計(jì)算機(jī)教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;中職;計(jì)算機(jī)教學(xué)

1.前言

計(jì)算機(jī)課程是中等職業(yè)學(xué)校的必修課之一，對(duì)于中職學(xué)生以后參加工作具有十分重要的作用。因此，一定要做好中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)工作，提高中職學(xué)生自身操作計(jì)算機(jī)的能力。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)用性比較強(qiáng)的課程，其教學(xué)內(nèi)容往往都需要在具體的操作中才能進(jìn)行有效的講解，所以需要在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中采用案例教學(xué)法，將實(shí)際案例與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)內(nèi)容的授課效果，從而提高中職學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)效果。

2.案例教學(xué)的思路和實(shí)施步驟

2.1精心提煉知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例

在計(jì)算機(jī)案例教學(xué)的過(guò)程中，所設(shè)置的案例質(zhì)量對(duì)整體教學(xué)效果具有十分重要的影響。教師一定要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和要求進(jìn)行充分的理解，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生身邊所發(fā)生的具體事件進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)置，進(jìn)而將教學(xué)內(nèi)容完美的融合于案例之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，輔助學(xué)生完成案例教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的目的。例如，在講解用Word軟件處理文字時(shí)，可以要求學(xué)生自己用該軟件制作一份個(gè)人簡(jiǎn)歷，進(jìn)而提高授課效果。

2.2組織案例討論，培養(yǎng)思考能力

案例教學(xué)法寓教學(xué)原理和知識(shí)點(diǎn)于案例討論中。討論案例是案例教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)的決定性環(huán)節(jié)，也是案例教學(xué)法有別于其他教學(xué)方法的主要地方，目的在于通過(guò)討論分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑和方法。例如，在進(jìn)行Excel軟件講解的過(guò)程中，其中的圖表有很多類型，有柱狀圖、條形圖以及折線圖等，要讓學(xué)生討論在實(shí)際工作中具體采用哪種類型的圖表，通過(guò)學(xué)生積極地討論，教師將教學(xué)內(nèi)容摻雜于討論之中，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)各種圖表應(yīng)用范圍的理解水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。

2.3及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

待學(xué)生完成計(jì)算機(jī)教學(xué)的案例任務(wù)和案例討論后，教師要有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)案例內(nèi)容進(jìn)行客觀的總結(jié)評(píng)價(jià)。整個(gè)總結(jié)過(guò)程主要由學(xué)生來(lái)進(jìn)行，教師可以對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的監(jiān)督，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)需要及時(shí)的予以糾正。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行有效的總結(jié)，能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并將優(yōu)秀的方法和技巧在學(xué)生中進(jìn)行推廣，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在案例教學(xué)中受益。同時(shí)，教師還要對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，肯定和贊揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)新行為，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與成就感。

3.案例教學(xué)法應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題

3.1設(shè)計(jì)的案例要貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而確保所設(shè)計(jì)的案例能夠契合學(xué)生的實(shí)際情況，從而引起學(xué)生的注意。一旦學(xué)生對(duì)教學(xué)案例產(chǎn)生了濃厚的興趣后，學(xué)生自身就能自主的進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。學(xué)生的興趣對(duì)于確保計(jì)算機(jī)案例教學(xué)效果具有十分重要的作用，唯有學(xué)生對(duì)案例感興趣，學(xué)生才能真正的全身心投入到計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)而提高對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)校效果。

3.2設(shè)計(jì)的案例應(yīng)堅(jiān)持以能力發(fā)展為主的原則

中職的計(jì)算機(jī)課程是一門兼具操作性和實(shí)踐性的課程，因此，教師所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)堅(jiān)持以能力發(fā)展為主的原則。所設(shè)計(jì)的案例要滿足計(jì)算機(jī)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)要求，并結(jié)合中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而將教學(xué)知識(shí)的實(shí)用性融入到案例之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師要適當(dāng)縮減知識(shí)的講解時(shí)間，給予學(xué)生更多的動(dòng)手實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生在案例實(shí)踐中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，并不斷提高自身應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，促進(jìn)學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在完成案例中掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能。

3.3案例教學(xué)應(yīng)重視對(duì)討論環(huán)節(jié)的組織

在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可能將所有的教學(xué)內(nèi)容都學(xué)習(xí)到，因此，教師要注重案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)。在進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并將全部教學(xué)內(nèi)容引入到討論之中，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，獨(dú)立思考，大膽交流。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)合理的進(jìn)行案例教學(xué)，能夠進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)的教學(xué)效果。在實(shí)際的計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師要將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行充分的融合，這樣才能設(shè)計(jì)出契合教學(xué)實(shí)際要求的案例，才能更好的為計(jì)算機(jī)教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉健.基于案例教學(xué)法的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2015(08):160-161.

[2]丁磊.論案例教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng),2015(50):198-199.

[3]依麗都斯•江吐熱.案例教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用[J].計(jì)算機(jī)光盤軟件與應(yīng)用,2014(07):220-222.

第2篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP3-4

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)受到了人們的廣泛重視，成為比較熱門的學(xué)科之一。案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)專業(yè)中的應(yīng)用是非常廣泛的。作為一門比較有潛力的學(xué)科，計(jì)算機(jī)專業(yè)在社會(huì)的發(fā)展中呈現(xiàn)出了非常旺盛的生命力。在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用和操作是綜合型人才必須具備的一個(gè)條件。所以，在新的時(shí)期，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)方式的研究變得非常重要。隨著形勢(shì)的變化，計(jì)算機(jī)在日常生活中的應(yīng)用相當(dāng)廣泛，涉及到很多方面。案例計(jì)算機(jī)教學(xué)法是在系統(tǒng)分析計(jì)算機(jī)課程體系的基礎(chǔ)上，把計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容進(jìn)行分解，采用有針對(duì)性的案例，通過(guò)組織形成生動(dòng)的教學(xué)方式。

1 計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性也有所不同。所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的個(gè)性受到了很大的束縛，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，與新型教育觀念相違背。加上學(xué)生的自控能力不是特別強(qiáng)，個(gè)性比較強(qiáng)烈，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對(duì)他們沒有太大吸引力，那些能堅(jiān)持到課堂最后的學(xué)生，也只是學(xué)到了一些課內(nèi)的內(nèi)容，沒有把理論知識(shí)很好的運(yùn)用到實(shí)踐中去。而隨著計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性制定個(gè)性化的教學(xué)模式已經(jīng)成為了可能。案例教學(xué)法就是一種新型教學(xué)方式，通過(guò)把真實(shí)個(gè)性的案例擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生積極的做出反應(yīng)，把學(xué)到的知識(shí)上升為新的理論高度，通過(guò)對(duì)案例的分析，來(lái)知道怎么把理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，增加了學(xué)生的實(shí)踐能力。

比如，在學(xué)習(xí)《Photoshop》這門課程的時(shí)候，在教學(xué)方式的選擇上，主要是選擇那些比較貼合實(shí)際的案例，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還能與以后的就業(yè)結(jié)合起來(lái)。比如，用軟件處理照片這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以緊密的結(jié)合影樓照片的處理工作，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上包括一些證件照片的制作，藝術(shù)照片的制作，實(shí)際訓(xùn)練的時(shí)候選擇為一對(duì)新人制作婚紗相冊(cè)內(nèi)頁(yè)，這樣的教學(xué)內(nèi)容具有比較高的實(shí)用性，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再比如，在店面裝潢設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上可以找那些門頭的噴繪、室內(nèi)的寫真等等，在實(shí)踐中可以選擇火鍋店門頭設(shè)計(jì)。這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例內(nèi)容，是案例教學(xué)法取得效果的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合廣告公司、影樓的一些比較常見的業(yè)務(wù)，在教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生逐漸掌握PhotoShop軟件的使用方法，很好的提高了教學(xué)效果。學(xué)生在接受了這樣的教學(xué)模式的培訓(xùn)下，能夠更好的提高職業(yè)能力。案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)具體案例的分析來(lái)掌握書本知識(shí)，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí).符合人們的認(rèn)知規(guī)律。通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí).是自己理解并能駕馭的知識(shí).因而能立即被用到解決處理類似的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中去。

2 案例教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法要求教師有一個(gè)比較扎實(shí)的專業(yè)功底，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入生活案例，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使教學(xué)圍繞具體的案例進(jìn)行，讓理論教學(xué)充分結(jié)合實(shí)踐，讓學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，要有效實(shí)施案例教學(xué)法，也是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，教師在具備本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)還要掌握一些跨學(xué)科的知識(shí)，能夠掌握案例教學(xué)法的精髓，在教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鉆研，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，為學(xué)生綜合能力的提高鋪平道路。教師在創(chuàng)設(shè)嵌入式案例和計(jì)算機(jī)教學(xué)情境內(nèi)容時(shí)，要把握好主題與學(xué)生情感產(chǎn)生的貼近點(diǎn)，找出重要的案例，使之最適合于學(xué)情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)情感。

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)案例

要實(shí)施案例教學(xué)法，就要把握教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，這是一個(gè)重要的前提和基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)案例的時(shí)候，要根據(jù)具體的教學(xué)金進(jìn)度，在備課的基礎(chǔ)上講解相應(yīng)的理論案例，分析案例中可能存在的問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題找出相應(yīng)的結(jié)局措施。在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)的時(shí)候需要明白以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先，計(jì)算機(jī)教學(xué)中選取的案例要比較經(jīng)典。在案例中要能夠涵蓋所要講授的知識(shí)點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)的制圖軟件之后，要結(jié)合一些影樓的照片處理、印刷企業(yè)印刷品的處理、服裝公司的設(shè)計(jì)效果處理、企業(yè)VI標(biāo)志的設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)效果處理上等等案例進(jìn)行講解。

其次，選取的案例要具有實(shí)踐性，要緊密的集合實(shí)際，容易被學(xué)生所理解。

再次，選取的案例要具有很強(qiáng)的針對(duì)性，要結(jié)合學(xué)生的接受能力，盡可能的按照學(xué)生的接受范圍來(lái)進(jìn)行舉例。

最后，選取的案例要具有一定的系統(tǒng)性，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，選取的案例要能夠互相聯(lián)系在一起，要按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序進(jìn)行編排。

2.2 組織案例討論

對(duì)于案例討論的主要目的就是不斷的分析問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。對(duì)于同一個(gè)案例，要允許學(xué)生提出不同的間接，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。比如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)方面，要運(yùn)用相應(yīng)的案例讓學(xué)生在學(xué)習(xí)功能上有所擴(kuò)展，添加學(xué)習(xí)功能，可以選擇一個(gè)特定的教學(xué)案例向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生再在一些特定的地方有關(guān)計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面學(xué)習(xí)的帖子。教師或者其他學(xué)生知道問(wèn)題答案的可以在帖子上直接回復(fù)，通過(guò)這種形式進(jìn)行交流。當(dāng)然，學(xué)生同樣可以使用聊天室的方式進(jìn)行關(guān)于某個(gè)案例專業(yè)知識(shí)方面的討論。此外，教師還可以選擇案例讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論，學(xué)習(xí)人員要充分利用服務(wù)器等相關(guān)的硬件資源，學(xué)生自己選擇適合自己學(xué)習(xí)和模仿案例，根據(jù)自身的接受能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)的軟件和應(yīng)用程序，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題向老師進(jìn)行反饋，同時(shí)也可以檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些典型案例之后，可以第一時(shí)間把案例到服務(wù)站點(diǎn)上，讓別人進(jìn)行資源共享。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生進(jìn)行個(gè)性學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。

2.3 總結(jié)教學(xué)案例

在經(jīng)過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論了具體的案例之后，教師要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和講評(píng)，要分析案例中運(yùn)用到的專業(yè)理論知識(shí)，要求學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候根據(jù)課堂上的案例進(jìn)行問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，把案例上升的理論的高度，這樣更有利于學(xué)生知識(shí)的掌握?？梢蕴砑右粋€(gè)具體的案例問(wèn)題庫(kù)，在添加了問(wèn)題庫(kù)之后，問(wèn)題庫(kù)中要包含一些與課程相關(guān)的案例和問(wèn)題，可以要求學(xué)生就個(gè)別案例中的問(wèn)題發(fā)表一下自己的看法。根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題回答的看法和情況作下記錄，并且進(jìn)行事后評(píng)價(jià)和總結(jié)?？偨Y(jié)和評(píng)價(jià)讓學(xué)生處在一個(gè)積極主動(dòng)的位置，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生獲取到有用的信息資源的時(shí)候，在問(wèn)題庫(kù)內(nèi)實(shí)現(xiàn)資源共享。教師可以進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的觀察，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，之后把大家發(fā)現(xiàn)的案例中的一些常見問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。選擇經(jīng)典案例和優(yōu)秀作品點(diǎn)評(píng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)積極性。隨著微博這一媒體的流行，大眾開始將自己生活中的點(diǎn)滴與他人分享，這就為計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了一個(gè)很好的范例和運(yùn)營(yíng)環(huán)境。

3 結(jié)論

綜上所述，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，需要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)的主體，根據(jù)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)作為教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)施案例教學(xué)法。在教學(xué)中為學(xué)生制定科學(xué)合理的案例作為參考，很好的體現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)用性能，學(xué)生通過(guò)案例計(jì)算機(jī)教學(xué)，真正掌握了一定的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，為學(xué)生能力的提高鋪平道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛曉濱.嵌入式計(jì)算機(jī)教學(xué)法的研究[J].安徽財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.

第3篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 計(jì)算機(jī)教學(xué) 應(yīng)用

案例教學(xué)法是充分利用案例開展教學(xué)、培養(yǎng)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力的一種教學(xué)方法。中職計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)踐為主的專業(yè)課程，運(yùn)用案例教學(xué)的最終目的，是讓學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論以及具備相應(yīng)能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考以及集體合作，參與實(shí)踐并進(jìn)一步提高他們的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平。因此，我們很有必要在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中推行案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)的主要特點(diǎn)

1.案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)通常是以教師以及教材為核心，并不注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實(shí)際操作水平比較差。而案例教學(xué)法則高度重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能，充分發(fā)揮其主導(dǎo)性，引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析解決具體問(wèn)題。同時(shí)還可以讓學(xué)生掌握收集各種相關(guān)資料和信息，學(xué)會(huì)對(duì)所查到的資料進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析，提高他們的思維能力，并且在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

2.案例教學(xué)法能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法重視老師與學(xué)生間的交流與互動(dòng)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性以及自覺性，通過(guò)個(gè)體思考或者群體配合的方式進(jìn)行分析和判斷，努力需求各種答案，進(jìn)一步提高他們分析以及解決問(wèn)題的綜合能力。使得學(xué)生不僅能拓展理論視野，提高分析案例的技巧，同時(shí)在探索理論怎樣更好地應(yīng)用到實(shí)踐，將理論有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐完美結(jié)合，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能水平。

3.案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的溝通能力并培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。案例教學(xué)使得學(xué)生相互之間能夠充分交流心得以及分享經(jīng)驗(yàn)，促使他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于特定的環(huán)境中，在學(xué)習(xí)中處于主導(dǎo)地位，需要獨(dú)立思考，從而使他們綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，進(jìn)一步提高了他們解決問(wèn)題的綜合能力。在實(shí)施案例教學(xué)時(shí)，需要小組合作，倡導(dǎo)思維碰撞，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流、溝通。更加關(guān)鍵的時(shí)通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生能夠做到“邊做邊學(xué)”，使知識(shí)得到了內(nèi)化，是自己切實(shí)掌握了可以駕馭的知識(shí)，所以能夠用來(lái)解決類似學(xué)習(xí)情境中的各種實(shí)際問(wèn)題，從而減少了他們適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。

二、案例教學(xué)的設(shè)計(jì)及應(yīng)用

1.選擇適宜的案例。選擇適宜的案例是實(shí)行案例教學(xué)法的基礎(chǔ)，所選擇的案例需要具備一定的深度與擴(kuò)展性。教師必須結(jié)合教學(xué)要求以及進(jìn)度設(shè)計(jì)案例，講解和案例有關(guān)的理論知識(shí)與實(shí)踐技能，對(duì)案例討論過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。選擇案例應(yīng)注意如下四點(diǎn)：精、實(shí)、新、深。第一，案例具有很強(qiáng)的代表性（典型）：教學(xué)案例必須涵蓋大部分的知識(shí)點(diǎn)；第二，案例具備很強(qiáng)的實(shí)踐性：所設(shè)計(jì)的教學(xué)案例必須與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活緊密相連，可以被學(xué)生理解并接受；第三，案例必須新穎：所設(shè)計(jì)的案例應(yīng)當(dāng)是學(xué)生喜聞樂見的形式；第四，案例具備一定的深度：所選取的案例選中的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)由易到難，使得學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。

2.在課堂上實(shí)施案例教學(xué)。案例教學(xué)的關(guān)鍵是能夠在課堂上實(shí)施，在課堂上組織案例討論，目的是為了分析問(wèn)題，然后找到解決問(wèn)題的正確方法與途徑。在實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，鼓勵(lì)他們運(yùn)用不同的分析方法并提出不同的分析結(jié)果，通過(guò)教師適時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)手去查閱相關(guān)資料。

3.對(duì)案例教學(xué)的效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。在學(xué)生討論完案例之后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；并補(bǔ)充講解有關(guān)的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能。學(xué)生在上機(jī)操作時(shí)，根據(jù)課堂上討論的方案來(lái)達(dá)到案例教學(xué)的目的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的理解與掌握程度以及是不是具備良好的實(shí)踐操作技能等指標(biāo)來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，主要從所選擇的案例是否適當(dāng)以及教學(xué)方法、藝術(shù)等這些方面實(shí)施評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)各種綜合因素才能順利實(shí)施案例教學(xué)，進(jìn)一步提高案例教學(xué)在課堂教學(xué)過(guò)程中的效果。

三、實(shí)施案例教學(xué)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

1.教師應(yīng)具備較高的教學(xué)水平。案例教學(xué)要求教師不但要具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還必須有十分豐富的教學(xué)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐完美結(jié)合；此外，教師必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，改進(jìn)并完善教案，并且敏銳地洞察現(xiàn)實(shí)中存在的種種問(wèn)題，善于從實(shí)踐生活中提煉加工出科學(xué)可行的教學(xué)案例。

2.與學(xué)生的具體實(shí)際相結(jié)合。結(jié)合學(xué)生的具體實(shí)際循序漸進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)。在課程教學(xué)的初期適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生共同分析討論案例，主要讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高他們的獨(dú)立思考的能力，從而進(jìn)一步提高案例教學(xué)的效果。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，也能夠提高他們的實(shí)踐操作水平以及探索、協(xié)作、創(chuàng)新思維能力。因此，在教學(xué)過(guò)程實(shí)施案例教學(xué)能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中碰到的問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

案例教學(xué)具有實(shí)踐性，啟發(fā)性，能較好的開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野和提高學(xué)習(xí)能力。案例教學(xué)在眾多學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。總之，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課過(guò)程中通過(guò)案例教學(xué)能養(yǎng)成學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握解決問(wèn)題所需知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，但是案例教學(xué)不是萬(wàn)能的教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)課程的具體情況選擇合適的教學(xué)方法。本文通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的介紹，相關(guān)概念的闡述和教學(xué)實(shí)施過(guò)程的設(shè)計(jì)，完成了案例教學(xué)法的基本教學(xué)過(guò)程和教學(xué)任務(wù)要求。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課主體作用

案例教學(xué)法(case methods)系指教師在教學(xué)過(guò)程中,以真實(shí)的班級(jí)生活情境或事件為題材,提供學(xué)生相互討論之用,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于1920年代,由美國(guó)哈佛商學(xué)院(Harvard Business School)所倡導(dǎo),當(dāng)時(shí)是采取一種很獨(dú)特的案例型式的教學(xué),這些案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件,透過(guò)此種方式,有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論,實(shí)施之后,頗具績(jī)效。

計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課程是有別于其他學(xué)科的,其特殊性在于它所培養(yǎng)的學(xué)生是第一線的實(shí)用型人才。對(duì)于這種課程,如果按照教材的順序給學(xué)生上課,不僅理論不好理解,而且增大了授課的難度。由于講課時(shí)沒有結(jié)合實(shí)例,學(xué)生聽課的積極性不高,練習(xí)時(shí)也缺少興趣,教學(xué)效果不是很理想。因此,計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課迫切需要探索一種以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生思維,充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的個(gè)性化教學(xué)方法,這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力。

作為教師,根據(jù)我從教多年的經(jīng)驗(yàn),我發(fā)現(xiàn),案例教學(xué)法非常適合于計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課。案例教學(xué)法是根據(jù)提供的案例素材進(jìn)行組織教學(xué),有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,進(jìn)而實(shí)施教學(xué)目的。在案例教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是意義的主動(dòng)建構(gòu)者,教師變?yōu)橐龑?dǎo)者,學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生活動(dòng)的導(dǎo)演者。我認(rèn)為,案例教學(xué)法要想在計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)課中得到很好的應(yīng)用,創(chuàng)造良好的效果,需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、精選案例,導(dǎo)入新課

教師在教學(xué)之前,要對(duì)所教授的內(nèi)容有整體的規(guī)劃,以便在課堂中把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。如何精選案例,在導(dǎo)入新課時(shí)讓學(xué)生成功的被吸引,成為計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵。所以認(rèn)真?zhèn)湔n,依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),抓住知識(shí)與技能的重點(diǎn),根據(jù)重點(diǎn)找到本節(jié)課有代表性的典型案例,吸引學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望,就會(huì)把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的佳境。

例如,我在任教《Flash中的遮罩層動(dòng)畫》課時(shí),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定了“讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用Flash中遮罩層制作動(dòng)畫、知道Flash中遮罩層動(dòng)畫的原理”的教學(xué)目標(biāo),如何讓學(xué)生對(duì)Flash中的遮罩層動(dòng)畫感興趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望?經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n,我精選了四個(gè)Flash遮罩動(dòng)畫的實(shí)例,并演示了動(dòng)畫效果。學(xué)生被制作精良的動(dòng)畫作品深深吸引,這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo):同學(xué)們想不想制作這樣的作品?這個(gè)問(wèn)題(任務(wù))貼合學(xué)生的實(shí)際,使學(xué)生產(chǎn)生了“我要做”的愿望,產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、展現(xiàn)案例,講授新課

成功的教學(xué),絕對(duì)不是一兩個(gè)案例可以完成的,應(yīng)該有一系列環(huán)環(huán)相扣的案例,將教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容融合于一個(gè)個(gè)案例所描述的事件中,使案例與整個(gè)課程的基本理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái),構(gòu)成一個(gè)完整的課程內(nèi)容體系。這種教學(xué)方法具體生動(dòng),有助于學(xué)生對(duì)基本理論的理解與掌握,避免了抽象的純理論教學(xué),對(duì)職校學(xué)生而言,更容易理解與接受。

導(dǎo)入新課后,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被成功激發(fā),這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)可以操作的案例,讓學(xué)生試試看。如《Flash中的遮罩層動(dòng)畫》課中,筆者讓學(xué)生打開了一個(gè)動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫案例,要求學(xué)生完成轉(zhuǎn)換為遮罩層動(dòng)畫的操作,并要求學(xué)生觀察“層”發(fā)生的變化。學(xué)生沒有聽到老師對(duì)于知識(shí)與技能的長(zhǎng)篇大論,而是輕而易舉地完成了一個(gè)動(dòng)畫案例的制作,非常有成就感,也覺得學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能原來(lái)并不那么難,產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)下去的信心與欲望。

三、層層遞進(jìn),挖掘案例

學(xué)習(xí)任何一種技能,都需要我們進(jìn)行實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不足,加以改進(jìn),這也是學(xué)習(xí)中“驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果”的過(guò)程。在這一過(guò)程中,我們教師要善于把握時(shí)機(jī)傳授學(xué)生掌握必需的知識(shí)要點(diǎn)、技能要點(diǎn)。由于學(xué)生很想解決問(wèn)題,因而學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)充滿熱情與動(dòng)力,使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

還是上面的事例,學(xué)生輕而易舉的完成了一個(gè)動(dòng)畫案例的制作,非常有成就感,可是為什么這樣做?根據(jù)什么樣的原理?什么叫遮罩層?什么叫被遮罩層?遮罩層和被遮罩層有什么樣的關(guān)系?這一系列知識(shí)學(xué)生并不知曉。教師抓住時(shí)機(jī),把依據(jù)這個(gè)案例制作的教具拿了出來(lái),利用挖空的白紙及圖片現(xiàn)場(chǎng)模擬遮罩效果,邊講解邊模擬,引出了遮罩的概念,使學(xué)生一目了然的了解了遮罩與被遮罩關(guān)系。遮罩層和被遮罩層的關(guān)系看似復(fù)雜,但挖掘案例的深層次知識(shí)與技能點(diǎn),制作相應(yīng)的教具進(jìn)行教學(xué),使課堂不再枯燥無(wú)味,學(xué)生學(xué)得輕松,教師教得快樂!

怎樣讓學(xué)生更進(jìn)一步掌握遮罩層和被遮罩層的相關(guān)知識(shí)與技能?根據(jù)事先的教學(xué)設(shè)計(jì),教師又逐漸向?qū)W生展示兩個(gè)新的Flash遮罩層動(dòng)畫的案例,要求學(xué)生利用前面所學(xué)的遮罩層知識(shí),完成動(dòng)畫創(chuàng)作。這些層層遞進(jìn)的案例,激發(fā)了學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再思考、再加工。通過(guò)一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式的案例,幫助學(xué)生掌握了Flash遮罩層。在一堂課中,教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),一般設(shè)計(jì)兩到三個(gè)遞進(jìn)式的案例,由淺入深,讓學(xué)生逐步掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能。

四、交流總結(jié),突出案例

學(xué)生交流的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師可以安排學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流,也可以安排一些學(xué)生在講臺(tái)上演示交流。通過(guò)相互交流,凸顯了案例中隱藏的知識(shí)與技能點(diǎn),并發(fā)現(xiàn)了彼此的不足,經(jīng)過(guò)改進(jìn),使自己掌握的知識(shí)與技能更加全面。

一個(gè)個(gè)層層遞進(jìn)的案例并不是每個(gè)學(xué)生都能做好。有些學(xué)生還是存在這樣或那樣的問(wèn)題,對(duì)所學(xué)知識(shí)與技能存在疑惑。我們教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)會(huì)暗中觀察,有沒有完成任務(wù)較好的典型案例?有沒有普遍存在困惑的典型案例?請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論,看學(xué)生在小組交流之中是否能體會(huì)到自己存在的問(wèn)題,是否解決問(wèn)題?教師也可能請(qǐng)幾位學(xué)生上臺(tái)演示交流,學(xué)生把自己操作的過(guò)程真實(shí)、客觀的反映出來(lái),其實(shí)演示過(guò)程本身也是一個(gè)教學(xué)案例,通過(guò)交流總結(jié),相互學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,突出了案例中隱藏的知識(shí)與技能點(diǎn),取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

五、延伸案例,拓展學(xué)習(xí)

隨著環(huán)環(huán)相扣、遞進(jìn)式的案例逐步被剖解,學(xué)生在不知不覺中學(xué)到了計(jì)算機(jī)的知識(shí)與技能。如果把一節(jié)課比作是一部電影的話,這部電影似乎已經(jīng)接近尾聲?？蓪?duì)于我們教師和學(xué)生而言,學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)沒有止境。怎樣讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)?利用“案例教學(xué)法”延伸案例,是一種有效的方法。

在一堂課快結(jié)束時(shí),教師再一次向?qū)W生展示一個(gè)Flash遮罩動(dòng)畫的案例,精美的動(dòng)畫讓學(xué)生贊嘆不已,有的學(xué)生不禁說(shuō)道:“太漂亮了!”這時(shí)教師順著學(xué)生的話語(yǔ),說(shuō)道:“這樣的動(dòng)畫就是利用Flash遮罩層做出來(lái)的,而且只需要再增加三個(gè)步驟就可以了!同學(xué)們,你們想做嗎?”學(xué)生被這個(gè)任務(wù)深深吸引,產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。這時(shí)教師提出一些課外的任務(wù),學(xué)生樂于接受,學(xué)習(xí)的另一個(gè)序幕已然被拉開了!

總之,在計(jì)算機(jī)案例教學(xué)中,師生之間、生生之間存在動(dòng)態(tài)的信息交流,彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中,每個(gè)共同體成員都分擔(dān)著學(xué)習(xí)的責(zé)任。師生同處于學(xué)習(xí)者的地位,師生間平等交往,課堂變成動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂,教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

[1]王侃.初探案例教學(xué)法[J].福建電腦,2007,(03).

第5篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 教學(xué)案例設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào)：G642

課題資助：陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題（SGH140896）。

計(jì)算思維

計(jì)算思維的概念是由美國(guó)卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系周以真（Jeannette M. Wing）教授于2006年提出的教育理念，2013年，周教授接受《中國(guó)信息技術(shù)教育》雜志社劉向永記者的訪談時(shí)對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行了詮釋[1-3]。

國(guó)外的眾多研究者涵蓋計(jì)算機(jī)教育界、社會(huì)學(xué)界以及哲學(xué)界等各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算思維進(jìn)行深入的研究[4]。ACM和IEEE-CS在修訂后的《計(jì)算機(jī)科學(xué)教程2008》（Computer Science Curriculum 2008）[5]79-84中明確指出應(yīng)該將計(jì)算思維作為計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

在國(guó)內(nèi)，基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和Internet技術(shù)的飛速發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合能力，提高大學(xué)生使用程序語(yǔ)言解決問(wèn)題的能力，是當(dāng)今大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的核心點(diǎn)之一[6]。根據(jù)《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008》的規(guī)定，高校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

⑴學(xué)習(xí)問(wèn)題求解的思路和方法，即算法。

⑵理解計(jì)算機(jī)是如何具體實(shí)現(xiàn)算法的，即如何才能有效利用計(jì)算機(jī)編程。

因此在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)任務(wù)中，不僅要使學(xué)生掌握程序語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則來(lái)編寫程序，更重要的是掌握算法思想與問(wèn)題求解的思路，而計(jì)算思維正是使學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)科學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解的一種思維方法和能力。

國(guó)內(nèi)外的眾多學(xué)者把計(jì)算思維能力的培養(yǎng)視為教育界改革的重要研究范疇，特別是在計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)域，進(jìn)行了多年的研究與探索。如何將計(jì)算思維的理念融入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，成為計(jì)算機(jī)教學(xué)研究的焦點(diǎn)和改革的突破點(diǎn)，并在此研究中取得了一定的成果，但在程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維尚未形成一套完整的教學(xué)模式，仍處于探索階段。

如何將計(jì)算思維真正融入程序設(shè)計(jì)課程中，我們進(jìn)行了一定的探討，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中總結(jié)了一定的經(jīng)驗(yàn)，基于計(jì)算思維的案例教學(xué)法比較適用，但是如何設(shè)計(jì)合理有效的設(shè)計(jì)案例是案例教學(xué)法成功的關(guān)鍵。

以計(jì)算思維為導(dǎo)向的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則

托爾說(shuō)：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體事實(shí)相互作用的工具;一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情境中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn);它是關(guān)于某種復(fù)雜情境的記錄;它一般是在讓學(xué)生理解這個(gè)情境之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！?/p>

對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)任務(wù)而言，更重要的是使學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析、解決問(wèn)題的思路和方法[7]。因此，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，一定要避免只重視程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤思想，在將計(jì)算思維的培養(yǎng)作為教學(xué)核心任務(wù)的教學(xué)過(guò)程中要重視程序設(shè)計(jì)方法，而不是語(yǔ)言本身，不僅要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)讀得懂程序，編寫和調(diào)試代碼，更重要的是要學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)算法，從而開發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

如何設(shè)計(jì)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例，是案例教學(xué)法的核心，經(jīng)過(guò)多年程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，將程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)原則總結(jié)如下：

1.案例選題的生活化

在教學(xué)案例的選擇中堅(jiān)持生活化、常態(tài)化的原則，即選擇貼近生活、學(xué)生比較熟悉的問(wèn)題，讓學(xué)生在熟悉的問(wèn)題下思考解決方法，這樣可以緩解學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的畏懼感。在學(xué)生給出問(wèn)題的解決方法并用計(jì)算機(jī)進(jìn)行求解后，學(xué)生會(huì)有一種恍然大悟的感覺，他們從中認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)竟然能這么方便地用以解決日常生活中的問(wèn)題，從而消除對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的抽象、枯燥的感覺。這樣生活化的案例在問(wèn)題的求解中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣盎然的氛圍中學(xué)習(xí)，感受到程序就在身邊。而對(duì)生活化的問(wèn)題求解鍛煉了學(xué)生日常問(wèn)題求解的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。

2.案例涵蓋知識(shí)點(diǎn)的典型化

根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)選擇教學(xué)案例，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容涵蓋在案例的解決中，同時(shí)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，案例的設(shè)計(jì)既是學(xué)生平時(shí)耳聞目睹的，但又了解不深的普遍問(wèn)題，這樣可使學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的實(shí)際背景容易接受，從而愿意去深入了解，這樣的案例可以使學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)能夠讓學(xué)生觸類旁通，利用所學(xué)知識(shí)解決類似問(wèn)題。

3.案例問(wèn)題的提出和解決的程序化

使教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與計(jì)算思維相結(jié)合，在案例問(wèn)題的解決中注重算法的設(shè)計(jì)，方法的選擇，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，并在案例中適當(dāng)添加程序語(yǔ)言，使學(xué)生在問(wèn)題解決的同時(shí)可以使算法程序化，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，又可以培養(yǎng)學(xué)生的程序思維，使枯燥無(wú)味的程序語(yǔ)法知識(shí)順其自然地在案例中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)抽象和分解問(wèn)題的能力。

典型案例解析

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以選擇生活化、常態(tài)化的案例為原則，以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)案例的選擇原則，讓學(xué)生體會(huì)到如何用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的方法來(lái)解決日常生活中的問(wèn)題。下面以一個(gè)典型案例的設(shè)計(jì)為例具體實(shí)現(xiàn)案例設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

教學(xué)內(nèi)容：指針和數(shù)組。

教學(xué)目的：掌握指針和數(shù)組的定義以及使用。

教學(xué)重點(diǎn)：指針和數(shù)組的定義及使用。

教學(xué)難點(diǎn)：指針和數(shù)組的使用。

針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中指針和數(shù)組知識(shí)的學(xué)習(xí)，下面給出一個(gè)常見問(wèn)題求解的案例，這一案例同樣適用于數(shù)組知識(shí)的學(xué)習(xí)，只是案例中問(wèn)題求解的方式有所變化。

1.問(wèn)題提出：根據(jù)二代居民身份證號(hào)確定此人性別的問(wèn)題。

2.常識(shí)解答：居民二代身份證號(hào)共18位，從左向右前6位為戶口所在地，第7～14位共8位為出生年月日，第15～17位為順序位（同地區(qū)同年同月同日生的人的順序編號(hào)）其中第17位代表性別（奇數(shù)為男、偶數(shù)為女），最后1位為校驗(yàn)位。

3.問(wèn)題求解：從18位數(shù)字中取出第17位，然后判斷奇偶性，奇數(shù)為男、偶數(shù)為女。

對(duì)分解后的兩個(gè)問(wèn)題，針對(duì)不同的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們有很多種解決方法，如：使用函數(shù)提取字符串中的一個(gè)或多個(gè)字符、使用數(shù)組下標(biāo)提取數(shù)組元素、使用指針提取數(shù)組元素等多種方法。下面針對(duì)指針的學(xué)習(xí)給出求解方法。

4.求解方法：

Step1：利用數(shù)組存儲(chǔ)給定的18位數(shù)字，利用指針的移動(dòng)提取第17位數(shù)字;

Step2：用取出的第17位數(shù)字與2模除取其余數(shù)，判斷奇偶性。

5.算法分析：針對(duì)以上問(wèn)題的求解方法為例寫出相應(yīng)算法：

Step1：定義整型數(shù)組a，整型變量b，整型指針變量p;

Step2：將18位身份證號(hào)賦值給a數(shù)組，指針p指向數(shù)組的首地址;

Step3：移動(dòng)指針指向第17位數(shù)字;

Step4：指針提取第17位數(shù)字后模除2取余數(shù)賦值給b變量;

Step5：判斷b的奇偶性，如果是奇數(shù)則是男，如果是偶數(shù)則為女;

Step6：輸出結(jié)果。

6.問(wèn)題求解方法的代碼化：

#include<stdio.h>

main（ ）

{

int i，c，a[18]={1，5，0，4，2，8，1，9，8，9，0，6，0，8，1，2，3，3}，*p;

p=a;

for（i=0;i<16;i++）

p++;

b=*p%2;

if（b==1）

printf（"%s＼n"，"男"）;

else

printf（"%s＼n"，"女"）;

}

這一案例是非常生活化的案例，每個(gè)人都有身份證號(hào)，但是將這樣一個(gè)常見問(wèn)題用程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)確實(shí)不是一件容易的事情，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題的解決方法限定在指針和數(shù)組的使用，更是加大了問(wèn)題的解決難度。就案例分析和問(wèn)題的解決而言，讓學(xué)生選擇多種解決方法，訓(xùn)練學(xué)生如何將生活中的問(wèn)題用計(jì)算機(jī)來(lái)解決，同時(shí)掌握指針和數(shù)組的定義、賦值及使用等基礎(chǔ)知識(shí)。使學(xué)生在案例分析和算法設(shè)計(jì)時(shí)培養(yǎng)了計(jì)算思維能力，同時(shí)讓學(xué)生在有趣的案例中學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的理論知識(shí)。

總結(jié)

大學(xué)教育更多的是素質(zhì)的養(yǎng)成，能力的培養(yǎng)，正像一條教育格言講的：“Tell me and I will forget. Teach me and I will know. Involve me and I will learn.”在大學(xué)教育中，要少一些灌輸，多一些參與?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的問(wèn)題，在多年的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中提出以計(jì)算思維為導(dǎo)向的案例教學(xué)法，并針對(duì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題進(jìn)行研究，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題，以計(jì)算思維為導(dǎo)向，總結(jié)了教學(xué)案例設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例。通過(guò)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，提出的以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)教學(xué)案例設(shè)計(jì)方法是有效的。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，大眾化的案例解決在使學(xué)生掌握了相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jeannette M. Wing，“Computational Thinking，”Communication of the ACM，no.49（Mar.2006）：33-35.

[2]劉向永、周以真：《計(jì)算思維改變信息技術(shù)課程》，《中國(guó)信息技術(shù)教育》2013年第6期，第5-12頁(yè)。

[3]周以真：《計(jì)算思維》，《中國(guó)計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)通訊》2007年第3卷第11期，第83-85頁(yè)。

[4]《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》，《中國(guó)大學(xué)教學(xué)》2010年第9期。

[5]“CM/IEEE Computer Society Interim Review Task Force，”Computer science curriculum 2008： An interim revision of CS 2001， accessed June 28， 2010， http：///education/curricula/.

[6]教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)：《高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，高等教育出版社，2009。

第6篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；案例驅(qū)動(dòng)；實(shí)踐

信息社會(huì)工作方式的變遷，使得計(jì)算機(jī)已成為日常業(yè)務(wù)工作的基礎(chǔ)條件，各企業(yè)要求員工具有使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行業(yè)務(wù)工作的能力。為使中職學(xué)生達(dá)到企業(yè)用人要求，具備更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，必須要切實(shí)提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用水平，將所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為基本技能，提高工作的有效性和科學(xué)性。因此，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)工作的主要目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，我們嘗試淡化計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，突出“實(shí)用”的案例驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。教師在理論教學(xué)過(guò)程中，有針對(duì)性地引入案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行思考、分析、展開討論，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，解決實(shí)踐中的一些問(wèn)題，有效地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程具有的基礎(chǔ)性、實(shí)用性、操作性強(qiáng)等特征，具有運(yùn)用“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的特點(diǎn)和條件。

一、教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

從理論出發(fā)，精選案例。選取典型的、有代表性、被學(xué)生熟悉并對(duì)學(xué)生有用的案例，能揭示所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生興趣。從學(xué)生的角度出發(fā)，使其熟練掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以及知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，這是精選案例的基礎(chǔ)。選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的典型案例，將所教理論融入案例之中。

Excel電子表格處理軟件是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)中的重要教學(xué)內(nèi)容。我們可以制作出各類精美的電子表格，還可以對(duì)各種類型的數(shù)據(jù)進(jìn)行組織、計(jì)算和分類，并且方便地制作出復(fù)雜的圖表和財(cái)務(wù)統(tǒng)計(jì)表。以學(xué)生熟悉的成績(jī)表作案例，通過(guò)對(duì)成績(jī)表案例的展開來(lái)掌握公式、函數(shù)、排序、篩選等重要知識(shí)點(diǎn)。并且將Excel表格功能與Word字處理軟件的表格功能進(jìn)行對(duì)比，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，并讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)進(jìn)行回顧。以分析學(xué)生成績(jī)作為這些知識(shí)點(diǎn)講解的典型案例，學(xué)生都容易理解接受。

針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，為了激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，案例設(shè)計(jì)必須充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。同樣是公式、函數(shù)、排序、篩選等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)某單位的工資表，其內(nèi)容包括有：基本工資、獎(jiǎng)金、崗位工資、行政工資、駐外補(bǔ)貼等數(shù)據(jù)，其中需要通過(guò)函數(shù)和公式按一定比率計(jì)算應(yīng)發(fā)工資、扣款具體項(xiàng)及實(shí)發(fā)工資。這需要學(xué)生熟練掌握函數(shù)的應(yīng)用，有一定的信息統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在完成的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步提高，如按不同部門進(jìn)行分類，統(tǒng)計(jì)各部門收入情況等。通過(guò)這個(gè)案例，不僅將所學(xué)的公式、函數(shù)、排序、篩選等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的綜合，還將提高內(nèi)容中引入分類匯總的內(nèi)容，為后面學(xué)習(xí)分類匯總埋下伏筆。在工資表案例中，也讓學(xué)生接觸一些實(shí)際工作任務(wù)中計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。

二、教學(xué)組織實(shí)施

1.課堂教學(xué)的組織實(shí)施。課堂教學(xué)主要以分析案例、精講理論和少量討論的形式開展。案例是中心，學(xué)生是主角，教師是引導(dǎo)者。教師結(jié)合案例，在案例分析中巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，一步步地驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)。以Excel數(shù)據(jù)分析內(nèi)容為例，根據(jù)學(xué)生成績(jī)管理的要求，引導(dǎo)學(xué)生分析成績(jī)管理中包含求學(xué)生的總分、平均分以及排序等實(shí)際需要，并將公式、函數(shù)、排序等知識(shí)點(diǎn)穿插在案例中講解，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。通過(guò)工資表中數(shù)據(jù)計(jì)算統(tǒng)計(jì)，一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公式、函數(shù)、排序等知識(shí)靈活運(yùn)用；另一方面會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)應(yīng)用的普遍性。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，列舉更多的應(yīng)用實(shí)例，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展。

2.實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施。實(shí)踐教學(xué)分為基本實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐拓展兩部分內(nèi)容。學(xué)生基本實(shí)訓(xùn)時(shí)間要充足，上機(jī)前將學(xué)生合理的分組，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理安排的實(shí)訓(xùn)案例，保證上機(jī)實(shí)驗(yàn)有效完成，學(xué)生上機(jī)時(shí)教師要隨時(shí)給予指導(dǎo)。最后，教師與學(xué)生對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題加以總結(jié)，歸納實(shí)訓(xùn)案例中所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。完成基本實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以后，適當(dāng)開展實(shí)踐拓展注重培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題，分析問(wèn)題，靈活運(yùn)用知識(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生收集游戲軟件的應(yīng)用數(shù)據(jù)分析，計(jì)算機(jī)使用領(lǐng)域的分析，甚至某一款新上市手機(jī)使用情況的分析等，讓學(xué)生調(diào)查情況、制作表格、分析數(shù)據(jù)以及得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等等，較好的將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了較好的教學(xué)效果，而且如果學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果不相同，可以相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)了人際交流。

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中采用“案例驅(qū)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)，以典型案例為引導(dǎo)材料講解本課程中的許多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)案例掌握了各知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用密切相關(guān)的案例，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。采用這種方法，不僅幫助學(xué)生直觀、形象、深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，也進(jìn)一步提高他們的分析能力和解決問(wèn)題的綜合能力、加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中成長(zhǎng)提高，為學(xué)生就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)案例范文

一、“案例”教學(xué)法

“案例”教學(xué)法最早于1870年由當(dāng)時(shí)擔(dān)任美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)的ehdstophereolumbusLangdell教授創(chuàng)立，普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，用來(lái)教授他們業(yè)務(wù)實(shí)踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。

“案例”教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過(guò)程中，要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以實(shí)際案例作為被剖析的對(duì)象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑等工作。

案例教學(xué)的目的是在學(xué)生掌握了基本理論知識(shí)的基場(chǎng)出上，通過(guò)獨(dú)立思考和集體合作，進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力.在教學(xué)任務(wù)上，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)展自己的創(chuàng)造才能.在教學(xué)活動(dòng)中，在教師引導(dǎo)下分析和解決問(wèn)題，學(xué)生活動(dòng)在教學(xué)中處于主要地位，教師則起引導(dǎo)作用.在教學(xué)方法上，以學(xué)生的獨(dú)立分析研究為主，教師的傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行.在教學(xué)過(guò)程上，總是從案例開始，然后分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的途徑.因此，引導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立分析研究工作是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，而教學(xué)的準(zhǔn)備、教師的指導(dǎo)都是為學(xué)生的分析研究服務(wù)的.例如，本文作者在講授《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門計(jì)算機(jī)專業(yè)課時(shí)，首先向?qū)W生講授了如何使用DrealnweaverMX網(wǎng)頁(yè)編輯工具將圖片插入網(wǎng)頁(yè)中和在網(wǎng)頁(yè)中如何設(shè)置字體格式等網(wǎng)頁(yè)制作的基本知識(shí)，然后將一個(gè)真實(shí)的表現(xiàn)歡慶圣誕節(jié)節(jié)日的網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這張網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行分析，并提出實(shí)現(xiàn)方法，在上機(jī)的時(shí)候，學(xué)生按照自己在課堂上提出的方法進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)制作，結(jié)果教學(xué)效果很好.

二、案例教學(xué)的基本程序

案例教學(xué)雖然沒有一成不變的模式，但是只有注重其流程并確保每一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，才能夠保證整個(gè)案例教學(xué)的成功.“案例”教學(xué)法基本流程大致是:設(shè)計(jì)教學(xué)案例一>組織案例討論->實(shí)現(xiàn)案例并總結(jié).

1.設(shè)計(jì)教學(xué)案例

設(shè)計(jì)教學(xué)案例是實(shí)施“案例”教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求設(shè)計(jì)案例，并充分備課，講授并解析與案例相關(guān)的理論和技能，分析案例討論中可能出現(xiàn)的任何問(wèn)題，以提前查閱相關(guān)資料應(yīng)對(duì)。設(shè)計(jì)案例時(shí)要注意以下四個(gè)方面:一、案例必須典型。教學(xué)案例要能涵蓋課程的絕大部分知識(shí)點(diǎn)。二、案例要具有實(shí)踐性。要求設(shè)計(jì)的教學(xué)案例要和現(xiàn)實(shí)相吻合，能夠被學(xué)生理解.三、案例必須具有針對(duì)性。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的接受能力來(lái)選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)案例。四、案例必須具有系統(tǒng)性.在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中用到的大部分案例之間應(yīng)該相互聯(lián)系，前后連貫，并要由易到難地編排.

2.組織案例討論.

組織案例討論旨在分析問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的途徑和方法.對(duì)于同一個(gè)案例，不同的學(xué)生允許提出不同的分析結(jié)果和實(shí)現(xiàn)方法。有的學(xué)生找到的方法比較繁雜但容易理解，有的學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)較為簡(jiǎn)易的實(shí)現(xiàn)途徑但難以理解等.教師要引導(dǎo)學(xué)生濾除掉案例中次要的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)案例中主要的結(jié)構(gòu)和案例與理論知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。分析案例的關(guān)健是學(xué)生和教師共同努力，把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的若干條理論知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。要達(dá)到這樣的要求，教師關(guān)鍵要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，想方設(shè)法創(chuàng)造自由寬松的討論氛圍，在宏觀上把握和指導(dǎo)好案例討論，讓學(xué)生成為案例討論的真正的主角，同時(shí)又不至于出現(xiàn)大的方向性的偏差。

讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)積極地獨(dú)立思考，大膽地交流研究.教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，對(duì)學(xué)生的大膽回答要及時(shí)加以鼓勵(lì)，即使學(xué)生的回答有點(diǎn)偏離正確答案，也不要急于評(píng)判，可以讓他們自己反省，自我更正，使學(xué)生在沒有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。

3.實(shí)現(xiàn)案例與總結(jié).

案例經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論后，教師應(yīng)該及時(shí)做出講評(píng)，并再次講授案例分析中所需要用到的理論知識(shí)和技能.在學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的時(shí)候，學(xué)生就可以按照課堂上討論的方案來(lái)實(shí)現(xiàn)案例。這樣做，有利于學(xué)生把要求掌握的知識(shí)記牢，符合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況。

三、“案例”教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

1.“案例”教學(xué)法從問(wèn)題入手，注重教學(xué)過(guò)程中的師生之間的交互，有利于激起學(xué)生的求知欲、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)的典型的案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地去做出反應(yīng)，學(xué)生在分析案例的同時(shí)，一方面不斷形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技巧;另一方面在探索思考理論如何運(yùn)用于實(shí)際，從而及時(shí)而有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，有利于加強(qiáng)了高職院校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。例如，本文作者在講授《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》這門課的過(guò)程中，給學(xué)生出了一個(gè)實(shí)際的課題一一制作個(gè)人求職網(wǎng)站，學(xué)生需要結(jié)合所學(xué)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)制作知識(shí)，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)，分析求職素材，獨(dú)立作出設(shè)計(jì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和實(shí)踐動(dòng)手能力。

由于案例教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮苤R(shí)與主動(dòng)探索并舉，學(xué)生將應(yīng)用所學(xué)的基沛出理論知識(shí)和分析方法，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的思考、分析和實(shí)現(xiàn).采用“案例”教學(xué)法還要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的廣度和深度有新的開拓，通過(guò)閱讀和分析，.進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。比如本文作者在講授HTML語(yǔ)言中的<MARQUEE>標(biāo)簽時(shí)，先給學(xué)生講解移動(dòng)文字的案例，再提出移動(dòng)圖像的設(shè)計(jì)要求，讓學(xué)生自由探討可行的實(shí)現(xiàn)途徑.

“案例”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)將教與學(xué)的過(guò)程視為一種社會(huì)的交往情境，在這樣的情境中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生能夠相互交流，并且在此情境中學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)的練習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)能力和工作能力.因此，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生真正被放到“學(xué)習(xí)主體”的位置，不會(huì)要求他們強(qiáng)記內(nèi)容，但必須積極思考，如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力必然會(huì)有所提高，從而實(shí)現(xiàn)動(dòng)手能力強(qiáng)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)過(guò)程生動(dòng)形象，注重理論聯(lián)系實(shí)際.

“案例”教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中，可以有多種形式。既可以進(jìn)行典型示范引導(dǎo)，又可以進(jìn)行個(gè)人單獨(dú)練習(xí)，還可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲。例如，在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》的教學(xué)中，針對(duì)不同的內(nèi)容，可采用不同的教學(xué)方式，在剛開始介紹DreamweaverMX網(wǎng)頁(yè)制作工具時(shí)，由于學(xué)生對(duì)DreamweaverMX網(wǎng)頁(yè)制作工具的使用還比較生疏，可以采用以教師為主的案例講解法，等學(xué)生熟練使用DreamweaverMX后，教師則可以采用案例討論教學(xué)法。

“案例”教學(xué)法往往是通過(guò)對(duì)具體案例的分析研究來(lái)引出帶有普遍的內(nèi)在規(guī)律，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合人們的認(rèn)知規(guī)律.更重要的是，對(duì)學(xué)生而言，是“做中學(xué)”，通過(guò)案例教學(xué)獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是自己理解了的能駕馭的知識(shí)，因而能立即被用到解決處理類似學(xué)習(xí)情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以減少學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間.

四、案例教學(xué)應(yīng)該注意的兩個(gè)問(wèn)題

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法足教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，學(xué)生的主體地位被剝奪，學(xué)生沒有信心和意識(shí)對(duì)教師的講解提出質(zhì)疑，更談不上什么創(chuàng)新。而“案例”教學(xué)法正是一種科學(xué)、民主的教學(xué)方法，在教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)問(wèn)題的歸納和探索，尊重學(xué)生的意見，因而較傳統(tǒng)教學(xué)方法更能順應(yīng)素質(zhì)教育培育創(chuàng)新人才的需要.萬(wàn)能的教學(xué)方法是沒有的，而要科學(xué)地運(yùn)案例教學(xué)，就需要注意以下兩個(gè)問(wèn)題:

1.只有雙師型的教師才能采用“案例”教學(xué)法.

以學(xué)生的探討獲取知識(shí)很可能費(fèi)時(shí)過(guò)多，若沒有高水平的雙師型的教師指導(dǎo)，學(xué)生的獨(dú)立研究也容易產(chǎn)生盲目性。因而采用“案例”教學(xué)法對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平及教師的責(zé)任心要求相當(dāng)高:既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融匯貫通;既要求教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教案，又要求教師敏銳地洞察現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，不斷地從現(xiàn)實(shí)生活中提煉加工出適宜教學(xué)的案例來(lái).

2.案例教學(xué)要根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況循序漸進(jìn)。

由于擔(dān)心高職院校學(xué)生素質(zhì)不高可能導(dǎo)致教學(xué)中師生無(wú)法配合而使得不少教師不敢采用案例教學(xué)。實(shí)際上只要注重教學(xué)中的循序漸進(jìn)，即在課程的開始階段適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生一起分析案例，訓(xùn)練他們?nèi)绾畏治鰡?wèn)題，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的能力就會(huì)提高，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，一定要讓學(xué)生自己去分析、解決問(wèn)題.教師應(yīng)承擔(dān)起啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立思考的職責(zé)，而不能教師處處包辦代替，剝奪學(xué)生的主體地位，達(dá)不到案例教學(xué)的效果.

第8篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)案例；進(jìn)程調(diào)度；文件系統(tǒng)；虛擬存儲(chǔ)器

引言

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)作為大學(xué)的第一門計(jì)算機(jī)課程，在指導(dǎo)和規(guī)劃學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)一系列計(jì)算機(jī)課程具有重要作用。對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)該：在課程內(nèi)容的選擇上強(qiáng)調(diào)在廣度優(yōu)先的基礎(chǔ)上增加深度，讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。要讓學(xué)生不僅掌握基本的操作技能，而且有一定的理論基礎(chǔ)。課程的講授要有別于計(jì)算機(jī)專業(yè)，尤其對(duì)于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如在講解操作系統(tǒng)這一章時(shí)，多道程序設(shè)計(jì)概念、進(jìn)程概念、文件系統(tǒng)的概念及虛擬內(nèi)存的概念，這些對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很抽象的。應(yīng)更多地從應(yīng)用的角度，用學(xué)生更能理解的方法和手段深入淺出地講解。下面就是筆者在講解操作系統(tǒng)功能時(shí)的三個(gè)教學(xué)案例。

1　案例一：進(jìn)程及進(jìn)程調(diào)度

首先，我們知道計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由硬件系統(tǒng)和軟件系統(tǒng)兩部分組成，而軟件系統(tǒng)中最重要和最基礎(chǔ)的就是操作系統(tǒng)，它是對(duì)計(jì)算機(jī)硬件第一層次的擴(kuò)充，是用戶與計(jì)算機(jī)的接口，也是其它應(yīng)用軟件與計(jì)算機(jī)硬件的接口。假如把CPU比喻為人的心臟，那么操作系統(tǒng)就是人的大腦，計(jì)算機(jī)的一切操作都是由操作系統(tǒng)在指揮、控制和調(diào)度的。課堂講授中可由此引入操作系統(tǒng)的定義：操作系統(tǒng)(c)perating System)是管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)的軟硬件各個(gè)資源，合理組織計(jì)算機(jī)工作流程和為用戶提供一個(gè)方便、有效、良好的使用環(huán)境的一種系統(tǒng)軟件。

定義中說(shuō)管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)的軟硬件資源，那么計(jì)算機(jī)的軟硬件資源有哪些呢?我們可把它一一羅列出來(lái)。硬件資源有CPU(中央處理器)、存儲(chǔ)器、外部設(shè)備；軟件資源有程序、數(shù)據(jù)、文本等。與之相應(yīng)的，管理CPU資源就是處理機(jī)管理，管理內(nèi)存資源就是存儲(chǔ)管理，管理外設(shè)資源就是外設(shè)管理，管理軟件資源即信息管理，這就是操作系統(tǒng)的四大功能。接下去就分別介紹這四大功能。

講解處理機(jī)管理從講解單道程序設(shè)計(jì)入手。單道程序設(shè)計(jì)的意思是：任一時(shí)刻只允許一個(gè)程序在系統(tǒng)中執(zhí)行，一個(gè)程序執(zhí)行結(jié)束后才能執(zhí)行下一個(gè)程序。我們舉一個(gè)現(xiàn)實(shí)的例子：醫(yī)院里醫(yī)生給人看病，若這家醫(yī)院只有一個(gè)醫(yī)生，醫(yī)生看病的流程是從病人掛號(hào)、排隊(duì)進(jìn)入候診區(qū)開始，醫(yī)生始終是一個(gè)一個(gè)接診，其間病人驗(yàn)血、x光檢查等，醫(yī)生都要等待，只有當(dāng)醫(yī)生為這個(gè)病人開完處方，病人離開，醫(yī)生才能接診下一個(gè)病人。這就是單道程序設(shè)計(jì)原理，這里的醫(yī)生就相當(dāng)于處理機(jī)。顯然這個(gè)過(guò)程中醫(yī)生這個(gè)資源利用率非常低，經(jīng)常處于空等狀態(tài)。

隨著操作系統(tǒng)的發(fā)展，后來(lái)出現(xiàn)了多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)。所謂多道程序設(shè)計(jì)技術(shù)是指：計(jì)算機(jī)內(nèi)存中同時(shí)存放了幾道相互獨(dú)立的程序，這幾個(gè)程序在宏觀上并行，即同時(shí)在執(zhí)行；而在微觀上是串行的，即各程序輪流地占有CPU，交替執(zhí)行。還是拿上面的醫(yī)生看病為例，這時(shí)當(dāng)醫(yī)生當(dāng)前接診的病人A去驗(yàn)血或作其它檢查時(shí)，醫(yī)生就接診下一位病人B，若病人B需要作進(jìn)一步的x光檢查時(shí)，醫(yī)生就再接診下一位病人c，這時(shí)宏觀上這三個(gè)病人A，B，C都處于就診狀態(tài)，這就是多道程序設(shè)計(jì)的原理。為了描述程序的動(dòng)態(tài)執(zhí)行過(guò)程，引入了一個(gè)叫進(jìn)程的概念。進(jìn)程是程序在數(shù)據(jù)集上的一次動(dòng)態(tài)執(zhí)行過(guò)程，它動(dòng)態(tài)地創(chuàng)建。動(dòng)態(tài)地消亡，而且在生存期間有三個(gè)不同狀態(tài)：就緒、執(zhí)行、等待。這就象是在醫(yī)生的工作臺(tái)上通常有二個(gè)排序的醫(yī)療本隊(duì)列，一個(gè)隊(duì)列是等待叫號(hào)的候診病人，他們處于就緒狀態(tài)，還有一個(gè)隊(duì)列是去驗(yàn)血或做其它檢查末完成的病人，他們處于等待狀態(tài)。當(dāng)前正在診療的病人則處于執(zhí)行狀態(tài)。病人在這三種狀態(tài)問(wèn)不斷地切換，而醫(yī)生從末停止忙碌，這就是系統(tǒng)的目標(biāo)：讓處理機(jī)資源充分地忙碌，充分地發(fā)揮效率。由此看出多道程度設(shè)計(jì)在很大程度上提高了系統(tǒng)的執(zhí)行效率。

對(duì)于單CPU的計(jì)算機(jī)而言，處于執(zhí)行態(tài)的進(jìn)程只有一個(gè)，當(dāng)這個(gè)進(jìn)程因等待某個(gè)事件發(fā)生(如申請(qǐng)某個(gè)外部設(shè)備資源)時(shí)放棄處理機(jī)進(jìn)入等待狀態(tài)；一個(gè)處于等待狀態(tài)的進(jìn)程因所等待事件的發(fā)生而被喚醒，又因不可能立即得到處理機(jī)而進(jìn)入就緒狀態(tài)；處于就緒狀態(tài)的進(jìn)程已經(jīng)得到除CPU之外的其他資源，只要一旦由調(diào)度得到處理機(jī)，便可立即投入執(zhí)行狀態(tài)。

這里處理機(jī)始終只有一個(gè)。隨著硬件設(shè)計(jì)能力的提高，現(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)了多盒處理器，相當(dāng)于醫(yī)院里同時(shí)接診的有多個(gè)醫(yī)生，這樣可以真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)程在微觀上也能并發(fā)，整機(jī)性能得到了更大的提高。

2　案例二：文件系統(tǒng)

對(duì)于文件系統(tǒng)，經(jīng)常有同學(xué)這樣說(shuō)：“我的硬盤是FAT32格式的”，“c盤是NTFS格式”等，這樣的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。錯(cuò)在NTFS或是FAT32并不是格式，而是管理文件的系統(tǒng)。其次剛買回來(lái)的硬盤并沒有文件系統(tǒng)，必須使用FDISK或Windows2000／XP的分區(qū)工具對(duì)其進(jìn)行分區(qū)并格式化后才會(huì)有管理文件的系統(tǒng)，因此文件系統(tǒng)是對(duì)應(yīng)分區(qū)的，而不對(duì)應(yīng)硬盤，不管是將硬盤分成一個(gè)分區(qū)，還是幾個(gè)分區(qū)。舉個(gè)通俗的比喻，一塊硬盤就像一塊空地，文件就像不同的材料，我們首先得在空地上建起倉(cāng)庫(kù)(分區(qū))，并且指定好(格式化)倉(cāng)庫(kù)對(duì)材料的管理規(guī)范(文件系統(tǒng))，這樣才能將材料運(yùn)進(jìn)倉(cāng)庫(kù)保管。文件不會(huì)受所在分區(qū)的文件系統(tǒng)影響，就像同樣是汽車輪胎在A倉(cāng)庫(kù)可能直接堆在地上，而B倉(cāng)庫(kù)則會(huì)掛在墻上，僅僅是放置和管理方法不同而已。因此，在NTFS分區(qū)和FAT32分區(qū)的文件可以隨意在分區(qū)間移動(dòng)，內(nèi)容不會(huì)因此產(chǎn)生任何不同。NTFS隨著1996年7月的Windows NT 4.0誕生，但直到Windows 2000，它才開始在個(gè)人用戶中間得以推廣，跨入了主力分區(qū)文件系統(tǒng)的行列。今天，Windows XP／2003和NTFS早已是“如膠似漆”了。我們知道，當(dāng)初FAT32文件系統(tǒng)的出現(xiàn)對(duì)于FAT16而言，可以說(shuō)是有了比較明顯的改善，但NTFS對(duì)FAT32的改進(jìn)，就必須得用“卓越”來(lái)形容了。NTFS最大分區(qū)上限已達(dá)到了2TB(1TB=1024GB)，從誕生到現(xiàn)在經(jīng)歷了多個(gè)版本，Windows NT4.0中的版本為1.2，Windows 2000為3.0，Windows XP為3.1。

另外，文件存儲(chǔ)時(shí)以簇為單位，那么簇又是什么呢?簇是文件系統(tǒng)中基本的儲(chǔ)存單位。在Windows對(duì)分區(qū)進(jìn)行格式化時(shí)，會(huì)有簇大小的選擇，如果設(shè)置的值比較大，那么文件保存時(shí)占用的簇就會(huì)少，從而文件讀取性能就越高。打個(gè)比方，簇就像倉(cāng)庫(kù)中的柜子，如果你選擇的是小號(hào)柜子，那么一批材料可能一個(gè)柜子裝不滿，還得用三到四個(gè)，如果是大號(hào)柜子，那么可 能只用一個(gè)或兩個(gè)就裝下了。這樣裝和取材料時(shí)，柜子越少效率就越高。但是，不少批次的材料可能一個(gè)大柜子都裝不滿，這樣柜子就只能空著許多空間，積少成多，會(huì)浪費(fèi)不少空間。簇到底應(yīng)該選擇多少更合適呢?一個(gè)簡(jiǎn)單的辦法就是，首先確定分區(qū)主要用來(lái)保存什么樣的文件，如果是體積很大的視頻和多媒體文件，那么最好將簇設(shè)置得大一些，這樣可以提高性能。如果分區(qū)主要存儲(chǔ)網(wǎng)頁(yè)或文本等文件，建議簇小一些，推薦使用Windows的“默認(rèn)值”，這樣會(huì)減少空間浪費(fèi)。如果想更改當(dāng)前分區(qū)的簇的大小，同時(shí)又不想重新格式化，可以使用PQMagic工具來(lái)完成(“高級(jí)一調(diào)整簇的大小”)。

3　案例三：虛擬存儲(chǔ)器

電腦中所有運(yùn)行的程序都需要在內(nèi)存中執(zhí)行，如果執(zhí)行的程序很大或很多，就會(huì)導(dǎo)致內(nèi)存的不足。為了解決這個(gè)問(wèn)題，操作系統(tǒng)運(yùn)用了虛擬內(nèi)存技術(shù)。關(guān)于虛擬內(nèi)存，書上是這樣說(shuō)的：虛擬內(nèi)存就是指從硬盤劃分一部分空間來(lái)從邏輯上擴(kuò)充內(nèi)存，但物理上，這部分空間仍然是屬于硬盤的。我們說(shuō)得通俗一點(diǎn)，物理內(nèi)存就是插在主板上的那個(gè)內(nèi)存條的內(nèi)存。物理內(nèi)存是相對(duì)于虛擬內(nèi)存來(lái)說(shuō)的，因?yàn)橐恍┏绦蛐枰褂么罅績(jī)?nèi)存，而電腦配置的物理內(nèi)存往往滿足不了要求，于是系統(tǒng)就在硬盤上劃定一定的區(qū)域來(lái)作為備用的內(nèi)存，這就是虛擬內(nèi)存。

當(dāng)物理內(nèi)存不夠用時(shí)，系統(tǒng)便會(huì)將當(dāng)前暫時(shí)不執(zhí)行的程序段存儲(chǔ)到虛擬內(nèi)存里，當(dāng)需要運(yùn)行時(shí)再調(diào)入內(nèi)存，這個(gè)過(guò)程由系統(tǒng)自動(dòng)完成，對(duì)用戶來(lái)說(shuō)對(duì)程序的調(diào)入調(diào)出毫不知情，用戶只是感覺可用的內(nèi)存很大，比實(shí)際內(nèi)存大了很多。舉例來(lái)說(shuō)，如果電腦只有128MB物理內(nèi)存的話，當(dāng)讀取一個(gè)容量為200MB的文件時(shí)，就必須要用到比較大的虛擬內(nèi)存，文件被讀取之后就會(huì)先儲(chǔ)存到虛擬內(nèi)存，當(dāng)文件全部?jī)?chǔ)存到虛擬內(nèi)存之后，虛擬內(nèi)存里儲(chǔ)存的文件會(huì)釋放到原來(lái)的安裝目錄里。

Windows操作系統(tǒng)用交換文件模擬虛擬內(nèi)存。所以，計(jì)算機(jī)的內(nèi)存大小等于實(shí)際物理內(nèi)存容量加上“分頁(yè)文件”(就是交換文件pagefde.sys)的大小。如果系統(tǒng)虛擬內(nèi)存太低，可以鼠標(biāo)右擊“我的電腦”選擇“屬性高級(jí)性能下設(shè)置高級(jí)打開虛擬內(nèi)存設(shè)置”，重新設(shè)置最大值和最小值，按物理內(nèi)存的1.5―2倍來(lái)設(shè)置值。用戶也可以更改虛擬內(nèi)存的存放位置，可以設(shè)置到其他容量較大的硬盤分區(qū)，讓系統(tǒng)虛擬內(nèi)存有充分的空間，讓系統(tǒng)運(yùn)行更快。

若感覺虛擬內(nèi)存太低，有以下三種解決辦法：

(1)自定義的虛擬內(nèi)存的容量(系統(tǒng)默認(rèn)是自動(dòng))太小，可以重新劃分大小。

(2)系統(tǒng)所在的盤(一般是c盤)空余的容量太小而運(yùn)行的程序卻很大，并且虛擬內(nèi)存通常被默認(rèn)創(chuàng)建在系統(tǒng)盤目錄下，我們通?？梢詣h除一些不用的程序，并把文檔圖片以及下載的資料等有用文件移動(dòng)到其他盤中，并清理“回收站”，使系統(tǒng)盤保持1GB以上的空間，或者將虛擬內(nèi)存定義到其他剩余空間多的盤符下。

(3)系統(tǒng)盤空余的容量并不小，但因?yàn)榻?jīng)常安裝、下載軟件，并反復(fù)刪除造成文件碎片太多，也是容易造成虛擬內(nèi)存不足的原因之一。虛擬內(nèi)存需要一片連續(xù)的空間，盡管磁盤空余容量大，但沒有連續(xù)的空間，也無(wú)法建立虛擬內(nèi)存區(qū)。可以用磁盤工具整理碎片。

第9篇：計(jì)算機(jī)教學(xué)案例范文

計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)具有高效的設(shè)計(jì)信息快速檢索功能，這個(gè)功能能夠使設(shè)計(jì)人員對(duì)于需要信息的檢索能力大大增強(qiáng)，設(shè)計(jì)人員能夠根據(jù)關(guān)鍵詞迅速準(zhǔn)確地檢索到需要的信息，大幅縮短了信息查找的時(shí)間，提高了設(shè)計(jì)效率。由于關(guān)于不同事物的設(shè)計(jì)中存在著各種不同的信息和數(shù)據(jù)，這些信息和數(shù)據(jù)又帶有各自的位置信息、環(huán)境信息以及其他各種信息等，整體信息量非常地大，單靠人腦來(lái)進(jìn)行記憶和提取是非常不可靠的，因此，我們需要計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)來(lái)幫助我們進(jìn)行檢索。人們可以在計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)中輸入關(guān)鍵字來(lái)調(diào)取信息，既提高信息檢索的可靠性，又節(jié)省了信息檢索的時(shí)間，為人們?cè)诖诵畔⒒A(chǔ)上進(jìn)行的設(shè)計(jì)提供了良好的基礎(chǔ)。[2]

2高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程采用案例教學(xué)的必要性

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，教師將課堂的重心放在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的講解上面，包括計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的工具條講解、用法講解以及實(shí)際操作過(guò)程講解等。在使學(xué)生了解了各工具的用途以及用法之后，教師一般都采用自己邊講解邊演示的方法來(lái)開展計(jì)算機(jī)及輔助設(shè)計(jì)教學(xué)，在這樣的課堂之中，學(xué)生只能夠被動(dòng)地聽講和對(duì)教師的演示進(jìn)行模仿，主動(dòng)性較差。同時(shí)，由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件工具內(nèi)容較多，用法較為復(fù)雜，所以學(xué)生很難通過(guò)模仿教師的行為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。而由于高職學(xué)生自身的文化課基礎(chǔ)較差等原因，其在課堂上只單純地通過(guò)教師的講解難以吸收消化復(fù)雜的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件內(nèi)容，更不用提進(jìn)行創(chuàng)造性的應(yīng)用了，因此，我們很有必要在高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中采用案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在案例教學(xué)法中，教師可以將代表性強(qiáng)，操作性強(qiáng)的案例引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在明白了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件各項(xiàng)功能之后實(shí)際地進(jìn)行操作。這樣，學(xué)生的軟件應(yīng)用能力就能夠得到充分地鍛煉和加強(qiáng)，并且能夠在此基礎(chǔ)上不斷地增強(qiáng)自己的設(shè)計(jì)能力，最終實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目的。

3案例教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

3.1案例教學(xué)的目的

我們?cè)诟呗殞W(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目的就是為了給社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)化的人才，就是為了縮短人才從學(xué)校進(jìn)入到社會(huì)的適應(yīng)時(shí)間，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠直接進(jìn)入到企業(yè)中從事相關(guān)行業(yè)的工作。因此，我們按照這個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的高職人才必須有很強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然現(xiàn)在很多高職學(xué)校都提出了對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的策略，但是由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程本身的特殊性，很多學(xué)生都難以真正地掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的性能，更別提真正地利用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)了。對(duì)于這種狀況，我們?cè)噲D通過(guò)進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)學(xué)生在課上課下對(duì)案例的實(shí)際操作和總結(jié)分析，來(lái)提高自己對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件的操作能力，并且最終在此基礎(chǔ)上開展符合社會(huì)要求的設(shè)計(jì)。

3.2案例的擇選

3.2.1案例的選擇要選擇有代表性的案例

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程案例的選擇應(yīng)該選擇有代表性的案例。首先，應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容選擇案例。例如，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件中各種工具的功能時(shí)，應(yīng)該選擇囊括這些功能使用方法的案例，這樣，學(xué)生就能夠在對(duì)案例操作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)工具功能的了解和熟悉，最終做到熟練掌握。其次，案例的選擇應(yīng)該有所側(cè)重。并非所有的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)案例都能夠拿來(lái)當(dāng)作課程案例，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂上，如果案例選擇缺乏針對(duì)性，涉及的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多或者涉及的知識(shí)超過(guò)學(xué)生的理解范圍，就會(huì)造成學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中新知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，難以真正掌握課程所需知識(shí)的狀況。

3.2.2要選擇能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)積極性的案例

很多教師在案例選擇的過(guò)程中由于選擇的案例不符合學(xué)生發(fā)展的要求，要么過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生在案例操作的過(guò)程中缺乏積極性，起不到提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力的目的，要么案例的選擇過(guò)難，學(xué)生在案例操作的過(guò)程中不知道該如何下手。這都不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力的提高，因此，我們應(yīng)該選擇難度適中的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)案例，即案例的選擇要在學(xué)生掌握的知識(shí)范圍之內(nèi)，同時(shí)，又在此基礎(chǔ)上增加了一定的難度，學(xué)生需要通過(guò)自己的思考以及認(rèn)真查詢資料才能夠進(jìn)行解決的案例。只有如此，才能夠在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程上既充滿積極性又充滿自信心。

3.2.3要選擇可操作性強(qiáng)的案例

在高職計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程上進(jìn)行案例選擇，應(yīng)該選擇可操作性強(qiáng)的案例。首先，案例內(nèi)容要符合學(xué)生的認(rèn)知，學(xué)生能夠在對(duì)案例理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)際操作。其次，案例內(nèi)容要能夠讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。即選擇的案例要在案例提出之后，學(xué)生能夠按照其要求來(lái)根據(jù)其知識(shí)狀況開展實(shí)際操作，而非是只對(duì)案例的操作過(guò)程進(jìn)行分析和解讀，或者是對(duì)案例的操作進(jìn)行單純地假設(shè)或者推理。[3]

3.3案例教學(xué)的實(shí)施方式

⑴在計(jì)算機(jī)輔助課程的案例教學(xué)開展之前讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠讓學(xué)生對(duì)于課程所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，能夠讓學(xué)生對(duì)通過(guò)自己閱讀就懂的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)初步理解和掌握。如此，在案例教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中教師就可以只對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，既縮短了自身講解時(shí)間，由提高了計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)效率，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)鐘點(diǎn)放在對(duì)案例的學(xué)習(xí)上。⑵在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的案例教學(xué)過(guò)程中，教師要重點(diǎn)向?qū)W生講解計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件中的各種工具的功能。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件中各種工具的功能是計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)，只有掌握了這些工具的功能學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。因此，教師一定要在案例教學(xué)的過(guò)程中或者案例教學(xué)開展之前向?qū)W生講解清楚這些計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件中各項(xiàng)工具的功能，并且在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)不斷地強(qiáng)化增強(qiáng)學(xué)生對(duì)著這些工具功能的認(rèn)識(shí)和理解，提高學(xué)生的對(duì)這些工具的運(yùn)用能力，從而使其在案例教學(xué)的過(guò)程中能夠自主地運(yùn)用這些功能，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。⑶在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中要以學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練為主。我們?cè)诟呗氂?jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中開展案例教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此，在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中，一定要以學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練為主，讓學(xué)生在實(shí)際操作訓(xùn)練的過(guò)程中不斷地獲得自身能力和水平的提高。首先，按照學(xué)生的人數(shù)以及教學(xué)案例的實(shí)際狀況將學(xué)生分為5-8人的學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)部通過(guò)分工合作的方式開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中操作訓(xùn)練。其次，讓學(xué)習(xí)小組成員對(duì)案例的內(nèi)容以及設(shè)計(jì)過(guò)程等進(jìn)行討論。通過(guò)讓小組成員對(duì)案例進(jìn)行討論，每個(gè)成員能夠獲得對(duì)案例的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，了解案例的設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)方法以及設(shè)計(jì)步驟等，并且明白案例的完成需要使用的工具條以及需要調(diào)用的各種命令等，進(jìn)而在其實(shí)際的操作過(guò)程中能夠做到胸有成竹。再次，讓小組成員通過(guò)分工合作的方式按照案例的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)操作，完成設(shè)計(jì)的要求。最后，讓小組成員對(duì)自己設(shè)計(jì)的過(guò)程中進(jìn)行分析討論，說(shuō)出自己的新的，總結(jié)出進(jìn)行實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，以為下次開展計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)體統(tǒng)思路。⑷在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程案例缺乏或者是現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)案例不符合課程教學(xué)要求的情況下，教師可以自主設(shè)計(jì)案例來(lái)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)際操作。根據(jù)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的具體要求，教師可以設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的、囊括并突出課程教學(xué)重難點(diǎn)的、能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例來(lái)共學(xué)生學(xué)習(xí)，提高案例的針對(duì)性，并且最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4結(jié)語(yǔ)