優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

我的教育故事

志存高遠(yuǎn),腳踏實地

《小露珠》(第二課時)課堂教學(xué)實錄與點評

詩雨詩意詩心——《小詩里的雨》課堂實錄及點評

《皇帝的新裝》教學(xué)實錄

“死”后寫出《復(fù)活》

《邊城(節(jié)選)》教學(xué)案例

晏子與車夫

強(qiáng)化課程意識,讓語文課堂走向高效——參加區(qū)小學(xué)語文優(yōu)秀課展評活動有感

淺談“激活”藝術(shù)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

改進(jìn)教學(xué)的點滴嘗試

“活動單導(dǎo)學(xué)”中語文課堂的情感熏陶——《春聯(lián)》活動單導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例賞析

溫暖來自孩子的手心

語文創(chuàng)新教育途徑的探索

妙答趣生

活用課程資源,滲透品德教育

談感悟

心靈的躍動,情感的悅動——《珍珠鳥》導(dǎo)入賞析

溫暖的力量

校長的短信

化作春泥更護(hù)花——記鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教研室副主任陸其勇老師

《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》課堂實錄

教貴實學(xué)貴活——評陸其勇老師執(zhí)教的《環(huán)球城市風(fēng)行綠墻》

語文教學(xué)的情感教育

讓讀書成為生命中最大的快樂

“老師,和我們一起讀吧”

如何全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

兒子逃學(xué)

合作學(xué)習(xí),不能“退伍”

用話題搭建起教與學(xué)的平臺

主動學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)個性復(fù)習(xí)——指導(dǎo)小學(xué)中高年級學(xué)生自學(xué)語文之我見

補(bǔ)白,放飛學(xué)生想象——《狐假虎威》教學(xué)實例及分析

讓鮮活的語言詩意流淌

語文課不妨試試這樣教

激趣·得法·樂讀——如何指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

“洪教頭也可說得上是好漢”

閱讀成長檔案袋評價的優(yōu)勢

愛的永恒

如何開展有效的語文集體備課

當(dāng)代教壇精英

一杯純凈水

向青草更青處漫溯

《我家的一張照片》教學(xué)實錄

關(guān)注生命關(guān)注成長——點評《我家的一張照片》課堂實錄

如何批閱學(xué)生日記

一切為了學(xué)生的發(fā)展——蘇教版高中語文實驗教科書使用情況問卷調(diào)查

充分體驗,精彩教學(xué)

作文形式是可以放開的

淺談口語交際能力的培養(yǎng)

我的職業(yè)幸福感

小學(xué)語文有效教學(xué)之我見

小學(xué)高年級學(xué)生閱讀困難及對策

讓農(nóng)村孩子有話可說

談?wù)Z文作業(yè)的有效性設(shè)計

語文作業(yè)可選擇

淺談初中作文教學(xué)的課堂生成

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

第2篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵字】語文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)中十分重要的一個環(huán)節(jié)。語文教學(xué)也正是為了學(xué)生能夠正確地利用語言文字來進(jìn)行聽、說、讀、寫。但在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師僅僅是在課堂上對文本進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生記筆記進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法，從根本上很難提升學(xué)生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學(xué)方法才更有利于學(xué)生提升閱讀能力呢？以下將結(jié)合教學(xué)實踐進(jìn)行深入探討。

一、語文閱讀課堂教學(xué)，要以“情感”作為基礎(chǔ)，提升語文閱讀能力

語文老師對課堂教學(xué)的駕馭能力，往往決定了語文課堂的氛圍。要使得語文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學(xué)生喜歡語文課堂。那么語文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為老師和學(xué)生之間的情感交流的活動載體，老師應(yīng)該作為交流活動的主導(dǎo)者展開，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導(dǎo)語去感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生在心靈深處的共鳴。

如在學(xué)習(xí)《理想》這篇文章的時候，老師就可以先滿懷深情地做開場白，以促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻感悟到理想對于人生的影響。上課過程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語和熱情對學(xué)生進(jìn)行感染，對課文聲情并茂地朗讀，可以讓學(xué)生對于課文的感情基調(diào)理解得更為形象。適當(dāng)?shù)囊恍┯哪?，也可以給課堂帶來調(diào)劑，營造一個更為輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情。

語文教材中的很多文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著豐富的情感，學(xué)生在閱讀這些語文作品的時候，如果沒有很好地投入并參與到文章中，沒有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學(xué)生對于課文的認(rèn)識也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對于課文的深刻理解，就必須激發(fā)學(xué)生自己的形象思維，依據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情境的設(shè)置，以此來豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感感受。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著《三國演義》中關(guān)于諸葛亮的故事的時候，學(xué)生都興致勃勃地說了很多，很多學(xué)生還會模仿諸葛亮的樣子。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時候，老師可以讓學(xué)生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細(xì)品味父愛，由此來設(shè)身處地地理解文章中作者的心理體會與描寫父親背影的作用。通過老師對于情境的設(shè)置，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還更加深了學(xué)生對于課文知識的理解。

二、鼓勵學(xué)生走出課堂，將閱讀訓(xùn)練引向課外，讓主動閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣

學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)僅僅只能算是語文學(xué)習(xí)的冰山一角。為了全面提升學(xué)生的語文能力，必須要讓學(xué)生試著走出課堂，使用在課堂中學(xué)習(xí)到的方法去進(jìn)行課外閱讀。通過大量的課外閱讀，可以增加學(xué)生對于知識的積累，提升學(xué)生的閱讀理解水平和作文水平。語文是來源于生活的一門學(xué)科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因為在很大程度上貼近生活而受到了學(xué)生的歡迎。

另一方面，春節(jié)期間家家戶戶貼的春聯(lián)，都寫出了人們對于來年美好生活的盼望。作為語文老師，教會學(xué)生欣賞語文與學(xué)習(xí)語文，是應(yīng)該做到的事情。

通過大量的課外閱讀，可以使得學(xué)生的精神生活豐富起來，閱讀同時也是提升學(xué)生語文能力的一個重要途徑。但在實際的教學(xué)過程中，一些教師和家長對于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認(rèn)為這會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這會占用到學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。其實在課堂之外的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是對學(xué)生知識的實踐檢驗。通過閱讀課外文章，可以提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語文老師，可以對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀好書、愛讀書的好習(xí)慣?？梢蚤_展手抄報的活動，將一些比較好的文章、好的段落進(jìn)行摘抄，同時鼓勵學(xué)生寫讀書比較和心得，對在閱讀中的一些感受進(jìn)行記錄。通過老師組織學(xué)生開展一些閱讀活動，可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到同學(xué)間相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語文閱讀教學(xué)過程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動為半徑的方法，讓語文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行延伸，這需要全體學(xué)生和老師堅持不懈的努力。當(dāng)學(xué)生將閱讀看做一種不可或缺的活動，真正熱愛讀書的時候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經(jīng)完全超出了考試之外，會對學(xué)生的后期發(fā)展提供更強(qiáng)大的基礎(chǔ)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐學(xué)福,宋乃慶.新課程教學(xué)案例引發(fā)的思考[J].中國教育學(xué)刊.2007(06).

[2]陸素萍.有關(guān)語文探究式教學(xué)的幾點思考[J].語文學(xué)刊.2007(10).

第3篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)人物形象有效建構(gòu)

崔巒老師曾指出：“在閱讀教學(xué)中要格外重視樹立人物形象?！?沈大安老師也強(qiáng)調(diào)：“形象大于思維?！辈浑y看出，領(lǐng)悟栩栩如生的人物形象的豐富內(nèi)涵是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。

然而，審視當(dāng)下的閱讀教學(xué)，一旦需要分析故事中的人物形象，大多數(shù)教師往往會建立在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行演繹式講解。十有八九會迫不及待地提問道：某某是一個怎樣的人? 學(xué)生則以堆砌形容詞類修飾語回答了事。稍好些，不過再讓學(xué)生把這些修飾語當(dāng)作標(biāo)簽貼到文本相應(yīng)位置。至于人物言行舉止所透露出來的心理都不去揣摩，言語特色更是無暇品味。

那么，新課程背景下的語文課堂如何實施有效教學(xué)？何以使文學(xué)作品中鮮活的人物形象，烙印在學(xué)生的腦海之中呢？鑒于自身的教學(xué)實踐與反思，筆者想具體結(jié)合《橋》一課教學(xué)案例的分析，就“閱讀教學(xué)中感受人物形象的教學(xué)誤區(qū)診斷”與“人物形象有效建構(gòu)的基本方略”來談幾點自己的看法。

一、閱讀教學(xué)中感受人物形象的教學(xué)誤區(qū)診斷

縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)，在閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)對人物解讀形象化，成為了一個值得關(guān)注的教學(xué)熱點。在越來越多的教師注重有效教法，樹立人物形象的同時，也伴隨著各種教學(xué)誤區(qū)的存在。

（一）抽象演繹。我們都知道，寫人記敘文的教學(xué)重點應(yīng)該是突出人物形象，把人物形象分析具體，讓人物品質(zhì)呈現(xiàn)出來，把人物形象讀豐滿。但是，由于寫人的文章大多是為了贊揚(yáng)文本主人公的品質(zhì)，因此很多教師在教學(xué)中將文本中人物品質(zhì)的抽象分析作為了閱讀的重心。

2009年3月至4月期間，筆者參與了由特級教師費(fèi)蔚組織的區(qū)級語文教研活動，并有幸執(zhí)教了《橋》一課。這篇課文作者――談歌滿懷深情地塑造了一位普通的產(chǎn)黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。整個故事最令人動容之處在于老漢從人群中揪出一個青年，呵斥黨員應(yīng)該讓村民先走。村民及時逃離了這場災(zāi)難，只有老漢和那個青年被無情的洪水奪去了生命。而他們是一對父子。

作者用極其凝練的文筆，將一位普通老黨員無私無畏的光輝形象躍然紙上。但遺憾的是，初次試教，筆者就過于理性的將教學(xué)目標(biāo)定位在體會人物的精神品質(zhì)上，忽略了對老漢這一鮮活人物形象的構(gòu)建。課后，一位前輩的話令我受益匪淺。她說：人物教學(xué)應(yīng)當(dāng)留給孩子的是一個豐滿的人物形象，而不應(yīng)該只是幾個抽象的概括人物品質(zhì)的詞兒。

（二）重心偏移。閱讀文學(xué)作品要通過感受和體驗，產(chǎn)生情感的共鳴，領(lǐng)悟作者的心境，從而走進(jìn)人物形象，這是毋庸質(zhì)疑的。但以情感見長的教師，在對人物形象的塑造上，往往會將情感目標(biāo)凸顯，甚至作為了教學(xué)的終極目標(biāo)，致使整個課堂教學(xué)徘徊于情感的表面。在《橋》一課漫長的備課、上課與磨課的過程中，有一幕至今令我記憶猶新：

第一次試教，我分外賣力。通過自己富有詩意的語言渲染，將課文的意境演繹得淋漓盡致，課堂上極具煽情的結(jié)課處理也讓許多學(xué)生潸然淚下。

課后，我自信滿滿地向費(fèi)老師請教，但她的一席話給了我深刻的啟示：“語文閱讀教學(xué)，歸根到底是語言文字的教學(xué)。這堂課讓學(xué)生真正研讀老漢言行的有效時間不足15分鐘。脫離了語文實踐的煽情，不要也罷……”

通過交流，筆者發(fā)現(xiàn)在研讀“老漢言行”過程中，忽略了最基本的品詞析句和朗讀等語文實踐，將教學(xué)的重心傾向到了文本外的拓展延伸上。如課堂上多處抒情音樂的使用，教師大段煽情話語的浸潤和文本外感性文字的引用。從課堂呈現(xiàn)的表象來看，在感受人物形象過程中的這一系列煽情舉措，的確起到了“立竿見影”的效果。

（三）人景分離。寫人記敘文一般都非常注重環(huán)境對人物形象的烘托作用，都會花一定的筆墨描寫環(huán)境，力求在刻畫人物形象的同時，通過壞境的描寫來烘托人物的心理特征，進(jìn)一步豐富人物形象。然而很多老師在文本解讀時，即便熟諳作者的此番寫作用意，課堂教學(xué)依舊停留在就景析景的層面。

以《橋》為例，作者用了大量的筆墨描寫了洪水的來勢之兇猛，以洪水的變化推動故事情節(jié)的發(fā)展。我們能很清晰地發(fā)現(xiàn)洪水越來越大，情況越來越危急。故事情節(jié)也在這樣的環(huán)境烘托中，一步步地走向。站在木橋前的老漢是有逃生的機(jī)會的，可他就紋絲不動地站著，一站就站到了生命的最后一刻。老漢一次又一次地把生的希望給了別人，而把死的危險留給自己，那么無私無畏，那么堅定不移?？梢哉f，洪水如魔的影像與老漢無私無畏的光輝形象交織輝映，就是《橋》一課教材編寫的精妙之處。

（四）缺乏通感。我們都知道，寫人記敘文教學(xué)中人物形象分析要具體。但有的教師錯誤地認(rèn)為面面俱到的分析就是具體，結(jié)果常常導(dǎo)致人物形象在蜻蜓點水式的“解”讀下，變得支離破碎。

在二次試教時，筆者一心想把老漢的光輝形象分析透徹，結(jié)果從一開始就努力讓學(xué)生說盡老漢的優(yōu)良品質(zhì)，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解去自讀課文，從文本中尋找依據(jù)。交流反饋時，學(xué)生關(guān)注的都是自己所閱讀出來的一些單線形的人物形象。加上缺乏矛盾點的牽引，難以適時地將學(xué)生所獲得的一個個零散而膚淺的人物畫面有效整合。最終整堂課看似很熱鬧，人物形象分析得很全面，實際上學(xué)生并沒有真正走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處。

二、閱讀教學(xué)中人物形象有效建構(gòu)的基本方略

語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)從品味語言入手，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何通過行之有效的教學(xué)方法，激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像？這是一個值得深思的問題。借此，筆者想通過《橋》一課老漢形象有效建構(gòu)的案例研究來談?wù)勛约旱狞c滴拙見。

（一）從生本角度考慮歸納式教學(xué)，在品詞析句中構(gòu)建人物形象。筆者認(rèn)為“歸納式教學(xué)法” 就是教師先用自已真切的文學(xué)體驗營造文學(xué)欣賞的情境和氛圍，對篩選出來的文字進(jìn)行個性化的體驗教學(xué)。學(xué)生通過自讀自悟，形成了對語言文字的認(rèn)同、共鳴后，文字所承載的形象也隨之得以立體呈現(xiàn)。

以《橋》一課為例，在試教“萃取言行，感悟老漢如山品質(zhì)”版塊時，筆者試圖從主旨出發(fā)，集中呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。希望通過反復(fù)扣擊主旨，在學(xué)生心中形成鮮明而深刻的印象，從而感受文章深刻的人文內(nèi)涵。因此，教學(xué)設(shè)計中，筆者讓學(xué)生找到中心句“他像一座山” 而后再找哪些語句看出老漢像一座山？教學(xué)每一處老漢的言行時，又不忘時時回應(yīng)中心句，希望形成一唱三嘆的情感基調(diào)。從教學(xué)內(nèi)容看，能圍繞目標(biāo)選定，主次比較得當(dāng)，但試教效果差強(qiáng)人意。究其原因，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)出現(xiàn)了偏差。

從第一次的教學(xué)設(shè)計不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)比較理性。教師先從文章主旨出發(fā)，然后尋找反映文章主旨的句子，所采用的是演繹的方式。由于此時學(xué)生尚未經(jīng)歷情感體驗，即以道德灌輸。因此，教學(xué)過程機(jī)械轉(zhuǎn)化為找句子論證“老漢如山”的過程。即呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容而非學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程，教學(xué)效果不理想，亦在意料之中。

斟酌再三后，筆者改以“老漢的哪一處言行引起了你特別的關(guān)注”作為主問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，交流自己感動的句子。從學(xué)生的閱讀情感切入，貼近學(xué)生的情感起點。重點句交流版塊時，筆者也未提及老漢的品質(zhì)，而是讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的環(huán)境，你覺得老漢會怎么喊？鑒于學(xué)生的朗讀實際，隨即追問“你為什么喊得如此有力？如此急切？”基于文本的閱讀，學(xué)生從字里行間構(gòu)建起老漢鎮(zhèn)定、威嚴(yán)的如山形象。

記錄優(yōu)秀人物的文章，其最終目的就是要讓學(xué)生走進(jìn)人物，讓單薄的文字活化成有血有肉的真人。我想只有深入地理解課文，走進(jìn)人物的“讀”，才能真正讀懂人物的內(nèi)心世界，才能真正感受到人物形象！

（二）聚焦思維與情感的融合點，在對比體驗中豐滿人物形象。不同的教學(xué)內(nèi)容對目標(biāo)達(dá)成的作用不同。聚焦重點就是要特別關(guān)注對目標(biāo)達(dá)成起到重要作用的內(nèi)容，通過認(rèn)真研讀從中攝入語言的、情感的、審美的、文化的、精神的信息，讓學(xué)生得以熏陶、滋養(yǎng)。

例如《橋》一文中有這樣一段描寫：“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子?！边@段話中一個“揪”字可謂傳神地刻畫了老漢的高風(fēng)亮節(jié)、不徇私情的黨員作風(fēng)。

（三）集中梳理文本的側(cè)面描寫，在回文引讀中提升人物形象。側(cè)面描寫又稱間接描寫，是指通過對相關(guān)人、事、物、景的描寫，來烘托、渲染人物形象，刻畫人物精神面貌和性格特征的一種表現(xiàn)手法。側(cè)面描寫歸根到底是為塑造人物形象、活化人物形象服務(wù)的。側(cè)面描寫越生動，人物形象越鮮明。正所謂“細(xì)微處見精神”，寫人的文章一旦少了側(cè)面描寫，人物形象就失去了血肉和神采。

（四）關(guān)注文本語言表達(dá)的特色，在回應(yīng)板書中升華人物形象。在語文閱讀教學(xué)中，對于文章語言的表達(dá)特點，許多教師往往將其從課文中剝離出來，孤立的進(jìn)行傳授。難以與形象的感受、情感的領(lǐng)悟相互滲透。而理性的解讀和程序化的講解更是充斥課堂，進(jìn)而直接導(dǎo)致了對文本表達(dá)特色的獨特體驗缺失。

《橋》整篇文章縈繞著悲壯的情緒，作者走筆至“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”這幾句時，這種情緒被推到了極致。而悲壯氣息又是通過短句成段這一寫作手法表現(xiàn)出來的。那么，如何將文本語言表達(dá)特色的體味與感受人物形象有機(jī)地融合？筆者以為，在教學(xué)時可以憑借上述教學(xué)內(nèi)容，連帶出對文章整體的回顧，通過師生合作、回文串聯(lián)、重塑意像，真正形成教學(xué)的“通感”，使得所有的學(xué)生對于文本人物都有一個清晰而完整的形象認(rèn)識。

三、小結(jié)

綜上所述，人物形象的感悟離不開學(xué)生對文本的解讀。在教學(xué)中，感悟人物形象的方法不是截然割裂的。教師可以根據(jù)實際教學(xué)的需要穿插運(yùn)用，以幫助學(xué)生對課文內(nèi)容所蘊(yùn)涵的思想感情逐步感受、逐步理解。以一步步縮小他們與文中人物情感的差距，使朗讀達(dá)到“言自口出”“情自心達(dá)”的效果。這樣的閱讀，人物形象一定可以呼之欲出！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 費(fèi)蔚由《冬陽 童年 駱駝隊》一課談教學(xué)內(nèi)容的選擇

第4篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】少教 多學(xué) 策略 方法

一、少教多學(xué)的意義

“少教多學(xué)”既是一種教學(xué)思想，又是一種教學(xué)模式。它體現(xiàn)了新的教育觀：教育即人學(xué)，是“從兒童出發(fā)”的對學(xué)生的尊重、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、接納、包容；它體現(xiàn)了新的教學(xué)觀：以“學(xué)中心”展開，設(shè)計學(xué)、服務(wù)學(xué)；它體現(xiàn)了新的學(xué)生觀：相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。具體表現(xiàn)在以下五個方面：

（一）、“少教多學(xué)”可以充分體現(xiàn)新的師生角色：教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。

（二）、“少教多學(xué)”可以體現(xiàn)新的師生關(guān)系：平等和諧、相互支撐、共同發(fā)展的關(guān)系。

（三）、“少教多學(xué)”有利于實現(xiàn)教學(xué)重心的三個轉(zhuǎn)變：一是從“師中心”轉(zhuǎn)變到“生 中心”的軌道上來；二是從“教中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)中心”的軌道上來；三是從以“傳授知識為中心”轉(zhuǎn)變到傳授知識與培養(yǎng)智能、提高素質(zhì)并重的軌道上來。

（四）、“少教多學(xué)”可以減少“講”與“聽”，增加“說”與“做”。讓問題在學(xué)生手底下得到解決?？梢约唇夥沤處?，又解放學(xué)生。

（五）、開展“少教多學(xué)”理論和實踐的研究，有利于開闊教師的視野，在更高的層次上開展教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)高效課堂，使教師在專業(yè)發(fā)展方面有更加廣闊的天地，有利于促進(jìn)教師向?qū)＜倚秃蛯W(xué)者型教師轉(zhuǎn)化。

二、少教多學(xué)國內(nèi)同類研究現(xiàn)狀：

目前，國內(nèi)關(guān)于探討“少教多學(xué)”的學(xué)術(shù)論文已經(jīng)多達(dá)十余篇，其中王海平發(fā)表在《世界之窗》2010年第9期的《新加坡倡導(dǎo)少教多學(xué)的教學(xué)理念》是距今最近的一次，、寇平平《論“少教多學(xué)”》以及汪惠迪于2007年9月發(fā)表在《現(xiàn)代教育論叢》上的《少教多學(xué)和生本教育 》都對“少教多學(xué)” 的實施背景、實施方法、實施效果以及新加坡的教育、政治、地理情況進(jìn)行了詳細(xì)地解析。

縱觀國內(nèi)的學(xué)術(shù)研究，大家對“少學(xué)多教”普遍持支持態(tài)度并且對它的實施前景也表示樂觀。但是，在對新加坡實施情況的具析之后，如何將此與中國的具體教育情況進(jìn)行結(jié)合，仍然有待于我們進(jìn)行理論和實踐雙向的探討，用理論指導(dǎo)實踐，在實踐中進(jìn)一步對理論修改

三、少教多學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點、研究方法

（一） 研究目標(biāo)：

1、通過研究，增強(qiáng)課堂自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2、通過研究，形成教師指導(dǎo)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

3、在理論研究與教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，開展“少教多學(xué)”學(xué)術(shù)研討、交流活動，探索并提出具有普遍意義的“少教多學(xué)”策略與方法。

4、總結(jié)有關(guān)“少教多學(xué)”教學(xué)思想的研究結(jié)論，豐富相關(guān)研究的內(nèi)容，為本鄉(xiāng)、校小學(xué)語文教學(xué)改革提供理論。

（二）研究內(nèi)容：

1、對小學(xué)各種版本的教材進(jìn)行系統(tǒng)整合，開發(fā)出適合各個學(xué)段的校本課程，做到教的內(nèi)容要精練。

2、根據(jù)所教內(nèi)容的不同體裁特點和教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出少教多學(xué)的不同教學(xué)方式。

3、小學(xué)語文教師的備課做到系統(tǒng)化（ 與作者對話、與編者對話、與學(xué)生對話、與自己對話 集體化（一人主備，本教研組的成員提出優(yōu)化建議）。

4、研究小組合作學(xué)習(xí)和利用信息技術(shù)手段對學(xué)生多學(xué)產(chǎn)生的作用。

5、探究少教多學(xué)在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中不同的教學(xué)模式。

（三）研究重點：

教師的“教”應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生獨立地“學(xué)”為著力點，課堂教學(xué)應(yīng)致力于將教師的“教”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)。教師應(yīng)加強(qiáng)對教學(xué)進(jìn)程的有效干預(yù)和即是調(diào)適，才能通過教師的“少教”促進(jìn)學(xué)生的“多學(xué)”，進(jìn)而實現(xiàn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）研究難點：

“少教多學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)重心由“教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量”“向教與學(xué)的質(zhì)量”的轉(zhuǎn)移。但這不單是時間長短、數(shù)量多少的關(guān)系，而是集中體現(xiàn)為各種教學(xué)策略的理性選擇和靈活運(yùn)用。

（五）研究方法：

1、文獻(xiàn)研究法。通過理論著作、報刊雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)等渠道吸收和借鑒先進(jìn)理念，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時洞悉研究的最新情況，給課題研究和實踐以有力的指導(dǎo)。為課題奠定研究實施的理論基礎(chǔ)；同時了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經(jīng)驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎(chǔ)。

2、行動研究法。落實行動的細(xì)節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進(jìn)本課題的不足之處。

3、教學(xué)案例研究法。通過教學(xué)案例，邊研究邊實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進(jìn)研究的發(fā)展。

第5篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 文本閱讀教學(xué) 文化對話 意義

語文課堂教學(xué)一般以文本閱讀教學(xué)為主。近段時間有關(guān)文本閱讀的討論很多：多元化與個性化的解讀，“豐富多彩”的課外拓展，熱鬧紛呈的小組合作探究，使原本平靜的課堂一下子熱鬧起來，學(xué)生也都“動了起來”。但作為一線教師，我個人覺得，在這熱鬧的背后似乎少了些什么，仿佛有一樣?xùn)|西在離我們越來越遠(yuǎn)……那么，我們究竟該如何開展文本閱讀？文本閱讀的方向到底在哪里？

一、文化對話，開拓思維空間，提高鑒賞能力

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生與文本對話，教師只有在文化前提下深入地思考文本，才能構(gòu)建學(xué)生與文本對話的通道，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。當(dāng)學(xué)生真正走入了文本，我們就會發(fā)現(xiàn)：不需要“所謂的”教學(xué)技巧，也不需要老師一味地費(fèi)力點撥，只要營造合理的文化對話的氛圍，學(xué)生的思維閘門便能自然而然地打開，在與文本的文化對話中，創(chuàng)造性地賦予文本新的意義，在潛移默化中提升自身的鑒賞能力，師生盡情地暢游文本，共同完成對人類文化的欣賞、膜拜和傳承。

1.在文化共鳴中，開拓思維空間。

學(xué)生對某種文本內(nèi)涵的接收，實際上是一種文化上的共鳴。而選入課堂的文本一般都是優(yōu)秀文本，有著較高層次的文化內(nèi)涵，這對于十幾歲的中學(xué)生來說，有時是很難理解和體悟的。鑒于此，我們應(yīng)給予閱讀教學(xué)一些思想文化意識，提供更多的文化平臺，以激活學(xué)生思維通道，讓學(xué)生在文化品位中找到與文本的共鳴。這樣學(xué)生的思維才能多向發(fā)展，在自由思考的靈性空間生發(fā)智慧，銳意創(chuàng)新。

2.在文化批判中，提高鑒賞能力。

文本還塑造了許多帶有文化批判性質(zhì)的人物，通過對這些人物的解讀，學(xué)生更深入地了解作品的深刻文化內(nèi)涵，從而提高他們的鑒賞能力。而脫離文化的閱讀批判，只能是與文本風(fēng)馬牛不相及的誤批、錯批，可這種誤批、錯判卻時常出現(xiàn)在我們的課堂，甚至有些老師還把它奉為對文本的“多元化與個性化”解讀。學(xué)生對文本的閱讀，需要老師一定的引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)必須在文化對話的基礎(chǔ)上，這樣才能提高學(xué)生閱讀的準(zhǔn)確度、思維的精密度和鑒賞的深刻度。

二、文化對話，陶冶情感，完善人格

文化是人的自為性產(chǎn)物，人在創(chuàng)造文化的同時，也創(chuàng)造了人自身，人與文化本身就是同源共生、密不可分的。我們只有生活在文化的空間里，才能找到生命的意義和生存的坐標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“母語教育必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧?！睆倪@個意義上說，語文教育不僅是一個單純的語文技能訓(xùn)練過程，而且是一個陶冶情操、培養(yǎng)精神、完善人格的過程。

三、文化對話，開闊視野，提升教師語文素養(yǎng)

語文負(fù)載文化，呈現(xiàn)文化，傳遞文化，反映人類文化的基本成果。因此對語文課程的理解，有賴于對文化的理解。教師水平的差別，實質(zhì)上是教師文化素質(zhì)高低的表現(xiàn)。那些文化底蘊(yùn)越深厚、語文素養(yǎng)越高的教師，才能在文本閱讀教學(xué)中準(zhǔn)確而深刻地把握文本內(nèi)涵，才能引領(lǐng)學(xué)生與文本展開文化對話。

那么怎樣豐富教師的文化底蘊(yùn)，提升教師的語文素質(zhì)呢？方法肯定很多，但我個人認(rèn)為目前在文本閱讀教學(xué)中，我們最缺乏的是讀書的習(xí)慣和思辨的精神。

首先，愛讀書，開闊視野。語文學(xué)科如海天般高深闊遠(yuǎn)。教學(xué)經(jīng)驗告訴我：讀書過少過窄，在文本閱讀教學(xué)中，教師只能如盲人摸象般肢解文本；而原先在各類大學(xué)所學(xué)的專業(yè)知識，隨著春去秋來的重復(fù)輪回，早已調(diào)零或日顯陳舊。沒有源源不斷的活水怎么能給學(xué)生滋潤清泉？正如教授莎士比亞戲劇，如果缺乏對相應(yīng)宗教背景的認(rèn)識，是很難引導(dǎo)學(xué)生真正理解麥克白的悲劇乃至莎劇中普遍存在的對人性的拷問；同樣只有通曉古代隱士文化，才能更好地向?qū)W生解讀厭棄塵世、鄙棄名利、鐘情山水、熱愛田園的陶淵明，才能準(zhǔn)確把握柳宗元“獨釣寒江雪”的意境。因此語文教師要常常讓身心浸潤在古今中外文字中，感受人類的尊嚴(yán)與偉大。通過讀書開闊視野，為閱讀教學(xué)注入新的“血液”，以自己文化的、精神的主體體驗和學(xué)生進(jìn)行心的交流。有了這種心靈的溝通，在閱讀教學(xué)中師生共同面對青春和生命的感悟，這樣的課堂將永遠(yuǎn)演繹著激情燃燒的歲月。

其次，求思辨，不人云亦云。在文本閱讀教學(xué)中，教師會獲得很多參考資料，這里有專家學(xué)者的見解，也有以往成功的教學(xué)案例。是人云亦云、邯鄲學(xué)步，還是集思廣益、擇善而從？我們只要留心一下，成功的閱讀教學(xué)不僅源自教者深厚的學(xué)養(yǎng)，還源自自身強(qiáng)烈的思辨意識。文化對話中的文本閱讀，教師面對不同的學(xué)生，而學(xué)生的語言文化背景也不同，因而課堂上總會出現(xiàn)始料不及的結(jié)果和不可重復(fù)的激情。這就要求教師不能只停留在不假思考地接受和毫無取舍地同意，只能以文化為前提的思辨心態(tài)面對：不盲從盲信權(quán)威，獨立思考，敢于提出自己的見解，使自己的文化底蘊(yùn)和智慧在閱讀教學(xué)中光焰閃射。而這種思辨的品質(zhì)同樣還會感染學(xué)生，鼓勵他們在文本閱讀中深入品味，讀出創(chuàng)見。只有這樣學(xué)生才敢想、敢說、敢問，才能成為有獨立判斷能力的人。因此，思辨精神為教師在閱讀教學(xué)中增添智慧，使閱讀教學(xué)充滿智慧的對話，最終獲得求真求善求美的圣賢境界。

在文本閱讀中以文化為出發(fā)點進(jìn)行對話，學(xué)生的情感才會豐富如復(fù)瓣之花朵，學(xué)生的思維才能靈活多變?nèi)缍嗦暡恐爻?；課堂才會立體豐滿，文本閱讀才能有效滲透到學(xué)生心靈，熏陶學(xué)生的情感，完善學(xué)生的人格。因此，建設(shè)有文化在場的文本閱讀教學(xué)，將是我一生追求的夢想。

參考文獻(xiàn)：

[1]李儒大.淺談?wù)Z文教育的文化性格.中學(xué)語文，2008.6.

[2]嚴(yán)華銀.徘徊在語文課堂“現(xiàn)代化”邊緣的思索.中學(xué)語文教學(xué)，2008.11.

第6篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

教科研 教師 專業(yè)成長“科研”二字十幾年前對我來說是那么陌生，那么深奧，而今它已成為我的知已，成為我教育教學(xué)的法寶。使我在工作中充滿活力；使我明白了成功的道理和失敗的原因；使我更具熱情、遠(yuǎn)見和行動，促使我不斷地成長起來。

一、博觀而約取，厚積而薄發(fā)

錢偉長說“學(xué)習(xí)是終身的職業(yè)。在學(xué)習(xí)的道路上，誰想停下來就要落伍?！辈粩鄬W(xué)習(xí)，成了我開辟教育科研之路的有力武器。每學(xué)年我都訂閱《語文教學(xué)通訊》《語文教學(xué)與研究》等多種雜志，及時了解教育科研熱點問題和最鮮活理論及實踐。專業(yè)的理論知識，先進(jìn)的教育理念逐漸使自己的教育教學(xué)思想也隨之得到了轉(zhuǎn)變。

我還利用課余時間購買和閱讀了大量的教育教學(xué)專著，并做了大量的筆記。還利用一切機(jī)會參加各種培訓(xùn)班、研討會，不斷充實自己，以提升自己的教育理論水平。

網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學(xué)了多種多媒體制作平臺，為開展相關(guān)課題研究提供了強(qiáng)有力的技術(shù)保障。隨著課題研究及學(xué)習(xí)的不斷深入，我掌握了主體教育，創(chuàng)新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導(dǎo)我的教學(xué)工作，成為我參加教科研的內(nèi)驅(qū)力。

在理論到實踐、實踐到理論的循環(huán)往復(fù)的探索過程中，我的教科研意識有了質(zhì)的飛躍。使我逐漸無懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛教育科研工作。

二、一花獨放不是春，百花齊放春滿園

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來?！?/p>

作為教研組長，只重視提高自己的自身素質(zhì)，這顯然不是一名合格的組長。于是我?guī)颖窘M老師和我一起熱愛語文教學(xué)，共同提高教學(xué)科研的水平，做名副其實的教育家，而不是教書匠。

我們采取群體學(xué)習(xí)與個人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，每周兩次集體學(xué)習(xí)、座談、交流學(xué)習(xí)心得，檢查學(xué)習(xí)筆記、讀書卡片，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)及下一次討論題。

我?guī)ьI(lǐng)課題組成員深入到教學(xué)第一線，與教師談話，了解教學(xué)中存在的疑難。走進(jìn)課堂聽課、診課、議課。通過實際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問題是如何才能上好課。針對這一現(xiàn)象，我們研究分析，向?qū)＜艺埥蹋簽槭裁匆?？教什么？怎樣教？好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

馬卡連柯曾指出：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌”。我力求在語文組范圍內(nèi)，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關(guān)懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團(tuán)結(jié)向上的集體中，青年教師的道德素質(zhì)、教育教學(xué)水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經(jīng)歷三次評估，互相交流每一個經(jīng)驗，虛心向老教師學(xué)習(xí)。同時，我給予他們耐心的指導(dǎo)，如：教態(tài)、語言、問題的創(chuàng)設(shè)等等。他們現(xiàn)在已成為青年教師的佼佼者。區(qū)語文教研員這樣說：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進(jìn)去了，進(jìn)步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個帶燈的夜晚；而她一個人的成功，又凝聚了多少人的努力?。?/p>

青年教師的熱情深深地打動了我，“李老師，你什么時候來聽聽我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽到這樣的請求，感到非常高興。我會把我的經(jīng)驗告訴給他們，我會擠時間一次又一次地去聽課，我會為他們論文中的某一現(xiàn)象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。

三、關(guān)山初度，路猶長

在實踐中，逐步認(rèn)識到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運(yùn)用科學(xué)理論與方法，有意識，有目的，有計劃的對教育現(xiàn)象與問題進(jìn)行研究。教育科研不是專家學(xué)者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。

于是開始了點滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學(xué)案例，在全市初中語文學(xué)科教學(xué)案例評選中獲貳等獎。2010年5月，撰寫的《語文閱讀教學(xué)要做到“三境”》教學(xué)論文，在《語文學(xué)習(xí)報》發(fā)表。這只是一點心得，零碎地寫一些案例、總結(jié)、論文，其實還不是真正意義的教育科研。

直到2010年，在市區(qū)教研室有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和一些課題研究經(jīng)驗豐富的老教師的幫助指導(dǎo)下，參與并實驗了山東省教育科科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點課題《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在語文教學(xué)中的策略研究》的研究，才算是真正開始了教育科研。課題主要研究：①學(xué)案導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備策略的研究。主要是指教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為的選擇、作業(yè)設(shè)計等，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為總綱，以語文課本為主線，以本校學(xué)生可接受水平為標(biāo)準(zhǔn)，按教學(xué)計劃設(shè)計編寫的一套教路、學(xué)路、作業(yè)設(shè)計等內(nèi)容的學(xué)習(xí)方案的研究。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施策略的研究，主要是指對實施過程中的教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的運(yùn)用等策略的研究。③學(xué)案導(dǎo)學(xué)反思策略的研究，主要是指對教學(xué)案例、教后反思、教學(xué)小記、教前反思等的研究。

2012年12月該課題，通過了專家的評審，順利結(jié)題。（編號：2010JZ052），通過這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過程，積累了研究經(jīng)驗。

有了這次經(jīng)驗，更加深了我對課題研究的熱愛。我感到值得探討研究的東西還有很多。2014年8月，課題成果《學(xué)案導(dǎo)學(xué)在初中語文數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》獲嵐山區(qū)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步叁等獎。（編號：JB2013-3-6-2）。2014年9月，申報的《初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計策略的研究》課題，被日照市教科研中心列為2014年度日照市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題。（編號：PT2014118）。2014年9月申報的《挖掘鄉(xiāng)土資源，研發(fā)卓越課程》課題，被市教科所列為2014年度新教育實驗專項課題。（編號：XJYZX2014024）。

第7篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

英語教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化差生

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

激發(fā)興趣是提高高中語文教學(xué)效率的根本途徑

初中階段實施數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的原因

對分校學(xué)生英語有效教學(xué)的思考

教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

高中英語口語教學(xué)存在的問題及對策

讓學(xué)生在自我教育中提升

如何把教變?yōu)椴恍枰?/p>

創(chuàng)新教育在英語教學(xué)中的應(yīng)用

讓學(xué)生在快樂中作文

淺談低年級口語交際能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

物理學(xué)習(xí)中的記憶力

也說語文教學(xué)中的審美教育

數(shù)學(xué)教學(xué)之我見

新課堂，新文化——論英語課堂的文化滲透

怎樣提高歷史課的趣味性

問渠哪得清如許 為有源頭活水來——淺談如何提高學(xué)生習(xí)作能力

數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

淺談化學(xué)學(xué)習(xí)中的記憶法

程序設(shè)計第一課案例啟示與分析

淺議探究提高高中英語課堂教學(xué)的有效性

《離騷》教案的幾種實用性課堂結(jié)束語模式

高中歷史新課程教學(xué)策略淺談

信息技術(shù)課程領(lǐng)域中課堂教學(xué)和師生研究——《初識操作系統(tǒng)》教學(xué)案例

談物理教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

怎樣產(chǎn)生科學(xué)課的探究問題

論自學(xué)能力培養(yǎng)在中專解剖教學(xué)中的應(yīng)用

淺談運(yùn)用多媒體優(yōu)化小學(xué)思想品德課教學(xué)

芻議信息技術(shù)與中職生作文能力的提高

音樂教學(xué)的新法寶——信息技術(shù)與多媒體教學(xué)

游戲進(jìn)課堂 教學(xué)添生機(jī)——小學(xué)數(shù)學(xué)撲克游戲進(jìn)課堂的探索和實踐

淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用初探

張揚(yáng)個性，創(chuàng)建綠色信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境

正確認(rèn)識多媒體在語文教學(xué)中的輔助功能

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)

信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談新課程下的信息技術(shù)教學(xué)

淺談?wù)Z文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用與學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)

動感網(wǎng)絡(luò) 隨我“心”動——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文教學(xué)思考

中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式初探

正確定位、用之有度——淺談?wù)Z文課堂中的多媒體教學(xué)

如何使用電教手段優(yōu)化語文課堂教學(xué)

應(yīng)用教學(xué)網(wǎng)站 服務(wù)課堂教學(xué)

高效語文課堂的助推器——信息化技術(shù)

信息技術(shù)課堂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)設(shè)計的幾點思考

現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用

芻議過程性評價在信息技術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用——例談《作文編輯》學(xué)生評價方案

信息技術(shù)教學(xué)中如何運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

謹(jǐn)防語文多媒體教學(xué)的誤區(qū)

淺談新課程背景下信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的實施策略

利用信息技術(shù)對英語教學(xué)進(jìn)行校本化研究之我見

我眼中的《弟子規(guī)》

素質(zhì)教育中教育者的價值取向

關(guān)注細(xì)節(jié) 育人無痕

中學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展途徑

矯正偏差，追求科學(xué)——當(dāng)前家庭教育之所見

讓美育滲入英語課堂

新課改下英語教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展探討農(nóng)村教師的信息化成長：專業(yè)成長過程中如何進(jìn)行同伴互助——浙江省蒼南新教育實驗區(qū)的優(yōu)秀教師賴聯(lián)群成長啟示

我因網(wǎng)絡(luò)而深邃

緣結(jié)網(wǎng)絡(luò)，快樂成長

徜徉在網(wǎng)絡(luò)的陽光里

牽手網(wǎng)絡(luò) 幸福一生

一個老教師初走網(wǎng)絡(luò)的故事

博客引領(lǐng)我前行

激勵使語文課堂神采飛揚(yáng)

淺談信息技術(shù)教學(xué)中的法制觀念培養(yǎng)

初中科學(xué)課堂的有效提問策略

高中音樂的歌唱教學(xué)

發(fā)散思維與寫作

搞好預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

面對課改,淺談對數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點反思

關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

基于Internet的協(xié)作學(xué)習(xí)模式初探

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用CAI應(yīng)注意防止的幾個誤區(qū)

淺論蘇軾的文學(xué)散文藝術(shù)美

淺談初中物理實驗教學(xué)

淺析農(nóng)村美術(shù)課教學(xué)

如何培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的參與意識

趣濃情深 提高復(fù)習(xí)課效率——導(dǎo)學(xué)法給我的啟示

讓學(xué)生的個性在教學(xué)情境中飛揚(yáng)——教學(xué)《童話故事配畫》有感

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識

如何在初中語文教學(xué)中培瓣生的創(chuàng)新思維

實施有效閱讀教學(xué) 提高閱讀教學(xué)效果

試分析初中語文課堂教學(xué)導(dǎo)入技巧

試論肢體語言在戲劇表演中的重要性

數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在機(jī)制和外在因素的研究

數(shù)學(xué)課堂如何做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中滲透心理健康教育

小學(xué)作文教學(xué)淺見

小學(xué)思想品德課片段設(shè)計的嘗試

小議如何提高幼兒的語言表達(dá)能力

學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

寫好讀后感之我見

信息技術(shù)課堂教學(xué)的情感教育問題

學(xué)習(xí)策略與生物學(xué)習(xí)

語文教學(xué)應(yīng)做好“三多”

再談新課改下的英語素質(zhì)教育

怎樣上好新課程的思想品德課

在古詩詞閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能力

初中英語教學(xué)有效性研究

第8篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】實踐取向 教師教育課程 小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 課程建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0066-03

“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點。多年來，廣西師范學(xué)院小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)實踐中，努力踐行“實踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、認(rèn)真踐行“實踐取向”的基本理念

教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中得以實現(xiàn)。

近年來，國際教師教育開始了一系列改革運(yùn)動，教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英國通過重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動，來生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實踐能力，并且頒布了全國性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國、法國、日本等國，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過程中，對教師教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來，為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國也先后出臺了《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。

但是，長期以來，我國教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實踐訓(xùn)練的問題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計或進(jìn)行模擬課堂實踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗，嚴(yán)重地影響了教師隊伍的培養(yǎng)質(zhì)量。

為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的建設(shè)中，努力踐行“實踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時分配和課程評價等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實踐取向”的特色。在課時分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時比例為“32（16+16）”，在32個課時中理論課與實踐課各占16個課時。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實踐的平臺，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來教師的教學(xué)實踐能力。

二、科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的課程群

“實踐取向”的教師教育課程體系是實現(xiàn)“實踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實處，必須科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的教師教育課程體系。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”的專業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們在課程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程，以小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文作文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文口語交際教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文板書技能與訓(xùn)練、小學(xué)語文寫作技法、小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說課、上課、聽課、評課）活動與教師的專業(yè)成長、漢字文化與識字教學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)典案例評析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個課程體系。盡管它們在教學(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實踐取向。實踐證明，課程群的建設(shè)對構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實踐能力發(fā)揮了重要作用。

三、打造一支“實踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊是順利實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國高等師范院校的教師教育課程師資隊伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因為受傳統(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時間來講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動權(quán)，讓學(xué)生實踐操作的時間和機(jī)會嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對師范生教學(xué)實踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無法為學(xué)生提供有價值的直觀的課堂教學(xué)實踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)和提高。

為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實踐取向”的基本理念貫徹落實到實處，我們在課程教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)中，主要采用了如下策略：

1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開展教育見習(xí)實習(xí)的機(jī)會，輪流安排課程主講教師到實踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實踐基地學(xué)校的老師開展教研活動，嘗試執(zhí)教小學(xué)語文課堂教學(xué)，體驗和實踐小學(xué)語文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐的能力。

2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實踐基地的優(yōu)秀教師請進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊，現(xiàn)身說法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實踐能力的重要力量。

3.開設(shè)“名師工作坊”。把全國各地的小學(xué)語文教學(xué)方面的特級教師和研究專家集中到“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的“客座教授”或“兼職教授”，請他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵和引領(lǐng)下快速地成長。

四、大力推進(jìn)“實踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革

教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語霸權(quán)和知識霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是一門實踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語文教學(xué)的實踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們在教學(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。

1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報交流―老師點講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

2.在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計―反思評價完善教學(xué)設(shè)計”幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識形成能力的過程中，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，貫徹落實了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來教師發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個人的教學(xué)風(fēng)格和實踐智慧?！钡摹皩嵺`取向”的基本理念。

3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實踐研究化、考核評價多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實踐能力訓(xùn)練方法體系。

（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行試講。然后，推薦一個代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評和老師點評。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭讓每個人都有鍛煉的機(jī)會。

（2）“五課”活動程序化?！拔逭n”即備課、說課、上課、聽課和評課，這五項教學(xué)專業(yè)活動，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實踐能力，我們給學(xué)生開設(shè)了“‘五課’活動與教師的專業(yè)成長”作為“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說課―上課―聽課―評課”的“五課”活動介紹，讓學(xué)生明確每個教學(xué)活動的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個活動板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開展相應(yīng)的實踐操作。

備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個人進(jìn)行備課，設(shè)計教學(xué)方案。說課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽課能力、筆記能力；評課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評價自己的教學(xué)實施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。經(jīng)過有序的“五課”活動的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實踐能力有了明顯的提高。

（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”的特點。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國教育學(xué)博士德瓦埃特?愛倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學(xué)理論、視聽理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的微格教學(xué)操作過程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計，書寫教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實踐。各個學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過程錄制下來。第三步，小組成員一起對錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評價，尋找得失，并對方案進(jìn)行修改完善。在以上各個操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。

由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實踐能力的提高。

（4）教學(xué)實踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動中的疑難問題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個人經(jīng)驗、強(qiáng)化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來?！薄敖處煹膶I(yè)成長過程必須是基于每一個教師具體案例的研究?！币虼耍覀円岣邘煼渡慕虒W(xué)實踐能力，必須在教學(xué)實施的過程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高自身的研究能力。

在以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心課程的課程群的教學(xué)實施過程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識，為他們提供教學(xué)研究的平臺。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實踐體驗法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開展教研活動提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實現(xiàn)語文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實踐能力。

（5）考核評價多元化。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評價學(xué)生對教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評價學(xué)生的教學(xué)實踐能力，為此，我們對本課程的考核采用多元化的考核評價方式。一是考評內(nèi)容的多元化。平時成績占30%?？荚u內(nèi)容包括：案例實況記錄、課堂聽課筆記、教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評價等。期末考試成績占70%。主要考評基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力。二是考評主體的多元化?？己嗽u價的主體除了任課教師之外，實踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊的其他教師和學(xué)生均要參加考核評價，成為評價主體。三是考評地點的多元化?？己嗽u價的地點打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書館、微格教室、學(xué)生宿舍和實踐基地。四是考評方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實踐等方式。考核評價的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對課程教學(xué)實踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計的能力。

五、創(chuàng)建“實踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開放的課程共享資源網(wǎng)

創(chuàng)建一個以培養(yǎng)實踐能力為導(dǎo)向，開放、互動、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實踐能力的重要策略。

2013年，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程榮登教育部教師教育國家級精品資源共享課擬立項建設(shè)課程名單，成為教師教育國家級精品資源共享課立項建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過了教育部組織的中期檢查。作為一門教師教育國家級精品資源共享課，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計開辟創(chuàng)建了“實踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個方面：

1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點難點、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。

2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國小學(xué)語文名師的課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評析；師范生的教學(xué)設(shè)計、說課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評價；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動建構(gòu)教育知識，發(fā)展實踐能力”的作用。

3.與教育實習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀開辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語文教師的互動交流提供了便利，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實踐意識，關(guān)注現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對教師的新要求”的理念，有助于師范生實踐能力的提高。

提高師范生的教學(xué)實踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實施中，認(rèn)真貫徹“實踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實踐鴻溝的橋梁，切實提高師范生教學(xué)實踐能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]德瓦埃特?愛倫.微格教學(xué)[M].北京：新華出版社，1996

[2]鐘啟泉.為了未來教育家的成長[J].教育發(fā)展研究，2011（18）

【基金項目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》研究項目（教高函[2009]18號）

第9篇：優(yōu)秀閱讀教學(xué)案例范文

一、改變教學(xué)研究的行走方式

工作坊內(nèi)，我們創(chuàng)建了學(xué)術(shù)交流Q群，借助網(wǎng)絡(luò)和實體相結(jié)合的平臺，進(jìn)行“主題閱讀”研究活動。

網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)化發(fā)展的一種新形式，其成本低、效率高，并且不受時間和空間的限制，有著很多便利。“江天工作坊”網(wǎng)絡(luò)平臺共有10個欄目。我們建立了基于網(wǎng)絡(luò)的課題研究資源庫，探索在學(xué)科教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)科教學(xué)整合的操作方法，培養(yǎng)了一批專業(yè)素質(zhì)高、課堂教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的中青年教師。

我們還積極開展了“主題閱讀”課題研究示例、示范觀摩活動，圍繞課題開展相關(guān)的案例研究以及活動課、拓展課實踐研究。用“主題閱讀”的課堂模式進(jìn)行備課、磨課。其常見形式如下：

1. 自主研修。工作坊成員自主學(xué)習(xí)、自覺實踐、自我反思，在實踐過程中習(xí)得實踐智慧，反思行動策略，完善研究成果，積累成功案例，使研究成果伴隨著教師專業(yè)成長的足跡而逐漸豐厚。

2. 集中會課。每次活動輪流安排在活動承擔(dān)者的年級科組進(jìn)行，教研組老師一同參與，以課例為依托和以問題為核心進(jìn)行做前問診、做中現(xiàn)場指導(dǎo)和做后交流提升。每學(xué)期，我們要選擇至少一名成員舉辦1次公開課，主講人撰寫和提交教學(xué)案例1份，觀摩者均提交1份觀摩或交流心得。

3. 同伴互助。對于磨課活動，我們立足人人參與、積極踐行的原則，采取了“六步驟教研法”即：個人備課——小組討論——課堂觀摩——教后研討——二次試教——反思總結(jié)。

4. 專題研討。我們以年級為單位隔周組織學(xué)科教學(xué)研討活動以及專題研討活動。我們還與“主題閱讀”的倡導(dǎo)者劉憲華老師面對面交流，切實幫助教師們解決困擾教學(xué)的實際問題。

5. 成果交流。對“主題閱讀”的研究改變了我們的教學(xué)研究的行走方式，真正實現(xiàn)了教研相長，提高了工作坊成員的課堂教學(xué)實戰(zhàn)能力。

二、師生成長的“助推器”

骨干教師的成長得益于“主題閱讀”課題研究。

工作坊與“主題閱讀”結(jié)緣后，宋海鞭、胡仟境和陳碧軍先后被評為了廣西壯族自治區(qū)特級教師。2012年8月，工作坊宋海鞭老師參加了廣西壯族自治區(qū)特級教師選拔。在最后一場封閉式的備課說課環(huán)節(jié)中，她抽到的課題是《地震中的父與子》，她把自己兩年來參加“主題閱讀”實驗的感悟融入到說課中，充分考慮到如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動。教學(xué)中，她用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過程中感動于偉大的父愛。她采用“批注式閱讀法”強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”——找那些承載著所有父親愛子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語言文字準(zhǔn)確、細(xì)膩、深入的把握中獲得了真切的體驗。學(xué)生也在有感情的朗讀中品味語言、積累語言。然后，她通過讓學(xué)生“議”——你喜歡文中的誰？小組合作探討，挖掘出孩子們內(nèi)心深處最真摯的情感。另外，拓展閱讀《誰與我同行》和《懂你》也來自于“主題閱讀”教材。這種“以文帶文”與“批注式閱讀法”的巧妙結(jié)合，獲得了評委的一致好評，最終被評為廣西壯族自治區(qū)特級教師。

工作坊一批青年教師也在“主題閱讀”課題研究中成長起來。2013年4月，我?guī)Ю钋锵?、廖雪紅、葉麗艷三位年輕教師到深圳參加了“主題式閱讀高級研修班”學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中，我們深入深圳市新城學(xué)校、學(xué)府小學(xué)學(xué)習(xí)聽課、診課、評課，受益匪淺?；貋砗髮W(xué)以致用，廖雪紅老師參加港北區(qū)小學(xué)教師說課評課比賽獲得了一等獎。葉麗艷老師參加貴港市城區(qū)小學(xué)語文教師“美文誦讀”比賽榮獲了特等獎。

“主題閱讀”課題實驗成為“工作坊”引領(lǐng)成員實施課程改革和語文教學(xué)改革的“助推器”。

李秋霞老師，率先在她所帶的班級實施“主題閱讀”教學(xué)，不僅學(xué)生的語文素養(yǎng)大大提高，她也迅速成長為學(xué)科帶頭人。

2013年，在廣西壯族自治區(qū)“小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)觀摩研討活動”中，李秋霞老師執(zhí)教的《走進(jìn)大自然——整體識字》一課榮獲了一等獎。評委評價她的課扎實有效，富有新意。

在“主題閱讀”課題實踐過程中，學(xué)生更是受益匪淺。一個學(xué)期下來，孩子們大多數(shù)都能背誦四五十篇經(jīng)典篇目。不僅如此，孩子們還迷上了看書。不少家長反映，孩子們在家除了完成規(guī)定的作業(yè)外，每天都會看至少半個小時的課外讀物。課堂上，由于少了喋喋不休的講解，少了毫無意義的提問，少了一套又一套的練習(xí)題，孩子們快樂地閱讀，讀得如癡如醉……

工作坊把“主題閱讀”課題研究與學(xué)校“書香校園”建設(shè)相結(jié)合，開展了豐富多彩的活動，讓學(xué)生在閱讀知識競賽、中華經(jīng)典誦讀、“書香伴我成長”演講、講“國學(xué)經(jīng)典”故事、“中華詩文朗誦”、“情滿西江”大型詩會等活動中享受閱讀的快樂，展示了自我風(fēng)采。

在工作坊送教下鄉(xiāng)活動中，老師們把“主題閱讀”的優(yōu)秀課例送到了農(nóng)村學(xué)校，輻射了3個鄉(xiāng)鎮(zhèn)2000多名師生，反響良好。