影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：臨床實(shí)習(xí)；影像存儲(chǔ)及傳輸系統(tǒng)；問(wèn)題學(xué)習(xí)；教學(xué)改革

臨床醫(yī)學(xué)生完成必要的西醫(yī)基礎(chǔ)理論與診療知識(shí)學(xué)習(xí)后進(jìn)入關(guān)鍵的實(shí)習(xí)階段，這個(gè)階段的學(xué)習(xí)成效決定了醫(yī)學(xué)生能否成功的轉(zhuǎn)型為醫(yī)生。如何在較短的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)上好實(shí)習(xí)課，讓學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，一直都是臨床實(shí)習(xí)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。本課題組將現(xiàn)今臨床中應(yīng)用廣泛的影像存儲(chǔ)及傳輸系統(tǒng)（picture archiving and communication system，PACS）聯(lián)合問(wèn)題學(xué)習(xí)教學(xué)法（problem-based learning，PBL）為臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)手段，取得了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)報(bào)道如下：

一、資料和方法

1.一般資料

選取我院2010級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)120名學(xué)生作為研究對(duì)象，按學(xué)號(hào)順序分為3組，每組40人，在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中分別實(shí)行PACS聯(lián)合PBL教學(xué)、單純PBL教學(xué)和傳統(tǒng)臨床教學(xué)。3組學(xué)生在性別比、年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.5），均由一位非課題組教師統(tǒng)一帶教，具有可比性。

2.分組具體方法。（1）PACS聯(lián)合PBL教學(xué)教學(xué)組：教師在臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中通過(guò)電腦終端進(jìn)入醫(yī)院PACS系統(tǒng)，通過(guò)搜索引擎查詢患者信息，在讀片之前現(xiàn)查詢臨床醫(yī)生開(kāi)出的電子申請(qǐng)單，了解該患者的基本信息及做該檢查的目的，然后在專用顯示屏上進(jìn)行讀片，在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)操作系統(tǒng)調(diào)節(jié)圖像的大小、灰度、擺放位置、測(cè)量相關(guān)參數(shù)、做后處理等等。全方位地進(jìn)行閱片，需要補(bǔ)充病史或者其他檢查信息的，讓學(xué)生對(duì)患者進(jìn)行病史詢問(wèn)及體格檢查，然后進(jìn)行討論、答疑。（2）單純PBL教學(xué)組：學(xué)生對(duì)精心準(zhǔn)備的臨床患者進(jìn)行病史詢問(wèn)及體格檢查，形成初步診斷及治療方案，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行患者信息的梳理，最后進(jìn)行問(wèn)題的解答及總結(jié)；（3）傳統(tǒng)臨床教學(xué)組：教師圍繞學(xué)生，針對(duì)患者的相關(guān)臨床信息進(jìn)行教學(xué)，讓問(wèn)題解決為學(xué)科知識(shí)服務(wù)。

3.研究方法。采用臺(tái)灣中山醫(yī)學(xué)院PBL雙向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)表，PACS聯(lián)合PBL教學(xué)組和單純PBL教學(xué)組每次課后均予填寫，傳統(tǒng)教學(xué)組不參與，序號(hào)1～6是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，序號(hào)7～10是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，設(shè)滿分100分，詳見(jiàn)表 1。對(duì)每一位同學(xué)在外科實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)予出科考，采用考教分離實(shí)施單盲，分別從標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）考核、病例影像分析2個(gè)方面進(jìn)行考核，每個(gè)考核點(diǎn)各設(shè)滿分50分。三項(xiàng)考核指標(biāo)滿分共計(jì)200分。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。全部研究數(shù)據(jù)均錄入計(jì)算機(jī)，使用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，以P

二、結(jié)果

本研究3個(gè)組參與學(xué)生共120人。所有受試者均參加評(píng)估和考試，成績(jī)有效。

在教師對(duì)學(xué)生的PBL學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，PACS聯(lián)合PBL教學(xué)組在發(fā)現(xiàn)教案重要事實(shí)資料的能力、臨床思維能力等方面優(yōu)于單純PBL教學(xué)組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

1.目前國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀研究

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)習(xí)階段傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)包括課堂教學(xué)、見(jiàn)習(xí)教學(xué)及實(shí)習(xí)教學(xué)。實(shí)習(xí)教學(xué)主要為實(shí)習(xí)生參加科室的日常工作，也包含參加科室業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、小講課、病例討論、教學(xué)查房等。雖然長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教育工作者對(duì)講授法進(jìn)行了不斷的改良和充實(shí)，加入了自學(xué)、討論、小結(jié)等多種方法， 但在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)中仍存在以下問(wèn)題：（1）實(shí)習(xí)時(shí)間短（一般為2周、與理論課間隔時(shí)間長(zhǎng)）；（2）臨床實(shí)踐操作少；（3）思維能力培訓(xùn)欠缺；（4）與患者溝通能力欠缺；（5）對(duì)于帶教者而言，由于繁忙的日常工作，也增加了臨床帶教的難度；（6）學(xué)生仍是被動(dòng)地發(fā)表意見(jiàn)，缺乏互動(dòng)及討論，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力下降。同時(shí)，客觀層面上，作為用人單位和畢業(yè)生非常關(guān)注的問(wèn)題， 同時(shí)也是畢業(yè)生質(zhì)量最重要、最直接、最客觀的反應(yīng)的國(guó)家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試近兩年通過(guò)率較前降低，用人單位也建議學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)師資格理論考試和技能考試相關(guān)內(nèi)容方面的教學(xué)和培訓(xùn)。因此，如何在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)中做好教學(xué)工作及提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

2.PACS聯(lián)合PBL在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

PBL教學(xué)模式是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新方法，近年來(lái)已逐漸成為高等醫(yī)學(xué)教育的主流模式之一，它是把學(xué)習(xí)的過(guò)程放置到復(fù)雜、有意義的真實(shí)問(wèn)題情境之中，通過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生之間相互討論、合作來(lái)解決問(wèn)題的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)目標(biāo)知識(shí)蘊(yùn)含在問(wèn)題的構(gòu)建、討論、解決的過(guò)程之中[1，2]。在這過(guò)程之中也訓(xùn)練了學(xué)生多項(xiàng)技能，包括：發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的技能；文獻(xiàn)檢索的技能；批判性應(yīng)用信息的技能；團(tuán)隊(duì)合作的技能；處理人際關(guān)系的技能，自主學(xué)習(xí)和教育同伴的技能等。同時(shí)，PBL教學(xué)模式也需要很好的教學(xué)資料和病例，在臨床醫(yī)學(xué)理論學(xué)習(xí)階段廣泛實(shí)施有困難，但進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，學(xué)生幾乎在每個(gè)輪轉(zhuǎn)科室都有很好的教學(xué)資料和病例，比如發(fā)展迅速的醫(yī)學(xué)影像學(xué)，其包括影像診斷學(xué)和介入放射學(xué)兩大部分，涵蓋X線、CT、磁共振成像（MRI）、數(shù)字減影血管造影（DSA）、超聲（US）、核醫(yī)學(xué)及介入等亞專業(yè)，這些都是建立在圖像的基礎(chǔ)上用于臨床各種疾病的診斷和治療，是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，同時(shí)也是一門實(shí)用性很強(qiáng)，可溝通理論課和見(jiàn)習(xí)課的橋梁課，是一名合格臨床醫(yī)生的必備技能。因此，聯(lián)合PACS的PBL教學(xué)方法在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)階段中是更好的一種教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的選取有代表性的病例，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，組織學(xué)生分析、討論、研究，教師不直接展現(xiàn)解決問(wèn)題的正確方案，只起導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)影像學(xué)理性的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成自己會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、系統(tǒng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的習(xí)慣[4-6]，著重培養(yǎng)大學(xué)生的臨床思維能力、綜合分析能力、創(chuàng)新能力及優(yōu)秀的素質(zhì)，最終達(dá)到自己尋找知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的本領(lǐng)。

3.教學(xué)改革成效分析

在本次的研究中，從PACS聯(lián)合PBL教學(xué)組和單純PBL教學(xué)組的PBL雙向?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)表比^分析中可以得出結(jié)論，兩組在基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、臨床知識(shí)的掌握情況、熟悉網(wǎng)絡(luò)信息或循證醫(yī)學(xué)搜尋、口頭表達(dá)清楚易懂等個(gè)人素質(zhì)及基礎(chǔ)方面沒(méi)有差異，進(jìn)一步增加了研究的客觀性，但PACS聯(lián)合PBL教學(xué)組的學(xué)生在教案重要事實(shí)資料的能力、臨床思維能力和SP考核、病例影像分析成績(jī)都比純PBL教學(xué)組有明顯的優(yōu)勢(shì)。由此可以看出，臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用新的PACS聯(lián)合PBL教學(xué)能夠明顯提高學(xué)生的臨床分析能力。如果簡(jiǎn)單從應(yīng)試教育的角度來(lái)看，PACS聯(lián)合PBL教學(xué)法比單純PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的初步掌握，加深對(duì)理論知識(shí)的了解，出好成績(jī)。同時(shí)該研究也存在相應(yīng)的不足，比如樣本量較少，調(diào)查的范圍相對(duì)較小，評(píng)估和考核的內(nèi)容不夠全面，所以還需進(jìn)一步研究。

總之，通過(guò)PACS聯(lián)合PBL在臨床醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中作用的研究，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重能力和素質(zhì)培養(yǎng)，整合教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)手段等多方面的研究與實(shí)踐，不斷探索高等臨床醫(yī)學(xué)教育的新途徑，培養(yǎng)不但具有扎實(shí)的西醫(yī)基礎(chǔ)理論與診療知識(shí)，而且具有較為豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)人才。

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第2篇：影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

BME的重要目標(biāo)之一是發(fā)展非侵入式的診斷技術(shù)用于治療和診斷疾病。生物醫(yī)學(xué)影像是一種非常有效的對(duì)結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行診斷的非侵入式技術(shù)?，F(xiàn)在，生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)已成為現(xiàn)代化醫(yī)院的主要標(biāo)志之一，它是臨床研究的一種主要工具，也是醫(yī)院開(kāi)展新技術(shù)、新業(yè)務(wù)的重要基礎(chǔ)。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是如此的重要，美國(guó)國(guó)立衛(wèi)生研究院（NationalInstitutesofHealth，NIH）在20世紀(jì)初就改變了它們傳統(tǒng)的疾病和器官的機(jī)構(gòu)模式，建立了國(guó)立生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)與生物工程學(xué)研究院（NationalInstituteofBiomedicalImagingandBioengineering，NIBIB）。而在我國(guó)國(guó)家基金的醫(yī)學(xué)科學(xué)三處，影像醫(yī)學(xué)不再是BME中的一個(gè)分支，而是被放到與BME同等的地位。美國(guó)最近開(kāi)展的一項(xiàng)被認(rèn)為可與人類基因組計(jì)劃相媲美的腦科學(xué)研究計(jì)劃，正是生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)在神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域的巨大應(yīng)用。根據(jù)美國(guó)勞工部的統(tǒng)計(jì)顯示，BME專業(yè)是美國(guó)就業(yè)領(lǐng)域中需求增長(zhǎng)最快的專業(yè)，從2010年到2018年預(yù)計(jì)有72%的增長(zhǎng)，而生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)又是BME中增長(zhǎng)最快的領(lǐng)域。

生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)隨時(shí)間在飛速地發(fā)展，被廣泛應(yīng)用在臨床和基本生理和生物學(xué)的研究之中。大量的新發(fā)明出現(xiàn)在生物醫(yī)學(xué)影像領(lǐng)域，被用于創(chuàng)建新的影像模式；提高圖像的空間與時(shí)間分辨率與對(duì)比度；提供更為方便使用的影像數(shù)據(jù)分析和可視化；進(jìn)行遠(yuǎn)程醫(yī)療等。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門交叉學(xué)科，它的飛速發(fā)展不僅需要優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員，也對(duì)生物醫(yī)學(xué)影像的教育提出了更高要求和全新的挑戰(zhàn)。如何提高生物醫(yī)學(xué)影像人才隊(duì)伍的綜合水平，已迫在眉睫。

二、生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育

1.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)從業(yè)者的變化

現(xiàn)代化的大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備是集物理、材料、機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)等多種技術(shù)于一體的精密儀器。它的操作、維護(hù)和保養(yǎng)均十分復(fù)雜，對(duì)操作者的素質(zhì)要求比較高。數(shù)十年前，大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的從業(yè)者是一些受過(guò)醫(yī)學(xué)圖像培訓(xùn)的物理學(xué)家。隨后，這項(xiàng)工作主要由本科物理專業(yè)、研究生醫(yī)學(xué)物理專業(yè)的畢業(yè)生充當(dāng)。而在今天，大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的操作者主要來(lái)自于BME專業(yè)畢業(yè)的本科生和研究生。BME的教育由于融合了物理科學(xué)、工程方法和技術(shù)以及生物醫(yī)學(xué)，使得BME專業(yè)的畢業(yè)生極為適合生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)方面的工作。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)從業(yè)者的變化給人們提出了三個(gè)教育中的問(wèn)題：是否所有的BME學(xué)生都需要對(duì)生物醫(yī)學(xué)成像有一些基本的了解和認(rèn)識(shí)？BME專業(yè)的學(xué)生需要掌握哪些生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識(shí)？如何使學(xué)生更好地了解、設(shè)計(jì)及使用成像系統(tǒng)？

2.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)掌握的基本知識(shí)

生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識(shí)來(lái)自于多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，包括電氣工程學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、生物物理學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、材料科學(xué)、生物學(xué)等。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)需要具備基本能量物理、輻射、輻射能量與物質(zhì)的交互、硬件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、數(shù)據(jù)收集、分析和可視化、組織器官基于圖像的建模、數(shù)學(xué)變換、信號(hào)和圖像處理、軟件工程、信息論以及高性能計(jì)算等多方面的知識(shí)。由于生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)在BME教育中的重要性，BME的學(xué)生即使未來(lái)不從事相關(guān)的工作，他也應(yīng)該學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)成像和生物醫(yī)學(xué)圖像處理的基礎(chǔ)課程。他們應(yīng)該理解常用圖像模式的基本成像原理和它們的優(yōu)缺點(diǎn)，如何進(jìn)行基本的圖像分析與處理，常用模態(tài)圖像的基本解釋等。而未來(lái)準(zhǔn)備從事相關(guān)工作的BME學(xué)生，則應(yīng)該選擇一到兩種影像模式，圍繞它們的具體應(yīng)用進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。

3.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中存在的挑戰(zhàn)

在生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中，存在著一些挑戰(zhàn)阻礙著高質(zhì)量的生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育。這些挑戰(zhàn)包括有限的動(dòng)手實(shí)踐、教科書(shū)中的知識(shí)老化等。生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一門理論與實(shí)踐、原理與應(yīng)用緊密結(jié)合的學(xué)科，實(shí)踐教育可以使學(xué)生快速有效地掌握必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，節(jié)省時(shí)間，提高授課的效率。醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)生物醫(yī)學(xué)影像專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際操作能力要求越來(lái)越高，因此，必須提高醫(yī)學(xué)影像工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。而在生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中，使用實(shí)際影像設(shè)備進(jìn)行教育，往往由于安全問(wèn)題和成本高而變得不可行。例如，小型x-射線管和在影像中使用的放射線核素在成本上是可行的，但它們所釋放的電離輻射對(duì)人體存在安全危害，不適合在高校課堂中使用。如果不考慮安全問(wèn)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)一臺(tái)基礎(chǔ)的磁共振設(shè)備就需要數(shù)十萬(wàn)元，而且后期也存在著大量的維護(hù)費(fèi)用，往往不是高校的教育經(jīng)費(fèi)可以承擔(dān)的。當(dāng)前，在醫(yī)院的放射科、影像科等科室中，現(xiàn)代化的大型生物醫(yī)學(xué)影像設(shè)備被廣泛地采用。而在大學(xué)的實(shí)體教學(xué)中，學(xué)生卻往往沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸這些設(shè)備，這就造成了教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)的脫節(jié)。另外，生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)是一個(gè)高速發(fā)展的領(lǐng)域，每隔五到十年都會(huì)有較重大的突破。而在教學(xué)中教材的建設(shè)是一個(gè)較長(zhǎng)期的過(guò)程，一本教材往往需要數(shù)年才能成形，這就導(dǎo)致了有時(shí)教科書(shū)和其他教育資源還沒(méi)出版就有些過(guò)時(shí)了。

4.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中的資源

在生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中，網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生與教師提供了一個(gè)開(kāi)放、共享與實(shí)時(shí)的資源平臺(tái)，大量的不同影像模式和針對(duì)不同的生物醫(yī)學(xué)應(yīng)用的影像被放在網(wǎng)絡(luò)上共享，這就使得學(xué)生們可以更好地理解圖像形成的方式和認(rèn)識(shí)如何根據(jù)工程和科學(xué)的需要生成圖像，從而將抽象概念形象化、具體化。一個(gè)在線的超聲波教程被證明在幫助BME學(xué)生學(xué)習(xí)超聲波的基本知識(shí)上比常規(guī)教程更為有效。當(dāng)前，在課堂中使用真正的成像設(shè)備是有一定難度的，而影像設(shè)備模擬器則是課堂學(xué)習(xí)一種非常有用的輔助手段。仿真大腦數(shù)據(jù)庫(kù)可以根據(jù)磁共振設(shè)備掃描參數(shù)的不同生成T1、T2以及PD模式的大腦磁共振圖像。美國(guó)的MedSim公司也直接提供了超聲圖像仿真儀用于實(shí)體仿真。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、模擬器、網(wǎng)絡(luò)資源等實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，提供給學(xué)生一些重要的電子資源，便于學(xué)生課外自學(xué)，鞏固知識(shí)，鞏固基礎(chǔ)性、實(shí)用性、穩(wěn)定性的實(shí)踐教學(xué)資源。根據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)方式、內(nèi)容與手段等進(jìn)行改革。從過(guò)去的以教師傳授，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向以學(xué)生為主體，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與綜合能力的培養(yǎng)，教師積極引導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與交互平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索和高級(jí)思維的能力，廣泛而深入地參與到教學(xué)過(guò)程。

5.生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育中的教學(xué)方法的改進(jìn)

生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)不再是以課堂灌輸為主，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，它的改革勢(shì)在必行。如何高質(zhì)量地完成現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)成為擺在教師面前的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。學(xué)科的迅速發(fā)展與實(shí)際應(yīng)用的需求產(chǎn)生導(dǎo)致生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)技術(shù)也不斷創(chuàng)新，新的理論、新的方法被應(yīng)用于生物醫(yī)學(xué)影像學(xué)領(lǐng)域，如多模態(tài)成像系統(tǒng)的出現(xiàn)，從解剖圖像到功能圖像，從宏觀的組織結(jié)構(gòu)影像到微觀的分子影像，成像技術(shù)與手段不斷更新等。隨之，也出現(xiàn)了一些新的生物醫(yī)學(xué)影像處理方法，包括圖像的融合、三維圖像分割、圖像動(dòng)態(tài)跟蹤、分子影像分析等。教師的科研方向及課題都具有一定的前瞻性，采用的理論與方法較新。教師可結(jié)合具體的項(xiàng)目，實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合，根據(jù)所在領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)，以專題討論或穿插于課堂教學(xué)的方式，及時(shí)跟蹤學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，將最新的知識(shí)與先進(jìn)技術(shù)介紹給學(xué)生，使其掌握本學(xué)科最前沿的學(xué)術(shù)思想與專業(yè)知識(shí)。此外，宜結(jié)合國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)影像乃至生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展，分析國(guó)內(nèi)相關(guān)技術(shù)水平與差距，使學(xué)生能從宏觀上把握學(xué)科知識(shí)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況。

三、小結(jié)

第3篇：影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

見(jiàn)習(xí)時(shí)間：xx.8.15-8.30

這個(gè)暑假的到來(lái)，意味著我完成了大三的學(xué)業(yè)。接下來(lái)的2年中有半年在學(xué)習(xí)臨床理論課程，剩余的時(shí)間都要到醫(yī)院學(xué)習(xí)。為了我們的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和臨床技能的掌握，學(xué)校組織我們?nèi)メt(yī)院完成必要的臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。作為一名臨床專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，這是我的第二次社會(huì)實(shí)踐。在對(duì)各個(gè)科室進(jìn)行權(quán)衡后，我決定去附屬醫(yī)院兒科，在掌握了部分理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，親身走進(jìn)患兒，運(yùn)用基本診斷技術(shù)和檢查方法，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，由實(shí)踐鞏固和糾正理論的空缺和不足，并找出自己的不足，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)增添動(dòng)力！

在兒科見(jiàn)習(xí)的日子，我除了觀察學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員的日常工作，同帶教老師一起查房外，每天查房之前都會(huì)整理好老師的管床病歷，比如貼檢驗(yàn)報(bào)告單等，并且填寫住院志、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警評(píng)估、錄入醫(yī)囑、寫出院小結(jié)及病案首頁(yè)等，這些看似簡(jiǎn)單的工作，卻處處都蘊(yùn)藏著學(xué)問(wèn)。下面我將就一天的工作情況來(lái)闡述我的心得體會(huì)。

查房前：

醫(yī)院有嚴(yán)格的規(guī)章制度，每位醫(yī)護(hù)人員都要遵守，包括進(jìn)修、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)醫(yī)生。所以我一般都會(huì)在7點(diǎn)半到科室。見(jiàn)習(xí)第一天，我記住了老師的管床號(hào)碼，所以以后每天早上第一件事是幫老師把病歷拿到辦公室，可能有前一天的檢驗(yàn)報(bào)告單，我需要按順序粘貼好；有新入院病人的話要整理好病歷夾的順序（兒科病例一般順序是：長(zhǎng)期醫(yī)囑-臨時(shí)醫(yī)囑-住院志-首次病程記錄-會(huì)診單-特殊檢驗(yàn)報(bào)告單-影像資料-護(hù)理方面資料-住院證和醫(yī)患溝通記錄單等），并且要注意需要填寫的位置是否已填寫。第二件事是交班。先由昨夜護(hù)理值班人員交代患者情況，再由值班醫(yī)生匯報(bào)特殊情況的患兒。之后是醫(yī)生準(zhǔn)備東西和病例查房。

查房時(shí)：

各一線醫(yī)生即隨主任或上級(jí)醫(yī)師查房，了解病人情況，聆聽(tīng)病人主訴，對(duì)病人進(jìn)行必要檢查。對(duì)于兒科的病人，任何檢查都需要患兒的密切配合，有時(shí)需要多名醫(yī)護(hù)人員協(xié)助，所以動(dòng)作一定要輕柔，敏捷。在言語(yǔ)方面，必須親和友善，不能命令不能冷淡，要與病人及其家屬如親人一般耐心詢問(wèn)。我見(jiàn)到的兒科醫(yī)生從來(lái)都是和藹可親的對(duì)待每一位患兒，從來(lái)都沒(méi)有一絲抱怨，即便有時(shí)候小孩子撒尿到身上，也沒(méi)有生氣。在查房的過(guò)程中，我不僅要觀察患兒的體征，還要聆聽(tīng)老師的問(wèn)診技巧和醫(yī)囑內(nèi)容，這是一個(gè)不太容易掌握的內(nèi)容。在見(jiàn)習(xí)的日子里，我沒(méi)有很好地學(xué)到，以后要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)。不過(guò)我也親眼目睹了川崎病的典型臨床表現(xiàn)：發(fā)熱5天以上，草莓舌，指（趾）端脫皮等，以及手足口病患兒表現(xiàn)出的離心性皮疹，這些都使我對(duì)疾病有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

查房后：

查房完畢，第一件事，各個(gè)醫(yī)師根據(jù)自己病人的當(dāng)天情況記錄查房記錄和醫(yī)治方案。查房后，有的患兒需要繼續(xù)觀察治療，有的患兒病情好轉(zhuǎn)，可以辦理出院。如果老師比較忙的話，我就可以幫老師填寫出院小結(jié)和病案首頁(yè)，這些雖然不難，但也需要注意很多細(xì)節(jié)，我總是忘記核對(duì)病人的基本信息，這是很不好的習(xí)慣，要注意改正。第二件事，是收新病人，這是值班的工作。我跟著老師，老師了解完現(xiàn)病史后，患兒基本情況就交給我了。這項(xiàng)工作其實(shí)也有一定挑戰(zhàn)性，比如家屬心情不好，你言語(yǔ)就更要謹(jǐn)慎，再比如你聽(tīng)不懂xx話，也是比較難堪的。不過(guò)總體而言，結(jié)果都還好。

在兒科，老師還告訴我，收治病人的基本步驟（問(wèn)診-填寫首次病程記錄和住院志-風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警評(píng)估-診療過(guò)程-出院等）和傳染病的疫情上報(bào)問(wèn)題，都是我收獲頗多。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但是我知道科室的工作程序，了解了一些常見(jiàn)病的診療，提高了做事的責(zé)任心和同情心。做一名醫(yī)生不容易，當(dāng)一名好醫(yī)生更不易。在以后的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)以理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐補(bǔ)充理論，爭(zhēng)取早日成為一名合格的好醫(yī)生。

第4篇：影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

關(guān)鍵詞：集裝箱；配載；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

1前言

為深入貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，加速職業(yè)院校教育教學(xué)改革，用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，推進(jìn)現(xiàn)代化的信息化教學(xué)模式實(shí)踐顯得至關(guān)重要。本文在以往的教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院港口物流管理專業(yè)的《集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作》課程進(jìn)行了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，利用信息化手段再現(xiàn)和模擬集裝箱碼頭工作場(chǎng)景，提高學(xué)生碼頭業(yè)務(wù)操作技能。對(duì)高職港口航運(yùn)類專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)具有一定的借鑒意義。

2教學(xué)整體分析

《集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作》課程是廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院港口物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程。本門課程使用的教材是“國(guó)家十二五規(guī)劃教材”《碼頭業(yè)務(wù)操作實(shí)訓(xùn)》。“集裝箱船舶配載”是本課程第四模塊“集裝箱碼頭出口裝船操作”中的第三個(gè)子任務(wù)，共計(jì)6課時(shí)。在以往的教學(xué)中，流程化的教學(xué)過(guò)于抽象，學(xué)生難以理解集裝箱船舶配載的要求；手工繪制船舶配載圖效率低下，返工率高；碼頭企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)機(jī)械較多，危險(xiǎn)系數(shù)高，考慮到學(xué)生的人身安全難以大范圍的實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)所的學(xué)習(xí)。

2．1設(shè)計(jì)依據(jù)及理念

依據(jù)成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)的理念和“做中學(xué)、做中教”的原則，針對(duì)集裝箱船舶配載的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用信息化教學(xué)手段解決以往教學(xué)過(guò)程中存在企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí)困難，手工繪制船舶配載圖效率低下，難以突出教學(xué)重難點(diǎn)的問(wèn)題。學(xué)生可以在集裝箱碼頭管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)和3D仿真系統(tǒng)中直觀地看到自己配載設(shè)計(jì)的成果。

2．2學(xué)情分析

《集裝箱碼頭業(yè)務(wù)操作》課程開(kāi)設(shè)在高職二年級(jí)第二學(xué)期.

2．3教學(xué)目標(biāo)的確定

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與人才需求分析，從知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面確定教學(xué)目標(biāo)。

2．4教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)實(shí)際和崗位需求，確定課程的重難點(diǎn)。

2．5教學(xué)策略

為了能夠較好地解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們采用了信息化環(huán)境下的情境導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、上機(jī)操作、角色扮演、虛擬仿真體驗(yàn)等教學(xué)方法，綜合運(yùn)用QQ＆微信公眾號(hào)、動(dòng)畫視頻、集裝箱碼頭管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、3D仿真系統(tǒng)4種信息化手段來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。

3教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和專業(yè)技能形成規(guī)律，以集裝箱配載為主線，將6學(xué)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)依次設(shè)計(jì)為課前準(zhǔn)備、課程導(dǎo)入0．5課時(shí)、課中導(dǎo)學(xué)4課時(shí)、3D仿真1課時(shí)、考核評(píng)價(jià)0．5課時(shí)、課后提升6個(gè)環(huán)節(jié)。

3．1課前準(zhǔn)備

提前課堂教學(xué)一周，教師通過(guò)微信公眾號(hào)推送課前任務(wù)，分享近年來(lái)由于配載不合理導(dǎo)致的集裝箱船舶側(cè)傾、沉沒(méi)等災(zāi)難性新聞。這一教學(xué)過(guò)程有助于學(xué)生提前了解集裝箱船舶配載的相關(guān)案例，認(rèn)識(shí)到配載的重要性，對(duì)本次教學(xué)單元的內(nèi)容有所準(zhǔn)備。

3．2課程導(dǎo)入

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看集裝箱船舶配載的3D動(dòng)畫視頻，了解什么是集裝箱船舶配載。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有哪些配載，比如全家出行時(shí)車輛后備箱應(yīng)該如何放置五個(gè)大小不一的行李箱，從而引出集裝箱船舶配載的含義。最后，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固集裝箱船舶結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)。這一教學(xué)過(guò)程中，微視頻導(dǎo)入的方式容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且微視頻中的3D畫面逼真，仿真的機(jī)械設(shè)備迎合90后學(xué)生的喜好。

3．3課中導(dǎo)學(xué)

首先，教師以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法任務(wù)書(shū)，現(xiàn)有一艘船舶沿著“西江航線”從珠海高欄港開(kāi)至廣西梧州港，有8個(gè)整箱的格力空調(diào)出口，有2個(gè)箱的冷凍海鮮出口，其中，6個(gè)20英尺普通集裝箱裝載空調(diào)體積20m3，凈重20t，2個(gè)40英尺超高集裝箱裝載空調(diào)體積45m3，凈重45t，2個(gè)冷藏箱裝載冷凍海鮮40m3，凈重40t。要求將這10個(gè)集裝箱進(jìn)行合理配載；然后指導(dǎo)學(xué)生使用煙臺(tái)華東電子開(kāi)發(fā)的集裝箱碼頭管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)完成集裝箱船舶的初次配載操作，按照船舶貝位順序，把十個(gè)重箱配載到船舶箱位上；初配結(jié)束后若有不合理現(xiàn)象，系統(tǒng)會(huì)給出提示，如20英尺箱不能放在40英尺箱位上，特殊箱不能配載在普通箱的箱位上，杠桿平衡狀態(tài)可看出船舶受力是否均勻；根據(jù)學(xué)生的初配結(jié)果，教師講解配載基本原則：上輕下重，下強(qiáng)上弱；特殊箱應(yīng)配于甲板外側(cè)便于拋貨；同一卸貨港箱量不宜過(guò)分集中等；接著QQ視頻連線企業(yè)專家，使用企業(yè)真實(shí)配載軟件guider視頻答疑并講解本次教學(xué)的重難點(diǎn)；最后指導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)入系統(tǒng)對(duì)初次配載的不合理現(xiàn)象作出調(diào)整，最終導(dǎo)出配載圖。

3．43D仿真

現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入3D仿真系統(tǒng)虛擬的碼頭環(huán)境，以配載員、拖車司機(jī)、龍門吊司機(jī)、橋吊司機(jī)等角色共同完成集裝箱出口配載裝船的操作。這一教學(xué)過(guò)程使學(xué)生身臨其境，真實(shí)呈現(xiàn)了集裝箱船舶配載的實(shí)際場(chǎng)景和流程，解決了教學(xué)過(guò)程抽象、難以理解等問(wèn)題，提高了學(xué)習(xí)效果；使學(xué)生以配載員的身份，在玩游戲的過(guò)程中，輕松掌握配載原則，提升了學(xué)習(xí)興趣。

3．5考核評(píng)價(jià)

學(xué)生查看集裝箱碼頭管理實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)中自己的成績(jī)，找出扣分原因并總結(jié)問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生成果及工作過(guò)程，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及解決措施。這一教學(xué)過(guò)程通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，再次鞏固知識(shí)和技能點(diǎn)，且系統(tǒng)評(píng)分高效客觀。

3．6課后提升

教師通過(guò)微信公眾號(hào)推送本次教學(xué)單元的課后小結(jié)、集裝箱港口相關(guān)資訊等。這一教學(xué)過(guò)程有利于全方位和系統(tǒng)的回顧教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更加深刻、創(chuàng)新的反思和探究，從而大大提高了學(xué)習(xí)效果；使用微信公眾號(hào)推送課后小結(jié)及資訊，方便知識(shí)在朋友圈的傳播和交流。

4結(jié)論

第5篇：影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

【摘要】我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)在向縱深、跨學(xué)科、專業(yè)化發(fā)展，但專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在許多不足之處，表現(xiàn)在實(shí)踐內(nèi)容較少、涉及的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能與臨床關(guān)聯(lián)較弱，培養(yǎng)模式也非常的落后，仍然以課堂教學(xué)、理論教學(xué)為主，跨學(xué)科教學(xué)明顯不足，培養(yǎng)的質(zhì)量差強(qiáng)人意?？谇会t(yī)學(xué)人才存在巨大的供需矛盾，這就要求口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)絕對(duì)數(shù)量更大的專業(yè)人才。

【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)現(xiàn)狀；職業(yè)發(fā)展；大學(xué)生就業(yè)

作者：劉騰達(dá)（浙江中醫(yī)藥大學(xué)濱江學(xué)院護(hù)理系，浙江杭州310000）

1口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)與其他絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)科一樣向縱深、跨學(xué)科、專業(yè)化發(fā)展，包括口腔頜面外科、口腔美容醫(yī)學(xué)、口腔保健、口腔內(nèi)科、口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)科等。在我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)科發(fā)展歷史較晚，但是發(fā)展速度非常快，絕大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校、涉醫(yī)院校都開(kāi)設(shè)了口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。每年為我國(guó)輸送口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才2萬(wàn)名左右，這一數(shù)字仍然在逐年上升。從專業(yè)的發(fā)展情況來(lái)看，國(guó)內(nèi)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)仍然遵循傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式，以5年制為主。教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容尚不成熟，但教育部初步明確了口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課程，各個(gè)院校都會(huì)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源靈活的增加相應(yīng)的課程。

目前國(guó)內(nèi)針對(duì)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)仍然存在許多不足之處，主要表現(xiàn)為實(shí)踐內(nèi)容較少、涉及的口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能與臨床關(guān)聯(lián)較弱，學(xué)習(xí)的理論知識(shí)、技能都相對(duì)落后，無(wú)法跟上當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域。如針對(duì)口腔畸形的矯正中矯治器，學(xué)習(xí)的內(nèi)容仍然以弓絲矯治器為主，涉及了隱性矯治器內(nèi)容較少。又如對(duì)于牙根填充治療，目前廣泛的應(yīng)用根尖顯微鏡、超聲預(yù)備技術(shù)，而教材上涉及的內(nèi)容較少。口腔醫(yī)學(xué)科所使用的技術(shù)更新?lián)Q代速度快，而教材的編寫耗時(shí)長(zhǎng)、使用時(shí)間長(zhǎng)，有時(shí)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)已非常落后，與臨床實(shí)際脫節(jié)[1]。

除此之外，當(dāng)前我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式也非常的落后，仍然以課堂教學(xué)、理論教學(xué)為主，受限于實(shí)踐資源不足，實(shí)踐課程非常少，如對(duì)于種植牙冠的制作，完全理論課程是不可取的?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，在臨床實(shí)踐過(guò)程中，治療效果也往往容易受到醫(yī)師的專業(yè)技能水平影響。學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，在參加實(shí)習(xí)后，能夠進(jìn)行的實(shí)習(xí)操作也少，從開(kāi)始學(xué)習(xí)，到能夠獨(dú)立的完成治療需要較長(zhǎng)的時(shí)間，可以說(shuō)培養(yǎng)一名合格的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需要耗費(fèi)大量的人力物力[2]。

2口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景

口腔醫(yī)學(xué)人才存在巨大的供需矛盾，中國(guó)人群對(duì)口腔保健的需求增長(zhǎng)迅速，存在巨大的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才缺口，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)護(hù)人員的密度遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國(guó)家。在發(fā)達(dá)國(guó)家許多居民都有定期進(jìn)行口腔檢查、保健治療都習(xí)慣，而在我國(guó)盡管定期檢查率較低，但是絕對(duì)數(shù)量在飛速增長(zhǎng)。我國(guó)常見(jiàn)的口腔疾病就診率并不高，如齲齒、口腔潰瘍、牙齦出血、牙列不齊等，但在未來(lái)，這些疾病就診率將有很大的提升。這就要求口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要培養(yǎng)絕對(duì)數(shù)量更大的專業(yè)人才。

當(dāng)前，我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的去向仍然以與醫(yī)療機(jī)構(gòu)簽訂合同為主，約占80%以上，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才流失率相對(duì)較低，但取向比較集中，自行創(chuàng)業(yè)者較少，但從絕對(duì)數(shù)來(lái)看，私人口腔診所增長(zhǎng)非常迅速[3]。在一線城市，幾乎每個(gè)社區(qū)都擁有口腔私人門診，但這仍然無(wú)法滿足社會(huì)大眾的需求。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)天然上具有保健屬性，扎根于基層非常必要。這就要求口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)需要明確培養(yǎng)的目標(biāo)，重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)學(xué)生口腔保健能力，如齲齒篩查以及窩溝封閉治療、基本拔牙治療、普通牙周病治療、口腔黏膜疾病診治、轉(zhuǎn)診等，能夠評(píng)估治療的需求、風(fēng)險(xiǎn)。如對(duì)于長(zhǎng)期服用阿司匹林的拔牙對(duì)象，基層醫(yī)院治療風(fēng)險(xiǎn)高，往往需要轉(zhuǎn)診，這就要求進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，需要重視口腔治療風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估能力、溝通能力培養(yǎng)。

3社會(huì)大眾對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)

社會(huì)大眾對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然是非常片面的，一知半解的，有口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)就診經(jīng)歷的對(duì)象，往往認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)就僅僅包含就診方面的工作，如有拔牙經(jīng)驗(yàn)的對(duì)象，往往認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)是治療牙病的專業(yè)，口腔潰瘍就診的對(duì)象認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)科是治療口腔黏膜疾病為主的專業(yè)。實(shí)際上口腔醫(yī)學(xué)科是一門跨專業(yè)的學(xué)科，涉及內(nèi)科、公共衛(wèi)生、社會(huì)心理、微生物、免疫學(xué)、影像學(xué)、醫(yī)學(xué)技術(shù)、醫(yī)學(xué)材料、藥學(xué)等學(xué)科，服務(wù)內(nèi)容包括口腔黏膜病變治療、牙髓牙體疾病治療、牙齒美容、口腔頜面畸形矯治、義齒種植等領(lǐng)域。許多人出現(xiàn)口腔方面的問(wèn)題后，往往不知曉是否到口腔科就診。

社會(huì)大眾對(duì)于私人口腔門診的態(tài)度往往并不友好，私人門診往往被貼上不正規(guī)、昂貴、不安全的標(biāo)簽，實(shí)際上一方面我國(guó)對(duì)私人口腔診所的管理特別是服務(wù)質(zhì)量的管理存在明顯的不足，另外一方面私人口腔門診確實(shí)存在價(jià)格相對(duì)昂貴問(wèn)題，這與私人門診經(jīng)營(yíng)成本相對(duì)更高有關(guān)。

4小結(jié)

我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速，但是仍然存在許多不足之處，專業(yè)畢業(yè)生流向也開(kāi)始發(fā)生顯著變化，流向私人機(jī)構(gòu)的比重明顯上升。在今后需要重視教學(xué)的目標(biāo)改革，重視校企合作，為學(xué)生增加更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，重視培養(yǎng)跨學(xué)科專業(yè)人才，重視培養(yǎng)基層口腔保健人才。

參考文獻(xiàn)

第6篇：影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

摘 要：本文根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)中職有機(jī)化學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革，提出構(gòu)建與中職學(xué)校相適應(yīng)的教學(xué)體系，密切校企協(xié)作，探索具有中職特色的人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 ：中職 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)改革

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)一直是國(guó)家和蘇州市規(guī)劃發(fā)展的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)。2013年的統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)已成為蘇州市經(jīng)濟(jì)新的增長(zhǎng)點(diǎn)和重要的經(jīng)濟(jì)支撐。醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展必然帶來(lái)人才需求的增長(zhǎng)。為了與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展相適應(yīng)，同時(shí)與蘇州市中等職業(yè)教育的發(fā)展要求相適應(yīng)，筆者在學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)下，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，在課程體系、教材、教學(xué)方法等方面做了一些探索和嘗試。

一、課程改革起步階段存在的問(wèn)題

中職藥劑專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是，培養(yǎng)掌握藥劑專業(yè)技術(shù)，具有從事醫(yī)藥工程崗位工作的操作能力，能夠適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理一線要求的技能型、操作型初級(jí)專業(yè)人才。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題有三個(gè)。

一是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的課程改革工作尚處于起步階段，理實(shí)一體化教學(xué)工作還不夠成熟，還需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。二是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)條件與生產(chǎn)企業(yè)有一定差距，設(shè)備類型及先進(jìn)性均需進(jìn)一步完善。三是該專業(yè)師資不足，專業(yè)教師職稱結(jié)構(gòu)失衡，青年教師中具備生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的較少，雙師型教師的作用有待進(jìn)一步發(fā)揮。

二、有機(jī)化學(xué)專業(yè)課改措施

從2013年至今，筆者學(xué)校對(duì)有機(jī)化學(xué)專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題，采取了以下六點(diǎn)改進(jìn)措施，力求通過(guò)課程改革，提高學(xué)生整體素質(zhì)，為社會(huì)輸送更多的高技能人才。

1.以“夠用”為度，增加實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的理論知識(shí)

筆者學(xué)校根據(jù)課改“16字方針”（德育為先、因材施教、貼近企業(yè)、突出能力），在專業(yè)課程大綱、教學(xué)目標(biāo)及專業(yè)課校本教材的選用上首先進(jìn)行改革。專業(yè)課程大綱設(shè)置充分發(fā)揮校企合作委員會(huì)的作用，通過(guò)廣泛調(diào)研，使開(kāi)設(shè)的課程能滿足企業(yè)崗位知識(shí)、技能的要求，又使學(xué)生具有進(jìn)一步發(fā)展的空間。經(jīng)過(guò)兩年的摸索，將有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容分為四大塊：基礎(chǔ)內(nèi)容，專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，人文和社會(huì)科學(xué)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐內(nèi)容。

教材是組織教學(xué)的基本依據(jù)，沒(méi)有創(chuàng)新的教材，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新會(huì)困難重重。傳統(tǒng)教材有嚴(yán)重本科化的痕跡，對(duì)技校學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)太難、太深，內(nèi)容太多。學(xué)生拿著厚厚的教材一籌莫展，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的興趣，打擊了學(xué)生的自信心。在課程改革中，筆者學(xué)校對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容以“夠用”為度，減少不必要的理論知識(shí)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容更為實(shí)用作為目標(biāo)。在實(shí)踐中，通過(guò)校本教材逐步實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。校本教材中精簡(jiǎn)和更新了教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化與整合，按照內(nèi)容少而精、增加學(xué)生自主性的原則，根據(jù)課程的特點(diǎn)，在精、新、易懂上做文章。還以實(shí)施實(shí)驗(yàn)選修和設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)改革，完善以技能培養(yǎng)為主線的課程結(jié)構(gòu)。

2.增加實(shí)踐性課程，減少理論授課時(shí)間

實(shí)驗(yàn)室對(duì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。近年來(lái)，筆者學(xué)校加大了對(duì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)設(shè)備的硬件投入，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件得到了很大改善。

在教學(xué)計(jì)劃上，增加了實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技能培訓(xùn)。同時(shí)建立開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)室，增加學(xué)生在時(shí)間上的自由度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力。學(xué)生“以我為主”，在教師引導(dǎo)下積極進(jìn)行調(diào)查研究，查閱文獻(xiàn)、制訂方案、動(dòng)手設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)、分析總結(jié)等，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.增加企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，減小學(xué)生和企業(yè)的距離

課改的方向是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，其中專業(yè)崗位技能是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的關(guān)鍵能力之一，不僅關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)，也關(guān)系到企業(yè)對(duì)學(xué)校培養(yǎng)對(duì)象的認(rèn)同和社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同。筆者所在專業(yè)的學(xué)生主要安排在市內(nèi)的醫(yī)藥生產(chǎn)和銷售等單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。企業(yè)實(shí)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)藥劑專業(yè)的行業(yè)概況，初步了解處理流程，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，擴(kuò)大知識(shí)視野。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間感受企業(yè)氛圍，處理好人際關(guān)系，為學(xué)生踏入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

4.增加考核的方式，避免“一卷定終身”

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，突出“以能力為本位”的教改思路。改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生考核采取以能力為主的多方位綜合評(píng)價(jià)。建立和完善有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的培養(yǎng)機(jī)制和考核體系，采取靈活多樣的人才培養(yǎng)方式。

我們面對(duì)的學(xué)生是中職生，其教育應(yīng)是就業(yè)教育，而不是應(yīng)試教育。所以筆者認(rèn)為考試不應(yīng)該把考查學(xué)生的記憶力作為重點(diǎn)，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)際應(yīng)用能力為指向。針對(duì)學(xué)生考試搞突擊的局面，筆者學(xué)校在課改過(guò)程中將考核形式多樣化，用開(kāi)卷考、口試、實(shí)驗(yàn)操作考試、調(diào)查報(bào)告或小論文代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試。多樣的考試形式可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，讓他們真正理解、掌握、運(yùn)用書(shū)中的知識(shí)；同時(shí)便于老師在命題時(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加試題的靈活性，側(cè)重考查學(xué)生的分析能力和研究能力。

5.增強(qiáng)教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將傳授知識(shí)與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融為一體。教師的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)對(duì)象的變化，不斷進(jìn)行調(diào)整，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等。這些方法的實(shí)質(zhì)就是在教師的指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生突破慣性思維的束縛，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用創(chuàng)造性思維等思維方式去探索新的理論和形成新的概念。

筆者學(xué)校積極探索項(xiàng)目課程下的理實(shí)一體化、模塊化教學(xué)工作。新的教學(xué)方法與手段把形象性與生動(dòng)性、科學(xué)性與啟發(fā)性有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)，形象、直觀地理解所學(xué)到的課程知識(shí)，拉近與知識(shí)的距離，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

6.采用新的教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

教學(xué)方式、教學(xué)手段的改革與創(chuàng)新，是課程改革與建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體教學(xué)的應(yīng)用是課程建設(shè)現(xiàn)代化的標(biāo)志。筆者學(xué)校教師改變一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式，合理利用現(xiàn)代教學(xué)手段，例如多媒體等教學(xué)課件，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象化和直觀化，克服時(shí)空限制，因材施教，使知識(shí)、信息迅速傳播，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

在指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的同時(shí)，教師還可向?qū)W生介紹校內(nèi)外相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，作為該課程教學(xué)的參考資料，包括電子書(shū)籍等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，筆者學(xué)校充分運(yùn)用視頻影像，把學(xué)生的操作拍成視頻，讓學(xué)生觀看，查找自己的不足，加深印象，提高了學(xué)生的興趣，收到了良好的效果。

三、小結(jié)

兩年來(lái)，筆者學(xué)校以教師能力提升、課程設(shè)置、校本教材編寫、課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰μ嵘W(xué)生能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，使人才的培養(yǎng)既具有鮮明特色，又方向明確。為了更好地推進(jìn)教學(xué)改革，今后筆者學(xué)校還將在以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力。

一是采用多種形式強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，真正建立一支培養(yǎng)高技能型人才的雙師型教師隊(duì)伍，這是今后教學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容。二是以有機(jī)化學(xué)項(xiàng)目為模式，開(kāi)發(fā)技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加仿真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，使學(xué)生在學(xué)校就能見(jiàn)到技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)情景，摸到技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備。三是在由行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的指導(dǎo)下，以建設(shè)精品課程為目標(biāo)進(jìn)行課程建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高紅武,王資,王宜明等.高職高專環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)改革初探[J].昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2002(4).

[2]李金成.環(huán)境工程專業(yè)實(shí)習(xí)改革初探[J].中國(guó)冶金教育,2002(2).

第7篇：影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

1.我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀

我院是一所高等醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院，具備較完善的教學(xué)設(shè)施，豐富的教師資源，承擔(dān)十余所高等院校臨床、護(hù)理、藥學(xué)、檢驗(yàn)、影像等專業(yè)的教學(xué)與實(shí)習(xí)，以及科研任務(wù)。近年來(lái)，我們充分利用這些優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展了各級(jí)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目近百項(xiàng)，涵蓋21個(gè)?？崎T類。平均每年開(kāi)展40余次院內(nèi)學(xué)術(shù)講座，年均受訓(xùn)人員萬(wàn)余人次，2008年，我院又購(gòu)置好醫(yī)生繼教管理系統(tǒng)一套，鑒于醫(yī)護(hù)人員工作的陣地性、連續(xù)性等特點(diǎn)，鼓勵(lì)各專業(yè)、各科室有選擇性、針對(duì)性的獨(dú)立開(kāi)展小型繼教活動(dòng)，科教科深入各科室、現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)控、考核、刷卡，取得良好效果。初步形成了開(kāi)放式、交互式、多功能、層次分明、縱橫交錯(cuò)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系。

2.開(kāi)展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1認(rèn)識(shí)不足，重視不夠

一些人對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育只與執(zhí)業(yè)注冊(cè)、職稱晉升有關(guān)。某些已晉升正高級(jí)職稱或不再想晉升的人員，對(duì)參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)熱情不高，以混學(xué)分為目的，未能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，有違于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的初衷。

2.2工學(xué)矛盾

由于醫(yī)院醫(yī)療任務(wù)日益繁重，人員定編定崗，醫(yī)務(wù)人員工作的特殊性（連續(xù)性、陣地性），很難抽出時(shí)間參加繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，影響了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果。

2.3供需矛盾

大多數(shù)的繼教活動(dòng)班是建立在新技術(shù)、新知識(shí)、新進(jìn)展的基礎(chǔ)上的，主要是面向中高級(jí)技術(shù)人員，而對(duì)于面向占醫(yī)院大多數(shù)的初級(jí)技術(shù)人員的繼教活動(dòng)班相對(duì)較少，造成了有人學(xué)分特別多、有人學(xué)分積累不夠的現(xiàn)象。

2.4繼教活動(dòng)的偏向性

由于參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、等途徑獲得類學(xué)分比科研立項(xiàng)、成果獲獎(jiǎng)等獲得類學(xué)分要容易得多，故大多數(shù)人都選擇參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、作為獲取II類學(xué)分的主要方式。

極少一部分人通過(guò)諸如科研立項(xiàng)、成果、大查房、病例討論來(lái)獲得相應(yīng)的學(xué)分。不能體現(xiàn)“學(xué)以致用”的原則

3.醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系的探索與實(shí)踐

3.1領(lǐng)導(dǎo)重視 體制健全

我院始終重視繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作，始終把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育作為醫(yī)院長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重中之重，始終認(rèn)為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是提高醫(yī)院核心競(jìng)爭(zhēng)力的必要條件。醫(yī)院先后成立了繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會(huì)，在醫(yī)院資金緊張的情況下設(shè)立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育專項(xiàng)資金，轉(zhuǎn)發(fā)了衛(wèi)生部、衛(wèi)生廳關(guān)于對(duì)繼教工作的相關(guān)文件，并結(jié)合自身情況建立健全了一套科學(xué)規(guī)范、行之有效的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理體制。

3.2廣泛宣傳 營(yíng)造氛圍

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作是一項(xiàng)連續(xù)性的工作，醫(yī)院堅(jiān)持廣泛宣傳不停頓，人人領(lǐng)會(huì)文件精神的原則，借助一切平臺(tái)宣傳繼教的相關(guān)規(guī)定、文件精神，在全院范圍內(nèi)營(yíng)造出良好學(xué)習(xí)的氛圍，繁榮了醫(yī)院的學(xué)術(shù)氣息。

3.3層次分明 統(tǒng)籌兼顧

根據(jù)科室內(nèi)部每人的發(fā)展方向和繼教目標(biāo)不一致，根據(jù)特爾非法區(qū)別職稱制定出立體的、標(biāo)準(zhǔn)的、行之有效的考核體系，高級(jí)人員主要的考核指標(biāo)是科研、成果、大查房、新技術(shù)新進(jìn)展、申報(bào)及參加省級(jí)以上的繼教項(xiàng)目等，中級(jí)人員的主要考核指標(biāo)是論文、病例討論、新技術(shù)新項(xiàng)目開(kāi)展、專業(yè)進(jìn)修、申報(bào)及參加市級(jí)及以上繼教項(xiàng)目等，初級(jí)人員完成住院醫(yī)師培訓(xùn)的培訓(xùn)和考核內(nèi)容、在職學(xué)歷教育、遠(yuǎn)程教育等，科室根據(jù)情況上報(bào)繼教計(jì)劃，醫(yī)院根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一考核，達(dá)到了有針對(duì)性的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的效果，在短時(shí)間內(nèi)取得了顯著地效益。

3.4靈活多樣 效率優(yōu)先

由于醫(yī)務(wù)人員工作的陣地性和連續(xù)性，獲得外出參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，醫(yī)院根據(jù)這一特點(diǎn)，積極鼓勵(lì)各科室開(kāi)展面向本專業(yè)的有針對(duì)性、實(shí)用性的繼教講座，科教科利用好醫(yī)生的繼教管理系統(tǒng)現(xiàn)場(chǎng)考勤、考核、刷卡，取得了良好的效果；醫(yī)院鼓勵(lì)開(kāi)展各種形式的遠(yuǎn)程教育，既有醫(yī)院組織的大型的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，也有個(gè)體針對(duì)性的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展大大開(kāi)闊了視野，提高了水平。

3.5管理科學(xué) 保障有力

科教科作為繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的主管部門，始終秉承熱情服務(wù)、人性管理、嚴(yán)格控制的方針，密切聯(lián)系省廳科教處、繼教辦的主管部門，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理方法，不斷完善繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理的細(xì)節(jié)， 使得我院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育保持有好有快的發(fā)展。

第8篇：影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

體育舞蹈是融體育與藝術(shù)于一體的一項(xiàng)新興體育運(yùn)動(dòng)，是健與美的有機(jī)結(jié)合，具有很高的審美價(jià)值和健身娛樂(lè)價(jià)值，深受高職院校學(xué)生的喜愛(ài)。本文首先分析了高職院校開(kāi)展體育舞蹈教學(xué)的必要性，然后針對(duì)高職院校體育舞蹈教學(xué)方法展開(kāi)研究，以期能促進(jìn)該體育項(xiàng)目在高職院校的推廣與普及。

關(guān)鍵詞：

高職院校；體育舞蹈；教學(xué)

在當(dāng)下高職院校需要培養(yǎng)實(shí)用型人才的同時(shí)，也不可忽略對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育舞蹈教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人氣質(zhì)，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人體魄、強(qiáng)健身心。而教師如何在體育舞蹈教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)作用，吸引學(xué)生積極參與，是教師當(dāng)前最應(yīng)考慮的問(wèn)題。

1高職院校開(kāi)展體育舞蹈教學(xué)的必要性

1．1素質(zhì)教育的需要：一直以來(lái)，我國(guó)高職院校的教育中，都缺乏體育和藝術(shù)相結(jié)合的課程形式，只有單純的體育課和藝術(shù)鑒賞課，體育舞蹈課剛好填補(bǔ)了這項(xiàng)空白，將體育和藝術(shù)完美融合，在培養(yǎng)學(xué)生的審美體系的同時(shí)，也讓學(xué)生得到了體育鍛煉，使青年人散發(fā)著青春的活力，德智體美勞全面發(fā)展，這正是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目的。

1．2滿足學(xué)生身體健康的需要：高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很多時(shí)候疏于鍛煉身體，導(dǎo)致體能下降。體育舞蹈根據(jù)人體的生理特點(diǎn)和人體構(gòu)造，在音樂(lè)這種藝術(shù)形式的配合下，通過(guò)不同的動(dòng)作組合，舒展身體的各個(gè)部位，根據(jù)不同的人群設(shè)計(jì)不同的難度，使學(xué)生的身體各項(xiàng)機(jī)能得到充分的鍛煉。尤其學(xué)生正處在成長(zhǎng)期，有規(guī)劃的進(jìn)行體育舞蹈學(xué)習(xí)，對(duì)緩解大腦疲勞，促進(jìn)身體機(jī)能代謝大有裨益。

1．3提高學(xué)生心理健康的需要：實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)過(guò)體育舞蹈的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在人際關(guān)系、心理素質(zhì)、精神狀態(tài)方面有明顯改善。因?yàn)轶w育舞蹈具有觀賞性和表演性，因此，進(jìn)行體育舞蹈的學(xué)習(xí)可以幫助內(nèi)心怯懦者在大眾面前展示自己，鍛煉自己的心理承受能力，克服心理障礙。在領(lǐng)略藝術(shù)魅力的同時(shí)，提高了自身的心理健康水平。

2高職院校體育舞蹈教學(xué)方法研究

2．1調(diào)整教學(xué)大綱與課程體系：高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)該以實(shí)用性為主，讓其充分滿足社會(huì)的實(shí)用性需求，其中體育舞蹈的培養(yǎng)實(shí)質(zhì)上不僅可以達(dá)到強(qiáng)健學(xué)生體魄，也讓學(xué)生在個(gè)人綜合素質(zhì)上更進(jìn)一步。因此，在體育舞蹈教學(xué)中要與普通高等院校的課程設(shè)置相區(qū)別。高職院校的體育舞蹈課程安排應(yīng)該圍繞培養(yǎng)社會(huì)適用性人才為主的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。在課程安排中應(yīng)該增加更多的審美元素、新的舞蹈技藝、新的方法與理念。要以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心目標(biāo)，對(duì)課程整改加大整合力度，提升課程安排的實(shí)用性，從而滿足能力與素質(zhì)的雙重培養(yǎng)要求。在課程安排上，要處理好體育舞蹈教學(xué)全面與精華比例關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)體育舞蹈有全面基本了解的情況下，進(jìn)行實(shí)用性的精華課程安排，避免一刀切的全面灌輸，應(yīng)該有選擇性的挑選學(xué)生參與熱情高，同時(shí)實(shí)用性強(qiáng)的體育舞蹈教學(xué)。

2．2教學(xué)方式現(xiàn)代化：在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教學(xué)技術(shù)的升級(jí)已經(jīng)應(yīng)用到各項(xiàng)課程中，而舞蹈教學(xué)的手段應(yīng)該跟隨時(shí)展的需要進(jìn)行多元化、現(xiàn)代化的發(fā)展。在藝術(shù)鑒賞等教材教學(xué)中多使用多媒體視頻教學(xué)資料，讓學(xué)生盡可能的懂得實(shí)習(xí)劇目，對(duì)舞蹈作品進(jìn)行有效的欣賞和分析，課程教學(xué)中可以充分的利用現(xiàn)代化的影像展示設(shè)備運(yùn)用，讓學(xué)生們有機(jī)會(huì)賞析到全球的優(yōu)秀舞蹈作品，同時(shí)在藝術(shù)實(shí)踐中進(jìn)行靈活運(yùn)用。在課堂中進(jìn)行小結(jié)時(shí)，還可以針對(duì)經(jīng)典動(dòng)作讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)其動(dòng)作運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行名稱、規(guī)格與要領(lǐng)的表達(dá)，同時(shí)對(duì)于動(dòng)作容易發(fā)生的錯(cuò)誤與糾正的辦法進(jìn)行自我分析。這種教學(xué)可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)達(dá)到一定的教學(xué)深度，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與能力，同時(shí)為后續(xù)的課程教學(xué)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

2．3加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐：體育舞蹈教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一就是藝術(shù)實(shí)踐。教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行節(jié)目的自行編排，然后加入教師針對(duì)性指導(dǎo)，這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于理論學(xué)習(xí)和技藝的實(shí)際運(yùn)用能力。在舞蹈教學(xué)中，除了進(jìn)行校內(nèi)的實(shí)踐、觀摩、學(xué)習(xí)等目標(biāo)的完成，也可以提升教學(xué)的實(shí)習(xí)力度，將學(xué)生的舞蹈教學(xué)成果走出學(xué)校，在廣闊的社會(huì)中去操作鍛煉。同時(shí)也可以開(kāi)展合作模式的運(yùn)用，例如班級(jí)、小組、學(xué)校之間的展開(kāi)合作，來(lái)加強(qiáng)舞蹈學(xué)習(xí)的提升和實(shí)用性。當(dāng)然合作的方式要根據(jù)學(xué)生的舞蹈能力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地選擇。

2．4加強(qiáng)教師隊(duì)伍能力：教師隊(duì)伍建設(shè)的好壞直接關(guān)系到體育舞蹈教學(xué)的課程質(zhì)量。其中教師的綜合能力不僅要求其有扎實(shí)的舞蹈功底，還需要有一定學(xué)生教學(xué)能力，能夠有效的將教學(xué)課程更加生動(dòng)的展現(xiàn)，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，了解與學(xué)生相處的模式。定期還需要對(duì)教師的舞蹈能力做考核，不可讓老師的教學(xué)內(nèi)容停止在老舊傳統(tǒng)的內(nèi)容中，應(yīng)該積極吸納新技藝、新理念，讓教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)該充分的把控學(xué)生特點(diǎn)，能夠領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)?；蛘咂渌M織形式的舞蹈活動(dòng)，開(kāi)發(fā)教師與學(xué)生舞蹈技藝的結(jié)合，提升優(yōu)質(zhì)舞蹈學(xué)生的教學(xué)成果。因此，舞蹈教師應(yīng)該具備更新的舞蹈指導(dǎo)能力和組織能力。對(duì)于舞蹈老師的考評(píng)制度也應(yīng)該日趨完善，不僅要定期考核，還要激發(fā)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力發(fā)揮教師能力提升的能動(dòng)性。對(duì)于優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該充分的分享與討論，加強(qiáng)之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合作與學(xué)習(xí)。

2．5加強(qiáng)舞蹈教學(xué)設(shè)備建設(shè)：舞蹈教學(xué)中做好基本必要設(shè)備的引入，提升教學(xué)器材和教學(xué)設(shè)備的引入，讓教學(xué)課程更加的豐富與多元化，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提升教學(xué)課程的品質(zhì)，這些都是有效激發(fā)學(xué)生熱情的有效方法，特別是在專業(yè)的舞蹈教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生對(duì)于課程的重視程度，和氛圍的感染力更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣將會(huì)更為高漲。而相對(duì)而言，如果設(shè)備陳舊破敗，環(huán)境粗糙，舞蹈學(xué)習(xí)的氛圍感染力下降，將會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)要完善。

3結(jié)束語(yǔ)

體育舞蹈這門課程作為高職院校的新型課程設(shè)計(jì)，被越來(lái)越多的學(xué)校所接收和重視。通過(guò)體育舞蹈的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，鍛煉其形體美和韻律感，也有利于學(xué)生養(yǎng)生終生鍛煉的好習(xí)慣。因此，進(jìn)一步鞏固體育舞蹈教學(xué)的成果，使高職院校學(xué)生的身心健康都得到長(zhǎng)久的保證。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜桂萍．體育舞蹈［M］．高等教育出版社，2008．

［2］張興梅，林闖．普通高校中體育舞蹈教學(xué)價(jià)值探析［J］．大舞臺(tái)，2014（2）：178－179．

第9篇：影像技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)小結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)教育；內(nèi)科學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0075-02

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育采用以學(xué)科為中心的課程體系，這雖然有利于學(xué)生掌握每個(gè)學(xué)科的理論知識(shí)，有利于教師組織和管理，但這種課程體系并不注重各學(xué)科之間知識(shí)的銜接，這在一定程度上會(huì)造成學(xué)生理論―實(shí)踐、基礎(chǔ)―臨床相脫節(jié)的狀況[1]，無(wú)法滿足目前培養(yǎng)具有“大醫(yī)學(xué)”概念的新型復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的需求，迫切需要進(jìn)行教學(xué)體系的改革。[2]

早在1985年，哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院就對(duì)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行了大幅度的改革與創(chuàng)新，建立了“new pathway”醫(yī)學(xué)課程體系，最終形成9個(gè)整合課程模塊，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大影響。上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)系及臨床醫(yī)學(xué)院等近年來(lái)也進(jìn)行了一系列以“疾病為導(dǎo)向的整合式課程體系改革”[3][4]，這有效提高了教學(xué)質(zhì)量。自2014年始，復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)院內(nèi)科學(xué)系在八年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，選擇學(xué)生在即將進(jìn)入實(shí)習(xí)前這個(gè)階段試行基于病例的基礎(chǔ)與臨床多學(xué)科合作的整合式教學(xué)，邁出了教學(xué)改革的步伐。

一、目前臨床醫(yī)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)與臨床結(jié)合不緊密

之所以選擇醫(yī)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)階段前進(jìn)行教學(xué)改革，是因?yàn)樵诮虒W(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生此時(shí)以往的理論知識(shí)大多遺忘殆盡，而臨床知識(shí)又所知甚少，且無(wú)法有效地將理論與實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，醫(yī)學(xué)生面臨著很大的壓力。而作為帶教教師的臨床醫(yī)師疲于應(yīng)付醫(yī)療工作，缺少科學(xué)有效的課程設(shè)計(jì)，難以幫助學(xué)生將以往學(xué)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)與臨床案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，難以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)

書(shū)本，尤其是教科書(shū)，永遠(yuǎn)跟不上臨床實(shí)踐的更新與變化，不僅新的理論、觀念在變化，新的技術(shù)、藥物也不斷應(yīng)用于臨床，而教科書(shū)永遠(yuǎn)不能滿足臨床的需求。

（三）教與學(xué)之間缺乏雙向反饋

學(xué)生為了獲得臨床知識(shí)，除了在臨床中跟查房、看病例外，往往只能依靠自學(xué)，無(wú)法與教師進(jìn)行討論與交流，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)臨床實(shí)踐體會(huì)不深，興趣不高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、處理問(wèn)題的創(chuàng)新思維得不到激發(fā)。

二、課程改革的實(shí)施方案

（一）課程改革的目的

針對(duì)即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段的醫(yī)學(xué)生，課程改革有利于幫助學(xué)生梳理以往學(xué)習(xí)的病理學(xué)、病理生理學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，將疾病的發(fā)病機(jī)制清晰地展現(xiàn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體架構(gòu)，使學(xué)生對(duì)疾病的發(fā)生具有感性認(rèn)識(shí)，能加強(qiáng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。

（二）課程改革模式的建立

在八年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)第五學(xué)年的高級(jí)內(nèi)科學(xué)課程中，我們?cè)圏c(diǎn)開(kāi)展了炎癥性腸病、社區(qū)獲得性肺炎兩個(gè)基于病例的整合式教學(xué)。從臨床病例學(xué)習(xí)討論的層面出發(fā)，由臨床內(nèi)外科、影像學(xué)及檢驗(yàn)科醫(yī)師和微生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)教師共同組成一個(gè)教學(xué)小組，從病因、病理、病理生理、臨床表現(xiàn)、診斷治療和預(yù)后等方面與學(xué)生共同分析討論，并撰寫教案存檔臨床教學(xué)案例庫(kù)。具體方法包括以下幾方面。

1.學(xué)生收看教學(xué)錄像

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的方法[5]，首先讓學(xué)生在課程前收看10-15分鐘的錄像，錄像介紹一個(gè)具體疾病的基本概念，或者患者與臨床醫(yī)師的一段對(duì)話，或者歷史、現(xiàn)實(shí)中人類認(rèn)識(shí)某疾病的重大事件，這能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)臨床問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題開(kāi)展文獻(xiàn)檢索。案例與經(jīng)典文獻(xiàn)也是教師需要提前提供給學(xué)生閱讀與思考的部分。

2.臨床醫(yī)師提出病例與問(wèn)題

借鑒案例教學(xué)方法（CBL），在臨床醫(yī)師簡(jiǎn)單介紹醫(yī)師與患者溝通交流所獲得的信息之后，讓學(xué)生充分討論案例中存在的臨床問(wèn)題。一方面，提出臨床問(wèn)題并進(jìn)行深入討論遠(yuǎn)比回答問(wèn)題本身更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與熱情，可以讓學(xué)生以不同的身份，包括患者本人、患者家屬、臨床醫(yī)師、科研工作者、社會(huì)工作者、費(fèi)用支付者、政府與社會(huì)等提出問(wèn)題；另一方面，提出解決臨床問(wèn)題的辦法與選擇依據(jù)也是討論的重要內(nèi)容。

3.相關(guān)多學(xué)科教師的參與

借鑒整合式教學(xué)方法，引入多學(xué)科合作討論模式，在基礎(chǔ)學(xué)科教師介紹相關(guān)的病理生理與病理解剖等的基礎(chǔ)上，臨床相關(guān)學(xué)科的教師介紹案例特殊檢查的陽(yáng)性或者陰性結(jié)果及其臨床意義。接下來(lái)，讓學(xué)生在檢查選擇與治療方法選擇等方面再進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，尤其是在面對(duì)臨床上出現(xiàn)矛盾問(wèn)題、爭(zhēng)議問(wèn)題的時(shí)候。

4.總結(jié)與反饋

學(xué)生與臨床醫(yī)師的總結(jié)是收獲的一部分。針對(duì)討論的案例，總結(jié)成循證案例報(bào)告是學(xué)生討論之后通過(guò)再一次思考提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要步驟，是從實(shí)踐回到理論的升華過(guò)程?？梢越梃b微格教學(xué)的方法[6]，全程錄像并組織專家對(duì)授課和討論形式、內(nèi)容以及其中的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)和反饋，以改進(jìn)和完善課程模式，同時(shí)為改進(jìn)并提高授課教師的授課質(zhì)量提供依據(jù)。

5.成績(jī)考核

改變過(guò)去以書(shū)面考試成績(jī)?yōu)橹鞯男问?，采取平時(shí)n堂表現(xiàn)+課后小結(jié)或感想的考核形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

三、課程改革的不足與完善

（一）教材缺乏統(tǒng)一性

目前整合式教學(xué)尚處于試點(diǎn)階段，沒(méi)有固定的教材，僅是利用醫(yī)院現(xiàn)有的“教學(xué)病例管理系統(tǒng)”這一電子信息平臺(tái)，收集內(nèi)科各?？频呐R床教學(xué)案例，并根據(jù)各疾病教學(xué)的目的和要求完成教學(xué)案例的設(shè)計(jì)。今后應(yīng)逐步擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，并規(guī)范教案，教案應(yīng)包括：主要內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、參考文獻(xiàn)、思考題等，教案可以逐漸裝訂成冊(cè)，并可進(jìn)一步成書(shū)。

（二）師資隊(duì)伍不足

整合式教學(xué)要求不同學(xué)科和教研室之間要進(jìn)行有效的溝通與合作，從而找到不同學(xué)科整合的最佳結(jié)合點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容真正進(jìn)行有機(jī)整合，而不是簡(jiǎn)單疊拼。目前，臨床醫(yī)師與基礎(chǔ)學(xué)科的教師分散在不同的院系，在現(xiàn)有的行政管理體制下，集體備課甚至排課都面臨很多困難。

（三）課程改革的評(píng)估

對(duì)于整合式課程這一新型的教學(xué)模式，學(xué)生也要有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。為了更好地更新完善，在授課過(guò)程中教師應(yīng)及時(shí)通過(guò)與學(xué)生的討論、交流及溝通了解他們對(duì)知識(shí)的掌握情況。在授課結(jié)束后，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式了解學(xué)生對(duì)授課教師及授課方式等的意見(jiàn)及建議，并據(jù)此做出相應(yīng)調(diào)整，建立課程反饋―匯總―改進(jìn)―再評(píng)估的機(jī)制。當(dāng)然，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，更應(yīng)對(duì)W生課程考試成績(jī)、實(shí)習(xí)能力、國(guó)家職業(yè)醫(yī)師考試通過(guò)率等指標(biāo)進(jìn)行長(zhǎng)期觀察，以評(píng)價(jià)改革的效果，最終形成較穩(wěn)定的新型整合式課程體系。

四、結(jié)語(yǔ)

基于案例的基礎(chǔ)與臨床多學(xué)科整合式的教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了兩年，通過(guò)課程反饋評(píng)估機(jī)制，所有學(xué)生均表示獲益很大，在后續(xù)的臨床實(shí)習(xí)階段，帶教教師也評(píng)價(jià)此批學(xué)生具有很好的臨床思維能力。多學(xué)科整合式的教學(xué)模式打破了學(xué)科界限，避免了醫(yī)學(xué)生理論―實(shí)踐、基礎(chǔ)―臨床相脫節(jié)的狀況，鍛煉了學(xué)生以病例的診治為中心的發(fā)散思維和橫向思維，提高了學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。對(duì)培養(yǎng)臨床型醫(yī)學(xué)生的綜合能力極為有益，今后應(yīng)持續(xù)推廣完善。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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