生物科學(xué)思維的培養(yǎng)精選(九篇)
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第1篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；實(shí)踐技能；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新精神
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）30-0040
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理論的指導(dǎo)下，中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)目的中明確指出：將科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)目的在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)一步具體化：在能力要求中提出了要求學(xué)生“比較熟練地掌握顯微鏡的使用 ”；“要使學(xué)生掌握生物科學(xué)的一些基本方法，具有較強(qiáng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維、自學(xué)等能力，提高科學(xué)素質(zhì)。”；“初步形成分析、綜合、比較、判斷和推理的能力 ”；“初步掌握基本的生物科學(xué)研究方法，并逐步確立適合自己的一套學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣 ”；要求有“初步的研究能力和創(chuàng)造能力 ”。 因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)成為各學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)之一。下面，筆者就談?wù)勗谏锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的一些途徑。
一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)
在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)目標(biāo)有：獲得親身參與探索研究的體驗(yàn)；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；培養(yǎng)發(fā)結(jié)合自己在具體的教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難及解決方法，發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；學(xué)會(huì)分享與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度與道德；培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感等。從生物學(xué)科自身的特點(diǎn)來看，務(wù)必將科學(xué)探究作為課程改革的突破口才能順應(yīng)學(xué)生和社會(huì)的需要，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，在獲得生物知識(shí)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)也成為理解生物、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際的過程。
二、激發(fā)興趣，注重實(shí)踐技能訓(xùn)練
在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住興趣是學(xué)生最好的老師這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)他們的實(shí)驗(yàn)操作技能。具體做法如下：
1. 上好第一節(jié)生物實(shí)驗(yàn)課。第一節(jié)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課教師可將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，美觀大方的實(shí)驗(yàn)室和各種各樣的實(shí)驗(yàn)器材會(huì)吸引住學(xué)生，教師可以告訴學(xué)生那些他們比較陌生但很感興趣的實(shí)驗(yàn)器材的名稱和使用方法；然后有目的地組織學(xué)生參觀生物標(biāo)本室和模型室，看人體骨架的標(biāo)本和胎兒的標(biāo)本以及多種多樣的動(dòng)、植物標(biāo)本，學(xué)生將會(huì)充滿好奇心與強(qiáng)烈的求知欲。
2. 利用第一節(jié)實(shí)驗(yàn)課的效應(yīng)，教會(huì)學(xué)生制作動(dòng)植物標(biāo)本，并開設(shè)展覽與評(píng)比。將優(yōu)秀作品在年級(jí)展出后收藏于標(biāo)本室供今后教學(xué)使用。這會(huì)使他們很有成就感，感到學(xué)習(xí)既快樂又輕松，同時(shí)增強(qiáng)了自信心。
3. 利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室開放的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。然后開展一些小游戲，如在實(shí)驗(yàn)課中限定時(shí)間操作顯微鏡，看哪組能夠完成任務(wù)，或者開展小競(jìng)賽，看哪組操作得又快又準(zhǔn)。最后教師對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革
1. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力――發(fā)散思維。發(fā)散思維可以使人思路活躍、思維敏捷、辦法多而新穎，能提出大量可供選擇的方案、辦法和建議，特別能提出一些別出心裁、完全出乎意料的新鮮見解，使問題奇跡般地得到解決。在生物中發(fā)散思維訓(xùn)練的主要內(nèi)容有擴(kuò)散列舉、引申發(fā)揮等。
（1）擴(kuò)散列舉擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如在學(xué)完家兔的知識(shí)后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒有食物可能餓死，沒有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過多可能死，積毒過量也可能死，人殺可死，狗咬可死。再如學(xué)了生物與數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動(dòng)植物生產(chǎn)工廠化等。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來越活躍和開闊。
（2）引申發(fā)揮引伸發(fā)揮就是在思考問題時(shí)想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來的呢？這樣就可以通過日常接觸的實(shí)物如玉米、甘薯、秋海棠等植物的不定根，說明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。經(jīng)常進(jìn)行這樣的引申發(fā)揮就能提高學(xué)生的發(fā)散思維。
2. 突出探究性實(shí)驗(yàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
我們鼓勵(lì)學(xué)生要勇于打破先例，跳出書本的束縛，這一點(diǎn)在探究性實(shí)驗(yàn)中非常突出。探究性實(shí)驗(yàn)往往由學(xué)生自己提出問題，然后作出假設(shè)，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等手段獲得證據(jù)和事實(shí)。學(xué)生通過探究來體驗(yàn)人們獲取科學(xué)知識(shí)與認(rèn)識(shí)世界的過程。由于實(shí)驗(yàn)過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)和操作，書上沒有現(xiàn)成的模式可以遵循，因此，在探究實(shí)驗(yàn)中突出學(xué)生的思維方法，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維。
三、重視實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
生物實(shí)踐能力是學(xué)生創(chuàng)新精神之源，生物實(shí)踐活動(dòng)是喚醒學(xué)生的“創(chuàng)新”精神、形成和發(fā)展創(chuàng)新能力的開端和源頭?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造過程證明實(shí)踐能力的發(fā)展可以促進(jìn)發(fā)明創(chuàng)造。我國水稻大王袁隆平院士1953年從西南農(nóng)學(xué)院畢業(yè)后，一直從事農(nóng)業(yè)教育及雜交水稻研究。幾十年的艱苦努力過程中，袁隆平遇到了一個(gè)又一個(gè)的考驗(yàn)。正是這些考驗(yàn)為他積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，增長了他寶貴的實(shí)踐能力。袁隆平利用助手發(fā)現(xiàn)的天然雄性不育的“野稗”作為雜交水稻的不育材料，并發(fā)表了水稻雜交優(yōu)勢(shì)利用的觀點(diǎn)，打破了世界性的自花粉作物育種的。七十年代中期，以他為首的科技攻關(guān)組培育成功雜交水稻，實(shí)現(xiàn)了雜交水稻的歷史性突破。2001年袁隆平院士又提出超級(jí)雜交水稻發(fā)展新目標(biāo)。隨著研究能力越來越強(qiáng)，激發(fā)了袁隆平院士的一個(gè)個(gè)創(chuàng)新意識(shí)，并且逐漸變成了現(xiàn)實(shí)。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)踐能力的過程，為培養(yǎng)學(xué)生生物創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提供了非常豐寓的物質(zhì)材料。
第2篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
物理學(xué)研究的是力、光、電、熱、聲、磁等自然現(xiàn)象，目的是找出這些自然現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律，研究怎樣利用它們來為人類服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就必須走“素質(zhì)教育”之路，著重于以創(chuàng)新教育來展現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維
全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生以提高素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，這是素質(zhì)教育所需要體現(xiàn)的。初學(xué)物理的學(xué)生，由于對(duì)物理學(xué)科在素質(zhì)教育上的要求缺乏認(rèn)識(shí)，學(xué)法上尚未入門，不會(huì)學(xué)習(xí)，也就談不上正確思維，更不可能有科學(xué)合理的創(chuàng)新思維。而為了學(xué)好物理，解決好“開頭難”的問題，依據(jù)“學(xué)貴知疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的格言，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要研究的物理自然現(xiàn)象進(jìn)行多方位觀察，提出問題，通過“討論探究”進(jìn)行分析、推理等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐、思維活動(dòng)過程，達(dá)到解決問題、學(xué)好物理知識(shí)的目的。例如：學(xué)習(xí)連通器原理，要求學(xué)生先觀察并思考茶壺的茶嘴為何總與壺蓋保持一樣高，確定了思考目標(biāo)，帶著問題讓學(xué)生觀察實(shí)物，明白茶壺是由壺身和壺嘴兩個(gè)器皿構(gòu)成，教師出示壺嘴去一節(jié)的茶壺，讓學(xué)生先猜測(cè)、假設(shè)，后裝水試驗(yàn)，再讓學(xué)生在壺嘴上套接課前已準(zhǔn)備好的紙折空心園柱套管，做改變嘴長短裝水的試驗(yàn)，使學(xué)生觀察到壺身矮了，將不易隨心所欲地倒出水，壺身高了，水未裝滿就會(huì)從壺嘴流出的現(xiàn)象，以此啟迪學(xué)生，最終把兩容器對(duì)底面的壓強(qiáng)相等的定量平衡知識(shí)引入作出解釋，其道理自然就清楚了。在這種觀察和實(shí)驗(yàn)的“討論探究”、“誘發(fā)思維”的長期教學(xué)活動(dòng)中，不僅使學(xué)生體會(huì)到了物理的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性，而且能順其自然地從已有的思維模式基礎(chǔ)上通過討論啟發(fā)式教學(xué)，較好地解決學(xué)物理“入門難”的問題。
在教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“導(dǎo)向性”、“可知性”、“程序性”和“新穎性”原則指導(dǎo)下，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過以學(xué)生為主體的直觀演示啟發(fā)、設(shè)疑啟發(fā)、引趣啟發(fā)、攻難啟發(fā)和求變啟發(fā)等的選擇，做到精巧練，盡可能把討論探究的問題，設(shè)計(jì)得新穎有趣。如：在探究運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，可借用詩句：滿眼風(fēng)波多閃爍，看山恰似走來迎，仔細(xì)看山山不動(dòng)，是船行。配之以圖，來巧用情景誘發(fā)創(chuàng)新思維。這樣不僅直觀、生動(dòng)、形象化，而且在判斷和推理的思維過程中能引發(fā)學(xué)生身臨其境、愛我河山、美好向往的藝術(shù)情懷，大大增強(qiáng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在理論聯(lián)系實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方面，我們也可做創(chuàng)新指導(dǎo)的嘗試。例如：在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械一章時(shí)，教師在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿及輪軸等，復(fù)習(xí)了以前所學(xué)有關(guān)摩擦和壓強(qiáng)知識(shí)后，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)際生活的觀察，不了解自行車構(gòu)造。于是教師布置了相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。有的學(xué)生在家拆自行車，了解它的構(gòu)造；有的結(jié)伴到修理自行車的地?cái)偵嫌^察修理自行車的過程。學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告完成得非常好。在把握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生既提高了觀察能力，又增強(qiáng)了社會(huì)交往能力，拓寬了知識(shí)面。對(duì)于物理知識(shí)中一些不易操作、現(xiàn)象不明顯、不易觀察的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手、親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又大大地提高了課堂教學(xué)效率。
二、幫助學(xué)生不斷總結(jié)，逐步提高
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是一個(gè)漸進(jìn)過程，只有在培育的過程中不斷養(yǎng)成，才能逐步提高。為了能達(dá)到“不斷提高”的目標(biāo)，教學(xué)中教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生樹立“人人具有創(chuàng)造力”的觀念，時(shí)常注重學(xué)習(xí)、借鑒、吸取前人或他人的不同的思維方式方法。例如：講“牛頓第一定律”時(shí)，傳授這一定律走向成熟的過程中，側(cè)重于傳授從試驗(yàn)?zāi)Ｐ陀^察到邏輯假設(shè)驗(yàn)證的創(chuàng)新思維研究方法。在講“電生磁”和“磁生電”的過程中，注重教給學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)觀察上的創(chuàng)新思維反證法。在講“天平使用方法”時(shí)，總結(jié)歸納出“放”、“游”、“調(diào)”三字經(jīng)。經(jīng)過物理教學(xué)中研究方法的導(dǎo)向分類，初步展示探究教學(xué)，讓學(xué)生從一個(gè)又一個(gè)“這是怎么回事”中，開始討論學(xué)習(xí)，又在一個(gè)又一個(gè)“原來是這么回事”的創(chuàng)新思維過程中，掌握物理知識(shí)和研究方法，極大地開發(fā)出不同層次學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成了一定的具有個(gè)性特征的創(chuàng)新思維方式。所以一段教學(xué)之后，遇到求解空心球一類的可多解的物理問題，學(xué)生很快地以不同方式、途徑求解，得到正確答案。可見，平時(shí)的訓(xùn)練促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，新課改對(duì)于每位教師來說，仍是一個(gè)新課題，需要不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷努力，爭(zhēng)取站在新課改的最前沿。
三、讓學(xué)生去勤于思考，善抓規(guī)律
在初中物理教學(xué)過程中，我們需要吸取過去要求學(xué)生“習(xí)題做得越多越好，書讀得越快越好，知識(shí)背得越熟越好，最終教學(xué)則不是那么好”的教訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生在勤思中突破難點(diǎn)，抓關(guān)鍵，找規(guī)律。例如：在《滑輪》一節(jié)的教學(xué)中，通過循序漸進(jìn)的單滑輪到滑輪組的體系討論探究教學(xué)，對(duì)最終的滑輪組性質(zhì)，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確、創(chuàng)新思考，抓住“繞繩方法”這一核心，適時(shí)點(diǎn)撥、循序善誘，在勤思考中用“受力分析”的基本理念，得出了“使用滑輪組時(shí)，滑輪組用幾段繩子吊著物體，提起物體所用的力就是物重的幾分之一”的規(guī)律表達(dá)式：F=1/n×F=1/n（G+G），并讓學(xué)生明確：該公式適用于初中所要求的所有滑輪問題。n表示承擔(dān)物體重量（和動(dòng)滑輪重量）的繩子的段數(shù)，也可以理解為n等于繩子與動(dòng)滑輪接觸的次數(shù)，其決定著滑輪問題中繩子起始端的繞法及“奇動(dòng)偶定”。在這一形式的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，標(biāo)新立異，將創(chuàng)新思維的空間留給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)觀察探究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“動(dòng)力作用點(diǎn)移動(dòng)的距離和物體升高的高度關(guān)系式：S=n×h”。
第3篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
一、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維
創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是思維的求異性。具有求異思維的人,常常是不滿足現(xiàn)狀的,也不滿足早已知道的結(jié)論,更不會(huì)人云亦云,而是不斷探索新的領(lǐng)域,勇于標(biāo)新立異。
課堂教學(xué)是教學(xué)的主陣地,對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高起著極其重要的作用,但生物學(xué)的課外科技活動(dòng),對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也起著十分重要的作用。一方面,課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸,另一方面,課外活動(dòng)為學(xué)生提供了比課堂教學(xué)更為寬廣的自由空間。我的一位學(xué)生,自小喜愛動(dòng)物,他還自制了一些標(biāo)本,可是這些標(biāo)本放置了一段時(shí)間后,就因?yàn)轱L(fēng)干而變脆,他動(dòng)了不少腦筋,也想仿照書本上的知識(shí),利用5%的福爾馬林溶液進(jìn)行浸泡,但福爾馬林溶液不容易得到,買也不經(jīng)濟(jì)。最后那位學(xué)生想用護(hù)頭發(fā)的油進(jìn)行試驗(yàn),問我行不行,我鼓勵(lì)他大膽嘗試一下。他將蚯蚓等小動(dòng)物浸泡在裝有發(fā)油的瓶子里,結(jié)果真的成功了,用發(fā)油制作的標(biāo)本,不但不脆了,而且很透明,能保存很長的時(shí)間。這一發(fā)現(xiàn),不僅極大地增加了他學(xué)習(xí)生物的興趣,而且使他體驗(yàn)了求異的思維的成功。
二、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性
所謂思維的發(fā)散性,就是指從某事物或某一條件的事實(shí)出發(fā),向四周發(fā)散,用不同的角度進(jìn)行觀察、思考、分析,從而全方位地尋找解決問題的途徑或方法。初中學(xué)生由于年齡特征的原因,天生好動(dòng)、愛看,具有很強(qiáng)的求知欲,在教學(xué)中,教師要充分利用好這一點(diǎn)。在課外活動(dòng)中,我曾經(jīng)組織學(xué)生對(duì)學(xué)校里的植物進(jìn)行掛牌說明,讓過往行人一看到植物上的掛牌,就知道它的名稱、生長特性、歸屬地等內(nèi)容。這個(gè)活動(dòng),不僅讓學(xué)生掌握了某些植物的相關(guān)知識(shí),而且增強(qiáng)了學(xué)生熱愛學(xué)校,關(guān)心學(xué)校里的一草一木的意識(shí),同時(shí)也幫助了學(xué)生掌握了教材上的有關(guān)知識(shí)。
給植物掛牌,究竟寫點(diǎn)什么內(nèi)容呢?怎么寫呢?我指導(dǎo)學(xué)生查閱生物資料外,還進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)查閱,通過師生討論,學(xué)生決定寫以下幾點(diǎn)內(nèi)容。
1.幫助人們了解植物的用途及利用價(jià)值。比如,在棗樹的掛牌上寫下:棗,雙子葉植物,鼠李科,含糖量高,富含維生素C和鐵,對(duì)人有滋補(bǔ)作用。
2.寫的內(nèi)容不能太深?yuàn)W、冗長。記得寫掛牌的開始階段,有個(gè)學(xué)生將雪松的牌子寫成:雪松,裸子植物,松科,樹皮淡灰色,大枝平展輪生,小枝下垂,葉針形,堅(jiān)硬,等等。大家讀起來,感覺知識(shí)很專業(yè),但不容易被行人看懂。最后,那位學(xué)生聽取了大家的意見,將它改為:雪松,裸子植物,松科,幼葉多而百色,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去很像覆蓋了一層白雪。這樣的說明,既實(shí)際又形象,也符合校園的文化環(huán)境,同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。
3.有利用人們區(qū)分常見的相似物種。比如,對(duì)女貞和冬青是這樣寫掛牌內(nèi)容的;女貞,雙子葉植物,木犀科,葉片卵圓形,對(duì)生;冬青,雙子葉植物,冬青科,葉片長橢圓形,互生。
4.介紹植物的實(shí)用性。比如,月季花,雙子葉植物,薔薇科,可用分棵、壓條、扦插、嫁接等方式進(jìn)行繁殖;一串紅,雙子葉植物,唇形科,花期較長,一般用種子繁殖。
5.糾正誤解。我們知道,很多植物存在著名不符實(shí)的名字,假如不懂這方面生物知識(shí)的人,很容易產(chǎn)生誤解,比如,無花果,其實(shí)并不是沒有花,而是它的花比較特殊而已。因此,寫的時(shí)候,就要有對(duì)它的提醒,讓大家增加生物知識(shí),也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。無花果:雙子葉植物,?？?花小,隱藏在壺狀的結(jié)構(gòu)內(nèi)。
在生物課外活動(dòng)中,教師還可以開展各種知識(shí)競(jìng)賽來開拓學(xué)生知識(shí)面,發(fā)展學(xué)生的智力,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。
三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性
思維的獨(dú)特性,就是人們?cè)诜治鰡栴}和解決問題的過程中,常常表現(xiàn)出超乎尋常的見解,給人耳目一新的感覺。
比如,在學(xué)習(xí)蝗蟲口器內(nèi)容時(shí),我要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中辨認(rèn)蝗蟲口器的各個(gè)部分。但在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn),它的各個(gè)部分都很小,而學(xué)生比較多,這樣的觀察就達(dá)不到預(yù)期的效果。這時(shí),我在課后組織學(xué)生將蝗蟲口器的各部分分解下來,用辦公膠水按照教材上的附圖粘在載玻片上,在載玻片的兩邊用膠水粘上小木條,風(fēng)干后再粘一層載玻片,用透明膠帶沿四周封好,就制成了很小的“標(biāo)本”盒,然后在空白的地方寫上說明。風(fēng)干后的蝗蟲口器在密封的盒子里,不需要給它防腐處理,也能放置很長時(shí)間,這樣不僅有利于對(duì)學(xué)生觀察的指導(dǎo),而且使學(xué)生學(xué)到了創(chuàng)新思維的新成果。
四、培養(yǎng)學(xué)生思維的頓悟性
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),常常要借助直覺、想象和聯(lián)想,也就是要借助思維的靈感與頓悟,也有人稱它為直覺思維。對(duì)于直覺思維的培養(yǎng),就是要倡導(dǎo)學(xué)生去大膽地猜想。有位學(xué)生在用顯微鏡觀察蛙蹼內(nèi)血液流動(dòng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)時(shí),試探著在蛙兩側(cè)放了磁鐵,結(jié)果讓他興奮不已,因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)蹼內(nèi)毛細(xì)血管變粗,血流速度與血細(xì)胞運(yùn)動(dòng)加快,血細(xì)胞的形狀,動(dòng)脈、靜脈及毛細(xì)管都比原來清晰、好辨認(rèn)?？傊?在生物教學(xué)活動(dòng)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、探索。
第4篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的重要任務(wù)，也是素質(zhì)教育的主要途徑，如何在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是筆者多年探索的一個(gè)重要課題。下面，筆者根據(jù)自己的研究談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究熱情
創(chuàng)設(shè)探究型問題情境是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，設(shè)置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)的、循序漸進(jìn)的探究性問題，或誘發(fā)個(gè)別學(xué)生提出相應(yīng)問題，引起大家的關(guān)注，并加以利用，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的科學(xué)品質(zhì)，教師就應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。例如在物理電學(xué)教學(xué)中講到“測(cè)電筆”這一節(jié)時(shí)，先介紹測(cè)電筆的結(jié)構(gòu)、用途以及使用方法，并作使用演示，最后提出問題：測(cè)電筆的氖管發(fā)光，測(cè)電筆中有沒有電流通過？這時(shí)，同學(xué)們紛紛討論并提出自己的觀點(diǎn)：“從氖管發(fā)光說明有電流，可老師為什么沒被電呢？”“要是老師剛才是站在木制的講臺(tái)上，氖管還會(huì)發(fā)光嗎？” “氖管里沒有燈絲，電流是如何構(gòu)成回路的？”此時(shí)，學(xué)生的探究積極性非常高。這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。教師要對(duì)學(xué)生提出的答案不急于作出肯定或否定的回答，而是要求學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，從而檢驗(yàn)答案，打破了學(xué)生的常規(guī)思維方式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、積極展開辯論，培養(yǎng)表達(dá)能力
物理教師在教學(xué)中，要善于挑起學(xué)生之間的辯論。只有通過辯論，才能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言的組織能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。因?yàn)樵谵q論過程中，學(xué)生為了論證自己的觀點(diǎn)正確，都認(rèn)真地尋找自己的論據(jù)，積極地參與討論，這樣能使他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用，改變了從眾心理，從而啟迪了他們的創(chuàng)造性思維。例如在進(jìn)行伏安法測(cè)電阻這節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)內(nèi)接法和外接法兩種電路，給出兩種情況下的兩組數(shù)據(jù)：
U甲=6V I甲=1A U乙=5.76V I乙=1.2A
讓學(xué)生求待測(cè)電阻的阻值，有同學(xué)說了自己的答案：5.76Ω。讓他闡述了一下自己的思維過程，才知道他的理由是甲圖（圖略）中的電流是通過R的準(zhǔn)確電流，乙圖（圖略）中的電壓是R兩端的準(zhǔn)確電壓，R兩端的準(zhǔn)確電壓除以R的準(zhǔn)確電流，自然就得到了它的準(zhǔn)確電阻。他的回答引來了好多同學(xué)的點(diǎn)頭。我意味深長地問：他的回答有沒有錯(cuò)誤呢？同學(xué)們聽我這樣一問，膽就更大了，有同學(xué)說是4.8Ω，也有同學(xué)說是6Ω……我讓他們闡述自己的想法，引導(dǎo)他們討論、分析、總結(jié)并回答錯(cuò)誤形成的原因所在，教育他們要善于認(rèn)真、獨(dú)立地思考問題，不能人云亦云。同時(shí)，教師只有教會(huì)學(xué)生多問、多想、多寫、多看，積累知識(shí)量和語言的詞匯量，才能在辯論中表達(dá)恰當(dāng)而準(zhǔn)確的想法和觀點(diǎn)，將內(nèi)在的知識(shí)跟外在的表現(xiàn)力結(jié)合起來，使創(chuàng)造力更強(qiáng)更飽滿。
三、注重探究過程，推動(dòng)積極參與
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一條很重要的途徑就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理中經(jīng)歷探究知識(shí)的過程。通過學(xué)生的自主探究，他們?cè)讷@得物理知識(shí)的同時(shí)，逐步獲得物理探究和創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，理解和掌握學(xué)習(xí)物理的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。如在教學(xué)生學(xué)習(xí)“阿基米德原理”時(shí)，先講皇冠與阿基米德的故事，再問學(xué)生：你認(rèn)為浮力的大小與哪些因素有關(guān)？學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn)：“與浴缸里水的多少有關(guān)”“與擠出水的多少有關(guān)”“與放進(jìn)去的東西的大小有關(guān)”等。接著驗(yàn)證猜想，以證實(shí)“阿基米德原理”，而不像教材處理的那樣進(jìn)行教學(xué)。這樣，通過過程探究，學(xué)生既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。
四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高探索能力
物理學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多物理現(xiàn)象都需要通過實(shí)驗(yàn)展示出來，學(xué)生也只有在實(shí)驗(yàn)的過程中觀察現(xiàn)象，主動(dòng)探索，得出結(jié)論，提高探索能力。這就要求要將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為物理教學(xué)的主要任務(wù)加以落實(shí)，根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生已有的知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下，加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。如在做“用天平和量簡(jiǎn)測(cè)液體的密度”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生把玻璃杯換成了口杯，有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入，還有些學(xué)生先稱空杯的質(zhì)量，再稱倒入鹽水后的總質(zhì)量……教師應(yīng)對(duì)肯動(dòng)腦筋的學(xué)生給予表揚(yáng)，肯定學(xué)生將鹽水全部倒入的合理性，并讓學(xué)生充分討論先稱空杯后再倒入鹽水稱總質(zhì)量的做法是否可取。學(xué)生通過分析后得出這種方法在理論上是可以的，但在將杯中的鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí)，由于杯底和杯壁還粘有鹽水，使測(cè)得的體積小于杯中原鹽水的體積，會(huì)增大誤差。學(xué)生最終會(huì)找到減小誤差的好辦法。這個(gè)分析的過程，會(huì)占用一定的時(shí)間，但是，學(xué)生在這個(gè)思考、分析、設(shè)計(jì)、否定、再思考、再設(shè)計(jì)、再評(píng)估的過程中，增強(qiáng)了減少誤差的意識(shí)，變思維的單向性為多向性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力。
第5篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
課堂教學(xué)中提問是教師最重要的語言活動(dòng)，是教師全部教學(xué)技能的一個(gè)主要組成部分。早在《學(xué)記》中，就有系統(tǒng)的關(guān)于“善問”、“善待問”的經(jīng)驗(yàn)論述。古希臘的蘇格拉底也曾運(yùn)用這種方式，他將提問稱為“產(chǎn)婆術(shù)”。在半個(gè)世紀(jì)以前，史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師在課堂上平均每天幾乎要問400個(gè)問題。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（孔子語）；“讀書無疑者則須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”（朱熹語）；“思維自驚奇和疑問開始”（亞里士多德語）。課堂教學(xué)中疑問產(chǎn)生的主要渠道是教師的提問。因此，課堂教學(xué)中利用提問來培養(yǎng)學(xué)生的思維是必不可少的，也是切實(shí)可行的。
下面就物理思維的特點(diǎn)和筆者在教學(xué)過程中的一些具體做法作一闡述。
1.思維的深刻性反映了思維的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)的廣度、深度和難度。它表現(xiàn)在能深入地、邏輯清晰地思考物理問題；善于把握物理事物的本質(zhì)和規(guī)律，而不被表面現(xiàn)象所迷惑；善于開展系統(tǒng)、全面的物理思維活動(dòng)，善于從整體上用聯(lián)系的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)物理事物和物理知識(shí)。
例1：在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)的新授課時(shí)，學(xué)生對(duì)于“重的物體與輕的物體誰下落得快”這一問題在初中已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，但如何從這一古老的問題開始引入“自由落體運(yùn)動(dòng)”這一理想的運(yùn)動(dòng)形式，卻值得思考。筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了一些過渡性的問題進(jìn)行了嘗試。
（教師）問：現(xiàn)在我們一起來思考一個(gè)古老的問題：重的物體與輕的物體誰下落得快？
（學(xué)生）答：重的下落得快；重的與輕的下落得一樣快。（學(xué)生中明顯存在著不同意見）
教師：讓我們通過實(shí)驗(yàn)來試一下。
演示：讓兩個(gè)長短明顯不同的粉筆頭從同一高度同時(shí)落下，發(fā)現(xiàn)兩者基本同時(shí)落地。
學(xué)生：不同重量的物體下落得一樣快。
演示：取兩張同樣的紙片，將其中的一張揉成團(tuán)，并使它們從同一高度同時(shí)落下，發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)先落地。
學(xué)生：相同重量的物體下落得不一樣快。
問：此時(shí)重的與輕的物體下落快慢有規(guī)律嗎？
答：沒有。
問：因此單純地問“重的物體與輕的物體誰下落得快”有意義嗎？原因是什么？
答：沒有意義。原因是這里存在空氣阻力。（學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了這樣的知識(shí)）
教師：為了研究落體問題，我們必須先從簡(jiǎn)單的開始：創(chuàng)設(shè)一個(gè)沒有空氣阻力，或者空氣阻力足夠小而可以忽略的情境，來研究重的物體與輕的物體誰下落得快。
演示牛頓管實(shí)驗(yàn)，并引入自由落體運(yùn)動(dòng)。
以上的提問及現(xiàn)象演示，不僅說明了一般情況下落體運(yùn)動(dòng)快慢的無規(guī)律性（對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生開始是沒有意識(shí)到的），而且滲透了科學(xué)研究的方法和科學(xué)研究的一般程序：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從研究理想化的情況開始再過渡到對(duì)實(shí)際問題的研究，從而培養(yǎng)了學(xué)生思維的抽象程度和邏輯水平，提升了學(xué)生思維的深刻性。
2.思維的靈活性是指思維的靈活程度，能根據(jù)客觀事物情況的變化而變化，能從不同角度、不同方面去思考問題；善于應(yīng)用不同的知識(shí)，用不同的方法正確地解決問題；善于組合分析物理問題，伸縮性大；思維的結(jié)果具有多樣性、靈活性和合理性。
例2：如圖1，質(zhì)量均為m的a、b兩球固定在輕桿的兩端。桿可繞o點(diǎn)在豎直平面內(nèi)無摩擦地轉(zhuǎn)動(dòng)。已知兩物體距o點(diǎn)的距離為L 、L ，且L ＞L 。今在圖示位置由靜止釋放，則在a下降的過程中()。
A、桿對(duì)a不做功
B、桿對(duì)a做負(fù)功
C、桿對(duì)a做正功
D、以上說法均不正確
這里可以設(shè)置一組問題引導(dǎo)學(xué)生思考。
問：應(yīng)該根據(jù)什么來判斷一個(gè)力做功的正負(fù)？
答：根據(jù)力的方向和物體速度方向的夾角。
問：此處桿對(duì) a球作用力的方向如何？
答：沿桿的方向。
（此時(shí)可提醒學(xué)生注意桿和線的區(qū)別，說明桿對(duì)a球作用力的方向不一定是沿著桿的方向。）
問：既然這里力的方向不明確，那么如何判斷力做功的正負(fù)？可否從力的作用效果來考慮？
答：可以從功和能的相互關(guān)系來考慮。這里具體表現(xiàn)為功和機(jī)械能的相互關(guān)系。
問：a的機(jī)械能如何改變？
答：勢(shì)能變小，動(dòng)能變大，但兩者之和即機(jī)械能的變化情況不明了。
問：轉(zhuǎn)化一下思維角度，a 和b 總的機(jī)械能具有怎樣的特征？
答：系統(tǒng)的機(jī)械能守恒。（恍然大悟）b的重力勢(shì)能與動(dòng)能均變大，所以b的機(jī)械能變大，所以 a的機(jī)械能變小。而 a的機(jī)械能的變化只是由于桿對(duì)其作用的結(jié)果。所以桿對(duì) a做負(fù)功。
以上的一系列設(shè)問，一方面成功地幫助學(xué)生完成了一個(gè)力做功正負(fù)情況的判斷，更重要的是學(xué)生在分析提問的過程中體會(huì)到了變換思維角度對(duì)于解決問題的幫助，提高了思維的靈活性。
3.思維的批評(píng)性是指思維過程中能嚴(yán)格估計(jì)思維材料和檢查思維過程，善于獨(dú)立思考，不受暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進(jìn)行爭(zhēng)論，不斷分析解決問題所依據(jù)的條件，反復(fù)檢查已擬訂的假設(shè)、計(jì)劃和方案；善于客觀地考慮正反兩方面的結(jié)論；善于明辨是非曲直，不人云亦云。
例3：如圖2，A、B為帶異種電荷的小球，將兩不帶電的導(dǎo)體棒C、D放在兩球之間，當(dāng)用導(dǎo)線將C棒左端點(diǎn)x和D棒右端點(diǎn)y連接起來的瞬間，導(dǎo)線中的電流方向是：
A、xy
B、yx
C、沒有電流
D、先是yx，然后 xy
圖2
初次遇到該題的學(xué)生容易受到C、D棒上感應(yīng)電荷分布情況的干擾，認(rèn)為電流方向是由正電荷的“聚集地”y處流向負(fù)電荷的“聚集地”x。
此時(shí)可設(shè)問：電流的方向是如何規(guī)定的？
答：正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较颉?/p>
問：正電荷定向移動(dòng)的原因是什么？
答：是因?yàn)殡妶?chǎng)力的作用。
問：電場(chǎng)力的方向與電場(chǎng)線的方向有何關(guān)系？
答：正電荷所受電場(chǎng)力的方向即為該處電場(chǎng)線的方向。
問：電場(chǎng)線的方向即為電勢(shì)降低的方向，因此，電流方向也就是正電荷移動(dòng)的方向與電勢(shì)高低有何關(guān)系？
答：正電荷總是由電勢(shì)高的地方向電勢(shì)低的地方移動(dòng)。電流方向即為電勢(shì)降低的方向。
問：該題中導(dǎo)體棒C、D的電勢(shì)誰高？
答：C高于D。
問：C的左端x與D的右端y的電勢(shì)誰高？
答：x的電勢(shì)高于y的電勢(shì)。因此此處電流方向是xy 。
學(xué)生的認(rèn)識(shí)中存在許多前科學(xué)概念，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在著許多結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域。比如：力是物體運(yùn)動(dòng)的原因（其實(shí)力是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的原因）；小球用長為L的輕繩拉著在豎直平面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，恰好通過最高點(diǎn)的速度為零（其實(shí)恰好通過最高點(diǎn)時(shí)是只有重力提供向心力，速度V= ）；兩個(gè)同種電荷相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，距離最小時(shí)速度為零（其實(shí)是兩電荷的瞬時(shí)速度相同）；只要電壓表兩端存在電壓就會(huì)有電流（如閉合線圈中接有電壓表在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中平動(dòng)時(shí)，有電壓卻無電流）等，這些嚴(yán)重地干擾了有效的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中若能利用有效的提問，暴露學(xué)生思維的干擾源，澄清錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，就能不斷提高學(xué)生思維的批判性。
4.思維的獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)為善于獨(dú)立思考，善于創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。具體有三個(gè)特點(diǎn)：一是獨(dú)特性，二是新穎性，三是發(fā)散性。
例4：如圖3，勁度系數(shù)為K 的輕彈簧兩端分別與質(zhì)量為m 、m 的物塊1、2拴接。勁度系數(shù)為K 的輕彈簧上端與物塊2拴接，下端壓在桌面上（不拴接）。整個(gè)系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，現(xiàn)施力將物塊1緩慢豎直上提，直到下面那個(gè)彈簧的下端剛脫離桌面，在此過程中，物塊1的重力勢(shì)能增加了多少？
在課堂教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生給出了這樣的解法：
將兩彈簧串接后的勁度系數(shù)為：K=
開始兩彈簧的形變量總和為：X=
則題中所求的物塊1的重力勢(shì)能增加量為：
X=
但該學(xué)生卻無法給出這種解法的合理解釋。其實(shí)這種解法是一種等效思維的體現(xiàn)。從物塊1和外力作用的角度看，圖3可等效成圖4，物塊1和2粘在一起并與兩彈簧拴接。當(dāng)外力豎直向上提，直到彈簧K2的下端剛離開桌面的過程中，物塊1上升的高度等于開始兩彈簧形變量的總和。而這一升高量與原題中物塊1的上升高度是一樣的。
課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的許多隨機(jī)性問題的背后，就隱藏著創(chuàng)造性的思維。只有在課堂中留給學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，不隨便否定學(xué)生的隨機(jī)行為，才能不斷發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。
5.思維的敏捷性是指思維過程的速度，能快速、準(zhǔn)確地抓住所學(xué)內(nèi)容，在頭腦中內(nèi)化；能迅速、準(zhǔn)確地利用原有的知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)，提取相應(yīng)的知識(shí)和方法，正確解決問題。
比如在引入新概念時(shí)，增設(shè)過渡性問題，使新概念融入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性。
例：在引入新的物理范疇時(shí)，均有描述該物理范疇的特征物理量。比如：描述勻速直線運(yùn)動(dòng)的特征物理量有S、v、t等，描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的特征物理量有S、v 、v 、a、t等，描述理想氣體的特征物理量有P、V、T等，描述電場(chǎng)的物理量電場(chǎng)強(qiáng)度E、電勢(shì)U等。每涉及一個(gè)新的物理領(lǐng)域，通過提問的方式，讓學(xué)生回憶以往學(xué)習(xí)過的物理領(lǐng)域的特征物理量，借此形成尋求新的物理領(lǐng)域的特征物理量的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。
當(dāng)然，物理思維的系統(tǒng)性、深刻性、靈活性、批判性與獨(dú)創(chuàng)性并非涇渭分明的，課堂中的每一個(gè)問題也并非是十分確定地針對(duì)某一個(gè)特定的思維而展開的，但具體的問題對(duì)不同思維品質(zhì)的培養(yǎng)一定有所側(cè)重，所以利用課堂提問培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的同時(shí)，也要設(shè)置好問題，明確問題的指向性。
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［3］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，1997.
第6篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
論文關(guān)鍵詞：生物探究性實(shí)驗(yàn),思維能力,科學(xué)素質(zhì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的十大主題的第一主題，探究實(shí)驗(yàn)課在其中也占了不少內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，都是伴隨著人與外界信息相互作用的過程，都伴隨大腦積極的思維活動(dòng)。所以探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一種極好的形式。
初中生物“光對(duì)鼠婦生活的影響”這是全書的第一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)課。筆者圍繞教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，嘗試對(duì)學(xué)生在思維的問題性、思維的全面性、思維的實(shí)踐性、思維的創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和科學(xué)的素養(yǎng)。與同仁們共勉。
一、提出問題
探究什么？首先要提出問題，怎樣提出合理的問題？學(xué)生先要做的是觀察，觀察鼠婦的生活，記錄它的生活環(huán)境和活動(dòng)狀態(tài)，注意對(duì)在不同時(shí)間和不同地點(diǎn)觀察到的鼠婦作比較，用可能影響鼠婦的各種環(huán)境因素對(duì)鼠婦刺激，觀察鼠婦的反應(yīng)。在此過程中，學(xué)生是帶著問題去觀察的，滲透著積極的思維活動(dòng)，如在什么季節(jié)、什么時(shí)間段去觀察鼠婦更容易找到？影響鼠婦生活的環(huán)境因素有哪幾種？鼠婦的大小、饑飽等不同狀態(tài)對(duì)相同刺激的反應(yīng)相同嗎？等等。在觀察中學(xué)生會(huì)提出很多問題，教師與學(xué)生一起進(jìn)行分析、比較，篩選出本節(jié)課探究的問題——光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？
“提出問題”是探究實(shí)驗(yàn)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，問題是探究學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
我們要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)（或類似）的問題情境，提出一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，問題應(yīng)在學(xué)生質(zhì)疑之處提出，有啟發(fā)性，這樣容易滿足學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究情感，學(xué)生較快投入到探究情景中。在經(jīng)歷多次探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成了動(dòng)腦的習(xí)慣，學(xué)生的思維的問題性、全面性也得到逐步的鍛煉和提高。
二、作出假設(shè)
“作出假設(shè)”是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的第二個(gè)環(huán)節(jié)。假設(shè)就是預(yù)測(cè)問題的答案或結(jié)論。有了假設(shè)，就為下一步通過什么樣的實(shí)驗(yàn)方案解決前面提出的問題指明了方向,也就搭起了從已知到未知的一座橋梁。
當(dāng)學(xué)生提出了探究的問題：“光會(huì)影響鼠婦的生活嗎？，他們就很想知道“會(huì)怎么樣？”，他們會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在觀察到的現(xiàn)象，腦海中就會(huì)猜測(cè):光線對(duì)鼠婦的生活是有影響的或者光線對(duì)鼠婦的生活不會(huì)有影響的，這就假設(shè)。學(xué)生不管是選擇肯定的還是選擇否定的假設(shè)，都會(huì)進(jìn)行全面的考慮，這過程會(huì)激發(fā)起學(xué)生全面性的思考。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地作出假設(shè)，活動(dòng)中要公正地對(duì)待每一個(gè)孩子，著力營造一種民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在心理上有一種安全感，使思維進(jìn)入興奮點(diǎn)，這是創(chuàng)造性思維能得以充分發(fā)揮的心理?xiàng)l件，這樣氛圍對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維極為有利。
三、制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃
該實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)入初中的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，用什么樣的方法，遵循什么樣的實(shí)驗(yàn)程序來驗(yàn)證假設(shè)是否正確，學(xué)生是陌生的，甚至有些不知所措。學(xué)生要對(duì)課本對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，結(jié)合教師的重點(diǎn)講解，嘗試親自動(dòng)手去實(shí)踐。最后確定：“光”是變量，要設(shè)置“陰暗”、“明亮”兩個(gè)環(huán)境作為對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這是制定計(jì)劃關(guān)鍵的一步，接下來是以此為依據(jù)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、設(shè)置具體的對(duì)照裝置、確定實(shí)驗(yàn)的方法步驟，隨著實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，還要仔細(xì)觀察鼠婦的活動(dòng)情況，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，這便是實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。
“制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃”的過程，是探究活動(dòng)中最容易出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)，學(xué)生做探究實(shí)驗(yàn)還是第一次，老師要鼓勵(lì)學(xué)生不要因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而縮手縮腳，一定要主動(dòng)參與，大膽嘗試，用心體驗(yàn)，積極思考，教師也要及時(shí)指導(dǎo)：讓每一個(gè)學(xué)生有明確的科學(xué)的活動(dòng)程序，每一步驟都要到位，做好分工合作，觀察、記錄、描述也要實(shí)事求是。
我們應(yīng)該知道：初中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的問題，科學(xué)上早有定論，之所以還要學(xué)生去探究，是想讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想、了解科學(xué)家研究自然界所用的方法，熟悉學(xué)習(xí)的規(guī)律，體驗(yàn)知識(shí)的生成，因此，過程重于結(jié)果，思想方法重于結(jié)論。通過本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到了過程和成功的樂趣，知道鼠婦為什么在陰暗的環(huán)境下生活。學(xué)生體驗(yàn)到了研究者的艱辛，思維的實(shí)踐性和創(chuàng)造性得到了鍛煉，當(dāng)然也體會(huì)到了成功者的快樂。
四、得出結(jié)論
先要對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，如果本實(shí)驗(yàn)順利，實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)是：隨著時(shí)間的推移，陰暗一側(cè)的鼠婦越來越多，明亮一側(cè)的鼠婦越來越少。證明了鼠婦喜歡陰暗的環(huán)境。結(jié)論是：光對(duì)鼠婦的生活有影響。
無論結(jié)論出現(xiàn)何種情況，都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的客觀結(jié)果為準(zhǔn)，不能人為地改變實(shí)驗(yàn)結(jié)果，按主觀愿望弄虛作假或偽造結(jié)論，科學(xué)實(shí)踐必須有的科學(xué)品質(zhì)——實(shí)事求是，這是客觀性思維方法。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果若符合預(yù)期推測(cè)，則說明預(yù)期的結(jié)論是正確的；若實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符合預(yù)期推測(cè)，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，主動(dòng)反思，找出原因，鼓勵(lì)大膽實(shí)踐，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神，發(fā)掘?qū)W了生的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)及進(jìn)行科學(xué)探究的求知欲望。
探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將鼠婦放歸大自然，潛移默化地喚起學(xué)生熱愛大自然，珍愛生命，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
五、表達(dá)交流
根據(jù)實(shí)驗(yàn)中觀察到的結(jié)果分析得出的結(jié)論，與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)比較，然后在班里進(jìn)行交流、匯報(bào)，反思和修正，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這些都是“表達(dá)交流”的內(nèi)容。
第7篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞：高中物理；思維能力；學(xué)生發(fā)展；學(xué)生興趣
新課改和素質(zhì)教育的理念始終把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)的過程中在優(yōu)化教師的“教”的時(shí)候，更加突出學(xué)生的“學(xué)”，不斷革新教學(xué)思維，探究新的教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，培養(yǎng)他們的思維意識(shí)和能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要想在高中物理課堂培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要了解學(xué)情，整合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，教師也可以設(shè)計(jì)有利于學(xué)生思維發(fā)展的物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的分析、綜合、推理以及判斷的思維能力，讓學(xué)生學(xué)有所獲和學(xué)以致用。
一、構(gòu)建有利于高中生思維發(fā)展的教學(xué)情境
新課改和素質(zhì)教育對(duì)一線教學(xué)的影響就是改變傳統(tǒng)的授課思維和方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)由過去被動(dòng)的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“探究式學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升學(xué)生的思維能力。為此，高中物理教學(xué)不再局限于向?qū)W生傳授知識(shí)，讓學(xué)生機(jī)械式的記憶知識(shí)，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培養(yǎng)他們的思維能力。按照新課改的要求，教師在物理課堂上要不斷的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、分析、探索并解決問題，這也是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和探究意識(shí)的有效手段，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有極強(qiáng)的助推力。具體來說，創(chuàng)設(shè)高中物理課堂教學(xué)情境的方法有很多，如結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系當(dāng)下科學(xué)技術(shù)發(fā)展的情況創(chuàng)設(shè)情境、利用物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，甚至還可以利用物理學(xué)歷史來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境等。高中物理課堂創(chuàng)設(shè)情境的方法是非常多的，其關(guān)鍵還是需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生的實(shí)際情況來采取針對(duì)性的對(duì)策。例如在在講授壓強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師就可以首先向?qū)W生展示一幅畫：一輛載重汽車陷入松軟的泥地里，由于受到重力的作用導(dǎo)致汽車的重心正在往右方傾斜，但汽車的右方卻是懸崖，為此這輛汽車的情況萬分危急，而周圍又無人可以幫助。此處設(shè)計(jì)的問題就是這輛載重汽車應(yīng)該怎么辦？學(xué)生在這樣的情境誘導(dǎo)下，他們會(huì)迫不及待的去思考和探究問題的結(jié)果，這樣的問題情境很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，一定程度上提升了學(xué)生的思維能力。
二、設(shè)計(jì)具有探究意義的物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
高中物理是一門理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以誘導(dǎo)深入，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。所以教師在課堂教學(xué)中可以巧妙的設(shè)計(jì)一些具有探究意義的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)。比如說教師在引導(dǎo)學(xué)生做了“用半偏法測(cè)量電流表內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)后，隨即通過設(shè)問創(chuàng)設(shè)了如下的問題情境：
問題1：若實(shí)驗(yàn)中提供表1所示的實(shí)驗(yàn)儀器，要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量電流表A1的內(nèi)阻。
問題2：若表1中變阻箱R1改為一標(biāo)準(zhǔn)電流表A2（內(nèi)阻Rg0=150歐，量程Ig0=200μA）請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電流表A內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)電路圖。
問題3：若表1中變阻箱R1變?yōu)榱硪粋€(gè)電流表A1（內(nèi)阻不知，量程Ig1=300μA）.請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量電流表A內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)電路圖。
其中第一個(gè)問題改變了教材中運(yùn)用電流半偏法測(cè)量電流表內(nèi)阻電路圖，滲透了分壓半偏法測(cè)量方法，而在問題二中則改變了實(shí)驗(yàn)儀器，滲透了比較法測(cè)量方法，揭示了半偏法的使用條件，最后問題三則改變了實(shí)驗(yàn)儀器，滲透了等效替代測(cè)量方法，揭示了比較法的使用條件。所以教師通過利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅讓學(xué)生理解和掌握了原有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，而且還讓學(xué)生在打破原設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的進(jìn)行了自主設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。所以說，一個(gè)有探索意義的實(shí)驗(yàn)，其中不僅包含了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解和運(yùn)用，而且還包含了促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)散思維發(fā)展的途徑。所以，在教學(xué)中教師要多設(shè)計(jì)具有探索意義的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中掌握知識(shí)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，讓學(xué)生通過設(shè)計(jì)多種不同的實(shí)驗(yàn)方案活躍思維。
三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的思維能力
在物理課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，是啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法，這樣也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)思考和探究。通過學(xué)生的質(zhì)疑，教師還可以及時(shí)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而不斷的調(diào)整教學(xué)，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。所以，在高中物理教學(xué)中教師不僅要不斷維持和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題大膽質(zhì)疑，并認(rèn)真的對(duì)待學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索和解決問題。例如：在講授《電感和電容對(duì)交變電流的影響》時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)我們可以得出結(jié)論即：除電阻外，電容、電感對(duì)直流和交變電流的影響程度是不同的。緊接著筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，①感抗與交變電流的頻率的關(guān)系；②感抗與自感系數(shù)的關(guān)系；③與交變電流電壓的關(guān)系；④容抗與交變電流頻率的關(guān)系；⑤容抗與電容C的關(guān)系。通過這樣設(shè)問不僅活躍了學(xué)生思維，而且還有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效率。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，不要把所有的問題都講出來，而要為學(xué)生留有思考的空間，同時(shí)在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程中要因勢(shì)利導(dǎo)，不能急于求成，逐步克服為提問題而提問題的傾向，從而真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維的目的。
隨著新課改的推進(jìn)，在高中物理課堂教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一蹴而就的事情，而是一個(gè)系統(tǒng)性的長久工程。新課改下，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)向我們提出了更多更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。它需要我們物理教師積極參與、需要我們不斷地探索，只有這樣，才能找到行之有效的方法和途徑，來提升學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
第8篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 科學(xué)素質(zhì) 探究和創(chuàng)新能力 培養(yǎng)途徑
新時(shí)期高中教育強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，我們所說的素質(zhì)是以人的先天稟賦為基礎(chǔ)，在環(huán)境和教育的影響下，形成并發(fā)展起來的內(nèi)在的、相對(duì)穩(wěn)定的生理、心理及文化的整體質(zhì)量水平。人的素質(zhì)包括多方面內(nèi)涵，其中有思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)等。對(duì)于高中生物教學(xué)來說，我們除了強(qiáng)調(diào)對(duì)高中生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)外，更強(qiáng)調(diào)對(duì)高中生進(jìn)行生物科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樯锟茖W(xué)素質(zhì)是科學(xué)文化素質(zhì)的構(gòu)成因素之一，是生物學(xué)科的科學(xué)素質(zhì)的集中表現(xiàn)。那么，高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是什么呢？生物科學(xué)素質(zhì)應(yīng)該包括高中生對(duì)生物科學(xué)知識(shí)的掌握水平、生物實(shí)驗(yàn)操作能力、思想水平和行為品質(zhì)。廣大高中生物教師在高中生物教學(xué)中要注意從這四個(gè)方面著手，培養(yǎng)和全面提高高中生的生物科學(xué)素質(zhì)。
培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)是非常有必要的，因?yàn)樯锟茖W(xué)素質(zhì)是對(duì)高中生進(jìn)行素質(zhì)教育不可或缺的重要一環(huán)，直接影響高中生的整體素質(zhì)水平。高中生物教師應(yīng)該把培養(yǎng)高中生的生物科學(xué)素質(zhì)作為生物教學(xué)的重要方面，為高中生整體素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)高中生的生物學(xué)科素質(zhì)，我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注高中生以下方面的能力。
一、提高高中生生物科學(xué)知識(shí)掌握水平
高中生的生物科學(xué)知識(shí)水平是衡量高中生生物科學(xué)水平的重要方面。高中生物知識(shí)板塊在教育標(biāo)準(zhǔn)中有具體要求，以確保高中生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育要求的知識(shí)水平。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)作為高中生物科學(xué)教育和知識(shí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，是我們對(duì)高中生開展學(xué)科教育的重要標(biāo)準(zhǔn)和重要教學(xué)目標(biāo)，我們要詳加解讀，嚴(yán)格根據(jù)規(guī)定內(nèi)容開展教學(xué)工作，提高高中生的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。
二、提高高中生生物科學(xué)能力水平
對(duì)于高中生來說，在學(xué)習(xí)高中生物的時(shí)候，除了要實(shí)現(xiàn)一定的知識(shí)目標(biāo)外，還要掌握一定的生物科學(xué)能力。這一生物科學(xué)能力水平直接影響高中生的科學(xué)素質(zhì)，我們要對(duì)處在生物教育深化階段的高中生展開細(xì)致入微的培養(yǎng)工作，具體可以從培養(yǎng)高中生的觀察能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力等幾個(gè)方面入手，培養(yǎng)和提高他們的生物科學(xué)能力。
1.培養(yǎng)高中生的觀察能力。對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物最基本的研究方法，高中生通過能動(dòng)的、客觀的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)是生物學(xué)習(xí)的重要方法。高中生觀察能力直接關(guān)系高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果和高中生的學(xué)習(xí)能力水平。所以，我們要把培養(yǎng)高中生的觀察能力作為一項(xiàng)重要基礎(chǔ)能力來培養(yǎng)。
2.培養(yǎng)高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。高中生物是以生物實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)是高中生進(jìn)行生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中生在生物學(xué)習(xí)中不僅要通過生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生物基礎(chǔ)知識(shí)和了解生物知識(shí)原理，更要通過動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的主動(dòng)探究，提高高中生的能力?？梢姡飳?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ歉咧猩仨毦邆涞幕舅刭|(zhì)之一。我們要制定嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。
3.培養(yǎng)高中生的生物思維能力。高中生物學(xué)習(xí)過程中離不開思維參與，高中生的生物學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用思維解決實(shí)際問題的過程。高中生思維的發(fā)達(dá)程度直接影響高中生生物學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。高中生的思維需要我們注重培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，以鍛煉思維能力。
4.培養(yǎng)高中生的自學(xué)能力。高中生的自學(xué)能力就是在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。我們?cè)诮虒W(xué)中要充分發(fā)揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。培養(yǎng)高中生正確的學(xué)習(xí)方法，使高中生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。高中生的自學(xué)能力是其重要品質(zhì)，在當(dāng)今信息社會(huì)，如果沒有一定的自學(xué)能力，很快就會(huì)被社會(huì)淘汰。只有具有一定自學(xué)能力的人才能緊跟時(shí)代步伐，不被社會(huì)淘汰。
三、高中生物科學(xué)思想水平影響學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)
對(duì)于高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)來說，也要求高中生具有一定的學(xué)科思想水平。因?yàn)樯锸且婚T實(shí)驗(yàn)學(xué)科，生物知識(shí)是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的結(jié)論，是辯證唯物思想的重要體現(xiàn)，不是想當(dāng)然的結(jié)果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要培養(yǎng)高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)習(xí)生物、認(rèn)識(shí)生物，還要培養(yǎng)高中生的環(huán)保意識(shí)，讓高中生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性和重要性。
四、培養(yǎng)高中生良好的生物科學(xué)品質(zhì)
高中生在生物學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的行為品質(zhì)是高中生科學(xué)素質(zhì)的重要表現(xiàn)，我們要加強(qiáng)培養(yǎng)。
1.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是高中生精力充沛地學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們要讓高中生明白生物學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。
2.培養(yǎng)高中生的生物學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是高中生開展自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
第9篇：生物科學(xué)思維的培養(yǎng)范文
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)史教育 探究實(shí)驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0096-01
人類社會(huì)的不斷發(fā)展，自然呼喚著教育改革的不斷深化，從而培養(yǎng)出更多適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的各種優(yōu)秀人才。“面向全體學(xué)生、提高科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的三大新的課程理念。其中提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)，而它的直接源頭是素質(zhì)教育的提出?！稑?biāo)準(zhǔn)》中指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)知識(shí)、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價(jià)值觀，它反映了一個(gè)人對(duì)生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力”。 怎樣培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)？我認(rèn)為可以從下面幾點(diǎn)入手：
一、設(shè)定問題情境，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
獵奇心理是科學(xué)態(tài)度形成的原始驅(qū)動(dòng)力 。 每個(gè)學(xué)生都是天生的科學(xué)家，他們生來就對(duì)周圍的世界、尤其對(duì)自然界中那些有生命的東西充滿了好奇心。初中學(xué)生在上生物課時(shí)，對(duì)自然界中的形形的生命現(xiàn)象充滿了熱情，并在探索自然的過程中能夠產(chǎn)生充實(shí)感和興奮感。高中生物教師的任務(wù)就是要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生好奇并將這種好奇心保持下來，使之轉(zhuǎn)變成對(duì)科學(xué)、對(duì)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度。例如，在學(xué)習(xí)《遺傳核——系統(tǒng)的控制中心》時(shí)，教材中提供了相關(guān)的圖文資料信息，我進(jìn)行了這樣的課堂情境設(shè)計(jì)：一上課我就提問： “你們聽說過克隆羊多莉嗎？”問題一提出學(xué)生們就開始七嘴八舌了，“聽說過”“還有克隆牛，克隆人”，這時(shí)我又提出：“你們知道克隆是怎么回事嗎，克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的？”帶著問題，學(xué)生自己通過對(duì)教材中信息的分析了解了克隆，清楚了遺傳物質(zhì)在細(xì)胞核中。課堂結(jié)束之余我還提出“同學(xué)們既然提到了克隆人，現(xiàn)在又大體了解了克隆技術(shù)，那么你們對(duì)關(guān)于科學(xué)家克隆人的這一事件有何看法，請(qǐng)各小組收集有關(guān)信息，闡明你們的觀點(diǎn)?！闭n后各小組學(xué)生積極準(zhǔn)備了一個(gè)星期，將各自的觀點(diǎn)帶到了課堂上，大家你一句我一句爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及依據(jù)，“克隆人好，可以治療一些現(xiàn)在無法治愈的疾病，有資料已經(jīng)說了可以治癌癥、老年癡呆癥，還可以使癱瘓的人重新站起來”；“克隆人不好，壞人再克隆出一個(gè)壞人那不亂套了”；有的小組甚至說出“美國馬薩諸塞州的生物工程公司的科學(xué)家克隆出的是人類的胚胎，而不是復(fù)制人的那種克隆”等等。下課時(shí)大家還意猶未盡，我為學(xué)生能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇。在這個(gè)過程中我并沒有發(fā)表任何見解，我覺得無須告訴學(xué)生什么是對(duì)是錯(cuò)，也不要求學(xué)生有最終的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案或者說是掌握什么，教學(xué)應(yīng)該重在知識(shí)技能的應(yīng)用而非掌握知識(shí)的數(shù)量；重在親自參與探索性實(shí)踐活動(dòng)，獲得感悟和體驗(yàn)，而非一般地接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)；重在全員參與。顯而易見，通過這次活動(dòng)，使學(xué)生收集和組織材料的能力、思維能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉。
二、注重生物科學(xué)史教育，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
教材有許多生物科學(xué)史上有關(guān)研究的事例和方法，生物學(xué)史是從辨證唯物主義和歷史唯物主義出發(fā)，對(duì)生物科學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展作出的科學(xué)總結(jié)，是生物科學(xué)家思維的結(jié)晶。生物學(xué)史例能夠?qū)⒅R(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情意發(fā)展三方面教育融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和素質(zhì)教育的要求。
在教學(xué)中，要充分發(fā)揮生物學(xué)史例的教育作用，除了利用科學(xué)史“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育之外，其中大多數(shù)如“酶的發(fā)現(xiàn)”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)”、“DNA是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)”等等史例是介紹有關(guān)研究的思維和方法。在生物學(xué)史例教學(xué)中，通過對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。使生物傳統(tǒng)結(jié)論式教學(xué)變?yōu)檫^程式教學(xué)，達(dá)到既傳授知識(shí)又培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維的目標(biāo)。
三、做好探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)。
實(shí)驗(yàn)主要是讓學(xué)生通過動(dòng)手操作來增加感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物科學(xué)最基本的研究方法?！疤骄啃浴睂?shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心和鉆研精神，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)獲得成功的喜悅。因此教師可適當(dāng)?shù)刈凃?yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，并盡可能讓學(xué)生自己親自設(shè)計(jì)與分析實(shí)驗(yàn)。例如在做“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材是以菠菜為材料，我們可組織學(xué)生以不同葉片或花為材料，觀察其色素，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力。
另外還可以嘗試以現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案。如在做質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)，可增加一組同濃度的硝酸鉀溶液，讓學(xué)生在對(duì)比觀察中分析現(xiàn)象找出原因，加深對(duì)滲透作用的理解。同時(shí)以質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)要求學(xué)生設(shè)計(jì)觀察細(xì)胞膜的實(shí)驗(yàn)方案，及測(cè)定細(xì)胞液濃度的實(shí)驗(yàn)方案，使所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，以達(dá)到將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的目的。
總之， 培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)并非一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，它需要我們教師在日常教學(xué)中從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，切實(shí)把課標(biāo)的理念貫徹于課堂教學(xué)之中。有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、態(tài)度和價(jià)值觀，重視方法、技能的提高和訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，潛移默化地提高每一個(gè)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
