統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué)；創(chuàng)新；改革

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)一門專業(yè)基礎(chǔ)課，既為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定堅實的理論基礎(chǔ)，又需要學(xué)生靈活掌握課程的基本理論與方法來解決實際問題。但是在獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的授課過程中，大多數(shù)學(xué)生普遍反映課程艱澀難懂，時間一長就容易失去學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的信心和動力，尤其對于學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程對將來從事的職業(yè)是否有實質(zhì)用處存在著疑惑。因此，積極改革教學(xué)方法，努力提高教學(xué)水平，不斷進(jìn)行教學(xué)實踐的創(chuàng)新，以確保學(xué)生能夠愉快地獲得必要的統(tǒng)計學(xué)知識成為目前亟待解決的問題。

1目前統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)方法守舊：由于獨(dú)立院校的特殊性及經(jīng)管類專業(yè)文理兼收的特點(diǎn)，其所招收的學(xué)生大部分?jǐn)?shù)理基礎(chǔ)薄弱，文科生占主導(dǎo)。而統(tǒng)計學(xué)在教學(xué)過程中仍然是以課堂講授為主，主旨仍然是將理論與方法傳授給學(xué)生，通過大量的練習(xí)來確保學(xué)生對于公式和方法的理解與掌握，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法容易給學(xué)生造成疲勞，也限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果差。

1.2考核方式單一：目前對于統(tǒng)計學(xué)的考核通常是以卷面考試為主，以測試學(xué)生對于理論知識的掌握情況；在輔以計算機(jī)教學(xué)的情況下會通過卷面考試和上機(jī)考試聯(lián)合測試學(xué)生對于課程的掌握及動手能力_3]。但實際上這種考核只測試了學(xué)生對于知識的復(fù)制能力和答題能力，對于學(xué)生是否能在實際情況中靈活掌握及運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)的知識幫助并不大。

1.3課程設(shè)置待完善：統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)應(yīng)注重學(xué)科的交叉，合理構(gòu)建課程體系，在體現(xiàn)課程設(shè)置科學(xué)性的同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)更連貫有序。如市場營銷專業(yè)在統(tǒng)計課程之后進(jìn)行《市場調(diào)查與預(yù)測》課程的學(xué)習(xí)，就能很好的銜接上，并將統(tǒng)計學(xué)的方法論靈活的運(yùn)用到市場調(diào)查與預(yù)測當(dāng)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，積極性也得到了激發(fā)。

2對統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)及實踐創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)想

2.1因材施教――運(yùn)用計算機(jī)解決統(tǒng)計問題：獨(dú)立院校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)鮮明：他們活潑、思維廣闊活躍，喜歡動手實干，但缺乏耐性，數(shù)理知識薄弱。有鑒于此，在教學(xué)過程中可以在進(jìn)行完某一階段的理論學(xué)習(xí)之后，立刻進(jìn)行上機(jī)操作，運(yùn)用計算機(jī)來解決看似繁復(fù)的統(tǒng)計學(xué)問題，通過現(xiàn)代化的手段能使他們更容易接受統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)。

例如，統(tǒng)計資料的收集和整理，這是統(tǒng)計工作中非常重要的基礎(chǔ)階段，在課程的理論學(xué)習(xí)中對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理的方法相對瑣碎枯燥，而當(dāng)進(jìn)入到實驗環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)會運(yùn)用Excel中的FRE-QUENCY函數(shù)和數(shù)據(jù)分析工具后，發(fā)現(xiàn)只需要幾個步驟，兩分鐘之內(nèi)就能將課堂上繁瑣的數(shù)據(jù)整理過程完成。這使得思維活躍追求便捷的學(xué)生們不再強(qiáng)烈排斥大量的公式和計算，因為每次學(xué)習(xí)完看似困難的理論知識之后，在實驗室都能得到魔術(shù)般的驚喜，這既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性，也提高了學(xué)生對于現(xiàn)代化科學(xué)手段的認(rèn)識和興趣。

2.2增設(shè)統(tǒng)計實訓(xùn)課――重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科地位：高校培養(yǎng)人才就是為了適應(yīng)日新月異的社會需求，而對統(tǒng)計應(yīng)用日漸深入的管理、金融行業(yè)更是提高了對經(jīng)管人才的要求_4]。除了具備扎實的理論基礎(chǔ)，還需具備嫻熟的動手能力才能成為名副其實的經(jīng)管人才。

根據(jù)目前的形勢及學(xué)生特點(diǎn)，本系經(jīng)管教研室提出了大膽的想法，在完成統(tǒng)計學(xué)理論課程之后，單獨(dú)開設(shè)一門統(tǒng)計軟件實訓(xùn)課，在這門課上讓學(xué)生廣泛接觸知名專業(yè)統(tǒng)計分析軟件，如SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT等，并選定其一進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，以適應(yīng)社會需求，在將來的就業(yè)競爭中為自己增添一枚強(qiáng)有力的砝碼，也使學(xué)生充分認(rèn)識到學(xué)好統(tǒng)計學(xué)的重要性。

2.3改革考核方式――結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計：對于卷面考核的形式，學(xué)生只需要臨考磨槍就能應(yīng)付過去，無法檢驗學(xué)生是否具有熟練運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)理論與方法解決實際問題的能力。為了更適應(yīng)社會對人才的需求，以及筆者在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中積累的一些經(jīng)驗和想法，認(rèn)為，如果能根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生增設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計的考核，通過這種形式來觀察學(xué)生靈活解決問題的能力和對統(tǒng)計學(xué)方法論的實際掌握情況。

例如，給定課題假設(shè)：成都某知名連鎖超市準(zhǔn)備在學(xué)校外某街道口新建一家零售商店，由各小組成員做這方面的準(zhǔn)備工作。其中有一項是進(jìn)行市場調(diào)查。在眾多信息中，經(jīng)過該地行人數(shù)量是要考慮的一個很重要的方面，而消費(fèi)者的購物習(xí)慣與傾向也是要考慮的重要因素之一。請各小組根據(jù)該超市所需的信息進(jìn)行工作計劃并實施，最后撰寫報告闡述其可行性。

如果學(xué)生能進(jìn)行正確的分析（如大量觀察法、抽樣推斷、調(diào)查表的使用等），設(shè)計好實施計劃和步驟，分配好人員，使用一周的時間去采集和整理數(shù)據(jù)，最后進(jìn)行分析形成報告。這個過程就充分檢驗了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到了實踐考核的目的。

第2篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 普通高校 學(xué)習(xí)支持系統(tǒng) 教學(xué)資源 自主學(xué)習(xí)模式

伴隨著終身教育時代的到來，教育資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化已成為當(dāng)前的趨勢，對于高校不同類別的課程而言，建立一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，最大限度地實現(xiàn)資源共享，提高教學(xué)資源的利用率，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教學(xué)過程的有機(jī)整合，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)過程中的作用就顯得尤為重要。

一、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的功能

構(gòu)建學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，輔助教師的課堂教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此系統(tǒng)地進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)是構(gòu)建系統(tǒng)的重要任務(wù)?；诰W(wǎng)上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的功能主要包括：

1．提供多種教學(xué)輔助資料，使學(xué)生可方便及時地獲得學(xué)習(xí)資源和信息，開展自主學(xué)習(xí)。

2．提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與咨詢，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集和處理各種教學(xué)信息，激勵學(xué)生學(xué)會遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

這些就涉及教學(xué)資源如何開發(fā)；學(xué)生如何使用好網(wǎng)絡(luò)媒體，進(jìn)行基于資源的學(xué)習(xí)；通過網(wǎng)絡(luò)媒體如何對資源進(jìn)行管理；學(xué)生如何接受教師的交流服務(wù)，等等。

二、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的總體設(shè)計

1．設(shè)計思想。

（1）“以人為本”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，進(jìn)行設(shè)計時要充分考慮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，突出學(xué)生的核心地位，使學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)具有開放性和交互性的特點(diǎn)。

（2）學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)通過在線測試、在線討論、在線答疑等模塊構(gòu)建了一個便于協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生對知識的意義構(gòu)建。

（3）學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的總體設(shè)計要充分利用并合理安排網(wǎng)絡(luò)資源，體現(xiàn)學(xué)習(xí)個別化的思想，支持學(xué)生的主動探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為有意義的知識攝取活動。

2．系統(tǒng)的導(dǎo)航設(shè)計。

學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的導(dǎo)航設(shè)計很重要，成功的導(dǎo)航設(shè)計可以方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，采用基于Web技術(shù)的非實時自主式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將豐富的教學(xué)資源組織到相關(guān)的Web頁面上，并通過導(dǎo)航實現(xiàn)瀏覽頁面的轉(zhuǎn)換，根據(jù)自己的需要直接進(jìn)入相應(yīng)的功能模塊。在各個功能模塊的內(nèi)部系統(tǒng)根據(jù)需要適當(dāng)使用瀏覽導(dǎo)航和菜單導(dǎo)航等形式。

3．系統(tǒng)的功能設(shè)計。

系統(tǒng)主要分為五個功能模塊，分別是:視頻教學(xué)子系統(tǒng)，教學(xué)資源子系統(tǒng)，題庫管理子系統(tǒng)，在線討論子系統(tǒng)，在線答疑子系統(tǒng)。

三、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的構(gòu)建

基于校園網(wǎng)的課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)主要包括資源建設(shè)和輔助教學(xué)兩大功能，具備五個基本要素：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生、教師、教學(xué)資源、支持交流工具。如圖1所示。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是資源運(yùn)行和輔助教學(xué)的基礎(chǔ)。具有信息處理設(shè)備、便攜式信息終端及學(xué)習(xí)管理服務(wù)器，通過網(wǎng)絡(luò)相連接，構(gòu)建的網(wǎng)站可以滿足對內(nèi)的寬帶和對外的窄帶連接兩種需求，進(jìn)行遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生：通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入這個系統(tǒng)并接受學(xué)習(xí)支持。

教師：各相應(yīng)課程的教師進(jìn)入這個系統(tǒng)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)資源：運(yùn)行在網(wǎng)上的多種資源，例如網(wǎng)上素材、課件、參考資料、授課錄像、習(xí)題集、試題庫等。

支持交流工具：包括電話、電子郵件、QQ、BBS等工具。學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到困難時，需要通過這些交流工具從教師、其他學(xué)生那里獲得學(xué)習(xí)支持，進(jìn)行師生互動、生生互動。

系統(tǒng)運(yùn)行流程如下：

1．教學(xué)資源的制作。

教師根據(jù)課程特點(diǎn)制作出相應(yīng)的CAI課件、試題庫（不含答案）、參考資料等，進(jìn)行全程課堂錄像，做到教學(xué)資源的動態(tài)化。

2．學(xué)生通過系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程。

（1）學(xué)生輸入自己的賬號信息，登錄系統(tǒng)，沒有注冊的學(xué)生則需要先進(jìn)行注冊。

（2）選擇相應(yīng)課程，按照系統(tǒng)提供的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括交互式內(nèi)容學(xué)習(xí)、在線測試、在線作業(yè)、自我評價等學(xué)習(xí)活動。

3．交流的過程

（1）如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有困難，可以通過電話、電子郵件、QQ、BBS等方式，與教師或其他學(xué)生進(jìn)行交流討論。

（2）教師使用各種工具對學(xué)生的問題進(jìn)行解答。

四、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)應(yīng)用的輔助教學(xué)策略

正所謂“溫故知新”，教師在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，可以充分運(yùn)用輔助教學(xué)策略，將教學(xué)過程延伸到課前、課后，為課堂教學(xué)更好地服務(wù)，實現(xiàn)適應(yīng)性學(xué)習(xí)和智能化教學(xué)。

1．講授策略，提供教學(xué)輔助材料。

教師制作教案、CAI課件、演示案例等教學(xué)輔助材料，并上傳到系統(tǒng)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)行練習(xí)鞏固，對知識進(jìn)行反饋強(qiáng)化。

2．探索協(xié)作策略，提前進(jìn)行分組教學(xué)任務(wù)的布置。

在進(jìn)行項目教學(xué)等研究性教學(xué)時，教師可以事先將教學(xué)任務(wù)布置在網(wǎng)上，并提供相關(guān)資源，給予一定的提示，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題和同伴進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)：課前先將素材準(zhǔn)備好，做好前期準(zhǔn)備工作，便于課堂教學(xué)的開展，教師給予最終反饋。

3．個別化發(fā)現(xiàn)策略，提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和咨詢。

課堂外，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)，通過支持系統(tǒng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探索，進(jìn)行知識的復(fù)習(xí)、習(xí)題的練習(xí)，當(dāng)遇到問題時可以尋求教師的幫助，更好地鞏固知識。

五、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用

在學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中，完全按照以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)思想設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，課程支持完整的學(xué)習(xí)過程，包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、網(wǎng)上實驗、復(fù)習(xí)思考、學(xué)習(xí)延伸等。自主學(xué)習(xí)模式可設(shè)計為四個基本環(huán)節(jié)，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主探索、協(xié)作交流和在線輔導(dǎo)、自我測評與總結(jié)分析。學(xué)生在使用系統(tǒng)的過程中，學(xué)會搜集和處理各種教學(xué)信息，利用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于教師提前布置的教學(xué)任務(wù)可以開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中碰到的問題可以進(jìn)行互動，或者在教學(xué)答疑系統(tǒng)中尋求教師的幫助。

實時課堂：通過該模塊可以進(jìn)入視頻教學(xué)系統(tǒng)，通過在線觀看教師上課的授課錄像，進(jìn)行課程的實時學(xué)習(xí)。

資源中心：教學(xué)資料及CAI課件是學(xué)生學(xué)習(xí)資源設(shè)計的重要組成部分，采用基于網(wǎng)頁的異步授課方式，不受時間的限制，學(xué)生可以在任何時候通過瀏覽網(wǎng)頁進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入這個模塊，學(xué)生可以查閱到本課程所有的教學(xué)資源，如教師上課的課件、參考資料等，方便課后的復(fù)習(xí)，或者進(jìn)行課前的一些準(zhǔn)備學(xué)習(xí)。按照章、節(jié)、知識點(diǎn)的層次提供相關(guān)材料并對章節(jié)重、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

作業(yè)查詢：進(jìn)入這個模塊，學(xué)生可以查詢本課程所有的作業(yè)及自己上交情況。

教學(xué)答疑：學(xué)生可以通過在線答疑子系統(tǒng)瀏覽所有提出的問題及答復(fù)，還可以對學(xué)習(xí)中碰到的問題進(jìn)行在線討論和求助，如果教師不在線，也可以采用留言的方式，等待教師的回復(fù)。系統(tǒng)提供有個人問題及留言的相關(guān)記錄，供本人進(jìn)行參考。

在線討論：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到疑問，除了在答疑子系統(tǒng)中向輔導(dǎo)教師求助以外，還可以和在線學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論解決。在線討論子系統(tǒng)就是為學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流而設(shè)置的場所。除此之外，指導(dǎo)教師還可以就某些重要問題組織專題討論。

線上練習(xí)：題庫管理子系統(tǒng)提供了大量的試題及不同的試題類型，對不同的題型分別進(jìn)行編碼。學(xué)生可以通過在線練習(xí)子系統(tǒng)隨機(jī)抽取試題庫中的試題進(jìn)行練習(xí)，幫助鞏固學(xué)過的知識。系統(tǒng)可把相關(guān)問題答案及學(xué)生的答案添入數(shù)據(jù)庫中，教師在進(jìn)行批閱時，可以參照原題及給出的答案進(jìn)行評閱。最后，系統(tǒng)會把各題所得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行自動匯總，得出總分。

六、學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的發(fā)展趨勢

隨著高校對網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的重視，課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)有著良好的發(fā)展前景，更加重視各種媒體之間的配合，通過新技術(shù)的應(yīng)用，更加突出體現(xiàn)學(xué)習(xí)支持平臺在實現(xiàn)人際相互交流和相互作用中的技術(shù)特征和優(yōu)勢，會有越來越多的高校選擇使用，進(jìn)行開發(fā)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更加自主、方便、快捷地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

一、層遞性

課程體系，從一般意義上講是指一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工與配合，但從更廣義來說，一類方向課程的匹配組合也應(yīng)該列入課程體系的研究范疇。課程結(jié)構(gòu)是課程體系的結(jié)構(gòu)形態(tài)，它的確立是一項極其復(fù)雜和繁復(fù)的課程設(shè)計活動。課程結(jié)構(gòu)確立的依據(jù)是課程目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的一種表征形式?；诖?，“課程結(jié)構(gòu)的確立首先需要從既定的課程目標(biāo)出發(fā)，以課程目標(biāo)為尺度尋求具有不同價值的課程類型與課程目標(biāo)的對應(yīng)性，即在課程目標(biāo)的情形下確定具有不同價值的課程類型與具體科目在學(xué)校課程體系中所擁有的位置，并清楚地界定他們之間的關(guān)系?！保?］圍繞兒童文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，課程體系應(yīng)該呈現(xiàn)三重結(jié)構(gòu):兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課程與小學(xué)語文教學(xué)密切相關(guān)的兒童文學(xué)課程兒童文學(xué)興趣延伸類課程。第一層面是兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論課———“兒童文學(xué)概論”，要求學(xué)生對兒童文學(xué)的基本原理、各類文體的基本特征以及中外兒童文學(xué)發(fā)展潮流概觀有所了解，并樹立正確的兒童觀;第二層面是兒童文學(xué)與小學(xué)語文整合類的課程，如“中外兒童文學(xué)精品選講”、“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育”等，這類課程不僅要求學(xué)生對小學(xué)語文課本中出現(xiàn)的經(jīng)典作品要有所了解，同時要掌握指導(dǎo)兒童文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的方法，理解兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育是“一體兩面”的關(guān)系，兒童發(fā)展是其出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn);第三層面的課程是興趣延伸課，分別從兒童文學(xué)專題研究，兒童文學(xué)與其它學(xué)科的整合以及地方特色等方面設(shè)課，如“童謠研究”、“西方童話史”、“中西兒童文學(xué)比較研究”、“中國古代神話研究”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康教育”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”、“內(nèi)蒙古兒童文學(xué)研究”等，為學(xué)生日后成為專家型的小學(xué)語文教師做理論儲備。這三個層面就好比大樹的干、枝和葉，前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的豐盈。以包頭師范學(xué)院為例，2009年兒童文學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方案就有相對系統(tǒng)的、層次分明的兒童文學(xué)課程體系。(見下圖1)該課程體系就充分地考慮了兒童文學(xué)課程體系的層遞性:第一層面的課開在第二學(xué)年的第一學(xué)期;第二層面的課開在第三學(xué)年;第三層面的課開在第四學(xué)年。

二、實踐性

小學(xué)教育專業(yè)的兒童文學(xué)課程是“形而上”和“形而下”的統(tǒng)一，尤其是“形而下”的特質(zhì)更應(yīng)該得到足夠的重視。從“形而上”的視角看，兒童文學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，理論的深度與前沿是支撐兒童文學(xué)課程的重要一面;從“形而下”的視角看，兒童文學(xué)又是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)的終極目標(biāo)是為了學(xué)生能夠更好地勝任小學(xué)語文兒童文學(xué)的教育教學(xué)。實用型、應(yīng)用型是對這類人才的特殊要求。小學(xué)教育專業(yè)的文科方向的學(xué)生與文學(xué)院培養(yǎng)的兒童文學(xué)專業(yè)方向的研究生有根本性的不同，兒童文學(xué)理論水準(zhǔn)固然是這類人才應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，但自身的兒童文學(xué)閱讀鑒賞和創(chuàng)編的能力，以及指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行兒童文學(xué)教育教學(xué)活動的能力更是不容忽視的。因此，課程的實踐活動是構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系時應(yīng)該充分重視的環(huán)節(jié)。以包頭師范學(xué)院為例，實踐訓(xùn)練在課內(nèi)課外相結(jié)合、校內(nèi)校外相結(jié)合的理念指導(dǎo)下逐漸形成實踐訓(xùn)練的“三步走”模式。實踐訓(xùn)練的“三步走”是指將實踐訓(xùn)練貫穿于課內(nèi)教學(xué)活動、課外社團(tuán)活動和校外兒童文學(xué)活動體系當(dāng)中。首先，在課內(nèi)教學(xué)活動環(huán)節(jié)，理論與實踐相結(jié)合是教師教學(xué)的基本理念。在《兒童文學(xué)概論》課程里設(shè)計了“等你參與”環(huán)節(jié)，內(nèi)容包括:1．試講一次課;2．參與一次講故事比賽;3．參演一個兒童劇;4．創(chuàng)作一部作品(一首兒童詩歌、一個童話或寓言故事)。全體學(xué)生都必須參與，每位學(xué)生任選其中一項即可。同時還開設(shè)了實踐性極強(qiáng)的課程，如“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”、“兒童文學(xué)創(chuàng)編與指導(dǎo)”。以“兒童文學(xué)閱讀與指導(dǎo)”為例，這門課程的教學(xué)內(nèi)容至少應(yīng)包括文學(xué)閱讀學(xué)的基礎(chǔ)理論、常見文學(xué)閱讀方法介紹、小學(xué)語文常見文體的閱讀方法研究。這類課程都會留出部分課時給學(xué)生專門進(jìn)行小學(xué)課堂兒童文學(xué)閱讀或創(chuàng)編的模擬演練。其次，組織兒童文學(xué)社團(tuán)活動，渲染兒童文學(xué)教育教學(xué)研究氛圍。社團(tuán)活動的內(nèi)容主要包括兒童文學(xué)創(chuàng)編和兒童文學(xué)表演。兒童文學(xué)創(chuàng)編主要依據(jù)現(xiàn)行小學(xué)教材中最常見的文體進(jìn)行訓(xùn)練，選擇典型的作品進(jìn)行仿寫，選擇典型的作品改編成課本劇，同時鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)作和研討。兒童文學(xué)表演則是兒歌聯(lián)頌的編演和兒童劇的編演，同時包括講兒童故事的訓(xùn)練。再次，鼓勵學(xué)生走出校園，服務(wù)社會。校外兒童活動主要包括深入小學(xué)學(xué)校進(jìn)行展演，定期在書店進(jìn)行“故事姐姐講故事”活動，以及與相關(guān)部門合作進(jìn)行兒童文學(xué)活動。比如，與《內(nèi)蒙古少年報(蒙文版)》編輯組合作完成一個新欄目《兒童文學(xué)園地》，將中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)短篇譯成蒙文。再如，與內(nèi)蒙古民間文藝聯(lián)合會合作進(jìn)行蒙古族民間童話的翻譯。通過實踐活動“三步走”的訓(xùn)練，使學(xué)生真正能夠?qū)⒗碚撝R充分地轉(zhuǎn)化為實踐能力，樹立起面向小學(xué)和面向社會的服務(wù)意識。實踐性是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的特色，也是今后強(qiáng)化和創(chuàng)新的最基本的方向。

三、綜合性

“隨著20世紀(jì)學(xué)科發(fā)展由分化走向整合，開設(shè)綜合性課程已成為世界課程改革的基本走向?！毙W(xué)教育也應(yīng)該“加強(qiáng)跨學(xué)科的綜合課程的建設(shè)”，打破學(xué)科間的壁壘，“以社會現(xiàn)實問題或小學(xué)教育教學(xué)中的問題為中心，大膽地進(jìn)行學(xué)科間知識的重組，構(gòu)建有綜合特色的新的課程知識結(jié)構(gòu)體系?！保?］其實，很多學(xué)科本身都具有綜合性的特質(zhì)，兒童文學(xué)更是如此。“兒童文學(xué)本身兼容心理學(xué)、教育學(xué)、歷史學(xué)(童年學(xué))、人類文化學(xué)、生物學(xué)、民間文學(xué)、美術(shù)藝術(shù)等多學(xué)科的內(nèi)容”［6］。因此，兒童文學(xué)課程體系的建設(shè)也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)科整合的理念:在已有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，逐漸形成以文學(xué)教育為軸心，以兒童教育學(xué)和兒童心理學(xué)為基本面，輻射美術(shù)教育、音樂教育、童年學(xué)、人類文化學(xué)等多個學(xué)科的課程新體系。這種學(xué)科間的整合體現(xiàn)在兩個層面:一是從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科的教學(xué)資源;二是通過不同學(xué)科的整合形成新的課程。從文學(xué)課程自身的教學(xué)出發(fā)，整合其它學(xué)科教學(xué)資源的理念，在方衛(wèi)平、王昆建教授主編的《兒童文學(xué)教程》、王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》、朱自強(qiáng)教授著的《兒童文學(xué)概論》中都有所體現(xiàn)。他們分別將美術(shù)教育、音樂教育、童年哲學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)等領(lǐng)域的成果融入兒童文學(xué)教學(xué)中，在兒童學(xué)的廣角視閾下，突破文學(xué)教育的局限，力圖打通相關(guān)學(xué)科，在更寬泛的視野中重新審視兒童文學(xué)。從不同學(xué)科的整合出發(fā)，可以開設(shè)一些新課程，如“兒童文學(xué)與兒童教育”、“兒童文學(xué)與小學(xué)生心理健康”、“兒歌的創(chuàng)作與表演”、“兒童劇的創(chuàng)作與表演”、“圖畫書的欣賞與創(chuàng)作”等。這類課程開設(shè)的難度較大，首先在于可以參照的現(xiàn)成教材或論著基本沒有，同時具有綜合學(xué)養(yǎng)的教師又極難培養(yǎng)。因此只有將現(xiàn)有的教師資源組合起來，不同學(xué)科的教師共同研究教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，從專題課做起，逐步形成固定的選修課程。小學(xué)教育究其根本，無論是語文教育、數(shù)學(xué)教育、藝術(shù)教育或者其它教育，都是圍繞兒童來進(jìn)行，都是以兒童為本位的教育活動，其學(xué)術(shù)依托自然也應(yīng)該建立在兒童學(xué)的基礎(chǔ)上。兒童學(xué)是一門將醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)結(jié)合起來，綜合地探究和解決當(dāng)今兒童面臨的各種問題的綜合科學(xué)。綜合性是其最顯在的特質(zhì)。小學(xué)語文教育的“兒童文學(xué)化”包含著“文學(xué)化”和“兒童化”兩個方面。其中“兒童化”的實現(xiàn)由于其顯在的跨學(xué)科特質(zhì)，前進(jìn)的步履必將呈現(xiàn)較為曲折復(fù)雜的情形，然而，對于推進(jìn)小學(xué)語文教育教學(xué)改革其又是極為重要的。因此，在現(xiàn)階段，依托兒童學(xué)的視域，打通相關(guān)學(xué)科的屏界，構(gòu)建綜合性的小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程體系是十分必要的。然而，將具有學(xué)科整合特點(diǎn)的課程體系從紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)化為實際的操作還有一段相當(dāng)長、也相當(dāng)艱辛的路要走。

四、地域性

中國自古有“因材施教”的說法，是指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。考慮到同一地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在成長環(huán)境以及今后作為小學(xué)教師實施教育行為的環(huán)境的相似，是否也可以提出“因域施教”的說法。服務(wù)基礎(chǔ)教育和服務(wù)地區(qū)發(fā)展是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)定位基礎(chǔ)。不同地域的生源、今后服務(wù)的對象以及教育發(fā)展的基礎(chǔ)環(huán)境都有所不同。有針對性地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)有地域特點(diǎn)的小學(xué)教育專業(yè)的人才，讓教育參與地域文化的傳承和建設(shè)，也應(yīng)該是小學(xué)教育專業(yè)兒童文學(xué)課程設(shè)置必須考慮的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

第4篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 教學(xué)設(shè)計 項目化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）09（a）-0157-01

《機(jī)械零件普通加工》課程是我院數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程，本文以《普通車工實訓(xùn)》、《普通銑工實訓(xùn)》課程為基礎(chǔ)，通過對學(xué)生職業(yè)技能進(jìn)行分析，采用按工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)形式，開發(fā)出來的一門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。課程內(nèi)容以普通車削和普通銑削加工中的典型零件（加工難度為蘇州市勞動局頒布的初級工標(biāo)準(zhǔn)）的加工為載體，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，在教學(xué)中運(yùn)用理實一體相結(jié)合的項目教學(xué)法。

1 課程設(shè)計思路

課題組成員通過市場調(diào)研和舉辦企業(yè)、行業(yè)專家訪談會等形式確定了課程的開發(fā)思路：即模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，“基于工作過程”進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，引入“任務(wù)驅(qū)動”的理念，將傳統(tǒng)的“按學(xué)科體系設(shè)置教學(xué)章節(jié)”的模式轉(zhuǎn)變成“基于企業(yè)真實零件加工過程設(shè)置學(xué)習(xí)項目和工作任務(wù)”的新模式，重構(gòu)教學(xué)體系。課程突出對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，理論教學(xué)和技能訓(xùn)練交替進(jìn)行。理論知識圍繞工作任務(wù)的需要來選取，同時兼顧學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計堅持“以學(xué)生為主體，以能力為本位”的教學(xué)理念，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。

2 課程內(nèi)容設(shè)計

基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計理念，以普通車削和銑削加工中典型加工項目（如車削加工中的外圓車削、鏜孔、螺紋車削等）的基本訓(xùn)練和企業(yè)實際產(chǎn)品 “食品輸送機(jī)傳輸軸部件”中的典型零件的加工組成教學(xué)單元，設(shè)計開發(fā)了6個學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)的最后階段又安排了一個學(xué)生創(chuàng)新實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)。這種課程內(nèi)容的設(shè)計，有效解決了以單一零件為教學(xué)載體的項目化教學(xué)的局限性（注：有些項目化課程往往采用單一零件作為教學(xué)載體，由于零件在形狀、精度等方面的局限性，容易出現(xiàn)學(xué)生只會分析、加工該零件，換了其他零件就不會分析和加工的情況）。教學(xué)內(nèi)容組織上，將 “機(jī)制工藝”、“公差配合與測量技術(shù)”、“刀夾具技術(shù)”、“機(jī)床維護(hù)與保養(yǎng)”等課程中的知識點(diǎn)融入到具體教學(xué)單元中，教學(xué)目標(biāo)明確，指向性強(qiáng)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生不知道理論知識如何指導(dǎo)實踐、服務(wù)于實踐的問題。教學(xué)中采用與生產(chǎn)工藝同樣的遞進(jìn)式工作流程，讓學(xué)生真正做到“學(xué)做合一”。課程內(nèi)容見表1。

3 考核評價體系的設(shè)計

高職教育具有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性，所培養(yǎng)的應(yīng)是滿足生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的應(yīng)用型人才，他們應(yīng)具備良好的職業(yè)素質(zhì)和實際操作技能。因此教育應(yīng)以能力評價作為本位?！稒C(jī)械零件普通加工》課程在考核評價體系的設(shè)計上采取過程評價與理論、實操考核相結(jié)合的評價方式，設(shè)計有理論考核、實踐操作考核、創(chuàng)新成果匯報+創(chuàng)新零件評比等考核環(huán)節(jié)。過程評價安排在每一個教學(xué)單元（項目）結(jié)束后進(jìn)行，主要考核學(xué)生參與程度與表現(xiàn)情況，考核由授課教師和學(xué)生（分組）共同參與完成?？己嗽u分見表2。

學(xué)生最終成績=平時成績×30%+實踐操作考核成績×30%+期末試卷考核成績×30%+創(chuàng)新實踐成績×10%

這樣的考核評價體系設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)評價方法，既考察了學(xué)生對知識和技能的掌握程度，又兼顧了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作、項目參與度、設(shè)備清潔保養(yǎng)等學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的考核，全面考評了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計上，模擬真實的企業(yè)工作環(huán)境，遵循以“車間”代替“教室”、以“工位”代替“座位”的改革思路，將整個教學(xué)區(qū)域分化成理論教學(xué)區(qū)、小組討論區(qū)、現(xiàn)場教學(xué)區(qū)、技能訓(xùn)練區(qū)、工具間（材料毛坯、工、量具領(lǐng)取室）5個區(qū)域。每個教學(xué)區(qū)均按教學(xué)需要配備有投影儀、供學(xué)生拆裝實驗用機(jī)床、工具書等教學(xué)設(shè)備和資料，形成了理論與實踐、實習(xí)與實訓(xùn)、培訓(xùn)與技能鑒定等功能集于一體的教學(xué)綜合體。在這樣的基礎(chǔ)之上，我們按照企業(yè)化的運(yùn)作模式，制定了管理工作流程，實施現(xiàn)場定置管理與看板管理，在實訓(xùn)中還有意識的模擬企業(yè)工時定額管理制度，給學(xué)生灌輸效率和質(zhì)量意識，從而實現(xiàn)學(xué)生多層次、多維度、全仿真、最大化學(xué)習(xí)和實踐效果，使學(xué)生能在真正意義上體驗企業(yè)文化，感受企業(yè)的管理，實現(xiàn)零距離上崗。

參考文獻(xiàn)

第5篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

隨著計算機(jī)技術(shù)、設(shè)備的迅速發(fā)展和應(yīng)用需求的拓展，三十年來，課程內(nèi)容不斷充實更新，計算機(jī)操作系統(tǒng)今非昔比?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)的內(nèi)容蘊(yùn)涵了什么？知識結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)是什么？操作系統(tǒng)在課程體系中的關(guān)系如何？需要本科學(xué)生理解和掌握什么？如何加深理解和運(yùn)用？課程的發(fā)展如何與時俱進(jìn)？這都是課程建設(shè)必須考慮的問題。

課程歷史與課程建設(shè)

電子科技大學(xué)“計算機(jī)操作系統(tǒng)”課程起源于20世紀(jì)70年代初期。當(dāng)時，隨著計算機(jī)巨頭IBM公司的S/360大型機(jī)系統(tǒng)軟件的推出，對“計算機(jī)操作系統(tǒng)”這個系統(tǒng)軟件的討論遍及全球。以周錫令教授為代表的一批專家學(xué)者敏銳地感覺到“操作系統(tǒng)”將成為計算機(jī)技術(shù)和學(xué)科發(fā)展的重要領(lǐng)域，他們不失時機(jī)地開展了計算機(jī)操作系統(tǒng)的研究和分析。在收集匯總國際上相關(guān)“操作系統(tǒng)”學(xué)術(shù)論文的基礎(chǔ)上，出版了中文“操作系統(tǒng)”論文集（上、下冊）和英文論文集，組建了“操作系統(tǒng)”軟件研究小組，展開了對計算機(jī)體系結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的研究。先后多次舉辦了全國高校和研究單位參加的“操作系統(tǒng)”學(xué)習(xí)班、研討班和培訓(xùn)班，并派教師到國外學(xué)習(xí)相關(guān)操作系統(tǒng)知識。1977級本科學(xué)生就開始采用新的教學(xué)體系，設(shè)置了“操作系統(tǒng)原理”課程。在“操作系統(tǒng)”論文集的基礎(chǔ)上，計算機(jī)專業(yè)湯子瀛和楊成忠老師編寫了《操作系統(tǒng)原理》講義， 1981年，《操作系統(tǒng)原理》教材正式出版。1984年，改名為《計算機(jī)操作系統(tǒng)》，由重慶大學(xué)著名教授童\主審，作為全國統(tǒng)編教材由西北電訊工程學(xué)院出版社出版，在全國計算機(jī)界產(chǎn)生了很大的影響，并在1987年獲得國家電子部優(yōu)秀教材二等獎。

“操作系統(tǒng)”課程組承上啟下、與時俱進(jìn)，自2001年起，進(jìn)一步完善課程內(nèi)容體系，采用國際優(yōu)秀教材和雙語教學(xué)，進(jìn)行精品課程建設(shè)。以操作系統(tǒng)原理為核心和基礎(chǔ)，并拓展到“操作系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”、“嵌入式操作系統(tǒng)”和“大型機(jī)操作系統(tǒng)”等相關(guān)課程，推動多層次、多類型、多應(yīng)用教學(xué)。并以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以系統(tǒng)設(shè)計和軟件構(gòu)架為教學(xué)理念，突出概念、原理等理論內(nèi)容的實踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程內(nèi)容，教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，使學(xué)生受益面不斷拓寬。教學(xué)項目“計算機(jī)主干課程建設(shè)與教學(xué)改革”曾獲2001年度國家教學(xué)成果二等獎。課程組先后出版操作系統(tǒng)教材四部、講義四部，發(fā)表相關(guān)操作系統(tǒng)和教學(xué)改革的論文20余篇，教學(xué)實驗和教材等項目先后獲得電子科技大學(xué)多項校級獎勵。目前，“計算機(jī)操作系統(tǒng)”課程獲得“教育部-微軟精品課程”建設(shè)項目支持，教材被列入高教出版社“十一五”規(guī)劃教材建設(shè)。在操作系統(tǒng)應(yīng)用研究領(lǐng)域，課程組和項目團(tuán)隊在常規(guī)操作系統(tǒng)、分布式操作系統(tǒng)、實時操作系統(tǒng)、嵌入式操作系統(tǒng)、大型機(jī)操作系統(tǒng)等領(lǐng)域也具有較大的優(yōu)勢和獨(dú)到的特色。

知識結(jié)構(gòu)與課程教學(xué)

一門課程的教學(xué)目的是通過該門課程的教學(xué)（講授、討論和實踐）讓學(xué)生學(xué)習(xí)（了解、理解、掌握、運(yùn)用等）到課程內(nèi)容所提供的知識和技能，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下基礎(chǔ)，這是對本科生的基本要求。因此，建立計算機(jī)操作系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計和規(guī)劃本科階段的教學(xué)內(nèi)容，就是課程建設(shè)的重要工作，如圖1所示。

掌握計算機(jī)操作系統(tǒng)的基本原理是計算機(jī)專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)該方向其他課程和進(jìn)行研究的必備基礎(chǔ)，有著極其重要的學(xué)科地位。課程組以操作系統(tǒng)中成熟、經(jīng)典的思想和設(shè)計算法為核心，緊密結(jié)合當(dāng)代操作系統(tǒng)的發(fā)展趨勢，建立以操作系統(tǒng)所管理的資源對象為分類標(biāo)準(zhǔn)、以操作系統(tǒng)的性能為設(shè)計目標(biāo)、以操作系統(tǒng)的各類算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為實現(xiàn)手段的教學(xué)內(nèi)容體系和風(fēng)格；注重該課程與其他課程的交叉關(guān)聯(lián)，以計算機(jī)組成原理課程為基礎(chǔ)，以嵌入式系統(tǒng)設(shè)計為實例，在傳統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，以現(xiàn)代Unix、Linux和Windows操作系統(tǒng)的新特征為案例；強(qiáng)調(diào)研究型教學(xué)，教師積極進(jìn)行教學(xué)研究，探索新的教學(xué)方法和手段，自主提出了“融入式”、“定位式”等教學(xué)新理念，并率先采用雙語教學(xué)，引入國內(nèi)外最新的發(fā)展成果和教學(xué)理念；結(jié)合理論與實踐，針對學(xué)生的理論理解能力、技術(shù)性實踐能力、綜合性實踐能力和探索性實踐能力的培養(yǎng)需要，配套課堂實驗及低、中、高四個層次的實驗內(nèi)容，使課程理論與實踐相互促進(jìn)，形成積極的、充滿生機(jī)活力的互動教學(xué)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

“計算機(jī)操作系統(tǒng)”是一門理論性、實踐性并重的基礎(chǔ)核心課程，內(nèi)容抽象、課程教學(xué)難度大。為提高課程教學(xué)質(zhì)量，針對教學(xué)難點(diǎn)，研究教學(xué)方法，融入教學(xué)過程，探索教學(xué)改革，課程組采用了如下教學(xué)方法和教學(xué)手段。

1．合理選用教材和參考書，保持教學(xué)內(nèi)容的時代性和先進(jìn)性

教材是影響教學(xué)內(nèi)容的一個非常重要的因素?，F(xiàn)代操作系統(tǒng)工程實踐和技術(shù)發(fā)展迅速，傳統(tǒng)開發(fā)技術(shù)被淘汰或被改進(jìn)，新的開發(fā)思想和基本概念不斷出現(xiàn)，并應(yīng)用到當(dāng)前流行的操作系統(tǒng)產(chǎn)品中。要求“操作系統(tǒng)原理”的教學(xué)內(nèi)容必須及時更新，適應(yīng)發(fā)展，與時俱進(jìn)。否則，難以使學(xué)生學(xué)以致用，勢必影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而影響教學(xué)質(zhì)量。通過采用原版教材，加大參考與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，自編教材，靈活采用雙語教學(xué)的方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2．強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)，通過教學(xué)研究和科研工作提高教師業(yè)務(wù)水平

作為教學(xué)主體之一，教師必須及時更新自己的知識，不斷學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平。多年來，課程組始終堅持收集和閱讀與操作系統(tǒng)有關(guān)的各種資料和文獻(xiàn)，并結(jié)合科研項目對操作系統(tǒng)開展了大量的研究工作，參加了若干有影響的操作系統(tǒng)軟件的開發(fā)。在課堂教學(xué)中，介紹研究方向和學(xué)科前沿，吸引本科學(xué)生參與教師的科研工作，拓展自己的視野。

3．精心備課，突出教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性

如何組織課程內(nèi)容，使其成為一個有機(jī)整體，是課程組必須解決的問題。通過較長時間的探索，我們認(rèn)為必須首先幫助學(xué)生建立操作系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)輪廓，然后再介紹各部件內(nèi)容。同時，我們還總結(jié)出“突出總體結(jié)構(gòu)、深入講解部件”的教學(xué)原則。而且，整個教案的內(nèi)容組織注重引導(dǎo)學(xué)生探討各種知識的內(nèi)在聯(lián)系和技術(shù)的引入背景，注重知識的理解，而非簡單記憶?；谶@樣一條明確主線，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具方向性和目的性，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

4．科學(xué)授課，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性

課堂教學(xué)是整個教學(xué)活動的另一重要環(huán)節(jié)，課堂組織是否科學(xué)合理會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。課程組總結(jié)出了一些有效的措施。

* 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，采用啟發(fā)式教學(xué)。興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)的巨大動力，教師有義務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是理論性較強(qiáng)的課程。所以，在課程之初就必須清楚地告訴學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的，講清不同學(xué)習(xí)對象（如一般計算機(jī)用戶、程序員、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)管理員）的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)遇到的問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生思考，探索問題的答案。

* 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)進(jìn)度，注重節(jié)奏教學(xué)。“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容的概念多而抽象，而從抽象到設(shè)計又是理論到工程的轉(zhuǎn)換，本科學(xué)生缺乏系統(tǒng)和工程的概念，因此，是一個難點(diǎn)。我們在課程進(jìn)度方面采用“先慢后快”的節(jié)奏。“先慢”是為了讓學(xué)生有充足的時間消化新概念，也讓學(xué)生適應(yīng)教師的授課風(fēng)格；“后快”是當(dāng)學(xué)生基本掌握了該課程的主要概念以后，可以適當(dāng)加快教學(xué)進(jìn)度，以便按時完成教學(xué)計劃。

* 精心準(zhǔn)備，激情授課，強(qiáng)調(diào)交互式教學(xué)。教學(xué)方法需要強(qiáng)調(diào)講課的高度激情，以教師高昂的情緒感染學(xué)生，避免“滿堂灌”。課程組要求教師在課前要根據(jù)內(nèi)容需要設(shè)計準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膯栴}，在課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)臅r候提出，留給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間。同時，鼓勵學(xué)生提問，根據(jù)學(xué)生反饋信息和問題，與學(xué)生探討問題的解決，而非給出答案。這種交互式方式，學(xué)生非常樂于接受。

* 深入淺出，理論聯(lián)系實際，突出原理的應(yīng)用。如何將高深的理論用淺顯的語言表述是教學(xué)方法的技巧。操作系統(tǒng)中的“并行與并發(fā)”、“進(jìn)程與線程”的概念是理解的難點(diǎn)，我們結(jié)合當(dāng)前主流操作系統(tǒng)產(chǎn)品（如Windows和Unix系統(tǒng)中的多任務(wù)執(zhí)行，多層調(diào)用等）的具體示例進(jìn)行講解，從應(yīng)用角度和生活常識形象生動地解釋理論，開拓了學(xué)生的思維。

* 以人為本，誠心與學(xué)生交朋友，推崇親情教學(xué)。“操作系統(tǒng)”課程對象通常是大學(xué)三年級學(xué)生，此時，很多學(xué)生正處于人生規(guī)劃決策的關(guān)鍵時期，作為老師與長者，幫助他們健康成長是義不容辭的職責(zé)。以講授課程知識為基礎(chǔ)，輔以講授人生發(fā)展與規(guī)劃，幫助他們解除成長過程中的煩惱，把他們當(dāng)作朋友，對于推動教學(xué)工作是非常有益的，這種“親情式”教學(xué)手段往往能收到良好的教學(xué)效果。

5. 注重實踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)，合理進(jìn)行學(xué)生考核

遵循學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的整體規(guī)劃，基于系統(tǒng)設(shè)計和軟件模塊設(shè)計的思路，課程組利用較好的實驗室條件，開設(shè)“實驗室課堂”，構(gòu)建“操作系統(tǒng)案例庫”，結(jié)合課程實驗、應(yīng)用實驗和綜合實驗加強(qiáng)學(xué)生系統(tǒng)編程與內(nèi)核模塊設(shè)計的能力。這些案例既作為教學(xué)，也供學(xué)生自行設(shè)計或復(fù)現(xiàn)，優(yōu)秀作品又進(jìn)入案例庫循環(huán)，使學(xué)生能即學(xué)即用，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，對抽象概念通過實踐環(huán)節(jié)理解，拓展深層次思考，對學(xué)生的能力訓(xùn)練收到很好的效果。案例如圖2和圖3所示。

6. 靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)平臺，提高教學(xué)質(zhì)量

在精品課程建設(shè)過程中，教學(xué)網(wǎng)站是一項充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)，拓寬教學(xué)資源使用和學(xué)生受益范圍的舉措，也是讓學(xué)生更大程度獲得需要的信息和知識，了解整個課程教學(xué)過程，讓學(xué)生參與到我們的教學(xué)中來，形成師生共建、共促質(zhì)量的模式。教學(xué)網(wǎng)站的建立，基于CERNET西南中心結(jié)點(diǎn)和校園網(wǎng)，利用教師社區(qū)課件，利用留言板與學(xué)生交流答疑，通過電子郵件向?qū)W生提供課外輔導(dǎo)渠道等，既對本專業(yè)學(xué)生提供了共享與交流環(huán)境，也為其他專業(yè)和遠(yuǎn)程教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。

7. 操作系統(tǒng)發(fā)展的系列學(xué)術(shù)交流

學(xué)術(shù)交流是提高課程教學(xué)質(zhì)量的另一種途徑。操作系統(tǒng)技術(shù)發(fā)展日新月異，為使學(xué)生了解現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢，課程組組織了有關(guān)操作系統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域的系列講座。根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程內(nèi)容及相關(guān)課程在今后學(xué)科中的應(yīng)用，講述應(yīng)用需求對操作系統(tǒng)的要求。此外，還邀請國內(nèi)外專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流（如Intel、IBM、Mircrosoft、Nokia等公司技術(shù)專家），了解操作系統(tǒng)發(fā)展動向等。通過這些課程講座，使學(xué)生充分領(lǐng)略該課程在科學(xué)研究和應(yīng)用開發(fā)中的重要作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的更加明確。

課程的主要特色

“計算機(jī)操作系統(tǒng)”課程的建設(shè)和教學(xué)過程體現(xiàn)了電子科技大學(xué)本科教學(xué)中的理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點(diǎn)。其特色體現(xiàn)在：

1）堅持基礎(chǔ)核心，帶動多層次、多類型教學(xué)，構(gòu)建先進(jìn)課程內(nèi)容體系

以本科“操作系統(tǒng)原理”為基礎(chǔ)核心，形成多層次、多類型教學(xué)，層次分明、思路清晰，內(nèi)容彼此呼應(yīng)，系列課程與實驗相互配套，保證了理論教學(xué)、實踐教學(xué)和資源輔助教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2）強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)與創(chuàng)新，實施“循環(huán)案例”和“師生共建”的教學(xué)模式

靈活實施雙語教學(xué)，開設(shè)“實驗室課堂”，構(gòu)建“案例庫”，通過教案電子化、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、參考資料廣域化、師生交流多樣化，強(qiáng)化課程內(nèi)容的理解和運(yùn)用。鼓勵本科學(xué)生參與教師的科研工作，通過分析和模塊設(shè)計，不斷完善“案例庫”，師生共同參與課程建設(shè)，保證課程質(zhì)量。

3）強(qiáng)調(diào)與時俱進(jìn)，優(yōu)化課程內(nèi)容，保持與現(xiàn)代操作系統(tǒng)發(fā)展同步

以現(xiàn)代計算機(jī)系統(tǒng)軟件構(gòu)架為教學(xué)理念，以并行處理技術(shù)和智能管理技術(shù)為重點(diǎn)，以技術(shù)和設(shè)備發(fā)展為驅(qū)動，以應(yīng)用系統(tǒng)實施為特點(diǎn)進(jìn)行課程內(nèi)容講授。同時，課程組積極開展教學(xué)研究和科研應(yīng)用項目，在常規(guī)操作系統(tǒng)（Windows, Unix/Linux）、嵌入式操作系統(tǒng)（WinCE, Em-Linux, VxWorks）、移動終端操作系統(tǒng)（Symbian等）和大型主機(jī)操作系統(tǒng)（z/OS）等方面開展研究工作，以科研促進(jìn)教學(xué)，收到明顯的效果。

總結(jié)

電子科技大學(xué)“計算機(jī)操作系統(tǒng)”課程具有深厚的歷史積淀和教學(xué)經(jīng)驗，在國內(nèi)同類課程教學(xué)上有較明顯的特色和優(yōu)勢，體現(xiàn)了電子科技大學(xué)本科教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論、技術(shù)與工程結(jié)合的特點(diǎn)。課程建設(shè)與時俱進(jìn)并持續(xù)發(fā)展，在采用國際優(yōu)秀原版教材，靈活實施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使自編教材達(dá)到較高的水平，教材先后被列為全國統(tǒng)編教材（1984）、全國推薦教材（1997）、全國“十五”規(guī)劃教材（2003）和全國“十一五”規(guī)劃教材（2006）。課程建設(shè)提出“操作系統(tǒng)”系列課程和系列實驗，開出分層次的配套實驗課程，強(qiáng)化理論的理解和運(yùn)用。

通過課程建設(shè)，我們也認(rèn)識到：

1）操作系統(tǒng)的實踐環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步完善，在時間和驗證評價指標(biāo)上需要進(jìn)一步探索，類型需要進(jìn)一步更新。

2）雙語教學(xué)問題需要認(rèn)真思考并靈活掌握，在教材、理解、語言和學(xué)生接受程度等方面需要進(jìn)一步實踐。

3）國內(nèi)外教學(xué)和學(xué)術(shù)交流需要進(jìn)一步拓寬。

第6篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 物聯(lián)網(wǎng) 嵌入式 ARM驅(qū)動 教學(xué)研究

隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步發(fā)展，人們的生活方式發(fā)生極大改變，計算機(jī)及其相關(guān)技術(shù)已經(jīng)成為一門熱門學(xué)科，特別是近年來物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)[1]的提出，使用嵌入式及驅(qū)動程序開發(fā)成為目前計算機(jī)專業(yè)在校學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。無論是嵌入式系統(tǒng)[2]應(yīng)用還是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用，最終均需要使用設(shè)備達(dá)到用戶的要求，實現(xiàn)特定的功能。由此可見，計算機(jī)嵌入式方向的學(xué)生學(xué)習(xí)好《嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動設(shè)計》課程是非常有意義的，但在實際教學(xué)中，學(xué)生對于該門課程的掌握情況并不理想，學(xué)習(xí)方向體系、教材選用、教師授課方式及課程實踐安排成為制約學(xué)生掌握就業(yè)核心能力的主要問題。針對這些問題，特提出解決方案，希望對于本課程的教育教學(xué)和學(xué)生就業(yè)有所幫助。

1.存在問題分析

因為計算機(jī)專業(yè)嵌入式系統(tǒng)目前尚屬于一門較新的學(xué)科，嵌入式方向課程教學(xué)正處于探索階段，所以作為該方向?qū)?yīng)的核心課程《嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動設(shè)計》在教學(xué)實施中還存在一些明顯的問題。

1.1學(xué)習(xí)方向體系

目前很多高校在高考招生階段就明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，這種做法本身無可厚非，是各個高校明確招生計劃的一種手段。但實際上很多學(xué)生對專業(yè)本身并不了解，在懵懂地進(jìn)入高校開始學(xué)習(xí)時，并沒有足夠的激情和興趣，從而導(dǎo)致目前高校普遍存在諸如學(xué)生經(jīng)常翹課、學(xué)生在其他方向花費(fèi)時間多卻又不得不應(yīng)付本方向課程考試的問題，教師教與學(xué)生學(xué)的效果均不理想。

1.2教材選用

因為嵌入式系統(tǒng)方向目前畢業(yè)生就業(yè)情況比較樂觀，所以針對該方向的各門課程的教材也越來越多，如何挑選一本適合學(xué)生理論學(xué)習(xí)和提高實踐能力的教材并非易事。因為從目前市場所有的本科教材分析，有些偏重理論，基本上是各種知識點(diǎn)的匯總，學(xué)生學(xué)習(xí)時動手少，缺乏興趣，并不能真正掌握獨(dú)自解決實際問題的能力；有些教材比較偏重實踐，實例比較多，但是理論知識講解相對淺薄，學(xué)生學(xué)習(xí)后解決小問題還可以，但遇到綜合性案例的時候往往由于沒有理論支持導(dǎo)致分析解決問題的能力不夠，學(xué)生信心缺失。

1.3教師授課方式

學(xué)生對一門課程的接受程度往往很大程度上依賴教師的授課方式，在傳授課本知識的同時如果緊密聯(lián)系行業(yè)背景及實際案例，就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到更好的效果。而在目前的狀況下，大多數(shù)嵌入式方向的教師缺乏相關(guān)知識，且在授課過程中往往采用簡單羅列知識點(diǎn)和針對性實驗驗證的方式，雖有對目標(biāo)板程序的代碼分析，但內(nèi)容枯燥，并不能給學(xué)生日后的開發(fā)工作帶來實踐性指導(dǎo)，效果不好。

1.4課程實踐安排

在實際教學(xué)中，通常對計算機(jī)課程的設(shè)計為多媒體教室理論演示加實驗室實驗驗證[3]，雖然設(shè)置了專門的實驗時間，但理論學(xué)習(xí)和實驗驗證相對隔離時間較長，學(xué)生容易忘記重要步驟，導(dǎo)致雖有興趣但實現(xiàn)困難，效果不好。

2.對問題的思考

以上提到的各種問題確實反映了目前很多高校存在的尷尬狀況，一些走在前列的高校雖然在某些方面對這些問題做了改進(jìn)，但效果并不理想。對此，特將我校對嵌入式方向的改革及我個人針對《嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動設(shè)計》課程的教學(xué)心得做一匯報，以供兄弟院校及授課教師參考。

2.1針對性方向劃分

學(xué)生入校后第一年按照招生錄取專業(yè)進(jìn)行公共基礎(chǔ)知識平臺課程的學(xué)習(xí)，第二年學(xué)習(xí)學(xué)科教育平臺課程的內(nèi)容，主要是計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的一些前導(dǎo)課程，包括C語言、java程序設(shè)計、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。此時，學(xué)生對計算機(jī)已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?，可以?lián)系一些不同方向的計算機(jī)相關(guān)企業(yè)的講師進(jìn)行宣講，提高學(xué)生對不同方向的認(rèn)識和學(xué)習(xí)興趣。從第五學(xué)期開始，根據(jù)學(xué)生的志愿進(jìn)行專業(yè)方向的劃分，然后針對性地展開相應(yīng)的課程體系[4]，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后期諸如《嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動設(shè)計》等課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.2選用從業(yè)人員編寫的半工具書

目前市場上有相當(dāng)一部分教材是由從事驅(qū)動開發(fā)的專業(yè)人員編撰的，非常適合用做高校本科對應(yīng)專業(yè)課程的教材，因為這些書籍具有如下特點(diǎn)：（1）知識點(diǎn)涵蓋全面并且更新速度快，這就彌補(bǔ)了以往教材知識點(diǎn)陳舊、更新慢的弱點(diǎn)；（2）實踐環(huán)節(jié)突出，知識點(diǎn)蘊(yùn)含在實踐步驟中，生動易學(xué)習(xí)；（3）行業(yè)規(guī)則和公共規(guī)范明確。由于很多高校教師在編寫教材時并沒有在相關(guān)行業(yè)解決實際案例的經(jīng)驗，編寫時偏重于知識點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，并不注重行業(yè)普遍遵循的一些規(guī)則和規(guī)范，這導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)工作后還要花費(fèi)大量時間加以適應(yīng)，效果不好。而這些從業(yè)人員編寫的半工具書能很好地解決這幾個問題。

2.3案例式教學(xué)方法

學(xué)院定期組織教師參加相關(guān)課程對應(yīng)企業(yè)的項目開發(fā)交流，并聘請一些業(yè)內(nèi)從業(yè)人員到校進(jìn)行行業(yè)背景和規(guī)范的宣講，這在一定程度上提高了教師的素質(zhì)，最終對課堂教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。針對《嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動設(shè)計》這門課程，可以在教學(xué)時盡量避免簡單羅列知識點(diǎn)，而是將要教授的內(nèi)容蘊(yùn)含在案例中，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)時興趣濃厚，掌握知識點(diǎn)牢固。

2.4打段授課配合興趣小組學(xué)習(xí)

目前理論和實踐分離的教學(xué)方式在高校普遍存在，這樣做的弊端往往是學(xué)生在實踐時忘記某些內(nèi)容而導(dǎo)致實驗效果不理想。我采用打段授課的方式，將一學(xué)期的授課時間壓縮到半個學(xué)期，每個星期的課程時間加倍，這樣做的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)時間集中，便于加深學(xué)生記憶，同時理論和實踐結(jié)合緊密，學(xué)生印象深刻。實踐證明，學(xué)生上課時注意力集中，興趣濃厚且接受效果好。為了使學(xué)生更好地掌握《嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動設(shè)計》課程內(nèi)容，設(shè)立多個興趣小組，在課余時間利用現(xiàn)有的實驗設(shè)備和條件進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)學(xué)生初步的科研能力、創(chuàng)新能力、同學(xué)間的協(xié)作能力和工程實踐能力，并更有效地將所學(xué)知識應(yīng)用于實際中。定期進(jìn)行專題討論，拓展學(xué)生在驅(qū)動開發(fā)領(lǐng)域的知識面，進(jìn)而增強(qiáng)課程教學(xué)效果[5]。

3.結(jié)語

對于計算機(jī)專業(yè)嵌入式方向的學(xué)生，《嵌入式系統(tǒng)驅(qū)動設(shè)計》這門課程的重要性是不言而喻的，要更好地掌握該門課程需要結(jié)合多個方面認(rèn)真考量，是一個系統(tǒng)的過程，其他課程的學(xué)習(xí)也應(yīng)遵循同樣的規(guī)律。改革教學(xué)方法，在方向劃分、教材選擇、授課方式、實踐安排等各個環(huán)節(jié)創(chuàng)新求變，才能更好地讓學(xué)生掌握課程的精髓，提高學(xué)生就業(yè)的核心能力，增加學(xué)生擇業(yè)的競爭優(yōu)勢[5]。希望我對該門課程的一些實踐經(jīng)驗?zāi)軐Ω咝Ｍ势鸬揭欢ǖ慕涣魈岣咦饔?，我也會在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步進(jìn)行總結(jié)和完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尚久慶.計算機(jī)教育改革的認(rèn)識[J].科技信息，2010（9）：51-53.

第7篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

一、在發(fā)展創(chuàng)新中不忘繼承民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀建筑文化特色

建筑設(shè)計教學(xué)依然要求設(shè)計者在自身所在文化背景以及社會環(huán)境中進(jìn)行構(gòu)思、創(chuàng)作和構(gòu)建。建筑設(shè)計不僅要對本土文化、社會、藝術(shù)做一個完美的呈現(xiàn)，也要對文化、藝術(shù)等擁有全新的認(rèn)識和創(chuàng)新。學(xué)習(xí)西方建筑風(fēng)格的做法本身固然也有可取之處，但面對優(yōu)秀的文化精神，我們應(yīng)該抱著一種學(xué)習(xí)、鑒賞的良好態(tài)度。當(dāng)大量的模仿甚至照搬照抄開始充斥我們本土的設(shè)計市場時，就會產(chǎn)生建筑風(fēng)格單調(diào)、失去特色的現(xiàn)象，更嚴(yán)重的是失去了建筑造型設(shè)計的靈魂和內(nèi)涵。比如，川西民居是漢族民居建筑流派之一，他們的建筑風(fēng)格獨(dú)具嘉絨藏族特色，保持了嘉絨先民“壘石為室”的傳統(tǒng)建筑風(fēng)格，寨子鱗次櫛比、錯落有致，遠(yuǎn)目望去猶如一座壁壘森嚴(yán)的古堡。它講究用材因地制宜、就地取材、因材設(shè)計，建材以木、石灰、青磚、青瓦為主，墻有磚墻、土墻、石塊（石板）墻、木墻（木板或原木）、編夾壁墻等；屋頂用小青瓦、草、谷草、山草、石板瓦、樹皮瓦等，還有用青廠條子作梁和門杠的，這些材料多能夠就地取用，既經(jīng)濟(jì)節(jié)約，又與環(huán)境十分協(xié)調(diào)，相映成趣，鄉(xiāng)土氣息格外濃郁，整體呈現(xiàn)出一種相互的質(zhì)感美、自然美，符合我國早期人民追求的天人合一的自然觀與環(huán)境觀。然而，近年來一味地盲目模仿西方歐式帝國的建筑風(fēng)格已經(jīng)使這種質(zhì)樸的、傳統(tǒng)的建筑理念受到?jīng)_擊而逐漸失去其原有的珍貴形象。因此，我們必須全面分析，認(rèn)識到這種做法潛在的危害性，加強(qiáng)重視本民族傳統(tǒng)建筑輝煌的成就，并以創(chuàng)新的姿態(tài)求得發(fā)展，提升、豐富和完善中國現(xiàn)代建筑造型設(shè)計，使其在業(yè)界獲得更加引人矚目的成就。

二、認(rèn)識我國傳統(tǒng)建筑文化成就的特點(diǎn)

職業(yè)高中建筑造型專業(yè)課程的引入應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識我國建筑造型文化傳統(tǒng)。一個建筑造型設(shè)計人才首先要對自己的家鄉(xiāng)故土了如指掌、全面認(rèn)識。首先是中國傳統(tǒng)建筑文化中所蘊(yùn)涵的人文性。中國傳統(tǒng)文化即體現(xiàn)人性的重要地位，它所講究的人格的健全、人倫的和諧有序，在從古至今的建筑中都有體現(xiàn)。其次是中國傳統(tǒng)建筑文化中不可忽視的哲理性?？?、孟、老、莊等名流大家，對天、地、人的存在的思索等等，都是中國古老文化的要領(lǐng)，我國建筑中“天人合一”的傳統(tǒng)哲學(xué)思想也展示著中國傳統(tǒng)哲學(xué)思想的精髓。再次，中國傳統(tǒng)建筑文化別突出實用性。我國貴州山寨居民的建筑尤為體現(xiàn)出這一特點(diǎn)，貴州山寨民居，是貴州各族人民取之于自然的鄉(xiāng)土材料，通過木匠、石匠、泥瓦匠和普通的莊稼漢日積月累、代代相傳逐漸創(chuàng)造出來的，它不僅具有濃郁的山地特色和民族特色，同時又體現(xiàn)出樸實而又獨(dú)特的中國西部山地民居文化。此外，中國傳統(tǒng)建筑造型文化十分注重建筑的功能，對于空間、尺度的把握相對來說更為精準(zhǔn)、嚴(yán)格。傳統(tǒng)建筑幾乎都能明顯呈現(xiàn)出對外觀、內(nèi)部構(gòu)造、色彩組合等的深沉思考與度量。

三、掌握傳承我國建筑文化成就的要點(diǎn)

面對我國傳統(tǒng)建筑文化的卓越成就，教師需要根據(jù)全面、周到的課程設(shè)計，為學(xué)生漸漸地灌輸傳承的意識，培養(yǎng)其傳承的能力和技術(shù)。這就要求在職業(yè)高中建筑造型專業(yè)課程中添加中國傳統(tǒng)建筑文化可傳承特色的要點(diǎn)。首先是建筑精神的傳承。中國文化有不同于西方外放美的特殊品質(zhì)，那就是內(nèi)涵美。打開中國著名建筑的內(nèi)部，總會叫人吃驚、贊嘆。例如貴州及其周邊的建筑，不僅表現(xiàn)出貴州邊遠(yuǎn)民族的精神和性格，而且從貴州民居本身還能看出一個時期的文化背景與社會精神。因此貴州民居也是從另一個側(cè)面體現(xiàn)中國建筑文化古老悠遠(yuǎn)和絢麗多姿的風(fēng)貌，體現(xiàn)中華民族偉大的創(chuàng)造力和淳樸簡潔、華美精巧兼而有之的審美內(nèi)涵，這種生動傳神的藝術(shù)追求所包含的傳統(tǒng)精神是十分尊貴的。第二是建筑技藝延續(xù)。中國傳統(tǒng)建筑文化中，小到優(yōu)雅別致的亭臺軒榭，大到富麗堂皇的宮廷院落、園林廟宇，無一不擁有著令人贊嘆的手工藝術(shù)之美。第三是對文化形式的繼承。在如今重視豐富建筑設(shè)計形式的構(gòu)造、豐富建筑設(shè)計審美的基礎(chǔ)上，對于中國傳統(tǒng)建筑文化有的功能性、符號性、藝術(shù)性標(biāo)志也應(yīng)兼顧強(qiáng)調(diào)。第四是實踐能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，實踐是真正入門建筑藝術(shù)的第一步。理論知識的鋪墊做好之后，一定要將學(xué)生帶入實踐中去檢驗。只有引導(dǎo)學(xué)生親身去感受傳統(tǒng)建筑文化之美，才能更好地將所學(xué)理論知識牢記于心并靈活運(yùn)用。

四、結(jié)語

第8篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

科學(xué)工程項目管理信息系統(tǒng)設(shè)計要求

結(jié)合科學(xué)工程項目的實施現(xiàn)狀，創(chuàng)建管理信息系統(tǒng)，其中包括如下內(nèi)容：第一，分層分級設(shè)計。管理信息系統(tǒng)的設(shè)計與任務(wù)驅(qū)動模式結(jié)合，一方面能夠加強(qiáng)系統(tǒng)的兼容性，另一方面則可以滿足分層分級設(shè)計要求，從科學(xué)工程生產(chǎn)、檢測、裝校等各個環(huán)節(jié)著手加強(qiáng)管理；第二，統(tǒng)一規(guī)劃設(shè)計。管理信息系統(tǒng)中需要增設(shè)分解結(jié)構(gòu)模板、交付物、主數(shù)據(jù)等模塊，并且實現(xiàn)各個模塊之間的多級計劃協(xié)同；第三，表單化管理規(guī)范設(shè)計。按照現(xiàn)有體系文件深入落實各級管理規(guī)范，加強(qiáng)項目研制操作的規(guī)范性；第四，加強(qiáng)系統(tǒng)監(jiān)督與控制。嚴(yán)格按照既定方案監(jiān)督系統(tǒng)運(yùn)行，搭配考核機(jī)制與風(fēng)險管控機(jī)制，完善監(jiān)督效果。

科學(xué)工程項目管理信息系統(tǒng)設(shè)計

（一）功能設(shè)計第一，科學(xué)工程項目管理。管理信息系統(tǒng)中包括諸多管理內(nèi)容，例如項目設(shè)計、生產(chǎn)交付體積裝置試驗等。在管理信息系統(tǒng)中，設(shè)計質(zhì)量模塊、外協(xié)模塊與資源模塊等，監(jiān)督項目實施期間的各個流程，以此滿足過程控制多樣化要求。第二，多等級計劃管理。管理信息系統(tǒng)支持多等級計劃管理，保證科學(xué)工程項目能夠有序落實。針對這一功能進(jìn)行設(shè)計，可以在兩級計劃之間建立密切的聯(lián)系，確保項目實施期間能夠滿足項目目標(biāo)要求。第三，矩陣組織結(jié)構(gòu)管理。管理信息系統(tǒng)內(nèi)部增設(shè)矩陣型組織結(jié)構(gòu)，有利于各個模塊之間的溝通協(xié)作，突破科學(xué)工程項目各個管理部門之間的限制，項目與部門的主要管理者可以共享信息，提高管理效率。第四．人力資源與設(shè)備管理。管理信息系統(tǒng)具有工作人員與設(shè)備監(jiān)督與管理的功能，及時查看資源使用情況、任務(wù)完成進(jìn)度、資源調(diào)撥方案等，為資源分配提供依據(jù)，滿足科學(xué)工程項目需求，全面提升資源的利用率。第五，項目預(yù)算與成本控制管理。管理信息系統(tǒng)針對科學(xué)工程項目的預(yù)算與成本費(fèi)用進(jìn)行管理，會在系統(tǒng)中設(shè)置財務(wù)管理收付款模塊，計算、分析所有財務(wù)數(shù)據(jù)。第六，數(shù)據(jù)采集與分析。設(shè)計業(yè)務(wù)流程管理模塊，負(fù)責(zé)科學(xué)工程項目各項數(shù)據(jù)的有效分析，有效運(yùn)用度量分析與績效計分卡等方式，科學(xué)計算各個管理部門與項目中工作人員的考核情況，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)作用完善人員考核制度。第七，項目決策管理。設(shè)置分析模型作為科學(xué)工程項目決策制定的依據(jù)，需要運(yùn)用到儀表板進(jìn)行圖表的分析與數(shù)據(jù)對比，掌握科學(xué)工程項目當(dāng)前狀態(tài)、建設(shè)進(jìn)度、潛在風(fēng)險，更加直接的了解項目狀況，制定科學(xué)、可行的決策，利用過程能力評價模型，可以分析與總結(jié)數(shù)據(jù)。

（二）架構(gòu)設(shè)計設(shè)計科學(xué)工程項目管理信息系統(tǒng)，對于項目而言屬于一種頂層系統(tǒng)，其中涉及到的管理要素需要在任務(wù)驅(qū)動模塊的帶動下，深入到所有科學(xué)工程項目業(yè)務(wù)中，優(yōu)化管理項目設(shè)計、生產(chǎn)與仿真流程，突出體現(xiàn)管理信息系統(tǒng)的優(yōu)勢。所以，針對系統(tǒng)架構(gòu)的設(shè)計，必須嚴(yán)格遵循“分層分級”“系統(tǒng)兼容”原則展開。第一，分層分級。系統(tǒng)架構(gòu)的分層分級設(shè)計主要涉及到兩個層面的內(nèi)容，即組織管理分層與結(jié)構(gòu)分層。組織管理分層主要是為了使所有管理層級實施工作的過程中，保證管理流程以及管理工作的全面覆蓋，建議在組織行政架構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計決策層、管理層與執(zhí)行層。決策層的負(fù)責(zé)為頂層領(lǐng)導(dǎo)與項目管理者，工作內(nèi)容是將科學(xué)工程項目與對應(yīng)項目群結(jié)合，利用系統(tǒng)中的所有視圖展開全面分析。管理層主要負(fù)責(zé)項目的管理工作，按照不同級別方案實施任務(wù)分配以及人員調(diào)度。執(zhí)行層負(fù)責(zé)的是任務(wù)的具體落實，是項目研究與管理的實體。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)分層主要是將所有管理系統(tǒng)的層級關(guān)系、管理接口進(jìn)行整理，按照管理子系統(tǒng)與信息化建設(shè)實施期間面臨的各項要求，劃分為四個層級，分別是決策管理層、業(yè)務(wù)執(zhí)行管理層、數(shù)據(jù)管理層與環(huán)境支撐層。決策管理層在系統(tǒng)中屬于頂層部分，管理的對象是項目管理信息系統(tǒng)。業(yè)務(wù)執(zhí)行管理層的工作是在全生命周期管理基礎(chǔ)上，針對所有業(yè)務(wù)管理子系統(tǒng)進(jìn)行的管理工作。數(shù)據(jù)管理層負(fù)責(zé)采集、傳輸數(shù)據(jù)，并且在科學(xué)工程項目中實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源共享。環(huán)境支撐層是信息為系統(tǒng)設(shè)計與優(yōu)化提供需要的軟硬件，加強(qiáng)信息系統(tǒng)運(yùn)行的安全性，為系統(tǒng)各項功能的實現(xiàn)、數(shù)據(jù)傳輸提供條件。第二，系統(tǒng)兼容。系統(tǒng)兼容設(shè)計包括系統(tǒng)架構(gòu)、接口、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)三個部分。對于系統(tǒng)架構(gòu)兼容設(shè)計而言，科學(xué)工程項目的管理信息系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計，需要將系統(tǒng)升級與創(chuàng)新期間面臨的技術(shù)性問題解決，并且提升系統(tǒng)的擴(kuò)展性能。管理信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中可以采用平臺與應(yīng)用結(jié)合的模式，利用JAVA開發(fā)系統(tǒng)基礎(chǔ)框架，通過B/S結(jié)構(gòu)搭建應(yīng)用架構(gòu)，發(fā)揮Windows系統(tǒng)、Linux系統(tǒng)的優(yōu)勢，加強(qiáng)管理信息系統(tǒng)操作的安全、運(yùn)行穩(wěn)定性。除此之外，管理信息系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計也可以運(yùn)用SUA技術(shù)支撐組件，該組件具有良好的兼容性，可以提高系統(tǒng)應(yīng)用適用性。對于科學(xué)工程項目各項業(yè)務(wù)的實踐應(yīng)用，按照業(yè)務(wù)需求針對性的拓展模塊以及業(yè)務(wù)范圍，如果系統(tǒng)用戶數(shù)量增加，那么管理部門與工作人員也必然會隨之增多，這樣一來管理信息系統(tǒng)的業(yè)務(wù)范圍得以拓寬，可以更加從容的應(yīng)對系統(tǒng)用戶數(shù)量增多帶來的問題?？紤]到今后科學(xué)工程項目的長期發(fā)展，項目管理顆粒度顯著提升，針對項目管理方案進(jìn)行分解，其中涉及到的層級、節(jié)點(diǎn)數(shù)量增加，系統(tǒng)必須快速適應(yīng)。從技術(shù)實現(xiàn)的角度討論，設(shè)計人員需要加強(qiáng)對模塊與系統(tǒng)層次之間耦合度的關(guān)注，盡可能的達(dá)到“低耦合、高內(nèi)聚”的效果，系統(tǒng)內(nèi)部所有軟件單元均能夠維持正常運(yùn)行，在業(yè)務(wù)層級搭建獨(dú)立性強(qiáng)的系統(tǒng)模塊，按照實際需求將模塊分級。管理信息系統(tǒng)的架構(gòu)設(shè)計，還需要滿足業(yè)界主流標(biāo)準(zhǔn)，例如J2EE、XML以及TCP/IP，采用主流操作系統(tǒng)，架構(gòu)配置要保證靈活性，針對功能部署與拓展，需要采用配置方式加以解決。接口兼容設(shè)計方面，其目的是提高所有層級管理系統(tǒng)聯(lián)系的便捷性。信息系統(tǒng)在Webservice服務(wù)化接口的幫助下，和第三方共享業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，在這一流程中僅需第三方系統(tǒng)保證服務(wù)化接口的安全性即可。最后，針對規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)兼容設(shè)計，需要滿足所有層級管理系統(tǒng)中軟件的編寫規(guī)定，同時具有規(guī)范性與集成性的特征，更需要符合數(shù)據(jù)與安全標(biāo)準(zhǔn)要求。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的使用，要加強(qiáng)數(shù)據(jù)采集、傳輸與集成等操作的規(guī)范性，而安全標(biāo)準(zhǔn)則體現(xiàn)在技術(shù)、管理、保密等各項標(biāo)準(zhǔn)上，建議設(shè)計人員采用系統(tǒng)整體業(yè)務(wù)模型，對各個規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理。

第9篇：統(tǒng)計學(xué)課程設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)；分析與設(shè)計；教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）32-7781-03

信息系統(tǒng)分析與設(shè)計是高等院校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的主干課程之一，是在管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)上形成的綜合性應(yīng)用課程。本課程在闡述管理信息系統(tǒng)的有關(guān)概念和基本知識的基礎(chǔ)上，介紹信息系統(tǒng)建設(shè)的概論、信息系統(tǒng)開發(fā)方法、信息系統(tǒng)規(guī)劃、實施、維護(hù)以及評價，重點(diǎn)講解基于結(jié)構(gòu)化思想的系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計，簡單介紹面向?qū)ο蟮男畔⑾到y(tǒng)分析與設(shè)計思想和方法，最后對信息系統(tǒng)應(yīng)用與發(fā)展進(jìn)行了簡要闡述。我校信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展的人才，具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用的理論知識和基本技能，能夠承擔(dān)信息管理和從事信息系統(tǒng)的分析、設(shè)計、實施、管理、審計等方面工作，具有創(chuàng)新和實踐能力的、順應(yīng)時代要求的、具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的復(fù)合型專門人才。該課程是實現(xiàn)我校信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)課程。

1　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課堂教學(xué)的探討

1.1　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程目標(biāo)、課程定位及特點(diǎn)

該課程的教學(xué)目標(biāo)就是通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在了解信息系統(tǒng)相關(guān)概念和知識的基礎(chǔ)上，理解信息系統(tǒng)常用開發(fā)方法，掌握結(jié)構(gòu)化分析與設(shè)計思想的基本原理和方法，了解面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開發(fā)方法的基本內(nèi)容，同時能夠基于組織、管理和技術(shù)全面地分析、設(shè)計實際的信息系統(tǒng)。通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生對信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和解決實際問題的能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計奠定堅實的基礎(chǔ)。該課程的先修課程有信息管理技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息系統(tǒng)開發(fā)工具、管理學(xué)等，在學(xué)習(xí)完成這些課程基礎(chǔ)上，在大三的下學(xué)期開設(shè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程，之后緊接著就是大四第一學(xué)期末開始的畢業(yè)設(shè)計，該課程是畢業(yè)設(shè)計之前的先修課程。無論從開設(shè)課程的體系結(jié)構(gòu)上還是開課時序上，《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門承上啟下的重要課程，是實現(xiàn)信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要的專業(yè)課程，是為信管專業(yè)學(xué)生今后從事信息系統(tǒng)開發(fā)、信息系統(tǒng)維護(hù)工作打下良好基礎(chǔ)的課程。

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門教學(xué)難度較大的課程，它的內(nèi)容多，抽象程度高難以理解。《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程通常按照信息系統(tǒng)生命周期展開介紹的，信息系統(tǒng)開發(fā)的五個階段，重點(diǎn)是系統(tǒng)的分析和設(shè)計階段，這兩個階段要求學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的分析與設(shè)計以及面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計，對于從未有過開發(fā)信息系統(tǒng)的經(jīng)歷的同學(xué)，這些內(nèi)容多而繁雜且抽象，尤其是面向?qū)ο蟮姆治雠c設(shè)計中用UML進(jìn)行信息系統(tǒng)建模具有相當(dāng)高的抽象程度。由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息系統(tǒng)開發(fā)方法以及開發(fā)工具不斷更新，要求課程的內(nèi)容也要不斷的更新。

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，信息系統(tǒng)的整個開發(fā)過程只有通過實際案例的實現(xiàn)才能理解其理論，掌握其開發(fā)技術(shù)。所以如何設(shè)計、安排課程的實踐內(nèi)容是該課程的重要任務(wù)。

1.2　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課堂教學(xué)過程

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》教學(xué)時數(shù)90其中包含54課時理論和36課時的實驗課。課堂上教師主要借用多媒體技術(shù)向?qū)W生講解其相關(guān)的理論知識。具體教學(xué)過程上，通常第一節(jié)課教師首先介紹該課程在我們信管專業(yè)課程設(shè)置中的地位、結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容，介紹在學(xué)習(xí)過程對學(xué)生的要求以及考核的形式。其后，根據(jù)大綱的要求，按照教材的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，講解過程中均用學(xué)生能夠理解的事例來解釋相關(guān)基本概念和原理，使學(xué)生能夠得到更好的理解。課后布置大量的練習(xí)題，教師批改后通過習(xí)題課講解，使學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

1.3　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)

1.3.1　教學(xué)內(nèi)容易于理解

在教學(xué)中對于抽象的概念的理解，教師結(jié)合了具體的實例，加強(qiáng)了學(xué)生的理解，如對數(shù)據(jù)存儲條目，不只是告訴學(xué)生其主要描述該數(shù)據(jù)存儲的結(jié)構(gòu)及有關(guān)的數(shù)據(jù)流、查詢要求。還配備了具體的例子，給出系統(tǒng)中具體的數(shù)據(jù)存儲條目，讓學(xué)生明白數(shù)據(jù)存儲條目的具體定義。

1.3.2　課堂加強(qiáng)練習(xí)

在課堂上老師講完相應(yīng)的知識點(diǎn)后不但會給出例子，還會給出相應(yīng)的題目，讓學(xué)生動手自己做，并把作業(yè)當(dāng)堂上交，這不但使學(xué)生得到了練習(xí)，還可以作為學(xué)生的考核。充分的利用了課堂時間對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

1.4　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課堂教學(xué)中面臨的問題及對策

在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程教學(xué)過程中，由于聽課人數(shù)較多，主要采用的是以老師講為主間或?qū)W生提問的方式進(jìn)行，這種方式使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的位置，缺少師生互動，學(xué)生就會抱怨課程枯燥乏味，他們就不愿意跟著老師的授課思路進(jìn)行思考，使得老師在課堂上傳授給他們的信息，并沒有通過學(xué)生大腦再思考變成自己的知識，很難達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

針對上述問題，在理論教學(xué)過程中，我們準(zhǔn)備將過去的大班教學(xué)分解成小班教學(xué)，除了采用傳統(tǒng)的課堂講授外，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和靈活的教學(xué)方法，通過案例教學(xué)以及互動探究、分組討論等教學(xué)方式，給學(xué)生提供更多思考和討論的空間，使教學(xué)由注重知識灌輸向注重能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由單向信息傳遞向多向信息交互交流轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動接受式學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，最終培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在實踐教學(xué)活動中，由教師主導(dǎo)，將學(xué)生分成若干個角色完整的開發(fā)團(tuán)隊，成員扮演著項目經(jīng)理、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)設(shè)計員、程序員、操作員等角色，承擔(dān)著整個開發(fā)過程每一階段的任務(wù)，在協(xié)作過程中完成信息系統(tǒng)的開發(fā)。針對老師來說，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，授課內(nèi)容也要不斷更新，對學(xué)生感興趣的內(nèi)容可以通過講座的形式與學(xué)生共同討論，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

2　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》實踐教學(xué)的探討

2.1　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》實踐教學(xué)的重要性

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生加深理解、驗證鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)對信息系統(tǒng)的感性認(rèn)識。通過實際案例的分析，培養(yǎng)學(xué)生對組織系統(tǒng)的抽象描述和建模的能力，熟練使用分析工具來描述信息系統(tǒng)模型，進(jìn)而提高學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，為后期的畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。因此，　開設(shè)信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的實踐課程顯得尤為重要，　它也是提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力及運(yùn)用中的創(chuàng)造力的重要途徑。我們的實踐教學(xué)主要分為二部分，一是信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的實驗課，二是信息系統(tǒng)分析與設(shè)計的課程設(shè)計。

2.2　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》實驗課的內(nèi)容

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》的實驗課程共計36課時，內(nèi)容分為2個部分，第一部分要求學(xué)生學(xué)會操作用友ERP-U8會計財務(wù)管理軟件，學(xué)生操作完成后，系統(tǒng)實現(xiàn)的每一部分功能能夠繪制出它們的數(shù)據(jù)流程圖。第二部分是借助CASE工具如MS　Project、MS　visio等軟件，學(xué)會繪制甘特圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖以及系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生完成實驗課程后，能夠了解軟件系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)，熟練掌握信息系統(tǒng)分析與設(shè)計中所使用的CASE工具，為后續(xù)課程設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

2.3　《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程設(shè)計

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》的課程設(shè)計共安排40課時，我們制定了相應(yīng)的課程設(shè)計指導(dǎo)書、大綱等相關(guān)教學(xué)資料。學(xué)生分成若干小組，小組成員承擔(dān)信息系統(tǒng)開發(fā)不同階段的任務(wù)并協(xié)作完成。每個小組的課題可自行命題也可根據(jù)老師提供選題來確定。學(xué)生利用這段時間，對所開發(fā)的信息系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)研分析，完成系統(tǒng)的可行性分析報告、系統(tǒng)分析說明書、系統(tǒng)設(shè)計說明書文檔。通過課程設(shè)計這一階段的教學(xué)實踐，同學(xué)們更好地熟悉了開發(fā)信息系統(tǒng)的整個過程，掌握了開發(fā)文檔的撰寫，培養(yǎng)了同學(xué)們互相協(xié)作精神。因此，課程設(shè)計非常有效地服務(wù)了課堂的理論知識。

2.4　實驗教學(xué)存在的問題及解決對策

目前《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課程實踐教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方式、綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面還存在不少問題，尤其是在教學(xué)安排上有些不合理。我們準(zhǔn)備對今后的課程設(shè)計教學(xué)安排作一改進(jìn)，即在《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》課堂教學(xué)內(nèi)容“系統(tǒng)規(guī)劃”完成后，就開始布置課程設(shè)計工作，將放在學(xué)期結(jié)束后的課程設(shè)計的部分內(nèi)容提前到前面，使得學(xué)生對系統(tǒng)的前期調(diào)查和分析有較充裕的時間，課程結(jié)束后學(xué)生利用課程設(shè)計時間集中撰寫各種文檔。同時，在教學(xué)過程加強(qiáng)校企合作，采用“走出去，請進(jìn)來”的方法，更加緊密地了解社會對信管人才的確切需求。

3　結(jié)束語

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計》是一門理論性、綜合性、實踐性很強(qiáng)的課程，它隨著信息技術(shù)、管理科學(xué)等學(xué)科的發(fā)展不斷發(fā)展，因此，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中，不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，設(shè)計出合理的課程體系，提高教學(xué)過程的效率和效能。結(jié)合課堂教學(xué)不斷完善實踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)社會需求的信管專業(yè)的人才。

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