平面設計初學課程精選(九篇)

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第1篇：平面設計初學課程范文

關鍵詞 微博 POCO POCOmaker 電子作品

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of POCO in Graphic Design Course Teaching

ZHANG Yanqiong

（College of Computer Science， Neijiang Normal University， Neijiang， Sichuan 641112）

Abstract POCO is the most representative and has images， albums， magazines， video and other multimedia platforms massive resources， especially its electronic works Pocomake software， Poco personal interactive entertainment software and Mypoco personal space platform for the creation of electronic works， published works， showcase council to provide a strong support. Graphic Design courses in teaching， use this platform to create situations， providing collaboration session， strengthen the construction of meaning learners to stimulate student interest in learning， to promote collaborative learning， culture aesthetic ability to enhance graphic design creativity.

Key words micro blogging； POCO； POCOmaker； electronic works

0 引言

隨著媒體技術在教學中地位的日益凸顯，教育工作者們不斷地從教育的角度來審視和選擇各種技術手段，“POCO”網(wǎng)絡平臺在教學中的應用就是其中之一。POCO是國內(nèi)最具代表性的電子雜志平臺，由廣州數(shù)聯(lián)軟件公司發(fā)行。目前已經(jīng)擁有1.03億萬在線注冊用戶，形成了由一流發(fā)行技術超海量閱讀用戶群精英雜志群組成的三維一體的傳播平臺，成為中國地區(qū)較大的網(wǎng)絡雜志分享平臺。在平面設計教學中充分利用這一海量資源，對教與學效果的最佳優(yōu)化提供了一個有效平臺。

1 POCO――多姿多彩的媒體秀臺

POCO多媒體娛樂分享平臺包含多種平臺，為用戶提供多種的體驗。筆者主要介紹對教學起主要作用的POCOmake電子作品軟件、POCO個人互動娛樂軟件和MyPOCO個人空間平臺。

1.1 POCOmaker簡介

POCOMaker是一款制作電子雜志、電子相冊和視頻雜志的軟件。①很多人常將自己拍攝的照片處理后，制作成多媒體電子雜志或相冊。其特點主要為：易學易用；電子作品多平臺展示：多個平臺等。

1.2 POCO個人互動娛樂軟件簡介

POCO個人互動娛樂軟件是一個基于P2P技術的資源分享、相冊管理、電子雜志在線閱讀軟件。②其主要功能有：通過POCO個人互動娛樂軟件與MypOCO個人空間無縫連接，實現(xiàn)軟件和POCO網(wǎng)站平臺好友消息的即時互通，在線聊天、圖片自動壓縮、批量上傳等功能；內(nèi)置在線電子雜志閱讀器。

根據(jù)POCO個人互動娛樂軟件的這些功能，教學中可以給學生提供大量的各式各樣學習作品，讓他們在欣賞和批判中學習、模仿和創(chuàng)新。由于作品上傳下載都是免費，對于學生不存在經(jīng)濟壓力。教師管理方便，和QQ管理模式一樣，可以輕松地瀏覽、評閱作品。

1.3 MyPOCO個人空間平臺

MYPOCO是POCO為中國時尚潮人提供的施展個性，結交朋友的時尚個人空間。MYPOCO可以通過照片、博客等多種方式表達個人個性和感想，還可以通過參與活動、群組，認識其他朋友。60秒即可玩轉MyPOCO個人空間，建立一個屬于自己的潮流領地。在教學中，要求每個學生創(chuàng)建自己MyPOCO個人空間，展示自己作品，及時獲取評價，利用各種方式參與到與他人的交流討論中。

2 建構主義理論下的POCO

建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。③

從POCO特點來看，它是一種符合學生認知心理的建構主義學習工具。在平面設計教學中用POCO平臺來創(chuàng)建情景、促進協(xié)作和發(fā)起會話，有利于學習實現(xiàn)意義建構。利用POCO上的海量資源，教師從中選擇優(yōu)秀和存在不足的作品，給學生學習創(chuàng)設情境，然后利用POCO個人互動娛樂軟件和MyPOCO個人空間構建協(xié)作和會話平臺。學習者一方面通過瀏覽欣賞POCO上海量的電子作品提高自己的美術修養(yǎng)和生活閱歷，因為這些作品既可以從藝術的角度進行審美欣賞的材料，也可以從文化的角度了解社會事件、社會生活、民族民俗差異和人類各種復雜情感的材料，它有助于開闊學生的視野，擴大其知識面，為學生以后自己的創(chuàng)作打基礎，另一方面在學習過程中利用POCO的個人博客、POCO微薄以及個人空間相冊等工具進行個人空間的作品更新，日積月累，他們明顯可以從個人空間看到自己成長的足跡，激發(fā)學習動機，維持學習興趣。

在POCO平臺的支持下實現(xiàn)意義建構。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。學生通過欣賞、借鑒、學習、協(xié)作、討論、創(chuàng)作、反思等方式不斷吸收相關課程知識和技能，在這個過程中對該課程所涉及到的原理、基本知識和技能不斷進行重構，最終達到順應，使得意義建構得到實現(xiàn)。

由此可見，POCO是天然的符合了建構主義學習理論，POCO的出現(xiàn)使我們多了一種實現(xiàn)建構性學習的技術手段，POCO的出現(xiàn)也使我們再一次靠近了信息技術和課程的“整合”。

3 POCO在平面設計軟件類課程教學中的應用

3.1 激發(fā)學習動機，維持學習興趣

動機，在心理學上一般被認為涉及行為的發(fā)端、方向、強度和持續(xù)性。④它使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。但是根據(jù)筆者調(diào)查和觀察，平面設計類課程的學習，學生一開始會表現(xiàn)出濃厚興趣，可是一旦開始實質(zhì)性的學習，卻因為怕苦怕累很難堅持下來。

造成這種現(xiàn)象原因主要有：受教學環(huán)境限制，理論實踐課分開進行，理論與實踐脫節(jié)；其次，教師少，學生多，學生問題得不到及時解決打擊學習積極性；第三，受傳統(tǒng)觀念影響，學生對其他同學的評價不能落到實處。

利用POCO互動平臺，教師可以通過屏幕錄像將案例操作過程到POCO供練習時學生參考；利用POCO個人微薄，學生一旦問題，很快就會得到幫助解決；對于作品的評價，由于每一位同學的作品都展示在群里共享，其他同學瀏覽后可以給該付作品打分留言，給出意見和建議。同學們能夠得到不同的觀點，同學們在對其他同學作品評價的同時也在促進自我的批判性反思，鍛煉了與他人之間的交流協(xié)作能力。

3.2 建立POCO電子檔案袋，記錄學習進程

POCO電子檔案袋就是在POCO中記錄學習者所完成的學習任務的全過程情況，其中包括學習者自身創(chuàng)作的圖片、電子相冊、電子圖書以及其它資源的鏈接等，另外還包括對于這些內(nèi)容的其他人所做出的評論或評價信息。教師、學生可以及時了解學生的進步情況，形成一個有效的評價體系。教師能夠針對學生知識的學習結果、學習知識過程的方法、情感、心理等方面進行評價。

3.3 積累素材，提升創(chuàng)作能力

數(shù)碼相機和拍照手機的發(fā)展以及POCO平臺的廣泛應用，使得人們可以隨時拍攝有趣的畫面并上傳到個人空間，也可以通過微博進行相應描述和評論，人們在其他地方看到有好的圖片或者視頻，可以將其鏈接拷貝到個人博客。

3.4 POCO在《Photoshop圖像處理技術》課程教學中的具體應用

3.4.1 組建師生Phtoshop的POCO群

師生POCO群是提供一個教師和學生活動的虛擬空間。在Photoshop圖像處理技術課程的教學過程中，教師通過POCO平臺，組建了該門課程的“Photoshop好友群”。并通過技術手段方便師生了解上傳作品和評閱者是否是本班同學。教師整理了全班帳號后將這些帳號加入“PS好友群”，學生更新的作品以及別人的評價都可以被看到，還可以通過“POCO2010”上傳自己的作品以及下載他人共享了的作品。在“POCO2010”中教師可以方便地了解學生何時上交的作品，知道哪些同學對他人作品做了評價和評分，以及哪些同學的作品得到了較多的“粉絲作品”，這些都可以作為期末成績評定的依據(jù)。

3.4.2 合理分組，實現(xiàn)有效協(xié)作和會話

在Photoshop圖像處理技術課程教學過程中，按照學生特點將學生分組，每一組又分別組建了不同的Photoshop學習團隊，指定小組長負責該組信息的、整理并將相關信息及時向組員傳達。每個組的成員根據(jù)不同的學習主題發(fā)言，每個小組每次作業(yè)都推出一個本組中作業(yè)完成最好的同學參加網(wǎng)絡測評，由所有在POCO平臺愿意給該作品打分的人來評價。在這個過程中，學習不再是一種個人學習行為，而是一種集體的學習行為，這需要學生有足夠團隊意識。

例如，在講授“Photoshop工具箱”章節(jié)時，我要求：以小組為單位設計名片，一周后上傳作品，每位同學對所有小組的作品利用Poco進行評價，每個小組再根據(jù)同學或者他人的評價修正作品，兩周后每個小組演示本組作品并給出設計的理念以及創(chuàng)作過程。這要求學生在小組合作的開始，必須有團隊合作精神。

3.4.3 實施教學和學習過程

（1）課堂面對面教學。教師在課堂中講解Photoshop主要的知識和技能并給出學生的學習任務。（2）學生自主學習，教師指導。一方面學生自己通過網(wǎng)絡和圖書館尋找學習資料，另一方面教師提供優(yōu)秀學習資源。教師在POCO個人博客中給出每個練習的具體操作步驟以及提供每個案例的屏幕錄像，學生通過POCO微博或者通過瀏覽作品后的留言框提出問題，教師可以及時給予提示或解釋。（3）展示練習成果，促進主動學習。一方面要求學生在POCO中下載其他同學的圖片作品并用Pocomaker制作成電子作品，作品形式不限。另一方面，教師也要用Pocomaker將其制作成電子相冊，在上課時給同學展示，要求學生觀察并給出評價和說明理由。教師隨機抽取同學分別評價相冊中的兩幅作品，一幅好的，一幅不好的，分別給出理由。這樣做的目的是為了激勵學生，做得好的下次要做得更好；做得不好的，會反省。

第2篇：平面設計初學課程范文

一、當前平面設計專業(yè)Photoshop軟件教學現(xiàn)狀

當下，PS平面設計專業(yè)課程教學普遍采用的方式是選定教材，分為基礎知識和實例操作兩部分實行教師講，學生練；教師示范范例，學生模仿操作，逐項示范講解過關。

目前，大學院校學生水平良莠不齊，對于藝術的喜好程度也有差異，普遍學習過程中的自主創(chuàng)新意識比較差，大多喜歡機械的模仿，喜歡刻苦鉆研的只占少數(shù)。此情此景下，傳統(tǒng)的教學方式教學結果是學生學完這門課程后，只會短時期仿做教師所示范的課堂實例，知其然而不知其所以然，時間久了就連課堂實例也忘了，故不能靈活運用所學軟件達到真正的輔助自己今后設計創(chuàng)作的目的。

二、對當前平面設計Photoshop教學方法改進思考

PS輔助平面設計基礎教學之目的在于引導學生利用數(shù)字的方法創(chuàng)作出新的視覺傳達藝術形象。也就是說教學過程中不僅僅要教會學生使用軟件的方法，更重要的是要教會學生解決在以后藝術設計創(chuàng)作過程中所遇到的一些實際問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)他們主動研究數(shù)字藝術表現(xiàn)形式的興趣和思維習慣。

學生學習面臨兩方面內(nèi)容：一是如何把自己已掌握的藝術設計知識擴展到數(shù)字藝術領域，二是如何感受新工具所帶來的創(chuàng)作思路、處理問題方法上的變革，并在了解和適應這種新的方法的基礎上創(chuàng)造出新的表現(xiàn)形式。

在這個互動教學的過程中，教師所扮演的重要角色就是拋磚引玉，因此如何選磚，怎樣引玉也就是該門課程教法設計的關鍵所在。

三、挑選良“磚”之精髓

在PS教學中，教師要吸引學生主動思考學習軟件操作方法、理論精髓與應用范圍，引發(fā)學生的自主創(chuàng)新思考，其首要問題――對于軟件操作實例也就是“磚”的選擇顯得尤為重要。

（一）PS軟件知識體系指導良“磚”選擇范圍

要覓得“良磚”，教師首先必須梳理PS的理論知識。按其知識層次主要分為四大部分：基礎知識、圖像色彩處理、濾鏡使用、綜合實踐。這四大部分學習內(nèi)容中，有三大難點：通道、蒙版和濾鏡。學生的學習分為三個階段即：基礎入門階段、提高階段和創(chuàng)意設計階段。

針對PS的內(nèi)容和重難點，分別按照教學階段進行實例的選擇，也可選擇一個實例，分別按照不同課程階段，提出不同設計任務，首先讓學生討論如何用軟件進行逐步深入設計，再由教師總結并操作演示，使學生深刻領悟到軟件的各種操作方法與其在輔助設計中的用法及產(chǎn)生的特效。

（二）平面設計相關專業(yè)知識指引良“磚”選擇方向；

平面設計包含的門類有很多：標識、VI、書籍、宣傳冊、海報、包裝、網(wǎng)頁等等， PS這門專業(yè)基礎課也正是為了這些后續(xù)專業(yè)課打好基礎用的。因此，平面設計相關專業(yè)知識范圍便為我們實例選擇指引了方向。

按照平面設計的相關專業(yè)知識體系，教師可以循序漸進的選擇一個項目引導學生進行從簡單到完整的設計構思、創(chuàng)想和制作，并結合PS相關知識點、相關操作方法，完成設計、完善設計。例如可以選定一個主題，首先結合PS的知識體系進行標志的創(chuàng)作，簡要講解設計知識和相關軟件運用知識，并啟發(fā)學生自主思考不同定位不同風格的創(chuàng)作表達；下一階段，進一步的完成該品牌相關的VI設計項目；再結合該品牌產(chǎn)品進行相關宣傳頁，包裝、廣告乃至網(wǎng)頁界面的構思與制作。在整個過程中，循序漸進的專業(yè)創(chuàng)作也循序漸進的引出了相關軟件運用知識，從而增強學生對于軟件在專業(yè)應用放面的理解深度和學習軟件的自主能動性，一改傳統(tǒng)被動接受的軟件教學方法。

（三）趣味性和親切感、實用性和啟發(fā)性指導良“磚”選擇

對于好的軟件教學實例的選擇，除了結合專業(yè)方向，融入PS知識體系，還有一個重要方面就是能充分調(diào)動學生的感觀，有趣且與生活緊密相關，具實用性，能引發(fā)學生學習興趣和對專業(yè)的熱愛。實例最好融入教師自身對該專業(yè)的深刻理解，最好是能反應教師設計觀念的作品，這樣教師講解起來由感而發(fā)，容易感動學生，引發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

四、引好“玉”的教法

選好實例后，重要的就是如何講解、如何調(diào)動學生自主能動性和如何啟發(fā)學生的創(chuàng)造性了，即如何引好“玉”。

（一）先分析引導，再針對問題深入講解

教師可首先對所選實例的創(chuàng)作思路進行簡要分析，引導學生討論實例構思和制作的基本操作步驟，然后讓學生按討論方案具體實施操作。在這個過程中，學生難免會遇到問題不能解決，此時教師再逐一針對問題進行知識點和操作方法的講解。這與傳統(tǒng)的教師先講解知識點再演示操作，最后學生模仿演練的教法相比，更能激發(fā)學生學習的積極主動性和創(chuàng)造性。

（二）啟發(fā)學生舉一反三，創(chuàng)作新方案

學生學會用PS制作完成教師所選實例之后，教師可針對該選題啟發(fā)學生創(chuàng)作類似的或是不同風格的方案，然后分組討論方案用PS實施的方法，并作為該階段的學習任務由學生自主制作完成。這里再遇到新問題先由小組討論解決，不行再由教師講解克服。這樣學生的創(chuàng)作和學習軟件的熱情都會被調(diào)動起來。

（三）及時講評學生作品、總結軟件操作方法和進行知識拓展

當學生完成一階段的學習后，教師要及時對學生的作業(yè)進行展示評講。先由小組進行推選優(yōu)秀作品分析總結，再由教師進行總結評講，這樣可以讓學生取長補短，促進自我小結和自我完善。

第3篇：平面設計初學課程范文

關鍵詞：平面裝潢設計;食品包裝;教學改革;教學策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0203-03

一、引言

現(xiàn)代包裝工程學科是一門跨學科的、邊緣性的、高度綜合交叉的新興技術學科，發(fā)展十分迅速。隨著生活水平的提高，人們對食品的營養(yǎng)、衛(wèi)生，貯藏期間的色、香、味以及食用過程中的方便性等要求越來越高，食品包裝市場份額巨大，食品包裝業(yè)面臨著良好的發(fā)展契機，對兼具專業(yè)知識與崗位職業(yè)技能的綜合型人才的需求也進一步增大，要求畢業(yè)生能系統(tǒng)、全面地考慮產(chǎn)品包裝的問題，而不是單一的某個方面，涵蓋包裝材料、設備、工藝、檢測、裝潢、結構、印刷、管理等具體問題，因此更注重實踐與能力的培養(yǎng)。如何改進課堂教學方法，使學生能夠學以致用，順利適應社會，減小就業(yè)壓力，是我們應該長期探索的方向。

《平面裝潢設計》作為我院食品包裝專業(yè)的一門核心課程，在課程設置中起著重要的作用，對學生將來從事食品包裝創(chuàng)意設計及應用能力的培養(yǎng)起著重要的支撐作用。目前，學校實行“3+1”的教學模式，強調(diào)“以能力為中心”，注重實踐，加強基本能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，因此《平面裝潢設計》課程的理論教學僅安排32學時，如何在有限的課程教學時間內(nèi)力求高效，使課堂教學效益最大化，是教學的關鍵。針對課程教學中教學模式單一、理論與實際脫節(jié)、學生專業(yè)認同感薄弱、學習動力不足、學習目標不明確等問題，本文從教學模式、教學策略及教學內(nèi)容等方面入手，分析并提出了一定的想法與見解。

二、課程定位與性質(zhì)

《平面裝潢設計》以“視覺”語言作為溝通和表現(xiàn)的方式，是通過符號、文字和圖像來解決問題并傳達商品信息的藝術，具有極強的藝術性與專業(yè)性。包裝研究的對象不同，其內(nèi)涵大不相同，食品包裝專業(yè)的學生不同于工業(yè)設計專業(yè)的學生，在課程教學中應該突出食品專業(yè)課程體系的特色，通過特色先修課程的學習使學生基本掌握各類食品（糧油、食品的成品和半成品、果蔬及鮮活食品等）的物料特性、微生物的特點、包裝材料的選擇原則和包裝結構設計技巧等?！镀矫嫜b潢設計》在實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)中所承擔的任務就是讓學生了解并掌握平面設計的基本方法，在對各類食品進行包裝設計時，能夠結合被包裝對象的特點，關聯(lián)專業(yè)知識，在正確選擇包裝材料、容器及結構的前提下，能夠采用各種技巧及方法融匯視覺審美進行裝潢設計，以準確地定位、充分地表達被包裝食品的信息。

三、基于任務驅動的整體式課程教學策略的嘗試

教學是由教學目標、計劃、過程、評價等一系列教學要素構成的完整系統(tǒng)，它要求教師在教學過程中必須協(xié)調(diào)好諸要素之間的關系，使各種教學要素有機地配合起來，在共同達成教學目標的過程中產(chǎn)生良好的整體作用。課程教學中的整體式教學策略則強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)各個部分的協(xié)調(diào)，使系統(tǒng)形成具有一定結構的有機整體，注重事物各部分之間相互聯(lián)系后構成的整體功能，強調(diào)整體超越局部之和[1]。

實行“3+1”教學模式后，各專業(yè)課程的理論教學學時都有所縮減，《平面裝潢設計》僅安排32學時，采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，以教師系統(tǒng)講授知識點為主，僅能使學生大致了解軟件功能，無法貫穿整個教學過程，容易產(chǎn)生課堂疲勞，束縛學生的自由發(fā)揮，扼殺優(yōu)秀的設計創(chuàng)意和靈感，更難以讓學生真正理解、掌握并應用所學知識，缺乏學習動力。為什么學，學了有什么用，將來能干什么……一系列的疑問，加上看不到摸不著的未來，嚴重阻礙了學生的能動性與創(chuàng)造性，與培養(yǎng)具有職業(yè)能力的應用型人才的專業(yè)定位嚴重脫節(jié)。課堂教學如果可以模擬職場情境，學生能切實感受到工作氛圍、競爭與壓力、成就與快樂，那么教學效果會大大提升。

采用基于任務驅動的整體式教學策略，就是通過構建完整的學習過程，以實際的工作過程需求來引導，使整個學習過程系統(tǒng)化[2]。要求教師在課程一開始就對學生進行合理整合，建立團隊，給學生擬定明確的課程目標：通過學習，我們要完成一個什么樣的大項目，這個大的架構下分解了多少子單元，每一部分涉及哪些知識點，對完成整個項目的重要性，最終的項目目標是什么。各個團隊之間的項目進展實行中期考核，進行互評，在評比與展示中尋找差距，取其所長補其所短。在團隊交流中掌握溝通的技巧，建立自信，挖掘靈感，形成學生之間以及師生之間良好的互動，這樣的表現(xiàn)形式學生的熱情被激發(fā)，課堂教學效果自然體現(xiàn)。

四、基于項目教學法的分段式過程教學模式的應用

項目教學法不同于傳統(tǒng)的教學方法，更著重強調(diào)“以學生為中心，學生是認知的主體”。古希臘哲學家帕拉圖有這樣的名言：“興趣是最好的老師”，好的課堂教學內(nèi)容可以激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂的效率。因此我們的課堂不應該是簡單地讓學生按照教師的安排去模仿結果，教師首先要根據(jù)學生的興趣選擇課程教學資源，挖掘、整理教學素材，擬定一系列可以刺激學生神經(jīng)的課堂小項目，以任務為驅動，依據(jù)知識點的難度循序漸進，分段制定實戰(zhàn)項目與目標，再進行必要的指導和引導，學生根據(jù)已有知識和新學工具自主設計制作，完成項目，最終掌握知識技能，并能展示和自我評價。這樣學習的重點是學習的過程而非結果，可以激發(fā)大家的學習欲望與動力，變被動接受為主動學習，并且在課堂教學過程中應該強調(diào)小項目和大課題的有機融合[3]。

1.以“小項目”為核心的初級階段。在初級階段，教師可以借用教材豐富的實例，講解平面設計的基本操作、創(chuàng)意技巧等各種知識點，給出可以運用的工具、制作方法。該階段學生的設計任務“支持模仿，鼓勵創(chuàng)新”，教師可以選用現(xiàn)有產(chǎn)品的成功設計案例，比如肉、蛋、奶或煙酒、茶葉等品牌產(chǎn)品的系列包裝設計案例，將一個大的設計案例分割成幾個小部分，讓學生能夠掌握各類設計環(huán)節(jié)的要素，支持他們對現(xiàn)有的一些LOGO設計、品牌標志、產(chǎn)品標識設計、廣告設計、企業(yè)員工名片設計、宣傳海報設計、包裝策劃、禮盒設計等作品進行模仿。對于初學者來說，模仿實際上就是一個由易到難循序漸進的過程，在模仿中我們可以積累經(jīng)驗，提升自身的藝術修養(yǎng)，也可以培養(yǎng)信心，激發(fā)創(chuàng)作的熱情。模仿不是抄襲，在模仿與借鑒中加入自己的想法就是創(chuàng)新，在創(chuàng)新中我們慢慢成長、成熟，完成屬于自己的創(chuàng)作。因此在該階段強調(diào)課程內(nèi)容的隨堂實踐，培養(yǎng)學生利用軟件實現(xiàn)設計的能力，以軟件的熟練使用為主，緊密聯(lián)系課堂知識點，通過學生們對所學知識的掌握和理解，爭取在每一部分的學習中，學生都能在教師的指導下完成一個完整的小作品。這樣學生在學習過程中能夠找到成就感，可以大大提高學習興趣，會自發(fā)地尋找大量的案例進行課后強化。

2.以“大課題”為核心的提升階段。課堂教學僅僅是基礎，真正掌握并付諸于實踐才是其價值所在，因此我們要注重課堂知識與技能的延續(xù)性，也就是引導學生進入提升階段。教師要重視平面設計的綜合實訓環(huán)節(jié)、學生的畢業(yè)設計課題以及各種形式的包裝設計大賽等，鼓勵、支持學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)作。這個階段不再是一個個小項目的拼湊，而是要完成一項系統(tǒng)工程，一個完整的“大課題”。這個課題可以教師擬定也可以學生自選設定題目，結合食品的專業(yè)特色，從被包裝產(chǎn)品的概念設計、包材選擇、結構設計到裝潢設計，構建一個整體性的大項目。教師僅僅是引導者，學生擁有設計制作的主動權。整體性的任務可以有效地融合課程內(nèi)容，將相關知識點聯(lián)系到食品包裝設計的實際案例制作中，同時還可以將不同科目的知識點串聯(lián)起來，學生要分析被包裝原料的特性，了解包裝材料的特點與適用范圍，優(yōu)選安全的包裝材料，設計合理的容器結構等，真正做到學以致用，強化學生的實際動手操作能力。同時在這樣一個明確的任務驅動及統(tǒng)一主題的引導下，學生還要認真地進行市場調(diào)研，了解市場現(xiàn)狀、消費群體，進行需求分析、產(chǎn)品定位，形成清晰的產(chǎn)品規(guī)劃，制定實施開發(fā)戰(zhàn)略的具體方案，以優(yōu)秀的創(chuàng)意迎合目標市場，從視覺、感覺及技術上全方位體現(xiàn)包裝設計的絕對價值。在這種鍛煉下，學生的積極性會大大提高，想象力和創(chuàng)造力會發(fā)揮得淋漓盡致，也會收獲到讓我們驚喜的真正適合產(chǎn)品開發(fā)定位、符合目標消費群心理、令人激動的創(chuàng)新產(chǎn)品包裝。

五、基于數(shù)字化包裝設計的二維設計與三維教學的有機結合

食品包裝專業(yè)的學生開設《平面裝潢設計》課程，是為了輔助學生在設計食品外包裝時，能正確進行版面、圖形的設計與處理，增強設計感染力，提升設計水準[4]。隨著計算機技術與信息技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，包裝技術必然進入數(shù)字化的時代，掌握常用的平面設計軟件及三維造型軟件，實現(xiàn)數(shù)字化包裝設計是大勢所趨。數(shù)字化設計技術是基于產(chǎn)品描述的數(shù)字化平臺，包裝本身就是一個三維空間結構，三維可視化可以更準確地反映設計者豐富的創(chuàng)造性構思，最直接地體現(xiàn)設計者的創(chuàng)作意圖，是平面設計二維表現(xiàn)的升華。在平面設計課程教學過程中，可以將二維平面設計的教學與三維實體造型的動態(tài)實效進行結合[5]。將傳統(tǒng)的平面設計課程乏味、枯燥的理論灌輸，轉化為圖形以及符號和創(chuàng)意的欣賞，融合平面設計和造型設計，通過三維實體模型來形象地體現(xiàn)設計者的設計意圖，讓學生體會混維空間在平面設計中的創(chuàng)新應用，體會強烈的視覺沖擊效果，營造寬松活潑有趣的課堂氛圍，讓學生在自由自在的空間內(nèi)，恣意展開靈感的雙翅[6]。

六、結束語

包裝可以在流通過程中保護產(chǎn)品、方便儲運、促進銷售，從屬于品牌管理范疇，它承載著與目標群體溝通、傳播產(chǎn)品價值體系、有效區(qū)隔同類產(chǎn)品的職責。在課程教學的探索過程中，要注重理論知識與實踐知識整合，將靜態(tài)的知識強化為動態(tài)的實踐教學[4]，變被動接受為主動獲取。通過教學過程中的摸索實踐，不斷改進教學內(nèi)容與教學方法，以任務為驅動，強化項目教學模式，以有限的課堂教學激發(fā)學生對課程學習和創(chuàng)作設計的無限熱愛，找到學習的動力、發(fā)展的方向，對專業(yè)的自豪與認同，使學生可以自覺自愿地去投入。在師生的互動學習中，發(fā)揮學生的主體性，使之自我發(fā)展、自我完善，從而克服傳統(tǒng)的教學模式的弊端。

參考文獻：

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第4篇：平面設計初學課程范文

柴洪河

（河北省南皮縣技工學校 河北 滄州  061500）

摘要：時代和科技都在進步和發(fā)展，各行各業(yè)都有了翻天覆地的變化，其中電腦技術的普遍使用是對現(xiàn)代人們的工作和生活影響是最大的。隨著科學技術的發(fā)展，職業(yè)教育同樣也在教學理念和方法上相繼發(fā)生了改變。隨著計算機繪圖技術的發(fā)展，用計算機取代傳統(tǒng)設計手工繪圖樣已經(jīng)是必然趨勢。筆者所在學院都開設了計算機輔助設計軟件課程，筆者在此結合這門課程的教學實踐，談一點此課程的教學體會和經(jīng)驗。

關鍵詞：計算機輔助設計軟件 軟件教學

當前，由于我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，平面設計及3D設計在日常社會生活中的應用越來越廣泛，并得到了長足發(fā)展。社會對專業(yè)設計人才的需要也促進了平面設計和3D設計專業(yè)設置及教學的快速發(fā)展。計算機輔助設計軟件教學的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)平面設計及3D設計等專業(yè)需要的高等技術應用性人才，其教學工作的核心任務是培養(yǎng)學生具有專業(yè)技術職業(yè)能力。如何能在較短的時間內(nèi)讓學生掌握創(chuàng)造性思維及培養(yǎng)其設計技巧，并且能使用設計軟件把創(chuàng)意熟練的表現(xiàn)出來，這就是教師在教學中需要解決的問題。通過我多年的教學經(jīng)驗，我認如解決這個問題應充分處理好以下幾種教學關系。

一、理論教學與實踐教學的關系

實踐教學是學生擁有職業(yè)能力的重要教學手段。無論是普通高等教育、中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，實踐教學的基本特性是一致的。但由于教育類別、專業(yè)和層次的不同，實踐教學在教學的組織形式、教學內(nèi)容、教學要求及教學目標等方面又存在著較大的差異。計算機輔助設計軟件課程是培養(yǎng)各類藝術制造設計專業(yè)學生職業(yè)能力的重要課程，要求集理論知識講授與實踐操作能力訓練為一體，理論教學和實踐教學相輔相成。但是，在教學中存在兩種比較常見的教學誤區(qū)：一是按照傳統(tǒng)的教學方法，教學過程中強調(diào)書本知識及其基本理論概念，忽視動手操作能力培養(yǎng)，往往僅是緊緊圍繞考試，考什么教什么，不考的不教，因此主要教學模式是老師講、學生被動接受的“填鴨式”教學模式。適應這種教學模式的教學課件也是以知識的呈現(xiàn)為主，在視聽上下功夫。二是認為設計輔助軟件課就是動手操作課，只要能操作設計就行，根本不需要講概念理論。這種情況下，培養(yǎng)出來的學生就是教了什么就會什么，沒有創(chuàng)意創(chuàng)新，在步入工作崗位后，力不從心。

計算機輔助設計軟件一般是技術性較強的軟件。它在概念理論的基礎上注重實踐，但更偏重于應用技能。不過技能也是在知識的應用基礎上形成的，只有理論知識學習好了才能更好地指導實踐；而且在技能訓練中又能加深對知識、理論的理解，它又是形成能力的重要途徑。因此，理論和實踐是相輔相成的，是缺一不可的。我們在教學過程中不能簡單拋棄任何一方面而只抓另一方面，也不能把二者進行簡單的組合，而應該在理論和實踐相結合的基礎上偏重實踐，注重應用。

二、教學方法和教學效果的關系

教學方法是影響教學效果的關鍵因素，好的教學方法能起到事半功倍的效果。平面設計和3D設計必須把實際操作同理論教學緊密結合起來。學生只有通過手眼并用，軟件操作技術訓練和創(chuàng)意思維訓練并進，專業(yè)技能才能獲得迅速的提高。在多年的教學實踐中深深感受到，采用“任務式”教學法是最為行之有效的。所謂“任務式”教學法，就是教師要根據(jù)某些實際的或者是虛擬的案例讓學生作為任務去完成，充分調(diào)動學生學習的積極性。在完成具體“工作任務”過程中，讓學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在想辦法解決問題的同時，教師加以指導。這樣，教學更能“有的放矢”，學生的學習積極性也得以充分發(fā)揮，更為重要的是，學生在學習軟件的同時也對專業(yè)知識有了更深的了解。

在教學時間安排上，作為教師要充分整合教與學的時間及其課程的合理安排。我們現(xiàn)在的軟件課程的時間安排比較統(tǒng)一，一個月的時間集中學習完之后，馬上開設下一輪課程，然而下一輪課程很有可能與前一輪的軟件課程沒有關系，對于初學者來說很長時間不接觸軟件的話很快就會遺忘，所以在課程的安排上要注意這一點，盡量做到課程銜接有序，軟件融會貫通。

三、培養(yǎng)模式與教學質(zhì)量的關系

平面設計與3D設計教學的過程當中，教師在強調(diào)學生對設計軟件熟練掌握的同時還要注重前期的手繪創(chuàng)意過程，以防止學生對計算機形成過分依賴。這是因為傳統(tǒng)手法為主的平面設計時期，學生身處在三維空間中，視、聽、觸覺都處于興奮狀態(tài)，同時身體也會有某些運動，使用計算機進行設計時，他們從臺前走到了幕后，面對屏幕，眼睛看到的是一個二維的世界、虛擬的世界，一個既無限制又有限的人為空間，身體運動變?yōu)槭髽说淖鴺艘苿?，設計主體被打亂。又因為計算機圖形直觀且易于操作，省事省時；計算機運算穩(wěn)定且有邏輯性，這方面大大強于人腦；計算機技術的不斷完善，平面設計一度變得“簡單”起來，有人開始相信“計算機成能”。在這種情況下，我們就有必要特別注重手繪創(chuàng)意階段的培養(yǎng)。在創(chuàng)意前期，手腦的結合才是最完美的結合，只有在這種培養(yǎng)模式下才能真正提高學生的職業(yè)技能，提高教學質(zhì)量。

21世紀，科學技術正重新構造著我們整個世界。在科學和技術面前，教師與學生是互相學習，教學相長。有時，學生與計算機溝通越深，教師就更難參與其中，其任務也越重，因為教師處于一個藝術創(chuàng)意、傳媒更新、高科技傳授、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交叉點上，教師自身也要適應計算機技術的不斷發(fā)展，努力提高高科技素質(zhì)和先進教學方法。大力提倡教師教學生、學生助教師這種亦教亦學、亦師亦友的相互教學模式，這也是高科技高技術教學獨有特征，到一定的程序，沒有教師，也沒有學生，只有不斷的發(fā)展和創(chuàng)新。只有如此才能真正提高教師的整體教學素質(zhì)，提高教學質(zhì)量，讓學生真正掌握專業(yè)職業(yè)技能。

綜上所述，計算機輔助設計軟件是我們提高專業(yè)職業(yè)技能的重要手段，它能給設計帶來巨大的推動作用，但不可否認，也會給我們帶來一些需要思考和解決的問題。因此，在整個教學過程中，我們要通過多條途徑從中汲取新的知識、新的教學模式，才能將計算機輔助設計軟件課程教活，在不斷強化自己的教學能力的同時讓學生的知識水平得到提高。讓學生能夠更好地吸收并消化所學的知識，并能在走上社會之后盡快適應工作崗位，縮小學校教育與社會實踐應用之間的差距。

參考文獻：

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第5篇：平面設計初學課程范文

一、正確定位課程的教學目標

該課程的主要目標是使學生熟練運用Ps軟件中的各項工具和命令，進行效果圖的處理。學生不僅要學會知識、掌握知識，更要靈活地運用知識。教師不只是單純地講解軟件的用法，而是要把培養(yǎng)學生的設計能力放到教學的重要位置，引導學生運用相關的理論知識進行分析，提出不同的設計方案與實現(xiàn)方法，使學生在掌握基礎知識的同時，不斷提高實際操作能力和解決問題的能力。

二、上好第一堂課，激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習的動力，能讓學生感受學習的快樂。如何將學生注意力吸引到學習興趣上來，上好第一堂課是關鍵。第一節(jié)效果課的好壞決定著學生對這門課興趣產(chǎn)生的深淺程度。有人認為，第一節(jié)課基本都是講前言與概述，再怎么提高都是理論知識。但筆者認為，第一節(jié)課除了要介紹軟件的發(fā)展歷史與必要的知識結構之外，更重要的是要向學生介紹PS軟件的強大功能，激發(fā)學生的學習興趣。在上第一堂課時，首先向學生展示用Ps制作的精美圖片，巧妙地把學生引入電腦藝術的殿堂，讓學生親自感受、探尋其中的奧妙，激發(fā)他們的求知欲。同時，向他們展示以往學生的作品。在欣賞這些圖片時，學生不停地發(fā)出贊嘆聲，抓住時機告訴學生：“這是以往學生的優(yōu)秀成果，大家不必羨慕。在學完這門課程后，你們會制作出更優(yōu)秀的作品?！边@樣，使學生樹立信心，帶著極大的興趣和期待投入到Ps課程的學習中。

三、貼近實際。運用案例教學法

案例教學法也叫實例教學法。案例教學是為了實現(xiàn)特定的教學目標，以合適的案例為媒介，引導學生參與對案例的分析和討論，使學生在實際情境中積極思考、主動探索，培養(yǎng)其分析和解決案例所含平面設計原理的一種教學方式。在案例教學中，教師“教”的方式和學生“學”的方式，都會發(fā)生很大的變化。與其他教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征都將有助于職校學生增加對平面設計學習的興趣，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

1．案例設計與精選

設計要遵循易懂性、概括性、生動性，一切以學生為主，一切為滿足教學需求。此外，還要借鑒專業(yè)書籍，參考作者的思路，補充自身的不足。在選材方面，一定要選取具有代表性的作品案例，最好案例涉及PS的一般知識，在展示的時候既能激發(fā)學生興趣，又能向學生灌輸一定的知識。

2．案例的晨示與分析

老師利用多媒體進行教學時，展示案例應該仔細分析案例的可取之處和不足之處，用中肯的眼光審視作品，用學生能理解的語言評價作品，并引導學生自己分析。學生如果自己分析出并能看出所完成的例子采用了哪些工具，那么，在操作的時候就能提高做圖的速度，還能得出做圖的思路。長此以往，就能幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，對于軟件學習也起到很大的促進作用，便于老師了解學生對知識的掌握程度，有利于學生提高自己的表達能力。

3．上升剄理論高度。進行適當講解

針對案例，將案例制作過程中涉及的工具的屬性、運用方式進行針對性的講解。這樣，既利用了現(xiàn)有的教學資源，又能激發(fā)學生的學習熱情。

4．模仿練習

充分利用現(xiàn)代電教手段，進行案例教學。所謂“天下文章一大抄”，強調(diào)的是模仿作用模仿是促使學習者快速熟悉某項技能的有效方法，在PS教學中是必不可少的。筆者認為，可以展示一些精品案例，教育學生使用正確的操作方法，模仿制作個性化的作品，力圖從模仿中鞏固知識，從模仿中學會創(chuàng)新。

5．舉一反三

教學過程中，在實例的講解上，讓學生舉一反三地應用。舉出一個實例的同時，最好隨帶另外一個相仿的實例。這樣，學生在做完基本的操作后，能夠舉一反三地應用，從而將知識點達到更好的概括和理解。通過這樣的方式，學生的實踐和變通能力得到了提高。四、實施案例化教學，項目化實踐教學中，選取的實例都是在行業(yè)的實際工作案例的基礎上改編來的。學生在練習實例的同時，就掌握了相應行業(yè)的職業(yè)規(guī)范，在若干項目的設計制作中培養(yǎng)了實際工作中所必備的創(chuàng)新意識、藝術與技術相結合的各種技能和優(yōu)良品質(zhì)。

1．模仿經(jīng)典

利用圖書館、網(wǎng)絡收集一些優(yōu)秀的平面設計作品、圖文資料，通過分析這些作品的特點和創(chuàng)作手法，領會平面設計的風格和特點，提高學生的分析能力和鑒賞能力，并從模仿性的練習開始嘗試創(chuàng)作，同時，進一步掌握PS的使用技能。

2．加強創(chuàng)意練習

結合社會熱點新聞、校園活動等主題，由任課教師擬定一組選題通過實習指導書下達，形式可包括宣傳海報、紀念冊、賀卡、廣告招貼等，進行創(chuàng)意練習，以訓練學生的設計能力、構圖能力、色彩應用能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生應用PS的綜合能力。五、強化學生的學習方法

1．循序漸進學習法

初學者可以采用循序漸進學習法，即按照常規(guī)方法，夯實基礎。對于各種工具，要能運用自如，這是深入學習高級PS~I3識的基礎。

2．練習機仿

在學習期間，多動手練習，通過練習不僅能夠熟悉并掌握軟件的功能及命令的應用方法，還能夠掌握許多操作技巧。

3．采用積累衰現(xiàn)法

所謂積累表現(xiàn)法，就是經(jīng)過觀察欣賞大量優(yōu)秀作品來提高自己的審美能力，并從中總結出適合自己的經(jīng)驗、方法。

4．實踐并創(chuàng)意

實踐出真知，只能紙上談兵必然打不好仗，必須進行大量的實踐創(chuàng)作，才能形成自己的創(chuàng)作風格。

第6篇：平面設計初學課程范文

    處理主要考慮2個方面:單個空間本身以及不同空間之間的關系。其中,多個空間的處理則主要是以空間的對比,層次、序列、滲透等關系?？臻g的大小應視空間的功能要求和藝術要求而定,單個空間的處理應注意空間的大小和尺度、封閉性、構成方式、構成要素的特征(形、色彩、質(zhì)感等)以及空間所表達的意義或所具有的性格等內(nèi)容。人處于一定的環(huán)境中,對于景觀空間的知覺認識雖以各種感覺印象為基礎,但已遠遠超過感覺印象簡單相加的總和。

    2園林設計的特點與要求

    園林設計是一門綜合藝術,它是個復雜的過程,與制圖技巧的訓練有著本質(zhì)的區(qū)別[1]。園林方案設計的特點如下:

    綜合性:園林設計是一門綜合性較強的學科,需要在設計過程中對整個空間有較強的整體把握,能夠清楚地了解空間設計的功能需要,以及合適的設計形式。一個好的園林空間設計,必定能夠貼近人們需求,在功能上較為完整。

    創(chuàng)作性:園林設計是一門靈活的藝術,設計者應該具有靈活開放的思維方式和豐富的想象力。園林設計者在設計各種類型的園林綠地時,要能夠靈活地解決各樣遇到的問題,只有創(chuàng)造者發(fā)揮創(chuàng)新意識,設計出的園林作品才會具有豐富內(nèi)涵、新穎的形式。

    過程性:在進行風景園林設計的過程中,需要科學、全面地分析調(diào)研,深入大膽地思考想象,不厭其煩地聽取使用者的意見,在廣泛論證的基礎上優(yōu)化選擇方案。設計的過程與一個不斷推敲、修改、發(fā)展、完善的過程。

    雙重性:作為一門設計課程,它的思維活動有著不同于其它學科之處,具有思維方式雙重性的特點。園林設計過程主要分為:分析研究、構思設計、分析選擇、再構思設計等過程。設計者運用邏輯思維處理每一個分析階段,而采用形象思維進行構思。

    社會性:園林綠地景觀是城市空間環(huán)境的重要組成部分,它有著廣泛的社會性。這就要求,園林空間設計者在進行空間設計時,要能夠對各方面進行權衡,這其中包括:經(jīng)濟效益、生態(tài)效益、人文效益等。

    3園林空間設計的方法

第7篇：平面設計初學課程范文

關鍵詞：基于網(wǎng)絡；平面廣告設計；教學模式

一、研究的背景

隨著信息化技術的普及，網(wǎng)絡已經(jīng)成為我們生活的一個不可缺少的組成部分。在職業(yè)教育領域，網(wǎng)絡資源平臺的應用更應成為學習的有機組成部分。目前“平面廣告設計”課程大多教學模式和學習方法陳舊單一。教師要改變傳統(tǒng)課堂教學“多媒體課件+教材”為主導的陳舊教學模式，還必須注重培養(yǎng)學生在學習中應用網(wǎng)絡信息等共享資源來支持和輔助學習。

1.目的

基于網(wǎng)絡背景下，將網(wǎng)絡創(chuàng)意服務交易平臺的項目作為學生學習平面廣告課程的項目載體，基于網(wǎng)絡資源，拓寬學生學習的空間和資源，模擬企業(yè)工作情境和流程，從根本上改變傳統(tǒng)的學習模式。從而針對廣告專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求，在業(yè)務上培養(yǎng)廣告設計專業(yè)學生對實踐項目的設計與制作能力、適應能力、分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力；對設計任務的責任感、敬業(yè)精神和團結協(xié)作精神及職業(yè)道德，使學生在工作環(huán)境中學習、成長，適應市場和企業(yè)的職業(yè)崗位需求。

2.前測

研究對象為廣告設計與制作二年級的學生，學生在開設平面廣告課程前已經(jīng)會利用電腦上網(wǎng)、QQ等手段進行信息獲取的能力。學生自主學習能力薄弱，平時上網(wǎng)大多是聊天、購物、看新聞等。

二、研究的過程

經(jīng)過課題組成員2年多的努力探索，平面廣告設計課程教學模式的框架如下圖1

圖1 教學模式設計框架

1.教學目標的確定

教學目標要實現(xiàn)學生掌握知識與發(fā)展職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)一。平面廣告設計課程學習目標可以分為3個層次：

⑴知識目標

使學生具備廣告設計的基礎理論知識、程序和方法，把握不同廣告媒體的特點與局限，了解廣告?zhèn)鞑シ绞揭约爸谱髋c實施，能夠運用視覺傳達的基本原理和方法進行廣告平面設計與繪制。

⑵能力目標

通過本課程的技能訓練能夠運用廣告設計基本要素、程序和方法，并熟練運用軟件來設計和制作典型廣告產(chǎn)品。

⑶素質(zhì)目標

通過廣告設計的學習，提高學生的觀察能力、綜合分析能力、多角度思維能力、設計能力，培養(yǎng)學生的自我學習能力和團隊協(xié)作精神等。

2.學習情境設計

課題組通過走訪廣告行業(yè)、企業(yè)座談、問卷等調(diào)查方式遵循廣告職業(yè)能力培養(yǎng)基本規(guī)律，以典型工作任務和企業(yè)項目為平臺，根據(jù)平面廣告設計的工作流程，以項目驅動為主線，以工作過程為導向，建立以工作體系為課程框架，以工作崗位為依據(jù)，由單一到綜合，設置海報廣告設計、企業(yè)宣傳冊設計、報紙廣告設計等項目，根據(jù)項目設計學習情境。每一個項目下面又分為若干學習子情境。

3.學習資源的篩選

基于網(wǎng)絡背景下學習，必須具備網(wǎng)絡環(huán)境，最低要求學生要有電腦，并且能夠上網(wǎng)，網(wǎng)速不能太慢，達到正常，否則會影響學生學習的情緒。

廣告類網(wǎng)絡資源大致分為以下幾種：

⑴設計素材、模版資源：這類網(wǎng)站主要是提供設計所要用的素材、圖形圖像、各種優(yōu)秀的廣告作品，方便用戶下載。

⑵設計教程資源：這類網(wǎng)站主要是提供設計各種理論和實踐知識。特別是電腦設計軟件的教程和學習方法。

⑶設計企業(yè)資源：這類網(wǎng)站主要各種設計公司的宣傳網(wǎng)站。

⑷設計行業(yè)資源：這類網(wǎng)站主要是各種廣告優(yōu)秀作品、信息、招聘、專業(yè)理論、熱點分析、行業(yè)動態(tài)等。

⑸設計任務資源：這類網(wǎng)站主要是專門以交易為目的，招標為手段，提供工作任務的設計交易服務平臺，這類服務平臺作為中介，將有設計需求的企業(yè)或個人作為買家，提供設計服務的企業(yè)或個人作為賣家，公布買家需求任務信息，以懸賞的方式招標，由買家最后在眾多作品中選擇中意的作品，并付賞金。代表有中國威客網(wǎng)、中國創(chuàng)意交易網(wǎng)等。

以上這些廣告資源必須在教學過程中逐一介紹給學生并教會他們?nèi)绾握鐒e、選擇、使用這些資源。

4.教學、學習方法的選擇

教育培養(yǎng)模式應從多元化入手，廣告教育發(fā)展的模式不能過于單一化，過于單一會造成無法培養(yǎng)適合市場需要的人才，另一方而會造成學校專業(yè)萎縮[1]。一定要教師多媒體講授、學生市場調(diào)研、小組討論；從設計任務網(wǎng)站引進項目、學生參與項目實戰(zhàn)等多種方法結合使用。并且教師應根據(jù)實際情況來選擇合適的教學方法，例如在“廣告設計行業(yè)與職業(yè)認知”的子學習情境中用多媒體講授、學生市場調(diào)研等方法。在項目創(chuàng)意階段就可以使用小組討論、頭腦風暴等。學生也要通過網(wǎng)絡資源學會同小組同學協(xié)作學習、自主學習等學習方法來提高自己的能力。

三、教學評價反饋

1.學生評價

⑴這種教學模式注重激發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

⑵這種網(wǎng)絡環(huán)境比傳統(tǒng)教學環(huán)境能更好地培養(yǎng)學生的鉆研精神、團隊精神等品質(zhì)，也能更好地鍛煉學生的辯證思維、發(fā)散思維等，比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學更能鍛煉學生的自信、自立和合作能力。

⑶學生學習該課程的興趣提高，廣告實踐能力得到不同程度提高。

2.教師評價

⑴學生自主學習能力提高。

⑵與傳統(tǒng)教學模式相比，教學模式豐富，教師更加輕松，不再“滿堂灌”，比較受學生歡迎。

四、總結與建議

1.通過平面廣告設計課程教學模式的研究，教師要培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡資源利用一定要有一個端正的態(tài)度。

學習態(tài)度是學生對學習的認識評價、情感體驗和行為表現(xiàn)的傾向；學習態(tài)度不僅直接影響學習的效率，而目還決定著學習的行為方式[2]。網(wǎng)絡資源是非常強大的，學生最初接觸時難免眼花繚亂，對于網(wǎng)絡上一些錯誤的信息不能識別。尤其是面對異常豐富的網(wǎng)絡素材、模版資源時，有些學生欣喜若狂，認為以后再也不用自己設計作品了，直接拿來應用即可。教師一定要加以引導學生分清抄襲和借鑒的區(qū)別，讓學生端正學習態(tài)度。

2.對于初學者，利用網(wǎng)絡資源的學習模式不能完全代替教師的課堂講授。

對于初學者，因為沒有基礎，要根據(jù)教師的課堂講授的知識循序漸進，要有教師的科學指導，能夠舉一反三，利用網(wǎng)絡資源的學習模式只是課堂教學的補充。學生有一定專業(yè)基礎時，可以根據(jù)自己的情況來利用網(wǎng)絡資源的學習，拓寬學習領域。

3.在課程教學中，設計任務網(wǎng)站中任務的選擇一定要由教師來把握。

設計任務資源網(wǎng)站中任務多種多樣，難易懸殊。學生經(jīng)驗不足，往往不能把握項目選擇的時機和難度，不能取得好的效果。在平面廣告設計課程教學中，教師要根據(jù)教學目標、教學主題的要求、學生學情來選擇合適、典型的工作任務來指導學生完成。例如，在招貼廣告設計與制作學習情境中，要選擇相對簡單一些的招貼廣告項目，因為此時學生剛開始接觸廣告設計，基礎相對薄弱。相反，在綜合項目學習情境中，要選擇相對復雜一些的項目，這樣才能鍛煉學生的廣告設計實踐技能。

綜上所述，當今社會處于信息時代，高等學校的教師也應該跟上時代的步伐，更新教育觀念，利用現(xiàn)代的信息工具不斷充實自己，積極探索更有效的學習模式。

參考文獻：

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報,2007,(9)

[2]韓桂華，王鈺.應用型人才培養(yǎng)模式下的大學物理課程教

第8篇：平面設計初學課程范文

【關鍵詞】CAD+SU技術；高職景觀設計教學；三維空間

一、高職教育在當前景觀設計中扮演的角色

現(xiàn)在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，城市化進程不斷深化，城市建設急劇增長，景觀行業(yè)也迎來了美好的時代，但是隨之而來的矛盾也產(chǎn)生了，景觀設計在國內(nèi)起步晚，基礎弱，給景觀設計教育帶來很大的壓力。正是基于上述景觀設計在我國的尷尬現(xiàn)狀，產(chǎn)生了本論文基于高職教育的景觀設計，利用CAD+SU技術以提高設計效率和設計水平，使面向設計生產(chǎn)一線的高職學生在未來的設計實踐中能勝任諸多復雜的設計任務。

我國高職教育發(fā)展的新形勢，指出了高職教育在當前景觀設計中扮演重要的角色。高職教育提倡“工學結合，校企合作”，針對高職教育的特點，注重培養(yǎng)學生的實踐操作能力，在景觀設計教學中引入案例教學法，即用實際項目作為課程設計。課程設計的流程是這樣的：構思，在紙上繪制草圖，推敲后定下大概方案，用CAD來繪制推敲好的方案，然后把繪制好的CAD圖轉換到三維軟件中進行三維效果的制作，以前用的較多的是3DMAX，但3DMAX要經(jīng)過建模、建模、渲染后效果才看得到，渲染的時間很長，中途很難中止進行修改方案，而SU草圖大師則能夠在方案構思的過程中不斷修改，CAD文件導入后，很快就能出立體效果，簡單易學，非常適合我們的高職學生，也適應了當下景觀設計的現(xiàn)狀。

二、CAD+SU技術在高職景觀設計課程教學中的應用

CAD+SU技術在高職景觀設計課程教學中的實踐探索，主要是研究CAD作為平面繪圖的軟件如何與SU草圖大師相結合，通過SU草圖大師的設計流程的學習，運用三維空間對景觀的模擬，在教學中達到更好的效果。CAD作為工程制圖軟件，具有繪圖精準、功能強大，難于完全掌握的特點，且在景觀設計中主要針對平面設計。SU作為效果表現(xiàn)軟件，具有表現(xiàn)迅速、功能簡單易于上手的特點，主要針對三維設計。由此可見，上述兩個軟件在各個功能項目上成互補的關系。針對當前我國高職景觀設計教學現(xiàn)狀，我們在從CAD做的二維平面在向三維轉換的軟件中選擇了SU草圖大師，利用兩者長處分別應用于景觀設計的不同設計階段，使得兩者在景觀設計中發(fā)揮各自的長處，并互補各自的短處，通過兩者的組合使用為整個景觀設計流程提供更為快捷、直觀的設計方式。景觀設計是一個空間的設計過程，所以要求學生有良好的空間營造，SU草圖大師對初學者來說無疑對空間尺度和形態(tài)的把握有很大的幫助，在教學的過程當中，學生的課題設計和畢業(yè)設計存在很多的問題，學生對空間、尺度的把握很差，比如樓梯的高度、汀步的高度大小體量等等，不勝枚舉，通過SU草圖大師可以提高學生對空間尺度、空間形態(tài)的感性認識，然后和老師交流的時候很直觀，自己也能很快發(fā)現(xiàn)不對的地方，空間感受也很強，通過三維空間的營造，對學生來說，和以往只在圖紙上推敲，或者漫長的效果圖制作等待，SU草圖大師無疑把學生釋放出來，發(fā)揮學生更大的能動性和創(chuàng)造力。本論文選用的兩個軟件中，CAD只涉及初級的繪圖功能，而SU本身為操作簡單的軟件，所以對高職學生來說是最為合適的景觀設計制圖軟件。在當下景觀設計公司中，對景觀計算機輔助設計制圖，運用到的較多軟件有：CAD、Photoshop、3Dmax、SU、VR等，因為景觀設計的特殊性，對于其設計制圖和表現(xiàn)，現(xiàn)在仍然是計算機輔助設計和手繪混合使用，尤其是景觀設計表現(xiàn)，雖然其他相關行業(yè)，如建筑設計表現(xiàn)基本全部使用計算機軟件制作完成，但是由于景觀表現(xiàn)真實性的難度較大，現(xiàn)有的計算機技術還未達到令人滿意的效果。故SU成為表現(xiàn)軟件缺乏情況的首選，且當下不少景觀設計公司也較多地選用SU作為制作景觀設計表現(xiàn)的軟件。因此本論文對于CAD和SU兩種軟件的選擇也是符合當前計算機輔助景觀設計的實際情況。通過CAD+SU技術在高職景觀設計課程教學中的實踐探索，使學生能熟練運用CAD與SU軟件，在景觀設計課程的教學上能更好地表達方案，與老師互動，交流更加便捷，在步入工作崗位上，能直接和甲方溝通，適應社會的需求。

三、結語

CAD與SU相結合使用技術具有傳統(tǒng)教學手段無法企及的優(yōu)越性。它必將為高職景觀設計教學提供一種全新的理念和方法，符合新時期高職景觀設計專業(yè)教學的需要。通過分析，CAD與SU相結合使用技術的應用在高職景觀設計教學領域是必要和可行的，具有很大的應用前景。 使學生能成為面向第一線的高素質(zhì)、高技能型人才，動手能力強、崗位適應快，真正做到高職教育“以就業(yè)為導向”，真正促使學生更好地就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，真正受到用人單位的歡迎。

參考文獻：

[1]汪媛媛.3D虛擬現(xiàn)實技術應用于城市森林景觀設計的可行性研究[J].中國城市林業(yè)，2011，9（4）.

第9篇：平面設計初學課程范文

關鍵詞 教育技術專業(yè) 網(wǎng)頁設計與制作 教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息已成為人們生活學習不可缺少的部分，①同時作為各種教育類機構在網(wǎng)絡信息時代的窗口，這些事企業(yè)單位急需大量的網(wǎng)頁制作人才，網(wǎng)頁設計與制作課程乃至相關的學科內(nèi)部方向，成為高校教育技術專業(yè)的核心課程。

傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)的學生，往往不能適應用人單位的要求。網(wǎng)頁設計與制作的教學內(nèi)容與市場需求相脫離，距離社會崗位要求甚遠，無法勝任事企業(yè)崗位等問題。②

1 課程改革原因分析

筆者認為，造成高校開設網(wǎng)頁設計與制作教學與事企業(yè)單位用人需求脫節(jié)的主要原因有以下幾個方面：

（1）網(wǎng)頁設計與制作課程開設滯后。教育技術專業(yè)全程教學計劃中，在第二學期開設圖像制作課程；但是到第四學期才開設網(wǎng)頁設計與制作課程，而且學時受到壓縮，不僅學生學到的知識有限，還不能得到實際的鍛煉；而后續(xù)專業(yè)課程Flash和C#在第五學期才能開設；社會大量需求的如Flex和Ajax以及后臺代碼編程的或PHP在第六學期才能開設；而在第七學期開始專業(yè)方向訓練為時已晚，許多學生選擇去考研和盲目地開始實習。

（2）相關教材編寫沒有連續(xù)性。當前大多數(shù)網(wǎng)頁設計與制作方向的教材都是基礎知識的講解，提供的案例也都相對簡單且實用性不強。絕大多數(shù)的教材都沒有交叉性，無法體現(xiàn)出網(wǎng)頁設計與制作作為現(xiàn)今主流的B/S模式下系統(tǒng)開發(fā)體系在跨平臺性、交互性、開放性等方面的優(yōu)勢。使得學生們總認為什么技術都只學個皮毛。

2 深入開展網(wǎng)頁設計與制作教學改革的探討

湖北第二師范學院計算機信息技術系，從2011年開始，比照教育技術專業(yè)的多個大的方向，將學生分為多個課程組。提出“基礎知識扎實化；特長教育持續(xù)化；產(chǎn)學研用③一體化”的方針，進行了教育技術方向的“三化”教學改革。要求學生在學好本專業(yè)基礎課程的同時，還要掌握一種自己的特長技術，為勝任畢業(yè)后工作的需求對學生進行大學階段的全程培養(yǎng)。通過長時間的學習、討論、制定，兩年來，我們對2009、2010、2011這3個年級的近100名學生進行了分方向培養(yǎng)。網(wǎng)頁設計與制作為其教學改革的一個方向，培養(yǎng)學生人數(shù)為31人。

2.1 基礎知識扎實化

選擇了在網(wǎng)頁設計與制作課程方向的同學，所要求學習的知識是一個系統(tǒng)級的體系結構，將網(wǎng)頁設計與制作的學習過程大致分為3個階段，如圖1所示：

第一階段學習色彩與構圖、平面圖像處理等課程。在基礎知識學習的過程中就不斷地提供實踐案例進行分析講解。

第二階段學習HTML、DIV+CSS、JavaScript腳本，掌握網(wǎng)頁制作的前臺基礎。掌握Dreamweaver軟件的使用，結合網(wǎng)頁實例掌握DIV+CSS的各種布局方式。并對學生教授前端Js腳本技術，使其后續(xù)可以進行網(wǎng)站的交互式開發(fā)。

第三階段分兩個方向，學生在學習完數(shù)據(jù)庫基礎后選擇學習富客戶端編程或網(wǎng)頁制作后臺編程。富客戶端選擇用Flash進行教學，后續(xù)學習ActionScript的Flex編程；網(wǎng)頁制作后臺選擇用C#進行教學，后續(xù)學習的編程。

所有學生在最初學習平面設計課程組的基礎知識。當?shù)诙A段開始時，正規(guī)課堂教學開設C語言，小組成員可以同時學習第二階段的課程。此后正規(guī)課堂開設了數(shù)據(jù)庫概論的課程，成員可以在鞏固第二階段的課程后開始進行第三階段分方向學習。整個過程在1～2年內(nèi)全部覆蓋到。

2.2 特長教育持續(xù)化

要求從大一就開始選擇方向并持續(xù)的開展上述知識的學習。提倡“教學為輔自學為主”的教學模式，和學以致用的精神。按上述三個學習階段通過考核將學生分成多個層次，每個層次分成同級別的多個小組。

課程的學習都是在正規(guī)課堂教學以外的時間來完成。教師首先對各個小組提出學習方向和目標，精確到每個星期，并指定教材和參考書目及相關網(wǎng)站。高層次的小組輪流安排學生為低層次的小組進行教學輔導，和布置任務，檢查作業(yè)。每個星期開會討論和總結。教師進行大方向的干預。最高層次的小組直接進入老師的項目或老師提供的項目，進行以項目為驅動的教學。④

2.3 產(chǎn)學研用一體化

第一，最高層次的小組成員直接進入老師的項目?？梢栽陧椖拷M中進行后臺代碼或前端富客戶端的開發(fā)以及文檔的撰寫。第二，組織學生積極參加國內(nèi)外的各種大創(chuàng)比賽，鍛煉學生的水平、提升學生的積極性。第三，積極和事企業(yè)單位進行合作，將這些單位的項目分給學生制作，老師進行全程監(jiān)控；或者推薦學生到對方單位加入項目組進行實戰(zhàn)的開發(fā)。

3 結語

通過兩年多時間的實踐和探討。學生在網(wǎng)頁設計與制作方向的實踐能力取得了穩(wěn)步的提高，并形成了一套良性循環(huán)的教學模式。低級別的學生通過學習進入高級別，高級別的同學通過給低級別的學生教學而更加鞏固了知識，學生們的實踐制作能力得到了用人單位的肯定，達到了教學改革的效果。

注釋

① 胡曉紅，王麗芬，張景峰.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《網(wǎng)頁設計與制作》教學改革的研究[J].電腦知識與技術，2012.8（20）.

② 閆奇峰，張莉平.高校《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學改革與探析[J].中國校外教育，2012（8）.