心理學(xué)與讀心術(shù)精選(九篇)

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第1篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

看了這本書，第一個(gè)感受是糾正了我對一些心理學(xué)原理的認(rèn)識。具體地講，以前關(guān)于教學(xué)方面的心理學(xué)理論自己是知道一點(diǎn)的，但是看書之后發(fā)現(xiàn)，有些理論不是自己以前認(rèn)識的那樣，以前的認(rèn)識是片面的，有些甚至是錯(cuò)誤的。

比如關(guān)于“艾賓浩斯遺忘曲線”，我自己在寫文章的時(shí)候好多次用到這個(gè)心理學(xué)原理。在看雜志上的文章之時(shí)，偶爾也能看到作者引用這個(gè)心理學(xué)原理。然而，殊不知，艾賓浩斯是利用無意義音節(jié)作為記憶材料來得出這個(gè)遺忘規(guī)律的。后來的研究證明，如果學(xué)習(xí)材料是有意義的概念和原理，一旦學(xué)生理解之后，就很難遺忘。這個(gè)時(shí)候，顯然不能用艾賓浩斯的遺忘曲線來描繪概念和原理的學(xué)習(xí)與遺忘。這段論述對我的沖擊是很大的。站在“心理學(xué)”面前，我感覺自己真得太渺小了。同時(shí)，這段論述也讓我聯(lián)想到了我們平時(shí)教學(xué)中要多多增加有意義的學(xué)習(xí)。對此，書中也有類似的論述，例如根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)的分類，可知學(xué)習(xí)有言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略之分。在言語信息的一個(gè)亞類——符號學(xué)習(xí)中，因?yàn)榉枌W(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，故學(xué)習(xí)者可以在無意義材料中人為地賦予某些意義，使機(jī)械學(xué)習(xí)易于記憶。這種改進(jìn)記憶的方法被稱為記憶術(shù)。那么我們可否作這樣的推論，對于艾賓浩斯的無意義音節(jié)材料，如果記憶者采取記憶術(shù)來記憶，那么其遺忘規(guī)律就不在是“先快后慢”了。

再如，當(dāng)前在討論教學(xué)問題時(shí)，經(jīng)常聽到“以學(xué)生為中心”的說法。那么，到底什么才是以學(xué)生為中心的教學(xué)？一般的說法是“以學(xué)生為中心”就是尊重學(xué)生，跟著學(xué)生的思維走，等等。這些當(dāng)然是對的，但顯然是不具體的。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀告訴我們，以學(xué)生為中心的教學(xué)指教學(xué)時(shí)應(yīng)仔細(xì)考慮學(xué)生帶到教學(xué)情境中的已有知識、技能、態(tài)度和信念。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心的教學(xué)并不意味著教師放棄教學(xué)責(zé)任。在“規(guī)則學(xué)習(xí)的過程和條件”一節(jié)中更是明確指出：在課堂教學(xué)情境中，完全由學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)規(guī)則的情況較少，更多的是在教師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)。這樣的觀點(diǎn)讓我聯(lián)想到，學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，但這個(gè)“過程”的發(fā)起者是教師，同時(shí)教師也是確保這個(gè)“過程”得以順利通暢的關(guān)鍵因素。

類似地情況還有很多，比如我們常說地教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、循序漸進(jìn)等教學(xué)原則，一直以為這種教學(xué)論是具有一定科學(xué)依據(jù)的，然而事實(shí)是這些教學(xué)論就是哲學(xué)取向的教學(xué)論?？茖W(xué)取向的教學(xué)論在20世紀(jì)60年代才開始興起。還有，如看了“學(xué)習(xí)心理”部分就會(huì)發(fā)現(xiàn)，機(jī)械學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)心理學(xué)中占據(jù)著重要地位，強(qiáng)化刺激這些手段具有正統(tǒng)的心理學(xué)意義。

看了這本書，第二個(gè)感受是讓我看清了我們平時(shí)一些看似“不太好”的做法，其實(shí)具有重要的心理學(xué)原理。具體地說，在我們平時(shí)的教學(xué)中，有一些教學(xué)方法被“素質(zhì)教育”或者“新課程”套著一些“帽子”，殊不知，在這些“帽子”下面，隱藏著重要的心理學(xué)原理。

比如桑代克根據(jù)迷箱實(shí)驗(yàn)，提出可以把學(xué)習(xí)看做是刺激與反應(yīng)的聯(lián)接，并在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出三大學(xué)習(xí)定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。這三個(gè)定律反應(yīng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、練習(xí)、強(qiáng)化和反饋在這類學(xué)習(xí)中的重要作用。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是條件反應(yīng)形成和鞏固的過程，其中影響學(xué)習(xí)的最重要的條件是動(dòng)機(jī)和強(qiáng)化。雖然這些研究成果與當(dāng)今建構(gòu)主義心理學(xué)具有一定的差距，但也在一定程度上體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。據(jù)此我不得不聯(lián)想到朱國榮老師在杭州的那堂《長方形面積》：課中，在學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“長乘寬”就是“每行幾個(gè)乘幾行”之后，朱老師安排了一系列的關(guān)于“每行幾個(gè)，有幾行”的強(qiáng)化練習(xí)。當(dāng)時(shí)我覺得這個(gè)過程有點(diǎn)死板，或者說給予學(xué)生再次去體悟的成分少了一點(diǎn)，感覺“不太好”。但從今天學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度來看待這個(gè)過程，才發(fā)現(xiàn)那是符合心理學(xué)規(guī)律的。

看了這本書，第三個(gè)感受是增加了我對教學(xué)與心理學(xué)關(guān)系的理解。具體地說，以前只知道該這么做，但為什么這么做，有沒有什么理論依據(jù)，是不知道了，而在看書之后，我找到了教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)接。

看了這本書，第四個(gè)感受是增加了我做好教學(xué)研究的信心。具體地說，以前總認(rèn)為教學(xué)研究是一件非常深?yuàn)W的事情，是那些非常聰明的人才能有實(shí)力去完成的事情，但是現(xiàn)在，我想我也可以去嘗試。

比如，國內(nèi)外心理學(xué)家、學(xué)者通過長期的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果同教師的智力水平并無顯著的相關(guān)，教師的知識水平同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也無顯著相關(guān)。

第2篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

這本書給我的第一感覺是一本很實(shí)際、很基礎(chǔ)的心理學(xué)入門書籍，如果想了解一些心理學(xué)最根本的知識，看這本書是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，是本最普通的心理學(xué)書籍，里面沒有心理測驗(yàn)、沒有心理故事、沒有人力資源、社會(huì)任何一個(gè)方面的專業(yè)內(nèi)容。下面為大家精心整理了一些關(guān)于大學(xué)生心理書籍讀后感，請您閱讀。

大學(xué)生心理書籍讀后感1近來看了一本心理學(xué)的書，最有感觸的一句話就是：把“要我做”變成“我要做”。

“要我做”就是一個(gè)人在工作的時(shí)候缺乏主動(dòng)性，總是在生活所迫或者別人的催促下不得不做自己的工作。如果一個(gè)人缺乏對生活的熱情和主動(dòng)，就會(huì)被動(dòng)的接受一切，在生活和工作沒有目標(biāo)，看不到前途，物質(zhì)和精神得不到滿足的情況下，人的懶惰的本性就會(huì)被激發(fā)起來，就會(huì)處處“要我做”，如果在一個(gè)單位人人都處于這樣的狀態(tài)，開展一項(xiàng)工作就會(huì)變得很困難，個(gè)人和集體的發(fā)展就會(huì)受到嚴(yán)重制約。那么，如何才能把“要我做”變成“我要做”呢?《心理學(xué)》這本書給我們開出了一劑溫良的治病藥方。

心理學(xué)在人的激勵(lì)方面分析的很詳細(xì)，就是如何激發(fā)個(gè)人的積極性，首先就是確定正確的目標(biāo)。人活著要有理想，有奮斗目標(biāo)，不然就會(huì)當(dāng)一天和尚撞一天鐘，成功：簡單的說，就是目標(biāo)加上進(jìn)取心，有人安于現(xiàn)狀，只想維持現(xiàn)狀，采取“守”的態(tài)度，時(shí)間久了就會(huì)變陳消極的態(tài)度，失去積極的動(dòng)力，人生如逆水行舟，不進(jìn)則退，所以必須要設(shè)置向前看的目標(biāo)，沒有最好，只有更好，追求卓越，追求更好，時(shí)時(shí)努力超越現(xiàn)在的自己，才能不斷進(jìn)步，才能離成功更近一些。

心里學(xué)家馬斯洛指出，人類的基本需要可以分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，其中自我實(shí)現(xiàn)的需要建立在其他需要的前提之下，在工作能夠體現(xiàn)自我價(jià)值，變成了一種興趣的時(shí)候，人就會(huì)以工作為樂，而不是以工作為負(fù)擔(dān)，一旦工作變成了一種興趣，就會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，“要我做”也就順其自然成了“我要做”。

保持一種樂觀向上的積極心態(tài)，讓自己時(shí)時(shí)擁有快樂的感覺，凡事不斤斤計(jì)較，不以物喜，不以己悲，學(xué)會(huì)感激，只要健康和活著，就是上天最大的恩賜，就可以通過自己的努力得到自己應(yīng)有的一切。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)和工作中，一個(gè)人滿足了基本需要以后，就要給自己定目標(biāo)，思考和理解自己生活工作的目的是什么，意義如何體現(xiàn)，怎樣讓自己的心情快樂和輕松，怎樣用積極的心態(tài)去對待挑戰(zhàn)和麻煩，在反思的過程中，“要我做”也就逐步轉(zhuǎn)化為“我要做”。

大學(xué)生心理書籍讀后感2心理學(xué)，一個(gè)既熟悉又感到陌生的詞。一直以來我都對心理學(xué)充滿了好奇與興趣，但卻很少有機(jī)會(huì)接觸與之相關(guān)的知識，這次有幸拜讀了《心理學(xué)與生活》。

拿到它時(shí)我抱著懷疑的態(tài)度，畢竟自己是個(gè)心理學(xué)的“門外漢”，但讓人欣慰的是，對于一個(gè)對心理學(xué)感興趣，但是又沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過心理學(xué)的人來說，這本教材是非常合適的一本入門書籍。這本書給我的第一感覺是一本很實(shí)際、很基礎(chǔ)的心理學(xué)入門書籍，如果想了解一些心理學(xué)最根本的知識，看這本書是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。這是本最普通的心理學(xué)書籍，里面沒有心理測驗(yàn)、沒有心理故事、沒有人力資源、社會(huì)任何一個(gè)方面的專業(yè)內(nèi)容。它能讓一個(gè)對心理學(xué)毫無所知的人，有能力一步一步的走進(jìn)心理學(xué)更深?yuàn)W的世界。看了這本書，讓我發(fā)現(xiàn)原來生活真的到處都有心理學(xué)，真切地感受到心理學(xué)和日常生活息息相關(guān)。

它就是一本心理學(xué)最根本的書，但是卻很全面。這本書有十八章，主要介紹了生活中的心理學(xué)、心理學(xué)的研究方法、學(xué)習(xí)與行為分析、智力與智力測驗(yàn)、理解人類人格、心理障礙、心理治療、社會(huì)過程與關(guān)系、社會(huì)心理學(xué)與社會(huì)文化等內(nèi)容。書中還包含了由600余條詞匯及解釋構(gòu)成的“專業(yè)術(shù)語表”、20_余條“參考文獻(xiàn)”以及近1000條“人名和主題索引”，對教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)都極具參考價(jià)值。

我很喜歡書別設(shè)置的一些專欄，比如“我們?nèi)绾沃獣浴边@個(gè)專欄，它介紹了200多個(gè)經(jīng)典的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓你知道心理學(xué)的一些結(jié)論是如何得出的，而這些結(jié)論通常加深了我們對人性的理解。

還有“生活中的心理學(xué)”這個(gè)專欄，把心理學(xué)和我之間的距離拉近了很多?？纯催@些題目吧：“幸福感的遺傳性”“青少年在想什么?”“感覺和知覺組織的分離”“清醒夢境的試驗(yàn)事實(shí)”“你無法忽視數(shù)字的“意義””“在“瘋狂“的地方做個(gè)正常的人”———原來，你每天都用得到心理學(xué)!

“21世紀(jì)的心理學(xué)”這個(gè)專欄也很好，介紹的是心理學(xué)中那些前沿性的研究課題，把有興趣的學(xué)生引向心理學(xué)的新領(lǐng)域。在那里他們將開疆辟壤，施展抱負(fù)，為人類了解和改善自身做出貢獻(xiàn)。

要學(xué)習(xí)一種知識，就象是在一個(gè)陌生的地方行走。你可以跟著別人的指示走，而不管對錯(cuò);也可以自己摸索著走，看看運(yùn)氣好不好。但是，最好的方式是有一張地圖，讓自己知道自己在那里，這個(gè)陌生的地方到底有多大，有多少條路，然后你選擇你喜歡的道路走下去。這本書就是心理學(xué)世界的地圖，它沒有把所有的知識給你，但是，它給了你全貌，給了你路徑，要了解心理學(xué)，這本書足夠了，要想要深入，這本書也告訴你該如何尋找道路。

如果有機(jī)會(huì)的話我想多點(diǎn)了解一些關(guān)于心理學(xué)的專業(yè)知識，深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代心理學(xué)，了解心理學(xué)的發(fā)展史，學(xué)習(xí)一些團(tuán)體活動(dòng)的知識，通過在參加活動(dòng)課的過程中體會(huì)人生的知識。我想掌握更多的心理學(xué)方法，認(rèn)識自己和他人，提高自己和幫助他人的能力。希望老師能在心理學(xué)與生活的課程中多講一些關(guān)于心理咨詢與心理治療的知識。當(dāng)今社會(huì)，在物質(zhì)得到滿足的情況下，如何讓自己浮躁的心態(tài)，歸于平靜，如何放松自己，尋找心理的健康與和諧，已成為現(xiàn)代社會(huì)重要的新課題。

大學(xué)生心理書籍讀后感3《讀懂心靈》是一本以各種小故事構(gòu)成的心理書籍。書中分有八個(gè)小主題，其中最讓我感觸最多的就是第三小主題一一在失意與缺憾中修復(fù)自己，其中的一句話很是令人深思：

不要預(yù)支明天的煩惱，過旱地為未來擔(dān)憂，那僅僅是徒勞，不于事無補(bǔ)，還會(huì)讓自己活得更加疲意。

生活不在昨天，也不在明天，它只是踏踏實(shí)實(shí)的今天。生活中往往就是這樣，我們常常會(huì)好高騖遠(yuǎn)，內(nèi)心幻想這美好的未來，卻從未努力去靠近它。與其迷茫未來自己該做什么，不如踏踏實(shí)實(shí)過好現(xiàn)在，沒有人會(huì)一生下來就明白自己的人生該是做什么的，未來都是掌握在現(xiàn)在一點(diǎn)一點(diǎn)努力的自己的手上。

好多同學(xué)可能都和我一樣，進(jìn)入大學(xué)，對自己的未來都是無知迷茫的，很多人在這種迷茫中慢慢松懈自己，沒有目標(biāo)的過著每一天，看著宿舍其他的同學(xué)積極的參加著各種組織或者協(xié)會(huì)，每天都很充實(shí)，心里是羨慕的，比起每天懶在宿舍的自己，雖然會(huì)聽到舍友說：“好累，好羨慕你什么都沒參加啊!”但其實(shí)自己心里是難受的，雖然也有為自己的未來考慮過許多，但每次定下的小目標(biāo)，第二天就會(huì)被扼殺在了被子中，就如書中說得：生活不是在昨天，也不是在明天，它只是踏踏實(shí)實(shí)的今天。與其每天后悔昨天不努力的自己，然后再對明天設(shè)下目標(biāo)，不如好好充實(shí)過好今天，不后悔昨天，不多慮明天，相信在一天天充實(shí)的生活和學(xué)習(xí)中，會(huì)慢慢的找到符合自己未來的目標(biāo)，并一步步靠近它。

大學(xué)生活說久也不久，說短也不短，足夠你思考自己的未來，但希望在畢業(yè)之時(shí)，別還是停留在思考中，而一點(diǎn)也未付出行動(dòng)。

大學(xué)生心理書籍讀后感4情緒轉(zhuǎn)移

先簡單來介紹一下情緒平衡的作用，然后我會(huì)列出本書的目錄，它簡明概括了每章節(jié)的內(nèi)容。

借用現(xiàn)在流行的一句話的格式：“看或不看，它都在那里，不離不棄;學(xué)或不學(xué)，選擇權(quán)在你，不著不急?！比绻?，對你有所幫助，你不用謝我，謝謝你自己吧，因?yàn)槭悄阕约合敫淖?如果你有經(jīng)驗(yàn)想跟大家分享，那就說出來吧，用你的方式去向更多的人推薦(是PUSH，不是PULL，就是僅僅宣傳，但不要強(qiáng)迫別人來學(xué));如果，你感覺沒什么用，那就當(dāng)個(gè)“打醬油的”吧!

不同心情

“病由心生，境隨心轉(zhuǎn)”，每種情緒會(huì)對心情造成不同的影響，還會(huì)對對應(yīng)的心、肝、脾、肺等器官造成直接的影響。而情緒平衡，就是通過一種情緒平衡技巧(腹式深呼吸療法+中醫(yī)經(jīng)絡(luò)穴道敲擊或按壓+自我肯定陳述等)來釋放各種不好的情緒，諸如仇恨、憎惡、痛苦、罪惡感與羞恥感等具有毀滅性的情緒;還有恐懼、憤怒、創(chuàng)傷、擔(dān)憂、哀傷、壓力、過度興奮等程度較輕的情緒，從而預(yù)防由這些情緒造成的不適，或治療由這些情緒造成的生理上的疾病。

保持身、心、靈的健康，追求內(nèi)心的愛、喜悅、和平。這種情緒平衡技巧可以靠自己來進(jìn)行，不需要?jiǎng)e人的協(xié)助。你在任何地點(diǎn)都可以運(yùn)用它。使用它，你將發(fā)現(xiàn)自己在哪里受了傷以及該如何治療自己。你不需要心理分析，你的潛意識心知道如何治愈你的創(chuàng)傷(不用擔(dān)心秘密會(huì)泄露)。本書無意取代專業(yè)治療，只是教你一種方法，學(xué)習(xí)化解痛苦。

寶貴

書的主要意圖在于教人們學(xué)會(huì)情緒平衡的方法。這樣一本書，對于一個(gè)剛剛走出校門，步入社會(huì)的自己來說是相當(dāng)有用的。情緒的誘因是內(nèi)心世界的反映：不愉快的反映是來自潛意識的線索和信號，提醒我們尚有未解決的情緒問題。如果，我們忽略它，或許會(huì)失去解決生活中重大問題的寶貴機(jī)會(huì)，對我們的生活，甚至是我們身邊人的生活都有重大影響。因此，我們要學(xué)會(huì)自我排拒和自我接納來管理內(nèi)心的亂流…平衡情緒的重點(diǎn)就是要認(rèn)清所有重要的事情都來自于內(nèi)在，這是通往內(nèi)心和諧的第一個(gè)線索。

同樣我們也需要接納自己，接納生命是艱苦的，接納人生中將會(huì)有重大的阻礙，接納我們將會(huì)犯下許多錯(cuò)誤，以及接納許多人會(huì)認(rèn)為我們就是他們苦難的源泉。只有接受，才能談到去解決它。

大學(xué)生心理書籍讀后感5社會(huì)心理學(xué)現(xiàn)代心理學(xué)的支柱之一，它與人格心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)一起構(gòu)成了心理學(xué)的基本框架。其研究領(lǐng)域設(shè)計(jì)了社會(huì)生活的方方面面，其學(xué)科生命力寓于全社會(huì)不同個(gè)人和由這些人組成的不同群體的需要和應(yīng)用中。研究社會(huì)心理學(xué)不僅有重要的理論意義，也有重要的實(shí)踐意義。所以，當(dāng)我閱讀完《社會(huì)心理學(xué)》后，第一個(gè)感受就是不僅要吸收其中包含的理論意義，更要實(shí)踐到生活中的方方面面去。讀了這本書，也讓我對窗口的服務(wù)工作有了一些更深的認(rèn)識，下面我就談?wù)勗诖翱诜?wù)中的一些心得體會(huì)。

第3篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；英語閱讀；課程整合

一、信息技術(shù)與英語閱讀教學(xué)整合的作用

閱讀能力的高低直接制約著全卷的最終得分，無論是完形填空，還是短文改錯(cuò)，都與閱讀能力有密切關(guān)系。所以提高學(xué)生的閱讀理解能力是尤為重要的。那么在英語教學(xué)中如何將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力呢？

1.利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多媒體課件把教材中的素材直觀、形象、生動(dòng)的展示給學(xué)生，使教材和媒體之間優(yōu)勢互補(bǔ)，可以極大地提高學(xué)生的英語閱讀興趣， 刺激學(xué)生的思維，把注意力集中到課文內(nèi)容上，加深對文章內(nèi)容的理解，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件。在教學(xué)中，課文閱讀“導(dǎo)入語”既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，又能讓學(xué)生“溫故而知新”，還有著思維定向的作用。因此，成功的導(dǎo)語就是良好學(xué)習(xí)的開端。因此教師要充分利用多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的教學(xué)情境，如社會(huì)情境、自然情境、文化情境、問題情境等，供學(xué)生觀察思考，提出要探究的問題，引發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣，從而針對各層次學(xué)生的實(shí)際水平，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和技巧。通過多媒體課件的圖象、聲音、動(dòng)畫、文字等多種信息功能讓學(xué)生在運(yùn)用英語完成任務(wù)的過程中不僅學(xué)習(xí)英語語言知識，掌握閱讀策略和英語語言綜合運(yùn)用能力，更能培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力以及分析與解決問題的能力。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)文化背景，拓展課文內(nèi)容，提高學(xué)生的語言能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)對課程資源的開發(fā)和利用。對于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，語言運(yùn)用的真實(shí)性和語言材料是否豐富是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。心理學(xué)研究表明，文化背景知識在閱讀過程中起著非常重要的作用。閱讀的過程是對文本內(nèi)容進(jìn)行解析的過程。這一解析過程是復(fù)雜的。它涉及到心理、文化、邏輯、語言等諸多要素。因此，學(xué)生的背景知識越豐富，他們就越容易掌握新的詞匯和語法知識，越容易拓寬知識面。語言學(xué)習(xí)不只是知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更是文化的學(xué)習(xí)，學(xué)生首先要具備一定的有關(guān)英語語言國家的背景知識，其次，學(xué)生在閱讀時(shí)也要學(xué)會(huì)聯(lián)系自己已有的知識，促進(jìn)閱讀的理解。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記，既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力，同時(shí)受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容局限在教材里的課文，學(xué)生學(xué)到的知識有限，難以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因此教師在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)了解西方社會(huì)觀點(diǎn)，西方語言產(chǎn)生的歷史背景等。

3.利用信息技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、交際和實(shí)踐能力

新課程提倡突出學(xué)生的主體性、探究性，實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識的自然習(xí)得。信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著重要意義。因此，在閱讀課教學(xué)中教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與英語學(xué)科的整合，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，選用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w情境來呈現(xiàn)課文內(nèi)容。使課文教學(xué)內(nèi)容情境化，生動(dòng)化、形象化，以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生在教師的多媒體課堂教學(xué)情境指導(dǎo)下，利用教師提供的資料，對課文進(jìn)行探究、理解。教師也可在學(xué)習(xí)課文前指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料，開展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生可利用最常用的google或baidu等網(wǎng)站來搜索所需材料，也可通過教師提供的專門網(wǎng)站來查找資料或進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中，變重視現(xiàn)成知識的傳授和教學(xué)生記憶現(xiàn)成結(jié)論為學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的過程，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與意識，形成一種民主化的高效課堂教學(xué)氛圍。

二、信息技術(shù)與英語閱讀課教學(xué)整合的幾點(diǎn)思考

（1）信息技術(shù)的引入，使傳統(tǒng)中學(xué)英語教學(xué)模式受到?jīng)_擊，教師不使用黑板板書，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，便可完成整堂課的教學(xué)內(nèi)容，這樣容易把課堂變成課件展示課，向?qū)W生傳遞的信息太多，以至學(xué)生來不及思考，學(xué)生上完一節(jié)課所獲不大。

（2）如何設(shè)計(jì)開放性的，學(xué)習(xí)過程的交互性、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主性和個(gè)性化、內(nèi)容形式的多媒體化的課堂為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有力支持，這對廣大英語老師是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（3）在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與課堂參與，發(fā)揮小組功能。在小組合作中如何落實(shí)小組角色及對小組成果該如何評價(jià)，是我們今后還得積極思考與探索的問題。

第4篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；課程目標(biāo)；實(shí)施建議

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0255-02

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制[1]。由弗羅姆的期望價(jià)值公式：激勵(lì)水平高低=期望值×效價(jià)（M=E×V），我們可以通過提高學(xué)生主觀感知學(xué)習(xí)成功的可能性和學(xué)習(xí)的價(jià)值來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)心理學(xué)家依據(jù)行為的原因出自活動(dòng)任務(wù)本身或是活動(dòng)任務(wù)之外的報(bào)償把動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)（intrinsicmotivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsicmotivation）兩類，而且內(nèi)部動(dòng)機(jī)對個(gè)體活動(dòng)的激勵(lì)作用是長期、持續(xù)的，而外部動(dòng)機(jī)的作用往往是臨時(shí)和短暫的[2]。所以，我們希望將學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)的種類有三種：對于活動(dòng)本身的興趣、完成活動(dòng)的樂趣和任務(wù)對人能力的挑戰(zhàn)。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須要幫助學(xué)生建立需要，形成動(dòng)機(jī)，然后利用情感，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)[3]，具體可從這幾個(gè)方面著手：1）突出所學(xué)知識的實(shí)用性和價(jià)值性；2）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲；3）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間思考，充分尊重學(xué)生；4）重視學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣；5）適當(dāng)提供有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生樂于思考、勇于質(zhì)疑。本文基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，從前言、課程目標(biāo)和實(shí)施建議三部分對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱：《新課標(biāo)》）進(jìn)行解讀。

一、對前言的解讀

（一）在課程性質(zhì)中

數(shù)學(xué)課程應(yīng)讓學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)并樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，必須彰顯數(shù)學(xué)的文化價(jià)值[4]。數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)[5]1。這表明要通過數(shù)學(xué)教育讓每位學(xué)生都具備數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而這前提是學(xué)生不討厭數(shù)學(xué)不覺得數(shù)學(xué)是他們學(xué)習(xí)的束縛，將他們的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)是最好不過的做法。所以，有必要在課程性質(zhì)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。通過關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度變化，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教學(xué)的適當(dāng)調(diào)整。

（二）在課程基本理念中

課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。課程內(nèi)容的組織要重視過程，處理好過程與結(jié)果的關(guān)系[5]2。研究表明，當(dāng)個(gè)體不必?fù)?dān)心失敗，當(dāng)他們意識到自己所學(xué)的東西是很有意義的，或當(dāng)他們在學(xué)習(xí)的過程中得到教師的支持和尊重時(shí)，自然會(huì)以很高的熱情投入學(xué)習(xí)[6]16。而《新課標(biāo)》正強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)探究的過程，讓學(xué)生在不必過于擔(dān)心成敗的輕松氛圍中學(xué)習(xí)，提高自我感覺成功的可能性，間接地提高學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！缎抡n標(biāo)》還要求內(nèi)容要貼近學(xué)生生活，這有利于學(xué)生去體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)地去思考與探索數(shù)學(xué)，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作是自己生活的一部分。

認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程[5]2-3。詹姆斯?康奈爾、查理德?瑞安等人的研究表明，當(dāng)教師給予學(xué)生更多自己做決定或自主地控制學(xué)習(xí)進(jìn)程的機(jī)會(huì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大大提高[6]16-17。《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。資料表明，合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗鼈冎苯訚M足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要；同時(shí)它們也能促進(jìn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗鼈冏寣W(xué)生進(jìn)行知識的社會(huì)建構(gòu)[7]。《新課標(biāo)》突出合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的重要性，希望在學(xué)習(xí)的過程中滿足學(xué)生的關(guān)聯(lián)需要，也以此提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

評價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也要重視學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也要重視學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心[5]3。學(xué)習(xí)評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的準(zhǔn)繩，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，重視學(xué)習(xí)的過程有助于提高學(xué)生的自我存在感。

（三）在課程設(shè)計(jì)思路中

數(shù)學(xué)課程目標(biāo)包括結(jié)果目標(biāo)和過程目標(biāo)。結(jié)果目標(biāo)使用“了解、理解、掌握、運(yùn)用”等術(shù)語表述，過程目標(biāo)使用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等術(shù)語表述[5]4。在過程目標(biāo)中使用的是“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”，這都離不開學(xué)生這個(gè)主體的，可見《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)。

“綜合與實(shí)”是一類以問題為載體、以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]5。這就要求教師創(chuàng)設(shè)問題探究的情景，給學(xué)生提供挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提高自我效能感，逐步領(lǐng)略到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。

二、對課程目標(biāo)的解讀

（一）在總目標(biāo)中

《新課標(biāo)》與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明顯的不同在于從原來的“二基”變成“四基”，即增加了“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。這強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)思想和學(xué)生體驗(yàn)探索數(shù)學(xué)過程的重要性，而要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，就要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要，主動(dòng)去學(xué)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗(yàn)獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立自信心[5]9。這也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂，建立自信心的重要作用，是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。

（二）在學(xué)段目標(biāo)中

在各個(gè)學(xué)段目標(biāo)中的情感態(tài)度都有與總目標(biāo)類似的表述，特別是在第二學(xué)段中。這就更突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及讓學(xué)生在其中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

三、對實(shí)施建議的解讀

（一）在教學(xué)建議中

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程[5]42。所以，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、合作探究、挖掘潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新與實(shí)踐、挑戰(zhàn)自我，在學(xué)習(xí)的過程中提高自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位”[5]43、“感悟數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”[5]46。只有在教學(xué)中重視學(xué)生思考的過程，給予學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！熬C合與實(shí)踐”是積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體[5]47。這一部分是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主探索數(shù)學(xué)問題的好機(jī)會(huì)。如何使他們愿意學(xué)，喜歡學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣？如何讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，從而增強(qiáng)自信心？[5]47-48這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生興趣培養(yǎng)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度也是教師不可忽視的。

（二）在評價(jià)建議中

注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)[5]55。過程性評價(jià)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情[8]64。奧蘇伯爾提出：“成就動(dòng)機(jī)主要有三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力?！盵1]學(xué)生在不同學(xué)段會(huì)顯現(xiàn)出不同的內(nèi)驅(qū)力，所以，在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力突出，隨著年齡的增長，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力會(huì)增強(qiáng)。因此，在第一學(xué)段一般以鼓勵(lì)性的語言評價(jià)為主，而到后兩個(gè)學(xué)段逐漸應(yīng)以鼓勵(lì)為主，批評指正為輔，這樣往往能取得更好的效果。如果只一味強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)的一面，有時(shí)非但不能正確體現(xiàn)真實(shí)情況，反而容易滋生學(xué)生驕傲的情緒[8]65。體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣化[5]56。資料表明，當(dāng)學(xué)生知道自己所取得的成績將會(huì)以一種適當(dāng)?shù)姆绞絹碓u價(jià)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)維持在一個(gè)很高的水平上[6]20。不同的評價(jià)群體對學(xué)生的促進(jìn)作用是不同的，多方式的評價(jià)有利于學(xué)生多方面地發(fā)展自我，且多樣化的評價(jià)方式更利于學(xué)生體會(huì)評價(jià)的合理性，從而讓學(xué)生維持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?，多元化的評價(jià)主體與多樣化的評價(jià)方式是有必要的。

因《新課標(biāo)》在“教材編寫建議”和“課程資源開發(fā)與利用”中同樣是符合上述的分析，所以不在此做重復(fù)的解讀。

綜上可見，《新課標(biāo)》多處強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間思考，重視學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。從教學(xué)方式到教學(xué)內(nèi)容，《新課標(biāo)》都希望學(xué)生能自愿學(xué)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然，《新課標(biāo)》所強(qiáng)調(diào)種種利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理念還依賴于教師在實(shí)際教學(xué)中的合理運(yùn)用，只有這樣才能在真正意義上提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

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第5篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

關(guān)鍵詞：閱讀；信息輸入；語言學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)障礙

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）23-0087

一、引言

在英語學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常要進(jìn)行閱讀的訓(xùn)練。這是因?yàn)殚喿x在英語學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)重要的地位，是不可或缺的成分。例如在我們熟知的雅思及托福等考試中，閱讀就占了很大比重。究其因，閱讀屬于語言信息輸入的一種重要途徑，所以我們學(xué)習(xí)語言時(shí)，就要通過擴(kuò)大書面文字信息量來提高對語言的理解領(lǐng)悟力。

二、英語閱讀的理論問題

依普通心理學(xué)的觀點(diǎn)：信息的輸入是通過人的外周感受器如視覺分析器、聽覺分析器、嗅覺分析器、味覺分析器、觸覺分析器等來完成的。這些感受器直接受刺激而產(chǎn)生興奮，經(jīng)過轉(zhuǎn)能作用，從而把信息傳向中樞，而閱讀則主要依賴于視覺分析器。視覺分析器主要包括視網(wǎng)膜、視覺傳導(dǎo)通路和大腦皮層枕葉視區(qū)。當(dāng)你看到某個(gè)單詞的時(shí)候，視覺傳導(dǎo)通路則快速將信息反饋到大腦皮質(zhì)的神經(jīng)中樞，從而我們才能對所看到的信息做出反應(yīng)和思考。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：知覺是在刺激直接作用于感覺下產(chǎn)生的，知覺與知識經(jīng)驗(yàn)是分不開的，并因此而具有間接性質(zhì)；知覺過程包含相互聯(lián)系的兩種加工――自下而上（Bottom-up）加工和自上而下（Top-down）加工。前者指由外部刺激開始的加工，后者是由有關(guān)知覺對象的一般知識開始加工，又常體現(xiàn)于上、下文效應(yīng)中。

閱讀主要依靠視覺感受器輸入語言文字符號，并對其進(jìn)行解碼，獲取信息，尤其是語篇中作者表達(dá)的主要信息?？_爾在《語言心理學(xué)》一書中提出下列人腦在獲取文字信息進(jìn)行加工的工作模式：

根據(jù)這一模式我們知道：閱讀是對外表視覺信號進(jìn)行加工和處理的過程。在閱讀過程中，閱讀者用眼睛的移動(dòng)，注視和回視獲取直觀信息，所以其信息輸入的主要途徑是通過視覺感受器，同時(shí)要依賴于抽象思維，所以閱讀具有自律性及可預(yù)見性。

閱讀是語言交際中最重要的一個(gè)方面，閱讀能幫助學(xué)習(xí)者通過文字材料獲取信息，開闊視野，吸取豐富的語言知識，了解目的語國家的人文知識，并能擴(kuò)大詞匯量，提高識別技能（即辨音、詞匯、語法、語義、語境等知識），減少理解中的語言知識障礙，有效地提高運(yùn)用語言的能力。

同樣，閱讀是從語言的認(rèn)知向語言的運(yùn)用過渡的過程。在這個(gè)過程中，讀者不是機(jī)械地將文字讀出來，而是通過積極的思維，把作者的思想變?yōu)樽x者自己的思想。因此，閱讀也不是一種被動(dòng)的機(jī)械行為，而是由感知、思考、推理、評價(jià)、判斷、想象和解決問題等一系列心理活動(dòng)構(gòu)成的主動(dòng)、復(fù)雜的心理過程和實(shí)踐活動(dòng)。

從以上對閱讀所做的分析來看，我們知道閱讀對于語言學(xué)習(xí)的重要性，因此我們把握其性質(zhì)的同時(shí)，也要弄清閱讀在信息輸入時(shí)所產(chǎn)生的障礙有哪些，這樣進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，提高閱讀的能力，提高英語水平。

三、閱讀過程中常見的學(xué)習(xí)障礙及對策

1. 語言知識障礙。這里指文中出現(xiàn)的較難的詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)、段落和篇章結(jié)構(gòu)等方面的知識。根據(jù)卡洛的模式，語言知識是非常重要的，語言是信息的載體，是傳遞信息的媒介。閱讀時(shí)被截獲和調(diào)用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識起了相當(dāng)重要的作用。它是辨認(rèn)視覺信號輸入的基本手段。語言知識的缺乏或不足會(huì)影響和阻礙閱讀技能的發(fā)揮。

如筆者在閱讀Guy Cook和Barbara Seidlhofer 合著的“Principles & Practice in Applied Linguistics ”一書時(shí)，感覺很難理解，書中生詞較多，加之對語言知識了解少，所以即使借助詞典，也對文中的含義把握不準(zhǔn)。面對這種情況，我們的閱讀要有梯度，先閱讀相關(guān)書籍，進(jìn)行遞進(jìn)閱讀，先獲得足夠的語言知識，再進(jìn)行必要的目標(biāo)閱讀，難度就沒那么大了。

2. 語言的意義和文化背景知識問題。首先，“閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式?！保悸逅孤?，1996 ）所以語言形式必須與意義結(jié)合在一起，才能留下較深的記憶；其次，語言材料不可避免的包含了相當(dāng)部分的異域文化的內(nèi)容。這里受文化干擾較多的理解發(fā)生在語篇上，即語篇的語境中心所包含的副語言（paralinguistic）和非語言（nonlinguistic）信息所以我們在理解時(shí)要從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所閱讀的內(nèi)容。減少理解的偏差。如我們初讀莎士比亞的作品時(shí)，若對其文化背景知識了解少，讀起來會(huì)非常吃力。這時(shí)，我們必須先了解其文化背景，做好讀前的準(zhǔn)備工作，再重新讀，感覺就不一樣了。

3. 受學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的制約與控制問題。在閱讀過程中，讓我們的學(xué)習(xí)和目標(biāo)起了“過濾屏障”的作用，根據(jù)需要，感覺記憶對信息進(jìn)行取舍。如在進(jìn)行限時(shí)閱讀時(shí)，很多學(xué)生總是先看文章后的要求是什么，再回頭去讀，這時(shí)他所獲得的信息只是與要求有關(guān)的內(nèi)容，而全文的大意卻抓不住。讀后只是感覺一片茫然，這就會(huì)影響其閱讀能力的提高，影響閱讀效果。這就要求我們平時(shí)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一定要進(jìn)行整體閱讀的長期訓(xùn)練，效果必會(huì)大大提高。

4. 閱讀者的閱讀技能、技巧等的影響。不同的閱讀者在閱讀同一材料時(shí)，眼睛移動(dòng)的速度、注視的距離及回視程度的差異，都因個(gè)人閱讀的能力的強(qiáng)弱而各不相同。但是只要我們加強(qiáng)訓(xùn)練，多閱讀，比如首先從趣味性強(qiáng)的文章入手，培養(yǎng)閱讀興趣；然后找一些水平相當(dāng)?shù)拈喿x材料進(jìn)行訓(xùn)練：有必要每天都安排一定時(shí)間來進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)。這樣連續(xù)三四個(gè)星期，每天安排15-20分鐘，你絕對不能中斷你的練習(xí)，最好找一個(gè)不易受干擾的時(shí)間，比如每天晚上臨睡前的那段時(shí)間。這樣堅(jiān)持下去，你的閱讀速度和閱讀能力都將會(huì)大大提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，閱讀是語言學(xué)習(xí)信息輸入的不可分割的一條重要途徑，但同時(shí)想要對閱讀內(nèi)容快速做出回應(yīng)，將其變成一種習(xí)慣，也需要一段很長時(shí)間的訓(xùn)練，讓大腦神經(jīng)在不斷的刺激下，將這種刺激變成一種習(xí)慣性的反應(yīng)，那我們獲取的信息量會(huì)是無窮盡的。因此，注重培養(yǎng)英語的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，遇到障礙時(shí)，靜心鉆研，終會(huì)在英語的學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

一、高中物理學(xué)科微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

伴隨互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，微博、微信已成為人們生活?yuàn)蕵返囊徊糠?，微課這種新的教學(xué)資源正改變著傳統(tǒng)課堂?！拔⒄n”全稱“微型視頻課程”，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的出現(xiàn)，對移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代的學(xué)校教育乃至社會(huì)教育具有極為重要的戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)――知識點(diǎn)的微型化處理

教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。反映微課要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課）。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價(jià)值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時(shí)教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)加工、修改和重組，使教學(xué)內(nèi)容精簡又完整、教學(xué)目標(biāo)聚集又單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課方式表達(dá)。

教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而對其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時(shí)長短、知識粒度小的特點(diǎn)，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同教學(xué)過程。分別是：一揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入；二切入主題，逐步推進(jìn)，引發(fā)思考。

（二）媒體設(shè)計(jì)――合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)

媒體設(shè)計(jì)決定微課最終表現(xiàn)形式，優(yōu)劣性直接決定微課質(zhì)量。目前微課視頻媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課及混合式微課。筆者認(rèn)為，該微課更傾向于視聽演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT+手寫板”的制作組合。

（三）可用性設(shè)計(jì)――加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力

可用性設(shè)計(jì)源于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程和方法。國內(nèi)，顧小清（2009）等人提出了微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計(jì)研究，他們認(rèn)為，“對于微型移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，除了考慮內(nèi)容、媒體設(shè)計(jì)之外，還需要從用戶角度對其可用性進(jìn)行設(shè)計(jì)”。

微課作為在線教學(xué)視頻，需要滿足在線學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感體驗(yàn)。尤其現(xiàn)今信息時(shí)代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必須從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，提高重視可用性設(shè)計(jì)的意識。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂模式，是一種顛倒化課堂模式，注重給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由空間，將知識傳授擴(kuò)展延伸到課堂外，提倡學(xué)生運(yùn)用多樣化學(xué)習(xí)方式有效吸收新知識，同時(shí)課堂內(nèi)著重對知識加以內(nèi)化，在此過程中進(jìn)一步深化師生間、學(xué)生間的交流溝通。翻轉(zhuǎn)課堂對教師知識傳授與學(xué)生知識學(xué)習(xí)加以轉(zhuǎn)換調(diào)換，是一種基于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的教學(xué)模式，有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的針對性及實(shí)效性提高。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

1.課前設(shè)計(jì)

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐，首要步驟就是課前設(shè)計(jì)，通過課前設(shè)計(jì)，著重對學(xué)生物理學(xué)習(xí)自主性加以調(diào)動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)能力提高，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

2.課堂設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是在課前設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)上，對學(xué)生課前學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化及鞏固，從而將學(xué)生物理知識轉(zhuǎn)化為物理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生物理思維意識。

3.習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師較易陷入的教學(xué)誤區(qū)之一就是開展題海戰(zhàn)術(shù)，忽視物理概念的傳授、物理過程的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生盲目做題，不利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以精心設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題及作業(yè)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)能力差異，把作業(yè)主動(dòng)權(quán)放手交給學(xué)生，既能培養(yǎng)學(xué)生物理自學(xué)能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。較為寬松的習(xí)題及作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生不再過度注重解題數(shù)量，而是更重視解題質(zhì)量及過程，使學(xué)生做到知其然，更知其所以然。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)實(shí)踐的注意要點(diǎn)

1.教師要著重加強(qiáng)自身素質(zhì)能力提高

翻轉(zhuǎn)課堂涉及一些信息技術(shù)手段的使用，如多媒體課件制作，這就要求教師提高自身的能力水平，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)水平。同時(shí)，教師要對教材做到整體掌握，在制作視頻等資料時(shí)，既注重形象直觀，又進(jìn)行有深度的提煉加工，從而使學(xué)生真正掌握物理知識要點(diǎn)。

2.注重全體學(xué)生有效參與

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生自主性發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展有效的自學(xué)。而在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，容易出現(xiàn)知識學(xué)習(xí)及接受能力強(qiáng)的學(xué)生在參與積極性上更高，而能力相對較差的學(xué)生積極性則有所不足的現(xiàn)象，對此，教師要加以重視，設(shè)計(jì)出形式多樣的環(huán)節(jié)，確保不同層次學(xué)生都能有效參與到翻轉(zhuǎn)課堂中。

第7篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的推廣加深，人們更多的開始重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。藝術(shù)概論課程的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，還可以提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。將藝術(shù)概論新型教學(xué)模式運(yùn)用到日常的教學(xué)中去，是教師需要解決的重點(diǎn)問題。

一、我國獨(dú)立院校藝術(shù)概論教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

1.受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，對理論教學(xué)的重視程度不夠

在我國，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多獨(dú)立院校將培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能當(dāng)做教育的重點(diǎn)，以此來進(jìn)行課程的安排，重視藝術(shù)實(shí)踐過程，忽視了對理論知識的教育和學(xué)習(xí)。更有甚者將理論知識作為選修課程，或者教師通過口述進(jìn)行簡單的講解后就不再重提，由于理論知識本身較為枯燥，在學(xué)校的不重視，及教師單一的教學(xué)方法，根本無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)校教師對理論知識的不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的意識相對薄弱，同時(shí)由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師仍采用單一的教學(xué)方式，堅(jiān)持教師為教學(xué)課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，單一的照本宣科無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，大大降低學(xué)習(xí)效率。同時(shí)為了將更多時(shí)間用于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，教師很少在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣枯燥的課堂氛圍更加降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、獨(dú)立院?！端囆g(shù)概論》新型教學(xué)模式

1.積極創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

藝術(shù)生不同于其他專業(yè)的學(xué)生，更偏重于進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根本無法適用于藝術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更談不上教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變原有的理念，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在日常的課程設(shè)置上可以將知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，著重對主要藝術(shù)設(shè)計(jì)作品的風(fēng)格流派等各方面進(jìn)行全面的講解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生最基本的藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)素質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。教師要做好課前準(zhǔn)備工作，將知識重難點(diǎn)內(nèi)容在指定教學(xué)計(jì)劃時(shí)進(jìn)行完整科學(xué)的設(shè)計(jì)。同時(shí)要進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生的專業(yè)能力和思維能力。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合多媒體教學(xué)方式，通過圖片和案例分析，用最直觀的視覺觀感將概念性知識進(jìn)行講解，這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)理解，同時(shí)教師在日常課堂教學(xué)中要加大與學(xué)生的互動(dòng)，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)課堂的趣味性，加強(qiáng)課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，更多的鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，這樣可以使得教師更加清楚的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)了解學(xué)生未掌握知識點(diǎn)，可有更加有針對性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?，F(xiàn)在在很多獨(dú)立院校的教師都會(huì)應(yīng)用理論講授輔助還原學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐情境的教學(xué)方式，這樣可以通過更直觀的方式使得學(xué)生理解理論知識點(diǎn)，同時(shí)這種教學(xué)方式更容易被學(xué)生所接受。由于更加容易理解理論知識，也更好的樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的問題，專門用一節(jié)課程的時(shí)間對這些問題進(jìn)行討論，讓學(xué)生發(fā)表對這些問題產(chǎn)生原因、解決方法和策略的看法，要總結(jié)實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，避免再犯同類錯(cuò)誤。這樣不但增加了師生之間的互動(dòng)，拉近師生之間的關(guān)系，同時(shí)大大提高了學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體

新型藝術(shù)概論教學(xué)模式要求教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師起到主導(dǎo)的作用。要讓學(xué)生參與到日常的教學(xué)活動(dòng)中去，充分發(fā)揮學(xué)生自身的能力。例如在學(xué)習(xí)新的理論知識時(shí)，教師可以提前將內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生借助各種教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，教師只是在一旁進(jìn)行簡單的指導(dǎo)。這樣學(xué)生在接受任務(wù)后，會(huì)通過自身的學(xué)習(xí)，利用多種資源理解知識點(diǎn)，然后進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)置。學(xué)生要想在第二天課堂上有精彩的講解，就必須做好充分的準(zhǔn)備工作，這樣大大提高了學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。

3.提高整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，建立完善的教學(xué)效果評價(jià)體系

學(xué)校要提高整體學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量，需要一支專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。因此學(xué)校在招聘教師時(shí)一定要針對性的選擇，將那些專業(yè)能力強(qiáng)，藝術(shù)理論素養(yǎng)高，有較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘人員當(dāng)作首選，大大提高整體教師隊(duì)伍的質(zhì)量。學(xué)校要定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，樹立教師不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)和提升自己的意識，加強(qiáng)美學(xué)、藝術(shù)等理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校對教師培訓(xùn)應(yīng)該側(cè)重美學(xué)與文學(xué)相關(guān)的理論深造，再加上藝術(shù)實(shí)踐的培訓(xùn)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。這樣才能更加全面的提高教師的綜合素質(zhì)。在對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)的同時(shí)，還要對教師的工作進(jìn)行綜合的評價(jià)，建立健全教學(xué)效果評價(jià)體系，建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要結(jié)合學(xué)生對教師的評價(jià)。學(xué)?？梢远ㄆ趯W(xué)生采用問卷調(diào)查的形式，做到定期進(jìn)行教學(xué)效果的總結(jié)。同時(shí)學(xué)校還可以建立教師競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，通過各種方式和手段，促進(jìn)教師自身的不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，增加教師的危機(jī)感，進(jìn)而提高自身的業(yè)務(wù)能力，激發(fā)教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)方式，提高整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

4.建立健全學(xué)生教學(xué)考核制度

在每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，學(xué)校都會(huì)對學(xué)生基本知識學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的考察，根據(jù)考察結(jié)果建立一個(gè)完整的科學(xué)合理的評價(jià)體系，相當(dāng)于對學(xué)生一個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的總結(jié)和評價(jià)。這種評價(jià)不能只是單一的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績的考核，學(xué)習(xí)成績只是考核的一方面，而且要綜合學(xué)生在整個(gè)學(xué)期中的整體表現(xiàn)情況。這就需要教師注重平常學(xué)生的表現(xiàn)情況，例如合理布置作業(yè)，對學(xué)生完成作業(yè)情況進(jìn)行全方位的考察，要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，建立一個(gè)學(xué)生認(rèn)可和接受的科學(xué)的考核辦法。教師在日常的教學(xué)過程中，都會(huì)將學(xué)生分成不同的小組。特別是這個(gè)小組成員之間的合作意識、完成任務(wù)的情況，團(tuán)員間發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師還要將學(xué)生在本學(xué)期的進(jìn)步情況作為一個(gè)考察的內(nèi)容，對于本學(xué)期積極完成教師布置的任務(wù)，不斷進(jìn)行自我突破的學(xué)生都要進(jìn)行綜合的評價(jià)，這樣可以大大提高學(xué)生的積極性。教師一定要建立靈活的考察和評價(jià)體系，對學(xué)生進(jìn)行綜合的評價(jià)，這樣才能更好提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；興趣；信息技術(shù)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣……小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象?！币虼?，如何在小學(xué)低段就開始培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀能力，是我們每一位語文老師值得探討的課題。

信息技術(shù)是集文本、圖形、影像、動(dòng)畫、視頻、聲響、音樂等多種信息符號于一體，以其特有的形象性和科學(xué)性，在語文教學(xué)中發(fā)揮其魅力，促進(jìn)了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，從而給語文教學(xué)注入了生機(jī)和新的活力。

一、借助圖片引發(fā)想象，激發(fā)朗讀興趣

形象直觀的圖片是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式。因?yàn)榕d趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)朗讀的動(dòng)力。學(xué)生如果對學(xué)習(xí)有極大的興趣，就能做到專心致志，全神貫注。例如在部編版二年級上冊的《黃山奇石》這篇課文，就可以利用課件呈現(xiàn)黃山奇形怪狀的巖石圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象課文中奇石的形狀，在朗讀中流露出對黃山奇石的贊嘆之情，進(jìn)而結(jié)合對課文內(nèi)容的理解以生活體驗(yàn)，通過在現(xiàn)圖片及出示關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生背誦課文。再比如在《日月潭》這篇課文中，要求學(xué)生能夠讀出對日月潭的贊美之情，能夠邊讀邊想象描述的事物。在讀“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”等詞語時(shí)，可出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀出樹木郁郁蔥蔥、生機(jī)勃勃的美。在朗讀第三自然段時(shí)，也可出示圖片，讀出霧隱隱約約的特點(diǎn)。

呈現(xiàn)課文中的畫面是課堂常見的教學(xué)手段，直觀的圖像能讓孩子們對課文內(nèi)容有更深的理解和感悟。當(dāng)學(xué)生被生動(dòng)的畫面所吸引時(shí)，朗讀的欲望才能被點(diǎn)燃。圖片清晰，色彩艷麗，使學(xué)生仿佛身臨其境，看著畫面就可以想象品味課文所描繪的意境。

二、借助音頻、視頻刺激感官，激發(fā)朗讀熱情

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調(diào)和感情等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，并注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。提高學(xué)生的朗讀能力，這還有利于提高學(xué)生的語感。而且，運(yùn)用信息技術(shù)開展語文朗讀教學(xué)，更有利于提高語文素質(zhì)。

視頻因視聽結(jié)合、聲畫并茂，融直觀性、趣味性、藝術(shù)性于一體，她能喚起遐想，仿佛穿越空間，如臨其境，突破時(shí)間、空間的限制，變得充滿情趣，從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性和積極性。例如在《難忘的潑水節(jié)》這篇課文中，在教學(xué)時(shí)可以重現(xiàn)傣族人民潑水節(jié)熱烈的場景，啟發(fā)學(xué)生邊讀邊想象畫面，用歡快的語氣體現(xiàn)熱烈的氣氛。由于學(xué)生沒有身臨其境，去感受傣族人民潑水節(jié)的熱鬧場景，如何才能在情感上激起共鳴就是教學(xué)這課的重點(diǎn)所在。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以播放傣族人民潑水節(jié)相關(guān)視頻畫面再配上音樂去朗讀感悟，朗讀的效果會(huì)更佳。

三、借助音樂渲染氣氛，引起學(xué)生共鳴

在小學(xué)階段，有些課文的感染性和情感性比較強(qiáng)比較強(qiáng)。因此，在教學(xué)這類課文時(shí)我們就可以運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，引起學(xué)生的共鳴，營造學(xué)習(xí)的氛圍。而音樂很容易撥動(dòng)人心，它是渲染情境、創(chuàng)造氣氛的重要手段。配樂訓(xùn)練朗讀是一種方便的創(chuàng)設(shè)情境的方式，資源的搜集也并不很費(fèi)勁，只要在平時(shí)注意下載一些適合配樂朗讀的樂曲即可。比如在教古詩時(shí)可選用悠遠(yuǎn)清雅的古箏曲，在教美文時(shí)可選擇一些悅耳動(dòng)聽的鋼琴曲或輕音樂。另外，在我們學(xué)校設(shè)有朗讀亭，借助朗讀亭學(xué)生可以配樂朗讀并到班級圈，然后播放出來互相欣賞、互相點(diǎn)評。學(xué)生在家里也可以利用這個(gè)軟件進(jìn)行配樂朗讀，比較方便實(shí)用，也能很好地提高語文朗讀能力。

因此，合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)可以使我們的語文課堂教學(xué)如虎添翼。語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到信息技術(shù)的特性，真正發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的有利作用，從而提高提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能

力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王敏.朗讀，讓童心浸潤在文本的情韻中一一淺談新課標(biāo)下的小學(xué)語文朗讀教學(xué)[J].新校園(中旬).2015(12).

第9篇：心理學(xué)與讀心術(shù)范文

電影配音應(yīng)用于口語教學(xué)有很明顯的優(yōu)勢。（1）學(xué)生的英語語音、語調(diào)和語速都得到了集中的強(qiáng)化訓(xùn)練。（2）學(xué)生積累了大量書本中學(xué)不到的詞匯，更直接地掌握實(shí)際交際所需要的高頻詞匯與時(shí)代感極強(qiáng)的詞匯，使語言表達(dá)更接近現(xiàn)實(shí)生活。（3）配音讓學(xué)生身臨其境，盡情享受在影片中運(yùn)用英語的快樂。這種成就感能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們進(jìn)行自我超越的潛能。（4）學(xué)生更多地了解了英美國家的文化背景，還培養(yǎng)了跨文化交際能力。

一、電影配音在口語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1. 教師提供多個(gè)電影片段供各小組選擇。定好片段后，要學(xué)會(huì)截取和制作，制作成保留背景音樂但無對白的片段，主要用到三個(gè)軟件：Format Factory（格式工廠）， Adobe Audition（音頻編輯）， windows movie maker （ XP系統(tǒng)自帶的）。

2. 給出任務(wù)完成的期限及課堂展示的時(shí)間。在學(xué)生準(zhǔn)備期間提供指導(dǎo)，個(gè)別指導(dǎo)是最有效的。教師應(yīng)幫助學(xué)生真正理解和正確把握配音片段。學(xué)生主要從“賞、析、模、演、配”即“看、聽、讀、練、說”幾方面去準(zhǔn)備。教師應(yīng)有針對性地設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生帶著問題觀看電影。

3. 在課堂上表演時(shí)，由各組選出的學(xué)生評委根據(jù)選手的英語發(fā)音，與電影場景配合的語調(diào)、語速，聲音的藝術(shù)表現(xiàn)性和配音的總體效果幾方面，為每一組打分并給出適當(dāng)?shù)脑u語或有益的建議。同時(shí)還有展示者的自評和教師的總結(jié)性評語。

4. 展示完成的小組上交一份活動(dòng)情況報(bào)告，包括各成員的表現(xiàn)，所學(xué)到的語言知識，活動(dòng)的心得體會(huì)或是自我評價(jià)與反思。

5. 教師根據(jù)各小組的展示得分和報(bào)告的完成情況給出一個(gè)總分，作為一次重要的平時(shí)成績。

6. 展示之后評選出最優(yōu)秀的一組，參加全校電影配音比賽。

二、需要注意的問題

1. 對電影片段的選擇要慎重

（1）影片語言信息含量要豐富。不要選擇語言對白較少的影片，如動(dòng)作片，雖然好看但語言信息較少，而且充滿暴力。（2）影片內(nèi)容要貼近生活，學(xué)生能夠?qū)W以致用。（3）影片發(fā)音要清晰地道，語速要適當(dāng)，易于學(xué)習(xí)和模仿。很多影片雖然生活化，但語速過快，學(xué)生配音時(shí)很難跟上，這會(huì)給學(xué)生挫敗感。好的動(dòng)畫片是個(gè)不錯(cuò)的選擇，如“Kung Fu Paulo”（功夫熊貓），“Frozen”（冰雪奇緣），“Despicable Me”（卑鄙的我），“The Lion King”（獅子王）等。（4）影片所能傳遞的異域文化也是選擇時(shí)需要考慮的關(guān)鍵部分。

2. 規(guī)定片段與自選片段相結(jié)合

在校本課上，我為學(xué)生規(guī)定的配音片段是難度適中的“Kung Fu Paulo”片段，要求配音學(xué)生首先準(zhǔn)確地掌握影片風(fēng)格，了解人物的性格。自選片段則讓學(xué)生根據(jù)自己小組的英語水平選擇不同難度的片段，在課余完成。在迎接英語配音比賽的過程中，學(xué)生們?yōu)榱四軐ⅰ吨ヂ榻帧菲沃心锖肋~、搞怪的挑戰(zhàn)情緒表現(xiàn)出來，一句“Are you ready for my brain bending challenge，Sherlock！”竟然反復(fù)練習(xí)了40多遍。語言的完美表達(dá)就是角色內(nèi)心感情的最好詮釋。

3. 加強(qiáng)小組合作指導(dǎo)

在練習(xí)“Kung Fu Paulo”片段時(shí)，我先根據(jù)學(xué)生的愛好、聲音特點(diǎn)將他們分組。訓(xùn)練的過程中，我要求邊看影片邊記憶臺(tái)詞，這樣循序漸進(jìn)，通過生動(dòng)傳神的聲音、圖像，情感的重復(fù)刺激的方式，增加了臺(tái)詞記憶的趣味性。而小組內(nèi)密切的配合也在這個(gè)過程中順理成章地完成了。大家還可以互相提醒發(fā)音、語速、語調(diào)、情感表達(dá)方面存在的各種問題。各個(gè)小組在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候表演，全體同學(xué)點(diǎn)評。

4. 教師的參與和指導(dǎo)

無論是課內(nèi)電影配音教學(xué)還是學(xué)生們參加學(xué)校英語電影配音大賽，整個(gè)配音過程的完成都離不開教師的參與和指導(dǎo)。在給“Kung Fu Paulo”的Master bao（阿寶）配音時(shí)，學(xué)生對人物情感理解不到位。這時(shí)筆者讓學(xué)生把自己想象成阿寶，毛茸茸，很柔軟，像個(gè)隨時(shí)會(huì)被壓扁的大圓球，不斷暗示自己：“我就是阿寶，阿寶就是我。我和阿寶一樣，很懶，但有時(shí)候很狂很瘋癲?！睂W(xué)生在筆者的鼓勵(lì)、督促中順利完成了配音過程，最終品嘗到了勝利的果實(shí)，感受了成功的喜悅。

5. 重視學(xué)生配音過程中遇到的問題

學(xué)生分小組練習(xí)配音時(shí)，會(huì)遇到一些相似的問題，如節(jié)奏感不強(qiáng)，配音有時(shí)早于原聲，有時(shí)晚于原聲；對電影角色的喜怒哀樂表達(dá)不到位；語音語調(diào)和原聲還有差距。教師在每組結(jié)束后要及時(shí)總結(jié)問題并提醒后面小組避免。