幼兒園優(yōu)秀教學案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園優(yōu)秀教學案例分析范文

關鍵詞：規(guī)劃愿景；團隊協(xié)作；專題學習；課堂研究；多元化活動

幼兒園的發(fā)展關鍵在于教師，教師的成長是教育力量的源泉，沒有教師的成長，就沒有高品質的教育。因此，幼兒園的管理者應該把“引領教師走專業(yè)化發(fā)展之路”作為使命和責任。如何實現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，具體做法有以下幾方面。

一、規(guī)劃愿景，讓教師專業(yè)成長貫穿于職業(yè)生涯全過程

首先，對幼兒園的發(fā)展規(guī)劃進行詳細的分析與討論，并結合幼兒園的現(xiàn)狀與教師的現(xiàn)狀，著手規(guī)劃幼兒園未來發(fā)展的愿景。我們希望幼兒園的每一個班級都能成為一個學習小區(qū)。在這些小區(qū)中充滿了發(fā)展的希望，也充滿了成長的喜悅；在這些小區(qū)里，有健康、自信、快樂、樂于想象、創(chuàng)造的幼兒，有博學熱忱的教師，有充分支持的行政人員，也有充滿感激而且愿意協(xié)助園務的家長，這是我們的愿景。根據(jù)幼兒園未來發(fā)展的愿景，我們請每一位專業(yè)教師設計自己的發(fā)展藍圖，明確個人的發(fā)展目標。

二、團隊協(xié)作是教師專業(yè)成長的環(huán)境基礎

我們充分認識到教師的成長需要集體的扶助與分享。通過組織教師進行民族美術技能分享活動，向實習生傳授做好家長工作經(jīng)驗的活動，這些活動盡量展現(xiàn)每位教師的閃光點，久而久之，使每一位教師更自信、更愿意立足于自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的所長去教學學生，從而形成了團隊合作、互補共生，群策群力、互動成長的融洽氛圍。

三、專題學習是教師專業(yè)成長的重要舉措

專題學習對教師的專業(yè)成長具有很好的引領作用。隨著幼教改革的深入進行，教師的現(xiàn)有專業(yè)水平已經(jīng)跟不上改革的要求了，教師需要不斷學習。作為管理者，我們應該把握教師學習的方向。在這方面，我園一直保持良好的工作方法，利用業(yè)務學習活動，組織教師開展專題性的學習活動，通過專題學習，讓教師把實踐和理論結合起來，在質疑中不斷從困惑與經(jīng)驗中學習，不斷調整自己的教育理念與教育行為，從而不斷提升自己的專業(yè)水平。

四、課堂研究是教師專業(yè)成長的有效途徑

課堂研究就是解決由理論到實踐的一條有效途徑。以前，我們對課堂的研究只是停留在“觀摩”的層面上。評課時還會經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：重聽輕評（聽課時積極性很高，評課時都低下了頭），敷衍了事（礙于面子，只說好話），只診斷不開方（只講問題而不分析問題，更沒有解決對策）等。

在課堂研究中，我們還注重利用優(yōu)質的教育資源為青年教師提供更多參與研究的機會。例如，借助國培組織的“遠程培訓”這個最先進、最便捷的學習平臺，組織教師觀看平臺中提供的優(yōu)秀教學案例。對于有爭議的問題，組織教師反復通過錄像的重復放映開展研討并達成共識。這種課堂教學研究的方式，能夠幫助教師疏理、提煉與正確教育觀念相符合的教育行為，形成正確的教育觀念和行動策略。

五、多元化活動是促進教師專業(yè)成長的助推器

幼兒園組織的教研活動是促進教師專業(yè)成長的一個平臺。在教研活動時，以力求為教師提供一個自由的、充分抒發(fā)想法、交流經(jīng)驗的平臺為宗旨，開展了豐富多彩的活動。這里只給大家舉幾個典型的例子，供大家參考。

1.開展案例分析與表演活動

首先，引導教師對來自于社會、網(wǎng)絡中的典型案例進行分析。目前網(wǎng)絡和新聞頻道中不斷報道幼兒教師“虐童事件”，每報一個事件我們都會向教師通報事件的過程，從而激發(fā)教師自覺的樹立師德、主動鉆研業(yè)務，對教師日常工作的開展起到了警示與促進作用。

其次，組織教師開展日常工作情景再現(xiàn)與分析活動。案例分析活動推動了教師將觀念自覺地轉化為自己的教育實踐，有效地提高了教師的教育教學水平。

2.開展教師日常評價行為解析活動

教師的日常評價行為是指在幼兒園日常活動中，幼兒教師對幼兒行為所做的即時性的言語和非言語的評價行為。幼兒園會針對一些收集的評價行為，讓教師以小組合作的形式進行評價行為的解析。本活動帶來的最大變化就是教師能夠在日常評價中幫助幼兒面對自己的感受。

3.開展辨析會活動

第2篇：幼兒園優(yōu)秀教學案例分析范文

一、在實踐探索中反思，凝練教育行為

我每天有一半的時間和精力是在教學中進行的，主題課、區(qū)域活動，都有教學內容。那么，教學反思是不可小視的。從本質上說，反思就是自我發(fā)現(xiàn)、自我批評的過程，能喚起教師對教育教學中真實問題的關注，使教師始終帶著問題意識面對教育現(xiàn)象，促使教師進行深層次的教育探究。

1. 在活動后及時反思。通過一節(jié)活動，教師最能直接了解孩子在活動中的行為及反應。在孩子的活動表現(xiàn)中能發(fā)現(xiàn)孩子的內心世界，這是對本節(jié)教師活動設計效果的直接反射。所以，教師要提高自己的業(yè)務水平，少不了課后寫教后記、反思日記、課后隨筆、教學重新設計。

2. 在對比中反思，交叉中學習。通過聽課、評課，觀察自己教學錄像的反思。在聽別的教師上課的時候，要把每位教師的亮點，給人啟迪的地方記錄下來，課后自己總結反思，提高自己。在大家聚在一起評課的時候，每個人的優(yōu)、缺點都能被不同的眼光發(fā)掘，將這些集中到一起，就是一個寶貴的財富。自己在組織活動期間，有時很難發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，所以要把自己的組織活動錄制下來，事后坐下來細細品味、反思自己活動的長處與不足，在今后的活動組織中發(fā)揚優(yōu)點，避免缺點。

3. 在交流、學習中反思。通過理論學習，提高自己的內心中專業(yè)素質，將理論帶到實踐中，再將實踐與理論相貼近。因為理論是無數(shù)幼教先輩通過實踐中得來的經(jīng)驗。與實踐相貼近，是時刻提醒我們不要偏離軌道，這相當于和專家面對面探討。與同行交流，會使我少走很多彎路，同行和前輩，他們有很多獨到之處，值得我學習和借鑒，值得我反思，從此提高自己。與幼兒、家長的交流學習中，能得到更大的充實，因為我每天的工作就是與孩子們一起，自然對孩子了解很深，看到孩子那種表現(xiàn)及對老師行為的一種反饋，我必須反思怎樣才能教育好孩子，言傳身教地為孩子樹立好榜樣。與家長交流可以知道孩子的一些細枝末節(jié)，從這里反思，對我的工作開展更加有利。

教師的實踐與反思是教師教育智慧生成的沃土，因為智慧源自實踐。教師的教育智慧包括基于整體感知、直覺把握形成的知性智慧，基于理論思考、規(guī)律認識的理性智慧，基于職業(yè)感、道德感、人際交往、師愛的情感，同時也包括個人經(jīng)驗積累、實踐感悟，教學反思形成的實踐智慧。作為一名優(yōu)秀教師，要立足于個體優(yōu)秀教學經(jīng)驗的提煉、概括、總結。在實踐中，逐漸形成一套完整的、具有獨特風格的教學主張，并為大家所接受。

二、在教育科研中創(chuàng)新教育方式，逐步提高自己的社會影響力

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現(xiàn)象和問題進行研究的認識活動。沒有教研，就沒有高質量的教學。例如，我們園內前一段時間進行的數(shù)學領域教研活動，每位教師都準備了幼兒相應年齡段的數(shù)學教研活動。在聽課的過程中我了解到，數(shù)學領域的知識點和定律就是固定的那些，可是每位教師設計的活動卻各不相同。首先，要根據(jù)年齡段來設計，“有規(guī)律排序”。然而，在小班的時候，老師要根據(jù)故事情節(jié)，將幼兒帶到情境當中去，然后對故事中發(fā)生的事情進行分析、排序，并且很簡單，只做了和的排序。要求也較單一、直觀。到了中班，難度加深了，要孩子自己找出教師給出圖案的規(guī)律，然后進行仿編、創(chuàng)新。到了大班，教師會給孩子更自由、更廣闊的空間，任其發(fā)揮想象及能力。同樣都是“有規(guī)律排序”，為什么會有這么多的說道呢？如果不通過教研活動，一部分教師不了解其中的緣由，還只會停留在自己的設計世界里。所以，優(yōu)秀的教師通過教研活動提高自己的教學質量，很有必要。那么，優(yōu)秀教師應該如何做好教研呢？

1. 理論學習——教研的基石。德國著名教育家第斯多惠曾指出：“發(fā)展與培養(yǎng)是不能給予或傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內在的活動和努力來獲得?！本臀覀兘處煻?，“自己內在的活動和努力”就是自主學習和實踐。教師之友不斷地學習，充分為自己“充電、吸氧、補鈣”，才有我們的源頭活水。

一名合格的教師，首先要具備一定的教育科學理論知識，了解教育動態(tài)，掌握一些新的教育理念。教育教學也要不斷吐舊納新，通過各種渠道接受更好、更新的教育教學方式，不浪費時間在原地踏步。教師的專業(yè)知識只有不斷地更新，才能跟上時代潮流，成為教育教學改革的先鋒。

2. 教學案例——提升教研經(jīng)驗。案例分析，就是一個生動的故事加上精彩的點評。設計案例的過程就是重新認識教育事實的過程，就是反思的過程、研究的過程、總結的過程、提高的過程。在一節(jié)教學案例實踐過后，總結經(jīng)驗、提出問題、明確方向，有利于培養(yǎng)教師形成敏銳的觀察力，提高教師對課堂教學的領悟能力。

三、不斷奉獻，扎根教育事業(yè)，爭取引領自己的同事成長

怎樣引領同伴共同成長呢？

1. 建立幫帶組織，相互切磋。

2. 承擔教研組長工作，帶領一個團隊開展工作。

第3篇：幼兒園優(yōu)秀教學案例分析范文

【關鍵詞】培訓，有效教研，研培整合

近幾年來，國家級培訓和省級培訓的大力實施，對教學研究工作的開展起到了一定的助推作用。尤其作為具有教研和培訓雙重職能的院校，在研培一體模式下，以研促培，以培興研、研培整合、互相支撐所取得的效果較為明顯。在各個培訓項目的有效實施下，教研工作借助了培訓搭建的平臺，既發(fā)揮了教研工作本身的作用，更促進了教研工作的有效開展。

1 借助培訓的有效方式，加速了教研成果的普及推廣

1.1 以教研成果為專題，安排培訓內容

將值得推廣、意義大、理論性強的教研成果設計成培訓主題，在培訓中進行推廣，擴大成果受惠面積。

1.2 以教研成果為示范，設計培訓實踐

操作性、實踐性較強的教研成果，可以通過培訓中的實踐環(huán)節(jié)，以現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場教研、教育論壇等方式進行推廣展示。

1.3 以教研成果為依托，開發(fā)培訓資源

對大量的、優(yōu)質的教研成果推廣，可以通過成果匯編、錄像光盤、網(wǎng)絡資源等形式，整合開發(fā)培訓資源。

2 借助培訓的良好契機，豐富了教研工作的外延內涵

2.1 從課程資源建設擴展到培訓資源研究開發(fā)

在研培整合模式下，不僅僅關注教研工作本身要求的課程資源研究，還要關注培訓中培訓資源的開發(fā)。

2.2 從教學活動研究擴展到培訓方案整體設計

在研培整合模式下，不僅僅關注對幼兒園一日生活的研究，還要關注學員需求、普遍問題進行整體考慮，將方案設計過程當成研究過程，增加方案設計的研究含量和應用價值。

2.3 從教學評價指導擴展到培訓管理制度建設

在研培整合模式下，教研工作不僅要關注教學評價、指導服務工作，還要加強全面質量管理研究，建立教師訓后指導管理制度，貫穿受訓教師整個職業(yè)生涯，建立動態(tài)的指導評價服務體系。

3 借助培訓的專業(yè)資源，實現(xiàn)了教研品質的優(yōu)化提升

3.1 不同區(qū)域的參訓學員，擴大了教研“廣度”

在培訓中，不同區(qū)域培訓對象廣泛參與教研活動，打破了園本教研和區(qū)域教研的局限，擴大了教研范圍。在示范性培訓項目中，來自八個省市的幼兒教師齊聚一堂，通過各種方式的教研活動，彼此分享、借鑒經(jīng)驗，使教研成果在更廣范圍內得到了傳播。

3.2 實踐培訓的示范展示，增加了教研“深度”

在培訓中，作為觀摩展示、示范引領的教研活動，是經(jīng)過精心設計和深入挖掘的，是高水平、高質量的教研成果。

3.3 培訓資源的深入挖掘，加大了教研“力度”

利用教研工作網(wǎng)絡，由戰(zhàn)線教研員深入一線，通過組織各種教研活動，深入挖掘一線教學實踐中有價值的教學案例，并進行修改和提升，整理成培訓案例集。為培訓提供案例資源的同時，加大了教研工作的力度。

4 借助培訓的內在機理，提供了教研工作的發(fā)展動力

4.1 培訓調研誘發(fā)了教研需求分析

為使培訓更具有針對性和實效性，每次培訓前兩周都要對學員進行需求調研，以便根據(jù)需要調整課程內容。在調研中，除了關注本次培訓的課程設置、培訓形式、培訓資源、食宿安排等有關培訓的內容外，還針對學員在實踐中的問題進行調研，以便開展培訓中的小組學習交流和小組教研活動。在調研中，將學員提出的問題進行梳理歸類，為教研活動開展提供了可以參考的主題。

4.2 培訓實施帶動了教研理念更新

大規(guī)模、高層次、大范圍的培訓，為新時期的教研工作提供新的動向和信息。近年來，國家級教師培訓計劃打破了地域界限，尤其是全國示范性項目的實施，各省市的優(yōu)秀教師齊聚一堂，通過學員之間的交流研討，新的信息和理念在更大的范圍內得到了分享。高層次的培訓要組建高層家的專家團隊，國家級專家的加盟，必將國家最新的政策、動態(tài)和發(fā)展趨向帶入到培訓內容當中，在研培一體模式下，這些信息也為教研工作帶來了新的理念。

4.3 培訓主題引領了教研工作方向

培訓主題是根據(jù)調研中教師提出的問題設定的，帶有一定的普遍性。教研工作也要以解決教師實際問題為主要內容，因此培訓主題在某種程度上引領了教研工作的方向。

4.4 培訓經(jīng)費支持了教研活動開展

在我們日常的教研中，經(jīng)費問題嚴重阻礙了工作的深入開展。培訓有專項經(jīng)費的撥付，而以培訓為平臺，在培訓中用教研手段解決問題，間接解決了教研經(jīng)費問題。

5 借助培訓的效果評價，建立了有效教研的體制機制

5.1 培訓效果評價，直接檢測了教研的實際效果

培訓評價的指標中，有些指標直接能檢驗教研活動是否有效。

例如：培訓提供的案例分析是否新穎、實用、有針對性、是否進行了共同學習和有效互動交流、是否有效參與幼兒園的集體備課、聽課評課等教研活動、您能有效參與幼兒園的園本研修活動、對您開展幼兒教育教學行動研究是否有效。

5.2 訓后跟蹤指導，間接建立了教研的長效機制

在培訓后續(xù)跟蹤指導中，使用了教研的方式和手段。通過現(xiàn)場教研、網(wǎng)絡教研等形式，進行訓后跟蹤指導問效。

6 借助培訓的實施過程，激活了戰(zhàn)線隊伍的教研潛能

6.1 帶動了教研員隊伍的專業(yè)成長

讓戰(zhàn)線教研員直接參與培訓項目的調研、策劃、組織實施、效果評價和后續(xù)跟蹤服務整個過程。以去年的國培為例，我們將地市教研員納入到培訓項目管理人員之中，讓其全程參與培訓過程，擔任學員業(yè)務輔導班主任，與學員共同研討、參與教研、分享經(jīng)驗。這一過程直接帶動了教研員的專業(yè)成長。

第4篇：幼兒園優(yōu)秀教學案例分析范文

關鍵詞：農(nóng)村；幼兒教師；短期培訓

農(nóng)村幼兒教育是幼兒教育事業(yè)的重要組成部分，也是幼兒教育工作的薄弱環(huán)節(jié)。長期以來，農(nóng)村幼兒教師在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的重要性被忽視，農(nóng)村幼兒教師隊伍不穩(wěn)定、流動性較大導致農(nóng)村幼兒教育的質量低下。這與全面建設更加殷實的小康社會和社會主義新農(nóng)村是極不適應的。加快建設全面小康社會和社會主義新農(nóng)村的步伐，努力提高廣大農(nóng)村勞動者素質，必須大力改革和發(fā)展農(nóng)村幼兒教育，畢竟提高教育質量關鍵在教師隊伍建設上。因此，采用有效的培訓模式，提高農(nóng)村幼兒教師的質量就顯得十分重要。從這個角度看，農(nóng)村教師培訓工作是一項任重道遠的長期工程，不可能一帆風順，一蹴而就。在培訓工作實施過程中，我們必須結合農(nóng)村的實際和農(nóng)村幼兒教師的實際，采用有效的培訓模式，讓農(nóng)村幼教工作者懂得“幼兒教育”的真正內涵，要讓幼兒教師對自身工作不僅“知其然”，而且要“知其所以然”。在長期培訓實踐中，我們發(fā)現(xiàn)短期培訓應該是提高農(nóng)村幼兒教師素質的必然選擇。

一、農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的情況

在我們的調查中發(fā)現(xiàn)：“公辦幼兒教師認為合適的繼續(xù)教育培訓形式按程度列為脫產(chǎn)學習、假期培訓、送教下鄉(xiāng)聯(lián)誼‘結對子’、函授、雙休班、自學，并有高層次的研討班要求。送教下鄉(xiāng)、手拉手的形式，與城市優(yōu)秀幼兒園聯(lián)誼結對子，在公辦幼兒教師眼中也占有比較明顯的位置，是他們拓寬視野，展開國際交流愿望的表達。民辦幼兒教師更實際傾向于首選雙休班和假期培訓班，然后是研討班(也表達出強烈的提高專業(yè)素質的意愿)和其他形式。代課幼兒教師的選擇意愿重在業(yè)余時間培訓。公辦幼兒教師選擇脫產(chǎn)培訓學習的積極性突出。顯示了強化提高專業(yè)素質的熱情，比例高于民辦幼兒教師3倍、代課教師5倍。脫產(chǎn)學習和研討班形式在公辦與民辦之間的位置值反差雖大，卻都是結合自身實際、專注于專業(yè)素質提高的實效選擇?！边@是教育相對發(fā)達的武漢市農(nóng)村幼兒教師對繼續(xù)教育渴望的實際情況。仔細分析這種情況中，我們不難發(fā)現(xiàn)：廣大農(nóng)村幼兒教師對短期培訓的渴望。

在不發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村幼兒教師的培訓現(xiàn)狀更令人擔心。曹小瑾在2007年對廣西橫縣等地的421名鄉(xiāng)村幼兒教師做的一次問卷調查顯示：“鄉(xiāng)村幼兒教師培訓存在著明顯的‘四缺’：其一，學習進修缺時間，約有26％的教師專業(yè)不對口或學歷不達標，而鄉(xiāng)村幼兒園一般都是規(guī)模小、教師少、假期短或無假期。教師即使是參加函授進修，每年也至少需要兩三個月的脫產(chǎn)學習時間，因此他們根本無法參加學習。其二，在職培訓缺經(jīng)費。由于缺乏財政支持，加上鄉(xiāng)村幼兒教師收入低，培訓經(jīng)費少之又少。其三，參與培訓缺動力。由于農(nóng)村家長缺乏幼教知識，觀念陳舊，對幼兒教師的要求還停留在‘管好’‘吃飽’的低水平，教育部門對鄉(xiāng)村幼兒教師隊伍的建設也迫于種種原因無法到位，鄉(xiāng)村幼兒教師也只有安于現(xiàn)狀。其四，培訓制度缺保障。”

以上情況充分說明，占我國幼兒教師總數(shù)80％的廣大農(nóng)村幼兒教師，在沒有明確的教師身份，工資、醫(yī)療與保險等社會保障和培訓的情況下，要他們抽出寶貴的時間和有限的經(jīng)費去參加長期的脫產(chǎn)培訓，無異于“釜底抽薪”，嚴重一點可以稱作“緣木求魚”。此，對農(nóng)村幼兒教師進行培訓時必須要抓住他們自身的特點，采用短期培訓的形式，有利于保持農(nóng)村幼兒教師隊伍的穩(wěn)定與質量提高。

二、農(nóng)村幼兒教師短期培訓的必要性

針對當前一些地方存在的教師教育邊緣化和缺乏監(jiān)管的情況，2005年教育部下發(fā)關于規(guī)范小學幼兒園教師培養(yǎng)的通知，要求各省研究制定教師教育發(fā)展規(guī)劃，組織專項評估，采取有力措施，加強對小學幼兒園教師培養(yǎng)的統(tǒng)籌監(jiān)管，確保教師培養(yǎng)質量。這些有力的措施中擺在前列的就是大力發(fā)展農(nóng)村幼兒教師的短期培訓，其必要性如下：

(一)短期培訓適應大規(guī)模培訓農(nóng)村幼兒教師的迫切需要，有空間有對象

同志在黨的十七大報告中指出“大力發(fā)展學前教育”，必須“加強教師隊伍建設，重點提高農(nóng)村教師素質”，這是從學前教育重要性來談的，學前教育是終身教育的奠基工程，也是基礎教育的重要組成部分和義務教育均衡化的基礎，對人的終身發(fā)展和提高國民素質具有非常重要的意義和作用，因此需要大規(guī)模教育培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，以促進教師專業(yè)發(fā)展為第一要義。但是從我國當前幼兒教師培訓工作的現(xiàn)狀看，有以下幾種情況：參加市一級和以上級別培訓的教育機構進行脫產(chǎn)學習的學員名額十分有限，如武漢市2008年對農(nóng)村幼兒首屆免費培訓只有200人，這只占農(nóng)村幼兒教師的極少數(shù)；一部分縣市有自己單獨的關于農(nóng)村幼兒教師培訓機構，但師資力量、教學設施都和應達到的要求有一定差距，更何況直接和農(nóng)村幼兒教師聯(lián)系十分密切的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有自己的培訓機構；新《綱要》頒布之后，農(nóng)村幼兒教師希望參加繼續(xù)教育學習的迫切需求，為開展短期培訓工作提供廣闊的前景。

(二)短期培訓符合農(nóng)村幼兒教育的實際

據(jù)估算，全國農(nóng)村至少有一半以上的幼兒教師需要專業(yè)培訓。同時，根據(jù)事業(yè)發(fā)展的需要，還要補充大量的新的合格師資。采取正規(guī)學校的傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，無法滿足這一需要。因此，尋找不同于在院校培訓模式，結合當前農(nóng)村幼兒教育的實際情況，適應參加培訓人員學習需要、接受程度和時間要求，有針對性地組織教學，認真設計、安排教學課程和教學活動，探索具有“短平快”特點的多類型、多層次、多途徑的幼兒教師的培訓形式顯得十分重要。而短期培訓具有時間短、形式活、針對性強的特點。所謂短期培訓的時間短可以數(shù)天，而且時間上還可以進一步分拆，這完全符合農(nóng)村的作息時間，錯開農(nóng)忙與農(nóng)閑，可以讓農(nóng)村幼兒教師將零碎的業(yè)余時間或者整塊的時間靈活使用，便于教師合理安排時間。所謂形式活指短期培訓的形式不拘一格，可以是脫產(chǎn)培訓，也可以是業(yè)余培訓，既可以在校內舉辦，也可以在校外舉辦等，這完全可以讓農(nóng)村幼兒教師根據(jù)自己的需要選擇合適的培訓地點，做到工作學習兩不誤。所謂針對性強指短期培訓不求內容完整、全面，而是農(nóng)村教師需要什么就培訓什么，針對性地解決問題，注重實效。

(三)農(nóng)村幼兒教師短期培訓具有自身的優(yōu)點

農(nóng)村幼兒教師短期培訓具有自身的優(yōu)點：其一是時間短，效率高，教學內容精簡、實用，以提升教師教育教學技術和專業(yè)技能為主，教學過程緊湊，更能適應農(nóng)村幼兒教育的需求，實用強；其二是重理論，專業(yè)性強。行政的管理理念、教師的思維方式和行為方法，很大程度上制約著幼兒園的發(fā)展，通過有針對性的培訓幫助

教師了解幼兒發(fā)展的動向和趨勢、掌握幼兒教育改革的新理念、新觀點、新突破，可以促進教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。

三、農(nóng)村幼兒教師短期培訓的主要模式

所謂農(nóng)村幼兒教師短期培訓，是指教育培訓機構對農(nóng)村幼兒教師按照崗位需要開展的以提高師德修養(yǎng)、教學能力和“幼教理念”為目的的時間為6個月之內的培訓。根據(jù)培訓目標、項目的不同，采用靈活的培訓方式可以增強教師參訓的主體意識，更大限度地滿足農(nóng)村幼兒教師的不同需求。應該說，在對農(nóng)村幼兒教師進行培訓的過程中，許多教育培訓機構依據(jù)不同的教育理論，提出了不同的教學模式，但都以提高教師的教學技能技巧和職業(yè)道德為前提。目前，農(nóng)村幼兒教師短期培訓的模式主要有以下幾種：

(一)“立體開放式的幼教培訓模式”

這種培訓模式是由中央教育科學研究所幼教研究室和河北省教育委員會共同承擔“河北農(nóng)村學前教育項目”的研究成果。這種模式把培訓一支熱愛幼教事業(yè)，有一定文化和專業(yè)理論基礎，具有必要技能技巧的土生土長的農(nóng)村幼兒教師隊伍作為一項重要內容，具有“短平快”、多類型、多層次、多途徑的特點。該模式強調培訓時間“全天候”、培訓地點“全方位”、培訓類型“多層次”、培訓內容“多樣化”和培訓方法“多重化”。

(二)自我教學模式

“自我教學”模式是為了把“發(fā)展學員的教學能力、教學技能”和“提高學員的教育理論水平”的短期培訓的目標同時落到實處，用新的教育理念改進課堂教學的結構和教學方法?！白晕医虒W”模式指以問題為主線，以教師為指導，由學員自己來講授培訓教材的短期培訓形式。這種模式強調“以問題為主線”“以學員為主體”“以教師為指導”，具體步驟包括：“自學培訓教材，提出問題”“集體備課，思考問題”“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結問題”四個階段，希望達到：“促進學員對教育理論知識的掌握”和“促進學員教學能力和技能的提高”之目的。

(三)多向性案例分析培訓模式

短期培訓不是專門傳授系統(tǒng)的專業(yè)知識，而是根據(jù)學員的需要解決學員存在的實際問題，從而提高其教學、科研的水平。案例教學是指圍繞一定的教學目的，將采集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例(成功的或失敗的)，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學員們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學模式。這種教學模式有助于啟發(fā)學員思維，提高分析問題解決問題的能力。由這種模式派生出許多新的模式，如：仿真性情景模擬，等等。

(四)集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式

這種培訓模式簡單而言就是先抽暑假或寒假等相對長的時間進行集中培訓，在事先了解農(nóng)村幼兒教師在教育教學中的困惑的基礎上，系統(tǒng)傳授或講解關于幼兒教育教學最前沿的知識，解決農(nóng)村幼兒教師存在的普遍性的問題，讓農(nóng)村幼兒教師在教學理念上有改變、教學方法上有提升、教學能力上有發(fā)展。跟蹤培訓是在參加培訓的老師在自己的教育教學中消化吸收集中培訓時所獲得的知識基礎上進行跟蹤考察，聽取參訓老師對自己教育教學的反思，然后進行有針對性的指導。集中培訓和跟蹤培訓相結合培訓模式真正形成培訓教師和參訓教師的良性循環(huán)，真正提高培訓的實效性，培訓的效果非常顯著。

(五)園本培訓

隨著新《綱要》在農(nóng)村幼兒教育進一步普及，新《綱要》所洋溢的終身教育和終身學習時代精神逐漸受到重視，有些農(nóng)村幼兒園在貫徹實施新《綱要》精神的過程中開始思索如何改變教師被動等待、被動接受的狀態(tài)，使教師真正成為自己學習和專業(yè)成長的主人，開始挖掘內部潛力，提高教師的教育教學能力和水平，這就是園本培訓的最初萌芽的動機，如園領導引領、骨干教師帶頭、全員參與，通過有針對性的培訓幫助教師了解幼教發(fā)展的動向和趨勢、掌握幼教改革新理念、新觀點，從而促進教師知識的更新和專業(yè)化水平的提高。

四、農(nóng)村幼兒教師短期培訓的原則

在對農(nóng)村幼兒教師進行短期培訓中，教學目的上“實用”、課程設置上“巧用”、教學形式上“活用”、教學內容上“實在”、培訓陣地上的“前移”成為選擇什么樣的培訓模式必須遵循的原則。

教學目的要突出一個“用”字。對農(nóng)村幼兒教師的培訓首先必須強調培訓的針對性和實用性，以滿足他們的發(fā)展需求求，并通過培訓對所學的知識和技能能很快的消化和吸收、并且充分利用，既能滿足教學急需，又能不斷提高職工的整體素質。如對教具的制作是農(nóng)村幼兒教師非常感興趣的問題，因為玩具是幼兒游戲活動的物質承擔者，在對幼兒教師進行這方面的培訓的時候，必須從農(nóng)村已有的條件出發(fā)(如利用農(nóng)村的自然材料)，強調教具制作的可動手性和操作性，如用絲瓜瓤做梅花鹿，用狗尾草穗編織動物的造型等。

課程設置要突出一個“巧”字。由于農(nóng)村幼兒教師一般是“雙肩挑”：一頭“挑”著家庭和農(nóng)田，一頭“挑”著幼兒園，因此身份首先是姓“農(nóng)”，然后才是姓“師”，沒有整塊的時間進行學習，因此，對他們進行培訓時，課程設置盡可能“巧”，將新《綱要》的理論巧妙地融入培訓的內容中，開設一些與眾不同的課程，如農(nóng)村幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設和材料的選取、農(nóng)村幼教活動指導、農(nóng)村幼兒游戲等，在最短的時間里交給學員最多的東西。

教學內容要突出一個“實”字。教學內容設置上的“實”字就是根據(jù)農(nóng)村幼兒教師崗位特點和自身水平而設立，既要注重基礎理論知識，也要注重實際操作技能(如音樂、舞蹈、美工)的訓練，將理論知識的學習與技能訓練相結合。

第5篇：幼兒園優(yōu)秀教學案例分析范文

關鍵詞：課程設置；教學評價

課程的設置與教學評價在教學中起著至關重要的作用。符合教育規(guī)律的課程設置和教學評價對教學能夠起到一個很好的引導作用，課程設置與教學評價也是相輔相成的。對于藝術學科而言，美術學科更有其特殊性，正確理解美術的課程設置并運用好美術教學的評價會對美術教育的發(fā)展起到至關重要的作用。下面我們先談談美術教學中的美術課程設置。

現(xiàn)在的美術課程設置幾經(jīng)修訂，應該還算是比較科學的，但是在具體的教學過程中，教師對課程的理解，學校對課程的執(zhí)行方面不得不說還存在很多的不足，特別是小學和高中階段的美術教育。小學階段，家長對學生的要求過高，很多學生因為家長的要求過高而傷害了其美術學習的積極性，這或許是與學生家長的文化素養(yǎng)有一定關系，當然也與老師和家長的溝通交流有關。高中階段，因為學生的學習壓力太大，學校往往取消了美術課的教學，這樣我們的美術課程設置就成為了一紙空文，美術教育的社會作用也就無從談起。所以，現(xiàn)在美術課程設置的科學性毋庸置疑，但是在課程執(zhí)行上需要我們每一位從事教育的人去努力推進，不要讓我們的“素質教育”成為一句空話。

課程設置與教學評價本身的聯(lián)系也是很緊密的，藝術學科更是如此。教學評價對于一門學科的建設起著至關重要的作用，這個作用往往是關鍵性的，因為它往往起的是一個教學導向性的作用，比如高中英語，當高考英語在升學成績中的比例有所下降的時候，社會上對英語培訓的熱度就會有所下降。著為美術這門藝術學科而言，更有其特殊性，正確理解并運用美術教學的評價會對美術教育起到一個正確的導向作用。

在傳統(tǒng)的美術教學評價中，畫得好才叫優(yōu)先，可是怎樣才叫畫得好呢？每個人都有自己的看法和理解，而且，不同年齡學習階段的度又沒有一個統(tǒng)一的標準，如果因為不同的人和不同的標準評價對學生產(chǎn)生了不好的影響的話，那么這時的教學評價就對我們的教學起到了反作用，嚴重的還會影響到學生的發(fā)展。要個實例，我曾經(jīng)帶過一個小學生美術興趣班，班上有兩小朋友在我看來畫畫都不錯，但是他們其中的家長卻并不認同，對他的孩子不斷提出了更高的要求，一段時間下來，這個學生感覺的身心疲憊，他覺得自己畫的總是不好，漸漸的對美術的興趣全無，最后終于放棄了美術的培訓。另一個學生卻很是幸運，他父母不懂美術，對自己孩子也沒有什么過高的期望，他們只是覺得孩子有興趣就讓他學，在老師的呵護下，這個孩子的學習興趣越來越濃厚，從小學一直堅持到了高中，最后考上了美術學院。這是一個典型的因為評價對學生產(chǎn)生影響的例子，值得我們每一個從事美術教育的人深思。

前面我們提到正確的美術評價是分階段的，分層次的，下面我們就具體的來談談各個層次的美術教學評價。美術，是一門藝術課，很多人人為美術就是一門專業(yè)知識很強的課，其實不然。美術是一門公共課，更是一門通識課，不僅人人可以學，應該讓人人都懂。當然“懂”的程度就要看我們的美術教育的效果，還與自身的勤奮和天分有關。小學階段的美術，主要是對學生興趣的培養(yǎng)，學生的美術作品不應該用一個簡單的“好”與“不好”去區(qū)分，更沒有對與錯。只要學生愿意畫，我們都應該去鼓勵與呵護。這個階段同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的關鍵階段。在教學中應該鼓勵學生多畫想象畫，天馬行空的去想象，去創(chuàng)造。只有這樣，學生的思維才可能放開，才可能創(chuàng)造出具有其年齡特征的優(yōu)秀佳作。這個階段，最怕拔苗助長。比如很多家長希望自己的孩子什么都走在別人前面，幾歲的孩子就帶去學素描，因為他們人為學素描才專業(yè)，可是那樣只會磨滅學生的興趣，最后厭倦美術，事與愿違。很希望跟多的家長可以看見這一段話，能夠正確引導自己的孩子學習。

隨著學生年齡的增長，到了初中學階段，學生就應該學一些美術的基礎了。比如素描色彩等。但是由于學生的個體差異，對于學生的成績的評價都應該以鼓勵為主。在高中階段，由于學生學習的重心在于升學，美術教育往往被忽略。有的學校根本就沒有開設美術這門課程。其實這是一個很失敗的課程安排。如果在我們緊張的學習之余，用我們的美術課程去加以調節(jié)，對于學習往往會起到一個事半功倍的效果。當然，高中階段的美術課應該多以欣賞課為主，別個學生增加額外的學習負擔，只有這樣美術教育才可能走上正軌，美術也才能真正成為一門一門公共課和通識課。

第6篇：幼兒園優(yōu)秀教學案例分析范文

【關鍵詞】中小學 教師 培訓模式

當前，盡管國家投入大量的人力、物力和財力進行教師培訓，但是大多數(shù)的教師培訓陷入一種“費力不討好”的境地。這突出表現(xiàn)在：（1）重視理論理念培訓，忽視操作性培訓。培訓中往往重知識傳授，忽視了參訓教師的參與互動和實際操作。（2）在培訓內容設置上，與教學實踐脫節(jié)。教師的需求被排斥在培訓計劃和培訓內容之外，教師沒有獲得期望中的解決教育教學實際問題的方法。（3）多用授課式培訓，少用互動培訓。教師被動接受培訓的內容，缺乏解決實際問題的指導，因而無法突顯教師參與的主動性和創(chuàng)新精神。

為此，我們用了兩年的時間，在提高中小學教師培訓的有效性方面做了積極的探索和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗，形成了以下一些具體可操作的培訓模式。

1.以學科分班制為單位的探索。采用分學科小班制的形式確保了培訓的時空和課程有計劃的實施，避免了高中、初中、小學、幼兒園教師共聚一堂，表面上看熱鬧非凡，實質上其背后卻極度不和諧的局面。班級的成員來自不同學校，他們有不同的學科背景、學校文化背景，能真正實現(xiàn)相互間經(jīng)驗的分享和智慧的挑戰(zhàn)。另外，在培訓班中，教師們結識了許多新朋友，形成了友好的學習共同體。許多老師在長期的教學中積累了豐富經(jīng)驗，形成了自己的教學特色，在每一次的小組活動、課堂展示、專題討論、頭腦風暴中都能施展智慧和才華。同時在課程內容設置方面更具針對性，班級組織和教學事物上更便于管理。

2.專家與一線教師結合是提高培訓質量的一項有力措施。培訓班采取與各類院校合作的形式，兩年中邀請了教育部、北京師范大學、華東師范大學和省內的許多院校的專家教授，特別是有幾位在國內學術界享有很高聲望的著名博導，如華東師大戚業(yè)國教授、北京師范大學毛亞慶教授、云南師大教授、EEPO創(chuàng)始人孟照彬教授等作學術專題報告，邀請了上海、江浙一帶和本省一些有造詣、有特色、有風格的優(yōu)秀中學校長、特級教師進行學科指導、談為師的認識和經(jīng)驗，邀請市教科所教研員談教育科研的方法和途徑。專家與一線教師淵博的知識素養(yǎng)，昂揚飽滿的激情，豐富的實踐經(jīng)驗等都能激發(fā)了參訓教師的學習積極性和主動性，使他們不僅僅對自己的教育教學得到深刻的理解和認識，更為他們教學生涯指明了新的方向，讓他們“走近名師”，開闊思路，成為激勵他們不斷求索的力量源泉。

3.舉行研討式、論壇式和對話式的互動活動。傳統(tǒng)的模式是把教師集中起來，采用班級授課制的方式，要求他們成為“學生”來接受培訓，缺乏參訓學員與教師面對面的交流和探討，缺失了互相間的智慧與智慧的交流、知識與知識的互融。對此，我們采用“示范課”、“研討課”、“說課”對教師進行培訓。老師們就教學中的重點、難點、關鍵點、弱點、疑點等處展開共同研討，對本課的設計理念、特色、教學思路、教學過程安排等處，通過課堂觀摩、說課、評課等形式，教師充分發(fā)表自己的看法。如我們舉行的學科高峰論壇活動中，要求參訓教師用個人提供的教學案例上示范課，進行集體點評，大家踴躍發(fā)言，總結出上課的優(yōu)點、長處，同時分析不足，并請來自上海市和江浙的特級教師結合課堂教學實際對教師進行初步診斷，引導他們有針對性地探討問題，拓展教師解決教學疑難的思路，提高了參訓教師實施課堂教學實踐的能力。同時，參訓教師有機會與專家面對面的思想碰撞，在寬松和諧的氛圍中進行對話，與專家間形成了良好的合作關系。另外，在省級骨干教師中，為使參訓教師得到專家和指導老師具有針對性的指導和幫助，我們邀請到全省各學科一線的特級教師與院校經(jīng)驗豐富的教授共同協(xié)作，擔任各學科的指導專家，采用說課評課、案例分析等方式，與學員平等對話，相互討論，進行互動反思。先由學員將自己對課堂教學的理解、困惑、問題提出來，再由學科專家或導師針對具體情況進行培訓、指導，提出改進策略與建議，幫助學員排憂解難。在骨干班主任培訓中，邀請了全國優(yōu)秀班主任作主題報告，現(xiàn)身說法，與參訓教師一道分享自己班主任工作體會和心得，受到了參訓教師的熱烈共鳴和歡迎。

4.參加課題研究。我們希望參訓教師通過參與科研課題的系統(tǒng)研究，解決教育教學中的真實問題，提高自己的科研素養(yǎng)。為此我們專門邀請了市教科所專家就教師教研能力的培養(yǎng)和校本教研的途徑措施為參訓教師作了專題報告。另外，通過課題研究為載體，圍繞大家共同關心的話題，確立教研課題，建立學習共同體，讓他們彼此之間經(jīng)常在學習過程中進行溝通、交流及分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，同時，成員之間形成相互影響、相互促進的人際關系，達到了持續(xù)有效發(fā)展的目的。

5.面向實踐，將培訓目標轉變?yōu)榫唧w的培訓行動。這既體現(xiàn)在從教師的實際出發(fā)、從學校的實際出發(fā)，又體現(xiàn)在從教師專業(yè)化發(fā)展需要出發(fā)，從我國基礎教育課程改革的需要出發(fā)；既體現(xiàn)在學習的內容要能聯(lián)系實際，引導教師指導實踐，又體現(xiàn)在參訓教師能運用理論省察自己的工作，反思自己的經(jīng)驗，評議自己的行動。學校是教師專業(yè)發(fā)展的立足之地，校本培訓和校本教研的開展，特別是課堂教學的實踐，是教師專業(yè)能力提升的主陣地。參訓教師的自主與主動、自立愿景、自擬計劃、自我實施、自我調節(jié)、自我總結才是培訓工作順利性、有效性的關鍵。所以，在培訓過程中，我們指導每位參訓教師根據(jù)學習的知識，結合個人實際，制定了教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃表、校本研修計劃表、實施表和學科小組校本研修方案，并要求在培訓后進行研修與實踐，專家進行跟蹤考察。

第7篇：幼兒園優(yōu)秀教學案例分析范文

一、做法與成效

1、加強學習，更新觀念，提高對校本培訓重要性的認識

校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發(fā)點，以問題解決為中心，以教育教學實踐為落腳點，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓方式。中小學校和教師對校本培訓擁有充分的自，提高中小學校長和廣大教師對校本培訓重要性的認識，充分調動他們組織、開展、參與校本培訓活動的積極性，是實施校本培訓的關鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓專題研修班。我們先后組織全縣中小學校長及校本培訓組織管理者圍繞《校本培訓的理念與方案設計》、《校本培訓的組織與實施》、《校本培訓與教師專業(yè)成長》、《校本培訓的管理與評價》等專題進行了專題研討培訓；其次，提供校本培訓學習材料。我們?yōu)槿h中小學校推薦了《校本培訓實施指南》一書，做為各校組織學習的主要材料，同時編印《校本培訓知識問答》，圍繞廣大中小學教師關心的問題進行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學校長會議、教務主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓的意義和作用。通過廣泛深入地學習、宣傳、研討，許多中小學校長及中小學教師進一步明確了開展校本培訓是新時期加強教師隊伍建設的需要；是促進教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責，確保校本培訓工作的落實

校本培訓工作得以持續(xù)開展的關鍵在于能否取得實效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓、認認真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓工作的良好開局，在認真總結新課程教師培訓工作的經(jīng)驗教訓、深入中小學全面調研的基礎上，根據(jù)《*市校本培訓實施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關于進一步做好中小學校本培訓工作的通知》。該《通知》遵循“加強領導、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓的目標和意義、組織與領導、實施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進修學校具體負責全縣中小學、幼兒園的校本培訓的管理和指導工作”、“各校要將培訓內容向縣教師進修學校申報”、“培訓方案須經(jīng)審核同意后，方可實施”?！锻ㄖ愤M一步明確：各中小學校長是校本培訓工作的“第一負責人”、“各校要根據(jù)市實施方案的要求，建立相應的組織機構，并指定專人具體負責校本培訓工作，中學以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學以中心校為主體開展此項工作”，要求各中小學校長要結合校情提出校本培訓的思路和構想，充分發(fā)揮校長在校本培訓中導向和引領作用。按照《通知》要求，全縣中小學校普遍成立了以校長為組長的校本培訓領導小組，初步形成了我縣校本培訓工作的組織網(wǎng)絡。

3、立足校情，突出重點，科學確定校本培訓的內容

校本培訓的內容應與學校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應用于教學實踐，如何將新課程理念轉化為教育教學行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學的有效性”做為校本培訓的重點內容，圍繞這一重點，許多學校通過召開師生座談會、問卷調查、課堂觀察等方式，把握培訓需求、確定培訓內容、制訂培訓計劃。如牙城中心小學以“重讀課程標準、轉變教學觀念，提高教學效率”為培訓主要內容；三沙中心小學以“新課程理念下的有效課堂教學”為培訓主題；縣一小以“教師角色轉換與建立師生互動的課堂教學關系”為培訓主題；*中心小學以“復式教學如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓專題?？傮w上看，我縣各中小學校本培訓的內容大多以解決學校教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題為重點，在關注學生素質全面發(fā)展的同時也關注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓一體，促進校本培訓與校本教研的有機結合

先進的培訓理念，只有外化為具體的培訓形式，才能有所依托、落到實處。實踐經(jīng)驗表明，校本培訓和校本教研上是相互滲透的有機整體，校本教研是前提和基礎，校本培訓是手段和保障。在實際工作中，只有將二者有機結合起來，做到研中有訓、訓中有研、以研代訓、以訓促研，研訓一體，才能更好地促進教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓工作。為此，我們在校本培訓形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實施校本培訓工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調動教師參與的積極性，以推動校本培訓的深入開展。如沙江中心小學通過開展“朝陽工程”活動，來進一步加強對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；*中心小學通過開展“自我研讀”活動，引導教師帶著問題學習，在學習中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學案例征集活動、課堂教學開放周等活動展示各校風采，提高培訓效益，擴大培訓成果。由于學校不同、學科不同、教師本身的特點不同，各校校本培訓的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓形式、基于課堂觀摩的校本培訓形式、基于專題講座的校本培訓形式、基于課題引領的校本培訓形式。隨著我縣中小學教師遠程培訓工作的開展，一些學校還開展了基于網(wǎng)絡資源的校本培訓形式的嘗試。*年初我們受市教師進修學院的委托，承辦*年市校本培訓現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領導、老師的一致好評。

5、關注過程，講求實效，加強對校本培訓的管理

校本培訓是一項涉及面廣、業(yè)務性強的復雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓的質量，必須要有一個完善、嚴格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓管理機構，在明確校長是第一責任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學普遍成立了以校長為組長，教研室、教務處、骨干教師共同參與的培訓管理機構，初步建立統(tǒng)一領導、明確職責、分工協(xié)作的工作機制；二是建立校本培訓管理制度。根據(jù)市縣有關文件精神，結合我縣實際制訂了《霞浦縣中小學教師校本培訓管理辦法》，建立了校本培訓申報審批制度、培訓管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學校的校本培訓工作基本做到了有組織、有計劃、有措施，一些學校還制定和完善了專題講座學習制度、課題研究制度、師徒結對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓活動的開展、增強培訓實效提供了有力保障，同時也進一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強指導，充分發(fā)揮培訓機構的作用

新課程突出強調了“以學生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導下，課程設置、教材選編、教學內容、教學目標、教學策略、考試評價等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學實踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學開展校本培訓成為必須，同時也對縣級教師培訓機構的角色轉變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓中引領示范、參與合作、評價指導、服務推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓試點校，我們在廣泛調研的基礎上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學作為市級校本培訓試點校，通過試點校校本培訓工作的開展，以點帶面，推動全縣中小學校本培訓工作。其次，通過組織研討會、深入中小學巡回輔導、幫助分析診斷校情、指導制訂計劃等方式為中小學提供幫助指導。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學研討等，努力做到培訓資源共享，培訓優(yōu)勢互補。

二、問題與困惑

1、認識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓在一定程度上已被中小學校長和教師所接受和重視，但認識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學校領導對于教師培訓的認識并沒有達到應有的高度，認為教育教學是學校的中心工作，應集中精力抓考試成績、升學率的提高，而校本培訓是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學校雖然把校本培訓工作雖然寫入了學校的工作目標，列入了年度的工作計劃，而更多的情況下是抓而不實、流于形式的。因此進一步提高對校本培訓的認識，這是做好校本培訓工作的前提條件，同時也是促進教師教育教學能力提高、全面提高教育教學質量的關鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學工作，沒能把參加培訓學習與教育教學水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓的意義認識不足，認為是搞形式，是增加負擔，因而對培訓存在抵觸情緒，參加培訓學習自主性不強、積極性不高。

2、內容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學校都在進行校本培訓，但究竟什么是校本培訓、怎樣培訓、培訓什么，許多學校還不是很清楚，缺乏對校本培訓的理性思考。一些學校把校本培訓的簡單理解為教師教學基本功訓練、教育教學經(jīng)驗介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓工作內容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓目標缺乏科學性。一些學校在制定培訓計劃時過多考慮學校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓需要的前提下，滿足教師的個人專業(yè)成長需要方面。有些學校前后年度的培訓計劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓內容缺乏針對性。多數(shù)學校的校本培訓內容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓，信息技術培訓，忽視了教師的教育教學能力培訓、學科知識的拓展培訓。學校在選擇和確定培訓內容時存在想培訓什么就培訓什么，流行什么就培訓什么的隨意性，難以保證培訓的針對性和實效性，無法滿足不同教師的不同學習需要和個體成長需要。第三、培訓形式泛化。有的學校用常規(guī)教研代替校本培訓，認為定期舉辦一些專題講座、適時開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓，培訓缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓低效。常常是不同學科、不同年齡、不同層次的教師同時聽一個報告、一個講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓方式，低劣的培訓手段，常常造成教師被動的接受培訓，自我培訓動力不足，無法取得令人滿意的培訓的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎懲機制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學校組織校本培訓的積極性。同時，培訓設施落后，培訓資源缺乏，專業(yè)指導不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓的開展以及培訓質量的提高。就我縣校本培訓工作進展情況看，許多學校反映教學任務繁重，時間緊，缺乏培訓師資和學科帶頭人，加上資料、設施和經(jīng)費等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓的開展及其效果。如培訓師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學校財力等多方面的影響，而一味的校內開發(fā)則一所學校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費短缺，研訓分離

機構設置的不合理，分工協(xié)作機制的缺乏，人為造成了研訓分離。目前就我縣來說，教師進修學校與中學教研室尚未整合，就教師進修學校內部來說，仍分設小學教研室與培訓處。其次，在師訓經(jīng)費尚未到位的情況下，縣教師進修學校組織開展校本培訓，深入中小學指導推動校本培訓，以及提高研訓人員專業(yè)素質等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質量的教師培訓需要現(xiàn)代化的培訓手段、良好的培訓環(huán)境，沒有一定經(jīng)費投入是難以運行的。就目前的校本培訓來看，教育行政部門對校本培訓的經(jīng)費投入微乎其微，大多的情況是學校自籌資金組織開展培訓活動，學校只能根據(jù)自己的實際情況，在力所能及的范圍之內組織培訓活動。

三、認識與感受

1、實施校本培訓，提高認識是關鍵

要使校本培訓真正落到實處，取得實效，提高廣大中小學教師尤其是中小學校長的認識是關鍵，必須強化“校長是第一責任人”的意識。中小學校長應在校本培訓工作中，努力成為學習研討的積極參與者、專業(yè)引領上的平等研究者、財力支持上的主動服務者。應從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認識和定位校本培訓工作。要充分充分認識到校本培訓工作對于提高教師實施新課程的能力、改進傳統(tǒng)教育教學方式、推進基礎教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓的內涵和實質，充分認識校本培訓的特點和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關系、共性與個性的關系、理論與實踐的關系、規(guī)范和自由等方面的關系。

2、實施校本培訓，形成氛圍是前提

校本培訓具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個性的舞臺，是開展校本培訓工作的前提，只有這樣，校本培訓才能生機勃勃地持續(xù)開展起來。學校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進的培訓環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學機制與教師一道攻克難關；校長成為教師的良師益友，激勵教師教學創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進教師的良好個性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機會。要著力于建設注重學習、注重教師專業(yè)發(fā)展的學校文化，積極在學校建設學習型團隊，促進學校教師共同發(fā)展，建立學習工作一體化機制，把學校建設成學習型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實施校本培訓，關注課堂是重點

課堂不僅是教學的時空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關注教師專業(yè)成長為首要目標的校本培訓，應以關注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點。問題是教師學習與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓不僅不應回避問題，而且應主動地回到每一個教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時研究教師、學生，從而加以總結、提升，以此作為校本教師培訓的內容。也只有當教師的培訓回歸到真實的課堂，研究課堂教學情境下的具體問題，才能吸引和調動教師參與培訓的熱情。所以，校本培訓必須植根于學校教育教學的具體實踐，聚焦課堂教育教學實踐，貼近課程改革實際，選擇教育教學中的真實問題作為培訓內容，將教師在教育過程和課堂教學中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓的起點，以問題得以解決作為培訓的歸宿，引導中小學教師立足于自己的課堂教學實踐，不斷反思、研究和改進自身的教學行為，從而不斷提高教育教學質量。

4、實施校本培訓，制度建設是保障

校本培訓的針對性、自主性的特征，對校本培訓的管理提出了更高的要求，加強校本培訓制度建設是實施校本培訓的重要保障，中小學應結合學校實際，建立一套校本培訓的計劃審批制度、培訓管理制度、考核評估制度以及學時登記制度，是校本培訓工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應高度重視校本培訓工作，把校本培訓當作中小學教師隊伍建設的大事來抓，及時研究制定政策，確保中小學校本培訓的順利開展；應將學校校本培訓開展情況作為年終評估檢查的一項主要內容，對校本培訓開展好的學校進行表彰獎勵，同時設立專項資金解決校本培訓經(jīng)費的不足。各學校在年終考評時應將教師參加校本培訓情況納入考核的重要內容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實施校本培訓，專業(yè)引領是支撐

校本培訓是以校為本的教師培訓，但要開展好校本培訓，僅僅依靠各個中小學自身的力量是遠遠不夠的。因為中小學受自身條件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓，培訓工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學術支持和專業(yè)引領，校本培訓就會處在低水平重復的狀態(tài)，所以說校本培訓要取得實質性的進步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓機構應做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓試點校，實行教研員掛校指導，推動校本培訓工作的開展；第二、深入研究校本培訓的規(guī)律、特點以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓資源，定期深入基層學校，為基層學校有效開展校本培訓提供幫助和指導；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計劃地培訓輔導教師隊伍，逐步建立一個逐級負責、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調高效的立體的培訓網(wǎng)絡格局。