大班教育案例分析精選(九篇)
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第1篇：大班教育案例分析范文
【關(guān)鍵詞】大班幼兒 值日生活動(dòng) 有序做事能力
一、 課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義
獨(dú)生子女的優(yōu)越地位、父母的無(wú)暇顧及、祖輩的包辦與縱容，導(dǎo)致部分幼兒不愿動(dòng)手勞動(dòng)，或者做事缺乏條理。平時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)幼兒有很多無(wú)序做事的狀態(tài)。例如：盥洗時(shí)間到了，有的小朋友會(huì)先去洗手，然后解小便；有的會(huì)直接去喝水……極少有幼兒會(huì)按照小便、洗手、喝水的順序去完成。再如：美工活動(dòng)時(shí)，第五頁(yè)風(fēng)車的美工紙要抽取出來(lái)。很多小朋友會(huì)把整個(gè)美工紙翻個(gè)遍，找個(gè)半天，而不會(huì)按照從前到后的順序有序去尋找。
有關(guān)研究表明：開(kāi)展幼兒園值日生活動(dòng)對(duì)幼兒有序做事習(xí)慣的培養(yǎng)有著不可替代的作用。幼兒天性好動(dòng)，喜歡操作活動(dòng)，在集體中喜愛(ài)同伴，樂(lè)于為大家服務(wù)、做事，對(duì)老師交給的任務(wù)能較好地完成。幼兒的這一特點(diǎn)是我們進(jìn)行值日生活動(dòng)的良好基礎(chǔ)。幼兒園一日活動(dòng)中有豐富的可操作的內(nèi)容，如餐前準(zhǔn)備，課前學(xué)具擺放，自然角的管理等，在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下，不僅提供幼兒的表現(xiàn)才能，學(xué)習(xí)合作、尊重他人勞動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，還能保證各項(xiàng)活動(dòng)順利、有序地進(jìn)行。
二、 研究?jī)?nèi)容與措施
1.研究?jī)?nèi)容
（1）提高對(duì)值日生活動(dòng)的意識(shí)，為有序開(kāi)展值日生工作打好基礎(chǔ)。在系列的集體教學(xué)活動(dòng)中，例如社會(huì)活動(dòng)《我當(dāng)值日生啦》，歌唱活動(dòng)《勤勞的值日生》，繪畫活動(dòng)《今天我值日》等，讓幼兒認(rèn)識(shí)值日生的標(biāo)記，知道值日生的意義，交流了解值日生的工作，萌發(fā)做值日生的愿望。
（2）開(kāi)展值日生活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒有序做事的能力。早晨、中午和盥洗等其他時(shí)間，值日生究竟該怎么做呢？需要完成哪些事情，又該怎樣出色地完成呢？幼兒在參與設(shè)計(jì)并制作的過(guò)程中，了解值日生的工作范疇，討論完成的方法，實(shí)踐自己的設(shè)想，在練習(xí)中不斷提升有序做值日生工作的能力。
（3）教師保育員的有效引導(dǎo)。教師和保育員應(yīng)在平時(shí)的值日生活動(dòng)中悉心觀察孩子的需要，及時(shí)地給予有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒能夠有序地完成每一項(xiàng)值日生工作。
（4）開(kāi)展值日生工作的評(píng)價(jià)活動(dòng)，鞏固有序做事的好習(xí)慣。評(píng)價(jià)有幼兒自評(píng)和同伴互評(píng)兩塊內(nèi)容。自評(píng)是由教師設(shè)計(jì)一份值日生表格，由當(dāng)天值日的幼兒用數(shù)字和打勾等的方式記錄學(xué)號(hào)、值日的內(nèi)容等。也可由教師和幼兒口頭進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展為宗旨。
2.研究措施
（1）通過(guò)兒歌、歌曲、繪畫等形式，讓幼兒了解值日生的意義，提升做值日生的愿望。
（2）通過(guò)集體討論、設(shè)計(jì)流程圖等形式，引導(dǎo)、幫助幼兒有序開(kāi)展值日生工作，養(yǎng)成有序做事的好習(xí)慣。
（3）通過(guò)自評(píng)和同伴互評(píng)的方式，評(píng)選優(yōu)秀值日生，鞏固有序做事的好習(xí)慣。
三、研究目標(biāo)
1.本課題研究，旨在通過(guò)值日生活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒有序做事的意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
2.本課題研究，旨在通過(guò)對(duì)值日生活動(dòng)的指導(dǎo)，注重幼兒的活動(dòng)過(guò)程，做事的條理性，樹(shù)立教師新的保教觀念。
四、研究方法
1.行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問(wèn)題為首要目標(biāo)的一種研究模式。在本課題當(dāng)中，教師要給孩子創(chuàng)設(shè)豐富的值日生工作環(huán)境，提供給孩子做值日生的機(jī)會(huì)，在每天的值日生中，觀察共性的和個(gè)性的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，進(jìn)行研究，培養(yǎng)幼兒有序做事的意識(shí)。
2.案例分析法。案例分析法是指把實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題作為案例，交給受訓(xùn)學(xué)員研究分析，培養(yǎng)學(xué)員們的分析能力、判斷能力、解決問(wèn)題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)方法。在本次課題中，教師以幼兒在做事時(shí)實(shí)際碰到的問(wèn)題為切口，旨在培養(yǎng)幼兒有序完成值日生工作為目的，對(duì)值日生活動(dòng)中幼兒有序意識(shí)的培養(yǎng)策略進(jìn)行研究。
五、 研究效果
1.樹(shù)立了幼兒的主體地位，調(diào)動(dòng)了的積極性。將每天請(qǐng)兩個(gè)值日生的做法改為每組一個(gè)值日生，一天共六個(gè)。每天輪換的制度也改為每周一換，便于更多的孩子參與值日生工作，也便于教師有系統(tǒng)、連續(xù)地觀察和指導(dǎo)孩子有序工作，充分調(diào)動(dòng)了幼兒參與值日生工作的積極性。
第2篇：大班教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：大班額；教育資源；思路；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G632.47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-342-01
一、“大班額”的成因及現(xiàn)狀
“大班額”通俗的講就是指學(xué)校的班級(jí)中學(xué)生人數(shù)過(guò)多。筆者認(rèn)為，“大班額”其實(shí)是指教育資源不足或教育資源分配不均的情況下班級(jí)學(xué)生人均教育資源不足的一種情形。眾所周知，教學(xué)資源大致分兩種：一種是硬件資源，即學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、對(duì)應(yīng)各學(xué)科的器材等等；另一種是軟件資源，即教師的教育教學(xué)水平、管理水平，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣和氛圍等等。一般來(lái)說(shuō)，地處大城市的一些重點(diǎn)知名院校，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施完善、器材完備、教學(xué)水平較高、學(xué)習(xí)風(fēng)氣較好。而一些地處偏遠(yuǎn)山區(qū)或遠(yuǎn)郊縣城的普通學(xué)校，基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋、器材陳舊缺失、教學(xué)水平一般、也沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。加上現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視程度越來(lái)越高，這就造成了條件較好的農(nóng)村學(xué)生擠向縣城重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)，縣城的學(xué)生擠向城市學(xué)校上學(xué)，城市一般學(xué)校的孩子擠向重點(diǎn)學(xué)校上學(xué)。擠來(lái)擠去，越是知名重點(diǎn)學(xué)校就有越多的學(xué)生涌入，學(xué)校在種種壓力下也只能是擴(kuò)大班級(jí)容納人數(shù)?――“班額”，在教室和教學(xué)樓等基礎(chǔ)設(shè)施難變的前提下，就出現(xiàn)了“大班額”。
二、如何調(diào)整思路，積極面對(duì)“大班額”現(xiàn)象進(jìn)行管理和教學(xué)
（一）“大班額”現(xiàn)象的管理思路及對(duì)策。
“大班額”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)學(xué)校的管理造成了巨大的壓力，要應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)象，首先要轉(zhuǎn)變對(duì)“大班額”的管理思路?！按蟀囝~”造成的直接后果就是人數(shù)增加，人數(shù)增加就會(huì)導(dǎo)致管理和安全的難度增大。所以，首先要加強(qiáng)管理和安全的制度建設(shè)。其次，學(xué)校要給教師更多的教學(xué)自。這樣教師才能夠用自己的合適的方式進(jìn)行學(xué)生的管理和教學(xué)。比如對(duì)于作業(yè)的設(shè)置，允許教師采用適合學(xué)生實(shí)際的，有自己特色的批改作業(yè)方式。最后，對(duì)于“大班額”課堂教學(xué)，每個(gè)教師都有自己的理解，自己的管理教學(xué)方式和碰到的問(wèn)題。還需要教師一起來(lái)交流經(jīng)驗(yàn)，探討問(wèn)題。以便成熟教師對(duì)“大班額”課堂管理教學(xué)方法。所以，要定期的組織教師交流探討“大班額”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和所遇到的問(wèn)題。
（二）“大班額”現(xiàn)象的教育思路及對(duì)策。
1、教師要改變自己的角色，給學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于教師精力有限，而同一個(gè)班學(xué)生的增多，就會(huì)導(dǎo)致教師角色的轉(zhuǎn)變。在新課程課堂中教師必須成為學(xué)生“平等的合作者、謙虛的傾聽(tīng)者、真誠(chéng)的賞識(shí)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。”所以，要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高教師駕馭新課程下教學(xué)的能力，達(dá)到提高“大班額”條件下上課的水平的目的。
2、教師要精心備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)。一是采用新舊老教師“一幫一”結(jié)對(duì)活動(dòng)，幫助新教師盡快成長(zhǎng)起來(lái)，同事促進(jìn)老教師進(jìn)行觀念與角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)相關(guān)理論學(xué)習(xí)和案例分析等方式，設(shè)法提高每位教師駕馭新課程下教學(xué)的能力，提高“大班額”現(xiàn)象下的上課水平。二是采取團(tuán)結(jié)協(xié)作，集體備課。備課組要制定好本學(xué)期的集體備課計(jì)劃和詳細(xì)的方案，確保教師之間備課相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。確保每位教師都能有一套優(yōu)秀的有自己特色的“大班額”課，確保每一次備課都能夠落到實(shí)處。
3、教師要認(rèn)真對(duì)待每一堂課、保證所有學(xué)生都在思考，學(xué)習(xí)
教師要針對(duì)不同的課型可采用教學(xué)對(duì)象不同來(lái)教學(xué)。新授課提問(wèn)一般以接受能力較強(qiáng)的優(yōu)生和中等生回答為主，學(xué)困生要認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法并與自己的對(duì)照，以檢查自己的想法是否正確，同時(shí)用心體會(huì)優(yōu)生解題的思路；練習(xí)課與復(fù)習(xí)課則讓學(xué)困生充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，優(yōu)生和中等生加以補(bǔ)充、修正。教師要學(xué)會(huì)用“需要”去誘發(fā)學(xué)生；用“任務(wù)”去驅(qū)動(dòng)學(xué)生；用“評(píng)價(jià)”去保障教學(xué)，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的熱情。
4、教師要做好作業(yè)的設(shè)計(jì)與輔導(dǎo)
由于“大班額”教學(xué)，各種平行班，平行學(xué)校的比較，使得教師的作業(yè)布置越來(lái)越多，學(xué)生和老師每天都把大量的精力投入到作業(yè)上，被作業(yè)壓得喘不過(guò)氣來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師身心俱疲，教學(xué)質(zhì)量下降。由于教學(xué)質(zhì)量下降再加重作業(yè)的惡性循環(huán)之中。所以作業(yè)種類的設(shè)置不宜過(guò)多。對(duì)于作業(yè)選擇要精，要選典型題目，盡量避免布置重復(fù)作業(yè)，而且布置作業(yè)的時(shí)候不宜面面俱到，什么都想布置，反而讓學(xué)生無(wú)所適從，抓不住重點(diǎn)。作業(yè)可以是課內(nèi)的，也可以是課外實(shí)踐的，比如可布置一些課外小實(shí)驗(yàn)、小制作和小發(fā)明、通過(guò)科學(xué)探究完成一些小論文等等。總之是作業(yè)要盡量要精選、少選、活選，從而減輕學(xué)和教師的負(fù)擔(dān)。
5、課外培優(yōu)幫扶
由于班額過(guò)大，所以避免不了會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)困生，對(duì)學(xué)困生的幫扶，教師可采用學(xué)習(xí)小組互助和教師課外治拐相結(jié)合的方式進(jìn)行。對(duì)學(xué)困生，除小組長(zhǎng)落實(shí)責(zé)任定點(diǎn)幫扶外，教師要經(jīng)常與這些學(xué)生個(gè)別溝通，鼓舞士氣，診斷思維盲點(diǎn)定出學(xué)習(xí)對(duì)策。學(xué)生隨時(shí)可向教師提問(wèn)，也可通過(guò)作業(yè)本里夾條子提問(wèn)來(lái)把學(xué)習(xí)問(wèn)題及時(shí)處理。對(duì)不會(huì)不懂的問(wèn)題或者學(xué)生，集中對(duì)他們耐心講解，直到每一位學(xué)生都能理解并獨(dú)立完成。
第3篇：大班教育案例分析范文
幼兒園日常問(wèn)題：幼兒園日常問(wèn)題是指幼兒園日常教育活動(dòng)、生活活動(dòng)和幼兒園日常管理中遇到的實(shí)際問(wèn)題，而這些問(wèn)題，包含了研究和實(shí)踐改進(jìn)的價(jià)值。實(shí)際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發(fā)展有關(guān)的問(wèn)題。
項(xiàng)目：項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成，它是需要通過(guò)行動(dòng)、思考解決的實(shí)踐問(wèn)題，或具有創(chuàng)新意義的某項(xiàng)工作。在幼兒園的課題研究中，每一個(gè)幼兒園的日常問(wèn)題就是一個(gè)項(xiàng)目。
項(xiàng)目式研究：項(xiàng)目式研究是把這一實(shí)際問(wèn)題和工作作為研究對(duì)象，把解決問(wèn)題、形成具有教育內(nèi)涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動(dòng)研究是項(xiàng)目式研究的基本研究方式。項(xiàng)目式研究重在通過(guò)行動(dòng)研究的方式解決實(shí)踐問(wèn)題過(guò)程，但不需要課題研究的繁瑣過(guò)程。
項(xiàng)目式研究的基本操作流程是：項(xiàng)目設(shè)計(jì)—項(xiàng)目實(shí)施—項(xiàng)目評(píng)價(jià)。
基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究：是指教師把日常教育教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)梳理、篩選和提煉，成為一個(gè)項(xiàng)目，以反思為核心展開(kāi)行動(dòng)研究的過(guò)程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的研究。
二、項(xiàng)目式研究的主體與方式
項(xiàng)目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔(dān)，強(qiáng)調(diào)作為研究者的教師個(gè)人既是研究的責(zé)任主體，同時(shí)又是研究的利益主體。
教師開(kāi)展項(xiàng)目式研究的方式主要有兩種：①個(gè)人項(xiàng)目研究。它是教師對(duì)自己在幼兒園一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)的、值得研究的問(wèn)題進(jìn)行的分析和探索。個(gè)人項(xiàng)目研究的全過(guò)程主要由教師自己實(shí)施，它的直接目的是教育教學(xué)有效性的提高和教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。②小組項(xiàng)目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因?yàn)楣餐P(guān)心的問(wèn)題組成的研究共同體，就大家在教學(xué)過(guò)程中遇到的某一共同的問(wèn)題或困惑進(jìn)行小組合作型的分析和探究，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，進(jìn)而為參與研究的教師整體專業(yè)素質(zhì)的提升創(chuàng)造有利條件。
三、基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究的路徑與方法
經(jīng)過(guò)不斷研究、總結(jié)和分析，概括了幼兒園項(xiàng)目式研究一般可以分為三個(gè)階段、六個(gè)步驟。三個(gè)階段：項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段;六個(gè)步驟：調(diào)查與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出與論證項(xiàng)目、組建項(xiàng)目組、制定項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施行動(dòng)、項(xiàng)目效果觀察、分析解釋形成項(xiàng)目報(bào)告。
我們通過(guò)診斷、例談、敘事的方式，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)結(jié)合日常教育問(wèn)題進(jìn)行研究，幫助教師在研究反思中改進(jìn)自己的教育行為，不斷提高教師項(xiàng)目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而推動(dòng)課題研究的有效實(shí)施。
(一)項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段
對(duì)日常教育問(wèn)題進(jìn)行診斷是開(kāi)展項(xiàng)目式研究的前提。教育問(wèn)題診斷能幫助教師科學(xué)地對(duì)教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行判斷，使他們學(xué)會(huì)自己尋找解決問(wèn)題的策略。我們對(duì)幼兒園日?；顒?dòng)過(guò)程中面臨的各種問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查分析，并采用現(xiàn)場(chǎng)診斷的方式，從觀察到的教師教學(xué)行為和幼兒的學(xué)習(xí)行為來(lái)診斷教師在日常教育中的問(wèn)題，從而引導(dǎo)教師，通過(guò)自我反省、同伴診斷、小組頭腦風(fēng)暴的方法，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析解剖，在不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究的過(guò)程中尋找合理的解決方法。
在項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，要關(guān)注以下三點(diǎn)：
1.關(guān)注問(wèn)題的真實(shí)性
項(xiàng)目主要來(lái)源于教師工作實(shí)踐中的真實(shí)問(wèn)題，是教師自己在教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑或問(wèn)題。這些問(wèn)題都是教師自己熟悉的、有體驗(yàn)的、有積累的、有濃厚興趣的、長(zhǎng)期關(guān)注的，而且是迫切需要解決的問(wèn)題。為了把項(xiàng)目研究與日常工作結(jié)合起來(lái)，我們采取調(diào)查問(wèn)卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問(wèn)題，針對(duì)一些真實(shí)存在，并具有可操作性的問(wèn)題，通過(guò)項(xiàng)目審議會(huì)的研討論證，最終將其提煉成項(xiàng)目。
2.關(guān)注項(xiàng)目的研究?jī)r(jià)值
具有研究意義以及富有創(chuàng)意與成效的“項(xiàng)目”，不僅不會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動(dòng)組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺(tái)活動(dòng)創(chuàng)新”“在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“運(yùn)用角色體驗(yàn)解決幼兒?jiǎn)栴}行為的案例研究”“豐富班級(jí)生活中的角色體驗(yàn)”等。而有些問(wèn)題如在同一領(lǐng)域別人已經(jīng)有相當(dāng)成熟的研究結(jié)果與做法，或者因?yàn)樯婕暗囊蛩剌^多、比較復(fù)雜，就建議不作為項(xiàng)目進(jìn)行研究。
3.關(guān)注項(xiàng)目的操作方式
當(dāng)項(xiàng)目形成后，我們根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容決定項(xiàng)目的實(shí)施方式。對(duì)于多個(gè)班級(jí)或者多人在教學(xué)過(guò)程中遇到的某一共性的問(wèn)題或困惑，則組建大項(xiàng)目組進(jìn)行合作型的分析與探究，并選定項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施的計(jì)劃、項(xiàng)目組活動(dòng)的組織、項(xiàng)目實(shí)施的跟進(jìn)以及項(xiàng)目總結(jié)等工作;對(duì)于個(gè)別班級(jí)或個(gè)人在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的值得研究的個(gè)性問(wèn)題，則由該班老師或個(gè)人自行實(shí)施研究，大課題組給予相應(yīng)的支持。大項(xiàng)目組與個(gè)人項(xiàng)目并行或穿行的方式，使得項(xiàng)目研究有點(diǎn)有面，靈活自如。
(二)項(xiàng)目實(shí)施階段
項(xiàng)目式研究是以教育實(shí)踐為研究現(xiàn)場(chǎng)，以反思、提升教育教學(xué)實(shí)踐為目的的教育科研方式。其實(shí)施研究的重要研究方法為行動(dòng)研究法。行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)研究者在實(shí)際情境中，針對(duì)具體問(wèn)題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過(guò)在實(shí)踐中實(shí)施、檢驗(yàn)、修正而獲得研究結(jié)果。
關(guān)于項(xiàng)目的具體實(shí)施，我們做到了幾個(gè)注意點(diǎn)：
1.注意項(xiàng)目計(jì)劃的操作性
項(xiàng)目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，首先，我們要求要明晰和簡(jiǎn)單，有些內(nèi)容不必太詳細(xì)。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容大致包括：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和價(jià)值、項(xiàng)目實(shí)施要點(diǎn)、項(xiàng)目完成時(shí)間、項(xiàng)目組成員及分工等。其次，項(xiàng)目計(jì)劃要考慮幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的特點(diǎn)，項(xiàng)目研究的最終目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項(xiàng)目計(jì)劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實(shí)施中的實(shí)際情況不斷調(diào)整。
2.注意研究方式的靈活性
針對(duì)不同的研究?jī)?nèi)容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進(jìn)行的“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”的班本項(xiàng)目研究，就由班級(jí)教師獨(dú)立進(jìn)行活動(dòng)的計(jì)劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權(quán)，使研究者能放開(kāi)手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”這類參與人數(shù)較多的項(xiàng)目，則由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按時(shí)對(duì)參與研究的班組或個(gè)人在項(xiàng)目研究中的實(shí)施情況進(jìn)行收集與整理。
3.注意項(xiàng)目組活動(dòng)的有效性
每月一次開(kāi)展項(xiàng)目組活動(dòng)，對(duì)教師在項(xiàng)目實(shí)施中的具體教育實(shí)例、個(gè)案、活動(dòng)案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進(jìn)行案例分析，一例一議，以此讓教師學(xué)會(huì)對(duì)教育案例進(jìn)行科學(xué)分析。項(xiàng)目組通過(guò)活動(dòng)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)研討、分組再實(shí)踐來(lái)剖析反思，互相啟迪，通過(guò)案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來(lái)自教師日?；顒?dòng)中真實(shí)的事情，所以更能引發(fā)教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說(shuō)案例走向用教育理論解釋案例。項(xiàng)目組對(duì)階段的研究成效進(jìn)行小結(jié)，并討論下一步的研究計(jì)劃。
(三)項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段
在此階段，我們會(huì)以教育敘事、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、資料比對(duì)等方式對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行效果觀察、分析與評(píng)價(jià)，并最終形成項(xiàng)目報(bào)告。一般來(lái)說(shuō)，我們主要從三個(gè)方面來(lái)判斷一個(gè)項(xiàng)目研究是否有成效：
1.項(xiàng)目研究者的觀念是否正確
只有在正確的教育觀指導(dǎo)下的研究才可能是有價(jià)值的。我們通過(guò)案例分析解讀，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)撰寫“教育敘事”“教育故事”等。通過(guò)教育敘事的方式，讓不同層次的教師學(xué)會(huì)敘述自己的教育經(jīng)歷和教育體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教育故事的教育價(jià)值，改變?cè)械谋容^陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，不斷發(fā)現(xiàn)自己教育行為、教育活動(dòng)與幼兒行為的關(guān)聯(lián)，并重新審視自己的教育、教學(xué)方式。
2.項(xiàng)目研究前后有無(wú)明顯改善
教師通過(guò)項(xiàng)目研究前后的現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比、資料比對(duì)、數(shù)據(jù)變化等，對(duì)項(xiàng)目研究的成效做出判定。例如，大班自從進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”后，幼兒餐后活動(dòng)的內(nèi)容明顯豐富，活動(dòng)中幼兒的自主性、社會(huì)交往能力、解決問(wèn)題能力都有了明顯提高。小班進(jìn)行了“如何有效開(kāi)展家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)”的項(xiàng)目研究后，家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)從內(nèi)容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。
3.項(xiàng)目成果是否具備應(yīng)用性
教師好的項(xiàng)目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個(gè)體或少部分群體的問(wèn)題，還應(yīng)該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個(gè)項(xiàng)目組完成研究后，都會(huì)進(jìn)行項(xiàng)目報(bào)告研究，與全體老師交流與分享經(jīng)驗(yàn)。優(yōu)秀的項(xiàng)目研究成果能夠作為其他小組或個(gè)人解決同類問(wèn)題的理論和實(shí)踐的依據(jù)，具有較好的應(yīng)用性。如“有效開(kāi)展家長(zhǎng)來(lái)園日活動(dòng)的項(xiàng)目研究”成果就被新一屆的小班年級(jí)組作為開(kāi)展家長(zhǎng)工作的參照。
四、為什么要進(jìn)行基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究
(一)可以形成一些高質(zhì)量的研究項(xiàng)目
課題組先后進(jìn)行了“幼兒餐后活動(dòng)有效性的研究”“關(guān)于互動(dòng)墻面的設(shè)計(jì)與教育價(jià)值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動(dòng)中發(fā)展孩子的積極個(gè)性”“在大班幼兒中進(jìn)行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開(kāi)展班級(jí)圖書旅行活動(dòng)”“如何培養(yǎng)小班幼兒良好午餐習(xí)慣的研究”“運(yùn)用角色體驗(yàn)改善小班幼兒過(guò)度依賴性行為”“如何有效開(kāi)展家長(zhǎng)來(lái)園日活動(dòng)”“畫信活動(dòng)在幼兒園的開(kāi)展與實(shí)施”“歌唱教學(xué)的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個(gè)項(xiàng)目的探索性研究。研究的對(duì)象涵蓋幼兒、家長(zhǎng)、教師三個(gè)層面，研究的內(nèi)容包括生活、學(xué)習(xí)、家園互動(dòng)、教師培訓(xùn)等各個(gè)方面。我們通過(guò)對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的深入而細(xì)致的研究，總結(jié)了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實(shí)用經(jīng)驗(yàn)、管理方法，這些項(xiàng)目較好地提升了幼兒園教育的內(nèi)涵與質(zhì)量。
(二)可以有效提升教師的專業(yè)能力
基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究有效地解決了幼兒園教育實(shí)踐中的問(wèn)題，促進(jìn)了教師的專業(yè)思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個(gè)方面來(lái)考量教師項(xiàng)目式研究能力的提升：
1.以實(shí)踐為中心，解決教師的臨場(chǎng)問(wèn)題
項(xiàng)目式研究讓教師時(shí)刻保持一種覺(jué)醒的狀態(tài)與反思的習(xí)慣，對(duì)種種新的或老的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)困境進(jìn)行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無(wú)所事事?為什么班級(jí)里能力一般的孩子總是沒(méi)有存在感?為什么孩子們對(duì)閱讀圖書沒(méi)有興趣?這許多的臨場(chǎng)問(wèn)題都召喚著教師去學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、改進(jìn)。因此，因?yàn)閰⑴c了項(xiàng)目式研究，教師的教育教學(xué)常態(tài)就顯現(xiàn)出研究的意味?；谟變簣@日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究正是以教師的時(shí)機(jī)教育情境為研究現(xiàn)場(chǎng)，以研究教師的教育行為為核心，將研究過(guò)程與教師的實(shí)踐融為一體，引領(lǐng)教師以研究的態(tài)度與方法關(guān)注、反思，并改善自己的教育行為，使其對(duì)自己習(xí)以為常的教育行為有所關(guān)注、有所反思和突破。
2.以自主為導(dǎo)向，引領(lǐng)教師進(jìn)入自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)
項(xiàng)目式研究的項(xiàng)目主要來(lái)源于教師自身對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與反思，教師既是研究的實(shí)踐者，又是研究的策劃人和負(fù)責(zé)人，同時(shí)也是研究成果的受益者。因此，在項(xiàng)目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現(xiàn)，其自主性也得到了充分發(fā)揮。項(xiàng)目式研究中的一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目，都是基于教師的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)開(kāi)展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。無(wú)論是個(gè)人項(xiàng)目還是小組項(xiàng)目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過(guò)程。
另一方面，項(xiàng)目式研究切入口小、周期短的特點(diǎn)，以及研究過(guò)程與成果表達(dá)的靈活多樣性，都有利于教師克服對(duì)教育科研的畏難情緒，激發(fā)教師以探究的熱情主動(dòng)關(guān)注自己的教育行為，思考習(xí)以為常的教育經(jīng)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，以科學(xué)的方法研究問(wèn)題。它改變了傳統(tǒng)大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動(dòng)地位，將教師引入到一種自我成長(zhǎng)的研究狀態(tài)。
3.以反思為核心，成就了教師專業(yè)發(fā)展的新范式
在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學(xué)情境常常是獨(dú)一無(wú)二的。前人所留下的教育理論或經(jīng)驗(yàn)可提供指導(dǎo)，但教師必須根據(jù)自己所在教學(xué)場(chǎng)所的具體情況和靈活多變的教育教學(xué)情境做出自主的判斷和選擇，并由教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的“實(shí)踐性知識(shí)”。項(xiàng)目式研究主張教師作為積極的行動(dòng)研究者，在對(duì)教育教學(xué)行為的反思中不斷發(fā)展自己的實(shí)踐性知識(shí)，即從實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)研究幼兒園日常生活中實(shí)際發(fā)生的問(wèn)題來(lái)反思和改進(jìn)自己的實(shí)踐，促使教師對(duì)自己、對(duì)自己的專業(yè)活動(dòng)乃至相關(guān)的事物獲得更為深入的理解。因而，項(xiàng)目式研究使教師的專業(yè)成長(zhǎng)逐漸從外塑性發(fā)展范式轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)源性發(fā)展范式。
總之，“基于幼兒園日常問(wèn)題的項(xiàng)目式研究”的內(nèi)容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進(jìn)和創(chuàng)新的內(nèi)容。在研究中，教師能及時(shí)得到專業(yè)支持和同伴互助。同時(shí)，項(xiàng)目式研究過(guò)程雖然不追求嚴(yán)格意義上的科研方法，但是研究過(guò)程體現(xiàn)了教育者的實(shí)踐理性的思維方法和過(guò)程。而這一點(diǎn)恰恰是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心：學(xué)會(huì)專業(yè)的思考和解決問(wèn)題。因此，項(xiàng)目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進(jìn)教師專業(yè)水平提升的有效方式。
第4篇：大班教育案例分析范文
這一年，我擔(dān)任過(guò)大一班及小一班的保教工作兼教研組長(zhǎng)工作。工作中，我以“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，以“一切為了孩子，托起明天的太陽(yáng)”為宗旨，團(tuán)結(jié)同志，忠于職守，積極參加學(xué)校舉行的各種政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)，愛(ài)護(hù)尊重幼兒，和藹地與之交談，讓愛(ài)與尊重在幼兒園里生根發(fā)芽。
教學(xué)中，我遵守“幼兒在前，教師在后的原則”。每一個(gè)活動(dòng)都努力為孩子提供充足的操作材料，讓孩子們運(yùn)用多種感官充分地感知后，再引導(dǎo)他們找出正確的答案。如科學(xué)活動(dòng)2--10的分解組合，我為孩子們準(zhǔn)備了形象生動(dòng)的圖片小雞、小鳥(niǎo)、小蝌蚪及實(shí)物豆子、花生，讓孩子們先動(dòng)手分一分，看它們到底有幾種分法，并要求孩子們記錄下來(lái)，最后引導(dǎo)孩子們討論，得出正確答案。因?yàn)槲疑钪皶?huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要”，“教育要有利于孩子們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”。游戲活動(dòng)中我與孩子們同歡同樂(lè)，用我愛(ài)游戲的激情感染孩子，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。因?yàn)槲抑馈敖處熓怯變簩W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者，參與者”。語(yǔ)言活動(dòng)中我把更多的時(shí)間留給孩子，引導(dǎo)他們大膽想、大膽編、大膽講述，讓他們從小就插上想象創(chuàng)造的翅膀。
美國(guó)心里學(xué)家布魯姆曾說(shuō)過(guò)幼兒時(shí)期是孩子智力發(fā)展的重要時(shí)期，為了使我班孩子的智力得到更好的發(fā)展，我常利用休『范 文大全網(wǎng) doc168.com 息時(shí)間引導(dǎo)幼兒玩各種益智游戲，如走迷宮、找異同、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。學(xué)校的區(qū)角活動(dòng)室留下了我們多少匆忙的腳步，留下了孩子們的多少歡聲笑語(yǔ)。
工作期間全全負(fù)責(zé)起幼兒的安全與衛(wèi)生，發(fā)現(xiàn)他們的手臉臟了，就不怕累，不嫌臟為之洗干凈，每天早晨都早早地來(lái)到幼兒園打掃室內(nèi)外衛(wèi)生，努力為孩子們創(chuàng)造一個(gè)舒適衛(wèi)生的環(huán)境，讓他們健康和諧的成長(zhǎng)。
平時(shí)認(rèn)真觀察孩子，記下他們的喜怒哀樂(lè)，積極地與家長(zhǎng)交流，了解幼兒在家的情況，通過(guò)各種形式（家訪、家園橋、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、接送時(shí)交流等）和家長(zhǎng)一起探討教育孩子的最佳方法。讓家園教育同步起來(lái)，更好地利于幼兒的發(fā)展。
第5篇：大班教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：幼兒教育；大班自主游戲；教師；有效行為
中圖分類號(hào)：G456 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2012）24-023-2
自主學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)是新時(shí)代教育思考的核心，但是無(wú)論如何，教師的行為在孩子成長(zhǎng)中都是起主導(dǎo)作用的。綜觀時(shí)下幼兒教育課堂，發(fā)現(xiàn)教師有效教學(xué)行為的缺失，有些問(wèn)題亟待解決。現(xiàn)以大班自主游戲中的一些現(xiàn)象結(jié)合案例分析如下：
一、案例展示：大班自主游戲——陽(yáng)光劇場(chǎng)
1．活動(dòng)導(dǎo)入語(yǔ)教師：今天你們是升入大班后的第一次自主游戲，老師給你們準(zhǔn)備了一個(gè)特別好玩的游戲，瞧，這是什么？教師手勢(shì)引導(dǎo)幼兒觀察背景、宣傳牌子以及各種材料。幼兒被眼前呈現(xiàn)的多種信息吸引了。教師又說(shuō)：“這些可是老師在暑假里精心為你們準(zhǔn)備的，在玩的時(shí)候可要愛(ài)惜?！庇變糊R刷刷地回答：“好！”教師：“一會(huì)有才藝的小朋友就到舞臺(tái)上來(lái)展示自己的本領(lǐng)，可以跳舞可以唱歌。去玩吧！”教師滿意地看著幼兒。
2．現(xiàn)場(chǎng)情景游戲一開(kāi)始，十四個(gè)幼兒沖向了陽(yáng)光劇場(chǎng)，靜兒抓過(guò)話筒就唱《北京有個(gè)金太陽(yáng)》，婷婷、琪琪、小小翻出材料區(qū)的裙子往身上套，小偉擠到舞臺(tái)前面擋住靜兒練起了武功，小瑞覺(jué)得紅紅的帷幕好玩，一會(huì)放下來(lái)，一會(huì)收起來(lái)……游戲進(jìn)行了十分鐘，玩打擊樂(lè)的幼兒對(duì)樂(lè)器失去了興趣，跑到其他地方去玩了；忙著打扮的婷婷、琪琪、小小因?yàn)闋?zhēng)搶一個(gè)蝴蝶結(jié)的發(fā)箍爭(zhēng)吵了起來(lái)，跑到老師處告狀；玩收放帷幕的小瑞影響了小偉表演，小瑞和小偉打了起來(lái)，哭著跑到老師處哭訴……
3．游戲評(píng)價(jià)教師：“今天在陽(yáng)光劇場(chǎng)玩的小朋友太多了，太吵了，下次玩的時(shí)候，別人在臺(tái)上表演的時(shí)候，其他小朋友應(yīng)該怎么樣呢？”幼兒：“在邊上等著?！苯處煟骸安灰咽裁囱b飾物都帶在自己身上，也要給其他小朋友，學(xué)會(huì)分享。還有幕布什么時(shí)候放下什么時(shí)候才能收起？”幼兒：“表演的時(shí)候收起，節(jié)目準(zhǔn)備的時(shí)候放下?！苯處煟骸罢f(shuō)得非常好！”
4．存在問(wèn)題教師精心給幼兒準(zhǔn)備的活動(dòng)區(qū)域，提供了豐富的表演材料，充分給幼兒自主空間，沒(méi)有規(guī)定人員的多少，沒(méi)有規(guī)定誰(shuí)玩什么，最大程度的讓幼兒自由發(fā)揮，可實(shí)際活動(dòng)下來(lái)，幼兒與幼兒之間沒(méi)有很好的交流，游戲沒(méi)有情節(jié)的發(fā)展，游戲材料沒(méi)有充分利用，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)游戲的意義。這證明教師提供的材料、空間、引導(dǎo)語(yǔ)、游戲評(píng)價(jià)不適宜幼兒，判斷老師行為適宜性的重要標(biāo)準(zhǔn)是：行為是否適合于每一特定的幼兒群體心理發(fā)展的基本特點(diǎn)，即年齡特點(diǎn)。
二、教師不適宜行為的原因分析
1．游戲材料雜，幼兒被動(dòng)接受
教師在籌備“陽(yáng)光劇場(chǎng)”這個(gè)游戲區(qū)域的時(shí)候，是在暑假期間進(jìn)行的，幼兒對(duì)此沒(méi)有參與，教師精心準(zhǔn)備的環(huán)境更多的是裝飾、美化作用。而在游戲材料的提供上，不同種類的材料一次提供過(guò)多，很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準(zhǔn)備游戲材料時(shí)隨意主觀。教師想放什么就放什么，忽視幼兒的需要，缺乏合理性。
2．游戲無(wú)規(guī)則，幼兒放羊式玩
幼兒游戲的實(shí)質(zhì)在于自主性，幼兒自主自愿地從事自己喜歡的活動(dòng)，支配控制自己的行為。讓幼兒自主地游戲，成為游戲的主人，這種觀念已被人們普遍地接受和認(rèn)同。而在本次游戲中教師只要幼兒高興就行，事實(shí)上游戲就變成了“放羊式”的一種低水平的游戲，幼兒在游戲中變得盲目，沒(méi)有規(guī)則，放任自流，忽略了游戲在幼兒發(fā)展中的價(jià)值。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：教師需在共同的生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)則，學(xué)會(huì)自律和尊重他人。因此，對(duì)大班的孩子，特別是大班幼兒進(jìn)行自我控能力的培養(yǎng)是非常必要的。
3．游戲評(píng)價(jià)弱，幼兒消極接受
教師在自主游戲的評(píng)價(jià)上比較單一，在游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題沒(méi)有在現(xiàn)場(chǎng)中解決而是在游戲結(jié)束后提出，教師的評(píng)價(jià)更多的是“不能、不可以、要”等一些簡(jiǎn)單的命令式的語(yǔ)言。而對(duì)于游戲的開(kāi)展沒(méi)有提出要求，更沒(méi)有和幼兒商量共同來(lái)進(jìn)行，一味讓幼兒消極接受。那么幼兒在游戲中根本就自主不起來(lái)，同伴間互相干擾，混亂無(wú)序，游戲不能順利開(kāi)展，自然沒(méi)有自主性可言。
三、嘗試提供教師適宜行為
適宜教育行為是指適宜發(fā)展的教育行為，即適合于幼兒的年齡特征與個(gè)體特點(diǎn)，可以對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、情感與社會(huì)行為的發(fā)展產(chǎn)生促進(jìn)作用的行為。通過(guò)研討，嘗試提供以下幾點(diǎn)改進(jìn)方法。
1．和幼兒共同布置環(huán)境。通過(guò)調(diào)查幼兒的才藝，請(qǐng)家長(zhǎng)配合帶展示幼兒才藝的照片，然后由幼兒介紹自己的才藝，并貼在后面的背景墻上。
2．材料提供共同參與。和幼兒一起討論需要什么游戲材料，通過(guò)教師、家長(zhǎng)、幼兒共同提供，其中材料有的是成品，有的是半成品，在游戲過(guò)程中，幼兒可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行加工以滿足游戲情節(jié)的需要。
3．共同討論游戲的流程。請(qǐng)幼兒講講自己去看表演，表演的時(shí)候有些誰(shuí)，他們分別做了些什么。師幼共同將這些內(nèi)容圖文并茂地展示在背景墻上。
4．幼兒參與游戲規(guī)則制定。哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，比如小主持人除了報(bào)節(jié)目按錄音機(jī)按鈕外還要做些什么；演員表演了一段時(shí)間想休息一下該怎么做；其他幼兒也想來(lái)表演節(jié)目該怎么做；表演的時(shí)候缺少道具應(yīng)該請(qǐng)誰(shuí)幫忙；觀眾除了拍手還可以做些什么；演員餓了生病了怎么辦……通過(guò)和幼兒討論，并以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在游戲區(qū)域中。
第6篇：大班教育案例分析范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 專題式教學(xué)模式
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0084-02
大學(xué)生心理健康教育課程是一門為學(xué)生傳授心理知識(shí)、注重學(xué)生心理體驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生行為的公共必修課程。目前，高職院校心理健康教育課程仍以講授教學(xué)法為主，未能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性。許多教師在教學(xué)中脫離學(xué)生實(shí)際，照本宣科，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。因此，探索和建構(gòu)有效的高職院校心理健康教育課程教學(xué)模式十分緊迫。
一、高職院校心理健康教育課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題
我國(guó)大多數(shù)高職院校雖然開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，安排了心理咨詢教師，但在實(shí)際中學(xué)校工作的重點(diǎn)還是放在教學(xué)規(guī)模發(fā)展和學(xué)科專業(yè)建設(shè)上，存在注重形式、忽視內(nèi)容，注重過(guò)程、忽視結(jié)果的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是內(nèi)涵及外延理解不夠。心理健康教育教師過(guò)于注重課本的理論傳授，未能結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)將理論與實(shí)際相結(jié)合。二是教學(xué)方法單調(diào)，教學(xué)理念落后。以傳統(tǒng)的“填鴨式”方法為主，很少運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等。三是師生交流少，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題。高校擴(kuò)招后，學(xué)生人數(shù)大增，心理健康教育師資不夠，導(dǎo)致上課人數(shù)過(guò)多，大班教學(xué)中師生溝通很少。
高職院校以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，滿足社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)對(duì)人才的需求。因此，高職學(xué)生必須全面提高道德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)，尤其是心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)將使學(xué)生激發(fā)個(gè)體潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)，提升生命價(jià)值，更好地適應(yīng)社會(huì)和環(huán)境。目前高職學(xué)生心理問(wèn)題主要集中在學(xué)業(yè)、人際交往、戀愛(ài)和求職等領(lǐng)域。然而，目前高職院校心理健康教育教學(xué)中，主要以理論傳授的形式進(jìn)行心理健康知識(shí)普及，重理論、輕實(shí)用。在實(shí)踐教學(xué)中，忽視了師生互動(dòng)和交流，忽視了學(xué)生在活動(dòng)中的心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，使學(xué)生處于一個(gè)接受式、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，未能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)谛睦斫】到逃ぷ鞯膶?shí)踐中努力更新教育理念，注重學(xué)生心理健康技能的掌握，積極建構(gòu)高職院校心理健康教育課程專題式教學(xué)模式。
二、高職院校心理健康教育課程專題式教學(xué)模式的構(gòu)建
專題式教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，打破傳統(tǒng)的按章節(jié)依序授課體系，依據(jù)課程內(nèi)在邏輯關(guān)系對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、提煉和充實(shí)，形成既連接又相對(duì)獨(dú)立的系列專題，并圍繞專題制訂教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方式。專題式教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)： 一是通過(guò)專題的設(shè)計(jì)，打破理論與實(shí)踐的界限，將它們有機(jī)地統(tǒng)一，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的掌握，打破理論與實(shí)踐的隔閡，促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合。二是專題式教學(xué)可以把最新學(xué)科領(lǐng)域的理論、技術(shù)和實(shí)踐融入到教學(xué)當(dāng)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程中，提升教師的科研水平。三是專題式教學(xué)秉持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容新穎，以問(wèn)題為導(dǎo)向，項(xiàng)目為載體，使學(xué)生以參與學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式去獲得知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
第7篇：大班教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：文秘專業(yè)；“小班化”；課堂創(chuàng)新；教學(xué)模式
一、引言
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，秘書在各行各業(yè)中已經(jīng)成為必不可少的一門職業(yè)。企業(yè)對(duì)于文秘人員的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的要求也越來(lái)越高，但文秘專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置和“大班化”的教學(xué)模式與市場(chǎng)對(duì)人才的要求有著一定的差距。所以，筆者認(rèn)為，文秘專業(yè)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“小班化”教學(xué)模式，而這種教學(xué)組織模式，能突出學(xué)生的主體地位，適應(yīng)高職院校以行動(dòng)為設(shè)計(jì)導(dǎo)向的“學(xué)做一體，工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)改革的要求。
二、“小班化”教學(xué)的目標(biāo)
實(shí)施“小班化”教學(xué)的目標(biāo)主要有四個(gè)方面：
第一，提升學(xué)生個(gè)體受教育的程度。采用“小班化”教學(xué)模式，可以讓學(xué)生充分享受教學(xué)資源，增加每個(gè)學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間，對(duì)于有效地提高學(xué)生專業(yè)技能有著重要的促進(jìn)作用。
第二，實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)。采用“小班化”教學(xué)，就是將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)或者若干個(gè)小班級(jí)，每個(gè)小班級(jí)配備一名專業(yè)教師，這樣教師與每位學(xué)生的接觸、交流就多，增加了師生之間的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)于開(kāi)展個(gè)性化、創(chuàng)新性教學(xué)起到重要作用。
第三，挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。實(shí)施 “小班化”教學(xué)，促進(jìn)了師生之間的互動(dòng)與交流。當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)或者疑點(diǎn)時(shí)，教師先鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展小組討論，并提出解決方案，然后根據(jù)學(xué)生的討論方案或者結(jié)果，再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。學(xué)生的小組討論可以鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神等，而他們的綜合素質(zhì)無(wú)疑得到提高。
第四，促進(jìn)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的安全。采用“小班化”教學(xué)模式，由于學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，教師不用花大量時(shí)間處理學(xué)生行為規(guī)范、課堂紀(jì)律等一些問(wèn)題，能更好地集中精力關(guān)注教學(xué)，這樣更有利于實(shí)習(xí)過(guò)程中的安全與管理。
三、文秘專業(yè)實(shí)施“小班化”教學(xué)措施
浙江職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生能夠適應(yīng)浙江中小微企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在校期間，通過(guò)對(duì)秘書理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)操練，學(xué)生能掌握辦文、辦會(huì)、辦事等職業(yè)技能，同時(shí)具有一定的寫作、口語(yǔ)表達(dá)、溝通協(xié)調(diào)、組織策劃、事務(wù)管理等能力。但是，以往“大班化”教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)和技能實(shí)訓(xùn)的操練所達(dá)到的效果不是很明顯，其中一個(gè)原因就是實(shí)訓(xùn)室資源有限，而學(xué)生人數(shù)較多，不能滿足一對(duì)一操練的要求。所以，實(shí)施本專業(yè)“小班化”教學(xué)意義重大，具體的實(shí)施措施如下：
1.加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育觀念
組織教師深入細(xì)致地學(xué)習(xí)“小班化”教學(xué)思想，樹(shù)立以學(xué)生為主體的意識(shí)，鼓勵(lì)教師大膽嘗試。同時(shí)引導(dǎo)教師在課程設(shè)計(jì)上充分體現(xiàn)出“小班化” 的教學(xué)理念，深入分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容。
2.建立良好的教學(xué)環(huán)境
加大對(duì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的投入與使用，為小班化教學(xué)的開(kāi)展提供條件。同時(shí)，加強(qiáng)校企合作，積極優(yōu)化校外實(shí)訓(xùn)基地。
3.靈活多樣的教學(xué)方法
采用“小班化”教學(xué)模式，就要求教師必須根據(jù)所設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。對(duì)于文秘專業(yè)而言，小組教學(xué)法、合作互動(dòng)教學(xué)法、角色教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)演示演練法以及案例教學(xué)法等使用較多。
四、“小班化”教學(xué)模式在“會(huì)議會(huì)展策劃與組織”課程中的應(yīng)用
“會(huì)議會(huì)展策劃與組織”是文秘專業(yè)的核心課程之一，而辦會(huì)則是秘書人員職業(yè)技能之一。傳統(tǒng)“大班化”教學(xué)就是在課堂上進(jìn)行理論知識(shí)的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)完之后，對(duì)如何進(jìn)行會(huì)議會(huì)展策劃與組織依然未得其妙。原因是實(shí)訓(xùn)技能部分太少了。針對(duì)此現(xiàn)狀，我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用“小班化”教學(xué)模式，在秘書實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行具體的操練，這對(duì)學(xué)生會(huì)務(wù)策劃能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程主要內(nèi)容有三大部分：一是會(huì)議組織與策劃；二是會(huì)展組織與策 劃；三是活動(dòng)組織與策劃。在課堂設(shè)計(jì)上，教師除了對(duì)內(nèi)容研究之外，還必須對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，動(dòng)手能力和接受能力，將學(xué)生分為三大組進(jìn)行“小班化”教學(xué)組織（如下表所示）。
2.教學(xué)方法
現(xiàn)代企業(yè)對(duì)秘書會(huì)務(wù)組織與策劃方面的能力要求很高，而《會(huì)議會(huì)展策劃與組織》這門課則恰恰是以培養(yǎng)學(xué)生辦會(huì)技能為核心的。 根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的要求，本門課在實(shí)施“小班化”教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法主要有案例分析法、小組合作法、學(xué)生討論法以及現(xiàn)場(chǎng)演練法。
3.今后的發(fā)展方向
文秘專業(yè)除了“會(huì)議會(huì)展策劃與組織”課程可以實(shí)施“小班化”教學(xué)模式之外，《辦公事務(wù)處理》《商務(wù)接待實(shí)務(wù)》這兩門課也可以采用這種教學(xué)模式。在具體的操作中，可能會(huì)存在問(wèn)題。但是，只要不斷地優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作以及教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，那么，這種教學(xué)模式一定會(huì)在文秘專業(yè)中得到充分發(fā)展。
五、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，文秘專業(yè)是可以采用“小班化”教學(xué)模式的，而且小班化教學(xué)可以克服大班教學(xué)中的諸多不足，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本門課的興趣，還能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)操作技能和核心能力，真正體現(xiàn)“以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的高職教育教學(xué)改革的要求。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：大班教育案例分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；瓦斯災(zāi)害防治；教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）11-0185-02
通過(guò)《瓦斯災(zāi)害防治》課程的學(xué)習(xí)，可全面了解瓦斯的性質(zhì)、生成、賦存和涌出的規(guī)律與主要影響因素，為學(xué)生畢業(yè)后從事該方面的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，教師通過(guò)案例教學(xué)法，結(jié)合前者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，對(duì)受教育者進(jìn)行教育，在一定方面有著促進(jìn)作用[1]。因此在瓦斯災(zāi)害防治課程方面，案例教學(xué)的方式仍然受到重用，案例教學(xué)在瓦斯災(zāi)害防治中到底發(fā)揮著怎樣作用，我們將對(duì)此做出研究。
一、傳統(tǒng)瓦斯災(zāi)害防治教學(xué)的弊端
傳統(tǒng)的瓦斯災(zāi)害防治是理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，教師在課上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講述，在實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生測(cè)試煤屑瓦斯解吸特征以及煤與瓦斯突出相關(guān)參數(shù)，對(duì)理論知識(shí)加以理解。但由于瓦斯災(zāi)害防治課程涉及眾多規(guī)范和條款，學(xué)生只能通過(guò)死記硬背記憶。傳統(tǒng)教育模式導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性差，對(duì)實(shí)際問(wèn)題無(wú)法提出合理的解決方案，無(wú)法做到學(xué)為我用。
為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，嘗試以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。不僅讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性，做到理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)為我用，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、案例的分類
從瓦斯災(zāi)害防治課程的角度看，案例教學(xué)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的需要，圍繞礦山企業(yè)中存在的問(wèn)題，在對(duì)與之相應(yīng)的設(shè)備、工藝、措施進(jìn)行實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上做出的客觀描述。按其作用，案例可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例是通過(guò)某一煤礦企業(yè)的具體方案進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)煤礦企業(yè)瓦斯災(zāi)害防治進(jìn)行總體了解，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解；分析性案例不僅具有描述性案例的特點(diǎn)，還包含可供分析和討論的問(wèn)題，通過(guò)案例分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)以致用。按其內(nèi)容的多少分為專題性案例和綜合性案例，專題性案例是說(shuō)明某一類瓦斯災(zāi)害治理的案例；綜合性案例是煤礦企業(yè)總體瓦斯災(zāi)害治理的案例。
案例分析是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握一定的瓦斯災(zāi)害防治基礎(chǔ)知識(shí)后才能進(jìn)行案例分析。由于案例教學(xué)法需要學(xué)生了解一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具備較高的綜合能力，通過(guò)實(shí)踐表明：案例分析放在課程每章或最后教學(xué)階段可以起到較好的教學(xué)效果。
三、案例教學(xué)實(shí)踐
（一）案例教學(xué)的特點(diǎn)
案例教學(xué)是通過(guò)模擬或重新現(xiàn)實(shí)生活中的具體情況，把學(xué)生自己納入到案例場(chǎng)景中，通過(guò)討論和分析進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。教學(xué)中既可以通過(guò)分析、比較，研究成功或失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。
1.案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。案例教學(xué)需要學(xué)生自己去思考、創(chuàng)造。討論階段，每位學(xué)員都要就自己和他人的方案發(fā)表見(jiàn)解。通過(guò)這種經(jīng)驗(yàn)的交流，一是可取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高；二是起到一種激勵(lì)的效果。
2.案例教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)員變注重知識(shí)為注重能力?，F(xiàn)在的管理者都知道知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實(shí)踐重效益，學(xué)員一味地通過(guò)學(xué)習(xí)書本而忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)，不僅阻礙了自身的發(fā)展，其所在的企業(yè)也不會(huì)受益。案例教學(xué)正是為此而生，為此而發(fā)展的。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)員聽(tīng)，聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)、聽(tīng)懂多少，要到最后的測(cè)試時(shí)才知道。在案例教學(xué)中，學(xué)員拿到案例，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí).這無(wú)形中加深了對(duì)知識(shí)的理解。捕捉這些理論知識(shí)后，還要縝密思考，提出解決問(wèn)題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)有教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對(duì)教師也提出了更高的要求。
（二）案例教學(xué)的步驟
通過(guò)對(duì)煤礦企業(yè)安全生產(chǎn)案例的剖析論證，把學(xué)生納入到具體案例中，再現(xiàn)礦山現(xiàn)場(chǎng)的部分場(chǎng)景，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色――安全管理者與技術(shù)措施的制訂者。通過(guò)對(duì)案例的分析，讓學(xué)生對(duì)煤礦企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)有清晰的認(rèn)識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)快速串聯(lián)起來(lái)，根據(jù)具體案例分析煤礦企業(yè)存在的安全隱患，讓學(xué)生學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解。案例教學(xué)的實(shí)施一般分成以下幾個(gè)步驟。
1.案例教學(xué)的準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的深淺和學(xué)生的實(shí)際水平，按照各章節(jié)順序和實(shí)際情況精心挑選和準(zhǔn)備合適的案例[3]。瓦斯災(zāi)害防治前半部分主要講解了煤層瓦斯賦存規(guī)律和礦井瓦斯涌出，這部分內(nèi)容是一些較為零散的基礎(chǔ)知識(shí)。前半部分難以用案例來(lái)進(jìn)行概括，因此主要還是采用傳統(tǒng)講授法，主要讓學(xué)生對(duì)礦井瓦斯有一定的了解。后半部分主要是針對(duì)不同類別的瓦斯災(zāi)害進(jìn)行防治。后半部分和現(xiàn)場(chǎng)有著密切的聯(lián)系，因此便于從某類瓦斯災(zāi)害發(fā)生的機(jī)理、發(fā)生的過(guò)程、災(zāi)害后果、防治技術(shù)等方面加以描述，也更便于編寫較為完整的教學(xué)案例。
我們的教學(xué)對(duì)象主要是大三的學(xué)生，專業(yè)知識(shí)不是太扎實(shí)，因此教師選擇案例的時(shí)候要要掌握好難易程度。一般先易后難、深入淺出、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生，使其在身臨其境中慢慢掌握知識(shí)，改變傳統(tǒng)教師的枯燥和死板的狀態(tài)。
綜上所述，教師必須花大量的精力準(zhǔn)備教學(xué)案例，案例力求資料翔實(shí)、現(xiàn)場(chǎng)資料豐富，最好配上相應(yīng)的影像資料，力求讓學(xué)生身臨其境、通俗易懂。要想達(dá)到較好的教學(xué)效果，案例也要經(jīng)過(guò)多位一線教師的集體討論和反復(fù)修改。課前要將準(zhǔn)備的講義材料分發(fā)個(gè)學(xué)生，給學(xué)生留下足夠的預(yù)習(xí)和查閱資料的時(shí)間。為充分體現(xiàn)以學(xué)生為主題的教學(xué)目的，在班級(jí)中選擇若干個(gè)組長(zhǎng)，組織學(xué)生討論分析，進(jìn)行總體進(jìn)度的控制。
2.案例教學(xué)的實(shí)施。近幾年來(lái)，我們?cè)谕咚篂?zāi)害防治教學(xué)中選取部分學(xué)生應(yīng)用案例教學(xué)為主的教學(xué)模式，其他同年級(jí)同專業(yè)的學(xué)生依然采用傳統(tǒng)的理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)模式作為比較，經(jīng)過(guò)反復(fù)的實(shí)踐和摸索，取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。大班理論課堂上，依托教學(xué)大綱，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主導(dǎo)。小班教學(xué)采用分組討論法，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生抓住瓦斯災(zāi)害這條主線，結(jié)合煤礦安全規(guī)程和防治煤與瓦斯突出規(guī)定的相關(guān)條款，針對(duì)具體案例進(jìn)行分析。在課堂上讓學(xué)生相互交流、各抒己見(jiàn)，課后提交案例總結(jié)報(bào)告及體會(huì)。老師在課堂上主要是把握學(xué)生討論的方向和時(shí)間，傾聽(tīng)學(xué)生的分析，當(dāng)學(xué)生冷場(chǎng)或者是偏離案例的教學(xué)要求時(shí)，能夠及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生和啟發(fā)思維，使學(xué)生重新回到案例分析中。同時(shí)要合理安排時(shí)間，避免出現(xiàn)時(shí)間不充分而使討論浮于表面，達(dá)不到預(yù)期的效果。最后在期末考試試卷中，增加案例分析題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)過(guò)的瓦斯災(zāi)害防治知識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行分析。該方法改變了學(xué)生的定式思維，培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用和分析問(wèn)題的能力，還可評(píng)價(jià)以案例教學(xué)為主的教學(xué)效果。
3.案例總結(jié)與評(píng)價(jià)。每堂課教師都要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括出席情況、發(fā)言表現(xiàn)、資料收集與整理和團(tuán)隊(duì)合作等，指出各組在案例教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，力求在后續(xù)課程中能夠得到發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)。同時(shí)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)、教師、學(xué)生的表現(xiàn)情況、知識(shí)的接受程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)學(xué)生的反饋，大部分學(xué)生反應(yīng)案例教學(xué)方式更具吸引力，讓學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)學(xué)生轉(zhuǎn)化成主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更加輕松。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，采用按部就班的學(xué)習(xí)方式。這種方式雖然可以讓學(xué)生很好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但缺乏綜合分析和解決問(wèn)題的能力，無(wú)法做到學(xué)以致用。案例教學(xué)恰好可以提高學(xué)生綜合分析能力。
期末考試成績(jī)顯示，在開(kāi)展案例教學(xué)的學(xué)生組中案例分析題的得分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生得分，且案例教學(xué)組的學(xué)生在學(xué)生方法、分析能力、交流等方面均明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生。
4.案例教學(xué)的體會(huì)。案例教學(xué)通過(guò)改變學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生的學(xué)生熱情和效率。案例教學(xué)需要學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課后撰寫總結(jié)，花費(fèi)學(xué)生較多時(shí)間，導(dǎo)致部分學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。使得有些學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，同時(shí)也違背了給學(xué)生減負(fù)的初衷。還有部分學(xué)生感覺(jué)案例教學(xué)中體系不夠清晰，忽略了一些基本知識(shí)，而現(xiàn)行考試制度依然以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生水平，不太符合案例教學(xué)的目的。雖然在考試中我們可以通過(guò)案例分析題考核學(xué)生，但這只是理論考試的一方面，畢竟案例教學(xué)注重的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。目前我們尚無(wú)合理和完善的考核方式去評(píng)價(jià)案例教學(xué)的教學(xué)效果。
實(shí)踐證明，應(yīng)用案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的以教師、課堂、課本為中心的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐允谡n與自學(xué)、分析討論、指導(dǎo)研究等緊密結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式。通過(guò)案例教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，豐富了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)，提高了學(xué)生獨(dú)立思考能力。綜上可知案例教學(xué)是符合當(dāng)前形勢(shì)的一種行之有效的教學(xué)方式，對(duì)其合理與靈活的運(yùn)用必將極大地提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]童澤林.案例教學(xué)的思考研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，（15）：182-183.
第9篇：大班教育案例分析范文
案例背景
每個(gè)孩子的心中都藏著一粒藝術(shù)的種子，加以灌輸就能開(kāi)出美麗的花朵?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，喚醒幼兒的藝術(shù)感知，需要給他們提供良好的條件，讓幼兒在大自然、藝術(shù)活動(dòng)中放飛想象的翅膀，開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的心靈大門，然后用屬于他們的方式創(chuàng)造藝術(shù)美。
學(xué)前兒童生玩，特別是對(duì)于創(chuàng)造性的活動(dòng)和游戲，更是充滿好奇與興趣。我發(fā)現(xiàn)大班幼兒普遍對(duì)橡皮泥情有獨(dú)鐘，一旦玩起橡皮泥，再調(diào)皮的孩子也會(huì)很快安靜下來(lái)，專心致志地又捏又搓，一會(huì)捏成椅子板凳，一會(huì)又捏成蛋糕月餅，還有奇形怪狀的飛機(jī)大炮。這些五花八門、顏色各異的作品雖然毫無(wú)技巧章法，但最重要的是，孩子們?cè)谀笙鹌つ嗟臅r(shí)候獲得了開(kāi)心和滿足。因此，我結(jié)合本園的《泥工系列活動(dòng)的開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究》課題在大班中開(kāi)展泥工教學(xué)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕婺嗟目鞓?lè)中培養(yǎng)審美能力，喚醒他們的童趣，同時(shí)又能把泥工這個(gè)歷史悠久的民間傳統(tǒng)工藝流傳下去，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩。我將泥工活動(dòng)融入繪本教學(xué)進(jìn)行了一次大膽的嘗試，并與其他老師交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出存在的問(wèn)題：一是老師把握不好孩子們玩泥時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題，二是片面化地追求孩子的自主性，沒(méi)發(fā)揮出老師在活動(dòng)中的指導(dǎo)作用，三是不了解孩子的"玩泥技能"水平到底如何，四是給孩子的指導(dǎo)和幫助沒(méi)有針對(duì)性?！赌鸽u蘿絲去散步》是非常好看的繪本故事，在本次泥工活動(dòng)中，希望能將上述問(wèn)題一一解決。
環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣
（1）師：小朋友們，今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)非常精彩的故事，一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
（2）師：先讓我們看看繪本的封面上有什么？
環(huán)節(jié)二：母雞蘿絲的特點(diǎn)
（1）展示圖片
（2）師：大家見(jiàn)過(guò)母雞嗎？都在什么地方見(jiàn)到過(guò)？
（3）師：故事里的母雞蘿絲是什么樣子的？
環(huán)節(jié)三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟
（1）師：請(qǐng)小朋友觀看這是什么？（母雞），母雞蘿絲怎么捏出來(lái)的？（幼兒說(shuō)一說(shuō)）
（2）師小結(jié)：孩子們，你們說(shuō)的真好。先取兩塊泥（一大一小，將小塊泥放在手中搓圓，大塊的泥放在手中搓成橢圓用牙簽將母雞螺絲的頭和身體連起來(lái)，用手在身體上捏出母雞的尾巴，兩側(cè)取泥搓成圓錐壓扁做雞翅膀，在母雞頭上捏出尖尖的嘴巴，再用輔助物紅豆做母雞的眼睛）
環(huán)節(jié)四：幼兒操作
（1）師：我們一起來(lái)捏一只漂亮的母！幼兒制作母雞螺絲。
（2）教師鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)作，指導(dǎo)能力弱的幼兒。
環(huán)節(jié)五：討論交流
（1）師：小朋友的作品非常漂亮，哪個(gè)小朋友愿意說(shuō)說(shuō)自己是怎么制作的？
（2）師：大家最喜歡哪位小朋友的作品？為什么呢？
案例分析
環(huán)節(jié)一：故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒的興趣
給孩子們講《母雞蘿絲去散步》的故事，講完后老師提問(wèn)："小朋友，你們知道母雞蘿絲一共去過(guò)哪些地方散步？"引導(dǎo)幼兒回答"母雞蘿絲一共去過(guò)6個(gè)地方散步，它先走過(guò)院子，繞過(guò)池塘，然后越過(guò)干草堆，又經(jīng)過(guò)磨坊，最后穿過(guò)籬笆，鉆進(jìn)蜜蜂房。"老師接著問(wèn)："狡猾的狐貍一直跟在蘿絲身后，它明明有6次的機(jī)會(huì)可以吃掉蘿絲，為什么讓蘿絲跑掉了？"幼兒回答"因?yàn)楹偺苛?，沒(méi)有注意看路。"
環(huán)節(jié)二：母雞蘿絲的特點(diǎn)
老師給幼兒分別展示母雞和公雞的圖片，老師問(wèn)："小朋友們仔細(xì)觀察，母雞和公雞的樣子有什么不同？"孩子們異口同聲地說(shuō)"公雞的雞冠比母雞大！羽毛比母雞鮮艷！"老師引導(dǎo)幼兒講述自己在生活中見(jiàn)到的母雞的樣子，以及故事里母雞蘿絲的樣子。通過(guò)多媒體播放農(nóng)村院落母雞生活的片段，讓幼兒仔細(xì)觀察蘿絲和生活在農(nóng)村里的母雞有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓幼兒抓住母雞身上的突出特點(diǎn)，為接下來(lái)的泥工制作做好準(zhǔn)備。
環(huán)節(jié)三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟
老師先通過(guò)PPT給幼兒播放泥塑母雞蘿絲的步驟圖，讓孩子們注意觀察。然后老師進(jìn)行引導(dǎo)性提問(wèn)："有哪位小朋友告訴老師，母雞蘿絲到底是怎么捏出來(lái)的呢？"孩子們紛紛舉手發(fā)言，你一言我一語(yǔ)地歸納出制作方法，最后老師根據(jù)幼兒的發(fā)言內(nèi)容總結(jié)泥塑步驟。
（1）分別取一大一小兩塊泥。
（2）大塊的泥搓成橢圓形作為蘿絲的身體，小塊泥搓成圓形作為的頭。
（3）用牙簽把蘿絲的頭部和身體連在一起。
（4）在蘿絲的身體上捏出尾巴。
（5）取兩塊泥都捏成圓錐形，然后壓扁，當(dāng)作蘿絲的翅膀。
（6）在蘿絲的頭部捏出一個(gè)尖尖的嘴巴。
（7）取兩顆紅豆作為蘿絲的眼睛。
環(huán)節(jié)四：幼兒制作
教師啟發(fā)幼兒說(shuō)出母雞身體的各個(gè)部分是什么樣子？有的小朋友說(shuō)"蘿絲的尾巴像扇子。"有的說(shuō)"母雞蘿絲的頭是圓形的。"還有的說(shuō)"蘿絲的身體是橢圓的。"在抓住了蘿絲的這些特點(diǎn)之后，孩子們開(kāi)始用教師提供的泥、牙簽、紅豆、泥工板等材料制作自己心中的母雞螺絲，幼兒除了掌握母雞螺絲的制作方法，還添加一些其它的東西，而且母雞螺絲的造型各不相同：有的是坐在雞窩里孵小雞的、有的是站著的母雞、還有的是走動(dòng)著的母雞，孩子們個(gè)個(gè)開(kāi)動(dòng)著腦筋發(fā)揮自己的想象力，為自己的作品增添了其它其它的景色，使幼兒的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮。
幼兒在制作的過(guò)程中可以互相討論、交流，教師來(lái)回巡視，針對(duì)孩子們?cè)谥谱髦杏龅降睦щy進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
環(huán)節(jié)五：討論交流
操作完成后，小朋友們紛紛展示自己設(shè)計(jì)的母雞蘿絲，老師拍下孩子們的所有作品，通過(guò)大屏幕進(jìn)行展示，讓各位小朋友點(diǎn)評(píng)誰(shuí)捏的母雞最漂亮。
活動(dòng)反思
這次的泥工活動(dòng)，我通過(guò)給孩子將繪本故事《母雞蘿絲去散步》，帶領(lǐng)大班幼兒正確的掌泥工的基本技能：團(tuán)、捏、搓、壓。在繪本情境的環(huán)境里，把教學(xué)重點(diǎn)放在正確制作母雞螺絲的造型上。
孩子們?cè)揪蛯?duì)泥工活動(dòng)充滿興趣，我利用孩子愛(ài)玩的天性，運(yùn)用圖片、視頻等多媒體教學(xué)手段讓孩子比較繪本里的母雞蘿絲和生活中的母雞在形象上有什么區(qū)別，引導(dǎo)孩子們?cè)诒容^中找到母雞的制作特點(diǎn)，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，豐富了大班幼兒的制作泥工技能，又加深了他們對(duì)動(dòng)物形象的認(rèn)識(shí)。在放映PPT的時(shí)候，有一個(gè)孩子沒(méi)看清或者沒(méi)看懂，我都會(huì)重新回放一遍，很多孩子都會(huì)感慨：每看一次都會(huì)發(fā)現(xiàn)母雞身上新的特點(diǎn)，雖然對(duì)母雞已經(jīng)很熟悉了，可是它身上的一些典型的、突出的特征以前根本沒(méi)有注意到。孩子們對(duì)母雞特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也掌握了，塑造形象的母雞螺絲就就會(huì)更加容易。
在本次的繪本泥工活動(dòng)中，我認(rèn)識(shí)到：
（1）應(yīng)該選擇大班幼兒熟悉、有興趣的繪本故事。
（2）靈活運(yùn)用教學(xué)設(shè)備和手段，豐富幼兒制作母雞螺絲的經(jīng)驗(yàn)，提高塑造技能。
（3）在活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)就應(yīng)該突出塑造的人物、動(dòng)物、物品等。
（4）根據(jù)孩子們的實(shí)際需求來(lái)提供泥工活動(dòng)的材料。
（5）在孩子們動(dòng)手制作時(shí)，老師要及時(shí)、正確地給予指導(dǎo)，包括語(yǔ)言方面和動(dòng)作上的。
（6）加強(qiáng)展示、評(píng)價(jià)作品環(huán)節(jié)的互動(dòng)，讓孩子們?cè)诮涣髦袠?shù)立自信。
總而言之，我和孩子們?cè)谶@次泥工活動(dòng)中收獲非常大，讓我對(duì)幼兒的性格、心理特點(diǎn)有了更深入的了解。在以后的教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)為孩子們提供針對(duì)性更強(qiáng)的指導(dǎo)，讓孩子在繪本中得到更多的啟發(fā)。
參考文獻(xiàn)：
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