案例式教學(xué)方法精選(九篇)

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第1篇：案例式教學(xué)方法范文

關(guān)鍵詞：橋梁抗風(fēng)；傳統(tǒng)教學(xué)；案例式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）50-0152-02

一、《橋梁抗風(fēng)》課程開設(shè)的必要性

近年來，橋梁向著大跨輕柔方向發(fā)展。目前，世界上已建成的最大跨徑拱橋?yàn)橹骺邕_(dá)552m重慶朝天門大橋，俄羅斯島大橋作為目前世界上跨度最大斜拉橋，其主跨已達(dá)到1104m，日本明石海峽懸索橋主跨為1991m。世界跨度最大的10座拱橋、斜拉橋和懸索橋，分別有7、7、6座建在中國，而且都是近20年內(nèi)建成的。而風(fēng)荷載又是很多大跨徑橋梁的設(shè)計(jì)控制荷載。因此，大跨橋梁抗風(fēng)設(shè)計(jì)的重要性不言而喻。

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和技術(shù)競爭更為激烈，在這個(gè)時(shí)代我們要在國際上有競爭力，最需要有一支高度創(chuàng)新素質(zhì)的人才隊(duì)伍，因此必須注重研究生的培養(yǎng)和教育。為了使橋梁工程專業(yè)研究生了解橋梁工程抗風(fēng)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高競爭力，勝任今后的工作，為國家培養(yǎng)橋梁專業(yè)的全面人才，開設(shè)《橋梁抗風(fēng)》這門課程非常必要。目前國內(nèi)已有多所高校橋梁工程專業(yè)為研究生開設(shè)了《橋梁抗風(fēng)》課程，如：同濟(jì)大學(xué)、西南交通大學(xué)、湖南大學(xué)、大連理工大學(xué)等。

二、《橋梁抗風(fēng)》傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題

目前，《橋梁抗風(fēng)》課程在多所高校主要采用傳統(tǒng)教學(xué)授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)方式通常有其固定的模式：課前，教師根據(jù)教材和教學(xué)大綱，確定教學(xué)目標(biāo)和方法，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的問題。課堂上，教師循序漸進(jìn)地不斷講授教學(xué)內(nèi)容、提問相關(guān)問題來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課后，教師通常會(huì)留一些與課程相關(guān)的問題讓學(xué)生自己理解和學(xué)習(xí)。然而，橋梁抗風(fēng)課程涉及面較廣，如數(shù)學(xué)、流體力學(xué)、結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、風(fēng)洞試驗(yàn)技術(shù)、計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)等，理論比較深?yuàn)W，接受較難。教學(xué)課時(shí)一般在24～32之間。傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師講授為主，教師是中心，學(xué)生只是被動(dòng)接受，課堂氣氛可能比較沉悶、壓抑，很多內(nèi)容學(xué)生不容易理解和接受，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體作用及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)[1]。具體而言，傳統(tǒng)教學(xué)方式主要存在以下幾個(gè)方面的問題：（1）以教材和教師為中心，以“講”代“學(xué)”忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；（2）注重理論知識(shí)傳授，輕實(shí)踐技能培訓(xùn)；（3）教學(xué)方法單一，直觀性較低，形象化差[2]。

三、案例式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

所謂“案例式教學(xué)”，就是在精心提煉主要教學(xué)要義和旨?xì)w的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)時(shí)以專題為單位設(shè)計(jì)教師講授內(nèi)容，并綜合運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)方法和手段，尤其是與案例教學(xué)法融合的教學(xué)模式。案例式教學(xué)主要是以對案例的講解和分析為主線，設(shè)置相關(guān)教學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來。具體而言，這種教學(xué)模式具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：（1）目的明確，打破傳統(tǒng)編教材的章節(jié)體系，立足于實(shí)際問題。（2）注重教師講授和學(xué)生參與雙向互動(dòng)的問題域的拓寬、問題情景的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計(jì)。（3）摒棄過去“一言堂”完全灌輸式的教法，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、多媒體課件和專題式教學(xué)，形成立體的、多方位的教學(xué)動(dòng)態(tài)體系和整體化解決方案[3]。

案例教學(xué)方式現(xiàn)已被成功地運(yùn)用到世界各國大學(xué)的法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理教育等學(xué)科，并取得了顯著的成果[4]。橋梁工程專業(yè)作為實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合至關(guān)重要。工程案例來源于工程實(shí)踐，促進(jìn)了理論知識(shí)的理解，避免了單純的理論教學(xué)的短板，凸顯了專業(yè)的實(shí)踐性，非常有必要在橋梁程專業(yè)中實(shí)施案例教學(xué)。對于《橋梁抗風(fēng)課程》，為了提高課堂上學(xué)生的積極性，使課堂變得生動(dòng)活潑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，提高授課效率，將那些比較經(jīng)典大跨橋型的抗風(fēng)工程實(shí)例與基本知識(shí)相結(jié)合，應(yīng)用到課堂教學(xué)具有較好效果。案例式教學(xué)并非將所有的知識(shí)點(diǎn)都通過案例來講解，在講案例之前也需要介紹一些基本理論和概念。注重教師講授和學(xué)生參與雙向互動(dòng)問題域的拓寬、發(fā)散性思維的誘導(dǎo)、問題情景的建構(gòu)等教學(xué)設(shè)計(jì)，力避從理論到理論。

四、案例教學(xué)法在《橋梁抗風(fēng)》課程中的實(shí)踐

2014年，大連理工大學(xué)嘗試了將案例式教學(xué)法應(yīng)用于研究生《橋梁抗風(fēng)》課程，該課程學(xué)時(shí)為24，其中案例教學(xué)14課時(shí)，傳統(tǒng)課堂授課8課時(shí)，風(fēng)洞實(shí)驗(yàn)室參觀、試驗(yàn)教學(xué)、風(fēng)洞儀器設(shè)備介紹2課時(shí)。

對于案例的選取，第一個(gè)案例即為舊塔科馬的風(fēng)毀事故。

首先對該橋的相關(guān)背景進(jìn)行介紹，讓人不可思議的是，主跨800多米的懸索橋在建成只有幾個(gè)月，在不到20m/s風(fēng)速下就發(fā)生了完全倒塌事故。然后，在講解過程中，配以真實(shí)風(fēng)毀照片和錄像，形象直觀，身臨其境，具有很強(qiáng)的視覺沖擊和心理震撼力。最后交代相關(guān)的研究結(jié)論及仍然存在的問題，并指出那種大幅振動(dòng)的確切機(jī)理直到目前都沒有得到很好的揭示。學(xué)生的好奇心和興趣也會(huì)調(diào)動(dòng)起來。在介紹該橋風(fēng)毀過程中，會(huì)涉及到一些概念，如風(fēng)級(jí)、振動(dòng)模態(tài)、渦激振動(dòng)、顫振、顫振后狀態(tài)、大幅非線性振動(dòng)、振動(dòng)控制、設(shè)計(jì)風(fēng)速、氣動(dòng)外形、風(fēng)洞試驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)測、數(shù)值模擬、機(jī)理解釋等概念，了解了歷史上國內(nèi)外比較著名的風(fēng)工程專家，風(fēng)工程研究中心。學(xué)生聽起來也沒有那么抽象和晦澀。學(xué)生還會(huì)問很多的問題，由此學(xué)到了很多知識(shí)?？此埔粋€(gè)非常簡單的例子，也不涉及復(fù)雜的計(jì)算分析理論，但可以起到“引人入勝”的效果。興趣是最好的老師，讓學(xué)生對這門課不排斥，不是被動(dòng)地去學(xué)，2個(gè)課時(shí)很快就會(huì)愉快地過去了。舊塔科馬橋的風(fēng)毀開啟了現(xiàn)代橋梁抗風(fēng)研究的新紀(jì)元，自此以后，橋梁風(fēng)工程發(fā)展迅速，并取得了一系列的研究成果。

常見的大跨橋梁主要有四種類型：連續(xù)梁橋（連續(xù)剛構(gòu)）、斜拉橋、懸索橋、拱橋。這些大跨度橋型更需要進(jìn)行抗風(fēng)研究。授課教師結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)，針對每種橋型分別選取一座橋的抗風(fēng)作為案例進(jìn)行講解，分別是蘇通長江大橋輔橋、蘇通長江大橋、大連星海灣跨海大橋、大連市普灣新區(qū)16號(hào)路跨海大橋。這四座橋都由授課教師親自負(fù)責(zé)或參與完成橋梁抗風(fēng)研究工作，對內(nèi)容非常熟悉，而且也相對更有感情。這樣可以設(shè)計(jì)制作四個(gè)案例，每種案例的講解重點(diǎn)和傳達(dá)的知識(shí)要點(diǎn)有所不同，所占課時(shí)也不盡相同，總計(jì)10個(gè)課時(shí)。

每個(gè)橋型案例基本都涉及到的內(nèi)容和問題包括：（1）橋梁簡介，包括橋名、橋型、橋跨、橋位等；（2）基本風(fēng)速、設(shè)計(jì)基準(zhǔn)風(fēng)速、陣風(fēng)風(fēng)速、顫振檢驗(yàn)風(fēng)速等；（3）結(jié)構(gòu)有限元分析，包括建模方法、模態(tài)分析、等效質(zhì)量計(jì)算等；（4）模型設(shè)計(jì)制作，節(jié)段模型、氣彈模型設(shè)計(jì)方法、原則、加工制作、調(diào)試等；（5）風(fēng)洞試驗(yàn)，包括風(fēng)場模擬方法、常用儀器設(shè)備、測力、測壓、測速、測振，靜三分力試驗(yàn)、顫振導(dǎo)數(shù)試驗(yàn)、渦振試驗(yàn)、抖振試驗(yàn)、顫振試驗(yàn)、馳振試驗(yàn)等；（6）數(shù)值模擬方法，數(shù)值建模、計(jì)算分析；（7）理論分析，靜風(fēng)、顫振、馳振、抖振、渦振、時(shí)域方法、頻域方法；（8）振動(dòng)控制方法，氣動(dòng)措施、機(jī)械措施、結(jié)構(gòu)措施。另外還涉及到斜拉索風(fēng)雨振問題，風(fēng)洞試驗(yàn)、數(shù)值模擬、理論分析、現(xiàn)場實(shí)測。成橋狀態(tài)和施工狀態(tài)關(guān)注點(diǎn)可能有所不同，不同橋型驗(yàn)算的抗風(fēng)內(nèi)容也有或多或少的差異。橋塔、拱肋、主纜、吊桿的抗風(fēng)問題。以上所有內(nèi)容有的在基本理論已經(jīng)講授，有的在案例中重點(diǎn)講解。但都是實(shí)際橋梁抗風(fēng)中遇到的問題，并給出實(shí)際是如何解決的，不抽象、接地氣。通過講解這四座大跨橋梁的抗風(fēng)實(shí)例，一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面學(xué)生更容易接受，提高了課堂效率。在學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅學(xué)到了橋梁抗風(fēng)的基本知識(shí)和理論，而且了解了實(shí)際橋梁抗風(fēng)研究的具體過程和涉及的內(nèi)容，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

最后案例就是風(fēng)工程研究的最著名的專家，加拿大Davenport教授和美國Scanlan教授的生平事跡和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，2課時(shí)。主要內(nèi)容包括：個(gè)人簡介、發(fā)表的主要論文、主要研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、人格魅力、逸事、研究思想、榜樣力量、成功要素、奮斗經(jīng)歷。主要目的是讓學(xué)生了解兩位大師的成才之路、發(fā)展軌跡，起到開闊思路、帶動(dòng)鞭策的作用，而且在介紹過程中，會(huì)涉及到大量的專業(yè)詞匯的理解和研究方法。

五、結(jié)語

為了提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)所教授的課程的特點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。《橋梁抗風(fēng)》課程由于理論較難，使用傳統(tǒng)教學(xué)方法學(xué)生難以理解，接受效果不好。大連理工大學(xué)在《橋梁抗風(fēng)》課程教學(xué)中打破傳統(tǒng)教材的章節(jié)體系，結(jié)合實(shí)際問題，綜合運(yùn)用多種能夠激發(fā)學(xué)生興趣的案例進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的實(shí)踐效果，可以為兄弟院校課程教學(xué)提供參考借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1].關(guān)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的一點(diǎn)思考[J].陶瓷研究與職業(yè)教育，2009，（12）：58-59.

[2]劉慧娟.傳統(tǒng)教學(xué)的弊端與學(xué)生主體參與教學(xué)的優(yōu)勢[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（9）：123-124.

第2篇：案例式教學(xué)方法范文

【關(guān)鍵詞】開放教育；法學(xué)；搭建平臺(tái)；學(xué)生主動(dòng)型；案例教學(xué)法

一、開放教育特點(diǎn)概述

開放教育是與知識(shí)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的一種現(xiàn)代化教育。它首先認(rèn)同知識(shí)的價(jià)值，依靠網(wǎng)絡(luò)，把遠(yuǎn)在天涯的教育機(jī)構(gòu)拉近至眼前，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)字的形式，為知識(shí)時(shí)代所渴求的適應(yīng)性人才，提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。其主要特點(diǎn)就是在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)的支持下，學(xué)員可以不受時(shí)間和空間的限制，充分發(fā)揮多種教學(xué)媒體的作用，充分利用各種教育教學(xué)資源，保留教師面授的精華，進(jìn)行自主化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)。在這里倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的理念，即學(xué)習(xí)者可以利用一切空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步積累各學(xué)科所需的學(xué)分，開放教育這種學(xué)習(xí)模式規(guī)避了缺課，不受時(shí)空的限制，學(xué)員自身具有很大的主動(dòng)性。

開放教育的學(xué)員大部分是在職成人，其來源復(fù)雜，知識(shí)起點(diǎn)參差不齊，學(xué)習(xí)的目的各不相同。雖然大多數(shù)成人都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的為了提級(jí)、升職必須獲得某個(gè)層次的學(xué)歷教育文憑，這類學(xué)員是為文憑而學(xué)，存在混文憑的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠；有的基于社會(huì)的激烈競爭，為了更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)或者為了適應(yīng)新的職業(yè)或崗位要求，必須掌握某個(gè)專業(yè)的知識(shí)技能，這類學(xué)員由于飽嘗缺乏知識(shí)的痛苦，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很強(qiáng)；有的為了充實(shí)自己的生活或出于興趣愛好而修讀某些課程，這類學(xué)員是為興趣愛好而學(xué)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)；還有的是家長看到了社會(huì)競爭的激烈，要求子女來學(xué)的，這類學(xué)員自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，是抱著交友的態(tài)度來學(xué)習(xí)的。

我們知道，開放教育的學(xué)員大多有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)習(xí)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)最好的基礎(chǔ)。開放教育重視學(xué)員在以往的教育經(jīng)歷和工作經(jīng)歷中形成的工作經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，希望學(xué)員們能借助于這些有益的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在新的專業(yè)課程資源的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行理解消化，提高升華，達(dá)到構(gòu)建完善更高層次的知識(shí)體系和能力素養(yǎng)的目標(biāo)，開放教育教師的作用就是依靠自身的知識(shí)和能力，采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，利用多媒體技術(shù)手段，幫助學(xué)員達(dá)到這一目標(biāo)。

二、法學(xué)案例教學(xué)法概述

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)是針對學(xué)員實(shí)際情況，強(qiáng)化學(xué)員的實(shí)踐能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)員的法律思維，加強(qiáng)學(xué)員的法治觀念，培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)道德。我們地市一級(jí)的開放教育法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)公司、企業(yè)的法律服務(wù)人員上，這樣我們才能與普通高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)展開錯(cuò)位競爭。

由于法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它是解決實(shí)踐中發(fā)生的法律問題的，所以，其理論知識(shí)的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)在教學(xué)目標(biāo)中占有同樣的比重，而采用以教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生為主導(dǎo)的實(shí)踐教育模式是開放教育法學(xué)教學(xué)最有效的途徑，是符合開放教育法學(xué)專業(yè)的教學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)的。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式就是每個(gè)學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

我國法學(xué)教育最開始采用傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)是能夠系統(tǒng)完整系統(tǒng)地傳授知識(shí)點(diǎn)，缺點(diǎn)是學(xué)生不能在課堂上提出法律質(zhì)疑，只能被動(dòng)地接受和記憶。改革開放以后，我國各高校開始注重案例教學(xué)，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，但這還是以教師為主型的案例教學(xué)，一般而言，教師為了使法學(xué)理論與實(shí)踐能夠更加緊密地結(jié)合，通常都會(huì)在課堂教學(xué)中增加案例講解、案例分析、案例討論的內(nèi)容。

開放教育模式下的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型的案例教學(xué)，該教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)主張教師在整個(gè)教學(xué)過程中始終作為一個(gè)引導(dǎo)者，主要引導(dǎo)學(xué)生對具體案件采取最合理的法律操作、對不同裁決結(jié)果進(jìn)行最充分的法學(xué)價(jià)值判斷，做到師生平等相互交流，充分地表達(dá)各自的觀點(diǎn)，并對基于自己的觀點(diǎn)產(chǎn)生的法律后果有足夠的認(rèn)識(shí)，這樣就便于充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將教育的主要任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)。

三、教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的具體操作方法

筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型法學(xué)案例教學(xué)法的具體操作方法應(yīng)該由三個(gè)階段組成。第一階段：準(zhǔn)備階段；第二階段：交流討論階段；第三階段：總結(jié)評析階段。下面具體談?wù)勥@三個(gè)階段的具體做法：

（一）準(zhǔn)備階段；

在這個(gè)階段，應(yīng)該有兩個(gè)方面的準(zhǔn)備情況，即教師的準(zhǔn)備情況和學(xué)生的準(zhǔn)備情況。

1、助學(xué)輔導(dǎo)員（管理教師）搭建學(xué)員交流平臺(tái)

法學(xué)助學(xué)輔導(dǎo)員應(yīng)該在開學(xué)之初，上課之前，就為各年級(jí)學(xué)員建立班級(jí)qq群，使每位學(xué)員都加入該群，同時(shí)督促學(xué)員進(jìn)群瀏覽信息，使學(xué)員與學(xué)員之間、學(xué)員與教師之間相互加強(qiáng)溝通，增進(jìn)了解，使學(xué)員們彼此由陌生到熟悉。

2、課程輔導(dǎo)教師精選教學(xué)案例

法學(xué)課程輔導(dǎo)教師應(yīng)該在開學(xué)之初，根據(jù)其輔導(dǎo)的該門法學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃和要求，通過社會(huì)實(shí)踐、上網(wǎng)搜尋資料，收集四至五個(gè)有時(shí)事性，并切合該門法學(xué)課程教學(xué)的典型案例，同時(shí)提出相關(guān)的思考問題，推薦相關(guān)參考文獻(xiàn)；然后由法學(xué)課程責(zé)任教師牽頭初步把關(guān)，送給分管的領(lǐng)導(dǎo)逐級(jí)審查確定；每門課程從中挑選三個(gè)有代表性的典型案例分發(fā)給學(xué)員，布置作業(yè)；選好案例材料后，由科室統(tǒng)一打印，討論前一個(gè)月分發(fā)給學(xué)員。

3、法學(xué)學(xué)員熟悉案情，寫好案例討論發(fā)言稿，準(zhǔn)備討論

在這個(gè)階段，每個(gè)學(xué)員按照教學(xué)計(jì)劃的要求，熟悉案例；通過上網(wǎng)學(xué)習(xí)、搜集相關(guān)材料，走訪相關(guān)單位，請教有關(guān)的專家學(xué)者，按照自己對法學(xué)案例的理解，進(jìn)行較深入的調(diào)查研究，解答教師在案例中提出的思考題；作好案例討論前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，寫好案例討論發(fā)言稿。

（二）交流討論階段；

這個(gè)階段應(yīng)該可以分為兩步走，第一步是法學(xué)學(xué)員自己通過助學(xué)教師搭建的平臺(tái)（班級(jí)qq群）自主討論，找出跟自己觀點(diǎn)相近的學(xué)員，組成學(xué)員小組，并選出小組代表，小組代表在綜合小組各成員的不同意見的基礎(chǔ)上，修改補(bǔ)充，完善本小組的案例討論稿，準(zhǔn)備代表小組進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)，教師做好學(xué)員討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二步是由課程輔導(dǎo)教師組織、主持，各個(gè)小組的學(xué)員代表逐個(gè)上講臺(tái)發(fā)言，臺(tái)下有不同觀點(diǎn)的學(xué)員也可以及時(shí)提出異議，各個(gè)小組可以各執(zhí)己見，只要有充足的事實(shí)和法律依據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)階段，教師不發(fā)言參與討論，只是作為課堂的主持引導(dǎo)者，為學(xué)員創(chuàng)造一個(gè)自由討論的氛圍而已。

（三）總結(jié)評析階段；

在法學(xué)案例討論結(jié)束后，課程輔導(dǎo)教師要對案件進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)。首先應(yīng)對學(xué)員的討論情況進(jìn)行客觀評價(jià)，既充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也要指出不足之處，如案例討論的熱烈程度，討論稿的集中程度，案例問題分析透徹程度等。然后，要求每個(gè)學(xué)員寫出案例分析書面報(bào)告，由課程輔導(dǎo)教師批閱，作為該課程的平時(shí)成績。在這里，課程輔導(dǎo)教師只有加強(qiáng)自身的平時(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己過硬的法學(xué)理論知識(shí)和較高的綜合素養(yǎng)，才能使自己的課堂案例點(diǎn)評起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

由于法律是用來解決現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)問題的，所以理論必須與社會(huì)的實(shí)際問題相結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。開放教育學(xué)員都是成人，大多有著較豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對于各種社會(huì)問題，他們根據(jù)自己的原有知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有各自不同的分析和判斷。而在如今的信息時(shí)代，僅憑教師個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，要培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的法律服務(wù)人才是很困難的。因而在法學(xué)教學(xué)中，采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為以能力培養(yǎng)為核心，全方位地培養(yǎng)法律服務(wù)人才的一種積極的教學(xué)方法，非常適合成人教育，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

第一，大大提高了教學(xué)效果。與傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)方法相比，教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法作為一種引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)方法，最大地實(shí)現(xiàn)了開放教育的人才培養(yǎng)目的和教學(xué)理念，將教育的任務(wù)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向能力的培養(yǎng)，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)由被動(dòng)的接受知識(shí)，變成了教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，這最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，可以把枯燥的法律條文變?yōu)樯鷦?dòng)典型的現(xiàn)實(shí)案例，活躍課堂氣氛，做到了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)的關(guān)鍵就在于將注重“教學(xué)”的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“學(xué)習(xí)”的環(huán)境，將教學(xué)的時(shí)間和空間拉近了，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生被動(dòng)接受的狀況，將知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)，認(rèn)真思考。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)際工作能力，從而極大地提高了教學(xué)效果，達(dá)到開放教育的人才培養(yǎng)目的。

第二，達(dá)到了能力培養(yǎng)的目的。法學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性都非常強(qiáng)的專業(yè)，它要求理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)員主動(dòng)型案例教學(xué)法能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教學(xué)中充分運(yùn)用典型案例這一媒介，以學(xué)生為主體，因而學(xué)生的參與意識(shí)比較強(qiáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)的情緒比較高，主動(dòng)性和積極性都得到了較好的發(fā)揮。這是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)最有效的方式，各討論小組在準(zhǔn)備時(shí)，共同研究、共同探討，交流自己的想法，提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生感到自己真正成為課堂的主人，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣和積極性，同時(shí)，學(xué)員在準(zhǔn)備參加討論中學(xué)會(huì)了如何去搜集資料，研究和整理資料，對提高學(xué)生的研究能力有極大的幫助。這種教學(xué)方法不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)的基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體實(shí)際問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，以及交流合作的能力，因而能夠達(dá)到開放教育能力培養(yǎng)的目的。

第三，轉(zhuǎn)變了教師身份，促進(jìn)了師生關(guān)系，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的“良師”目的。由于在教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)過程中，由學(xué)生唱主角，師生雙方地位完全平等，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。法學(xué)案例討論的過程是教師引導(dǎo)學(xué)員調(diào)動(dòng)已有知識(shí)，進(jìn)行交流總結(jié)，互相啟發(fā)，共同提高，優(yōu)勢互補(bǔ)，師生合作雙贏的過程，它突出強(qiáng)調(diào)對前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理性分析與總結(jié)，以便法學(xué)學(xué)員在今后的實(shí)踐中 “踩著巨人的肩膀前進(jìn)”。由于采用這種師生地位平等的民主式方法教學(xué)，客觀上也促進(jìn)了師生關(guān)系的融洽，因?yàn)樵诎咐懻撨^程中教師只能以理服人，不能強(qiáng)迫學(xué)員接受自己的觀點(diǎn)，同時(shí)，也逼迫教師提高自身的法律素養(yǎng)和教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)雙贏。

五、實(shí)施教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的條件

前面談到了法學(xué)教學(xué)中教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的種種優(yōu)點(diǎn)，那為什么實(shí)際上我們較少采用這種教學(xué)方法呢？原因是采用這種教學(xué)方法需要具備一定的條件，才能收到較好的效果，下面就具體談?wù)勑枰邆淠男l件。

1、學(xué)員條件：首先，必須要有一定數(shù)量的學(xué)員參加，一般以20至40人為宜，人數(shù)多了影響討論的進(jìn)度，難以讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)，人數(shù)太少又難以組成討論小組；其次，學(xué)員自身必須進(jìn)行討論前的充分準(zhǔn)備，如果毫無準(zhǔn)備就匆匆來參加案例討論，只聽不說，難以收到良好的教學(xué)效果。這就從客觀上排除了那些混文憑的學(xué)員或者學(xué)習(xí)目的不清晰的學(xué)員，同時(shí)要求來參加討論的學(xué)員有較充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，從各地市級(jí)開放教育現(xiàn)在的人員構(gòu)成實(shí)際情況來看，難以滿足條件。

2、教師條件：采用教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)模式，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。首先，教師必須通曉本專業(yè)、本課程的基本理論、基本知識(shí)及相關(guān)的法律規(guī)定。其次，教師要有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，使教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。再次，教師必須提高自身素質(zhì)水平和應(yīng)變能力，事先如果不做深入的探析，把握好案例的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上就無法做好案例的點(diǎn)評和總結(jié)，無法充分地體現(xiàn)出教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)方法的優(yōu)勢，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)目的。

3、精選案例條件：采取教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法關(guān)鍵在于精選案例，案例選得好，案例教學(xué)法就成功了一半。精選案例應(yīng)注意：第一，要盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。第二，要選擇特別典型的案例，通過討論，要能達(dá)到使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論的目的。第三，要提出有層次性的思考問題，對案例思考問題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求來確定，要有一定的廣度、深度和難度。

4、教學(xué)計(jì)劃條件：由于法學(xué)是理論和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的一門學(xué)科，但現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間規(guī)定得較少，為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行案例討論和法律操作訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間增加到總課時(shí)的四分之一甚至三分之一，這樣才有利于教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)生主動(dòng)型案例教學(xué)法的開展，有利于應(yīng)用型法律人才的培養(yǎng)。

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第3篇：案例式教學(xué)方法范文

（一）經(jīng)濟(jì)立法活躍繁多,現(xiàn)行教材很難滿足所有管理業(yè)專業(yè)的要求

我國經(jīng)濟(jì)立法活動(dòng)十分活躍，法律法律更新速度快，修改幅度大，涉及范圍廣，配套內(nèi)容多，這就對經(jīng)濟(jì)法教材的更新提出了高難的要求。同時(shí)，管理業(yè)專業(yè)的范圍也多，比如人力資源管理、旅游管理、工商管理、財(cái)務(wù)管理等等，每個(gè)專業(yè)對經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)需求有所差異。這些因素不僅對教材提出了要求，更對課程的教學(xué)提出了新要求。

（二）課堂以教師為主導(dǎo),學(xué)生被動(dòng)聽課

很多教師還是采用傳統(tǒng)的教育模式，整個(gè)課堂以講授法學(xué)理論為主，從第一分鐘到下課前最后一分鐘，案例講述較少，忽略學(xué)生的主動(dòng)性，同時(shí)也忽略了學(xué)生是管理類專業(yè)學(xué)生非法學(xué)專業(yè)生這一特點(diǎn)。這樣，一部分學(xué)生難以接受法律學(xué)理論知識(shí)，能夠接受的學(xué)生又不容易將理論運(yùn)用于實(shí)踐，法律思維與素養(yǎng)的培養(yǎng)無從體現(xiàn)。

（三）教學(xué)效果不理想

傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括理論教學(xué)法和案例教學(xué)法。理論教學(xué)法的課堂以教師為主導(dǎo)地位，教師通過認(rèn)真整理知識(shí)點(diǎn)，將深?yuàn)W的法學(xué)理論系統(tǒng)地能學(xué)生進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，尤其是管理類專業(yè)的學(xué)生，他們對法學(xué)理論的接受受到系統(tǒng)知識(shí)有限的影響，在理解純粹的法學(xué)理論時(shí)會(huì)有一定難度。同時(shí)，這類學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的心理需求會(huì)直接產(chǎn)生于為管理類專業(yè)的服務(wù)需求。所以，理論過于深?yuàn)W，課堂過于沉悶，與專業(yè)相聯(lián)性過少，都會(huì)影響教學(xué)的效果。案例教學(xué)法在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上能起到一定的作用，但因管理類學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法課程的要求非常具體實(shí)用性，在案例的選擇上要求具有與專業(yè)相關(guān)性、實(shí)用性及時(shí)效性。不采用開放性選擇案例，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。

二、開放式案例教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為課堂主體、側(cè)重理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方法。這一教學(xué)方法在美國哈佛商學(xué)院的工商管理專業(yè)最先使用，后來擴(kuò)展到管理學(xué)的其他專業(yè)甚至其他學(xué)科。案例教學(xué)的特點(diǎn)是以實(shí)踐案例為題材，讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對實(shí)際案例進(jìn)行分析與解決，使學(xué)生在解決了實(shí)際問題的同時(shí)，對理論有進(jìn)一步的理解。這種教學(xué)方法，能給較大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們培養(yǎng)獨(dú)特的思維方式，從而提高其獨(dú)立思考與獨(dú)立解決問題的能力。實(shí)踐表明，案例教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有利于學(xué)生綜合能力的提高。開放式案例教學(xué)是指教師充分關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過對案例的分析與講述而使學(xué)生掌握基本理論知識(shí)，讓學(xué)生自主、主動(dòng)、有序地參與課堂活動(dòng)，通過教學(xué)形式的開放、教學(xué)內(nèi)容的開放、教學(xué)時(shí)空的開放、教學(xué)評價(jià)的開放，提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對市場經(jīng)濟(jì)法律的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和解決實(shí)踐問題的能力。開放式案例教學(xué)具備案例教學(xué)的所有優(yōu)點(diǎn)，二者的不同點(diǎn)在于，案例教學(xué)采用典型案例，并準(zhǔn)備好相關(guān)問題，學(xué)生根據(jù)案例分析并解決問題，其主要目的為培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。開放式案例教學(xué)所采用的案例也具有開放性，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論尋找案例并解決當(dāng)中的問題。開放式案例教學(xué)除了以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力外，還以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力為目標(biāo)。

三、開放式案例教學(xué)在管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程中的實(shí)施

（一）教學(xué)的設(shè)計(jì)

1、案例的采集

開放式案案例教學(xué)中選取案例的途徑包括教師選取典型案例，學(xué)生提供疑難案例，這樣能保證發(fā)揮老師的指導(dǎo)性和學(xué)生的積極性。首先，教師選擇具有典型性和難易程度適中的案例。沒有典型的案例就無法進(jìn)行開放式案例教學(xué)，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符，同時(shí)具有時(shí)事性的案例。具體的渠道有各種媒體，如案例集、雜志、電視和網(wǎng)絡(luò)。為了更有時(shí)事性，可以更多地關(guān)注新聞動(dòng)態(tài)，適時(shí)更新案例庫，不要選那些已經(jīng)過時(shí)的，與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的案例。教師也可以深入實(shí)踐收集案例，也可以是自己親身經(jīng)歷或代辦的案例。其次，學(xué)生提供案例。上課時(shí)對學(xué)生提供的個(gè)別案例組織討論，能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。在這個(gè)教學(xué)模式下，不僅要求教師收集案例，還要求學(xué)生在上課前自已尋找感興趣的案例，在課堂上一起討論分析，使課堂的氣氛保持活躍但又能完成教學(xué)任務(wù)。

2、學(xué)生的組織

在開放式案例教學(xué)的過程中，運(yùn)用案例教學(xué)的方法，采用開放的形式，目的在于提高學(xué)生理解法學(xué)理論，分析和處理實(shí)踐法律問題的能力，對非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，調(diào)動(dòng)他們的積極性來參與課堂是非常有必要的。要求管理類專業(yè)的學(xué)生更多地把握機(jī)會(huì)，把開放式案例教學(xué)課堂當(dāng)做提升法律素養(yǎng)與法律思維能力的一個(gè)良好平臺(tái)。課前尋找案例，熟悉將要運(yùn)用到的法律法規(guī)。課堂上積極參與，通過同學(xué)間相互討論或上網(wǎng)查詢，找到解決問題的方法。這樣的一個(gè)課堂，應(yīng)該是人人參與，教材、課外書籍和網(wǎng)絡(luò)并用的一個(gè)課堂，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師起到組織者與引導(dǎo)者的輔助作用。讓學(xué)生通過自己的努力去尋找解決問題的方法，遠(yuǎn)比教師的滿堂灌更好，更容易讓他們對知識(shí)掌握得牢固，運(yùn)用得正確。

3、案例的討論

案例的討論是開放式案例教學(xué)法課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，討論開展得好，學(xué)生將對理論產(chǎn)生深刻的理解，同時(shí)，法律思維能力會(huì)得到大大提高；開展得不好，講堂將一團(tuán)散沙，學(xué)生也沒法在教師的引導(dǎo)下去思考和解決問題。為此，可以設(shè)定以下討論形式：首先，進(jìn)行分組討論。分組討論可以使學(xué)生們的問題更集中體現(xiàn)出來，更能發(fā)揮其積極性，確保每一組都能得出一個(gè)相對集中的觀點(diǎn)。然后，教師了解每組討論結(jié)果的正確性。如果正確率不高，教師應(yīng)做出引導(dǎo)，幫助學(xué)生們尋找案例的難點(diǎn)與突破點(diǎn)，繼續(xù)組織討論。在案例討論的過程中，一部分學(xué)生可能并不習(xí)慣這種開放的模式，老師應(yīng)多鼓勵(lì)，比如將參與情況計(jì)評到平時(shí)成績當(dāng)中。對于較難的部分，可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，網(wǎng)絡(luò)上給出的答案或理由，學(xué)生能知道分辯與取舍也是不錯(cuò)的。在案例討論的過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只進(jìn)行引導(dǎo)和維持課堂秩序，起到一個(gè)輔助作用。開放式案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)地位，教師盡可能少地占有時(shí)空，而把更多的時(shí)空留給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；同時(shí)教師要留給學(xué)生足夠的思維時(shí)空，努力開發(fā)學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以使學(xué)生獨(dú)立探索、自主發(fā)現(xiàn)，自我教育。此外，開放式案例教學(xué)方法要求教師除了在課堂上組織學(xué)生討論案例外，還要求教師在課外通過多種方式與學(xué)生交流，比如通過電話或網(wǎng)絡(luò)回答學(xué)生的提問。

4、課堂的總結(jié)

在案例討論結(jié)束之后，教師需要進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，總結(jié)不能僅應(yīng)讓學(xué)生知道案例分析的結(jié)論，更應(yīng)向?qū)W生說明這一結(jié)論得出的邏輯與思路，以此傳授案例分析的方法。如果教師的總結(jié)不到位，教學(xué)的效果將受到影響。因?yàn)?，教師提供或?qū)W生提供的案例，其答案不是唯一的。通過對案例的討論，我們的目的不是要得到唯一的答案，討論的過程在培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在于培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維與提高其法律素養(yǎng)。因此，在點(diǎn)評時(shí)，教師應(yīng)對每一小組的討論情況進(jìn)行全面的評析，分析每一組所運(yùn)用的理論、方法及思路。指出存在的問題和錯(cuò)誤，比如，方法是否正確，思路是否合理，所運(yùn)用的理論依據(jù)是否科學(xué)。對于討論情況較好的組及學(xué)生及時(shí)提出表揚(yáng)，并計(jì)入平時(shí)成績的考核之中。此外，教師還應(yīng)在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述自己對案例的理解，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)，以法律為準(zhǔn)繩，對案件進(jìn)行全方位和多角度的分析。使學(xué)生能夠通過對案例的分析來掌握法學(xué)的基本理論。

（二）教學(xué)形式的安排

不管采用什么樣的教學(xué)方法，都是為完成教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，開放式案例教學(xué)方法在形式上有開放性的特點(diǎn)，但每堂課都保持“形散而神不散”。其基本形式為“演示法條——演示案例——討論案例——匯報(bào)結(jié)論——評析案例”，以“討論案例”環(huán)節(jié)為上課的重點(diǎn)。上課前十分鐘時(shí)間內(nèi)，用多媒體演示本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即相關(guān)法條，進(jìn)行簡潔講解。接下來的時(shí)間用多媒體演示與法條相關(guān)的案例（每次課約十個(gè)），交由學(xué)生分組討論，每組成員不超過5人，這個(gè)人數(shù)有利于調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，在討論的環(huán)節(jié)，學(xué)生可以離開座位聚到一起，可以查閱相關(guān)的書面資料，甚至可以上網(wǎng)查資料，每個(gè)案例平均約4分鐘的時(shí)間。匯報(bào)結(jié)論的環(huán)節(jié)要求快速陳述結(jié)論，并說明理由。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，要求匯報(bào)的學(xué)生模擬“法官”或“律師”的角色，嚴(yán)肅、中肯地分析問題，不拖泥帶水。評析案例環(huán)節(jié)的主角當(dāng)然是教師，但教師只會(huì)給出正確答案及理由，不會(huì)對每組的結(jié)論進(jìn)行評價(jià)，法律的案例往往都有一個(gè)較客觀的答案，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的作用是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)法律思維，教會(huì)學(xué)生正確的援引法條，這個(gè)模式也是為鼓勵(lì)學(xué)生對教師的答案存有異議，異議放在課后解決。在這樣的課堂里，學(xué)生成為了“主角”，教師變成“配角”，學(xué)生享有受到尊重的權(quán)利、自主學(xué)習(xí)的權(quán)利、自主發(fā)展的權(quán)利，這對完善他們的人格和培養(yǎng)成熟的氣質(zhì)也是非常有益的。

（三）教學(xué)效果的評價(jià)

第4篇：案例式教學(xué)方法范文

文書檔案管理教學(xué)方法改革技能《文書與檔案管理》課程作為文秘專業(yè)的核心課程之一，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生處理文書、管理檔案的能力。市場對文秘人才的技能要求越來越高，《文書與檔案》課程教學(xué)方法改革勢在必行。

一、《文書與檔案管理》教學(xué)方法改革的必要性

隨著社會(huì)發(fā)展、學(xué)校擴(kuò)招，大批畢業(yè)生涌向市場。市場上出現(xiàn)了“就業(yè)難、招工難”的現(xiàn)象，為何？因?yàn)槠髽I(yè)缺的是技能人才，而應(yīng)屆畢業(yè)生實(shí)踐技能水平低。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及新型辦公設(shè)備的出現(xiàn)、公文和檔案電子化，傳統(tǒng)模式的辦公室文書、檔案工作方法得到改進(jìn)。這些對技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生處理文書、管理檔案的技能提出了新要求。

另外，技工學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，自我控制能力較弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣。只有通過改變教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，提高專業(yè)技能。

二、《文書與檔案管理》教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)方法單一

以往該課程教學(xué)以理論講授為主，教學(xué)方法老套，上課枯燥，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新性。

2.教學(xué)中理論脫離實(shí)踐

教學(xué)中，主要講授知識(shí)點(diǎn)，甚至有些實(shí)踐內(nèi)容都改為口頭傳授。比如，講授關(guān)于電腦處理公文、檔案等知識(shí)時(shí)，學(xué)生基本上接觸不到電腦、檔案辦公環(huán)境、文書處理的辦公設(shè)備等。學(xué)生的動(dòng)手能力得不到鍛煉，只能紙上談兵。

3.教材落后

我國公文處理、檔案管理在逐步優(yōu)化，不斷發(fā)展。傳統(tǒng)的教材沒有與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)陳舊。比如，計(jì)算機(jī)輔助管理在檔案管理中的地位日益突顯。教材中闡述這方面的內(nèi)容比重太少，不足以讓學(xué)生深入了解該知識(shí)點(diǎn)。又如教材理論知識(shí)多，內(nèi)容很少涉及到實(shí)踐環(huán)節(jié)、工作情景模擬等，不能為學(xué)生提供工作環(huán)境所要求的知識(shí)。

三、《文書與檔案管理》課程教學(xué)改革方法

《文書與檔案管理》課程要改變以往教學(xué)中的弊端，除了采用傳統(tǒng)的講授方式之外，可采取以下教學(xué)方式：

1.案例分析法

案例分析法是以學(xué)生為中心、對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行交互式探討的過程，改變了過去教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。在案例分析教學(xué)的過程中，可靈活使用講授法、討論法和角色互換法等進(jìn)行教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

比如，講解檔案庫房管理要求時(shí)，要求學(xué)生分析一個(gè)新建檔案館內(nèi)照明條件的案例，大家討論、分析這個(gè)檔案館設(shè)計(jì)是否有問題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)表見解，教師總結(jié)，得出此檔案館設(shè)計(jì)違背了防光原則。又如播放北京衛(wèi)視《檔案》欄目中的紀(jì)錄片《溥儀新生記》，片中有證明清朝末代皇帝溥儀如何改造成功的檔案資料。要求學(xué)生討論分析紀(jì)錄片中出現(xiàn)了何種類型的檔案，以及分析檔案利用的途徑和重要性問題。這些方法能讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，培養(yǎng)分析能力、判斷能力、解決問題的能力。

2.課堂專題討論法

課堂專題討論是針對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容開設(shè)的參與式教學(xué)環(huán)節(jié)，能以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與課堂，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、解決問題的能力以及創(chuàng)新性思維。

《文書與檔案管理》教學(xué)中，首先，教師要選擇好難度適中、值得討論的選題；選題要考慮技工學(xué)校學(xué)生的知識(shí)積累，能讓學(xué)生結(jié)合理論聯(lián)系實(shí)際展開討論，避免討論冷場。比如采用“比較紙質(zhì)檔案、新型載體檔案保管，并舉例說明各自的優(yōu)缺點(diǎn)”的選題。這兩種檔案的很多原始資料是學(xué)生經(jīng)常在生活中接觸的，如文件、照片、錄像帶等，學(xué)生容易理解。

其次，是課堂分小組討論，一般以5人左右為宜。技校的學(xué)生自我控制能力有待加強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠高。人數(shù)過多，個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)或者干私事。人數(shù)過少，達(dá)不到集思廣益的效果。在討論會(huì)上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言，甚至那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生在比較輕松的課堂氣氛中也能加入小組討論中來。在學(xué)生討論期間，教師要巡堂指導(dǎo)，起到監(jiān)督、指導(dǎo)作用。

討論結(jié)束，每組派代表發(fā)言，促進(jìn)各組交流意見，擴(kuò)大他們的思考角度，保證討論效果。最后，教師小結(jié)。

3.講練相結(jié)合

《文書與檔案管理》課程知識(shí)是技工學(xué)校文秘專業(yè)學(xué)生必考證――秘書資格證的重要內(nèi)容。教師要結(jié)合考證內(nèi)容，布置適合學(xué)生做的練習(xí)，讓學(xué)生多思考，鞏固所學(xué)知識(shí)，為文秘專業(yè)學(xué)生考證打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可從學(xué)生做練習(xí)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)教學(xué)方法。

4.專題講座法

文秘專業(yè)教師的知識(shí)面、實(shí)踐能力有限，需要請一些企事業(yè)單位的檔案管理人員不定期地做有關(guān)文書與檔案管理的專題講座。通過講解他們的工作體會(huì)，學(xué)生能更多地了解工作實(shí)際情況，從而借鑒他們寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)、工作中少走彎路。

5.實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)踐教學(xué)法，即安排一定課時(shí)組織學(xué)生在校內(nèi)檔案室、辦公室或校外實(shí)習(xí)基地從事具體的文書處理、檔案管理環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)直接運(yùn)用于實(shí)踐工作，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，增加工作體驗(yàn)感。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校還可聘請檔案專家講課、現(xiàn)場指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生技能。

6.情境模擬教學(xué)法

教學(xué)中可加大實(shí)訓(xùn)比重，進(jìn)行角色扮演、情景模擬等形式的情景模擬教學(xué)。比如，設(shè)定一個(gè)收文、發(fā)文的工作情景，學(xué)生扮演各種角色，模擬收發(fā)文的工作流程，完成情景中所要求的文書寫作內(nèi)容。學(xué)生能深刻理解收發(fā)文的流程以及文書的寫作格式，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。教師還可將學(xué)生的情景模擬錄成視頻文件，播放給學(xué)生看，學(xué)生找出情景模擬中出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)指正，達(dá)到最終教學(xué)效果。

又如，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬進(jìn)行檔案紙質(zhì)分類，擬寫案卷標(biāo)題，編制立卷類目、檔號(hào)、目錄、備考表等。教師還可提供部分新型載體文件，讓學(xué)生上機(jī)房模擬管理電子文件、對新型載體文件歸檔。這培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、從事文件與檔案管理和各類信息處理的能力。

7.參觀調(diào)查法

教學(xué)中，教師不定期組織學(xué)生參觀檔案管理部門，比如檔案館、檔案室、辦公室等。讓他們實(shí)地了解檔案部門的工作現(xiàn)狀以及不同種類檔案管理方法等。要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，撰寫調(diào)查報(bào)告。參觀調(diào)研能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和調(diào)查研究能力，讓他們深刻理解檔案管理實(shí)際情況。

除了以上七種教學(xué)方式之外，還可以通過更新教學(xué)內(nèi)容、改變考核方式等來改變《文書與檔案管理》課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該課教師可與校外文書檔案實(shí)訓(xùn)基地共同制定教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和方案，編寫適合技校學(xué)生學(xué)習(xí)且與時(shí)俱進(jìn)的校本教材?？己朔绞缴?，將實(shí)訓(xùn)成績、測驗(yàn)成績、課堂提問、課后作業(yè)、調(diào)研報(bào)告、課堂練習(xí)、期末閉卷考試相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生技能操作能力的提高，以適應(yīng)社會(huì)對文秘人才的要求。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：案例式教學(xué)方法范文

1.案例教學(xué)的特色

1.1、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的教學(xué)只告訴學(xué)生怎么去做，且非常乏味無趣，這在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果。但案例教學(xué)沒人會(huì)告訴你應(yīng)該怎么辦，而是學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動(dòng)活潑。而且案例教學(xué)的稍后階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流。一是學(xué)生取長補(bǔ)短、促進(jìn)人際交流能力的提高，二是起到一種激勵(lì)的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動(dòng)力，從而積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)。

1.2、引導(dǎo)學(xué)生變注重知識(shí)為注重能力

知識(shí)不等于能力，知識(shí)應(yīng)該轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，而傳統(tǒng)教學(xué)卻忽視了學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，對學(xué)生自我發(fā)展有著巨大的障礙。案例教學(xué)正是為改變這種現(xiàn)象而生，為此而發(fā)展的。

1.3、重視雙向交流

在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識(shí)，這無形中加深了對知識(shí)的理解，而且是主動(dòng)進(jìn)行的。捕捉這些理論知識(shí)后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時(shí)他的答案隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

2.“案例教學(xué)”的實(shí)施方法

2.1備案例、備學(xué)生

這是政治課案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師在選擇與設(shè)計(jì)案例時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面：

①案例必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如能力目標(biāo),在這其中，教師著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生解決問題的能力。例如，在初二環(huán)境教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生對大氣污染、水污染、噪聲污染的理解，組織部分學(xué)生對學(xué)校及村莊周圍進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查，擬訂保護(hù)環(huán)境的規(guī)劃和建議等，供有關(guān)部門參考。

又如思維能力，通過案例教學(xué)，學(xué)生要能表現(xiàn)出較強(qiáng)的思維能力。也就是說，思維要具有嚴(yán)密的邏輯性、清晰性和連貫性。例如，初二消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)的教學(xué)中，通過對"三鹿奶粉"案例的分析，對學(xué)生連續(xù)提出了三個(gè)問題，即：案例中消費(fèi)者的哪些權(quán)利被侵犯了？為什么會(huì)出現(xiàn)如此嚴(yán)重的侵權(quán)事件？如何避免類似的事件再次出現(xiàn)？

②案例的選擇，必須真實(shí)。案例盡可能的貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)政治學(xué)科的特點(diǎn)。例如，在初二生命與健康的權(quán)利的教學(xué)中，組織學(xué)生討論了“富士康八連跳”。由于其真實(shí)性，所以在討論過程中，每個(gè)學(xué)生都給予了極大的熱情，取得了很好的教學(xué)效果。

③案例必須精選，“信手拈來”的案例，政治意義和教學(xué)價(jià)值均難以符合要求。

2.2、課堂實(shí)施。

①案例導(dǎo)入。課前先引起學(xué)生注意，在理論知識(shí)講解前，把準(zhǔn)備好的案例呈現(xiàn)出來?？梢允墙處熋枋?，也可以是印發(fā)的材料，還可以通過電教手段展現(xiàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀案例、書本，一邊思考，從案例中引出一般規(guī)律。這樣使政治課教學(xué)既不離開書本太遠(yuǎn)，又不拘泥于書本，既鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的多種途徑和答案，又有利于形成基本一致的正確價(jià)值判斷。

②案例的分析和討論。分析案例的關(guān)鍵是師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將案例內(nèi)容與相應(yīng)的政治理論聯(lián)系起來，循著案例事件發(fā)展的進(jìn)程，不斷地提出問題，引發(fā)思考。然后通過小組討論，得出結(jié)論。在討論過程中，為了避免學(xué)生無主題或偏離主題，教師可以給出問題，提出備選方案，討論如何實(shí)施，讓學(xué)生循著不同的階段去思考。

③總結(jié)反思。這個(gè)階段，不僅要對案例呈現(xiàn)的問題和解決的方法進(jìn)行總結(jié)，更要提示案例中包含的理論和原理，這是對案例討論的深入，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的升華。

第6篇：案例式教學(xué)方法范文

本節(jié)課是北師大版教材（2014版）九年級(jí)上第二章第三節(jié)的內(nèi)容，用公式法求解一元二次方程實(shí)際上是用配方法求解一元二次方程的一般化和程式化，因此教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生自主探索一元二次方程的求根公式。教材通過求根公式的推導(dǎo)加強(qiáng)推理技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。通過例題教學(xué)展示了用公式法解一元二次方程的具體步驟。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生從中體會(huì)利用它可以更為簡潔地解一元二次方程。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在上節(jié)課已學(xué)習(xí)了用配方法解一元二次方程，通過觀察、了解及測試發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)具備了用配方法解一元二次方程的經(jīng)驗(yàn)。在本節(jié)課中可以引導(dǎo)學(xué)生用配方法解一元二次方程的步驟自主探索一元二次方程的求根公式。通過例題的講解，使學(xué)生會(huì)用公式法解一元二次方程。

三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)理念 把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生用自主、合作、探究、體驗(yàn)的方式去學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到對知識(shí)的理解和掌握，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使他們樂學(xué)、愿學(xué)、會(huì)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。

2.突破策略 復(fù)習(xí)用配方法解一元二次方程的一般步驟，根據(jù)配方法解一元二次方程的一般步驟來推導(dǎo)求根公式。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.理解求根公式的推導(dǎo) 加強(qiáng)推理技能的訓(xùn)練，會(huì)用公式法解簡單的數(shù)字系數(shù)的一元二次方程。

2.經(jīng)歷探索一元二次方程求根公式的過程 發(fā)展合情推理與演繹推理的能力。體會(huì)配方法的重要作用。體會(huì)公式法在解一元二次方程中的重要地位。

3.探索一元二次方程求根公式的過程 引導(dǎo)學(xué)生提出問題引發(fā)思考b2-4ac

4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用聯(lián)系的觀點(diǎn) 用舊知解新知的意識(shí)解決新的問題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。敢于發(fā)表自己的想法、提出質(zhì)疑，養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解一元二次方程求根公式的推導(dǎo)過程及每一步的依據(jù)。用公式法熟練地解一元二次方程。

難點(diǎn)：經(jīng)歷一元二次方程求根公式的推導(dǎo)過程，解的過程中的有關(guān)根式的化簡。

六、教學(xué)過程

1.溫故知新 用配方法解方程2x2-5x-3=0（學(xué)生回顧用配方法求解一元二次方程的步驟與方法，獨(dú)立解方程。一名同學(xué)板演。）

設(shè)計(jì)意圖：通過此題讓學(xué)生回憶配方法求解一元二次方程的步驟與方法。

2.自主探究

（1）你能用配方法解方程ax2+bx+c=0（a≠0）嗎？請?jiān)囈辉嚒?/p>

（2）思考：b2-4ac的符號(hào)與方程的根有什么關(guān)系？

設(shè)計(jì)意圖：通過此題引導(dǎo)學(xué)生用配方法自主探索一元二次方程的求根公式的推導(dǎo)過程。并弄清推導(dǎo)過程中每一步的依據(jù)。同時(shí)要求學(xué)生關(guān)注b2-4ac的符號(hào)與方程根的關(guān)系。旨在加強(qiáng)學(xué)生推理技能的訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

3.請你歸納 （通過方程式求根，得出公式法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。略）

4.實(shí)踐應(yīng)用 （解方程式鞏固方法，略）

5.強(qiáng)化鞏固 完成課本43頁隨堂練習(xí)

（學(xué)生自主完成，每小組出一人板演。組內(nèi)自批自改。）

設(shè)計(jì)意圖：在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化和熟練根的判別式的應(yīng)用意識(shí)，規(guī)范學(xué)生運(yùn)用公式法求解一元二次方程的步驟，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用公式法正確地解簡單數(shù)字系數(shù)的一元二次方程，并用之解決實(shí)際問題。

七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

按小組分展示得分和回答問題得分兩項(xiàng)分別評價(jià)。

八、板書設(shè)計(jì)（略）

九、教學(xué)反思

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了配方法的基礎(chǔ)上，再討論如何用配方法解一般形式ax2+bx+c=0（a≠0）的一元二次方程，從而得到一元二次方程的求根公式，于是有了直接利用公式求解一元二次方程的公式法，并引出用判別式確定一元二次方程的根的情況.總結(jié)出公式法解一元二次方程的一般步驟。

由于學(xué)生初次接觸求根公式，且形式和計(jì)算繁雜，且本人過高估計(jì)學(xué)生的能力，結(jié)果出現(xiàn)了以下主要錯(cuò)誤：

1.a，b，c的符號(hào)問題 當(dāng)方程中某項(xiàng)系數(shù)為負(fù)時(shí)，學(xué)生總是丟掉前面的負(fù)號(hào);

2.代入數(shù)值后計(jì)算出錯(cuò)較多 通過本節(jié)課的教學(xué)，總體感覺調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了學(xué)生思維的火花，具體有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）讓學(xué)生由淺入深，由易到難，提高了學(xué)生解決問題的能力，這是這節(jié)課中的一大亮點(diǎn)，在講完例題的基礎(chǔ)上，將更多的時(shí)間留給學(xué)生，這樣學(xué)生感覺到成功的機(jī)會(huì)增加，從而有一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互合作交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

（2）課堂上多給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生走上講臺(tái)，向同學(xué)們展示自己的聰明才智。

（3）通過各種激勵(lì)的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，課堂收效大。

第7篇：案例式教學(xué)方法范文

一、案例教學(xué)法的環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法是教師最喜歡用的教學(xué)方法，如何有效地運(yùn)用案例進(jìn)行法律理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)法律課的教學(xué)目標(biāo)，要抓好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

案例的搜集。案例的搜集要根據(jù)教材內(nèi)容，利用各種途徑搜集切合實(shí)際教學(xué)的圖像資料，然后按課堂教學(xué)設(shè)計(jì)加以整理，與教學(xué)教案合二為一，有機(jī)結(jié)合。

展示案例。案例的展示方式必須按教案設(shè)計(jì)進(jìn)行，在教學(xué)內(nèi)容的需要時(shí)加以展示，教師可用簡潔的、富有懸念的語言描述案例，讓學(xué)生對案例產(chǎn)生興趣。然后運(yùn)用多媒體技術(shù)全面細(xì)致地呈現(xiàn)案例，利用視頻、音頻資料全景展示真實(shí)的案例，讓學(xué)生全面地掌握案例。

課堂辯論。這是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)教師主要引導(dǎo)學(xué)生從案例情境中脫離出來，對案例涉及的法律知識(shí)加以歸納，理清案例中的各種法律關(guān)系，之后組織學(xué)生進(jìn)行討論或辯論。

進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生想象遇到類似情況自己怎么做的情景假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生選擇出最佳的處理方案。

總結(jié)點(diǎn)評。教師針對學(xué)生討論的出發(fā)點(diǎn)是否正確、分析方法是否得當(dāng)、解決問題的途徑是否符合法理進(jìn)行總結(jié)。然后作出評價(jià)，對案例涉及的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，歸納總結(jié)出正確法律途經(jīng)去解決案例中的問題。

二、案例教學(xué)中案例的選取

從日常生活中選取案例。從本地區(qū)發(fā)生的影響較大的或?qū)W生身邊發(fā)生的案例中選取，這些案例針對性強(qiáng)，學(xué)生容易理解、容易接受，可以有選擇地運(yùn)用。

從法律書籍中選取案例。各類法律典籍中的案例種類較多、涉及面廣，且都是經(jīng)典案例，加上法理分析全面，評論豐富多彩，選擇余地大，可以作為案例選擇的主要方式。

從中央電視臺(tái)的法制頻道、綜合頻道等選取。如《今日說法》節(jié)目關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，很受大家喜愛，大多學(xué)生也愛看，可以多選取一些作為案例教學(xué)，既豐富課堂教學(xué)，又能引導(dǎo)學(xué)生處理好與社會(huì)的關(guān)系。

選擇案例的注意事項(xiàng)。從日常生活中選擇案例時(shí)要特別注意：所選案例絕對不是發(fā)生在本校學(xué)生家庭里的事。從法學(xué)書籍中選擇案例時(shí)要選一些符合中職生年齡、身心發(fā)展需要的案例。從報(bào)紙、媒體選擇案例時(shí)要注意時(shí)效性，時(shí)效決定關(guān)注度。

三、案例教學(xué)的意義

1.案例教學(xué)法與生活結(jié)合密切，學(xué)生容易接受，喜歡用案例中法理與身邊發(fā)生的事逐一對比，有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；教師引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體得到尊重。

2.學(xué)生通過對鮮活案例的分析，深刻地理解相關(guān)法學(xué)基本理論知識(shí)，分析問題、解決問題的能力得到加強(qiáng)，使學(xué)生在掌握抽象的法學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，用法律的理念處理好人與人、人與社會(huì)的關(guān)系。

3.案例教學(xué)法提高了教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生從案例中總結(jié)解決問題的有效途徑，對符合法理的分析方法有了一定的掌握，法制意識(shí)逐步形成。

四、組織模擬法庭

模擬法庭能使法律基礎(chǔ)知識(shí)和生活有機(jī)結(jié)合，案例場景生動(dòng)直觀，趣味性很強(qiáng)，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，并有較好的宣傳效果。

組織模擬法庭的步驟。（1）選取案例，設(shè)計(jì)案情。最好選用民事糾紛，在社會(huì)上有廣泛影響的刑事案件也可以考慮。讓學(xué)生自己搜集案例，可以用身邊發(fā)生的、已經(jīng)妥善處理的案例，也可以是大家比較關(guān)注、說法分歧較多的案例。（2）組織學(xué)生到當(dāng)?shù)胤ㄍミM(jìn)行參觀后，對模擬法庭的場景設(shè)置，要做到簡單實(shí)用；人員安排，要選擇合適學(xué)生扮演審判人員、公訴人、原告（方）、被告（方）、證人、鑒定人、訴訟人等。（3）庭前準(zhǔn)備，起草書（狀）及相關(guān)文書，準(zhǔn)備制服，制作道具，布置“法庭”。（4）開庭是模擬活動(dòng)的核心，要嚴(yán)格遵守法庭的審理程序和規(guī)則進(jìn)行，每個(gè)環(huán)節(jié)都不能缺失，要維護(hù)法律的嚴(yán)肅性。（5）總結(jié)點(diǎn)評。在組織模擬法庭活動(dòng)中，學(xué)生的組織能力得到很好的展示，掌握的法律基礎(chǔ)知識(shí)得到運(yùn)用，分析能力、對是非的判定能力有了一定提高。

第8篇：案例式教學(xué)方法范文

Abstract： Peer observation is the the effective way to maintain and promote teachers' professional development， which has been favored by the teaching profession in Europe and America in recent years. However， most of Chinese researchers focus on the role of peer observation in English teaching in the previous study， and they pay little attention to its specific application and implementation. In this paper， the characteristics and implementation steps of peer observation were simply introduced， so as to promote college English teachers' professional development through the specific cases of peer observation.

關(guān)鍵詞： 同伴觀摩；教師專業(yè)發(fā)展；大學(xué)英語聽力教學(xué)

Key words： peer observation；teachers' professional development；College English listening teaching

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）05-0268-02

0 引言

上世紀(jì)八十年代以來，外語教師的專業(yè)發(fā)展問題一直都是外語研究者的關(guān)注點(diǎn)。根據(jù)Richards & Farrell[1]的統(tǒng)計(jì)，國際上目前使用的促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展的策略多達(dá)數(shù)十種，如行動(dòng)研究、檔案袋和同伴觀摩等。而國內(nèi)大多數(shù)英語教師大多還停留在聽取公開課，課后進(jìn)行教學(xué)交流的階段。盡管同伴觀摩這一策略的重要性和有效性已經(jīng)引起越來越多的研究者的重視，但是許多研究者缺乏一套科學(xué)合理的觀摩程序和方法，從而不能將同伴觀摩的優(yōu)勢發(fā)揮出來。本文針對這一現(xiàn)狀，擬用案例研究的方法將教師間的同伴觀摩步驟具體化，旨在通過這一方法，加深研究者對同伴觀摩這一策略的理解并進(jìn)一步運(yùn)用的教學(xué)中。

1 同伴觀摩的步驟

同伴觀摩（peer observation）是指為了有效地研究某一方面的問題和解決某個(gè)問題，教師主動(dòng)結(jié)成相對固定的對子，有針對性地對同伴的教學(xué)進(jìn)行觀摩，然后由觀摩者就某一方面的問題提供觀察到的客觀信息，并和被觀摩的教師進(jìn)行交流和討論的教學(xué)活動(dòng)?；谏鲜鎏攸c(diǎn)，筆者將同伴觀摩分為三個(gè)階段，即觀摩前、觀摩中和觀摩后。觀摩前階段主要包括討論課程的性質(zhì)、教學(xué)法及教學(xué)對象，力求取得更好的觀摩效果；確定觀摩重點(diǎn)，比如教師的導(dǎo)入或提問技巧、課程的組織、教師的控時(shí)和教學(xué)互動(dòng)等；確定觀摩的記錄方法，比如聽課者每隔一段時(shí)間記下具體的教學(xué)進(jìn)程或在核對清單上勾出具體的教學(xué)行為；觀摩中階段，觀摩者不參與教學(xué)活動(dòng)，只是使用雙方確定的程序和方法進(jìn)行觀摩；觀摩后立即組織討論，此時(shí)觀摩者和被觀摩者對課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)印象深刻，然后雙方進(jìn)行反饋。

2 聽力教學(xué)中采用同伴觀摩的案例實(shí)施

2.1 觀摩前階段 為了順利實(shí)施本次同伴觀摩活動(dòng)，筆者首先向同事們介紹了關(guān)于同伴觀摩的目的、特點(diǎn)和方案，并鼓勵(lì)同事自愿結(jié)合組成觀摩對子。筆者選出一組典型的搭檔教師甲和乙。教師甲，25歲，女性，教齡4年，開明謙虛。教師乙，30歲，女性，教齡8年，樂觀善于表達(dá)。兩位教師從事同一年級(jí)的英語聽力教學(xué)且授課時(shí)間不沖突，這為同伴觀摩的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。她們決定開展為期一個(gè)學(xué)期的同伴觀摩活動(dòng)，每周進(jìn)行一次，嚴(yán)格遵守觀摩步驟并及時(shí)進(jìn)行書面記錄和反饋。筆者參與了她們的課后討論并記錄了她們反饋的教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)以關(guān)于“課堂導(dǎo)入活動(dòng)（Lead-in）能否真正吸引學(xué)生參與”為例，教師甲為被觀摩者，教師乙為觀摩者。兩位教師在課前討論確定觀摩焦點(diǎn)和看法。筆者采用并調(diào)整了王永梅[2]設(shè)計(jì)的同事聽課互助表。這張聽課表包括了聽課前的任務(wù)及聽課的目的。從該表中得出的信息可以改進(jìn)以后的觀摩活動(dòng)，聽課人和被聽課人都感覺到自己的個(gè)人興趣得到了考慮，為同事今后的進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。

2.2 觀摩中階段 以教師甲為例，她邀請教師乙觀摩自己的聽力課堂導(dǎo)入活動(dòng)。教師乙發(fā)現(xiàn)教師甲為了讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，花費(fèi)了大量時(shí)間（半小時(shí)）在導(dǎo)入活動(dòng)上，但效果并不理想。坐在后排的學(xué)生很少參與進(jìn)來，于是教師乙錄下了甲的一節(jié)課，并重點(diǎn)關(guān)注導(dǎo)入時(shí)間、參與人數(shù)和回答問題學(xué)生分布等方面。在講授“Beauty can be bought”這課中，教師甲以“Beauty” 為話題，首先討論了和美有關(guān)的一些諺語。如 Beauty is truth， truth beauty； Beauty is in the eye of the beholder. 然后將話題引入單元題目。為了活躍氣氛，教師甲問學(xué)生美如何能被買到，一位同學(xué)回答“用化妝品”引來大家的笑聲。然后教師甲讓學(xué)生分組討論“In what ways can people improve their appearance？” 在學(xué)生列舉一些答案后，教師甲讓學(xué)生觀看了兩張照片，這是同一個(gè)人的兩張不同效果的照片，從而將話題引到本單元的重點(diǎn)“整容手術(shù)”上。之后教師甲又問到：“Why do some people want to improve their appearance？”部分學(xué)生參與了回答?？紤]到學(xué)生的專業(yè)為臨床醫(yī)學(xué)，教師甲試圖用“Will you change your appearance to find a good job？”來引起學(xué)生的興趣。這個(gè)問題使得學(xué)生分為兩派。在各抒己見之后，教師甲為學(xué)生播放了一個(gè)聽力對話。這個(gè)對話是關(guān)于整容手術(shù)的，基于剛才對該問題的討論，學(xué)生比較容易的聽懂了聽力內(nèi)容。聽完第一遍之后幾個(gè)與內(nèi)容相關(guān)的問題被提出，用以了解學(xué)生的理解情況。之后教師甲又播放了第二遍，讓學(xué)生在每句停頓后復(fù)述所聽內(nèi)容，用以加深對對話的理解并模仿講話人的語音語調(diào)。然后教師甲第三次播放這段聽力材料并要求學(xué)生進(jìn)行填詞練習(xí)。最后邀請學(xué)生表演（role-play）出對話內(nèi)容。

2.3 觀摩后階段 觀摩后，被觀摩者教師甲評論了自己的授課，分析了授課過程中的特色和原因，同時(shí)反思出自己欠缺之處。教師乙在觀摩后很快進(jìn)行了反饋。兩人進(jìn)行了大約40分鐘的討論。他們深入討論了教學(xué)過程存在的問題并試圖找到解決方案。在教師乙的幫助下，教師甲找到了問題的原因并記錄下來：“現(xiàn)在我理解了學(xué)生的被動(dòng)反應(yīng)部分原因源于自己的表達(dá)，比如在個(gè)別單詞存在發(fā)音問題，對一些討論問題的總結(jié)缺乏邏輯，對學(xué)生回答的評價(jià)乏善可新，沒有適當(dāng)?shù)厥褂米约旱闹w語言等。我只是想通過一些問題引起學(xué)生的興趣，但是沒有啟發(fā)學(xué)生如何思考問題和組織自己的語言。我只是把問題列出并讓他們陳述自己的觀點(diǎn)，但是沒有恰當(dāng)?shù)奶崾荆@致使部分學(xué)生有表達(dá)愿望但卻止步于無法使用合適的詞語和句型。因?yàn)槁L的等待回答時(shí)間使得學(xué)習(xí)氣氛變得沉悶。在某種程度上，這增加了學(xué)生的猶豫并導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，從而不敢在課堂上講英語?！?/p>

3 總結(jié)

通過教師乙針對聽力課堂導(dǎo)入的深刻分析，教師甲發(fā)現(xiàn)

并反思了自己講課過程中的問題，在教師乙的啟示下分析了問題產(chǎn)生的原因并積極改進(jìn)之后的教學(xué)。同時(shí)教師乙也在填寫同事聽課互助表后肯定了教師甲的講課思路，并比較了兩人之間對于相同話題的不同反應(yīng)和想法，從而打開了自己的思路并借鑒教師甲的優(yōu)點(diǎn)到自己的授課過程中。

同伴觀摩教學(xué)是在輕松沒有監(jiān)督壓力的環(huán)境中進(jìn)行的。觀摩者和被觀摩者自由結(jié)合并致力于共同提高專業(yè)水平；此外，雙方在觀摩前已確定觀摩焦點(diǎn)，結(jié)合一定的輔助工具（核對清單、速記筆記、錄像/錄音設(shè)等），從專業(yè)角度分析問題解決問題，效果遠(yuǎn)勝于學(xué)校管理層的隨機(jī)聽課和評價(jià)；另外，觀摩過程不需花費(fèi)很多人力物力，操作靈活方便，有利于活動(dòng)的長期進(jìn)行。教師甲和乙在同伴觀摩過程中也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的問題，如觀摩者應(yīng)系統(tǒng)接受聽課技巧和反饋策略方面的訓(xùn)練；同時(shí)雙方都應(yīng)告訴學(xué)習(xí)者為何聽課，否則他們會(huì)認(rèn)為他們的老師能力不夠或者認(rèn)為自己是試驗(yàn)品，兩者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上的表現(xiàn)具有表演性或超常發(fā)揮[3]。不以評價(jià)為目的同伴觀摩可以形成良好的校本研究環(huán)境，是觀摩教師和被觀摩教師都能受益的雙贏過程。因此，采用同伴觀摩的方法促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Richards， J. Farrell， The Professional Development for

Language Teachers，2005.

第9篇：案例式教學(xué)方法范文

[關(guān)鍵詞] 開放教育；案例庫；教學(xué)效果

[中圖分類號(hào)] G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）04-0084-02

本科醫(yī)學(xué)教育中解剖學(xué)課程的主要目標(biāo)是豐富學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)和作為其它學(xué)科的橋梁紐帶， 并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠培養(yǎng)臨床思維能力。開放式教育是近些年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其根本特征為開放、多元和外向，它主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)。高中生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)后，應(yīng)盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從以教師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰灾鲗W(xué)習(xí)為主。但學(xué)生剛開始接觸解剖學(xué)知識(shí)時(shí)，由于專業(yè)詞匯繁多、知識(shí)點(diǎn)難以理解，對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受能力提出了更高的要求。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，盡快提高學(xué)生的自學(xué)能力這一問題顯得十分重要。案例教學(xué)是指將典型案例作為教學(xué)的一種補(bǔ)充形式， 讓學(xué)生通過分析閱讀、查閱文獻(xiàn)、深入思考、互動(dòng)討論的一種教學(xué)過程。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是一個(gè)完整的案例庫。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在當(dāng)前環(huán)境下的運(yùn)用已越來越普遍，越來越受到眾多學(xué)校的重視。筆者結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，通過在解剖學(xué)教學(xué)中使用案例庫，收到較好的教學(xué)效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象與方法

1.1 教學(xué)對象的選擇

選用2013級(jí)五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)班及全科醫(yī)生班學(xué)生，共130人；其中男生62人，女生68人，隨機(jī)分成兩組，每組各65人，一組為實(shí)驗(yàn)組、另一組為對照組，兩組學(xué)生在年齡、性別、高考入學(xué)成績等方面無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 開放案例庫的運(yùn)用 以理論為先導(dǎo)，調(diào)查、收集、歸納資料，綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，開展案例討論研究，形成與教學(xué)大綱相適應(yīng)的、聯(lián)系臨床的、多種媒體形式的開放式解剖案例庫。通過理論教學(xué)把相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)提出一些思考題，讓學(xué)生自己思考并予以解答，這就使學(xué)生有了明確的目標(biāo)，能夠主動(dòng)利用案例庫資源與網(wǎng)絡(luò)課堂等教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。本資源庫包含有正常庫和案例庫兩部分內(nèi)容，正常庫可分為文字講解、正常圖片、視頻解釋、模擬練習(xí)、英文單詞五部分內(nèi)容；案例庫可分為操作技術(shù)、圖片案例、錄像案例、美學(xué)欣賞、鏈接網(wǎng)站五部分內(nèi)容。由于時(shí)間和人員的限制，案例庫初步先建立上述內(nèi)容，以后將逐步補(bǔ)充和完善。學(xué)生通過使用案例庫，既可以復(fù)習(xí)理論知識(shí)，查缺補(bǔ)漏；又可以通過習(xí)題練習(xí)鞏固和加深印象；還可以學(xué)習(xí)到聯(lián)系相關(guān)章節(jié)的臨床病例及實(shí)踐操作。既可用作學(xué)習(xí)提高之用，也可作為豐富課外知識(shí)、開拓視野、放松心情的有益補(bǔ)充。學(xué)生還可以利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課堂及教師博客等手段及時(shí)與教師進(jìn)行溝通和交流，增加師生互動(dòng)，通過調(diào)查問卷和理論考試進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.2.2 傳統(tǒng)教學(xué)法的運(yùn)用 傳統(tǒng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以教師為中心，以教材為中心，以課堂講授為中心。強(qiáng)調(diào)教師的主體地位，學(xué)生處于從屬地位。實(shí)行以教師“教”為中心的模式，學(xué)生被動(dòng)的“填鴨式”的學(xué)作為輔助，注重理論知識(shí)的傳授，同樣通過調(diào)查問卷和理論考試進(jìn)行檢驗(yàn)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS12.0軟件進(jìn)行分析，其中計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

采用案例庫教學(xué)的班級(jí)與采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)理論成績對比，卷面為百分制，二者分別為（88.67±2.35）和（72.49±1.96），差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=15.5426，P

3 討論

開放式教育是近些年新出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，其根本特征為開放、多元和外向，主要是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心開展教學(xué)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的輔、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)也是針對現(xiàn)行的普通高等教育教學(xué)模式提出來的， 是對我國高等教育的豐富和補(bǔ)充。它主要采用課堂教學(xué)與多種媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合的教學(xué)形式， 適合在讀學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身情況及能力自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度。因此，關(guān)于開放式教育優(yōu)越性以及應(yīng)該怎樣更好地發(fā)揮開放教育優(yōu)越性的研究越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。

案例教學(xué)是指將典型案例作為教學(xué)的一種補(bǔ)充形式， 讓學(xué)生通過分析閱讀、查閱文獻(xiàn)、深入思考、互動(dòng)討論的一種教學(xué)過程；是指在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求， 運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場進(jìn)行案例分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作， 進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問題的能力， 同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的一種教學(xué)方法[1-3]。案例庫的構(gòu)建首先能夠保證案例資源的完善與共享，其次能促進(jìn)教師之間的溝通和交流。

現(xiàn)階段，我國大部分高校的教育方法仍然以講授法為主，教學(xué)方法過于單一。案例教學(xué)法是眾多國內(nèi)外院校采用的一種教學(xué)方法，教學(xué)效果良好，受到廣大師生普遍歡迎[4-6]。實(shí)施好案例教學(xué)，案例庫起著至關(guān)重要的作用，但各學(xué)科的案例庫普遍存在資源不足的問題。我們在實(shí)施過程中通過學(xué)校干預(yù)以及附屬醫(yī)院的配合，激勵(lì)教師搜集臨床案例，不斷豐富教學(xué)案例資源庫，以保證該教學(xué)手段的順利實(shí)施。通過在解剖學(xué)課程中加入案例庫教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)橹黧w，課堂上使用多媒體網(wǎng)絡(luò)和包含案例的電子課件進(jìn)行TBL、PBL等方式為主的教學(xué)過程，教師主要起啟發(fā)引導(dǎo)的作用，可以在每次課程結(jié)束前留下一到兩個(gè)典型案例，這些案例的選擇要與下次課的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系； 由于有了案例庫的存在，能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生相互協(xié)作、相互配合、相互討論，遇到問題無法解決時(shí)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)與教師及時(shí)溝通，以便及時(shí)獲得指導(dǎo)； 將傳統(tǒng)的閉卷考試改為分階段、開卷考試為主，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過比較實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績，實(shí)驗(yàn)組明顯高于對照組（P

總之，在解剖學(xué)課程中進(jìn)行開放式案例教學(xué)的實(shí)踐和探索，同時(shí)合理利用案例資源庫，必將為后續(xù)醫(yī)學(xué)各基礎(chǔ)及橋梁學(xué)科和臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生盡早置身于行醫(yī)問藥的真實(shí)場景中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于學(xué)生始終維持緊張的最接近臨床實(shí)際的狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師是整個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。同時(shí)通過共同研討，可以從學(xué)生那里得到大量感性材料。通過互動(dòng)參與，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)具體，學(xué)生親身體驗(yàn)、記憶深刻而長久。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，并在幾近真實(shí)的情景下討論演練，有身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。教師在課堂上不是主講，擺脫了原來的主體地位，而是和學(xué)生一起討論思考，學(xué)生在課堂上也不是忙于聽講，而是共同探討問題，因此調(diào)動(dòng)了全體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的教學(xué)效果。我們的研究結(jié)果與有關(guān)研究報(bào)道的結(jié)論相同[7-10]。

綜上所述，開放式案例庫的應(yīng)用明顯提高了醫(yī)學(xué)生信息獲取、綜合分析和實(shí)際應(yīng)用的能力， 提高了學(xué)生的理論水平和相關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)的臨床實(shí)踐能力， 收到較好的教學(xué)效果。值得深入研究并推廣。

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