高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范文

在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，缺乏語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)可謂“寸步難行”，語(yǔ)文中讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力是靠語(yǔ)法知識(shí)支撐的。

（一）識(shí)記字音

2011年語(yǔ)文高考重慶卷：“勁”有兩種讀音，學(xué)生若按詞性區(qū)分讀音就好記了，它為形容詞時(shí)念“jing”，為名詞時(shí)念”jin”。但是我們的很多學(xué)生連何為形容詞何為名詞都不知，就只有死記硬背了。

（二）病句的辨析與修改

2011年四川卷語(yǔ)文高考題第四題中A句：今年暑假，我市將舉辦第十二屆中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)，我校參加這屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的20名男運(yùn)動(dòng)員和16名女運(yùn)動(dòng)員，均是由班級(jí)和年級(jí)層層選的優(yōu)秀選手組成。此句語(yǔ)病是“句式雜糅”。若是學(xué)生們能分析句子成分，就能很容易辨析出。最后一個(gè)分句主語(yǔ)是“20名男運(yùn)動(dòng)員和16名女運(yùn)動(dòng)員”，謂語(yǔ)是判斷動(dòng)詞“是”，那么這個(gè)句子主干之意就應(yīng)為：20名男運(yùn)動(dòng)員和16名女運(yùn)動(dòng)員是誰(shuí)或者是什么人，所以此句的主干應(yīng)該是“20名男運(yùn)動(dòng)員和16名女運(yùn)動(dòng)員是優(yōu)秀選手”。而若要保留動(dòng)詞“組成”，那前面的主語(yǔ)就是應(yīng)是“運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍”。

（三）文言文閱讀題

1.文言實(shí)詞詞意的判斷主要靠平時(shí)對(duì)常見(jiàn)文言實(shí)詞的積累和具體語(yǔ)境的辨析，但有時(shí)也需用語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判定加點(diǎn)詞在句中所承擔(dān)的成分任務(wù)，從而確定其詞性，也由之可知所給答案的正誤。

如2011年四川語(yǔ)文高考題第8題中B：安可廁諸君子間?！皫痹诖司渲袘?yīng)承擔(dān)謂語(yǔ)動(dòng)詞功能，所以為動(dòng)詞“置身”正確。C：惠之谷。同理，也應(yīng)作謂語(yǔ)動(dòng)詞，所以為動(dòng)詞“贈(zèng)送”正確。

2.文言虛詞的含義和用法判定，也可借助語(yǔ)法知識(shí)來(lái)判定。

如2011年四川語(yǔ)文高考題第9題中C：試問(wèn)微之先生何在?！昂卧凇奔础霸诤巍保霸谀睦铩敝?，“何”作“在”的賓語(yǔ)，是前置賓語(yǔ)。君何以知燕王?！昂我浴奔础耙院巍保皯{什么”之意，“何”作“以”的賓語(yǔ)，是前置賓語(yǔ)。

通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)仔細(xì)分析，這個(gè)“何”字用法相同，只是在具體語(yǔ)句中意義不同。

3.文言句子翻譯題常考到詞類活用知識(shí)以及文言特殊句式知識(shí)。

如2011年四川語(yǔ)文高考題第11題中（1）句：一日，攜褚?guī)胖C富家易谷種，值大雪，立門(mén)下，人弗之顧。其中“弗之顧”是賓語(yǔ)前置句式，我們?cè)诜g時(shí)應(yīng)將賓語(yǔ)還原，譯為“沒(méi)有人理睬他”。這就需要學(xué)生掌握句子成分知識(shí)。（2）句：治中策蹇驢，時(shí)猶布衣，見(jiàn)先生風(fēng)神高簡(jiǎn)，問(wèn)曰：得非呂微評(píng)？ 其中“策”本為名詞，在此活用為動(dòng)詞，意為“騎著”。

（四）語(yǔ)言運(yùn)用題

2010年四川語(yǔ)文高考題18題：據(jù)下面材料，用一個(gè)單句，介紹某市的情況。（40字以內(nèi)）

材料一：某市至今已有幾千年的歷史，歷代為郡、州、府、道治所，評(píng)為首批歷史文化名城。

材料二：某市鐵路、公路四通八達(dá)，機(jī)場(chǎng)開(kāi)通國(guó)內(nèi)十多條航線。

材料三：某市景色優(yōu)美，有景區(qū)被評(píng)為中國(guó)AAAA風(fēng)景旅游區(qū)。

材料四：某市的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值和財(cái)政收入在我國(guó)地級(jí)市中名列前茅。

此題需要學(xué)生能區(qū)分單句和復(fù)句，還要能恰當(dāng)排列定語(yǔ)的語(yǔ)序。

由上述試題可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中離了漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是萬(wàn)萬(wàn)不行的。但是我們卻有很大一部分學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)（下轉(zhuǎn)3—6版中縫）（上接3版《初高中語(yǔ)文語(yǔ)法銜接學(xué)習(xí)的必要性》）法知識(shí)似懂非懂，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？那是因?yàn)槌醺咧袧h語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)出現(xiàn)了斷層。在地方考試大綱里都有“語(yǔ)法知識(shí)不作為中考內(nèi)容”的要求，所以中考題中對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的考查是很少的，即使有，都是很隱形地進(jìn)行，如通過(guò)改簡(jiǎn)單病句和仿句來(lái)間接地考語(yǔ)法知識(shí)，隨之初中語(yǔ)文老師平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中也就有了以下現(xiàn)象：隨意性很大，缺乏系統(tǒng)講授；語(yǔ)法知識(shí)專項(xiàng)訓(xùn)練幾乎沒(méi)有。這樣三年初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生們的漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)然就似懂非懂了，而一到高中，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多地方需要用到語(yǔ)法知識(shí)，這時(shí)候?qū)W生們就只有叫苦的份了。

如何來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？那就只有做好初高中語(yǔ)文語(yǔ)法知識(shí)的銜接教學(xué)了。

第2篇：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；學(xué)習(xí)；研究

興趣是每個(gè)人有所需求的心理表現(xiàn)，高中是學(xué)生走向成熟的階段，在這個(gè)時(shí)期學(xué)生有了基本的解讀能力、理解能力與自學(xué)能力，現(xiàn)在社會(huì)的主流是自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己深入學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比陳舊的教師在上面說(shuō)、學(xué)生在下面只顧聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)要有效得多。語(yǔ)文是一門(mén)深邃的學(xué)科，它的涵蓋面廣，意義深，需要深刻的理解與分析，作為一門(mén)本國(guó)的根本學(xué)科，它的難度是可想而知的，里面蘊(yùn)含的是中國(guó)上下五千年的文化，光背誦記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無(wú)法剖析語(yǔ)文的知識(shí)層面，那不僅學(xué)生會(huì)對(duì)這門(mén)課失去興趣，還不能取得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高效率，所以，探究性學(xué)習(xí)對(duì)高中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是關(guān)鍵。

一、大膽得出結(jié)論，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)

高中是個(gè)過(guò)渡層面，高中語(yǔ)文所學(xué)習(xí)的是為以后語(yǔ)文的方面的深究打下基礎(chǔ)，也是在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自主能力與應(yīng)用能力。語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)并不像英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，每一題有自己的準(zhǔn)確答案，它是要學(xué)生自己去思考，應(yīng)用自己學(xué)到的知識(shí)再加以大膽的推理得出結(jié)論，尤其是閱讀題，語(yǔ)文的閱讀題在試卷中占的比例很大，而這些題目都只有象征性的參考答案，主要是由學(xué)生自己發(fā)揮，只要寫(xiě)得有道理，能表達(dá)出自己的意思與觀點(diǎn)都可以算正確的，而這些不得不依靠語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，給學(xué)生自己思考的空間，讓學(xué)生自己一步步摸索，從中學(xué)生可以總結(jié)出自己的一套學(xué)習(xí)方法，也可獲得一些技巧，這種探究性的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)受益最大，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也可以把握得恰到好處。

二、積累語(yǔ)文知識(shí)，深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)

高考是學(xué)生一個(gè)重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展越來(lái)越重視語(yǔ)文這門(mén)國(guó)民課程，語(yǔ)文的分?jǐn)?shù)一升再升，難度也逐漸加大，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的培養(yǎng)越來(lái)越純熟，在這種情況下，更體現(xiàn)出高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的作用。語(yǔ)文這門(mén)屬于我們自己的學(xué)科，學(xué)生要注重起來(lái)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文是我們自己的語(yǔ)言，而我們就本土生長(zhǎng)在這片土地，還會(huì)學(xué)不好語(yǔ)文嗎？可事實(shí)證明，就算是這樣，很多學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)并不是很好，語(yǔ)文并沒(méi)有學(xué)生想法中的那么簡(jiǎn)單，它是門(mén)研究性很強(qiáng)的學(xué)科，而一些學(xué)生只看到了表層一些膚淺的東西。語(yǔ)文重在積累，對(duì)每句詩(shī)詞的探究理解，對(duì)每個(gè)句子的探究理解，對(duì)每篇文章的探究理解，都是這樣一層層的疊加鑄就出了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、從根本理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

死記硬背是所有學(xué)科的硬傷，尤其是語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科，要記住的知識(shí)那么多，僅靠死記硬背不僅浪費(fèi)時(shí)間，還不能帶入實(shí)際中。得到的知識(shí)就要學(xué)會(huì)應(yīng)用，學(xué)生要去探究語(yǔ)文知識(shí)里深層的意義，從根本處理解它，不用花費(fèi)大量的時(shí)間，就能很容易地記住，而這種記住是記在腦子里，保持的時(shí)間則更久，光背不知道它想表達(dá)的是什么，就算記下來(lái)了也不知道在實(shí)際的題目中進(jìn)行應(yīng)用，從而導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的低下，那么很快就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。人都有本能，長(zhǎng)期得不到肯定，一直做無(wú)用功，肯定會(huì)對(duì)這門(mén)課失去信心，接著惡性循環(huán)，最后只會(huì)越變?cè)皆愀?。所以，要進(jìn)行有計(jì)劃的探究性學(xué)習(xí)，這樣不停挖掘出新鮮的東西，才會(huì)對(duì)它產(chǎn)生興趣，越學(xué)越好。

四、吸取課外知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野

說(shuō)到探究性學(xué)習(xí)，那么不得不聯(lián)系到的就是課外的只是發(fā)展，高中語(yǔ)文不再是一味地死讀書(shū)，開(kāi)放性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由性，而想要進(jìn)行探究性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就會(huì)牽扯到課外知識(shí)的了解，語(yǔ)文的知識(shí)是相互融會(huì)貫通的，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是不分課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)的，只是象征性的說(shuō)法，因?yàn)檎Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)是密不可分的，沒(méi)有完全隔絕的范圍，想要學(xué)好語(yǔ)文，深入探究這門(mén)學(xué)科，要不斷地積累課外知識(shí)，學(xué)會(huì)結(jié)合并應(yīng)用。這樣增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

五、了解文化元素，查閱課外資料

探究性學(xué)習(xí)即是對(duì)知識(shí)的全面學(xué)習(xí)與理解，牽扯面大，結(jié)合了別的知識(shí)點(diǎn)，將所有匯聚到一起，越深層的探究學(xué)習(xí)就越能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的奧秘所在，會(huì)對(duì)它產(chǎn)生極大的興趣，也是對(duì)中國(guó)優(yōu)良傳統(tǒng)文化的興趣，當(dāng)學(xué)生被這種氣度折服后，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就變成了一件有趣并且源源不斷的事物，學(xué)生不僅會(huì)自覺(jué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，查閱課外相關(guān)資料，還會(huì)不斷地探究深入下去，了解本國(guó)的文化元素，培養(yǎng)新一代的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子，這種結(jié)果是我們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

六、采用探究性學(xué)習(xí)方法，活躍課堂氣氛

學(xué)生在這個(gè)階段有無(wú)限的可能性，正是鍛煉各項(xiàng)素質(zhì)與能力的大好時(shí)機(jī)，而語(yǔ)文能磨礪學(xué)生的各方面技能，在高中養(yǎng)成學(xué)生自主探究性的學(xué)習(xí)方法，對(duì)未來(lái)學(xué)生的自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)增色不少。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，給予學(xué)生應(yīng)有的肯定，帶領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)文，了解更多有意義的東西。學(xué)生的氣氛可以帶動(dòng)整個(gè)課堂，當(dāng)學(xué)生自主地提出自己的理解和相關(guān)知識(shí)與大家分享，在課堂上相互交流，那么整體就能自發(fā)地組成語(yǔ)文探究小組，每個(gè)學(xué)生也能了解到更多，有了興趣也會(huì)去探究，這樣不斷循環(huán)，不僅課堂氣氛輕松活躍，對(duì)高中的學(xué)習(xí)方式也有極大的改善，同樣語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率也大大提高。

語(yǔ)文這項(xiàng)課程的滲透點(diǎn)很多，如果只是片面地學(xué)習(xí)的話，很可能三年下來(lái)什么都沒(méi)有真正學(xué)到，而教師上課說(shuō)的內(nèi)容畢竟有限，要學(xué)生自覺(jué)地將它變成無(wú)限的東西，突破局限性，探究文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)涵和文筆形式的特色，在語(yǔ)文里，學(xué)生能學(xué)到的太多，探究語(yǔ)文，也是在探究中國(guó)的文化，探究人文主義，探究社會(huì)精神風(fēng)貌等，這門(mén)學(xué)生必須掌握的課程帶來(lái)的是豐厚的“財(cái)富”，取之不竭，用之不盡。讓學(xué)生充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，探究出自己的想法，隨著越來(lái)越深入，學(xué)生的個(gè)人觀念也會(huì)加強(qiáng)，會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，自主地完成一些任務(wù)以及學(xué)識(shí)的探究，促進(jìn)了學(xué)生人格的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范文

（一）掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提供探究空間

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)是開(kāi)展有效課堂教學(xué)的前提條件。沒(méi)有充分的基礎(chǔ)知識(shí)和生活感受的積累，要想展開(kāi)啟發(fā)教學(xué)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，只能是空想。所以，教師一定要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備和生活感受的積累，熟練運(yùn)用多樣的啟發(fā)方式，使學(xué)生保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維形成。

（二）靈活啟發(fā)思維，誘發(fā)學(xué)生探究

語(yǔ)文教師在導(dǎo)入新課時(shí)，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)入形式。如在新課導(dǎo)入過(guò)程中，教師可以借助媒體器材多方面、多角度地誘發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文理解與對(duì)生活的感悟，使學(xué)生品味作品中的人生情感與人物的喜歡悲離，加深學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活與人生情感的探究欲望。

（三）把握啟發(fā)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探究

啟發(fā)時(shí)機(jī)的選擇是引導(dǎo)學(xué)生探究活動(dòng)的關(guān)鍵要素。能抓住啟發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)的良好時(shí)機(jī)，可以做到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅是教師對(duì)問(wèn)題提出順序的選擇，更重要的是教師對(duì)學(xué)生探究思維深度與廣度的把握。教師要注重“留白”在探究啟發(fā)中的應(yīng)用。這樣不僅可以將學(xué)生的思維引向深入，同時(shí)也拓寬了思維的范圍與深度。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最穩(wěn)定因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的求知欲創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的思維引入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是解決問(wèn)題的需要。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)

在高中語(yǔ)文課本中，常有一些感人至深的文章，而且這些文章情節(jié)描述了不同于常人的壯舉。教師可以讓學(xué)生將文章中的人物事跡與現(xiàn)實(shí)生活相比較，從而探究其差異性。進(jìn)一步加深對(duì)主人翁思想的理解，也調(diào)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)的積極性。教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究體驗(yàn)的教學(xué)情境。在探究活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生人人參與其中，凡是學(xué)生感興趣的，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展有利的，都可以成為學(xué)生探究活動(dòng)的對(duì)象。而這種由學(xué)生自身進(jìn)行的探究目標(biāo)篩選，可以讓學(xué)生切身參與探究活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的探究體驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)探究情境

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在學(xué)生思維發(fā)育期，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要積極挖掘教材內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如在提煉文章中的人物性格與思想時(shí)，教師可以提供多種答案讓學(xué)生選擇，從而間接激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。中學(xué)語(yǔ)文課本中常有一些以物為題目但實(shí)質(zhì)上是寫(xiě)人的文章。對(duì)于此類文章，教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，了解課文內(nèi)容，再出示被選答案，從而使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生探究，到課文中找其問(wèn)題答案。

三、結(jié)合實(shí)現(xiàn)生活，拓展探究渠道

第4篇：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范文

一、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為

高效課堂是新課改理念“學(xué)生主體”、“自主、合作、探究”的“實(shí)踐表達(dá)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生消極被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，把教學(xué)看成學(xué)生通過(guò)探究性活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過(guò)程；改變教師單向傳遞知識(shí)的教學(xué)行為，樹(shù)立以活動(dòng)促發(fā)展的教學(xué)觀念。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者、教學(xué)內(nèi)容的制定者與學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，而應(yīng)是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。

二、構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的措施和策略

高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建不是因循守舊就能夠成就的，要講究策略，講究方法，遵循一定的步驟和規(guī)律，做到胸有成竹，有的放矢。首先，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)方式。要變知識(shí)的傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力服務(wù)好；其次，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。思維從疑問(wèn)開(kāi)始，從問(wèn)題開(kāi)始，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，要把質(zhì)疑作為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的切入口，讓學(xué)生因疑生惑，由惑生趣，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在解疑的過(guò)程中，教師要把解疑的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主探究，獲得解答，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥；再次，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力是推動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題，處理學(xué)習(xí)疑難的利劍，只有具有了良好的思維能力，才不會(huì)胸?zé)o點(diǎn)墨心常怯，做到腹有詩(shī)書(shū)氣自華。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生要打破定勢(shì)思維，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，讓學(xué)生以批判的眼光審視，從中可以更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要讓學(xué)生將思維發(fā)散，啟發(fā)學(xué)生條分縷析。要多設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，發(fā)展想象。另外，還要深挖難點(diǎn)，探究思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在新課程改革下的語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)中，教師要善于捕捉疑難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生的探究思維，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探究疑難、突破疑難，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的；第四，要在教學(xué)評(píng)價(jià)中突出學(xué)生探究性學(xué)習(xí)成果的獨(dú)創(chuàng)性，最大限度地增加學(xué)生創(chuàng)新的比重。只有這樣，學(xué)生才會(huì)品嘗到探究性學(xué)習(xí)的甜頭，從而重視創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；第五，解放思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。解放思想，教師首先要放得開(kāi)，比如放權(quán)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)、與他人合作交流的方式，自覺(jué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，自己掌握知識(shí)的形成過(guò)程，自己解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中難以解決的問(wèn)題，教師只進(jìn)行有限的啟發(fā)即可，用不著學(xué)生不急教師先著急，放手讓學(xué)生憑著自己的智慧解決問(wèn)題。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w可以有效地提高教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可以有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠在使得學(xué)生的印象加深、課堂信息量加大以及課堂教學(xué)效果的提高上發(fā)揮著非常重要的作用。使用多媒體中的課件可以創(chuàng)設(shè)一些和課堂教學(xué)相關(guān)的情境，使得學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生語(yǔ)文課堂的參與度，但是語(yǔ)文教學(xué)中多媒體教學(xué)僅僅起到輔的作用，所以應(yīng)該遵循合理性原則、適當(dāng)性原則以及輔原則，這樣才可以使得課堂教學(xué)的質(zhì)量得以有效提高。比如說(shuō)：在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇文章時(shí)，教師可以結(jié)合文本的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找一些關(guān)于蘇州園林的圖片。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，可以使我們通過(guò)蘇州園林的圖片，對(duì)蘇州園林有更形象的了解，提高教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主研究能力

過(guò)去的高中語(yǔ)文課堂往往僅僅注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略學(xué)習(xí)的過(guò)程。針對(duì)這一現(xiàn)狀，新課標(biāo)將加強(qiáng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作為重要理念之一，其中，引入合作學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、自學(xué)能力得以進(jìn)一步培養(yǎng)。教師要將小組的分組工作做好，對(duì)學(xué)生間的差異性予以重視，合理組合好、中、差學(xué)生，并且在分組中還要對(duì)學(xué)生的感情、性格等因素進(jìn)行考慮。教師可以指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真的探究知識(shí)，支持他們堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，在與同學(xué)辯論時(shí)，要虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)。并且在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的觀察，使其指導(dǎo)的針對(duì)性更強(qiáng)。

五、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程就應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見(jiàn)解和看法。教師面對(duì)眾多個(gè)性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會(huì)有不同的看法和方法，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見(jiàn)解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的課堂。例如，文言文是我國(guó)古人的一種書(shū)面語(yǔ)言，它短小精練，言文分離，簡(jiǎn)練有力，寓意深刻，言簡(jiǎn)意賅，充分體現(xiàn)了古人語(yǔ)言的藝術(shù)成就。但對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無(wú)所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問(wèn)難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，敢于向兩個(gè)權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過(guò)不同學(xué)生的發(fā)言和爭(zhēng)論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)，這樣的知識(shí)學(xué)生掌握得必然牢固。

六、改革探索中的反思

第5篇：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范文

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生自己探索知識(shí)和掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的有效嘗試，符合新課改要求。高中閱讀教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，摒棄了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，體現(xiàn)了以生為本的教育理念，是語(yǔ)文教學(xué)改革的必然結(jié)果。

一、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

首先，存在過(guò)度干預(yù)的情況。高中語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，在教學(xué)思維和教學(xué)理念上還是比較保守。隨著新課改的推進(jìn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師給了學(xué)生很大的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己閱讀文章，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，但是，許多時(shí)候教師還是不放心，會(huì)過(guò)度干預(yù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)變成了教師牽著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這樣表面看起來(lái)是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，實(shí)際上是教師占據(jù)著教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，不利于學(xué)生的自主探究和自學(xué)能力的提升，限制了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，失去了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的功效。

其次，存在過(guò)于放松的現(xiàn)象。當(dāng)前，雖然導(dǎo)學(xué)案模式以及升本教育理念的實(shí)施，教師們也逐漸擺脫了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)成為教學(xué)主流趨勢(shì)，課堂教學(xué)出現(xiàn)了喜人的變化，尤其高中語(yǔ)文課堂出現(xiàn)了前所未有的自由與活力。但是，在閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，一些教師沒(méi)有發(fā)揮出組織作用，過(guò)于放松對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生“信馬由韁”、“漫無(wú)目的”。課堂教學(xué)表面看起來(lái)“熱鬧非凡”，實(shí)際上沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果，屬于“放羊式”教育。

最后，缺乏有效的教學(xué)方法。教學(xué)要講究方法。有了科學(xué)的方法，教學(xué)才能少繞彎子，才能發(fā)揮作用。雖然，現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也掌握了一些教學(xué)方法，但是在激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性上還做的不到位，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)施的效果也不理想。有些方法缺乏靈活性和針對(duì)性，很容易造成半途而廢，缺乏應(yīng)用價(jià)值。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

（一）學(xué)生要發(fā)揮主體作用，主動(dòng)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)

閱讀教學(xué)的文章內(nèi)都是古今中外優(yōu)秀作家的智慧結(jié)晶，是人類文化瑰寶。它們內(nèi)涵豐富、文質(zhì)雋永，能對(duì)學(xué)生的思想和語(yǔ)言帶來(lái)很大啟發(fā)。閱讀教學(xué)中學(xué)生要主動(dòng)走近文章、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容，品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言、深邃的思想、精妙的構(gòu)思等。在閱讀小說(shuō)時(shí)，要發(fā)現(xiàn)和了解人物、情節(jié)和環(huán)境的具體描寫(xiě)。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳；《最后的常春藤葉》中的老貝爾曼，《荷花淀》中的水生、水生嫂等等人物形象的發(fā)現(xiàn)；再如小說(shuō)《祝?！?，學(xué)生在閱讀中會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些故事情節(jié)和社會(huì)環(huán)境，這些都是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。此外，在詩(shī)歌、散文中一樣需要學(xué)生在品讀文章時(shí)，做到發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生要掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本方法：一是誦讀發(fā)現(xiàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法就是誦讀，古代對(duì)誦讀特別推崇，古人云“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”形象地解釋了誦讀的重要性。學(xué)生一而再、再而三的誦讀能激發(fā)想象，發(fā)現(xiàn)文章所含的情感和意境，從而增強(qiáng)文采和語(yǔ)感，提高鑒賞文學(xué)作品的能力；二是品讀發(fā)現(xiàn)。品讀就是為了更深入的發(fā)現(xiàn)。好的文章需要細(xì)細(xì)品味，才能深入感知和領(lǐng)悟。閱讀文章要品味每個(gè)字、詞、句的文化意蘊(yùn)，做到咬文嚼字、字斟句酌。所以，唯有充分的品讀，才能獲得深刻體驗(yàn)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力；三是對(duì)比發(fā)現(xiàn)。閱讀文章中，要對(duì)那些意蘊(yùn)深刻的句子進(jìn)行對(duì)多角度對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作品結(jié)構(gòu)的精妙，發(fā)現(xiàn)作者別具匠心的構(gòu)思。比如《祝福》中，通過(guò)對(duì)比作者三次對(duì)祥林嫂作出不同的肖像描寫(xiě)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)祥林嫂遭受的打擊越來(lái)越大，認(rèn)識(shí)到封建制度存在的惡俗陋習(xí)，探究祥林嫂變化的原因，感受作者想要表達(dá)的情感，從而加深對(duì)文章的理解。

（二）教師要起到主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

在高中閱讀教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該從兩方面來(lái)實(shí)施教學(xué)：一是堅(jiān)持引導(dǎo)的原則。首先要把握時(shí)機(jī)。正如孔子在《論語(yǔ)?述而》中所說(shuō)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。對(duì)于學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)中出現(xiàn)認(rèn)識(shí)困難、思維停滯等情況時(shí)，要及時(shí)給以合理地引導(dǎo)，把握時(shí)機(jī)、撥云見(jiàn)日，激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)；其次要適度點(diǎn)撥。教師在引導(dǎo)時(shí)，不能代替學(xué)生發(fā)現(xiàn)，要點(diǎn)撥而不是片撥，要能不點(diǎn)就不點(diǎn)，要點(diǎn)就要點(diǎn)住關(guān)鍵要害，做到給學(xué)生思維鋪路搭橋，切記過(guò)渡引導(dǎo)。這就要求教師要有敏銳的洞察力，要具備過(guò)硬的專業(yè)能力，對(duì)教材自己先要吃透吃盡。再根據(jù)生情，進(jìn)行適度點(diǎn)撥。再次要有針對(duì)性。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有時(shí)可能會(huì)比較膚淺，甚至存在片面性。教師要抓住學(xué)生薄弱地方，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)和精講。教師要善于分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，要對(duì)癥下藥，因人制宜，幫助學(xué)生由片面走向全面，由膚淺走向深刻，提高發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二是要掌握引導(dǎo)的方法。首先，教師要對(duì)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容加以補(bǔ)充。學(xué)生畢竟經(jīng)驗(yàn)缺乏、閱讀量不大、視野不夠開(kāi)闊，知識(shí)有限，必然避免不了發(fā)現(xiàn)上的漏洞；其次，教師要及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)片面和錯(cuò)誤的地方。再次，當(dāng)學(xué)生對(duì)文章閱讀理解不夠深入、認(rèn)識(shí)膚淺的時(shí)候，教師可以通過(guò)不斷追問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生的閱讀由表及里、由淺入深；最后，教師要從教材和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行合理的拓展和延伸。實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，針對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步梳理、強(qiáng)化和提升。

第6篇：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范文

一旦有了好奇心，才會(huì)產(chǎn)生興趣。在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，作為教師，一定要把握住高中生的身心特征，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，采用最適合他們接受的教學(xué)模式，把課本上的閃光點(diǎn)指引給學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。有好多老師都建議引進(jìn)多媒體教學(xué)模式到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，雖然表面上課堂效果非常的活躍，可是學(xué)生往往只是對(duì)圖片或背景音樂(lè)感興趣，對(duì)相關(guān)的文字卻絲毫沒(méi)有興致。由此，合適的教學(xué)方式和老師的正確引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。

一、采用多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣

（一）創(chuàng)設(shè)課堂意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

置身于優(yōu)美的意境中，無(wú)論是實(shí)景還是氛圍，都是一種享受。對(duì)課堂意境的創(chuàng)設(shè)，不要拘泥于形式，可以多種多樣，因時(shí)因地而創(chuàng)設(shè)?？梢远嗍占┡c課文內(nèi)容相關(guān)的名言佳句，從側(cè)面反映出課本要表達(dá)的中心思想，同時(shí)可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，還可以對(duì)課堂有很好的氣氛烘托效果?？梢岳眯∮螒蚧?qū)⑿」适麓┎逶谡n堂教學(xué)過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，增加課堂活力，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率。另外，還可以找與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或歌曲作烘托，與課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如，學(xué)習(xí)高一必修的“第一專題：向青春舉杯”里面的《相信未來(lái)》時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好音響，在朗誦這篇文章時(shí)，以汪峰的《怒放的生命》為背景音樂(lè)，他那雄渾的聲音加上高昂有勢(shì)氣的節(jié)奏來(lái)烘托課文中要表達(dá)的那種對(duì)未來(lái)的自信與美好憧憬，可以立即引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的斗志，他們的情緒也會(huì)很快受到感染。調(diào)節(jié)課堂的氛圍，相信學(xué)生都會(huì)以最佳姿態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)。

（二）好的課堂“入門(mén)”方式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性

課堂內(nèi)容的引入方式是很關(guān)鍵的，課前三分鐘左右的課堂內(nèi)容導(dǎo)入，可以讓學(xué)生自己組織安排，可以是美文朗誦，即興演講，詩(shī)詞接龍，故事場(chǎng)景表演等多種形式，不僅可以激發(fā)他們的主動(dòng)性，還可以創(chuàng)設(shè)好的課堂氣氛，同時(shí)還可以緩解由教師給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)形壓力，活躍課堂氛圍，拉近師生間距離，集中學(xué)生的注意力，讓他們整節(jié)課都身心愉悅。通過(guò)這樣的課堂引導(dǎo)，學(xué)生的思維活力會(huì)立即被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快地參與到課堂教學(xué)中來(lái)，當(dāng)然，他們也會(huì)表現(xiàn)得興趣盎然。

二、以情感人，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同一個(gè)詞出現(xiàn)在不同的氛圍中褒貶效果是不同的；同一個(gè)句子出現(xiàn)在不同的語(yǔ)言表達(dá)氛圍中，起到的效果也是不同的，當(dāng)然，表達(dá)的含義也是不同的。

作為語(yǔ)文老師，面對(duì)一群富有朝氣的孩子，要是每天嘴里面都是“之乎者也”，那可真是苦了他們了。所以作為高中的語(yǔ)文老師，要善于抓住學(xué)生的性格特征，根據(jù)學(xué)生不同的性格，不同的家庭環(huán)境，不同的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，在表達(dá)中滲透情感，充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)意境。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去說(shuō)，去想，去表達(dá)真情實(shí)感，以情感人，這樣他們會(huì)覺(jué)得無(wú)拘無(wú)束，激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，在輕松愉悅中完成學(xué)習(xí)。

三、多了解學(xué)生，對(duì)他們多加贊賞，表?yè)P(yáng)

記得外國(guó)的一名心理學(xué)家這樣說(shuō)過(guò)：“當(dāng)你想讓一個(gè)孩子進(jìn)步時(shí)，那就充分地表?yè)P(yáng)他吧?！笔聦?shí)就是如此，表?yè)P(yáng)學(xué)生，他會(huì)覺(jué)得是對(duì)他的肯定，于是他會(huì)更加努力去爭(zhēng)取下次的表?yè)P(yáng)，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)步。所以，作為高中生的老師，在日常教育學(xué)生的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)們多多表?yè)P(yáng)，贊賞，從他們的學(xué)習(xí)和生活中尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，特長(zhǎng)，愛(ài)好，給予肯定，表?yè)P(yáng)他們力求上進(jìn)的決心，表?yè)P(yáng)他們不怕挫折、遇到困難迎難而上的堅(jiān)強(qiáng)和勇氣。即使他們因?yàn)槟承┰蚍稿e(cuò)誤了，也要對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，并對(duì)其他值得肯定的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)，一定要尊重他們的自尊，樹(shù)立他們的自信心，讓他們更加努力地去進(jìn)步。

比如，有些成績(jī)不好的同學(xué)，本來(lái)他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得就不牢固，還想讓他們每次都考高分，是不現(xiàn)實(shí)的。所以面對(duì)這樣一個(gè)群體，不要傷害他們的自尊心，要時(shí)常引導(dǎo)他們從最簡(jiǎn)單的做起，當(dāng)他們真的做了，投入學(xué)習(xí)中了，就要鼓勵(lì)他們，表?yè)P(yáng)他們，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們從內(nèi)心里得到滿足，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，更加力求上進(jìn)，慢慢地成績(jī)就趕上來(lái)了，同時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)日漸濃厚。

四、注意掌控課堂，尤其是課堂氛圍和學(xué)生的注意力

人只有在平和的氛圍中才能發(fā)揮出最大的潛能。所以，在教學(xué)過(guò)程中，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造愉悅的氛圍，使學(xué)生在身心愉悅的狀態(tài)中學(xué)習(xí)。老師要時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生感覺(jué)到他們與老師是有平等權(quán)力的，是可以平等對(duì)話的。只有老師的姿態(tài)放低了，才能與學(xué)生親近，才能讓學(xué)生在課堂上感覺(jué)放松，這樣才能有平等、和諧的課堂氛圍。

另外，在教學(xué)過(guò)程中，不要一直按照課本的思路進(jìn)行，這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興致。老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶與課文內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生過(guò)的一些小片段，從回憶中找到中心，受到啟發(fā)，從而體會(huì)課文中作者要表達(dá)的意圖。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)地去體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活與課文的意境，讓學(xué)生們樂(lè)于這種教學(xué)模式，發(fā)散大思維，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

第7篇：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)；效果反饋；資源拓展；參與課堂

進(jìn)入高中階段以后的學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)投入的精力往往會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷降低的過(guò)程，學(xué)生在剛升入高中的時(shí)候?qū)W習(xí)勁頭比較足，但是這股學(xué)習(xí)的興趣和勁頭往往在學(xué)習(xí)難度的逐漸加重的過(guò)程中消失殆盡，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上這種情況尤其嚴(yán)重。這種情況的產(chǎn)生是和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有很大的關(guān)系的，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)以積累為主的學(xué)科，語(yǔ)文成績(jī)的提升并不是一朝一夕的事情，所以成績(jī)好的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想要“啃老底”的心理，成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)覺(jué)得即使花時(shí)間和精力去學(xué)語(yǔ)文，成績(jī)也不會(huì)有很大提升，這就造成了語(yǔ)文課上學(xué)生積極性不足，課堂氣氛不活躍的情況。而如何讓學(xué)生保持入學(xué)時(shí)候?qū)W習(xí)的積極性，把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)放在一個(gè)重要的位置上，是高中語(yǔ)文教師需要研究的一個(gè)重要方面。下面就通過(guò)本人自身的教學(xué)經(jīng)歷，提出幾點(diǎn)關(guān)于如何保持高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建議。

第一，教師要轉(zhuǎn)化教學(xué)目標(biāo)。高中階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)想要依靠學(xué)生自身的喜好是肯定不行的，但是每一個(gè)高中生都會(huì)追求成績(jī)的提高，所以，教師可以從這一方面讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從心理上把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放到一個(gè)較重要的位置上，教師從轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo)上就能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。比如高中必修一課文《再別康橋》，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候往往是：①帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略《再別康橋》的優(yōu)美意境；②通過(guò)教師的指導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和誦讀詩(shī)歌；③通過(guò)教師的賞析，使學(xué)生學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意境和寫(xiě)作形式等方面賞析詩(shī)歌。這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置符合當(dāng)前新課標(biāo)背景下對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)，但是并不能滿足學(xué)生對(duì)于成績(jī)提高的需求。這就要求教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要考慮到學(xué)生的需要，這并不是讓教師把課堂教學(xué)變成應(yīng)試教育，而是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提下，通過(guò)一定的手段和有效的方法提高課堂效率。

比如，同樣的教學(xué)目標(biāo)，教師可以在每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后用五角星進(jìn)行重要程度的標(biāo)注?？荚嚧缶V中會(huì)有對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握程度的要求，例如“了解”“理解”“掌握”“熟悉”等等，教師可以將教學(xué)目標(biāo)與考試大綱的要求相結(jié)合，例如在《再別康橋》的教學(xué)目標(biāo)中，1是了解的程度，可以標(biāo)注兩顆星；2和3是掌握的程度，可以標(biāo)注四顆星，這樣讓學(xué)生了解每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的重要程度，一旦與考試相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增加很多。

第二，讓學(xué)生盡快得到學(xué)習(xí)效果的反饋。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，所以學(xué)生到了高中階段的積累程度不同造成的學(xué)習(xí)效果的差別就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。通常在高中語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況：有些同學(xué)在上課的過(guò)程中并沒(méi)有投入很多精力，卻能在考試中得到比更高的分?jǐn)?shù)，而有些同學(xué)想要提高語(yǔ)文成績(jī)，課上認(rèn)真聽(tīng)講，習(xí)題閱讀比別人做得多，但是最后的成績(jī)也并沒(méi)有提高很多。這種情況就導(dǎo)致了很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文成績(jī)的提高很難，逐漸對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣。此時(shí)教師應(yīng)該及時(shí)給予這種想要提高成績(jī)并努力學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，讓學(xué)生覺(jué)得自己的努力沒(méi)有白費(fèi)，從而讓這種學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力繼續(xù)保持下去。而這種反饋教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。

一個(gè)方面及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生在默寫(xiě)和背誦以及其他測(cè)驗(yàn)當(dāng)中取得進(jìn)步的時(shí)候教師要在課堂上給予鼓勵(lì)，首先能讓學(xué)生覺(jué)得自己的努力得到了教師的肯定，其次這種鼓勵(lì)也會(huì)成為帶動(dòng)其他學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。另一方面，適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出指導(dǎo)，如果一味的想要通過(guò)付出時(shí)間和精力就學(xué)好語(yǔ)文，很容易把其他科目落下，所以教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，比如學(xué)生哪一個(gè)部分比較薄弱，就主要指導(dǎo)和訓(xùn)練哪一方面，以及以什么樣的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。通過(guò)教師的指導(dǎo)可以讓學(xué)生少走彎路，取得更好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

第三，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體。想要提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師還需要發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，多與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，教師的教學(xué)要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生思考。比如學(xué)習(xí)文言文《苛政猛于虎》，在文言文詞語(yǔ)解釋的時(shí)候教師完全可以讓學(xué)生自己通過(guò)之前對(duì)文言文知識(shí)的積累，通過(guò)分組討論對(duì)其進(jìn)行解釋。通過(guò)這種多樣化的學(xué)習(xí)方式，不再僅僅將課堂局限于教師講學(xué)生聽(tīng)的形式，而是讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，主動(dòng)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還是《苛政猛于虎》一文，很多教師只是提到當(dāng)權(quán)者對(duì)百姓實(shí)施繁重的賦稅和勞役就淺嘗輒止，教師不妨在課堂上多舉幾個(gè)相關(guān)的例子，利用多媒體資源為學(xué)生播放權(quán)者施暴的圖片。通過(guò)這種形式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)深入其中的學(xué)習(xí)情景，誘導(dǎo)學(xué)生自己領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的感彩，這種方式也能通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，還需要教師從改變自己的授課風(fēng)格入手。教師應(yīng)該通過(guò)飽滿的情緒、風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)提升課堂的活躍程度，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的注意點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)內(nèi)容上。

第8篇：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)策略

進(jìn)入高中的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，已有一個(gè)初步的了解，掌握了閱讀和分析不同文體的文章的方法。因此，他們對(duì)填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已頗有不滿，迫切希望變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，真正地在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。接受式語(yǔ)文教學(xué)體系已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的發(fā)展，改革傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)體系，將研究性教學(xué)模式引入語(yǔ)文教學(xué)體系勢(shì)在必行。研究性語(yǔ)文教學(xué)以探索性與革新性的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，以研究性學(xué)習(xí)方法為理論指導(dǎo)，對(duì)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。

一、把握特性，注意策略

語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)具有三個(gè)特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學(xué)生主動(dòng)探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學(xué)習(xí)方式，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會(huì)都是研究的對(duì)象；面向全體學(xué)生，全員參與，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)有個(gè)性化的差異。教師在把握這些特性的同時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中的一些策略。

1、生活性與活動(dòng)性。教育部在2002年頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出：“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，加強(qiáng)課內(nèi)外的溝通，注意開(kāi)發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，在生活中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。”在高中語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有敏銳而深邃的思想，能夠及時(shí)感悟社會(huì)生活，打破語(yǔ)文與生活之間的“厚障壁”，讓語(yǔ)文課堂與社會(huì)生活接壤，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的活動(dòng)場(chǎng)景，讓他們?cè)凇皠?dòng)中學(xué)”在“做中學(xué)”，在各種各樣的語(yǔ)文活動(dòng)中親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延真正的等同起來(lái)。

2、主體性與合作性。研究性學(xué)習(xí)方式的引進(jìn)要求學(xué)校、教師全面構(gòu)筑學(xué)生主動(dòng)探索求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)中真正做到把學(xué)生當(dāng)作主體，把創(chuàng)新和終身發(fā)展當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)，拓展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間；同時(shí)，它又要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能，使學(xué)生間友好相處，資料共享，方法互用，智慧互補(bǔ)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上相互合作、交流，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

3、民主性與激勵(lì)性。在語(yǔ)文研究性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生尊重學(xué)生，應(yīng)致力于增強(qiáng)師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流，真正營(yíng)造一種平等的、互相促進(jìn)的、民主的師生關(guān)系。要大力培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，讓學(xué)生在課堂上沒(méi)有任何約束地大膽質(zhì)疑，提出他們所想到的任何問(wèn)題。要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與研究的態(tài)度、在研究活動(dòng)中獲得的體驗(yàn)與所取得的成果，并及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或糾正，多承認(rèn)、多激勵(lì)，以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情，讓學(xué)生始終嘗到研究性閱讀的甜頭。

二、陶冶學(xué)生的情操

高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的自身優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培養(yǎng)民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，受到美好情操的陶冶。

1、培養(yǎng)學(xué)生的道德感。道德感是人根據(jù)道德規(guī)范來(lái)評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象時(shí)所體驗(yàn)到的情感。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，會(huì)逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想、增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感，形成評(píng)價(jià)社會(huì)現(xiàn)象的道德感。

2、加強(qiáng)學(xué)生的理智感。理智感是人在獲取知識(shí)的活動(dòng)中所產(chǎn)生的情感。它是與人的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣、解決問(wèn)題的需要等的滿足與否相聯(lián)系的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，其求知欲望、認(rèn)知興趣和解決問(wèn)題的需要等會(huì)得到一定的滿足感，產(chǎn)生一些積極的情感，發(fā)展其理智感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的美感。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)中的美感是學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)體驗(yàn)到的崇高、優(yōu)美的感情。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的又一重點(diǎn)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)有組于促進(jìn)人的知、情、意全面發(fā)展，文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作活動(dòng)是進(jìn)行審美的重要渠道。閱讀優(yōu)秀作品，品位其語(yǔ)言，感受其思想及藝術(shù)的魅力，能較好地發(fā)展想象力和審美力。

三、放飛思緒，彰顯學(xué)生個(gè)性

第9篇：高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 誤區(qū) 應(yīng)對(duì)策略

合作學(xué)習(xí)于上個(gè)世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，是一種先進(jìn)的教學(xué)策略，是近十幾年來(lái)最成功的教學(xué)改革之一，其特點(diǎn)是在班級(jí)授課制的前提下，班級(jí)學(xué)生分成若干小組，把不同層次學(xué)生分在同一小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。新課改鼓勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)，它能給予師生更大發(fā)展空間。

一、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意義

語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一，合作學(xué)習(xí)更切合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。合作學(xué)習(xí)通過(guò)同伴之間的自主、合作、探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力、口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生良好人格的形成，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都要在小組內(nèi)承擔(dān)一定的任務(wù)，合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和合作精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、包容、幫助他人，有利于學(xué)生將來(lái)更好地融入社會(huì)。

二、合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)及原因分析

當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展不盡如人意，流于形式，成了教學(xué)或者開(kāi)公開(kāi)課的一個(gè)擺設(shè)。其要么表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則空洞無(wú)物，要么冷冷清清，相對(duì)無(wú)言，討論主要由一些優(yōu)生包辦，其他成員實(shí)際上沒(méi)有真正地交流、互動(dòng)起來(lái)，根本沒(méi)有起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)收效甚微的主要原因在于教師，教師沒(méi)有掌握合作學(xué)習(xí)理論，沒(méi)有對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行充分策劃，沒(méi)能組建合理有效的合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)方式單一，合作探究的問(wèn)題大而無(wú)當(dāng)，或者偏離實(shí)際教學(xué)。在合作探究過(guò)程中，教師沒(méi)能對(duì)學(xué)生的進(jìn)行有效引導(dǎo)，要么放任學(xué)生討論，要么干預(yù)過(guò)多。在合作學(xué)生中，教師要及時(shí)改變自身角色，除了組織引導(dǎo)學(xué)生積極參加合作學(xué)習(xí)，教師也要參與到合作討論中，適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，并對(duì)合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的被動(dòng)教學(xué)，缺乏合作意識(shí)，不善于交流與合作。

三、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的有效策略

策略是指開(kāi)展一項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案，有效策略能使活動(dòng)的實(shí)施更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略主要分小組組建策略和學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展策略兩個(gè)方面。

1.組建有效的合作學(xué)習(xí)小組。

根據(jù)現(xiàn)有的班級(jí)教學(xué)規(guī)模，教師一般根據(jù)學(xué)生成績(jī)，同時(shí)考慮學(xué)生特長(zhǎng)、性格及性別等因素，把班里的學(xué)生隱形分為上中下三個(gè)層次，每組兼顧各個(gè)層次學(xué)生，真正做到異質(zhì)同組，以便更好地促進(jìn)小組成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，一般把班級(jí)學(xué)生分成8個(gè)6人小組。小組的每個(gè)成員都要有明確分工，每個(gè)小組各設(shè)小組長(zhǎng)、材料員、記錄員、檢查員、觀察員及發(fā)言員一名，小組成員的分工可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)隨時(shí)調(diào)整和輪換，其目的是讓小組每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的作用，或是參與搜集素材，整合信息，發(fā)表自己的見(jiàn)解，或是記錄討論情況、展示成果，避免小組成員成為合作學(xué)習(xí)的邊緣人。

2.設(shè)計(jì)有效的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇要有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)首先要預(yù)設(shè)合理的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，并不是所有內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)探究，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)如果過(guò)于簡(jiǎn)單，諸如找出小說(shuō)三要素之類簡(jiǎn)單的問(wèn)題，則根本無(wú)需討論，也切忌合作討論的問(wèn)題難度過(guò)大，如討論莊子的哲學(xué)思想之類的跨學(xué)科問(wèn)題。教師要充分預(yù)設(shè)合作探究的任務(wù)，難易要適中，一般是探討開(kāi)放性問(wèn)題，或是寫(xiě)作時(shí)構(gòu)思階段均可組織合作學(xué)習(xí)。如《故都的秋》可以讓學(xué)生討論“文中有哪些地方表現(xiàn)出了故都的清、靜、悲涼”，下達(dá)任務(wù)后，要給學(xué)生充足的討論時(shí)間，切忌匆匆收?qǐng)觥?/p>

合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只是課堂上的點(diǎn)綴，要選擇有效的合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，教師可以采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，在學(xué)生充分獨(dú)立自學(xué)的情況下才合作分享，只有在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)采用，才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性。教師要防止合作學(xué)習(xí)泛化，比如戲劇教學(xué)，如果整堂課都讓學(xué)生表演課本劇，對(duì)課文內(nèi)容不做任何評(píng)價(jià)，則根本無(wú)助于學(xué)生深入理解文本。并不是所有教學(xué)都需要合作學(xué)習(xí)，比如教學(xué)《離騷》，若讓學(xué)生合作探究疏通文義，則學(xué)生根本無(wú)法解決那些深?yuàn)W的文言知識(shí)，教讀這些經(jīng)典詩(shī)篇應(yīng)該以誦讀為主。

3.完善高中語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

傳統(tǒng)應(yīng)試教育，教師看重的是學(xué)生的卷面成績(jī)，學(xué)生之間是一種競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在這種評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下只會(huì)使得優(yōu)者更優(yōu)、弱者更弱。合作學(xué)習(xí)由個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)變成團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)，評(píng)價(jià)也相應(yīng)地由原來(lái)注重個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貓F(tuán)體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。此外，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果而且要對(duì)合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制還存在很多問(wèn)題，尚沒(méi)有建立一套科學(xué)規(guī)范的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，教師要堅(jiān)持結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)，個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)并重，不僅要評(píng)價(jià)集體成果，而且要對(duì)小組成員的參與態(tài)度、合作能力及語(yǔ)文素養(yǎng)等做出有效評(píng)價(jià)，切實(shí)促進(jìn)小組成員互幫互助，營(yíng)造出小組之間公平競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍。

參考文獻(xiàn)：