建構(gòu)主義課程理論精選(九篇)

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第1篇：建構(gòu)主義課程理論范文

Abstract： The course of engineering economics is very practical and the traditional teaching mode centered on teacher teaching can not meet the comprehensive and practical needs of engineering students. Therefore， this paper takes the constructivism teaching theory as the starting point， through the introduction of students in the curriculum life practice project case to rebuild the learning situation， so that students can understand and creatively apply the knowledge in the specific project scenario.

關(guān)鍵詞： 工程經(jīng)濟(jì)；建構(gòu)主義；情境

Key words： engineering economy；constructivism；situation

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）22-0250-02

0 引言

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是工程管理類專業(yè)學(xué)生的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，其綜合性較強(qiáng)，集工學(xué)、管理學(xué)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科為一體。課程的學(xué)習(xí)不單單要求學(xué)生掌握工程經(jīng)濟(jì)概念、計(jì)算公式，還要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)發(fā)掘工作生活中的工程經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[1]，通過(guò)問(wèn)題提煉、分析，最終找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的途徑和方案，以讓學(xué)生在今后從業(yè)中能從技術(shù)人員角度切換到管理者角度，具備從技術(shù)和經(jīng)濟(jì)兩個(gè)維度進(jìn)行綜合決策能力。由于該課程實(shí)踐及綜合性較強(qiáng)，因此課堂的組織以及授課方式的選擇面臨巨大挑戰(zhàn)：其一，大量本學(xué)科和跨學(xué)科的新內(nèi)容要在有效的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，要求內(nèi)容裁剪得當(dāng)，輕重有序[2]；其二，低年級(jí)大學(xué)學(xué)生沒有項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生產(chǎn)性企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程認(rèn)知有限，很難對(duì)書本上經(jīng)典的理論知識(shí)理解透徹，因此課程知識(shí)的靈活應(yīng)用力受限。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的問(wèn)題

目前傳統(tǒng)的“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程教學(xué)方式主要由兩種，一種是理論知識(shí)先行再輔以大量練習(xí)的經(jīng)典教學(xué)方式，即：教師依照大綱，拋出主題、重點(diǎn)內(nèi)容和參考資料，隨后學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)以鞏固理論知識(shí)。這種方式體現(xiàn)了“在教中學(xué)，在學(xué)中做”的思想，但是理論教學(xué)占主導(dǎo)，教學(xué)氛圍較沉悶。另一種是引入大量小案例輔助理論講解方式，該種方式教學(xué)能在很大程度上使學(xué)生擺脫枯燥的理論占主導(dǎo)的教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是以上兩種傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生位于被動(dòng)授課狀態(tài)，很多理論知識(shí)以及公式計(jì)算識(shí)是通過(guò)教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，課堂缺乏認(rèn)知情境，學(xué)生只能被動(dòng)接收，其學(xué)習(xí)熱情和積極性很難被調(diào)動(dòng)，因此很難深層次理解所W知識(shí)，更談不上在今后工作實(shí)踐中能結(jié)合項(xiàng)目實(shí)踐情況對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的組織和再加工，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2 基于建構(gòu)主義的改進(jìn)方法

2.1 建構(gòu)主義概念

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)一定的認(rèn)知情境，利用必要的學(xué)習(xí)資料，并借助外界的幫助，經(jīng)有意義的建構(gòu)過(guò)程而獲取的，并不是通過(guò)教師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生的。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的自我反饋；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)以及會(huì)話環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)[3]。根據(jù)這一理論和傳統(tǒng)教學(xué)方式的問(wèn)題，本文通過(guò)2個(gè)關(guān)鍵步驟，將“情境”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”融入“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)方式中，以提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知度以及應(yīng)用能力。

①第一步，以學(xué)生為教學(xué)過(guò)程的中心，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以項(xiàng)目小組形式主動(dòng)參與項(xiàng)目。教師模擬項(xiàng)目業(yè)主，學(xué)生小組模擬項(xiàng)目實(shí)施者，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人則是小組組長(zhǎng)，組成員通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目。

②第二步，為了縮小理論與實(shí)踐的跨度，給學(xué)生帶來(lái)更好的課程體驗(yàn)，課程中以一個(gè)綜合的實(shí)踐案例項(xiàng)目貫穿教學(xué)始終，為學(xué)生提供場(chǎng)景，讓小組學(xué)生模擬從業(yè)人員，應(yīng)用課程所學(xué)理論知識(shí)解決被給予的項(xiàng)目開發(fā)中的實(shí)際問(wèn)題。綜合的實(shí)踐項(xiàng)目案例為理論學(xué)習(xí)提供了所需的“情境”“協(xié)作”和“會(huì)話”，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，通過(guò)不斷探究、討論，在完成項(xiàng)目的同時(shí)，幫助學(xué)生完成有意義的知識(shí)建構(gòu)。

2.2 建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

2.2.1 實(shí)踐項(xiàng)目說(shuō)明

下面以財(cái)務(wù)分析章節(jié)的教學(xué)為例對(duì)上訴教學(xué)設(shè)計(jì)思想作簡(jiǎn)單說(shuō)明，為了便于課程知識(shí)的引入，小組實(shí)踐項(xiàng)目案例的具體設(shè)計(jì)需要做以下幾點(diǎn)考慮：

①《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐項(xiàng)目案例要從現(xiàn)實(shí)生活中提煉鮮活的工程經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，貼近學(xué)生日常生活，加強(qiáng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境的交流。

②以系列項(xiàng)目形式設(shè)計(jì)，并設(shè)置階段評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行階段檢查，以對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行過(guò)程把控，穩(wěn)穩(wěn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)新知識(shí)。

③綜合實(shí)踐項(xiàng)目的組織與設(shè)計(jì)需要緊密圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程核心內(nèi)容，貫穿一半以上教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)，各項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)需圍繞理論知識(shí)前后的邏輯展開，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)與融會(huì)貫通。

綜合考慮以上，綜合實(shí)踐目名稱：XX白酒廠市場(chǎng)分析及財(cái)務(wù)可行性評(píng)價(jià)。綜合實(shí)踐項(xiàng)目背景及要求：X市X片區(qū)要新建一個(gè)白酒廠，要求該新建廠進(jìn)行必要的市場(chǎng)調(diào)查與分析，并進(jìn)行規(guī)模、投資、選址、項(xiàng)目技術(shù)方案分析以及財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)，最終提交項(xiàng)目可行性研究報(bào)告。

2.2.2 實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)

①為滿足以上要求，實(shí)踐項(xiàng)目首先將學(xué)生分為4～7 人的項(xiàng)目小組（分組人數(shù)不能太多，以保證每組匯報(bào)、交流頻率），每組指定組長(zhǎng)，即項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。通過(guò)在實(shí)踐案例過(guò)程中所進(jìn)行的查詢各類資料等的協(xié)同合作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)和項(xiàng)目管理式思維培養(yǎng)。

②項(xiàng)目階段：

階段1：市場(chǎng)調(diào)查。“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”在回顧相關(guān)課程知識(shí)點(diǎn)以及“工程經(jīng)濟(jì)”課程對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)授課結(jié)束后，小組成員開始實(shí)操啟動(dòng)案例項(xiàng)目調(diào)查。1）根據(jù)相應(yīng)內(nèi)容編制項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，確定責(zé)任分配矩陣和市場(chǎng)調(diào)研計(jì)劃書；2）根據(jù)分工，進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告，演示PPT；3）小組進(jìn)行互評(píng)，選1～2組進(jìn)行成果演示，小組間進(jìn)行提問(wèn)、答疑及討論，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；4）完善并提交調(diào)查報(bào)告。要求調(diào)查計(jì)劃合理，調(diào)查方法正確，調(diào)研獲得數(shù)據(jù)可靠，調(diào)查報(bào)告合理，通過(guò)小組成果互評(píng)與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合評(píng)價(jià)完成情況。

階段2：在分析資金時(shí)間價(jià)值的基礎(chǔ)上，科學(xué)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)決策和方案選擇，以及財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的估算與評(píng)價(jià)。階段1完成后，學(xué)生即著手本項(xiàng)目的啟動(dòng)。1）根據(jù)“財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)”相關(guān)章節(jié)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成XX酒廠假設(shè)投資估算、資金籌措計(jì)劃、銷售收入與營(yíng)業(yè)稅金的估算；2）項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)，在完成利潤(rùn)與利潤(rùn)分配表、項(xiàng)目投資估算表、還本付息估算表、投資計(jì)劃與資金籌措表、銷售收入及經(jīng)營(yíng)稅金及附加估算表、項(xiàng)目投資現(xiàn)金流量表，資本金現(xiàn)金流量表等內(nèi)容基礎(chǔ)上，計(jì)算項(xiàng)目財(cái)務(wù)凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等盈利性指標(biāo)以及償債備付率等償債能力指標(biāo)；3）利用EXCEL表格進(jìn)行成果演示，并分小組進(jìn)行討論分析；4）小組提交財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告。要求所有相關(guān)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)都必須真實(shí)可靠，只有這樣財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)報(bào)告才有可能做到客觀準(zhǔn)確 [4]。

2.2.3 項(xiàng)目大綱匹配度

項(xiàng)目實(shí)踐中，以下四個(gè)任務(wù)是學(xué)生必須完成的：一是自行設(shè)置項(xiàng)目融資方案，要求至少制定兩種以上的融資方案，然后對(duì)比分析各個(gè)融資方案優(yōu)劣，擇優(yōu)選用；二是擬訂兩種設(shè)備，同時(shí)對(duì)設(shè)備方案進(jìn)行選型；三是將項(xiàng)目中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)列出，并逐個(gè)分析其不確定性；四是對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)。通過(guò)完成上述四個(gè)任務(wù)目標(biāo)，能夠?qū)⒄n程教學(xué)大綱和大作業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，覆蓋了教學(xué)大綱70%以上內(nèi)容。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)利用建構(gòu)主義教學(xué)理論代入以上2步的教學(xué)改進(jìn)，為“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程的講述創(chuàng)建了合理的情境，同時(shí)建立了協(xié)作與會(huì)話所需的場(chǎng)合。在實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)生身臨其境，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并加以解決，這種教學(xué)方式下，讓學(xué)生很容易對(duì)理論知識(shí)的產(chǎn)生認(rèn)同感，從而由單純的知識(shí)記憶過(guò)渡到理解知識(shí)并架構(gòu)起自己的知識(shí)體系；階段中，實(shí)踐案例所需預(yù)設(shè)方案的對(duì)比、分析和討論，學(xué)生可以進(jìn)入對(duì)理論知識(shí)認(rèn)知的應(yīng)用與分析；同時(shí)，實(shí)踐綜合案列項(xiàng)目，又讓學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)融匯，進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)架，體驗(yàn)到認(rèn)知的最高層。這種理論、案例和實(shí)踐三管齊下的模式，其學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力和探索精神，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力；同時(shí)，也讓教師從教學(xué)過(guò)程的控制者，逐漸轉(zhuǎn)變成了過(guò)程中組織者與推動(dòng)者，創(chuàng)造了更愉悅的教學(xué)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧宏鐘.《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程研究型教學(xué)探討[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2011，34（4）：54-56.

[2]左航.建構(gòu)主義教學(xué)理論在軟件項(xiàng)目管理中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2016，4：107-109.

[3]王永坤.工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程全過(guò)程項(xiàng)目參與式教學(xué)研究[J].高等教育建筑，2016，25（2）：118-120.

第2篇：建構(gòu)主義課程理論范文

關(guān)鍵詞:編譯原理;建構(gòu)主義;教學(xué)模式

一、引言

《編譯原理》是一門研究計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編譯程序的設(shè)計(jì)和構(gòu)造原理與方法的課程,是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)該課程不僅有利于對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解、快速掌握新的語(yǔ)言工具,更重要的是,這門課程中所包含的諸多軟件技術(shù),對(duì)系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)和開發(fā)都具有一定啟發(fā)與借鑒作用。毫不夸張地說(shuō),學(xué)好編譯原理,會(huì)讓計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生“受益終生”。但由于課程涉及形式語(yǔ)言、有窮自動(dòng)機(jī)等抽象內(nèi)容,而在傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式下,學(xué)生往往感到內(nèi)容太過(guò)抽象和枯燥,缺乏學(xué)習(xí)積極性,不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,如何在編譯原理教學(xué)中提高學(xué)生的知識(shí)水平,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,使學(xué)生自覺地把已有知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,已成為刻不容緩的研究課題。本文將從建構(gòu)主義理論出發(fā),探討一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的《編譯原理》課程教學(xué)模式。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰最先明確提出。該理論的核心內(nèi)容為,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,包括同化、順應(yīng)和平衡三個(gè)基本過(guò)程。同化過(guò)程是指在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)新信息進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程,順應(yīng)過(guò)程是指當(dāng)新的信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突時(shí),對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組的過(guò)程。而平衡過(guò)程是指?jìng)€(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)機(jī)制,使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)更高平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上提出了“以學(xué)生為中心,教學(xué)互動(dòng)”的教學(xué)模式,該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,堅(jiān)持教學(xué)要以學(xué)生為中心,教師角色則轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和督促者。教學(xué)過(guò)程不再是傳統(tǒng)意義上的由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程,而是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)重組,并將自身的認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)向另一個(gè)更高平衡狀態(tài)過(guò)渡的過(guò)程。

三、基于建構(gòu)主義理論的《編譯原理》教學(xué)模式設(shè)計(jì)

《編譯原理》涉及形式語(yǔ)言和有窮自動(dòng)機(jī)等抽象教學(xué)內(nèi)容,并且與軟件開發(fā)實(shí)踐結(jié)合緊密。因此《編譯原理》課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于使學(xué)生掌握抽象理論的同時(shí)注重學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。筆者在多年的《編譯原理》教學(xué)中通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐,在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下,設(shè)計(jì)了一種基于建構(gòu)主義理論的《編譯原理》教學(xué)模式。這是一種以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生互動(dòng)的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式下,教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),通過(guò)提供資源來(lái)幫助學(xué)習(xí),通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)地制訂計(jì)劃、討論提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí),通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)教學(xué);學(xué)生獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)、分析問(wèn)題、置疑探索、完成計(jì)劃、繼續(xù)學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。基于建構(gòu)主義的《編譯原理》教學(xué)模式如表1所示。

可見,在這種教學(xué)模式下,教師以當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容為主題,圍繞所教學(xué)生和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。課堂上的教學(xué)是以學(xué)生為中心,學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和積極性,對(duì)當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析,并用其所學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題。在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者與組織者,意義建構(gòu)的促進(jìn)者和幫助者。這種教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生利用已有的編譯原理知識(shí)進(jìn)行再學(xué)習(xí)的能力。如果學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)方式,離開對(duì)課堂和教師的依賴進(jìn)入了一個(gè)新的環(huán)境后,仍然可以獨(dú)立地學(xué)習(xí),獨(dú)立地思考。

注:表中①-⑩標(biāo)明教學(xué)活動(dòng)順序。

四、基于建構(gòu)主義理論的《編譯原理》教學(xué)模式中要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題

要取得理想的教學(xué)效果,在運(yùn)用基于建構(gòu)主義理論的《編譯原理》教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)時(shí),必須處理好以下幾個(gè)問(wèn)題。

(一)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)的主體,是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者,教學(xué)效果的優(yōu)劣在很大程度上取決于學(xué)生的自主性,所以,教師應(yīng)采取必要手段調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性。使學(xué)生能夠積極投入到學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的期待,對(duì)探索與解決問(wèn)題始終抱有濃厚的興趣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集分析信息和資料、自主建構(gòu)知識(shí)。

(二)教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供支持

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方,設(shè)置問(wèn)題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維;為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源或幫助學(xué)生搜集、利用學(xué)習(xí)資源。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子,和學(xué)生一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題,構(gòu)建民主、平等、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(三)學(xué)習(xí)成績(jī)考核強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程

建構(gòu)主義教學(xué)要能夠真正地得以推行,必須建立與之相適應(yīng)的考核方法。所以,改革學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考核方法。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程有充分的了解。包括學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、分析問(wèn)題的能力、計(jì)劃的完成情況、在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有獨(dú)到見解等。

五、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明,基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)法在《編譯原理》教學(xué)中的運(yùn)用是成功的。在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等方面取得了一定成效,值得繼續(xù)實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn):

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[4]高文.教學(xué)模式論[M].上海:上海教育出版社,2002.

第3篇：建構(gòu)主義課程理論范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 《管理信息系統(tǒng)》 教學(xué)模式 案例教學(xué)

傳統(tǒng)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)以“教”為主，遵守客觀主義教學(xué)觀。在課程教學(xué)的過(guò)程中，主要采用課堂講授式教學(xué)方法，通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言表述和講解等形式系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)。完全的課堂講授式教學(xué)方法存在“灌輸式多，參與式少，結(jié)論性多，問(wèn)題式少，封閉式多，開放式少”的問(wèn)題，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論側(cè)重學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，筆者認(rèn)為建構(gòu)主義指導(dǎo)課程教學(xué)方法，符合當(dāng)前高校課程教學(xué)的迫切要求，能達(dá)到改革的目的。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)是教師幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和推進(jìn)者的作用。建構(gòu)主義教學(xué)觀視教與學(xué)為相互促進(jìn)的循環(huán)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，努力為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)創(chuàng)設(shè)情境和合作學(xué)習(xí)氛圍，繼而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感與體驗(yàn)。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括“創(chuàng)設(shè)情境”、“倡導(dǎo)協(xié)作”、“平等會(huì)話”和“意艾建構(gòu)”四個(gè)部分。

在這種模式下，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教師所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)策略。

建構(gòu)主義的關(guān)鍵是使學(xué)習(xí)者自主創(chuàng)建知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，教給學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。

1.建設(shè)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)環(huán)境

團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式是指以一個(gè)小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境為條件，從引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)入手，以教師的有效教學(xué)和管理方式為手段，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。小型組織化的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?yàn)閷W(xué)生討論《管理信息系統(tǒng)》領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題提供學(xué)習(xí)空間，從而為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)提供有效支持。在討論的過(guò)程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸思考和解決問(wèn)題的新觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換思維方向，從而增強(qiáng)理解問(wèn)題的能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師選定具體的《管理信息系統(tǒng)》實(shí)踐項(xiàng)目而展開，隊(duì)員之間通過(guò)合理的分工和有效的合作共同為項(xiàng)目實(shí)施制定解決方案，如隊(duì)員共同為某物聯(lián)網(wǎng)公司制定《管理信息系統(tǒng)》實(shí)施方案。教師的有效管理是決定團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式效果的關(guān)鍵因素，教師不僅需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)性質(zhì)、智力水平及人格因素的差異進(jìn)行隊(duì)員分配，更需要研究如何解決隊(duì)員間認(rèn)知觀念的不平衡，并通過(guò)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生能依靠自己及隊(duì)員問(wèn)的合作，努力實(shí)現(xiàn)更高水平的平衡。

2.基于多種教學(xué)方法的學(xué)習(xí)策略

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的效果，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)情境，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法。

（1）組建案例無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法

案例無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論是指教師結(jié)合《管理信息系統(tǒng)》領(lǐng)域相關(guān)理論及實(shí)際問(wèn)題，選定某個(gè)《管理信息系統(tǒng)》為主題，如數(shù)據(jù)庫(kù)的搭建等，隨機(jī)將學(xué)生分配到備個(gè)被考評(píng)組，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)就給定的主題進(jìn)行討論，討論中學(xué)生處于平等的地位，并不指定組長(zhǎng)和主持人。各個(gè)考評(píng)組的學(xué)生通過(guò)討論得到一個(gè)全體成員一致認(rèn)可的解決教師指定問(wèn)題的決策方案，教師通過(guò)學(xué)生在討論中的語(yǔ)言及行為的觀察檢測(cè)學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力、辯論能力、說(shuō)服能力、情緒穩(wěn)定性、處理人際關(guān)系的技巧、非言語(yǔ)溝通能力等各個(gè)方面的能力和素質(zhì)。無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法能提高學(xué)生對(duì)討論主題的理解能力、發(fā)言提綱的寫作能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言說(shuō)服能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力等，同時(shí)可通過(guò)討論激發(fā)學(xué)生對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)地考察凋研法

實(shí)地考察調(diào)研法是讓學(xué)生親自到應(yīng)用《管理信息系統(tǒng)》公司的工作現(xiàn)場(chǎng)感受工作環(huán)境、了解工作情況、接觸工作人員，學(xué)習(xí)他們分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的方法。同時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集調(diào)研數(shù)據(jù)、撰寫調(diào)研報(bào)告，力爭(zhēng)使調(diào)研報(bào)告能對(duì)調(diào)研單位提供決策支持，從而使學(xué)生能

將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，如組織學(xué)生對(duì)某管理信息系統(tǒng)開發(fā)公司進(jìn)行調(diào)研，要求學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題，給出具體的解決對(duì)策，形成調(diào)研報(bào)告，并將報(bào)告反饋給相關(guān)公司。

三、結(jié)語(yǔ)。

在建構(gòu)主義思想的指導(dǎo)下，《管理信息系統(tǒng)》教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體。教師在教學(xué)過(guò)群中進(jìn)行組織和指導(dǎo)，注重教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生自主探索方面的研究。在《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)的軟硬件環(huán)境，綜合應(yīng)用行為引導(dǎo)法、案例分析法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。同時(shí)，建立學(xué)習(xí)小組，爭(zhēng)取在實(shí)踐教學(xué)中設(shè)計(jì)更多的合作實(shí)踐項(xiàng)目，突出實(shí)踐的角色分配。在鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力的同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，讓每一個(gè)環(huán)節(jié)都能充分體現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，堅(jiān)持把能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)全過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：建構(gòu)主義課程理論范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程 教學(xué)模式

一、引言

隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，國(guó)際貿(mào)易往來(lái)日益增多，越來(lái)越多的企業(yè)從事對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)，需要更多具有良好英語(yǔ)交際能力、懂得國(guó)際貿(mào)易知識(shí)并有熟練實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課程講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極地思考和對(duì)具體操作技能的培養(yǎng)，理論與實(shí)際脫節(jié)，因此有必要對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)在一定的情境社會(huì)文化背景下，通過(guò)人與人之間的協(xié)作活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過(guò)程，并積極提倡建構(gòu)包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的協(xié)商、交流、合作和學(xué)習(xí)者本人進(jìn)行意義建構(gòu)方式獲得。學(xué)生要成為信息加工的主體、完成意義的主動(dòng)建構(gòu)，就必須主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)的信息和資料，善于思考和探索事物間的相互聯(lián)系，并通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過(guò)程（即交流、討論的過(guò)程）最終完成知識(shí)意義的建構(gòu)，在這種方式下培養(yǎng)的人才將會(huì)更加適應(yīng)市場(chǎng)的需求、社會(huì)的需求和企業(yè)的需求，所以研究基于建構(gòu)主義的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)方法是很有必要的。

二、建構(gòu)主義理論對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)的啟示

（一）以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的教學(xué)模式就是始終貫徹以學(xué)生為中心的原則，在教學(xué)活動(dòng)中利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，最終幫助學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中，明確“以學(xué)生為中心”就要在具體的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到獲取國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的過(guò)程中去。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易學(xué)習(xí)的濃厚興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以幫助學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，形成獲得商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)建理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

在教學(xué)中要為學(xué)生獲取知識(shí)創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理想環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，要把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用國(guó)際商務(wù)中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把各種案例和書本知識(shí)結(jié)合起來(lái)，把培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)與討論各種案例的過(guò)程中，提高運(yùn)用知識(shí)，駕馭、豐富和發(fā)展知識(shí)的能力，提高學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)研究和應(yīng)用，獲得國(guó)際貿(mào)易的知識(shí)和能力，提高分析和解決問(wèn)題的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（三）提倡合作學(xué)習(xí)和小組討論

建構(gòu)主義理論的一個(gè)核心價(jià)值是“合作學(xué)習(xí)”。按照建構(gòu)主義理論，學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用小組互助形式，可使學(xué)生共同活動(dòng)，最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，成為學(xué)習(xí)群體的一員。教師布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組中的每個(gè)學(xué)生都要參與完成任務(wù)。小組成員之間要相互幫助、相互溝通、相互合作，從而完成共同的目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的。因?yàn)樵谡麄€(gè)過(guò)程中，學(xué)生參與同學(xué)之間的思維活動(dòng)，這樣有助于學(xué)生建構(gòu)起對(duì)事物更深層次的理解，因而通過(guò)合作學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

三、運(yùn)用建構(gòu)主義理論對(duì)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行的教改和探討

（一）雙語(yǔ)教學(xué)

在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中，英語(yǔ)是最重要的交流工具，是世界性的通用語(yǔ)，在當(dāng)前的國(guó)際貿(mào)易中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。在國(guó)際貿(mào)易中買賣雙方之間的溝通、磋商，進(jìn)出口流程中的報(bào)盤、還盤、成交，以及單據(jù)的制作和填寫，相關(guān)銀行職能的履行，報(bào)關(guān)檢驗(yàn)等都必須使用英語(yǔ)，英語(yǔ)正逐步在國(guó)際貿(mào)易中成為一個(gè)重要因素，并扮演著舉足輕重的重要角色?！秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》雙語(yǔ)教學(xué)是把英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言，以商務(wù)知識(shí)為核心的一種專門用途英語(yǔ)。它強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言能力和商務(wù)知識(shí)的結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，又強(qiáng)調(diào)寬廣的知識(shí)面和充足實(shí)用的專業(yè)知識(shí)。這一教學(xué)模式將英語(yǔ)作為一種技能進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，使學(xué)生成為既懂英語(yǔ)，又有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才。在這種教育背景下培養(yǎng)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)既有出色的英語(yǔ)知識(shí)和技能，又具備國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的工作能力?；诮?gòu)主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法，《商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)》采用的是一種“英語(yǔ)+國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”模式。這種模式要求學(xué)生不僅具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功，而且具備豐富的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)和廣博的知識(shí)面。我院采用的是全英文International Trade Theory and Practice教材，用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)教師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)。對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求較高，不僅要具有良好的專業(yè)背景和知識(shí)基礎(chǔ)，而且要具有運(yùn)用英語(yǔ)講解貿(mào)易知識(shí)、解析外貿(mào)術(shù)語(yǔ)、引領(lǐng)學(xué)生討論案例的能力。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)英語(yǔ)已經(jīng)比較熟悉，但對(duì)未接觸過(guò)國(guó)際貿(mào)易，如“draft”（匯票），“average”（海損），“trimming charges”（平倉(cāng)費(fèi)），“insurance policy”（保險(xiǎn)單），“coverage”（險(xiǎn)別），“premium”（保險(xiǎn)費(fèi)），“underwriter”（保險(xiǎn)人），“establishment”（開證），“counter-offer”（還盤），“bid”（遞盤），“surcharges”（附加費(fèi)），等等，這些術(shù)語(yǔ)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的使用具有特定的規(guī)定內(nèi)涵，意思清楚明確，是實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)的有效手段，但如果學(xué)生不仔細(xì)聽教師講解就會(huì)一頭霧水，這就對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。顯然雙語(yǔ)教學(xué)可以收到較好的教學(xué)效果。

（二）利用案例教學(xué)法營(yíng)造環(huán)境和氣氛

案例教學(xué)是指以國(guó)際貿(mào)易案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究、提出見解、作出判斷和決策，從而提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)過(guò)程中，教師要在課堂上把培養(yǎng)能力與傳授知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，需要把國(guó)際貿(mào)易案例科學(xué)地引入國(guó)際貿(mào)易的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。一個(gè)案例就是一個(gè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)際情景的描述，學(xué)習(xí)一個(gè)或多個(gè)案例，就要學(xué)習(xí)案例中解決問(wèn)題的方法。如案例：1994年2月，中國(guó)某紡織進(jìn)出口公司與大連某海運(yùn)公司簽訂了運(yùn)輸1000件絲綢襯衫到馬賽的協(xié)議。合同簽訂后，進(jìn)出口公司又向保險(xiǎn)公司就該批貨物的運(yùn)輸投保了平安險(xiǎn)單。2月20日，該批貨物裝船完畢后啟航，2月25日，裝載該批貨物的輪船在海上突遇罕見大風(fēng)暴，船體嚴(yán)重受損，于2月26日沉沒。3月20日紡織品進(jìn)出口公司向保險(xiǎn)公司就該批貨物索賠，保險(xiǎn)公司以該批貨物由自然災(zāi)害造成損失為由拒絕賠償，于是，進(jìn)出口公司向法院，要求保險(xiǎn)公司償付保險(xiǎn)金。就此案例向?qū)W生提出問(wèn)題:本案中保險(xiǎn)公司是否應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合國(guó)際貨物保險(xiǎn)章節(jié)的內(nèi)容：海運(yùn)貨物保險(xiǎn)的險(xiǎn)別分為基本險(xiǎn)和附加險(xiǎn)兩大類，基本險(xiǎn)主要承保海上風(fēng)險(xiǎn)造成的貨物損失，包括平安險(xiǎn)、水潰險(xiǎn)與一般險(xiǎn)。平安險(xiǎn)對(duì)由于自然災(zāi)害造成的部分損失一般不予負(fù)責(zé)，除非運(yùn)輸途中曾發(fā)生擱淺、觸礁、沉沒及焚毀等意外事故，而平安險(xiǎn)雖然對(duì)自然災(zāi)害造成的部分損失不負(fù)賠償責(zé)任，但對(duì)自然災(zāi)害造成的全部損失應(yīng)負(fù)賠償責(zé)任。通過(guò)案例的分析討論，逼真的環(huán)境和資料，將理論和實(shí)際結(jié)合，《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程的特點(diǎn)得以體現(xiàn)?？梢娙绻诟髡聝?nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)除了講述理論外，還設(shè)計(jì)穿插上述這樣的案例，就能充分體現(xiàn)實(shí)務(wù)教學(xué)的特色，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。案例教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析和集體研討案例，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動(dòng)作用。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法對(duì)師生都是大有裨益的。對(duì)教師而言，有利于深化理論教學(xué)、豐富教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)水平的提高；對(duì)學(xué)生而言，有利于鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和促進(jìn)與人溝通合作。案例教學(xué)法能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)精神等。

（三）使用外貿(mào)實(shí)習(xí)軟件

通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開展仿真式模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的操作能力，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，為其走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。外貿(mào)軟件的產(chǎn)品展示，仿真的外貿(mào)模擬環(huán)境，可使學(xué)生熟悉和掌握外貿(mào)公司如何成立、如何運(yùn)作，掌握外貿(mào)公司貿(mào)易活動(dòng)的完整過(guò)程和步驟，親身參與其中，感受這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我院的國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)顯現(xiàn)出了較好的實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的熱情空前高漲，學(xué)習(xí)積極性大大提高。由于《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)與外貿(mào)實(shí)際工作崗位零距離對(duì)接，學(xué)生需要運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，并發(fā)現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)的不足，以激勵(lì)學(xué)生更加刻苦學(xué)習(xí)。更為重要的是，通過(guò)仿真場(chǎng)景的仿真化實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生逐步樹立正確的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)觀念和良好的職業(yè)合作意識(shí)，為今后順利融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)模式使學(xué)生從傳統(tǒng)教育束縛中解放出來(lái)，由被動(dòng)變主動(dòng)，由接受變獲取。特別是自主和協(xié)作學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》的積極性。

我根據(jù)建構(gòu)主義理論，在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程教學(xué)方面進(jìn)行了教改探索實(shí)踐。教改班級(jí)的學(xué)生是我院2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)國(guó)際貿(mào)易方向的學(xué)生，絕大多數(shù)從未接觸過(guò)國(guó)際貿(mào)易，一開始使用《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》全英語(yǔ)版教材時(shí)不適應(yīng)，產(chǎn)生畏難情緒，但在我的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下很快進(jìn)入角色。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，課堂上積極思考、勇于提問(wèn)，通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生們有了可喜的進(jìn)步，對(duì)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生了濃厚的興趣。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力方面取得了明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)六要素在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2006，（6）.

［3］呂西萍.美國(guó)國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)的創(chuàng)新理念及其對(duì)我國(guó)的啟示［J］.高教論壇，2010，（2）:124-128.

第5篇：建構(gòu)主義課程理論范文

一 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)涵

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生自我建構(gòu)意義的過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法，而且還是了解世界的方式。這一理論以全新的視角看待知識(shí)、學(xué)生和教學(xué)，給教育教學(xué)實(shí)踐提供了一種新的參照。

1．建構(gòu)主義的知識(shí)觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。根據(jù)這種觀點(diǎn)，課本知識(shí)只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實(shí)的模板，因?yàn)榻?jīng)過(guò)篩選與提煉的知識(shí)不可能把現(xiàn)實(shí)具體而復(fù)雜的背景涵蓋進(jìn)去。

2．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，在獲取知識(shí)的過(guò)程中，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

3．建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡(jiǎn)單知識(shí)的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這需要教師與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解常常各異，在學(xué)習(xí)者共同體中便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。

二 軍事基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的困境

軍事基礎(chǔ)理論課程是軍事院校的主干課程，課程開設(shè)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到未來(lái)軍官的素質(zhì)，即軍官專業(yè)化的水平。但軍事院校軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀仍存在一些不盡如人意的地方，造成這種現(xiàn)象的原因來(lái)自多個(gè)方面：

1．教員教學(xué)觀念落后，忽視學(xué)員學(xué)習(xí)的主體性

目前，許多教員基于行為主義和認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理念，以傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式有利于發(fā)揮教員的主導(dǎo)作用，便于教員組織、監(jiān)控和管理教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，便于師生面對(duì)面的認(rèn)知交流，因而有利于系統(tǒng)的軍事理論知識(shí)的傳授，但由于課堂完全由教員來(lái)主導(dǎo)和控制，學(xué)員的認(rèn)知主體作用被忽視，處于一種被動(dòng)接受的地位。因此，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性受到壓制，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造精神的培養(yǎng)受到限制，導(dǎo)致學(xué)員無(wú)法利用已有的經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)軍事理論與實(shí)踐知識(shí)。

2．學(xué)員課程學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些學(xué)員缺乏對(duì)軍事基礎(chǔ)理論課程的理解，因而沒有明確的目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。學(xué)習(xí)目標(biāo)不是從外部由他人制定的，而是形成于學(xué)習(xí)過(guò)程的內(nèi)部，由學(xué)習(xí)者自己制定的。如果學(xué)員缺乏管理自己學(xué)習(xí)的能力，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者，學(xué)員應(yīng)在教員的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。在軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，很多教員沒有意識(shí)到指導(dǎo)學(xué)員明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要性，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。

3．課程體系僵化陳舊，缺乏生成性

建構(gòu)在知識(shí)客觀主義基礎(chǔ)上的軍事基礎(chǔ)理論課程的課程體系陳舊僵化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和掌握。課程的設(shè)置是封閉式的，缺少發(fā)散性和開放性，并且過(guò)分注重基本理論的介紹，把知識(shí)看成是純客觀的、一成不變的，忽視知識(shí)的生成性，因而使軍事基礎(chǔ)理論課程的教材缺乏啟發(fā)性、可讀性，沒有生長(zhǎng)點(diǎn)，沒有提供多種學(xué)習(xí)可能性供學(xué)員選擇，因而無(wú)法激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)和探究的興趣。

4．教學(xué)過(guò)程情境缺失，教育資源單一

目前在軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)員是在情境缺失的狀況下學(xué)習(xí)，他們沒有更多的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境、軍事各要素之間的關(guān)系、軍事實(shí)踐的了解，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏“認(rèn)知沖突”，只能是機(jī)械記憶書本上的理論，而無(wú)法進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。學(xué)員如果能在復(fù)雜真實(shí)的情境中，充分利用豐富的教育資源來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)對(duì)軍事基礎(chǔ)理論課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和深入探究的動(dòng)力。

三 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的啟示

1．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為軍事基礎(chǔ)課程教學(xué)改革提供了理論依據(jù)

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)新的革命，使教學(xué)的中心由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)首先要使學(xué)員明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，給予學(xué)員解決問(wèn)題的自。學(xué)員不僅應(yīng)確定所要學(xué)的問(wèn)題，而且必須對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程擁有自，教員應(yīng)該刺激學(xué)員的思維，使他們參與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，激發(fā)他們自己解決問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)員通常并不接受這些目標(biāo)，而只是關(guān)心能否通過(guò)考試。因而，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)員學(xué)習(xí)的目標(biāo)相符合。我們可以從學(xué)員那里獲得問(wèn)題，并用這些問(wèn)題作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，教員確定的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)員感到就是他們本人的問(wèn)題，從而調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

其次，結(jié)合軍事理論或?qū)嵺`設(shè)計(jì)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師應(yīng)該在教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動(dòng)或?qū)嵺`。這些接近生活真實(shí)的、復(fù)雜的任務(wù)整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，也有助于學(xué)生意識(shí)到他們所學(xué)知識(shí)的相關(guān)性和意義。因此，結(jié)合學(xué)員的興趣讓他們選擇當(dāng)代社會(huì)中的軍事問(wèn)題進(jìn)行探究，才會(huì)有利于他們軍事理論與實(shí)踐知識(shí)的積極建構(gòu)。

再次，教員應(yīng)成為學(xué)員學(xué)習(xí)軍事基礎(chǔ)理論課程的指導(dǎo)者和合作者，而不是單純的教授者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，同時(shí)也要求教師的教學(xué)主體理念發(fā)生變化，即教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的組織者、促進(jìn)者、幫助者。建構(gòu)主義注重知識(shí)的生成性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。因此，在軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，教員就應(yīng)當(dāng)特別注意引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)交流，自己來(lái)解決軍事理論與實(shí)踐的相關(guān)問(wèn)題。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為軍事基礎(chǔ)理論課程教學(xué)改革提供了實(shí)踐范式

目前，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的教學(xué)模式主要有：拋錨式教學(xué)（Anchored Instruction）模式、認(rèn)知學(xué)徒（Cognitive Apprenticeship）模式、隨機(jī)訪取教學(xué)（Random Access Instruction）模式等。

拋錨式教學(xué)的主要目的是“使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程”。這種教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)有趣的、真實(shí)的情境以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。學(xué)徒式是一種“做中學(xué)”的最早形式，這種置于真實(shí)情境中的任務(wù)，提供了學(xué)習(xí)的有組織的和統(tǒng)一的作用和目的?！罢J(rèn)知學(xué)徒制”就是要改變傳統(tǒng)的脫離現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)。隨機(jī)訪取教學(xué)使學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問(wèn)題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解，這就是隨機(jī)訪取教學(xué)。

這些模式都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的情境性和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的積極性，在軍事基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中，目前比較能體現(xiàn)這一特點(diǎn)的就是研究性教學(xué)。研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)員質(zhì)疑、調(diào)查、實(shí)踐和參與，培養(yǎng)學(xué)員的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)員親身經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，掌握解決問(wèn)題的方法；研究性教學(xué)主要是以問(wèn)題為載體設(shè)計(jì)實(shí)施，注重知識(shí)的生成性，是師生共同構(gòu)建知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程；研究性教學(xué)在內(nèi)容、方法等方面都具有充分的開放性，注重情境性和實(shí)踐性，較充分地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想。這種以學(xué)員為主體的教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)員在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在意義建構(gòu)中的主動(dòng)性，因而有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成，發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力，改變學(xué)員被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)

［1］毛新勇.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程·教材·教法，1999（9）

［2］蘇華.論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（6）

第6篇：建構(gòu)主義課程理論范文

[關(guān)鍵詞]高等數(shù)學(xué)現(xiàn)狀建構(gòu)主義教學(xué)江夏學(xué)院

《高等數(shù)學(xué)》是高校理工科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)生必修的公共課程之一。《高等數(shù)學(xué)》課程歷史悠久，有比較完善的理論基礎(chǔ)，且具有廣泛的應(yīng)用性。但近年來(lái)，由于招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，教學(xué)內(nèi)容抽象、教學(xué)課時(shí)少，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的取舍缺乏依據(jù)，所以高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果呈逐年下降趨勢(shì)。這不但不能很好地服務(wù)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且也沒有很好地發(fā)揮它的素質(zhì)培養(yǎng)功能，《高等數(shù)學(xué)》課程應(yīng)有的價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮。從當(dāng)前的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法越來(lái)越不適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求。為了改進(jìn)我們的數(shù)學(xué)教育，本文試圖通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，構(gòu)建出簡(jiǎn)明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

1當(dāng)前江夏學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2010年3月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，江夏學(xué)院升為本科層次普通高校，于2010年9月招收第一批本科學(xué)生600人。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的在校學(xué)習(xí)，高等數(shù)學(xué)的期考及格率低于60%。分析江夏學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果，并參考國(guó)內(nèi)相類似的新升本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)報(bào)道資料，初步可以確定新升本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生重視程度問(wèn)題，不少學(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程的重要性，對(duì)這門課程普遍不感興趣；二是課程設(shè)置不合理，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，教師普遍感到學(xué)校給的教學(xué)時(shí)數(shù)不夠，學(xué)生大多反映數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，缺少針對(duì)學(xué)生情況自由操作的余地與空間等原因使得學(xué)生常常厭學(xué)；三是師資力量不足，教學(xué)任務(wù)過(guò)重。繁重的教學(xué)任務(wù)使教師無(wú)法集中精力搞好教學(xué)，使得授課質(zhì)量大打折扣。加上現(xiàn)在擴(kuò)大招生后，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差距加大，學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，使得這一矛盾更加突出?，F(xiàn)有的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式迫切需要革新。

2建構(gòu)主義教學(xué)理論的主要觀點(diǎn)

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的飛速發(fā)展，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在世界范圍內(nèi)影響日益擴(kuò)大，正愈來(lái)愈顯示出強(qiáng)大的生命力。

建構(gòu)主義在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域中的興起是在20世紀(jì)90年代，已受到國(guó)際教育界的廣泛關(guān)注，成為數(shù)學(xué)課程改革的理論基礎(chǔ)。盡管這既不是一個(gè)有明確目標(biāo)的數(shù)學(xué)教育改革運(yùn)動(dòng)，也不是一個(gè)系統(tǒng)的教育理念，但它卻在數(shù)學(xué)教育中產(chǎn)生了非常重要的影響，對(duì)數(shù)學(xué)教育的深入發(fā)展有著特殊的重要性。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上)。

依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)的復(fù)制活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主動(dòng)建立、重組、改造和發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程的核心是相互作用。所謂相互作用是指新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系。這種聯(lián)系既使新學(xué)習(xí)的內(nèi)容有“生長(zhǎng)點(diǎn)”，同時(shí)根據(jù)新的內(nèi)容進(jìn)一步重組和完善了原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

相互作用有兩種基本形式：同化和順應(yīng)。 所謂同化，就是利用自己已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)新學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工和改造，并將其納入到原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而擴(kuò)大原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。所謂順應(yīng)，就是當(dāng)原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能接納新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)新的信息、新的要求對(duì)原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整和改造，從而能夠接納新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3運(yùn)用建構(gòu)主義理論實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)

3.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

創(chuàng)設(shè)情境――使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。分析教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)出教學(xué)主題。

確定問(wèn)題――在上述情境下，選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。

選擇適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法――不是由教師直接告訴學(xué)生如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中解決類似問(wèn)題的過(guò)程等），并特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：（1）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容是指，為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）；（2）獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；（3）利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

建構(gòu)主義理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義和情境的創(chuàng)設(shè)，由于高等數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是豐富的、現(xiàn)實(shí)的，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，在實(shí)踐中經(jīng)常將實(shí)物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容數(shù)學(xué)意義的理解。

3.2 高等數(shù)學(xué)課程“基于建構(gòu)主義”教學(xué)法實(shí)例

下面以“導(dǎo)數(shù)”知識(shí)為例來(lái)說(shuō)明“基于建構(gòu)主義”教學(xué)在高等數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用。

3.2.1 教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

導(dǎo)數(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程可表示為：實(shí)例=>導(dǎo)數(shù)知識(shí)=>導(dǎo)數(shù)應(yīng)用，在這個(gè)過(guò)程中導(dǎo)數(shù)知識(shí)是中心?；诮?gòu)主義教學(xué)法的總體構(gòu)思如下：首先，舉出三個(gè)實(shí)例，提出問(wèn)題并給出解決問(wèn)題需要的已知知識(shí)和解決的思路；其次，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得出導(dǎo)數(shù)的概念、基本公式、運(yùn)算性質(zhì)以及運(yùn)算方法；第三，總結(jié)出利用導(dǎo)數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

3.2.2 組織實(shí)施步驟

第一步：創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題。

實(shí)例1：對(duì)一個(gè)喜歡吃巧克力的人來(lái)講，有一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明：吃一顆巧克力的總效用為35，吃兩顆巧克力的總效用為60，吃三顆巧克力的總效用為75，吃四顆巧克力的總效用為80，吃五顆巧克力的總效用為75。由簡(jiǎn)單的觀察和計(jì)算可知，從吃第一顆巧克力到吃第五顆巧克力，每多吃一顆巧克力它產(chǎn)生的效用增加量分別是25、15、5、-5，呈遞減的趨勢(shì)，換句話說(shuō)，如果吃了四顆巧克力后，再吃第五顆、第六顆的話，總效用不但不會(huì)增加反而會(huì)減少，也就是說(shuō)不再會(huì)得到更多的滿足。那么請(qǐng)問(wèn)，換了你，你會(huì)吃幾顆巧克力？

實(shí)例2：人們發(fā)現(xiàn)，在高臺(tái)跳水運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)員相對(duì)于水面的高度 （單位：m）與起跳后的時(shí)間 （單位：s）存在函數(shù)關(guān)系： ，請(qǐng)大家思考如何求運(yùn)動(dòng)員的瞬時(shí)速度，如 t=2s時(shí)刻的瞬時(shí)速度？

問(wèn)題1 請(qǐng)大家分組計(jì)算，當(dāng)Δt取不同值時(shí)，計(jì)算 與 的平均速度分別為多少？

問(wèn)題2 當(dāng)Δt的取值趨近于0時(shí)，平均速度有什么樣的變化趨勢(shì)？

問(wèn)題3 運(yùn)動(dòng)員在某個(gè)時(shí)刻 的瞬時(shí)速度如何表示呢？

實(shí)例3：瞬時(shí)速率問(wèn)題。已知物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律即路程與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系S = S(t) ，求物體運(yùn)動(dòng)的瞬時(shí)速度。

第二步：自主學(xué)習(xí)探究問(wèn)題。

（1）解決問(wèn)題所用的已有知識(shí)：平均速度、平均變化率、極限；（2）解決問(wèn)題的關(guān)鍵是什么：如何解決分母不能為0的問(wèn)題；（3）思路與方法是什么：先從一點(diǎn)擴(kuò)充到一個(gè)區(qū)間，再讓區(qū)間趨于一點(diǎn)。

第三步：合作學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。

（1）函數(shù)在一點(diǎn)導(dǎo)數(shù)的定義：略；（2）導(dǎo)數(shù)的數(shù)量意義、幾何意義、經(jīng)濟(jì)意義、物理意義：略；（3）基本公式、運(yùn)算法則：略。

第四步：反思小節(jié)深化問(wèn)題。

（1）利用導(dǎo)數(shù)解決問(wèn)題的思想方法；（2）導(dǎo)數(shù)計(jì)算的題型及方法；（3）可以利用導(dǎo)數(shù)解決問(wèn)題的常見案例及解決方法。

3.3 與傳統(tǒng)教學(xué)法比較分析

運(yùn)用建構(gòu)主義理論實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別：（1）基本做法是：先具體后抽象，先個(gè)別后一般，先實(shí)際后理論；（2）注重教學(xué)設(shè)計(jì)，推行情境教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)；（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)員“邊學(xué)邊做”，實(shí)施自主學(xué)習(xí)；（4）提倡個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。

我們?cè)谟媒?gòu)主義觀點(diǎn)探索學(xué)生學(xué)習(xí)的心理過(guò)程中體會(huì)到：一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總是習(xí)慣于將學(xué)習(xí)的新知識(shí)與已經(jīng)掌握了的有關(guān)舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。他們首先力圖將新知識(shí)納入已有的認(rèn)知范圍；如果不能完全納入，則在找出共同點(diǎn)后再找不同點(diǎn)。其本質(zhì)就是將原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整或者改造，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在本案例中，概念的形成分為兩個(gè)層次：（1）借助吃巧克力問(wèn)題和高臺(tái)跳水問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)邊際效用的含義及以未知探究已知和逼近的數(shù)學(xué)思想方法，明確瞬時(shí)速度的概念；（2）以速度模型為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)歷由平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，體驗(yàn)由特殊到一般的思想方法，抽象出導(dǎo)數(shù)的概念，認(rèn)識(shí)到導(dǎo)數(shù)就是瞬時(shí)變化率。此時(shí)再描述函數(shù)的意義，學(xué)生就樂意接受和容易理解了。

導(dǎo)數(shù)概念與平均變化率意義不同，在平均變化率的基礎(chǔ)上引出導(dǎo)數(shù)概念，需對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能適應(yīng)學(xué)習(xí)函數(shù)的需要，上述教學(xué)過(guò)程“順應(yīng)”了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。

引導(dǎo)學(xué)生以瞬時(shí)速度為基點(diǎn)，從特殊到一般，經(jīng)歷由平均變化率到瞬時(shí)變化率的過(guò)程，理解導(dǎo)數(shù)就是瞬時(shí)變化率，函數(shù)f(x)在x= 處的導(dǎo)數(shù) 反映了函數(shù)f(x)在x= 處附近變化的快慢。導(dǎo)數(shù)的定義是新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將它建立在瞬時(shí)速度的基礎(chǔ)之上，便于學(xué)生深入理解導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，這種“同化”的學(xué)習(xí)過(guò)程順其自然，學(xué)生易于接受。

4實(shí)踐中值得思考的幾個(gè)問(wèn)題

4.1 在建構(gòu)主義教學(xué)過(guò)程中，教師所起的作用

4.1.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。被動(dòng)的“刺激―反應(yīng)”式簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)方法，已不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要，現(xiàn)在需要的是學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，包括回憶舊知，建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系等。教師的主要任務(wù)是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的提供者和灌輸者。教師的作用從傳統(tǒng)的向?qū)W生傳遞知識(shí)的權(quán)威角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者。教師不僅需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面輔導(dǎo)學(xué)生，而且需要在新的學(xué)習(xí)技能和技術(shù)方面指導(dǎo)學(xué)生。

4.1.2 科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生思維過(guò)程中的理解和頓悟，不僅與學(xué)生原有的知識(shí)狀況有關(guān)，而且還與學(xué)生能否及時(shí)有效地運(yùn)用與新知聯(lián)系的知識(shí)、方法有關(guān)。教師在教學(xué)中應(yīng)充分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，力求使教學(xué)中呈現(xiàn)的信息與學(xué)生已有數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，教學(xué)活動(dòng)家與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)互相融合。讓學(xué)生將新知與舊知進(jìn)行有機(jī)進(jìn)行整合，自覺地進(jìn)行“同化”和“順應(yīng)”?；诮?gòu)主義理論的教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，需要花費(fèi)更多的時(shí)間準(zhǔn)備，對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂控制能力也提出了更高的要求，如果教師工作量又比較大，許多教師即使認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足和缺陷，也會(huì)選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而不愿或沒有精力去嘗試新的教學(xué)方法。經(jīng)過(guò)筆者長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：對(duì)于現(xiàn)在這樣一種招生體制下招收的學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不但比較難實(shí)現(xiàn)我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而且也不利于教師自身教學(xué)能力和水平的提高。

4.2 建構(gòu)主義教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多管理任務(wù)

顯然，如果學(xué)生缺乏管理自己學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們就不可能成為自主的思考者和學(xué)習(xí)者。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到成為一個(gè)自我控制的學(xué)習(xí)者的重要性，并且努力學(xué)習(xí)一些自我控制的技能和習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)該積極地融入到建構(gòu)主義教學(xué)日程中，積極投入到新的學(xué)習(xí)方式中。但建構(gòu)主義教學(xué)也不能一下子完全讓學(xué)生管理學(xué)習(xí)任務(wù)，這種高度認(rèn)知復(fù)雜性的學(xué)習(xí)環(huán)境可能讓學(xué)生感到不知所措。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要問(wèn)題，只要學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣了，根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)參加課程的多種學(xué)習(xí)形式，一定可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，掌握教學(xué)要求。學(xué)生應(yīng)該在教師的幫助下，發(fā)展自己控制學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。

4.3 有機(jī)結(jié)合其他教學(xué)方法

“建構(gòu)主義教學(xué)”的實(shí)施離不開先進(jìn)的教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)手段，教師應(yīng)努力提高自己應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，提供充足的材料，如數(shù)學(xué)課件、教具、音像制品、文字材料等，這樣才能創(chuàng)設(shè)出理想的教學(xué)情境。

5小結(jié)

“建構(gòu)主義教學(xué)”并非是一種孤立的模式，它與其他教學(xué)方法并不矛盾，相反，有時(shí)需要與“目標(biāo)教學(xué)”、“學(xué)議導(dǎo)練”、“啟發(fā)誘思”、“小組研學(xué)”等教學(xué)模式密切結(jié)合，這樣可相互促進(jìn)，相得益彰，效果會(huì)更好。

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第7篇：建構(gòu)主義課程理論范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；大數(shù)據(jù)時(shí)代；數(shù)據(jù)庫(kù)課程；個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、改革的必然性及建構(gòu)主義理論依據(jù)

（一）改革的必然性

大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相互融合，為行業(yè)變革提供了發(fā)展動(dòng)力和廣闊前景。2015年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，針對(duì)教育行業(yè)明確指出，要探索新型教育服務(wù)供給方式，即基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和教育方式。

作為最早預(yù)見大數(shù)據(jù)時(shí)展趨勢(shì)的科學(xué)家，舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代：學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》中指出前教育的主要問(wèn)題及大數(shù)據(jù)對(duì)改善教學(xué)效果的顯著優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)在以下方面。

1.以“教”為中心，難于發(fā)揮學(xué)習(xí)者主動(dòng)性，難以進(jìn)行教育過(guò)程評(píng)價(jià)的問(wèn)題將向以“學(xué)”為中心、支持互動(dòng)反饋、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)的合作學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變。

2.因優(yōu)質(zhì)教育資源有限，教育只能以大規(guī)模批量進(jìn)行的問(wèn)題向資源無(wú)時(shí)空限制、支持個(gè)性化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

大數(shù)據(jù)時(shí)代多樣化、在線式的教育資源的爆發(fā)性增長(zhǎng)（如慕課、學(xué)術(shù)研究網(wǎng)站、學(xué)術(shù)社交網(wǎng)絡(luò)等），在線教學(xué)交互與評(píng)價(jià)、分析，為從以教師“教”為中心到以學(xué)生“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為中心的轉(zhuǎn)變提供支持。該轉(zhuǎn)變將推動(dòng)現(xiàn)有教學(xué)模式（即以教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)）的改革，而以學(xué)生為中心的教育理念與建構(gòu)主義理論的宗旨契合。

（二）建構(gòu)主義理論及其發(fā)展

建構(gòu)主義的理論雛形由18世紀(jì)哲學(xué)家維柯提出，他認(rèn)為知識(shí)的認(rèn)知源于自身內(nèi)部構(gòu)建。20世紀(jì)，心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義理論，闡明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即學(xué)習(xí)者可借助他人的幫助實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，同時(shí)也說(shuō)明了學(xué)習(xí)情境即社會(huì)文化背景的重要性，即肯定了來(lái)自教師及共同學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和幫助作用。“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是該理論學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，斯騰伯格和卡茨等強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過(guò)程中的關(guān)鍵作用。維果茨基則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知過(guò)程中的社會(huì)建構(gòu)作用，認(rèn)為個(gè)人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是在社會(huì)交互作用中通過(guò)“活動(dòng)”和“社會(huì)交往”形成的，主要體現(xiàn)在師生和生生間交流及互動(dòng)性反饋。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新形勢(shì)下，王竹立提出了新建構(gòu)主義理論，將網(wǎng)絡(luò)視為虛擬知識(shí)銀行，主張通過(guò)與網(wǎng)絡(luò)建立聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造。學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，以個(gè)人興趣和需要為中心構(gòu)建蛛網(wǎng)式知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)分享者，而教師是學(xué)習(xí)的共同分享者、示范者和組織者。建構(gòu)主義及其發(fā)展理論都遵循在意義建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的宗旨。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中最為廣泛的應(yīng)用技術(shù)，其相應(yīng)的課程是教育部計(jì)算機(jī)及信息類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)確定的專業(yè)基礎(chǔ)課程。盡管各高校所開設(shè)的相關(guān)課程名稱不盡相同，但其教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫(kù)的基本理論、基本知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)。該課程具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，要求學(xué)生在掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基本理論的基礎(chǔ)上，具有使用數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言、依托數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、操作及開發(fā)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的基本能力。現(xiàn)有課程教學(xué)普遍采用“以教師為中心”+“灌輸式”的模式，難以激發(fā)學(xué)生的積極性，而大數(shù)據(jù)時(shí)代開放在線式教學(xué)資源、交互手段使得現(xiàn)有課程教學(xué)模式面臨更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（一）“以教師為中心”的課程體系結(jié)構(gòu)不合理

“以教師為中心”的體系結(jié)構(gòu)是按照反映教師意志的、既有的教學(xué)大綱形成的。通常由設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)（基礎(chǔ)理論）、管理數(shù)據(jù)庫(kù)（實(shí)踐平臺(tái)）、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)（數(shù)據(jù)平臺(tái)）三部分構(gòu)成。其不合理性表現(xiàn)在以下方面。

1.先理論后實(shí)踐。課程由數(shù)據(jù)庫(kù)理論基礎(chǔ)開始，而這部分知識(shí)相對(duì)抽象、枯燥，易使學(xué)生在課程前期就對(duì)課程失去興趣。

2.理論與實(shí)踐脫節(jié)。數(shù)據(jù)庫(kù)課程具有很強(qiáng)的理論及實(shí)踐性，但現(xiàn)有課程教學(xué)通常采用教師課上講、學(xué)生課下練或教師講一節(jié)、學(xué)生練一節(jié)的方式，課上學(xué)生因缺乏實(shí)際感受而不感興趣，實(shí)踐時(shí)學(xué)生感興趣卻無(wú)從下手。理論教學(xué)和實(shí)踐脫節(jié)使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏積極性。

（二）現(xiàn)有課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程及考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

1.課程內(nèi)容涉及新技術(shù)、實(shí)用案例不足。如大數(shù)據(jù)時(shí)代數(shù)據(jù)的4V特征推動(dòng)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)在傳統(tǒng)SQL基礎(chǔ)上，出現(xiàn)了NoSQL新技術(shù)；再比如，學(xué)生從校園注冊(cè)、選課上課、成績(jī)查詢到淘寶購(gòu)物、美團(tuán)訂餐，其學(xué)習(xí)和生活情境都離不開數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)。但因存在課時(shí)限制、學(xué)生興趣不一致等問(wèn)題，使課程內(nèi)容改革不易實(shí)施。

2.在數(shù)據(jù)庫(kù)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)有師生及生生間的互動(dòng)性體現(xiàn)在：面對(duì)面情緒交流、問(wèn)答、討論及上機(jī)實(shí)踐環(huán)節(jié)。其中情緒交流缺乏具體測(cè)度，問(wèn)答與上機(jī)環(huán)節(jié)的互動(dòng)涉及面小，課程中的討論環(huán)節(jié)占比少。由于缺乏互動(dòng)，教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求和掌握程度，無(wú)法做到有的放矢。

3.數(shù)據(jù)庫(kù)課程現(xiàn)有考核評(píng)價(jià)方式還停留在“出勤”+“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”+“期末考試”的方式，最重要的期末考試又多以理論考核為主。此考核評(píng)價(jià)方式既無(wú)法反映學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，也無(wú)法體現(xiàn)真正的教學(xué)效果。

隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室的普及，學(xué)生可按照自身興趣隨時(shí)隨地獲取在線教育資源，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以教師為中心、被灌輸式地接受知識(shí)和按照自身興趣、主動(dòng)式吸收知識(shí)之間，后者顯然更具吸引力。現(xiàn)有教學(xué)模式難以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求，學(xué)生在課堂上“流失”的現(xiàn)象將日益嚴(yán)重。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代基于建構(gòu)主義理論的課程教學(xué)改革模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）課程教學(xué)改革模式設(shè)計(jì)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)環(huán)境及移動(dòng)終端的應(yīng)用為實(shí)時(shí)交互提供了條件，使在線測(cè)試、問(wèn)答、討論、實(shí)時(shí)交互成為可能，個(gè)性化學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。但這種新方式會(huì)相對(duì)削弱信息管控，造成權(quán)威缺失、信息良莠不齊的混亂狀態(tài)。因此，依據(jù)建構(gòu)主義理論，大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)模式改革一方面應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變；另一方面，要充分認(rèn)識(shí)到教師的引導(dǎo)監(jiān)控及師生間的分享協(xié)作作用。據(jù)此，本文設(shè)計(jì)了包括教學(xué)過(guò)程、個(gè)性化學(xué)習(xí)手段及教學(xué)方法的教學(xué)改革模式。

1.教學(xué)過(guò)程?，F(xiàn)有課程教學(xué)過(guò)程是教師按照靜態(tài)計(jì)劃的直線型過(guò)程；改革模式下的教學(xué)過(guò)程是教師及學(xué)生間圍繞子任務(wù)的動(dòng)態(tài)分支和整合的過(guò)程。其過(guò)程可分為兩個(gè)階段：預(yù)備和引入、探索交互和調(diào)整。

預(yù)備和引入階段：在預(yù)備階段，教師在開始教學(xué)之前，分解知識(shí)點(diǎn)并分析其相互關(guān)系，通過(guò)重構(gòu)提煉出子任務(wù)并設(shè)置情境，歸納出基礎(chǔ)教學(xué)參考資源（如各類學(xué)習(xí)資料、題庫(kù)等）、規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度節(jié)點(diǎn)；在引入階段，教師向?qū)W生說(shuō)明子任務(wù)、情境、基礎(chǔ)教學(xué)參考資源及進(jìn)度節(jié)點(diǎn)，各子任務(wù)間的順序可由教師及學(xué)生協(xié)商決定。

探索交互和{整階段：學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化探索學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)與教師、學(xué)生進(jìn)行交互協(xié)作，完成對(duì)知識(shí)的個(gè)性化分支建構(gòu)過(guò)程。教師通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)，如在線問(wèn)答（針對(duì)個(gè)別或全體學(xué)生）、題庫(kù)測(cè)試等手段，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并綜合考慮子任務(wù)、學(xué)習(xí)效果及教學(xué)進(jìn)度節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和共同討論，完成知識(shí)整合。此動(dòng)態(tài)分支――整合過(guò)程可根據(jù)子任務(wù)完成情況循環(huán)多次，產(chǎn)生師生及生生之間的互動(dòng)、反饋信息，根據(jù)這些信息在調(diào)整階段教師動(dòng)態(tài)調(diào)整子任務(wù)、情境、教學(xué)參考資源及教學(xué)進(jìn)度節(jié)點(diǎn)，開始下一次的分支――整合過(guò)程。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)手段。大數(shù)據(jù)時(shí)代新型信息技術(shù)支持下的個(gè)性化學(xué)習(xí)手段有：移動(dòng)終端、智慧教室、慕課、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（空間）、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)，不同的學(xué)習(xí)手段適用范圍不同。其中，移動(dòng)終端靈活方便，適用于內(nèi)容短小的碎片化學(xué)習(xí)；智慧教室可實(shí)現(xiàn)通過(guò)多感官刺激和體驗(yàn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，適用于需要身臨其境的主題學(xué)習(xí)；慕課為相對(duì)完整的課程，有利于完成系統(tǒng)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)，適用于課下補(bǔ)充學(xué)習(xí)；個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（空間）則通過(guò)登錄各類空間（個(gè)人、小組、班級(jí)），支持交流、協(xié)作和互動(dòng)，可拓展學(xué)習(xí)資源，適用于某主題的廣泛學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)支持師生間的差異化定制與學(xué)習(xí)，可充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，適用于某主題的深入學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)方法。建構(gòu)主義理論的教學(xué)方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。不同的教學(xué)方法都包含情境設(shè)置、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)基本環(huán)節(jié)，但在核心環(huán)節(jié)及應(yīng)用中其側(cè)重點(diǎn)各有不同。

其一，支架式教學(xué)。按照學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”建立概念框架，即學(xué)習(xí)過(guò)程中的腳手架，通過(guò)腳手架的支撐作用不斷提升學(xué)生的智力水平。其核心環(huán)節(jié)為搭腳手架，適用于教學(xué)內(nèi)容抽象難理解情況。

其二，拋錨式教學(xué)。以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（“錨”），進(jìn)行“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受和體驗(yàn)。其核心環(huán)節(jié)為確定問(wèn)題，適用于教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用直接相關(guān)情況。

其三，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)是對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同時(shí)間及情境下、為不同目的、用不同方式呈現(xiàn)，每次進(jìn)入都是針對(duì)問(wèn)題的不同側(cè)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容全面而深入的掌握。其核心環(huán)節(jié)為思維發(fā)展訓(xùn)練，適用于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、涉及面多的情況。

（二）數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)改革模式應(yīng)用

在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的教學(xué)實(shí)踐中，從課程整體教學(xué)體系和單元課程教學(xué)兩個(gè)層次進(jìn)行改革。

1.采用隨機(jī)進(jìn)入法重構(gòu)課程體系。數(shù)據(jù)庫(kù)課程內(nèi)容復(fù)雜且涉及面廣泛，采用隨機(jī)進(jìn)入法重構(gòu)課程體系，在不同情境下對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)滲透，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。如圖1中所示，新的課程體系分成4個(gè)部分：第1部分以實(shí)際應(yīng)用及新技術(shù)應(yīng)用案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)；第2、3和4部分分別從DBMS系統(tǒng)應(yīng)用操作級(jí)（如采用企業(yè)管理器工具）、DBMS系統(tǒng)語(yǔ)句級(jí)（如SQL語(yǔ)句）、開發(fā)工具編程（如編程）組織課程。這三部分課程內(nèi)容相互交叉、迭代，便于學(xué)生不斷提高對(duì)知識(shí)的掌握水平。此外，此體系將理論后置，在學(xué)生掌握應(yīng)用功能后，激發(fā)其探尋功能背后理論的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

2.圍繞子任務(wù)集成教學(xué)過(guò)程、方法及學(xué)習(xí)手段，營(yíng)造互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。以SQL SERVER中數(shù)據(jù)庫(kù)及數(shù)據(jù)表單元課程教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中的預(yù)備階段，由教師進(jìn)行教學(xué)單元分析，提出初始方案。

其一，教學(xué)單元分析，形成基本知識(shí)點(diǎn)及拓展知識(shí)點(diǎn)（體現(xiàn)差異化）。基本知識(shí)點(diǎn)可包括庫(kù)――表關(guān)系、表――表關(guān)系、庫(kù)組成成分（庫(kù)中文件類型、文件存儲(chǔ)策略、文件組成成分、權(quán)限）、表組成成分（字段、表間約束、記錄）、管理庫(kù)及表（建刪改、制約）。拓展知識(shí)點(diǎn)包括庫(kù)、表及記錄的SQL操作。

其二，綜合教學(xué)方法，形成子任務(wù)、設(shè)置情境。子任務(wù)歸納為基于支架式教學(xué)法的Access數(shù)據(jù)庫(kù)（表、記錄）管理、基于拋錨式教學(xué)法的SQL SERVER數(shù)據(jù)庫(kù)管理。Access的相關(guān)學(xué)習(xí)為后者搭建支架，并以學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)管理為實(shí)例情境。

其三，提供教學(xué)資源。如聯(lián)機(jī)幫助、多媒體課件、精品課參考網(wǎng)址、教學(xué)歷史錄像、知識(shí)點(diǎn)動(dòng)畫及視頻教程、在線題庫(kù)等。

在教學(xué)過(guò)程的引入階段，圍繞子任務(wù)，教師向全體學(xué)生基本知識(shí)點(diǎn)，交互進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)的廣泛學(xué)習(xí)。在探索交互和調(diào)整階段，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端、個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境（空間）、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)等個(gè)性化學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)在線交互，了解學(xué)生差異化需求，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、按需調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，共同討論、點(diǎn)評(píng)歸納，完成知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)態(tài)分支――整合，根據(jù)在此過(guò)程中的互動(dòng)、反饋信息調(diào)整方案，提高學(xué)習(xí)效果。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代，課程教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，教師由知識(shí)的“灌輸”者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的引導(dǎo)和互動(dòng)分享者，幫助學(xué)生通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)手段完成知識(shí)建構(gòu)。通過(guò)課程教學(xué)改革模式的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，將課堂還于學(xué)生，發(fā)揮其主動(dòng)性探索知識(shí)，解決現(xiàn)有課程教學(xué)中的問(wèn)題。

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第8篇：建構(gòu)主義課程理論范文

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師教育具有深刻的指導(dǎo)意義用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，是提高教師繼續(xù)教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段。

建構(gòu)主義是西方心理學(xué)、哲學(xué)的一個(gè)流派，是當(dāng)今世界最具影響力的教育理念之一。它深刻地影響著我們對(duì)人類學(xué)習(xí)機(jī)制及教育活動(dòng)的理解，它所提出的教育主張，已成為各國(guó)進(jìn)行課程、教學(xué)及教師教育改革的一種主導(dǎo)理念。其核心思想是:學(xué)習(xí)者是主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受;學(xué)習(xí)者獲得的是經(jīng)驗(yàn)，而不是一記憶事實(shí)或真理;學(xué)習(xí)者與別人互動(dòng)和磋商而形成共識(shí)。

教師繼續(xù)教育，作為提升教師專業(yè)化水平的重要途徑，己越來(lái)越引起政府，教育行政部門、乃至教師本身的重視。教師在其日常學(xué)習(xí)和工作中往往具有雙重身份，他們既可以是向?qū)W生傳授知識(shí)、引領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)殿堂的人類靈魂工程師，又可以因?qū)I(yè)發(fā)展需要而成為課堂中的一名學(xué)生。在講臺(tái)上如何幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)，在講臺(tái)下如何用自己以往的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)自身新的知識(shí)，這將是非常有意義的教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。這種雙重身份的結(jié)合過(guò)程，同樣又是一次新的意義建構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以其靈活、開放、信息資源豐富等優(yōu)勢(shì)為大多數(shù)人所接受。用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)指導(dǎo)教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，是提高教師繼續(xù)教育課程質(zhì)量的關(guān)鍵之一，是幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的重要手段。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)早期著名心理學(xué)家維果茨基，是建構(gòu)主義理論的兩位奠基者。皮亞杰在發(fā)生認(rèn)識(shí)論中提出的建構(gòu)主義的知識(shí)觀以及維果茨基在心理學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)立的“內(nèi)化說(shuō)”，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展莫定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式所獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性，創(chuàng)設(shè)情境是實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的必要前提。

建構(gòu)主義認(rèn)為，人類的知識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋，它不是最終的答案，更不是終極真理，而是會(huì)隨著人類社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷被新知識(shí)和新理論所超越、所取代。建構(gòu)主義將學(xué)生看作有意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以己有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)對(duì)知識(shí)新的理解，沒有任何兩個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)是完全相同的。因此，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的信息累積。知識(shí)無(wú)法通過(guò)教學(xué)過(guò)程直接灌輸給學(xué)習(xí)者，他們必須主動(dòng)參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)自己先前的經(jīng)驗(yàn)，與他人協(xié)商、會(huì)話、溝通，在交互質(zhì)疑的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)的意義。因此，對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不應(yīng)該以學(xué)習(xí)者記住知識(shí)的多寡來(lái)衡量，而應(yīng)以學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與的程度、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力和貢獻(xiàn)、意義建構(gòu)的水平等因素來(lái)綜合衡量。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的意義

1、在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境

學(xué)習(xí)者總是在一定的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以互相協(xié)作和支持，這能夠使其利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義;如果原來(lái)經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”才能夠達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。因此在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)以下幾方面的特點(diǎn):情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生作為認(rèn)知主體的體現(xiàn)、教師作為主導(dǎo)作用的體現(xiàn)以及知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程的呈現(xiàn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育對(duì)于書本知識(shí)的學(xué)習(xí)給予了過(guò)多的偏愛，把師生禁錮于抽象的知識(shí)牢籠之中，使用書本和班級(jí)授課制的教室?guī)缀醭蔀槲ㄒ坏膶W(xué)習(xí)環(huán)境。這種單調(diào)而枯燥的學(xué)習(xí)，不僅將學(xué)生與豐富多彩的日常生活隔離，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義沖破了這種禁錮和牢籠，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。利用網(wǎng)絡(luò)的手段，發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，、是實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的有效途徑。它能讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的情境體驗(yàn)中，充分調(diào)動(dòng)全部的感受力和從過(guò)去的生活中得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)去探討與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。而在真實(shí)情境中提出的問(wèn)題才最具有挑戰(zhàn)性和針對(duì)性，更能顯示出對(duì)問(wèn)題解決的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。在某種意義上，這種情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性也決定了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)主題認(rèn)知和意義建構(gòu)的程度。所以，我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)每一種媒體的效果、情境展開的過(guò)程、細(xì)節(jié)的運(yùn)用以及問(wèn)題情境的出現(xiàn)都應(yīng)力求真切與真實(shí)。每種媒體的作用和媒體之間的結(jié)合都蘊(yùn)涵著巨大的表現(xiàn)力和無(wú)窮的潛力，對(duì)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體技術(shù)具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)善于利用多媒體的長(zhǎng)處。

2、在學(xué)習(xí)中提供多變與多樣化的知識(shí)獲取手段

建構(gòu)主義認(rèn)為，世界的存在是客觀的，但對(duì)世界的理解和賦予的意義卻是由每個(gè)人自己決定的，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)環(huán)境建構(gòu)個(gè)人對(duì)世界的理解。每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)多種多樣，且存在差異，因而人們對(duì)客觀世界的解釋和建構(gòu)也是多樣的。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該緊密圍繞學(xué)習(xí)的主題與問(wèn)題，力圖從不同的角度、不同的方面提供多變與多樣化的學(xué)習(xí)方式，在不同的甚至是相反的情境中，由學(xué)生自己去選擇情境進(jìn)入，按照自己的方式去完成意義的建構(gòu)。要讓學(xué)生理解當(dāng)前所學(xué)的新知識(shí)，就不應(yīng)該把學(xué)生的視野局限于某種既定的理解，而應(yīng)將學(xué)習(xí)的主題和問(wèn)題置于更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，特別是能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，如討論問(wèn)題、疑問(wèn)及解答、課程資源、測(cè)驗(yàn)試題、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)和表達(dá)觀點(diǎn)提供有力的工具，以此培養(yǎng)學(xué)生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。

三、教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程的買踐

上海師范大學(xué)夜大學(xué)現(xiàn)有教育類專業(yè)學(xué)生2000余人，學(xué)生中絕大多數(shù)都是在職的中小學(xué)、幼兒園教師和學(xué)校管理人員，為了提高自身的學(xué)歷層次，他們都利用業(yè)余時(shí)間參加專升本的學(xué)習(xí)。學(xué)校利用上海市“教師教育高地”項(xiàng)目的B lackboard平臺(tái)，在夜大學(xué)的課程中開展網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)，受到全體學(xué)生的普遍歡迎。Blackboard平臺(tái)是一個(gè)、具有多種功能的教學(xué)平臺(tái)，用于加強(qiáng)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、補(bǔ)充課堂教學(xué)和提供遠(yuǎn)程教學(xué)。它從“教”和“學(xué)”的環(huán)節(jié)出發(fā)，使教師可以有效地管理課程、制作內(nèi)容、生成作業(yè)和加強(qiáng)協(xié)作，從而協(xié)助學(xué)校達(dá)到與授課、交流和測(cè)驗(yàn)有關(guān)的重要目標(biāo)。第一學(xué)期，開設(shè)了《教育科研方法》、《、科技發(fā)展簡(jiǎn)史》、《初等教育課程與教學(xué)論》、《人格心理學(xué)》等四門課程，有700多名學(xué)生參加了這一形式的課程學(xué)習(xí)。在對(duì)429名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查尹，可以看到這種學(xué)習(xí)形式已為絕大多數(shù)學(xué)生所歡迎。

表課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)實(shí)施情況的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果匯總表

(見下頁(yè))

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開展做了一些初步的探索。

1、制訂課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，規(guī)范課程管理

為了規(guī)范課程網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的各項(xiàng)管理，我們根據(jù)每門課程的不同特點(diǎn)和教學(xué)要求，制訂了網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)的實(shí)施細(xì)則，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課時(shí)分配、面授時(shí)問(wèn)與內(nèi)容、上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)要求、參與討論的規(guī)定、作業(yè)要求、考核要求等都做了明確的規(guī)定。為了讓學(xué)生盡快適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方式，規(guī)定每門課在第一次面授時(shí)必須包含學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指南、課程內(nèi)容介紹以及與課程學(xué)習(xí)相關(guān)的所有注意事項(xiàng)等內(nèi)容。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及綜合應(yīng)用，我們要求教師積極利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，提供盡可能多的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，布置的課程作業(yè)以綜合性為主。

2、課程內(nèi)容盡可能創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展水平及課程本身內(nèi)容的情境

建構(gòu)主義把“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”與“知識(shí)的建構(gòu)”緊密相連。個(gè)體學(xué)習(xí)面臨兩種基本關(guān)系：對(duì)內(nèi)——與自身關(guān)系，對(duì)外——與文化的關(guān)系。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)從這兩個(gè)關(guān)系同時(shí)展開，一方面改善學(xué)習(xí)者的內(nèi)部狀況，充分利用學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)、意圖、行動(dòng)和反思；另一方面則主要從文化環(huán)境入乎，營(yíng)造起適合學(xué)習(xí)者需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在合作性的學(xué)校文化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，建構(gòu)意義，獲得發(fā)展。對(duì)于在職教師而言，一般已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)技能，接受繼續(xù)教育是為了適應(yīng)社會(huì)變化以滿足崗位發(fā)展的新的需求，并不是再次接受系統(tǒng)的專業(yè)化訓(xùn)練。為此，我們要求任課教師根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在兼顧課程內(nèi)容系統(tǒng)和完整性的同時(shí)，選擇那些能夠直接提高教育對(duì)象適應(yīng)發(fā)展的前沿性內(nèi)容，并將個(gè)人、經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)即默會(huì)知識(shí)納入課堂，以促進(jìn)教育對(duì)象的正遷移，并提高學(xué)習(xí)的效率。教師在備課時(shí)，應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究和把握，對(duì)于在職教師這一特殊的教學(xué)對(duì)象而言，更應(yīng)該考慮到他們“教師”和“學(xué)生”的雙重身份。

3、積極引導(dǎo)學(xué)生開展“以問(wèn)題為中心”的討論學(xué)習(xí)，建立一種新的“合作學(xué)習(xí)”模式

傳統(tǒng)教學(xué)觀念把教師和學(xué)生的注意力都集中在對(duì)知識(shí)的傳授和理解、記憶上。建構(gòu)主義主張把學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，形成教學(xué)理念中的活動(dòng)觀、交往觀、對(duì)話觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)：知識(shí)并非以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至有些命題還得到了普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。人們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)或者解釋現(xiàn)實(shí)的，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，因此對(duì)知識(shí)的理解必然存在個(gè)體差異，不同的人看到事物的不同方面。對(duì)于在職教師——成人學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)應(yīng)該以問(wèn)題為中心，而不是以教材為中心。美國(guó)著名的成人教育家馬爾科姆·諾爾斯對(duì)于成人學(xué)習(xí)者的獨(dú)特性做過(guò)這樣的描述：“人們?cè)诔砷L(zhǎng)中已經(jīng)積累許多經(jīng)驗(yàn)，于己于人都是豐富的學(xué)習(xí)資源。人們從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更多?！睘榱诉_(dá)到這一教學(xué)目的，我們要求每位任課教師在教學(xué)觀念上必須走出“以教師為中心”的誤區(qū)，尊重學(xué)習(xí)者的人格，制訂彈性的教學(xué)計(jì)劃。在具體措施上必須規(guī)定學(xué)生的上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、討論版的發(fā)貼次數(shù)、參與課程學(xué)習(xí)討論的次數(shù)，同時(shí)還要求在另外兩次的課程面授輔導(dǎo)中，主要開展以討論為主要形式的課程學(xué)習(xí)，在討論中習(xí)得新的知識(shí)、在討論中與同伴建立新的協(xié)作、在討論中實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

第9篇：建構(gòu)主義課程理論范文

1.主動(dòng)性是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的基本前提

課堂的預(yù)設(shè)與生成關(guān)系到教學(xué)過(guò)程效益的高低和教學(xué)效果的好壞，而能否發(fā)揮教師的主動(dòng)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性則成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一直強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。課堂是教師的，更是學(xué)生的。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。這就要求教師和學(xué)生都要最大程度地將自己的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，預(yù)設(shè)才能更周到，生成才會(huì)更精彩。怎樣讓二者的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)呢？

（1）從教師角度出發(fā)需要教師本人具備預(yù)設(shè)與生成的意識(shí)。

首先，教師在備課時(shí)就要精心預(yù)設(shè)。不僅要預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)中的“空白點(diǎn)”，還要預(yù)測(cè)課堂教學(xué)中學(xué)生即時(shí)的“生成點(diǎn)”。預(yù)設(shè)是靜態(tài)的，生成是動(dòng)態(tài)的。靜態(tài)的教學(xué)流程是可以預(yù)設(shè)的，動(dòng)態(tài)的課堂生成則難以掌控。只有預(yù)設(shè)周全，才能更容易以“靜”制“動(dòng)”。

其次，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中要能夠積極地創(chuàng)設(shè)探究、合作的課堂教學(xué)環(huán)境。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為人與環(huán)境具有相互“造就”的關(guān)系。封閉的課堂環(huán)境沉悶不堪，難有生成。如果教師能夠“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，積極主動(dòng)地為學(xué)生營(yíng)造開放的課堂，勢(shì)必會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，更容易出現(xiàn)精彩紛呈的課堂。

（2）從學(xué)生角度出發(fā)需要學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

新課改已有很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但大部分學(xué)生“唯師獨(dú)尊”的思想已經(jīng)形成，習(xí)慣于在課堂上做聽眾和看客，已經(jīng)懶得去思考，甚至不會(huì)思考了。只有當(dāng)學(xué)生的思考由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)時(shí)，他們的主體意識(shí)才能真正被喚醒。課堂教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生有了主體意識(shí)之后，要主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中去，在獲取知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愉悅感，在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下悟出道理、得出結(jié)論。

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生是知識(shí)構(gòu)建和技能開發(fā)的參與者，是有關(guān)社會(huì)文化問(wèn)題的解決者。由此看來(lái)，課堂生成的精彩與否在很大程度上是看學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生的生成從何而來(lái)？教師的引導(dǎo)是一方面，最主要的還是學(xué)生要具備想解決問(wèn)題的內(nèi)在動(dòng)力，這就是內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)出來(lái)以后會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的提高，他們開始由畏學(xué)、厭學(xué)、苦學(xué)向愛學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)轉(zhuǎn)變。

在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中不可能預(yù)設(shè)到所有的生成，只有將教師的主動(dòng)性和學(xué)生的主動(dòng)性都充分發(fā)揮出來(lái)，二者相得益彰，課堂中的預(yù)設(shè)與生成問(wèn)題的解決才會(huì)有條不紊，因此，主動(dòng)性是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的基本前提。

2.情境性是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的內(nèi)容載體

建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教師能夠構(gòu)建情境并提出問(wèn)題。學(xué)生怎樣通過(guò)教師的預(yù)設(shè)的情境來(lái)獲取知識(shí)，學(xué)生能否完成知識(shí)的建構(gòu)與教師預(yù)設(shè)的情境有很大的關(guān)系。課堂教學(xué)中，抽象、理性的內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生感到乏味。而在課堂上利用故事、視頻、圖片、音樂或時(shí)事材料等創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、具體的教學(xué)情景，有助于渲染良好的課堂氣氛，有助于更好地獲得課堂生成。

例如：秀才買柴導(dǎo)出溝通問(wèn)題

有一個(gè)秀才去買柴，他對(duì)賣柴的人說(shuō)：“荷薪者過(guò)來(lái)！”賣柴的人聽不懂“荷薪者”（擔(dān)柴的人）三個(gè)字，但是聽得懂“過(guò)來(lái)”兩個(gè)字，于是把柴擔(dān)到秀才前面。

秀才問(wèn)他：“其價(jià)如何？”賣柴的人聽不太懂這句話，但是聽得懂“價(jià)”這個(gè)字，于是就告訴秀才價(jià)錢。秀才接著說(shuō)：“外實(shí)而內(nèi)虛，煙多而焰少，請(qǐng)損之。（你的木材外表是干的，里頭卻是濕的，燃燒起來(lái)，會(huì)濃煙多而火焰小，請(qǐng)減些價(jià)錢吧。）”賣柴的人因?yàn)槁牪欢悴诺脑挘谑菗?dān)著柴就走了。

通過(guò)上述案例可以發(fā)現(xiàn)，情境性是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的內(nèi)容載體，它體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度?！边@樣的觀點(diǎn)。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境材料，要讓地理知識(shí)與生活中的情境緊密聯(lián)系起來(lái)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為學(xué)生搭一個(gè)思考的平臺(tái)，讓學(xué)生置身于特定的情景中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒迅速達(dá)到最佳狀態(tài)，從而最終實(shí)現(xiàn)課堂預(yù)設(shè)與課堂生成“共舞”的局面。

3.合作性是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的重要過(guò)程

建構(gòu)主義對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)著重過(guò)程，重視有目標(biāo)的、具體的、積極的經(jīng)歷體驗(yàn)。而這種經(jīng)歷體驗(yàn)在課堂教學(xué)中，通過(guò)合作的方式更容易實(shí)現(xiàn)。教師通過(guò)同事間的合作完成集體備課，然后結(jié)合自身的風(fēng)格完成課堂預(yù)設(shè)。學(xué)生通過(guò)師生合作或生生合作去探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在探究的過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)課堂生成。要想讓課堂預(yù)設(shè)更完善、課堂生成更精彩，必須注重合作性。合作性是課堂預(yù)設(shè)與課堂生成的重要過(guò)程。

首先，教師要主動(dòng)為自己尋找合作的機(jī)會(huì)。在進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)時(shí)，部分教師都喜歡獨(dú)自備課。這種閉門造車式的備課方法已經(jīng)不適應(yīng)新課改的要求了。教師在積極教研的基礎(chǔ)之上應(yīng)該努力為自己尋找與他人合作的機(jī)會(huì)，才能讓預(yù)設(shè)更完美。

當(dāng)前很多學(xué)校的教師以教研組或?qū)W科年級(jí)組為單位進(jìn)行集體備課，這是教師之間合作的最好體現(xiàn)?！蔼?dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，知識(shí)在交流的過(guò)程中才能激發(fā)其魅力，教師的集體備課是經(jīng)驗(yàn)的交融和智慧的碰撞。教師課堂預(yù)設(shè)的工作有如蜜蜂百花采蜜，需要集眾人智慧、采眾家之長(zhǎng)。然后，根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，醞釀出一節(jié)精彩的課。

其次，教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)。不管是師生合作還是生生合作，教師要為學(xué)生提供展示、合作的平臺(tái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。對(duì)在合作、展示中思維積極的學(xué)生要及時(shí)給予客觀的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受生成的喜悅，享受成功的樂趣。

師生合作主要體現(xiàn)在師生互動(dòng)上，生生合作最典型的就是小組合作。這兩者都有利于提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與意識(shí)。在課堂教學(xué)中師生之間、班級(jí)成員之間的合作過(guò)程就是學(xué)生對(duì)課堂預(yù)設(shè)的吸收與消化的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與自我生成的過(guò)程。地理課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和綜合性思維的課堂，要提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，就要最大程度上為他們創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中發(fā)展個(gè)性、成就未來(lái)。