生物信息學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：生物信息學(xué)培訓(xùn)范文

2010年夏,我們單位參加無錫市疾控錢云老師組織授課的該項目師資培訓(xùn)班后,返回社區(qū),選擇群眾基礎(chǔ)較好的陽山社區(qū),針對實際,精心準(zhǔn)備,并結(jié)合高血壓、糖尿病兩大慢病為具體切入點,開展了《高血壓、糖尿病等慢病自我管理技能推廣培訓(xùn)》講座。在內(nèi)容編排上作了增減,一方面加進(jìn)了高血壓、糖尿病的有關(guān)健康科普知識,使講座更具實用性和說服力。另一方面,對講座中有些一時難以為基層居民理解接受的知識作了選擇梳理,從而保證了大家在短時間內(nèi)接受體驗慢病知識的實效性。反饋表明,我們帶來了一種新的醫(yī)療理念,一種新的慢病應(yīng)對思維,取得了預(yù)期效果。

陽山是著名桃鄉(xiāng),根據(jù)居民隨陽山水蜜桃種植特殊性多有起居早晚、忙閑不定這一特點,及中老年人慢病特點,在授課時,我們以講解為主,穿插講一些居民身邊的活生生的失敗或成功的病例,讓大家從具體案例中體會到慢病管理的重要性和益處,吸取教訓(xùn),改進(jìn)不足,做得更好。在課件中,具體加進(jìn)了目前CDC重點關(guān)注之“高血壓、糖尿病”兩大慢病的健康科普知識與“和平共處原則”,如何管理,如何服藥,什么是它們的應(yīng)急狀況、必須立即醫(yī)療干預(yù)等等。結(jié)合一些桃農(nóng)的疑問:為什么賣桃子的時候不覺得累,賣過了,閑了,反而覺得累,要生病?我們就試著利用祖國的中醫(yī)中藥知識,用王琦教授的“9種體質(zhì)相”理論跟他們解釋:什么是陰虛體質(zhì),陰虛的人為什么不覺得累,怎么調(diào)理等等。針對居民關(guān)注的一些具體健康問題如整體健康自評、健康擔(dān)憂、疲勞、氣短、疼痛、失能、情緒低落及社會活動/角色受限等,我們也按培訓(xùn)要求做了簡單扼要的闡述,并讓大家互動,互相交流應(yīng)付慢性不適的經(jīng)驗與體會,讓學(xué)員互相學(xué)習(xí),取長補短,共同體驗和戰(zhàn)勝疾病痛苦。針對失眠患者,我們教他們怎樣有效助眠、不拒絕助眠藥,并用季羨林大師和身邊一些長壽者的實例,解開他們的的困惑。針對各種疼痛,我們也提出了一些可以試試的緩解方法,如冥想、太極,適當(dāng)參與麻將、撲克等民間娛樂,尤其如參與陽山地區(qū)群眾基礎(chǔ)較好的健身舞、門球、爬山等鍛煉活動。課后,一些居民由衷感慨道:原來看病可以這么看,原來我們可以與慢病和平共處。

我國的醫(yī)療體制雖然正在轉(zhuǎn)型,但由于國情所致,在解決一些慢性病問題時,醫(yī)療干預(yù)所起作用有限、且費用昂貴已成詬病,又由于慢性病人的預(yù)防性干預(yù)和衛(wèi)生保健活動通常都必須長期在社區(qū)和家里執(zhí)行,單純的醫(yī)療行為可操作性和可持續(xù)性均有不足。慢性病已成為我國多數(shù)地區(qū)的主要健康問題之一,隨著我國人口老齡化的加劇,慢性病者患病的絕對數(shù)和相對數(shù)更將日益增加。這些均是客觀存在的事實。而通過這次交流傳播,我們體會到,該技能的推廣培訓(xùn)的確可以讓一部分社區(qū)居民學(xué)會自我管理,解決一些健康問題和慢病困擾。

第2篇：生物信息學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：個性化習(xí)題；生物信息學(xué)；QQ群

中圖分類號：G811.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0171-02

生物信息學(xué)是生物學(xué)、計算機科學(xué)和信息技術(shù)等支持的，包括存儲、組織和生物數(shù)據(jù)檢索的一個現(xiàn)代交叉學(xué)科。隨著分子生物學(xué)和信息技術(shù)的不斷突破，各種生物數(shù)據(jù)的獲得變得非常容易，但是如何對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行組織、分析和處理，并從中發(fā)掘出能用于解決生物科學(xué)問題的信息，成為目前生命科學(xué)的難點和熱點。生物信息學(xué)因此應(yīng)運而生，其本身不僅是研究現(xiàn)代生物學(xué)，也是研究其對工業(yè)、醫(yī)療等重要領(lǐng)域影響的一門實踐性學(xué)科（Bloom，2001）。

一般認(rèn)為，生物信息學(xué)主要滲透到統(tǒng)計數(shù)學(xué)、計算機和生命科學(xué)，尤其是生命科學(xué)的組學(xué)領(lǐng)域（郭麗等，2014），因此在教學(xué)中，生物信息學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往因?qū)W生背景不同而會有不同的側(cè)重。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的背景及知識結(jié)構(gòu)的需求來合理安排教學(xué)。本文根據(jù)近年來對生物信息學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，從教學(xué)方法、個性化練習(xí)題對學(xué)生上機的促進(jìn)及QQ群投票功能在教學(xué)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行了總結(jié)，對如何能夠提高生命科學(xué)學(xué)院的學(xué)生學(xué)習(xí)此門課程的興趣進(jìn)行了探討。

一、現(xiàn)代教學(xué)方法的利與弊

隨著計算機科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的板書模式進(jìn)入到現(xiàn)代多媒體教學(xué)模式中。多媒體技術(shù)應(yīng)用的初衷是提高學(xué)生的參與度，滿足教學(xué)手段更民主、多元化及個性化的教學(xué)目標(biāo)，其優(yōu)點為表現(xiàn)力豐富，可以通過動畫、視頻、圖像、音頻等效果將抽象難懂的問題直觀化。其次，節(jié)省了大量的板書時間，同時教師可將教學(xué)的重點、難點鏈接，以益于學(xué)生直觀地了解并進(jìn)行思維拓展（張林，2011）。多媒體最明顯的一個特點就是教學(xué)容量加大，但正是這些優(yōu)勢也伴隨相應(yīng)的問題：（1）重形式而忽視教學(xué)內(nèi)容。很多學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)管理及評價時，過分關(guān)注多媒體課件的形式以及學(xué)生的感受，導(dǎo)致有些教師過分注重多媒體的表現(xiàn)形式而忽視了教學(xué)的主要內(nèi)容。（2）教學(xué)容量和學(xué)生的吸收量之間反差較大。由于教學(xué)內(nèi)容和容量的增大，教師并沒有根據(jù)授課對象的具體情況合理安排和講授學(xué)科內(nèi)容，而被動的成了多媒體的播放員和解說員。總之，多媒體教學(xué)利大于弊，因而成為教學(xué)改革和發(fā)展的必然產(chǎn)物，雖有缺點，但不能因噎廢食，需通過其他方法來克服弊端才能達(dá)到完美的教學(xué)效果。

二、個性化習(xí)題是學(xué)生實踐提高的強力推動器

生物信息學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，為了加強學(xué)生的實踐能力，教師要綜合應(yīng)用啟發(fā)式、運用式及討論式等多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在課堂實踐中，充分發(fā)揮個性化習(xí)題的作用，將教師的科研滲入到課堂，注重理論與實踐相結(jié)合，努力提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。比如，在講授第五章內(nèi)容電子克隆部分，此章節(jié)目的是通過一段表達(dá)序列標(biāo)簽（EST），綜合應(yīng)用Blast、序列比對、步查法等方法查找各種數(shù)據(jù)庫，通過軟件的應(yīng)用進(jìn)行拼接、預(yù)測、去除內(nèi)含子等方法，最終獲得可能的全長cDNA序列并加以注釋。在以往的教學(xué)練習(xí)中，全班同學(xué)的任務(wù)一樣，難以知道學(xué)生是否真正掌握所教授的內(nèi)容，為此，筆者將學(xué)生分組，每組自行通過閱讀文獻(xiàn)獲得一條其感興趣的EST序列，或者利用他們的畢業(yè)論文中涉及的EST序列去進(jìn)行電子克隆練習(xí)，通過這種個性化習(xí)題的隨堂練習(xí)，能顯著強化學(xué)生的計算機應(yīng)用能力和實踐能力，同時也能提高學(xué)生在教學(xué)中的積極性、主動性和創(chuàng)新性。

三、發(fā)揮QQ群的投票功能在教學(xué)練習(xí)中的作用

生物信息學(xué)是一門交叉學(xué)科，對于非生物信息學(xué)專業(yè)的生命學(xué)院的學(xué)生而言，雖然教學(xué)大綱只要求學(xué)生掌握一些基本軟件的原理及數(shù)據(jù)庫的熟練使用。但是，這需要學(xué)生具有扎實的生物化學(xué)、遺傳學(xué)、細(xì)胞學(xué)及分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識。比如，在講授第三章“核酸序列的分析”時，會要求學(xué)生利用已知的EST序列去Blast查找與之有同源性的基因組序列，進(jìn)行序列比對，預(yù)測并利用Bioedit軟件找出此基因的啟動子、終止子和剪接點。這首先要求學(xué)生必須明確這些分子生物學(xué)的概念，否則在有限的生物信息學(xué)課堂上，會變成分子生物學(xué)或遺傳學(xué)的復(fù)習(xí)課。而課外QQ群就起到了非常重要的交流促進(jìn)作用。筆者在將QQ群的功能應(yīng)用到課外教學(xué)輔助平臺的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘QQ群的投票及評論功能為教學(xué)所用，例如教授第三章前，將課件放到QQ群的文件中，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。為激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的主動性，要求學(xué)生在評論中列出對本章的主要知識點或難點，并對課件中涉及的名詞進(jìn)行解釋。為進(jìn)一步加強理解，對投票功能進(jìn)行設(shè)置，相應(yīng)的對投票選項1、2、3、4分別設(shè)置成A、B、C、D，這樣教師可根據(jù)需要將知識點轉(zhuǎn)化成練習(xí)題，以加強學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，也可鼓勵學(xué)生將一些新的感興趣的話題或問題置于QQ群?？傊琎Q群的投票功能可以成為教師與學(xué)生課下交流的一扇窗口，成為生物信息學(xué)的一種及時且重要的學(xué)習(xí)工具。

四、建議與展望

生物信息學(xué)是一門新興學(xué)科，但我國無論是在對學(xué)科的重視還是發(fā)展程度上，與國外都存在一定的差距。在美國，計算生物學(xué)國際協(xié)會教育委員會一直致力于將生物信息學(xué)整合到高中生物教材中，學(xué)生在高中即接觸生物信息學(xué)，而且高校對高中生物信息學(xué)的教學(xué)提供相應(yīng)的培訓(xùn)課程和網(wǎng)上資源，生物信息學(xué)和其他分子生物學(xué)、植物學(xué)等一樣較早的深入到學(xué)生的知識體系中。而我國由于該學(xué)科產(chǎn)生的歷史較短，課程的開設(shè)集中在“985”、“211”重點院校的生物信息學(xué)專業(yè)，盡管近十年來，各大高校也意識到此學(xué)科的重要性，且課程也在逐步在開設(shè)，但由于學(xué)時短，很多教學(xué)僅限于學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)庫的查詢。為使生物信息學(xué)能在普通院校的生命科學(xué)學(xué)院能很好的開展，各個高校應(yīng)建立合適的課程教學(xué)內(nèi)容。雖然近年“生物信息學(xué)”課程在各高校紛紛開設(shè)，但由于生物信息學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，它的理論及內(nèi)容尚在不斷完善與更新中（郭麗等，2014）。因此，對于教材的選擇，不能只追逐信息量充足、內(nèi)容新穎、知識選材前瞻性好的教材（楊娥等，2014）。作為普通院校的非生物信息學(xué)專業(yè)的本科生，想在較短的時間內(nèi)（36課時）很好掌握如此大信息量的知識較為困難（劉宏生等，2010）。因此，需要依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)今生物信息學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀建立合理的課程內(nèi)容體系。另外，由于缺乏合適的專業(yè)人才，生物專業(yè)的生物信息學(xué)的師資力量薄弱，無法建成高水平的教學(xué)隊伍。因此，加大生物信息學(xué)教師的培養(yǎng)力度，建成一支專業(yè)的、年齡和知識結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍，是提高本科院校生物信息學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵問題之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloom，M. Biology in silico：The bioinformatics revolution[J]. The American Biology Teacher，2001，63（6）：397-403.

[2]郭麗，趙楊，婁冬華，等.生物信息學(xué)實踐課教學(xué)改革探索[J].南京醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（2）：165-167.

[3]張林，柴惠.現(xiàn)代教學(xué)手段在生物信息學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2011，（219）：156-157.

第3篇：生物信息學(xué)培訓(xùn)范文

1．1事實(Facts)

作為整個信息鏈的起點，事實就是事物在人類視野(感觀/邏輯)中的原始映像［1］。事實是事情的真實情況，包括事物、事件、事態(tài)，即客觀存在的一切物體與現(xiàn)象、社會上發(fā)生的不平常事情和局勢及情況的變異態(tài)勢［2］。事實也是人類知識的起源，人類全部知識的最初信息基礎(chǔ)就是事實。

1．2數(shù)據(jù)(Data)

通常認(rèn)為，數(shù)據(jù)是對事物純粹的、客觀的記錄，是原始的未經(jīng)解讀的數(shù)字、文字、圖像、符號、聲音、計算機代碼等［3］。而數(shù)據(jù)本身缺乏關(guān)聯(lián)和目的性，但當(dāng)數(shù)據(jù)結(jié)合一定的背景、規(guī)則、意義之后，就會形成信息。

1．3信息(Information)

作為整個信息鏈中的中心鏈環(huán)的信息，它的下游是面向物理屬性的，上游是面向認(rèn)知屬性的?！靶畔ⅰ奔扔形锢韺傩砸灿姓J(rèn)知屬性，因此成為“信息鏈”的代表稱謂。

1．4知識(Knowledge)

知識來自于信息，信息只有同接收者的個人經(jīng)驗、信息與知識準(zhǔn)備結(jié)合，也就是同接收者的個人背景融合才能轉(zhuǎn)化為知識，它比數(shù)據(jù)或信息更接近行動。知識必須經(jīng)過學(xué)習(xí)或研究以及從信息中經(jīng)過去粗取精、去偽存真等加工才能夠獲得［4］。

1．5情報(Intelligence)

情報是為實現(xiàn)主體某種特定目的，有意識地對有關(guān)的事實、數(shù)據(jù)、信息、知識等要素進(jìn)行加工后得到的產(chǎn)物。情報既包含有信息的成分，也包含有知識的成分。從信息層面看，情報所包含的信息是與人類社會有關(guān)的;從知識層面看，情報是與知識的利用價值緊緊聯(lián)系在一起的。從一定程度上來說，情報是知識的子集。1．6智慧(Wisdom)智慧是能迅速、靈活、正確地理解和解決事物的能力。這種能力來源于人類基于已有的知識，是針對物質(zhì)世界運動過程中產(chǎn)生的問題，根據(jù)獲得的信息進(jìn)行分析、對比、演繹，找出解決方案的能力。從嚴(yán)格意義上來講，智慧是屬于知識層面的，是人類大腦運用知識活動的產(chǎn)物———即運作和應(yīng)用知識的知識。有知識不一定有智慧，但有智慧一定有知識。知識只有轉(zhuǎn)化為智慧，才能顯示出其真正的價值。

1．7事實、數(shù)據(jù)、信息、知識、情報、智慧之間的關(guān)系

數(shù)據(jù)是客觀事實的記錄，信息是有意義的事實和數(shù)據(jù)，知識是系統(tǒng)化的信息，情報是進(jìn)入人類社會交流系統(tǒng)的運動著的知識，智慧是運用信息和知識解決問題的能力。這樣由事實(Facts)數(shù)據(jù)(Data)信息(In-formation)知識(Knowledge)情報(Intelligence)智慧(Wisdom)層層遞進(jìn)，構(gòu)成了一條完整的信息鏈，見圖1［5］。

2醫(yī)學(xué)信息學(xué)的相關(guān)概念

2．1國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)定義的三種導(dǎo)向

2．1．1以信息技術(shù)為導(dǎo)向定義側(cè)重于技術(shù)和工具，即通常強調(diào)以計算機為基礎(chǔ)的技術(shù)?！芭R床計算”、“醫(yī)學(xué)中的計算機”、“醫(yī)學(xué)計算機科學(xué)”、“計算機在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”等認(rèn)識比較常見［6］。

2．1．2以角色、任務(wù)或面向領(lǐng)域為導(dǎo)向定義側(cè)重于組織內(nèi)部信息人員的角色。例如，護(hù)理信息學(xué)、牙醫(yī)信息學(xué)等通過醫(yī)學(xué)信息學(xué)分支學(xué)科來定義。

2．1．3以概念為導(dǎo)向定義側(cè)重于如數(shù)據(jù)、信息和知識這些概念在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的特定內(nèi)涵。從總體上來看，國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)的定義是朝著形成基于數(shù)據(jù)、信息、知識的醫(yī)學(xué)信息學(xué)定義方向發(fā)展的。

2．2中國醫(yī)學(xué)信息學(xué)定義的兩種傾向

2．2．1基于字面拆分后的概念解析

第一種拆分是將“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”拆分為“醫(yī)學(xué)”+“信息學(xué)”(medicalinformatics)———偏重于方法論層面。把“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”定義為信息學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，同時確定醫(yī)學(xué)信息學(xué)的范圍是“醫(yī)學(xué)”和“信息學(xué)”之交叉。前者指其應(yīng)用領(lǐng)域，后者指其方法學(xué)。第二種拆分是將“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”拆分為“醫(yī)學(xué)信息”+“學(xué)”(medicalinformationscience)———側(cè)重于學(xué)科體系層面(即理論與技術(shù)方法統(tǒng)一的學(xué)科體系)。把醫(yī)學(xué)信息學(xué)定義為研究“醫(yī)學(xué)信息”的一門科學(xué)，即研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的信息現(xiàn)象和信息規(guī)律的一門科學(xué)。

2．2．3基于國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)定義的翻譯與重組

此類定義大多為將國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)的定義翻譯成不同形式的漢語語言并且進(jìn)行重組，與國外對醫(yī)學(xué)信息學(xué)的定義無太大區(qū)別。

3醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究中的信息鏈

3．1“數(shù)據(jù)信息”鏈

這一環(huán)節(jié)的重點在于對醫(yī)療大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。當(dāng)下全球大量的公共衛(wèi)生信息、電子病歷信息、用藥信息、住院信息、圖像信息、管理信息、基因信息、醫(yī)學(xué)知識庫信息以及實驗室數(shù)據(jù)等構(gòu)成了醫(yī)療衛(wèi)生大數(shù)據(jù)［7］。隨著信息技術(shù)與衛(wèi)生及生物醫(yī)學(xué)日益緊密的結(jié)合，大數(shù)據(jù)對衛(wèi)生及生物醫(yī)學(xué)的研究與應(yīng)用也將產(chǎn)生深刻影響。因此，如何更好地利用大數(shù)據(jù)便成為信息技術(shù)與衛(wèi)生及生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域共同面對的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)在醫(yī)療行業(yè)可應(yīng)用于臨床、研發(fā)、公共衛(wèi)生和創(chuàng)新商業(yè)模式等領(lǐng)域，在健康領(lǐng)域的終極應(yīng)用是疾病診斷和預(yù)測性治療。雖然醫(yī)療大數(shù)據(jù)的研究和應(yīng)用如火如荼，但在應(yīng)用過程中也面臨著諸多問題，如數(shù)據(jù)的存儲、數(shù)據(jù)的整合、數(shù)據(jù)的挖掘利用和保護(hù)等方面都面臨著一些問題。這也就需要我們在利用醫(yī)療大數(shù)據(jù)的同時，變革數(shù)據(jù)管理方式、建立完善的區(qū)域衛(wèi)生信息化標(biāo)準(zhǔn)體系、積極探索利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等等各種措施，利用創(chuàng)新的方法和模式，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在醫(yī)院行政管理、健康教育與管理、衛(wèi)生信息服務(wù)和疾病的控制預(yù)防中的作用和價值。

3．2“信息知識”鏈

這一環(huán)節(jié)主要關(guān)注醫(yī)學(xué)知識庫的建立。數(shù)據(jù)庫是計算機應(yīng)用系統(tǒng)中的一種專門管理數(shù)據(jù)資源的系統(tǒng)，它有文字、符號、圖形、圖像、數(shù)字及聲音等多種形式。而知識庫是知識工程中結(jié)構(gòu)化、易操作、易利用、有組織的知識集群，是針對某一(或某些)領(lǐng)域問題求解的需要，采用某種(或若干)知識表示方式在計算機存儲器中存儲、組織、管理和使用的互相聯(lián)系的知識集合區(qū)別與聯(lián)系［8］。知識庫的概念來自兩個不同的領(lǐng)域，一個是人工智能及其分支———知識工程領(lǐng)域，另一個是傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫領(lǐng)域。人工智能和數(shù)據(jù)庫兩項計算機技術(shù)的有機結(jié)合，促成了知識庫系統(tǒng)的產(chǎn)生和發(fā)展。建立醫(yī)學(xué)知識庫，需要一支多學(xué)科人才的專業(yè)隊伍，并且要能夠適應(yīng)數(shù)字化醫(yī)療向智慧化醫(yī)療的轉(zhuǎn)變需要，構(gòu)建大型的一站式通用智能醫(yī)學(xué)知識庫。建立知識庫，要以本體為建設(shè)思路和方法，不僅要構(gòu)建西醫(yī)學(xué)科的知識庫，更要構(gòu)建中醫(yī)學(xué)科知識庫，且重視與“大數(shù)據(jù)”醫(yī)療的整合，更好地利用臨床信息，將有用的信息知識化。

3．3“知識智慧”鏈

這一環(huán)節(jié)的著重點在于智慧醫(yī)療的實現(xiàn)。2008年，IBM首先提出了“智慧醫(yī)療”的概念。早期的智慧醫(yī)療強調(diào)物聯(lián)網(wǎng)的作用，設(shè)想把物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分應(yīng)用到醫(yī)療領(lǐng)域中，以實現(xiàn)醫(yī)療的信息互聯(lián)、共享協(xié)作、臨床創(chuàng)新、科學(xué)診斷以及公共衛(wèi)生預(yù)防。而未來的智慧醫(yī)療將是以衛(wèi)生信息化和信息共享為基礎(chǔ)，以患者為中心，以個性化、智能化醫(yī)療服務(wù)為核心的醫(yī)療服務(wù)體系［9］。智慧醫(yī)療包括了智慧醫(yī)院、區(qū)域醫(yī)療、家庭自助健康監(jiān)護(hù)等多種服務(wù)方式，它將成為未來醫(yī)療衛(wèi)生信息化發(fā)展的主要潮流。智慧醫(yī)療可以創(chuàng)建一個更加合理的醫(yī)療產(chǎn)業(yè)鏈，并且使用戶體會到更加智能化和協(xié)調(diào)化的醫(yī)療服務(wù)［10］。

4醫(yī)學(xué)信息學(xué)的未來發(fā)展方向

4．1學(xué)科體系的協(xié)同融合，加速了生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)的形成與發(fā)展

醫(yī)學(xué)信息學(xué)(MedicalInformatics，MI)和生物信息學(xué)(Bioinformatics，BI)雖然產(chǎn)生背景不同，但是進(jìn)入后基因組時代之后，生物信息學(xué)和醫(yī)學(xué)信息學(xué)的邊界趨于模糊，互相滲透和結(jié)合的趨勢明顯。其目的就是要提供新的生物醫(yī)學(xué)知識的開發(fā)和共享框架。正是兩者的協(xié)同融合加速產(chǎn)生了一門新的學(xué)科———生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)(BiomedicalInformatics，BMI)?？梢灶A(yù)見的是，基于相同的學(xué)科理論基礎(chǔ)和彼此交叉融合的研究內(nèi)容，生物醫(yī)學(xué)信息學(xué)一定是醫(yī)學(xué)信息學(xué)和生物信息學(xué)未來的發(fā)展方向。

4．2學(xué)科研究向促進(jìn)“轉(zhuǎn)化研究”的方向發(fā)展

首先，在信息鏈的研究視角下，醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展會更加注重信息鏈中的要素從低層次到高層次的鏈環(huán)轉(zhuǎn)化;其次，在醫(yī)療領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)信息學(xué)面臨的最大的挑戰(zhàn)是如何將生物醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的成果快速、可靠地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實可用的臨床解決方案。同時，醫(yī)學(xué)信息學(xué)出現(xiàn)了新的分支學(xué)科，即轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)信息學(xué)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)信息學(xué)通常被認(rèn)為是以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中的相關(guān)信息問題為研究對象，結(jié)合信息科學(xué)、理論基礎(chǔ)和應(yīng)用技術(shù)，服務(wù)于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究，其目的是促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果順利向臨床應(yīng)用轉(zhuǎn)化［11］。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)信息的標(biāo)準(zhǔn)化和醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)的組織與存儲等。它可以利用信息技術(shù)有效地加快基礎(chǔ)研究變?yōu)榕R床應(yīng)用，有力地促進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

4．3學(xué)科的社會服務(wù)功能不斷提升

4．3．1個性化

個性化意味著衛(wèi)生信息管理和衛(wèi)生信息服務(wù)以用戶為中心，圍繞每個用戶的狀態(tài)、需求乃至興趣愛好來采集信息或提供信息服務(wù)?？梢栽O(shè)想，在未來每個患者都將擁有自己的個人健康中心。

4．3．2智能化

智能化意味著通過對既有信息的分析，挖掘其中的規(guī)律，利用獲得的規(guī)律來處理新的信息，并給用戶提供科學(xué)合理的建議。

4．4新技術(shù)支撐和引領(lǐng)著醫(yī)學(xué)信息學(xué)的未來發(fā)展

在未來發(fā)展中，許多嶄新的技術(shù)可以有效地促進(jìn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究和應(yīng)用的發(fā)展。遠(yuǎn)程醫(yī)療(Telemedicine):計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)與醫(yī)療技術(shù)結(jié)合。移動醫(yī)療(MobileHealth):通過移動通信技術(shù)來提供醫(yī)療服務(wù)。健康物聯(lián)網(wǎng)(TheInternetofthings):利用物聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行健康和疾病的管理。健康云(Healthcloud):以SaaS的方式向醫(yī)院和醫(yī)療機構(gòu)提供醫(yī)院管理和居民健康檔案管理方面的服務(wù)。醫(yī)療大數(shù)據(jù)(Medicalbigdata):大數(shù)據(jù)技術(shù)與醫(yī)療行業(yè)結(jié)合，充分開發(fā)利用醫(yī)療數(shù)據(jù)蘊含的信息與價值。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)(TranslationalMedicine):建立基礎(chǔ)研究與臨床醫(yī)療間更為直接便捷的聯(lián)系。智慧醫(yī)療(Wisemedical):使用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造健康檔案和醫(yī)療信息平臺，實現(xiàn)患者與醫(yī)護(hù)人員、醫(yī)療機構(gòu)和醫(yī)療設(shè)備的互動。

4．5我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)科發(fā)展亟待解決的問題

我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)最近幾年發(fā)展很快，但學(xué)科研究體系不夠完善和成熟、學(xué)科建設(shè)和理論研究比較薄弱、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置滯后、系統(tǒng)規(guī)劃和人才不足等問題制約了醫(yī)學(xué)信息學(xué)的健康發(fā)展。

4．5．1亟需解決學(xué)科正名和專業(yè)名稱規(guī)范化問題

醫(yī)學(xué)信息學(xué)在國內(nèi)的學(xué)科地位的確很尷尬，主要表現(xiàn)在國內(nèi)的三大學(xué)科體系(目錄)，即“中國圖書館分類法”(簡稱中圖法)、“國家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科分類與代碼”(簡稱國標(biāo)法)、“教育部頒布的學(xué)科專業(yè)目錄”(簡稱教育法)中均沒有“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”的類名。因此，當(dāng)務(wù)之急是要盡快確立“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”的學(xué)科名稱及其在學(xué)科體系中的位置。醫(yī)學(xué)信息教育在國內(nèi)看似很火爆，其實是亂象叢生。此前教育部只批了中南大學(xué)、南通大學(xué)、徐州醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)，但國內(nèi)很多學(xué)校都在信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)后面加括號注明“醫(yī)學(xué)信息學(xué)方向”，然后對外宣稱是醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)。與此類似的還有一種叫“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”。顯然這都是不負(fù)責(zé)任的做法。因此，希望教育主管部門加大宏觀指導(dǎo)與調(diào)控力度，規(guī)范醫(yī)學(xué)信息學(xué)的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)教育。首先，在學(xué)科及專業(yè)目錄上設(shè)立獨立的“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”，既不要讓“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”依托(附)于其他學(xué)科/專業(yè)，也不需要在別的學(xué)科/專業(yè)后面的括號內(nèi)出現(xiàn)“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”。根據(jù)教育部2012年9月頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，建議將“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”納入到“特設(shè)專業(yè)”中的“1010醫(yī)學(xué)技術(shù)類”。其次，成立全國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(教指委)，規(guī)范指導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的專業(yè)教育。再次，協(xié)調(diào)指導(dǎo)“醫(yī)學(xué)信息”類的學(xué)術(shù)組織，整合醫(yī)學(xué)信息學(xué)的學(xué)術(shù)研究力量和研究隊伍，指引醫(yī)學(xué)信息學(xué)的健康發(fā)展。

4．5．2加強學(xué)科課程的設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的確立

我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的本科課程設(shè)置比較落后，學(xué)科的課程體系不完善且專業(yè)教材缺乏，不同學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)差別很大，體現(xiàn)不出學(xué)科的重要性和交叉復(fù)雜性。故要求科學(xué)合理地加強學(xué)科的課程設(shè)置，正確處理好計算機科學(xué)、醫(yī)學(xué)和信息科學(xué)之間的關(guān)系，參照國外已有的教學(xué)方案并聯(lián)系自己的教學(xué)實際情況去充實教學(xué)計劃，擴寬教學(xué)范疇，使整個醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教育更加合理。4．5．3實現(xiàn)專業(yè)教育體系化，加強專業(yè)人才的培養(yǎng)由于沒有認(rèn)識到醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的重要意義，醫(yī)學(xué)信息學(xué)地位不高，所以學(xué)科的科研投入、教育投入和人才培養(yǎng)都面臨難題，教材和師資的缺乏也導(dǎo)致了專業(yè)教育規(guī)范化和體系化不足。為此，要深刻認(rèn)識到醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育的意義，推動專業(yè)教育向規(guī)范化和體系化邁進(jìn)。醫(yī)學(xué)信息學(xué)作為一門新興學(xué)科，其發(fā)展需要大批的高水平人才。人才的培養(yǎng)需要在專業(yè)教育中實現(xiàn)，只有通過規(guī)范科學(xué)的教育體系培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的復(fù)合型人才和對在崗人員進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，才能適應(yīng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的快速發(fā)展。

5結(jié)語

第4篇：生物信息學(xué)培訓(xùn)范文

速度就是效果

截止2012年，華大基因共擁有4大平臺，包括新一代測序平臺、云計算平臺、蛋白質(zhì)譜平臺及國家基因庫。在新一代測序平臺中包括羅氏旗下的454生命科學(xué)推出最新升級版Roche 454 GS FLX+測序儀、Illumina公司推出的HiSeq 2000測序儀、基于半導(dǎo)體芯片的新一代測序技術(shù)Ion Torrent等多種不同的測序技術(shù)平臺。以Illumina Hiseq 2000測序儀為例，相對于傳統(tǒng)測序的96道毛細(xì)管測序，高通量測序一次實驗可以讀取40萬到400萬條序列。讀取長度根據(jù)平臺不同從25bp到450bp不等，不同的測序平臺在一次實驗中，可以讀取1G到14G不等的堿基數(shù)，這樣龐大的測序能力是傳統(tǒng)測序儀所不能比擬的。華大深圳數(shù)據(jù)中心138臺高通量測序儀單次運行就能產(chǎn)生350GB數(shù)據(jù)，一天的數(shù)據(jù)產(chǎn)出量大概是10TB。為應(yīng)對巨大的數(shù)據(jù)產(chǎn)出量，從2009年開始華大基因?qū)MC Isilon橫向擴展存儲系統(tǒng)分別進(jìn)行了功能測試和性能測試。如今，已經(jīng)部署了超過7.4PB（7400TB）的Isilon設(shè)備，包括：17個節(jié)點IQ 36000x集群一套、10個節(jié)點IQ 72000x集群一套、13個點節(jié)IQ 36000x集群一套、10個節(jié)點IQ36000x集群一套。

華大基因研究院生物信息學(xué)研究主管表示，“我們每天有數(shù)千個應(yīng)用程序在訪問EMC Isilon存儲，其在高并發(fā)訪問條件下的性能令人印象深刻?！鄙茖W(xué)和基因研究都要產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，并且這些數(shù)據(jù)還需要永 遠(yuǎn)的保存起來。而從技術(shù)上來說，Isilon橫向擴展NAS存儲解決方案提供高效的單個文件系統(tǒng)/單個卷，可擴展至20PB。通過將存儲整合成一個單一，可擴展卷，讓任何人都可以來管理，Isilon存儲增加了數(shù)據(jù)管理的簡易性，減少了人員培訓(xùn)的時間，簡化了大數(shù)據(jù)生命周期管理。對于像華大基因這樣的研究機構(gòu)，數(shù)據(jù)是核心資產(chǎn)。如何保證輸入（原始）數(shù)據(jù)的萬無一失，如何確保存儲系統(tǒng)可靠穩(wěn)定，以及如何保證數(shù)據(jù)生命周期內(nèi)的安全，是很多高性能用戶最為關(guān)注的。Isilon N+M架構(gòu)讓用戶根據(jù)應(yīng)用和數(shù)據(jù)生命周期價值的不同，選擇存儲安全配置策略，靈活滿足不同業(yè)務(wù)、不同應(yīng)用和不同數(shù)據(jù)對安全性的要求。Isilon的FlexProtect技術(shù)保證了數(shù)據(jù)的高可用和業(yè)務(wù)連續(xù)性。

2012年4月，華大基因又推出了基于Hadoop架構(gòu)的云計算平臺，并在11月最新版的生物信息學(xué)軟件，包括最新版SOAP系列軟件、遺傳變異檢測軟件、宏基因組測序數(shù)據(jù)分析軟件Metacluster 4.0及兩個基于云計算的軟件Hecate2和Gaea2。這也是華大基因選擇和持續(xù)采用Isilon集群存儲的重要考慮之一。Isilon和Hadoop做了緊密技術(shù)整合，使存儲能很好地支持Hadoop架構(gòu)的云計算服務(wù)。如果使用傳統(tǒng)存儲，Hadoop仍有一些固有問題需要解決。例如，ApacheTMHadoopTM的NameNode存在單點故障問題。NameNode用于管理HDFS中存儲的元數(shù)據(jù)文件，它是HDFS文件系統(tǒng)的核心部分，存放著文件系統(tǒng)中所有文件的目錄樹?？蛻舳藨?yīng)用程序通過NameNode來定位、添加、修改、拷貝、移動和刪除文件。如果NameNode發(fā)生故障，文件系統(tǒng)就會離線。

精益求精

目前，華大基因每年的業(yè)務(wù)量成倍增長：2010年4PB，2011年8PB，2012年10PB。華大基因計算中心主管介紹，這些針對數(shù)據(jù)的典型應(yīng)用包含了結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的計算模式，同時對一個任務(wù)的數(shù)據(jù)量的規(guī)模非常大，對計算內(nèi)存和存儲帶寬的需求也非常高。目前華大基因一天在計算集群上數(shù)據(jù)的吞吐量大概為320T，這相當(dāng)于Google的十分之一。華大基因現(xiàn)在有接近2000個計算節(jié)點，總的計算核心大概2萬個。處理如此規(guī)模的數(shù)據(jù)量，對IT提出了巨大的挑戰(zhàn)。而Isilon在性能、擴展性、簡單易用、數(shù)據(jù)安全性方面的表現(xiàn)讓華大找到了精益求精的出路。

在性能方面，將500TB容量、13個節(jié)點分為一組，可以達(dá)到2GB/秒的存取速度。在擴展性方面，Isilon設(shè)備的安裝部署十分快捷簡單，每套系統(tǒng)只需要大約半天時間即可上線提供使用。容量擴展的同時，整個計算平臺的性能也得以提升。華大基因計算中心系統(tǒng)管理人員說：“Isilon系統(tǒng)非?？煽?，安裝部署十分方便，運維工作也很簡單輕松?！逼渲?，華大基因最初購買的10個節(jié)點集群擴容成17個節(jié)點，就是由華大基因自己完成的。

在簡單易用方面，除了安裝部署簡便以外，運維管理也非常簡單。華大基因7.4PB的設(shè)備，只需要3名工程師就能管理。平時只要看看控制面板有沒有告警之類的信息就可以了。如果有告警，系統(tǒng)同時也會發(fā)郵件通知管理員。Isilon一個文件系統(tǒng)可以支持15PB容量，華大基因所有存儲容量都可以放在一個文件系統(tǒng)中，由系統(tǒng)自動按需分配使用。

第5篇：生物信息學(xué)培訓(xùn)范文

以轉(zhuǎn)化理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校的人才培養(yǎng)

由于臨床工作與基礎(chǔ)研究的脫節(jié)，醫(yī)師與基礎(chǔ)研究之間缺少溝通交流，許多臨床有價值的發(fā)現(xiàn)亦無法準(zhǔn)確反饋給基礎(chǔ)研究者。那么，在我國準(zhǔn)備進(jìn)一步擴大轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究規(guī)模、進(jìn)一步深化轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究內(nèi)涵的今天，作為醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)院科研工作的管理人員應(yīng)該如何以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念指引科研方向呢？著眼于重大疾病并以此作為科研出發(fā)點醫(yī)學(xué)科學(xué)研究服務(wù)于人。只有當(dāng)提出的科研問題來自于臨床實踐，以解決重大疾病為出發(fā)點，才能體現(xiàn)其真正的價值。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)旨在促進(jìn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究成果快速轉(zhuǎn)化到臨床應(yīng)用，如果將研究的對象鎖定在患者身上，注重疾病的早期檢查和早期評估，并據(jù)此進(jìn)行科研選題和研究，當(dāng)獲得成果時可同時開展轉(zhuǎn)化研究，使研究成果迅速用于臨床，再根據(jù)臨床效果發(fā)展為深層次的研究，如此反復(fù)，形成良性循環(huán)，最終造福于人類健康。進(jìn)行轉(zhuǎn)化性醫(yī)學(xué)研究的目的是培養(yǎng)既會研究又能看病、有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念和能力、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合的高水平人才。目前，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的主要研究領(lǐng)域：①腫瘤：通過基因組、蛋白質(zhì)組學(xué)分析，找出腫瘤發(fā)生的標(biāo)記物；利用癌細(xì)胞代謝產(chǎn)物圖譜和定量分析系統(tǒng)，檢測處于早期階段的癌細(xì)胞；應(yīng)用分子生物學(xué)手段，研究細(xì)胞信號傳導(dǎo)通路在腫瘤發(fā)生發(fā)展中的作用；應(yīng)用藥理學(xué)分析手段，評價藥物在治療腫瘤中的效果等。②傳染?。喊ò滩?、肝炎、流感、瘧疾等的發(fā)病機制；抗病毒的藥物和抑制劑；疫苗的研發(fā)以及免疫佐劑的效果等。③心腦血管疾?。赫页雠c疾病發(fā)病相關(guān)的高風(fēng)險因素，做到早期預(yù)防；分析在疾病發(fā)生發(fā)展過程中發(fā)揮重要作用的蛋白分子，制備蛋白抑制劑或單克隆抗體；尋求改善循環(huán)功能的藥物，根據(jù)患者發(fā)病機制不同，設(shè)立個性化治療方案，伍用藥物的同時注意藥代動力學(xué)的改變并降低藥物的毒副作用等。④神經(jīng)系統(tǒng)疾?。横槍Π柎暮Ｄ喜〉陌l(fā)病機制與聯(lián)合治療方案的研究；改善帕金森癥狀的新藥物的研發(fā)；基因治療與干細(xì)胞治療等。⑤其它：除上述領(lǐng)域外，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究還涉及代謝疾病、運動系統(tǒng)疾病、遺傳病和器官移植等方面。雖然我國的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究才剛剛起步，較大規(guī)模的專門的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心還比較少，但很多大學(xué)、醫(yī)院科研機構(gòu)和生物醫(yī)藥公司之間開展的合作，都可以歸為轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，專門的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心也已經(jīng)開始建立。上海交通大學(xué)與阿斯利康合作，建立新藥物研發(fā)基地；北京協(xié)和醫(yī)院成立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心；中國醫(yī)科大學(xué)成功引進(jìn)高水平人才，組建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究所，以“教育部醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)重點實驗室”為依托，橫向整合“遼寧省實驗動物轉(zhuǎn)基因重點實驗室”以及“臨床老年病研究室”，并與“遼寧省內(nèi)分泌疾病重點實驗室”合作，圍繞細(xì)胞衰老及與衰老相關(guān)疾?。ㄉ窠?jīng)退行性變、腫瘤、心血管疾病、糖尿病等）一系列課題展開研究工作。以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)思維指導(dǎo)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是溝通臨床和基礎(chǔ)的橋梁，因此從事該研究的專業(yè)人員需同時具有相當(dāng)?shù)呐R床及基礎(chǔ)科研背景，即基礎(chǔ)－臨床復(fù)合型人才。臨床醫(yī)師每日需要進(jìn)行繁忙的工作，會有較多問題需要解決。要在進(jìn)行臨床工作的同時從事相關(guān)的基礎(chǔ)研究是很不現(xiàn)實的。而相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究人員多為生物學(xué)背景，擁有熟練的實驗操作技能和扎實的理論基礎(chǔ)，但其一般沒有參加臨床工作的經(jīng)歷，無法從事醫(yī)療服務(wù)，很難把握臨床需求。因此，重視和加緊培養(yǎng)兼?zhèn)涠喾矫嬷R技能的復(fù)合型人才尤為重要。在本科教育階段，引導(dǎo)學(xué)生逐漸認(rèn)識到基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科互為依存的關(guān)系，既要強化其基本實驗技能的培訓(xùn)，又要重視其臨床經(jīng)驗的積累。研究生教育是我國培養(yǎng)高等醫(yī)學(xué)人才的最高階段，也是培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的最重要平臺。對碩、博士研究生輸入并幫助其建立轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，指導(dǎo)其從臨床實踐中選題并進(jìn)行研究，從一開始就樹立正確的、基于臨床的科研方向。在繼續(xù)教育課程中，安排一定比例的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)課程（如轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念、歷史背景、當(dāng)今發(fā)展、未來作用、臨床研究路徑變遷，基礎(chǔ)研究課程），訓(xùn)練臨床醫(yī)師縝密的科研思維、使他們了解基本的實驗技巧和方法、認(rèn)識循證醫(yī)學(xué)的設(shè)計理念等，對于提高臨床醫(yī)師對自己從事的臨床工作認(rèn)識，重視其所掌握的臨床資源，使醫(yī)師的認(rèn)識從原來較低的疾病診治層面上升到學(xué)科發(fā)展的層次，從而逐步培養(yǎng)我們國家自己的轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究人才并形成人才梯隊。中國醫(yī)科大學(xué)自2004年啟動美國中華醫(yī)學(xué)基金會項目，并舉辦全校性PBL教學(xué)培訓(xùn)，突破傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，以病例為中心，整合生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)等領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)技巧，摒除了以往將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識切割、學(xué)生學(xué)完不知所用的弊端［7］；在醫(yī)學(xué)本科教育結(jié)束之前，除了著重加強學(xué)生對臨床知識和技能的掌握之外，還鼓勵學(xué)生“回歸基礎(chǔ)”，可以根據(jù)自己的興趣結(jié)合在臨床實習(xí)的見聞，選擇進(jìn)入相應(yīng)的基礎(chǔ)學(xué)科展開科學(xué)實驗，以臨床需要指導(dǎo)基礎(chǔ)研究；對于七年制和八年制學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)校更是要求學(xué)生深入基礎(chǔ)研究，培養(yǎng)全面設(shè)計實驗研究的思維，掌握分子生物學(xué)實驗技術(shù)和數(shù)據(jù)分析方法，從而提高在臨床工作中分析問題、解決問題的能力。

合理構(gòu)建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)管理模式

如何依據(jù)我國國情、有效利用已有資源，合理組建轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究機構(gòu)，實現(xiàn)各研究平臺的整合與人性化管理，目前仍處于探索階段。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的實踐活動需要掌握多方面的能力，對組織與管理水平都有深度和廣度的要求。首先，學(xué)校的教務(wù)部門與醫(yī)院的科教部門在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)雙向研究合作的過程中，利用掌握的臨床學(xué)科資源，引導(dǎo)臨床科學(xué)家和學(xué)院研究人員進(jìn)行各種形式的交流，鼓勵員工提出臨床面臨的難題和解決后效益，促使基礎(chǔ)研究者有的放矢，將加速轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究。其次，要注重整合資源，建立共享平臺，建立整合患者的危險因素、臨床診治、生存和預(yù)后等臨床組學(xué)（clinomics）數(shù)據(jù)庫資料，以及具有完整的患者生物標(biāo)本的、開放式的疾病轉(zhuǎn)化研究平臺，把實驗室和運用生物信息學(xué)技術(shù)發(fā)現(xiàn)的生物標(biāo)志物進(jìn)行快速鑒定和評估，以真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的目的。惡性腫瘤等重大復(fù)雜疾病的防治研究，需要整合生物技術(shù)、計算數(shù)學(xué)、生物信息學(xué)、計算機科學(xué)和I臨床醫(yī)學(xué)等多學(xué)科研究人員的交叉研究，才能揭示環(huán)境、生活方式、遺傳等因素對癌癥發(fā)生的相互作用。最后是政策引導(dǎo)，國家各種研究基金和藥物開發(fā)項目的實施原則要有利于貫徹轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，鼓勵發(fā)展交叉學(xué)科，注重成果轉(zhuǎn)化，這將有助于在實際工作中形成臨床與基礎(chǔ)研究一體化的研究團(tuán)隊和學(xué)術(shù)思想。4結(jié)語轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究是新世紀(jì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的新方向，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的發(fā)展將推動醫(yī)學(xué)應(yīng)用科學(xué)的發(fā)展，是醫(yī)學(xué)科研的希望與未來。作為一個多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，要發(fā)展、成熟，并推動其它領(lǐng)域的進(jìn)步，要經(jīng)過很長的積累和不斷的革新，需要整合多學(xué)科知識、彼此相互交流和完善，才能最大限度的發(fā)揮轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的作用。我國已經(jīng)具備了開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究的基本條件，并取得了初步成績，結(jié)合我國病例資源豐富的優(yōu)勢大力發(fā)展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)，將促進(jìn)我國生物醫(yī)藥研發(fā)、在重大疾病發(fā)病機制研究上取得突破性進(jìn)展。我國高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)抓住機遇，以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)高水平綜合素質(zhì)人才，制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究計劃，為基礎(chǔ)和臨床研究構(gòu)建廣闊、完善的交流平臺，最終提高我國的醫(yī)學(xué)科學(xué)水平，為全人類的生命健康做出貢獻(xiàn)。

作者：宋曉宇 徐紅德 馮艷玲 曹流 單位：中國醫(yī)科大學(xué)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)研究所

第6篇：生物信息學(xué)培訓(xùn)范文

移動學(xué)習(xí)的力量移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)了革命性的變化。在傳統(tǒng)的信息化課堂教學(xué)中，教師利用PPT或視頻傳遞相關(guān)信息和知識點，學(xué)生接受信息、知識點并完成作業(yè)，最后通過考試對學(xué)生進(jìn)行評估。在學(xué)習(xí)過程中，教師作為主體負(fù)責(zé)提供內(nèi)容、反饋并評估學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生所造成的壓力較大，也沒有除了考試外的有效評估手段，教師很難得知學(xué)生到底有沒有理解獲取的信息。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)將教師置于長時間的工作環(huán)境中——他們負(fù)責(zé)收集、提供、反饋和評估，尤其是在班級人數(shù)超過40人的情況下，教師的工作負(fù)荷讓他們無法進(jìn)行自身職業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致未來的諸多教學(xué)問題。

移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)在某種意義上改變了這一狀況。首先，移動學(xué)習(xí)通過科技的輔助，提供了一整套管理和評估方法，將教師從大量的重復(fù)勞動中解放出來。例如，在一次考試后，教師批改試卷時需要收集錯題信息并分析信息，這個過程煩瑣且冗長，有了科技的輔助，教師只需要點幾個按鈕即可了解學(xué)生的基本情況。考試的錯題信息會通過直觀的統(tǒng)計圖的方式展現(xiàn)給教師，也便于橫向和縱向?qū)Ρ取?/p>

其次，教師傳遞的信息并不一定能被學(xué)生完全理解，移動學(xué)習(xí)允許學(xué)生使用完全理解的信息幫助學(xué)習(xí)。Stephen Krashen提出了輸入假設(shè)（comprehensibleinput），認(rèn)為學(xué)生只有在接受可理解的信息時，才能最終獲得知識。但Susan Gass和Michael Long等研究者認(rèn)為可理解信息只是單方面的。由于每位學(xué)生的智商、理解能力、背景知識等個人狀況都不相同，教師提供的可理解信息并不確定能夠被所有的學(xué)生理解。于是Susan Gass和Michael Long就提出了被理解的信息輸入（comprehended input），即輸入信息只有被接收者真正理解時才有價值。這就像生物信息學(xué)家向地質(zhì)學(xué)家講述蛋白質(zhì)的折疊、誤折和聚合一樣，即便生物信息學(xué)家使用了淺顯易懂的語言（他們認(rèn)為自己傳達(dá)出了可理解的信息），由于缺乏相關(guān)背景知識，地質(zhì)學(xué)家依舊無法真正理解蛋白質(zhì)的折疊問題（信息并沒有被理解）。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的理解能力和相關(guān)的背景知識自己決定是否對相關(guān)信息進(jìn)行深挖或補充，或是尋找更容易理解的信息幫助自己理解——通過視頻、動畫、互動等方式實現(xiàn)。

再次，移動學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更好地參與和控制學(xué)習(xí)過程，也讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。個性化學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)過程的掌控和調(diào)整，而移動學(xué)習(xí)恰恰是建立個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的方式之一。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)里，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，無論理解能力好壞，都必須接受完全一樣的信息。另外，有些學(xué)生習(xí)慣于寫，有些學(xué)生習(xí)慣于讀，還有些學(xué)生習(xí)慣于聽，不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格無法最大化課堂教學(xué)效果。但在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己集中注意力的能力對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師的教學(xué)也可以更有針對性。教師可以通過移動設(shè)備觀察合作、參與環(huán)節(jié)，并通過設(shè)備收集的數(shù)據(jù)了解學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢，對此做出有針對性的幫助即可滿足學(xué)生需求。當(dāng)每位學(xué)生都使用移動設(shè)備時，完成整體任務(wù)的比例可以觀察，這相較于傳統(tǒng)課堂是一個極大的進(jìn)步。傳統(tǒng)課堂的小組討論和小組合作中，如果有學(xué)生不參與討論或合作，在最終的結(jié)果中很難體現(xiàn)，但有了科技的幫助，教師有能力了解每一位學(xué)生對某一任務(wù)的貢獻(xiàn)和完成度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并做出即時反饋。當(dāng)然，評估標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定也不再是全國或全省一個標(biāo)準(zhǔn)。由于教師有能力收集到充足的數(shù)據(jù)，他們可以根據(jù)學(xué)生的水平設(shè)計完全符合他們成長規(guī)律的標(biāo)準(zhǔn)，并幫助學(xué)生最終達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。

最后，移動學(xué)習(xí)提供了溝通和交流的環(huán)境，幫助學(xué)生真正地理解知識，完成創(chuàng)造過程。學(xué)生通常在討論中才能夠理解、應(yīng)用所學(xué)到的知識，而這卻是傳統(tǒng)課堂不具備的。在移動學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以利用設(shè)備的種種特性，創(chuàng)造屬于他們自己的內(nèi)容，分享內(nèi)容給伙伴，分享達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同途徑。

教師也不需要在45分鐘內(nèi)不斷講述各種知識點。相反，教師只需要在課程開始時將含有知識點的資源交由學(xué)生自己定位、搜尋、過濾和評估相關(guān)信息，再由教師引導(dǎo)學(xué)生完成對信息的討論、總結(jié)、反思和創(chuàng)造等過程。在課堂外，教師則可以根據(jù)學(xué)生情況提供各種資源鏈接，即可引導(dǎo)出類似課堂中的學(xué)習(xí)過程。

移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，對教師教學(xué)的方式方法有著極大的影響，更完全變革了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教師不再只是信息傳遞者，還需要兼?zhèn)錁O強的信息創(chuàng)造、收集、分析、評估和引導(dǎo)能力。學(xué)生也不再只是信息接收者，還需要兼?zhèn)錁O強的思維、辯證、判斷、定位、過濾、互動、溝通等能力。移動學(xué)習(xí)也不再是傳統(tǒng)教育所代表的行為和認(rèn)知過程，更是一種創(chuàng)造、批判、交流和互動的過程。圖1~3分別為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的特點。總的來說，移動學(xué)習(xí)改變了過去傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，包括了書本、考試和教師等因素，并創(chuàng)造了包含信息資源、形成性和總結(jié)性評估以及輔導(dǎo)員的全新學(xué)習(xí)模式。移動學(xué)習(xí)將書本變成了多媒體的信息資源，考試變成了形成性的評估，以了解學(xué)生的實時狀態(tài)，并結(jié)合總結(jié)性評估重新對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計。

移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展瓶頸

1. 移動學(xué)習(xí)≠ 移動化學(xué)習(xí)

TechEDGE中國子項目在2013年10月針對國內(nèi)的中小學(xué)教師做了一次調(diào)查，研究他們使用教育科技進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度和方法。在調(diào)查中，我們涉及移動教學(xué)相關(guān)的部分。調(diào)查結(jié)果顯示，超過90%的教師都在日常生活中使用手機、平板電腦或電子閱讀設(shè)備，大約23%的教師在課堂中使用了移動設(shè)備進(jìn)行教育，使用的主要設(shè)備為平板電腦。100%使用平板電腦的教師把平板電腦當(dāng)作一種信息展示設(shè)備使用，即多媒體播放設(shè)備。他們要求學(xué)生使用平板電腦觀看與課程相關(guān)的PPT或視頻，把移動設(shè)備當(dāng)作一種教學(xué)設(shè)備而不是學(xué)習(xí)設(shè)備。對照Laurillard的對話框架，學(xué)生使用移動設(shè)備的學(xué)習(xí)過程沒有對應(yīng)四個過程中的任何一個，而變成了和黑板一樣的信息傳遞平臺。同時，過度依賴第三方的課件內(nèi)容強制學(xué)生根據(jù)教師的節(jié)奏和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，忽略了互聯(lián)網(wǎng)和軟件應(yīng)用在學(xué)習(xí)中的作用。在移動科技環(huán)境的公式中，一旦移動軟件應(yīng)用s(MA)和互聯(lián)網(wǎng)i的作用消失，移動科技環(huán)境A就變成了僅包括設(shè)備d和移動能力m，限制了學(xué)習(xí)的發(fā)生。因為缺少的移動應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)功能所帶給學(xué)生的互動、討論和反饋環(huán)節(jié)，移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢變成了單純的移動化學(xué)習(xí)，在特性上很難和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式區(qū)分。

2. 教師職業(yè)發(fā)展

教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中扮演著極其重要的角色，移動學(xué)習(xí)中也不例外。移動科技在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用減少了對教師教學(xué)行為的依賴，卻對教師的整體設(shè)計和掌控能力提出了更高的要求。首先，教師需要學(xué)習(xí)如何將21世紀(jì)能力和課程進(jìn)行整合。這是一項龐大的工程，不僅需要教師了解整合、傳遞和評估的過程，更需要教師提高課堂的自由度，允許學(xué)生發(fā)散思維、使用移動設(shè)備整合信息。其次，國內(nèi)對教師的職業(yè)發(fā)展關(guān)注度很高，投入了大量的人力、物力、財力幫助教師適應(yīng)新時代的教學(xué)，但國內(nèi)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)卻很容易成為“ 一錘子買賣”，即對某一部分的知識只進(jìn)行若干次的培訓(xùn)， 完成培訓(xùn)后缺乏跟進(jìn)。這就像在學(xué)校四周建立四面墻， 將學(xué)校孤立在新的信息時代。TechEDGE項目總負(fù)責(zé)人Guy Trainin指出，教師常常被強制進(jìn)行各種培訓(xùn)，而他們通常對培訓(xùn)內(nèi)容并沒有多大的興趣，這也是導(dǎo)致跟進(jìn)的培訓(xùn)無法進(jìn)行或根本沒有跟進(jìn)相關(guān)培訓(xùn)的原因之一。如何利用移動設(shè)備幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是一個長期的過程，科技和設(shè)備的特性在發(fā)展，在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的方法也不同。軟件開發(fā)者也在不斷地開發(fā)功能更全、操作更為簡單的軟件滿足師生的需求。如果教師不能及時跟進(jìn)，自己原有的方法和內(nèi)容很快就會落后——而學(xué)生一直都走在科技的最前沿，這也就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間出現(xiàn)新的間隔。最后，培訓(xùn)對教師需求的定位不明。信息技術(shù)培訓(xùn)和課程整合培訓(xùn)完全是兩方面的培訓(xùn)，教師有能力使用各種科技并不代表著他們有能力將各種科技整合進(jìn)課程。這一點在移動學(xué)習(xí)上尤為明顯。3. 21世紀(jì)能力的缺失AT C 2 1 S 在2009年了21世紀(jì)學(xué)生所需要具備的十種能力，包括：（1） 創(chuàng)造和創(chuàng)新；（2）辯證思維、問題解決和決策；（3）學(xué)習(xí)如何去學(xué)習(xí)；（4）溝通；（5）合作；（6）信息讀寫能力；（7 ）將技術(shù)作為工具進(jìn)行研究的能力；（8）公民意識；（9）未來生活和職業(yè)；（10）個人和社會責(zé)任。這些能力和移動學(xué)習(xí)息息相關(guān)，甚至在某種程度上決定了移動學(xué)習(xí)的效果。

當(dāng)我們進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時，免不了利用互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)軟件應(yīng)用搜尋需要的信息資料。在這個環(huán)節(jié)中，信息讀寫能力的作用就會體現(xiàn)出來。信息讀寫能力（Information Literacy）不僅僅包括了閱讀或輸入相關(guān)的信息，更包括了搜尋、定位、評估、過濾、創(chuàng)造、分享以及高效使用信息的能力。信息讀寫能力在過去的20年內(nèi)變化極大。試想在20年前，我們在圖書館中搜索信息，利用相關(guān)詞條在大范圍的索引中尋找信息，一旦在索引中搜尋到相關(guān)的信息，就可以直接定位，如果重復(fù)這一過程若干次，就能找到自己想要的信息。而在移動學(xué)習(xí)中，信息的搜尋變得極為困難——雖然信息的獲取變得更為簡單，但如何找到有效信息成為學(xué)習(xí)中的一大難題。當(dāng)我們在搜索引擎中輸入一個或若干個

關(guān)鍵詞 ，如不是專有名詞，可能會得出數(shù)百萬條結(jié)果。顯然，逐條篩選這些結(jié)果是不現(xiàn)實的。這時，我們就需要利用信息讀寫能力幫助我們完成信息搜尋工作。在一般情況下，由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中輸入信息的人員層次參差不齊，思維方式更是完全不同，對于相同信息的詮釋也就完全不同，甚至有些信息是完全錯誤的。在搜尋信息中如何過濾無效信息、評估并定位有效信息，對國內(nèi)學(xué)生來說是一個極大的挑戰(zhàn)，對學(xué)生的辯證思維能力、問題解決能力和決策能力都是一種考驗（這些能力都是21世紀(jì)能力中的一部分），并且這些能力在學(xué)校中是很少被提及的。即便學(xué)生找尋到相關(guān)信息，如何將信息轉(zhuǎn)化并創(chuàng)造出自己和伙伴們能理解的內(nèi)容，也有很多的困難（假設(shè)我們不允許單純的信息復(fù)制）。

與此同時，由于國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要為個人學(xué)習(xí)，很少在課堂外進(jìn)行合作或溝通，在學(xué)生遇到信息讀寫困難時缺乏討論、反饋和互動的環(huán)境和行為（有些學(xué)生可能會用即時通訊工具相互詢問，但相關(guān)的討論耗時勞神且無正確結(jié)果的保證），使得提高信息讀寫能力更加困難。與此同時，學(xué)生對移動學(xué)習(xí)認(rèn)知的局限性也讓他們失去了很多學(xué)習(xí)機會：學(xué)習(xí)不僅僅是觀看視頻，更是將過去和現(xiàn)在的信息進(jìn)行關(guān)聯(lián)、分析和重復(fù)的過程。這也是21世紀(jì)能力中強調(diào)的學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的能力。

4. 移動學(xué)習(xí)的環(huán)境

目前國內(nèi)的中學(xué)生很多都有了自己的手機或平板電腦，家長對學(xué)生使用移動設(shè)備的管理力度也有所降低，但依然視移動設(shè)備尤其是智能手機和平板電腦為娛樂設(shè)備而非學(xué)習(xí)設(shè)備。在學(xué)校方面，管理者站在維護(hù)學(xué)校安全和穩(wěn)定的角度，限制學(xué)生使用移動設(shè)備。不可否認(rèn)，缺乏自我管理能力的學(xué)生在擁有移動設(shè)備后的確可能影響學(xué)習(xí)，但更多的學(xué)生則會進(jìn)行移動學(xué)習(xí)——他們搜索、創(chuàng)造和分享信息，溝通交流、存儲相關(guān)資料（很多學(xué)生的個人空間里都有如何學(xué)習(xí)各種科目或某知識點的相關(guān)資料）。不過，由于網(wǎng)絡(luò)的限制（大多數(shù)學(xué)校不提供無限網(wǎng)絡(luò)連接且手機數(shù)據(jù)流量較貴），他們無法隨時隨地連接網(wǎng)絡(luò)搜索資料支持自己的學(xué)習(xí)。缺乏了網(wǎng)絡(luò)支持的移動學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)的信息優(yōu)勢就難以體現(xiàn)。

5. 軟件應(yīng)用和軟件語言

在移動學(xué)習(xí)中，我們最常遇到的就是語言問題。我們常常能夠找到非常適合自己或?qū)W生學(xué)習(xí)的軟件應(yīng)用，卻因為語言不通而不得不放棄。比如，socrative就是一款非常優(yōu)秀的免費即時測驗軟件，但這款軟件沒有漢化版，甚至沒有推出漢化版的計劃。這也就意味著無論是教師還是學(xué)生，都必須懂得一些英語或其他語言，才能幫助學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。這個問題在各個平臺上都很明顯。

國內(nèi)也有很多的軟件廠商開發(fā)各類學(xué)習(xí)軟件，但從TechEDGE中國子項目的研究來看，目前還沒有出現(xiàn)具備創(chuàng)新性和易用性的應(yīng)用。大多數(shù)的應(yīng)用都是和網(wǎng)站的學(xué)習(xí)內(nèi)容捆綁，在一定程度上限制了學(xué)生的信息讀寫能力和利用科技的研究能力。一些應(yīng)用只是學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專屬瀏覽器或多媒體播放器，將移動設(shè)備變成了展示設(shè)備。也有一些軟件雖然轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)設(shè)計，卻忽略了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。例如，一些背單詞軟件通過單詞對照表和不斷重復(fù)幫助學(xué)生完成英語學(xué)習(xí)。第二語言研究者早已通過實驗證明，通過單詞對照表學(xué)習(xí)單詞是不科學(xué)的和沒有輸出的。

如果無法解決語言和軟件應(yīng)用問題，移動學(xué)習(xí)在國內(nèi)的發(fā)展會受到限制，學(xué)生和教師都會丟失一些完成學(xué)習(xí)的機會，令移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢大打折扣。

結(jié)語

對于移動學(xué)習(xí)的未來，我們很難預(yù)測未來有什么變化，就像是十年前我們甚至不知道移動學(xué)習(xí)會真的有幫助一樣：設(shè)備的技術(shù)革新、軟件應(yīng)用開發(fā)的進(jìn)步以及互聯(lián)網(wǎng)質(zhì)量的提高都會對移動學(xué)習(xí)的方式方法有著極大程度的影響。但有一點可以肯定：移動學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，并幫助他們培養(yǎng)能力以適應(yīng)21世紀(jì)的需求。

第7篇：生物信息學(xué)培訓(xùn)范文

相對于近些年轟轟烈烈的農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和熱潮迭起的職業(yè)教育而言，2006年對于教育信息化，也許真的可以說今年無大事。經(jīng)過十多年從無到有的快速發(fā)展，教育行業(yè)信息化目前已進(jìn)入相對平穩(wěn)的增長期。

但是，在無大事的表面現(xiàn)象之下，卻涌動著深層的新鮮的變化。這些來自第一線的變化，經(jīng)過了最初的浮躁，開始回歸理性，而且，也開始了真正意義上的探索。這都預(yù)示著，教育信息化已進(jìn)入應(yīng)用轉(zhuǎn)型時期，教育行業(yè)用戶更多地開始考慮應(yīng)用的問題，在資金投入、系統(tǒng)建設(shè)和采購標(biāo)準(zhǔn)上日趨理性。無論是高校、職校還是中小學(xué)等，在重大應(yīng)用、資源建設(shè)、關(guān)鍵技術(shù)研究、縮小東西部數(shù)字鴻溝等等各個方面都有了跨越式的發(fā)展。

因為教育信息化啟動的步伐不一致，有的建設(shè)比較晚，但是起點比較高，建設(shè)的效果比較好；有的起步比較早，但是建設(shè)過程當(dāng)中由于沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，形成了很多的信息孤島，存在著很多問題。教育信息化很重要的問題就是資源的共享和整合，這是一個深層次管理問題，或者說是一個機制的問題。因此教育信息化的下一步工作就是機制、體制的進(jìn)一步深化改革。教育信息化最終的目的是要用最小投入得到最大回報――怎么以最低的投入得到最大的回報，也就是性價比最好。而在信息化過程中，技術(shù)是一種手段，這條建設(shè)道路還會非常艱苦、漫長和曲折。

一 中國教育科研網(wǎng)格ChinaGrid項目完成

網(wǎng)格是繼傳統(tǒng)因特網(wǎng)、Web之后，信息革命的第三大浪潮。網(wǎng)格試圖實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)上所有資源的全面連通，即把整個因特網(wǎng)整合成一臺巨大的超級計算機，實現(xiàn)計算資源、存儲資源、數(shù)據(jù)資源、信息資源、知識資源、專家資源等資源的全面共享。網(wǎng)格因此被看成是未來的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。網(wǎng)格研究的一個共同點是實現(xiàn)包括信息、知識在內(nèi)的各種資源的智能共享。

2006年9月，清華大學(xué)、北京大學(xué)等全國12所知名高校聯(lián)合承擔(dān)的教育部中國教育科研網(wǎng)格ChinaGrid項目宣告完成。經(jīng)過十多位專家近3年的聯(lián)合攻關(guān)，該項目已整合了全國13個省市、20所重要高校的大量網(wǎng)格資源，聚合計算能力超過每秒16萬億次，存儲容量超過170TB，成為世界上最大的超級網(wǎng)格之一。

目前，項目組已成功開發(fā)和部署了生物信息學(xué)、圖像處理、計算流體力學(xué)、海量信息處理和大學(xué)課程在線等5類應(yīng)用網(wǎng)格。

點 評：

該項目把國家教育信息資源多快好省地整合起來，高效利用和共享。同時開發(fā)的網(wǎng)格中間件CGSP已經(jīng)受到國際組織高度關(guān)注，并且在引導(dǎo)著國際上ChinaGrid技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的形成。

二 國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上西部行活動正式啟動

資源是教育信息化建設(shè)的重中之重?，F(xiàn)在已初步形成了資源建設(shè)的有效機制。優(yōu)秀的資源正在往西部輸送。

2006年6月，國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)上西部行活動正式啟動。這個活動是國家基礎(chǔ)教育資源共建共享聯(lián)盟與中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會寬帶P2P應(yīng)用推進(jìn)聯(lián)盟聯(lián)合舉辦的?；顒訌?月2日開始，到年底結(jié)束，為期7個月，主要面向新疆、內(nèi)蒙古、寧夏、貴州、江西、湖南、陜西、吉林等8個省(自治區(qū))的中小學(xué)教師及學(xué)生，利用先進(jìn)的P2P技術(shù)，將資源聯(lián)盟內(nèi)各知名學(xué)校的優(yōu)秀教育信息資源，無償傳送給急需這些資源的廣大師生，并且進(jìn)行長期的內(nèi)容支持。

點 評：

利用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)縮小數(shù)字鴻溝，為西部網(wǎng)絡(luò)教育建立一種創(chuàng)新的模式，讓西部的孩子們享受信息技術(shù)帶來的便利。這是一種新鮮的模式。

三 中小學(xué)教師新課程國家遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目啟動

2006年8月，一次影響廣泛深遠(yuǎn)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)拉開了序幕?！?2班廣西鹿寨學(xué)員簽到、22班河南新密學(xué)員簽到、20班濟南歷城簽到……”隨著分布在28個省份的47個縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)通過視頻會議系統(tǒng)陸續(xù)向北京現(xiàn)場進(jìn)行網(wǎng)上報到，教育部中小學(xué)教師新課程國家遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目正式啟動。

這次培訓(xùn)歷時半個月。培訓(xùn)以解決基層教師在實施新課程過程中的問題和困惑為目標(biāo)；課程內(nèi)容以案例為載體展開，盡可能通過不同年級不同學(xué)科的案例解答一線教師的困惑，聚焦新課程實施過程中的疑點、難點與重點，力求解決實際問題。

點 評：

由于嘗試采用了網(wǎng)絡(luò)視頻直播及文本閱讀等形式，打破了空間的限制，使得全國近萬名教師可以同時在線接受高質(zhì)量的培訓(xùn)。這是一種大規(guī)模、高效益、低成本的教師培訓(xùn)方式。

四 廣泛普及農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)光盤的應(yīng)用

2006年5月，教育部向各地教育行政部門發(fā)出通知，要求廣泛普及教學(xué)光盤的應(yīng)用。通知指出，保證每套設(shè)備每周使用不少于20課時。要進(jìn)一步增加教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤的配備，加大教學(xué)光盤和播放設(shè)備進(jìn)教室的力度。工程招標(biāo)結(jié)余資金主要用于為農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點增加配備電視機、DVD播放機和成套教學(xué)光盤，不得挪作他用。通知還強調(diào)，要切實保證采購光盤的質(zhì)量。要采取公開招投標(biāo)的方式采購教學(xué)光盤。

點 評：

廣泛普及教學(xué)光盤的應(yīng)用，將有力地緩解邊遠(yuǎn)山區(qū)和貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師不足和教育質(zhì)量不高的問題。

五 首個數(shù)字化學(xué)習(xí)港典型應(yīng)用示范學(xué)習(xí)中心運行

學(xué)習(xí)型的社會，離不開社區(qū)教育。社區(qū)教育是具有“全員”、“全程”、“全面”特點的區(qū)域教育，它能把教育延伸到社會基層，完成終身學(xué)習(xí)這樣的需求。

近幾年，社區(qū)教育正在風(fēng)生水起，煥發(fā)出勃勃的生機。2006年9月，上海遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)落地楊浦區(qū)延吉新村街道，10萬居民可在居委會和地區(qū)圖書館任意選學(xué)各種課程。延吉街道黨工委書記樓滿信說：“投入30萬元讓10萬居民永久享用上億元的教育資源，太值了！”

2006年10月，全國首個數(shù)字化學(xué)習(xí)港典型應(yīng)用示范學(xué)習(xí)中心在天津市南開區(qū)水上街欣苑小區(qū)正式啟動運行。中心建有學(xué)習(xí)咨詢區(qū)、學(xué)習(xí)體驗區(qū)、休閑式的數(shù)字學(xué)習(xí)吧及多媒體視聽教室，共擁有100多臺數(shù)字學(xué)習(xí)終端，可以提供本專科等多層次、多門類，上百個專業(yè)課程的遠(yuǎn)程教育，并設(shè)置各類資格證書教育、繼續(xù)教育、勞動技能培訓(xùn)，以及市民基本素養(yǎng)、化生活藝術(shù)、健康保健等社區(qū)居民教育課程。

第8篇：生物信息學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞 高級生物化學(xué) 教學(xué) 理論 創(chuàng)新 實踐 

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.049 

在工科院校中，“高級生物化學(xué)”是微生物學(xué)、發(fā)酵工程和生化與分子生物學(xué)專業(yè)研究生的重要基礎(chǔ)課程，是連接“生物化學(xué)”和“分子生物學(xué)”的橋梁。它既是本科“生物化學(xué)”課程的提高和深華，又是研究生階段 “分子遺傳學(xué)”、“分子生物學(xué)”等課程的基礎(chǔ)。課程的目的是強化和拓寬研究生生物化學(xué)的基本理論知識，多角度地認(rèn)識生物化學(xué)的基本原理和現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上強化生物化學(xué)的實驗理論、技能和分析能力，為研究生研究實驗設(shè)計的合理性奠定基礎(chǔ)。在工科院校中，“高級生物化學(xué)”課程主要涉及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)功能、蛋白質(zhì)穩(wěn)定性、蛋白質(zhì)合成與運輸、基因與基因組學(xué)、蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)等章節(jié)的內(nèi)容。近年來，生物化學(xué)領(lǐng)域的新進(jìn)展、新發(fā)現(xiàn)層出不窮，高級生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域極其活躍的帶頭學(xué)科。對于一些應(yīng)用型的工科院校，高級生物化學(xué)課程將蛋白質(zhì)化學(xué)和組學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論及前沿進(jìn)展傳授給學(xué)生，培養(yǎng)善于理論學(xué)習(xí)，長于工程實踐，勇于集成創(chuàng)新的應(yīng)用型生物技術(shù)人才。 

1教材中英文結(jié)合 

目前高級生物化學(xué)學(xué)科發(fā)展迅速，新知識新技術(shù)不斷更新?lián)Q代。目前唯一的高級生物化學(xué)教材是李關(guān)榮主編的高等學(xué)校規(guī)劃教材《高級生物化學(xué)》，①內(nèi)容涉及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)、功能、尋靶、基因與染色體、基因技術(shù)、生物膜與跨膜轉(zhuǎn)運、生物信息轉(zhuǎn)導(dǎo)、基因表達(dá)調(diào)控、代謝調(diào)節(jié)策略等，偏重理論知識的講授。相對高級生物化學(xué)，生物化學(xué)課程的教材則很多，包括王鏡巖主編的《生物化學(xué)》②（高等教育出版社，2002年出版），于曉虹主編的《生物化學(xué)》③（浙江大學(xué)出版社，2012年出版，面向21世紀(jì)精品課程教材，全國高等醫(yī)藥教育規(guī)劃教材），劉國琴主編的《生物化學(xué)》④（中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2011年出版）等。王鏡巖主編的《生物化學(xué)》內(nèi)容全面，講解細(xì)致，一直作為本科教學(xué)的典范，在本科院校的生物化學(xué)課程中廣泛采用，但作為工科院校的研究生教材，該教材一來與本科教學(xué)重復(fù)，二來內(nèi)容過于基礎(chǔ)，缺乏前沿性。于曉虹主編的《生物化學(xué)》，內(nèi)容著重闡述人體基礎(chǔ)生物化學(xué)知識，為遠(yuǎn)程專升本教材，內(nèi)容與本科教材有所區(qū)別，編寫著重符合這專升本學(xué)生的需要，不適合作為研究生的教材。劉國琴主編的《生物化學(xué)》是面向生物學(xué)專業(yè)本科生編寫的理科教材，內(nèi)容包括三部分：首先，重點討論了蛋白質(zhì)、核酸、酶、糖類和脂質(zhì)等生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能以及結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，同時介紹了這些生物大分子的重要生物化學(xué)性質(zhì)及相關(guān)分離、分析技術(shù)的基本原理和應(yīng)用特點；其次，對糖類、脂質(zhì)、氨基酸、核苷酸的分解代謝和合成代謝及其代謝調(diào)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)、概要介紹；最后，主要以原核生物為例討論了從DNA到RNA再到蛋白質(zhì)的遺傳信息流的分子機制。該教材內(nèi)容上和王鏡巖主編的《生物化學(xué)》有相似之處，適合選作生物學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)教材，也適合生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科，如醫(yī)藥、食品、農(nóng)林等領(lǐng)域本科生使用。 

除了以上教材，David Hames編著，王學(xué)敏等翻譯的《生物化學(xué)》⑤（第3版·中譯版）全書共13章，分別是：細(xì)胞結(jié)構(gòu)與成像、氨基酸與蛋白質(zhì)、酶、抗體、生物膜與細(xì)胞信號、DNA的結(jié)構(gòu)與復(fù)制、RNA合成與加工、蛋白質(zhì)合成、重組DNA技術(shù)、糖代謝、脂質(zhì)代謝、呼吸和能量、氮代謝。該書屬于精要速覽系列叢書，是國外暢銷教材，該書結(jié)構(gòu)新穎，視角獨特，重點明確，脈絡(luò)分明，圖表簡明清晰，適合作為工科院校研究生教材。同時，由于研究生教學(xué)對于英語的閱讀能力也具有較高要求，因此還可配合英文版作為課外閱讀教材，也便于雙語教學(xué)和國外客座教授的講學(xué)。 

2教學(xué)模式以啟發(fā)式引導(dǎo)為主線 

高級生物化學(xué)是一門抽象的學(xué)科，因此在教學(xué)中加入形象生動的flash動畫，使學(xué)生對生物化學(xué)相關(guān)蛋白質(zhì)、核酸等結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系、分子作用機理等概念的理解更為深入；同時通過大量生物化學(xué)相關(guān)小電影的優(yōu)美畫面引起學(xué)生對該課程的濃厚興趣。在課堂教學(xué)導(dǎo)入部分采用老師提問學(xué)生回答，通過案例進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)的模式，在此環(huán)節(jié)，提問可引發(fā)學(xué)生自主思考，通過學(xué)生的各種答案教師引出需要講授的內(nèi)容，該方法可大大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在整個課堂教學(xué)中，摒棄傳統(tǒng)的以教為主的模式，把學(xué)放在首位，對特定原理的學(xué)習(xí)采用探究式教學(xué)的方法。 

在老師講解基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引入課堂討論環(huán)節(jié)，議題與生物化學(xué)基本理論和概念充分結(jié)合，與本學(xué)科的發(fā)展與應(yīng)用緊密聯(lián)系，通過對前沿問題的討論可激發(fā)學(xué)生的興趣并發(fā)揮主觀能動性，為進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在課堂討論環(huán)節(jié)，老師可安排討論的題目供學(xué)生選擇，也可由學(xué)生根據(jù)興趣自由選題，然后公開宣講，老師和同學(xué)既是聽眾，也是討論的參與者，通過提問、討論和解決問題，拓寬學(xué)生的眼界和思路。老師應(yīng)及時對討論過程進(jìn)行點評，一方面充分肯定學(xué)生顯示的創(chuàng)造性思維能力，一方面對思維中的不足進(jìn)行糾正。課堂討論環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、分析解決問題的能力，同時也促使老師自我知識不斷豐富和補充。 

與此同時，將學(xué)術(shù)報告引進(jìn)課堂，每個班級的生物化學(xué)課程均邀請1～2位國內(nèi)外生物化學(xué)領(lǐng)域的知名專家為研究生做學(xué)術(shù)報告。這些多樣的學(xué)術(shù)報告，既讓研究生了解了生物化學(xué)學(xué)科的前沿進(jìn)展，又讓學(xué)生有了學(xué)術(shù)交流的機會，還可培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科學(xué)精神。 

3充分利用網(wǎng)絡(luò)資源 

高級生物化學(xué)的發(fā)展日新月異，互聯(lián)網(wǎng)累積了海量的生物信息資源，將對我們的教學(xué)工作起到非常重要的作用。在高級生物化學(xué)課程的教學(xué)中強調(diào)互聯(lián)網(wǎng)資源運用的重要性，通過學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的親身體驗喚起學(xué)生的求知欲，在課堂教學(xué)過程中，對常用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行介紹，提高學(xué)生信息收集和辨別的技巧和能力。例如，目前大多數(shù)的蛋白質(zhì)序列結(jié)構(gòu)和功能方面的信息都可以直接從網(wǎng)絡(luò)公共數(shù)據(jù)庫中得到，其中最常用的核苷酸序列數(shù)據(jù)庫包括GenBank、EMBL、DDBJ 等，這些數(shù)據(jù)庫中還同時包括了大量與序列直接相關(guān)的注釋信息，方便學(xué)生從中獲得需要的知識。另外，蛋白分析專家系統(tǒng)ExpertProtein Analysis System（簡稱ExPASy，http：//expasy.ch，隸屬于瑞士生物信息學(xué)研究所，國際上蛋白質(zhì)組和蛋白質(zhì)分子模型研究中心）可為用戶提供大量蛋白質(zhì)信息資源。因此，在高級生物化學(xué)的教學(xué)中首先詳細(xì)介紹一些數(shù)據(jù)庫的使用方法，再通過具體舉例使同學(xué)掌握基本的查詢方法和結(jié)果分析方法，并通過布置課后作業(yè)，使學(xué)生通過自己的實踐更好地掌握數(shù)據(jù)庫的運用方法。 

4開放式實踐教學(xué)貫穿始終 

高級生物化學(xué)的理論知識相對比較抽象，對于初涉該專業(yè)的研究生而言較難理解，在理論教學(xué)中穿插大量實例是達(dá)到良好教學(xué)效果的必由之路。首先在教學(xué)過程中加入教師親身經(jīng)歷的實驗事例，例如根據(jù)工科院校背景重點講解酶制劑的分子改造實例，使學(xué)生通過實例學(xué)習(xí)更好地掌握該課程的精髓，提高分析解決實際問題的能力。 

在實踐教學(xué)方面，由于在本科階段生物化學(xué)課程的講授中已按排了生物化學(xué)基本單元操作實驗，如蛋白質(zhì)的兩性反應(yīng)和等電點的測定、凝膠過濾層析測定蛋白質(zhì)的相對分子質(zhì)量、總含氮量的測定—微量凱氏定氮法、紫外分光光度法測定核酸含量、糖化型淀粉酶活力的測定及、酶作用的專一性、酶的激活和抑制、碘乙酸抑制糖酵解、底物濃度對酶活性的影響—蔗糖酶米氏常數(shù)的測定、蛋白酶活力的測定、酵母蔗糖酶的純化及其酶性質(zhì)的研究等。因此在高級生物化學(xué)的實踐教學(xué)中，不再安排單獨的實驗單元操作，而采取開放式實踐教學(xué)模式，即選定相關(guān)學(xué)院生物化學(xué)方面相關(guān)老師所在的實驗室作為開放實驗室，對有興趣的學(xué)生進(jìn)行時間、空間、內(nèi)容和方法均開放的培訓(xùn)，通過一些小實驗的自我設(shè)計和驗證激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時通過開放性實驗，使研究生對于整個實驗的設(shè)計和操作更為理解，可為研究生進(jìn)一步的課題選擇奠定基礎(chǔ)。 

5 結(jié)語 

第9篇：生物信息學(xué)培訓(xùn)范文

同濟大學(xué)

位于上海的同濟大學(xué)，建筑學(xué)屬國家一級重點學(xué)科和國家級特色學(xué)科。該專業(yè)擁有一套與眾不同的藝術(shù)理念，不盲目跟風(fēng)，教師團(tuán)隊實力雄厚，在國內(nèi)建筑領(lǐng)域有一定的社會影響。報考該專業(yè)的學(xué)生要求具備一定的繪畫能力，學(xué)制五年。

土木工程原隸屬建設(shè)部，在橋梁、鋼結(jié)構(gòu)、混凝土結(jié)構(gòu)、地下建筑等方面云集了很多重量級專家。學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)會掌握建筑工程、地下工程、橋梁工程、巖土工程、鐵路與城市鐵道工程等多方向的知識。

車輛工程在全國算得上是數(shù)一數(shù)二的，是國家級特色專業(yè)，它下設(shè)6個方向，學(xué)生可以任選。在課程安排上，學(xué)生除了學(xué)習(xí)汽車專業(yè)知識(雙語教學(xué))外，還必須掌握英語和德語。學(xué)校與多家企業(yè)、社會機構(gòu)設(shè)立了專項獎學(xué)金，國內(nèi)外的企業(yè)對該專業(yè)畢業(yè)生的需求非常大。 同濟大學(xué)的三好塢

臨床醫(yī)學(xué)有著百年的歷史，學(xué)校依然對其加大建設(shè)?，F(xiàn)與多所德國大學(xué)有著實質(zhì)性的合作，不斷提升醫(yī)療水平，提升軟硬實力。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)方向是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)(同濟大學(xué)的優(yōu)勢專業(yè))，擁有雄厚的師資力量，常與同領(lǐng)域的各機構(gòu)合作密切。

德語專業(yè)實力較強，科技德語方向是特色，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、普通物理、機械識圖、計算機應(yīng)用等理工類基礎(chǔ)課程以及外貿(mào)、經(jīng)濟管理類相關(guān)課程。

北京郵電大學(xué)

北郵由單一的郵電學(xué)院發(fā)展成現(xiàn)在的綜合性大學(xué)，形成了完整的電信類學(xué)科群，在郵電、通信領(lǐng)域，絕對是一塊金字招牌。

電子工程學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、光信息科學(xué)與技術(shù)三個本科專業(yè)社會需求較大，頗受社會和用人單位的歡迎，就業(yè)率位居全校第一。

信息工程學(xué)院和許多大公司聯(lián)合建立實驗室，與法國電信北京研發(fā)中心、美國ADI公司、天津移動等建立了良好的合作關(guān)系。

計算機學(xué)院在寬帶網(wǎng)絡(luò)方面非常出名，以通信軟件為特色，計算機技術(shù)(軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò))與通信技術(shù)相結(jié)合，也是響當(dāng)當(dāng)?shù)?，每年許多大公司都會來這里招人。

此外，學(xué)校還有一些綜合性的特色專業(yè)，像經(jīng)管、文法、英語等，這些具備通信背景的學(xué)科在社會上也是很有競爭力的，在電信法、電信產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟等方面也都有很深入的研究，以電信產(chǎn)業(yè)為依托發(fā)展自己的長項。

天津大學(xué)

建筑學(xué)專業(yè)在國內(nèi)國際上都可堪稱是一流的，是綜合研究建筑、建筑群、室內(nèi)外環(huán)境等方面的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生不僅能打造出科學(xué)的建筑，而且能打造出藝術(shù)的建筑。它是該學(xué)科目前全國僅有的3個重點學(xué)科之一。教學(xué)亮點是挑選部分高考成績非常突出的學(xué)生，單獨組成一個班進(jìn)行為期一年的集別培訓(xùn)，一年以后學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和特點自主選擇任何專業(yè)。

天津大學(xué)化工學(xué)院的專業(yè)特色方向是現(xiàn)代傳質(zhì)理論與分離工程、生物信息學(xué)與生物化工、新型催化材料與反應(yīng)工程、綠色化學(xué)新工藝與產(chǎn)品工程等。 天津大學(xué)的北洋大學(xué)堂紀(jì)念亭

測控技術(shù)與儀器專業(yè)屬國家特色學(xué)科，十分注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，擁有數(shù)臺價值上千萬元的現(xiàn)代化先進(jìn)儀器設(shè)備和國內(nèi)一流實驗室，設(shè)有現(xiàn)代化的“精密測試技術(shù)及儀器國家重點實驗室”。

華北電力大學(xué)

學(xué)校校部設(shè)在北京，分設(shè)保定校區(qū)，兩地實行一體化管理。

現(xiàn)擁有熱能工程、電力系統(tǒng)及其自動化2個國家重點學(xué)科，核工程與核技術(shù)、自動化、工商管理3個國家特色學(xué)科。其中電氣工程及其自動化、動力工程和自動化控制學(xué)科是華北電力大學(xué)最具特色的學(xué)科。電氣工程及其自動化本科設(shè)電力系統(tǒng)及其自動化(電力)等6個專業(yè)方向，是我國電力人才的重點培養(yǎng)基地，畢業(yè)生大部分都投身于我國的電力事業(yè)，就業(yè)前景良好。

動力工程主要與大型汽輪發(fā)電機組、節(jié)能理論技術(shù)、新能源和新能量轉(zhuǎn)換、狀態(tài)檢修等領(lǐng)域的科學(xué)和技術(shù)打交道，從這個專業(yè)學(xué)到的知識可以廣泛運用在各大發(fā)電廠、供電輸電單位，畢業(yè)生就業(yè)形勢不錯。

自動化控制是能源與動力工程學(xué)院的品牌專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后主要從事程序控制、運動控制、過程控制等工作，學(xué)院不僅注重對學(xué)生知識能力的培養(yǎng)，而且還特別重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)解決能力。

電子科技大學(xué)

電子科技大學(xué)位于成都，通信學(xué)院是電子科大最牛的學(xué)院，除了它本身師資力量雄厚外，實驗室就撐起了“半壁江山”，其中寬帶光纖傳輸與通信系統(tǒng)技術(shù)國家重點實驗室籌建于1990年，中國的海底光纜多半都是出自這個實驗室的研究成果。該學(xué)院下屬的通信工程專業(yè)被評為第一批特色專業(yè)。

電子工程學(xué)院是電子科大成立最早規(guī)模最大的學(xué)院。學(xué)院的微波工程系、電子工程系、信息工程系許多老師都在意大利宇航局、德國慕尼黑大學(xué)、美國Intel公司等交流過。這個學(xué)科的人很容易進(jìn)入各大通信公司、手機生產(chǎn)商。

光電信息學(xué)院在光通信、光纖傳感等方面獨步“武林”，每年都有西門子、強生等大公司來招聘人才，也和四個部省級重點實驗室以及一個工程中心有聯(lián)系。許多同學(xué)研究各種醫(yī)療器械，比如心電圖儀、內(nèi)窺鏡子類等。不要小看這些東西，在電子儀器里，這一塊的利潤超過手機和相機，而且市場巨大。

西安電子科技大學(xué)以信息與電子學(xué)科為主，是全國37所示范性軟件學(xué)院的高校之一，也是全國20所獲批設(shè)立集成電路人才培養(yǎng)基地的高校之一。

西安電子科技大學(xué)特色專業(yè)：通信工程、信息安全、網(wǎng)絡(luò)工程、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)、軟件工程（嵌入式系統(tǒng)方向）、軟件工程（WEB工程與信息系統(tǒng)方向）、電子信息工程、微電子學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、智能科學(xué)與技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、電子信息科學(xué)與技術(shù)、電子科學(xué)與技術(shù)、電磁場與無線技術(shù)和電子封裝技術(shù)。

東北大學(xué)

東北大學(xué)座落在沈陽，材料與冶金學(xué)院是國家重點建設(shè)學(xué)院，設(shè)有軋鋼技術(shù)與連軋自動化國家重點實驗室等，冶金工程、材料科學(xué)與工程是首批國家一級重點學(xué)科，所覆蓋的二級學(xué)科均為國家重點學(xué)科。

軟件學(xué)院設(shè)有軟件工程、信息安全兩個專業(yè)。一些信譽好的IT認(rèn)證課程已納入課程體系，學(xué)生通過認(rèn)證考試既可獲得獎勵學(xué)分，又可獲得獎勵補貼，專業(yè)課程雙語教學(xué)比例達(dá)到 60%以上。

裝備制造業(yè)在國內(nèi)具有很大影響，畢業(yè)生可以從事多領(lǐng)域的研究和建設(shè)。 東北大學(xué)的校標(biāo)取“白山黑水”之意

日語專業(yè)從對日語的聽、說、讀、寫、譯全面掌握，到熟悉日本文化、社會，畢業(yè)后，除了攻讀研究生外，還可以到外經(jīng)貿(mào)部門與企業(yè)就職。

礦工程專業(yè)是國家重點學(xué)科，采礦工程實驗室是遼寧省重點實驗室。作為該專業(yè)的畢業(yè)生，同樣可在深造和就業(yè)兩個方向上，根據(jù)自身條件加以選擇。

冶金工程在眾多開設(shè)冶金工程專業(yè)的院校中，算是資歷、實力最強的了，是國家一級重點學(xué)科。學(xué)生有獲得“專業(yè)獎學(xué)金”的機會，就業(yè)率很高。

河海大學(xué)

河海大學(xué)位于南京，水利水電學(xué)院是我國水利學(xué)科專業(yè)設(shè)置歷史悠久、水利特色最為顯著的學(xué)院，是國家一級重點學(xué)科，在三峽、小浪底、南水北調(diào)等重大工程中，都有河海大學(xué)水利工程學(xué)的優(yōu)秀學(xué)子的參與。

土木工程是河海大學(xué)的另一個傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，在國際國內(nèi)都頗有影響，擁有一批國內(nèi)外知名的專家學(xué)者，參與國家重大科研項目不計其數(shù)，足可見其雄厚的學(xué)科實力。

港口航道與海岸工程是河海大學(xué)和江蘇省的品牌專業(yè)，也是這個學(xué)校一直以來就業(yè)率很高的專業(yè)之一，就業(yè)領(lǐng)域十分廣泛。

水文與水資源工程擁有水文水資源與水利工程科學(xué)國家重點實驗室，以及由多名院士、教授、博導(dǎo)組成的雄厚的師資隊伍。