安全學(xué)習(xí)材料精選(九篇)

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第1篇：安全學(xué)習(xí)材料范文

以網(wǎng)頁(yè)形式提供給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料,應(yīng)該經(jīng)過特別的設(shè)計(jì),充分利用交互式的、能夠適應(yīng)不同種類視聽信息的電子媒體,其內(nèi)容可以包括視頻片段、動(dòng)畫、音響效果、音樂、圖片以及鏈接和非鏈接的網(wǎng)頁(yè)。也就是說,給學(xué)習(xí)者提供的網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料,既要提高其可接受性、能動(dòng)性和交互性,又要保持其圖文質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn),因此,其信息呈現(xiàn)方式具備以下特點(diǎn)。

1.采用超文本方式編排內(nèi)容:傳統(tǒng)的印刷學(xué)習(xí)材料的信息組織結(jié)都是按固定順序線形編排的,即信息內(nèi)容是按單一的順序編排的,雖然其內(nèi)容是跳躍瀏覽的,即首先閱讀每章的小結(jié)或最后一章,或參考目錄從中挑選感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。但人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的,聯(lián)想檢索必然導(dǎo)致不同的認(rèn)知路徑。為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者的思維方式,在網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料中,應(yīng)采用超文本的方式,也就是一種類似人類聯(lián)想記憶結(jié)構(gòu)的非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)來(lái)組織信息。

2.片段式的內(nèi)容呈現(xiàn)方式:大部分人們?cè)陂喿x網(wǎng)頁(yè)時(shí),并不會(huì)仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容,而是通過快速掃描來(lái)尋找一些概括性的關(guān)鍵詞和大標(biāo)題。通過網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者大部分已習(xí)慣于在網(wǎng)絡(luò)上“沖浪”,如果從網(wǎng)上下載圖片或整個(gè)網(wǎng)頁(yè)所需的時(shí)間過長(zhǎng)的話,學(xué)習(xí)者會(huì)很快失去興趣。因此,在制作網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料時(shí),需要先將要呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精選,太長(zhǎng)的信息經(jīng)過編輯分解成易用的片斷,讓學(xué)習(xí)者可以迅速收集信息中的精華。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)者程度來(lái)決定信息密度:有研究究指出,訪問者在訪問網(wǎng)頁(yè)時(shí)已具有的相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)與程度,對(duì)于他們更喜歡的有關(guān)文本和上下文環(huán)境的細(xì)節(jié)的數(shù)量是很重要的。那些具有相關(guān)領(lǐng)域較高層次知識(shí)的使用者,更喜歡信息密度高的屏幕,而那些相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)相對(duì)貧乏的使用者,則更喜歡信息相對(duì)較少,而有更多的上下文環(huán)境的解釋。

4,相關(guān)信息應(yīng)整體呈現(xiàn):格式塔理論中靠近原則提出,如果不同的文字或圖形組成部分位置靠近,學(xué)習(xí)者就比較容易看出它們是一起,并且,學(xué)習(xí)者傾向于將外表相似的物體歸為一類,因此在設(shè)計(jì)編排網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料時(shí),應(yīng)把相關(guān)信息放在一起,使學(xué)習(xí)者能一眼看出這些信息屬于一個(gè)整體,而非孤立的部分。例如,將用以解釋圖形或用以表明某一部分圖形的文字應(yīng)當(dāng)緊挨其所指的圖形或部分圖形。如果整塊信息中有需要強(qiáng)調(diào)的部分,可通過將字體加大,加粗,或者運(yùn)用強(qiáng)烈的對(duì)比色,加入動(dòng)畫等手段達(dá)到將學(xué)習(xí)者注意力集中于需要強(qiáng)調(diào)的部分的目的。例如,為了使學(xué)習(xí)者重點(diǎn)關(guān)注采用同一種格式的文字定的部分,可采用不同的顏色、使這一部分閃爍,或采用其他區(qū)分方式。但是應(yīng)注意,如果一段文字中區(qū)別太多,也會(huì)使學(xué)習(xí)者難以注意需要獲得的信息,這種方式適合于強(qiáng)調(diào)一小段關(guān)鍵部分或者關(guān)鍵詞,而不宜用于大段信息。

5.設(shè)計(jì)合適導(dǎo)航信息防止網(wǎng)絡(luò)迷航:網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料的信息量較大時(shí),需將其劃分為合適的信息模塊,并將各信息模塊就需要按超文本和超媒體的結(jié)構(gòu)組成信息網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)大量的信息模塊如果得不到合理的安排和導(dǎo)航,讓學(xué)習(xí)者可以很容易得知道如何獲得自己需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而不會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中迷航。在設(shè)計(jì)超鏈接時(shí),應(yīng)讓學(xué)習(xí)者清楚的知道通過他將要點(diǎn)擊的鏈接將會(huì)到達(dá)什么網(wǎng)頁(yè),另外,應(yīng)注意“有去有回”,既在每頁(yè)上都應(yīng)有返回的導(dǎo)航或者超鏈接。

6.呈現(xiàn)信息的完整性:格式塔理論中的閉合規(guī)律表明,人們會(huì)根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解不完整的圖形或文字,應(yīng)當(dāng)避免不完整的圖形,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者會(huì)花時(shí)間去琢磨圖形的意義,而不是從所提供的信息中學(xué)到東西。例如,如果給出一連串的虛線,其基本形狀是環(huán)形的話,人們往往會(huì)把點(diǎn)與點(diǎn)之間的空白填滿并且說這些點(diǎn)代表的是一個(gè)圓。人們傾向于根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充空白并由此解釋所感知的內(nèi)容。他們會(huì)力圖對(duì)感知的對(duì)象進(jìn)行解釋,對(duì)于不完整的信息便牽強(qiáng)附會(huì)地賦予其意義。因此,因注意,在設(shè)編排計(jì)網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料時(shí),不完整的信息可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)所提供的信息誤解。

二.視覺效果的呈現(xiàn)方式

在設(shè)計(jì)編排網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料時(shí),不僅要合理設(shè)計(jì)信息呈現(xiàn)方式,在對(duì)網(wǎng)頁(yè)的整體布局,媒體素材的使用,色彩搭配上也要符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn),達(dá)到最佳的視覺效果。

目前常見的網(wǎng)頁(yè)布局方式有以下幾種:

1.“T”結(jié)構(gòu)布局。指頁(yè)面頂部為橫條網(wǎng)站標(biāo)志,下方左面為主菜單,右面顯示內(nèi)容的布局,因?yàn)椴藛螚l背景較深,整體效果類似英文字母“T”。這是網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)中用的最廣泛的一種布局方式。優(yōu)點(diǎn)是頁(yè)面結(jié)構(gòu)清晰,主次分明。容易掌握。缺點(diǎn)是規(guī)矩呆板,如果細(xì)節(jié)色彩上不注意,很容易讓人看之無(wú)味。

2.“口”型布局。指頁(yè)面一般上下各有一個(gè)橫幅,左面是主菜單,右面放友情連接等,中間是主要內(nèi)容。這種布局的優(yōu)點(diǎn)是充分利用版面,信息量大,缺點(diǎn)是頁(yè)面擁擠,不夠靈活。

3.“三”型布局。指頁(yè)面上橫向兩條色塊,將頁(yè)面整體分割為四部分,色塊中大多放圖片,視頻。

4.對(duì)稱對(duì)比布局。采取左右或者上下對(duì)稱的布局,一半深色,一半淺色,一般用于設(shè)計(jì)型站點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是視覺沖擊力強(qiáng),缺點(diǎn)是將兩部分有機(jī)的結(jié)合比較困難。

5.POP布局。POP引自廣告術(shù)語(yǔ),就是指頁(yè)面布局象一張宣傳海報(bào),以一張精美圖片作為頁(yè)面的設(shè)計(jì)中心。優(yōu)點(diǎn)顯而易見:漂亮吸引人。缺點(diǎn)就是打開速度慢。

每一種布局方法都有其適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用對(duì)象,因此,應(yīng)在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和使用對(duì)象進(jìn)行分析之后,衡量其優(yōu)缺點(diǎn)后進(jìn)行選擇。

網(wǎng)頁(yè)學(xué)習(xí)材料與傳統(tǒng)的印刷材料最大的區(qū)別在于,前者除過簡(jiǎn)單的文字和圖形之外,還可以加入聲音,視頻,動(dòng)畫等效果。但是,在插入這些效果時(shí),應(yīng)考慮到并非所有學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)都能夠接受和現(xiàn)實(shí)它們,并且,這些效果是否很好的為材料內(nèi)容服務(wù),并對(duì)學(xué)習(xí)者有幫助。

第2篇：安全學(xué)習(xí)材料范文

【關(guān)鍵詞】探究；體驗(yàn) ；學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0122-01

“學(xué)習(xí)要以探究為核心”，是新課程的基本理念之一。就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（課題）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能。

探究式學(xué)習(xí)，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，要求我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)造一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，學(xué)會(huì)自己研究問題，培養(yǎng)一種探索的科學(xué)態(tài)度，使自己獲得一種探索的體驗(yàn)。事實(shí)上學(xué)生的主動(dòng)、創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力和個(gè)性潛能的發(fā)展，更多的是通過學(xué)生自己的探究和體驗(yàn)得來(lái)的，那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何開展探究性學(xué)習(xí)呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的探究環(huán)境

有了和諧的環(huán)境，它能使人身心愉悅、自覺的為達(dá)到某個(gè)目標(biāo)而努力，作為小學(xué)生來(lái)說更是如此。在探究的過程中，肯定會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，如果教師對(duì)學(xué)生的這種錯(cuò)誤帶來(lái)“嘲笑、諷刺”甚至“挖苦”的話，那必將會(huì)給他們?cè)斐煽謶值男睦?，最終導(dǎo)致他們不敢去探究，不愿去探究。因此，教師要使學(xué)生樂于探究，善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、安全的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提。所以，在備每一課時(shí)，我們對(duì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的導(dǎo)語(yǔ)、故事、手勢(shì)、舉例、圖示等每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要精心設(shè)計(jì)；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要多鼓勵(lì)，會(huì)批評(píng)，杜絕嘲笑、諷刺、挖苦等；這樣有利于寬松的環(huán)境的產(chǎn)生，有利于學(xué)生的探究情境。

二、給予開放的學(xué)習(xí)材料與環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探究。

讓學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”，必須得有一定的載體，而開放性學(xué)習(xí)材料，則是實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”的有效保證。當(dāng)然，開放性學(xué)習(xí)材料有許多，在小學(xué)數(shù)學(xué)中主要是向?qū)W生提供一些開放性的練習(xí)題。而讓學(xué)生對(duì)這種開放題的“探究”，往往能給學(xué)生提供充分表達(dá)自己觀點(diǎn)、發(fā)揮各自想象力、展開數(shù)學(xué)思維和方法交流的機(jī)會(huì)，并使大部分學(xué)生都能參與，都樂于參與，這樣學(xué)生的主動(dòng)性和主體性就能得以充分的發(fā)揮，從而也體現(xiàn)了“探究性學(xué)習(xí)”的根本宗旨。如在教學(xué)整數(shù)混合運(yùn)算后，教同學(xué)們算24點(diǎn)，這是一道答案不是唯一的題目，對(duì)于同學(xué)們來(lái)說，關(guān)鍵是弄懂運(yùn)算順序，并根據(jù)其來(lái)確定運(yùn)算符號(hào)，更要考慮多種情況，確實(shí)是夠讓學(xué)生“探究”一番的。同學(xué)們積極性很高，都積極的投入到探究當(dāng)中，主動(dòng)地參與了學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，如果只有開放的學(xué)習(xí)材料，教師沒有給予足夠的時(shí)間和空間與一定的組織形式，即開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，那也只是徒勞。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在足夠的時(shí)間和空間下，采用小組合作討論交流學(xué)習(xí)，是探究式的一種有效學(xué)習(xí)方法，它能積極提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它既是幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑，又是調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。它可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，又能培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。在自主探索中，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的探究者、發(fā)現(xiàn)者。作為教師，如果設(shè)計(jì)好合作討論交流的內(nèi)容和問題，掌握好時(shí)間和空間，就一定能發(fā)揮它的效能，使各種層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到培養(yǎng)，從而不斷提高了其探究的能力。如在教學(xué)“三角形的面積計(jì)算公式”時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)了開放的合作探討交流：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的兩個(gè)完全一樣的三角形，動(dòng)手操作：“你能用這樣的兩個(gè)三角形拼成一個(gè)什么圖形？這個(gè)新拼成的圖形和原來(lái)的三角形存在著什么關(guān)系？”在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，把發(fā)現(xiàn)的問題小組交流，初步概括出三角形的面積公式。在此基礎(chǔ)上實(shí)施第二次合作：“你們能把一個(gè)三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形嗎？這個(gè)新圖形與原來(lái)的三角形又有什么關(guān)系？”通過第二次合作探究，學(xué)生運(yùn)用割、拼等方法把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的平行四邊形、長(zhǎng)方形，并由平行四邊形、長(zhǎng)方形的面積公式再次推導(dǎo)并驗(yàn)證了三角形的面積計(jì)算公式。這樣在“操作——探究——驗(yàn)證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。

三、在探究式學(xué)習(xí)中注重體驗(yàn)實(shí)踐過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主體，這是多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)而又往往忽視的一個(gè)方面。以往教師只注重知識(shí)的傳授，不注重學(xué)生的學(xué)，這就在很大程度上使教學(xué)成了單方面的活動(dòng)。教師牽著學(xué)生走，學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn)，成了課堂的主流，這種模式完全扼殺了學(xué)生的探究能力。因此，在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，必須注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生的經(jīng)歷、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的過程。如在《長(zhǎng)方形周長(zhǎng)》的教學(xué)中，我讓學(xué)生充分操作，親身體驗(yàn)，對(duì)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生觀察比較用不同的方法去計(jì)算，把過程結(jié)果記錄下來(lái)，在進(jìn)行比較總結(jié)得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法：（長(zhǎng)+寬）×2。

當(dāng)然，在探究中，教師要適時(shí)給予幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到收獲的喜悅和興奮，否則總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心。

四、開展課外實(shí)踐活動(dòng)，讓探究走向社會(huì)

第3篇：安全學(xué)習(xí)材料范文

一、教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。教育心理學(xué)的研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，要注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所確定的實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)題里的生活情節(jié)或情境，利用已有的知識(shí)或自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析題里的數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面，要通過圖畫、表格、對(duì)話等形式的應(yīng)用題，讓學(xué)生利用問題的情境分析數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)生活中處處存在數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的，感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。或者結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，用學(xué)生生活中的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，探索解決的方法，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的存在。同樣，計(jì)算教學(xué)和概念教學(xué)也要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，例如，“加、減法混合計(jì)算式題”可從“公共汽車上的人上下車”這個(gè)問題引入；百分?jǐn)?shù)的意義可以通過出示一組含有百分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)據(jù)或從比較兩杯糖水的甜度引入。

二、靜態(tài)知識(shí)過程化

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)的接受，而是以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)代認(rèn)知科學(xué)，尤其是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，“知識(shí)是不能被傳遞的，教師在課堂上傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)才能獲得”。也就是說，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰(shuí)也不能代替?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！瓟?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要確立學(xué)生的主體地位，建立探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者與合作者，合理有效地使用各種教學(xué)方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生有效地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

教材是大綱的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識(shí)是靜態(tài)的，它只是為知識(shí)的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生往往看到的是思維的結(jié)果，而不是知識(shí)的形成過程和思維活動(dòng)的過程。換言之，當(dāng)教材在沒有進(jìn)入教學(xué)過程前，他只是處于知識(shí)的儲(chǔ)備狀態(tài)，為知識(shí)的傳遞提供了可能。具體每部分知識(shí)該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當(dāng)教師在深入鉆研教材，又充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行了教學(xué)法的再加工以后，教材才能變成學(xué)生易于和樂于接受的信息。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，要改變傳統(tǒng)的教師教與學(xué)生學(xué)的模式，在設(shè)計(jì)、安排和組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地體現(xiàn)探索的內(nèi)容和方法。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。即教學(xué)中要重視概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。

為了使學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，教學(xué)應(yīng)采取“問題情境—建立模型—解釋、應(yīng)用與拓展”的過程。在這個(gè)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的、愉悅的、安全的、支持性的環(huán)境和氛圍，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)生在探索過程中遇到的困難和出現(xiàn)的問題，要適時(shí)、有效地幫助和引導(dǎo)，并通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)加以解決，使所有學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成功感，樹立自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣和毅力。

三、教學(xué)內(nèi)容彈性化

教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)背景和知識(shí)發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。我們的教材是全國(guó)統(tǒng)一的、適合各地區(qū)的一般化學(xué)生的，而對(duì)于一個(gè)班級(jí)中的每一個(gè)個(gè)體來(lái)說，教學(xué)內(nèi)容就不一定適合他們。這就意味著教師要有駕馭和處理教材的能力，有自由選擇的彈性化空間。教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說，是外在的、不熟悉的，需要教師對(duì)它進(jìn)行加工后，才能更好地被學(xué)生接受和掌握。所以，彈性的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說，是給他們創(chuàng)造了自由發(fā)展的更大的空間，彈性的教學(xué)內(nèi)容可以滿足不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

課堂教學(xué)內(nèi)容就是將教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。要實(shí)現(xiàn)這一過程取決于教師對(duì)教材理解的深度和廣度，取決于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和靈活性。靈活地駕馭教材是以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)的。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知水平高于教材的要求時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中可適當(dāng)簡(jiǎn)化和變通。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況刪去或從略處理過去已學(xué)過的舊知識(shí)或?qū)W生已經(jīng)認(rèn)識(shí)和了解的內(nèi)容，盡量地突出最主要、最本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。如果教材中有些素材不充分，不利于學(xué)生形成概念，教師則應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新內(nèi)容。也就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合他們的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如，教學(xué)“正反比例的量”時(shí)，就可以把原來(lái)長(zhǎng)篇講解的內(nèi)容改為只呈現(xiàn)幾個(gè)成反比例關(guān)系的實(shí)例，讓學(xué)生用學(xué)習(xí)“正比例的量”的方法去分析數(shù)量關(guān)系，自己找規(guī)律，進(jìn)而得出結(jié)論。

四、學(xué)習(xí)材料多樣化

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使其由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究學(xué)習(xí)，是當(dāng)前課程改革的重點(diǎn)之一。教科書并非唯一的數(shù)學(xué)課程資源。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材。

1、學(xué)習(xí)材料要具有可操作性?！皫еR(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是成長(zhǎng)的主人，發(fā)展的主體。人的主體性只有在活動(dòng)中才能形成，只有在活動(dòng)中才能發(fā)展。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供可操作的學(xué)習(xí)材料。

例如，可以組織學(xué)生用小棒、圓片來(lái)理解“平均分”“10以內(nèi)數(shù)的組成”；用小棒搭建若干三角形、四邊形等并探索規(guī)律；用搭積木、折紙、剪貼等方式，理解空間圖形、空間圖形與平面圖形之間的關(guān)系等。

2、學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)時(shí)代性。時(shí)代的發(fā)展，使得現(xiàn)行教材內(nèi)容明顯暴露出滯后性。這就需要教師及時(shí)吸收、補(bǔ)充一些富有時(shí)代氣息的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的、為學(xué)生所喜聞樂見的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在解決身邊具體問題的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

例如，第十二冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（二）》中利息一節(jié)的例題所采用的銀行存款的年利率已經(jīng)不符合現(xiàn)在的金融實(shí)際，教師在處理這部分內(nèi)容時(shí)，可讓學(xué)生課前向家長(zhǎng)或去銀行收集儲(chǔ)蓄的有關(guān)知識(shí)，了解幾年來(lái)國(guó)家對(duì)利率的調(diào)整，了解利息稅的有關(guān)知識(shí)，收集有關(guān)年利率的數(shù)據(jù)，課中運(yùn)用這些數(shù)據(jù)來(lái)解決實(shí)際問題，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)交往的能力，而且能使學(xué)生深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值所在。

3、學(xué)習(xí)材料要體現(xiàn)開放性?，F(xiàn)行教材在培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性方面，存在著明顯的缺陷。而開放式題材，信息呈現(xiàn)形式多樣，并具有可選擇性，有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

首先，要使學(xué)生在選擇材料上有一定的自由度。例如，在教學(xué)“小數(shù)減法”一課時(shí)，可給學(xué)生提供一些物品標(biāo)價(jià)的材料，讓學(xué)生自己選擇數(shù)據(jù)列出豎式進(jìn)行計(jì)算。

其次，要讓學(xué)生自己提供學(xué)習(xí)材料。例如，在教學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí)，教師可選取生活中學(xué)生常見的購(gòu)買學(xué)習(xí)用品的場(chǎng)景，讓學(xué)生自己提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

再次，要活用課本中的學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)在課本上的例題大都是一些條件充足、問題明確的標(biāo)準(zhǔn)題?？稍趯?shí)際生活中，問題并不像課本中的例題那樣，條件和問題都十分明確，一一對(duì)應(yīng)，而是需要自己去收集數(shù)據(jù)，選擇條件。因此，教師可根據(jù)教學(xué)的需要將課本中的例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑?，成為“問題解決”形式的題目。例如，可將“李老師帶50元錢，買了8個(gè)文具盒，每個(gè)6元，還剩下多少元？”這類題目，改編為“李老師到文具店買六一節(jié)活動(dòng)獎(jiǎng)品，準(zhǔn)備買文具盒8個(gè)，每個(gè)6元，只帶50元錢夠買這些東西嗎？”由于改造后的問題具有現(xiàn)實(shí)意義，但又不能套用哪一類問題的解題規(guī)律，迫使學(xué)生自己去動(dòng)腦筋尋找解決問題的辦法。結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種解決問題的的辦法。除了應(yīng)用50-6×8=2（元）進(jìn)行比較外，不少學(xué)生還想出了別出心裁的方法：用50÷6=8（個(gè)）……2（元）和50÷8=6（元）……2（元）兩種假設(shè)的方法進(jìn)行推斷，得出50元錢夠買每個(gè)6元的文具盒8個(gè)。

4、學(xué)習(xí)材料的組織要有利于學(xué)生的“再創(chuàng)造”。“數(shù)學(xué)是人們?cè)趯?duì)客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎(chǔ)上，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行應(yīng)用的過程，這一過程充滿著探索與創(chuàng)造。”現(xiàn)行教材中，許多教學(xué)內(nèi)容因采用螺旋上升的編排方式，往往過多地著眼于訓(xùn)練的梯度和密度，把一塊知識(shí)分拆得很細(xì)，一點(diǎn)一點(diǎn)“喂”給學(xué)生，前進(jìn)的步子很小。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也往往是會(huì)“模仿”的多，能“創(chuàng)造”的少。對(duì)于這樣的教學(xué)內(nèi)容，教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)，敢于調(diào)整教學(xué)順序，重組教材內(nèi)容，通過教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，借助“再創(chuàng)造”方式將學(xué)生帶到數(shù)學(xué)化及有關(guān)的各方面的活動(dòng)范疇之中，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中獲得所期望的一切，也從中鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

例如，教材第十冊(cè)《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一節(jié)，教材用了兩個(gè)例題來(lái)說明真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的意義，首先看圖寫出幾個(gè)分?jǐn)?shù)，然后思考這些分?jǐn)?shù)和1的大小關(guān)系，最后得出結(jié)論。這部分內(nèi)容學(xué)生很容易理解，不易激發(fā)學(xué)生的思維火花，如果將兩個(gè)例題合并，學(xué)生看圖寫出分?jǐn)?shù)后自己給這些分?jǐn)?shù)分類，就可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，把學(xué)生真正推到主體地位。

第4篇：安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；多元化教學(xué)；帶教效率

一、緊跟大綱，結(jié)合臨床排班合理安排帶教工作

帶教老師需要熟悉《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中不同專業(yè)的住培生在本科室輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的具體要求，包括輪轉(zhuǎn)時(shí)間、需要掌握的內(nèi)容等。之后再結(jié)合本科室病種的分布特點(diǎn)和個(gè)人臨床工作日程靈活緊湊地安排住培帶教工作。例如，內(nèi)分泌科的培訓(xùn)內(nèi)容中需要學(xué)習(xí)的常見病種包括糖尿病、甲狀腺功能亢進(jìn)癥（簡(jiǎn)稱“甲亢”）和甲狀腺機(jī)能減退癥（簡(jiǎn)稱“甲減”）等。然而糖尿病是內(nèi)分泌科病區(qū)中常見病種，但甲亢和甲減患者卻基本在內(nèi)分泌科門診診療。針對(duì)這樣的情況，住培帶教老師可以一方面在病區(qū)中分配糖尿病患者給學(xué)員管理而完成學(xué)習(xí)，另一方面在帶教老師的門診時(shí)間，提前安排好病區(qū)工作的同時(shí)，引導(dǎo)住培學(xué)員跟隨帶教老師到門診觀摩學(xué)習(xí)，完成甲亢和甲減這一類門診常見疾病的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因而，帶教老師圍繞大綱，結(jié)合實(shí)際臨床工作特點(diǎn)，在自己常規(guī)的臨床工作日程中合理地、有針對(duì)性地安排病區(qū)和門診的帶教內(nèi)容，可以提高帶教效率。這樣靈活的日程安排既能完成帶教內(nèi)容，又不會(huì)因?yàn)橐a(bǔ)缺而額外增加太多的工作負(fù)擔(dān)，是提高住培帶教效率的重要方法。

二、實(shí)行雙師共管和床位共管，增加全面學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在臨床實(shí)踐過程中，特別在一些住培學(xué)員人數(shù)較多的醫(yī)院和科室，分配給每一位住培學(xué)員管理的病人數(shù)是較有限的，有時(shí)不能達(dá)到住培培訓(xùn)的要求。而另外一方面，帶教老師因同時(shí)肩負(fù)著繁重的臨床、科研、教學(xué)和醫(yī)院其他事務(wù)等多項(xiàng)工作，很難保證在工作時(shí)間隨時(shí)隨刻實(shí)施帶教工作。因此實(shí)行同一學(xué)員雙師共管，部分疑難罕見病例雙學(xué)員共管的模式，對(duì)于提升住培效率和臨床效率及安全即均有諸多益處。包括：1.雙師共管，兩名帶教老師的時(shí)間可適當(dāng)互補(bǔ)，進(jìn)而能保障及時(shí)實(shí)現(xiàn)臨床帶教、操作演示、問題解答等教學(xué)工作，增加教學(xué)工作密度和學(xué)員學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高帶教效率。另一方面，及時(shí)解答了住培學(xué)員的問題并予以指導(dǎo)后能盡快落實(shí)正確的醫(yī)囑，同時(shí)提高了臨床工作效率，一舉兩得。2.每位臨床帶教老師臨床專業(yè)方向和特長(zhǎng)各有不同，因此其病區(qū)和門診的患者疾病構(gòu)成可能有一定差異。實(shí)行雙師共管，住培學(xué)員接受兩位老師的指導(dǎo)，可同時(shí)單管或共管不同疾病的患者，有助于學(xué)員在有限的輪轉(zhuǎn)時(shí)間內(nèi)接觸更多樣化的病例，特別是罕見病例，有更多的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了學(xué)習(xí)效率。3.學(xué)員互相搭檔而實(shí)行床位共管，可促進(jìn)學(xué)員間交流，不僅可提高住培學(xué)員學(xué)習(xí)效率，雙人共管雙重保障也有助于減少醫(yī)療工作中的遺漏等，提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)進(jìn)一步保障了臨床醫(yī)療安全

三、多元化教學(xué)模式提升教學(xué)效果

教學(xué)方法是決定教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵因素。近年來(lái)，以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Lecture-BasedLeaning，LBL）、以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（ProblemBasedLearn-ing，PBL）、案例教學(xué)法（CaseBasedLearning，CBL），循證醫(yī)學(xué)教學(xué)法（EvidenceBasedLearning，EBL）等教學(xué)方法逐步應(yīng)用于醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)中。在住培教學(xué)中靈活應(yīng)用上述多種教學(xué)方法，并有機(jī)地將其與住培管理工作有機(jī)結(jié)合，可顯著提高帶教效率，提升帶教質(zhì)量。針對(duì)住培的專業(yè)知識(shí)講座可以以LBL方式呈現(xiàn)，教學(xué)查房則可以結(jié)合PBL教學(xué)法，疑難危重病例討論則適合選用CBL方法教學(xué)。合理選擇正確的教學(xué)方法會(huì)起到事半功倍的效果。

四、傳統(tǒng)書本和網(wǎng)絡(luò)信息相結(jié)合，提供全面的學(xué)習(xí)材料

傳統(tǒng)的教科書雖然具有系統(tǒng)完整、統(tǒng)一規(guī)范等優(yōu)點(diǎn)，但更新較慢、缺乏融會(huì)貫通的不足也十分明顯。而新興的網(wǎng)絡(luò)信息，如專業(yè)論壇、微信公眾號(hào)等平臺(tái)可及時(shí)提供診治指南、專家共識(shí)、用藥助手、病案分析討論等多元化的學(xué)習(xí)信息。在住培帶教過程中，將傳統(tǒng)教科書和網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)結(jié)合，為住培教學(xué)提供靈活全面的學(xué)習(xí)材料，一方面方便學(xué)員在系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能及時(shí)接觸及時(shí)更新的知識(shí)，另一方面因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)材料獲取和查看的便利性，方便學(xué)員利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)。在學(xué)員遇到問題時(shí)提供簡(jiǎn)明扼要的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，學(xué)員對(duì)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)體會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)效率更高，效果更好。

五、共同備課，教案分享

針對(duì)大綱，不同專業(yè)的住培學(xué)員在每個(gè)專業(yè)輪轉(zhuǎn)時(shí)間和所學(xué)內(nèi)容雖有一些差異，但共性的部分不少。各個(gè)?？凭哂凶∨鄮Ы藤Y質(zhì)的老師在科室住培工作專項(xiàng)責(zé)任人（住培主任或者住培責(zé)任老師）的統(tǒng)一組織下集中備課，分工合作準(zhǔn)備和更新專業(yè)知識(shí)講座、教學(xué)查房等教案，相較于各自準(zhǔn)備教案具有多重優(yōu)勢(shì)：1.統(tǒng)一備課和案保障教學(xué)的同質(zhì)化，避免出現(xiàn)明顯的差異。2.分工合作再統(tǒng)一修正可有效減少每個(gè)老師的工作量，避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)。3.集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步提升教案質(zhì)量。

第5篇：安全學(xué)習(xí)材料范文

1 教師因素

1.1 教師的教學(xué)觀念

教師的觀念對(duì)實(shí)施探究式教學(xué)有很大的影響，教育觀念對(duì)探究式教學(xué)有指導(dǎo)作用，是其基礎(chǔ)和內(nèi)在依據(jù)。就總體而言，教師對(duì)科學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)科學(xué)教學(xué)原理的理解在很大程度上決定了他會(huì)給學(xué)生怎樣的教育；就具體而言，教師的觀念直接影響到教師對(duì)知識(shí)的獲取與解釋、明確和選擇當(dāng)前教學(xué)任務(wù)、解釋教學(xué)內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)方式。

1.2 教師控制點(diǎn)

教師控制點(diǎn)是指教師將學(xué)生的好或壞的學(xué)習(xí)表現(xiàn)歸為外部或內(nèi)部原因的傾向。有些教師傾向于內(nèi)歸因，他們認(rèn)為學(xué)生的成敗更多為教師自身的因素，教師能夠控制或至少能夠強(qiáng)烈地影響學(xué)生的成就和動(dòng)機(jī)。而有的教師則傾向于外歸因，他們認(rèn)為學(xué)生成績(jī)的好壞更多是取決于學(xué)生的能力、客觀條件等環(huán)境的因素，自己是無(wú)法或很難影響、控制學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為。教師持哪種控制點(diǎn)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生的成績(jī)有著顯著的影響， 一般來(lái)說，持內(nèi)歸因的教師會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的教學(xué)，采用積極的態(tài)度和行為去影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，結(jié)果可能會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；持內(nèi)歸因的教師則可能會(huì)傾向于怨天尤人，聽之任之，結(jié)果可能會(huì)使學(xué)生更消極地學(xué)習(xí)。

1.3 教師的教學(xué)情緒

在教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)不滲透著教師的教學(xué)情感。而課堂教學(xué)是師生雙方有意識(shí)的教與學(xué)的交互活動(dòng)，學(xué)生必然會(huì)受到教師教學(xué)情感的影響。積極、愉快的教學(xué)情緒會(huì)提高教師的教學(xué)主動(dòng)性，使教師主動(dòng)投入到教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)起到推動(dòng)作用；而消極、倦怠的教學(xué)情緒則會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)心教學(xué)，阻礙教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，教師的教學(xué)情緒對(duì)課堂的教學(xué)氛圍起著決定性的作用。教師高漲的教學(xué)情緒能夠感染、喚醒、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中；而教師消極的教學(xué)情緒會(huì)使整個(gè)課堂的氣氛變低沉，會(huì)把學(xué)生已有的學(xué)習(xí)熱情撲滅，學(xué)生無(wú)法提起學(xué)習(xí)興趣。因此，教師的教學(xué)情緒是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。

1.4 教師的知識(shí)儲(chǔ)備

當(dāng)代教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)是呈動(dòng)態(tài)的，隨社會(huì)的發(fā)展而變化，就當(dāng)前生物教育的要求而言，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容至少包括系統(tǒng)的理論素養(yǎng)、精深的專業(yè)知識(shí)、廣博的跨學(xué)科知識(shí)和基本的教育心理學(xué)知識(shí)等四個(gè)方面。

2 學(xué)生因素

加涅認(rèn)為，開展有效的探究式教學(xué)必須滿足以下三個(gè)基本要求：第一，要有能提高學(xué)生探究技能與策略的專項(xiàng)練習(xí)，且這些技能與策略能遷移到其他情境中；第二，學(xué)生要有廣泛的、概括化的背景知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)問題一無(wú)所知，便不能做出相應(yīng)的、方向正確的思考；第三，學(xué)生要具有辨別好、壞假設(shè)的背景知識(shí)。因此，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)必須要具備以下幾方面：首先，有明確的學(xué)習(xí)目的。明確的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)道路上的啟明星，為學(xué)習(xí)指明了方向。其次，做學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將學(xué)習(xí)歸為自己人生的重要部分時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地探求知識(shí)，才會(huì)對(duì)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、方式進(jìn)行調(diào)整、變革。最后， 要掌握基本的學(xué)習(xí)策略和方法。只有掌握了最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，學(xué)生才知道如何進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3 探究?jī)?nèi)容

現(xiàn)代心理學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐表明，并非所有的內(nèi)容、任意的材料都適用于探究式教學(xué)。過于簡(jiǎn)單的內(nèi)容不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)須他們通過探究發(fā)現(xiàn)，只需要用現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和方式去吸收就可以掌握了；而難度較大的探究?jī)?nèi)容，容易使學(xué)生在探究過程中產(chǎn)生厭煩、失敗等負(fù)面情緒，對(duì)探究?jī)?nèi)容喪失積極性，不利于教學(xué)的開展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，探究?jī)?nèi)容的選擇十分重要，它直接影響到教學(xué)效果的好壞和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

4 探究環(huán)境

探究環(huán)境是探究式教學(xué)順利展開的重要條件。良好的探究環(huán)境由時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)材料組成。

首先，探究式教學(xué)的順利進(jìn)行必須要有充足的時(shí)間。探究式教學(xué)是學(xué)生通過自己探究來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)需要有充足的時(shí)間思考、分析；需要充足的時(shí)間去驗(yàn)證自己的假設(shè)、猜想；需要充足的時(shí)間相互探討、交流，這與傳統(tǒng)的直接傳授知識(shí)或機(jī)械記憶學(xué)習(xí)相比需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。

第6篇：安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；開放題

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程。義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。然而怎樣才能達(dá)到更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？以往的教學(xué)都是以“灌輸式”的教學(xué)方式，老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生較被動(dòng)。由于開放題沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，這就使教師在課堂教學(xué)中難以使用“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生主動(dòng)參與解題活動(dòng)不但成為可能，而且是非常自然和必要的。再一個(gè)開放題能夠滿足不同層次水平的學(xué)生的需求，使他們自然順利地進(jìn)行自主探究。因此有效地實(shí)施這種基于數(shù)學(xué)開放性題進(jìn)行教學(xué)也是對(duì)教師的一種挑戰(zhàn)。本文就初中數(shù)學(xué)開放性題課堂教學(xué)，即是指強(qiáng)調(diào)從具體的數(shù)學(xué)開放題出發(fā)組織學(xué)習(xí)和教學(xué)，教學(xué)過程其實(shí)是以一系列的情景、實(shí)驗(yàn)或懸念，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦，并在數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn) 、產(chǎn)生新的問題，進(jìn)一步思索、猜想、反思、尋求方法……它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的、開放式的問題情境中，通過讓學(xué)生解答問題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生在思考、探究問題的過程中，建構(gòu)靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并形成自主學(xué)習(xí)的能力，顯然，在這種教學(xué)方法中，“數(shù)學(xué)開放性題”在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是從未知到已知，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的轉(zhuǎn)換器，是維系數(shù)學(xué)活動(dòng)的紐帶。因此我們有必要對(duì)數(shù)學(xué)開放題做一個(gè)初步的理解。數(shù)學(xué)開放題是指那些答案不唯一，并在設(shè)問方式上要求學(xué)生進(jìn)行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學(xué)問題。由此可知數(shù)學(xué)開放題是一種特殊的數(shù)學(xué)問題，而數(shù)學(xué)開放題（開放度）在很大程度上取決于這道題采用何種設(shè)問方式。

一、數(shù)學(xué)開放題的分類

1、按命題要素分類。數(shù)學(xué)命題一般可根據(jù)思維形式分成“假設(shè)――推理――判斷――”三個(gè)部分。一個(gè)數(shù)學(xué)開放題，若其未知的要素是假設(shè)，則為條件開放題，若其未知的要素是推理，則為策略開放題；若其未知的要素是判斷，則為結(jié)論開放題；有的問題只給出一定的情境，其條件、解題策略與結(jié)論都要求主體在情境中自行設(shè)定與尋找，這類題目可稱為綜合開放題。

2、按答案結(jié)構(gòu)分類。開放題可分為：（1）有限窮舉型。這類問題的答案是有限的，可以窮舉的。（2）有限混沌型。這類問題的答案從理論上可以斷定是有限的，但實(shí)際上在解題者的知識(shí)水平上不可能把所有的答案一一列舉出來(lái)，也就是說，答案的結(jié)構(gòu)是混沌不清的。（3）無(wú)限離散型。這類問題的答案不但是無(wú)窮的，而且是離散的。對(duì)這類問題的解答，通常采用：一是將其答案作適當(dāng)?shù)姆诸?，?duì)每類答案列出一種典型的解法；另一種是提供一種構(gòu)造任意一個(gè)答案的方法，即提供一個(gè)尋找答案的“算法”，按照這種算法可以舉出問題的任意一個(gè)答案。（4）無(wú)限連續(xù)型。這類問題的答案不但理無(wú)窮的，而且是連續(xù)的。

3、按解題目標(biāo)分類，可以大致分為找規(guī)律或關(guān)系、量化設(shè)計(jì)、分類與整理、舉例、數(shù)學(xué)建模、提問題、情境題、評(píng)價(jià)、一題多解。

4、按編制方法分類，大致可以分為條件不足的問題，逆的問題、計(jì)數(shù)問題的弱化、變化與推廣等。

二、數(shù)學(xué)開放題的特點(diǎn)

1、問題給出的條件往往是不完備的。一個(gè)開放題的條件可以不足，有時(shí)也可以多余。條件不足時(shí)要求學(xué)生予以補(bǔ)充，條件多余時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行選擇。

2、問題的答案是不確定的，具有層次性。開放題解答的多樣性，決定了它能夠滿足各種層次水平的學(xué)生的需求，使他們可以在自己的能力范圍內(nèi)解決問題，從而體現(xiàn)出層次性。

3、問題的解決策略具有非常規(guī)性、發(fā)散性和創(chuàng)新性。解答開放題時(shí)，往往沒有一般的解題模式可以遵循，有時(shí)需要打破原有的思維模式，從多個(gè)角度思考問題，有時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的解答需要一種新的方法或開拓一個(gè)新的研究領(lǐng)域。

4、問題的研究具有探索性和發(fā)展性。對(duì)一個(gè)開放題的研究與封閉題有很大的不同，這主要體現(xiàn)在對(duì)答案的探索性（盡管解封閉題時(shí)有時(shí)也需要一定的探索，但其探索性大大低于開放題）和問題本身可層層發(fā)展為一系列的問題。

5、問題的教學(xué)具有參與性和學(xué)生主體性。由于開放性題沒有固定答案所以有利于學(xué)生探究并自然地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。

三、基于數(shù)學(xué)開放性題的教學(xué)模式

1、教師在基于數(shù)學(xué)開放題的學(xué)習(xí)中的角色作用。與傳統(tǒng)教學(xué)、學(xué)習(xí)方式相比，在基于數(shù)學(xué)開放題的學(xué)習(xí)中，不僅僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者、學(xué)習(xí)者、示范者和合作者等。教師所起主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)：實(shí)際問題的情境，提出問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生去解決問題，對(duì)學(xué)生的不同答案作出評(píng)價(jià)。

2、學(xué)生在基于數(shù)學(xué)開放題的學(xué)習(xí)中的角色。在基于數(shù)學(xué)開放題的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不止是單純的學(xué)習(xí)者，而且是合作者、參與者和實(shí)踐者。在基于數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生要自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、獨(dú)立進(jìn)行研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)的學(xué)習(xí)、將新建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜的問題解決中，并且還要監(jiān)控和反思解決問題的過程。而由于問題的復(fù)雜性，學(xué)生需從小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)方法中也同樣是合作者。在基于數(shù)學(xué)問題的教學(xué)中，學(xué)生是致力于解決問題的人，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到提出問題、猜想結(jié)果，指定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行表達(dá)與交流等各種活動(dòng)，這些都于科學(xué)研究相類似，因此學(xué)生是一具研究者。

四、基于數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)策略。

教學(xué)步驟可以安排為：教師提出問題――學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手解答問題――討論研究，師生合作交流――師生提出變式問題，深化研究――教師總結(jié)，或提出更一般化的問題。在基于數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)中，開放題是組織教學(xué)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，教學(xué)內(nèi)容都鑲嵌在具體的開放題中，它規(guī)定著教學(xué)的方向和特點(diǎn)，因此開放題的質(zhì)量直接影響著教學(xué)的成敗，這就要求教師要精心設(shè)計(jì)、選擇合理的開放題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。

1、首先要開放教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，對(duì)教學(xué)起著導(dǎo)向的作用。開放教學(xué)目標(biāo)旨在把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生預(yù)先知道這一堂課要求達(dá)到的結(jié)果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（1）制定目標(biāo)，注重全面。目標(biāo)制定時(shí)，不僅僅考慮教材本身的要求，同時(shí)考慮學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)知識(shí)和思維水平等實(shí)際狀況。在制定認(rèn)知技能目標(biāo)的同時(shí)要考慮發(fā)展領(lǐng)域的目標(biāo)，即學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)、情感體驗(yàn)、思維能力、解決問題的能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提高而言，發(fā)展領(lǐng)域目標(biāo)應(yīng)得到更多的重視。（2）達(dá)成目標(biāo)，注重融合。各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，不僅要達(dá)成認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，要同樣考慮發(fā)展目標(biāo)是否達(dá)成，從有利于學(xué)生發(fā)展、體驗(yàn)的角度講、環(huán)節(jié)不應(yīng)“因?yàn)檎J(rèn)知目標(biāo)已達(dá)成而不顧學(xué)生情感發(fā)展的需要而止?！保?）評(píng)價(jià)目標(biāo)，注重發(fā)展。評(píng)價(jià)目標(biāo)時(shí)，不僅要評(píng)價(jià)認(rèn)知目標(biāo)是否達(dá)成，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生在其他方面是否有了發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和觀念，探索和創(chuàng)新精神是否得到了培養(yǎng)。

2、注重開放性題的設(shè)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)材料的組織突出時(shí)代性。（2）學(xué)習(xí)材料的選擇注重實(shí)用性。（3）學(xué)習(xí)材料的編制強(qiáng)調(diào)開放性。課堂教學(xué)的開放，也要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的開放。如在應(yīng)用題教學(xué)中可以出現(xiàn)沒有條件的，缺少條件的、條件多余的，甚至沒有問題的應(yīng)用題。有的問題設(shè)計(jì)，可以產(chǎn)生不同的結(jié)果。如：從甲地到乙地，有輪船、火車，飛機(jī)三種交通工具可選擇，如果是你會(huì)選擇哪一種交通工具。學(xué)生在明確了路程、速度、時(shí)間三者的關(guān)系后，選擇方法也會(huì)各不相同。有的學(xué)生選擇飛機(jī)，因?yàn)檫@樣速度更快；有的學(xué)生認(rèn)為如果沒有時(shí)間限制，他更愿意選擇輪船，因?yàn)樗肟创蠛?，也有的學(xué)生選擇火車，因?yàn)榛疖嚫踩＿@就改變了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)追求唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)習(xí)方法，更注重了數(shù)學(xué)意識(shí)的養(yǎng)成。（4）學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備體現(xiàn)雙向性。改變由教師準(zhǔn)備為主的方法，教師更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生自己去收集學(xué)習(xí)材料，自己編題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的過程中感知學(xué)習(xí)材料的豐富性、生動(dòng)性。（5）把常規(guī)題改編為開放性題。a、一題多變。開放性數(shù)學(xué)題對(duì)同一個(gè)問題可能有多個(gè)思考方向，教師要善于啟發(fā)學(xué)生一題多變。例如：用一個(gè)面截一個(gè)正方體，截出的面可能是什么形狀？學(xué)生積極思考，答案多樣，對(duì)這個(gè)題目可作如下變化：用平面截一個(gè)正方體，截面的形狀可能是五邊形嗎？可能是六邊形嗎？等等。學(xué)生對(duì)正方體截面知識(shí)也就深層次地掌握了。而且一題多變可以使學(xué)生弄清知識(shí)間的來(lái)龍去脈，給出一些條件或問題，要求學(xué)生補(bǔ)充相應(yīng)問題。b、改變條件?？梢詮膫鹘y(tǒng)封閉性題目的條件入手，將條件開放或變化，從而達(dá)到解法的開放。c、改變問題。把封閉性題目的問題弱化或改變，從而獲得結(jié)論開放的題目。弱化問題：將常規(guī)的問題弱化；使其答案多樣化。例如：同一平面內(nèi)三條直線最多有幾個(gè)交點(diǎn)？把問題中“最多”去掉，答案就豐富多彩了。變換問題：通過把問題變化或擦去，讓學(xué)生思考后自己補(bǔ)充問題再解答。例如：一件商品按成本價(jià)提高20%后標(biāo)價(jià)，又以9折銷售，售價(jià)為270元，這種商品的成本價(jià)是多少？這道題學(xué)生容易解答，我把問題蓋住，讓學(xué)生自己補(bǔ)充問題并解答，課堂氣氛會(huì)更活躍，效果會(huì)更好些。d、開放解題方法。對(duì)同一問題由于思維起點(diǎn)不同，分析的角度不同，會(huì)有多種解法，這類題活躍了學(xué)生思維，我們教師平時(shí)應(yīng)注意加強(qiáng)引導(dǎo)。（6）自編開放性題目。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，教師最好自己編擬一些開放性題目供學(xué)生練習(xí)。如幾何方面的開放題可產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。（7）加強(qiáng)綜合開放性題的設(shè)計(jì)。綜合開放題是指題意的條件和結(jié)論都不太明確，在某種條件下的結(jié)論隨著條件的更改而變化，即在什么條件下，就有什么樣的結(jié)論。這就要求我們?nèi)娣治鰡栴}，結(jié)合分類討論的思想及歸納猜想等方法，尋求解決問題的數(shù)學(xué)思想方法的多樣性。例如：學(xué)習(xí)了絕對(duì)值、數(shù)軸以及一元一次方程，我編了這樣一題給學(xué)生練習(xí)：解方程｜x-5|+|x-1|=4，此題可用分類討論求，解：當(dāng)x>5,x

總之，實(shí)施開放性題課堂教學(xué)可以讓不同層次的學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，同時(shí)也能使學(xué)生自然的進(jìn)入自主探索與合作交流學(xué)習(xí)之中，我想這也是非常有效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 初中數(shù)學(xué)教育學(xué)

［2］ 初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法

第7篇：安全學(xué)習(xí)材料范文

為了真正把各項(xiàng)安全防范措施落實(shí)到位，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的創(chuàng)建“平安校園”工作領(lǐng)導(dǎo)小組、綜治和安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，處室主任、級(jí)主任、班主任等層層與學(xué)校簽訂責(zé)任書，形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總體調(diào)控，分管部門各司其職，班級(jí)安全員、內(nèi)宿生管理員等全體師生齊抓共管的安全責(zé)任體系。同時(shí)，學(xué)校充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)的作用，經(jīng)常走訪中城派出所，主動(dòng)取得公安部門的支持，及時(shí)排查校內(nèi)、校外的矛盾。積極配合市、區(qū)綜治委，對(duì)學(xué)校的周邊環(huán)境進(jìn)行了整治。請(qǐng)區(qū)公安分局法制科的同志給學(xué)生舉行安全法制講座，收到了較好的效果。

學(xué)校充分發(fā)揮黨員教師的模范帶頭作用，開展學(xué)習(xí)劉禮家老師等模范教師和先進(jìn)典型的師德建設(shè)系列主題教育活動(dòng)。認(rèn)真組織學(xué)生學(xué)習(xí)《中小學(xué)開展弘揚(yáng)和培育民族精神教育實(shí)施綱要》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)誠(chéng)信教育的通知》及新修訂的《中小學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等文件的主要精神。召開以“認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)照，全面總結(jié)提高”為主題的班會(huì)，學(xué)習(xí)新的《中小學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，舉行行為規(guī)范測(cè)試，認(rèn)真對(duì)照《守則》、《規(guī)范》，小結(jié)自己在遵規(guī)守紀(jì)、文明禮貌和學(xué)習(xí)等方面的情況，提出今后的努力方向。通過開展“光榮的人民教師”論壇，在教師中樹立“師德標(biāo)兵”，在學(xué)生中樹立“文明學(xué)生”、“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“學(xué)生十大標(biāo)兵”等身邊突出典型形象，來(lái)弘揚(yáng)正氣，營(yíng)造積極向上、健康的校園風(fēng)氣。

政教處、保衛(wèi)科在每次的班主任、級(jí)主任會(huì)議上都強(qiáng)調(diào)安全問題。對(duì)新班主任進(jìn)行培訓(xùn)，發(fā)揮有經(jīng)驗(yàn)的老班主任的傳、幫、帶作用，提高年輕班主任工作的針對(duì)性和實(shí)效性。開展德育研討，探求新時(shí)期德育工作的新思路、新方法。要求年級(jí)主任、班主任要經(jīng)常找學(xué)生了解情況，對(duì)特殊學(xué)生要個(gè)別談心，杜絕不安全事故的發(fā)生。每學(xué)期初都組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)校的有關(guān)安全規(guī)定，通過主題班會(huì)、黑板報(bào)、觀看安全教育錄像、撰寫觀后感、印發(fā)《交通安全法規(guī)》、《學(xué)生傷害事故處理辦法》、“__一中學(xué)生安全常識(shí)問答”等學(xué)習(xí)材料開展教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生上學(xué)和放學(xué)、橫穿馬路、騎自行車、乘坐機(jī)動(dòng)車、乘坐火車、乘船等安全常識(shí)。寒、暑假都印發(fā)須知，“五

一”、“十一”長(zhǎng)假致家長(zhǎng)的公開信，印發(fā)了多份的安全常識(shí)教育的學(xué)習(xí)材料，開展了禁毒教育，發(fā)放宣傳單，舉行禁毒知識(shí)測(cè)試，舉行了家庭安全知識(shí)測(cè)試，法律知識(shí)競(jìng)賽等，強(qiáng)調(diào)安全問題。全校每班選出兩名責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生做安全員，經(jīng)常召開安全員會(huì)議，要求安全員要檢查安全隱患，及時(shí)把班級(jí)有關(guān)情況向班主任和學(xué)校匯報(bào)，向全班同學(xué)傳達(dá)會(huì)議精神，把不安全的問題消滅在萌芽狀態(tài)。20__年6月11日下午，學(xué)校還在__市中級(jí)人民法院舉行了學(xué)生模擬法庭活動(dòng)，150余名學(xué)生觀摩了此次模擬審判活動(dòng)。通過此項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的法制觀念。學(xué)校安排行政干部下年級(jí)，行政干部、年級(jí)教師值日，指導(dǎo)年級(jí)開展綜治和安全保衛(wèi)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校各部門與年級(jí)的關(guān)系，處理年級(jí)突發(fā)事件。堅(jiān)持寒、暑假學(xué)生護(hù)校和元旦、春節(jié)、“五一”、“十一”節(jié)假日和重大節(jié)日行政干部、保衛(wèi)干部輪流值班制度。制定了《__一中進(jìn)出校園管理規(guī)定》，修改了門衛(wèi)制度，加強(qiáng)和規(guī)范了門衛(wèi)的管理，防止了社會(huì)閑雜人員進(jìn)入校園危害師生的生命和財(cái)產(chǎn)的安全、影響教學(xué)秩序，取得了良好的效果。每天晚上由保衛(wèi)干部帶班巡邏，確保了校園和生活區(qū)的人身和財(cái)產(chǎn)安全，保證校園安全沒有空擋時(shí)間，若有突發(fā)事件可以得到及時(shí)處理。林校長(zhǎng)、吳副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不辭辛勞在下半夜不定期檢查夜間值班巡邏的情況。

學(xué)校堅(jiān)持實(shí)行外出活動(dòng)（學(xué)習(xí)、集會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等）和舉辦晚會(huì)的申報(bào)審批制度。學(xué)校開展的體育節(jié)、科技節(jié)、藝術(shù)節(jié)、各級(jí)各類考試或到勞動(dòng)基地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等，都有保衛(wèi)人員參加。嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，學(xué)生若有曠課班主任必須及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系，晚自習(xí)安排教師下班督修，保證學(xué)生安全。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生宿舍每天的查鋪和節(jié)假日去向登記制度，加強(qiáng)內(nèi)宿生的防火、防盜、防中毒等的安全教育。堅(jiān)決杜絕亂拉亂扯電線和違章用電現(xiàn)象，嚴(yán)禁學(xué)生用蠟燭照明。

加強(qiáng)食堂管理，確保師生身體健康。每學(xué)期初都召開食堂工作會(huì)議，邀請(qǐng)市防疫站的同志到會(huì)指導(dǎo)工作?？倓?wù)處指定專人學(xué)生食品采購(gòu)供應(yīng)、加工等進(jìn)行檢查，實(shí)行每餐留菜備查制度。校領(lǐng)導(dǎo)、總務(wù)處、保衛(wèi)科加強(qiáng)對(duì)食堂進(jìn)行督查，確保學(xué)生用餐的安全和衛(wèi)生，杜絕中毒事件的發(fā)生。定期檢測(cè)學(xué)校飲用水的水質(zhì)情況，定期清洗學(xué)校的蓄水池。

學(xué)校的校園網(wǎng)配備了專業(yè)的防毒和過濾軟件，安排人員每天檢查學(xué)校主頁(yè)，確保校園網(wǎng)的政治安全。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室各類危險(xiǎn)品的管理，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定進(jìn)行采購(gòu)、運(yùn)輸、分裝貯存，確定專人管理，建立和完善責(zé)任交接制度，確保危險(xiǎn)品管理萬(wàn)無(wú)一失。

重視安全檢查，不斷完善設(shè)施，及時(shí)消除隱患。定期安排全校各班和學(xué)生宿舍開展安全檢查。定期由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，政教處、保衛(wèi)科、總務(wù)處等部門在校園一起檢查教學(xué)樓、學(xué)生宿舍的窗戶、路燈和其它電器設(shè)施，專人檢查全校的消防設(shè)施，及時(shí)提出整改意見，落實(shí)整改措施。車庫(kù)消防、教學(xué)樓欄桿加高、陽(yáng)臺(tái)花盆擺放等問題都得到及時(shí)整改。同時(shí)，在第二教學(xué)樓安裝了報(bào)警裝置，重要部位增設(shè)鐵門、防護(hù)柵（如財(cái)務(wù)室、電腦室等）。

為了強(qiáng)化校園安全管理，學(xué)校成立了由11人組成的__一中保安隊(duì)，實(shí)行24小時(shí)門衛(wèi)值班、校園巡邏，新的保安職責(zé)明確、制度規(guī)范，深受好評(píng)，保安隊(duì)由__市保安服務(wù)公司派駐。重要部位安裝鐵門、報(bào)警裝置，增設(shè)防護(hù)柵、加高欄桿等。

第8篇：安全學(xué)習(xí)材料范文

2021年4月7日至4月14日，應(yīng)**市自然資源局《關(guān)于開展地質(zhì)勘查活動(dòng)監(jiān)督檢查的通知》要求，**（下稱**）對(duì)其所承擔(dān)的“山東省**市***礦區(qū)**”項(xiàng)目，以野外施工現(xiàn)場(chǎng)為重點(diǎn)，開展了持過期勘查許可證勘查、探礦權(quán)人和地質(zhì)勘查項(xiàng)目施工單位落實(shí)安全生產(chǎn)主體責(zé)任、安全生產(chǎn)管理制度等方面安全生產(chǎn)隱患的自查工作?，F(xiàn)就本次自查工作作如下匯報(bào)：

一、主要做法

1、本次自查工作主要通過項(xiàng)目組全面自檢、**安全科抽檢、探礦權(quán)人與勘查單位互檢等方式，對(duì)野外施工現(xiàn)場(chǎng)的安全生產(chǎn)隱患進(jìn)行了拉網(wǎng)式排查。

2、分發(fā)學(xué)習(xí)材料，宣傳安全生產(chǎn)知識(shí)和防范措施。本次自查工作**安全科對(duì)我院施工鉆機(jī)開展全面檢查，并將**生產(chǎn)安全相關(guān)管理規(guī)定印發(fā)給機(jī)臺(tái)工作人員，由機(jī)長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

二、存在問題

1、***礦區(qū)目前存在持過期勘查許可證勘查。

受探礦權(quán)人委托，**于礦權(quán)到期（2020年9月30日）前向**市自然資源局提交了“山東省**市***金礦勘探”礦權(quán)延續(xù)的相關(guān)材料。根據(jù)《自然資源部關(guān)于推進(jìn)礦產(chǎn)資源管理改革若干事項(xiàng)的意見》（自然資規(guī)〔2019〕7 號(hào)），應(yīng)簽訂出讓合同，但由于省廳一直沒有合同范本參考，故一直未能與自然資源部門簽訂出讓合同，導(dǎo)致新的勘查許可證一直沒有辦理下來(lái)。

2、探礦權(quán)人和地質(zhì)勘查單位落實(shí)安全生產(chǎn)主體責(zé)任不明確。

***礦區(qū)目前野外鉆探施工由**和探礦權(quán)人共同組織鉆機(jī)施工，其中探礦權(quán)人組織鉆機(jī)6臺(tái)，**組織鉆機(jī)1臺(tái)，但合同中并未明確安全生產(chǎn)主體責(zé)任，目前為雙方各自負(fù)責(zé)各自的人員人身安全及鉆探施工的生產(chǎn)安全。

3、野外項(xiàng)目組安全生產(chǎn)管理制度制定不夠細(xì)致、落實(shí)不到位。

項(xiàng)目組未將院安全生產(chǎn)管理制度細(xì)化到日常項(xiàng)目管理中，同時(shí)對(duì)于院安全生產(chǎn)管理制度落實(shí)不到位，日常工作中存在安全培訓(xùn)不到位、應(yīng)急演練不到位、安全保障措施不到位等方面問題，同時(shí)項(xiàng)目組未能制定健全的安全生產(chǎn)管理辦法，未能“責(zé)任到崗、責(zé)任到人”。

三、整改情況

1、針對(duì)存在持過期勘查許可證勘查問題，已告知探礦權(quán)人，并協(xié)助探礦權(quán)人盡快辦理勘查許可證。目前根據(jù)**市自然資源局反饋，新的勘查許可證已經(jīng)發(fā)往省廳等待批號(hào)。

2、與探礦權(quán)人協(xié)商，明確探礦權(quán)人在礦區(qū)承擔(dān)生產(chǎn)安全主體責(zé)任事項(xiàng)。

3、組織項(xiàng)目成員集體學(xué)習(xí)院安全生產(chǎn)管理制度，并將安全生產(chǎn)管理辦法納入標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目部建設(shè)，制定成手冊(cè)分發(fā)給項(xiàng)目成員認(rèn)真學(xué)習(xí)。同時(shí)項(xiàng)目組建立安全生產(chǎn)小組，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)擔(dān)任組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)項(xiàng)目組安全管理，并細(xì)化分工責(zé)任到人、責(zé)任到崗。

四、下一步工作建議

1、探礦權(quán)人按相關(guān)規(guī)范，盡快同自然資源部門簽署出讓合同，辦理勘查許可證。

第9篇：安全學(xué)習(xí)材料范文

關(guān)鍵詞：材料研究方法與測(cè)試技術(shù)；課程建設(shè)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-002-01

進(jìn)入二十一世紀(jì)，高技術(shù)憑借其既能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，又是國(guó)家安全的保證而主宰世界已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。先進(jìn)材料在高技術(shù)領(lǐng)域又處于先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和帶動(dòng)性的地位。近年來(lái)，新材料技術(shù)日新月異的發(fā)展， 既為基礎(chǔ)教育和前沿研究的高等院校提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為如何能夠培養(yǎng)能適應(yīng)材料科學(xué)與工程領(lǐng)域高速發(fā)展需求，又具有新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才提供了教學(xué)研究的動(dòng)力。

《材料研究方法與測(cè)試技術(shù)》是吉林建筑大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料及材料化學(xué)專業(yè)本科生必修的公共技術(shù)基礎(chǔ)課，主要涉及材料研究方法的基礎(chǔ)理論知識(shí)和材料分析、測(cè)試的技術(shù)手段，是綜合性和實(shí)踐性緊密相結(jié)合的課程，是每位學(xué)習(xí)材料的學(xué)生必須掌握的知識(shí)，在材料學(xué)科中有著無(wú)可比擬的地位。隨著新材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種測(cè)試手段日新月異，為了使學(xué)生在將來(lái)的科研及工業(yè)生產(chǎn)中能正確選擇和使用有關(guān)的近代測(cè)試分析技術(shù)，《材料研究方法與測(cè)試技術(shù)》課程無(wú)論從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上，都需要進(jìn)行系統(tǒng)改革以適宜時(shí)代的發(fā)展。

一、課程內(nèi)容改革

1、根據(jù)材料科學(xué)與工程學(xué)院各專業(yè)不同教學(xué)對(duì)象、不同培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，材料研究方法與測(cè)試技術(shù)課程組制定了不同的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，形成了內(nèi)在聯(lián)系密切、統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色的多層次的材料研究方法與測(cè)試技術(shù)課程。

2、提出了實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的教學(xué)理念，解決了學(xué)生理論基礎(chǔ)較強(qiáng)而對(duì)測(cè)試儀器操作和分析測(cè)試數(shù)據(jù)能力弱的現(xiàn)象，提高了學(xué)生分析問題，解決實(shí)際問題的能力。

3、將科學(xué)方法論和科學(xué)史融入授課過程，讓學(xué)生追尋科學(xué)發(fā)展足跡，體會(huì)每一材料研究方法的形成、演化之思維過程，進(jìn)而了解科學(xué)研究的一般規(guī)律，了解科學(xué)思維的邏輯方法和非邏輯方法。

4、豐富完善教學(xué)內(nèi)容，既涵蓋了原子力顯微鏡，掃描隧道顯微鏡等最新發(fā)展的分析測(cè)試技術(shù)，又包含建筑材料性能分析測(cè)試等特色內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容分層次、分模塊，使教學(xué)內(nèi)容層次清楚，重點(diǎn)突出，特色分明。

二、理論教學(xué)方法和手段改革

1、積極建立新教學(xué)的理念和實(shí)踐教學(xué)模式。理論教學(xué)講授基本原理并注重知識(shí)體系的整合；教學(xué)實(shí)踐加強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。在教學(xué)工作中，課程組建立了“課程實(shí)驗(yàn)-綜合測(cè)試-課外實(shí)踐”三段式實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用各種分析測(cè)試技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力。

2、改革了教學(xué)手段，課程主講教師自制多媒體教學(xué)課件并采用多媒體教學(xué)，充分利用課程網(wǎng)站等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。在教學(xué)工作中，將教師的科研案例引入教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。已初步完成《材料研究方法與測(cè)試技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件的開發(fā)，同學(xué)可隨時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。編寫《材料研究方法與測(cè)試技術(shù)》思考題，建立網(wǎng)上交流平臺(tái)，便于學(xué)生與教師、學(xué)生之間的自測(cè)以及交流。

3、教師隊(duì)伍建設(shè)取得成效。采取了引進(jìn)和自身培養(yǎng)相結(jié)合的措施，充實(shí)了教師隊(duì)伍。課程組四位主講教師由一位德高望重的教授、兩位博士畢業(yè)的副教授和一位正在攻讀博士學(xué)位的講師組成，形成了一支知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，整體素質(zhì)高，有發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W(xué)隊(duì)伍。

三、實(shí)踐教學(xué)改革

1、材料科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)中心擁有建筑材料實(shí)驗(yàn)、高分子材料實(shí)驗(yàn)室和材料化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。裝備有電子顯微鏡、綜合熱分析、色譜分析儀、偏光顯微鏡、紅外光譜分析、顯微硬度儀、激光粒徑測(cè)定儀等大型儀器，滿足進(jìn)行本課程不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

2、本著提高學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的目的，鼓勵(lì)學(xué)生參與老師的科研實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生通過大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等方式參與老師的科研課題，在學(xué)習(xí)材料研究方法和測(cè)試技術(shù)課程同時(shí)，依據(jù)自我專業(yè)興趣，自行選擇指導(dǎo)教師，通過自主查閱資料、與指導(dǎo)教師交流、自主思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制備樣品，并評(píng)價(jià)材料的綜合性能及分析材料的結(jié)構(gòu)?？萍紕?chuàng)新大賽的成績(jī)一定比例計(jì)入本課程期末考試，激發(fā)學(xué)生參與科技活動(dòng)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)其自覺學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考及獨(dú)立科研的能力。

四、課程目前的不足

盡管我們對(duì)《材料研究方法和測(cè)試技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段精心設(shè)計(jì)，但仍然還存在明顯的不足：

1、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課堂教學(xué)時(shí)常脫節(jié)。本課程涉及的儀器精密且貴重，數(shù)量有限，種類也不齊全，學(xué)生真正動(dòng)手操作儀器的機(jī)會(huì)非常有限，動(dòng)手能力很難得到實(shí)質(zhì)性提高。

2、本科程涉及到結(jié)晶學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，學(xué)生在理論教學(xué)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)不足的特點(diǎn)。

3、在教學(xué)中遇到的材料微觀現(xiàn)象難以用語(yǔ)言表述、儀器結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)掌握，并熟練操作，難以達(dá)到預(yù)期效果。

盡管我們對(duì)《材料研究方法和測(cè)試技術(shù)》課程進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但要想趕上日新月異發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出高素質(zhì)、具有創(chuàng)新性的人才仍需不斷的努力。

參考文獻(xiàn)：