計算機(jī)綜合課程設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：計算機(jī)綜合課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：輪崗 電算化綜合實(shí)訓(xùn) 優(yōu)化設(shè)計
2011年8月21日，山東省教育廳高教處李霞博士在我院做報告《狠抓課程建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量》時強(qiáng)調(diào)：課程是高職院校的重要“產(chǎn)品”，是學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)和長久發(fā)展的基礎(chǔ)，課程建設(shè)要科學(xué)規(guī)劃、重點(diǎn)突破、強(qiáng)調(diào)優(yōu)勢、突出特色。抓好課程建設(shè)一直是我院教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。
1 電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程的現(xiàn)狀
實(shí)訓(xùn)是高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次技能型人才的基本途徑[1]。而實(shí)訓(xùn)類課程注重動手能力的培養(yǎng)，在高職院校中開設(shè)較多。目前電算化實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)得比較多，但電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程開設(shè)很少。前者大多是側(cè)重于財務(wù)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)和部分購銷存業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，沒有把財務(wù)業(yè)務(wù)一體化與其他軟件結(jié)合成一個整體進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)后僅僅是掌握了一種軟件的操作方法，而不會使用其他相關(guān)軟件。通過對部分企業(yè)的走訪和往屆畢業(yè)生的調(diào)查，得知企業(yè)目前很需要網(wǎng)上報稅和計算機(jī)審計方面的實(shí)用型人才。鑒于此，我們把用友ERP-
U872、航天信息A6、審計大師V11三種軟件結(jié)合，共同開發(fā)、建設(shè)電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。在國內(nèi)高職院校中，我院是開設(shè)該課程較早的院校之一。作為一門校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)課程，它是我院會計電算化專業(yè)重點(diǎn)建設(shè)課程之一，同時為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、零距離就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
2 優(yōu)化設(shè)計的必要性
當(dāng)前就業(yè)成為一個很嚴(yán)峻的問題，相對來講，實(shí)用型人才更易就業(yè)。而電算化綜合實(shí)訓(xùn)作為一門綜合實(shí)踐技能課程，培養(yǎng)的正是實(shí)用型人才。它開設(shè)于第五學(xué)期，借助用友ERP-U872，完成財務(wù)業(yè)務(wù)一體化下的財務(wù)和業(yè)務(wù)的處理，包括各類賬表和報表；利用導(dǎo)出的增值稅相關(guān)報表數(shù)據(jù)和財務(wù)報表數(shù)據(jù)，輸入航天信息A6軟件的網(wǎng)上報稅模塊，完成每月的網(wǎng)上報稅；通過取數(shù)工具完成賬套取數(shù)，導(dǎo)入審計大師V11，進(jìn)行財務(wù)報表審計。該課程將ERP知識與技能、網(wǎng)上報稅技能和計算機(jī)審計知識與技能相融合，培養(yǎng)學(xué)生ERP軟件操作能力、網(wǎng)上納稅申報能力和計算機(jī)審計能力。正因?yàn)槭褂萌N軟件操作，所以有必要從思路、內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，與企業(yè)實(shí)際操作流程相吻合，培養(yǎng)出真正的實(shí)用型人才。
3 優(yōu)化設(shè)計的思路
3.1 總體設(shè)計思路
以培養(yǎng)多種軟件綜合操作技能為基本目標(biāo)，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以情境項(xiàng)目為主體進(jìn)行總體設(shè)計。突出表現(xiàn)在：
第一，以校企共建為根基，實(shí)現(xiàn)課堂與職業(yè)崗位的零距離對接。
山東神龜餐飲管理有限公司是我院合作企業(yè)之一，每年都有一些學(xué)生進(jìn)入該家企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)并被錄用。參考神龜?shù)膷徫辉O(shè)置和職責(zé)要求，與神龜共同確定課程內(nèi)容，注重與崗位任務(wù)對接，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)及高職生的特點(diǎn)，按“一般業(yè)務(wù)與典型業(yè)務(wù)相結(jié)合”原則設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實(shí)用性。結(jié)合會計電算化類崗位任務(wù)，按照崗位工作流程設(shè)計了崗位認(rèn)知及建賬、賬套初始化、日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、網(wǎng)上報稅及計算機(jī)審計共六個教學(xué)情境。
第二，課程內(nèi)容與網(wǎng)上報稅相銜接。
課程內(nèi)容結(jié)合增值稅納稅申報表、利潤表、資產(chǎn)負(fù)債表內(nèi)容設(shè)計，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、操作，在掌握航天信息A6軟件基本技能的基礎(chǔ)上，熟悉網(wǎng)上報稅流程。
第三，課程內(nèi)容與計算機(jī)審計對接。
在學(xué)生完成三個月賬表的基礎(chǔ)上，利用審計大師V11軟件進(jìn)行財務(wù)報表審計，培養(yǎng)學(xué)生審計崗位職業(yè)能力。
第四，實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式。
實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)在電算化綜合實(shí)訓(xùn)室，采用教學(xué)做一體化教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)過程中起組織和指導(dǎo)作用，利用情境、任務(wù)等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。
3.2 具體設(shè)計思路
以煙臺金?？萍加邢薰镜臉I(yè)務(wù)處理為主線，按照會計電算化類崗位工作流程的具體要求、順序開展實(shí)訓(xùn)。整個實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計側(cè)重于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容完全適用于工作崗位要求。學(xué)生依次完成企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上報稅實(shí)訓(xùn)和計算機(jī)審計實(shí)訓(xùn)共三大模塊。
首先，帶領(lǐng)學(xué)生建立模擬公司“煙臺金?？萍加邢薰尽保O(shè)置六個工作崗位，讓學(xué)生了解各崗位的職責(zé)要求和任務(wù)。其次，學(xué)生三人一組，進(jìn)行仿真綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生不出校門就能體驗(yàn)真實(shí)的工作情境，培養(yǎng)業(yè)務(wù)處理的綜合能力。根據(jù)模擬公司業(yè)務(wù)，讓學(xué)生扮演各崗位人員，包括主管會計+稅務(wù)會計、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納、審計員。主管會計+稅務(wù)會計、制單員、業(yè)務(wù)主管+出納分別由三人輪流擔(dān)任，一月一輪換。在輪崗中掌握各崗位技能，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神。為了提高計算機(jī)審計操作能力，審計員工作由每位學(xué)生單獨(dú)完成。在一體化實(shí)訓(xùn)室，采用難點(diǎn)內(nèi)容軟件演示教學(xué)、教師現(xiàn)場指導(dǎo)與學(xué)生在所屬財務(wù)業(yè)務(wù)綜合部分工協(xié)作等方式，融教、學(xué)、做于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合操作技能。
4 優(yōu)化設(shè)計的內(nèi)容
以《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文）的文件精神為指導(dǎo)，以學(xué)院的教學(xué)改革為契機(jī)，以會計電算化類崗位群需求為導(dǎo)向，以“煙臺金?？萍加邢薰尽睒I(yè)務(wù)情境資料為載體，通過與山東神龜餐飲管理有限公司合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)，設(shè)計以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境，依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，給學(xué)生創(chuàng)造高度仿真的實(shí)訓(xùn)條件，培養(yǎng)學(xué)生的各種軟件操作技能和職業(yè)能力。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：
4.1 案例選取
在和山東神龜餐飲管理有限公司商討的基礎(chǔ)上，按照現(xiàn)代企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置的實(shí)際和典型工作任務(wù)要求，我們構(gòu)建了“煙臺金?？萍加邢薰尽碧摂M企業(yè)。它是一家私營企業(yè)，規(guī)模中等，主營電腦組裝與銷售、電腦配件生產(chǎn)、批發(fā)與零售。在整個實(shí)訓(xùn)中，設(shè)計了三輪綜合實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生直接在近似真實(shí)工作情境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)與崗位的零距離對接。選取此案例，主要基于以下三個方面的考慮：
4.1.1 實(shí)用性
企業(yè)業(yè)務(wù)崗位設(shè)置如下：主管會計、制單員、出納、業(yè)務(wù)主管和稅務(wù)會計。另根據(jù)外審的要求，設(shè)置審計員崗位，屬于某會計師事務(wù)所。針對企業(yè)會計電算化類崗位設(shè)計企業(yè)業(yè)務(wù)、網(wǎng)上報稅、計算機(jī)審計三大實(shí)訓(xùn)模塊，圍繞實(shí)訓(xùn)模塊演練職業(yè)技能。企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)以山東神龜餐飲管理有限公司工作流程為參考，結(jié)合幾個中型工業(yè)企業(yè)的工作流程，設(shè)計了三個月的輪崗實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)上報稅是企業(yè)會計的基本業(yè)務(wù)操作，也是會計人員的基本業(yè)務(wù)技能，而學(xué)生在學(xué)校接觸的比較少甚至沒有接觸，往往不能適應(yīng)頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的需要?，F(xiàn)在多數(shù)企業(yè)已普及會計電算化，與此相適應(yīng)，計算機(jī)審計也越來越普及。畢業(yè)后，部分學(xué)生會進(jìn)入會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、財務(wù)咨詢公司等從事審計工作。為增加學(xué)生就業(yè)適應(yīng)性，我們以“煙臺金海科技有限公司”三個月的賬務(wù)資料為案例，利用審計大師V11進(jìn)行簡單的財務(wù)報表審計。
4.1.2 可操作性
在企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊，設(shè)計的業(yè)務(wù)包括購料、領(lǐng)料、購貨、銷貨、采購?fù)素?、銷售退貨、半成品入庫、產(chǎn)成品入庫、費(fèi)用結(jié)轉(zhuǎn)、費(fèi)用報銷、計提工資、計提折舊、收款、付款、票據(jù)結(jié)算、報稅、審計等，其中購貨業(yè)務(wù)分為普通采購業(yè)務(wù)和暫估業(yè)務(wù)，銷貨業(yè)務(wù)分為普通銷售業(yè)務(wù)、委托代銷業(yè)務(wù)、直運(yùn)銷售業(yè)務(wù)、分期收款銷售業(yè)務(wù)和零售業(yè)務(wù)。
在網(wǎng)上報稅實(shí)訓(xùn)模塊，主要有錄入稅務(wù)報表，包括增值稅納稅申報表附列資料（表一）、增值稅納稅申報表附列資料（表二）、固定資產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額抵扣情況表、增值稅納稅申報表；錄入財務(wù)報表，包括資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。
在計算機(jī)審計實(shí)訓(xùn)模塊，主要包括：用取數(shù)工具取數(shù)、新建審計項(xiàng)目、財務(wù)數(shù)據(jù)導(dǎo)入、自動生成報表、自動生成底稿、自動試算平衡、生成審定報表、底稿批量簽名、生成審計報告及附注。
4.1.3 綜合性
根據(jù)虛擬企業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)置、主要經(jīng)濟(jì)活動的特點(diǎn)，遵循企業(yè)內(nèi)部控制的要求，設(shè)計了各典型工作任務(wù)的業(yè)務(wù)流程，見表1。
4.2 配套的教材與指導(dǎo)書
2011年初會計電算化專業(yè)完成了新一輪人才培養(yǎng)模式改革，制定了“項(xiàng)目導(dǎo)向、理實(shí)一體”的人才培養(yǎng)方案，對課程體系進(jìn)行了重構(gòu)。課程組教師以此為契機(jī)，根據(jù)會計電算化職業(yè)崗位要求，與校外專家一同開發(fā)了電算化綜合實(shí)訓(xùn)課程。必須在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中堅持立足于自編教材為主的原則[2]。根據(jù)2006年新會計準(zhǔn)則，結(jié)合會計系現(xiàn)有軟件，本著實(shí)用的原則，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)上組織專兼職教師編寫了與電算化綜合實(shí)訓(xùn)配套的校本教材與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，供財經(jīng)類專業(yè)學(xué)生使用。該教材以ERP軟件操作技能為切入點(diǎn)，與納稅申報軟件、計算機(jī)審計軟件相結(jié)合，以必需、夠用為度，以提高學(xué)生會計電算化綜合職業(yè)能力為主線，強(qiáng)化崗位技能訓(xùn)練為教材基本特色。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是按照中型企業(yè)設(shè)計的，遵循基本操作流程，涵蓋了電算化相關(guān)的各工作崗位，旨在縮短與實(shí)際工作的距離，使學(xué)生在使用本教材實(shí)訓(xùn)后，可以獨(dú)立從事各崗位的會計電算化工作。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書操作步驟詳細(xì)，是學(xué)生實(shí)訓(xùn)的好幫手。
4.3 實(shí)訓(xùn)組織
在高度仿真的一體化實(shí)訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，組織課程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生三人一組，由一人任組長，負(fù)責(zé)安排三人的輪崗順序。遇到問題，小組討論解決。若不能解決，指導(dǎo)教師予以必要的指導(dǎo)，但指導(dǎo)教師指導(dǎo)的次數(shù)計入教師考評，是參考打分的依據(jù)。也就是說，小組成員不問問題或者小組成員經(jīng)常問問題，指導(dǎo)教師一般不會給高分。目的是讓學(xué)生多用腦，多討論，多配合，在做中學(xué)、學(xué)中做，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力，為學(xué)生今后從事會計及相關(guān)軟件的操作打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然若遇到多數(shù)學(xué)生都解決不了的難點(diǎn)，就由指導(dǎo)教師采用多媒體課件及實(shí)務(wù)操作演示，這個不計入考核。
4.4 跟蹤反饋
為了確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)水平，一是要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如行業(yè)企業(yè)專家或者能手；二是實(shí)訓(xùn)之前要有計劃，實(shí)訓(xùn)之后要有總結(jié)。在實(shí)訓(xùn)過程中，及時記錄每個小組的操作進(jìn)度。實(shí)訓(xùn)結(jié)束，仔細(xì)檢查各小組的操作成果。為了彌補(bǔ)課堂實(shí)訓(xùn)的不足，我們建立了師生互動答疑平臺，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上報稅、計算機(jī)審計操作。同時向?qū)W生開放各種聯(lián)系方式，如手機(jī)號、QQ、郵箱、飛信等，要求任課教師必須加入授課班級QQ群，每周至少集中答疑一次，如果有必要，學(xué)生可以隨時咨詢求教。
4.5 考核評價
課程采用學(xué)生自評、組內(nèi)互評、組間互評和教師考評相結(jié)合的綜合考核評價方式。既注重過程考核，又注重結(jié)果考核。其中學(xué)生自評占20%，組內(nèi)互評占20%，組間互評占20%，教師考評占40%。學(xué)生考評占的比重較大，主要目的是調(diào)動學(xué)生參與的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生為主、教師為輔的實(shí)訓(xùn)模式。
4.6 突出特色
4.6.1 高度仿真
校企合作共同設(shè)計一個案例，真實(shí)模擬企業(yè)的財務(wù)與業(yè)務(wù)，讓學(xué)生融入虛擬企業(yè)的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化處理中，得到高質(zhì)量的崗前訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
4.6.2 網(wǎng)上報稅
網(wǎng)上報稅是目前大多數(shù)企業(yè)采用的申報稅的方法，也是學(xué)生就業(yè)需具備的一項(xiàng)專業(yè)技能，在學(xué)生熟練操作ERP軟件的基礎(chǔ)上，引入納稅申報軟件，拓展學(xué)生的實(shí)踐技能。
4.6.3 計算機(jī)審計
計算機(jī)審計是各事務(wù)所外審采用的主要形式。引入審計軟件，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)實(shí)力。
總之，優(yōu)化設(shè)計是一個長期的過程，需要在運(yùn)用與實(shí)施中不斷改進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：計算機(jī)綜合課程設(shè)計范文
1.1針對有關(guān)課程的課程設(shè)計
在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的授課過程中，有許多課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，對這些課程進(jìn)行學(xué)習(xí)及課程設(shè)計是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的有利途徑，其中最典型的課程就是《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》，在對這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常需要學(xué)生根據(jù)課程安排，借助計算機(jī)進(jìn)行相關(guān)零件的課程設(shè)計。具體來說學(xué)生在課程設(shè)計中應(yīng)做到以下幾個方面：
（1）了解具體的任務(wù)安排，熟練掌握運(yùn)用計算機(jī)。要想有效的進(jìn)行實(shí)踐活動做好課程設(shè)計，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計之前應(yīng)對具體的任務(wù)進(jìn)行全面的了解，對任務(wù)的類型，工藝的流程，細(xì)節(jié)的要求，進(jìn)行了解，為課程設(shè)計的準(zhǔn)確進(jìn)行提供保障。同時，《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》課程的課程設(shè)計需要借助計算機(jī)進(jìn)行輔助，因此學(xué)生應(yīng)熟練的運(yùn)用計算機(jī)，掌握工程設(shè)計必須的計算機(jī)操作技能，確保工程設(shè)計的順利進(jìn)行。
（2）按照標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立完成，提高知識的綜合運(yùn)用能力。工程設(shè)計對于學(xué)生能力的提高有很大的幫助，因此學(xué)生在工程設(shè)計中應(yīng)盡可能的獨(dú)立完成。同時端正課程設(shè)計的態(tài)度，嚴(yán)格按照工程設(shè)計具體任務(wù)的規(guī)范進(jìn)行設(shè)計，掌握工程設(shè)計的流程，規(guī)則等內(nèi)容，將課堂所學(xué)知識綜合的運(yùn)用到課程設(shè)計中去，提高自身的知識的綜合運(yùn)用能力。
1.2針對數(shù)控加工的綜合實(shí)踐
數(shù)控加工技術(shù)綜合實(shí)踐，是高職院校學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的重要途徑。在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識后，學(xué)校將抽出一周的時間安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)控加工的綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生加深對知識的掌握，提高學(xué)生的綜合能力。具體的來說數(shù)控加工綜合實(shí)踐包括幾方面的內(nèi)容：
（1）進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計訓(xùn)練。隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)成為了機(jī)械設(shè)計制造不可缺少的輔助工具，因此在數(shù)控加工綜合實(shí)踐中進(jìn)行計算機(jī)輔助設(shè)計訓(xùn)練是其主要內(nèi)容之一。
（2）完整的進(jìn)行零件設(shè)計的操作。學(xué)生在日常的課程設(shè)計中對于零件的設(shè)計僅停留在某一階段，沒有完整的進(jìn)行過零件設(shè)計的操作，因此在數(shù)控加工技術(shù)綜合實(shí)踐中，高職院校為學(xué)生提供了一次完整的操作機(jī)會，從零件的設(shè)計，圖紙的敲定，到零件的成型，學(xué)生全程予以參與。使學(xué)生對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化有了更深層次的認(rèn)識，有效的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
1.3機(jī)電綜合課程設(shè)計
機(jī)電綜合課程設(shè)計是在數(shù)控加工等課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次綜合性的實(shí)踐活動，其與其他實(shí)踐活動一樣，在實(shí)踐過程中著重提升學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力，順應(yīng)現(xiàn)在社會對人才的要求。相較于前兩種實(shí)踐，機(jī)電綜合課程設(shè)計其對學(xué)生專業(yè)知識的要求更進(jìn)了一步，對學(xué)生計算機(jī)的應(yīng)用也提出了新的要求，具體的來說機(jī)電綜合課程設(shè)計包含以下幾方面的內(nèi)容：
（1）總方案的制度。在機(jī)電綜合課程的設(shè)計過程中，總方案的制定是關(guān)鍵，其左右著課程設(shè)計的成敗，因此學(xué)生在進(jìn)行機(jī)電綜合課程設(shè)計中首先要根據(jù)具體的課程設(shè)計內(nèi)容，從任務(wù)實(shí)際出發(fā)，對制定的方案反復(fù)分析論證，制定出切實(shí)可行的總方案，指導(dǎo)課程設(shè)計的進(jìn)行
（2）重視機(jī)械設(shè)計中的重點(diǎn)部分。機(jī)械設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，其中包括各個部分，在這些部分中有些重點(diǎn)部分學(xué)生應(yīng)給予注意，確保重點(diǎn)部位的設(shè)計。例如傳動機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)設(shè)計等。
（3）數(shù)控系統(tǒng)方面的設(shè)計。數(shù)控系統(tǒng)的設(shè)計對于機(jī)電綜合課程設(shè)計至關(guān)重要，其包含了多方面的內(nèi)容。學(xué)生在進(jìn)行這方面的設(shè)計時應(yīng)，認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行設(shè)計，全面的考慮課程設(shè)計的需要，保證課程設(shè)計的質(zhì)量。
（4）課程設(shè)計說明書的編寫。課程設(shè)計說明書的編寫是機(jī)電綜合課程設(shè)計的最后一個環(huán)節(jié)，其對整個課程設(shè)計的主旨，內(nèi)容等方面進(jìn)行了有效的說明，是對課程設(shè)計的概況。
2總結(jié)
第3篇：計算機(jī)綜合課程設(shè)計范文
一、我國高職計算機(jī)教育現(xiàn)狀
計算機(jī)專業(yè)作為信息化時代的熱門專業(yè)，高職院校計算機(jī)專業(yè)開設(shè)比較廣泛。雖然如今高職院校計算機(jī)專業(yè)廣受學(xué)生歡迎，并在教學(xué)中取得了一定的成績，然而根據(jù)實(shí)際調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校學(xué)生難以在教學(xué)中掌握計算機(jī)能力。造成這一情況的主要原因是由于高職院校仍然采用本科教學(xué)模式，只是單純在內(nèi)容上進(jìn)行了刪減和壓縮，沒有結(jié)合職業(yè)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計，而大部分高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較差，無法適應(yīng)本科教學(xué)模式，繼而難以提升計算機(jī)能力，無法在就業(yè)市場中提升競爭力[2]。此外高職院校作為以技能教學(xué)為主的院校，卻存在教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)的情況，而且大部分教材過于注重理論方面的教學(xué)，而忽視了學(xué)生實(shí)踐方面的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生無法通過實(shí)踐提高計算機(jī)能力。
二、高職計算機(jī)教改環(huán)境下的課程設(shè)計
隨著我國教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步和教育理念的更新，課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)以教學(xué)為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為主的教學(xué)模式，即需要在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中，需要盡可能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性意識，讓學(xué)生自主學(xué)生和參與到教學(xué)中，提高學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生針對問題實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考，繼而在面對計算機(jī)教學(xué)問題時，能夠拓展思路，解決問題[3]。高職院校級教師在進(jìn)行課程設(shè)計時，首先需要確保計算機(jī)課程內(nèi)容具有較高的技術(shù)水平，符合當(dāng)前計算機(jī)發(fā)展，且必須將教學(xué)效益、教學(xué)思想、課程整體性等因素綜合考慮。此外計算機(jī)課程體系必須具有獨(dú)立性和系統(tǒng)性，能夠逐漸提升學(xué)生的認(rèn)知水平。同時計算機(jī)教學(xué)需要利用先進(jìn)的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，確保能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，繼而提高學(xué)生的計算機(jī)能力。
三、高職計算機(jī)教改的課程設(shè)計內(nèi)容及思路
（一）高職計算機(jī)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在高職院校計算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)技能，必須要掌握計算機(jī)軟件和硬件技術(shù)基礎(chǔ)知識、計算機(jī)基本操作能力、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力等，同時確保學(xué)生提高在某領(lǐng)域的計算機(jī)應(yīng)用能力、計算機(jī)問題分析能力和計算機(jī)問題解決能力等[4]。即高職院校需要從計算機(jī)文化基礎(chǔ)、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和計算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)等方面開展教學(xué)活動。
（二）高職計算機(jī)課程設(shè)計內(nèi)容。計算機(jī)屬于發(fā)展比較迅速的領(lǐng)域，在相應(yīng)課程教學(xué)中需要注意結(jié)合符合時代進(jìn)步的知識，即教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)內(nèi)容中盡可能增加全新的知識，尤其是要注重實(shí)踐性內(nèi)容的講解。如教師在教學(xué)計算機(jī)安全知識時，可以結(jié)合實(shí)際內(nèi)容“沖擊波”病毒進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對計算機(jī)實(shí)際病毒有比較全面的了解，且能夠掌握一定的病毒處理方法。計算機(jī)教師在教學(xué)Word時，需要學(xué)生實(shí)際掌握如何利用文字繪制處美觀的圖畫、頁眉頁腳設(shè)置等。在進(jìn)行操作系統(tǒng)和網(wǎng)頁制作教學(xué)中，則需要學(xué)生通過實(shí)踐掌握相應(yīng)的實(shí)踐知識和能力，且能夠基于學(xué)生趣味性，提高學(xué)生的讓學(xué)習(xí)熱情。
（三）高職計算機(jī)課程設(shè)計思路。高職院校本就屬于以技能教學(xué)為主的院校，因此高職院校也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力[5]。計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計則是要求學(xué)生的計算機(jī)能力能夠滿足崗位的需求，可以將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，有效打破以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式。在計算機(jī)課程教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為注意，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如計算機(jī)教師在進(jìn)行《Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計》課程教學(xué)中，需要學(xué)生掌握程序設(shè)計基本理論、方法和技能，確保激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問題解決能力。高職院校計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場相應(yīng)崗位的需求開展職業(yè)能力教學(xué)活動，必要時改革計算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)市場崗位確定課程內(nèi)容，根據(jù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計，確保提高學(xué)生的計算機(jī)能力。
（四）高職計算機(jī)課程設(shè)計實(shí)施。在高職計算機(jī)課程設(shè)計中，課程教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)模仿計算機(jī)崗位工作實(shí)際情境，選擇一些比較典型的工作任務(wù)應(yīng)用在教學(xué)活動中，確保提高學(xué)生的實(shí)踐能力。此外及時需要注意以學(xué)生興趣為主開展教學(xué)活動，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。教師應(yīng)當(dāng)將計算機(jī)工作場景設(shè)計為貫穿整個教學(xué)活動的主線，確保教學(xué)目標(biāo)與工作目標(biāo)的一致性，將工作場景轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)場景，促使學(xué)生解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的專業(yè)能力。
四、結(jié)束語
綜上所述，計算機(jī)專業(yè)作為高職院校熱門課程，其教學(xué)模式一直受到人們的詬病，即其教學(xué)方式比較落后，教學(xué)內(nèi)容也不符合實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生難以提高計算機(jī)能力，因此高職院校需要加強(qiáng)教學(xué)改革和計算機(jī)課程設(shè)計。高職院校需要在課程設(shè)計中注重學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量。
引用：
[1]劉學(xué)普，邵長文.項(xiàng)目教學(xué)法在高職“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2013，24：151-152.
[2]廖海生.高職《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》校本課程設(shè)計與實(shí)現(xiàn)——以羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》校本課程設(shè)計為例[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，03：103-107.
[3]何峽峰.行動力引導(dǎo)方向?yàn)槟繕?biāo)的高職計算機(jī)課程設(shè)計探討[J].電子制作，2013，22：96.
[4]戴紅紅.教學(xué)設(shè)計理念在高職計算機(jī)課程教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].知識經(jīng)濟(jì)，2014，23：165+167.
第4篇：計算機(jī)綜合課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：校企深度融合;課程設(shè)計;計算機(jī)專業(yè)
課程設(shè)計是高校實(shí)踐教學(xué)體系中的重要組成部分，是各專業(yè)主干課程的理論授課結(jié)束后繼而進(jìn)行的一個綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)是所授理論和實(shí)際應(yīng)用之間的橋梁，是強(qiáng)化學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實(shí)踐動手能力的重要載體，在工科人才培養(yǎng)中具有不可替代的重要作用[1]。計算機(jī)專業(yè)是強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用和工程為導(dǎo)向的工科專業(yè)，需要充分培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，為此高校的計算機(jī)專業(yè)都設(shè)有課程設(shè)計，旨在通過團(tuán)隊式合作、研究式分析、工程化設(shè)計來實(shí)現(xiàn)特定的系統(tǒng)，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，以實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展及滿足就業(yè)需求。然而，各方面的原因使得各高校對課程設(shè)計環(huán)節(jié)的理解與實(shí)施的力度存在較大差距，導(dǎo)致學(xué)生在校期間沒有充分利用這個環(huán)節(jié)受到專業(yè)、系統(tǒng)的實(shí)踐與訓(xùn)練。因此，非常有必要對此進(jìn)行研究與探討[2]。目前，如何安排課程設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的動手能力，縮短學(xué)校和企業(yè)之間的差距，是各大高校研究的熱點(diǎn)。山東交通學(xué)院計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，近年來圍繞著如何將校企合作深度融入到課程設(shè)計的教學(xué)中，進(jìn)一步加提升課程設(shè)計的效果進(jìn)行了探索，取得了一些成效。
1高校計算機(jī)類專業(yè)課程設(shè)計面臨的問題
目前高校計算機(jī)類的專業(yè)主要包括：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計算機(jī)軟件與理論、計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方向，目前這些方向都開設(shè)了一些課程設(shè)計實(shí)踐課程例如C語言課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、高級語言（JAVA、C++等）課程設(shè)計、web應(yīng)用程序開發(fā)、綜合實(shí)訓(xùn)等。經(jīng)過對國內(nèi)多所高校計算機(jī)專業(yè)的調(diào)研，結(jié)合該校計算機(jī)專業(yè)課程設(shè)計教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)目前高校計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)計教學(xué)面臨著課程設(shè)計設(shè)置缺少銜接、與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離、教學(xué)方式單一等諸多問題[3-5]。
1.1課程設(shè)置缺少銜接
課程設(shè)計之間相互獨(dú)立，缺少應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)，設(shè)置混亂。目前高校在安排課程設(shè)計任務(wù)時，都是將各門課程設(shè)計作為獨(dú)立的個體，單獨(dú)安排指導(dǎo)教師，各門課程設(shè)計都是由不同的指導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)，這樣在制定課程設(shè)計教學(xué)實(shí)施計劃和課程設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，指導(dǎo)教師往往只從自己所負(fù)責(zé)的課程設(shè)計出發(fā)，無法充分考慮到學(xué)生已經(jīng)參加過的課程設(shè)計和以后要參加的課程設(shè)計，忽略了課程設(shè)計之間應(yīng)有的銜接和關(guān)聯(lián)。實(shí)際上，計算機(jī)專業(yè)多門課程設(shè)計之間是存在一定關(guān)聯(lián)的，例如C語言課程設(shè)計和數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是高級語言課程設(shè)計的基礎(chǔ)，如果在課程設(shè)計的教學(xué)過程中忽略了這種關(guān)聯(lián)，將數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計安排在了高級語言課程設(shè)計的后面，沒有將它們恰當(dāng)?shù)你暯悠饋?，會出現(xiàn)在進(jìn)行高級語言課程設(shè)計時，還要補(bǔ)習(xí)數(shù)據(jù)庫方面的知識，在進(jìn)行數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計時，這些知識又重復(fù)了一遍，浪費(fèi)了時間，從而導(dǎo)致兩門課程設(shè)計的效果都受到了一定程度的影響。
1.2校企合作局限于形式
課程設(shè)計的題目應(yīng)用性不強(qiáng)，與相關(guān)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作項(xiàng)目脫離，校企合作局限于形式。校企合作是解決高校學(xué)生就業(yè)的重要渠道，目前高校都重視校企合作，積極搭建校企合作平臺，大部分高校的做法為：學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年，去相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐鍛煉1年或者學(xué)生畢業(yè)后，經(jīng)過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)，然后再去企業(yè)工作。這種做法雖然一定程度上解決了學(xué)生的就業(yè)問題，學(xué)校和企業(yè)也建立了橋梁，但是沒有將學(xué)校和企業(yè)深度融合充分發(fā)揮校企合作的作用，企業(yè)人員沒有真正參與到學(xué)生的培養(yǎng)中。同樣，國內(nèi)高校在計算機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計的教學(xué)模式上，部分高校采用由學(xué)校教師單獨(dú)指導(dǎo)的方式，教師設(shè)計課程設(shè)計題目，下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)書，學(xué)生在機(jī)房實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程設(shè)計，教師隨時指導(dǎo)和答疑，這種方式會帶來下面一系列的問題。(1)缺乏項(xiàng)目團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。雖然本校教師在指導(dǎo)課程設(shè)計時也會讓學(xué)生組成項(xiàng)目團(tuán)隊，項(xiàng)目團(tuán)隊里面也會進(jìn)行分工，但是事實(shí)證明，這種項(xiàng)目團(tuán)隊很多時候趨于形式，反而存在一定的弊端，項(xiàng)目團(tuán)隊的任務(wù)往往由項(xiàng)目組中的能力強(qiáng)的同學(xué)來完成，項(xiàng)目組其他同學(xué)參與的成分較少，達(dá)不到課程設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)，如果課程設(shè)計不以團(tuán)隊的形式進(jìn)行，則會導(dǎo)致課程設(shè)計只注重個人實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽略了團(tuán)隊協(xié)作的優(yōu)勢，而這點(diǎn)是與企業(yè)實(shí)際的軟件開發(fā)模式不相符的。(2)往往只注重編碼，缺乏軟件開發(fā)規(guī)范等其余重要相關(guān)知識的培養(yǎng)。計算機(jī)類企業(yè)為了提高軟件開發(fā)質(zhì)量，降低開發(fā)周期，增強(qiáng)代碼的可重用性和易讀性，企業(yè)內(nèi)部的開發(fā)是要嚴(yán)格遵循一系列的開發(fā)規(guī)范，其中包括命名規(guī)范、代碼規(guī)范、開發(fā)文檔的編寫、測試等，這些往往要占據(jù)整個開發(fā)工作的70%以上，但是在高校課程設(shè)計中往往得不到應(yīng)有的重視。因此，企業(yè)對招聘過去的應(yīng)屆畢業(yè)生，要重新進(jìn)行軟件開發(fā)規(guī)范相關(guān)知識的培訓(xùn)，這樣一來，企業(yè)和學(xué)校的工作就重復(fù)做了，造成了資源的浪費(fèi)，而且由于在學(xué)校進(jìn)行過學(xué)習(xí)，學(xué)生的掌握程度參差不齊，對企業(yè)進(jìn)行的相關(guān)培訓(xùn)造成了一定的困難。除了該校教師指導(dǎo)課程設(shè)計外，部分高校的課程設(shè)計由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來參與指導(dǎo)。計算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)伴隨著中國信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，當(dāng)前國內(nèi)計算機(jī)專業(yè)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)尚處在一個由發(fā)展起步階段向爆發(fā)性成長期轉(zhuǎn)型的過渡階段，為了打開市場，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會主動和各高校取得聯(lián)系，請求參與指導(dǎo)學(xué)生的課程設(shè)計，由于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出發(fā)點(diǎn)是吸引學(xué)生去自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)，所以在課程設(shè)計期間會加入一定的企業(yè)宣傳，其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師在參與指導(dǎo)課程設(shè)計時，往往只教學(xué)生怎么做，不解釋為什么這么做，雖然課程設(shè)計完成了教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了一些模塊或者功能，但是很多學(xué)生根本不了解為什么這么做，從而造成了理論知識的缺乏，這么培養(yǎng)出來的學(xué)生往往職業(yè)發(fā)展后勁不足。
1.3教學(xué)方式單一
課程設(shè)計的教學(xué)方式單一，無法充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。目前，國內(nèi)高校在進(jìn)行課程設(shè)計的指導(dǎo)教學(xué)時，基本上采用在課程設(shè)計期間將學(xué)生安排在機(jī)房做任務(wù)，課程設(shè)計的時間都是以周為單位的，例如C語言課程設(shè)計一般是1周，Java或者C++課程設(shè)計一般是2周，學(xué)生長時間待在機(jī)房里面對著電腦，難免會產(chǎn)生厭倦。另外，沒有考慮學(xué)生自身的多元性，目前課程設(shè)計的教學(xué)過程是按照班級分班進(jìn)行的，有些學(xué)生在做課程設(shè)計任務(wù)時，覺得老師布置的題目很難，無從下手，索性去玩游戲或者做一些與課程無關(guān)的事情，而有些學(xué)生則能比較輕松的完成實(shí)驗(yàn)或者課程設(shè)計的題目，剩余的時間也浪費(fèi)掉了，這種情況是由于學(xué)生的自身能力參差不齊造成的，教師在下達(dá)課程設(shè)計題目時沒有考慮學(xué)生自身的多元性。因此，如何解決這些問題，需要各高校計算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)努力探索課程設(shè)計的教學(xué)模式，提出相應(yīng)的解決方案。
2基于校企深度融合的課程設(shè)計的教學(xué)模式
山東交通學(xué)院2013年獲批為“山東特色名校工程”重點(diǎn)建設(shè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色高校，是教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目首批試點(diǎn)院校。該校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)長期以來一致堅持走校企合作的路線，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞著如何將校企合作融入到課程設(shè)計的教學(xué)中，讓企業(yè)真正參與到高校人才培養(yǎng)中，進(jìn)一步加深校企合作進(jìn)行了探索，取得了一些成效，具體方案如圖1所示。
2.1基于校企聯(lián)動和體系化視角的教學(xué)方案的制定
針對各個課程設(shè)計之間缺少應(yīng)有的關(guān)聯(lián)以及校企合作局限于形式的問題，該校計算機(jī)類的專業(yè)將整個課程設(shè)計作為一個體系，采用基于校企融合的組合方式制定教學(xué)實(shí)施方案。在制定課程設(shè)計的實(shí)施方案時，學(xué)校組成一個課程設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊，企業(yè)組成一個課程設(shè)計教學(xué)團(tuán)隊，校企雙方的兩個團(tuán)隊共同進(jìn)行課程設(shè)計的設(shè)置以及課程設(shè)計內(nèi)容的制定，在縮短學(xué)校和企業(yè)之間差距的同時，也注重鞏固學(xué)生理論知識，實(shí)現(xiàn)“校企融合，構(gòu)建生態(tài)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)”的最終目標(biāo)。目前國內(nèi)本科高校學(xué)制四年，共分八個學(xué)期。校企雙方的課程設(shè)計人員在設(shè)置課程設(shè)計課程時，將本科四年所有的課程設(shè)計看成一個體系，按照“注重銜接，循序漸進(jìn)，逐步加深”的原則，注重各個課程設(shè)計之間的關(guān)聯(lián)，C語言課程設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計是其他課程設(shè)計的基礎(chǔ)，應(yīng)提前安排，所以將C語言課程設(shè)計安排在第二學(xué)期，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程課程設(shè)計安排在第三學(xué)期，JAVA課程設(shè)計是web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，Java課程設(shè)計安排在第四學(xué)期，web應(yīng)用開發(fā)課程設(shè)計安排在第五學(xué)期，競賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐必須以其他課程設(shè)計為基礎(chǔ)，只有其他課程設(shè)計進(jìn)行完畢，才能進(jìn)行競賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐，所以將競賽實(shí)訓(xùn)安排在第六學(xué)期，第七學(xué)期進(jìn)行企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐。從而解決了目前應(yīng)用技術(shù)型高校在課程設(shè)計的設(shè)置上忽視銜接設(shè)置混亂的問題。此外，校企雙方在制定課程設(shè)計的內(nèi)容時，圍繞著以“理論知識和實(shí)踐能力雙向提升，兼顧校企雙方，實(shí)現(xiàn)就業(yè)”為核心目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，教師和企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生自身的情況，研發(fā)出兼顧學(xué)校和企業(yè)雙方的課程設(shè)計題目，同時注意知識點(diǎn)的銜接和覆蓋，例如在JAVA課程設(shè)計中通常會涉及到數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序的編碼，相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的類型和各種sql語句、觸發(fā)器、存儲過程等內(nèi)容就需要在數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中涉及，競賽實(shí)訓(xùn)和企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐所涉及的web應(yīng)用程序開發(fā)、高級語言語法等知識點(diǎn)在相應(yīng)的課程設(shè)計內(nèi)容中應(yīng)涉及到。
2.2教學(xué)實(shí)施過程
在課程設(shè)計的的教學(xué)過程中，從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，采取一系列措施，進(jìn)一步提升課程設(shè)計的效果。(1)將課程設(shè)計的組織形式多樣化，提高學(xué)生的興趣。目前，應(yīng)用技術(shù)型高校課程設(shè)計的組織形式基本上都采用集中型，例如C語言課程設(shè)計的周期為1周，這1周的時間學(xué)生集中呆在機(jī)房進(jìn)行課程設(shè)計，課程設(shè)計的組織形式單一，針對這種情況，校企雙方的課程設(shè)計指導(dǎo)老師根據(jù)各個課程設(shè)計的性質(zhì)，靈活組織課程設(shè)計，例如C語言課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、高級語言課程設(shè)計周期較短，具體實(shí)施時采用集中型；對于周期較長的競賽實(shí)訓(xùn)采用分散和集中相結(jié)合的組織方式，學(xué)生自己找地方進(jìn)行課程設(shè)計的任務(wù)，校企雙方的指導(dǎo)教師定期集中進(jìn)行指導(dǎo)和檢查；對于企業(yè)級項(xiàng)目開發(fā)實(shí)踐課程設(shè)計的地點(diǎn)選在企業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時，通過與企業(yè)近距離的接觸，使學(xué)生較早的了解真實(shí)的企業(yè)工作氛圍和環(huán)境。(2)增強(qiáng)針對性，因材施教，采用分層次教學(xué)模式，保證課程設(shè)計的效果。在課程設(shè)計中，打破傳統(tǒng)分班進(jìn)行的教學(xué)方式，校企雙方課程設(shè)計指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生該課程的期末成績以及平時成績中的上機(jī)成績，對參加課程設(shè)計的學(xué)生進(jìn)行分層次，課程設(shè)計的題目按照難易程度分為難題、一般題目、較容易的題目，根據(jù)學(xué)生的具體情況安排課程設(shè)計的題目。這種方案不僅能夠使學(xué)生充分利用課程設(shè)計的時間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心和對這門課程的興趣，保證了課程設(shè)計的順利進(jìn)行。(3)充分利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的興趣，提升課程設(shè)計的教學(xué)效果。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及在日常生活的深入普及，對傳統(tǒng)行業(yè)帶來了極大的沖擊。教育作為國之根本，也已經(jīng)感受到在線課堂、微課等最新信息化教育技術(shù)的影響，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，校企雙方課程設(shè)計指導(dǎo)教師充分利用信息技術(shù)，將課程設(shè)計的知識點(diǎn)、難點(diǎn)等制作成慕課、微課的形式，讓學(xué)生自己靈活學(xué)習(xí)，這樣一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以重復(fù)利用網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)約成本。目前，該校計算機(jī)專業(yè)已經(jīng)擁有專門的慕課、微課錄播室和工作室，將制作成的慕課、微課以各個課程設(shè)計的名字存檔，并根據(jù)情況不斷對慕課庫、微課庫進(jìn)行更新、補(bǔ)充和完善。實(shí)踐證明，這種方式不僅可以提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生可以在任意時間或者在需要的時候進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且由于每門課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)基本保持不變，拍成微課，可以在多年級中重復(fù)利用。
2.3教學(xué)管理
創(chuàng)新管理模式，嚴(yán)格的教務(wù)管理是人才培養(yǎng)的必要條件。該校計算機(jī)專業(yè)采用“一校雙師”駐點(diǎn)式管理方法，校企雙方課程設(shè)計指導(dǎo)教師全程跟蹤課程設(shè)計，在課程設(shè)計結(jié)束后，通過與學(xué)生座談、填寫課程設(shè)計回訪表的形式對進(jìn)行完畢的課程設(shè)計進(jìn)行分析總結(jié)，集思廣益對存在的問題進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步完善課程設(shè)計的教學(xué)。
3結(jié)語
近幾年來，該校計算機(jī)專業(yè)一直堅持走校企合作路線，不斷改進(jìn)和完善校企合作模式，取得了一些成果。與國內(nèi)多個知名軟件開發(fā)企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系，建立了多個穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與國家重點(diǎn)軟件企業(yè)上海啟明軟件股份有限公司成立了啟明基地；與濟(jì)南凌佳科技有限公司成立了凌佳基地；與國內(nèi)最早從事IT外包業(yè)務(wù)的柯萊特公司成立了柯萊特基地；與大連華信成立了華信基地；與杭州東忠軟件有限公司成立了東忠基地；與NEC軟件(濟(jì)南)有限公司成立了NEC基地；與上海微創(chuàng)軟件有限公司成立了微創(chuàng)基地；與濟(jì)南元成創(chuàng)新科技有限公司成立了元成基地；與中訊軟件集團(tuán)股份有限公司成立了中訊基地等等，畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)99%，先后多次在山東省企校合作培養(yǎng)人才工作會議、省科技工作會議、軟件工作會議上獲得表彰或做交流發(fā)言，獲得了“企校人才對接工程優(yōu)秀院?！?、“山東省企校合作人才培養(yǎng)先進(jìn)單位”等榮譽(yù)稱號。當(dāng)然，該校計算機(jī)專業(yè)通過校企合作取得的這些成果離不開政府的強(qiáng)力主導(dǎo)，以及國家財政、稅收政策的積極支持和引導(dǎo)。相信通過各級政府、高職院校、企業(yè)以及社會各界共同努力，在新時期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級的時代背景下，只要我們把握住機(jī)遇，堅持不懈的努力，就一定會迎來更加廣闊的發(fā)展空間。
作者:龐希愚 王成 單位:山東交通學(xué)院信息科學(xué)與電氣工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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[2]毛艷，韓利凱.探索校企結(jié)合計算機(jī)人才培養(yǎng)模式[J].計算機(jī)教育，2010(4)：31-33.
[3]龐希愚，王成.信息技術(shù)支持下構(gòu)建校企合作長效機(jī)制的研究與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014(1)：9-10.
第5篇：計算機(jī)綜合課程設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】汽輪機(jī);課程設(shè)計;計算機(jī)軟件
課程設(shè)計是很多工科專業(yè)提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。在全國開設(shè)動力機(jī)械及工程專業(yè)方向的高校中，很多都安排了“汽輪機(jī)原理課程設(shè)計”這一課程，旨在通過課程設(shè)計使學(xué)生應(yīng)用、鞏固、提高所學(xué)專業(yè)知識，加深對所學(xué)理論知識的理解，獲得與專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)專業(yè)技能以及綜合運(yùn)用理論知識分析和解決實(shí)際問題的能力。汽輪機(jī)原理課程設(shè)計是汽輪機(jī)原理教學(xué)的重要組成部分，是汽輪機(jī)原理課程理論教學(xué)結(jié)束后，針對汽輪機(jī)設(shè)計過程中某一具體環(huán)節(jié)，在指定的設(shè)計工況下由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的一次系統(tǒng)地設(shè)計實(shí)踐。汽輪機(jī)設(shè)計包括熱力設(shè)計和強(qiáng)度設(shè)計，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。設(shè)計過程中需要查閱大量的文獻(xiàn)資料和物性參數(shù)以及相關(guān)的設(shè)計手冊、標(biāo)準(zhǔn)，同時也需要進(jìn)行大量的設(shè)計計算和工程圖繪制，設(shè)計任務(wù)繁重，需要耗費(fèi)大量的時間和精力。在短時間內(nèi)完成這一設(shè)計過程，學(xué)生往往疲于應(yīng)對各種公式、運(yùn)算，而不能很好地理解掌握整個設(shè)計過程，使得課程設(shè)計的教學(xué)目的大打折扣。隨著計算機(jī)和軟件技術(shù)的發(fā)展，汽輪機(jī)原理和計算機(jī)軟件相結(jié)合，可有效地提高學(xué)生的運(yùn)算速度，克服上述問題，切實(shí)提高課程設(shè)計的教學(xué)效果。我們在汽輪機(jī)課程設(shè)計的教學(xué)實(shí)踐中，通過不斷摸索發(fā)現(xiàn)，計算機(jī)軟件和傳統(tǒng)課程相結(jié)合確實(shí)取得了良好的效果。
一、同Excel結(jié)合，簡化計算過程
Excel是MicrosoftOffice常用的辦公軟件，其強(qiáng)大的公式編輯和計算功能正好可以處理汽輪機(jī)原理課程設(shè)計中的大量計算工作。汽輪機(jī)原理課程設(shè)計的計算涉及參數(shù)的選擇、熱力系統(tǒng)的計算、通流部分的熱力計算和整機(jī)校核計算。設(shè)計過程涉及大量的公式和計算，有些參數(shù)可能需要反復(fù)迭代得到，計算工作量非常大。將Excel引入到設(shè)計過程，可以使計算過程簡化，提高計算效率。只要一次編輯公式，就能得到所要的結(jié)果，需要反復(fù)迭代的過程只需改變輸入?yún)?shù)即可。利用Excel軟件可以節(jié)約大量的計算時間，學(xué)生可以不用專注于繁瑣的計算過程，而有更多時間去消化理解公式和計算過程。
二、同ABAQUS結(jié)合，提高工程意識
ABAQUS被廣泛地認(rèn)為是功能最強(qiáng)的有限元軟件，可以分析復(fù)雜的固體力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)系統(tǒng)，特別是能夠駕馭非常龐大復(fù)雜的問題和模擬高度非線性問題。ABAQUS不但可以做單一零件的力學(xué)和多物理場的分析，同時還可以做系統(tǒng)級的分析和研究。由于ABAQUS優(yōu)秀的分析能力和模擬復(fù)雜系統(tǒng)的可靠性使得ABAQUS被各國的工業(yè)和研究中所廣泛地采用ABAQUS產(chǎn)品在大量的高科技產(chǎn)品研究中都發(fā)揮著巨大的作用。學(xué)生通過公式進(jìn)行的強(qiáng)度校核采用了一定的簡化和近似，得到的結(jié)果和工程實(shí)際有一定的差距，只適用于課堂教學(xué)，在工程實(shí)踐中幾乎不采用。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，引入ABAQUS軟件，通過設(shè)計簡單的題目讓學(xué)生去進(jìn)行強(qiáng)度分析和校核。這一過程不但鍛煉了學(xué)生工程軟件的操作能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識，為學(xué)生踏入工作打下一定的基礎(chǔ)。
三、同AutoCAD結(jié)合，提高制圖規(guī)范
汽輪機(jī)原理課程設(shè)計通常要求學(xué)生在設(shè)計計算完成以后，將汽輪機(jī)的通流流道，以及某幾級的葉片葉型，通過工程圖紙的形式繪制出來。這時學(xué)生需要使用AutoCAD繪圖軟件將設(shè)計結(jié)果清晰地呈現(xiàn)出來，同時也要符合機(jī)械制圖規(guī)范。學(xué)生首先要去查閱相關(guān)的機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)，圖紙的頁面設(shè)計、標(biāo)題欄、明細(xì)欄等均需嚴(yán)格按照機(jī)械制圖標(biāo)準(zhǔn)繪制；流道以及葉片型線的類型，標(biāo)注的線性均需按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行。通過系統(tǒng)而嚴(yán)格的制圖過程，學(xué)生強(qiáng)化了工程規(guī)范意識，同時也提高了繪圖水平。通過汽輪機(jī)原理課程設(shè)計教學(xué)的不斷摸索和改革，我們將葉輪機(jī)械常用的設(shè)計軟件應(yīng)用到汽輪機(jī)原理課程設(shè)計的教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生的工程意識和軟件操作能力，同時也提高了汽輪機(jī)原理課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，為葉輪機(jī)械專業(yè)人才的培養(yǎng)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]賽慶毅.工科研究生提高能力的方法探討，課程教育研究[J]，2016.4:2-3
第6篇：計算機(jī)綜合課程設(shè)計范文
[關(guān)鍵詞] 計算機(jī)專業(yè) 應(yīng)用型人才 培養(yǎng)模式 CDIO理念
基金項(xiàng)目：陜西省教改項(xiàng)目(11BY72)，延安大學(xué)教改項(xiàng)目(YDJGZD-03)。
引 言
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的悄然來臨，市場對計算機(jī)專業(yè)人才的需求空前增加，在二十世紀(jì)末本世紀(jì)初達(dá)到了一個高峰。縱觀幾年來高校計算機(jī)人才培養(yǎng)工作的實(shí)際，情況不容樂觀，可以說是有喜有憂。主要體現(xiàn)在：一方面，高校的確為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了大批計算機(jī)專門人才；另一方面，市場對高素質(zhì)計算機(jī)人才的需求仍然很大, 而高校培養(yǎng)的計算機(jī)人才又不能完全滿足市場對人才的內(nèi)在要求，部分學(xué)生面臨就業(yè)困難，出現(xiàn)了供需矛盾。究其原因，主要是由于許多高校在計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)上定位不準(zhǔn)，模式單一，畢業(yè)的大學(xué)生缺乏工程應(yīng)用能力與創(chuàng)新人才，無法滿足市場的要求，如何提高高校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才是本文探討的重點(diǎn)。
高校計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題
1.傳統(tǒng)的教學(xué)理念對綜合實(shí)踐重視度不夠
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)課時占70%，實(shí)驗(yàn)課時占30%；四年本科學(xué)習(xí)期間，學(xué)生踐習(xí)1周，畢業(yè)設(shè)計10周，約占總時間的6.88%。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的普及，計算機(jī)專業(yè)作為一門工科類學(xué)科，對社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)、教育等各行各業(yè)的發(fā)展起著越來越重要的作用。僅占6.88%的綜合實(shí)踐對培養(yǎng)工程性應(yīng)用人才顯然是不夠的。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才
目前的課堂教學(xué)模式仍以老師講授教材知識為主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、目標(biāo)性不強(qiáng)，往往是被動接受，強(qiáng)迫消化；實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容簡單、題目單一，學(xué)生的主動性難以調(diào)動，部分學(xué)生的思維容易被已完成任務(wù)的同學(xué)的思維影響，而且很難杜絕照抄現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式，不適合培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、自學(xué)能力、解決問題能力，也不易培養(yǎng)工程應(yīng)用性人才。
3.學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性認(rèn)識不足
計算機(jī)專業(yè)需要深厚而寬廣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在目前的計算機(jī)專業(yè)課程體系中，數(shù)學(xué)課程主要有《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《離散數(shù)學(xué)》、《概率統(tǒng)計》。這些課程都是非常重要的基礎(chǔ)課，而很多學(xué)生認(rèn)為這些課程與計算機(jī)專業(yè)沒有密切聯(lián)系；也有些學(xué)生過于浮躁，急于知道這些數(shù)學(xué)知識在計算機(jī)的作用，因不能及時看到明確的應(yīng)用而感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的茫然。因此在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的過程中，不積極、不踏實(shí)、不思考、不挖掘，只求考試及格。沒有扎實(shí)寬廣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是解決實(shí)際問題的攔路虎。
4.教師的工程實(shí)踐能力有待于進(jìn)一步提高
培養(yǎng)應(yīng)用型的計算機(jī)工程人才，需要“雙師型”的教師隊伍。而我們目前的教師，大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏深入社會、企業(yè)工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。給學(xué)生講授科研課題時，容易出現(xiàn)理論講授與解決實(shí)際問題脫節(jié)現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
基于CDIO教育理念的計算機(jī)教學(xué)模式
1.以先進(jìn)的CDIO教學(xué)理念為指導(dǎo)
CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育針對工程人才短缺和工程教育質(zhì)量問題改革的最新成果。從 1986 年開始，美國國家科學(xué)基金會（NSF）、 美國國家研究委員會（NRC）、國家工程院 （NAE）和美國工程教育學(xué)會（ASEE）紛紛展開調(diào)查和制定戰(zhàn)略計劃，積極推進(jìn)工程教育改革。正是在此背景下，MIT 以美國工程院院士Ed. Crawley 教授為首的團(tuán)隊和瑞典皇家工學(xué)院等4 所大學(xué)從 2000 年起組成跨國研究組合，獲Knut and Alice Wallenberg基金會近1600萬美元巨額資助，經(jīng)過4年探索創(chuàng)立CDIO工程教育理念并成立 CDIO國際合作組織。CDIO工程教育模式的含義是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)與運(yùn)作(Operate)；基本的方法論是“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”和 “做中學(xué)”；目標(biāo)是提高工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)工程人才[1-3]。
結(jié)合我校的實(shí)際情況，計算機(jī)專業(yè)教學(xué)應(yīng)以CDIO教育理念為導(dǎo)向，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，實(shí)施基于社會、企業(yè)的工程項(xiàng)目的課程設(shè)計方案，讓學(xué)生做中學(xué)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型工程人才。
2.結(jié)合實(shí)際，以問題驅(qū)動的形式改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法
在課堂教學(xué)中，老師將課本知識與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，以問題驅(qū)動的形式引出知識，將學(xué)生置于主體地位，分析討論問題，尋求問題解決方法。這種方法能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、能動性，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣參與到解決實(shí)際問題中，并在求解的過程中學(xué)到知識；可以從根本上改變學(xué)生的厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；并指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整理、比較和歸納；引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足自己強(qiáng)烈求知欲，學(xué)會自學(xué)能力，逐步完善知識結(jié)構(gòu)。
3.注意數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與融入
針對計算機(jī)學(xué)科需要更扎實(shí)寬廣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的特性，我們不僅要注重學(xué)生入學(xué)后數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，如《高等數(shù)學(xué)》、《線性代數(shù)》、《離散數(shù)學(xué)》等，要讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到數(shù)學(xué)是計算機(jī)學(xué)科的重要基礎(chǔ)，而且將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)一直要融入我們的課堂教學(xué)與課程設(shè)計中。只有擁有了扎實(shí)寬廣的數(shù)學(xué)知識，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的計算機(jī)工程人才。我們的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)高級程序員、軟件工程師，更應(yīng)注重培養(yǎng)軟件架構(gòu)師。
4.開設(shè)基于工程項(xiàng)目的課程設(shè)計
對于實(shí)踐性很強(qiáng)的計算機(jī)專業(yè)課程，開設(shè)以CDIO為導(dǎo)向，基于項(xiàng)目的三級分層分塊的課程設(shè)計。其中的第一級是基礎(chǔ)課程設(shè)計，就是為每一門課程開設(shè)基于項(xiàng)目的課程設(shè)計；第二級是基于課程群的課程設(shè)計，是根據(jù)課程間的相關(guān)性，將幾門課程化成一塊，建立課程設(shè)計，比如：《高級程序語言設(shè)計》、《離散數(shù)學(xué)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等課程間有密切的相關(guān)性，將它們劃分為一個塊，建立基于課程群的課程設(shè)計，讓學(xué)生在做的過程中，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)能力；第三級是綜合課程設(shè)計，可以在畢業(yè)設(shè)計的過程中實(shí)施。另外，還要為每一級課程設(shè)計建立課程設(shè)計效果測評方案。根據(jù)每一級課程設(shè)計的內(nèi)容和對學(xué)生的要求，分析測評因子(如：調(diào)研分析、方案設(shè)計、完成項(xiàng)目進(jìn)度、完成質(zhì)量、檔案的規(guī)范性、積極主動性、團(tuán)隊協(xié)作、自我學(xué)習(xí)、溝通、交流、表達(dá)等因素)及其權(quán)重，設(shè)計合理有效的評價模型。以CDIO教育理念為導(dǎo)向，基于社會、企業(yè)工程項(xiàng)目的課程設(shè)計流程如圖1所示。
圖1 基于項(xiàng)目的課程設(shè)計
5.培養(yǎng)“雙師型”的教師隊伍
建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師團(tuán)隊。通過項(xiàng)目的實(shí)施，培養(yǎng)更多的專業(yè)骨干教師，特別是培養(yǎng)年輕的專業(yè)骨干教師。要求骨干教師每年必須承擔(dān)工程項(xiàng)目的開發(fā)工作，保證與企業(yè)保持緊密聯(lián)系；盡量參加國際國內(nèi)的教育、學(xué)術(shù)交流活動，開闊視野、豐富和更新知識、提高教學(xué)水平，保證教師有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，保證骨干教師具有專業(yè)課程開發(fā)的能力；經(jīng)常組織團(tuán)隊學(xué)習(xí)討論活動，共同討論教學(xué)、項(xiàng)目開發(fā)中存在的問題，研討教學(xué)與科研的方法，以促進(jìn)教學(xué)效果、提高科研能力。
結(jié) 語
針對社會對計算機(jī)專業(yè)人才的需求與計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不理想的實(shí)際狀況，分析總結(jié)目前計算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題，提出以CDIO教育理念為導(dǎo)向，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，開設(shè)多級課程設(shè)計，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力、分析問題能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及協(xié)作能力。該培養(yǎng)模式在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《數(shù)據(jù)庫原理》、《軟件工程》等課程中進(jìn)行了應(yīng)用與探索，結(jié)果表明可提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)社會、企業(yè)需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，同時提升我校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn):
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第7篇：計算機(jī)綜合課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞:計算機(jī)組成原理;實(shí)踐教學(xué);創(chuàng)新人才
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展學(xué)院是民辦獨(dú)立院校,2000～2008年,計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)總共招收本科生510人,最近5年每屆招收本科生約65人。按照現(xiàn)代教育思想來審視基礎(chǔ)理論與實(shí)際應(yīng)用、素質(zhì)與能力之間的辯證關(guān)系,我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想是以傳授知識為著眼點(diǎn),而現(xiàn)代教育思想則以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力為主要目的,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才[1]。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),必須首先實(shí)現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變,還要把最新的計算機(jī)知識融入到課程體系中。我校課程組近年采取了一系列的實(shí)踐教學(xué)措施,在學(xué)生的知識獲取、能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)等多方面進(jìn)行改革,以實(shí)現(xiàn)計算機(jī)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
1創(chuàng)建課程實(shí)踐環(huán)境
“計算機(jī)組成與體系結(jié)構(gòu)”是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的一門核心和重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。它涉及的知識面廣、內(nèi)容多、難度大、更新快,在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間起著承上啟下作用,該課程可以使學(xué)生建立計算機(jī)的整機(jī)系統(tǒng)概念,培養(yǎng)學(xué)生在硬件系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、使用和維護(hù)等方面的能力。教師通過傳授教材中的知識,使學(xué)生掌握計算機(jī)各功能模塊的工作原理,再互相聯(lián)系,開發(fā)他們的智力。所謂“知識”,就是人們在改造客觀世界和實(shí)踐中所獲得的認(rèn)識與經(jīng)驗(yàn)的總和,而智力是指感知到思維的心理過程,特別是人認(rèn)識客觀事物并運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,是在掌握人類知識經(jīng)驗(yàn)和從事實(shí)踐活動中發(fā)展的,由觀察、注意、記憶、想象、思考等要素構(gòu)成[2]。我們所營造的環(huán)境對學(xué)生的智力發(fā)展起著決定作用,改革課程設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方法可以促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展,鍛煉超常的智力品質(zhì),使學(xué)生學(xué)到更多的知識。為此,我們除了建設(shè)學(xué)校的實(shí)習(xí)基地外,還在校外建立了四個創(chuàng)新實(shí)踐基地,加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力,提高他們分析和解決問題的能力。 2改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
我校專門制定了一套符合獨(dú)立院校發(fā)展,培養(yǎng)應(yīng)用型人才的、具有綜合能力教學(xué)指導(dǎo)思想、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,并對實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行規(guī)范。這種規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生基本程序設(shè)計素質(zhì)和良好的程序設(shè)計習(xí)慣,對訓(xùn)練科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)起到促進(jìn)作用。通過設(shè)計指導(dǎo)思想的確立,讓師生明確在課程設(shè)計中要做些什么、了解什么、掌握什么、達(dá)到什么目的,建立完整的設(shè)計方案[3]。
3精心設(shè)計實(shí)踐過程
我們采取“理論―抽象―設(shè)計”的方式開展上機(jī)實(shí)踐。根據(jù)不同的教學(xué)對象,精心設(shè)計了幾組不同類型的綜合性的問題,不僅抓實(shí)驗(yàn)過程中的輔導(dǎo),還抓實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)后的總結(jié)工作。
在設(shè)計方案中,讓學(xué)生了解、熟悉、掌握各種元器件的功能、原理和作用,靈活掌握不同元器件在不同電路中的作用,使設(shè)計出的電路原理簡單、功能性強(qiáng)、使用方便,具有更好的互換性和實(shí)用性。通過邏輯框圖設(shè)計電路,按不同的要求使用各種元器件組裝、調(diào)試電路,通過實(shí)驗(yàn)確定設(shè)計的合理性。
讓學(xué)生檢驗(yàn)和驗(yàn)證自己設(shè)計的電路,使用一個小程序運(yùn)行電路,檢驗(yàn)設(shè)計思想是否合理、元件的使用是否恰當(dāng)、電路是否簡單以及能否實(shí)現(xiàn)邏輯功能等,從問題中找出解決的辦法。
4提升學(xué)生綜合分析能力
課程設(shè)計是對學(xué)生的全面綜合訓(xùn)練,目的在于使學(xué)生通過課程設(shè)計掌握全課程的主要內(nèi)容,提高綜合應(yīng)用知識和軟件開發(fā)的能力,加強(qiáng)寫作能力,為今后的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ)[4]。在教師承擔(dān)的科研課題中,應(yīng)盡量多吸收學(xué)生參加,讓他們把所學(xué)理論知識應(yīng)用到設(shè)計實(shí)踐中,提高知識獲取、分析問題和解決問題的能力,為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)。對于課程設(shè)計,最后每個學(xué)生都要進(jìn)行面試和答辯,提交課程設(shè)計報告,因此學(xué)生必須能夠清楚地介紹設(shè)計思路和主要技術(shù)手段,并回答問題。
能力總是同成功地完成某項(xiàng)活動或任務(wù)相聯(lián)系,是指一個人完成活動或任務(wù)的本領(lǐng)。在教學(xué)實(shí)踐中,除了經(jīng)常性和有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、專注能力、記憶能力、創(chuàng)造能力、想象能力和思考能力以外,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力、獨(dú)立工作能力和科學(xué)研究能力,盡量讓學(xué)生自己思考、設(shè)計,啟發(fā)學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的求知欲。在設(shè)計中,雖然有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太理想,但也能自行設(shè)計,并能獨(dú)立完成調(diào)試工作,這使學(xué)生嘗試設(shè)計開發(fā)的艱辛和體驗(yàn)到成功的喜悅,建立集體創(chuàng)新攻關(guān)的概念,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是的作風(fēng),真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,提高自學(xué)能力和獨(dú)立獲取知識的能力。
5結(jié)語
培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的要求。這是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速,知識更新周期大大縮短;學(xué)生在校期間不可能把一生所用的知識學(xué)到手;因此應(yīng)提高獨(dú)立工作能力,也就是運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力,包括分析問題和解決問題的能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、設(shè)計能力、編寫技術(shù)資料與報告的能力、組織管理能力及硬件動手能力和創(chuàng)新能力[5]。通過教學(xué)和實(shí)踐,教師與學(xué)生、教學(xué)與科研、成果與教材、教育與發(fā)展形成一個有機(jī)鏈條,構(gòu)成互動互利的整體,更新了知識結(jié)構(gòu),把教學(xué)與課程建設(shè)、學(xué)科發(fā)展、科學(xué)研究、社會需要、人才培養(yǎng)、就業(yè)去向緊密結(jié)合。
總之,國家強(qiáng)盛靠人才,人才素質(zhì)靠教育,教育水平看能力,能力培養(yǎng)靠實(shí)踐。學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn),自己動手做設(shè)計,知識才能學(xué)活用活,真正提高分析問題和解決問題的能力,成為高質(zhì)量的人才。
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Innovation and Discussion of Practice Teaching in "Computer Organization and Architecture"
YAO Yu-xia1,2 ; LIU Xiao-yan1 ; SUI Qing-ru1 ; ZHANG Yun1
(1.Faculty of Computing, Development School of Jilin Agricultural University, Changchun 130600,China;
2. Information and technology college of Jilin Agricultural University,Changchun 130118,China)
第8篇：計算機(jī)綜合課程設(shè)計范文
1.1設(shè)計合理的網(wǎng)絡(luò)課程
網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計應(yīng)堅持合理性、科學(xué)性的發(fā)展原則，如表1所示，高校應(yīng)為學(xué)生制定合理的課程，每一學(xué)期的課程內(nèi)容以及所要達(dá)到的課程目標(biāo)，設(shè)計合理的課程能夠幫助學(xué)生高效的學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。同時高校在設(shè)計計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程時，應(yīng)堅持精簡的原則，突出授課的重點(diǎn)，盡可能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)，學(xué)到最多的知識。
1.2注重網(wǎng)絡(luò)課程的交互性
學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，很多情況下是為之后更好的走上從業(yè)崗位做準(zhǔn)備，因而，高校在注重學(xué)生理論性知識學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)定期組織學(xué)生參加相應(yīng)的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)活動。高校應(yīng)與企業(yè)密切聯(lián)系，充分實(shí)行校企聯(lián)合的模式，讓學(xué)生真正投入企業(yè)中，學(xué)習(xí)企業(yè)中先進(jìn)管理者的經(jīng)營理念，學(xué)習(xí)企業(yè)中計算機(jī)的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)課程的交互性具體是指學(xué)生學(xué)習(xí)場所與實(shí)習(xí)產(chǎn)地的交互，優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供自主探索與合作學(xué)習(xí)的互動環(huán)境。長期的教學(xué)實(shí)踐表明，互動的環(huán)境一方面能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，另一方面為學(xué)生之后更好的走上工作崗位奠定了基礎(chǔ)。同時，需要我們注意的一點(diǎn)是，網(wǎng)絡(luò)課程的交互性還體現(xiàn)在很多方面，包括學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動，網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)不同于其他課程的學(xué)習(xí)，很多情況下，學(xué)習(xí)者與教師處于時空分離的狀態(tài)，因而，網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該為廣大的學(xué)習(xí)者提供各種交流的機(jī)會與空間。
1.3在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與教學(xué)中綜合利用多種媒體
隨著知識型經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，很多高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計中應(yīng)用多媒體技術(shù)，從一定程度上講，多媒體技術(shù)有其長處，也有其短處，沒有一種多媒體技術(shù)是完整的，因而也沒有一種多媒體技術(shù)能夠解決教學(xué)過程中的所有問題。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與教學(xué)中，我們應(yīng)該綜合應(yīng)用多種媒體，取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮教學(xué)媒體的整體功能，滿足教學(xué)過程中的種種需求。網(wǎng)絡(luò)課程不同于其他文化課程的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程，很多情況下，課程是借助于網(wǎng)絡(luò)來完成的，因此綜合利用多種媒體，能夠突出不同媒體的教學(xué)效果與科學(xué)效果。
2基于校企聯(lián)合的課程設(shè)計模式
校企聯(lián)合的課程設(shè)計模式應(yīng)將工作重點(diǎn)放在設(shè)計的特色上，體現(xiàn)“二合”、“一作”、“一演”的設(shè)計特色，所謂的“二合”具體是指“校企聯(lián)合”與“虛實(shí)結(jié)合”，而“一作”是指“小組協(xié)作”，“一演”是指“角色扮演”。只要高校與企業(yè)堅持貫徹這些課程設(shè)計特色，那么一定會實(shí)現(xiàn)互利多贏的效果。另外，高校在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計上還必須緊跟時代的發(fā)展要求，邀請一些IT行業(yè)的公司來高校指導(dǎo)課程設(shè)計，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)校企雙方多贏的目的奠定基礎(chǔ)?？偟目磥恚Ｆ舐?lián)合的課程設(shè)計模式最主要的工作是要做好課程設(shè)計工作，確保課程設(shè)計的質(zhì)量，確保學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)的學(xué)到知識與技能，實(shí)現(xiàn)校企課程設(shè)計的目標(biāo)。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計課程能夠讓廣大的學(xué)生足不出戶就能了解到IT行業(yè)知識以及最新的技術(shù)，同時，需要我們明確的一點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)校企合作下的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計，能夠培養(yǎng)廣大學(xué)生的執(zhí)教能力以及創(chuàng)新能力。
3結(jié)語
第9篇：計算機(jī)綜合課程設(shè)計范文
關(guān)鍵詞 計算機(jī)控制；綜合實(shí)踐；MATLAB
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1671-489X（2015）22-0012-03
1 引言
一個完整的計算機(jī)控制系統(tǒng)涉及信號檢測、信號處理、控制策略的實(shí)現(xiàn)以及信號輸出等多個環(huán)節(jié)，對應(yīng)的計算機(jī)控制類課程則包括傳感器技術(shù)、自動化儀表、計算機(jī)控制技術(shù)、微型計算機(jī)原理、PLC技術(shù)及應(yīng)用、現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)等，詳細(xì)講述了傳感檢測系統(tǒng)、變送傳送系統(tǒng)、工業(yè)控制計算機(jī)、數(shù)字控制算法、驅(qū)動執(zhí)行以及控制結(jié)構(gòu)設(shè)計等知識，基本涵蓋了計算機(jī)控制系統(tǒng)組成的硬件工具（PLC、單片機(jī)等）、軟件工具（梯形圖、匯編語言、C語言等）、檢測傳感知識（傳感原理、儀器儀表等）、方法策略類（各種控制算法、邏輯控制策略等）等各個方面。計算機(jī)控制類課程是自動化專業(yè)本科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，旨在面向工程實(shí)際需求，培養(yǎng)學(xué)生在控制理論的工程應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)等方面的能力。通過這類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在面對控制任務(wù)時，能夠從儀表選型、控制方案的確定、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)等多方面綜合考慮，從而構(gòu)建計算機(jī)控制系統(tǒng)。
顯然，隨著計算機(jī)的大量普及以及數(shù)字控制技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)控制類課程在自動化專業(yè)的教學(xué)和學(xué)習(xí)中將會越來越重要。但是在教學(xué)和指導(dǎo)研究生新生過程中通常發(fā)現(xiàn)，自動化專業(yè)的學(xué)生往往會產(chǎn)生這樣的疑惑：“學(xué)了這些計算機(jī)和控制類的知識，我到底能做什么？”并且，學(xué)生無法抓住計算機(jī)控制類課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程中通常會偏向于計算機(jī)控制中計算機(jī)的學(xué)習(xí)，包括編程語言、工業(yè)控制計算機(jī)等工具類知識的學(xué)習(xí)，偏離了“控制”的主題。
計算機(jī)控制類課程的教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，課程改革應(yīng)該從系統(tǒng)的高度，而不是局限于某門課，去協(xié)調(diào)處理課程體系，并進(jìn)行整體優(yōu)化，方能去繁就簡，把握課程的核心與實(shí)質(zhì)[1]。目前，清華大學(xué)進(jìn)行了計算機(jī)控制技術(shù)綜合實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革[2]，北京航天航空大學(xué)提出計算機(jī)控制技術(shù)本碩一體化教學(xué)方法等[3]，國外自動化專業(yè)出現(xiàn)經(jīng)典教材《現(xiàn)代控制工程》，其綜合了自動控制原理、現(xiàn)代控制理論以及后現(xiàn)代控制理論等多門課程，這些都表明從課程體系高度去優(yōu)化和重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為趨勢。正如清華大學(xué)本科教學(xué)改革目標(biāo)所言：學(xué)科發(fā)展和課程設(shè)置要進(jìn)一步向?qū)W科的交叉與綜合背景下通識教育的方向轉(zhuǎn)變；教學(xué)方式要進(jìn)一步向知識傳授與探索相結(jié)合，師生互動、教學(xué)相長，并以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標(biāo)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。計算機(jī)控制類課程的教學(xué)也必然向建設(shè)一個有利于學(xué)生整體掌握課程體系，從而能夠?qū)崿F(xiàn)自主性學(xué)習(xí)、盡早參與研究工作、學(xué)習(xí)和研究并進(jìn)的教學(xué)框架方向發(fā)展。
2 教學(xué)中存在的問題
細(xì)究本科學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)控制類課程中遇到的困惑和迷茫，認(rèn)為計算機(jī)控制類課程的教學(xué)存在如下問題。
計算機(jī)控制類課程體系思想的缺乏 根據(jù)國內(nèi)眾多著名高校和本校自動化專業(yè)的課程大綱，各門計算機(jī)控制類課程往往自成一體，大多以學(xué)生能夠熟練掌握本門課程的知識點(diǎn)為培養(yǎng)目標(biāo)，模糊了計算機(jī)控制類課程體系的整體脈絡(luò)，難免會有所局限，容易使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識不清的問題。簡單地講，計算機(jī)控制類課程就是教會學(xué)生實(shí)現(xiàn)計算機(jī)控制系統(tǒng)，但是由于涉及的知識點(diǎn)和課程較多，時間跨度較長，因此如果沒有明確的課程體系思想，很容易使學(xué)生淹沒在某個旁枝末節(jié)的支流中。目前，國內(nèi)有一部分教師認(rèn)識到這一點(diǎn)，并努力從教材內(nèi)容上進(jìn)行改革。比如清華大學(xué)王錦標(biāo)教授等編寫了計算機(jī)控制系統(tǒng)教材等，從工程實(shí)際出發(fā)，介紹計算機(jī)控制技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。
教材和教學(xué)內(nèi)容的銜接問題 計算機(jī)控制類課程之間存在緊密的聯(lián)系，往往無法對課程進(jìn)行硬性的劃分。比如計算機(jī)控制技術(shù)與現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)兩門課就很難劃分，但是教材的編寫者相互之間不可能進(jìn)行協(xié)調(diào)，各自編寫的出發(fā)點(diǎn)也不同，使得教材內(nèi)容往往存在相當(dāng)部分的重疊。另一方面，教學(xué)課程體系思想的缺乏也導(dǎo)致各門課程的授課內(nèi)容可能存在重復(fù)過多，或者缺乏銜接，致使學(xué)生無法融會貫通。國內(nèi)僅計算機(jī)控制技術(shù)這門課，就出現(xiàn)很多內(nèi)容差別很大的教材，至于各課程教材之間內(nèi)容的重疊現(xiàn)象更是普遍存在，給教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來困難。
實(shí)踐教學(xué)缺乏整體環(huán)節(jié) 計算機(jī)控制類課程的實(shí)踐教學(xué)通常側(cè)重于原理的驗(yàn)證或者工具的掌握，條件好的學(xué)校采用實(shí)物進(jìn)行，而條件差的則只能通過MATLAB仿真，欠缺系統(tǒng)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)[4]，從理論到理論的應(yīng)用聯(lián)系不夠。比如目前很多學(xué)生沒有弄清楚自動化專業(yè)最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課――自動控制原理，與計算機(jī)控制技術(shù)之間的聯(lián)系。隨著國內(nèi)各種工具類競賽項(xiàng)目的興起，工具類課程逐漸在自動化專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用環(huán)節(jié)中占據(jù)重要地位，從而出現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)與自動化專業(yè)基礎(chǔ)知識的脫節(jié)現(xiàn)象。并且，已有的課程設(shè)計實(shí)踐環(huán)節(jié)也往往只是針對某門課，缺乏整體實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生無法從全局去了解和掌握計算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)，因此產(chǎn)生諸如前面的疑惑也就不足為怪了。
3 教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和改進(jìn)
通過計算機(jī)控制類課程體系的整體優(yōu)化，解決學(xué)生對專業(yè)核心課程脈絡(luò)不清晰的問題，以及教師單兵作戰(zhàn)的問題。通過整合課程內(nèi)容，并將計算機(jī)控制技術(shù)與現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)融合為一門課，解決計算機(jī)控制類多門課程內(nèi)容交叉、重復(fù)，部分內(nèi)容不適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)要求等問題。將理論和應(yīng)用相結(jié)合，通過基本性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐活動，解決普遍存在的重理論、輕實(shí)踐的問題。
基于項(xiàng)目引導(dǎo)或任務(wù)引導(dǎo)原則[5]，以行業(yè)特色或地方經(jīng)濟(jì)實(shí)際需要為背景，以自動化應(yīng)用技術(shù)為主線，以通識教育與專業(yè)技術(shù)教育結(jié)合，主要圍繞計算機(jī)控制類課程體系的整體優(yōu)化，以“系統(tǒng)理念”為主線的課程內(nèi)容的整合，基本性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計實(shí)踐活動的改革等展開工作，做到三個“突出”。
整體優(yōu)化計算機(jī)控制類課程體系，突出“主線” 課程的安排按照計算機(jī)控制系統(tǒng)的自然順序進(jìn)行，改變以往按照課程重要程度的安排方式。舊的課程體系下，計算機(jī)控制類各課程獨(dú)立設(shè)置，設(shè)置時間和設(shè)置內(nèi)容的邏輯依據(jù)性較弱。通常，本科生一、二年級為通識教育，安排基礎(chǔ)類的課程，比如數(shù)學(xué)類、語言類以及電子技術(shù)類等，為后面的專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；而大三以后為專業(yè)教育，考慮到學(xué)生保研選拔、學(xué)生實(shí)習(xí)等多方面的因素，專業(yè)課無形中會按照課程的重要程度安排：大三開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)類的課程，比如自動控制原理、電機(jī)與拖動、計算機(jī)控制技術(shù)、PLC、傳感器技術(shù)等；還剩下一些專業(yè)性很強(qiáng)的課程則放到本科大四上半學(xué)期，比如現(xiàn)場總線控制技術(shù)、現(xiàn)代控制理論、智能控制等。如此，計算機(jī)控制類的課程順序上存在一定的顛倒，比如平行開設(shè)計算機(jī)控制類的課程無法實(shí)現(xiàn)知識上的漸進(jìn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。而且計算機(jī)控制類課程缺乏一門統(tǒng)領(lǐng)性的課程，使學(xué)生在進(jìn)入計算機(jī)控制類課程學(xué)習(xí)前，能夠?qū)τ嬎銠C(jī)控制類課程有個整體的認(rèn)識，幫助學(xué)生理清該類課程的脈絡(luò)，從而避免直接進(jìn)入盲人摸象式的細(xì)節(jié)教育。
為了避免上述問題，在課程的安排上遵循工程上計算機(jī)控制系統(tǒng)的設(shè)計流程，按從系統(tǒng)框架到細(xì)節(jié)的順序，突出計算機(jī)控制系統(tǒng)的主線，輔以實(shí)現(xiàn)控制系統(tǒng)的工具和手段。具體地，為保證學(xué)生能夠?qū)τ嬎銠C(jī)控制以至自動化專業(yè)有所了解，在大一階段開設(shè)新生研討和專業(yè)前沿課，就自動化專業(yè)課程主要是計算機(jī)控制類課程的整體應(yīng)用進(jìn)行普及教育，在加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)控制的整體認(rèn)識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。計算機(jī)控制技術(shù)作為計算機(jī)控制類課程的核心課程，在自動控制原理課程結(jié)束后即安排，突出兩者之間的聯(lián)系；然后圍繞這門課，先從信號的檢測和儀表選型等方面安排課程。而工具類的課程之間沒有主次之分，統(tǒng)一安排在一學(xué)期，最后安排現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)上將前面的課程貫穿起來。因此，計算機(jī)控制類課程的脈絡(luò)是：專業(yè)前沿和新生研討課計算機(jī)控制技術(shù)傳感器技術(shù)、自動化儀表單片機(jī)技術(shù)、PLC及其應(yīng)用、微機(jī)原理等現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)。
通過整體優(yōu)化計算機(jī)控制類課程體系，一是讓學(xué)生對專業(yè)類課程有清晰的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)效率，認(rèn)清各門課程；二是讓教師之間形成團(tuán)隊，進(jìn)行研究型大學(xué)計算機(jī)控制類課程體系的研究工作，提出適應(yīng)21世紀(jì)要求的培養(yǎng)模式。
整合課程內(nèi)容，突出“系統(tǒng)” 計算機(jī)控制涉及的課程較多，廣義的計算機(jī)控制系統(tǒng)包括檢測、算法以及系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等計算機(jī)控制類課程的全部內(nèi)容。因此，各門課之間很難獨(dú)立分割，幾乎所有的計算機(jī)控制系統(tǒng)的教材都會有部分內(nèi)容講解信號的檢測以及控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在這些內(nèi)容又單獨(dú)成課；反過來，很多現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)以及自動化儀表的教材也往往含有部分計算機(jī)控制系統(tǒng)的內(nèi)容。另一方面，教師在講解某門課時，為了使學(xué)生融會貫通，課程之間適當(dāng)?shù)你暯右彩直匾?，但是如何把握銜接的度是關(guān)鍵。因此，如何整合課程內(nèi)容是計算機(jī)控制類教改的重點(diǎn)。
針對計算機(jī)控制類課程間教學(xué)內(nèi)容的安排問題，為了讓學(xué)生掌握計算機(jī)控制類課程的核心知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以工程上計算機(jī)控制系統(tǒng)為引領(lǐng)，將相關(guān)專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合在一起，既注意各自的特點(diǎn)，又強(qiáng)調(diào)內(nèi)部的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的系統(tǒng)化。在系統(tǒng)框架下，計算機(jī)控制技術(shù)側(cè)重于與自動控制原理的銜接，并引入現(xiàn)代控制理論部分的內(nèi)容，傳授學(xué)生關(guān)于通過計算機(jī)實(shí)現(xiàn)控制理論的算法，讓學(xué)生了解控制系統(tǒng)的理論和策略基礎(chǔ)；傳感器和自動化儀表實(shí)現(xiàn)計算機(jī)控制系統(tǒng)的信號檢測與自動化儀表，在系統(tǒng)思想的引領(lǐng)下，這兩門課與其他課程的重疊較少，在舉例應(yīng)用中，將各種儀表與信息檢測置于計算機(jī)控制系統(tǒng)的大框架下即可，并且關(guān)于儀表之間的通信與連接部分的內(nèi)容略掉；PLC、單片機(jī)等工具類的課程，核心授課內(nèi)容設(shè)置為講授控制系統(tǒng)中變量的采集與處理，以及各種控制算法的實(shí)現(xiàn)等；現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)則從宏觀上構(gòu)建學(xué)生的系統(tǒng)觀，并最終實(shí)現(xiàn)計算機(jī)控制類課程的綜合，側(cè)重于各種工業(yè)常用通信協(xié)議的講授。在現(xiàn)代教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，遵循系統(tǒng)科學(xué)的整體性原理，將計算機(jī)控制系統(tǒng)類課程涉及的主要內(nèi)容融為一個整體。
加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，突出“綜合” 實(shí)踐起到鞏固理論知識的作用，創(chuàng)新源于實(shí)踐。如何將理論知識和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，形成良性互動，是實(shí)踐教學(xué)改革的重點(diǎn)。特別的，計算機(jī)控制系統(tǒng)的一大特點(diǎn)是系統(tǒng)，但是計算機(jī)控制類課程又單獨(dú)成課，各自都有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)都是針對該門課具體的知識點(diǎn)設(shè)置，很難在實(shí)驗(yàn)中將計算機(jī)控制類課程的內(nèi)容融為一體。
通過基本性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專題性課程設(shè)計、工程應(yīng)用性畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)學(xué)生基本、綜合和自主實(shí)踐能力出發(fā)，并按研究型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和新的課程體系要求，構(gòu)建新的實(shí)踐能力培養(yǎng)體系。該體系中，各門課的實(shí)驗(yàn)還是針對該課的基本知識點(diǎn)，但是增加了專題性的課程設(shè)計，并且實(shí)現(xiàn)開放式的課程設(shè)計方式，使學(xué)生在計算機(jī)控制的大框架下可以自主選題，然后利用課余時間自主完成課題任務(wù)，不再單獨(dú)占用上課時間。與傳統(tǒng)課程設(shè)計不同，該課程設(shè)計最大的特點(diǎn)是針對計算機(jī)控制類課程的綜合設(shè)計，突出知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用。而且在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的設(shè)置上，加大工程應(yīng)用性的比例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)控制類實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)與設(shè)計。
4 教學(xué)方法改進(jìn)
與教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與改進(jìn)相適應(yīng)，在教學(xué)方法上主要進(jìn)行如下改進(jìn)。
1）以計算機(jī)控制系統(tǒng)為主線，從應(yīng)用角度出發(fā)，密切結(jié)合工業(yè)自動化實(shí)踐，以主講教授為龍頭，成立系列課程教研組，組織教師進(jìn)行調(diào)研、討論，將計算機(jī)控制系列課程融為一體，相互銜接、相互連貫，重新制訂合理的教學(xué)計劃和大綱、實(shí)驗(yàn)計劃和大綱、綜合課程設(shè)計的計劃和大綱等，并聘請校內(nèi)外專家進(jìn)行評審。
2）在加強(qiáng)學(xué)生對課程之間的知識聯(lián)系方面有如下舉措。
①組織學(xué)術(shù)造詣深厚的教授給大一新生講授學(xué)科前沿和新生研討課，加強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，同時建立學(xué)生計算機(jī)控制的系統(tǒng)思想。
②在大二充分利用學(xué)院國家電子類大學(xué)生實(shí)踐基地平臺，組織學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)踐；大二的學(xué)生作為大三學(xué)生的助手，建立計算機(jī)控制系統(tǒng)實(shí)際應(yīng)用的感性認(rèn)識。
③在大三后則利用學(xué)生參觀實(shí)習(xí)的契機(jī)，讓學(xué)生了解實(shí)際工廠計算機(jī)控制系統(tǒng)的構(gòu)成，并通過國際工業(yè)自動化展，了解計算機(jī)控制系統(tǒng)在各行各業(yè)中的應(yīng)用以及最新發(fā)展趨勢。
3）在加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)方面主要采用如下措施。
①依托相應(yīng)課程，優(yōu)化基本性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，對原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和更新，精選內(nèi)容先進(jìn)、具有代表性的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
②加大綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比重，根據(jù)實(shí)際情況開設(shè)選擇性實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的特長，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，給出項(xiàng)目的要求，不限定知識范圍，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的計算機(jī)控制知識，根據(jù)項(xiàng)目成本、項(xiàng)目技術(shù)要求等工程要求，自主選型，并自主完成項(xiàng)目的計算機(jī)控制系統(tǒng)，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間。
③在代表性課程的考核環(huán)節(jié)，如現(xiàn)場總線控制，增加該課程的課程設(shè)計環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師不限定題目，學(xué)生可以根據(jù)自身的經(jīng)歷或者生活體驗(yàn)，發(fā)揮自主想象的空間，自主選題，并做出控制系統(tǒng)實(shí)物。另一方面為增加對控制系統(tǒng)的認(rèn)識，學(xué)生需要就系統(tǒng)方案的設(shè)計、功能等方面進(jìn)行說明或演示。在此過程中一切以學(xué)生為主，給學(xué)生配備教師顧問組，由多名教師組成，學(xué)生可以根據(jù)需求自主尋求教師的意見。除此之外，教師僅需要對學(xué)生的作品進(jìn)行評價。
④在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行分類要求。在側(cè)重于工程設(shè)計類的畢業(yè)設(shè)計中給學(xué)生一定的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)設(shè)計的實(shí)物并演示；而在側(cè)重于論文類的畢業(yè)設(shè)計中，設(shè)計與科學(xué)研究相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入較前沿的理論研究中去，拓寬學(xué)生專業(yè)知識面。
5 結(jié)語
由于課程多、跨度大、課程間相關(guān)性強(qiáng)，并且課程間內(nèi)容重疊，計算機(jī)控制類課程的“教”和“學(xué)”都存在困難。本文以工程上一個完整的計算機(jī)控制系統(tǒng)為引領(lǐng)，分別從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的優(yōu)化上給出教學(xué)改革方法。在教學(xué)內(nèi)容上，對各課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，做到突出“主線”脈絡(luò)，突出“系統(tǒng)”架構(gòu)，突出“綜合”實(shí)踐；在教學(xué)方法上，對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的改革，通過改革教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和實(shí)驗(yàn)計劃，使計算機(jī)控制類課程相互銜接，并借助學(xué)院國家級創(chuàng)新基地平臺，以及增加新生研討課、學(xué)科前沿課和課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，再依托現(xiàn)場總線控制系統(tǒng)，結(jié)合綜合設(shè)計環(huán)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過上述改革，加強(qiáng)學(xué)生對計算機(jī)控制系統(tǒng)中“控制”和“系統(tǒng)”的認(rèn)識，既增加學(xué)生對計算機(jī)控制類課程理論知識的理解，又培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用計算機(jī)控制類知識的實(shí)踐能力，效果明顯?！?/p>
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