高中生物科學(xué)史精選(九篇)

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第1篇：高中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；高中生物；育人作用

生物科學(xué)史作為一種寶貴的教育資源，其獨(dú)特的視角以及豐富的內(nèi)涵使它具備多種的教育價(jià)值。選擇在課堂教學(xué)中合理的引進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)科史料，不僅能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及永不厭倦的探索精神。

一、生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用

1.引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)生物學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建所謂生物科學(xué)史，即生物學(xué)知識(shí)與理論成果的形成過(guò)程。只有讓學(xué)生充分了解了知識(shí)的形成過(guò)程，才能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物學(xué)知識(shí)體系。因此，高中生物教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將生物科學(xué)史貫穿于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)生動(dòng)事例的講述，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在了解生物科學(xué)史過(guò)程逐漸培養(yǎng)起科學(xué)積極的情感態(tài)度。如，在《高中生物選修2》及《選修3》中便有著許多的生物科學(xué)史材料，如“抗生素史話”“核移植技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史”與“試管嬰兒之父張明覺”等。這些極具趣味性的生物科學(xué)史材料極易激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)此，教師可在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生深入討論這些問(wèn)題以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)始終保持著強(qiáng)烈的好奇心，這樣能夠在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。2.領(lǐng)會(huì)生物，形成學(xué)科唯物辮證、發(fā)展與和諧思想對(duì)待生活唯實(shí)不唯上，對(duì)待科學(xué)研究唯真不唯前是每一位科研工作者都應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也唯有如此才能讓科研工作取得更加輝煌的成果。因此，高中生物教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生這種求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以推動(dòng)生物學(xué)科的健康發(fā)展。如，在《高中生物必修2》中有關(guān)于法國(guó)博物學(xué)家拉馬克與英國(guó)博物學(xué)家達(dá)爾文在信奉神創(chuàng)論時(shí)代，通過(guò)大量的觀察與思考后所提出的進(jìn)化學(xué)說(shuō)與自然選擇學(xué)說(shuō)的相關(guān)記載。并在此中著重強(qiáng)調(diào)了達(dá)爾文的進(jìn)化論是以豐富的事實(shí)為依據(jù)，經(jīng)過(guò)論證生物的變化過(guò)程，讓生物學(xué)擺脫了神學(xué)的束縛逐漸靠近科學(xué)。由此可見，任何科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)都離不開科學(xué)家們“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。并且，通過(guò)對(duì)以上案例的研究我們不難發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的基本在敢于懷疑。因此，高中生物教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引進(jìn)生物科學(xué)史，以培養(yǎng)學(xué)生這種“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神。

二、生物科學(xué)史在高中生物課中的應(yīng)用探討

1.利用生物史引入課題在高中生物教學(xué)中積極利用生物科學(xué)史，不僅有效吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的求知熱情，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的效果。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》第一章“遺傳因子發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師便可先引導(dǎo)學(xué)生思考：“為何只能‘種瓜得瓜、種豆得豆’，而不能‘種瓜得豆，種豆得瓜’？”為何孩子與自己的父母有如此多的相似之處等。通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生思考，并鼓勵(lì)學(xué)生勇敢闡述自己的觀點(diǎn)。此外，學(xué)生在思考過(guò)程中，教師可順便為其講述遺傳之父孟德爾的相關(guān)故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)孟德爾的了解興趣，促使學(xué)生主動(dòng)關(guān)注他所進(jìn)行過(guò)的豌豆試驗(yàn)，學(xué)會(huì)遵循前人的膠布去探尋遺傳學(xué)的奧秘。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。因此，面對(duì)豐富的生物史資源，作為生物教師應(yīng)考慮如何才能將這些資源充分利用于高中生物課堂，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)效率。2.直接利用史料講解生物概念、理論在進(jìn)行一些生物相關(guān)概念的講解時(shí)，通過(guò)對(duì)其發(fā)展歷史的講解，能讓學(xué)生清楚地掌握概念的來(lái)龍去脈，進(jìn)而理解該概念的意義。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)引進(jìn)生物科學(xué)史的相關(guān)資料來(lái)闡述部分生物學(xué)觀點(diǎn)，促使學(xué)生更深入的掌握與理解。例如，在進(jìn)行《高中生物必修2》中“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的相關(guān)概念教學(xué)時(shí)，教師可先為學(xué)生講述達(dá)爾文的相關(guān)事例，讓學(xué)生了解前人是如何看待生物進(jìn)化這一問(wèn)題的。然后為學(xué)生講述該理論經(jīng)過(guò)了怎樣的驗(yàn)證與推導(dǎo)才形成了現(xiàn)代的進(jìn)化理論，又是經(jīng)過(guò)了怎樣的發(fā)展才被人們普遍接受與理解。由此向?qū)W生證明，任何重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是基于“勇于質(zhì)疑、敢于探索、求真務(wù)實(shí)”的科學(xué)精神?？傊?，良好的生物科學(xué)史教學(xué)，應(yīng)從中選取適當(dāng)?shù)慕滩牟牧?，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。因此，高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)生物科學(xué)史資源時(shí)，應(yīng)注重材料的選擇，并有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］裴容，伍春建.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的育人作用［J］.教育與教學(xué)研究，2015，29（4）.

第2篇：高中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史；科學(xué)素養(yǎng)；新課程

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”，生物新教材中加入了大量的生物科學(xué)史素材，如何將這些燦爛的生物科學(xué)史應(yīng)用于日常教學(xué)并達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的，是我們每位高中生物教師應(yīng)當(dāng)努力思考并認(rèn)真實(shí)踐的課題。

一、關(guān)于高中生物科學(xué)史教育

1.生物科學(xué)史概念的界定

生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。在高中階段，我們無(wú)需對(duì)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行研究，我們關(guān)注的僅僅是教材中涉及的對(duì)我們理解知識(shí)有幫助的一些經(jīng)典史事，從中我們可以體會(huì)科學(xué)探索精神，領(lǐng)悟科學(xué)探究的一般方法。

2.科學(xué)史教育的內(nèi)涵

美國(guó)著名的科學(xué)史家薩頓說(shuō)過(guò)：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無(wú)論有形或無(wú)形，由一系列人物創(chuàng)造出來(lái)，以解決他們遇到的某些問(wèn)題?！鄙锝處熞獛ьI(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)前輩們的科學(xué)探究方法，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。反之，學(xué)生實(shí)施探究活動(dòng)又為實(shí)踐科學(xué)方法提供了切實(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)。兩者互相促進(jìn)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。

二、生物科學(xué)史教育在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的實(shí)踐價(jià)值

1.靈活運(yùn)用科學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)引用教材中出現(xiàn)的科學(xué)史事，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的科學(xué)史料能夠作為新課的引入，例如，在導(dǎo)入伴性遺傳時(shí)，若教師引用教材中關(guān)于色盲癥的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，可以在上課伊始就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。有的可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解，例如，學(xué)習(xí)完蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)史話――世界上第一個(gè)人工合成蛋白質(zhì)的誕生以及科學(xué)前沿――國(guó)際人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃。這兩個(gè)科學(xué)史料不僅可以加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)知識(shí)的理解，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

2.巧妙運(yùn)用科學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)研究方法

生物科學(xué)史一般要經(jīng)歷提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、推論總結(jié)等過(guò)程，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了薩頓的假說(shuō)“基因在染色體上”后，對(duì)于薩頓所運(yùn)用的科學(xué)研究方法――類比推理有了一定的認(rèn)識(shí)，知道這種科學(xué)方法存在局限性，即結(jié)論沒有通過(guò)實(shí)驗(yàn)的證明，至此學(xué)生會(huì)有疑問(wèn)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明基因在染色體上。此時(shí)教師巧妙引入摩爾根的科學(xué)故事，摩爾根無(wú)論對(duì)自己的假說(shuō)，還是對(duì)別人的學(xué)說(shuō)，都一概采取依靠事實(shí)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)理論是否正確的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生閱讀故事的同時(shí)感悟著科學(xué)探究的一般過(guò)程。

同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質(zhì)等生物學(xué)知識(shí)時(shí)，都可以巧妙引用科學(xué)史，讓學(xué)生領(lǐng)悟單一變量、對(duì)照實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成科學(xué)探究。

3.適時(shí)運(yùn)用科學(xué)史，滲透科學(xué)研究精神

在教材中寫入科學(xué)家的姓名和事跡，不僅是對(duì)科學(xué)家的一種尊重和褒揚(yáng)，更是對(duì)青年學(xué)生的一種教育。這種教育主要是科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神和人生觀、價(jià)值觀等對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與感召。

教育學(xué)生應(yīng)該擁有懷疑的科學(xué)精神。摩爾根對(duì)孟德爾遺傳規(guī)律的確證過(guò)程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)中沒能取得類似的結(jié)果，他便對(duì)遺傳定律產(chǎn)生了懷疑，于是，他勤奮地進(jìn)行了一系列新的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)大量的果蠅實(shí)驗(yàn)結(jié)果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認(rèn)，而且還發(fā)現(xiàn)了新的定律。

教育學(xué)生擁有探幽入微的研究精神。當(dāng)克勞德決心把細(xì)胞內(nèi)部的組分分離開，探索細(xì)胞內(nèi)組分的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認(rèn)為把好好的細(xì)胞弄碎毫無(wú)意義。但是克勞德堅(jiān)信這樣做是十分必要的。經(jīng)過(guò)艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對(duì)破碎的細(xì)胞進(jìn)行離心的方法，將細(xì)胞內(nèi)的不同組分分開。

以上這些生物科學(xué)發(fā)展史中鮮活的事例，能讓學(xué)生從中受到感悟與點(diǎn)化，進(jìn)而讓他們形成正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。

綜上所述，教師利用生物科學(xué)史教育，可以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，讓他們掌握生物科學(xué)概念，提高科學(xué)探究能力，理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].高等教育出版社，2003.

第3篇：高中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞 高中生物 科學(xué)史 HPS教育 校本課程開發(fā)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

1 前言

20世紀(jì)80年代起，西方科學(xué)教育界開始將HPS教育――科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)教育作為新的科學(xué)教育范式用于科學(xué)史教學(xué)，提出了包括6個(gè)環(huán)節(jié)的HPS教育模式。我國(guó)也在《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》實(shí)施建議的教學(xué)建議（七）中明確提出注重學(xué)生對(duì)于生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)很有意義。那我國(guó)生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀如何？是否可以實(shí)施HPS教育？

選取廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)、佛山一中、汕頭東廈中學(xué)等六所高中的高一、高二學(xué)生進(jìn)行“高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀”的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)授課教師進(jìn)行訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)科學(xué)史學(xué)習(xí)很感興趣并認(rèn)為教材應(yīng)該適當(dāng)增加素材，但由于不是教師授課的重點(diǎn)和課余學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，科學(xué)史并沒有充分發(fā)揮其價(jià)值。教師們則表示由于課時(shí)限制及自己的知識(shí)水平有限，沒辦法在短時(shí)間內(nèi)將科學(xué)史的科學(xué)方法、思維抽提出來(lái)傳授給學(xué)生，也缺少相應(yīng)的教學(xué)方法指導(dǎo)。要想在我國(guó)更好地實(shí)施HPS教育進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)，就必須解決正課課時(shí)不夠、教師知識(shí)儲(chǔ)備不足、集中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)匱乏等困難。因此筆者提出開發(fā)HPS教育融入生物科學(xué)史的校本課程，其意義有以下幾點(diǎn)：（1） 補(bǔ)充教材中的科學(xué)史知識(shí)、增加學(xué)習(xí)課時(shí)、實(shí)現(xiàn)集中訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)；（2） 為生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)提供應(yīng)用素材和教學(xué)參考；（3） 響應(yīng)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中“注重學(xué)生生物科學(xué)史學(xué)習(xí)”及即將頒布的新課標(biāo)中“開設(shè)有特色的校本課程”和“豐富校本課程內(nèi)容”的要求；（4） 順應(yīng)國(guó)際科學(xué)教育改革的趨勢(shì)，拓寬國(guó)內(nèi)HPS教育的研究領(lǐng)域，為實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

2 高中生物HPS教育融入科學(xué)史的校本課程開發(fā)設(shè)計(jì)

2.1 課程目標(biāo)的確定

根據(jù)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和所涉及的范圍，以及核心素養(yǎng)生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任4個(gè)維度來(lái)設(shè)置以下的三維課程目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：明確高中生物一些核心概念的科學(xué)發(fā)展史進(jìn)程；講述生物科學(xué)發(fā)展史上的大事件。

能力目標(biāo)：獲得科學(xué)問(wèn)題分析和探究的哲學(xué)思維；掌握科學(xué)探究能力及研究方法；培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：重走科學(xué)家之路，體會(huì)探究過(guò)程中觀點(diǎn)的碰撞與爭(zhēng)論，體會(huì)科學(xué)探究的辛酸曲折；分享科學(xué)家成功的喜悅，感受合作的力量，體會(huì)技術(shù)革新對(duì)生命現(xiàn)象研究的推動(dòng)作用，領(lǐng)悟科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系；增強(qiáng)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升科學(xué)素養(yǎng)及教育科學(xué)本質(zhì)觀。

2.2 課程名稱及內(nèi)容的確定

考慮到課程名稱要有一定的吸引力，且在這門課中要盡可能地幫助學(xué)生在思維上穿越回生物科學(xué)史上重大發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣思考，像科學(xué)家那樣探索，和科學(xué)家一起經(jīng)歷探究的曲折心酸與成功喜悅，所以確定該校本課程名為“穿越！生物科學(xué)史的15個(gè)大場(chǎng)面”。

從知識(shí)角度看，核心概念是學(xué)好生物學(xué)科的關(guān)鍵，其發(fā)展歷程可以有效幫助學(xué)生深刻理解核心概念及構(gòu)建生物學(xué)科知識(shí)體系，所以該校本課程的主要內(nèi)容可以選取生物核心概念的發(fā)展歷程來(lái)講授。根據(jù)對(duì)高中生物核心概念的分析，以下發(fā)現(xiàn)歷程非常重要：必修一的蛋白質(zhì)、生命系統(tǒng)、生物膜系統(tǒng)、酶、細(xì)胞呼吸、光合作用、細(xì)胞分化；必修二的遺傳因子的發(fā)現(xiàn)與定位、遺傳物質(zhì)的確定及傳遞、變異與進(jìn)化；必修三的動(dòng)植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)核心概念發(fā)展的探究歷程等。

從能力角度看，學(xué)生不僅要從核心概念的科學(xué)史中獲得科學(xué)研究思維和科學(xué)探究能力，更應(yīng)該將這些思維與能力應(yīng)用到探究自己生活中的科學(xué)研究歷程上。因此，在該校本課程中可以增加一些學(xué)生身邊的科學(xué)熱點(diǎn)事件的發(fā)現(xiàn)歷程來(lái)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的HPS視角分析科學(xué)史，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，比如青蒿素的發(fā)現(xiàn)等。還可以適當(dāng)增加一些科學(xué)探究歷程中有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，比如用面粉制面筋的蛋白質(zhì)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、DNA雙螺旋的模型制作等。

從情感、態(tài)度與價(jià)值觀看，學(xué)習(xí)生物科學(xué)史是讓學(xué)生愛上生物的有效方法之一，在該課程教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣培養(yǎng)。教師可以在講解專題時(shí)推薦相應(yīng)的科學(xué)名著，并展示名著中對(duì)該段科學(xué)史的敘述及評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀科學(xué)名著的興趣，增強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)。此外，還可以準(zhǔn)備一些精致的科學(xué)史小視頻，讓學(xué)生在輕松、愉悅的探索氛圍中與科學(xué)家一起探索與發(fā)現(xiàn)。

基于以上分析，確定該課程的內(nèi)容主題（表1）。

2.3 HPS教育融入科學(xué)史的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

2.3.1 使用HPS教育模式進(jìn)行設(shè)計(jì)

HPS教育模式在教學(xué)中主要分為6個(gè)環(huán)節(jié)。首先，教師陳述本節(jié)課要探討的自然現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出他們對(duì)現(xiàn)象解釋的不同觀念。接著，教師為學(xué)生鋪墊歷史背景，講述科學(xué)家的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇一種自己支持的觀點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（包括思維實(shí)驗(yàn)過(guò)程），并通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)科學(xué)家觀點(diǎn)的檢驗(yàn)過(guò)程。最后總結(jié)與評(píng)價(jià)，以科學(xué)家的歷程向?qū)W生滲透科學(xué)探究的本質(zhì)，并對(duì)比當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下不同科學(xué)家的選擇，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到成功的關(guān)鍵，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。上述HPS教學(xué)模式實(shí)施的流程示意見圖1。

2.3.2 使用HPS視角進(jìn)行設(shè)計(jì)

HPS教育強(qiáng)調(diào)的是以科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)三個(gè)視角共同學(xué)習(xí)科學(xué)史，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)特別注重三者的融合。比如教學(xué)素材的選擇要能體現(xiàn)三者的關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要圍繞三者展開，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施要注重引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用三個(gè)視角對(duì)科學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行討論和反思、總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.3.3 設(shè)計(jì)教學(xué)案例的素材來(lái)源

經(jīng)過(guò)大量的閱讀與篩選，筆者選擇出一些科學(xué)名著和關(guān)于科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)的書籍供備課參考（表2）。

2.4 課程學(xué)時(shí)及授課對(duì)象的確定

校本課程的標(biāo)準(zhǔn)課時(shí)是18課時(shí)，因此教師可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)15個(gè)專題進(jìn)行課時(shí)分配。從課程主題來(lái)看，雖然高二學(xué)生比高一學(xué)生具有更多相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，但筆者認(rèn)為授課對(duì)象可以不限于高二學(xué)生，在實(shí)際授課中同時(shí)包括了高一和高二的學(xué)生。這樣，實(shí)踐后可以研究該校本課程更適合在哪個(gè)年級(jí)開設(shè)，或都適合，從而完善和調(diào)整課程設(shè)計(jì)。

2.5 課程評(píng)價(jià)方式的確定

針對(duì)該課程的三維目標(biāo)及出發(fā)點(diǎn)（提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)），設(shè)置以下的課程評(píng)價(jià)方式：

知識(shí)目標(biāo)的檢測(cè)：課堂小測(cè)、課堂反思問(wèn)卷檢測(cè)、生物必修課學(xué)科考試（輔）。

能力目標(biāo)的檢測(cè)：科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維的量表測(cè)驗(yàn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的檢測(cè)：科學(xué)本質(zhì)觀、生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法、態(tài)度與興趣的問(wèn)卷調(diào)查。

3 課程開發(fā)的特色

從生物科學(xué)史教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)能夠解決教學(xué)困難的校本課程，這種開發(fā)校本課程的思路給高中生物教師進(jìn)行科學(xué)史教學(xué)和校本課程開發(fā)提供參考。教師可根據(jù)自身學(xué)校特色及需求對(duì)該校本課程設(shè)計(jì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在此之前，將HPS教育融入高中生物科學(xué)史作為校本課程開發(fā)的研究尚未見報(bào)道，這樣的結(jié)合不僅為教師們提供了教學(xué)思路和素材，也滿足學(xué)生“適當(dāng)增加科學(xué)史素材”的需求，在一定程度上可以改善生物科學(xué)史的教學(xué)現(xiàn)狀。

一般的生物課堂上只能為學(xué)生提供分散的、有限的科學(xué)史學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而校本課程則可以提供集中、長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和教師教學(xué)水平的提高非常有意義。此外，該校本課程還秉承“知識(shí)能力方法并重，動(dòng)手動(dòng)腦趣味無(wú)窮”的特點(diǎn)，還原學(xué)生完整的教育生活，發(fā)展學(xué)生的多元性格與能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）奧爾頓?比格斯等著.廖蘇美等譯.科學(xué)發(fā)現(xiàn)者叢書?生物：生命的動(dòng)力上冊(cè)[M].杭州：浙江教育出版社，2008，2.

第4篇：高中生物科學(xué)史范文

1 探究式教學(xué)的意義

1.1 素質(zhì)教育呼喚探究式教學(xué)

在我國(guó)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的重要方向。隨著《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程的實(shí)施，建立一個(gè)適應(yīng)21世紀(jì)需求的、充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)和素質(zhì)教育精神、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的基礎(chǔ)教育新體系，已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)家基礎(chǔ)教育改革中的一件大事。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂教育往往強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)的數(shù)量和掌握的精確性，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)己有知識(shí)的記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了以模仿、訓(xùn)練和背誦為主要特征的維持性學(xué)習(xí)。生物探究式教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下師生共同創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。學(xué)生主動(dòng)查閱有關(guān)資料文獻(xiàn)。提出解決問(wèn)題假設(shè)，設(shè)計(jì)多種驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方案。親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)事實(shí)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理、分析、概括、推理、判斷獲得結(jié)論，并將結(jié)論拓展應(yīng)用遷移。在這一教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以探究為主的教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣。改變教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴教材、過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因此，探究式教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的最有效途徑之一。

1.2 時(shí)代和學(xué)生的發(fā)展需要探究式教學(xué)

當(dāng)人類進(jìn)入21世紀(jì)時(shí)，快速增長(zhǎng)的知識(shí)，世世代代積累起來(lái)的知識(shí)，像無(wú)邊無(wú)際的“崇山峻嶺”。使人們很難從整體上去把握它，再刻苦的學(xué)生僅僅憑借記憶、傳承，又能領(lǐng)略到這“崇山峻嶺”中的多少風(fēng)光呢？所以適合這個(gè)時(shí)代要求的，應(yīng)該是具有終身學(xué)習(xí)能力的人才，具有現(xiàn)代意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才?！爸R(shí)的獲取固然重要，但掌握知識(shí)的過(guò)程和方法更為重要”。而學(xué)生的發(fā)展只有適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中。立于不敗之地。才能為社會(huì)做出卓越的貢獻(xiàn)，同時(shí)也改變了自己命運(yùn)。探究式教學(xué)注重學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，注重學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以開展探究式教學(xué)是時(shí)代的需要，是學(xué)生發(fā)展的需要。

1.3 高中生物學(xué)科非常適宜開展探究式教學(xué)

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)基本研究方法。許多生命現(xiàn)象、生物學(xué)規(guī)律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)手段被揭示的。在中學(xué)生物教學(xué)中，“探究式教學(xué)”具有較強(qiáng)的操作性，因?yàn)樯锖腿藗兊纳罹o密相關(guān)，易于觀察生物學(xué)的諸多成果來(lái)源于科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)代生物學(xué)研究也是當(dāng)今熱點(diǎn)，因而是較適合于開展探究式教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)的學(xué)科。

2 高中生物學(xué)教學(xué)中開展探究式教學(xué)的途徑

2.1 啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)史的探索性學(xué)習(xí)

科學(xué)史的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法和科學(xué)認(rèn)識(shí)模式。為探究性課題的開展提供基本的思路和方法，有利于學(xué)生從科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性，為學(xué)好生物學(xué)知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。重視介紹生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，給學(xué)生以科學(xué)態(tài)度、探索精神的啟示，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神。如在遺傳學(xué)授課中，在專門介紹孟德爾的生平、職業(yè)和他著名的豌豆雜交試驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，數(shù)據(jù)分析和結(jié)論，實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、艱苦性和嚴(yán)謹(jǐn)性的基礎(chǔ)上。同時(shí)還應(yīng)講述豌豆遺傳的特征以及孟德爾所選的成對(duì)性狀基因正好分布于不同染色體上的客觀事實(shí)，使學(xué)生同時(shí)認(rèn)識(shí)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的偶然性。使他們對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。又如在進(jìn)化論的授課中，不僅應(yīng)講進(jìn)化論的定律和概念，還應(yīng)著重講授達(dá)爾文隨“貝格爾”號(hào)科考的發(fā)現(xiàn)和思索過(guò)程。如怎樣從不同大陸同種動(dòng)物的差異發(fā)現(xiàn)物種的可變異性，從不同種動(dòng)物的相似性以及化石記載生物變異的連續(xù)性推導(dǎo)出生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)從科學(xué)現(xiàn)象的觀察和歸納到科學(xué)定理的產(chǎn)生有明確的認(rèn)識(shí)，以喚起學(xué)生探究自然的一種欲望和激情。

2.2 注重文獻(xiàn)資料信息的收集、獲取手段以及整理能力的培養(yǎng)

文獻(xiàn)資料信息的收集、獲取手段以及整理能力的培養(yǎng)，是生物探究式教學(xué)法的重要一環(huán)。如前年全國(guó)“非典”暴發(fā)流行后，針對(duì)學(xué)生對(duì)了解SARS病毒的渴望和生物課程對(duì)流行病發(fā)生規(guī)律，預(yù)防方式和個(gè)人良好衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)的需求，可以布置學(xué)生通過(guò)圖書館、上網(wǎng)、拜訪專家老師等途徑收集“非典”的相關(guān)資料并分組交流所獲信息，經(jīng)過(guò)整理和交流后，取得更主動(dòng)、生動(dòng)、深刻的效果。

2.3 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索的欲望是中學(xué)生物探究式教學(xué)的一種有效方法。在生物學(xué)教學(xué)中，我們可以利用多媒體投影儀、顯微投影儀、幻燈、教學(xué)軟件及課件等媒介。使知識(shí)從聲、像、圖等多個(gè)層面立體式的呈現(xiàn)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解探究的深度。

2.4 走出課堂，接近自然

探究式教學(xué)要注意引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，接近自然。大自然是生物學(xué)最廣闊和現(xiàn)成的課堂，又是人們賴以生存的環(huán)境。認(rèn)識(shí)自然，了解自然，愛護(hù)自然的意識(shí)是生物課教學(xué)的重要任務(wù)。因此生物教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究和愛護(hù)大自然。如上“被子植物的個(gè)體發(fā)育”一節(jié)課時(shí)，可組織學(xué)生到校園觀察各種各樣的花，使學(xué)生不僅了解有關(guān)花的知識(shí)。同時(shí)對(duì)五彩繽紛的大自然和生物的多樣性有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了愛護(hù)自然，保護(hù)自然的情感。

3 結(jié)論

總之，生物學(xué)科的素質(zhì)教育的實(shí)施是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的過(guò)程。生物探究式教學(xué)也是在不斷探索中得到發(fā)展和完善，它需要我們大家共同的努力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中生物科學(xué)史范文

關(guān)鍵詞：高中生物教科書 負(fù)面性 科學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0073-01

1 我國(guó)高中五個(gè)版本的生物教科書

目前，全國(guó)各地學(xué)校使用的高中生物教科書主要有五個(gè)版本：人教版（朱正威，趙占良主編，人民教育出版社出版），山東版（張時(shí)新主編，中國(guó)地圖出版社出版），江蘇版（汪忠主編，江蘇教育出版社出版），河北版（劉植義主編，河北少兒出版社出版），北師大版（吳相鈺，劉恩山主編，浙江科學(xué)技術(shù)出版社出版）。這五個(gè)版本的教科書雖在教材編排體例、插圖、課后習(xí)題等的設(shè)計(jì)上各具特色，但主要的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容仍保持一致性。

2 我國(guó)高中生物教科書的負(fù)面性

2.1遏制了學(xué)生的好奇心

在以教科書為主要教學(xué)、學(xué)習(xí)、考試用書的背景下，一手資料和教材在高中地位較低，大多數(shù)學(xué)校沒有為教師和學(xué)生提供這樣的資源。除了教科書以外，學(xué)生們看到的永遠(yuǎn)是再加工后的知識(shí)點(diǎn)，不可否認(rèn)這樣保證了知識(shí)的系統(tǒng)性，但如此一來(lái)，僅有教科書的學(xué)習(xí)和教學(xué)限制了學(xué)生和教師的眼界，遏制了學(xué)生的好奇心及對(duì)科學(xué)的深入認(rèn)識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生真正的科學(xué)思維。

2.2限制師生思維及對(duì)科學(xué)方法的掌握

對(duì)高中生物教科書知識(shí)內(nèi)容的編排要有三問(wèn)：what？why？how？“what”是對(duì)知識(shí)的基本概念和內(nèi)容的介紹，“why”是深究知識(shí)的來(lái)源或?qū)Τ霈F(xiàn)問(wèn)題的探析，“how”是對(duì)知識(shí)的延伸或應(yīng)用。只有這三點(diǎn)一一貫通，才能真正學(xué)有所用。生物教材編排者和生物學(xué)工作者必須認(rèn)識(shí)到，高中生物學(xué)課程作為自然科學(xué)課程只有知識(shí)體系這一個(gè)維度是不夠的，應(yīng)當(dāng)均衡的考慮四個(gè)維度，才能有效地完成高中生物學(xué)課程的任務(wù)。

我國(guó)高中生物教科書的編排還主要是圍繞“what”這一基本階段的學(xué)習(xí)，即“知識(shí)體系”這一維度占據(jù)大幅內(nèi)容。例：在高中生物課程中“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”是非常重要的一節(jié)，可以讓學(xué)生分組在課堂外進(jìn)行，把真實(shí)的過(guò)程和結(jié)果互相分享。如此能留給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生掌握科學(xué)探究的方法，進(jìn)而形成科學(xué)探究的思維。這樣的過(guò)程不只讓學(xué)生記住了知識(shí)點(diǎn)，更讓學(xué)生在參與中見證了科學(xué)的真實(shí)力量，這便是對(duì)“how”最好的解讀。

阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展 實(shí)驗(yàn)是人們從事的具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。因此，從嚴(yán)格意義地講，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的活動(dòng)不一定具有實(shí)驗(yàn)的性質(zhì)，但在重復(fù)前人生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能更好的認(rèn)識(shí)生物科學(xué)，亦能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。我國(guó)中學(xué)生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在生物課程中應(yīng)具有科學(xué)特征。

我國(guó)不同地區(qū)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)及教育財(cái)政投入等存在著較大差異。教科書上大多是規(guī)范性實(shí)驗(yàn)，經(jīng)濟(jì)狀況好的學(xué)校有條件組織進(jìn)行正規(guī)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校就很難組織學(xué)生開展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)率尤其是探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)率很低，新課標(biāo)中“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”就成了無(wú)源之水無(wú)本之木，“面向全體學(xué)生”的教育理念難以真正落實(shí)到實(shí)處。

3 減少我國(guó)高中生物教科書的負(fù)面性影響的措施

3.1盡量為師生提供第一手的生物學(xué)資料

1975年國(guó)際圖聯(lián)在法國(guó)的里昂召開的圖書館職能科學(xué)討論會(huì)上，一致認(rèn)為圖書館的功能主要是四種：①保存人類文化遺產(chǎn)；②開展社會(huì)教育；③傳遞科學(xué)情報(bào)；④開發(fā)智力資源。而對(duì)我國(guó)的高中學(xué)生而言，圖書館卻成了他們補(bǔ)習(xí)功課的場(chǎng)所，無(wú)暇去認(rèn)識(shí)與傳承圖書館所保存的人類豐富的文化遺產(chǎn)，教科書蒙住了本應(yīng)熱切求知的雙眼。教師要引導(dǎo)學(xué)生去校圖書館自由借閱，使學(xué)生養(yǎng)成良好的借閱習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多了解這些一手書目。一般而言，雜志和專業(yè)期刊更新快，信息和知識(shí)都比較前沿，使生物學(xué)的學(xué)習(xí)能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，拓展學(xué)生的視野。

3.2補(bǔ)充和完善生物科學(xué)史

高中階段正是學(xué)生形成科學(xué)思維的重要階段，通過(guò)科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)家探索的歷程和科學(xué)精神。高中生物教科書需重視生物科學(xué)史的教育，對(duì)科學(xué)史的教學(xué)不可只是幾筆帶過(guò)，教科書要補(bǔ)充和完善生物科學(xué)史教學(xué)內(nèi)容，真實(shí)、客觀而全面描述科學(xué)發(fā)展史，不可扭曲科學(xué)史的面貌，這不僅是對(duì)科學(xué)家們的尊重，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的尊重，因?yàn)榭茖W(xué)史也是歷史的一部分，學(xué)生只有面對(duì)真實(shí)的科學(xué)歷史，才能學(xué)會(huì)以批判的眼光審視科學(xué)理論，領(lǐng)悟科學(xué)產(chǎn)生過(guò)程，培養(yǎng)勇于質(zhì)疑與實(shí)事求是的科學(xué)精神。

3.3高中生物教科書的選擇、開發(fā)和使用

除了五個(gè)版本的教科書可供選擇外，不同地區(qū)可根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況另行編制具有趣味性、拓展性的小冊(cè)子。如生物實(shí)驗(yàn)條件受限制的地方可根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r編寫生物實(shí)驗(yàn)小冊(cè)子作為教科書的輔助教材，其中各類實(shí)驗(yàn)的日期設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、課時(shí)的安排等可自由依據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂?、生態(tài)情況、經(jīng)濟(jì)狀況合理編排設(shè)置。這也符合我國(guó)對(duì)“校本課程”的開發(fā)理念，“校本教材”的編寫及出版不僅增強(qiáng)了教材對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，而且能切實(shí)考慮到不同地區(qū)、不同學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，還能凸出學(xué)校特色，彌補(bǔ)教科書的負(fù)面性影響。

總之，我國(guó)高中生物教科書要切實(shí)依據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，不要讓新課標(biāo)成為擺設(shè)，更不要讓教科書使用價(jià)值大打折扣。自然科學(xué)是在不斷自我更新、自我否定的過(guò)程中得以發(fā)展和完善的，高中生物教科書的發(fā)展也是如此，正視其負(fù)面性，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，探尋解決策略，才能更好地發(fā)揮其積極正面的作用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中生物科學(xué)史范文

一、通過(guò)生物科學(xué)史“解讀”科學(xué)方法，重現(xiàn)科學(xué)巨匠的探究歷程

生命科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家的創(chuàng)造性勞動(dòng)，生動(dòng)地描述科學(xué)家科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法。它作為學(xué)生實(shí)施科學(xué)探究的范例無(wú)疑是實(shí)施科學(xué)方法教育的一個(gè)有效途徑。高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學(xué)發(fā)現(xiàn)本身就是科學(xué)家科學(xué)實(shí)驗(yàn)（探究）的過(guò)程，教師可以充分利用這些素材，幫助學(xué)生尋著先人的足跡，在享受科學(xué)探究的快樂(lè)中受到科學(xué)方法的教育。應(yīng)注意的是，用科學(xué)史對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練，要防止將科學(xué)探索的過(guò)程固定化，應(yīng)以活潑多樣的形式誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，孟德爾分離定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程以教師的簡(jiǎn)述為主，而自由組合定律則應(yīng)以學(xué)生討論為主，特別是孟德爾應(yīng)用正交和反交兩組測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)檢驗(yàn)假設(shè)的合理性，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練具有重要作用。

二、通過(guò)知識(shí)（包括概念、原理、規(guī)律）的教學(xué)“滲透”科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)

生物學(xué)概念是反映生命現(xiàn)象和生命過(guò)程本質(zhì)屬性的一種思維方式，是生物事實(shí)的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復(fù)雜的自然世界的簡(jiǎn)單規(guī)律，建立了假說(shuō)、模型等抽象的思維方式。

生物科學(xué)方法教育就是要幫助學(xué)生生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地從諸多事物及其變化中去尋求規(guī)律、構(gòu)建科學(xué)概念。科學(xué)概念的形成，常用的科學(xué)方法策略有以下幾點(diǎn)。

1.建立在豐富的事實(shí)基礎(chǔ)上，運(yùn)用歸納法提煉生成。只有相關(guān)的事例越豐富，才有可能抽象、概括，從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細(xì)胞是構(gòu)成生命的基本結(jié)構(gòu)和功能單位”，這是一個(gè)基于大量觀察，觀察動(dòng)物、植物、其他生物的身體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用歸納推理得出的一個(gè)結(jié)論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)，還有其他許多學(xué)者先后觀察了各種生物材料，才總結(jié)出這一科學(xué)概念。這樣的教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須在觀察植物、動(dòng)物等多種細(xì)胞基礎(chǔ)上，也才有可能建立這一概念。

2.概念教學(xué)時(shí)要注意聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，通過(guò)舉例演繹生成。如在學(xué)習(xí)“頂端優(yōu)勢(shì)”時(shí)，可呈現(xiàn)幾個(gè)生活現(xiàn)象：園林工人修剪行道樹，對(duì)盆栽花卉進(jìn)行造型等，從分析這些生活現(xiàn)象中獲得對(duì)頂端優(yōu)勢(shì)的感性認(rèn)識(shí)。以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過(guò)這些事例幫助學(xué)生理解概念。

3 .概念教學(xué)時(shí)要重視實(shí)驗(yàn)。觀察和實(shí)驗(yàn)是研究自然科學(xué)的基本方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“滲透作用”概念時(shí)，教師可先進(jìn)行滲透裝置的演示實(shí)驗(yàn)：根據(jù)觀察滲透裝置中長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)液面的上升或下降，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，對(duì)兩組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行比較與分析，引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題的焦點(diǎn)集中于半透膜兩側(cè)的物質(zhì)分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其他溶劑分子通過(guò)半透膜的擴(kuò)散。并讓學(xué)生設(shè)計(jì)坐標(biāo)系，用數(shù)學(xué)模型（坐標(biāo)曲線）表示三種運(yùn)輸方式過(guò)程中物質(zhì)的濃度梯度、氧氣供應(yīng)量與物質(zhì)的運(yùn)輸速度之間的關(guān)系。這樣的概念教學(xué)中充分“滲透”科學(xué)方法，便于生成概念。

三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)“體驗(yàn)”科學(xué)方法，感受科學(xué)探究過(guò)程

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，回憶和解讀生物科學(xué)史中的實(shí)驗(yàn)僅是生物教學(xué)中的一小部分，學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要內(nèi)容。新課標(biāo)中安排了大量的“演示”、“實(shí)驗(yàn)”、“做一做”，把實(shí)驗(yàn)與其他教學(xué)內(nèi)容緊密地結(jié)合在一起，使實(shí)驗(yàn)成為高中生物教學(xué)中“教”的手段，也成為“學(xué)”的手段，更是學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)科學(xué)方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細(xì)胞代謝中的作用”一節(jié)，教材重點(diǎn)安排學(xué)生做過(guò)氧化氫在不同條件下分解速率的實(shí)驗(yàn)，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論，從而切身體會(huì)到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生充分體會(huì)控制變量（理解自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對(duì)照實(shí)驗(yàn)），假說(shuō)方法以及用圖像法（繪坐標(biāo)圖區(qū)別酶和無(wú)機(jī)催化劑催化效果比較等）等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新、大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀。

四、通過(guò)解題“理解”科學(xué)方法，形成“生物思想方法”

“學(xué)以致用”，科學(xué)方法教育的最終目的無(wú)非是提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)探究能力，而在高中生物教學(xué)中一個(gè)重要的落腳點(diǎn)無(wú)非是解題和運(yùn)用能力。近年來(lái)的生物高考試題更加重視對(duì)學(xué)生生物學(xué)科素質(zhì)和能力的考查，如科學(xué)態(tài)度、意志品質(zhì)、合作精神、觀察能力、動(dòng)手能力、分析和解決問(wèn)題的能力和科學(xué)探究的方法等。以實(shí)驗(yàn)題為例，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的角度，挖掘科學(xué)研究方法教育的合理因素，幫助學(xué)生歸納科學(xué)方法的基本過(guò)程，并加深學(xué)生對(duì)這些過(guò)程的理解，就是十分有效的科學(xué)方法指導(dǎo)。

①生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程就是科學(xué)方法理論的應(yīng)用過(guò)程，分析并完成典型的高考生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題實(shí)際上就是一次科學(xué)方法知識(shí)的實(shí)踐和檢驗(yàn)。

②高考試題的設(shè)計(jì)都比較嚴(yán)密，尤其是生物實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)有較強(qiáng)的邏輯性，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的邏輯思維習(xí)慣。

③高考導(dǎo)向作用的力量是不可估量的，生物科學(xué)研究方法以高考試題的形式出現(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。

第7篇：高中生物科學(xué)史范文

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史 有效教學(xué) 發(fā)展趨勢(shì)

【中圖分類號(hào)】g633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0178-01

一部生命科學(xué)史就是一部激動(dòng)人心，催人奮進(jìn)的史書。在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)蒯槍?duì)具體教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，適當(dāng)?shù)倪x取或處理相關(guān)的生物科學(xué)史，將其作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分，融入單元課題的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)科學(xué)史的學(xué)習(xí)中接受教育和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞，敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)腦，敢于探究的能力。

我國(guó)古代大思想家孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”。著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)”，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)腦筋的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。因此，我個(gè)人認(rèn)為， 正確地選取生物科學(xué)史來(lái)傳授知識(shí)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓同學(xué)們愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)和享受課堂。從而開發(fā)出學(xué)生的真實(shí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)在于科技的競(jìng)爭(zhēng)，而科學(xué)技術(shù)的培養(yǎng)要從青年學(xué)生抓起?？茖W(xué)教育就是對(duì)他們的培養(yǎng)的最好方法之一，所以，在未來(lái)的生物教學(xué)中，生物科學(xué)史將在課堂上占據(jù)著重要地位，有很好的發(fā)展趨勢(shì)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

一、科學(xué)史教學(xué)能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，“好的開始就等于成功的一半”，讓學(xué)生學(xué)起于思，思源于疑，讓他們產(chǎn)生企盼、渴知，欲答不能，欲罷不忍的心理狀態(tài)，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如：在講酶作用時(shí)，先把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)酶的過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)鐵籠子里裝著一塊肉，放入小鳥的胃里，過(guò)一段時(shí)間不見了，這時(shí)學(xué)生就會(huì)把所有的注意力都集中到這個(gè)問(wèn)題上來(lái)。

一石激起千層浪，此時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能用頭腦中已有的知識(shí)來(lái)解釋一個(gè)新問(wèn)題或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)與頭腦中已有的知識(shí)相悖，產(chǎn)生了“認(rèn)知失衡”，在學(xué)生努力求知，變“失衡”為“平橫”的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體活力得到了有效體現(xiàn)，思維得到了發(fā)展，解決問(wèn)題的能力得到了提高但同時(shí)也得向?qū)W生指出，科學(xué)史本身也是一個(gè)不斷修正和完善的過(guò)程，從而又激起他們想探究興趣。

二、利用史實(shí)材料能夠突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

在生物教學(xué)中，幾乎每一章都有各自的重點(diǎn)和難點(diǎn)。每一位教師攻克難點(diǎn)的方法也不一樣。本人認(rèn)為，很多難點(diǎn)利用科學(xué)史來(lái)講解科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)更容易讓學(xué)生理解和接受。例如：在講授《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生理解細(xì)胞核功能就比較困難了，這時(shí)候，我們就可以利用科學(xué)家做過(guò)的幾個(gè)有關(guān)細(xì)胞核的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從易到難，從感性到理性，由淺入深，化抽象為具體的求知認(rèn)識(shí)，這符合學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯，從而攻克難點(diǎn)。具體做法如下，用多媒體課件展示傘藻嫁接實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚地認(rèn)識(shí)到細(xì)胞核控制著生物體的遺傳性狀。然后又通過(guò)向?qū)W生展示變形蟲切割實(shí)驗(yàn)，從而讓學(xué)生得出細(xì)胞核控制著生物體的代謝過(guò)程，從這兩個(gè)史料著手，給學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建新的知識(shí)，得出“細(xì)胞核控制生物體遺傳和代謝”。這一理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到預(yù)期攻破教學(xué)難點(diǎn)的效果。

三、科學(xué)史教學(xué)有利于教師教育水平的提高

科學(xué)家的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中涉及的知識(shí)除了生物知識(shí)外還有物理、化學(xué)等知識(shí)，所以在教學(xué)中光有生物學(xué)專業(yè)知識(shí)常常不能滿足研究的需要，還需化學(xué)、物理等相關(guān)知識(shí)。這就需要教師要不斷完善自己的生物專業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師在處理教材中科學(xué)史部分時(shí)要使學(xué)生真正體驗(yàn)探究的過(guò)程，教師自己首先要進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，在備課上下功夫。在教學(xué)中不斷實(shí)踐、不斷功進(jìn)、不斷提高。

總之，生物教學(xué)是一種獨(dú)具特色的表演藝術(shù)，而科學(xué)史就是這部藝術(shù)的靈魂。只有抓好生物科學(xué)史教育，在教學(xué)上最終才能取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗.生物教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)

[

第8篇：高中生物科學(xué)史范文

【關(guān)鍵詞】生物；教學(xué)；實(shí)踐

研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為根本出發(fā)點(diǎn)，將這一全新的學(xué)習(xí)方式帶進(jìn)生物課堂教學(xué)中，這是學(xué)習(xí)方式的變革，也是從培養(yǎng)學(xué)生單純地掌握知識(shí)轉(zhuǎn)向解決實(shí)際問(wèn)題的能力的轉(zhuǎn)變。以往的學(xué)習(xí)方式多數(shù)是以獲得系統(tǒng)生物學(xué)知識(shí)為主，目的在于增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。而在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅自主建構(gòu)生物學(xué)科的知識(shí)體系，而且能培養(yǎng)自己綜合運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在高中生物教學(xué)中，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

一、從封閉走向開放

高中生物研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)上，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與經(jīng)驗(yàn)，圍繞生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)方式。

學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)開放性。學(xué)生在探究中，從課題的選取、資料的收集、方案的提出、探究過(guò)程的實(shí)施、到成果的交流，都充分體現(xiàn)自主性，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，是開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的全程指導(dǎo)者。

學(xué)習(xí)形式從規(guī)定性轉(zhuǎn)向開放性。教師不再規(guī)定“動(dòng)作”，而是學(xué)生根據(jù)自己的課題特點(diǎn)靈活運(yùn)用，可以采取個(gè)人獨(dú)立完成、小組集體攻關(guān)等多種形式，可以調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)查證或理論探討，使課程成為“體驗(yàn)課程”，師生成為“學(xué)習(xí)的共同體”。

在此教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力提高自身素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、探究、實(shí)驗(yàn)等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

高中生物研究性學(xué)習(xí)不僅注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、參與程度與協(xié)作精神以及學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在評(píng)價(jià)方式上，評(píng)價(jià)時(shí)教師應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合等開放的評(píng)價(jià)方式。這樣通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)展。

二、積極開展探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要形式，在不破壞學(xué)科知識(shí)的邏輯性和系統(tǒng)性同時(shí)，教師應(yīng)適當(dāng)穿插一些與生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)小專題的探究活動(dòng)。

學(xué)生所選取研究性課題可以是高中生物課本中的探究性實(shí)驗(yàn)，還可以是課本中介紹有關(guān)知識(shí)作鋪墊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。在實(shí)際操作上主要經(jīng)歷3個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境—實(shí)踐體驗(yàn)—表達(dá)交流。例如，關(guān)于影響酶活性的探究性實(shí)驗(yàn)專題，以“探究低溫對(duì)過(guò)氧化氫酶活性的影響”為例：現(xiàn)象觀察（鮮肝煮熟后不能催化H2O2分解上聯(lián)想并提出問(wèn)題（低溫是否影響酶活性）——作出假設(shè)（低溫下酶活性弱等）一預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（對(duì)照原則、單因子變量原則、重復(fù)原則，以及設(shè)計(jì)并繪制數(shù)據(jù)記錄表等）--實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備和實(shí)施實(shí)驗(yàn)—結(jié)果的獲取和分析（結(jié)果是否支持假設(shè)）。這一過(guò)程由學(xué)生小組討論并實(shí)施，體現(xiàn)了基本的探究程序。初始階段，教師結(jié)合實(shí)例對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究基本過(guò)程的輔導(dǎo)是必要的，否則探究就可能顯得零亂無(wú)序、不知所措。另一方面，教師又必須讓學(xué)生了解科學(xué)研究是錯(cuò)綜復(fù)雜的。

這些探究活動(dòng)課題通常較小，常圍繞生物學(xué)科某個(gè)概念或原理進(jìn)行。探究課題有的來(lái)自生物教材，有的來(lái)自學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)多隨堂進(jìn)行，更多地體現(xiàn)了“穩(wěn)態(tài)的探究”特征，即在一定的科學(xué)原理的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并積累知識(shí)，原理本身被認(rèn)為是正確無(wú)誤的。

在學(xué)生開展活動(dòng)時(shí)，教師不僅要正確引導(dǎo)，促進(jìn)他們發(fā)散思維，還要滲透科學(xué)探究的“神”，即科學(xué)探究的求知精神、進(jìn)取精神和求實(shí)精神，以便學(xué)生從探究學(xué)習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟科學(xué)探究的本質(zhì)，形成正確的科學(xué)態(tài)度，否則研究性學(xué)習(xí)就會(huì)演變成徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，無(wú)法使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和熱情。

三、引入生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)

科學(xué)不僅是關(guān)于自然奧秘的知識(shí)體系，而且是人類p&q自然不斷變化發(fā)展的過(guò)程。生物學(xué)概念和原理既是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又可作為探究的對(duì)象。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物界的軌跡，了解科學(xué)家怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，理解科學(xué)的本質(zhì)和生命科學(xué)研究的方法，感悟和體驗(yàn)科學(xué)家的創(chuàng)造性思維和探索精神。教師利用極其豐富的生物科學(xué)史材料進(jìn)行探究，是開展生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)常用的方法之一。

四、圍繞科技資訊開展研究性學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中的探究的形式有多種，除實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)史模擬探究外，還有生物科技新進(jìn)展的科技資訊探究等。這類課題的探究能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的生物學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)STS精神。教師從科技（科普）雜志或互聯(lián)網(wǎng)上選取社會(huì)關(guān)注的、與生物學(xué)有關(guān)的理論，圍繞科學(xué)探究過(guò)程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題（或在提供鋪墊的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題），引導(dǎo)學(xué)生深入思考、分析、討論，不斷尋找證據(jù)以深入解決問(wèn)題的思路和方法，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)。過(guò)程本質(zhì)特征的i&N，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思維能力。諸如：轉(zhuǎn)基因動(dòng)物的培育，轉(zhuǎn)基因食品安全性研究，人類對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)的影響，瘋牛病、非典的病原體研究等。

第9篇：高中生物科學(xué)史范文

1 通過(guò)生物發(fā)展史，培養(yǎng)學(xué)生思維和科學(xué)的探究方法

1.1 展示科學(xué)家的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生循著科學(xué)家的思維歷程去親身體驗(yàn)一番，探究得出結(jié)論的具體思維過(guò)程。并適時(shí)讓學(xué)生大膽作出種種設(shè)想、猜測(cè)，讓他們無(wú)拘無(wú)束地去思考、去討論、去爭(zhēng)辯。同時(shí)要求學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的方法與科學(xué)家所采用的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行比較，找出自己方法中的不足之處。通過(guò)這這種方式的教學(xué)，科學(xué)思維的全過(guò)程充分地暴露出來(lái)，學(xué)生不僅能從中獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是受到科學(xué)思維的熏陶。

1.2 從生物學(xué)史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法。在生物學(xué)發(fā)展史中，每一項(xiàng)重大發(fā)現(xiàn)都是各種科學(xué)研究方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。教師應(yīng)充分地把科學(xué)家們獨(dú)到的科學(xué)思想和方法滲透到知識(shí)傳授中，啟迪學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法，且能運(yùn)用到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中。

2 創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究

可通過(guò)將模擬實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供一個(gè)能動(dòng)腦思考、交流、合作、親自探究創(chuàng)新的空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在探究過(guò)程中逐漸增長(zhǎng)起來(lái)。

例如：“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及質(zhì)壁分離復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，這是一個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在完成教學(xué)目標(biāo)后，我們可引導(dǎo)學(xué)生向探究的方向邁進(jìn)：①實(shí)驗(yàn)材料，是否只能選用洋蔥外表皮細(xì)胞，其他植物細(xì)胞可以嗎？盡量選用紫色部分的意義何在？②實(shí)驗(yàn)試劑，除了蔗糖溶液，可改用其他試劑嗎？試劑的濃度呢？③實(shí)驗(yàn)操作方法，有沒可改進(jìn)或簡(jiǎn)化，可提高實(shí)驗(yàn)效率的？

學(xué)生經(jīng)思考、實(shí)踐和探討后，得出結(jié)論：①其他植物細(xì)胞也行，但洋蔥外表皮紫色部分，液泡呈紫色，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁區(qū)分明顯，在顯微鏡下觀察質(zhì)壁分離現(xiàn)象十分清晰；②蔗糖溶液粘性強(qiáng)，易污染顯微鏡。根據(jù)滲透作用原理，其他試劑也行，比如可用經(jīng)濟(jì)易制的NaCl試劑。而試劑的濃度不能太高，否則易導(dǎo)致細(xì)胞死亡，無(wú)法質(zhì)壁分離復(fù)原；濃度太低，實(shí)驗(yàn)沒有現(xiàn)象或不明顯；③操作方法可改進(jìn)為直接把蓋玻片掀開，滴加外液。這樣，一方面可以減少了幾次重復(fù)滴加和用吸水紙吸引的步驟；另一方面又避免因操作不當(dāng)污染了顯微鏡。

看到學(xué)生探究的熱情高漲，我結(jié)合這個(gè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究某植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度。有了這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為背景，學(xué)生設(shè)計(jì)起來(lái)就容易得多，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法和思路與原實(shí)驗(yàn)基本相同，將原來(lái)只滴加30%蔗糖溶液，改為分別滴加10%、20%、30%、40%等不同濃度的蔗糖溶液，分別觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離來(lái)估測(cè)細(xì)胞液的濃度。

通過(guò)此實(shí)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從以前按部就班，到現(xiàn)在能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改進(jìn)方法，并由此設(shè)計(jì)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)，能力有了一定的提高。學(xué)生也發(fā)現(xiàn)自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地掌握了植物滲透吸水原理，對(duì)自己所做實(shí)驗(yàn)結(jié)論也較滿意。

可見積極引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索，比簡(jiǎn)單的驗(yàn)證更能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)新能力。這樣做不僅可使學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

3 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)