高中語文教學(xué)研討精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語文教學(xué)研討主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語文教學(xué)研討范文

一、高中語文教學(xué)需要閱讀式教學(xué)

隨著素質(zhì)教育研究的深入，各種課堂教學(xué)模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來?，F(xiàn)在普遍采用的情景式教學(xué)、問題探討式教學(xué)、自主探究式教學(xué)等都可以說是閱讀式教學(xué)策略的演變。在閱讀教學(xué)中，以生為本，讓學(xué)生先對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)和了解，鼓勵(lì)他們提出閱讀發(fā)現(xiàn)和思考；接下來我們根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分析與概括，對(duì)抽象而富有含義的句段進(jìn)行評(píng)析，對(duì)篇章結(jié)構(gòu)和寫作特色進(jìn)行探討。以上就是閱讀式教學(xué)的開展程序。在語文閱讀教學(xué)中，我們需要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，幫助學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)，教師要改變以往的傳統(tǒng)的講授方法，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在思考、訓(xùn)練中走向探究、合作和自主學(xué)習(xí)。另外，閱讀式教學(xué)能提升學(xué)生的語文聽、說、讀、寫、思的能力，使得閱讀、寫作和口語表達(dá)真正融合成語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一個(gè)整體，促成學(xué)生、教師、教材編者與文本之間的多重對(duì)話，形成思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)生成。我們?cè)诟咧姓Z文的教學(xué)中，采用閱讀式教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課堂上，在主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧，并提高自我調(diào)控的方式和能力，從而展示自我，形成個(gè)性化的閱讀風(fēng)格。

二、高中語文閱讀式教學(xué)開展策略探究

新課程理念提出閱讀要個(gè)性化，而個(gè)性化閱讀離不開學(xué)生已有的知識(shí)，離不開學(xué)生的生活體驗(yàn)，離不開他們的閱讀情感。

1．導(dǎo)學(xué)先行，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑預(yù)習(xí)。

閱讀式教學(xué)是課堂教學(xué)的一種方式。學(xué)生能在課堂的再次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，獲得個(gè)性化的閱讀收獲的前提是課前有閱讀的體驗(yàn)，從而有準(zhǔn)備地來上課。如在學(xué)習(xí)楊絳的作品《老王》之前，學(xué)生要先預(yù)習(xí)，至少要知道該專題“底層的光輝”的含義，明白該課文中的底層人物是誰。這樣他們?cè)陂喿x中就會(huì)留意并思考“老王”的光輝在何處，“我”對(duì)“老王”和“老王”對(duì)“我”都各做了哪些事情，情感上是否對(duì)等。只有如此，課堂上的閱讀式教學(xué)的開展才能有針對(duì)性和實(shí)效性，讓學(xué)生在閱讀和思考中獲得分析與鑒賞能力的提升。

2．分析學(xué)情，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。

第2篇：高中語文教學(xué)研討范文

關(guān)鍵詞：寫作興趣；寫作素材；評(píng)級(jí)環(huán)節(jié)

受應(yīng)試教育觀念的影響，很多語文教師為了片面提高學(xué)生的寫作成績(jī)，在寫作教學(xué)上常常會(huì)采取一些急功近利的方法，因而導(dǎo)致學(xué)生在寫作上產(chǎn)生了很多問題，這就對(duì)學(xué)生日后寫作水平的進(jìn)步與提高產(chǎn)生了一定的阻礙作用，所以，這需要身為高中語文教師的我們進(jìn)行認(rèn)真的思考和及時(shí)的反思，尋求和探索出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，使學(xué)生變得愛寫作文、會(huì)寫作文，從而促使作文教學(xué)的整體質(zhì)量獲得大幅度提高。

下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中語文寫作教學(xué)提供一些可行性思路。

一、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫作

縱觀如今的高中語文寫作教學(xué)，呈現(xiàn)的局面是教師怕教、學(xué)生怕寫，一提作文，學(xué)生就心生恐懼，具有嚴(yán)重的心理障礙，試想，學(xué)生連寫作的興趣都沒有，又何談寫出富有真情實(shí)感、文質(zhì)優(yōu)美的文章呢？所以，高中語文寫作教學(xué)，我們的首要任務(wù)就是運(yùn)用行之有效的策略，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生想寫作，使學(xué)生在最佳競(jìng)技狀態(tài)中，獲得成功。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，筆者認(rèn)為，要想使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生創(chuàng)作興趣，可遵循以下教學(xué)原則：

1.與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，使作文因生活而美麗

如今學(xué)生寫出來的作文，大多數(shù)都是文筆生澀、內(nèi)容空洞、言不及義，產(chǎn)生這種問題的根本原因，就是學(xué)生在寫作時(shí)，脫離了文章的源泉，即生活?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材?！辫b于此，身為高中語文教師，我們不應(yīng)只把學(xué)生局限于封閉式的、單一的讀書學(xué)習(xí)上，而是想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種條件，使學(xué)生盡可能多地參與各種活動(dòng)，讓學(xué)生融入生活、走進(jìn)生活，除此之外，我們要讓學(xué)生懂得，作文不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付老師所布置的差事，而是為興趣而寫、為真情而寫、為自己所經(jīng)歷的酸甜苦辣和所表現(xiàn)的喜怒哀樂而寫，以此消除學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感。而且，我們要做到讓學(xué)生有感而發(fā)，提倡自主擬題，多寫自由作文。這樣，當(dāng)學(xué)生的生活豐富多彩了，將其與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，就能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，寫出來的作文也會(huì)因?yàn)槲宀拾邤痰纳疃兊妹利惼饋怼?/p>

2.為學(xué)生提供“用”作文的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受創(chuàng)作的成功感

如今的寫作教學(xué)，只有極少數(shù)學(xué)生的作文會(huì)被老師當(dāng)做范本，在課堂上進(jìn)行當(dāng)眾閱讀和傳閱，大部分學(xué)生的作文在被老師評(píng)改后，成了“無用”的東西，被學(xué)生隨意丟棄，久而久之，便使學(xué)生逐漸喪失了創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)和興趣。所以，身為高中語文教師，我們應(yīng)該運(yùn)用各種切實(shí)可行的措施，給學(xué)生提供“用”作文的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白，寫作并非只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付老師，而是有實(shí)際作用的，從而有動(dòng)力和興趣去創(chuàng)作。比如，我們可以將班里學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組編排一份黑板報(bào)或者手抄報(bào)，內(nèi)容為本組成員自己所寫得作文、日記和讀書筆記等，使每個(gè)人的寫作內(nèi)容都有機(jī)會(huì)進(jìn)行展示和呈現(xiàn)。又比如，在每天的早讀課或者語文課的開始前幾分鐘，我們可以隨意抽取幾名學(xué)生，讓他們把自己覺得寫得比較好的文章或者文章段落在班里念給同學(xué)聽，大家進(jìn)行互相賞評(píng)等等，如此，學(xué)生的“寫”便達(dá)到了“用”的目的，使每位學(xué)生都感受到由寫作所帶來的成功感和愉悅感，進(jìn)而在日后的寫作過程中，煥發(fā)出濃厚的創(chuàng)作興趣與熱情。

二、幫助學(xué)生積累寫作素材與語言，讓學(xué)生有話可寫

很多高中生寫出來的作文，言之無物、內(nèi)容空洞，導(dǎo)致這種后果產(chǎn)生的原因，便是學(xué)生缺乏寫作的素材和語言。所以，這就要求身為高中語文教師的我們，運(yùn)用各種有效措施，幫助學(xué)生積累寫作的素材和語言，使學(xué)生覺得有話可說、有話可寫，如此，學(xué)生寫出來的作文才會(huì)內(nèi)容飽滿、富有真情實(shí)感。

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍于整個(gè)生活里，整個(gè)生活時(shí)時(shí)都在那里向上發(fā)展，寫作材料自會(huì)滔滔汨汨地?zé)o窮地留出來，而且常是澄清的?！奔?xì)細(xì)體味這句話，我們便能明白這句話所闡釋的道理，即要想寫好作文，必須與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，在五彩斑斕、豐富多彩的生活里去尋找和積累習(xí)作素材。比如，我們可以要求學(xué)生在空閑時(shí)間、在家鄉(xiāng)的環(huán)境中去進(jìn)行各種生活的體驗(yàn)，如欣賞田野風(fēng)光、觀看民俗表演、參觀工廠生產(chǎn)、傾聽古老傳說等等，也可提醒他們，多體會(huì)父母、長(zhǎng)輩之愛，多親近弱小生靈，如此，學(xué)生在寫作文時(shí)，才會(huì)有話可寫，并且具有真情實(shí)感。

學(xué)生的寫作素材與語言，除了來自于生活的各種體驗(yàn)，還可通過閱讀課外書籍的間接吸收知識(shí)的方式獲得。因此，作為高中語文教師，就應(yīng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行正確、有效的指導(dǎo)，比如，我們可定期組織學(xué)生到學(xué)校圖書館、閱覽室借閱優(yōu)秀的課外書籍，也可向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀、可豐富他們寫作素材的書目。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，我們要指導(dǎo)他們做好讀書筆記，可寫一些讀書隨筆和讀書心得，遇到優(yōu)美的語句段落，要及時(shí)摘抄和記錄，這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)，就有了可借鑒的范例，有了寫作的素材和語言的積累，就不會(huì)忘題生嘆，而是文思泉涌、妙筆生花。

三、重視寫作評(píng)改環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愿意寫

作文評(píng)改，即教師對(duì)學(xué)生的作文作出最終評(píng)判和裁決，它是作文的最后一道工序。然而，很多語文教師常常忽視這一環(huán)節(jié)，通常只用幾句簡(jiǎn)單的話語對(duì)學(xué)生的作文作出評(píng)價(jià)，或者只是隨便給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，這樣做的后果是，學(xué)生的寫作積極性被嚴(yán)重挫傷，在以后變得不愿意寫作文，把作文只當(dāng)做一份差事來應(yīng)付。所以，我認(rèn)為，我們必須重視寫作評(píng)改這一環(huán)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)選擇恰當(dāng)、合理的評(píng)改方式，讓學(xué)生覺得有一種無形的力量在吸引著他們進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生樂于接受各種寫作訓(xùn)練，變得愿意、樂于寫作文。

比如，很多語文教師，在給學(xué)生的作文寫評(píng)語時(shí)，常常會(huì)寫一些令學(xué)生心聲反感和畏懼的詞語，如結(jié)構(gòu)混亂、文理不通、漫無中心等等，這只會(huì)讓學(xué)生變得越來越不愛寫作文，所以，作文評(píng)語，應(yīng)以溫和、商量的口吻出現(xiàn)，要誠(chéng)懇、熱情，這樣既能使學(xué)生容易接受，而且能激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。另外，學(xué)生寫出來的作文，是學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)作成果，所以教師必須以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生所寫的作文，要合理地表揚(yáng)、謹(jǐn)慎地批評(píng)，正確處理好二者之間的關(guān)系。如對(duì)待文筆較好的學(xué)生，我們不要盡是溢美之詞，否則會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的自滿情緒；對(duì)于文筆較差的學(xué)生，也不要全是挑剔、批評(píng)的詞語，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。再次，我們的作文評(píng)改，要做到啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)自己作文創(chuàng)作中的優(yōu)缺點(diǎn)有明確的認(rèn)識(shí)，并指出改正缺點(diǎn)的有效方法，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲，樹立寫好作文的自信心，從而在以后變得愿意寫作文、愛寫作文。

總之，作為一名現(xiàn)代化高中語文教師，我們必須大膽創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)新穎、靈活的寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，用筆去盡情地描述眼中的世界，進(jìn)而在高考考場(chǎng)上，寫作時(shí)筆下生花、文采飛揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊璐.新課程背景下高中語文寫作知識(shí)建構(gòu)問題研究[D].四川師范大學(xué)，2014.

第3篇：高中語文教學(xué)研討范文

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)高中語文探討分析

在高中語文新課程改革中，高中運(yùn)讀本是一大創(chuàng)新舉措。在高中語文課堂教學(xué)中，首先需要學(xué)習(xí)的是課堂上的語文教材，然而，教學(xué)計(jì)劃中的可是十分有限，使得學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間也非常有限，因此，教材中的內(nèi)容和教材中課文的數(shù)量也受到一定的限制，從而根本無法滿足學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生能力的基本要求[1]。為了打破這種局限性，課堂時(shí)間以外的課余學(xué)習(xí)是非常重要的功課。高中語文讀本是在學(xué)生大量課外閱讀的需求之下誕生的，因此，它的產(chǎn)生可以說是教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然產(chǎn)物。

一.在文言文教學(xué)中高中語文讀本具有補(bǔ)充功能

高中語文讀本中的文言文知識(shí)點(diǎn)可以填補(bǔ)教科書中未出現(xiàn)的內(nèi)容，在高中語文的文言文課堂教學(xué)中，在進(jìn)行文言文閱讀時(shí)通常會(huì)遇到某一個(gè)詞語的空白，這時(shí)便可以通過語文讀本來進(jìn)行查詢[2]。比如，“讓”在古代漢語中除了有“謙讓”的意思之外，還有“責(zé)備”的意思，而在教科書中并沒有提及到這一知識(shí)點(diǎn)，語文讀本中則對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。例如，在蘇教版高中語文教材中的《蘇武牧羊》這一課程當(dāng)中，“使者大喜，如惠語，以讓單于?！闭Z文讀本就進(jìn)行了補(bǔ)充。又如“差”在文言文中是一個(gè)通假字，是“理解”的意思，而教科書上也沒有進(jìn)行說明，語文讀本上卻進(jìn)行了補(bǔ)充―“病者言已到，應(yīng)便拔開，病亦型差?！痹偃纾诠帕x中“中國(guó)”一詞是“中原地區(qū)”的意思，它在高中語文讀本第二冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》中進(jìn)行了補(bǔ)充說明―“若能以吳越之眾與中國(guó)抗衡，不如早與之絕?！?/p>

二.在文言文教學(xué)中高中語文讀本具有強(qiáng)化功能

高中語文讀本中的文言文知識(shí)點(diǎn)，可以把重點(diǎn)篇目作為拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如文言虛詞、文言實(shí)詞文言詞類活用、文言句式練習(xí)、古今異義詞等等。對(duì)這些重點(diǎn)篇目進(jìn)行有效的課內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)遷移，學(xué)生可以通過舉一反三實(shí)現(xiàn)知識(shí)強(qiáng)化，這也是高中語文讀本最重要的功能之一[3]。例如，可以將《赤壁之戰(zhàn)》作為文言句式的集中訓(xùn)練課，在這篇文章中出現(xiàn)了比較全面的文言句式類型，如，判斷句：此乃天也；劉備，天下梟雄；此帝王之資也等等，這幾句基本上包含了判斷句式的所有類型。定語后置句：人馬燒溺死者甚眾；荊州之民附操者。在試題中通常會(huì)出現(xiàn)這兩句定語后置句。賓語前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？將軍迎操，欲安所歸乎？這些都是文言文中出現(xiàn)的賓語前置句。另外，還有被動(dòng)句：贏兵為人馬所蹈藉；荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳；恐為操所先；十萬之眾，受制于人。這幾句包含了被動(dòng)句式的所有內(nèi)容。高中文言文教學(xué)應(yīng)該注重以量為基礎(chǔ)，在不斷的學(xué)生中積累，從而達(dá)到質(zhì)的突變。為了使學(xué)生能夠純熟地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)遷移，教師應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)舉一反三，觸類旁通。鼓勵(lì)學(xué)生研讀教科書中的經(jīng)典文章，并引導(dǎo)學(xué)生在語文讀本中尋求例證，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)點(diǎn)與課外的知識(shí)有效的結(jié)合在一起，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三.在文言文教學(xué)中高中語文讀本具有鋪墊功能

高中語文讀本在高中文言文教學(xué)中具有鋪墊功能，可以使學(xué)生的文言文閱讀能力得到有效提升。在高中語文讀本中出現(xiàn)文言文知識(shí)點(diǎn)比教科書要更早，主要體現(xiàn)在文言句式、偏義復(fù)詞、古今異義詞、文言虛詞、文言實(shí)詞[4]。例如，在 高中語文讀本第二冊(cè)《與子儼等疏》中――“每以藥石見救”，出現(xiàn)了重點(diǎn)實(shí)詞之一：“見”，在這里是放在動(dòng)詞之前，是“對(duì)自己怎樣”的意思。而教科書則是在蘇教版高中語文第三冊(cè)《孔雀東南飛》中才出現(xiàn)――“君既若見錄”“府吏見丁寧”。另外，在文言句式中也存在同樣的現(xiàn)象，例如，在高中語文讀本第二冊(cè)《赤壁之戰(zhàn)》中――“荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳”，這一句是沒有任何標(biāo)識(shí)的被動(dòng)句，而高中教科書則是在第三冊(cè)《五人墓碑記》中才出現(xiàn)――“激昂大義，蹈死不顧”。在高一階段，這些內(nèi)容通常被當(dāng)作考試設(shè)題中的例句出現(xiàn)，因而引起人們的注意。高中語文讀本的這種鋪墊功能，也可以稱為預(yù)熱，它不經(jīng)可以將學(xué)生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來，同時(shí)可以使學(xué)生預(yù)先了解更多的知識(shí)點(diǎn)，從而為今后文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，高中語文讀本作為高中語文教材的重要組成部分，教師應(yīng)該在高中語文教學(xué)實(shí)踐中予以重視。然而，在高中文言文的實(shí)際教學(xué)中，語文讀本通常處于一種十分尷尬的境地，其主要原因是由于教師的教學(xué)思想?？偠灾咧姓Z文讀本中的文言文知識(shí)與高中教材中的文言文知識(shí)是緊密聯(lián)系在一起的，在它們的相互呼應(yīng)之下，使學(xué)生的文言文知識(shí)可以得到更好地鞏固與發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力得到有效的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生自我鍛煉、自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)開拓學(xué)生視野、提高學(xué)生文化素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙晗志，翟素梅.淺析文言文在現(xiàn)代語文教學(xué)中的幾點(diǎn)思考[J].安徽文學(xué)（下半月），2013，55（11）：23-25.

[2]程永超.將文言文教學(xué)進(jìn)行到底――淺談如何走出文言文教學(xué)困境[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，69（01）：56-57.

第4篇：高中語文教學(xué)研討范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 有效性 實(shí)驗(yàn)探究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）05－0146－02

課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)追求的永恒主題。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，同時(shí)又是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基本研究方法的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，因此在生物學(xué)的教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課的重視以及對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是十分重要的。

一 制訂周密的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃

新教材中有些實(shí)驗(yàn)材料與季節(jié)有關(guān)，教師應(yīng)提前制訂好每學(xué)期實(shí)驗(yàn)材料的采集、購(gòu)買和培養(yǎng)計(jì)劃，以保證有計(jì)劃、適時(shí)地采集好、培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)材料，保證生物實(shí)驗(yàn)?zāi)馨从?jì)劃保質(zhì)保量地開設(shè)。為了提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，可以采取如下教學(xué)模式：（1）課前學(xué)生通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻及閱讀教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，初步了解實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等。（2）實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)理論講解時(shí)間，教師要講清實(shí)驗(yàn)原理、目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)等。（3）“小助手”做演示實(shí)驗(yàn)，師生觀看演示實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師進(jìn)行巡查，發(fā)現(xiàn)并及時(shí)指出存在的問題，師生一起分析可能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成的影響。

教師可以在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，精心選擇學(xué)生熟悉的、典型的、適量的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于學(xué)生之間存在著很大的差異性，而且探究實(shí)驗(yàn)存在不可預(yù)測(cè)性，教師就需要立足教學(xué)目標(biāo)，有效采擷，運(yùn)用教學(xué)智慧和深厚的專業(yè)素養(yǎng)，動(dòng)態(tài)地創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流的機(jī)會(huì)，以學(xué)定教，靈活調(diào)整教學(xué)流程。

當(dāng)遇到抽象的生物學(xué)概念或生理過程，又很難用語言、文字闡述清楚時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，以使抽象的生物學(xué)知識(shí)形象化、直觀化，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

二 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲

課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。雖然生物教材中演示實(shí)驗(yàn)較少，但應(yīng)該在教學(xué)中做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到最好的演示引導(dǎo)。比如在做生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，選擇學(xué)生日常生活經(jīng)常接觸的物品，并且做縝密安排，才能達(dá)到效果。上課前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實(shí)驗(yàn)所需的實(shí)驗(yàn)材料、用具、儀器和試劑等。同時(shí)，逐項(xiàng)講解完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)三類有機(jī)物的鑒定實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課上，將三個(gè)實(shí)驗(yàn)的正確結(jié)果分別在講臺(tái)上展示，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與教師的演示實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較。用蘋果、馬鈴薯、雞蛋、牛奶等日常實(shí)物作為試驗(yàn)品，通過提問學(xué)生它們中所含的有機(jī)化合物，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。講述還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉的鑒定方法并將知識(shí)概念梳理展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)試劑來實(shí)驗(yàn)，觀察并記錄下實(shí)驗(yàn)物品所分別含有的還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉。

也可讓學(xué)生根據(jù)喜好自由選擇實(shí)驗(yàn)材料，并對(duì)所選材料中所含的有機(jī)物做出預(yù)測(cè)，這樣他們的積極性就更高一些，如，要鑒定還原糖時(shí)，選擇更易觀察的材料，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己探究，可以準(zhǔn)備西瓜汁，讓學(xué)生了解到材料本身的顏色會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

三 培養(yǎng)學(xué)生使用儀器、器具、藥品的能力

如果學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的原理、常用藥品的特性不熟悉，在實(shí)驗(yàn)中就會(huì)有些盲目，不利于對(duì)其儀器、器具、藥品使用能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)生在選擇低倍鏡或高倍鏡時(shí)，常常不能根據(jù)觀察對(duì)象本身的特點(diǎn)以及觀察目的來合理地選用，學(xué)生對(duì)低倍鏡與高倍鏡之間的區(qū)別弄不明白，只是憑感覺來選擇使用高倍鏡，下意識(shí)地覺得高倍鏡會(huì)比低倍鏡的放大倍數(shù)更大，看得更清晰。學(xué)生盲目的選擇是因?yàn)樗麄儗?duì)顯微鏡的基本原理不了解，不知道高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率就高，可是看到的事物面積小，所以視野也比較小。并且倍數(shù)越高，要求所觀察的材料厚度很薄，高倍鏡較適合用來觀察局部以及細(xì)節(jié)。而低倍鏡看到的事物面積大，可以用來觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，尋找觀察目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這些基本原理有清晰的了解時(shí)，才能正確地選用高倍鏡與低倍鏡，在實(shí)驗(yàn)過程中需要把低倍鏡換成高倍鏡時(shí)，如果所看到的圖像不夠清晰，那么直接調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋就可以了，因此學(xué)生只有真正明白上述的基本原理和操作步驟以后，才能合理地使用高倍鏡與低倍鏡。

高中生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生會(huì)使用到一些藥品，現(xiàn)就淺談一下學(xué)生在藥品使用能力方面的培養(yǎng)：例如，在觀察植物細(xì)胞的有絲分裂實(shí)驗(yàn)時(shí)，要給學(xué)生講解龍膽紫或洋紅是與染色體結(jié)合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，并不是指染液的pH值呈堿性，那么就又有一個(gè)問題了：醋酸所起的作用，應(yīng)讓學(xué)生了解2%的醋酸是染料的溶劑，在染色時(shí)增加了細(xì)胞的通透性，并不是細(xì)胞膨脹造成的，而是染液的離子進(jìn)入細(xì)胞從而導(dǎo)致細(xì)胞核內(nèi)的染色體著色。教師要徹底地把實(shí)驗(yàn)儀器、藥品性質(zhì)以及使用原理講清、講透，才能幫助學(xué)生提高對(duì)藥品的使用能力。

四 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，往往只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄，而欠缺對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象的記錄，只在乎結(jié)果而不在乎分析的過程。重視對(duì)成功實(shí)驗(yàn)的認(rèn)可，而忽視對(duì)失敗實(shí)驗(yàn)原因的查找。這樣的教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣呤欠浅２焕摹＠纾涸谟^察植物有絲分裂的實(shí)驗(yàn)中，在顯微鏡的多個(gè)視野中，讓學(xué)生知道為什么看到的細(xì)胞大多數(shù)都是間期的細(xì)胞，在質(zhì)壁分離和復(fù)原的實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生明白液泡的體積、顏色有著怎樣的變化規(guī)律。在葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生了解四種色素之間的分離的原理是怎樣的。這一原理只用高中所學(xué)的知識(shí)是解釋不了的，要讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)以及性質(zhì)都是不相同的，它們?cè)跒V紙上的吸附能力有著很大的區(qū)別，在層析液中（展開劑）溶解度也不一樣。因此，四種色素溶于層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度也不一樣，胡蘿卜素的溶解度大但是吸附能力卻小，擴(kuò)散速度就會(huì)相對(duì)快些，葉綠素的溶解度小但是吸附力卻大，擴(kuò)散速度就會(huì)相對(duì)慢些。

五 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)手段，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見解，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不要盲目照搬照抄書本中的結(jié)論，通過不斷地訓(xùn)練來提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如：動(dòng)物激素喂養(yǎng)小蝌蚪驗(yàn)證動(dòng)物激素對(duì)動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的作用。但是該實(shí)驗(yàn)不適宜城市學(xué)校，因?yàn)槿〔睦щy。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，嘗試用胰島素代替甲狀腺激素，用金魚代替蝌蚪。因而，創(chuàng)新出新的實(shí)驗(yàn)方法，由河水中加入甲狀腺激素，喂養(yǎng)蝌蚪變?yōu)樵隰~鰓部注射適量的胰島素，由于魚的血糖濃度急劇降低影響了其神經(jīng)系統(tǒng)的功能。15分鐘左右魚昏厥，顯示了動(dòng)物激素對(duì)動(dòng)物生命活動(dòng)的影響。那么是不是由于胰島素致使血糖濃度降低而導(dǎo)致昏厥呢？驗(yàn)證方法是：再往鰓部注射適量的葡萄糖溶液，魚很快就會(huì)復(fù)蘇。

六 加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)員隊(duì)伍的建設(shè)

各級(jí)教育主管部門應(yīng)采取切實(shí)可行的措施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理員的培訓(xùn)工作。建立和健全省、市、縣（區(qū)）三級(jí)培訓(xùn)機(jī)制，將實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理員的培訓(xùn)工作納入教師繼續(xù)教育體系之中，制訂適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材要求的培訓(xùn)計(jì)劃，堅(jiān)持培訓(xùn)合格上崗制度。通過培訓(xùn)，使實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理員更好地掌握新課程和各學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論和方法，不斷提高他們的理論和業(yè)務(wù)水平；使實(shí)驗(yàn)教師和實(shí)驗(yàn)管理員隊(duì)伍的綜合素質(zhì)逐步適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材改革的需要，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的水平。

總之，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生能力提高和科學(xué)素養(yǎng)形成的重要途徑之一，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同努力，積極培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和自主創(chuàng)新能力，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的，配合做好各項(xiàng)工作，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］潘志偉.談高中生物課堂教學(xué)的有效性［J］.生命世界，2010

第5篇：高中語文教學(xué)研討范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 高中語文 教學(xué)銜接

引言

對(duì)于廣大中學(xué)語文教育工作者來說，做好初中語文與高中語文教學(xué)的銜接，至關(guān)重要。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要有初中語文與高中語文教學(xué)的“一體化”意識(shí)，提前做好規(guī)劃工作，沿著正確的教學(xué)思路，開展初高中的語文教學(xué)工作。筆者結(jié)合自己的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為要加強(qiáng)初中語文和高中語文的教學(xué)銜接，就應(yīng)當(dāng)從源頭抓起，這個(gè)源頭就是初中語文教學(xué)，當(dāng)然還要初中語文的教學(xué)中適當(dāng)滲透高中語文知識(shí)。在高中語文的教學(xué)當(dāng)中，要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)或者回顧初中語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，便于新的語文知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。

一、打好基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)

中學(xué)語文教學(xué)銜接涉及教學(xué)雙方的各個(gè)環(huán)節(jié)，值得進(jìn)行深入細(xì)致的研討。初中語文教學(xué)活動(dòng)的開展，可以說是高中語文教學(xué)的前奏。作為語文教師，在教學(xué)初中語文的時(shí)候，要有前瞻性，扎實(shí)推進(jìn)初中語文的深度教學(xué)，給學(xué)生們打好初中語文基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的深造打好基礎(chǔ)。就實(shí)際教學(xué)來說，初中語文教師要對(duì)基本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，各個(gè)擊破，例如，初中教材介紹了基礎(chǔ)的語文知識(shí)，拼音、標(biāo)點(diǎn)、修辭等等常識(shí)，這些知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，我們一定要十分準(zhǔn)確地教授，這是高中語文知識(shí)學(xué)習(xí)的重要基石，只有打好這些基礎(chǔ)，才有利于初中學(xué)生升入高中進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識(shí)，才有利于方便學(xué)生進(jìn)入高中階段的語文知識(shí)理解和接受，才有利于推進(jìn)高中語文教學(xué)向縱深開展，提高高考的語文成績(jī)。

二、步步為營(yíng)，縱深學(xué)習(xí)

初中語文知識(shí)相對(duì)來講，比較簡(jiǎn)單，這是針對(duì)小學(xué)升入初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的規(guī)律而設(shè)置的。在學(xué)習(xí)過程中，多少依靠教師的教學(xué)，學(xué)生的練習(xí)以及復(fù)習(xí)，加固知識(shí)，在學(xué)生自身的知識(shí)框架中，形成新的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，最終形成一個(gè)大的語文知識(shí)網(wǎng)。在初中語文的學(xué)習(xí)過程中，無論教師的教學(xué)活動(dòng)，抑或是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受初中語文知識(shí)的活動(dòng)，都要步步為營(yíng)。在學(xué)習(xí)過程中，要及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，并在實(shí)際生活中，運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識(shí)，來表達(dá)自己的思想，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的文學(xué)創(chuàng)作。筆者在從事中學(xué)語文教學(xué)的過程中，就要求把語文知識(shí)學(xué)會(huì)、學(xué)活、學(xué)扎實(shí)，我還積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們學(xué)以致用。對(duì)于初中的學(xué)生來說，我要求學(xué)生每天寫100字，這個(gè)要求是根據(jù)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而總結(jié)出來的。對(duì)于初中學(xué)生來說，若要求其每天寫的字?jǐn)?shù)超過100字，學(xué)生們就很難堅(jiān)持下來。畢竟學(xué)生們是剛才小學(xué)升入初中不久，語文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，還不能得到全面提升。

所以，筆者在語文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生每天都要寫作，每天的積累來增加他們語文知識(shí)的運(yùn)用水平。筆者在規(guī)定初中學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)，每天寫作100字的時(shí)候，并沒有指定非要每天都寫日記，或是練習(xí)其他的文章體裁。我要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，有感而發(fā)，寫一些自己想表達(dá)的內(nèi)容。這對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)是十分有效的，也對(duì)初中語文知識(shí)和高中語文知識(shí)的銜接十分有利。筆者所帶班級(jí)的學(xué)生，升入高中時(shí)，他們?cè)诔踔叙B(yǎng)成的寫作習(xí)慣，促進(jìn)了他們整天作文水平的提升，寫出來的文章不再是侃侃而談，而是言之有物、言之成理，讓鮮活的內(nèi)心理解和感受訴諸于文字，讓讀者也讀出了作者的真情實(shí)感。

三、加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力

從知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，初中知識(shí)比較注重基礎(chǔ)，因而，初中語文向高中語文教學(xué)的銜接，要求教師在教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。例如，筆者在對(duì)初中學(xué)生講授如何對(duì)詞語理解的時(shí)候，就適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了高中內(nèi)容的介入，并注重激發(fā)學(xué)生的思維能力。我首先要學(xué)生把遇到的新詞匯，帶入到具體的文本語境當(dāng)中，讓新詞匯在語境當(dāng)中，煥發(fā)自身的新涵義，便于學(xué)生思索。

之后，學(xué)生再遇到新詞匯的時(shí)候，往往不是急著找詞匯書，而是把新詞匯帶入到文本當(dāng)中，仔細(xì)地推敲，這就訓(xùn)練了他們的語文思維能力，讓學(xué)生對(duì)詞匯的理解不閾限在詞匯書的范圍，而是貼近文本本身，初中學(xué)生的語文能力提升了，具體詞匯的理解也更加準(zhǔn)確了，加強(qiáng)了他們的語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

四、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性

在初中語文課教學(xué)的過程中，作為初中語文教師，要用科學(xué)的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢初中語文知識(shí)基礎(chǔ)，便于高中語文教學(xué)的銜接，促進(jìn)學(xué)生高中語文知識(shí)的理解和吸收。

學(xué)生在進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)后，課業(yè)任務(wù)較小學(xué)的課業(yè)，有明顯加重的傾向。在實(shí)際教學(xué)過程中，要耐心地指導(dǎo)學(xué)生廣泛積累知識(shí)。有些學(xué)生因?yàn)檎n業(yè)的繁重，出現(xiàn)了一些上課煩躁不安的情緒。這種狀態(tài)下，我們的初中語文教師，要想方設(shè)法地找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的“興奮灶”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們的心理狀態(tài)由畏難到堅(jiān)強(qiáng)，由堅(jiān)強(qiáng)到煥發(fā)熱情，以火熱的學(xué)習(xí)熱情，投入到初中語文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。對(duì)于初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，教師要有初高中語文教學(xué)“一體化”的意識(shí)，在初中語文教學(xué)當(dāng)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，注重初中語文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。

五、結(jié)語

總之，教師要注重打好初中生語文教學(xué)的基礎(chǔ)，穩(wěn)步推進(jìn)；在初中語文教學(xué)之中，對(duì)知識(shí)的教學(xué)要步步為營(yíng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的縱深學(xué)習(xí)。加強(qiáng)初中學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。通過以上全方位、多角度、立體化的教學(xué)活動(dòng)開展，才能將初中語文與高中語文的教學(xué)銜接工作做好，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，便于他們深入學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石紅裊. 新課程下的初中語文教法與學(xué)法[J]. 教育教學(xué)論壇，2011（16） .

第6篇：高中語文教學(xué)研討范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學(xué)實(shí)際；有效策略

目前我國(guó)大部分的高中都在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，希望通過學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。就高中語文教學(xué)本身而言，在進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將創(chuàng)新思維培養(yǎng)與高中語文教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，改進(jìn)方法，完善過程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。本文著重把自己在高中語文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略方法進(jìn)行總結(jié)，力求對(duì)同行有些幫助。

一、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維應(yīng)堅(jiān)持的原則

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，契合教學(xué)實(shí)際

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！备咧姓Z文教學(xué)關(guān)系著學(xué)生素養(yǎng)的提高以及個(gè)性的發(fā)展，因此，要想在高中語文教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)，高中語文教師應(yīng)在改革教育教學(xué)之前對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行深入、細(xì)致的研究，明確創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)原則，以保障創(chuàng)新思維培養(yǎng)的順利進(jìn)行。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，最主要的原則是契合教學(xué)實(shí)際，滿足教學(xué)要求。因此，教師在教學(xué)過程中找準(zhǔn)教材的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程，就顯得尤為重要。例如，在教學(xué)《裝在套子里的人》一文時(shí)，讓學(xué)生做一個(gè)關(guān)于“別里科夫死亡原因”的調(diào)查報(bào)告，學(xué)生很有興趣，結(jié)合文本內(nèi)容和課外參考資料，寫出調(diào)查報(bào)告，深入理解文本內(nèi)容與思想。教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，挖掘教材創(chuàng)新點(diǎn)，結(jié)合學(xué)情，形式多樣地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的開放性思維，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，為學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.把握學(xué)生特點(diǎn)，堅(jiān)持學(xué)生為本

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，首先應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)主體的需要和個(gè)性差異，不同年級(jí)的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)不一樣，已有發(fā)展區(qū)和應(yīng)有發(fā)展區(qū)都有不同，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查研究，結(jié)合課標(biāo)教學(xué)要求，制訂切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，再細(xì)化到每一個(gè)階段和每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容中貫徹落實(shí)。因此，教師要注重對(duì)高中生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，了解新時(shí)代背景下高中生的心理變化以及思想認(rèn)知，再對(duì)學(xué)習(xí)主體進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)與引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》這篇課文時(shí)，學(xué)生在閱讀文章的過程中，容易被革命黨人“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的偉大革命精神所震撼。為此，教師可以充分利用這一學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散思維，大膽說出自己的想法，評(píng)論進(jìn)步青年的行為，得到啟發(fā)。

教師應(yīng)將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展結(jié)合在一起，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)制訂個(gè)性化的培養(yǎng)方案，將因材施教理念融入高中語文教學(xué)活動(dòng)中，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效。

二、高中語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，問題引領(lǐng)成長(zhǎng)

高中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，結(jié)合文本內(nèi)容，精心設(shè)置問題，把握住高中新課程教育的發(fā)展方向，注重使用有效的課堂提問策略，活躍課堂氣氛，加深對(duì)課文的理解。例如，教師在講授《祭十二郎文》時(shí)，解釋“吾往河陽省墳?zāi)埂钡氖r(shí)，可以如此運(yùn)用啟迪式提問法。教師（問）：“省是什么意思呢？”學(xué)生（答）：“探望的意思?！苯處煟骸澳翘酵麎?zāi)购线m嗎？”學(xué)生：“不合適，只有健在的人才會(huì)用探望?！苯處煟▎枺骸澳侨怂懒巳タ此苡檬裁丛~呢？”學(xué)生（異口同聲）：“吊唁?！苯處煟骸皩?duì)了，就是這個(gè)意思，對(duì)于活人是探望、看望，對(duì)于死人只能是吊唁、憑吊。”在這樣的問題引領(lǐng)過程中，讓學(xué)生一步一步貼近參考答案，不僅能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解課文內(nèi)容的好奇心，還能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)中不斷設(shè)置精彩的問題來引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生的問題意識(shí)也將得到培養(yǎng)，探究能力自然就能得到加強(qiáng)。

2.提升教師素養(yǎng)，推進(jìn)創(chuàng)新教育

語文教師自己也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為適應(yīng)教育教學(xué)日新月異的變化，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，教師素質(zhì)的提升對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到積極的作用。這需要教師能博覽群書，學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)與技能，對(duì)于課文很多節(jié)選的文章能盡量通讀全文本，對(duì)文學(xué)作品有自己的看法和理解。高中教材中長(zhǎng)篇小說節(jié)選或者長(zhǎng)文節(jié)選的文章有很多，譬如《林黛玉進(jìn)賈府》節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》，《鴻門宴》《廉頗藺相如列傳》節(jié)選自《史記》，教師不去讀原著全本，就像瞎子摸象，學(xué)生講什么都覺得有道理，這樣解讀出來的文本內(nèi)容就如管中窺豹。教師不但應(yīng)讀原著全文，還要加強(qiáng)各方面的學(xué)習(xí)，深入理解文本，比如聽聽“百家講壇”的相關(guān)講座，讀一些有關(guān)的專著或評(píng)論。只有教師提升了素養(yǎng)，教師有了創(chuàng)新意識(shí)，才能推進(jìn)創(chuàng)新教育。

3.發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生興趣

高中教育過程中每一科目的教學(xué)都帶有明顯的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)職能，這些學(xué)科可以在不同方面對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行促進(jìn)。因此，高中語文教師可以從發(fā)掘語文學(xué)科優(yōu)勢(shì)的角度出發(fā)，借助語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。首先，高中語文教師應(yīng)明確語文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)就在于知識(shí)層面豐富、人文氣息濃郁，所以在課程教學(xué)安排的過程中，語文教師可以改變教學(xué)方式，多管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講授的《雷雨》一文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，并適時(shí)提問引導(dǎo)，教師（問）：“侍萍到底死了沒有？”學(xué)生（答）：“沒有死。”教師（問）：“魯貴的妻子是不是侍萍？”學(xué)生（答）：“是?！苯處煟▎枺骸澳囚敶蠛Ｊ囚斮F的兒子還是周樸園的兒子？”學(xué)生（答）：“當(dāng)然是魯貴的，那時(shí)候思想那么保守。”教師（回）：“錯(cuò)，是周樸園的?！边@種采用設(shè)懸念的提問方法，有助于引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探討，讓他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中進(jìn)行自由發(fā)揮，通過自我探究與獨(dú)立思考，對(duì)創(chuàng)新思維進(jìn)行養(yǎng)成。其次，高中語文教師應(yīng)把握學(xué)生的興趣愛好，將語文授課與學(xué)生的興趣相融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生發(fā)揮出更大的學(xué)習(xí)潛力。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在獲得應(yīng)有的語文素養(yǎng)的同時(shí)，為學(xué)生的不同發(fā)展傾向提供更廣闊的學(xué)習(xí)發(fā)展空間，為造就時(shí)代所需要的多方面人才、弘揚(yáng)和培育民族精神等發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要，對(duì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)行發(fā)掘，借助高中語文教學(xué)的特殊平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)高中學(xué)生健康個(gè)性的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張苗苗.著眼于學(xué)生發(fā)展 著力于高中教育創(chuàng)新：“課堂教學(xué)改革創(chuàng)新與學(xué)生主體性發(fā)展”研討會(huì)綜述[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009（6）.

第7篇：高中語文教學(xué)研討范文

論文摘 要： 目前我國(guó)高校生物雙語教學(xué)存在諸多問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生問題、雙語師資問題、雙語教材問題及課程設(shè)置等方面，為增強(qiáng)生物雙語教學(xué)效果，可以從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)，加強(qiáng)雙語教材建設(shè)和改善雙語教學(xué)環(huán)境等措施上給予強(qiáng)化和提高。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速和國(guó)際間交流的頻繁，目前急需高層次的復(fù)合型人才參與競(jìng)爭(zhēng)，復(fù)合型人才一般被認(rèn)為是既懂專業(yè)又能熟練運(yùn)用外語進(jìn)行交流的人。而目前我國(guó)高校在外語和專業(yè)課的學(xué)習(xí)上存在諸多問題。許多學(xué)生往往能通過國(guó)家英語四、六級(jí)考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績(jī)，卻無法用英語交流。推行雙語教學(xué)能有效地避免這種“應(yīng)試啞巴英語”，在更廣的學(xué)科領(lǐng)域、更豐富的語言層面上擴(kuò)大英語實(shí)踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學(xué)在“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升競(jìng)爭(zhēng)力及提高綜合素質(zhì)”［1］等方面具有重要作用。

“二十一世紀(jì)是生物科學(xué)的世紀(jì)”。在高科技領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)占有突出重要的位置，生物科學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)和農(nóng)學(xué)及其生產(chǎn)具有很大的促進(jìn)作用，涉及領(lǐng)域廣泛。不可否認(rèn)在生物知識(shí)、生物進(jìn)展及生物教學(xué)等方面國(guó)外要領(lǐng)先很多，而這些相關(guān)信息多數(shù)直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學(xué)科本身的發(fā)展呼喚雙語教學(xué)。

1.在生物雙語教學(xué)中存在的問題

由于雙語教學(xué)在我國(guó)高校中推進(jìn)得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學(xué)條件的高校并不多，因此雙語教學(xué)在各高校的實(shí)施過程中出現(xiàn)不少問題。

1.1學(xué)生問題

實(shí)施雙語教學(xué)首先要考慮學(xué)生的接受能力問題，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學(xué)的效果和質(zhì)量，所以雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求較高，尤其是語言能力方面。我國(guó)雖然長(zhǎng)期開展英語教學(xué)，學(xué)生從初中甚至小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學(xué)生的整體語言水平一直不高。國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校生物雙語教學(xué)采用的是國(guó)外原版教材，這些教材內(nèi)容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領(lǐng)域最新的專業(yè)知識(shí)，但對(duì)于英語水平較差的學(xué)生，這些大量涌現(xiàn)而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學(xué)生，因此雙語教學(xué)會(huì)影響部分學(xué)生的積極性甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不僅不能促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)，反而成為專業(yè)學(xué)習(xí)的阻礙。因此，對(duì)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)很有幫助，但對(duì)部分基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行雙語教學(xué)反而會(huì)影響專業(yè)的學(xué)習(xí)。

1.2雙語師資問題

雙語教師是推動(dòng)雙語教學(xué)的關(guān)鍵，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。雙語教學(xué)要求教師在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對(duì)教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識(shí)，而且要有扎實(shí)的語言功底。

雙語師資短缺是高校推進(jìn)雙語教學(xué)的最大瓶頸［2］。目前我國(guó)高校中進(jìn)行生物雙語教學(xué)的教師一般都具有碩士學(xué)位、博士學(xué)位，專業(yè)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，并且具備了一定的英語基礎(chǔ)。但這些雙語教師絕大多數(shù)沒有國(guó)外學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽力、口語方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對(duì)某高校學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中［3］，當(dāng)問及“你對(duì)雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學(xué)生表示“滿意”，61.17%的學(xué)生表示“還可以”，而表示不滿意的學(xué)生有20.74%。在“你認(rèn)為給你們進(jìn)行雙語教學(xué)的教師最需要改進(jìn)的是什么”一項(xiàng)，11.7%的學(xué)生回答的是“加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學(xué)生回答的是“提高口語”。

1.3雙語教材問題

由于雙語教材是雙語教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師與學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)與媒介，直接影響雙語教學(xué)的質(zhì)量，因此實(shí)施雙語教育的國(guó)家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的選擇要有理論性、可行性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、易讀性、真實(shí)性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。

目前我國(guó)高等院校生物學(xué)科雙語教學(xué)使用的教材多是原版進(jìn)口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)熱情，無法滿足生物學(xué)科雙語教學(xué)的要求［5］。第一，引進(jìn)的教材費(fèi)用太高。原版教材的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術(shù)語表述準(zhǔn)確、能比較全面地反映國(guó)外該學(xué)科專業(yè)的研究現(xiàn)狀，缺點(diǎn)是花費(fèi)昂貴，使師生難以承受。另外，學(xué)生往往會(huì)為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購(gòu)置相應(yīng)的中文教材，這樣就更增加學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。笫二，引進(jìn)教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊(yùn)、背景及思維表達(dá)方式和價(jià)值觀上的差異使學(xué)生在對(duì)引進(jìn)教材的理解上存在一些困難。

1.4課程設(shè)置問題

建立完整的雙語課程框架指導(dǎo)雙語教學(xué)朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學(xué)成功的一個(gè)重要因素。從何時(shí)、哪些科目開始實(shí)施雙語教學(xué)最為合適是我國(guó)高校一直在探討的問題。英語在和生物學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用上更是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學(xué)就達(dá)到理想的程度。因此，雙語教學(xué)在生物學(xué)課程安排上，應(yīng)注意其延續(xù)性，使其貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段；雙語課程的數(shù)量也應(yīng)隨著學(xué)生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數(shù)高校按照《大綱》精神是從三年級(jí)才開始開設(shè)雙語課程，而且學(xué)時(shí)不多，因此，學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)依然很少，而從語言的學(xué)習(xí)規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對(duì)學(xué)生的語言能力的提高有直接影響，課時(shí)數(shù)量不夠會(huì)導(dǎo)致雙語教學(xué)的實(shí)效大打折扣。此外，課程設(shè)置應(yīng)該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國(guó)高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個(gè)方面。

2.改進(jìn)生物雙語教學(xué)效果的對(duì)策與建議

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

生物雙語教學(xué)教師在進(jìn)行雙語教學(xué)之前，要清楚、生動(dòng)地提出生物雙語教學(xué)的目的和意義，引發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級(jí)的學(xué)生發(fā)一些有關(guān)生物方面的外文資料，讓他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完，并且把主要內(nèi)容以書面形式用中文表達(dá)出來。以此為契機(jī)，教師可以將雙語教學(xué)的必要性引出來，這樣，學(xué)生首先在情感上認(rèn)識(shí)到雙語教學(xué)的重要性，便于以后雙語教學(xué)的開展。

在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學(xué)的“度”，過于簡(jiǎn)單的知識(shí)和英語對(duì)學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；過于難的知識(shí)，學(xué)生力不能及，會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性，也不利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和英語水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有發(fā)展水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，并且做到在用英語講授內(nèi)容的時(shí)候難易適中，讓大多數(shù)學(xué)生能夠聽得懂學(xué)得會(huì)。按照這一思路，在進(jìn)行生物雙語教學(xué)時(shí)首先根據(jù)學(xué)生英語測(cè)試水平進(jìn)行分班。對(duì)于學(xué)生英語水平較好的班級(jí)，在授課時(shí)可以以稍微高于50%的英文比例進(jìn)行［6］。對(duì)于學(xué)生英語水平稍差的班級(jí)，在授課時(shí)可以采用30%—50%的英文比例，適當(dāng)放慢語速，對(duì)于學(xué)生較難理解的知識(shí)點(diǎn)在用英語講完后適當(dāng)用中文作補(bǔ)充。至于部分外語水平過低的學(xué)生，我認(rèn)為可以不必接受雙語教學(xué)。雙語教學(xué)畢竟不能以損傷學(xué)科教學(xué)為前提，對(duì)于這部分學(xué)生，用外語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)只能妨礙其對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于 　2.2加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)

高校生物雙語師資的培訓(xùn)，應(yīng)該以培養(yǎng)為主，輔以引進(jìn)。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓(xùn)。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對(duì)雙語教學(xué)感興趣的人員進(jìn)行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓(xùn)是指對(duì)各學(xué)校在崗雙語教師進(jìn)行的雙語教學(xué)的技能培訓(xùn)。

我們可以從幾個(gè)方面展開對(duì)雙語教師的在職培訓(xùn)：（1）校本培訓(xùn)。由于不同高校開設(shè)的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對(duì)的教學(xué)對(duì)象之間差異相對(duì)較大，實(shí)施以雙語教師任職學(xué)校或該地區(qū)層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)校為基本培訓(xùn)單位的校本培訓(xùn)會(huì)是比較符合現(xiàn)階段我國(guó)高校雙語教學(xué)現(xiàn)狀的一種方式。這種培訓(xùn)首先要注重教師自身的雙語教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓(xùn)首先要有針對(duì)性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓(xùn)就重點(diǎn)強(qiáng)化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學(xué)技巧，培訓(xùn)就重點(diǎn)介紹演示各種課堂教學(xué)策略、手段等，總之，培訓(xùn)者的講座要和被訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐密切結(jié)合。（2）出國(guó)培訓(xùn)。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國(guó)外接受生物雙語教育培訓(xùn)是有效而快捷的方式。這種培訓(xùn)不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學(xué)技能技巧，而且能使雙語教師習(xí)得國(guó)外教師先進(jìn)的雙語教育教學(xué)理念、方法，開拓視野，了解多元文化。

2.3加強(qiáng)生物雙語教材建設(shè)

高校生物雙語教材在選用或編寫時(shí)要緊扣教學(xué)大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達(dá)生物學(xué)知識(shí)，對(duì)于較難理解的部分可以多用短句和簡(jiǎn)單句，用清晰的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以表達(dá)。教材的內(nèi)容通常要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結(jié)尾的復(fù)習(xí)材料，如關(guān)鍵術(shù)語表、小結(jié)、復(fù)習(xí)題等。書中還可以加入大量經(jīng)過仔細(xì)挑選和設(shè)計(jì)的圖表，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的了解。教材編寫時(shí)要注意在系統(tǒng)講授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，保證其英語表達(dá)的準(zhǔn)確性和原汁原味，因而可由國(guó)內(nèi)外學(xué)者合作編寫中國(guó)版的雙語教材。

2.4改善生物雙語教學(xué)環(huán)境

只在生物課堂上加強(qiáng)口語訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動(dòng)的時(shí)間、場(chǎng)地等，如語音室、多功能活動(dòng)室、錄像室、制作室、運(yùn)動(dòng)室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學(xué)生雙語環(huán)境下的活動(dòng)時(shí)間，創(chuàng)設(shè)一個(gè)教師與學(xué)生平等融洽的心理環(huán)境等。學(xué)?？梢猿浞掷眯@廣播播放英語節(jié)目，開設(shè)英語交流與活動(dòng)區(qū)域，邀請(qǐng)同校的外籍學(xué)生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競(jìng)賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎(jiǎng)勵(lì)手段，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)建一個(gè)全方位的雙語校園環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的校園生活中、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，潛移默化地使用英語。

參考文獻(xiàn)

［1］李榕.我國(guó)高校雙語教學(xué)問題與對(duì)策研究［D］.華中師范大學(xué)，2008：23.

［2］雅克.德洛爾.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

［3］袁長(zhǎng)青，范正華.對(duì)我國(guó)高校推行雙語教學(xué)模式階段性成果評(píng)述［J］.廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（9）.

［4］趙慧.雙語教學(xué)縱橫談［M］.天津：天津教育出版社，2006.

第8篇：高中語文教學(xué)研討范文

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0072-02

新課改主要是為了改變以往的教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手、敢于質(zhì)疑。高中語文的探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

1.高中語文教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)主要采用"灌輸式"的教學(xué)方法。教師只是一味地講知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地被灌輸知識(shí)。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些問題只是一知半解，但是教師為了趕課程進(jìn)度沒有顧慮到學(xué)生理解的問題。這就造成了學(xué)生對(duì)上課沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)"流行"了很多年。語文學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付高考，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)到的更多的是應(yīng)試技巧，而非語文真正的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，語文這門人文性、思想性很強(qiáng)的學(xué)科"淪落"為分?jǐn)?shù)的奴隸。另外學(xué)生們不能真正地感受到語文的內(nèi)涵，更是因?yàn)榭荚囀沟盟麄儍H僅從功利的角度來對(duì)待這門課程。

2.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)即是探究式科學(xué)教育，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問題作為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、分析研討、解決問題、表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生們可以獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。

高中語文的探究性教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容。在高中語文的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)人，將學(xué)生帶向正確的方向。因此，在探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一定要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要有獨(dú)立解決問題的意識(shí)。切忌盲目跟隨，在問題解決過程中一定要有主見，不能隨波逐流。

3.高中語文探究性學(xué)習(xí)的意義

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)是"灌輸式"教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們被迫接受知識(shí)。加之教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，注重對(duì)語文書本知識(shí)的深入解讀，不聯(lián)系實(shí)際，更是使得學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提不起興趣。烏申斯基曾說過，強(qiáng)制一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒有絲毫興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺他對(duì)探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中語文探究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的不足。在探究性學(xué)習(xí)中教師不再是僅僅教授知識(shí)，碩士論文而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

3.2 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。高中生已經(jīng)具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。新課改條件下的語文課堂，無疑是他們實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。探究性學(xué)習(xí)并非是停留在口頭上的口號(hào)，它需要切身的實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)是圍繞文本而進(jìn)行的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學(xué)習(xí)過程中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生們會(huì)尋求各種途徑獲得知識(shí)，從課堂內(nèi)到課堂外，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外。

3.3 減輕教師的負(fù)擔(dān)。在以往的高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)的獲得都是通過教師的講解。為了可以解決學(xué)生提出來的問題，教師必須做好各方面的準(zhǔn)備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因?yàn)樗麄儾坏钊肓私庹n本上的知識(shí)，還要知道相關(guān)的知識(shí)。然而，探究性學(xué)習(xí)可以有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的很多工作都會(huì)被學(xué)生分擔(dān)。

4.高中語文探究性學(xué)習(xí)的策略

4.1 把握高中語文學(xué)科特點(diǎn)。我們從上小學(xué)開始，就一直學(xué)習(xí)語文，作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，它自然要運(yùn)用到實(shí)際的生活中。高中語文并不是一門獨(dú)立的學(xué)科，它與其他各學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。

首先，它是一門語言學(xué)科。就像英語這種語言學(xué)科一樣，多讀多看自然有利于成績(jī)的提高。不要說"我是中國(guó)人，學(xué)習(xí)語文就是多余"這樣的話。因?yàn)闊o論我們學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，都不可能在這個(gè)日新月異的時(shí)代真正地將語言運(yùn)用到爐火純青的地步。其次，它是一門文化學(xué)科。就像歷史，地理等人文學(xué)科一樣，我們只有經(jīng)過深入的探究與廣泛的實(shí)踐才能對(duì)其有一個(gè)較為清楚的了解。最后，它是一門思維學(xué)科。就像數(shù)學(xué)，物理等自然學(xué)科一樣，語文并不是我們以為的純文學(xué)，它也需要縝密的思維作為基礎(chǔ)。

4.2 營(yíng)造師生共同參與參與的學(xué)習(xí)氛圍。在探究性學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了一些變化。學(xué)習(xí)不再是教師一味地講解，學(xué)生一味地聽講，而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的提高，并且學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)出來。

5.結(jié)語

高中語文的探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)充分發(fā)揮出來。高中語文的探究性學(xué)習(xí)不但能夠體現(xiàn)當(dāng)代對(duì)于素質(zhì)教育的要求，而且有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生之間相互合作，互相交流，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)工作非常有利。最關(guān)鍵的是，他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)的過程中會(huì)鍛煉他們的組織和管理能力，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)應(yīng)對(duì)各種考驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 應(yīng)素芬.淺析高中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略[J].課外語文，2015，24：59.

第9篇：高中語文教學(xué)研討范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)方法 多樣化

在應(yīng)試?yán)砟钜唤y(tǒng)天下的格局中，許多高中語文教師單一地選用灌輸教學(xué)模式，完全成為應(yīng)對(duì)考試的工具，教師教得非常吃力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在當(dāng)前素質(zhì)化教育理念深入人心的背景下，廣大教師要著眼于新課程改革要求進(jìn)行教學(xué)方法多樣化的研究，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法多樣化的積極意義，貫徹落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐工作之中，筆者主要針對(duì)這方面進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

一、廣泛借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)

集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當(dāng)代高中語文教師一定要善于吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要從以下三個(gè)方面入手。

1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，將每一節(jié)課中所觀察吸收的技巧運(yùn)用到自身教學(xué)活動(dòng)中，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)造條件。

2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學(xué)刊物，而且要研究高中語文教學(xué)改革相關(guān)的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關(guān)的內(nèi)容，將教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)與學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融合起來，形成推動(dòng)教學(xué)工作開展的強(qiáng)大合力。

3.多瀏覽。網(wǎng)絡(luò)是巨大的寶庫(kù)，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學(xué)方法的改進(jìn)，還是一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的介紹，都可以為高中語文教師教學(xué)方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應(yīng)當(dāng)利用課余時(shí)間積極上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學(xué)改革相關(guān)的內(nèi)容，收集與整理并且篩選出有價(jià)值的信息服務(wù)于自身的教學(xué)工作。

二、立足教學(xué)實(shí)際吸收精華為己所用

在認(rèn)真聽取他人教學(xué)課程、廣泛搜集資料信息的基礎(chǔ)上，教師必須形成自己的理念，對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造加工，使其更適應(yīng)自身的教學(xué)。筆者經(jīng)過認(rèn)真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學(xué)工作中體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

1.運(yùn)用自主預(yù)習(xí)法。高中生在運(yùn)行中必須養(yǎng)成課前自習(xí)的良好習(xí)慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達(dá)到教學(xué)目的，基礎(chǔ)性內(nèi)容可以放在課前進(jìn)行，布置一些思考題讓學(xué)生在課前對(duì)課文的內(nèi)容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學(xué)的順利開展提供良好的基礎(chǔ)。筆者要求學(xué)生堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)作為首要環(huán)節(jié)，規(guī)定預(yù)習(xí)活動(dòng)必須制訂計(jì)劃，做到目標(biāo)清清楚楚，無論是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容還是課文內(nèi)容理解，以及一些難點(diǎn)問題的思考，都要帶著目標(biāo)針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，每一次的預(yù)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后都要形成預(yù)習(xí)成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預(yù)習(xí)方法方面有了什么新的感悟體會(huì)，久而久之對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

2.運(yùn)用課內(nèi)探究法。高中語文課堂應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學(xué)模式，變教師的灌輸為學(xué)生的探究，將教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進(jìn)行討論研究。在學(xué)生討論分析的過程中，筆者深入小組中進(jìn)行巡視指導(dǎo)，這樣保證學(xué)生在自主獨(dú)立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有非常重要的作用。運(yùn)用課內(nèi)探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達(dá)觀點(diǎn)，相互討論完善學(xué)習(xí)成果，不僅有效提高教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的效率，而且極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更兼顧能力的培養(yǎng)。

3.運(yùn)用篩選遞進(jìn)法。高中語文教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)非常豐富，每一輪的復(fù)習(xí)如果面面俱到，則難以達(dá)到理想效果。筆者在語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作采取段段清的方式，每一種類型知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)之后進(jìn)行階段過關(guān)，將尚未解決的知識(shí)點(diǎn)提煉出來進(jìn)入下一階段的復(fù)習(xí)工作，通過這樣的遞進(jìn)篩選方式確定每一輪的教學(xué)重點(diǎn)，使前后教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、依次遞進(jìn)，這是篩選遞進(jìn)法開展復(fù)習(xí)最顯著的特征，避免已經(jīng)掌握內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，使時(shí)間的運(yùn)用更高效精練。筆者在教學(xué)中運(yùn)用這樣的模式組織開展復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)要求學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學(xué)的成效。

4.運(yùn)用形象記憶法。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行機(jī)械記憶，特別是課文中需要背誦的內(nèi)容，學(xué)生在這方面往往覺得難度較大。機(jī)械背誦就會(huì)前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動(dòng)與形象記憶結(jié)合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個(gè)字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現(xiàn)停頓則迅速?gòu)浹a(bǔ)，有效增強(qiáng)背誦記憶效果。另外，在語文知識(shí)點(diǎn)的記憶過程中，筆者還要求他們將機(jī)械的內(nèi)容與形象的事物聯(lián)系起來，在記憶過程中形成興奮點(diǎn)，這對(duì)于增強(qiáng)記憶效果大有幫助。

5.運(yùn)用自我總結(jié)法。定期對(duì)學(xué)習(xí)方式方法及效果進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生拾遺補(bǔ)缺，同時(shí)進(jìn)一步提煉和完善學(xué)習(xí)方法。筆者要求學(xué)生每周每月對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，從學(xué)習(xí)的方式方法到學(xué)習(xí)效率進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

三、注重教學(xué)反思及時(shí)開展改進(jìn)優(yōu)化

在多樣化教法運(yùn)用過程中，高中語文教師要注重教學(xué)反思，在運(yùn)用過程中進(jìn)行改進(jìn)和提升。一是組織學(xué)生交流。要定期組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，大家交流自己學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，講述自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，在他人的經(jīng)驗(yàn)介紹中吸取有用的內(nèi)容，運(yùn)用到自身學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。二是重視信息反饋。要通過當(dāng)堂檢測(cè)與課后檢測(cè)相結(jié)合的方式，及時(shí)了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率，在時(shí)間允許的情況下，盡可能采取當(dāng)堂檢測(cè)的方式獲取信息，這樣的信息最準(zhǔn)確及時(shí)。三是及時(shí)調(diào)整改進(jìn)。教師要從教學(xué)信息反饋中發(fā)覺存在的問題，制定有針對(duì)性的改進(jìn)措施，提高教學(xué)方法的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學(xué)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)[J].才智，2010（34）.

[2]馬炳德.高中語文課堂中多媒體的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（20）.