化學教學案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學教學案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學教學案例分析范文

關鍵詞：思維導圖；化學個性化作業(yè)；案例

文章編號：1008-0546（2017）01-0036-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.012

一、問題的提出

思維導圖由英國著名教育家托尼?博創(chuàng)立，其強調(diào)在教學過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖示，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布。“圖示是個體的整塊的系統(tǒng)知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。在認知心理學看來，圖式就像是圍繞某個主體組織起來的認知框架或認知結(jié)構(gòu)，其中有許多空位，以便容納新知識?！盵1]英國管理學家Dr.Tony Turrill說：“思維導圖可以讓復雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎上對問題加以延伸?！痹谟季S導圖已經(jīng)作為國民中小學的必修課，德國、新加坡、美、日、韓等也在大力推廣思維導圖。

從多元智能角度看，學生繪制化學思維導圖個性化作業(yè)，能平衡邏輯思維能力和圖像接受能力，同時開發(fā)左右腦，促進學生的邏輯-數(shù)學智能的發(fā)展，同時需要學生應用色彩、形狀、線條等因素表達出知識間的層次和邏輯關系，能幫助學生將煩瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進行二次整合，可以鍛煉學生概括、發(fā)散思維的能力甚至可以反映出在思維上存在的不足。

二、學生思維導圖作業(yè)的實踐

筆者在高三化學復習課中應用學生思維導圖個性化作業(yè)引導學生梳理知識和解題，具體做法如下：

1.思維導圖學習階段

通過以思維導圖為主題的化學小報在班級介紹思維導圖的概念、作用和繪制基本過程等，讓學生接受思維導圖，重視思維導圖在高三復習中的重要作用。同時借助班級微信群，分享一些思維導圖案例和繪制技巧的文章，在復習課中逐漸滲透思維導圖的畫法和應用。

2.思維導圖的實踐階段

首先，讓學生通過自己對整章知識點進行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導圖；其次，教師批閱學生交上來的作品，對其在思維導圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的點評。接下來，教師在課堂上抽取一幅典型作品，先讓其作者依圖介紹復習要點，然后大家討論還可以進行哪些補充，教師進行歸納總結(jié)，并指出作業(yè)中普遍存在的不足。最后，根據(jù)課堂復習情況，學生對自己的思維導圖進行修改或重新制作，并適當?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復習資料。這樣，整章內(nèi)容就渾然一體，濃縮為一張思維導圖，知識盲點、能力缺陷也就非常清楚，從而逐步達到“把書讀薄”的目標，復習課效率自然就提高了。

3.學生個性化思維導圖案例及分析

[案例1]高三一輪復習“生產(chǎn)生活中的氮及含氮化合物”，筆者先布置學生自主復習后整理思維導圖，以下為一個學生的作業(yè)作為典型當堂點評：

[案例分析]此學生作業(yè)應用了歸納，在對比一氧化氮和二氧化氮的顏色差異后對二者的相似性有毒進行歸納，由硝酸的易分解聯(lián)想到同樣因為見光易分解而保存在棕色瓶里的次氯酸，并且將氮氣、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的轉(zhuǎn)化串成一線，對元素化合物知識進行了內(nèi)在邏輯的梳理，并把實驗室制氨氣的裝置圖畫出來，此作品作為高三化學一輪復習中學生自主梳理知識的方法介紹可謂可圈可點。

[案例2]高三化學復習中學生做題時必不可少的，教師能不能有效講題關鍵在于能否發(fā)現(xiàn)學生的思維誤區(qū)進行針對性講解，筆者嘗試選擇具有一定難度和思維過程的選擇題讓學生以思維導圖的形式將解題的過程表示出來，教師通過學生的解題思維導圖判斷學生解題思維是否合理。

[題目]某一混合物水溶液，只可能含以下離子中的幾種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現(xiàn)取三份100mL溶液進行如下實驗：

①第一份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol

②第二份加入AgNO3溶液有沉淀產(chǎn)生

③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g。根據(jù)上述實驗，以下推測正確的是（ ）

A.Cl-不可能存在

B.100mL溶液中含0.01mol CO32-

C.K+一定存在

D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在

[學生思維導圖作業(yè)]

[案例分析]此溶液中不含有鎂離子，作為選擇題學生可以選到正確答案，但筆者發(fā)現(xiàn)不少學生的思維導圖中體現(xiàn)出不含鎂離子的判斷是通過①加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol得出的結(jié)論，學生認為題目講收集到氣體0.04mol言下之意是沒有沉淀生成，而這樣理解題意顯然是牽強的，暴露出學生思維的不嚴謹性。正確的推理過程應該是根據(jù)步驟③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判斷原溶液一定含有CO32-、再根據(jù)Mg2+不與CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同時上述思維導圖也暴露出學生對CO32-、SO42-只能做定性判啵無法通過沉淀的量進行定性計算CO32-、SO42-的物質(zhì)的量，更無從談起利用電荷守恒判斷K+的存在。

[案例3]化學實驗題中的計算是高考化學中重要的考查方式，讓學生將題干以思維導圖形式梳理出來，更方便理解題意進行計算。

[題目]有某種含有少量FeCl2雜質(zhì)的FeCl3樣品?，F(xiàn)要測定其中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)，實驗采用下列步驟進行：

①準確稱量mg樣品（在2～3g范圍內(nèi)）；

②向樣品中加入10mL 6 mol?L-1的鹽酸，再加入蒸餾水，配制成250mL溶液；

③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加熱使其反應完全；

④趁熱迅速加入10%氨水至過量，充分攪拌，使沉淀完全；

⑤過濾，將沉淀洗滌后，移至坩堝，灼燒、冷卻、稱重，并重復操作至恒重。

試回答下列問題：

……

（6）若坩堝質(zhì)量為W1g，坩堝及灼燒后的固體總質(zhì)量為W2g，樣品中鐵元素的質(zhì)量分數(shù)為（請把結(jié)果約到最簡）？ 。

[學生思維導圖作業(yè)]（6）計算過程如下：

[案例分析]本題的題干轉(zhuǎn)化為思維導圖形式，對于第（6）步的計算變得一目了然，利用元素守恒觀，樣品中的鐵元素最終全部轉(zhuǎn)化為灼燒后的Fe2O3中的鐵，難點在于實驗過程中的換算如配制250mL量取25mL進行實驗，不用思維導圖，學生容易疏忽這個細節(jié)，通過思維導圖思路變很清晰，簡單計算便可得到答案。

三、學生思維導圖個性化作業(yè)評價與反思

思維導圖個性化作業(yè)能幫助學生加深對知識的理解，加強知識間橫、縱向聯(lián)系。學生在歸納整理知識結(jié)構(gòu)中思考、整合，使自身的知識體系更加系統(tǒng)科學、完善化，這種個性化作業(yè)不僅促使他們主動思考，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高空間智能的發(fā)展，同時也容易給學生帶來成功體驗，因為角度可以不同，答案沒有唯一，有利于發(fā)展學生的個性[2]。

實踐表明，有效的學生思維導圖個性化作業(yè)在實施中要做到：

（1）教師加強示范：平時教師在題目講解或課堂板書中多利用思維導圖，除了能讓學生學習思維導圖的畫法，明白思維導圖的用處，還能優(yōu)化課堂教學。

（2）學生勤加練習：教師選擇合適的內(nèi)容布置思維導圖作業(yè)，如復習課的知識梳理、計算題或推斷題的解題過程多讓學生用思維導圖的形式展示。

（3）加強師生交流：構(gòu)建師生互動平臺，教師多做思維方法如聯(lián)想法、歸納法、對比法等的指導，啟發(fā)學生主動建構(gòu)，引導學生繪制思維導圖，在教師點評中幫助彌補學生思維的不足。

（4）引導學生反思：教師點評后學生多做反思，如思維的發(fā)散性、嚴謹性等，發(fā)揮學生思維導圖的最佳效果。

參考文獻

第2篇：化學教學案例分析范文

關鍵詞：生物化學；案例分析法；教學方法

生物化學是各高職醫(yī)學專業(yè)學生的必修課，也是聯(lián)系基礎與臨床的橋梁。因內(nèi)容復雜、繁多，概念抽象難懂，導致許多學生缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒，它是學生公認比較難學的課程之一。

一、高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題

1.高職學生對案例分析教學法較難理解

案例分析教學法，是指在課堂上，教師根據(jù)教學內(nèi)容，選取具體的案例輔助開展教學，通過對案例的講解、分析，將知識點融入其中，引導學生積極思考，參與討論，營造良好的互動氛圍，使學生在分析案例的過程中理解、掌握所學知識，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學方法。但是，可能與長期以來的學習習慣和思維方式有關，對于這種教學方式，學生不是太能夠接受。對于高職學生來說，他們的知識積累有限，這是采用案例分析教學法遇到的一大阻礙。

2.高職學生的思維定式

長期以來，在應試教育的影響下，學生養(yǎng)成了被動學習的學習習慣，高職學生也不例外，這導致學生在教師采用案例分析教學法時有些難以適應。采用案例分析教學法不僅需要教師課前做大量的準備工作，如精心挑選案例，做好課堂設計，設計課堂問題等，還對學生的自學能力與思考能力提出了較高的要求。因為分析案例需要師生互動，需要學生發(fā)揮積極性，能主動提出問題，發(fā)表自己的看法，否則會造成既無法理解理論知識，又對案例一知半解的結(jié)果。但是，受傳統(tǒng)教學方式的影響，大部分高職學生養(yǎng)成了上課被動聽講的習慣，不善于提問，不能積極主動地思考，這對于案例分析教學法的有效采用確實是一大挑戰(zhàn)。

二、高職生物化學教學中有效采用案例分析教學法的策略

1.選取的案例要能引起學生的興趣

生物化學學習看似很枯燥，其實并非如此，找到能夠吸引學生的方法，學生自然會發(fā)現(xiàn)這門課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學法，可以選取學生熟悉的案例展開分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動所必需的，如果每天的補充不足，那么就會出現(xiàn)頭暈等現(xiàn)象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因為血糖補充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來一連串的問題，同樣也會帶動學生思考。這樣學生能感受到學習與生活是息息相關的，也就會產(chǎn)生討論和學習的興趣，從而易于教師進一步展開教學，提高教學效率。

2.案例分析要符合生物化學教學的目標

案例本身并不是教學的重點，教學的重點在于根據(jù)教學大綱的要求，通過對案例的分析和對相關問題的探討實現(xiàn)教學目標。所以，不能為了推崇案例分析教學而背離提高生物化學教學質(zhì)量這一目標。所有的教學方式都是為了讓學生能夠?qū)W習到知識本身，所以，在進行案例分析教學中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節(jié)課的教學目標，仔細分析教學內(nèi)容，精心選擇案例，保證案例是為教學目標的實現(xiàn)而服務，盡力提高學生的學習興趣，使之在案例分析中能切實學習到理論知識，提高理論聯(lián)系實際的水平。

3.案例不宜過于復雜

受思維方法和知識基礎、學習能力等的影響，高職學生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學法要循序漸進，從簡單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養(yǎng)學生適應案例分析教學法，使其從簡單的案例開始，嘗試主動討論，表達出自己的觀點，能通過案例總結(jié)出相應的知識點，獲得成績感，從而慢慢接觸更復雜的案例，不斷提高分析問題、解決問題的能力。否則，案例太難，容易打擊學生的積極性，無法取得良好的教學效果。本文分析了高職生物化學教學中采用案例分析教學法存在的問題，進而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學法只是生物化學教學的一種方式，所以在運用中要注意分寸，不能脫離教學目標，同時應以學生的實際能力挑選案例，以保證發(fā)揮其作用。

參考文獻：

第3篇：化學教學案例分析范文

[關鍵詞]信息化 教學設計 案例分析

[中圖分類號]712 [文獻標識碼]A

一、信息化教學概述

信息化教學就是在信息化環(huán)境中，教育者與學習者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現(xiàn)代教育教學理論為指導；強調(diào)新型教學模式的構(gòu)建；教學內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統(tǒng)教學的基礎上對教學媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車教學案例中信息化教學設計呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學內(nèi)容，儲備教學資源，輔助教學過程，提高學生學習的興趣。這種設計形式既能包含大量的信息，又能使學生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學效果，顯示了信息化教學的無窮魅力。

二、教學設計前期分析

（一）教學內(nèi)容分析

車輪動平衡的檢測無論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應用頻率非常高。對于汽修專業(yè)的學生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業(yè)有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應用在有輪胎故障的車輪上，由于學生沒有實際工作經(jīng)驗，故在情境設置時教師將實際應用中的情境設置好，引導學生按照實際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學生走彎路。

（二）教學對象分析

我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業(yè)的學生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車構(gòu)造專業(yè)知識基礎和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學習，學生已經(jīng)對車輪故障有了一定的了解，因此對本節(jié)課內(nèi)容有強烈的學習欲望。

（三）教學目標分析

我把本課例的教學目標分解為知識目標：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標：①通過布置課前任務以及相應的情景設置來培養(yǎng)學生自己學習的興趣；②通過讓學生討論、講解總結(jié)來訓練學生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過任務情境設置讓學生解決實際生活中的技術問題以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓練提升學生的專業(yè)動手能力。素質(zhì)目標：①通過解決任務情境中的問題，讓學生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養(yǎng)學生的團隊意識；③通過讓學生解決一系列層層深入的問題，培養(yǎng)學生積極探索的精神；④通過學生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學習奠定基礎。

（四）教學重難點分析

本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關鍵：信息技術的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學任務。

（五）教法和學法分析

在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對獨立性，在知識網(wǎng)絡上只與車輪定位參數(shù)有關，學生其他章節(jié)學習的好壞基本不會對本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學生的學習興趣，采用任務教學法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結(jié)合。①復習糾錯：復習上次課學習的汽車懸架特性評價指標和檢測方法；②提出任務：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉(zhuǎn)動時的平衡度要求越來越嚴格；③分析任務：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務：討論如何調(diào)整才能使車輪平衡，學習檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據(jù)檢測結(jié)果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學生練習；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點：總結(jié)車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。

三、教學的主體設計

主體部分由課前準備和課堂教學兩大部分組成。按照設置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準備

教師根據(jù)本課的知識點和學生的實際情況設計課前導讀問題。通過課前的復習內(nèi)容，讓學生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導學生有目的地預習新知。①教師準備相應的動畫及任務的講解視頻；②教師準備任務用設備。

（二）課堂教學

（1）創(chuàng)設情境

任務情境的創(chuàng)設是通過實用問題的提問增加學生對本節(jié)課的興趣，引起學生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問題

所有情境的創(chuàng)設都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。

（3）解決問題

①教師演示

②分組操作

學生根據(jù)“任務實訓報告書”中的任務要求來按照操作步驟一步步操作，讓學生學會怎樣操作動平衡檢測儀。

（4）操作總結(jié)

①操作結(jié)果

教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)和強調(diào)。

②得出結(jié)論

根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進行知識的歸納與總結(jié)能力。

③問題匯總

每個工作組出現(xiàn)的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經(jīng)驗的過程。讓出現(xiàn)問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。

（三）歸納總結(jié)

讓學生歸納總結(jié)出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設置的前提下。增強了本節(jié)課任務的真實性和實用性。讓學生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評價

自我評價任務完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學生找準弱項，不斷進步。

四、教學反思

1.充分運用信息化手段。

通過圖片將情境真實化，以激發(fā)學生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學生學習的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競爭。

2.理實一體，教學做一體。

將操作步驟的學習和任務情境有機結(jié)合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務的規(guī)劃、研究、實施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學”。

[參考文獻]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學出版社 ，2006

第4篇：化學教學案例分析范文

【關鍵詞】高校教學檔案；數(shù)字化管理；問題；對策

隨著科學技術的不斷進步，高校教學檔案呈現(xiàn)急劇增加的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)導致高校教學檔案管理發(fā)生了較為重大的變化，這種變化使得高校教學檔案的數(shù)字化管理方式應運而生，但在實際的高校教學檔案管理過程中，由于環(huán)境因素、人為因素、管理方式等導致高校教學檔案的管理問題越來越明顯及突出。

一、現(xiàn)階段高校教學檔案數(shù)字化管理過程中存在的問題

（一）教學檔案的內(nèi)容不完善。由于高校課程較多且文理學科的差異較大，教學效果由于各種因素可能存在一定的動態(tài)變化、分散現(xiàn)象及多樣性等，這些不定因素會導致教學檔案出現(xiàn)變化，教學檔案屬于教師教學成果的反映，因此部分教學會出現(xiàn)交教學檔案不積極、材料不齊全及漏交等現(xiàn)象，導致高校的教學檔案缺乏真實性及完整性。（二）教學檔案數(shù)字化管理受到教學檔案特點的影響。高校的教學檔案由于涉及面廣、檔案數(shù)量多及周期性、專業(yè)性較強，導致在管理的過程中會出現(xiàn)較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴重阻礙著數(shù)字化管理建設的進程，在教學檔案的管理過程中對于教學檔案的收集、分類及動態(tài)變化等較難掌握，導致教學檔案管理方式受到檔案特點的嚴重影響。（三）高校教學檔案管理方式較為落后。在信息技術不斷發(fā)展的今天，高校教學檔案數(shù)字化管理過程中擁有性能較好的硬件設備及技術，但由于教學檔案數(shù)字化管理工作人員的計算機操作水平較低等原因，在管理過程中還會出現(xiàn)手工操作代替計算機操作的現(xiàn)象，原有的以案卷及紙張為檔案收集、整理手段的管理方式依舊存在，不僅在一定程度上加重了檔案管理人員的工作量及工作強度，還影響了高校教學檔案管理工作水平的提高。且在教學過程中教師依舊沿襲利用自身經(jīng)驗進行教學，使用教學檔案教學的實施較少，一定程度上阻礙了高校教學檔案的數(shù)字化進程。

二、高校教學檔案數(shù)字化管理中存在問題的相關對策

（一）對教學檔案的鑒定方式進行創(chuàng)新，提高教學檔案的可信度。將連續(xù)性較強的教學檔案相關信息進行適度的公開，針對教科書的采購、編寫及教學經(jīng)費的各項支出等進行適度的公開，針對教師團隊的實結(jié)等進行公開，學校應對教師的實習內(nèi)容進行確認及監(jiān)督、判定，在管理的過程中一旦發(fā)現(xiàn)異常及造假現(xiàn)象及時給予指出并更正，深入挖掘教學過程中存在的問題，督促教師進行改進，提高教師的教學責任感，促使教師規(guī)范自己的教學活動及教學方式。將學生作為教學檔案管理的監(jiān)督人員，針對教學計劃、教學總結(jié)及師生談話記錄等內(nèi)容實施學生的參與及監(jiān)督，讓學生對教學檔案的內(nèi)容是否符合真實情況進行審核及檢驗，防止出現(xiàn)教師隨意填寫教學檔案及沒有將課堂教學過程中真實的教學活動反映出來的現(xiàn)象。采用不記名的方式讓學生對教學檔案內(nèi)容進行反饋及評價，規(guī)范教師的教學行為，促進教師創(chuàng)新教學方式，提高教學質(zhì)量及教學水平，防止出現(xiàn)隨意填寫教學檔案的現(xiàn)象。（二）完善及優(yōu)化信息基礎設施建設。針對高校內(nèi)進行教學檔案數(shù)字化管理相關的基礎設施進行完善及優(yōu)化，主要針對檔案管理室的計算機、路由器、服務器、存儲器、交換機、復印機、打印機、掃描儀、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息安全管理系統(tǒng)、操作平臺等基礎設施進行全面的檢查后，將一些已經(jīng)無法使用的基礎設施進行更新，針對軟件及硬件設施較為落后的基礎設施進行優(yōu)化及升級。只有不斷將教學檔案的數(shù)字化管理基礎設施進行完善及優(yōu)化，才能保障教學檔案數(shù)字化管理水平的提高，高校教學檔案的相關工作人員還應根據(jù)計算機的優(yōu)化及更新進行相關使用方式、技術及操作技術等技能的學習及強化，從根本上提高教學檔案數(shù)字化管理的水平。（三）建立及完善教學檔案數(shù)據(jù)庫。在高校內(nèi)部網(wǎng)站將學校的教學管理通知內(nèi)容、下發(fā)文件的內(nèi)容及教學管理相關規(guī)章制度等信息進行，全校的師生及管理人員能通過網(wǎng)站對學校相關事宜及管理方面的內(nèi)容進行了解及知曉，提高了教學管理的效率。針對教學管理系統(tǒng)開設網(wǎng)絡交流平臺，增加教師與學生之間的交流及互動的機會，賦予學生一定的知情權(quán)，讓學生針對學校管理過程中存在的一些漏洞、不足之處及不完善的地方提出意見，并由學生進行監(jiān)督是否按時完成，促進教學管理的個性化及透明化。建立相應的教學檔案數(shù)據(jù)庫，在進行教學檔案的查閱過程中能根據(jù)相關的專業(yè)、課程、計劃、實習及總結(jié)等內(nèi)容查詢相關的教學檔案信息，實現(xiàn)教學檔案統(tǒng)計、鑒定、查閱及編研的完整化及系統(tǒng)化。

三、結(jié)語

綜上，針對教學檔案進行數(shù)字化管理過程中存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴重制約及阻礙著教學檔案數(shù)字化管理的發(fā)展及進步，因此在實際的高校檔案數(shù)字化管理過程中，應實施針對性的對策將存在的問題進行解決。針對高校教學檔案實施數(shù)字化管理主要是健全高校的教學檔案管理制度、對教學檔案的鑒定方式進行創(chuàng)新、完善及優(yōu)化信息基礎設施、建立及完善教學檔案的數(shù)據(jù)庫，提高高校教學檔案數(shù)字化管理的質(zhì)量及水平，促進數(shù)字化管理的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蔣娟.淺議高校教學檔案數(shù)字化管理存在的問題及對策[J].黑龍江史志,2014(15):139-140.

[2]程迎春.高校教學檔案管理中存在的問題及對策[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報,2014(06):43-45.

第5篇：化學教學案例分析范文

關鍵詞：化學實驗；設計；探究；案例分析

新課改下的高中化學教學正面臨著新的教學挑戰(zhàn)，新課改理念倡導下的探究式教學正成為各級學校課堂教學的基本理念。教師巧妙設疑，學生自主探究，已經(jīng)被廣大教師所認可，探究式教學模式已成為新課改的一個標志。探究式教學能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，使學生廣泛地參與到教學中來。在民主輕松的課堂教學中，不僅充分調(diào)動和激發(fā)學生的參與意識，同時對于教學效率也是一個極大的提升過程。下面我就結(jié)合自己的教學實踐，談談高中化學實驗探究教學的做法，以便和同行們商榷。

一、正確理解高中化學的幾個維度

教師上好課的關鍵是深刻地理解教材的編寫意圖，掌握教材

的整個體系，在高屋建瓴的思想指導下，開展課堂教學活動?？v觀蘇教版化學教材，具有以下特點：首先是知識的組織方式，整套教材是對社會中心、學生中心和學科中心的一個整合和創(chuàng)造。教材的社會價值就體現(xiàn)在演繹和傳授方面，化學教學的學科中心是知識

技能和精神價值的遷移，學生中心則是強調(diào)學生知識和技能的提

高，發(fā)展學生的素質(zhì)。所以在對教材三條主線的了解中，可以更好地實施教學，體現(xiàn)社會性價值、學科知識體系和身心素質(zhì)的提高，把握好教材的編寫體系，可以居高臨下地設置探究內(nèi)容和探究方式。

二、實驗探究教學設計及案例分析

1.探究教學設計是高中化學的一個重要教學形式，探究式學習尤其適合高中階段的化學學習

教師在備課時就要對教學過程中所涉及的各種因素綜合考慮，系統(tǒng)分析，從全局的角度設置教學實踐的具體方式和內(nèi)容。經(jīng)過精心設計和準備，對探究教學活動進行科學籌劃，在此期間，把一般教學設計原理進行整合后利用。老師就是這個活動的設計者，是一名導演，指導學生進行具體的實驗探究，根據(jù)不同的教學環(huán)

境，靈活運用各種探究方式，以過程和方法為主要探究線索，周密安排教學過程中的每一個細節(jié)，強調(diào)知識的構(gòu)建，注重技能的提

高，關注學生情感態(tài)度價值觀的體驗。這應該作為高中化學實驗探究的核心內(nèi)容。例如在化學Ⅰ專題中“豐富多彩的化學物質(zhì)”之后，緊接著就是“人類對原子結(jié)構(gòu)的熟悉”的內(nèi)容安排，那些精美的圖片把學生帶入了微觀世界中。

2.形成知識遷移的實驗探究

教材中的知識如何遷移到學生的頭腦中，并能運用其解決實

際問題，這是課堂教學實現(xiàn)知識遷移的目的。探究課的教學設計對于學生知識結(jié)構(gòu)的形成以及知識的遷移具有很重要的作用。實踐探究強調(diào)內(nèi)容和過程。探究內(nèi)容就是知識的認知過程，只有知識的鋪陳才是探究實踐的意義，也是探究的基礎所在，缺乏必要知識的探究活動，是不具備任何意義的。化學教材的知識結(jié)構(gòu)，是學生今后開展科研活動的必要條件和準備。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容的實際和學生認知能力的實際，進行設計探究活動和指導學生探究。

例如，教學“沉淀溶解平衡原理應用”一小節(jié)時，內(nèi)容為除去硫酸銅溶液中混有的少量鐵離子，可向溶液中加入氫氧化銅或堿式

碳酸銅，調(diào)節(jié)溶液的pH值3～4，鐵離子就會全部轉(zhuǎn)化為氫氧化鐵沉淀除去?！薄爱斎芤旱膒H值超過5時，銅離子才開始轉(zhuǎn)化為氫氧化銅沉淀?！苯處熢O計溶液的pH值3～5，在常溫下屬于什么性質(zhì)的溶液？鐵、銅離子怎么會轉(zhuǎn)化為氫氧化物沉淀？能否生成新的鹽和新的堿？同學們積極地探討和實踐，最終獲得滿意的實驗結(jié)果。

在高中階段進行探究學習，對于化學學科來說是非常有力的，同時探究也是學習化學的一種有效途徑。探究實踐的開展能夠培

養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維，提高學生的探究意識和提高探究

第6篇：化學教學案例分析范文

授課班級：初二XX班

班級性質(zhì)：男女混合班

授課人數(shù)：50人

單元教學目標：

（1）激發(fā)學生對跳遠的積極性；

（2）學習與掌握“蹲踞式”跳遠的技術動作；

（3）發(fā)展學生的腿部力量及身體協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)良好的平衡能力和跳躍能力。

二、單元教學計劃案例分析

1.單元教學計劃編制技能的判斷

該案例的制定者基本熟悉“蹲踞式跳遠”的整個過程，說明該教師具備一定的體育教師素養(yǎng)與教學技能，但該計劃中存在的主要問題有：教學重點不突出，教學重點學時不足，單元結(jié)構(gòu)安排不夠合理，教法過于簡單，教學手段較為缺乏等。總之，該教師對單元教學雖然有一定的理解，但其技能還沒有達到一個較高的水平。

2.單元教學計劃存在問題的具體分析

（1）該單元教學計劃的教學目標過于泛化。體育課程目標中存在各個層次的目標，主要有體育課程標準中的目標、學段教學目標、學年教學目標、學期教學目標、單元教學目標、課時教學目標。目前制定以上各個層面教學目標的格式很不統(tǒng)一，有的按體育課程標準的目標來仿制，如模仿體育課標的四大目標：運動參與目標、運動技能目標、體能目標、心理健康與社會適應目標。有的則模仿教育學的布魯姆分類目標：認知目標、技能目標、情感目標。到底按怎樣的方式來表述目標？筆者認為，若完全按教育學的布魯姆三大分類目標來表述，不是十分適合，因為其中的“技能”目標并非只指“運動技能”；其次，體育學科必然要體現(xiàn)學科的特性，“促進體能發(fā)展”則是其中的特征之一。若完全按體育課程標準的四大目標來表述，也有不當之處，即缺失了“運動認知”方面的內(nèi)容。因此，筆者認為，首先，應以體育課程標準的四大目標表述方式為主體，這樣不會偏離體育課程總體目標；其次，增加“運動認知”方面的內(nèi)容，把運動技能目標一詞調(diào)整為“運動知識與技能目標”；第三，在表述目標時不要面面俱到，要突出重點、顯示個性化特色，即有的目標可以重點寫、詳細寫，有的目標可以略寫。至于“目標”如何準確表述，近年來研究較多，還望早日出臺一個大家都比較認可的統(tǒng)一的目標制定方案。

結(jié)合以上實例，筆者認為，該單元教學目標缺失了一個“心理健康與社會適應”（或“情感”）目標。其次，運動技能目標“學習與掌握蹲踞式跳遠的技術動作”過于籠統(tǒng)，只說明一個過程，沒有說明應達成的具體標準?！斑\動參與目標”寫的過于簡單化，沒有說明通過怎樣的方法與手段激發(fā)學生參與運動的積極性、學習態(tài)度等。

（2）有關單元學時大小的問題。如何確定一個教材的單元大小，這個問題看似簡單，卻是一個很大的難題。要科學確定某教材單元教學學時，必須依賴于科學實驗研究：其實驗的最終目標是通過教學讓學生比較熟練地掌握該項目運動技能，同時這個實驗必須要做到可重復性、可推廣性。但其實驗過程中的影響因素很多，如學生的學習基礎、是否由同一個教師任教、教師的教學水平等，只有把這些因素都控制好，才會有一個相對科學的結(jié)論。但要做到這點，基層教師難度較大。以往我們有體育教學大綱的指導（當然其中的教材學時也不全是科學的，因為曾造成了很多教材的低水平重復現(xiàn)象），不需要考慮單元學時，而現(xiàn)今，體育課標中只有目標，沒有內(nèi)容，這樣的結(jié)果必然導致廣大的基層教師需要考慮教材單元學時的大小問題。

就以上案例而言，既然這個教材出現(xiàn)在初二年級，那么我們可以認為學生之前沒有學過這個教材（有的學生即使接觸了，也是業(yè)余自練自學的），學了之后也不再出現(xiàn)這個教材（否則就造成了低水平重復現(xiàn)象，浪費了更多的教學資源），基于這樣的思路，筆者認為5課時是不能達到“比較熟練掌握蹲踞式跳遠技術”程度的。至于需要多少學時才能掌握這個運動技能，我們期待更多的實驗研究作為支撐。

（3）該單元教學計劃的教學重點把握不夠準確。眾所周知，就“蹲踞式跳遠技術”而言，包括四個基本環(huán)節(jié)：助跑、起跳、騰空、落地。而以上各個環(huán)節(jié)的重點環(huán)節(jié)應是“助跑與起跳的結(jié)合”（檢驗這兩者結(jié)合效果的指標是“騰空步”），也就是說，只要“騰空步”做得好，助跑與起跳的結(jié)合就比較成功，否則，反之。既然“助跑與起跳的結(jié)合”是單元教學重點，那么我們在單元教學中就應該安排較多的學時。而上述的單元教學計劃，其問題在于：“助跑與起跳的結(jié)合”環(huán)節(jié)只有第四次課才出現(xiàn)，而且把助跑技術與起跳技術割裂開了，并把起跳技術安排在先，助跑技術安排在后，這明顯沒有突出“助跑與起跳的結(jié)合”這個教學重點。

（4）該單元教學計劃第一次課的內(nèi)容與教法安排不夠合理。第一次雖然是引導課，但不能僅僅停留在理論知識與概念上，教法也不能僅停留在原地蹬地起跳，連續(xù)蹬地跳、單足跳、雙腿跳等，簡單復習這些內(nèi)容也是可以的，但整整安排一節(jié)課則有些多余，因為該教材本身的學時不多，直接進入學習“助跑與起跳的結(jié)合”技術環(huán)節(jié)，這樣就可以省事省時。

（5）該單元教學計劃有關分解教學與完整教學的關系處理不當。在“蹲踞式跳遠技術”中，分解教學是必須的，因為這是一個難度較大的運動項目。但我們在處理分解教學與完整教學時應處理好兩者之間的關系，分解教學不能過多，否則就會形成分解動作做得較好，但完整動作不會做的現(xiàn)象。上述例子中，完整練習只在第四次課的最后環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，而第五節(jié)課就考試了。這樣的安排能讓學生學會嗎？因此，要妥善處理分解與完整的關系，我們可以先分解、后完整，并把完整安排在分解之中，這樣就把分解與完整有機結(jié)合起來了。

（6）該單元教學計劃中沒有安排與注明輔助教材。對于初中二年級學生而言，主教材當然是“蹲踞式跳遠技術”，但與此同時還可以在每一節(jié)課上安排一些少量的較短時間的輔助教材，這樣的作用一方面可以調(diào)節(jié)初中學生運動學習的興趣，另一方面還可以發(fā)展學生的身體素質(zhì)等。安排輔助教材的原則應根據(jù)該校學生每年《國家學生體質(zhì)健康標準》測試結(jié)果，并針對一些測試結(jié)果較差的身體素質(zhì)來選擇相應的內(nèi)容；其次，還要注意每節(jié)課學生身體各個部位活動的搭配，如上下肢練習的搭配等。

（7）該單元教學計劃的教法沒有體現(xiàn)男女生性別差異。由于初中學生采用的是男女混合班授課，而男女生在初二階段開始明顯表現(xiàn)出性別差異性，特別是在運動能力方面，其差異性更為鮮明，因此，在安排教法上可體現(xiàn)男女性別方面的差異，這樣有助于分層教學，有效實施“因材施教”。

三、單元教學計劃研制的建議

1.單元教學計劃的格式

單元教學計劃的格式很多，有文字陳述式、表格式、文字與表格結(jié)合式等，從觀摩者角度而言，表格式看起來一目了然，因此，建議用表格式比較清晰。

2.單元教學計劃編制技能發(fā)展建議

（1）單元教學計劃有時是針對一個教材的，如上例就是一個教材；有時是針對混合教材的，如小學體育單元教學，可以按活動類單元教學進行設計，例如，跳躍單元教學中可以安排單腳跳、雙腳跳、立定跳等，其活動的目標是發(fā)展學生的跳躍能力。

（2）在高中體育教學中，要明確單元教學與模塊教學之間的區(qū)別，模塊教學可以是某個教材各項運動技術的組合，如籃球教材的模塊教學計劃，可以由運球、投籃、傳球等技術組成。但模塊不等于單元教學，單元教學是模塊教學的下位概念，如籃球模塊計劃可以由運球單元教學、投籃單元教學、傳球單元教學組成。

（3）處理好“單元教學目標”與“課次教學目標”的關系。各課次教學目標不是單元教學目標的簡單分解，而是把單元教學目標根據(jù)不同課次的要求合理地編制到各課次之中。

（4）在安排單元教學各課次目標與內(nèi)容時，要遵循教材運動技術的要求與學生運動學習的規(guī)律，要突出單元教學的重難點，處理好單元教學重難點與課次教學重難點的關系，且單元教學的重點要有充足的學時作為保障。

（5）注意各課次之間的銜接性與邏輯關系，重點處理好分解教學與完整教學的關系，把各課次有機的銜接起來，構(gòu)成一個較為完整的單元教學體系。

第7篇：化學教學案例分析范文

關鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中職院校 化學教學

中職教育是我國整個教育系統(tǒng)不可或缺的組成，是把理論知識轉(zhuǎn)變成實際能力的特殊性教育，注重實踐，為社會培養(yǎng)職業(yè)性、應用性、技術性人才。而當前在中職院校的課堂教學中，主要采取項目化教學法，就是在課程教學中基于職業(yè)工作需要作為載體，通過“項目驅(qū)動”形式，重視技能訓練，達成教學任務的一種方式。但從實踐情況看，該教學方式在中職教學中的應用，因時間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現(xiàn)代信息技術重構(gòu)中職課程的項目教學。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為中職課堂教學改革和創(chuàng)新提供新思路，注入新活力，誠然對于中職化學課堂教學也是如此，有必要進行探究。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)課堂的“先教后學”轉(zhuǎn)化成“先學后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養(yǎng)學生邏輯思維及專業(yè)能力，基于學生為中心，以教學資源為支持，對傳統(tǒng)課堂學習活動進行重構(gòu)和翻轉(zhuǎn)的一種新型教學模式[1]。

與傳統(tǒng)教學模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明特征，具體表現(xiàn)在：（1）教師角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂主導，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學中教師單單是學生知識體系構(gòu)建的引導者和協(xié)助者。（2）學生角色轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生是教學中心，在現(xiàn)代信息技術的應用背景下，學生開展自主性學習。（3）家長角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學中家長往往對學生的學校教學參與度不高，通常是和教師進行交流溝通，掌握學生的學習情況。但在翻轉(zhuǎn)課堂中家長可真正參與學生學校學習，發(fā)揮監(jiān)督校園，可有效提升學生的課程學習效率和質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學教學中的實踐――金屬的化學性質(zhì)-鋁為例

2.1教學要求

在中職化學課程中，鋁元素是必修的學習內(nèi)容，在課堂教學中教學需要對鋁元素予以系統(tǒng)分析，并對其化學特性進行深入探究。具體而言，首先要開展教學分析，對鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個認識，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當前應用相對廣泛的方法。該課程內(nèi)容是中職化學元素學習的一個重點，有助于中職學生更全面深入地認識鋁。而化學教材必須嚴格依照中職學生的學習能力和教學實際進行編寫，并且要充分體現(xiàn)對中職學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內(nèi)容教學時，教師必須先讓學生更好地認識物質(zhì)的客觀規(guī)律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學生更全面地認識鋁化合物的化學性質(zhì)及化學反應原理，然后讓學生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。

2.2教學設計

對于“鋁的性質(zhì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，必須用中職學生較熟悉的、常見的鋁物質(zhì)為實例導出本課的學習，可通過生活中常見的事物吸引學生的注意力，激發(fā)他們對本節(jié)內(nèi)容的學習興趣。譬如：某地區(qū)的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導入新課，激發(fā)學生的好奇欲和學習興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細細闡述鋁的提煉和發(fā)展歷史，比如：19世紀早期年著名化學家維勒（德國）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實現(xiàn)，操作上有較大缺陷，可以指導學生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學方法可讓學生在課堂學習中真正發(fā)現(xiàn)并有效解決問題。然后再向?qū)W生詳細講解現(xiàn)代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進行分組學習，指導學生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵學生提出自己的看法及疑問，同時指導學生分組進行實驗驗證，以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發(fā)展和應用前景，使學生充分認識到鋁在人類社會生產(chǎn)的作用和影響，并開展小組討論，培養(yǎng)學生的邏輯及表達能力。

2.3教學實施

（1）課前自學。在課前，教師可先向?qū)W生播放一段自己制作的關于“鋁的性質(zhì)”的小視頻，長度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學生進行一定程度的課程學習，而非單純的課前預習，因此，該視頻的制作必須滿足教學需要，并突出教學重點。此外，提出問題時必須循序漸進，在實際教學中控制好教學進度，語言要生動，語氣要平和，要為學生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學性質(zhì)--鋁”的教學中，首先應該讓學生對金屬有一個基本認識，并了解酸堿和不同金屬是否有化學反應，以此對鋁的化學性質(zhì)有正確、系統(tǒng)的認識，所以要把上述知識點作為學生的課前自學內(nèi)容，這是該內(nèi)容教學的主要架構(gòu)。另外指導學生自行搜尋和視頻有關的內(nèi)容，進而深化學生對知識的理解，確保教學目標的實現(xiàn)。這一視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容是在1812年，貝采里烏斯在發(fā)現(xiàn)金屬活動性后對其順序的認識，還有對金屬與酸、堿溶液的化學反應予以判別。通過視頻可讓學生更好地自學，對學生的學習任務達成情況進行檢查，有助于師生間、生生間的互動交流。

要指出的是，視頻播放節(jié)奏可自行掌控，理解后可快進，未理解透徹的可反復觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學習，學生對金屬的化學性質(zhì)有更全面的認識，可實現(xiàn)課前系統(tǒng)、深度的學習，確保課堂教學有序有效地開展。

（2）課中討論。在教學實踐中，通過課前視頻導入方式，對本節(jié)課的重點教學內(nèi)容有一個系統(tǒng)、深入的分析，可深化學生對知識點的理解和記憶，并調(diào)動學生的學習積極性，保證知識點的系統(tǒng)化，以免遺漏。而這就要求教師對學生進行指導，讓學生在學習過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題，并給予學生必要的輔導和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識講解后，應積極開展探究式學習，指導學生進行小組討論，緊緊依照教學目標和學生學習實際，提升學生的學習能力，并深化學生對知識點的學習。譬如：對不同金屬化學活動性強弱的相關表述正確的有哪幾個。一些學生在思考和解答該問題時存在知識的漏和忘。所以，有必要對該問題開展探究學習。在探究中，可指導學生通過制圖方式讓學生更為清晰。在教師的幫助和指導下，學生對金屬活動性的內(nèi)在規(guī)律有一個全面的認識。另外，還活躍了課堂氣氛，學生和教師一同完成教學，有助于學生自主學習。

可以說此種教學方式有效優(yōu)化了中職化學課堂結(jié)構(gòu)，讓學生在主動構(gòu)建知識體系中把課堂互動引到一個更高層次，使學生真正動起來，使知識應用得以創(chuàng)新。

（3）課后反思。翻轉(zhuǎn)課堂的師生可使學生在課前有一定學習，再基于教師課堂講解和梳理，使學生對教學重點、難點有一個更深的理解，更好地理解和掌握化學知識點。在本課內(nèi)容教學中，教師首先對金屬的活動性進行系統(tǒng)講解，同時列舉具體的案例，如此能更好地指導學生充分認識到金屬性質(zhì)的知識架構(gòu)，同時在課堂教學中開展實驗，有效保證學生深入學習，該教學方式有助于學生打破以往的學習模式，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和化學學熱情。此外，對學習有難度，并在課堂不敢提出問題的學生，可在教師提供教學資源下實現(xiàn)補救性學習，確保學生都能學習到化學知識。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種基于學生為中心的新型教學方式，是順應新時期中職教育改革需要的教學方式，是傳統(tǒng)教學方式的創(chuàng)新和改進。在中職化學教學中實施翻轉(zhuǎn)課堂方式，可有效激發(fā)學生對化學的學習熱情，培養(yǎng)學生的化學思維和化學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化中職化學教學。

參考文獻：

[1]劉瑛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學教學中的應用初探[J].科技創(chuàng)新導報，2015，15：139-140.

第8篇：化學教學案例分析范文

關鍵詞 小學數(shù)學教學；合情推理能力；培養(yǎng)方法

《數(shù)學課程標準》在總體目標的“數(shù)學思考”中明確指出：讓學生“經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”?？梢姡锨橥评淼闹匾?。那么，何為合情推理呢？合情推理是根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，在某種情境和過程中推出可能性結(jié)論的推理。合情推理就是一種合乎情理的推理，它是數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方法之一，而在小學數(shù)學教材中大量地采用了像數(shù)學猜想、枚舉歸納、類比遷移等合情推理的方法。在教育實踐中，教師要結(jié)合教材和學生的認知特點，加強合情推理能力的培養(yǎng)。下面僅以“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一課時的教學案例加以說明。

一、引發(fā)猜想，為合情推理營造氛圍

新課引入時，給學生創(chuàng)造具有合理自由度的思維空間。教學中教師要依據(jù)教材的內(nèi)容特點，在新舊知識的連接點上，設計問題情境。并且注意問題的提出要有難度和開放性。然后，借助問題引發(fā)猜想，激發(fā)了學生求知欲和探求問題的積極性，為合情推理營造了良好的氛圍。

案例：在教學“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”時，安排了“復習鋪墊，引發(fā)猜想”這一環(huán)節(jié)：

復習：把下列各小數(shù)變成整數(shù)，說說小數(shù)點是怎樣移動的，小數(shù)發(fā)生了什么變化？2.5、1.0026、0.78、40.125

談話：就像同學們剛才所說，小數(shù)點位置移動可以引起小數(shù)大小變化，如果小數(shù)點向右移動一位，兩位，三位……就相當于小數(shù)乘10，100，1000……

猜想：大家設想一下，一個小數(shù)的小數(shù)點位置還可以怎樣移動？如果小數(shù)點向左移動是否也可以引起小數(shù)大小變化呢？這其中有沒有規(guī)律可循呢？至此，學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和主動探索的興趣，教師很自然地引入新知，為合情推理營造了良好的氛圍。

二、驗證猜想，為合情推理提供可能性

數(shù)學猜想是學生在探索數(shù)學規(guī)律時的一種重要策略，牛頓早就說過：沒有大膽的猜想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。波利亞認為：“說得直截了當一點，合情推理就是猜想?！币虼?，在教學“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”的第二個環(huán)節(jié)是這樣安排的：

1.提出猜想

（1）出示例5：21.5除以10，100，1000的商各是多少？請你用計算器選擇一道題，算算結(jié)果是多少。

根據(jù)學生的交流，板書：

21.5÷10=2.15

21.5÷100=0.215

21.5÷1000=0.0215

（2）仔細觀察每題的得數(shù)，與21.5比，你有什么發(fā)現(xiàn)？

此時的比較，恰到好處。學生直觀地看到小數(shù)點向左移動會引起小數(shù)大小變化，而且初步意識到21.5除以10、100、1000得到的商與小數(shù)點的移動有關系。

由于學生掌握概念需要有一個分析、思考、加工、整理過程，不能一蹴而就。因此通過上述比較能夠看出同中之異、或異中之同，從而進一步認識這兩個事物的本質(zhì)。接著又設計了這樣的填空題：

21.5除以10得（ ），就是把21.5的（ ）向（ ）邊移動了（ ）位。

誰能仿照這樣的說法說說第二個算式、第三個算式？你發(fā)現(xiàn)這三組中小數(shù)點的移動有什么相同點和不同點？根據(jù)相同點和不同點，你能把剛才說的三句話概括成一句嗎？同桌兩人先互相說一說。

根據(jù)學生交流，適時出示：21.5除以10、100、1000，只要把小數(shù)點向左移動一位，兩位，三位。要是21.5除以10000，小數(shù)點會怎么移除以100000呢？依次類推，能寫完嗎？那用什么符號來表示？（在板書上補充省略號）

此時，學生對要探究的問題，初步形成了假說、猜想后，對知識的理解僅停留在猜測階段，沒有真正地內(nèi)化。根據(jù)小學生年齡特征和認知規(guī)律，提出猜想：“21.5除以10，100，1000……只要把小數(shù)點向左移動一位，兩位，三位……”，“那是不是所有的小數(shù)除以10，100，1000……都有這樣的規(guī)律呢？”

2.驗證猜想

（1）以四人小組為單位，每組找?guī)讉€小數(shù)，分別用計算器把它除以10，100，1000，記錄下來后觀察小數(shù)點位置的變化情況。

（2）歸納：通過這個活動，你認為剛才規(guī)律是否適用于所有的小數(shù)既然這個規(guī)律適用于所有的小數(shù)，那我們可以把21.5換成“一個小數(shù)”（板書）。這就是小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察―拓展性猜測―舉例驗證的科學求證過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，對“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”有了更深刻的體驗，合情推理能力也得到了培養(yǎng)。教師在實驗的過程中，起到了畫龍點睛的作用，幫助學生比較、檢驗猜想，并引導學生用科學規(guī)范的語言表達結(jié)論。在逐步形成結(jié)論的過程中，教師引導學生真正體會到合情推理的思維過程。

三、應用規(guī)律，合情推理結(jié)論的再驗證

培養(yǎng)小學生的合情推理能力，要貫穿在日常數(shù)學教學中的每個環(huán)節(jié)。能力的形成是一個緩慢的過程，不僅要組織、引導學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動過程，還要把驗證得到的規(guī)律進行應用。因此，必須設計有針對性的練習，給學生提供探索交流的空間，才能使合情推理出的結(jié)論進一步得到驗證，做到學以致用。

在歸納出“小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”后，設計了兩組基本練習題：一組是32.8、0.8、24三個數(shù)分別除以10、100、1000時小數(shù)點的移動變化情況，填入表格。另一組是規(guī)律的反運用，即如果一個小數(shù)的小數(shù)點向左移動一位、兩位、三位……就相當于把這個小數(shù)分別除以多少？讓學生反過來說規(guī)律，進一步完善了規(guī)律。在基本訓練過程中，還特別重視學生“說”的訓練，把思維的過程通過語言外化出來，促使學生逐步學會有根有據(jù)、合情合理地運用規(guī)律，也為合情推理能力的培養(yǎng)打下了良好的語言基礎。

第9篇：化學教學案例分析范文

>> 縣域教師培訓資源開發(fā)與利用 利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的案例研究 利用課堂教學案例對高中英語教師進行培訓的案例分析 關于人力資源培訓開發(fā)與利用的思考 面向幼兒教師培訓的視頻教學案例課程資源的設計開發(fā)研究 教師培訓隱性課程的開發(fā)與利用 教師培訓中案例教學與中小學教師的能力發(fā)展研究 利用地方美術課程資源進行教師培訓的策略研究 歷史課程資源開發(fā)與利用的教學探索 初中歷史課程資源的開發(fā)與利用 商丘古城歷史文化資源的開發(fā)與利用 淺談初中歷史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用 談地方歷史課程資源的開發(fā)與利用 開發(fā)利用歷史教學資源的意義與作用 高中歷史教學資源的開發(fā)與利用 高中歷史課程資源的開發(fā)與利用 教師自身課程資源的開發(fā)與利用 淺議語文教師課程資源的開發(fā)與利用 高校退休教師資源的開發(fā)與利用 教師新課程資源的開發(fā)與利用 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-11-25.

[5]姜瑛俐.教育敘事與教學案例寫作指導[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.

[6]郭富斌.在斯大林的這面鏡子里我們看到了什么？ [J].中學歷史教學參考， 2010（10）.