水平。

3.1 提供豐富的材料，開展適合幼兒年齡特點(diǎn)的球類游戲內(nèi)容

幼兒對于新鮮的事物存在著強(qiáng)烈的好奇心，我們教師可以通過選擇材料作為輔助，來激發(fā)他們對于球類活動的興趣。在選擇輔助材料時，材料要豐富具有吸引力，能調(diào)動幼兒游戲的積極性，要多元、操作方便、耐玩實(shí)用的原則。我們相繼開展了各類球類活動，在活動中我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了呼啦圈、平衡木、梅花樁、椅子等，讓他們在活動中與這些材料進(jìn)行互動，激發(fā)幼兒探索新游戲的欲望，以及提高了他們參與活動的積極性，從而在某一程度上提高了幼兒對球類游戲的掌握能力。

3.2 細(xì)心觀察，隨機(jī)介入，有效地指導(dǎo)

在幼兒活動中，教師的觀察與指導(dǎo)非常重要，可以尋找出最適合幼兒的球類游戲活動內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒對球類游戲的興趣。可以幫助幼兒提高他們游戲的能力。觀察主要是看活動的內(nèi)容是否適合幼兒的年齡特點(diǎn)、活動的材料是否吸引幼兒的注意、幼兒在活動中的表現(xiàn)、以及幼兒在活動中是否遇到什么問題。通過觀察對幼兒進(jìn)行適時、有效的指導(dǎo)，在對幼兒指導(dǎo)的過程中，不需要單純的灌輸，而是要讓幼兒在游戲中嘗試探索出方法。

3.3 正面評價幼兒，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的積極性

受幼兒年齡特點(diǎn)的影響，他們不能快速的掌握各種技能，但教師還需給予幼兒積極的肯定，進(jìn)行正面的教育，促進(jìn)每位幼兒都樹立自信心。在活動中多說說“不錯，有進(jìn)步”“沒關(guān)系，加油”，消除他們的挫敗感，保持活動的積極性。

3.4 真實(shí)客觀的記錄幼兒球類游戲的案例研究

在幼兒活動過后，我會在球類游戲的觀察中將真實(shí)的行為記錄下來，在分析中以真實(shí)的例子作為依據(jù)，記錄時原汁原味，不摻雜個人的主觀推斷，提出解決問題的策略開展球類游戲的案例研究，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒的游戲水平。

第6篇：幼兒園觀察記錄范文

[目的]探究兒童入園適應(yīng)情況與兒童氣質(zhì)的關(guān)系。

[方法]初始調(diào)查：運(yùn)用自編問卷調(diào)查法收集相關(guān)信息；運(yùn)用3～7歲兒童氣質(zhì)問卷（BSQ）對新入園兒童進(jìn)行氣質(zhì)評估?？v向觀察研究：采用自編新入園兒童在園、在家觀察記錄表，每天記錄幼兒在園、在家情況，綜合了解幼兒適應(yīng)情況。隨訪觀察時間為5周。

[結(jié)果]新入園兒童入園不適應(yīng)表現(xiàn)明顯，入園適應(yīng)時間為1個月。氣質(zhì)類型積極的兒童適應(yīng)情況明顯好于氣質(zhì)類型消極極的兒童（P

[結(jié)論]兒童氣質(zhì)類型與兒童入園適應(yīng)情況密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞： 兒童；入園適應(yīng)；氣質(zhì)類型 中圖分類號： R 175文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

隨著當(dāng)今社會物質(zhì)生活水平的不斷提高，“獨(dú)二代”群體的出現(xiàn)，使幼兒成為家中備受呵護(hù)的“小皇帝”，影響了孩子的社會化健康成長，直接影響了入園的適應(yīng)性[1]。出現(xiàn)不適應(yīng)的表現(xiàn)為：不想上學(xué)、煩躁不安、哭喊、發(fā)脾氣、痛苦、淡漠，甚至出現(xiàn)頭痛、惡心、嘔吐等軀體征象，但無相應(yīng)的軀體疾病[2]。[JP2]本研究將從氣質(zhì)這一兒童自身發(fā)展的特征對新入園兒童適應(yīng)情況進(jìn)行分析，探討氣質(zhì)與兒童入園適應(yīng)的關(guān)系。[JP][HJ*3][HJ]

1對象和方法

1.1對象

本單位責(zé)任街道內(nèi)共有幼兒園4所，采用隨機(jī)整群取樣的方法于2011年8月—10月抽取本單位責(zé)任街道內(nèi)2所幼兒園全部的新入園新生250人為調(diào)查樣本。

1.2方法

初始調(diào)查：運(yùn)用自編問卷調(diào)查法收集相關(guān)信息；運(yùn)用3～7歲兒童氣質(zhì)問卷（BSQ）對新入園兒童進(jìn)行氣質(zhì)評估?？v向觀察研究：通過實(shí)地觀察和代為觀察兩種形式進(jìn)行隨訪。研究者深入新入園小班進(jìn)行觀察，以及帶班教師和保教人員代為觀察，根據(jù)自編新入園幼兒在園觀察記錄表，每天記錄幼兒在園情況。請新入園幼兒家長代為觀察記錄幼兒在家情況。隨訪觀察時間為5周。

1.2.1一般情況問卷自編一般情況問卷，內(nèi)容包括家庭類型、父母親年齡及文化程度、入托及社區(qū)早教親子經(jīng)歷、孩子的飲食習(xí)慣、大小便情況、入睡方式、家長態(tài)度等。

1.2.23～7歲兒童氣質(zhì)問卷及結(jié)果評定標(biāo)準(zhǔn)采用Carey的3～7歲兒童氣質(zhì)問卷[3]。該問卷共有100道有關(guān)兒童日常行為特點(diǎn)的題目，根據(jù)兒童表現(xiàn)從6個選項中選擇答案：“1=從不”，“2=偶爾”，“3=很少”，“4=有時”，“5=經(jīng)?！?，“6=總是”。問卷回收后由專人應(yīng)用上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬新華醫(yī)院張勁松等編制的“3～7歲兒童氣質(zhì)軟件”上機(jī)評估，結(jié)果分為易養(yǎng)型、中間偏易養(yǎng)型、中間偏難養(yǎng)型、難養(yǎng)型、啟動緩慢型5類。

[HTF]1.2.3使用自編的家園共記冊記錄新入園幼兒的行為變化家園共記冊分別由帶班教師和父母或主要照顧人填寫。家園共記冊每周一收回上一周記錄情況。共發(fā)放家園共記冊各250份，回收合格者243份，回收合格率97.2%。

1.3統(tǒng)計學(xué)分析

現(xiàn)況調(diào)查問卷資料經(jīng)過統(tǒng)一編碼核對后用Epidata 3.1軟件雙份輸入并核對數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)結(jié)果使用SPSS 16.0軟件進(jìn)行單因素分析。

2結(jié)果

第7篇：幼兒園觀察記錄范文

本學(xué)期本班幼兒32名，舊生30名，新生2名，這2名新生對幼兒園的集體生活需慢慢適應(yīng)，對幼兒的生活習(xí)慣、活動常規(guī)還需培養(yǎng)。本學(xué)期將繼續(xù)鞏固對班級常規(guī)的管理工作，圍繞環(huán)境、生活、學(xué)習(xí)、觀察四個有序，培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)，形成本班的良好風(fēng)氣。本著對孩子負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)做好每項工作，做好每一天。 

一、

班級教學(xué)計劃 

1、

本學(xué)期我園的重點(diǎn)是“創(chuàng)建省一級幼兒園”，我班將根據(jù)幼兒園的評估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行環(huán)境材料的提供，主題方面的探究，學(xué)科教學(xué)的深入，用評估的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把好保教質(zhì)量關(guān)。 

2、

針對我園經(jīng)過十年的風(fēng)雨歷程，本學(xué)期將進(jìn)行“十年園慶”的慶典活動：文藝節(jié)目展示、美術(shù)展示、家長制作展示、主題研究展示等系列活動，盡力讓每個幼兒與家庭都能參與展示活動，向家長、同行、社會宣傳，展示我們十年的辦園成果。 

3、

本學(xué)期繼續(xù)根據(jù)幼兒的意愿進(jìn)行主題活動，并及時抓住幼兒的興趣點(diǎn)，為下一步的活動提供依據(jù)。在活動準(zhǔn)備時力求充分，在活動進(jìn)行時力求使用多種表征手段，在活動反思時針對幼兒活動時出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，改掉以前只注重結(jié)果的作法。 

4、

結(jié)構(gòu)教學(xué)與主題教學(xué)相結(jié)合來進(jìn)行。繼續(xù)對音樂活動進(jìn)行探索，力爭用多種元素來表現(xiàn)音樂；體能活動中，加強(qiáng)與體育教師的配合、輔導(dǎo)工作；語言活動中，豐富幼兒的文學(xué)欣賞、詞匯量以及口語表達(dá)能力；英語活動中，兩位教師在配班的同時，提高自己的英語水平，同時每天對幼兒進(jìn)行復(fù)習(xí)。 

5、

加強(qiáng)對幼兒的觀察、記錄、整理、評價、分析工作，提高隨時記錄的意識，并根據(jù)幼兒的發(fā)展對幼兒進(jìn)行正確的評估，依據(jù)多元智慧理論，找出幼兒的優(yōu)勢智能和弱勢智能。根據(jù)本班幼兒的情況，設(shè)計適宜本班幼兒的發(fā)展檢核表，為幼兒以后的個別教育提供依據(jù)。 

 二、

各月工作重點(diǎn) 

二、三

月份：組織編排早操；“三八”以年級為單位舉行“我愛媽媽”親子活動；組織幼兒春游；建立班級有序的生活；各班環(huán)境布置觀摩、研討；學(xué)習(xí)省一級幼兒園的評估指標(biāo)。 

四月份：舉行“國際象棋月”系列競賽活動；早操表演；檢查各班環(huán)境。 

五月份：慶“五一”親子環(huán)保小制作比賽；接待省一級幼兒園的評估；“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；交流各班的觀察記錄。 

六月份：“幼兒園十周年園慶”慶祝系列活動；主題探究活動經(jīng)驗交流；教師經(jīng)驗論文交流。 

七月份：教師教學(xué)計劃和教育筆記、幼兒個人檔案的評比；整理班級物品；班務(wù)工作總結(jié)。 

三、

衛(wèi)生保健工作 

a)

保育員的配班工作：有意識的提高自己對幼兒的觀察、指導(dǎo)能力，在每天上午有針對性的對一個區(qū)域進(jìn)行指導(dǎo)、觀察、記錄工作。 

b)

繼續(xù)在平?；顒又袑τ變旱纳钭岳砟芰M(jìn)行培養(yǎng)。 

c)

保育教師利用中午時間，根據(jù)主題制作玩教具，同時對幼兒的日常生活進(jìn)行觀察記錄。 

d)

保育教師堅持做好日常清潔工作、消毒工作，預(yù)防傳染病的發(fā)生。 

e)

加強(qiáng)幼兒安全教育和教師的責(zé)任心，避免發(fā)生任何事故。 

四、

家長工作 

1、

學(xué)期初，發(fā)放調(diào)查問卷，了解家長對我們工作的建議以及幼兒的情況，需要進(jìn)行個別教育我們將加強(qiáng)交流、溝通。在學(xué)期中、學(xué)期末，我們還會發(fā)放家園聯(lián)系表，向家長介紹幼兒在園表現(xiàn)，了解家長對我們工作的看法。 

2、

開學(xué)初召開家長會，向家長介紹班務(wù)工作計劃，取得家長對工作的理解和支持，為以后的收集主題材料、各種調(diào)查問卷的系列工作打好基礎(chǔ)。 

3、

堅持每月及時更換“家長園地”，以及每月的家長開放日活動，繼續(xù)開展家長助教工作。 

4、

繼續(xù)對新生家訪、舊生約訪，平時電話聯(lián)系，動員家長積極參加家長學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，取得家園教育的一致性。 

 5 、

要求家長配合教師，在家對幼兒嚴(yán)格要求，鼓勵自己的事情自己做，提高幼兒的自理能力。 

 五、

工作人員的配合 

 a)

三位教師以本園“建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織”為目標(biāo)，讀書學(xué)習(xí)——交流互動——反思成長，在探索中享受快樂，在反思中尋求發(fā)展，促進(jìn)我們內(nèi)在的工作、學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)我們自我的提升和事業(yè)的發(fā)展。 

 b)

明確崗位職責(zé)，以幼兒的利益優(yōu)先考慮工作，在工作中互相配合、互相促進(jìn)、團(tuán)結(jié)合作。 

 c)

堅持以良好的師德對待幼兒和家長。教師互相監(jiān)督，不允許有違反師德的事情發(fā)生。 

第8篇：幼兒園觀察記錄范文

【關(guān)鍵詞】：成長檔案；發(fā)展；評枯；水平評價

幼兒成長記錄檔案內(nèi)容有友映幼兒生長發(fā)育、操作能力、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展;藝術(shù)發(fā)展等材料。描述了幼兒成長和發(fā)展林過程，豐富了幼兒課程資源，動態(tài)地評估了幼兒的發(fā)展水平，幫助家長了解幼兒發(fā)展水平.促進(jìn)了教師專業(yè)化素質(zhì)的提高。

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確要求我們:教育要“關(guān)注幼兒的個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)“每個幼兒自身發(fā)展的個性化”強(qiáng)調(diào)“教育應(yīng)當(dāng)符合每個幼兒自身發(fā)展的特點(diǎn)”。在這樣的背景下“以人為本.快樂教學(xué)”的思想已成為我們教育的一個突出特征。為促進(jìn)每個幼兒的個性化發(fā)展，切切實(shí)實(shí)地因人、因材施教，使“以人為本，快樂教學(xué)”的教育思想滲透到幼兒一日生活中，我園從幼)l的生理、心理特點(diǎn)以及本園的實(shí)際出發(fā)，為幼兒創(chuàng)建了成長記錄檔案兩年來，收到了良好的較果，幼兒也得到了較全面的發(fā)展。下面是我們在創(chuàng)建幼兒成長檔案過程中一些做法和成效。

    一、幼兒成長檔案的主要內(nèi)容

    (一)反映幼兒生長發(fā)育的材料

    這部分材料主要反映幼兒身體各方面的成長發(fā)育情況，如身高、體重、視力、牙齒、動作、血色素等方面的指數(shù)。其來源主要是幼兒園對幼兒進(jìn)行的定期或不定期的身體健康狀況測查以及家長在孩子人園前填寫的資料。

    (二)反映幼兒操作能力的材料

    在教師組織的各種活動中，要求幼兒動手操作的活動很多，因此，幼兒成長檔案中的這部分材料是最容易收集的。我們把幼兒不同時期的操作活動的作品有選擇地進(jìn)行拍照，然后歸人每個幼兒的檔案袋。

    (三)反映幼兒語言發(fā)展的材料

    由于口語是幼兒即時性說出的話，如果不能有效地記錄下來，就很難對不同時期幼兒的口語發(fā)展作出比較和評價。因此，我們的保教人員會及時地將幼兒的幽默對話、稚氣語言記錄下來，存人幼兒的檔案袋。同時我們也有效地利用音像資料，記錄幼兒語言發(fā)展情況。

    (四)反映幼兒認(rèn)知發(fā)展的材料

    在幼兒的生活中，涉及認(rèn)知發(fā)展的材料實(shí)在是太多了。因此，我們在收集這方面的內(nèi)容時，選擇的是一些有代表性的資料。如幼兒對數(shù)、物體形狀、時間和空間關(guān)系的認(rèn)知，幼兒戶外的自然探索等可以代表幼兒科學(xué)認(rèn)知發(fā)展的資料;體現(xiàn)幼兒值日、同伴之間合作、互助、協(xié)商等可以代表幼兒社會認(rèn)知發(fā)展的資料。

    (五)反映幼兒藝術(shù)發(fā)展的材料

    這方面的資料比較具體，主要包括幼兒在不同時期的手工活動作品，如繪畫、紙工、泥工等作品，唱歌、跳舞以及對幼兒文學(xué)作品的再現(xiàn)活動的資料等。

    我們在收集幼兒成長檔案材料時，要注意家園達(dá)成共識，實(shí)事求是地記錄幼兒的發(fā)展情況，并讓幼兒樂于參與材料的收集和積累，在收集過程中我們比較注意過程，以直觀形象的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)出來，并以一人一袋的形式保存下來。

二、建立幼兒成長記錄檔案后的主要成效

    幼兒成長記錄檔案的建立在對發(fā)現(xiàn)每個幼兒的個體差異，挖掘孩子的潛能，使教育評價科學(xué)化、準(zhǔn)確化，并達(dá)到家園共育，促進(jìn)家園合作等方面取得了明顯的成效。

(一)幼兒成長記錄檔案為教師和家長提供了關(guān)于幼兒成長與發(fā)展的豐富信息

    幼兒成長記錄描述了幼兒成長與發(fā)展的過程。成長檔案中收集了教師對幼兒的觀察記錄，幼兒不同時期的作品、照片、影像資料等，這些資料為教師和家長提供了關(guān)于幼兒成長與發(fā)展的豐富信息。

    (二)幼兒成長記錄檔案成為了幼兒園教育教學(xué)活動的重要資料和素材之一，豐富了幼兒園的課程資源

    例如:在幼兒對檔案中自己以前的和現(xiàn)在的材料進(jìn)行比較時，可能會發(fā)現(xiàn)自己現(xiàn)在和過去的的差異。教師可以通過提問和建議的形式，幫助幼兒認(rèn)識到自己的進(jìn)步，這將是非常生動和有趣的教育教學(xué)活動。幼兒成長記錄檔案的有效使用能及時調(diào)整我們的教學(xué)計劃和策略，能有效的進(jìn)行個別指導(dǎo)。

    (三)幼兒成長記錄檔案能動態(tài)地評佑幼兒的發(fā)展水平

    我們將幼兒的各種作品、相關(guān)資料收集和積累起來，為幼兒發(fā)展水平的評估提供全面、豐富、生動的信息。教師通過成長檔案積累的各種作品特點(diǎn)及記錄來評估幼兒，使終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，保證了評估的準(zhǔn)確性。另外，能更好地促進(jìn)幼兒的成長，幫助幼兒了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，以更好地樹立自信心，增強(qiáng)成就感和責(zé)任感，享受成長的樂趣。

    (四)幼兒成長記錄檔案幫助家長了解了幼兒的發(fā)展水平，便于建立經(jīng)常性的家園聯(lián)系

    在檔案材料連續(xù)不斷的制作、添加的過程中，不但促進(jìn)了教師與幼兒之間的交往，也促進(jìn)了教師與家長的合作與溝通。家長可以通過幼兒檔案來了解自己的孩子在幼兒園的表現(xiàn)和進(jìn)步。能使家長更客觀地了解幼兒園教育、孩子的情況及各方面的發(fā)展，家長反饋很好。

    (五)幼兒成長記錄檔案工作提高了教師的綜合能力

    經(jīng)過兩年的成長檔案創(chuàng)建工作，教師們的觀察能力、撰寫能力和教育反思能力等都得到了提高。

    在一日生活各環(huán)節(jié)中，教師們對孩子的行為、發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行細(xì)微的關(guān)注，將幼兒的一舉一動收人眼底。觀察孩子已成了教師的工作習(xí)慣。

    在觀察的基礎(chǔ)上，師幼互動的行為通過撰寫后存人檔案之中。由于記錄孩子作品的時間、地點(diǎn)、背景、發(fā)生的原由以及不定期的觀察記錄，來反映孩子發(fā)展的過程，所以教師必須針對個體進(jìn)行描述與分析，為此，教師的撰寫水平得到了提高。

第9篇：幼兒園觀察記錄范文

關(guān)鍵詞： 觀察記錄 幼兒教師 幼兒教育

林菁教授提出幼兒園教師應(yīng)具備的六種基本專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量關(guān)鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。觀察能力擺在首位，學(xué)會正確觀察，是每一位教師開展日常工作的前提。

一、觀察記錄的意義目的

觀察記錄的意義目的是了解兒童的行為和行為變化，評價兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探明兒童的最近發(fā)展區(qū)，理解兒童的內(nèi)部需要，與兒童交流，因人施教。這樣有助于與家長溝通創(chuàng)設(shè)和調(diào)控教育環(huán)境，設(shè)計和調(diào)整教育活動計劃，支持兒童的學(xué)習(xí)，促使兒童實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

有些教師認(rèn)為：“天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過來？我對孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？”幼教體系一直都忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，長期使用購買的課程，導(dǎo)致教師忽視觀察，大量的時間付出也讓一些教師選擇無視觀察。實(shí)際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程設(shè)計的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉，觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看，也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識準(zhǔn)備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息。因此，教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。

二、觀察記錄的方法

《綱要》指出：采用觀察記錄的方法收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都必須做的。老師要具備觀察記錄的意識，不同老師對觀察記錄的理解是相同的?？梢娫谶M(jìn)行記錄前，首先要明確觀察記錄的意義和價值，有目的地強(qiáng)化自己在這方面的意識。

1.隨機(jī)記錄。即將自然情感中幼兒有代表性的行為記錄下來。每個幼兒的性格及對事物的理解能力都是不一樣的，哪怕針對同一件事情，幼兒做出的反應(yīng)都會大不一樣。秋游活動開始了，我們互相檢查整理每位孩子的服裝和背包，發(fā)現(xiàn)魏成峰小朋友沒有準(zhǔn)備秋游食品。魏成峰從小都是爺爺奶奶帶大的，性格孤僻，不善于表達(dá)。我詢問時，他低著頭說：“奶奶沒有幫我準(zhǔn)備?！笨吹竭@里，我想到教師在進(jìn)行觀察記錄時，自己是與被觀察者有互動關(guān)系的人。此刻我想他的心里一定非常難過，一定希望自己有一份秋游食品。于是我決定把消息告訴小朋友：“有誰愿意主動分享背包食物?！庇行∨笥殉鲇诓簧嵝睦?，有小朋友舉手并從包里拿出餅干、飲料贈送給魏成峰小朋友。他哭著說：“謝謝大家，謝謝你?！敝笥中χ韵銍妵姷娘灨?，開心極了。我立即把這些都記了下來，每次想到這件事心靈深有感觸，弱小的心靈需要受保護(hù)，需要更多人關(guān)愛與支持。

2.隨時記錄。為即時記錄孩子們在活動中的行為、語言，并同時與家長達(dá)成共識，我園自行設(shè)計的《成長手冊》就是一本集全面、快速、有效、溝通于一體的成長檔案冊。在《成長手冊》中，我們分為三個年齡段，針對不同的年齡進(jìn)行不同的教育觀察側(cè)重點(diǎn)。如在小班年齡段以打鉤記錄生活方面（如進(jìn)餐、午睡、禮貌、情緒等）為主，有需要時則加入簡短的文字記錄;而中大班則從與同伴相處的合作性方面、解決困難的獨(dú)立性方面、活動的參與性、主動性、創(chuàng)造性等方面著手進(jìn)行文字記錄。同時我園的《成長手冊》包括孩子們每學(xué)期身體發(fā)展方面的各項測查記錄，這樣家長不僅可通過記錄及時、全面地了解孩子當(dāng)天的在園情況，還可系統(tǒng)性看到孩子生長發(fā)育的情況。

3.記錄孩子的作品。主要是記錄幼兒的繪畫作品、手工作品及數(shù)學(xué)課上的分類記錄練習(xí)等，促使孩子們更積極地參與各項活動。蒙臺梭利提出：每位老師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如鷹眼般的敏銳、能觀察到兒童最細(xì)微的動作、能探知到兒童最般切的需要?？梢圆皇芫€路限制，但要從作品中發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發(fā)展趨勢。

三、觀察記錄的交流與體會

教師憑借詳細(xì)的觀察記錄，得以真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，最終準(zhǔn)確、科學(xué)地分析、評價幼兒，找到適宜的教育對策。

1.與幼兒的交流：起先，孩子們對于記錄工作很好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機(jī)拍他們？每當(dāng)我們沖他們對準(zhǔn)鏡頭時，敏感的孩子會躲開鏡頭，大方的孩子卻擺個Pose，讓我們啼笑皆非。漸漸地，聰明的孩子們感覺到我們的記錄是與他們有關(guān)的，就會上前來問：“老師，你在寫什么呀？”為滿足孩子們的好奇心，消除他們的疑慮與不安，我們把記錄的讀給孩子們聽，把拍下的照片夾進(jìn)他的檔案袋給他看，師生交流就自然和諧地開展著。孩子們自從知曉老師是在記錄他們進(jìn)步的地方，就更積極地投入活動，盡量把自己優(yōu)秀的方面展現(xiàn)給老師看。我們讀記錄的方式也受到幼兒的歡迎，每當(dāng)宣讀記錄時，連平時最調(diào)皮的孩子也安靜下來，他們會為自己的出色而感到驕傲，也會為別人的進(jìn)步而感到高興，他們分享著各自的快樂，自信心在老師對他的關(guān)注下悄然樹立。

2.與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時都各自記錄各自發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴，到周末了，就會坐下來進(jìn)行交流，根據(jù)記錄進(jìn)行各案分析，發(fā)現(xiàn)問題，找到原因，商討對策，聯(lián)系家長，共同教育，最關(guān)鍵的是反思再教育。

3.與家長的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個孩子的《成長手冊》，內(nèi)容豐富，除了有關(guān)孩子的發(fā)展外，還有他們的作品、稚語和照片。家長可以隨時翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點(diǎn)滴成長過程，每周五拿回寫孩子在家的表現(xiàn)，以及一些作為家長的想法、意見和要求，讓家園互動真正落到實(shí)處，而非走過場，也讓《成長手冊》更完全，更具有珍藏價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.