優(yōu)秀的校本課程案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

［關(guān)鍵詞］金融專業(yè);校本課程開發(fā);信息技術(shù)

學(xué)校課程體系中包含國家課程、地方課程以及校本課程，三者組成學(xué)校三級課程體系，該項課程政策的出現(xiàn)是我國課程管理體制的重大變革，促進了我國課程改革政策及管理體制的完善性發(fā)展。校本課程開發(fā)與實施過程中需要教師及學(xué)生的高效配合，同時還需信息技術(shù)的合理應(yīng)用，因此在校本課程開發(fā)中如何利用信息技術(shù)促進其合理開發(fā)已成為目前教育行業(yè)的重要相關(guān)研究問題之一。

1校本課程開發(fā)概述

1.1校本課程的內(nèi)涵

校本課程始于20世紀(jì)70年代的英國，也可稱之為學(xué)校本位課程，這一概念提出初期，人們認(rèn)為校本課程基于學(xué)校人力資源基礎(chǔ)，對校園教學(xué)所涉及的相關(guān)課程以學(xué)校教師、家長及學(xué)生等人力資源主體為背景進行課程改革，提升教學(xué)質(zhì)量。隨著人們對校本課程概念的完善性探究與理解［1］，可將其理解為:校本課程是學(xué)校的自主行為，在課程發(fā)展基礎(chǔ)上有利于促進國家、地方政府責(zé)任以及權(quán)力的整合及合理性分配，提升學(xué)校行政自力。

1.2校本課程開發(fā)的內(nèi)涵

校本課程開發(fā)的實質(zhì)是指以學(xué)校為開發(fā)背景，以校園內(nèi)部教師、學(xué)生以及社區(qū)等人員為基礎(chǔ)共同實現(xiàn)對學(xué)校課程的制定及評價，完善課程內(nèi)容，體現(xiàn)民主意識及民主決策。校本課程開發(fā)是課程改革的發(fā)展過程，具有一定的持續(xù)性及發(fā)展性，校本課程開發(fā)過程中以國家及地方課程建設(shè)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)基礎(chǔ)，針對學(xué)生自身的特征及學(xué)校內(nèi)部可利用資源為開發(fā)條件［2］，以校園內(nèi)部主體實施開發(fā)課程活動實現(xiàn)操作。

2校本課程開發(fā)的意義

2.1促進教師專業(yè)能力發(fā)展

校本課程開發(fā)可促進教師教學(xué)思想以及教學(xué)觀念的改變，思想觀念的發(fā)展是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)，校本課程開發(fā)的同時也可在新形勢以及新任務(wù)的發(fā)展基礎(chǔ)上，不斷促進教學(xué)思想發(fā)展;校本課程開發(fā)還可提升教師專業(yè)好感度，不斷提升教師教學(xué)積極性，在課程開發(fā)參與過程中，教師作為開發(fā)主體會從內(nèi)心產(chǎn)生成就感與責(zé)任感，本著促進學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)實現(xiàn)課程開發(fā);［3］教師參與校本課程開發(fā)時，為了保證校本課程的高質(zhì)量，則需對現(xiàn)有的課程進行自覺意識分析與評價，批判現(xiàn)有課程中的不足之處，從而在此過程中不斷提升課程開發(fā)意識及開發(fā)能力，促進教師協(xié)作能力提升。校本課程的開發(fā)是理論與實踐結(jié)合的活動，具有一定的復(fù)雜性特征，因此在開發(fā)過程中，隨著教師對復(fù)雜問題的不斷完善性解決，可不斷促進教師探究意識及探究欲望的增長，促進教師終身學(xué)習(xí)意識養(yǎng)成，提升自身專業(yè)理論素養(yǎng)以及專業(yè)實踐素養(yǎng)，促進自身全面性發(fā)展。

2.2促進學(xué)校特色性建設(shè)

校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)建設(shè)在差異性思維之上，不同學(xué)校主體在校本課程開發(fā)中均以自身特色為基礎(chǔ)完成建設(shè)，滿足學(xué)校以及社區(qū)的發(fā)展需求，因此學(xué)?？赏ㄟ^對學(xué)生以及教師等的獨特性分析，對存在的教育資源進行挖掘，從而實現(xiàn)特色課程開發(fā)，滿足不同主體的個性化需求。［4］課程設(shè)置在教育教學(xué)中具有非常重要的作用，教育改革的實質(zhì)便是對課程的基礎(chǔ)性改革，國家課程在設(shè)置與建設(shè)中注重其統(tǒng)一性及基礎(chǔ)性，從而實現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)性特征養(yǎng)成，由于國家課程的建設(shè)要求，國家無法注重學(xué)校個性及差異性特征，因此為尋求自身特色及教學(xué)不斷完善，學(xué)校開始重視對校本課程的開發(fā)及利用，在課程差異的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生差異性建設(shè)，發(fā)展教育。

2.3有利于素質(zhì)教育建設(shè)

目前，隨著我國教育體制的不斷完善與建設(shè)，素質(zhì)教育在我國教育中已推行多年，但由于多種限制性因素影響導(dǎo)致我國素質(zhì)教育進展緩慢，存在較多建設(shè)問題，而造成此類問題的最重要因素則多由素質(zhì)教育在實行過程中的表面性所造成。校本課程在開發(fā)過程中重視學(xué)生的主體性特征，以學(xué)生的具體要求以及具體需求為開發(fā)前提，而這一觀念及學(xué)生主體性特征正是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。我國現(xiàn)階段的校本課程開發(fā)多以非學(xué)術(shù)類內(nèi)容為主，注重實踐教學(xué)，使學(xué)生在社會中更好地實現(xiàn)發(fā)展。［5］以評估方式而言，校本課程開發(fā)的評價結(jié)果具有多種多樣性，在評價中更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，因此在這一過程中，可使學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體，依據(jù)自身的興趣愛好實現(xiàn)良好價值觀養(yǎng)成，提升綜合素養(yǎng)。

3信息技術(shù)下的金融專業(yè)校本課程設(shè)計基礎(chǔ)

3.1金融專業(yè)校本課程設(shè)計條件

學(xué)校在校本課程開發(fā)時，應(yīng)具備完善的內(nèi)部以及外部開發(fā)環(huán)境，首先，學(xué)校應(yīng)具有明確的辦學(xué)目標(biāo)及辦學(xué)思想，在完善的辦學(xué)思想引導(dǎo)下，以學(xué)?，F(xiàn)有資源為依托，確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo);其次，在校本課程開發(fā)前學(xué)校應(yīng)建立自身獨特的、具有民主性的組織結(jié)構(gòu)，完善管理政策，促進人性化管理機制建立，在校本課程開發(fā)過程中，對所可能出現(xiàn)的問題進行相應(yīng)管理與分析，建立完善評價及管理機制;再次，學(xué)校還應(yīng)具有完善的教育哲學(xué)理念，不斷引導(dǎo)金融專業(yè)各教師積極參與課程建設(shè)，在金融專業(yè)各學(xué)院現(xiàn)有的基礎(chǔ)系統(tǒng)依托下實現(xiàn)高效建設(shè);最后，學(xué)校在金融專業(yè)校本課程設(shè)計中應(yīng)注重信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加強學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)施及軟件設(shè)施的建設(shè)力度，為金融專業(yè)配備多媒體教室以及計算機教室，保證網(wǎng)絡(luò)連接，各教師還應(yīng)掌握一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能，實現(xiàn)信息化課程教學(xué)，促進校本課程設(shè)計。

3.2金融專業(yè)校本課程目標(biāo)設(shè)計

3.2.1基礎(chǔ)目標(biāo)

金融專業(yè)校本課程目標(biāo)包含態(tài)度、知識以及能力三個基本維度。態(tài)度是指人的心理活動因素，之前我國對于基礎(chǔ)教育中有關(guān)態(tài)度的問題并未進行合理規(guī)定，校本課程的態(tài)度目標(biāo)包含因素眾多，如人對社會、自然的態(tài)度等;知識是指以學(xué)科綜合知識及問題內(nèi)容替代分科知識，將知識貫穿于問題，將其在不同的問題情境中賦予不同含義，實現(xiàn)知識內(nèi)涵的全面理解;能力目標(biāo)主要是注重對學(xué)生社會實踐、知識探究以及創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，允許課程教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中多樣性學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用。本次校本課程目標(biāo)設(shè)計中還包含信息素養(yǎng)基本維度。信息技術(shù)環(huán)境下的校本課程開發(fā)可實現(xiàn)各主體的有效交流，其交流機制包含計算機、網(wǎng)絡(luò)以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容［6］，為學(xué)生以及教師提供更為先進的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身思維能力及分析能力，取代傳統(tǒng)的課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)越性，適應(yīng)社會發(fā)展。

3.2.2具體目標(biāo)

在金融專業(yè)校本課程具體目標(biāo)設(shè)計時，各學(xué)校應(yīng)對已開發(fā)的校本課程信息軟件進行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可實現(xiàn)對繁雜知識點的合理理解，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。對各年級金融專業(yè)予以不同目標(biāo)的實踐性教學(xué)，使學(xué)生在不同年級之下實現(xiàn)對不同金融知識的掌握。在現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上，對金融專業(yè)開辟專題網(wǎng)站使學(xué)生實現(xiàn)金融知識與校園網(wǎng)的結(jié)合，增強學(xué)生現(xiàn)代信息認(rèn)知度，提升學(xué)生獲取信息的能力，擴寬學(xué)生的視野。

4信息技術(shù)在金融專業(yè)校本課程設(shè)計流程中的具體應(yīng)用

4.1校本課程開發(fā)準(zhǔn)備工作

4.1.1軟件信息基礎(chǔ)的環(huán)境建設(shè)

基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)主要包含人力資源環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境建設(shè)，信息技術(shù)環(huán)境下的高校金融專業(yè)校本課程開發(fā)必須依托于信息技術(shù)硬件設(shè)施。所謂硬件設(shè)施主要是指各高校在現(xiàn)有的軟件資源基礎(chǔ)上，以信息技術(shù)為技術(shù)依托，結(jié)合高校自身發(fā)展情況，建設(shè)信息技術(shù)教育平臺，利用數(shù)碼相機、視頻展臺等形式連接互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)多媒體教室及互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)校金融專業(yè)校本知識開發(fā)提供信息環(huán)境基礎(chǔ)。高校的軟件建設(shè)則主要包含教師這一校本課程開發(fā)主體。首先，學(xué)校金融專業(yè)教師應(yīng)注重自身理念的轉(zhuǎn)變，在金融專業(yè)校本課程開發(fā)過程中將信息技術(shù)與課程開發(fā)理念相融合，不斷實現(xiàn)發(fā)展理念的革新，注重教學(xué)思維、教學(xué)模式以及教學(xué)手段認(rèn)知改變;其次，各教師還應(yīng)將觀念實現(xiàn)內(nèi)化更新，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變，依托信息技術(shù)實現(xiàn)金融專業(yè)校本課程開發(fā);除此之外，各教師還應(yīng)注重自身信息科技應(yīng)用能力的提升，學(xué)校應(yīng)采取信息理論及信息操作相結(jié)合的培訓(xùn)方式，不斷提升教師的信息技術(shù)理論并使教師不斷掌握Powerpoint、Flash等軟件應(yīng)用，使其自主實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作，開發(fā)高質(zhì)量校本課程。

4.1.2金融專業(yè)校本課程開發(fā)素材準(zhǔn)備

校本課程開發(fā)中，校本信息采集以及校本課程資源庫的建設(shè)直接決定著校本課程開發(fā)質(zhì)量。金融專業(yè)校本課程開發(fā)中，各金融專業(yè)教師均屬課程開發(fā)的重要建設(shè)主體，因此各教師應(yīng)針對自身的知識掌握能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計與金融專業(yè)校本課程建設(shè)相關(guān)的內(nèi)容。首先，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)信息平臺對有關(guān)貨幣銀行、經(jīng)濟法、財政以及證券投資等內(nèi)容及信息進行整理，結(jié)合本校金融教育特長建設(shè)與本校金融專業(yè)相關(guān)的信息資源網(wǎng)絡(luò);其次，各教師可對金融專業(yè)中的相關(guān)優(yōu)秀課例實現(xiàn)整合與分析，深化內(nèi)涵，使其形成優(yōu)秀教學(xué)案例;［7］除以上形式之外，各教師還可組織班級開展集體活動，實施講座及興趣小組等班級實踐，豐富資源。

4.2校本課程需求評估

對于校本課程需求的評估主要包含指導(dǎo)文件、學(xué)校辦學(xué)理念以及學(xué)生需求評估。校本課程建設(shè)是學(xué)校體現(xiàn)特色辦學(xué)的重要途徑之一，對于現(xiàn)階段教學(xué)而言，各高校在完成國家課程計劃的前提之下，可對部分相關(guān)課程進行改造，自行開發(fā)校本課程，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

4.3課程性質(zhì)及任務(wù)確定

金融專業(yè)是我國高等職業(yè)院校及本科院校所開設(shè)的有關(guān)金融學(xué)的相關(guān)專業(yè)，其內(nèi)部校本課程包含貨幣銀行學(xué)、基礎(chǔ)會計學(xué)以及財政學(xué)等，課程設(shè)計的任務(wù)主要是使金融專業(yè)學(xué)生掌握一定的金融學(xué)、金融運作以及金融市場理論知識，熟知國際金融規(guī)則及運行機制，了解現(xiàn)代金融業(yè)務(wù)操作，實現(xiàn)完善型及應(yīng)用型金融專業(yè)人才建設(shè)，使學(xué)生在未來金融領(lǐng)域就業(yè)崗位中得以應(yīng)用專業(yè)知識及專業(yè)能力解決相關(guān)問題。在實現(xiàn)課程任務(wù)選擇及制定時，學(xué)校可借助信息技術(shù)，在以教研組為單位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課題任務(wù)的制定及制作過程探究。在確定課題任務(wù)時，各教師可針對現(xiàn)有的資料庫以及現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對學(xué)生感興趣的問題進行搜集，針對金融專業(yè)內(nèi)部的不同課程對相關(guān)問題進行分類整合，制定校本課題，學(xué)生可以興趣為基礎(chǔ)對課題進行選擇，選擇其中部分課程進行選修。

4.4課件制作

課件制作過程中，信息技術(shù)也可發(fā)揮其特有優(yōu)勢，例如在企業(yè)會計學(xué)課件制作與開發(fā)過程中，可采用CAI課件，對會計學(xué)內(nèi)部有關(guān)線條以及圖形的變化進行相關(guān)展示，從而使學(xué)生實現(xiàn)直觀感受，后對問題進行分析與理解探究;除此之外，教師還可在課件制作中將有關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容的動畫及專題影片融入課件中，使課件更富生動性及表達(dá)性，豐富課件制作樣式，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升。

4.5課程開發(fā)實施過程

開發(fā)實施過程中，在校本課程課題初步形成基礎(chǔ)上，選擇數(shù)名優(yōu)秀教師對校本課程內(nèi)容進行開發(fā)，教師可結(jié)合課程開發(fā)資源，結(jié)合各種開發(fā)方式如現(xiàn)場觀摩、議會討論以及角色模擬等開發(fā)相關(guān)的金融專業(yè)校本課程。

4.6教學(xué)方法探究

校本課程的開發(fā)是一項綜合工程，其教學(xué)手段及教學(xué)方法的改革在教學(xué)過程中具有重要作用，教學(xué)方法與信息技術(shù)的結(jié)合有利于教學(xué)效率的提升，具體方法如下所述。

4.6.1信息技術(shù)在情境教學(xué)法中的應(yīng)用

情境教學(xué)法是指教師在具體教學(xué)過程中，借助一定的外在物體及環(huán)境，創(chuàng)建與現(xiàn)實環(huán)境相關(guān)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生有效理解文章內(nèi)涵，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在此過程中，教師可利用多媒體技術(shù)根據(jù)相關(guān)的具體教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生模擬真實情境，使學(xué)生在相關(guān)資料的引導(dǎo)下進行實踐操作，實現(xiàn)高效教學(xué)。

4.6.2信息技術(shù)在案例教學(xué)法中的應(yīng)用

案例教學(xué)法指教師將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體對學(xué)生進行引導(dǎo)性教學(xué)，在案例教學(xué)法開展過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)信息搜集，并以圖片或視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生進入案例情景，使學(xué)生在情境中實現(xiàn)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高效教學(xué)。

4.7評價方法開發(fā)

評價方法開發(fā)與改革過程中，可針對評價的具體內(nèi)容結(jié)合相關(guān)信息技術(shù)實現(xiàn)評價，除考試評價方法外，學(xué)校還應(yīng)注重綜合評價方式的開發(fā)及應(yīng)用，建立家長與校園溝通網(wǎng)絡(luò)，使家長對學(xué)生的表現(xiàn)進行督評，同時還可實現(xiàn)家長、學(xué)生、教師的三方面網(wǎng)絡(luò)溝通交流，體現(xiàn)人性化評價特征，保障評價的有效性及公平性。評價主體主要包含教師及學(xué)生評價。在對學(xué)生進行校本課程學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感及態(tài)度的綜合評價。過程性評價主要是指學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動過程中，對學(xué)生采取現(xiàn)場觀察并記錄的形式予以其學(xué)習(xí)知識、技能等的評價，可建立學(xué)生評價檔案記錄，對學(xué)生發(fā)展過程予以詳細(xì)描述，教師還可在此基礎(chǔ)上使各學(xué)生之間進行生生互評，采取故事、小品演繹等形式實現(xiàn)對學(xué)生的考核，在家長的配合下對學(xué)生的實踐性作業(yè)進行合理評價，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效增長。對于教師的評價，可以多方面形式予以實現(xiàn)，首先將教師的工作量及校本課程相結(jié)合，對教師進行量化考核入檔，針對教師的校本課程開發(fā)的具體內(nèi)容及實施目標(biāo)進行評價要求編寫，教導(dǎo)處以聽課及資料查閱性形式在每教學(xué)期末對教師進行課程開發(fā)、課程內(nèi)容評價，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師可予以精神或物質(zhì)獎勵，完善教師評價體系，提升教師課程改革及教學(xué)熱情，不斷實現(xiàn)金融各專業(yè)課程的高效教學(xué)。

5結(jié)論

綜上所述，校本課程開發(fā)是現(xiàn)代化教育發(fā)展的基礎(chǔ)性要求，隨著社會科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸發(fā)展完善并應(yīng)用于校本課程開發(fā)中，可有效提升校本課程建設(shè)效率，促進學(xué)生、教師信息技術(shù)應(yīng)用及掌握能力，實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)水平的不斷發(fā)展。

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第2篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

  一股“校本培訓(xùn)”的熱潮在中華大地上悄然興起，許多學(xué)校開始進行“校本培訓(xùn)”的實踐與研究。不過，“校本培訓(xùn)”作為新鮮事物，人們對它的認(rèn)識還比較模糊?！靶１九嘤?xùn)”何以興起?“校本培訓(xùn)”與非校本培訓(xùn)有何區(qū)別?“校本培訓(xùn)”如何實施?這些問題都亟待我們?nèi)フJ(rèn)識、去思考。

一、“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景啟示

為什么在新的世紀(jì)來臨之際，“校本培訓(xùn)”受到人們的廣泛關(guān)注?其原因．較為復(fù)雜，但至少有以下幾個方面：

第一，培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進入人們的視野。當(dāng)今世界，國際競爭日趨激烈，怎樣培養(yǎng)2l世紀(jì)的教師?這已經(jīng)成為各國教育行政部門，學(xué)校和教師思考和踐行的問題。我國《面向求學(xué)網(wǎng)振興行動計劃》明確提出了“實施‘跨世紀(jì)園丁工程，，大力提高教師隊伍素質(zhì)”的任務(wù)，“3年內(nèi)，對現(xiàn)有中小學(xué)校長和專任教師進行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學(xué)校長崗位培訓(xùn)和持證上崗制度”，“重點加強中小學(xué)骨干教師隊伍建設(shè)”。這項工程業(yè)已全面展開，并取得了一定成效，但也存在不少偏失與誤區(qū)。在價值目標(biāo)上，奉行唯學(xué)歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評價方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在建構(gòu)課程體系和教學(xué)組織形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此導(dǎo)致培訓(xùn)的針對性不高，實效性低下的狀況。在這種情況下；人們一方面對現(xiàn)有培訓(xùn)模式進行改革，一方面也在積極探索新的培訓(xùn)模式，于是，“校本培訓(xùn)”便走進了人們的視野。

第二，教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴大。過去，我國的教育管理體制是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，其特點是鐵板一塊，毫無彈性。在這樣的僵化管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓(xùn)”。學(xué)校的任何活動都由上級主管部門所制定的形形的條文所“規(guī)訓(xùn)”，學(xué)校的手腳被嚴(yán)重束縛住了，“照章辦事”便是其行動的“信條”。當(dāng)今，在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，教育這一“計劃經(jīng)濟的最后一座堡壘”也開始發(fā)生變化，教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉(zhuǎn)變，三級課程管理體制也正在逐步落實。這樣，學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)也得以逐步擴大。如何展示自己的個性，如何形成自己的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色、已成為許多學(xué)校必須審慎思考的課題 在這種背景下，“校本培訓(xùn)”、“校本課程開發(fā)”等自然被提升上議事日程。

第三，“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”產(chǎn)生的最直接原因：借著第三次全國教育工作會議的東風(fēng)，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為世紀(jì)末中國教育的一道亮麗的風(fēng)景線。所謂“校本課程”是學(xué)校根據(jù)自己的教育理念，在對學(xué)校學(xué)生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上．充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源、通過自行研討、設(shè)計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究”也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學(xué)校自身的教育教學(xué)實踐，由學(xué)校教師參與的，旨在改進學(xué)校教育教學(xué)實踐的一種研究?？梢姡瑹o論是“校本課程”還是“校本研究”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師都是主導(dǎo)力量，然而。對“校本課程”如何開發(fā)、開發(fā)什么“校本研究”如何進行等等問題，他們注住知之甚少．迫切需要加強這方面的培訓(xùn)．“校本培訓(xùn)”便由此應(yīng)運而生了。

二、“校本培訓(xùn)”的意蘊與特點

“校本”的英文是school—base，大意是“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。我國有學(xué)者曾提出“校本”意指。為了學(xué)?！?、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。據(jù)此，“校本培訓(xùn)”包含以下三方面含義：

首先是“為了學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指該“校本培訓(xùn)”要以解決學(xué)校所面臨的實際問題．促進學(xué)校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學(xué)校教育教學(xué)實踐中存在的問題，也指要進一步提升學(xué)校的辦學(xué)水平和教師教育教學(xué)能力質(zhì)量。它關(guān)注的主要不是教師學(xué)歷提高和學(xué)校宏觀決策，而是學(xué)校、教師具體實踐問題的解決；不是“塑料花式”的形同擺設(shè)。而是要態(tài)度務(wù)實。講究實效。

其次是。在學(xué)校中”的培訓(xùn)。意指要樹立這樣一種觀念、即。校本培訓(xùn)”的問題(如培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)、何時培訓(xùn)等)，要有學(xué)校中人來解決．要經(jīng)由學(xué)校校長、教師的共同探討。分析來解決，所形成的培訓(xùn)方案要在學(xué)校中實施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員，社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)等)參加，但他們無論如何也不能代替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師。因為“培訓(xùn)什么”等問題絕不是想當(dāng)然的“空穴來風(fēng)“，而是要建立在對學(xué)校情況切實把握的基礎(chǔ)上。而“局外人”顯然難以獲得對學(xué)校情況的全面而深切的掌握，只有學(xué)校人員才能做到這一點。一句話、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是“校本培訓(xùn)”的關(guān)鍵。

再次是”基于學(xué)?！钡呐嘤?xùn)。意指“校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校的資源更充分地利用起來，讓學(xué)校的生命活力更徹底地釋放出來，這意味著：(1)“校本培訓(xùn)”要建立在對學(xué)校深刻理解和洞察之上．從學(xué)校實際出發(fā)，不趕時髦，不機械模仿別人，學(xué)校需要什么，才培訓(xùn)什么；(2)“校本培訓(xùn)”主要是挖掘自己的人力資源，當(dāng)然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學(xué)校教師之上，而是和學(xué)校教師結(jié)成“共同體”，“協(xié)同作戰(zhàn)”，與學(xué)校教師一道去解決培訓(xùn)中的各種問題。

綜上所述。所謂“校本培訓(xùn)”是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的．以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)、通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。

與其他非校本培訓(xùn)相比，“校本培訓(xùn)”彰顯出以下特點：

一是目標(biāo)的直接指向性。過去通常意義上的教師培訓(xùn)(包括學(xué)歷教育、脫產(chǎn)進修、在職進修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育道路、幫助教師把握學(xué)科前沿、了解學(xué)科發(fā)展方向，拓寬學(xué)科視野，加深學(xué)科知識修養(yǎng)，一句話，幫助教師提高學(xué)科知識素養(yǎng)。當(dāng)然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強調(diào)教師教育教學(xué)理論知識的掌握和教育教學(xué)、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎(chǔ)性和通用性，很少關(guān)注學(xué)校教師的具體要求。與此相對照，“校本培訓(xùn)”是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，通過培訓(xùn)解決學(xué)校和教師的具體實際難題，促進學(xué)校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二是組織的自我主體性。非校本培訓(xùn)的組織者多是教育行政主管部門，培訓(xùn)機構(gòu)也主要是各教育學(xué)院、教師進修學(xué)校、高等師范院校的成人教育學(xué)院等。而“校本培訓(xùn)”都由學(xué)校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓(xùn)方案由學(xué)校自身研究設(shè)計，而且培訓(xùn)力量也多半來自學(xué)校內(nèi)部。這里固然也要聘請校外專家指導(dǎo)，但他們都是與學(xué)校教師結(jié)為“共同體”，協(xié)同開展研究、培訓(xùn)。

三是內(nèi)容的現(xiàn)實針對性。目前的許多培訓(xùn)都屬于“學(xué)歷教育”，其培訓(xùn)內(nèi)容的針對性較差是顯而易見的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內(nèi)容也往往是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓(xùn)機構(gòu)預(yù)先設(shè)定的。因此，在很大程度上是外在于學(xué)校、外在于課堂的。不是嗎?一個明顯的事實是，每五年一輪的培訓(xùn)基本上是先設(shè)計一套課程，再編好一套教材，然后一門一門地講授。像這樣的內(nèi)容，其針對性顯然會大打折扣。而“校本培訓(xùn)”的內(nèi)容，是從學(xué)校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓(xùn)什么，由此，其培訓(xùn)內(nèi)容更體現(xiàn)了差異性、實用性、針對性。

四是方式的靈活多樣性。非校本培訓(xùn)的方式單調(diào)，這是人所共知的?！靶１九嘤?xùn)”在這方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活，主要有：(1)課題研究。即教師結(jié)合自己的工作和教學(xué)，選擇教育科研課題，在課題設(shè)計、研究中接受指導(dǎo)；(2)教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報告；(3)優(yōu)秀教師與新教師結(jié)成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；(4)學(xué)校或各教研組組織教師互相聽課、評課，開教學(xué)研討會、經(jīng)驗交流會等；(5)通過校際間的交流、互往等，促進教師成長。

三、“校本培訓(xùn)”實施的基本思路

(一)更新教師的培訓(xùn)觀念。心理學(xué)研究表明，適度的學(xué)習(xí)動機是提高學(xué)習(xí)效率的重要保證，這意味著，沒有學(xué)習(xí)者積極主動地參與，任何培訓(xùn)必然收效甚微。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個重要原因是受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動力不足。培訓(xùn)變成僅僅是政府行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定強制實施。因此，“校本培訓(xùn)”必須切實更新教師培訓(xùn)觀念，強化他們的主體意識，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。首先，積極抓好良好校風(fēng)、教風(fēng)建設(shè)；其次適當(dāng)采取利益驅(qū)動；再次，通過思想工作，激發(fā)教師事業(yè)心、責(zé)任感和成就動機。

(二)明確“校本培訓(xùn)”與“校本研究”、“校本課程”的關(guān)系。如前所論，“校本培訓(xùn)”是伴隨“校本研究”即“校本課程”而興起的，這表明它們?nèi)咧g不是相互獨立的，而是有著密切的聯(lián)系。只有弄清它們的關(guān)系，才能通盤考慮，發(fā)揮整體功效。那么它們之間呈何關(guān)系呢?大致說來，“校本研究”是前提和基礎(chǔ)，“校本培訓(xùn)”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點。

無論是培訓(xùn)，還是課程開發(fā)，都必須建立在對學(xué)校實際的認(rèn)識和把握基礎(chǔ)之上，沒有對學(xué)校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領(lǐng)悟，所謂的培訓(xùn)、課程開發(fā)必然是“華而不實”的。而這種認(rèn)識、領(lǐng)悟離開“校本研究”也就成了一句空話，成了無源之水、無本之木。學(xué)校情景中發(fā)生了什么問題?這些問題在學(xué)校中的重要程度如何?哪一個問題將成為一系列問題的突破口?解決這些問題有哪些可行方案，如何實施這些方案?“校本研究”通過對這些問題的探討，顯然為“校本培訓(xùn)”的進行、“校本課程”的開發(fā)提供了必要的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)然，“校本研究”只是提出這些問題，問題的解決還得靠“校本課程”的開發(fā)，因此，“校本課程”的開發(fā)才是目的。而如何研究?如何開發(fā)?開發(fā)什么，這些問題又必須借著“校本培訓(xùn)”使廣大教師加以掌握。

值得一提的是，這三個方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關(guān)系。它們之間還是多向互動的。不僅培訓(xùn)中產(chǎn)生的問題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”開發(fā)中也會出現(xiàn)新問題，需要展開新的研究，從而使“校本研究”不斷提升其水平。

(三)積極探索“校本培訓(xùn)”模式。目前我國的各種培訓(xùn)基本上是采用單一的“學(xué)歷教育”的模式。這種模式對拓寬知識面有著不可替代的作用，但對提高學(xué)校管理能力、教師教育教學(xué)能力成效不大，更難以考慮學(xué)校的特點。因此，就“校本培訓(xùn)”而言，必須擯棄這種“學(xué)歷教育”模式，積極開發(fā)新的培訓(xùn)模式。

其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來實施培訓(xùn)，目的主要是提高教師教學(xué)能力和教育科研能力。其操作程序大致為：(1)選擇課題。課題要從學(xué)?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學(xué)習(xí)和研究中，要注意理論與實踐、教學(xué)與科研、教師學(xué)習(xí)與專家指導(dǎo)等相結(jié)合。(4)課題研究結(jié)題。這里教師要完成課題的研究報告或論文．總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗，并反思學(xué)習(xí)中的不足。

其二，臨床診斷模式。它是針對校長、教師在管理和教學(xué)中的問題進行診斷，這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同診斷，通過診斷，和受訓(xùn)者一同厘定“處方”，促使其提高管理或教學(xué)能力。其操作程序大致為：(1)臨床診斷。(2)學(xué)習(xí)研究。(3)厘定“處方”。(4)具體實施，在實施中再加以指導(dǎo)。

其三，“案例教學(xué)”模式。所謂“案例教學(xué)”是通過對一個具體教育教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)受訓(xùn)者對這些特殊情境進行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。其操作程序大致為：(1)課前準(zhǔn)備。這既有培訓(xùn)者的準(zhǔn)備，又有受訓(xùn)者的準(zhǔn)備。(2)案例討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個環(huán)節(jié)。(3)案例討論。(4)結(jié)論。這仍然是一個過渡性階段，為后續(xù)的教學(xué)作準(zhǔn)備。(5)評價和反饋。這里關(guān)注的核心問題是我們在案例教學(xué)中做得怎么樣？它是把受訓(xùn)者的行為作為注意的焦點。

其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學(xué)習(xí)。這些年青教師一般和指導(dǎo)教師一起工作，或者干脆擔(dān)任指導(dǎo)教師的助手。他們一方面從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學(xué)理論知識，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清的“緘默教育教學(xué)知識”。實踐證明，這種形式非常有效。

總之，“校本培訓(xùn)”作為于種新型；有效的培訓(xùn)方式已經(jīng)來到我們的身邊；我們必須熱情地歡迎之，認(rèn)真地研究之，積極地推行之，以便在提高教師創(chuàng)新精神和能力、促進學(xué)校教育振興中真正發(fā)揮其重要作用。

第3篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

關(guān)鍵詞： 校本課程 管理理論 實踐研究

一、課題提出的背景

“特色高中課程管理理論與實踐研究”課題小組的組建基于學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀。國家教育中長期計劃強調(diào)發(fā)展特色高中，我校作為許昌市唯一一家藝術(shù)特色高中，想突破如下辦學(xué)瓶頸。

第一，學(xué)校只開設(shè)普通高中的文化課課程，藝術(shù)特色校本課程和藝術(shù)專業(yè)課處于零散不固定狀態(tài)。

第二，文化課教師和專業(yè)課教師“爭搶課時”現(xiàn)象嚴(yán)重。物理等非高考科目教師以省和地方課時標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)搶占課時，強調(diào)學(xué)生完成學(xué)業(yè)水平測試的重要性；專業(yè)課教師強調(diào)學(xué)校要生存，必須大力發(fā)展專業(yè)優(yōu)勢，確保學(xué)校一枝獨秀的藝術(shù)特色龍頭地位。而領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)為學(xué)校要生存發(fā)展，文化課、專業(yè)課必須齊頭并進，不能厚此薄彼，否則會影響學(xué)生高考，直接影響學(xué)校形象。可是，說服教師時，學(xué)校又拿不出現(xiàn)成的特色高中政策性課程標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，這需要我們“磨合”出一套符合校情的校本課程標(biāo)準(zhǔn)。

第三，特色高中的校本課程自開設(shè)以來一直沒有固定的專業(yè)教材，都是教師根據(jù)自己的感覺和經(jīng)驗臨時現(xiàn)編的，沒有統(tǒng)一的進度和計劃，學(xué)校課程管理比較松散。

第四，教師們業(yè)務(wù)能力參差不齊，學(xué)校找不到相應(yīng)的校本教研師資培訓(xùn)機構(gòu)，也沒有校本專業(yè)課高考備考教學(xué)計劃、教學(xué)進度和考核標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們必須摸索出一條最優(yōu)的與校本課程相適應(yīng)的高考備考之路。

二、課題研究的目標(biāo)和對象

為實現(xiàn)課題研究任務(wù)，我校組建了由校長、班主任、物理骨干教師和美術(shù)教師、校外專家等組成的課程開發(fā)委員會。校長任課題組組長和學(xué)校課程委員會主任，為校本課程開發(fā)提供組織領(lǐng)導(dǎo)保障和經(jīng)濟保障，并直接參與物理學(xué)科教學(xué)研究任務(wù)實踐。課題研究小組成員職責(zé)明確，制訂了比較全面的課題小組活動計劃和工作紀(jì)律，確保課題成員積極主動地參與研究工作，按要求完成各階段的任務(wù)和要求。針對課題研究對象，我們經(jīng)過多次論證，選擇了高中文科美術(shù)專業(yè)的三個實驗班和兩門課程，其中甲班與乙班學(xué)生入校時中招平均成績相差30分，甲班的班主任由美術(shù)教師擔(dān)任，丙班與甲、乙兩個班分別在不同年級，其班主任由物理教師擔(dān)任。在這三個班級中我們又分別選擇了兩門課程：一個是美術(shù)專業(yè)課，一個是物理文化課?？傊?，課題研究定位在我校拳頭專業(yè)――美術(shù)特色專業(yè)上，涉及兩個年級、兩個學(xué)科、兩個學(xué)科的班主任、同一年級兩個成績層次的樣本班，主要目的是研究出最佳的學(xué)校課程系統(tǒng)，比較科學(xué)地設(shè)置文化課與校本專業(yè)課的課時比例，探索出比較成功的校本課程備考計劃，以求得最優(yōu)的教育教學(xué)效果。

三、課題計劃的實施

課題研究目標(biāo)和對象確立之后，課題小組制訂了三年詳盡的跟蹤觀察和研究計劃。課題研究各階段我們將采取如下措施與行動。

1.課題建隊伍階段（2010年5月―2010年9月）。具體工作如下：

（1）召開課題組成員會議，根據(jù)研究方案，制訂課題實施方案。

（2）組織研究人員進行理論學(xué)習(xí)。

（3）根據(jù)教師任課年段分工研讀年段教材。

（4）制定問卷調(diào)查表，對部分師生進行調(diào)查，并分析、研究對策。

（5）建立資源庫。

2.研究計劃實施階段（2010年9月―2011年2月）。主要抓計劃落實、管理落實、任務(wù)落實、責(zé)任落實、時間落實。具體工作如下：

（1）組織人員進行理論學(xué)習(xí)。

（2）對記錄數(shù)據(jù)進行梳理，集體備課，預(yù)設(shè)策略，教學(xué)實踐，驗證策略。

（3）不少于4次的外地學(xué)習(xí)交流。

（4）邀請專家對實施方案及策略進行論證，做好修正實踐工作。

（5）撰寫階段性小結(jié)，研究人員撰寫反思、案例、小報告等充實資源庫。

3.修正課程階段（2011年3月―2012年1月）。具體工作如下：

（1）按計劃進一步實施。

（2）觀察與反思撰寫，每人不少于5篇，對比案例不少于4份，論文不少于兩篇。

（3）再次邀請專家對形成的課程策略進行論證，形成第二階段成果。

（4）充實資源庫。

4.總結(jié)階段（2012年2月―2013年12月）。

（1）收集整理課題研究的過程性資料，完善資源庫。

（2）歸納總結(jié)有效的課程策略。

（3）專題講座。收集成績、論文，匯編研究材料。

（4）撰寫結(jié)題報告。

課題小組重點做如下要求：

一要求三個實驗班的班主任把班級內(nèi)每個學(xué)生的中招成績作為首要研究資料和數(shù)據(jù)備案，要求他們每學(xué)期定時提交本班學(xué)生的詳細(xì)學(xué)情，以及每學(xué)期家長會、學(xué)生座談會的詳盡記錄。

二要求教務(wù)科在課題小組的幫助下，定時備案三個實驗班的課程表，認(rèn)真記錄文化課、校本專業(yè)課的課時數(shù)。認(rèn)真記錄每學(xué)期聘任教師的姓名及教師的反應(yīng)和授課情況。記錄分析學(xué)生各類比賽、測試、考試成績，認(rèn)真記錄每次考試班級在年級的排名，學(xué)科在年級的排名情況和相關(guān)數(shù)據(jù)。

三要求物理教師集體備課撰寫高一高二每個學(xué)期學(xué)業(yè)水平測試的課程教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)綱要。要求以課本為主，降低教學(xué)難度，實施分層次教學(xué)，對考試成績不同小組進行對比。

四要求三個班級的美術(shù)教師集體備課，撰寫出《美術(shù)專業(yè)的課程綱要》。內(nèi)容包括：三年美術(shù)備考的教學(xué)計劃和色彩、素描、速寫三門專業(yè)課教學(xué)階段安排和考核的細(xì)節(jié)性要求。

五要求課題小組成員每月召開一次詳細(xì)跟蹤對比每個班課程計劃執(zhí)行情況的例會，認(rèn)真記錄各班研究過程中學(xué)生、班主任、任課教師、家長反映的問題，認(rèn)真記錄課題組例會成員、班主任、學(xué)生座談會、家長座談會反映情況。認(rèn)真梳理問題，以便調(diào)整或修改實施計劃。

最后選派骨干教師到高校進修，回學(xué)校及時分享新鮮的知識與見聞；組織課題組成員到外地專業(yè)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，進行專業(yè)經(jīng)驗交流，回學(xué)校及時與課題組成員對接課題存在的問題，制訂出調(diào)整方案；請重點美院專家或高考備考專家到校講學(xué)，不斷拓寬課題小組成員和教師的眼界。

四、課題研究中的問題與解決方法

課題研究中遇到了如下問題：

1.教師層面：因為是連續(xù)多年的跟蹤，教師參與熱情和認(rèn)真程度不斷變化。參與班主任和任課教師中途有更換，數(shù)據(jù)記錄有時不完整。

2.操作層面：課題小組成員還沒有掌握課題研究的正確方法，對數(shù)據(jù)的處理和分析處于粗淺階段，不規(guī)范，對課題研究中發(fā)現(xiàn)的有些問題還沒有能力完全解決。課題小組制訂的計劃在實施過程中會遇到各種人際阻力，有時一個很小的調(diào)整都要進行多次溝通，都要做耐心細(xì)致的思想工作，增加了課題小組工作的難度。

針對上述情況，課題小組積極尋求學(xué)校的支持，保證課題研究人員不調(diào)整，如確實需更換，及時對接任務(wù)，盡可能降低對課題研究的影響。我們積極向教育局教研部門請教，咨詢課題研究專家，上網(wǎng)收集課題研究知識，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗和做法，使我們的研究更規(guī)范細(xì)致。針對遇到的困難，課題小組要求成員在例會上暢所欲言，互相鼓勵，發(fā)揮正能量，并達(dá)成共識：做課題也是學(xué)做人，做課題也是增交際，做課題更使人長見識。

五、課題的成效與成績

經(jīng)過近三年的研究探索，課題小組在課題研究上完成了如下任務(wù)。

1.課題研究確保我校普通高中文化課物理、英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)課時不減少，開足、開齊普通高中各門課程，使我校積極貫徹執(zhí)行國家課程標(biāo)準(zhǔn)，消除非高考學(xué)科教師的顧慮。高一高二年級正常進行文化課教學(xué)直至高二河南省學(xué)業(yè)水平測試，全面落實物理等非高考文化課的普教教學(xué)任務(wù)。充分利用我校封閉管理的優(yōu)勢，高一下學(xué)期利用課外活動時間和晚自習(xí)時間開設(shè)校本專業(yè)課程，高二物理等文化課學(xué)業(yè)水平測試之后，調(diào)整加強校本課程。

2.課題研究使我校建立了較為滿意和完整的統(tǒng)攬普高文化課與專業(yè)校本課程的學(xué)校教學(xué)課程體系。高一年級第一學(xué)期正常開設(shè)物理、數(shù)學(xué)、英語等文化課程，教學(xué)內(nèi)容以初、高中知識銜接為主。高一下學(xué)期加開素描基礎(chǔ)課，每周六節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時。高二年級上學(xué)期開素描提高課和速寫課，保證六節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時。高二下學(xué)期至高三十月底開設(shè)色彩課程，每周八節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時。物理等文化課開課至學(xué)業(yè)水平測試，高三學(xué)年十一月前繼續(xù)實行每周八節(jié)標(biāo)準(zhǔn)課時。十一月后開始美術(shù)小集訓(xùn)，每天下午半天全部開設(shè)美術(shù)專業(yè)課。十二月中旬開始全天的美術(shù)大集訓(xùn)直至美術(shù)高考。美術(shù)高考過后，全天上文化課至六月份高考前夕。

3.營造了濃厚的教科研氛圍。學(xué)校加大了對教育教學(xué)的投入力度，為每位教師配發(fā)了筆記本電腦，每個班級配備了現(xiàn)代化的電子白板等電子教學(xué)設(shè)備，班級授課實現(xiàn)了“班班通”。在選用更為實用的外地校本教材的基礎(chǔ)上，自編了我校初高中文化課銜接教材和藝術(shù)專業(yè)校本教材。

4.課題研究改變了我校學(xué)科考核機制。物理等文化課和藝術(shù)專業(yè)課的考核不再按學(xué)期進行，實行更為妥帖的打斷結(jié)點式考試，使課程與考試結(jié)合得更妥帖。高三文化課備考模式，實行專業(yè)課三次模考模式。

5.課題研究培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的文化課骨干教師和專業(yè)骨干教師。每學(xué)期都組織相關(guān)班主任和教師接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，組織教師外出寫生，到中央美院、中國美院、清華美院等學(xué)習(xí)進修，請中央美院教師培訓(xùn)部的教師到學(xué)校講學(xué)。我們外派骨干教師到鄭鐵六中、襄樊24中、杭州國美高考培訓(xùn)畫室、中央美院高考培訓(xùn)畫室參觀學(xué)習(xí)。針對教師教育教學(xué)能力有限、不能適應(yīng)學(xué)生沖刺重點美院的需要的現(xiàn)狀，我們積極主動地探索多元辦學(xué)模式，吸引社會高水平專業(yè)美術(shù)人才到校執(zhí)教，專家的言傳身教使學(xué)校辦學(xué)取得了長足發(fā)展。我校承辦了兩屆許昌市中小學(xué)生“成長杯”書法繪畫攝影大賽暨藝術(shù)專業(yè)教師研討會，我校作為藝術(shù)特色學(xué)校先進典型，向全市中小學(xué)校藝術(shù)教育進行了匯報展示，榮幸地被推選為許昌市教育書法家協(xié)會、美術(shù)協(xié)會的辦公地點。

第4篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

[關(guān)鍵詞] 兒童版畫；特色；開發(fā)；校本課程

一、“兒童版畫”校本課程提出的背景

張槎中心小學(xué)的學(xué)生約有40%是土生土長的佛山人，在佛山居住的約有50%。他們從小就受到佛山版畫文化的熏陶，對版畫有著特別的感情，對學(xué)版畫有迫切的愿望。學(xué)校曾做過調(diào)查：90%的學(xué)生都喜歡版畫。

經(jīng)驗證明，好的環(huán)境是教育的良田沃土。很多學(xué)生在良好的氛圍中，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)版畫的強烈興趣，創(chuàng)作出的作品充滿童趣，在各級競賽中均獲好成績。

學(xué)生的家長同樣對學(xué)校開設(shè)版畫課程感興趣，他們十分支持學(xué)校的舉措。而作為版畫之鄉(xiāng)的后代，孩子們完全有責(zé)任早一點、多一些接觸了解版畫，了解本地優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚本土文化。

學(xué)生的喜愛和家長的支持，是學(xué)校開發(fā)“兒童版畫”校本課程的堅強后盾。

本課題所指的“兒童版畫”課程，是以國家設(shè)置的美術(shù)課程的要求為基礎(chǔ)，以傳承與發(fā)展佛山版畫為主旨，立足于學(xué)校，利用本土資源，自主開發(fā)的校本課程。一年級先進行吹塑版畫、KT版畫教學(xué)，二至六年級進行鋁塑板版畫教學(xué)。對學(xué)生傳授版畫基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生基本版畫技能和版畫鑒賞能力，增強他們的審美意識，提高他們的審美情趣。

二、“兒童版畫”校本課程實施的目標(biāo)

1.促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升

“兒童版畫”校本課程實施可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的愛好、個性，開闊學(xué)生的視野，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.促進教師的專業(yè)成長

通過“兒童版畫”校本課程的研究與開發(fā)，可以促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，有利于建立一支具有校本課程開發(fā)和實施能力的骨干教師隊伍，為總結(jié)提煉出校本課程的開發(fā)、使用和評價機制打下堅實基礎(chǔ)。

三、“兒童版畫”校本課程實施的舉措和過程

近年來，學(xué)校實施“特色帶動、整體推進、全面發(fā)展”的辦學(xué)策略，堅持走“在普及的基礎(chǔ)上提高，以打造特色引領(lǐng)發(fā)展”的辦學(xué)之路，蓬勃開展豐富多彩的版畫教育活動，充分發(fā)揮其在促進學(xué)生個性自主和諧發(fā)展和身心素質(zhì)全面提高上的功能，進一步深化素質(zhì)教育。

1.傳承中創(chuàng)新，階段式推進，夯實“兒童版畫”的課程根基

版畫教育在學(xué)校有著傳統(tǒng)優(yōu)勢，版畫特色創(chuàng)建十多年來大致經(jīng)歷了以下三個階段。

第一，從版畫興趣小組起步。1996年，學(xué)校開設(shè)了兒童版畫興趣小組活動。通過興趣小組活動，培養(yǎng)了一大批有特長的學(xué)生，為版畫教學(xué)的深入開展打下了良好的基礎(chǔ)。

第二，從版畫興趣小組到版畫實驗班。如果版畫教學(xué)只停留在興趣小組活動這一層面，成為極少數(shù)學(xué)生的“美味佳肴”，實在是一種資源的浪費。要是能以班級授課的形式，讓更多的學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)版畫，將是更有意義的行動。得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持后，版畫實驗班就開始了“摸著石頭過河”的實驗。校長牽頭成立了課程開發(fā)小組，第一件事就是開展調(diào)查，向?qū)W生發(fā)放“增設(shè)版畫課問卷調(diào)查表”。當(dāng)了解到90%的學(xué)生選擇喜歡版畫時，無疑給學(xué)校開設(shè)這一課程帶來莫大的鼓舞。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)果斷決定：把兒童版畫作為學(xué)校的校本課程來開發(fā)，以二、三年級四個班作為試點，每學(xué)期增設(shè)三到四節(jié)版畫課。版畫課教學(xué)主要由美術(shù)教師兼任。學(xué)校盡力為課程的開設(shè)提供條件：購買版畫機、版畫工具，設(shè)專用教室等。一年后，對版畫實驗班教學(xué)進行了總結(jié)，收獲良多。實驗班學(xué)生反映最喜歡上的課就是版畫課。

在學(xué)校版畫實驗班開設(shè)和教學(xué)的進程中，國家基礎(chǔ)教育改革也在不斷深入，可以令人欣慰地看到，學(xué)校版畫實驗班的開設(shè)與當(dāng)代美術(shù)教育思潮不謀而合。版畫實驗班的開設(shè)、探索和研究的成功，增強了學(xué)校普及版畫教學(xué)的勇氣和信心。2009年9月，版畫課程正式在學(xué)校各班全面鋪開，并同步開展了以版畫教學(xué)研究為主題的教科研課題研究

2.科學(xué)化研究，規(guī)范化管理，提高教學(xué)績效

“兒童版畫”課程有效實施，關(guān)鍵是對課程目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)、評價等方面進行扎實深入的研究，加強校本課程的管理。為此，學(xué)校作出了不懈的努力。

一是制定《兒童版畫課程綱要》。學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，從兒童版畫課程的性質(zhì)與特點、課程總目標(biāo)與子目標(biāo)、課程內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、課時安排與師資配備、課程資源的開發(fā)與利用、教師培訓(xùn)與提高方式、課程的管理與實施、課程評價建議八個方面研制出“兒童版畫”校本課程實施綱要。

二是確定“兒童版畫”課程的目標(biāo)和內(nèi)容。兒童版畫有利于與佛山版畫文化的融合，有利于學(xué)生在積極的情感體驗中提高想象力、創(chuàng)造力。兒童版畫課程內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生實際，著眼于學(xué)生的發(fā)展，使“兒童版畫”課程成為承載繪畫、手工、人文精神和審美能力為一體的課程。

三是編寫“兒童版畫”教材。把嶺南版《美術(shù)》教材中的吹塑紙版、佛山市鄉(xiāng)土美術(shù)教材中的手工和兒童版畫特色結(jié)合起來，加以延伸、改編、創(chuàng)造，形成“兒童版畫”教材的雛形。

四、“兒童版畫”校本課程實施的成果

版畫教育既是學(xué)校創(chuàng)特色的一個有效載體，又是全面實施素質(zhì)教育的一個切入點。多年的版畫教育探索，有力地推動了學(xué)校的課程改革，極大地促進了兒童身心的和諧發(fā)展以及教師的專業(yè)化發(fā)展，成功地驅(qū)動了學(xué)校特色和品牌的創(chuàng)建。

1.促進了學(xué)生的全面發(fā)展

首先，學(xué)生通過版畫學(xué)習(xí)，融入民族文化和本土文化情懷，增強民族自豪感。由于版畫教育傳承和發(fā)揚了佛山木版年畫的本土文化，是一種鄉(xiāng)土藝術(shù)，因而能直接觸動孩子的情感中樞，震撼他們的心靈。

其次，學(xué)生通過版畫學(xué)習(xí)發(fā)展了動手、動腦等綜合能力。在版畫學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要用眼睛來看，用手刻畫、拓印，用腦袋來創(chuàng)造等。版畫教育培養(yǎng)了兒童的多方面能力，促進了學(xué)生個性化和社會化發(fā)展。

此外，學(xué)生通過版畫學(xué)習(xí)培養(yǎng)了執(zhí)著追求的精神、持之以恒的品格。版畫作品都不是一節(jié)課兩節(jié)課就能完成的，大多數(shù)作品需要一段較長的時間來完成。在這過程中，只有認(rèn)真對待，持之以恒，不斷地琢磨、反復(fù)地練習(xí)、重復(fù)地制作，作品才能漸漸成型。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)起了對待藝術(shù)的執(zhí)著追求的精神。

2.提高了教師的專業(yè)化水平

一是教師練就了編寫教材能力。兒童版畫校本課程開發(fā)初期，并無完備的教材，這就要求編者（教師）不僅會教書，還要在完全沒有現(xiàn)成課本的情況下廣泛搜集材料寫出教案，教師編寫教材的能力就這樣培養(yǎng)出來了。

二是教師提高了實施課程能力。由于兒童版畫課程只是基于學(xué)校多年開設(shè)興趣小組所取得成果的基礎(chǔ)上而開發(fā)的，因而沒有現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗可供參考。學(xué)校結(jié)合兒童的需要，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的教育教學(xué)環(huán)境，實行開放性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立操作，或小組合作，主動參與學(xué)習(xí)，在實踐中感受兒童版畫作品的藝術(shù)魅力，體驗成功的快樂。

兒童版畫校本課程的開發(fā)，促使教師在教育教學(xué)實踐中注意反思、研究自己的行動，將教育經(jīng)驗上升為教育理論，并反過來指導(dǎo)實踐，從而提高了教育研究能力。

美術(shù)科組的老師在兒童版畫課程研究中專業(yè)水平提升很快，產(chǎn)生了一批質(zhì)量較高的論文，輔導(dǎo)能力有了長足的進步。上的版畫課多次獲省、市、區(qū)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課獎；對外公開版畫研究課幾十節(jié)，獲得同行、各級領(lǐng)導(dǎo)的好評；在各級刊物多篇，論文獲獎的有二十多篇；課題組老師已編寫了《兒童版畫》校本教材，并把學(xué)校在校本課程開發(fā)中的經(jīng)驗與階段性成果整理歸納成書，書中從課程目標(biāo)的設(shè)計到內(nèi)容的組織，從課程的實施到管理評估，從途徑的探索到方法的選擇，呈現(xiàn)出一個校本課程開發(fā)的全過程，還整理出《案例集》《教案集》《論文集》《學(xué)生版畫作品集》《活動影集》等系列成果集。編寫小組的成員，直接參與了版畫特色課程的實驗，有實踐的親歷和感悟，所以書中無論是選題的確定、觀點的提煉、案例的選取、問題的列舉，盡可能反映最新的、最前沿的特色課程研究成果。兒童版畫教育成果的整理，也提升了學(xué)校版畫教育的品位。

3.驅(qū)動了學(xué)校特色和品牌的創(chuàng)建

首先，版畫進課堂，推動了學(xué)校特色的發(fā)展。版畫課程作為全校學(xué)生的必修課，正式排入課程表，成了學(xué)校課程改革特色的組成部分。

版畫教學(xué)在推動本學(xué)科發(fā)展的同時，還給其他學(xué)科帶來創(chuàng)作的靈感和發(fā)展的空間，如：舞蹈隊以佛山版畫為腳本創(chuàng)編舞蹈《版趣》；信息技術(shù)組也以版畫為內(nèi)容制作網(wǎng)頁《版畫童印，浸潤人生》，獲禪城區(qū)中小學(xué)生網(wǎng)頁制作比賽一等獎。佛山古鎮(zhèn)的剪紙、版畫資源、人文資源、地理資源、科技資源，成了老師和同學(xué)特別關(guān)注的對象。如：南風(fēng)古灶、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、民間藝術(shù)社、工藝美術(shù)廠等，都已成為同學(xué)考察的基地，成為放飛研究成果的舞臺?！栋娈嬘茡P，浸潤人生――版畫對小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的科技實踐活動》報告榮獲佛山市第27屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎?！皟和娈嫛闭n程的開設(shè)有力彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

其次，版畫課程提高了學(xué)校的影響力。一是國際影響深遠(yuǎn)。2010年，由英國梅德韋市政府語言教育顧問塔拉?迪維雅、英國總領(lǐng)事館文化教育處、各學(xué)校校長等100人組成的英國教育代表團深入課堂聽了學(xué)校的校本課程版畫課、參觀了學(xué)校的版畫作品展覽。通過版畫特色課程展示了傳承佛山傳統(tǒng)文化的情懷，給客人留下了美好的印象。2009年，香港教育局組織初中及高小學(xué)生200多名師生到學(xué)校進行了“同根同心，和諧共進”禪港學(xué)生交流活動，受到港方的贊賞。再就是社會影響大，示范輻射廣。2008年7月，“古灶小學(xué)學(xué)生木刻版畫展”在佛山市圖書館展出。2011年3月2日～11日學(xué)校在佛山圖書館開辦禪城區(qū)首個小學(xué)生個人書畫展――“雙子星”書畫展，引起了本地各大媒體的競相追捧。佛山電視臺、《佛山日報》、《珠江時報》、《新快報》、《南方都市報》等均對此做了專門的報道。2012年4月9日，學(xué)校的版畫特色項目受邀佛山公共頻道“快樂班會”節(jié)目錄制，這次受邀，是社會各界對學(xué)校版畫特色教育的高度認(rèn)同，充分展現(xiàn)了學(xué)校素質(zhì)教育的成果。2008年，禪城區(qū)教育局在學(xué)校舉辦版畫教學(xué)現(xiàn)場會。2011年，學(xué)校在禪城區(qū)“特色化辦學(xué)工作動員會暨特色教育工作現(xiàn)場會”上，作題為“畫魂樂韻，藝術(shù)育人”的版畫特色書面經(jīng)驗交流。學(xué)校積極開發(fā)出“兒童版畫”“兒童民樂”等多個系列校本課程，取得可喜的特色成果。學(xué)校先后接待了區(qū)內(nèi)外多批校長、同行到學(xué)校參觀版畫特色教育，示范一方，影響一片。

五、“兒童版畫”校本課程實施的反思

1.兒童版畫要不斷推陳出新

在今后的兒童版畫教學(xué)中，學(xué)校將引領(lǐng)學(xué)生恪守藝術(shù)創(chuàng)作的精神，不斷推陳出新，始終將藝術(shù)之根扎在生養(yǎng)自己的這片土地上，用版畫敘事，用版畫言情，用稚嫩的技巧探究佛山的歷史文化，展示當(dāng)?shù)厝说纳壽E，用積極的建構(gòu)方式來獲得對民間藝術(shù)的重新認(rèn)識和對民族文化的基本信念。

2.兒童版畫要助力區(qū)域課程特色的形成

兒童版畫的開發(fā)也讓學(xué)校重新審視身邊的教育資源。學(xué)校身邊有著很多本地的特色資源，這些寶貴的資源需要大力去發(fā)掘，把它規(guī)范化后成為獨特的教育資源。“越是民族的，越是世界的！”立足于本地，充分發(fā)掘本地資源，發(fā)展本土文化，正是二十一世紀(jì)我們的教育目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

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[3]林崇德.教育的智慧[M].北京：開明出版社，2001.

第5篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

在新一輪課程改革的浪潮下，面對新興學(xué)校在東城區(qū)未來發(fā)展中的壓力和挑戰(zhàn)，這所年輕的學(xué)校如何“迸發(fā)活力，燃燒激情，凝聚智慧，積淀文化底蘊，滋潤學(xué)生生命，使學(xué)生幸福地成長”，是學(xué)校要承擔(dān)的重大而艱巨的使命。

一、理念篇：構(gòu)建辦學(xué)理念，彰顯蘭德特色

蘭德學(xué)校從誕生之日起，就處在大慶教育競爭異常激烈的核心地區(qū)，如何生存，如何為所在學(xué)區(qū)的居民提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，成為學(xué)校辦學(xué)的重要課題。學(xué)校經(jīng)過反復(fù)比較、研究，最終認(rèn)為要想在眾多名校中占有一席之地，就必須打造出蘭德學(xué)校自己的品牌，構(gòu)建先進的辦學(xué)理念，彰顯鮮明的辦學(xué)特色。

站在對油田教育負(fù)責(zé)的高度上，學(xué)校借鑒國內(nèi)先進學(xué)校的辦學(xué)思想和經(jīng)驗，客觀辨證地分析自身優(yōu)勢，并把此優(yōu)勢作為創(chuàng)建特色的生長點，提出蘭德學(xué)校的辦學(xué)宗旨：“為學(xué)生一生奠基，對民族未來負(fù)責(zé)?！边@是全體蘭德人對教育的深情詮釋。學(xué)校提出了蘊含人文精神和思辨特色的辦學(xué)理念：陽光教育?！瓣柟狻笔且环N比喻，是一種意象，更是一種企盼和追求。它可以比喻生命美好、燦爛；人生積極、精彩；事業(yè)成功、輝煌；生活快樂、幸福?！瓣柟饨逃本褪且藐柟庵挠柟庵说慕逃?，用愛心點燃愛心，用溫暖傳遞溫暖，用智慧啟迪智慧，用激勵引領(lǐng)激勵，就是要關(guān)愛、理解、激勵孩子，培養(yǎng)具有性格活潑、自立自強、自信樂觀、堅毅向上的陽光學(xué)生。

學(xué)校特色的深化，促成學(xué)校辦學(xué)理念的深化。先進的辦學(xué)理念可以外塑形象，內(nèi)聚人心，為學(xué)校的改革、發(fā)展提供強大的動力。學(xué)校構(gòu)建的陽光辦學(xué)理念的內(nèi)涵為：“讓學(xué)生的生命成長充滿陽光；讓教師主體價值充滿陽光；讓學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展充滿陽光?！北幸陨限k學(xué)理念，學(xué)校對校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)理念、德育理念等方面做了進一步闡釋：學(xué)校校訓(xùn)是：求實盡責(zé)、自立自強；校風(fēng)是：真誠、勤奮、正氣、陽光；教風(fēng)是：厚德、樂教、反思、創(chuàng)新；學(xué)風(fēng)是：篤志、樂學(xué)、善思、敏行；教學(xué)理念是：面向全體，尊重差異，張揚個性，和諧發(fā)展；德育理念是：德育為首，人文為先，全面育人，全員育人，全過程育人。

二、實踐篇：踐行陽光理念，精雕校園文化

（一）陽光校舍――優(yōu)雅溫馨

蘭德學(xué)校占地面積5.1公頃，總建筑面積19702平方米，校內(nèi)建筑功能完備，布局合理，錯落有致，環(huán)境優(yōu)美，教學(xué)設(shè)備精良，辦學(xué)條件一流。

學(xué)校配備了國內(nèi)一流的校園全景監(jiān)控系統(tǒng)以及先進的數(shù)字化校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺、校園電視臺等，為學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)生活的安全與便捷提供充分保障。學(xué)校體育設(shè)施先進，近4000平方米體育館內(nèi)設(shè)有籃球、排球、羽毛球、乒乓球等場地，室外有400米標(biāo)準(zhǔn)環(huán)形塑膠跑道、草坪運動場及數(shù)個籃球場地，供學(xué)生健身、訓(xùn)練及比賽使用。

建校以來，在油田教育中心領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，學(xué)校硬件設(shè)施有了很大改變。教學(xué)區(qū)設(shè)施齊全，生活區(qū)功能完善，休閑區(qū)風(fēng)景宜人，運動區(qū)寬敞明亮。校園教學(xué)環(huán)境幽雅，充滿濃郁的現(xiàn)代化教育氣息，是孕育優(yōu)秀的智慧搖籃、學(xué)生求學(xué)的理想殿堂。

（二）陽光教學(xué)――優(yōu)質(zhì)高效

學(xué)校堅持“面向全體，尊重差異，張揚個性，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念，實施陽光教育，打造陽光校園。以教學(xué)常規(guī)管理為主線，以課堂教學(xué)為中心，以活動展示為推動，以高效教學(xué)為目標(biāo)，向“精、細(xì)、實”科學(xué)化管理要質(zhì)量，促進學(xué)校教育教學(xué)高質(zhì)量、高水平的全面實現(xiàn)。

1.科研課題常態(tài)化

質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而科研興教、科研興校則是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提。學(xué)校通過抓培訓(xùn)學(xué)習(xí)、抓課題研究、抓課堂教學(xué)實踐、抓科研成果總結(jié)，力爭工作到位、任務(wù)落實、指導(dǎo)有效，努力凸現(xiàn)教育科研的整合，形成工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中研究、研究中反思、反思中成長的科研氛圍，以科研課題帶動教師成長，為教師科研水平的提高和自身素質(zhì)的發(fā)展提供堅實的平臺。

基于新建校的實際，學(xué)校注重動態(tài)生成與不斷完善課題管理制度及評價制度，加強培訓(xùn)。對教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)思路主要體現(xiàn)為“五個立足”：立足崗位，鼓勵學(xué)歷提升；立足業(yè)績，支持外出學(xué)習(xí)；立足成長，實施專家引領(lǐng)；立足發(fā)展，建立成長檔案；立足校本，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。學(xué)校堅持開展了三屆“蘭德杯”課堂教學(xué)大賽評比活動和新調(diào)入教師達(dá)標(biāo)課等活動，加強隨堂聽課、課后評課、評后敘課的常規(guī)教學(xué)管理，把科研融入教學(xué)中，促進了教育教學(xué)和科研的發(fā)展。本學(xué)期正積極開展“校本課程你我秀”活動。并出臺了相關(guān)評比細(xì)則，這也正是學(xué)校在實行課題研究過程中不斷反思完善、建立健全相關(guān)評價制度的剪影。

學(xué)校大力支持教師在陽光高效課堂課題上的實踐和探索，購買了大量有關(guān)高效課堂的資料和文獻(xiàn)，鼓勵和支持教師對課題進行深入地研究，積累經(jīng)驗，不斷完善，勇于創(chuàng)新。目前，學(xué)校陽光高效課堂課題，已經(jīng)成功申報為市級、省級、國家級重點實驗課題。

2.高效課堂個性化

全面實施“陽光教育”是學(xué)校辦學(xué)理念的具體體現(xiàn)，課堂是實施的主陣地。為了讓陽光教育思想融入課堂，構(gòu)建獨具特色的課堂模式，學(xué)校從實際出發(fā)，精心打磨出獨具特色的“陽光高效課堂”教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂的主角。

學(xué)校提出構(gòu)建以追求課堂環(huán)境的和諧溫馨、教學(xué)行為的熱情奔放、教學(xué)方式的民主開放、教學(xué)策略的互助合作、教學(xué)效益的優(yōu)質(zhì)高效為特征的“陽光高效課堂”，并結(jié)合自身實際探索實現(xiàn)陽光高效課堂的模式方法，確定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)自主探究”教學(xué)模式。在三年的探索實踐中，學(xué)校以集中培訓(xùn)、引路課、匯報課、示范課、推門課、同課異構(gòu)、校本教研觀摩等方式全面推進陽光高效課堂的建設(shè)工作，學(xué)校相繼開展了創(chuàng)建特色備課組建設(shè)工作和陽光高效課堂教學(xué)模式多樣化創(chuàng)建工作，旨在形成學(xué)科模式群。學(xué)校把老師們深思熟慮總結(jié)得出的模式與案例集結(jié)成冊，出版了《我的模式我的課》經(jīng)驗讀本。

3.校本課程多元化

在校本課程開發(fā)上，學(xué)校全面實施國家課程與地方課程，同時全力構(gòu)建有蘭德學(xué)校特色的校本課程體系。學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真思考與論證，以突出學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展所需的素質(zhì)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，構(gòu)建并開設(shè)了必修、限定選修、自主選修三種類型的校本課程體系：有奠基人文根基的全員必修的蘭德《陽光德育六育》校本課程、全員必選的《快樂沙畫》、《快樂花樣跳繩》、《魅力葫蘆絲》、《傳統(tǒng)剪紙》、《陽光心理》、《快樂乒乓球》等精品校本課程；還有圍繞學(xué)生身體健康、人生成長、科學(xué)技術(shù)這些對學(xué)生未來發(fā)展大有益處的多種限定性選修和自主選修類的校本課程。

4.教師梯隊層次化

學(xué)校如果沒有優(yōu)秀的教師就沒有優(yōu)質(zhì)的教育。一直以來，學(xué)校始終把師資隊伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的永恒主題，將“教師梯隊建設(shè)多層次”列入學(xué)校五年發(fā)展規(guī)劃，精心營造教師健康成長的人文環(huán)境，積極創(chuàng)設(shè)和諧的校園氛圍，堅持不懈地加強師德師能建設(shè)，全面加強教師整體素質(zhì)建設(shè)，傾力打造梯隊師資隊伍，提高教育教學(xué)發(fā)展的整體水平。

學(xué)校中心及市級教研員7人，每學(xué)年至少有3名以上教師參加市級以上展示課；建校以來一線教師參加校公開課70余人次；教學(xué)業(yè)務(wù)評比市級獲獎共20余人次，省級獲獎8人次，國家級獲獎3人次。

（三）陽光文化――潤物無聲

校園是育人的場所，除了優(yōu)美的環(huán)境以外，更要有濃郁的文化氛圍。陽光文化，就是文明的使者。校門口左右兩側(cè)分別設(shè)立板報櫥窗、醒目標(biāo)語、宣傳牌匾、文化宣傳牌及相關(guān)制度。行政樓外設(shè)置內(nèi)容豐富、色彩絢麗的宣傳欄，彰顯學(xué)校的辦學(xué)特色、教育教學(xué)成果展示、課堂教學(xué)掠影、信息化工作進程等成果。小學(xué)部和初中部又分別制作了特色宣傳欄，介紹任課教師、年級組、教研組、備課組的相關(guān)情況，令人一目了然。大慶精神、鐵人精神等文化展板更是將時代精神融入到了蘭德人的日常工作和生活中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師共同創(chuàng)作《蘭德賦》張貼在小學(xué)部陽光大廳，它猶如一部書簡徐徐展開，凝聚了蘭德學(xué)校文化內(nèi)涵的精髓。此文用賦的手法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、講究對仗、聲韻和諧、朗朗上口，共計480個字。文勢滔滔，波瀾層疊。用詞精雕細(xì)琢，文氣酣暢，氣勢磅礴。凝練了我校建校歷史、辦學(xué)思想、高效課堂、特色校本、育人成果諸多方面。這些陽光燦爛的文化宣傳，增添了校園的人文風(fēng)情，對于學(xué)生來說，也是潛移默化的教育和引導(dǎo)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：校園文化建設(shè)就是“努力使學(xué)校的墻壁也會說話”。走進教學(xué)樓，推開每扇門，你會發(fā)現(xiàn)每堵墻都說話，每扇門都含情。樓門文化就像一部立體的、繽紛的、富有吸引力的教科書，是孩子們品德提升的另一重要途徑。時時美化心靈，處處浸潤德育。這里真正做到了讓每一寸土地都充滿真情，讓每一秒時間都充滿感動。每一扇大門的中間都有溫馨提示：“走進蘭德，走進理想。”、“我拼搏，我進步，我努力，我優(yōu)秀?！薄办o以修心，儉以養(yǎng)德?！薄ⅰ皩W(xué)校是我家，潔凈靠大家?！薄@些溫馨的語言對學(xué)生良好品德習(xí)慣的形成起到了潛移默化的作用。有助于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)，這種“無聲的語言”潛移默化地顯示著環(huán)境教育的力量。

學(xué)校十分重視在教室環(huán)境創(chuàng)新上下功夫，注重積累和繼承，形成自身特色，為學(xué)生搭建一片揮灑青春、張揚個性、健康成長的舞臺。為了給學(xué)生營造一個整潔、優(yōu)美、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，也為了增強班集體的凝聚力和集體榮譽感，讓教室成為師生共同成長的精神樂園，盡最大的力量突出環(huán)境育人的潛在作用，我們放手讓學(xué)生們從整體布局、班級特色、墻壁文化等方面對自己的班級文化氛圍進行精心設(shè)計，用靈巧的雙手點綴學(xué)習(xí)空間，以自己最佳的創(chuàng)意將教室煥然一新，展現(xiàn)出各班級獨特的文化底蘊。教室里分布了各種各樣的版塊，這些版塊上都有不同的名字：“名人名言”、“佳作園地”、“我們的故事”、“成長的足跡”等，學(xué)生的優(yōu)秀作文、成長記錄、美術(shù)作品在這里展示，從而形成了每個班級不同的人文氛圍。走進每一個小“家”，都讓人感受到了孩子們的用心設(shè)計：“我行我秀”的精彩紛呈、“書香一角”的濃濃書味、“風(fēng)采展示”的獨具匠心以及每一堵墻，每一個細(xì)節(jié)之處都彰顯了孩子們的靈動與智慧。在全體師生的共同參與下，每個教室都煥然一新，成為令人賞心悅目的溫馨家園。

（四）數(shù)字校園――飛速發(fā)展

蘭德學(xué)校自建校以來，以前瞻性的思考、現(xiàn)代化的辦學(xué)思路和國際化的眼光構(gòu)建學(xué)校，特別是在數(shù)字化校園建設(shè)方面，以其站位高遠(yuǎn)、設(shè)備先進、理念超前的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，率先獲得了黑龍江省和油田教育中心“數(shù)字化校園先進?！钡臉s譽稱號。2013年，我校校園網(wǎng)站榮獲大慶油田教育中心網(wǎng)站評比一等獎、美工特色一等獎。

在油田教育中心領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、扶持下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)籌劃，整體思考，重點把握，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)和管理中的輔助作用。目前，已配備16類主體設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備主要有IBM服務(wù)器3臺，銳捷核心交換機1臺，專業(yè)路由器1臺，接入交換機45臺，并配備泰恩數(shù)據(jù)備份裝置，利用網(wǎng)絡(luò)實時備份，解決了學(xué)校服務(wù)器重要數(shù)據(jù)實時備份的問題。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)外部互聯(lián)網(wǎng)總帶寬100M，學(xué)校內(nèi)部局域網(wǎng)1000M到桌面，網(wǎng)絡(luò)信息點覆蓋學(xué)校所有教學(xué)場所，全天網(wǎng)絡(luò)暢通。全?，F(xiàn)有計算機327臺，印刷復(fù)印設(shè)備16臺，班班配有電子白板、計算機、實物展臺，錄播備課廳一套、語音微機雙功能室三個、監(jiān)控系統(tǒng)一套，廣播系統(tǒng)一套。校園網(wǎng)絡(luò)資源豐富，實現(xiàn)了資源共享，校園電子監(jiān)控系統(tǒng)為校園安全提供了保障，學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)備已達(dá)到全中心一流、全市領(lǐng)先的水平。

硬件的支撐推動了軟件的開發(fā)與利用，學(xué)校自主研制開發(fā)了教學(xué)設(shè)計庫、經(jīng)典課例庫、教學(xué)素材庫、學(xué)科命題庫、成績分析庫等五庫，該軟件在我市各校自主研發(fā)的應(yīng)用軟件中處于領(lǐng)先地位，為提高我校教育教學(xué)水平及學(xué)生的學(xué)業(yè)成績提供保障。全體教師積極投身到信息技術(shù)與新課程整合和應(yīng)用中，課堂中精彩、實用、多元的教學(xué)手段促進了教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校在“陽光高效課堂交流研討課”活動中借助錄播備課廳實現(xiàn)異地同步觀摩研討的效果，活動歷時兩個半月，受到同行、社會和家長的廣泛關(guān)注，獲得一致好評。高科技手段為教育教學(xué)、課題研究推波助瀾。網(wǎng)絡(luò)信息時代讓更多人關(guān)注蘭德學(xué)校的快速和優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

三、成果篇：珍視累累碩果，科學(xué)跨越發(fā)展

一分耕耘，一分收獲。經(jīng)過全校教職工的共同努力，開展了豐富多彩的教育教學(xué)活動，取得了輝煌的成績，展示了“陽光教育”理念的無窮魅力，辦學(xué)實踐結(jié)出了豐碩的果實。

學(xué)校被評為黑龍江省德育工作先進集體、黑龍江省標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、黑龍江省文明交通示范學(xué)校、黑龍江省綜合治安先進單位、油田教育中心文明單位、油田教育中心先進職工之家、全國作文教學(xué)先進單位；“建構(gòu)陽光高效課堂教學(xué)模式與實施方法研究”被確定為大慶市“十二五”攻關(guān)科研課題、省重點課題、國家級重點課題的子課題；2013年7月學(xué)校承擔(dān)的中央教科所國家級重點科研課題“傳統(tǒng)文化與語文教學(xué)”之“傳統(tǒng)文化重在塑人”子課題實驗，經(jīng)專家評估鑒定榮獲優(yōu)秀結(jié)題、全國優(yōu)秀實驗校；數(shù)字化校園建設(shè)被評選為中心級先進單位；中心教師基本功大賽中我校取得團體二等獎。

教師參加各級各類教育教學(xué)活動，取得了輝煌成績。市級、省級、國家級論文獲獎34人次，國家級刊物發(fā)表4篇；中央教科所重點課題優(yōu)秀實驗教師14人?！瓣柟飧咝дn堂案例集”、“論文集”兩本匯編。有15人次獲市級、中心級“十一五”科研先進個人等稱號；多人獲得國家級現(xiàn)場賽課大獎。

建校以來，憑借著這支優(yōu)秀的教職工隊伍，憑借著蘭德人對教育事業(yè)的無限忠誠和對全體學(xué)生的無私關(guān)愛，在2014年首屆中考中學(xué)校成績驕人，得到社會、家長的認(rèn)可。

特色鑄造品牌，創(chuàng)新成就未來，蘭德全體教師要繼續(xù)立足學(xué)校實際，以油田教育中心“12543”發(fā)展工程為統(tǒng)領(lǐng)，沿著追求卓越的陽光教育之路，攻堅克難、與時俱進，以更高的定位、更嚴(yán)的要求、更實的措施，推動學(xué)?？茖W(xué)、和諧、跨越發(fā)展。

第6篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

臨沂第九中學(xué)是臨沂城區(qū)規(guī)模最大的初中品牌學(xué)校，文化底蘊深厚，升學(xué)率和社會美譽度高。2010年10月，伊永貴被任命為臨沂第九中學(xué)校長。面對這樣一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，他深知，在優(yōu)秀的基礎(chǔ)上每向前邁一步都異常艱難，而停滯不前就是一種失敗，因此，必須以更高的站位來謀劃學(xué)校未來。

伊永貴認(rèn)為，初中教育的重點不在于培養(yǎng)了多少高分學(xué)生，而在于對學(xué)生性格與品質(zhì)的鍛造。在他看來，判斷一所學(xué)校好壞，除了看升學(xué)率，還要看這所學(xué)?！吧a(chǎn)”的人是否剛毅誠正、鮮活豐實；要看學(xué)生走出校門若干年后，如何評價他的母校、如何回憶他們的青春歲月。因此，伊永貴提出了“課程育人”的理念，通過多層次、多樣態(tài)的各類課程建設(shè)，為學(xué)生搭建廣闊的發(fā)展平臺。而今，學(xué)校的學(xué)生成長課程、家長圓夢課程及教師發(fā)展課程，已經(jīng)成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要支撐和源動力。

學(xué)生成長課程：從“課堂教人”到“課程育人”

2014年4月29日，中國關(guān)工委常務(wù)副主任武韜到臨沂九中調(diào)研，對臨沂九中的育人業(yè)績大為贊賞，并欣然題詞：引萬道清泉，育祖國花朵；傾一腔熱血，鑄人類靈魂。這“萬道清泉”指的就是臨沂九中的“學(xué)生成長課程”――這是一個包含德育課程、學(xué)科必修和選修課程、校本課程在內(nèi)的一整套相對完備的課程體系。

這一課程體系的建構(gòu)，源于伊永貴對課堂教學(xué)的一場深刻反思。在擔(dān)任臨沂九中校長后，伊永貴做的第一件事就是深入課堂聽課。當(dāng)他的聽課記錄本只剩下最后一頁時，他寫下了這樣一段話：我們的課堂最缺少什么呢？是缺少知識嗎？――九中教師經(jīng)驗豐富，課堂知識容量肯定沒有問題。是缺少方法嗎？――九中名師眾多，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)肯定沒有問題。是缺少責(zé)任嗎？――九中教師師德高尚，對學(xué)生的成長殷切關(guān)注……但是，我卻總是感覺到課堂上缺少了學(xué)生學(xué)習(xí)的精氣神――那種推動學(xué)生生機盎然地去學(xué)習(xí)的力量。

于是，在第一次全體教職工會議上，伊永貴說：“學(xué)校生存常常有兩個指標(biāo)：外顯與內(nèi)涵。外顯指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量，這本身沒有錯，但這種外顯的質(zhì)量一旦被短視為升學(xué)率，學(xué)校教學(xué)唯分?jǐn)?shù)論就相當(dāng)可怕。內(nèi)涵指標(biāo)是育人水平，指向人的全面發(fā)展、個性發(fā)展，旨在讓每一個人成為一個和諧發(fā)展的統(tǒng)一體。臨沂九中作為一所優(yōu)質(zhì)學(xué)校，要想再有所作為就必須走內(nèi)涵發(fā)展的路子，而絕不能直接把知識學(xué)習(xí)的結(jié)果當(dāng)做追求的目標(biāo)。我們必須以尊重人的生命發(fā)展需要為出發(fā)點，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入動力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)活力，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。”由此，臨沂九中在逐步改善“三五六情智課堂”的基礎(chǔ)上，開始了從課堂教學(xué)到課程育人的探索。

伊永貴堅持認(rèn)為，學(xué)生成長的核心，課程導(dǎo)向是第一位的。為此，學(xué)校專門成立了“課程發(fā)展研究中心”，拉開了學(xué)生成長校本特色課程建設(shè)的帷幕。時至今日，學(xué)校已開發(fā)了128門學(xué)生自主選修課，涵蓋學(xué)科提升、體育藝術(shù)、綜合實踐、傳統(tǒng)美德四大類。這些課程的開發(fā)主要通過三條路徑來實現(xiàn)：一是學(xué)校組織校內(nèi)外專家及教師系統(tǒng)開發(fā)的學(xué)科拓展課程；二是家長和學(xué)生通過學(xué)?！皩W(xué)生發(fā)展中心”申報開設(shè)的自主特色課程；三是學(xué)校傾力打造的文化導(dǎo)向課程。

在課程實施方面，伊永貴倡導(dǎo)“選課走班”與“學(xué)生社團”相結(jié)合的路子。2014年，伊永貴開始堅定推行學(xué)生自主選課走班制。即每周拿出半天時間，把每個年級22個教學(xué)班分成50-60個單元，按興趣選課走班。學(xué)校根據(jù)教師特長列出選課清單，為學(xué)生設(shè)置“一人一表”的個性化課程。每周一下午三、四節(jié)課定為初三選修課時間，每周二、三下午二、三、四節(jié)課則分別為初一、初二選修課時間。同時，學(xué)校組建了60余個社團，開展了諸如“文韜武略在沂蒙” “沂蒙非遺文化調(diào)研” “生態(tài)沂河”“墨香九中” “沂蒙飛歌” 等活動。他們進社區(qū)調(diào)研、開圖書超市、辦校園銀行、編印?？?、做社會公益等，彰顯出課程的生命活力。

伊永貴認(rèn)為，展示也是一種評價。為了讓課程評價與搭建學(xué)生展示平臺有機結(jié)合，學(xué)校將一學(xué)年劃分為四個“活動季”：3-5月份為讀書文化季，以沂蒙詩會、五月歌詠會為亮點；6-8月為科技實踐季，以校園?？兑曇啊奉C獎會為焦點；9-11月為健身體育季，以趣味專題運動會為中心；12月至來年1月為綜合藝術(shù)季，以新年“全家福晚會”為活動。這樣借助豐富多彩的展示活動，實現(xiàn)選修課程的發(fā)展性評價。

“若有一個地方學(xué)生神往，我們一定要去！”為建構(gòu)學(xué)生樂在其中的課程體系，伊永貴從未改變初心。

家長圓夢課程：從“家長會”到“家長學(xué)院”

一次家長會后，伊永貴隨著家長們一起離開會場，聽到兩個走在前面的家長邊走邊發(fā)牢騷。一個家長說：“我從孩子上幼兒園開始就參加家長會，到現(xiàn)在都數(shù)不清有多少次了，哪次都沒什么用。他們開會除了套話就是訓(xùn)人，真是不想來?！绷硪粋€家長附和道：“沒有用也得來呀！要不孩子怎么在班里做人呢？”家長的話深深地刺痛了伊永貴的心。是呀！家長參加家長會卻沒有學(xué)會如何教育孩子，老師開家長會卻沒有提高家庭教育的指導(dǎo)能力，家長會的出路在哪里？他暗下決心，一定要改變家長會“有會無議、有會無益”的現(xiàn)狀，實現(xiàn)家長會效益的最大化，圓家長們的教育夢想。

由此，臨沂九中啟動了家長學(xué)校的優(yōu)化升級和創(chuàng)新實踐，探索構(gòu)建“家長圓夢課程”。為了保證家長學(xué)校建設(shè)的常態(tài)化，學(xué)校成立了“家長學(xué)校辦公室”和“家長教師協(xié)會”，負(fù)責(zé)家長學(xué)校建設(shè)的協(xié)調(diào)組織與教學(xué)研究。同時，學(xué)校聘請有關(guān)專家、學(xué)者為家長學(xué)校的顧問，長期指導(dǎo)家長學(xué)校建設(shè)和課程開發(fā)。

面對家長學(xué)校建設(shè)研究領(lǐng)域幾乎無人涉足的困境，伊永貴帶領(lǐng)老師們以“摸著石頭也要過河”的決心“涉水前行”，并最終讓“家長圓夢課程”實現(xiàn)了從1.0版到3.0版的“三步走”：

1.0版：校長講話，班主任開會訓(xùn)話，家長回家想吵架……傳統(tǒng)家長會模式下的家長學(xué)校工作更多的是單向度的，對促進家校合育效度有限，可謂“有聯(lián)系，無關(guān)系”。

2.0版：優(yōu)秀家長談經(jīng)驗，專家講座講理論，學(xué)校征求家長意見……與傳統(tǒng)的家長會相比，它增加了專家講座和表格反饋，但各說各話，沒有對等的話語體系，可謂“有關(guān)系、少溫度”。

3.0版：孩子入學(xué)，家長進校。孩子軍訓(xùn)，家長開始必修“第一課”，孩子通過自主活動完成“入學(xué)手冊”的注冊，家長知曉孩子班級的基本情況；入學(xué)三周，教師完成對學(xué)生和家長的“十個知曉”。家長活動實現(xiàn)“四個維度”：修習(xí)家長必修課，選修育人主題課，組織自主拓展課，卓越家長進課堂。通過以上“三課一進”的體制，立體構(gòu)建“學(xué)生核心”的家長成長體系，實現(xiàn)家校融合的“反哺”機制。而其中每周一期的“相約星期四”家長沙龍，是選修課的一種組織形式，家長提前預(yù)約、線上報名，目前已開辦57期，場場爆滿。

對此，伊永貴評價說：“場場爆滿不是目的，如果我們的家長沙龍能夠做到即使每兩周一次，人也越來越少，不用每期都有人坐在門外聽課，家長越來越陽光，我們的家長學(xué)校就成功了！”

為真正實現(xiàn)“按需配置”的點餐機制，學(xué)校又開發(fā)了“家長線上平臺”，每周不定時在線討論、開發(fā)“空中課堂”。至此，學(xué)校家校合作走向了“多元互動”的新境界，做到了家庭與學(xué)校的“同心、同步、同向，多元互動，相濟共生”。

由此，學(xué)校也實現(xiàn)了“家長學(xué)?！迸c“家委會”的有機融合。熱心于自我成長和育子藝術(shù)的家長如能持續(xù)修習(xí)課程，積滿學(xué)分，可獲得“優(yōu)秀家長畢業(yè)證書”。很多“家委會”的家長本身就是業(yè)界精英、社會賢達(dá)，他們走進學(xué)校執(zhí)教學(xué)生選修課程，爭做“卓越家長教師”。這些“家長教師”還參與本年級課程表的審定，開設(shè)“生活技能類”“百科知識類”和“社會生活類”校本課程，發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，拓展學(xué)生的社會視野。這不但實現(xiàn)了家長對學(xué)校的“反哺”，家委會的功能也從過程監(jiān)督走向深度參與。

如今，臨沂九中的家長圓夢課程建設(shè)已經(jīng)實現(xiàn)了“三化”目標(biāo)：一是課程內(nèi)容體系化。以初中生常見問題為主線，結(jié)合初中學(xué)生生理與心理發(fā)展特點與家庭教育規(guī)律，選定了108個初中生教育案例，正式出版了《初中生快樂成長的108個密碼》一書，作為“親子共讀”的素材。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校從家庭構(gòu)成類型、親子關(guān)系、親子溝通、習(xí)慣培養(yǎng)、心理健康等方面研發(fā)針對初中三個年級的家長學(xué)校校本課程，并實行“學(xué)院式”學(xué)分修習(xí)管理。家長課程的體系化，有針對性地提升了家長素養(yǎng)，避免了傳統(tǒng)家長會的隨意性，家長們獲益頗多。有家長戲言，我們算是繼領(lǐng)取結(jié)婚證之后，又補上了“父母上崗證”。 二是師資隊伍的專業(yè)化。家長課程的授課教師有聘任的專職講師、學(xué)校的班主任、社會家庭教育組織的相關(guān)專家等，他們的授課大大豐富了學(xué)校教育內(nèi)容。三是課程組織常態(tài)化。臨沂九中的家長課程分為必修、選修、自主三種類型，線上、線下兩種形式，目前已成為校園課堂的常態(tài)組織形式。

說起這些課型，伊永貴校長如數(shù)家珍：一是必修課。作為家庭教育的通識課程，主要解決初中生家庭教育的共性問題。以初中生家庭教育面臨的常見問題為中心，圍繞初中生發(fā)展規(guī)律和家庭教育規(guī)律，每個年級確立兩個不同的主題，三個年級共6個主題，該課程主要通過專家講座的方式展開，每個年級每學(xué)期舉行1次。二是選修課。根據(jù)家長的個性化需求，每個年級確立12個不同的主題，三個年級共36個主題，主要通過“家長沙龍”的方式舉行，滿足不同家長的不同需求。三是自主拓展課。作為家長學(xué)校固定課程的補充，利用周末、節(jié)假日，采取體驗式互動學(xué)習(xí)形式，通過國外修學(xué)、紅色旅游、生態(tài)考察、親子體驗等活動，增進感情，加強溝通?，F(xiàn)在，學(xué)校已有各種班本教材12部。

教師發(fā)展課程：從“教書人”到“課程建設(shè)者”

2016年8月25日，對李麗和十幾位年輕教師來說是個值得慶祝的日子。因為這一天，她們終于拿到了夢寐以求的“家庭教育指導(dǎo)能力證書”。這也就意味著她們可以申請班主任崗位了，也意味著在學(xué)校倡導(dǎo)的教師“一崗多能、一專多力”的教師成長檔案中，她們又獲得了一項“達(dá)標(biāo)能力”。像這樣的“校本證書”，臨沂九中還有好幾種，都是針對教師的各項能力培養(yǎng)專門制作、頒發(fā)的能力認(rèn)可標(biāo)志。

在這些“校本證書”中，“教師課程開發(fā)能力證書”是九中教師的最高“能力證書”，也是伊永貴最看重的一個證書。他認(rèn)為，教師不僅要具備學(xué)科教學(xué)能力，還要具備課程開發(fā)與整合的能力，也就是課程建設(shè)力。為此，臨沂九中積極探索教師課程建設(shè)力培養(yǎng)的有效途徑，提出了對教師的“三力”要求：基于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的課程規(guī)劃力，基于學(xué)校教育資源的課程開發(fā)力，基于教師主體的課程執(zhí)行力。

為了實現(xiàn)這一目標(biāo)要求，學(xué)校開展了系列推進行動：一是成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，成立了校長任組長，副校長任副組長的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)學(xué)校課程的規(guī)劃、協(xié)調(diào)及管理。二是組建學(xué)校課程研發(fā)中心，成立了以包組教干、教研組長和骨干教師為核心成員，全體教師為參與者的課程開發(fā)隊伍，具體實施課程開發(fā)工作。三是制定了學(xué)校課程建設(shè)方案，明確了校本課程建設(shè)的總體目標(biāo)與課堂結(jié)構(gòu)，《校本課程指南》，進行教師培訓(xùn)。四是形成了教師開發(fā)校本課程的基本規(guī)范――教師以團隊的形式編寫《校本課程開發(fā)綱要》，自主申報課程；學(xué)校教學(xué)委員會根據(jù)校本課程的總體目標(biāo)與教師的課程開發(fā)能力，對教師申報課程進行審議；審議通過后，編入《校本課程目錄與課程介紹》，納入學(xué)?？蒲姓n題管理，給予科研經(jīng)費支持。

教師課程建設(shè)力的提升離不開教師基本素養(yǎng)的培育，因此，伊永貴始終堅持把“學(xué)術(shù)發(fā)展、幸福育人”作為教師培養(yǎng)的目標(biāo)追求。學(xué)校以教師“愛好與特長差異”為課程資源，組建了以讀書、培訓(xùn)、趣味運動、健身、文體娛樂等活動為內(nèi)容的教師社團，開展“每周美文共享、每月教育論壇、讀書漂流、假期好書相贈”等豐富多彩的主題活動。這為教師指導(dǎo)學(xué)生社團活動打下了堅實基礎(chǔ)。比如，數(shù)學(xué)老師可以開設(shè)“民樂課”，語文老師可以開設(shè)“剪紙課”，化學(xué)老師可以開設(shè)“演講與口才”課；每年寒暑假，學(xué)校利用“走出去體驗，請進來共享”等方式為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，邀請專家、名師為教職工做“封閉式”課程建設(shè)培訓(xùn)。近三年來，學(xué)?！皫熒L學(xué)團”走遍6個國家，全國11個省、市自治區(qū)，每年寒暑假“本土封閉式”研討，每學(xué)年有一周時間把會議變成“交流的平臺、交鋒的平臺、交融的平臺”，討論確定下學(xué)年的課程實施計劃；積極建設(shè)著眼于底蘊培養(yǎng)的教師成長課程，落實教師“四級”成長計劃，實現(xiàn)從合格到卓越的成長。每學(xué)年，學(xué)校都會評選表彰“最美教師”“校園年度人物”“首席班主任”等。而新任教師的入格、青年教師的達(dá)標(biāo)、老教師的創(chuàng)新、模范教師的展示，也都有計劃地納入年度教學(xué)教研計劃。

在對全體教師進行全員課程建設(shè)能力提升的同時，伊永貴敏銳地覺察到了班主任這一教師群體課程建設(shè)力的重要性――很多時候，家長有很多困惑迫切需要班主任的專業(yè)指導(dǎo)，可是卻遇到了班主任心理學(xué)、家庭教育專業(yè)素養(yǎng)不足的瓶頸。為此，學(xué)校組織研發(fā)了以“提升教師家校指導(dǎo)能力”為目標(biāo)的三級課程體系，即基礎(chǔ)課程――夯實家校指導(dǎo)基本功，中級課程――發(fā)展家校合作專項能力，高級課程――打造家校合作專家品牌。目前，這一課程已趨于成熟，并給了班主任們的成長以極大助力。

第7篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

——山丹縣清泉學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃

（2017年8月—2020年8月）

山丹縣清泉學(xué)校創(chuàng)建于2016年8月，地處山丹縣城西北部，是山丹縣新城區(qū)開發(fā)中心地帶。學(xué)校為九年一貫制學(xué)校，主要生源為近幾年來城鎮(zhèn)化建設(shè)由鄉(xiāng)村遷往城市的居民子女。

主體工程初步建成，學(xué)校的先遣班子就在雷顏俊校長的帶領(lǐng)下，依據(jù)當(dāng)?shù)睾⒆拥膶嶋H情況和新課改的理念背景，準(zhǔn)確定位了“尊重生命 學(xué)會生活 快樂生長”的辦學(xué)宗旨，以“育人為本 敬業(yè)為樂 成才為志”為校訓(xùn)，緊緊圍繞“追求和諧教育享受成長快樂”的辦學(xué)理念，開啟了山丹縣清泉學(xué)校的教育教學(xué)之路。

2016年是山丹縣清泉學(xué)校的創(chuàng)始之年，2017年是山丹縣清泉學(xué)校第一個三年規(guī)劃的奠基之年，為此，學(xué)校特制定《山丹縣清泉學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃（2017年8月—2010年8月）》。

本規(guī)劃分五個部分。

第一部分：發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問題

第二部分：學(xué)校辦學(xué)理念闡述

第三部分：學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、實施策略、推進計劃及成功標(biāo)志

第五部分：規(guī)劃實施保障機制

第一部分發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問題

一、學(xué)校整體情況分析

學(xué)校為新建校園，硬件設(shè)施基本齊備，塑膠操場，各班新配觸摸一體機，校園網(wǎng)絡(luò)，各功能室等一應(yīng)俱全，為學(xué)生的快樂成長提供外部條件。

二、師資情況分析

學(xué)?，F(xiàn)有教職工127人，其中男職工59人，女職工68人，教職工平均年齡為41.6歲。教職工中研究生學(xué)歷2人，本科學(xué)歷101人，專科學(xué)歷24人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為100%。但是由于新建學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理方面缺少制度性和規(guī)劃性，教師隊伍年齡偏大，思想相對陳舊，教學(xué)方法單一守舊，教學(xué)模式仍然以教師講授為主，學(xué)校發(fā)展的軟件急需解決的問題比較多，這是學(xué)校已有的現(xiàn)狀。

三、學(xué)生整體素質(zhì)分析

2016年秋季學(xué)期，學(xué)校正式開校招生。目前共有學(xué)生2378名，其中中學(xué)部學(xué)生814名，設(shè)置18個教學(xué)班；小學(xué)部學(xué)生1564名，設(shè)置26個教學(xué)班。這些學(xué)生主要是從城關(guān)小學(xué)、東街小學(xué)、南關(guān)學(xué)校、山丹二中分流過來，家住新城區(qū)的農(nóng)民子女。生源數(shù)量較多，但質(zhì)量薄弱，加之大多數(shù)孩子為留守兒童，家中缺少必要的文化影響和有力的學(xué)識支持，導(dǎo)致大部分孩子基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣亟待培養(yǎng)。

四、內(nèi)部管理條件分析

1.學(xué)校管理民主科學(xué)

學(xué)校正在形成一套規(guī)范、有序、民主的管理體系，《教職工常規(guī)管理細(xì)則》《教育教學(xué)管理細(xì)則》《教育科研管理細(xì)則》正在逐步完善，依法執(zhí)教、依法治校的教育思想明顯凸顯，領(lǐng)導(dǎo)、教師關(guān)系融洽。

（1）德育管理方面。學(xué)校堅持“德育為首，育人為先”教育理念，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會三方面德育功能，打算系統(tǒng)構(gòu)建 “三位一體”德育工作網(wǎng)絡(luò)，促進了學(xué)校德育工作的開展。

（2）在師資隊伍管理方面，制定修繕一套行之有效的教師專業(yè)發(fā)展管理制度和校本研修制度。如建立了一整套的骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、分層次地將一批優(yōu)秀教師納入學(xué)校骨干培養(yǎng)規(guī)劃中，并逐步形成具有學(xué)校特色的名師工程。

（3）教育教學(xué)管理方面。一方面學(xué)校以常規(guī)管理制度為基礎(chǔ)，規(guī)范老師們的教育教學(xué)行為，保證學(xué)校日常教育教學(xué)工作順利進行。另一方面實踐常規(guī)管理創(chuàng)新活動，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等，進行了積極有效的探索，真正把實施素質(zhì)教育落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。

（4）教育科研管理方面。課題管理將全程實施“技術(shù)性”管理，包括申報、論證、立項、實施、總結(jié)及成果答辯、推廣等等，并完善各級立項課題的申報程序，形成“校級研究專題——縣市級立項課題——省級立項課題”這一課題申報鏈，建設(shè)好“金字塔式”的課題申報支撐體系。

（5）課程管理方面。學(xué)校從課程體系設(shè)置、構(gòu)建和諧教育，建立多元的教育評價生態(tài)系統(tǒng)、致力于對教師專業(yè)發(fā)展的各項行動等方面進行規(guī)劃，并在實施的過程中不斷總結(jié)，不斷完善。其中，學(xué)科拓展型課程的常態(tài)化實施是學(xué)校課程管理中重點要做的工作。

2.社團活動豐富多彩

學(xué)校充分發(fā)揮現(xiàn)有教師自身的優(yōu)勢與基本設(shè)施寬敞富裕的優(yōu)勢，成立了豐富多彩的社團活動，如剪紙社團，書法社團，笛子社團，武術(shù)社團等19種之多，每周四雷打不動開展社團活動，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)實時督促，社團活動已成為常態(tài)化。

3.讀書氛圍悄然形成

學(xué)校有圖書室兩個，閱覽室兩個，每間均在160平米左右，有專人管理，每天下午課外活動向全校師生開放閱讀，形成了“閱讀有空間、閱讀有時間、閱讀有人帶、閱讀有人促”的“四有”閱讀氛圍

4.藝體工作全面推進

體育、藝術(shù)教育工作是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，學(xué)校以落實中小學(xué)生藝體項目“2+1”工程為中心，全面推進藝體教育工作。通過規(guī)范課堂教學(xué)行為，上好音體美課程，杜絕課堂上“大撒手”“放鴨子”現(xiàn)象；通過深入開展陽光體育運動，確保學(xué)生“每天鍛煉一小時”的體育活動，切實保證學(xué)生身心健康。以學(xué)生體質(zhì)健康測試、體育大課間活動、籃球比賽、足球比賽、跳繩比賽、隊形隊列比賽、鄉(xiāng)土體育活動等，提升學(xué)生的文明禮儀素質(zhì)和身體健康素質(zhì)，推進校園體育文化建設(shè)與發(fā)展。

5.社會實踐落實到位

學(xué)生以紅領(lǐng)巾志愿者和共青團志愿者為載體，積極參加社會實踐活動和公益活動，如為敬老院老師打理生活，開展啄木鳥社會實踐活動，開展低碳生活，綠色出行社會實踐活動等，并打算以此為契機，開展的科學(xué)小課題實驗研究，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦科學(xué)實踐精神。

6.辦學(xué)基調(diào)初步奠定

建校伊始，我校堅持“尊重生命 學(xué)會生活 快樂生長”的辦學(xué)宗旨，旨在以“生命教育”為本真教育，著力營造“和諧、快樂”的校園文化，努力創(chuàng)建以體藝社團為基礎(chǔ)的“快樂校園”。積極開展質(zhì)量監(jiān)測和過程性評價、民主快樂進課堂、校園足球抓落實，語文晨誦、趣味數(shù)學(xué)、英語口語、書法藝術(shù)和科學(xué)實驗等學(xué)科課程，培養(yǎng)專業(yè)教師，建設(shè)活動場地，健全活動體系，制定一年抓規(guī)范、兩年上臺階、三年出成績的階段發(fā)展目標(biāo)，為此需要建立豐富的校本課程、優(yōu)秀的師資隊伍和良好的校園文化。以學(xué)科拓展撬動課堂變革，實現(xiàn)課程由國家單一向豐富校本轉(zhuǎn)變、學(xué)生由全面向個性發(fā)展、教師由陳舊向創(chuàng)新發(fā)展。

五、學(xué)校發(fā)展面臨問題

目前，學(xué)校在現(xiàn)代學(xué)校管理思想和制度、名優(yōu)教師培養(yǎng)、校本課程開發(fā)、辦學(xué)思想等方面雖有構(gòu)思，但未定位，還沒有形成一定的體系和發(fā)展事態(tài)。雖具有一定數(shù)量的市、縣級骨干教師，但是骨干教師的作用還沒有充分地發(fā)揮出來，校本教材的開放和研制工作還在胚胎狀態(tài)，所以學(xué)校的辦學(xué)面臨著一系列質(zhì)的問題：

1.辦學(xué)規(guī)?？刂频膯栴}：由于學(xué)校地處人口稠密的新城區(qū)住宅中心，學(xué)區(qū)范圍大，學(xué)區(qū)內(nèi)新樓盤眾多，隨著農(nóng)村遷往城市的家庭越來越多，學(xué)區(qū)內(nèi)生源迅速增加。如何根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校的要求，科學(xué)地控制學(xué)校的合理規(guī)模，使學(xué)校能夠穩(wěn)步、健康地發(fā)展。

2.提升名優(yōu)教師隊伍建設(shè)層次的問題：如何形成更有針對性的、適合不同層次、不同群體教師發(fā)展需求的隊伍建設(shè)模式？ 在現(xiàn)有的市縣級骨干教師，數(shù)量較少，并且這些教師大部分年齡結(jié)構(gòu)偏大，對優(yōu)秀的中青年教師缺乏有效引領(lǐng)，尤其初中這一塊表現(xiàn)明顯，教研科研積極性不高，高原現(xiàn)象難以突破。如何探索針對不同層次、不同群體教師發(fā)展需要的師資隊伍建設(shè)策略、措施，激發(fā)學(xué)校每一位教師專業(yè)發(fā)展的自主性和內(nèi)在發(fā)展需求，培養(yǎng)更多的省、市、縣級骨干教師。

3.學(xué)校文化積淀不夠，“和諧”主題未突出的問題。由于學(xué)校為山丹縣新建校園，但是辦學(xué)規(guī)模在不到一年級的時間內(nèi)迅速擴大，雖積極投入學(xué)校文化建設(shè)，搭建各類平臺以深入挖掘辦學(xué)理念價值文化、活動文化、環(huán)境文化等，突出良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，但尚未形成規(guī)范化、系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校文化特色，校園“和諧”主題文化和價值理念建設(shè)缺乏規(guī)劃。

第二部分學(xué)校辦學(xué)理念闡述

優(yōu)質(zhì)的教育應(yīng)該是促進人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展和終生發(fā)展的教育。從建校至今，我們不斷實踐和提煉“三個增值”：

1.學(xué)生增值——良好習(xí)慣養(yǎng)成，素質(zhì)修養(yǎng)提升，學(xué)業(yè)水平提高。

2.教師增值——教學(xué)理念更新，教學(xué)技能嫻熟，綜合素質(zhì)提高。

3.學(xué)校增值——有形資產(chǎn)增加，教學(xué)質(zhì)量提高，社會信譽提升?！边@“三個增值”立足實現(xiàn)為每一個孩子的習(xí)慣形成和成長服務(wù)，為每一位教師和教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)、為每一門學(xué)科和學(xué)科的特色發(fā)展服務(wù)，如果將來做得更好一點，為學(xué)校的長足發(fā)展和社會聲譽服務(wù)。

一、指導(dǎo)思想

遵循現(xiàn)代教育基本規(guī)律，以“生命教育”為本，全面開啟培育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代的教育理想，進一步篤定清泉學(xué)?！皣?yán)謹(jǐn)、求實、創(chuàng)新、高效”的教風(fēng)和“自主、自信、樂學(xué)、善思”的學(xué)風(fēng)，在管理機制、教育策略等方面構(gòu)建“生命教育”的運行系統(tǒng)，以學(xué)校管理現(xiàn)代化、師資隊伍現(xiàn)代化和教育教學(xué)現(xiàn)代化促進形成適合清泉學(xué)校特點的辦學(xué)模式和辦學(xué)特色。

二、辦學(xué)理念

作為一所新辦學(xué)校，我們將圍繞“尊重生命 學(xué)會生活 快樂生長”的辦學(xué)理念進行思考和實踐，不斷完善“學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，教師專業(yè)完善”的目標(biāo)愿景，在今后三年中著力凸現(xiàn)以下辦學(xué)理念：

1.學(xué)校精神：質(zhì)樸務(wù)實與開拓進取相融合的清泉精神

質(zhì)樸務(wù)實是年青的清泉學(xué)校的風(fēng)格，近一年來清泉校人以質(zhì)樸無華的氣質(zhì)、求真務(wù)實的工作作風(fēng)，兢兢業(yè)業(yè)地培育每一位學(xué)生；而開拓進取是清泉學(xué)?？焖俪砷L的前提，也是學(xué)校繁榮發(fā)展的不竭動力。在未來三年中，學(xué)校要努力挖掘內(nèi)外部的資源，因地制宜，改革創(chuàng)新，不斷開創(chuàng)新的局面。

2.學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點與歸屬：生命教育

學(xué)校辦學(xué)的邏輯起點和歸屬，就是“人”。我們認(rèn)為一所秉持為“尊重生命，學(xué)會生活”為辦學(xué)理念的學(xué)校，它所開展的一切教育實踐必須回歸到對每個個體生命的關(guān)注，對個體生命獨特性、惟一性的關(guān)注上來。未來三年我們將繼續(xù)堅持：育有生命活力、有生命靈性、有健康意志的未來一代。

3.學(xué)校辦學(xué)的戰(zhàn)略定位：學(xué)生健康、善良、多才；教師淳樸、寬容、嚴(yán)謹(jǐn)；學(xué)校平安、文明、和諧。我們將致力于推進習(xí)慣培養(yǎng)和專業(yè)提升的戰(zhàn)略，建成管理科學(xué)、隊伍優(yōu)化、辦學(xué)規(guī)范、成績提升顯著的年輕學(xué)校。

4.學(xué)校使命：建設(shè)和諧校園營造和諧課堂打造和諧團隊 引領(lǐng)和美人生

5.教師形象：淳樸寬容、嚴(yán)謹(jǐn)求實

6.學(xué)生形象：德藝雙馨身心和美

第三部分學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

一、辦學(xué)目標(biāo)

未來三年，我們將堅持走“和諧治校質(zhì)量立校特色興?？蒲袕娦！敝?，著力營造“和諧”校園文化，打造學(xué)科教育規(guī)范化，建設(shè)體藝教育特色化，逐步實現(xiàn)教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的穩(wěn)步提升，把清泉學(xué)校建設(shè)成為管理科學(xué)、隊伍優(yōu)化、成績提升顯著的縣級九年一貫制學(xué)校。

二、培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)會生活、學(xué)會求知、學(xué)會健體、學(xué)會勞動、學(xué)會交流、學(xué)會做人，這是我們教育的起點和終點，未來三年我們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為“基礎(chǔ)扎實、全面發(fā)展、勇于創(chuàng)新”的健康人。

第四部分：領(lǐng)域目標(biāo)、實施策略、推進計劃及成功標(biāo)志

一、學(xué)校管理

（一）領(lǐng)域目標(biāo)

在“和諧治?！焙汀懊裰鬓k學(xué)”的基礎(chǔ)上，努力實踐現(xiàn)代學(xué)校管理理念，深入落實以人為本、以校為本、講究成本和精細(xì)管理的現(xiàn)代學(xué)校管理制度；健全家長委員會制度，邀請家長代表參與學(xué)校管理，督促學(xué)校管理向制度化發(fā)展，促進管理民主化程度的提高；構(gòu)筑信息化平臺，提高學(xué)校信息化管理水平；全面實施教師績效工資制度，深化團隊績效捆綁制度。從而使學(xué)校規(guī)模發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展相統(tǒng)一，努力營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學(xué)校管理總體目標(biāo)。

（二）實施策略：

1.深入實踐現(xiàn)代學(xué)校管理制度，促進管理走向民主化

實現(xiàn)教育民主化，必須走學(xué)校管理民主化的道路，這是現(xiàn)代學(xué)校管理制度的必然要求。未來三年我們將以深入落實《山丹縣清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》為契機，逐步完善學(xué)校自我評價、自我反饋、自我監(jiān)督機制；建立和完善民主推薦和民主評優(yōu)制度，作為學(xué)校評優(yōu)評先的重要依據(jù)；完善家長委員會，定期召開家長會，收集家長信息，改進學(xué)校管理；建立崗位服務(wù)滿意率評價制度，把班主任工作評價權(quán)交給家長，把學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價權(quán)交給老師，把教學(xué)評價權(quán)交給家長和學(xué)生。

2.出臺《山丹縣清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，促進管理走向標(biāo)準(zhǔn)化。

隨著社會和社會對教育質(zhì)量要求的提高，為保證清泉學(xué)校教育質(zhì)量逐步提升，就要扎實落實學(xué)校的各項制度。學(xué)校需要建立一整套能夠保證優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的管理標(biāo)準(zhǔn)和管理流程，讓學(xué)校從傳統(tǒng)的“人治化”管理走向現(xiàn)代的“制度化、標(biāo)準(zhǔn)化”管理。未來三年，學(xué)校在不斷實踐、落實清泉學(xué)校教育思想的基礎(chǔ)上，重點研究清泉學(xué)校教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及為實現(xiàn)這樣的標(biāo)準(zhǔn)需要完成的管理操作過程，以完善學(xué)校目標(biāo)管理體系，力爭用三年時間編制出臺《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》。

3.完善“家長委員會”制度，促進管理走向開放化

未來三年，學(xué)校將積極開發(fā)家長教育資源，營造良好的社會教育氛圍。我們將進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，吸引家長積極投入教育研究，參與學(xué)校課程建設(shè)，不斷提升家庭教育的技術(shù)和理念，讓家長資源主動成為學(xué)校教育和管理的新資源。

4.推進網(wǎng)絡(luò)化管理，促進管理走向信息化

現(xiàn)代社會發(fā)展的一個明顯特征就是信息化，世界各地所發(fā)生的任何重大事件可以通過大眾媒體傳播手段極迅速地傳到世界任何一個角落。在這種形勢下，未來學(xué)校的管理必然向現(xiàn)代化的科學(xué)管理發(fā)展。未來三年，我們將進一步加強網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用，制作新的校園網(wǎng)和班級主頁，推進統(tǒng)一信息化辦公平臺，力爭做到無紙化辦公，使網(wǎng)絡(luò)成為管理、教育、教學(xué)等交流的常用手段，成為學(xué)校師生展示交流的共同平臺。

（三）推進計劃：

2017年9月—2017年12月：規(guī)劃《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)?；局贫龋灰劳锌冃ЧべY的實施，完善各項考核條例；形成學(xué)校和教師自主發(fā)展、自我評價機制；推進管理者隊伍建設(shè)和學(xué)校開放化、民主化、信息化管理。各項工作運作規(guī)范，逐步明晰和完善學(xué)校的辦學(xué)理念系統(tǒng)，形成共同價值觀和發(fā)展愿景。

2018年2月—2019年2月：初步形成《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，推進現(xiàn)代學(xué)校制度；進一步形成學(xué)校和教師自我評價、自主發(fā)展機制；繼續(xù)推進管理者隊伍建設(shè)和學(xué)校開放化、民主化、信息化管理，達(dá)到辦公管理現(xiàn)代化，實現(xiàn)數(shù)字化校園、無紙化校務(wù)管理。

2019年3月—2020年8月：《出臺清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，堅持人本、校本和精細(xì)管理等現(xiàn)代管理制度的實行，營造“和諧育人、快樂成長”的管理氛圍，實現(xiàn)“規(guī)范、提升、出效”的學(xué)校管理總體目標(biāo)。

（四）成功標(biāo)志：

1.出臺《清泉學(xué)校質(zhì)量管理手冊》，教育教學(xué)質(zhì)量保證和其它兄弟學(xué)?？s小差距，學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提高。

2.創(chuàng)建山丹縣管理規(guī)范化、質(zhì)量提升快的標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校、省級快樂校園特色學(xué)校。

3.社區(qū)、家長、師生對學(xué)校工作的滿意度高。

二、德育工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

通過培育校風(fēng)、培養(yǎng)隊伍、豐富內(nèi)容、創(chuàng)新形式、拓寬領(lǐng)域等方法來構(gòu)建“和諧校園，溫馨教室、精彩教育”德育大環(huán)境；100%中隊行規(guī)合格，鼓勵60%中隊形成特色；創(chuàng)建市縣級錐鷹紅旗大隊、德育先進校和家長學(xué)校。

（二）實施策略：

1.進一步提升全體教師的育德意識和育德能力，形成全員育人的良好氛圍。加強班主任培訓(xùn)，促進班主任隊伍的專業(yè)化發(fā)展。建立主任團隊，發(fā)揮德育骨干引領(lǐng)、輻射和孵化作用，開展年輕班主任指導(dǎo)培養(yǎng)工作。力爭完善教師德育工作評價體系，并在學(xué)科教師隊伍中培養(yǎng)若干位德育意識和專業(yè)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人，在班主任隊伍中培養(yǎng)若干位班級建設(shè)和教育教學(xué)能力雙發(fā)展的領(lǐng)頭人。

2.加強德育課程建設(shè)。發(fā)揮課程建設(shè)在學(xué)科德育建設(shè)中的基礎(chǔ)性作用，積極探索符合學(xué)生特點的教學(xué)方法，形成一批以德育素養(yǎng)教育為主題的精品課。注重德育科研，引導(dǎo)教師針對當(dāng)前德育工作的重點、難點和熱點問題，在學(xué)科教學(xué)和班主任工作中開展課題研究，切實發(fā)揮德育科研的引領(lǐng)作用。

3.充分利用社會實踐活動的契機，提高社會實踐活動的實效性。加強社會教育資源、學(xué)校課程實施與校外教育活動的有機整合，開展主題鮮明、生動新穎、富有趣味性和感染力、且為不同年級學(xué)生所喜聞樂見的校外活動；建設(shè)一支熱愛校外教育、具有奉獻(xiàn)精神、綜合素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的校外教育師資隊伍；逐步形成較為完善的、并能與課內(nèi)體系相融通的管理體系和工作機制，力求讓廣大學(xué)生在豐富多彩的課外活動中健康成長。

4.加強家校合作，拓寬教育領(lǐng)域。充分發(fā)揮家長參與學(xué)校教育管理的積極作用，進一步完善“家長委員會”制度，通過強化家長委員會的職能，提高家長在學(xué)校管理中的參與度和決策權(quán)，進一步促進家長之間的教育交流，讓家長資源主動成為學(xué)校教育和管理的新資源，建立和諧的家校關(guān)系。組織開展“家庭教育宣傳周”活動，不斷完善家庭教育指導(dǎo)工作。

5.加強心理健康教育。要不斷提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，以隊伍建設(shè)、學(xué)生個別心理輔導(dǎo)、教師心理輔導(dǎo)為工作抓手，進一步完善心理健康教育工作。通過“陽光小屋”心理輔導(dǎo)室和“私密信箱”平臺對個別心理有偏差的同學(xué)進行輔導(dǎo)與追蹤研究。加強心理輔導(dǎo)教師專業(yè)化培訓(xùn)，樹立全體教師心理健康教育理念，使之輻射到每一個課堂，營造有利于學(xué)生身心發(fā)展的安全文明的校園環(huán)境，促進學(xué)生健康成長。組織開展“心理健康宣傳周”活動。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實德育常規(guī)教育，實施全員德育管理制度，落實學(xué)生多元德育評價，積極開展學(xué)生社團活動，100%中隊創(chuàng)合格中隊。落實德育素養(yǎng)教育主題德育細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣，塑造學(xué)生優(yōu)良品性。

2018年9月——2019年01月：開展書香校園建設(shè)和班級主題文化建設(shè)評比，做好特色社團建設(shè)，完善升級校園網(wǎng)、班級微信群、特色中隊創(chuàng)建活動，成立家長學(xué)校，做好學(xué)校心理輔導(dǎo)站和家長學(xué)校的創(chuàng)建活動，為學(xué)生提升能力，健康成長，豐盈個性搭建平臺。

2019年03月——2020年8月：通過培養(yǎng)德育隊伍、深化德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育教育形式等，學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)和心理健康達(dá)到市級德育特色校標(biāo)準(zhǔn)，德育素養(yǎng)教育成為學(xué)校的特色。

（四）成功標(biāo)志：

1.德育隊伍精良，德育內(nèi)容豐富、德育教育形式多樣。

2.形成清泉學(xué)校德育素養(yǎng)教育特色。

3.創(chuàng)建市縣錐鷹紅旗大隊、德育特色校和家長學(xué)校。

三、教學(xué)工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

進一步深化以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體的學(xué)科教學(xué)研究，形成符合學(xué)校實際并適應(yīng)有效教學(xué)課程改革的課堂教學(xué)模式。在繼承傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理優(yōu)秀內(nèi)容的同時，創(chuàng)新教學(xué)管理制度，在備課、課堂教學(xué)、作業(yè)布置與批改、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面，形成一套保障課堂變革順利推進的教學(xué)常規(guī)管理體制，有效促進學(xué)生和諧發(fā)展。建設(shè)優(yōu)秀的教研組，實施三級課程體系，開發(fā)《剪紙》《腰鼓》《武術(shù)》等校本特色課程。

（二）實施策略：

1.以有效教學(xué)的課堂變革項目為契機，重視學(xué)科教學(xué)研究，改進教學(xué)方法，努力提升教師整體教學(xué)水平。

在未來三年內(nèi)，學(xué)校將更注重在日常教育教學(xué)實踐活動中進行對有效教學(xué)的感悟和探究，引導(dǎo)廣大教師立足課堂教學(xué)進行課題研究，激勵教師在日常的課堂教學(xué)中逐步體現(xiàn)出學(xué)習(xí)任務(wù)的改革思想和舉措，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體從兩方面入手：

第一，規(guī)范教學(xué)管理，加強制度創(chuàng)新，建立和完善一套與新課程相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，包括課程開發(fā)和課程評價制度，藝體課學(xué)生管理和成績評價制度，教師教學(xué)管理和教師教學(xué)績效考核制度，校本教研和教師繼續(xù)教育制度，課程資源的開發(fā)和共享制度等。

第二，各教研組繼續(xù)以“特色創(chuàng)建”為核心理念，通過團隊的相互溝通、支持、配合，將特色理念落實于具體的實踐中。通過“優(yōu)秀教研組”、“教研組課題成果展示”等活動加大教研組特色建設(shè)力度，力爭通過三年的努力，將體育組的快樂大課間武術(shù)操，語文組的傳承經(jīng)典、誦讀經(jīng)典，數(shù)學(xué)組的趣味數(shù)學(xué)、美術(shù)組的剪紙、科學(xué)組的小小科學(xué)家等多個學(xué)科項目做成體系工程。

2.以課題研究為載體，開展教育教學(xué)常規(guī)管理創(chuàng)新行動

在學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理中，以課題為載體，對教師日常的備課、上課（含課后反思）、作業(yè)批改、學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)和學(xué)業(yè)評價等常規(guī)管理，進行積極有效的探索，真正把實施素質(zhì)教育落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去。具體從五個方面入手：

第一，備課管理，通過研究備課方法，引導(dǎo)教師從“關(guān)注文本材料”向“研究備課方法”轉(zhuǎn)變。

第二，課堂管理，通過常規(guī)聽課，從“規(guī)范教師的教學(xué)行為”向“研究教學(xué)問題”轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

第三，作業(yè)管理，通過改進作業(yè)管理的方法，引導(dǎo)教師從“關(guān)注評改狀況”向“注重作業(yè)分析”轉(zhuǎn)變。

第四，學(xué)習(xí)指導(dǎo)管理，通過對學(xué)生個體學(xué)習(xí)狀況的關(guān)注，從“關(guān)注學(xué)科成績”向“重視特殊學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變。

第五，學(xué)業(yè)評價管理，通過多種渠道的建立和活動機制的完善，從“單一的學(xué)業(yè)評價”向“學(xué)科多元評價”轉(zhuǎn)變。

通過實踐探索，除了實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)管理“管”、“督”、“評”的功能之外，拓展教學(xué)常規(guī)管理的功能，體現(xiàn)教學(xué)管理的“理”、“研”、“引”，真正實現(xiàn)課堂變革背景下的教學(xué)常規(guī)管理從“督導(dǎo)指向”向“研究指向”轉(zhuǎn)變，向促進教師專業(yè)成長轉(zhuǎn)變。

3.以學(xué)生發(fā)展為本，建立差異的教育評價生態(tài)系統(tǒng)

基于“生命教育”關(guān)注生命個體個性成長的理念，學(xué)校努力構(gòu)建一套全新的教育評價生態(tài)系統(tǒng)，通過教育評價喚起學(xué)生個性化的表現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、建立自信。我們提出“尊重生命 學(xué)會生活 快樂生長”的理念，在未來的三年中，學(xué)校將加強教育評價對多元化學(xué)生評優(yōu)方案、發(fā)展性學(xué)生學(xué)業(yè)評價等方面的研究。

4.積極組織教研組長等學(xué)校領(lǐng)軍人物參加各級各類培訓(xùn)，提升個人素養(yǎng)和活動組織能力，進而提高教師開展教學(xué)研討的能力。認(rèn)真研究教師培訓(xùn)的新思路、新方法，積極開展校本培訓(xùn)。

（三）推進計劃：

2017年8月——2018年8月：堅持及時、適度、多元的原則，學(xué)校通過聽課、常規(guī)檢查、考核、問卷和家長開放日等多種形式對教師工作進行全面評價。創(chuàng)新教學(xué)常規(guī)管理，以校本課程為依托，完善學(xué)校資源庫，帶動學(xué)校綜合實踐活動課程的開展。以綜合學(xué)科進行跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計、主題教學(xué)設(shè)計或特色項目教學(xué)設(shè)計，形成特色課程。

2018年9月——2019年8月：強化課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體促進有效教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，制定課堂教學(xué)評價指標(biāo)，形成本校課堂教學(xué)風(fēng)格。優(yōu)化學(xué)校多元評價，推進活動評價、過程評價、綜合評價，組織相關(guān)經(jīng)驗總結(jié)或論文交流。拓寬綜合實踐研究視野，充實綜合實踐課程教材；設(shè)立校園文化節(jié)，扎實開展讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、英語節(jié)和藝體節(jié)，開發(fā)校本活動課程，申報精品校本課堂。

2019年9月——2020年8月：三類課程結(jié)構(gòu)比例科學(xué)合理，基礎(chǔ)型課程教學(xué)滲透拓展型、探究型思想、方法、手段等，使基礎(chǔ)型課程教學(xué)充滿活動。制定拓展型課程教學(xué)管理規(guī)范，推出若干教學(xué)骨干。深化新教育實驗系列讀書活動，舉行“讓教育充滿思想，讓教育蘊含智慧”為主題的教學(xué)沙龍，開展老中青教師的教學(xué)技能比賽活動。學(xué)校教學(xué)資源平臺資源豐富，上傳、下載頻率不斷提高。

（四）成功標(biāo)志：

1.學(xué)校被評為市縣教學(xué)常規(guī)管理先進單位。

2.教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，縮小與兄弟學(xué)校之間的差距。

四、教科研工作

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

堅持“和諧治校質(zhì)量立校特色興校科研強校 ”的工作思路，使教育教學(xué)和常規(guī)管理工作與教育科研工作有機地融合在一起，形成人人有小課題，人人參與課題研究，打造“精選題、真實踐、勤反思”的科研氛圍，實施科研課題與常態(tài)研究相結(jié)合的管理策略，提高教師的科研水平；緊密課題與特色的關(guān)系，使課題服務(wù)于特色，使特色建設(shè)推動課題的研究，力爭三年內(nèi)構(gòu)建形成能持續(xù)推動學(xué)校發(fā)展的，逐步打響具有學(xué)校特色的科研專題。教師學(xué)術(shù)論文、案例發(fā)表、獲獎?wù)冀處熆倲?shù)20%以上，每年都有5個以上課題立項和結(jié)題，榮獲市縣先進教研組和教科研先進集體。

（二）實施策略：

1.建設(shè)成具有學(xué)校特色、符合學(xué)校發(fā)展實際的科研網(wǎng)絡(luò)體系。為了讓課題研究更切實、有效、深入，學(xué)校在擇定課題時要切準(zhǔn)教學(xué)改革的熱點，凸現(xiàn)課題的前瞻性和推廣價值，確定一個今后三五年中對學(xué)校工作起導(dǎo)向作用的整體性、探索性的主干課題（省級課題、市重點課題），再圍繞這一主干課題，確立一批在張掖市立項的輔課題進行著力研究，各科參與課題研究，形成一個主干課題覆蓋下的系統(tǒng)的完善的課題研究網(wǎng)絡(luò)。課程方面以拓展型課堂研究為重點,課堂方面以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體,文化方面以和諧校園文化為主線。

2.實施規(guī)范化的課題研究過程管理，提高一線教師教學(xué)研究的能力。

建設(shè)開題論證、中期檢查、結(jié)題答辯等課題“三段介入”常態(tài)化管理模式，對學(xué)校各級課題進行動態(tài)管理，積極推進學(xué)校一線教師課題研究規(guī)范化管理進程，保證學(xué)校教師的各類教研課題能夠正常開展研究工作，并能夠及時地給予技術(shù)上的指導(dǎo)和問題解決。加強研究成果的總結(jié)梳理，指導(dǎo)教師做好課題研究中的理論研究和實踐研究工作，強化對研究成果的理性思辨，從而提升科研課題的研究特質(zhì)與推廣價值。

3.豐富校本教研的內(nèi)容和形式，組織好各種校本教研活動。

建立和完善符合我校實際的校本教研模式，把優(yōu)秀教研組創(chuàng)建、教研組專題研究、年級段教學(xué)研討、學(xué)術(shù)沙龍等活動緊密結(jié)合起來，豐富校本教研的內(nèi)容和形式，加強教師之間的相互學(xué)習(xí)和交流，更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。扎實有效地推進教師個人專題研究活動。引導(dǎo)教師進一步明確自己的研究專題，并在適當(dāng)調(diào)整的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合日常教育教學(xué)工作，深入開展“個人專題”的研究工作，使自己的研究工作常態(tài)化。

4.加大教育科研經(jīng)費的投入力度，注重科研成果的推廣和交流。

在人力、財力資源分配使用上適當(dāng)傾斜，以保證科研工作的順利進行。對質(zhì)量比較高的課題成果給予適當(dāng)?shù)陌b。包括外請專家對課題成果鑒定及參與上級相關(guān)部門的成果評比，提供相關(guān)的成果推廣平臺，以宣傳推廣相應(yīng)的研究成果。每年將教師的課題成果匯編成冊，及時反映學(xué)校課題研究成果及動態(tài)，針對教育中的難點、熱點問題，發(fā)表師生教育方面的言論，以傳遞課改經(jīng)驗，宣傳成功案例，樹立先進典型，交流研究經(jīng)驗，提升理論素養(yǎng)。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：落實課題研究的時間、地點、人員和經(jīng)費，做好課題的成果撰寫；針對本年度張掖市市級獲獎的部分課題，積極申報省級課題。根據(jù)學(xué)校的教學(xué)實際問題，鼓勵教師申報年度小課題；至少有5個課題分獲市級獎項或通過省級鑒定。

2018年9月——2019年8月：進一步完善有關(guān)教科研工作制度，積極組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，定期聘請專家學(xué)者來校做學(xué)術(shù)報告，介紹論文、案例的撰寫及課題結(jié)題報告的撰寫，定期召開課題結(jié)題會議，讓課題負(fù)責(zé)人匯報課題成果撰寫的進展，保證已經(jīng)到期的課題要其按時結(jié)題。

2019年9月——2020年8月：教師的科研水平有較大幅度地提高，爭取有10%的論文在省、市級比賽中獲獎或在省級刊物發(fā)表；做好課題研究的考核評價工作；深入開展各類課題研究，構(gòu)建科學(xué)評價體系，豐富教育研究成果，形成高效教學(xué)的優(yōu)秀案例，積累研究成果，編寫一定數(shù)量的校本教材，充實學(xué)校內(nèi)涵，努力形成學(xué)校特色。爭取參加展出我校的科研成果。

（四）成功標(biāo)志：

1.教師的科研意識高，有一半教師能熟悉做課題的操作程序，青年骨干教師在三年內(nèi)參與過課題研究。

2.在學(xué)校的績效工資考核中，三年內(nèi)逐步加重教科研的考核分，引導(dǎo)教師積極參與教科研活動中。

3.每學(xué)期都匯編《教師論文集》、《教師案例集》、《公開課教案》、《評課稿》、《教科研主題活動日匯編》。

4.三年內(nèi)有5個或5個以上課題獲張掖市獎項，并能通過省級鑒定。

5.能根據(jù)課題的研究方向，編寫校本教材，申報精品課程。

6.在參加市級以上的有關(guān)論文、案例評比中，獲獎率占全校教師總數(shù)的15%以上，并且有10%篇教育論文在省級以上的刊物發(fā)表。

五、隊伍建設(shè)

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

加強師德教育，強化師德考核。力爭三年內(nèi)培養(yǎng)2名張掖市骨干教師，2名張掖市教壇新秀，2名張掖市教學(xué)能手。50%以上教師能夠能指導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動和開展研究性學(xué)習(xí)，各學(xué)科均有學(xué)科帶頭人。努力建設(shè)一支適應(yīng)教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展要求、師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

（二）實施策略：

1.關(guān)注教師個體學(xué)習(xí)與成長過程的逐步完善，使教師成為自主的變革實踐者。通過制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行自我定位和自我發(fā)展設(shè)計，提供不同的學(xué)習(xí)方式支持教師發(fā)展，強調(diào)教師日常的、經(jīng)?；膶嵺`與反思。以創(chuàng)建“清風(fēng)校園”為契機，廣泛開展廉潔文化進校園活動，提高教師愛崗敬業(yè)、依法執(zhí)教、廉潔從教的意識；強化師德考核，實行“師德考核一票否決制”。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)、高效，具有特色的教師專業(yè)團隊，在平等合作的研究性變革實踐中促進教師職業(yè)生命內(nèi)涵的重建。未來三年中，我們將旨在激發(fā)教師開展研究性變革實踐的內(nèi)在潛能和動力的專業(yè)合作團隊。學(xué)校將繼續(xù)推進教研組、班主任、課題研究組等相關(guān)團隊建設(shè)，扶持因為有相近的專業(yè)興趣愛好、共同目標(biāo)而形成的教師團隊，提升教師的生活品位和工作質(zhì)量。

3.建立公正、公平的效績評估體系，在堅持各項薪酬原則的基礎(chǔ)上逐步調(diào)整教師薪酬結(jié)構(gòu)。我們將進一步建立公正、公平的效績評估體系，包括質(zhì)量評估、教科研評估、滿意度調(diào)查、工作目標(biāo)達(dá)成度評估、師德評估等定量評估。努力提高骨干教師的獎勵，提高個人業(yè)績和團隊獎勵，提高承擔(dān)創(chuàng)新任務(wù)教師的獎勵，提高超工作量教師補貼。

4.構(gòu)建“評”、“研”、“引”相結(jié)合的教師培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)自由、寬容氛圍，促使有更多的骨干產(chǎn)生。三年中，學(xué)校將給更多教師表達(dá)自由的機會，以傳播其思想和行動；并積極拓展校外各種媒介傳播本校教師思想和行動的空間，為教師創(chuàng)造在更高層次的公共空間表達(dá)的機會；同時鼓勵教師投身教育科研，鼓勵教師參加各級各類教學(xué)展示評比活動，鼓勵教師參加各類教育學(xué)術(shù)組織，保護教師為成名成家而做的一切努力。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：通過常態(tài)化的課堂教學(xué)研討、評選，優(yōu)秀教研組建設(shè)等活動，把校優(yōu)質(zhì)課、全員賽課等課堂教學(xué)評比打造成提高教師專業(yè)素養(yǎng)的常態(tài)活動，探索培養(yǎng)骨干教師的系列化推進策略，在扎實提高課堂教學(xué)效率的同時，盡快提升青年教師的課堂教學(xué)水平。同時，通過對課堂教學(xué)的研討，進一步提升學(xué)校已有骨干教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，爭取評選一到二名市縣優(yōu)教師。

2018年9月——2019年8月：制定的教師專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)計劃，組建學(xué)科工作室，完善分層培訓(xùn)方案。

2019年9月——2020年8月：通過三年努力，豐富內(nèi)涵，擴大名師隊伍，爭取使更多的教師會以研究的眼光來思辨課堂教學(xué)，總結(jié)教師團隊建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)。

（四）成功標(biāo)志：

1.具有一支高度責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的教師隊伍，社會評價良好。

2.各學(xué)科均有市級骨干老師。

六、校園文化

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

以“尊重生命，學(xué)會生活，快樂成長”的辦學(xué)理念為宗旨，完善學(xué)校“和諧教育”文化。結(jié)合學(xué)校管理思路的整合提升，完善學(xué)校規(guī)章制度，構(gòu)建健康和諧的校園制度文化；結(jié)合校園活動和校本課程開發(fā)，激活校園活動文化；挖掘環(huán)境文化，開發(fā)利用校園，美化、綠化、凈化校園環(huán)境，美化行為、綠化環(huán)境、凈化心靈，建設(shè)書香校園，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（二）實施策略：

1.聘請專家指導(dǎo)，整體架構(gòu)學(xué)校的辦學(xué)思路，健全辦學(xué)理念等核心價值文化，突出理念的“和諧”主題。

2.精細(xì)規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設(shè)，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內(nèi)涵。

3.豐富社團活動、主題活動和學(xué)科活動文化等，建立活動文化，深化“和諧”文化的活動內(nèi)涵。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：不斷探索、深化辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)策略的全方位、個性化思考。精細(xì)規(guī)劃校園環(huán)境和文化建設(shè)，營造樓道書香氛圍，豐富主題班級文化，挖掘環(huán)境文化，深化“和諧”文化的環(huán)境內(nèi)涵。

2018年9月——2019年8月：在探索辦學(xué)思路、環(huán)境建設(shè)和活動文化的基礎(chǔ)上，深化校園精神文化塑造，以“做最好清泉人”為目標(biāo)，在做最好自己的基礎(chǔ)上營造師生追求積極向上、勤奮敬業(yè)、終身學(xué)習(xí)的良好精神氛圍和價值取向，在教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的培育上有深化提高，注重班級文化和主題活動周文化建設(shè)。

2019年9月——2020年8月：繼續(xù)優(yōu)化、深化學(xué)校環(huán)境文化、活動文化和精神文化，以“和諧”文化建設(shè)為學(xué)校的核心內(nèi)容，打造“和諧”校園文化特色，讓民主、和諧、美好的校園精神立起來，創(chuàng)建山丹縣優(yōu)美校園。

（四）達(dá)成標(biāo)志：

1.形成宣傳學(xué)校文化特色和樹立學(xué)校形象的學(xué)校特色的識別系統(tǒng)。

2.理念文化、環(huán)境文化和活動文化突出“和諧”主題。

3.建設(shè)山丹縣書香校園和優(yōu)美校園。

七、校本課程

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

校級領(lǐng)導(dǎo)和中層干部具有較強的課程建設(shè)意識和能力，形成學(xué)校課程建設(shè)團隊，規(guī)劃編制學(xué)科系列校本課程，能夠科學(xué)地評價課程實施的效果，根據(jù)課程實施的效果，科學(xué)調(diào)整課程計劃；充分整合挖掘校內(nèi)外資源，利用學(xué)校已有的文化資源，設(shè)計開發(fā)出符合本校實際的校本化綜合實踐活動課程和校本課程，每個學(xué)科教研組都擁有自己的學(xué)科拓展類校本課程，學(xué)校的課程資源整體得以優(yōu)化。

（二）實施策略：

1.通過課程理論和實踐的學(xué)習(xí)，采取請課程專家、外出專題培訓(xùn)等方式，明確課程建設(shè)的內(nèi)涵和價值目標(biāo)，明確一方面堅持圍繞學(xué)校的辦學(xué)特色開發(fā)具有本校特點的校本課程；另一方面，結(jié)合學(xué)校的實際情況，努力把辦學(xué)特色滲透到課程的有效實施過程之中。

2.深化豐富多彩的特色活動。開設(shè)豐富多彩的社團活動課（即拓展型課程），并積極開展適合中小學(xué)生成長、富有時代氣息的活動，結(jié)合藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)活動，保證活動參與面、參與效果，對豐富多彩的活動內(nèi)容，進行分析、提煉、整合，使其成為精品，使學(xué)校成為培養(yǎng)學(xué)生特長的示范基地，充分發(fā)展學(xué)生的興趣愛好和個性特長，涌現(xiàn)出一批批有特長的學(xué)生。

3.重視對教師特長的培養(yǎng)。圍繞學(xué)校特色學(xué)科（科學(xué)、體育、音樂、語文、數(shù)學(xué)），加大對教師的培養(yǎng)力度，采用“走出去，請進來”的方式，增強教師的課程理論修養(yǎng)，為教師參與校本課程開發(fā)，提高自身課程開發(fā)能力奠定基礎(chǔ)。

4.開發(fā)校本課程，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色。對校本課程開發(fā)進行需求分析。針對我校學(xué)生實際，分析學(xué)校現(xiàn)狀，聘請專家指導(dǎo)，逐步編制社團活動教材，逐步形成富有本校特色的校本課程。建立校本課程科學(xué)的評價體系，以學(xué)校課程資源為基點，以開發(fā)與實施過程為主線，以學(xué)生發(fā)展為目的，評價校本課程開發(fā)的程序和內(nèi)容，評價教師和學(xué)生在課程實施過程中的行為和體驗。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：豐富學(xué)科特色課程內(nèi)容，形成特色學(xué)科的校本課程。培養(yǎng)有學(xué)校特色共識的教師群體，形成合力。圍繞學(xué)校特色，規(guī)劃社團整體工作。

2018年9月——2019年8月：探索特色教育的學(xué)科滲透，開展特色教學(xué)研討課，深化學(xué)科拓展型課程建設(shè)品牌。繼續(xù)開展校本培訓(xùn)，提高體育、音樂、美術(shù)、科學(xué)、語文和數(shù)學(xué)等學(xué)科教師的專業(yè)技能。編制《剪紙》校本課程。

2019年9月——2020年8月：培養(yǎng)一批批特長學(xué)生，在科藝體等多項比賽中成績突出，每學(xué)年獲獎人次占學(xué)生數(shù)10%以上。

（四）成功標(biāo)志：

1.涌現(xiàn)出一批批有特長的學(xué)生，每學(xué)年獲獎人次占學(xué)生數(shù)10%以上。

2.形成規(guī)范、完善的校本課程體系。

八、后勤服務(wù)與校園建設(shè)

（一）領(lǐng)域目標(biāo)：

增強后勤人員的服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量。裝修專用教室，完善校園文化布置；繼續(xù)籌劃建設(shè)科技活動室、舞蹈室、心理健康室、智能教室、美術(shù)室、閱覽室、圖書室、實驗室等各科室，提升軟、硬件設(shè)施的層次，創(chuàng)建平安校園、現(xiàn)代化學(xué)校。

（二）實施策略：

1.加強后勤內(nèi)部管理，完善后勤管理制度。

2.加強校園環(huán)境建設(shè)，完善教學(xué)樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

3.完善教學(xué)裝備，重視信息化建設(shè)。

（三）推進計劃：

2017年9月——2018年8月：建設(shè)科技活動室、舞蹈室、心理健康室。完善教學(xué)樓的走廊文化，提升文化氛圍，美化校園環(huán)境。

2018年9月——2019年8月：繼續(xù)籌劃學(xué)校智能教室、美術(shù)室、閱覽室、圖書室、實驗室、網(wǎng)絡(luò)中心的建設(shè)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)設(shè)備等維修保養(yǎng)良好，后勤安全管理到位。

2019年9月——2020年8月：環(huán)境布置顯“大氣、儒雅”。檔案管理、財經(jīng)管理工作規(guī)范之中顯優(yōu)化。學(xué)校平安單位創(chuàng)建工作再上新臺階。關(guān)注工作細(xì)節(jié)，提升服務(wù)滿意率。

（四）達(dá)成標(biāo)志：

1.校園美化、綠化到位，校園特色文化建設(shè)明顯提高。

2.學(xué)校教育教育設(shè)施設(shè)備達(dá)到現(xiàn)代化學(xué)校要求，使用和維護良好。

3.后勤服務(wù)各盡職責(zé)，高效運作，師生滿意。

第五部分 保障措施

一、思想保障

實施和管理本規(guī)劃是一項系統(tǒng)工程，學(xué)校將定期召開各級會議，積極學(xué)習(xí)本規(guī)劃，以取得全體教工的共識，將本規(guī)劃作為學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)工作的行動綱領(lǐng)，在工作中貫徹執(zhí)行。

二、組織保障

成立以校長為組長的規(guī)劃管理領(lǐng)導(dǎo)小組，具體實施“三年規(guī)劃”的全程管理，各分管領(lǐng)導(dǎo)、處室、教研組具體落實，全員參與。管理小組根據(jù)總目標(biāo)和階段目標(biāo)，負(fù)責(zé)本規(guī)劃的全程實施和管理。

1．規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：雷顏俊

副組長：趙廣明、顧興榮、周艷春

組 員：毛文、靳強、陳輝明、王義勇、王琰、李文濤及各年級組長和教研組長

2．項目工作小組

全體教師

在學(xué)校規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的部署下，根據(jù)本《規(guī)劃》的工作任務(wù)，落實校長全面負(fù)責(zé)規(guī)劃實施制，副校長具體分管制，中層部門執(zhí)行責(zé)任制。

3.責(zé)任分工

教導(dǎo)部門：提升教育質(zhì)量，探索有效教學(xué)的評價機制。

科研部門：負(fù)責(zé)課題運作，教師的專業(yè)化發(fā)展。

政教部門：完善德育管理機制，建立家庭、學(xué)校、社區(qū)三位一體的德育管理新模式。

信息中心：提高教師的信息素養(yǎng)，為數(shù)字化校園提供技術(shù)支撐。

總務(wù)部門：提供強有力的后勤保障支持。

財務(wù)部門：做好財務(wù)規(guī)劃，科學(xué)籌劃資金分配。

三、制度保障

1．暢通信息渠道，加強監(jiān)督反饋。

在規(guī)劃的具體實施階段，學(xué)校規(guī)劃管理領(lǐng)導(dǎo)小組和各部門做好規(guī)劃的咨詢指導(dǎo)、檢查控制和調(diào)節(jié)平衡工作，及時糾正偏差的管理行為，形成領(lǐng)導(dǎo)接受老師監(jiān)督的工作機制，齊心協(xié)力，保障三年規(guī)劃的順利實施。

2．測評成效，利益掛鉤。

及時作好規(guī)劃各階段的檢查測評工作。通過建立一套科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對各部門及個體的短期目標(biāo)行為進行評估，將行為績效與實施獎懲結(jié)合，鼓勵先進，激勵全體，真正提高學(xué)校組織的整體效應(yīng)。

四、環(huán)境保障

1．外部環(huán)境

協(xié)調(diào)好學(xué)校與上級主管部門、社區(qū)、家庭的關(guān)系，努力爭取政策支持、財力支持、輿論支持，爭取更多的專項資金，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的外部環(huán)境。

2．內(nèi)部環(huán)境

充分發(fā)揚民主，積極調(diào)動全體教職工的主人翁意識，廣泛聽取教職工的合理化建議，上下一心，同心協(xié)力，積極營造和諧奮進的內(nèi)部環(huán)境。

五、師資保障

加強學(xué)校行政班子的建設(shè)，各職能部門分工合作，形成“分工不分家，團結(jié)協(xié)作”的良好氛圍。努力建設(shè)一支品德好、觀念新、學(xué)歷層次高、教科研能力強的師資隊伍。

第8篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

關(guān)鍵詞：課程；管理制度；發(fā)展性教師評價；激勵；策略

收稿日期：2007―11―28

項目來源：本文系廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃重點課題“廣東省教師教育發(fā)展戰(zhàn)略研究”之子課題“粵東地區(qū)教師教育現(xiàn)狀及存在問題研究”的階段性成果,批準(zhǔn)號：06TJZ002

作者簡介：李靜（1970－ ）, 女，漢族，廣東省潮州人，講師，碩士，研究方向：教育基本理論、教育哲學(xué)、教師教育。

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育作為一種國家行為，也意味著國家的權(quán)力的延伸，也意味著國家對每一個公民的教育所肩負(fù)的責(zé)任。教育從國家責(zé)任延伸到每一個教師的責(zé)任的時候，這中間的轉(zhuǎn)化過程是相當(dāng)復(fù)雜的。仔細(xì)一想，似乎我們不能把“國家基礎(chǔ)教育實施新課程的責(zé)任”簡單地與“每一個中小學(xué)教師的教育責(zé)任”劃上等號。教師作為科層體制中的個體有什么資本和能力來確保新課程的成功實施呢？每一個教師也不過是教育行政管理體制和教育評價制度中受到種種約束的個體，大家都要按照學(xué)校這個社會組織運行的規(guī)則來行事和處理問題。這也就是說，在新課程的背景下，如果缺乏一種制度環(huán)境和激勵機制，廣大教師就不可能肩負(fù)起這一重任。所以，從外部環(huán)境而言，需要有一種可以激勵廣大中小學(xué)教師的新的課程的管理制度和評價制度來激勵廣大教師。這個問題其中的一部分就是新課程實施中的教師激勵的問題。筆者認(rèn)為，要調(diào)動廣大教師實施新課程的積極性，就要使他們獲得激勵。

一、規(guī)范的管理制度是新課程教師激勵的基礎(chǔ)

在新課程的背景下，課程的設(shè)置發(fā)生了變化，出現(xiàn)了許多新的課程板塊，例如，綜合課程、校本課程、研究性學(xué)習(xí)課程等等。面對這些新的課程板塊，卻缺乏相應(yīng)的管理制度和獎懲機制。例如，校本課程的開發(fā)是當(dāng)前學(xué)校進行自我問題診斷的一個途徑，是實現(xiàn)學(xué)校特色發(fā)展的有效策略。校本課程的開發(fā)要依靠廣大教師，可是對于教師來說，這是一個新的嘗試，這種新的嘗試能否獲得廣泛的認(rèn)可是教師積極參與的一個重要條件。當(dāng)校本課程實施后，它能不能獲得學(xué)生、家長和學(xué)校的認(rèn)可，也關(guān)系到教師勞動成果的評價。如果嘗試不成功，教師本人的工作業(yè)績會不會受到影響？成功了，學(xué)校又會在何種程度上對教師進行獎勵？由于缺乏管理制度的保障機制，許多學(xué)校對這些新的課程板塊持觀望、保守的態(tài)度，或者干脆完全照搬其他學(xué)校的校本課程，結(jié)果校本課程沒有起到應(yīng)有的作用。在許多新課程實施較好的學(xué)校，往往校長本人就是新課程的第一倡導(dǎo)者。筆者曾經(jīng)到過一個城鎮(zhèn)的初級中學(xué)，新課程在他們學(xué)校的實施正是在校長的倡導(dǎo)、支持和參與下才獲得顯著成效的。

新課程之所以新，是因為它強調(diào)以全新的理念實施素質(zhì)教育，以不同的管理模式去實現(xiàn)不同層次、類型的學(xué)校的特色發(fā)展，所以，也不可能有一種包治百病的萬靈的管理制度來實現(xiàn)不同學(xué)校在實施新課程的種種問題。學(xué)校自身的背景分析是實施新的管理制度和獎懲機制的基礎(chǔ)。學(xué)校要能夠激勵自己的教師去發(fā)現(xiàn)它獨有的社區(qū)資源，去開發(fā)它，利用它，要能夠激勵自己的教師通過新課程實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，在教師管理的規(guī)范和制度上更加需要人文的關(guān)懷，更加需要來自廣大教師的認(rèn)同，也就是說，它必須與學(xué)校所特有的教師文化相兼容，從而使教師在寬松的環(huán)境下獲得自我內(nèi)在的動力。

二、教師評價制度是新課程教師激勵的保障

公正合理的教師評價制度是所有具有高質(zhì)量的教育的必然要求，如果教師得不到公正合理的評價，就無法激發(fā)他們的工作熱情，就會使他們在制度中產(chǎn)生惰性，滋生得過且過的心理。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強調(diào)，要建立一種發(fā)展性的評價體系，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)的實踐的功能。根據(jù)大量的相關(guān)研究顯示，基于效能核定的評價通常在考核之前對教師產(chǎn)生壓力，一旦教師通過了考核，他們就不再感到壓力與動力，而且“教學(xué)效能核定很難使他們達(dá)到優(yōu)秀的水平”，“幫助他們提高與發(fā)展，在大多數(shù)情況下比判定他們的工作的等第報告更有意義”。①由此，建立一種促進教師不斷提高的發(fā)展性教師評價體系是關(guān)鍵。這種評價體系強調(diào)教師的教學(xué)反思，強調(diào)教師自評與校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價機制。建立這種發(fā)展性的教師評價制度，也是使教師獲得主動性的關(guān)鍵。

建立發(fā)展性教師評價制度，需要遵循一些基本的原則。這些原則主要是：評價與獎懲制度脫鉤的原則；全員評價和全面評價的原則；全體參與和共同進步的原則；保密性原則；民主化原則；定性評價與定量評價相結(jié)合的原則；單項評價與綜合評價相結(jié)合的原則；信息反饋的原則；導(dǎo)向性原則和科學(xué)性原則。②可以說，發(fā)展性教師評價更加強調(diào)獲得教師心理上的認(rèn)同，更加關(guān)注教師的未來發(fā)展，而不是僅僅獎勵和激勵少數(shù)教師而放棄了大多數(shù)；它更加強調(diào)教師自我在評價過程中的反思和診斷。發(fā)展性教師評價制度是新課程成功實施的有效機制。

三、新課程實施中教師激勵的有效策略

在新課程的實施中，廣大教師只有獲得有效的激勵，才能發(fā)揮主人翁的責(zé)任感，從而實現(xiàn)新課程從文本到生活實踐的轉(zhuǎn)化，才能真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育。要實現(xiàn)新課程背景下的教師激勵的有效策略主要有：

（一）教師評價模式的多元化

由于以往的教育評價模式常常是單一的，以目標(biāo)為導(dǎo)向，基本上遵循泰勒（Tyler，R.W.）關(guān)于評價的思想和理念。按照泰勒的理解：“評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實際上實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！雹圻@種目標(biāo)導(dǎo)向式的評價模式雖然簡單而易于操作，但是卻是千人一面，常常忽視評價的具體情景、學(xué)科特點、學(xué)情分析，它過于注重評價的結(jié)果與目標(biāo)的吻合程度，而忽視了教育過程中可能產(chǎn)生的各種非預(yù)期效應(yīng)，也容易忽視教育活動過程本身。泰勒模式的之缺陷主要體現(xiàn)在幾個方面：其一，評價目標(biāo)的合理性何在；其二，評價的背景是否真實；其三，整個教育的過程是否獲得尊重和理解。在外部控制的評價機制中，我國中小學(xué)教師優(yōu)質(zhì)公開課成為“課堂表演秀”這些年常有發(fā)生，學(xué)生也飽受多次重復(fù)“表演”之苦。因此，在新課程實施中，采用多元的評價模式才能避免評價走向僵化。

（二）實現(xiàn)評價主體的多元化，定性評價和定量評價相結(jié)合

基于外部控制的教育評價，無法激勵大多數(shù)教師的主要原因在于，評價的主體單一，當(dāng)評價只有一種聲音的時候，評價結(jié)果就成為了無須探討的結(jié)論。這對于教師的專業(yè)發(fā)展是非常有害的。多元的評價主體對教育的需求、發(fā)展的方向、質(zhì)量的價值判斷會存在差異，正是這些差異，有利于我們發(fā)現(xiàn)教育和教學(xué)中的問題，有利于教師作為專業(yè)工作者獲取大量的外部和內(nèi)部的信息，從而及時調(diào)整自己的行為。定量評價精確而易于區(qū)分，客觀而便于統(tǒng)計；定性評價便于概括和發(fā)現(xiàn)問題，形成結(jié)論，只有兩者結(jié)合，才能使教師評價的結(jié)果更加客觀、更加全面。

（三）重視教師自我的生活體驗寫作和教育敘事研究

生活體驗寫作是促成中小學(xué)教師進行有效的反思與學(xué)習(xí)的最重要的方式之一。④生活體驗寫作將教師在課程環(huán)境中的經(jīng)歷、體驗（快樂和痛苦）與教師的自我經(jīng)驗進行了整合，讓教師在現(xiàn)象的描述中獲得“解釋”，并始終保持對身邊的教育世界的敏感性和親切感。通過生活體驗寫作，教師完成了自我問題描述，在尋求解釋中得到診斷，找到了自我激勵的有效途徑。

教育敘事研究使教師獲得宛如親臨現(xiàn)場般的情景背景。在課程開發(fā)和實施中，教師通過教育敘事將自我個人的實踐知識與課程實施環(huán)境、學(xué)生已有的經(jīng)驗實現(xiàn)整合。在典型性的案例分享中，教師作為教學(xué)活動中一個永遠(yuǎn)也無法替代的角色，獲得了依靠自身微薄力量所無法獲得的實踐化知識和經(jīng)驗；在教育敘事研究中，教師個體獲得了來自教師群體、學(xué)生群體和所有關(guān)注教育問題的人的理解和支持；在案例的分享中，教師之間建立起了互助的鏈接，教師的自我意識、教學(xué)智慧、教育視界也獲得了更新和拓展。

（四）建構(gòu)發(fā)展性教師評價的信息交流平臺

在新課程的實施中，發(fā)展性教師評價的實踐需要獲得理論研究的邏輯支撐，也需要獲得來自不同地區(qū)學(xué)校的實踐經(jīng)驗，需要理論與實踐的交互作用。只有通過來自實踐的碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題；只有依靠理論的指導(dǎo)，才能避免膚淺的或者重復(fù)的嘗試。通過成立各種評價研究組織，建立相關(guān)的評價機構(gòu)，搭建基于文本的、網(wǎng)絡(luò)等媒介的評價信息交流平臺，才能創(chuàng)造出教師自主發(fā)展的廣闊空間，真正促進教師的專業(yè)發(fā)展。

注釋：

①陳玉琨.教育評價學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1998：106.

②王斌華.發(fā)展性教師評價制度［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1998：131～137.

第9篇：優(yōu)秀的校本課程案例范文

關(guān)鍵詞：活動　課堂　科研

開展校本培訓(xùn)的目的就是提高在職幼教人員教學(xué)理論和教學(xué)能力的有效途徑。在課改新形勢下，應(yīng)以教育教學(xué)活動為載體，聚焦課堂教學(xué)，促進教師的專業(yè)成長。通過校本培訓(xùn)研究校園幼兒心理教學(xué)策略是促進幼兒園辦園效益的新舉措。教師要在教本研究中，把握本園的具體情況，提出自己具有針對性和創(chuàng)新性的工作思路，通過對幼兒心理及行為特征的研究和分析，制定一系列行之有效的管理細(xì)則和教學(xué)方法，改進班級管理和教學(xué)手段，將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快、充滿新時代氣息的新校園。在不斷提高課堂教學(xué)效果的同時要注重提升幼兒教師現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用水平與能力，達(dá)到培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)能力和現(xiàn)代教育能力的目的。

一、校本培訓(xùn)活動是促進教師成長的有效途徑

校本培訓(xùn)是推進新課程和實現(xiàn)教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。眾所周知，一個教師的成長往往取決于其本身所處的周圍環(huán)境，許多能力的形成與知識的構(gòu)建都離不開集體的智慧和共同的探究。同班級之間共同的備課和共同觀摩活動，是感悟教改和砌磋經(jīng)驗的重要環(huán)節(jié)，只有互相聽課、共同討論，才能互指瑕疵，改正錯誤，共同提高。校本培訓(xùn)最得意的一項活動叫導(dǎo)師制，即以舊帶新的“傳、幫、帶”教學(xué)機制。只有通過“以舊帶新”的結(jié)對幫扶策略，才能實現(xiàn)年輕教師的脫穎而出。為此，幼兒園的校本培訓(xùn)應(yīng)開展“一幫一”合作教學(xué)活動，由教學(xué)經(jīng)驗較豐富的老師與教齡較短的青年教師結(jié)成對子，形成師徒關(guān)系，通過有效的“傳、幫、帶”活動，實現(xiàn)幼兒教學(xué)的整體提高。校本培訓(xùn)的方式多種多樣，例如優(yōu)秀教師的專場講座、優(yōu)秀教學(xué)案例的推介等，可以形成特色的教育教學(xué)“推優(yōu)”活動，以此來鼓勵在職幼師的專業(yè)成長。老教師的專業(yè)成就是激勵新教師不斷追求進步的內(nèi)在動力，能激發(fā)青年教師自覺地進入學(xué)優(yōu)爭優(yōu)活動，汲取新知識與經(jīng)驗。老教師的模范事例是激勵新教師積極進取的不竭動力。

在知識經(jīng)濟和經(jīng)濟全球化的今天，社會對人才的定論已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是過去那種掌握了一些知識技能的人，現(xiàn)代的人才觀已發(fā)展到了能終身學(xué)習(xí)、不斷更新自己知識與能力的人，也就是我們經(jīng)常說到的與時俱進。因此，一個合格的幼兒教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷地開展讀書活動，補充新的知識，在讀書活動中更新自己的知識體系，撰寫讀書筆記和教學(xué)反思等，隨時交流自己的讀書與教學(xué)心得，閱讀各種教育理論的期刊，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，以促進新教師對新理念、新知識的理解。只有通過讀書活動，才能讓教師接觸更多、更新的教育信息，從而進一步領(lǐng)會課改的新思想、新理念。

二、課堂是踐行校本課程的主陣地

課堂是踐行校本課程的主陣地，同時也是教師成長的主要基地，校本培訓(xùn)必須堅持“在教學(xué)中成長、在實踐中提高”的原則，把焦點聚集到課堂上來，通過開展各種形式的課堂教學(xué)活動，提高幼師駕馭課堂的能力。作為一個園長或領(lǐng)導(dǎo)在教育教學(xué)方面應(yīng)起到率先垂范的作用，在教學(xué)過程中鉆研課堂教學(xué)策略，總結(jié)管理經(jīng)驗，制定一系列幼兒園的教育教學(xué)規(guī)章制度，制定班級教學(xué)操作規(guī)程，完善聽課制度。領(lǐng)導(dǎo)可通過推門聽課來檢查幼師的班級管理水平和教學(xué)水平，以偶爾推門聽課的方式給新教師施加一定的心理壓力，促進其養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動提高管理保育質(zhì)量的良好習(xí)慣。對于保育管理質(zhì)量較好的園丁，園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立起其模范的帶頭示范作用，讓她成為園務(wù)管理的骨干，給其他幼師上幼兒保育管理示范課，指導(dǎo)其他教師開展內(nèi)務(wù)改革活動，提高管理效益，讓教師在內(nèi)務(wù)觀摩學(xué)習(xí)中學(xué)到優(yōu)秀的管理經(jīng)驗。與此同時，可經(jīng)常開展保育員的班級管理教學(xué)展示活動，為新幼兒教師搭建個人成長的自我展示舞臺。展示課是促進教師迅速成長的靈丹妙藥，這種靈丹妙藥包括保育心理研究課、幼兒個性心理剖析及探究、新教師班級管理和教學(xué)匯報課等。對每一個細(xì)節(jié)都要求全體幼師進行深入的分析、評價，要求觀摩人員充分提出自己的整改建議，給展示者和執(zhí)教者提出良好的建議，從而達(dá)到共同進步、共同提高的目的。

三、科研是促進教師對幼兒有效管理的重要手段

隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，現(xiàn)代教育手段也日益成為人們研究的新課題。教師在教學(xué)管理中應(yīng)不斷接納新理論、新信息、新方法，對自己的教學(xué)管理過程進行有效的反思，實現(xiàn)由經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變，促進教師專業(yè)的成長。要開展課題研究，提升教師的理論水平。比如鼓勵教師認(rèn)真探究“英特爾未來教育與幼兒園的發(fā)展”等課題探索研究，開展《信息技術(shù)與幼兒活動的整合》等課題研究，讓老師在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中生成新的教育教學(xué)理論，提高教師的現(xiàn)代教學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教師還要順應(yīng)時代的潮流和教育改革的趨勢，改進教學(xué)手段，從校本實際出發(fā)，充分發(fā)揮幼兒園各功能室設(shè)備的作用，對教師進行電腦操作知識的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師制作幼兒活動課件等，讓教師在培訓(xùn)中不斷實踐、不斷反思、不斷提高，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)