教育與課程論知識點精選(九篇)

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第1篇：教育與課程論知識點范文

關(guān)鍵詞：中職；市場營銷；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

市場營銷是一門綜合性非常強(qiáng)課程，它不僅包含了經(jīng)濟(jì)管理等知識，還對行為科學(xué)等知識有所涉及。近年來，隨著國家建設(shè)的快速進(jìn)行以及我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，營銷人才逐漸成為推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一支重要力量，國內(nèi)外企業(yè)對市場營銷人才的需求量逐年增加。因此，市場營銷課程教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而作為市場營銷課程教師的我們，要想培養(yǎng)出更多有利于社會發(fā)展的人才，就要敢于突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極的探尋有助于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立正確營銷理念

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)對學(xué)生之后的學(xué)習(xí)有著事半功倍的作用，因此，要想提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要著手于培養(yǎng)學(xué)生對市場營銷課程的興趣，而這個過程中正確的教學(xué)方法非常重要，不僅能提高教師的教學(xué)效率還能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，探究式教學(xué)是根據(jù)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，廣大教師從不斷實踐中總結(jié)出的一種教學(xué)方法，這一可行的教學(xué)方式不僅可以將學(xué)生轉(zhuǎn)移到教學(xué)的主體地位，更能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用這一教學(xué)方法，我會在課堂上將學(xué)生分組，提出一個與教學(xué)內(nèi)容相符的實際案例讓學(xué)生進(jìn)行討論以及角色扮演，例如：讓每組學(xué)生分別扮演顧客和銷售者，最終讓每個小組寫出經(jīng)驗總結(jié)以及改進(jìn)情況，這樣的過程不僅讓學(xué)生樹立正確的市場營銷理念，還能積累一定的工作經(jīng)驗，便于今后更快更好的適應(yīng)社會發(fā)展。

其次，啟發(fā)式教學(xué)主要是教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前對市場營銷課程的認(rèn)知狀況以及知識框架結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率，不僅如此，該教學(xué)方式還能通過各種教學(xué)技巧和方法來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對市場營銷課程的學(xué)習(xí)欲望。

啟發(fā)式教學(xué)的進(jìn)行來源于生活，教師通常是根據(jù)學(xué)生的日常生活來啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生主動感悟到市場營銷的核心內(nèi)容來自生活，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這個課程的信心。比如：有次筆者在課堂上問學(xué)生平時喝的牛奶都是什么品牌的，然后在黑板上寫下幾個呼聲較高的乳業(yè)品牌，這樣學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來，隨后我給學(xué)生五分鐘的時間讓學(xué)生思考為什么會喜歡這些品牌的牛奶，有了這樣一個啟發(fā)過程，學(xué)生自然會聯(lián)系到該企業(yè)的營銷理念，宣傳方式等，并做了非常完整的描述。很明顯，正是這樣的一個簡單的啟發(fā)和提醒就能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，這對提高市場營銷課程的教學(xué)質(zhì)量具有很大幫助。

二、鼓勵學(xué)生積極參與實踐，提高自身能力

市場營銷是一門需要到實際生活中實踐的學(xué)科，只有將理論與實踐相結(jié)合才能確保學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，在將來能更好的在營銷方面發(fā)展自己，因此，教師要鼓勵學(xué)生主動參與實踐并主動思考實踐過程、總結(jié)實踐經(jīng)驗。

在這一階段的學(xué)生，教師要注意為學(xué)生把握實踐的范圍，筆者并不提倡學(xué)生到校外進(jìn)行實踐，我通常會根據(jù)學(xué)生的意向幫助學(xué)生聯(lián)系校內(nèi)或?qū)W校附近的一些較為可靠的商店或市場供學(xué)生參與實踐，并讓學(xué)生在結(jié)束后總結(jié)實踐經(jīng)驗、上交實踐報告。除此之外，我還會幫營銷專業(yè)的學(xué)生組織一些交易市場模擬活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷營銷的過程，更透徹的了解團(tuán)隊建設(shè)在營銷中的重要性，另外學(xué)生還會了解到市場分析、營銷策劃等知識。在多次類似的實踐活動中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對市場營銷課程的學(xué)習(xí)興趣更濃，學(xué)生在分析知識或案例時也更加成熟，更有見地。

三、通過案例分析著重培養(yǎng)學(xué)生營銷管理能力

在市場營銷教學(xué)中，案例教學(xué)一直是提高學(xué)生營銷管理能力的一個重要途徑，案例教學(xué)中最重要的是對實際或虛擬案例的分析，其次是對分析的思考和總結(jié)，以這樣的方式讓學(xué)生最大程度的接近企業(yè)或社會活動，提升學(xué)生的適應(yīng)能力和走入社會的自信心。

利用企業(yè)中的案例向?qū)W生傳授知識會讓學(xué)生的印象更加深刻，整個教授過程也更加生動具體。一個好的案例會啟發(fā)學(xué)生的思維，甚至?xí)寣W(xué)生受益終生，因此，教師在課前要做好全面的備課工作，挑選一些高質(zhì)量、高水平且符合課堂知識的案例，只有這樣才能讓案例發(fā)揮其課堂效益，否則不但浪費師生的時間還不利于學(xué)生樹立正確的營銷管理理念。在教師選出較好的案例后，還要注意思考方向的引導(dǎo)。例如在分析服裝產(chǎn)業(yè)時，教師要盡量引導(dǎo)學(xué)生向影響服裝銷售情況的內(nèi)部及外部因素方面思考，像產(chǎn)業(yè)內(nèi)部的管理部門的協(xié)作情況，產(chǎn)品的包裝、款式售后服務(wù)等因素都是需要進(jìn)行重點思考的。

四、定期對學(xué)生進(jìn)行合理評估，檢測教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的市場營銷教學(xué)中，對學(xué)生的評估通常局限于書面檢測，但事實證明一些平時書面檢測成績較高的在以后的工作中并不是太出色，而一些平時成績不出色但思維活躍的學(xué)生卻能在企業(yè)中表現(xiàn)出色，這邊反應(yīng)了傳統(tǒng)評估的弊端。于是，教學(xué)改革后，綜合測評是市場營銷課程的基本評估方式，我將學(xué)生的測評分為了三個方面，一個是課堂上的表現(xiàn)，其次是日常的實踐情況，最后是書面檢測，書面檢測通常以對知識的理解和運(yùn)用為主，這樣對學(xué)生的評估基本不會出現(xiàn)偏頗。而且在每次評估后教師都要總結(jié)每個學(xué)生的優(yōu)點以及學(xué)習(xí)的不足之處，并及時的給予學(xué)生鼓勵和指點，幫助學(xué)生進(jìn)步，只有這樣教學(xué)的整體質(zhì)量才會逐步提高，中職學(xué)校才能為社會提高更多更優(yōu)秀的營銷管理人才。

[結(jié)語]：近年來市場營銷課程教學(xué)已經(jīng)取得了不少成果，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對營銷管理人才的要求逐年提高，而作為銜接學(xué)生和社會的我們，要根據(jù)社會發(fā)展的動向不斷實踐教學(xué)方式方法，為提高教學(xué)質(zhì)量總結(jié)更多的教學(xué)策略，根據(jù)市場營銷學(xué)科的特性，尋找更多的教學(xué)途徑，全面提高學(xué)生的營銷管理能力，進(jìn)而為社會提供推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的營銷人才。（作者單位：江蘇省宜興丁蜀中等專業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]樊晉花.市場營銷專業(yè)教學(xué)教改之探索[J].機(jī)械管理開發(fā).2006（06）

第2篇：教育與課程論知識點范文

我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點十余年來取得了突破性的進(jìn)展，招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，精品課程建設(shè)成果顯著，課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)進(jìn)展突出，但仍存在一些不足。課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)所采取的一種手段，課程內(nèi)容的選擇與組織在很大程度上取決于課程目標(biāo)。同時，課程內(nèi)容、課程任務(wù)是課程目標(biāo)的體現(xiàn)，好的課程應(yīng)該是目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)三者統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平的提升。本文將以三所高校網(wǎng)院的“C語言程序設(shè)計”為例，從目標(biāo)一致性的角度，研究如何從課程內(nèi)容的層面，深入分析網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部，探討教學(xué)目標(biāo)實際情況，并提出相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)建議。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)目標(biāo)；目標(biāo)實現(xiàn)

【中圖分類號】 G423 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0030—08

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”，現(xiàn)代遠(yuǎn)程高等教育作為繼續(xù)教育的一種主要形式，是信息技術(shù)高速發(fā)展和終身學(xué)習(xí)社會催生的產(chǎn)物，在實現(xiàn)繼續(xù)教育目標(biāo)及終身教育的過程中承擔(dān)著重要角色。我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點十余年，現(xiàn)代高等遠(yuǎn)程教育穩(wěn)步發(fā)展，取得了突破性的成果，招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，精品課程建設(shè)成果顯著，課程資源共享與學(xué)分互認(rèn)進(jìn)展突出。但同時，我們也看到發(fā)展過程中仍存在一些不足與挑戰(zhàn)，如課程設(shè)計不夠重視，在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計水平滯后；雖然部分課程開發(fā)已經(jīng)有教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，但往往課程實現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與之前設(shè)定的目標(biāo)水平有差異，在最終的網(wǎng)絡(luò)課程中教學(xué)目標(biāo)無法理想地實現(xiàn)。[1]

網(wǎng)絡(luò)課程體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)理念、課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、媒體呈現(xiàn)、教學(xué)活動等多項內(nèi)容。課程內(nèi)容是體現(xiàn)課程目標(biāo)的一種方式，課程內(nèi)容的選擇與組織在很大程度上取決于課程目標(biāo)，課程的質(zhì)量與課程目標(biāo)設(shè)定有著非常密切的聯(lián)系。同時，課程內(nèi)容、課程任務(wù)是課程目標(biāo)的體現(xiàn)，好的課程應(yīng)該是目標(biāo)、內(nèi)容、任務(wù)三者統(tǒng)一，最終實現(xiàn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平的提升。

為了更好地探討網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程分析是很好的手段之一。目前，在網(wǎng)絡(luò)課程研究領(lǐng)域，通過分析對課程進(jìn)行的思考與研究大概可分為兩類：要素分析、交互分析。要素分析是指以網(wǎng)絡(luò)課程“要素”作為分析的類目，對已有的課程進(jìn)行反思，如分析網(wǎng)絡(luò)課程的表現(xiàn)形式以得到課程的分類，對精品課程整體結(jié)構(gòu)設(shè)計與核心要素建設(shè)的研究，統(tǒng)計分析網(wǎng)絡(luò)教育精品課程中的學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價情況，對網(wǎng)絡(luò)教育精品課程功能欄目調(diào)查研究等。交互分析主要是以網(wǎng)絡(luò)課程“交互”作為分析的關(guān)注點，對課程的交互進(jìn)行反思，包括對教學(xué)平臺交互功能的研究，學(xué)習(xí)資源交互性的現(xiàn)狀調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)過程交互的分析等[2][3][4][5][6][7][8][9][10]。

綜觀這兩大類分析，主要是對網(wǎng)絡(luò)課程的表層進(jìn)行分析，而忽略了課程內(nèi)容本身。關(guān)于課程內(nèi)容，我們可以理解其包括知識點與課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識點是整個教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的基本單元，知識點的類型、目標(biāo)水平會影響教學(xué)內(nèi)容的組織、安排和活動任務(wù)的設(shè)計。要針對不同類型的知識點，采取不同的教學(xué)策略，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在網(wǎng)絡(luò)課程中，知識點也是信息組織與傳遞的基本單元，是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)是課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果和評估的橋梁。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促使學(xué)生闡明他們在課程學(xué)習(xí)中的內(nèi)容應(yīng)用的能力，使學(xué)生能夠發(fā)展達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的績效水平的能力。

如何從課程內(nèi)容的層面深入分析網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)部，是目前網(wǎng)絡(luò)課程分析亟待要做的研究，對探討網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計，提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量，促進(jìn)課程資源共享具有積極的意義。本研究從目標(biāo)一致性的角度，對網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)描述、知識點的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)過程中的任務(wù)設(shè)計，分別從知識準(zhǔn)備、信息呈現(xiàn)、任務(wù)活動等方面進(jìn)行分析，試圖挖掘目前網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計與目標(biāo)設(shè)定一致性的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)建議，以期促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源設(shè)計與開發(fā)的發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)一致性研究設(shè)計

本研究主要采用內(nèi)容分析法，對三門“C語言程序設(shè)計”網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，了解不同學(xué)校的同一門課程的目標(biāo)水平、知識組織、任務(wù)設(shè)計的情況與差異，以及課程與目標(biāo)一致性的情況。

1. 內(nèi)容分析樣本

“C語言程序設(shè)計”課程具有內(nèi)容枯燥但要求較高、實踐性較強(qiáng)的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，因此也有利于對課程的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。研究樣本來自三所高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院（以下簡稱“網(wǎng)院”），分別為理科（A）、工科（B）、文科師范（C）類院校，三所網(wǎng)院均具有較強(qiáng)的辦學(xué)水平、豐富的網(wǎng)絡(luò)教育經(jīng)驗、雄厚的師資力量和較強(qiáng)的教學(xué)資源建設(shè)能力，且均有課程被評為國家網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。

2 . 分析類目設(shè)計

在本研究中，我們以每一門課程網(wǎng)站作為基本分析單元，將網(wǎng)站上呈現(xiàn)的資源內(nèi)容按設(shè)計好的分析類目進(jìn)行內(nèi)容分析。

在相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的相關(guān)分析框架和研究成果，以及《國家網(wǎng)絡(luò)精品課程評審指標(biāo)》中的評審分類，本研究確定從描述目標(biāo)、知識點設(shè)計、學(xué)習(xí)過程三個方面進(jìn)行比較分析，并得到研究分析的類目，如表1所示。

（1） 教學(xué)目標(biāo)分析

課程預(yù)定目標(biāo)，我們認(rèn)為其主要是課程學(xué)習(xí)之前呈現(xiàn)的“課程目標(biāo)”，以及每個章節(jié)中的“章節(jié)目標(biāo)”，它們體現(xiàn)著教師（課程設(shè)計者）預(yù)想的教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)到的成果，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)后要掌握的能力與達(dá)到的水平。至于實際網(wǎng)絡(luò)課程中內(nèi)容設(shè)計達(dá)到的目標(biāo)水平，我們分析課程中知識點的呈現(xiàn)和任務(wù)設(shè)計，從而通過這三個方面來了解課程內(nèi)容設(shè)計與目標(biāo)設(shè)定一致性的情況。研究中我們采用布魯姆的六維目標(biāo)，記憶、理解、應(yīng)用、分析/評價、創(chuàng)造，來進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)研究。

（2） 知識點呈現(xiàn)分析

本研究主要強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教育課程客觀信息的真實再現(xiàn)，從知識點類型與信息類型兩個方面對知識點呈現(xiàn)進(jìn)行研究。在基于知識建模的課程分析研究中[11]，研究者已經(jīng)驗證知識點類型具有一定的目標(biāo)指向。

我們借鑒楊開城教授的知識分類，將網(wǎng)絡(luò)教育課程的“知識點類型”主要分為：符號和名稱、概念、原理公式、過程步驟、格式、目標(biāo)策略。結(jié)合楊開城教授對知識分類的解釋[12]，我們對“C語言程序設(shè)計”課程各知識點類型進(jìn)行解釋：

· 符號和名稱：是概念的表征方式，它本身沒有語義，比如網(wǎng)絡(luò)教育課程“C語言程序設(shè)計”中的知識點“int”，代表整型的符號。

· 概念：是指符號的語義而不是符號本身，如“數(shù)組”、“指針”等。

· 原理公式：是指某些概念之間的關(guān)系，有時用命題的方式表達(dá)，有時使用公式表達(dá)，各種標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、規(guī)則、某種事物的性質(zhì)/功能等都屬于原理公式。

· 過程步驟：是指事物的運(yùn)動過程或者某種操作的步驟序列，如“鏈表的刪除操作、文件的打開與關(guān)閉”。

· 格式：是指某種文體或者語言的組成結(jié)構(gòu)，如“條件語句”、“break 語句”、“while循環(huán)語句”等。

· 認(rèn)知策略：從形式上看屬于過程步驟。

信息類型能夠體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育課程的教學(xué)性。知識點類型是穩(wěn)定不變的，但網(wǎng)絡(luò)教育中針對某個知識點類型的材料的信息類型在不同的網(wǎng)絡(luò)教育課程中是可變的。我們結(jié)合楊開城教授的課堂信息分類將要研究的“信息類型”分為：知識語義、范例。其中知識語義主要包括解釋性的文本、知識結(jié)構(gòu)圖等，范例包括案例、問題、例子及命題的推導(dǎo)過程或論證過程等，代表知識的運(yùn)用及特定的現(xiàn)實。

根據(jù)知識點類型、信息類型，參考“知識技能領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模型”，我們可以得到知識點的目標(biāo)水平指向，從而進(jìn)一步分析知識點呈現(xiàn)維度上的目標(biāo)水平，探索網(wǎng)絡(luò)課程所采取的這些設(shè)計能否與預(yù)設(shè)目標(biāo)達(dá)成一致（如表2所示）。

表 2 知識點類型與信息類型的目標(biāo)水平指向

[知識點類型＼&信息類型＼&目標(biāo)水平指向＼&目標(biāo)水平＼&符號和名稱、概念、原理公式、格式、過程步驟、認(rèn)知策略＼&知識語義＼&意義建構(gòu)＼&記憶、理解＼&原理公式、格式、過程步驟、認(rèn)知策略＼&范例（應(yīng)用）＼&能力生成＼&應(yīng)用＼&范例（分析/評價）＼&能力生成＼&分析/評價＼&范例（創(chuàng)造）＼&能力生成＼&創(chuàng)造＼&]

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)分析

學(xué)習(xí)任務(wù)一方面體現(xiàn)對其所覆蓋知識點目標(biāo)水平的約束，另一方面體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)生能力的培養(yǎng)水平。在本研究中，我們從任務(wù)類型、任務(wù)形式、任務(wù)數(shù)量、任務(wù)目標(biāo)水平四個方面對網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。

我們參考楊開城教授的“知識技能領(lǐng)域目標(biāo)分類的二維模型”縱軸的操作類型分類，考慮任務(wù)的目標(biāo)，將任務(wù)劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析/評價、創(chuàng)造6種類型?！坝洃洝敝饕感枰獙W(xué)生進(jìn)行直接復(fù)述的任務(wù)，如請列舉出C語言的特點；“理解”是指從書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義，需要學(xué)生不僅進(jìn)行復(fù)述，還需進(jìn)行理解，如“char *s="＼t＼＼Name＼＼Address＼n"中指針s所指字符串的長度為（）”；“應(yīng)用”主要是指讓學(xué)生在給定的情境中執(zhí)行或者運(yùn)用某程序，應(yīng)用原理公式解決問題，這類問題有時與現(xiàn)實生活不直接對應(yīng)，如將“設(shè)有如下的程序段：char str[ ]="Hello" ；char *ptr ；ptr=str ；執(zhí)行上面的程序段后 ，*（ptr+5）的值為 （）”；“分析/評價”指把材料分解成各個組成部分并確定各部分之間的相互關(guān)系以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的，或基于標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，如“比較for循環(huán)語句與do while循環(huán)語句的異同”；“創(chuàng)造”指綜合運(yùn)用多個知識點，把要素加以組合形成一致的或功能性的整體，或新的模式或結(jié)構(gòu)，主要是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)真正做出一個產(chǎn)品，如“編寫掃雷程序”。

任務(wù)形式主要包括單選題/多選題、填空題、簡答題、論述題、應(yīng)用題/計算題、實驗報告、作品（如PPT、Word文檔、程序）、案例分析報告、虛擬實踐系統(tǒng)中的任務(wù)等。

任務(wù)的目標(biāo)水平，主要有“記憶、理解、應(yīng)用、分析/評價、創(chuàng)造”。

3. 研究過程

本研究的研究過程共分為知識點提取、內(nèi)容分析、目標(biāo)水平比較和內(nèi)容-目標(biāo)一致性分析四個階段。

首先，根據(jù)“C語言程序設(shè)計”教材中的總體目標(biāo)描述及主要知識點進(jìn)行課程目標(biāo)和內(nèi)容的分析，提取用于后續(xù)分析比較的課程知識點；其次，按照設(shè)計的分析類目對三門網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行統(tǒng)計分析，并按各個類目比較這三門課程的情況；再次，根據(jù)目標(biāo)描述、知識點呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)三個方面得到的目標(biāo)水平維度，分析各個維度上三門課程中知識點目標(biāo)水平的差異；最后，分別比較三門課程預(yù)設(shè)的目標(biāo)（描述目標(biāo)）與實際課程的知識點呈現(xiàn)、任務(wù)設(shè)計體現(xiàn)出來的目標(biāo)是否一致。

在進(jìn)行課程比較分析之前，本研究根據(jù)計算機(jī)學(xué)科的特點，參考楊開城教授的概念知識分類，對網(wǎng)絡(luò)教育通用《C語言程序設(shè)計》教材，從分類、組成、能力等角度將課程知識分為“運(yùn)算符、表達(dá)式、輸入輸出語句”、“選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”、“數(shù)組”、“函數(shù)”、“指針”、“結(jié)構(gòu)與鏈表”、“文件”八個能力單元，每個能力單元包括一系列次級知識點。

在分析過程中，編碼框架中選用以上八個能力單元作為知識的一級分類，知識點為二級分類，編碼時首先按二級分類即知識點進(jìn)行分析，以便進(jìn)行更為深入的研究。分類框架的確定基于覆蓋性、可靠性兩點考慮，首先要確保分類框架中的主題內(nèi)容包含所有C語言程序設(shè)計的內(nèi)容，其次要考慮編碼的易操作性以提高信度。

三、結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

1. 課程知識點的預(yù)設(shè)目標(biāo)

根據(jù)三所網(wǎng)院的“C語言程序設(shè)計”課程目標(biāo)描述，將知識點的目標(biāo)水平進(jìn)行編碼，得到目標(biāo)描述維度上，各能力單元知識點目標(biāo)水平分布，如圖13、16、19所示。

2. 知識點呈現(xiàn)目標(biāo)

（1）知識點覆蓋

通過對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容分析，根據(jù)對課程及知識點關(guān)系之間的分析，我們發(fā)現(xiàn)課程缺少的知識點中“程序調(diào)試、default與break語句、goto語句與循環(huán)”是后續(xù)知識點學(xué)習(xí)的必備先前知識，是C語言中較關(guān)鍵的內(nèi)容；“程序調(diào)試”更是進(jìn)行C語言編程的基礎(chǔ)，沒有學(xué)習(xí)好這部分內(nèi)容，編程的實踐將很難完成。這些知識點的欠缺，大大影響了課程的質(zhì)量和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（2）知識點類型

A、B、C網(wǎng)院的“C語言程序設(shè)計”課程中，知識點類型以“格式”為主，其次為“過程步驟”、“概念”，如圖1、2、3所示。我們可以看到B、C網(wǎng)院課程的知識類型分布較相似。

圖 1 A網(wǎng)院的課程知識點類型分布圖

圖 2 B網(wǎng)院的課程知識點類型分布圖

圖 3 C網(wǎng)院的課程知識點類型分布圖

（3）信息類型

三所網(wǎng)院的課程中，信息類型以“應(yīng)用類范例”為主，如圖4、5、6所示，這與課程內(nèi)容特點相符。

圖 4 A網(wǎng)院課程知識點信息類型分布圖

圖 5 B網(wǎng)院課程知識點信息類型分布圖

圖 6 C網(wǎng)院課程知識點信息類型分布圖

（4）知識呈現(xiàn)維度目標(biāo)水平

根據(jù)課程的具體設(shè)計，參照“知識點類型與信息類型的目標(biāo)水平指向”規(guī)則，形成“知識點”與目標(biāo)水平的對應(yīng)，統(tǒng)計得到知識點與資源設(shè)計維度上，各能力單元知識點目標(biāo)水平分布，如圖14、17、20所示。

通過內(nèi)容分析，比較知識點呈現(xiàn)維度上三所網(wǎng)院的三門課程之間知識點目標(biāo)水平，我們發(fā)現(xiàn)A網(wǎng)院的課程對“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，函數(shù)，指針，文件”單元的要求更注重“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)。通過SPSS多獨立樣本分布差異性檢驗，我們發(fā)現(xiàn)三門課程之間知識點目標(biāo)水平分布并無顯著差異。

3. 學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)

（1）任務(wù)形式

A網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)形式以簡答（27.09%）、單選（24.14%）、填空（20.69%）為主，編程（15.27%）、實驗（10.34%）為輔。B網(wǎng)院、C網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)形式只有單選、判斷兩種，比例分別為B（51.67%、48.33%）、C（75%、25%）。學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量上C網(wǎng)院是最少的，大致只有A網(wǎng)院的30%，B網(wǎng)院的50%。具體如圖7、8、9所示。

圖 7 A網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)形式分布圖

圖 8 B網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)形式分布圖

圖 9 C網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)形式分布圖

（2）任務(wù)類型

A網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)類型以“應(yīng)用”、“理解”為主，其次為“記憶”、“創(chuàng)造”。B、C網(wǎng)院的課程中，學(xué)習(xí)任務(wù)類型雖然也以“應(yīng)用”、“理解”為主，其次為“記憶”，但B網(wǎng)院未涉及“創(chuàng)造”類學(xué)習(xí)任務(wù)，C網(wǎng)院未涉及“創(chuàng)造、分析/評價”類學(xué)習(xí)任務(wù)。具體如圖10、11、12所示。

圖 10 A網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)類型分布圖

圖 11 B網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)類型分布圖

圖 12 C網(wǎng)院課程學(xué)習(xí)任務(wù)類型分布圖

（3）學(xué)習(xí)任務(wù)維度的目標(biāo)水平

我們通過對三所網(wǎng)院的任務(wù)形式和任務(wù)類型進(jìn)行分析得到學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)水平。我們發(fā)現(xiàn)三所網(wǎng)院中，只有A網(wǎng)院的課程中每個知識點都有設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，B、C網(wǎng)院只對部分知識點設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)水平維度上（如圖15、18、21所示），三所網(wǎng)院課程中的知識點目標(biāo)水平以“應(yīng)用”為主，其次是“理解、記憶”，雖然各個知識點的目標(biāo)水平有差別，但并不顯著。

4 . 網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定的一致性情況

（1）A網(wǎng)院課程目標(biāo)實現(xiàn)情況

A網(wǎng)院的“C語言程序設(shè)計”實際課程內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)定的一致性情況并不是很理想（如圖13、14、15），對學(xué)生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對“知識點”的“應(yīng)用”能力，但同時對“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)未達(dá)到理想水平，有些降低到了“理解”的層次。

圖 13 A網(wǎng)院課程能力單元知識點目標(biāo)水平分布圖

（目標(biāo)描述維度）

圖 14 A網(wǎng)院課程能力單元知識點目標(biāo)水平分布圖

（知識呈現(xiàn)維度）

圖 15 A網(wǎng)院課程能力單元知識點目標(biāo)水平分布圖

（學(xué)習(xí)任務(wù)維度）

（2） B網(wǎng)院課程目標(biāo)實現(xiàn)情況

B網(wǎng)院的“C語言程序設(shè)計”在課程設(shè)計中，課程預(yù)定目標(biāo)、知識呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)的目標(biāo)三者一致性并不理想（如圖16、17、18），對學(xué)生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對“知識點”的“應(yīng)用”和“理解”能力。但同時知識呈現(xiàn)側(cè)重知識語義的講解，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠，很多對“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)未達(dá)到理想水平，有些降低到了“理解”、“記憶”的層次。

圖 16 B網(wǎng)院課程能力單元知識點目標(biāo)水平分布圖

（目標(biāo)描述維度）

圖 17 B網(wǎng)院課程能力單元知識點目標(biāo)水平分布圖

（知識呈現(xiàn)維度）

圖 18 B網(wǎng)院課程能力單元知識點目標(biāo)水平分布圖

（學(xué)習(xí)任務(wù)維度）

（3） C網(wǎng)院課程目標(biāo)實現(xiàn)情況

C網(wǎng)院的“C語言程序設(shè)計”在課程設(shè)計中，課程預(yù)定目標(biāo)、知識呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)的目標(biāo)三者一致性并不理想（如圖19、20、21），對學(xué)生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實，更多的是培養(yǎng)學(xué)生對“知識點”的“應(yīng)用”和“理解”能力。但同時知識呈現(xiàn)側(cè)重知識語義的講解，學(xué)習(xí)任務(wù)不夠，很多對“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)未達(dá)到理想水平，有些降低到了“理解”、“記憶”的層次。

圖 19 C網(wǎng)院課程能力單元知識點目標(biāo)水平分布圖

（目標(biāo)描述維度）

圖 20 C網(wǎng)院課程能力單元知識點目標(biāo)水平分布圖

（知識呈現(xiàn)維度）

圖 21 C網(wǎng)院課程能力單元知識點目標(biāo)水平分布圖

（學(xué)習(xí)任務(wù)維度）

四、分析與討論

1. 網(wǎng)絡(luò)課程目標(biāo)實現(xiàn)及設(shè)計中存在的問題

（1）課程目標(biāo)實現(xiàn)不理想

通過對三門課程的分析，我們發(fā)現(xiàn)“C語言程序設(shè)計”的課程設(shè)計與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的一致性情況并不理想，課程設(shè)計實際能達(dá)到的目標(biāo)往往低于課程先前的預(yù)設(shè)目標(biāo)?！癈語言程序設(shè)計”是一門實踐性較強(qiáng)的課程，要求學(xué)生，尤其是成人學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后能夠編寫一些程序，解決現(xiàn)實工作中的一些問題。然而，我們看到實際的網(wǎng)絡(luò)課程更多的是傳統(tǒng)課程的復(fù)制，無論是在知識點呈現(xiàn)還是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計各個方面，都未能充分培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，相反，更多的是要求學(xué)習(xí)理解一些概念與語句，能夠應(yīng)用相應(yīng)的語句即可。在知識點呈現(xiàn)方面，缺少生動、形象的信息來促進(jìn)學(xué)生更好地掌握高目標(biāo)水平的知識點；在學(xué)習(xí)任務(wù)方面，缺少較復(fù)雜的、需要學(xué)生運(yùn)用多個知識點綜合起來解決的多層次任務(wù)；在學(xué)習(xí)交互方面，缺少對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、指導(dǎo)與幫助。可見，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)材料只是在傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，形式發(fā)生了變化而已，而教學(xué)內(nèi)容、難度與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的知識、能力水平不符，也與其需求不符，目標(biāo)實現(xiàn)情況并不樂觀。這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，更不利于學(xué)生對知識內(nèi)容的掌握，阻礙了有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

（2）課程之間差異較大

不同網(wǎng)院的同一門課程之間差異較大，個別知識點呈現(xiàn)方式多樣，課程資源豐富，學(xué)習(xí)任務(wù)多樣且難度層次分明，而個別課程相對來說僅僅是對傳統(tǒng)課程的復(fù)制，在資源形式、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動設(shè)計上都不理想。同時，有些課程之間無論是內(nèi)容還是形式都特別相似，不僅使用相似的教學(xué)平臺，在知識點設(shè)計、教師講解方面差異也不大。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計不符合學(xué)習(xí)需求

a. 學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇（知識點選擇）

學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇未切合成人學(xué)習(xí)特點與課程特點，三門網(wǎng)絡(luò)課程只是傳統(tǒng)課程的搬家，復(fù)制傳統(tǒng)課程的現(xiàn)象較普遍，課程明顯缺乏符合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征的教學(xué)設(shè)計。在教材選取上，三所網(wǎng)院采用的均是全日制本科生所用的教材，沒有開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)教育形式相適應(yīng)的自編教材。對于“C語言程序設(shè)計”這門課程，沒有網(wǎng)院為其提供學(xué)習(xí)指南，線上的課程學(xué)習(xí)與線下的實驗編程該如何配合的問題較為突出，沒有網(wǎng)院為學(xué)生的線下實驗實踐提供專門的指導(dǎo)。

知識點的選擇上，部分課程缺乏一些關(guān)鍵知識點。這些關(guān)鍵知識點有的是后續(xù)知識點學(xué)習(xí)的先前條件，有些是該課程中較關(guān)鍵和重要的組成部分，有些是直接影響C語言編程的關(guān)鍵能力的知識點。

b. 學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容不符合課程學(xué)習(xí)的需求，未根據(jù)知識點做詳細(xì)的分析與教學(xué)設(shè)計，缺乏學(xué)習(xí)活動、實踐環(huán)節(jié)。“C語言程序設(shè)計”課程中的知識點類型以格式、過程步驟為主。該課程實踐性較強(qiáng)，理論內(nèi)容相對來說較少，因此在知識點的信息表達(dá)類型上，三門課程均是以“應(yīng)用類范例”為主。三門課程在知識點的信息類型上，未能合適地運(yùn)用“應(yīng)用類范例”，未針對知識點做詳細(xì)的分析與教學(xué)設(shè)計。就分析的情況來看，這三門網(wǎng)絡(luò)課程缺乏學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，知識點的呈現(xiàn)都是單純地對知識點進(jìn)行講解，而這大部分的教學(xué)內(nèi)容都是按照參考教材上的章節(jié)順序和知識點進(jìn)行編排。在這三門課程中，能體現(xiàn)自主、協(xié)作、實踐學(xué)習(xí)等網(wǎng)上教學(xué)活動設(shè)計的功能模塊非常少，也沒有給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，以完成目標(biāo)水平較高（如：應(yīng)用）的知識點的學(xué)習(xí)。

同時，實驗資源非常少，往往只是將教材中的實驗文字復(fù)制到網(wǎng)頁上，缺乏主題研究和開放性的實驗資源。課程中缺少對學(xué)生實驗過程的監(jiān)控和指導(dǎo)，沒有給學(xué)生提供相應(yīng)的實驗指導(dǎo)文件（如視頻、動畫等），對學(xué)生在實驗過程中遇到的問題沒有提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（4）學(xué)習(xí)任務(wù)脫離教學(xué)設(shè)定目標(biāo)

三門“C語言程序設(shè)計”網(wǎng)絡(luò)課程中，都相應(yīng)配備了課程學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)任務(wù)較單一，且數(shù)量較少。“C語言程序設(shè)計”對學(xué)生動手編寫程序的水平要求較高，然而在課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)以“應(yīng)用”、“理解”為主，其次為“記憶”，較少涉及“創(chuàng)造”類的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計大部分是根據(jù)參考教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行改編，或者直接照抄得到，而參考的教材一般都是傳統(tǒng)課程的教材，并不是專門針對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者制定的。

2. 基于現(xiàn)狀的分析對網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的啟示

由以上分析發(fā)現(xiàn)，“C語言程序設(shè)計”課程內(nèi)容設(shè)計與目標(biāo)設(shè)定之間的一致性并不理想，在滿足師生實際需求與期望方面還存在一些問題。通過分析，我們可從網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、知識內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計幾個方面獲得以下有益的啟示。

（1）確定合適可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

清晰的課程目標(biāo)是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)課程主要群體是在職成人，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的是以獲得證書或資格為目的，是一種問題中心或任務(wù)中心為主的學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)大部分是希望通過學(xué)習(xí)能直接運(yùn)用所學(xué)知識解決當(dāng)前的社會生活、工作問題，尋求方案解決問題，對學(xué)習(xí)結(jié)果心存期待。同時，成人學(xué)習(xí)是一種參與式的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教育或課程應(yīng)努力激發(fā)和提高成人學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情及參與水平，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在“做中學(xué)”，培養(yǎng)實際解決問題的能力。

因此，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮成人學(xué)習(xí)者特殊的需求與特點，對傳統(tǒng)課程的知識點進(jìn)行適當(dāng)取舍、增添，并合理組合，以培養(yǎng)解決問題的能力為目標(biāo)，力求所學(xué)課程能對學(xué)習(xí)者的實際工作、生活有所幫助。實際操作過程中，可以采取學(xué)習(xí)者訪談、學(xué)習(xí)者需求調(diào)研、學(xué)習(xí)者先前知識分析等方法，結(jié)合該門課程的特點，對課程的目標(biāo)進(jìn)行分析和確定。

（2）選擇組織符合課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)該根據(jù)課程特點、學(xué)習(xí)者特點、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，實踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容側(cè)重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中核心的、具有啟發(fā)性的主題知識點的重點講解、深入理解、能力形成。對于篩選出來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)知識點類型、知識點的目標(biāo)水平，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。由于成人學(xué)習(xí)者的特點，我們認(rèn)為采用“以活動為中心”的課程設(shè)計，是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的方法之一，尤其是對像“C語言程序設(shè)計”這樣實踐性較強(qiáng)的課程。

網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)活動設(shè)計應(yīng)以實現(xiàn)課程目標(biāo)為宗旨，設(shè)計師生間的交互活動和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，注重課程導(dǎo)學(xué)活動（網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程導(dǎo)引短片、首次課見面會、學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查與反饋等）、自主學(xué)習(xí)活動、協(xié)作學(xué)習(xí)活動、課程輔導(dǎo)活動（討論類活動、答疑類活動等）、學(xué)習(xí)評價活動（自測、作業(yè)、考試、電子檔案袋、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等）的設(shè)計，以實現(xiàn)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程等意圖。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計必須有前后協(xié)調(diào)一致的內(nèi)容呈現(xiàn)方案，要明確定義各內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。保持呈現(xiàn)方式設(shè)計的前后一致性，既有利于產(chǎn)生聯(lián)想學(xué)習(xí)的效果，又利于媒體素材整理的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，為教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)管理構(gòu)建好的環(huán)境。

（3）設(shè)計為課程目標(biāo)服務(wù)的學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程的任務(wù)首先應(yīng)明白其設(shè)置的目的，并遵循關(guān)注學(xué)習(xí)過程、內(nèi)容多元化、方式多樣化、手段網(wǎng)絡(luò)化和人性化結(jié)合等原則，為實現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)。對于在職成年學(xué)習(xí)者來說，任務(wù)的方式和內(nèi)容也應(yīng)該適合他們的學(xué)習(xí)特點。例如：對于“C語言程序設(shè)計”之類實踐性較強(qiáng)的課程，應(yīng)多設(shè)計運(yùn)用型、解決問題型的任務(wù)，達(dá)到課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者所需要的能力。

總之，我們建議加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源的教學(xué)設(shè)計，注重開發(fā)更多符合師生需求的教學(xué)資源，建議采用“以活動為中心”的設(shè)計理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的建設(shè)，以及學(xué)習(xí)過程的組織、管理和評價。在考慮課程目標(biāo)能否實現(xiàn)的問題時，課程的內(nèi)容只是一方面，教師對課程實施過程的控制與調(diào)整、課程的模式等也影響和決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)。本研究僅僅是從課程內(nèi)容的角度來探索目標(biāo)實現(xiàn)，希望在未來的研究中能夠結(jié)合課程實施過程等方面，進(jìn)行更全面、系統(tǒng)的分析。

[參考文獻(xiàn)]

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收稿日期： 2012-11-30

作者簡介：陳鵬，碩士，首都師范大學(xué)（100048）。

第3篇：教育與課程論知識點范文

關(guān)鍵詞： 藏族地區(qū) 配套練習(xí) 可行性

普通高級中學(xué)漢語文教科書（藏族地區(qū)使用）配套練習(xí)研發(fā)的可行性主要基于分析現(xiàn)行漢語文教材使用的情況，通過系統(tǒng)總結(jié)研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)，探索研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習(xí)的有效途徑，不斷豐富校本課程管理內(nèi)容，提高甘南藏族地區(qū)“以藏為主”普通高中漢語教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)行漢語教材的使用情況

甘南少數(shù)民族地區(qū)“以藏為主”普通高中，藏語為第一語言，漢語為第二語言單加授課，執(zhí)行國家教育部轉(zhuǎn)發(fā)的《五省義務(wù)教育全日制藏族小學(xué)、初級中學(xué)及高級中學(xué)協(xié)調(diào)性課程計劃》。目前沒有專門的機(jī)構(gòu)編寫與之相配套的相關(guān)教輔材料，學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)主要以教材為主，導(dǎo)致教師在平時的授課過程中，教學(xué)設(shè)計所需要的一切教學(xué)資源只有網(wǎng)絡(luò)、一本教材和學(xué)校的多媒體而已。學(xué)生學(xué)習(xí)僅憑老師課堂的授課獲取知識，課后沒有漢語課本有關(guān)的練習(xí)材料，閱讀材料極為有限。

二、研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習(xí)的政策保障和理論基礎(chǔ)

1.政策保障。教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，為漢語教材編寫、漢語教學(xué)、學(xué)業(yè)評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價漢語課程的依據(jù)，直接指導(dǎo)不同地區(qū)的少數(shù)民族在發(fā)展民族教育的不同階段管理和實施漢語教學(xué)的過程中正確處理國家課程理念和學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，以及在具體的教學(xué)中實現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)中的“三維目標(biāo)”和全面發(fā)展。

2010年7月29日正式全文《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國家不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對西部邊緣地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)師資、資金等方面的傾斜投入和給予一定的政策優(yōu)惠，各少數(shù)民族地區(qū)要不斷探索更適時有效的“雙語教學(xué)”模式。這種教學(xué)環(huán)境模式不僅要求少數(shù)民族學(xué)生繼承和弘揚(yáng)自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要把漢語文作為一門工具性的學(xué)科學(xué)習(xí)。

2.理論基礎(chǔ)。我國較系統(tǒng)地介紹雙語教學(xué)的專著和論文較多，主要有黃崇嶺的《雙語教學(xué)的理論與實踐》、黃安余的《雙語教學(xué)理論與實踐研究》等，他們都初步探索和介紹國內(nèi)外的雙語教學(xué)的理論依據(jù)，這些探索和介紹推動了我國雙語教學(xué)的有力發(fā)展。相對而言，我國在推行新課程的過程中，關(guān)于校本教材理論研究較成熟，王秋菊在《語文校本教材開發(fā)的理論研究》中對校本教材開發(fā)的較系統(tǒng)的理論研究，為本論文的研究直接提供了可借鑒的理論依據(jù)。

結(jié)合少數(shù)民族地區(qū)漢語文校本教材開發(fā)的實際和第二語言教學(xué)的特征，杜威實用主義育思想體系中提到的“教育即生活”、“教育即生長”、“思維五步”和“教學(xué)五步”等命題及論述，對甘南少數(shù)民族地區(qū)教育的發(fā)展，尤其漢語文教育的模式構(gòu)建及本論文的研究有很強(qiáng)的理論指導(dǎo)意義。建構(gòu)主義為漢語文校本教材的開發(fā)提供了直接的理論依據(jù)，皮亞杰的構(gòu)建主義“學(xué)習(xí)觀”、“教學(xué)模式”、“師生角色的定位”、“新型的師生關(guān)系”觀點及論述，符合我國少數(shù)民族地區(qū)國家教育方針和少數(shù)民族學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)要求。少數(shù)民族地區(qū)的漢語文教育也應(yīng)在不斷創(chuàng)新模式和行之有效的方式方法基礎(chǔ)上，更好地為民族教育服務(wù)。

三、研發(fā)現(xiàn)行漢語文教材配套練習(xí)的有效途徑

1.研究知識點的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性。通過梳理知識點與考試關(guān)系：（1）研究漢語文知識點的書面呈現(xiàn)方式，主要是指該知識點在考試中如何體現(xiàn)，即有多少種出題類型，有多少種出題角度，有多少種變化形式；該知識點的學(xué)習(xí)要點、學(xué)習(xí)類型、所需基礎(chǔ)、預(yù)測難度等。對所教教材中的所有知識點的書面呈現(xiàn)方式和基本屬性應(yīng)做到心中有數(shù)、了如指掌。（2）“三題”的編寫。掌握知識點呈現(xiàn)方式和屬性的目的是精選講課例題、分層教學(xué)的作業(yè)題、跟進(jìn)反饋的訓(xùn)練測驗考試題。

2.研究知識點在教材知識體系中的位置和作用。（1）教材的整體性把握。知識點在教材知識體系中不是孤立存在的，它與教材整個知識體系有千絲萬縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系可粗略地分為直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，要分析聯(lián)系的方向、聯(lián)系的方式、聯(lián)系的層次和聯(lián)系的作用等。（2）知識點的串聯(lián)。在講解某一知識點時，舉一反三、觸類旁通，使教學(xué)思路拓展開來，使課堂教學(xué)形式真正地“活”起來。（3）研究知識點在教學(xué)過程中的呈現(xiàn)方式。知識點在考試中的呈現(xiàn)方式和在教學(xué)過程中的呈現(xiàn)方式是不同層面的問題，它們之間有一定的區(qū)別和聯(lián)系。所有的知識點不是只能用同一種方式、同一種思路進(jìn)行教學(xué)。

首先，要研究知識點的形成過程，仔細(xì)區(qū)分知識點之間的類型與類別，從而確定采用相應(yīng)的教學(xué)過程、相應(yīng)的教學(xué)方法和相應(yīng)的知識擴(kuò)展面。如字詞識記在具體的教學(xué)過程中可讓學(xué)生聽寫，課后列入學(xué)生課余的學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。

其次，根據(jù)知識點的性質(zhì)特點，確定哪些可以讓學(xué)生采用被動接受的方式學(xué)習(xí)和掌握，哪些可以讓學(xué)生采用主動探究的方式學(xué)習(xí)，哪些可以采用合作學(xué)習(xí)的方式討論，哪些只能采用個體學(xué)習(xí)的方式感悟。

再次，對知識點呈現(xiàn)方式的形式和步驟進(jìn)行認(rèn)真的思考。要充分考慮學(xué)生的實際水平（包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣、個體差異等），采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)形式、教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教育與課程論知識點范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中化學(xué)；大學(xué)無機(jī)化學(xué)；相關(guān)知識

文章編號：1005－6629(2008)07－0025－03中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

天津市于2006年秋季全面實施了高中化學(xué)新課程改革。此次課改“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，……”。它對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著不可替代的作用，它在給廣大一線教師帶來許多新理念的同時也帶來了很多亟待解決的問題，諸如教師應(yīng)如何更好地使用新教材，設(shè)計教學(xué)活動；教師如何適應(yīng)新的改革需要，提高自身素質(zhì)，等等。鑒于此，本研究以新課程理念為指導(dǎo)，通過問卷調(diào)查和知識點對比，提出相關(guān)教學(xué)建議。

2 調(diào)查對象及研究方法

為了進(jìn)一步了解高中化學(xué)新課改在天津市中學(xué)實施的情況和教學(xué)中存在的問題，以改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生的配合，本研究以天津市幾所中學(xué)的250名高一學(xué)生（天津市第一中學(xué)、天津市崇化中學(xué)、天津市楊柳青一中等）和50名一線在職高中化學(xué)教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷300份，對收回有效問卷239份（學(xué)生201份，教師38份）進(jìn)行統(tǒng)計分析。所選取的學(xué)生和教師分別來自市重點校、區(qū)重點校及普通校，可以說具有一定程度的代表性。

3 高中化學(xué)新課程與大學(xué)無機(jī)化學(xué)的“相關(guān)知識點”

高中化學(xué)新課程教材包括必修模塊和選修模塊，它們在課程中的地位、作用各不相同，因此確定哪些知識是高中化學(xué)必修和選修的“相關(guān)知識點”是教好新課程必修教材的一個前提，否則就會在教學(xué)中難于把握很多尺度，按照新教材的順序講舊教材，失去課改的意義。為了教師在教學(xué)中能夠更好地把握高中化學(xué)新課程教材深度，筆者對照課程標(biāo)準(zhǔn)，將人教版高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（化學(xué)1、化學(xué)2 、選修3、選修4），以及宋天佑等人編著出版的《無機(jī)化學(xué)》（上、下冊）中的相關(guān)知識點，作以簡單對比，見表1和表2：

表1 高中化學(xué)新課程必修與選修模塊的“相關(guān)知識點”

表2 高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書與無機(jī)化學(xué)的“相關(guān)知識點”

4 調(diào)查結(jié)果與分析

4.1學(xué)生調(diào)查問卷的分析

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生對化學(xué)有興趣，喜歡上實驗課，認(rèn)為實驗直觀、形象，對化學(xué)元素知識的學(xué)習(xí)和化學(xué)概念的理解都很有幫助，如學(xué)生問卷第23、34題表明，有59.7%的學(xué)生喜歡上化學(xué)實驗課，有54.2%的學(xué)生很喜歡做實驗（見表3）；在參與化學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，47.8%的學(xué)生能主動參與，但還是有很多學(xué)生（40.8%）對探究學(xué)習(xí)的參與取決于自己是否感興趣（見表4）；在師生共同學(xué)習(xí)的討論式教學(xué)模式中，喜歡這種模式，但當(dāng)老師提出問題讓同學(xué)們討論時，又不能主動參與，常在別人的帶動下參與或不參與。

表3 學(xué)生對化學(xué)實驗課的興趣調(diào)查結(jié)果舉例

表4 學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的情況調(diào)查結(jié)果舉例

4.2 教師調(diào)查問卷的分析

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)教師（76.3%）參加過新課程理念的培訓(xùn)，了解《標(biāo)準(zhǔn)》，并有一定研究，但認(rèn)為《標(biāo)準(zhǔn)》對于開展新課程的實施工作或教學(xué)改革實踐的指導(dǎo)作用不大，在實際教學(xué)過程中78.9%的教師不完全按照《標(biāo)準(zhǔn)》，某些知識點的教學(xué)要參照舊教材，學(xué)生探究在某種程度上仍屬于驗證性實驗（見表5）；教輔資料與教材對應(yīng)性差，找不到合適的教輔資料符合新課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；50%的教師認(rèn)為現(xiàn)在每周3―4課時的化學(xué)課課時不夠，課時緊，學(xué)生負(fù)擔(dān)重；多數(shù)教師（86.8%）大學(xué)畢業(yè)后5―6 年基本遺忘了大學(xué)化學(xué)知識，在畢業(yè)后2年，對大學(xué)所學(xué)化學(xué)知識的遺忘度在26%―50%的居多（見表6）；此外，教師在必修課的講授時由于對選修教材不太了解，很難把握深度；對于選修教材的講授，教師則出現(xiàn)了專業(yè)知識上的過時與遺忘等問題。

表5 教師對新課程的了解及執(zhí)行的情況調(diào)查結(jié)果舉例

表6 教師的專業(yè)知識掌握情況的調(diào)查結(jié)果舉例

5 建議與展望

5.1對相關(guān)知識點的適當(dāng)把握

對于A類知識點的講解要大膽適當(dāng)：在教學(xué)中大膽引入一些大學(xué)化學(xué)知識不一定就是超綱，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，適當(dāng)介紹這些往往可以收到事半功倍的效果，如《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中對于價電子互斥理論的講解；對B類知識點的講解要擴(kuò)展適度，而不是全講解，盡量加深，無限拓寬，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)的同時也造成了課時緊張。

5.2重視探究性課題的教學(xué)和學(xué)生“討論式”的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生喜歡生動形象的實驗教學(xué)，并希望上課時能有更多的時間討論、思考。因此，化學(xué)教師在教授知識的同時要聯(lián)系生活實際；對于探究性課題，教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生都能在課下動手做一做，并給予指導(dǎo)；對于增加的討論框圖題，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生"討論式"的學(xué)習(xí)方法，精心設(shè)計討論過程，組織學(xué)生討論，多留給學(xué)生時間和空間。

5.3 教師應(yīng)及時提高自身專業(yè)知識水平

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教師對大學(xué)化學(xué)知識的遺忘是一個突出現(xiàn)象，而新課程的選修模塊中增加了一些大學(xué)化學(xué)知識，為了適應(yīng)新課程的改革，化學(xué)教師需較從前熟悉大學(xué)化學(xué)教材，提高自身專業(yè)知識水平，減少知識的遺忘度，更好地把握高中化學(xué)知識的深度。

以上建議是筆者通過問卷調(diào)查和研究得出的，需要在實踐中進(jìn)一步檢驗, 同時希望能夠?qū)Ξ?dāng)前高中化學(xué)新課程的教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。

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[5]宋天佑,程鵬,王杏喬.無機(jī)化學(xué)[M].上冊.北京:高等教育出版社,2004.

[6]宋天佑,程鵬,王杏喬.無機(jī)化學(xué)[M].下冊.北京:高等教育出版社,2004.

第5篇：教育與課程論知識點范文

[關(guān)鍵詞]跨課程 教學(xué)資源 行政管理專業(yè)

[作者簡介]苑秀芹（1977- ），女，內(nèi)蒙古通遼人，陜西廣播電視大學(xué)，副教授，碩士，研究方向為理論與大學(xué)生思想政治教育。（陜西 西安 710119）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0145-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和開放教育事業(yè)的推進(jìn)，加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)成為當(dāng)前提升開放教育質(zhì)量的必然要求?！皩W(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程開放教育教與學(xué)的載體。如何開發(fā)符合不同專業(yè)要求和課程教學(xué)目標(biāo)，適合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)資源是遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教育者的重要任務(wù)?！?/p>

一、建構(gòu)跨課程教學(xué)資源的重要意義

長期以來，我們以學(xué)科、課程為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源建設(shè)，取得了顯著的效果，但這種教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源也存在一些不可忽視的問題：其一，不同課程間的關(guān)系容易被忽視。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，只見章節(jié)知識點之“樹木”，難見課程體系之“森林”。其二，知識的聯(lián)系性容易被忽視。單一的課程資源難以對在諸多課程中均占據(jù)重要地位的知識點有效整合，這樣一方面割裂了學(xué)生的理解力，另一方面容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的重復(fù)勞動；而教師在教學(xué)過程中，也難免局限于一門課程展開講授，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)幫助有限。其三，理論與實踐的結(jié)合容易被忽視。以學(xué)科課程為基礎(chǔ)的教學(xué)資源往往以幫助學(xué)生應(yīng)考為目的，即便現(xiàn)在有的課程開始關(guān)注于實踐活動，但僅涉及實踐活動的特定方面，使得學(xué)生難以形成對實踐經(jīng)驗的整體認(rèn)識，過于專業(yè)的教學(xué)資源很難有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，有必要探索新的教學(xué)資源建設(shè)思路，特別是跨課程教學(xué)資源的建設(shè)值得深入研究。

1.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地呈現(xiàn)專業(yè)知識體系的完整性。通常學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過學(xué)習(xí)某一課程建立對一門專業(yè)的整體認(rèn)識，而對課程之間的相互關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識，難以建立和形成完整的知識體系。這在一定程度上制約了教學(xué)效果，畢竟不同學(xué)科課程共同構(gòu)成的知識體系才是內(nèi)在的、本質(zhì)的，專業(yè)教育必然意味著幫助學(xué)生建立完整的專業(yè)知識體系。知識體系是一個整體，它可以將同一專業(yè)的不同課程進(jìn)行整合，從而避免課程對知識本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現(xiàn)知識體系，使學(xué)生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個知識點在整個知識體系中的位置和與其他知識點的關(guān)系。

2.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于節(jié)省教學(xué)投入，起到事半功倍的效果。在專業(yè)的課程設(shè)置中，不同的課程相互獨立存在，但是重要知識點往往在不同的課程中均有所體現(xiàn)。此時，以該知識點為線索，整合不同課程的知識內(nèi)容，有助于使學(xué)生從更為廣闊的視角來認(rèn)識該知識點。同時，由于課程教學(xué)往往在時間安排上先后有序，因此，此前課程中出現(xiàn)的知識點在后一課程中如果能被進(jìn)一步強(qiáng)化，無疑對后面課程的學(xué)習(xí)也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識作為一個專題來進(jìn)行資源建設(shè)，將在一定程度上減少教學(xué)投入，節(jié)省教學(xué)資源，事半功倍地開展教學(xué)活動。

3.跨課程教學(xué)資源建設(shè)有利于更好地指導(dǎo)實踐，滿足學(xué)生需求。開放教育學(xué)員均為成人，其學(xué)習(xí)實用性強(qiáng)，自我導(dǎo)向意識明確，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人體驗的整合，希望能將所學(xué)知識應(yīng)用于工作中。在實際工作中，很多事務(wù)和問題需要運(yùn)用跨學(xué)科、跨課程的知識來幫助解決，跨課程教學(xué)資源建設(shè)可以更好地提煉不同學(xué)科的理論，并且將之與實踐有機(jī)結(jié)合起來，從而滿足學(xué)生需求?？缯n程教學(xué)資源建設(shè)要以提供個性化定制資源服務(wù)為目標(biāo)，幫助學(xué)員根據(jù)自己需求的不同，采用不同的學(xué)習(xí)策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動，使理論的實用性得以加強(qiáng)；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身生活與所學(xué)內(nèi)容的有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)的主動性和積極性被充分調(diào)動起來。

強(qiáng)調(diào)跨課程建構(gòu)教學(xué)資源并非拋開課程而建設(shè)獨立的教學(xué)資源，恰恰相反，跨學(xué)科教學(xué)資源的建設(shè)要以課程教學(xué)為基礎(chǔ)。一方面，按照教學(xué)大綱實施課程教學(xué)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，完成基本教學(xué)目標(biāo)，順利通過考試；另一方面，課程的學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)地認(rèn)識整個知識體系中各個知識點的不可缺少的過程。可以說，課程教學(xué)是以知識體系為基礎(chǔ)構(gòu)建開發(fā)教學(xué)資源的前提準(zhǔn)備。強(qiáng)調(diào)和突出知識體系的重要性，是為了避免教育活動終止于課程教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)?？缯n程建構(gòu)教學(xué)資源可以作為課程教學(xué)的延伸和后續(xù)保障，從根本上提升課程教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課程教學(xué)效果。

二、跨課程教學(xué)資源的著力點：以行政管理專業(yè)為例

跨課程教學(xué)資源的開發(fā)要以課程的有機(jī)整合為基本目標(biāo)，無論是選題還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，都要首先思考：教學(xué)資源設(shè)計是否可以避免課程教學(xué)平臺的重復(fù)建設(shè)？教學(xué)資源設(shè)計能否將不同學(xué)科內(nèi)的相同、相似的知識點融為一體？教學(xué)資源設(shè)計是否以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心開展，有效滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求？在充分考慮這些問題的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)資源的內(nèi)容和重點的不同，將理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點作為跨課程教學(xué)資源建設(shè)的著力點。下面以開放教育行政管理本科專業(yè)為例加以說明。

1.基于理論重點建構(gòu)課程間關(guān)系。行政管理是一門理論性較強(qiáng)的專業(yè)與學(xué)科，在形成過程中它以政治學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論作為基礎(chǔ)，逐步建立了相對獨立的、完整的理論體系。因此，學(xué)好這個專業(yè)和學(xué)科，無法繞開這些理論知識。

在日常的教學(xué)過程中，這些理論均按照課程的設(shè)置被劃分開來，為適應(yīng)學(xué)科的需要，不免會人為地對理論進(jìn)行“修剪”，使得理論的整體性無法充分體現(xiàn)。以“新公共管理理論”為例，作為近年來西方規(guī)模空前的行政改革的主體指導(dǎo)思想之一，該理論為當(dāng)代政府行政提供了一種新模式，為行政實踐尤其是如何處理政府與市場、政府與企業(yè)、政府與社會的關(guān)系提供了新思路。近幾年來，隨著教學(xué)改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，這一理論在越來越多的行政管理課程中出現(xiàn)，據(jù)不完全統(tǒng)計，開放教育行政管理本科中，公共行政學(xué)、公共管理學(xué)、城市管理學(xué)、西方行政學(xué)說、公共組織績效評估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學(xué)、公共組織績效評估等課程中還被作為核心內(nèi)容來加以介紹（如下表所示）。

注：所用教材分別為齊明山主編的《公共行政學(xué)》（第二版），中央廣播電視大學(xué)出版社，2006年版；丁煌主編的《西方行政學(xué)說》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；張波主編的《現(xiàn)代城市管理學(xué)基礎(chǔ)教程》，國家行政學(xué)院出版社，2010年版；周曉紅主編的《公共管理學(xué)概論（第二版）》，中央廣播電視大學(xué)出版社，2009年版；胡寧生主編的《公共部門績效評估》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008年版

不難發(fā)現(xiàn)，此時僅僅依靠不同課程進(jìn)行教學(xué)，難以還原該理論以整體面目，學(xué)生在理解和掌握上難免會有所偏差，而且不同課程的教學(xué)中難免會出現(xiàn)重復(fù)講述，教學(xué)效率會受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構(gòu)建教學(xué)資源，不僅可以展現(xiàn)該理論在整個知識體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識點也是如此，可以分別進(jìn)行教學(xué)資源建構(gòu)。

2.基于“社會熱點”推動理論運(yùn)用。作為一門專業(yè)和學(xué)科，行政管理的重要特征還在于它與每個人的日常生活密切相關(guān)。每個人都接受著政府提供的公共服務(wù)，在政府的有效管理下開展活動。因此，將行政管理的知識體系與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，是提高教學(xué)效果的有效手段。大量的社會熱點問題均可以拿來進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，起到整合課程體系、深化課程學(xué)習(xí)的作用。

以醫(yī)療改革為例，這是切實關(guān)系到每個人生活的社會熱點問題。從行政管理專業(yè)教學(xué)資源的建構(gòu)上看，這一過程是政府職能改革的必然結(jié)果，可以與“行政職能”這一知識點緊密結(jié)合加以認(rèn)識；這一過程是政府決策的過程，可以與“行政決策的程序、原則”相結(jié)合；這一過程涉及醫(yī)院的改革，可以與“非營利組織”課程的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來；這一過程需要政府與社會其他組織的協(xié)調(diào)、合作，還可以與“公共管理學(xué)”課程的內(nèi)容相結(jié)合。

此前，在教學(xué)過程中，教師有可能會拿醫(yī)療改革等社會熱點問題作為例證，幫助學(xué)生理解有關(guān)知識內(nèi)容，但是學(xué)生并未對這些熱點問題形成整體認(rèn)識。而這樣的教學(xué)資源建構(gòu)思路，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不同的課程立足于不同的角度，對一個問題形成特定認(rèn)識，它們共同推動實踐的發(fā)展。這無疑對培養(yǎng)和提高學(xué)生全面思考分析問題的能力有巨大的推動作用。

3.基于“工作難點”指導(dǎo)現(xiàn)實事件。跨學(xué)科教學(xué)資源的建構(gòu)還可以立足于“工作難點”，對工作中的共性問題從多方面加以分析整合。這樣學(xué)生會感到所學(xué)知識并非生硬的理論，而是與他們的工作實際緊密結(jié)合，因此學(xué)習(xí)的針對性會更加明確，學(xué)習(xí)主動性、積極性無疑會有所提高。

行政管理學(xué)科的一些課程涉及日常的管理工作實際，通過對基本常識、操作規(guī)范、實用技巧的介紹指導(dǎo)實際工作。以“如何形成團(tuán)隊、開展合作”這一日常工作難點為例，可以將“團(tuán)隊管理”作為專題，綜合管理學(xué)基礎(chǔ)、組織行為學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關(guān)內(nèi)容，分別就什么是團(tuán)隊，團(tuán)隊的管理原則、目標(biāo)管理，團(tuán)隊成員的溝通、日常禮儀等內(nèi)容分別加以建構(gòu)。

4.基于個人興趣點開展自主設(shè)計。在教學(xué)互動關(guān)系中，授之以“魚”還是授之以“漁”是無法回避的問題。具體到教學(xué)資源設(shè)計中，以往的資源設(shè)計往往由教師根據(jù)其教學(xué)對象特點的假定展開設(shè)計，最終需要經(jīng)過教學(xué)充分互動檢驗其效果。事實上，教師還可以在教學(xué)過程中將課程與課程關(guān)系、課程內(nèi)各章節(jié)關(guān)系有針對性地加以講授，教會學(xué)生舉一反三地自主設(shè)計學(xué)習(xí)資源，從而有效實現(xiàn)教與學(xué)的互動轉(zhuǎn)換。學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)興趣，圍繞有很大興趣的知識點不斷地建構(gòu)、豐富其內(nèi)容，使其成為自己的知識專長。興趣是最好的老師，相信在個人興趣的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)視野便不會僅僅局限于特定的課程，終將會打破課程界限，建立對專業(yè)、學(xué)科的整體認(rèn)識。

當(dāng)然，理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點并非孤立的，在教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)過程中，可以找出它們之間的契合點，從而使得教學(xué)資源的適用性更強(qiáng)。

三、跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)與開發(fā)的手段

在教學(xué)的過程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構(gòu)與開發(fā)，在此大體概括一些常用的手段。

1.課程學(xué)習(xí)階段的針對性。作為教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)課程時，可以根據(jù)知識點的特征分別對其理論價值、對社會發(fā)展及工作推動的指導(dǎo)意義加以強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生明確該知識點在整個知識體系中的地位與作用，明確不同學(xué)科、課程的相互關(guān)系。此前，這樣的方式已在教學(xué)過程中不同程度地加以運(yùn)用，成了常規(guī)性手段。只要在針對性和有效性方面進(jìn)一步加強(qiáng)，便可進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

2.專題課件的制作。目前，網(wǎng)絡(luò)課件和小課件往往將課程內(nèi)的重要知識點作為專題，進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)。在跨學(xué)科教學(xué)資源建構(gòu)的思路指導(dǎo)下，上述做法還可進(jìn)一步深入、拓展，適當(dāng)融入相關(guān)課程的理論知識點，或與社會熱點問題、工作難點問題緊密結(jié)合，便會有效地將不同課程的教學(xué)資源有機(jī)整合在一起。

3.日志學(xué)習(xí)法。日志學(xué)習(xí)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生記錄工作崗位的運(yùn)作狀態(tài)和過程，形成實踐日志，然后對實踐日志進(jìn)行分析、總結(jié)與反思，從而實現(xiàn)理論聯(lián)系實際、提高實踐效果的方法。開放教育的學(xué)生均為在職學(xué)習(xí)，有效地將所學(xué)知識與工作實際相結(jié)合是實現(xiàn)“知識體系”建構(gòu)的重要手段。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)某一知識點有針對性地對自身工作的實際進(jìn)行觀察，并搜集相關(guān)資料。教師可以組織學(xué)生將各自實踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，力求指導(dǎo)工作。

4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學(xué)生明確課程間知識體系的有效手段。此前在開放教育的教學(xué)過程中，這一方面并沒有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設(shè)計。如果在教學(xué)安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學(xué)或者作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識體系，而且對于學(xué)生畢業(yè)論文的選題和完成起到很好的指導(dǎo)作用。這無疑會給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗，從而更好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.社會實踐與畢業(yè)論文。社會實踐和畢業(yè)論文是開放教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是集中、綜合考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式與手段。近幾年來，有關(guān)本?？茖W(xué)生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會出現(xiàn)此討論，很大程度上緣于畢業(yè)論文已經(jīng)淪為大學(xué)教育的“雞肋”，其實效性越來越多地受到質(zhì)疑。倘若在社會實踐與畢業(yè)論文中有針對性地融入跨課程教育資源開發(fā)的內(nèi)容，使師生明確這一手段可以幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，并以此為基礎(chǔ)將社會實踐與畢業(yè)論文這一教學(xué)環(huán)節(jié)做實，那么“雞肋”一說也便不攻自破了。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，還可以積極探索新的教學(xué)手段，通過跨課程教學(xué)資源的建構(gòu)與開發(fā)，整合學(xué)科、課程知識體系，提升教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]宋波.遠(yuǎn)程開放教育課程學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的實踐與思考[J].中國電化教育，2006（10）.

[2]壽明鶴.構(gòu)建電大開放教育下的自主學(xué)習(xí)模式[J].中國成人教育，2007（10）.

第6篇：教育與課程論知識點范文

關(guān)鍵詞：高職教育；計算機(jī)專業(yè)；模塊化；項目化；課程教學(xué)改革

一、引言

隨著計算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是近幾年人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的火熱，計算機(jī)行業(yè)的人才需求也日益劇增，也對以培養(yǎng)具有較強(qiáng)計算機(jī)職業(yè)能力［1］的專門人才為目標(biāo)的高職計算機(jī)專業(yè)提出了更高的要求。高職計算機(jī)專業(yè)課程具有實踐教學(xué)占比大、授課內(nèi)容更新快等特點，然而，在目前的高職計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中，還存在著一些亟待解決的問題，例如，新技術(shù)與教材的組合、理論知識與實踐內(nèi)容的結(jié)合、單一知識與整體運(yùn)用的融合等。因此，高職計算機(jī)專業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)該立足教材、結(jié)合新技術(shù)、開展模塊化和項目化教學(xué)，從而實現(xiàn)高質(zhì)量計算機(jī)人才培養(yǎng)和專業(yè)的不斷發(fā)展。

二、課程教學(xué)存在的不足

（一）新技術(shù)與教材缺乏有機(jī)組合。目前，由于計算機(jī)行業(yè)的迅猛發(fā)展，不斷增長的用戶需求促進(jìn)了技術(shù)的推陳出新。計算機(jī)專業(yè)知識體系的更新?lián)Q代速度在一定程度上決定了授課內(nèi)容不能僅僅局限于教材。然而，如果不注重教材上的知識，或者完全脫離書本進(jìn)行授課，對專業(yè)課程教學(xué)也帶來不小的負(fù)面影響。首先，學(xué)生在課上為了獲取知識用于課后鞏固和查閱，疲于課堂筆記的記載，缺乏有效的思考。而計算機(jī)專業(yè)人才除了需要具備較強(qiáng)的動手技能以外，理論知識的理解與消化以及編程思想的培養(yǎng)也至關(guān)重要。其次，技術(shù)的發(fā)展穩(wěn)定需要時間和行業(yè)的檢驗，而且也會帶來更高的入門難度。一味追求新技術(shù)、新版本、新功能的講授，不僅會帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減弱和學(xué)習(xí)動力不足，還可能存在一旦市場反映不強(qiáng)技術(shù)被廢棄的情況，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)時難以學(xué)以致用。第三，優(yōu)秀教材的知識體系具有較強(qiáng)的邏輯性和層次性，案例和素材具有很好的鍛煉價值，對于內(nèi)容講授安排、學(xué)生預(yù)復(fù)習(xí)和實踐操作具有很好的指導(dǎo)價值和學(xué)習(xí)價值。（二）理論知識與實踐運(yùn)用缺乏有機(jī)結(jié)合。高職計算機(jī)專業(yè)的課程教育教學(xué)重點在于，培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定計算機(jī)專業(yè)知識和編程能力的技能人才，尤其是學(xué)生的動手實踐能力的培養(yǎng)［2］。然而，目前許多計算機(jī)專業(yè)專任教師具有“高校到高校”的背景，在教育教學(xué)過程中，由于受到本科人才培養(yǎng)體系的影響，或多或少會偏重理論知識的講授，減少了實踐操作環(huán)節(jié)的比重，或者出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。理論與實踐的過度失衡不利于高職計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)。第一，高職計算機(jī)專業(yè)的生源特點表明學(xué)生不太適應(yīng)以知識教育為主的教育模式，采用以理論知識講授為主的教學(xué)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和無力感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理，無論對于教學(xué)效率、學(xué)生管理和學(xué)生的成人成才都會帶來負(fù)面影響。但是，這并不代表高職計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生就是差生，也不代表他們就學(xué)不好，全國技能大賽獲獎和畢業(yè)生的就業(yè)情況表明，他們更適合以實訓(xùn)教育為主的教育模式。高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點也決定了高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該而且必須從學(xué)生出發(fā)，采用適合學(xué)生掌握技能的教育教學(xué)模式。第二，實踐比重少的教學(xué)模式，會減少學(xué)生的實際上機(jī)訓(xùn)練時間，從而進(jìn)一步影響學(xué)生的知識掌握和技能培養(yǎng)。（三）單一知識運(yùn)用和知識整體運(yùn)用缺乏有機(jī)融合高職計算機(jī)專業(yè)的特點決定了教育教學(xué)過程要采用以實踐教育為主，知識教育為輔的教學(xué)模式。但是，在教學(xué)環(huán)節(jié)注重單一知識點和技能點的訓(xùn)練，忽視知識和技能的整體運(yùn)用，也對教學(xué)效果產(chǎn)生了不利的影響，主要體現(xiàn)在，第一，教學(xué)效果不佳。在教學(xué)環(huán)節(jié)對單一知識點和技能點進(jìn)行訓(xùn)練，雖然在當(dāng)時讓學(xué)生感覺到自己已經(jīng)掌握，但在對后續(xù)知識點和技能點進(jìn)行訓(xùn)練，需要聯(lián)系前面所學(xué)時，學(xué)生往往難以引起聯(lián)系；第二，學(xué)生知識整體運(yùn)用能力欠缺。忽視整體知識運(yùn)用的環(huán)節(jié)，也會讓學(xué)生缺乏將所學(xué)知識進(jìn)行整體運(yùn)用的能力培養(yǎng)，從而呈現(xiàn)只見樹木，不見森林的學(xué)習(xí)形態(tài)。

第7篇：教育與課程論知識點范文

關(guān)鍵詞：“慕課”；“微課”；知識圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進(jìn)入“后IT時代”

國防科技大學(xué)校長楊學(xué)軍在2013科技委年會的主題報告中提出“我們將進(jìn)入后IT時代”，21世紀(jì)，信息、生物、材料、能源、環(huán)境科學(xué)和技術(shù)發(fā)展領(lǐng)域取得了新的重大突破，正在醞釀一場新的產(chǎn)業(yè)革命，人類社會也即將跨入后IT時代。[1]IT技術(shù)與教育的深度交融而產(chǎn)生的“慕課”勢必會帶來教育的變革，當(dāng)然，美術(shù)教育也不會例外，需要我們的持續(xù)關(guān)注。

1.2 “慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”

（1）“慕課”的產(chǎn)生與發(fā)展?！澳秸n”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說，慕課是大規(guī)模開放在線課程的中文簡稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國高校升溫。2014年，慕課風(fēng)暴來襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當(dāng)下教育界的潮流涌動，傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)課程都在爭先恐后地揣摩這種趨勢的發(fā)展方向，它將帶給基礎(chǔ)教育怎樣的影響與啟示？基礎(chǔ)教育又會面臨什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？對于這一新生事物，需要我們對其系統(tǒng)審視和全面思考。 （2）“翻轉(zhuǎn)課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上發(fā)表演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，闡述了一種新的教學(xué)模式：可汗學(xué)院（Khan Academy）的教學(xué)視頻上傳平臺，中學(xué)生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學(xué)請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”（國內(nèi)也有其他學(xué)者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉(zhuǎn)課堂”憑借“慕課”平臺，為我們展現(xiàn)了一種新的教學(xué)方式。自慕課產(chǎn)生之初就對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)烈沖擊。在與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學(xué)習(xí)視頻上傳云服務(wù)器，學(xué)生在課前先利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂上再針對有疑問的知識點進(jìn)行互動交流，以便有針對性地組織學(xué)習(xí)。通過這種新型的教學(xué)方式，把課堂大部分時間給了學(xué)生，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)和問題的解惑，不僅鍛煉了學(xué)生的各方面能力，而且更直觀地對學(xué)生做出評價。在此新模式下，如何讓教師和學(xué)生理解知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)極為重要。針對這一模式，又有人稱之為“基于系統(tǒng)設(shè)計的碎片化學(xué)習(xí)方式”，其特點在于緊扣教學(xué)目標(biāo)，在實踐中圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開教學(xué)。有了這樣的制度設(shè)計，教師在幫助學(xué)生掌握知識點的過程中會更準(zhǔn)確，更高效，闡明知識的學(xué)科結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)也會更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”。“微課”，是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”（有學(xué)者稱其“顛倒課堂”）中涌現(xiàn)出來的新概念。根據(jù)教學(xué)論的系統(tǒng)觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時間在10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個點記錄課堂教育的重難點或教學(xué)過程，“微課”的核心要素是課堂教學(xué)視頻（課例片段）、教學(xué)設(shè)計、與教材相關(guān)的教學(xué)反思、實踐的檢驗和學(xué)生的反饋、教師的意見及其他補(bǔ)充教學(xué)資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源，也是在其基礎(chǔ)上拓展延伸的新型教學(xué)資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識傳遞的效率。這種以微視頻為主導(dǎo)的基于網(wǎng)絡(luò)條件的先學(xué)后教模式與傳統(tǒng)模式相比，主要體現(xiàn)在講解生動、反饋及時、易于保存和檢索。

2 知識圖譜與系統(tǒng)設(shè)計下碎片化學(xué)習(xí)

2.1 知識圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開放、大規(guī)模、課程透明等特點，是更為便捷、高效的學(xué)習(xí)模式。因此，在美術(shù)課程內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)、知識點劃分及學(xué)習(xí)安排，特別是對課程知識點梳理方面，“慕課”對課程知識體系的構(gòu)建提出一系列新要求，美術(shù)教師對課程體系要有深刻認(rèn)識，進(jìn)而調(diào)整課程知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。洞悉課程知識結(jié)構(gòu)及知識點之間的關(guān)系，對其明確說明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對知識點間的相互關(guān)系，將所有知識點按內(nèi)在關(guān)系分成一系列可以獨立學(xué)習(xí)的知識群，也就是本文中所指的知識圖譜。知識圖譜，又稱“思維導(dǎo)圖”。本文將知識圖譜定義為可視化的探究初中美術(shù)教材中的知識資源及其之間相互聯(lián)系的一種形式，反映了學(xué)科自身邏輯與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展客觀規(guī)律，是安排學(xué)習(xí)進(jìn)程的依據(jù)。在以微視頻為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計中構(gòu)建美術(shù)教材知識圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統(tǒng)設(shè)計下碎片化學(xué)習(xí)”的具體落實。因而，對中學(xué)美術(shù)教材中的知識進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和知識體系構(gòu)建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術(shù)課程知識圖譜構(gòu)建策略

第8篇：教育與課程論知識點范文

［關(guān)鍵詞］資源共享課 電工及工業(yè)電子學(xué) 知識模塊 知識點

［中圖分類號］G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0064-02

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，旨在促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。精品資源共享課是指以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時面向社會學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。沈陽航空航天大學(xué)電工及工業(yè)電子學(xué)課程憑借多年的教學(xué)探索和教學(xué)實踐的積累，于2013年獲批遼寧省第三批精品資源共享課程。論文中介紹了本課程資源共享課的建設(shè)思路、結(jié)構(gòu)及在制作資源共享課中需要注意的一些問題。

一、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)思路

電工及工業(yè)電子學(xué)課程隸屬于沈陽航空航天大學(xué)電子信息工程學(xué)院，2003年被評為遼寧省精品課程。課程的目的與任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得電工技術(shù)和電子技術(shù)的基本理論、基本知識和基本技能，從而為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和步入工程實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

本課程資源共享課的建設(shè)思路是秉承實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，遵循課程的教學(xué)規(guī)律、認(rèn)知規(guī)律，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。力求自然、專業(yè)、循序漸進(jìn)、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細(xì)、完善的各個知識模塊和知識點的教學(xué)資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個有機(jī)的整體。可見，精品資源共享課的建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，要求一個教學(xué)團(tuán)隊合理分工，互相配合。

二、電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的結(jié)構(gòu)設(shè)計

電工及工業(yè)電子學(xué)課程共享資源體系是由知識模塊組成，而知識模塊是由若干個知識點組成。合理、清晰地切分知識點對整個資源共享課建設(shè)來說顯得尤為重要。針對每個知識模塊和知識點要從幾個方面來編輯、整理相應(yīng)的資料。每個知識模塊包含十個標(biāo)簽，它們分別是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指南、知識內(nèi)容、練習(xí)、實踐、作業(yè)、測驗、案例、常見問題和知識結(jié)構(gòu)。知識模塊的架構(gòu)示意圖如圖1所示。

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理論目標(biāo)

1.了解電路的概念和主要物理量；

2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性

圖1知識模塊架構(gòu)示意圖

每個知識點包含六個標(biāo)簽，分別是內(nèi)容、練習(xí)、測驗、案例、資源下載和擴(kuò)展學(xué)習(xí)。知識點的架構(gòu)示意圖如圖2所示。

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一、電路

電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設(shè)備或電器元件按一定方式組合起來的實體。

電路由電源、負(fù)載及中間環(huán)節(jié)三十部分組成的：電源是提供電能的設(shè)備；負(fù)載；是取用電能的設(shè)備，而

圖2知識點架構(gòu)示意圖

三、 電工及工業(yè)電子學(xué)課程資源共享課的建設(shè)

（一）知識模塊、知識點的切分

電工及工業(yè)電子學(xué)課程以知識模塊和知識點組織課堂錄像、課件、練習(xí)和作業(yè)等全部課程資源。針對本課程的課程體系，合理、科學(xué)地切分知識模塊和知識點。以選擇的一本教材為主，根據(jù)教材的章節(jié)來劃分知識模塊和知識點。只有合理的劃分，才能保證后續(xù)文檔的制作都能圍繞著同一個知識模塊和知識點展開工作，否則，一旦修改知識模塊和知識點結(jié)構(gòu)將使得大量的資料編輯工作要重新進(jìn)行，浪費了很多時間。本課程劃分的知識模塊和知識點示意圖如圖3所示。

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圖3 知識模塊和知識點劃分示意圖

（二）課程錄像的制作

課程錄像錄制前，要認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，把課程特色充分體現(xiàn)出來。根據(jù)劃分的知識模塊和知識點，梳理課程講義，制作課程教學(xué)錄像時需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內(nèi)容，表情自然，語速適中；發(fā)現(xiàn)講課時出現(xiàn)錯誤，最好停下來重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認(rèn)真聽，注意言論和科學(xué)性錯誤，發(fā)現(xiàn)問題填寫問題清單進(jìn)行修改。修改后重新審核，并將PPT錯誤地方同時修正。

文檔資料的編輯和整理工作包括課程導(dǎo)航、每個知識模塊和知識點對應(yīng)的相應(yīng)資料和素材。課程導(dǎo)航的架構(gòu)如圖4所示。課程導(dǎo)航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統(tǒng)中的usercontent目錄下即可，按制作系統(tǒng)的要求，每個WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。

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圖4課程導(dǎo)航架構(gòu)圖

每個知識模塊和知識點對應(yīng)的相應(yīng)資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識模塊和知識點中的非試題類標(biāo)簽的內(nèi)容。團(tuán)隊教師需要針對每個標(biāo)簽的含義，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資料的積累，整理出反映本課程特點的文檔。如案例部分，需要把每個模塊和每個知識點的理論和實際的應(yīng)用相結(jié)合，找出解決實際問題的具體案例，從而加深學(xué)生對于知識的進(jìn)一步理解。在資源共享課制作系統(tǒng)中制作這部分文檔時，必須將WORD文件全部轉(zhuǎn)換為要求的網(wǎng)頁格式html文件，然后將其拷貝到對應(yīng)的目錄中即可。

對于練習(xí)、作業(yè)、測驗等部分，首先要收集、整理與各個模塊和知識點相對應(yīng)的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復(fù)性，而且要根據(jù)試題給出正確答案，解答題要給出簡單、清晰的結(jié)題步驟，并按照資源共享課制作系統(tǒng)中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學(xué)生可以在資源共享課平臺上實現(xiàn)在線測試。

四、結(jié)論及下一步的工作

總之，建設(shè)精品資源共享課是一個長期的系統(tǒng)工程，需要每位團(tuán)隊教師盡心盡力地耐心建設(shè)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共享，更好地滿足學(xué)習(xí)者和教學(xué)者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識模塊和知識點內(nèi)容還需精益求精，還要增加案例分析和進(jìn)行拓展資源的建設(shè)等。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見［Z］.教高廳 ［2011］8號文.

［2］中華人民共和國教育部辦公廳.關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號文.

［3］朱小麗,李宇宏.《國際商務(wù)單證》精品資源共享課建設(shè)探析［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2013,13（2）.

第9篇：教育與課程論知識點范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計

【基金項目】中國教育學(xué)會教育機(jī)制研究分會“十一五”科研規(guī)劃課題“職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評估體系的研究”（項目編號：教機(jī)職字[2009]267號）

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0028-02

1.引言

2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”、“探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”（教育部[2006]16號文件）。提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課程建設(shè)與改革，而課程建設(shè)與改革的落腳點在于課堂教學(xué)的改革。

2.高職教育課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則

職業(yè)教育教學(xué)理念的核心就是“6十2”基本原則：原則中的“6”指的是：①工學(xué)結(jié)合、職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力月標(biāo)；③項目任務(wù)載體；④能力實訓(xùn)；⑤學(xué)生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學(xué)。原則中的“2”指的是：①某些課程教學(xué)內(nèi)容(如德育內(nèi)容、外語內(nèi)容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學(xué)能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數(shù)字應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓(xùn)等上課的方式。設(shè)計應(yīng)包括課堂教學(xué)目標(biāo)、能力訓(xùn)練項目、項目教學(xué)過程控制、職業(yè)活動素材、《課堂教學(xué)方案》編制等基本內(nèi)容，重點是項目教學(xué)過程控制和職業(yè)活動訓(xùn)練素材。

對于專業(yè)課程，其載體的形式設(shè)計可以是項目、案例、模塊、任務(wù)等，而對于基礎(chǔ)課程，其載體的形式設(shè)計則可以是活動、問題等；另一個是載體呈現(xiàn)的內(nèi)涵，對專業(yè)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計，可以是設(shè)備、現(xiàn)象、零件、產(chǎn)品等，而基礎(chǔ)課程載體的內(nèi)涵設(shè)計，則可以是觀點、知識等。要上好一堂課，必須做好課堂教學(xué)設(shè)計。而設(shè)計的最終體現(xiàn)——教案，則主要是職業(yè)能力訓(xùn)練和知識認(rèn)知的過程控制和行為引導(dǎo)的設(shè)計。

3.課堂教學(xué)設(shè)計的具體內(nèi)容及要求

3.1課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)（甚至包括拓展能力即素質(zhì)目標(biāo)）。確定職業(yè)能力目標(biāo)，必須以學(xué)生專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位需求為依據(jù)，并切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際；必須明確、具體、可檢驗，并設(shè)定可展示的成果或具體的檢驗參數(shù)。確定知識目標(biāo)應(yīng)以職業(yè)能力目標(biāo)的需求為依據(jù)，遵循“必需、夠用”的原則。

3.2課堂職業(yè)能力訓(xùn)練項目

課堂目標(biāo)需要通過它去實現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容需要它去承載，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力需要它去激發(fā)和驅(qū)動，課堂成績考核需要以它為依據(jù)，因此這是一個十分重要的設(shè)計內(nèi)容。訓(xùn)練項目設(shè)計應(yīng)切合學(xué)生專業(yè)方向，具有實用性、典型性、新穎性、可檢驗性和趣味性，還應(yīng)有利于職業(yè)道德、誠信品質(zhì)、團(tuán)隊精神、法紀(jì)意識、創(chuàng)新意識和操作安全意識等素質(zhì)的培養(yǎng)。訓(xùn)練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現(xiàn)的職業(yè)能力目標(biāo)和知識目標(biāo)、擬使用的訓(xùn)練素材，并對實施步驟、方式、場地、設(shè)備及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃。

4.教案格式參考樣式

4.1第一部分：組織教學(xué)和復(fù)習(xí)上次課程的主要內(nèi)容（時間：……分鐘）

點名考勤，提問復(fù)習(xí)上次內(nèi)容，作業(yè)的檢查（書面作業(yè)講評、思考題口頭回答）

4.2第二部分：學(xué)習(xí)新內(nèi)容

①步驟一：宣布教學(xué)內(nèi)容、目的（時間：……分鐘）

板書：(本次課的標(biāo)題)……

講述（或提問或討論）：（在實際工作或職業(yè)崗位上、在什么情況下會遇到某個（些）問題、需要分析、處理、解決什么問題）引導(dǎo)語：（導(dǎo)入實例1的語句）

②步驟二：引入（時間：……分鐘）

課件演示（或板書）：（實例1）

學(xué)生討論（分組或集體）： （分析、剖析實例1，完成實例1的方案、步驟、方法）

教師歸納：（完成實例1的方案、步驟、方法）

引導(dǎo)語：（轉(zhuǎn)入實際操練的語句）

③步驟三：操練（掌握做……的初步/基本/單項能力、技能，）（時間：……分鐘）

方法、手段、學(xué)生、活動：如：教師、演示、學(xué)生、模仿

第一步……知識點1：

第二步……知識點2： （表示重點）

第三步……知識點3： （表示難點）

說明：

可以按照順序，一步一步演示和模仿，也可以完整地演示和模仿。

學(xué)生模仿可以集體進(jìn)行，也可請1，2個學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行示范性演練，或單個學(xué)生操練與集體錘煉相結(jié)合。

從操作中引出知識點，但先不要強(qiáng)調(diào)，重點是操作能力、技能。

引導(dǎo)語：（轉(zhuǎn)入深化步驟的語句）

④步驟四：深化（加深對知識和基本能力或技能的認(rèn)識和體會）（時間：……分鐘）

板書：（或播放課件）

學(xué)生活動：（形式要多樣；方法要靈活）

實例2 ……

實例3 ……

實例4 ……

說明：在實例1的基礎(chǔ)上 改變參數(shù)、結(jié)構(gòu)、形狀、形式等，從易到難，循序漸進(jìn)，從正反兩方面加深對知識、能力或技能的認(rèn)識和體會。

引導(dǎo)語：（轉(zhuǎn)入歸納步驟的語句）

⑤步驟五：歸納（知識和能力） （時間：……分鐘）

討論： （在教師引導(dǎo)下先由學(xué)生討論總結(jié)能力和知識點 教師再歸納）

板書：（或播放課件） 能力1 知識點 1

能力2 知識點 2

能力3 知識點 3

說明： 突出重點 化解難點

引導(dǎo)語：（轉(zhuǎn)入訓(xùn)練步驟的語句）（表示重點 表示難點）

⑥步驟六：訓(xùn)練（鞏固 拓展 檢驗） （時間：……分鐘）

板書：（或播放課件）

學(xué)生活動：（形式要多樣；方法要靈活）教師活動： 巡視指導(dǎo)、點評

訓(xùn)練項目1（成品分析 改進(jìn)創(chuàng)新）

訓(xùn)練項目2（改錯分析 反面認(rèn)識）

訓(xùn)練項目3（獨立設(shè)計 創(chuàng)新設(shè)計）

訓(xùn)練項目4（檢查驗證學(xué)生對能力、知識的掌握程度） （單項或綜合）

訓(xùn)練項目5（檢查驗證學(xué)生對能力、知識的掌握程度） （綜合）

⑦步驟七：總結(jié)（時間：……分鐘）

教師講述或用提問方法

（總結(jié)本次課程的主要內(nèi)容，突出重點、難點，）

4.3第三部分：布置作業(yè)（內(nèi)容、要求、規(guī)范、時間） （時間：……分鐘）

教案格式參考樣式（二）

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部，關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見：教高[2006]16號．2006.11.16．

[2]百度百科：baike．baidu．com/view/25302．htm 46K 2009.1. 7．

[3]戴士弘，職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]．2007.清華大學(xué)出版杜，北京．