生物教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：生物教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)案例；設(shè)計(jì)

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：葉綠體中色素的提取和分離

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)是初步掌握提取和分離葉綠體中色素的方法，探索高等植物葉綠體中有幾種色素，并能夠?qū)θ~綠體中色素的種類及顏色進(jìn)行區(qū)別；難點(diǎn)是對(duì)提取和分離葉綠體中色素實(shí)驗(yàn)原理的理解。由于以往學(xué)生雖聽(tīng)說(shuō)過(guò)有關(guān)葉綠素的知識(shí)，但卻從未親自提取和分離過(guò)各種葉綠體中的色素，因此，該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，又能夠加深和鞏固所學(xué)知識(shí)。

1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)目的

（1）初步掌握提取和分離葉綠體中色素的方法。（2）探究葉綠體中色素的基本種類，并能夠?qū)θ~綠體中色素的顏色進(jìn)行區(qū)別。（3）通過(guò)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

1.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理

（1）葉綠體中的色素在有機(jī)溶劑無(wú)水乙醇或丙酮中能夠發(fā)生溶解，因而可以通過(guò)無(wú)水乙醇或丙酮將色素從葉綠體中提取出來(lái)。

（2）葉綠體中的色素種類繁多，且都能夠在層析液中發(fā)生溶解，但由于受層析液中溶解度的影響，溶解度低的隨層析液在濾紙上擴(kuò)散速度慢，而溶解度高的在濾紙上擴(kuò)散速度快。因此，可通過(guò)紙層析法將色素從葉綠中分離出來(lái)。

2.實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施

2.1 材料用具的準(zhǔn)備

（1）實(shí)驗(yàn)材料：新鮮濃綠的菠菜

（2）實(shí)驗(yàn)儀器及試劑：干燥的定性濾紙、玻璃毛細(xì)吸管、脫脂棉、試管架、試管、燒杯、漏斗、研缽、藥匙、棉塞、剪刀、鉛筆、天平、直尺、無(wú)水乙醇或丙酮、層析液、碳酸鈣、二氧化硅等。

2.2 實(shí)驗(yàn)操作步驟

（1）提取色素。首先用天平稱取5g的綠葉，剪碎，放入研缽中。然后將少許碳酸鈣、二氧化硅放入研缽中，再加入10ml無(wú)水乙醇或丙酮，使研磨充分，溶解迅速。接著向小玻璃漏斗中迅速倒入研磨液，并在漏斗基部放少許脫脂棉。最后，將濾液收集到小試管中，并及時(shí)用棉塞將試管口塞緊。

（2）制備濾紙條。用剪刀將干燥的定性濾紙剪成長(zhǎng)條形，在濾紙條的一端剪去兩角并做好標(biāo)記，用鉛筆在距濾紙條一端的1cm處畫一條細(xì)橫線。

（3）畫濾液細(xì)線。用玻璃毛吸管吸取少量濾液后，沿著鉛筆線均勻地畫一條細(xì)而直的濾液細(xì)線。待濾液干后，可重新畫一兩次。

（4）分離色素。向燒杯中倒入3ml層析液，將濾紙條輕輕插入層析液中，并將培養(yǎng)皿蓋在小燒杯上。注意濾紙條有濾液細(xì)線的一端應(yīng)朝下，濾液細(xì)線不能觸到層析液。

（5）觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。注意觀察燒杯內(nèi)濾紙條上有色素帶的數(shù)量及顏色，并記錄觀察到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出假設(shè)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生主動(dòng)觀察、思考、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活的教學(xué)情境，如，以學(xué)生生活中所見(jiàn)的不同季節(jié)葉子顏色的變化為情境提出問(wèn)題：“為什么葉子在夏天是綠色的，而在秋天卻是黃色的？”，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：黃色秋葉中的色素稱為葉黃素，葉子從綠變黃主要是葉子中的色素發(fā)生了變化。繼續(xù)提問(wèn)：“葉黃素是否僅存于黃色的秋葉中，綠葉中是否也存在呢？”接著在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。最后教師引出本次實(shí)驗(yàn)：葉綠體中色素的提取和分離，對(duì)學(xué)生提出的各種假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

（2）師生互動(dòng)，共同探究

該實(shí)驗(yàn)屬于引導(dǎo)探究性實(shí)驗(yàn)，因此，學(xué)生可以根據(jù)教材中具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行操作，也可以按照教師的引導(dǎo)啟發(fā)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但不能盲目的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，必須明確實(shí)驗(yàn)操作目的，遵循實(shí)驗(yàn)操作方法。教師可通過(guò)基本的知識(shí)講解與實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題以及實(shí)踐操作能力。

（3）組織討論，活躍思維

當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師首先要肯定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)勞動(dòng)成果，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，并以小組為單位，報(bào)告自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后教師將各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果匯總起來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行深入地討論，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。如：除了教材中提到的菠菜外，還可選用什么葉作為實(shí)驗(yàn)材料？實(shí)驗(yàn)成敗是否與色素提取量的多少有關(guān)？若濾紙上的濾液細(xì)線觸到層析液，又會(huì)有什么情況出現(xiàn)？等。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)的分析與反思

第2篇：生物教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：感知；生物現(xiàn)象；光合作用

一位家長(zhǎng)曾問(wèn)過(guò)老師上課不就是講述課本的東西？課本不是好好的嗎？其語(yǔ)言文字既科學(xué)又嚴(yán)密。為什么要有老師重復(fù)？

我想這位家長(zhǎng)問(wèn)得很好，如果老師不在語(yǔ)言上下工夫，如果老師的語(yǔ)言沒(méi)有魅力，不如學(xué)生自己看書(shū)、自己讀書(shū)。有效課堂教學(xué)的語(yǔ)言組織除了必須發(fā)出聲音外，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生理解消化、樹(shù)立良好的世界觀和人生觀。下面就是我在生物課堂中的幾個(gè)案例。

一、語(yǔ)言的速度要與學(xué)生的感知速度一致

上課是老師與學(xué)生交流、溝通和討論的過(guò)程，老師的語(yǔ)言速度要與學(xué)生的感知速度一致。老師的語(yǔ)言速度過(guò)快會(huì)被譽(yù)為“機(jī)關(guān)槍”，學(xué)生聽(tīng)不懂；過(guò)慢被譽(yù)為“老先生”，學(xué)生聽(tīng)了沒(méi)勁、不愛(ài)聽(tīng)，打瞌睡。

二、語(yǔ)言的信息要與學(xué)生的需求保持一致

話是講給學(xué)生聽(tīng)的，你的語(yǔ)言信息要符合學(xué)生的內(nèi)心需求?！斑^(guò)時(shí)”的、過(guò)于科學(xué)的（枯燥）、不適合青少年人群的語(yǔ)言往往不容易被學(xué)生接受。老師必須花時(shí)間去搜尋適合學(xué)生口味的信息，這樣才能真正融入學(xué)生群體中，成為學(xué)生中的一員。

三、語(yǔ)言的直觀化，手勢(shì)也很好用

我們必須要使生物課的語(yǔ)言更加直觀、通俗、易懂，有時(shí)還要配合手勢(shì)。講關(guān)節(jié)時(shí)左手握拳放在右手張開(kāi)手指半握拳里，這時(shí)左手代表關(guān)節(jié)頭、右手代表關(guān)節(jié)窩。講心臟和肺時(shí)，左手握拳放在胸部說(shuō)心臟、張開(kāi)雙手放在胸部?jī)蓚?cè)說(shuō)肺。三種血管關(guān)系示意圖采用雙手記憶法，兩手十指相對(duì)，血液由左手流向右手，左手臂為動(dòng)脈，右手臂為靜脈，十指相對(duì)為毛細(xì)血管。

四、語(yǔ)言的通俗化

通俗的東西往往好懂。用“上機(jī)（?。┙樱ńY(jié)）神”來(lái)簡(jiǎn)述動(dòng)物的四種組織，即上皮組織、肌肉組織、結(jié)締組織和神經(jīng)組織。傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)、預(yù)防的三個(gè)措施和關(guān)節(jié)的三個(gè)組成部分，把一些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)數(shù)字化。

五、語(yǔ)言的問(wèn)題化

把一些生物現(xiàn)象問(wèn)題化，以為什么的形式呈現(xiàn)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口。吃咸的東西，容易口渴，為什么？蘿卜挖一個(gè)凹槽，在凹槽上放入食鹽，蘿卜會(huì)流出水來(lái)，為什么？

六、語(yǔ)言的思想化、人性化

種子萌發(fā)時(shí)是先長(zhǎng)根，還是先長(zhǎng)芽呢？當(dāng)然先長(zhǎng)根，站穩(wěn)腳跟嗎！生長(zhǎng)素作用的兩重性，用凡事都要有度、凡事都要“適可而止”來(lái)闡述。

七、巧用“順口溜”

用“蝗蟀哥長(zhǎng)（蟑）蜻椿豆”來(lái)描述課本的不完全變態(tài)發(fā)育里的動(dòng)物，如蝗蟲(chóng)、蟋蟀、蟑螂、蜻蜓、椿象和豆娘?！奥槲葑?、紅帳子，里面住著白胖子”來(lái)描述花生。

八、制造語(yǔ)言的包袱

講述細(xì)胞的吸水和失水時(shí)，我說(shuō)人往高處走，水往“高”處流。學(xué)生很驚愕，認(rèn)為老師出錯(cuò)了。然后解開(kāi)包袱，這“高”濃度的“高”，不是位置的高與矮。

九、把復(fù)雜的生理過(guò)程縮成一個(gè)小句

如光合作用產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)，用“暗對(duì)光脫染觀”描述，即暗處理、對(duì)照、光照、脫色、染色和觀察。

十、顧名思義很重要

讀生物專有名詞，往往需要把名詞的字拆分開(kāi)讀。所以很多人雖然沒(méi)有讀生物，但也知其義?！安溉閯?dòng)物”讀成“哺―乳―動(dòng)物”，哺就是哺育、乳就是母乳，就是靠母乳喂養(yǎng)大的動(dòng)物。“靈長(zhǎng)目”讀成“靈―長(zhǎng)―目”，靈是機(jī)靈、長(zhǎng)是最是第一，所以靈長(zhǎng)目就是最機(jī)靈的動(dòng)物。

十一、讀出概念的內(nèi)涵，明確概念間的關(guān)系，這就是生物素養(yǎng)

“促甲狀腺激素釋放激素”這個(gè)名詞讀成“促―甲狀腺激素―釋放―激素”，明確其中還包含甲狀腺激素、促甲狀腺激素兩個(gè)

第3篇：生物教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)院校；病理學(xué)實(shí)驗(yàn)；生物安全教育

病理學(xué)是中醫(yī)院校重要的西醫(yī)課程之一，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系的橋梁。中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，學(xué)生動(dòng)手能力差，生物安全教育缺失，一旦進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)或科研階段，往往將自己完全暴露在危險(xiǎn)生物因子之下。在中醫(yī)院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展生物安全教育刻不容緩。

1中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)生物安全教育現(xiàn)狀

病理學(xué)是一門研究疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律及機(jī)制，闡明疾病本質(zhì)的醫(yī)學(xué)科學(xué)，在國(guó)內(nèi)外高等醫(yī)學(xué)院校中都屬于重要的主干課程。病理實(shí)驗(yàn)作為病理教學(xué)的重要組成部分，不僅對(duì)理論的理解和掌握十分重要，還有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力[1]。在"以中醫(yī)藥專業(yè)為主體，多學(xué)科、多專業(yè)相互交融"為辦學(xué)特色的中醫(yī)院校中，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)重視程度低，實(shí)驗(yàn)課安排緊湊且多是觀察標(biāo)本、切片以強(qiáng)化理論，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)等內(nèi)容鮮有涉及，生物安全教育環(huán)節(jié)缺失；學(xué)生操作機(jī)會(huì)少、動(dòng)手能力低，思想上沒(méi)有生物安全概念，意識(shí)不到病理學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及的生物危險(xiǎn)因素。日后進(jìn)入臨床或科研階段，缺乏生物安全防護(hù)意識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位，因職業(yè)暴露造成的實(shí)驗(yàn)室感染屢見(jiàn)不鮮，給學(xué)校、醫(yī)院乃至整個(gè)社會(huì)的安全穩(wěn)定造成了極大的不良影響和危害。

2生物安全教育的含義

生物安全指由現(xiàn)代生物技術(shù)開(kāi)發(fā)和應(yīng)用所能造成的對(duì)生態(tài)環(huán)境和人體健康產(chǎn)生的潛在威脅，及對(duì)其所采取的一系列有效預(yù)防和控制措施[2]。要求以實(shí)驗(yàn)室為科研和工作場(chǎng)所時(shí)，采取有利于自身安全的防護(hù)措施，避免危險(xiǎn)生物因子造成實(shí)驗(yàn)室人員暴露、向?qū)嶒?yàn)室外擴(kuò)散并導(dǎo)致危害[3]。通過(guò)生物安全教育、學(xué)習(xí)生物安全相關(guān)知識(shí)，達(dá)到保護(hù)醫(yī)療工作者、實(shí)驗(yàn)室工作人員、社會(huì)公眾及周圍環(huán)境的目的[4]。

3中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)生物安全隱患

3.1生物危險(xiǎn)因子危害大 病理學(xué)實(shí)驗(yàn)生物危險(xiǎn)因子首先來(lái)自病原微生物對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)人員的危害及對(duì)環(huán)境的污染。人體或?qū)嶒?yàn)動(dòng)物新鮮組織、冰凍組織帶有大量病原微生物，在采集、存放、切片等過(guò)程具有一定的感染風(fēng)險(xiǎn)。其次體液、血液中帶有大量不能直觀看到但生物危害極大的感染因子，如HAV、HBV、HCV、HDV、HEV、HIV、結(jié)核桿菌、巨細(xì)胞病毒等，在標(biāo)本情況未知或說(shuō)明中缺乏相關(guān)性描述時(shí)容易被忽視，存在很高的接觸風(fēng)險(xiǎn)。再次，細(xì)胞學(xué)制片及組織細(xì)胞培養(yǎng)制片時(shí)，細(xì)胞受來(lái)源、重組、傳代和培養(yǎng)環(huán)境改變等影響釋放出的內(nèi)源性病毒、牛血清培養(yǎng)基中不容易被滅活的阮病毒[5]等，一旦實(shí)驗(yàn)人員皮膚、黏膜暴露，感染風(fēng)險(xiǎn)大大提高。

除了病原微生物，病理學(xué)實(shí)驗(yàn)接觸的試劑也存在生物安全隱患。如甲醛、二甲苯等對(duì)呼吸道和皮膚黏膜具有強(qiáng)烈的刺激作用，容易引發(fā)皮膚黏膜刺激征、植物神經(jīng)紊亂及神經(jīng)衰弱；免疫組化顯色底物二氨基聯(lián)苯胺（DAB） 具有生殖毒性、致癌性、遺傳毒性及免疫毒性，對(duì)于泌尿系統(tǒng)損傷較大，長(zhǎng)期接觸易引發(fā)膀胱癌[6]，使用時(shí)需要引起重視。

3.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程感染風(fēng)險(xiǎn)大 據(jù)統(tǒng)計(jì)因?qū)嶒?yàn)室事故引起的獲得性感染中針刺傷占25%，切割傷占16%[7]，實(shí)驗(yàn)取材、冰凍組織、細(xì)胞穿刺時(shí)通過(guò)利器損傷造成的創(chuàng)面接觸污染或體液、血液濺到眼、鼻、口粘膜引發(fā)的感染時(shí)有發(fā)生。此外，氣溶膠產(chǎn)生的生物危害同樣不容小覷，如離心機(jī)工作時(shí)和試劑揮發(fā)后產(chǎn)生的氣溶膠，細(xì)胞制片時(shí)烤片、吹片及冰凍切片組織碎屑升騰形成的氣霧，吸入后同樣引發(fā)實(shí)驗(yàn)室感染。再次，未及時(shí)處理的標(biāo)本傾灑，沾有殘液的廢棄槍頭、EP管、針頭處理不當(dāng)，實(shí)驗(yàn)室器械污染對(duì)接觸人員產(chǎn)生二次感染。

3.3生物安全意識(shí)薄弱 在中醫(yī)院校中，醫(yī)學(xué)課特別是中醫(yī)專業(yè)課學(xué)習(xí)占絕大比重，其它自然科學(xué)如高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等涉及少且內(nèi)容淺顯，學(xué)生對(duì)病理實(shí)驗(yàn)基本技術(shù)、原理和儀器一無(wú)所知，沒(méi)有客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，實(shí)驗(yàn)操作隨意，生物安全意識(shí)薄弱。統(tǒng)計(jì)已知的實(shí)驗(yàn)室獲得性感染，80%以上來(lái)自實(shí)驗(yàn)人員操作失誤或忽視生物安全[8]。學(xué)生對(duì)生物安全缺乏認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不到位、存在僥幸心理，穿著自己的衣服進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室，工作服混雜私人物品胡亂塞進(jìn)書(shū)包，穿著拖鞋、披散頭發(fā)、不戴口罩、手套、甚或一邊喝水吃東西一邊實(shí)驗(yàn)，標(biāo)本、器皿、試劑伴隨鑰匙、手機(jī)等物品散亂在實(shí)驗(yàn)臺(tái)，戴著污染的手套翻書(shū)、接打電話、撫摸面頰，廢棄物隨意丟棄……隨處可見(jiàn)的違規(guī)操作觸目驚心，生物安全意識(shí)極其淡薄。

4中醫(yī)院校病理學(xué)實(shí)驗(yàn)生物安全維護(hù)策略

4.1加強(qiáng)師生生物安全意識(shí) 絕大多數(shù)生物安全事故發(fā)生的原因是缺乏生物安全意識(shí)和疏于管理。在中醫(yī)院校病理實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展生物安全教育，首先要求師生在思想上高度重視，明確生物安全的重要性，養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，并從最基本的個(gè)人實(shí)驗(yàn)防護(hù)做起。比如進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前將工作服穿戴完畢，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后將工作服反折收納，實(shí)驗(yàn)時(shí)佩戴手套、口罩，提高實(shí)驗(yàn)人員洗手依從性，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)嚴(yán)禁吃東西，有突發(fā)狀況及時(shí)匯報(bào)老師，杜絕隨意操作等。

4.2開(kāi)展系統(tǒng)的生物安全教育 除了在思想上高度重視外，還需要全面了解生物安全知識(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)章制度，提高自身安全素養(yǎng)。一方面明確病理學(xué)實(shí)驗(yàn)中存在的生物安全危險(xiǎn)因子和感染途徑、原因；另一方面通過(guò)實(shí)際操作，掌握正確的實(shí)驗(yàn)流程與方法，如生物安全柜、通風(fēng)櫥和超凈工作臺(tái)等生物安全設(shè)備的正確使用；高壓滅菌器、離心機(jī)、切片機(jī)、移液器等儀器設(shè)備的操作；病理標(biāo)本每一個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范處置；廢棄物分類處理流程；設(shè)備、器械、環(huán)境消毒流程；緊急事故處理預(yù)案及錯(cuò)誤操作的處理辦法等。

4.3完善生物安全管理 對(duì)于病理學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全管理，要求責(zé)任化、規(guī)范化、常態(tài)化，每一間實(shí)驗(yàn)室、每一件大型儀器、每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都由專人管理。大多數(shù)高校實(shí)驗(yàn)室都設(shè)有專職教師作為負(fù)責(zé)人，但教師和學(xué)生之前缺乏交流，建議以班為單位在學(xué)生中設(shè)立安全員，教師可以與安全員直接溝通，方便學(xué)生管理。其次，完善各項(xiàng)管理制度，如標(biāo)本存放記錄、危險(xiǎn)試劑取用記錄、儀器使用記錄、廢棄物處理記錄、實(shí)驗(yàn)室消毒記錄等。

5結(jié)論

隨著實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)材料的推陳出新，中醫(yī)院校面臨的生物安全問(wèn)題日益嚴(yán)峻。在病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展生物安全教育，不但能夠提高師生的生物安全素養(yǎng)，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行和校園環(huán)境安全，更將使師生在今后的職業(yè)生涯中獲益終身。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸松蘭，于蘭英，謝占峰.淺談中醫(yī)專業(yè)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體會(huì)[J].吉林醫(yī)學(xué)，2010，31（3）：430-431.

[2]中國(guó)實(shí)驗(yàn)室國(guó)家認(rèn)可委員會(huì).GB19489-2008實(shí)驗(yàn)室生物安全通用要求[S].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，2009.

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[4]張娜，劉學(xué)芳，張振強(qiáng).將生物安全教育引入中醫(yī)院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)體系初構(gòu)想.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，2：79.

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第4篇：生物教育教學(xué)案例范文

2017年放假安排：5月28日（星期日）公休、5月29日（星期一）調(diào)休，5月30日(星期二、端午節(jié))為法定節(jié)假日，共放假3天。5月27日(星期六)補(bǔ)上周一的課。

二、假期安全提示

孩子的健康是您的關(guān)注，也是我們的牽掛，為了確保您的孩子度過(guò)一個(gè)安全、快樂(lè)、有意義的端午節(jié)，我們真誠(chéng)地希望您配合做好孩子的安全監(jiān)管工作。

1.注意外出安全

不到人群密集的地方活動(dòng)；旅游不參加危險(xiǎn)性的項(xiàng)目活動(dòng)；禁止孩子到施工、生產(chǎn)場(chǎng)所玩耍。不玩火玩電，謹(jǐn)防人身意外和火災(zāi)的發(fā)生。

2.注意防溺水安全

切忌讓孩子私自外出游泳；不到江河、池塘、水庫(kù)、海域玩水，以防溺水事故，尤其家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子看賽龍舟時(shí)，要注意孩子的安全，防止踩踏、溺水，禁止讓孩子單獨(dú)去看賽龍舟等活動(dòng)。

3.注意交通安全

要求孩子遵守交通規(guī)則，注意行路安全，不在馬路上玩耍，拒乘三無(wú)、超載等危險(xiǎn)車輛，防止交通意外事故的發(fā)生。

4.教育孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣

要做到勤洗手、勤洗澡，避免讓孩子前往人群擁擠、通風(fēng)不暢的公共的場(chǎng)所，避免接觸流感樣癥狀或肺炎等呼吸道病人。注意飲食安全。提醒孩子增長(zhǎng)辨別不合格食品的技能，防止食物中毒。

5.增強(qiáng)孩子的文明上網(wǎng)意識(shí)，提高孩子自我保護(hù)能力。

尤其注意以下幾點(diǎn)：教育孩子遠(yuǎn)離營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧等不安全場(chǎng)所；教育孩子文明上網(wǎng)，拒絕不健康網(wǎng)站；教育孩子不與不良人員來(lái)往；增強(qiáng)防盜、防騙意識(shí)。

6.提醒孩子注意居家安全

特別是單獨(dú)在家的時(shí)候，務(wù)必嚴(yán)格規(guī)范液化氣等易燃易爆危險(xiǎn)品和火、電的使用，防止液化氣爆炸和火災(zāi)等事故發(fā)生。

7.要教孩子常見(jiàn)的避雷知識(shí)

碰到雷雨天氣時(shí)，讓孩子呆在室內(nèi)，打雷時(shí)不去關(guān)窗等，外出碰到雷雨天氣，要及時(shí)躲避，不要在空闊的野外逗留，更不要在大樹(shù)或者高層建筑下躲雨，以避免遭遇雷擊傷害。

三、指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)生活

高三學(xué)生臨近高考，高一、二學(xué)生臨近期末檢測(cè)，家長(zhǎng)要指導(dǎo)好學(xué)生假期中科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)、作息時(shí)間，做到勞逸結(jié)合。首先，要求孩子認(rèn)真完成假期作業(yè)，提醒孩子有計(jì)劃地完成作業(yè)。其次，要督促孩子認(rèn)真復(fù)習(xí)，在完成作業(yè)之余，引導(dǎo)孩子進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)，查缺補(bǔ)漏。第三，防止孩子生活上的無(wú)規(guī)律，如晚睡晚起、貪吃貪睡、迷戀電視、網(wǎng)絡(luò)等等，這不僅達(dá)不到學(xué)習(xí)、休息的目的，還會(huì)使孩子變得懶散。

尊敬的家長(zhǎng)，孩子的假期生活離不開(kāi)您的關(guān)心和指導(dǎo)。希望在您的正確引導(dǎo)下，您的孩子能夠完成學(xué)校提出的各項(xiàng)要求。學(xué)校堅(jiān)信孩子一定會(huì)在濃濃親情滋潤(rùn)下度過(guò)一個(gè)快樂(lè)而有意義的假期，讓我們一起為創(chuàng)建文明城市，構(gòu)建平安校園努力奮斗。

第5篇：生物教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：微生物檢驗(yàn)；實(shí)踐教學(xué)；綜合實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）01-0046-02

食品是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，食品安全問(wèn)題是關(guān)系到人身健康和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題。隨著史上最嚴(yán)厲的《中華人民共和國(guó)食品安全法》2015年10月1日的實(shí)施，食品安全問(wèn)題更是受到越來(lái)越多人的關(guān)注。近年來(lái)食品安全問(wèn)題的頻發(fā)，使得食品安全檢測(cè)技術(shù)尤為重要，其中食品微生物檢驗(yàn)承擔(dān)著十分重要的技術(shù)支撐作用。隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，培養(yǎng)具有綜合能力、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才成為大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)努力的方向。[1]

《食品安全微生物檢驗(yàn)綜合大實(shí)驗(yàn)》是一門食品微生物學(xué)檢驗(yàn)的綜合性實(shí)踐課程。課程開(kāi)設(shè)的前提是學(xué)生要先修完食品微生物學(xué)理論和課程實(shí)驗(yàn)，綜合大實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生整合已學(xué)的各種微生物實(shí)驗(yàn)技能。在以往課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一般是由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生按照教師講解與示范中使用的實(shí)驗(yàn)方法、步驟，按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中基本處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課程學(xué)習(xí)之后學(xué)生很難留下深刻印象，這將會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的總體把握。[2]因此這種傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法并不適用于《食品安全微生物檢驗(yàn)綜合大實(shí)驗(yàn)》，自2013年初次開(kāi)設(shè)該課程以來(lái)，經(jīng)過(guò)幾輪課程教學(xué)實(shí)踐與調(diào)整，初步系統(tǒng)建立了課程的教學(xué)體系，具體內(nèi)容如下所述。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

《食品安全微生物檢驗(yàn)綜合大實(shí)驗(yàn)》課程以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力，并以學(xué)生掌握食品微生物檢驗(yàn)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能為教學(xué)目的，即通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立完成對(duì)給定的食品樣品進(jìn)行特定微生物指標(biāo)的檢測(cè)，課程的學(xué)習(xí)過(guò)程包括資料的查閱、實(shí)驗(yàn)方案的建立、實(shí)施以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析。學(xué)生在課程教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮主體作用，而教師則主要發(fā)揮引導(dǎo)與監(jiān)督作用。課程要求學(xué)生不僅具備食品微生物學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要具備基本的微生物實(shí)驗(yàn)技能，如無(wú)菌操作、細(xì)菌染色涂片技術(shù)、培養(yǎng)基的制備、微生物分離與純化技術(shù)、細(xì)菌的生化反應(yīng)等技能。[3]在每一個(gè)微生物項(xiàng)目檢測(cè)的過(guò)程中都是對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)技能的綜合運(yùn)用。

二、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

為了保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施，首先要求教師對(duì)課程的教學(xué)目的和重要性進(jìn)行介紹，讓學(xué)生清楚這是一門綜合運(yùn)用微生物實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)踐課程。通過(guò)教師的講解使學(xué)生明白課程的主體是學(xué)生，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者均是學(xué)生，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的實(shí)施者參與到全部實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。當(dāng)然，教師的作用也是不可或缺的，教師是課程的引導(dǎo)員與監(jiān)督員，學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案的可行性與合理性需要教師把關(guān)，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)教師需要為學(xué)生答疑解惑，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給學(xué)生實(shí)驗(yàn)日程安排指導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生結(jié)果分析的正確性做出評(píng)判，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)。

（一）實(shí)驗(yàn)分組、樣品的準(zhǔn)備

本課程為學(xué)生準(zhǔn)備的樣品具有一定的針對(duì)性和選擇性，涵蓋了常見(jiàn)的乳及乳制品、肉及肉制品、蛋及蛋制品、糧食制品、調(diào)味品、冷凍飲品及飲料等常見(jiàn)的幾大類食品，每種樣品至少兩個(gè)品牌。一般三人一小組，六人一大組，每組設(shè)計(jì)一個(gè)樣品的常見(jiàn)微生物指標(biāo)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)方案，每大組的兩個(gè)樣品中必須含有一個(gè)固體樣品和一個(gè)液體樣品，這樣可以保證每大組六名同學(xué)都熟悉固體樣品和液體樣品的處理方法及實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

（二）實(shí)驗(yàn)要求及實(shí)施案例

1.實(shí)驗(yàn)要求：每小組要求提供國(guó)標(biāo)中要求的全部微生物指標(biāo)檢測(cè)報(bào)告，并且要與其他小組的同類型不同品牌樣品的檢測(cè)結(jié)果和國(guó)標(biāo)中規(guī)定的微生物限量指標(biāo)進(jìn)行比較分析，報(bào)告中要明確指出樣品的不同微生物檢測(cè)指標(biāo)是否符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于樣品每個(gè)微生物指標(biāo)要提交一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，最后要結(jié)合指標(biāo)的檢測(cè)結(jié)果對(duì)樣品做出綜合性評(píng)價(jià)。

2.實(shí)施案例：下面以糕點(diǎn)中常見(jiàn)微生物指標(biāo)的檢測(cè)為例，對(duì)課程的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明。

（1）國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)查閱：學(xué)生首先要查詢糕點(diǎn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，目前適用于糕點(diǎn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為GB/T4789.24-2003，糖果、糕點(diǎn)、蜜餞檢驗(yàn)，GB7099-2003糕點(diǎn)、面包國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和GB29921-2013食品中致病菌限量，用于糕點(diǎn)中微生物檢測(cè)的方法參照GB4789系列國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括菌落總數(shù)測(cè)定、大腸菌群計(jì)數(shù)、沙門氏菌檢驗(yàn)、金黃色葡萄球菌檢驗(yàn)以及霉菌和酵母計(jì)數(shù)等。教師負(fù)責(zé)為學(xué)生核查所查國(guó)標(biāo)的適用性與準(zhǔn)確性。

（2）實(shí)驗(yàn)方案的確定：學(xué)生查閱到的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)教師確認(rèn)后，再根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)中用到的藥品、器具、設(shè)備和詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟等。方案設(shè)計(jì)好之后教師要再次確認(rèn)方案的合理性與可行性。在方案中藥品和器具的使用要堅(jiān)持節(jié)儉的原則，盡量做到不重復(fù)和不浪費(fèi)，例如菌落總數(shù)和大腸菌群以及霉菌計(jì)數(shù)實(shí)驗(yàn)中的樣品均質(zhì)及稀釋步驟是可以共用的，可以節(jié)省部分器具和藥品的使用。

第6篇：生物教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高等土力學(xué)；專業(yè)學(xué)位研究生；教學(xué)案例庫(kù)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；課程思政

1引言

專業(yè)學(xué)位研究生教育是我國(guó)研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)滿足特定社會(huì)行業(yè)、職業(yè)實(shí)際工作需求的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才，培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于全面提高研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。為了進(jìn)一步服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略、關(guān)鍵領(lǐng)域和社會(huì)重大需求，增進(jìn)對(duì)工程類專業(yè)學(xué)位類別的理解和認(rèn)識(shí)，推動(dòng)研究生教育的健康發(fā)展，近期國(guó)務(wù)院學(xué)位辦公布了土木水利、材料與化工、電子信息、機(jī)械、能源動(dòng)力、資源與環(huán)境、生物與醫(yī)藥、交通運(yùn)輸8種專業(yè)學(xué)位類別專業(yè)領(lǐng)域指導(dǎo)性目錄。其中，在土木水利專業(yè)學(xué)位類別下設(shè)土木工程、水利工程、海洋工程、農(nóng)田水土工程、市政工程、人工環(huán)境工程6個(gè)領(lǐng)域，相關(guān)培養(yǎng)單位可依據(jù)社會(huì)發(fā)展需求、自身辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)實(shí)際情況，參考此指導(dǎo)性目錄設(shè)置專業(yè)領(lǐng)域。在2020年8月出版的《專業(yè)學(xué)位研究生核心課程指南（試行）》中明確指出，土木水利專業(yè)學(xué)位研究生核心課程包括以高等土力學(xué)為主的巖土工程理論與應(yīng)用，必須發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生成長(zhǎng)成才中的全面、綜合和基礎(chǔ)性作用?！陡叩韧亮W(xué)》是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，涉及各類土工與模型試驗(yàn)原理及方法、本構(gòu)模型的選取與參數(shù)確定、土坡穩(wěn)定性計(jì)算、滲流與土體固結(jié)分析等。該課程與工程實(shí)踐緊密相關(guān)，除了對(duì)理論知識(shí)的掌握要求較高之外，對(duì)工程經(jīng)驗(yàn)與分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力也要求很高。但是一直以來(lái)，受資金、場(chǎng)地條件和傳統(tǒng)思維等因素的限制，該門課程的教學(xué)組織主要以理論講解為主，存在著與巖土工程實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問(wèn)題。對(duì)于與工程應(yīng)用緊密結(jié)合的章節(jié)，如現(xiàn)代土工試驗(yàn)的操作、軟土地基固結(jié)及處理、本構(gòu)模型的選用等內(nèi)容，學(xué)生在課堂上只能靠想象，缺乏與實(shí)際工程的有機(jī)融合，這難以激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更不必說(shuō)提高他們的實(shí)踐創(chuàng)新能力。僅靠教師在課堂上簡(jiǎn)單地列舉幾個(gè)工程實(shí)例是無(wú)法克服這一問(wèn)題的，只有將系統(tǒng)、真實(shí)、典型的案例庫(kù)資源與傳統(tǒng)教學(xué)范式結(jié)合，才是培育專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效方法。國(guó)內(nèi)一些高校教師對(duì)于相關(guān)案例庫(kù)的建設(shè)與實(shí)踐進(jìn)行了有益探索。邵光輝[1]通過(guò)分析專業(yè)學(xué)位研究生教育對(duì)案例教學(xué)的需求特點(diǎn)，探討了案例庫(kù)的建設(shè)方法和應(yīng)用特點(diǎn)，并為專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)提供參考。王迎超等人[2]針對(duì)《巖石力學(xué)》課程內(nèi)容的特點(diǎn)，探討了巖石力學(xué)工程案例庫(kù)建設(shè)方案及思路，可為后續(xù)基于案例庫(kù)的課程教學(xué)改革提供參考。王超等人[3]建立了“邊坡工程學(xué)”工程倫理教學(xué)案例庫(kù)，并綜合采用案例教學(xué)法、分組討論教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，為提高專業(yè)碩士研究生的工程倫理意識(shí)發(fā)揮了作用。孫建淵等人[4]分析了以WordPress網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)平臺(tái)與多媒體為基礎(chǔ)的案例庫(kù)開(kāi)發(fā)技術(shù)，提出了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”等的專業(yè)學(xué)位研究生工程案例庫(kù)建設(shè)方法。蔡國(guó)慶、蔡靖[5，6]也分別分析了高等土力學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革體系。雖然上述教學(xué)研究通過(guò)組織開(kāi)發(fā)與編制等措施，積累了一些教學(xué)案例。但是，目前國(guó)內(nèi)全面具備真實(shí)性、系統(tǒng)性和典型性的高等土力學(xué)案例教學(xué)資源庫(kù)還不是非常豐富。因此本文著重探討高等土力學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的思路、方法和教學(xué)應(yīng)用，為其他課程案例庫(kù)研發(fā)提供參考。

2案例庫(kù)建設(shè)思路

高等土力學(xué)案例庫(kù)架設(shè)內(nèi)容主要包括案例收集、遴選、分類、案例數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)等。

2.1巖土工程案例收集

案例可以通過(guò)三個(gè)渠道獲?。阂皇峭ㄟ^(guò)企業(yè)設(shè)計(jì)與施工的實(shí)際巖土工程進(jìn)行提煉與加工；二是課題組主持或參與的科研項(xiàng)目依托工程；三是網(wǎng)絡(luò)資源，包括期刊及學(xué)位論文中的巖土工程案例，可以通過(guò)Python語(yǔ)言編程，實(shí)現(xiàn)Web信息抓取從而輔助案例庫(kù)建設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中，既要注意文檔、圖紙等資料的收集，也要盡可能收集現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)照片及視頻錄像等信息。對(duì)于工程遇到的主要難題及采取的相應(yīng)技術(shù)措施要著重收集，如針對(duì)深厚軟土地基，需要綜合采用哪些技術(shù)方法來(lái)解決哪類特殊問(wèn)題，取得的成果對(duì)類似工程是否可以推廣等。

2.2巖土工程案例遴選

2.2.1入庫(kù)案例要具有真實(shí)性在建設(shè)過(guò)程中要保證每個(gè)入庫(kù)案例及依托工程不是憑空編造的，要對(duì)案例進(jìn)行客觀的描述[7]。這是高等土力學(xué)案例庫(kù)遴選案例的基本條件。2.2.2入庫(kù)案例要具有系統(tǒng)性遴選的案例必須服務(wù)于教學(xué)需要，為了適合特定的課程章節(jié)而選編，因此每個(gè)入庫(kù)案例都應(yīng)具有教學(xué)目標(biāo)，能有力配合對(duì)應(yīng)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。2.2.3入庫(kù)案例要具有典型性遴選的案例要盡量依托行業(yè)內(nèi)有一定影響力的工程，以及在巖土勘察、設(shè)計(jì)、施工和科技研發(fā)方面有特色的工程，如長(zhǎng)江口深水航道治理軟基上大圓筒結(jié)構(gòu)工程、港珠澳大橋人工島填筑工程等大量涉及高等土力學(xué)應(yīng)用的工程案例。這種案例更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和精神，培養(yǎng)學(xué)生從工程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力[7]。

2.3工程案例分類

巖土工程案例分類方式可采用如下幾種：一是根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，結(jié)合本校所用的《高等土力學(xué)》教材，根據(jù)不同章節(jié)的不同要求，進(jìn)行案例分類，并進(jìn)行收集。二是按照課堂的教學(xué)順序進(jìn)行分類，如課堂引導(dǎo)案例、課堂討論案例、課外思考案例。其中課堂引導(dǎo)案例要做到引人入勝，充分激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課；課堂討論案例要注重再現(xiàn)真實(shí)案例情境、案例問(wèn)題的多解性，在教師、學(xué)生之間的交流過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)分析問(wèn)題；課外思考案例要有一定難度，要求學(xué)生綜合采用已學(xué)的知識(shí)來(lái)分析案例，提交學(xué)習(xí)報(bào)告或解決問(wèn)題的方法、過(guò)程，注重鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐創(chuàng)新能力。三是按照案例發(fā)揮的作用分為基礎(chǔ)知識(shí)案例庫(kù)和科研前沿案例庫(kù)。其中，基礎(chǔ)知識(shí)案例庫(kù)主要對(duì)高等土力學(xué)基本理論、土工試驗(yàn)技術(shù)、巖土工程設(shè)計(jì)施工技術(shù)與方法等問(wèn)題，借助工程案例與多媒體手段進(jìn)行講解，從而提高內(nèi)容的生動(dòng)性，加深理解。例如，現(xiàn)場(chǎng)平板載荷試驗(yàn)過(guò)程及方法、復(fù)雜本構(gòu)模型屈服面的展示，可以通過(guò)工程施工影像、三維動(dòng)畫技術(shù)來(lái)模擬和展現(xiàn)?？蒲星把匕咐龓?kù)體現(xiàn)了研究生教育與本科教育的主要區(qū)別。隨著工程技術(shù)的日新月異，新的研究熱點(diǎn)與科技成果將會(huì)不斷涌現(xiàn)。因此，選取前沿的行業(yè)科技成果，并通過(guò)工藝圖、過(guò)程框圖、動(dòng)畫等簡(jiǎn)潔易懂的形式展示給研究生，是建立高等土力學(xué)科研前沿案例庫(kù)的重要內(nèi)容，從而使研究生緊跟科研前沿，鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。2.4案例數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)采用Access數(shù)據(jù)庫(kù)，開(kāi)發(fā)高等土力學(xué)案例庫(kù)軟件系統(tǒng)。工程案例庫(kù)的功能包括案例錄入、查詢、修改、刪除、下載等，充分滿足老師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。案例查詢可以按照巖土工程的名稱、修建時(shí)間、主要技術(shù)方法等進(jìn)行檢索。高等土力學(xué)案例庫(kù)的整體構(gòu)成是按照不同的巖土工程進(jìn)行分類構(gòu)成，主要包括工程的名稱、地點(diǎn)、主要地質(zhì)條件、結(jié)構(gòu)類型、遇到的主要工程問(wèn)題、采用的主要技術(shù)、工程管理方面的經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)施工的難點(diǎn)、相關(guān)科技研況等。

3案例庫(kù)特點(diǎn)與應(yīng)用效果

3.1教學(xué)案例庫(kù)主要特點(diǎn)

3.1.1案例庫(kù)建設(shè)堅(jiān)持產(chǎn)教融合、問(wèn)題導(dǎo)向案例庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)由具有理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、博士和企業(yè)工程師組成，便于溝通交流、收集工程案例。而且工程案例從實(shí)際工程中來(lái)，堅(jiān)持以解決實(shí)際的復(fù)雜工程問(wèn)題為根本，能結(jié)合實(shí)際工程問(wèn)題，把案例編寫和工程問(wèn)題診斷及解決方案有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的目的。3.1.2案例庫(kù)建設(shè)實(shí)行案例研究與教學(xué)案例并舉高等土力學(xué)案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)建設(shè)宜按原創(chuàng)案例和現(xiàn)有案例并舉的方式進(jìn)行。原創(chuàng)案例立足國(guó)內(nèi)企業(yè)，來(lái)源于工程實(shí)際，把實(shí)際工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目提煉為教學(xué)案例，爭(zhēng)取提高原創(chuàng)案例比重。同時(shí)搜集國(guó)內(nèi)外典型案例充實(shí)案例庫(kù)，把能充分反映高等土力學(xué)應(yīng)用本質(zhì)特征和具有普適性的案例運(yùn)用到高等土力學(xué)課程教學(xué)中，同時(shí)要注意將這些素材根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度加以系統(tǒng)性編排和再創(chuàng)造，從而更加符合課堂教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透徹理解高等土力學(xué)相關(guān)理論與應(yīng)用條件，提高專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[8]。

3.2案例庫(kù)應(yīng)用效果

3.2.1有力貫徹課程思政，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)近年來(lái)，我國(guó)港珠澳大橋、大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)等一系列世紀(jì)工程的建成，雷神山、火神山醫(yī)院從決定建造到交付使用僅用時(shí)十天，這些工程奇跡都離不開(kāi)工程師家國(guó)情懷的傳承。同時(shí)，在這些工程案例中處處可見(jiàn)土力學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，從而使研究生感受到巖土工程科技的力量，并受到愛(ài)國(guó)主義的熏陶。黨的報(bào)告指出，要弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神。工匠精神是工程技術(shù)人員的一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是人生觀和價(jià)值觀的重要體現(xiàn)。在高等土力學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)信意識(shí)、法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心與使命感，提高學(xué)生工程意識(shí)和職業(yè)道德。近年來(lái)，土木行業(yè)中的“豆腐渣”工程、巖土勘察材料的偽造、土工試驗(yàn)數(shù)據(jù)的亂編，對(duì)人民大眾的安全和健康造成了嚴(yán)重的危害，違背了工程師的職業(yè)道德。通過(guò)實(shí)際工程中積極和反面的案例，幫助學(xué)生牢固樹(shù)立工匠精神。3.2.2促進(jìn)產(chǎn)教融合，推進(jìn)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)高校和企業(yè)而言，高等土力學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)是彼此之間聯(lián)系的紐帶，師生可以通過(guò)案例了解企業(yè)的需求，企業(yè)也可以通過(guò)對(duì)案例的分析解決實(shí)際的工程問(wèn)題，通過(guò)案例庫(kù)的建設(shè)，進(jìn)行技術(shù)和人才交流，進(jìn)一步探討產(chǎn)教融合新模式，建成一定數(shù)量的研究生專業(yè)實(shí)踐基地。3.2.3提升教師教學(xué)能力，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)條件通過(guò)高等土力學(xué)的案例教學(xué)和成果推廣，授課教師的教學(xué)方法和教學(xué)思路將改變，教學(xué)技能和工程意識(shí)得到提高。通過(guò)與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流及資源互換，可以將零散的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源進(jìn)行融會(huì)貫通，建成內(nèi)容齊全、便于共享的專業(yè)教學(xué)案例庫(kù)，為高校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了更為關(guān)鍵的基礎(chǔ)。3.2.4緊跟工程前沿，提供科技研發(fā)指導(dǎo)高等土力學(xué)案例庫(kù)收集來(lái)自于工程實(shí)際和學(xué)術(shù)研究成果，并不斷隨著工程的建設(shè)與研究的深入而更新。通過(guò)案例可加速信息傳遞，了解企業(yè)最新技術(shù)需求，掌握學(xué)科最新動(dòng)態(tài)。高等土力學(xué)案例庫(kù)可為本領(lǐng)域教師、研究人員和企業(yè)人員提供學(xué)習(xí)和研究的參考，作為土木水利專業(yè)研究生校內(nèi)實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)及今后工作的指導(dǎo)用書(shū)。

4結(jié)論

教學(xué)案例庫(kù)的真實(shí)性、系統(tǒng)性和典型性對(duì)于加強(qiáng)土木水利專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文主要探討了高等土力學(xué)案例庫(kù)建設(shè)的思路、方法、特點(diǎn)和應(yīng)用效果分析，可為其他課程案例庫(kù)研發(fā)提供一定參考。

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第7篇：生物教育教學(xué)案例范文

一、案例教學(xué)法在高職院校物理教學(xué)中的作用

眾所周知，高職院校的物理課程是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，所以在設(shè)計(jì)各式各樣教學(xué)案例時(shí)，需要為學(xué)生提供更多豐富的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)。并且還可以使其在實(shí)踐過(guò)程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的真正主體，以此來(lái)革新傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)過(guò)程，全面克服了過(guò)去是教師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程的不良現(xiàn)狀，使學(xué)生可以全面充分地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中來(lái)。案例教學(xué)使教學(xué)范圍變得更加的廣闊，全面拓展了學(xué)生的視野，以及豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂效率十分的高，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)還可以全面增強(qiáng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。在整個(gè)設(shè)計(jì)案例的過(guò)程中，使教師可以不斷學(xué)習(xí)，閱讀更多的與課堂有關(guān)的書(shū)籍，全面結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，有效地通過(guò)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在這個(gè)過(guò)程中可以使教師的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的提高。

二、影響案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵因素

（一）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境因素主要有心理環(huán)境因素以及客觀環(huán)境的因素。高職院校的教育與社會(huì)環(huán)境因素有著很大的關(guān)系，主要的影響體現(xiàn)如下：

1、社會(huì)客觀環(huán)境因素對(duì)高職教育教學(xué)的影響。社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化發(fā)展也會(huì)使得高職院校之間、教師之間以及學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生較為復(fù)雜的變化，從而給高職院校的教育教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，這是不良的影響。良好的社會(huì)環(huán)境的可以使得高職院校處于和諧的社會(huì)環(huán)境發(fā)展之中，那么在這樣的環(huán)境下，高職的教育教學(xué)也會(huì)進(jìn)入和諧的人文教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生有更好的教育環(huán)境，這是屬于良性的影響。

2、社會(huì)心理環(huán)境因素對(duì)高職教育教學(xué)的影響。社會(huì)心理因素全面影響著教師與學(xué)生的心理健康，而教師與學(xué)生的健康又會(huì)全面影響著高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。社會(huì)心理因素是人們?cè)谏鐣?huì)中交往所體現(xiàn)出來(lái)的一種心理狀態(tài)。例如個(gè)體的社會(huì)心理與社會(huì)行為表現(xiàn)情況、社會(huì)交往心理與行為表現(xiàn)情況以及群體心理等方面的社會(huì)心理因素，都會(huì)嚴(yán)重制約著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。從而嚴(yán)重影響高職院校的正常教學(xué)質(zhì)量以及案例教學(xué)法的運(yùn)用。

（二）學(xué)校教學(xué)管理因素

課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件是在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中體現(xiàn)出來(lái)的。所以，能夠全面體現(xiàn)出學(xué)校的特點(diǎn)以及意志，學(xué)生在學(xué)校所受到的各種影響都會(huì)集中在課堂活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，而發(fā)生在課堂活動(dòng)中的一些教學(xué)事件也有可能會(huì)引起教師方面的注意。

由于大學(xué)的管理制度如同“科層制”這樣的管理制度，這樣的一種制度也是體現(xiàn)出自上而下的一種高度統(tǒng)一體制，這樣的體現(xiàn)不利于教學(xué)質(zhì)量提高，而且很容易剝奪教師應(yīng)有的教學(xué)自由。然而教學(xué)自由與教學(xué)控制之間也存在著一些內(nèi)部的矛盾，教學(xué)控制是作為全面維持學(xué)校整體教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的管理活動(dòng)，但是每一個(gè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)形式是不一樣的，這樣就會(huì)存在某些不可避免的矛盾。比如，學(xué)校有可能會(huì)做出一些強(qiáng)制性的規(guī)定來(lái)監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)，使教師和學(xué)生的自由受到某方面的約束。

（三）實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)因素

高職院校實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施及教學(xué)環(huán)境，主要是承擔(dān)了物理案例教學(xué)的一部分重要的教學(xué)工作。進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的精確性及質(zhì)量如何都與實(shí)驗(yàn)室的軟硬件有關(guān)，良好的軟硬件建設(shè)可以大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于案例教學(xué)的進(jìn)行。如果實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的軟環(huán)境建設(shè)落后于硬環(huán)境的建設(shè)，那很大程度上會(huì)制約物理實(shí)驗(yàn)室最大效益的發(fā)揮，同時(shí)隨著教育體系進(jìn)一步改革以及社會(huì)化的發(fā)展，每一個(gè)行業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求都發(fā)生了很大的變化，使得有很多高職院校根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行新一輪的教育改革，以此來(lái)制訂出符合社會(huì)現(xiàn)創(chuàng)階段所需要的培養(yǎng)方案，但是實(shí)驗(yàn)室軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不一定可以全面滿足新的人才培養(yǎng)方案的要求以及精神。

因此，高職院校需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，分室分類地建設(shè)，有必要重點(diǎn)建設(shè)一些學(xué)生可以進(jìn)行自主設(shè)計(jì)以及動(dòng)手制作一個(gè)完整系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有的各個(gè)物理室實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)一步的完善，最終使實(shí)驗(yàn)室的軟硬件都可以符合物理學(xué)科的需要。

（四）教師因素

在案例教學(xué)法中，雖然在課堂中進(jìn)行討論教學(xué)形式為主，但是這并不是說(shuō)就可以離開(kāi)講授的內(nèi)容，更多的只能說(shuō)是教師所講授的方式以及作用發(fā)生較大的變化。教師是為了能夠更好地確保一所學(xué)校擁有更高質(zhì)量是作為關(guān)鍵因素，這才是真正的課堂教學(xué)主體。特別是高職院校開(kāi)設(shè)的物理課程，教師所起到的作用更加是不能忽視的，教師對(duì)課堂教學(xué)效果的影響也是十分重要的。所以，在高職院校物理教學(xué)中就一定需要我們的每一個(gè)教師認(rèn)真教好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從中學(xué)到更多的知識(shí)，這也是教師敬業(yè)精神的一種體現(xiàn)，也是學(xué)術(shù)水平與良好的科學(xué)修養(yǎng)的體現(xiàn)。

（五）學(xué)生自身因素

在成功的案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是首先是屬于被動(dòng)角色，然后轉(zhuǎn)變成為一名積極主動(dòng)的參與者。課前需要仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，然后再認(rèn)真分析和思考，同時(shí)還可以與其他一些學(xué)生進(jìn)行非正式地討論相關(guān)案例內(nèi)容，通過(guò)這樣可以對(duì)所學(xué)到的知識(shí)有個(gè)大概的了解，以此來(lái)做好充足的準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行積極的發(fā)言，全面闡述自己的思考過(guò)程與結(jié)論，同時(shí)可以進(jìn)行分組辯論，使得大家一起參與進(jìn)來(lái)共同接收新知識(shí)。

通過(guò)正確的教學(xué)引導(dǎo)下，能夠讓同學(xué)充分的發(fā)揮出應(yīng)有的能力，全面克服各方面困難以及一些不利的條件。雖然他們情緒表現(xiàn)十分的強(qiáng)烈但是比青年初期更加容易控制；他們情緒也十分的豐富，熱情相當(dāng)高漲，對(duì)教學(xué)案例的討論也十分的感興趣。再加上，他們的抽象思維具有高度的發(fā)展，辯證思維也是日益提高，發(fā)散性思維會(huì)有新的發(fā)展。再加上其想象力也十分的豐富，因此，需要善于獨(dú)立思考，表現(xiàn)出的思維也十分的活躍，具有很強(qiáng)的求知欲，迫切希望自己能有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)案例教學(xué)都有著十分重要的促進(jìn)作用。

三、案例教學(xué)法在物理課堂運(yùn)用的一點(diǎn)建議

（一）遴選合適的案例

教學(xué)案例并不是隨便拿個(gè)例子就可以了，需要按照高職物理課程教學(xué)目進(jìn)行慎重的選擇，一定需要通過(guò)反復(fù)的加工整理，才能夠運(yùn)用到教學(xué)案例中去。案例的內(nèi)容可以是正例或者反例，關(guān)鍵是在于體現(xiàn)問(wèn)題或者暴露問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生內(nèi)化理論和掌握方法起到一定的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

（二）學(xué)生的積極配合

教學(xué)案例的重點(diǎn)是在教材，學(xué)生課前需要認(rèn)真閱讀高職物理教材的內(nèi)容，掌握教材的基本信息，這樣就可以快速熟悉案例的內(nèi)容。所以，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)與案例有關(guān)的背景材料，只有當(dāng)學(xué)生能夠全面熟悉與案例有關(guān)的背景材料的前提下，才可以更好地確保學(xué)生把注意力全部集中在案例上。在課堂上學(xué)生需要積極參與以及踴躍發(fā)言，以此來(lái)全面提高討論的效率以及質(zhì)量，只有這樣才能取良好的教學(xué)效果。

（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容

首先，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榘咐行枰芏嗟募?xì)節(jié)以及信息，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出分析案例的具體要求，從而更好地防止案例中與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)和信息影響了學(xué)生集中力，這樣不利于正常教學(xué)。其次，案例教學(xué)需要全面體現(xiàn)參與性、互動(dòng)性以及民主性，假如學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者，那么案例教學(xué)就會(huì)失去真正的意義，需要適時(shí)調(diào)整討論進(jìn)程，協(xié)助學(xué)生清理思路，全面啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)。最后，需要?dú)w納和分析學(xué)生對(duì)案例討論的觀點(diǎn)，全面強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，以此來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

第8篇：生物教育教學(xué)案例范文

Abstract: The application of case-based teaching in the course of "Probability and Mathematics Statistics" was discussed, and several specific teaching cases were provided.

關(guān)鍵詞： 案例式教學(xué)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；應(yīng)用

Key words: case-based teaching；Probability and Mathematics Statistics；application

中圖分類號(hào)：G642；O21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）25-0204-02

0 引言

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是理工科各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課程，其理論方法獨(dú)特，抽象，既有嚴(yán)密的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又與眾多學(xué)科有著密切的聯(lián)系，其理論方法已廣泛應(yīng)用于自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)及人文科學(xué)的一切領(lǐng)域。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，它在經(jīng)濟(jì)，管理，工程，技術(shù)，金融，物理，化學(xué)，地理，天文，生物，環(huán)境，教育，語(yǔ)言，國(guó)防等領(lǐng)域的作用愈益顯著。隨著計(jì)算機(jī)的普及，概率統(tǒng)計(jì)思想方法已成為信息處理，制定決策，試驗(yàn)設(shè)計(jì)等的重要理論與方法。可以說(shuō)，凡是有數(shù)據(jù)出現(xiàn)的地方，都不同程度地應(yīng)用到了概率統(tǒng)計(jì)提供的模型與方法。為了更好地促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)迅速發(fā)展的需要，文獻(xiàn)[1，2]對(duì)本課程的改革與實(shí)踐做了一些探索。本文對(duì)案例式教學(xué)法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)改革作一些探討。

1 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的特點(diǎn)

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的數(shù)學(xué)分支。其理論方法獨(dú)特，抽象，它建立在公理化結(jié)構(gòu)之上，理論嚴(yán)密，體系完整，同時(shí)，它的實(shí)踐性又很強(qiáng)，很多重要的統(tǒng)計(jì)思想，方法都是來(lái)自于實(shí)踐，又運(yùn)用于實(shí)踐。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的這種實(shí)踐特點(diǎn)決定了在本課程的教學(xué)過(guò)程中有必要通過(guò)引入案例分析，以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為主的實(shí)踐能力。

2 案例式教學(xué)法

現(xiàn)在，有一種流行的教育教學(xué)方法稱為“案例教學(xué)”。“案例教學(xué)”就是通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的描述、假設(shè)、建模與求解，演示理論與方法的應(yīng)用過(guò)程。數(shù)學(xué)上，這樣的教學(xué)方式就是所謂的“問(wèn)題解決”的數(shù)學(xué)建模的思想。這種方法不拘泥于對(duì)理論和方法的闡述，更注重對(duì)理論與方法的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程的展示：包括問(wèn)題的描述、所涉及的變量及其相互關(guān)系、問(wèn)題的假設(shè)與簡(jiǎn)化、問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型的建立與求解。即案例式教學(xué)是以問(wèn)題為中心的一種教學(xué)方法，以問(wèn)題為主線，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，以問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題結(jié)束。通過(guò)這種教學(xué)方式，可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基本概念、方法的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 案例式教學(xué)法在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中的應(yīng)用

在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中，在介紹完每一章的基本概念、理論、方法之后，適當(dāng)?shù)囊胍恍┫嚓P(guān)的教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)基本知識(shí)的理解，通過(guò)對(duì)案例的深入分析，可以強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面介紹幾個(gè)在本課程中使用的案例。

3.1 運(yùn)氣問(wèn)題 此問(wèn)題通過(guò)對(duì)日常生活中的運(yùn)氣問(wèn)題的分析，加深了大家對(duì)古典概型中相關(guān)知識(shí)與方法的理解[3，4]。問(wèn)題如下：日常生活中，我們經(jīng)常遇到某件事（結(jié)果）連續(xù)發(fā)生，如打牌時(shí)連續(xù)摸到好牌（或臭牌），是否存在我們所說(shuō)的運(yùn)氣？下面運(yùn)用古典概型相關(guān)方法對(duì)此進(jìn)行深入分析，以使學(xué)生對(duì)此問(wèn)題有更深入的理解。

我們運(yùn)用擲硬幣試驗(yàn)對(duì)打牌問(wèn)題進(jìn)行描述：第i次擲出正面表示第i次得到好牌，用“1”表示；第i次擲出反面表示第i次得到臭牌，用“0”表示。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧華玲等.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的改革與實(shí)踐[J].大學(xué)數(shù)學(xué)，2004，（1）.

[2]施慶生等.《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].南京工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004，（3）.

第9篇：生物教育教學(xué)案例范文

社會(huì)醫(yī)學(xué)是研究社會(huì)因素與健康和疾病之間的相互聯(lián)系及其規(guī)律，從社會(huì)衛(wèi)生策略和措施上探討提高人群健康水平的一門學(xué)科。它綜合了生物醫(yī)學(xué)與社會(huì)科學(xué)的研究方法及成就，為了解決社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐和醫(yī)學(xué)研究中的實(shí)際問(wèn)題，需要多學(xué)科的理論、方法、知識(shí)和技術(shù)的交叉、融合。但是，長(zhǎng)期以來(lái)社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)難以擺脫灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生普遍反映內(nèi)容繁雜、抽象，難以理解，未能達(dá)到提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題能力的教學(xué)目標(biāo)。而案例教學(xué)是指把案例引入課堂，以實(shí)例的形式向?qū)W生提供若干特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)以其獨(dú)特的理念與教學(xué)模式，在法學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的教育教學(xué)中占據(jù)了越來(lái)越重要的地位，成為一種重要的教學(xué)方法［1］。同時(shí)，案例教學(xué)突出學(xué)生理論知識(shí)的綜合運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這些都符合當(dāng)前我校培養(yǎng)應(yīng)用性人才目標(biāo)的要求。也有其他院校的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明案例教學(xué)法適合應(yīng)用在社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)中［2］。針對(duì)這些情況，我們也嘗試在社會(huì)醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，并對(duì)兩年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)及不足進(jìn)行總結(jié)。

1案例教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)

1案例教學(xué)實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)

1．1運(yùn)用案例的時(shí)機(jī)要適當(dāng)能否抓住有利的教學(xué)時(shí)機(jī)運(yùn)用案例是案例教學(xué)能否取得成功的重要環(huán)節(jié)［3］。根據(jù)我們實(shí)施案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)案例教學(xué)在應(yīng)用中的分類。

1．1．1引入式在介紹新的內(nèi)容之前，如果應(yīng)用一些典型案例引入，往往給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈興趣，起到引人入勝的作用。比如，在講授醫(yī)學(xué)模式這一內(nèi)容時(shí)，一開(kāi)課就引入一個(gè)案例:一名男性患者死于肺癌，醫(yī)生認(rèn)為其病因是吸煙過(guò)多，但其根本原因不在于吸煙，因?yàn)榛颊呶鼰熓怯缮窠?jīng)質(zhì)引起，神經(jīng)質(zhì)則由家庭沖突、夫妻不和引起，而導(dǎo)致家庭沖突、夫妻不和的根本原因是三代五口同住一室，住房太窄才引起家庭經(jīng)常發(fā)生沖突。其生物學(xué)診斷是肺癌，心理學(xué)診斷是神經(jīng)質(zhì)，社會(huì)學(xué)診斷是住房擁擠［4］。通過(guò)這個(gè)案例再?gòu)挠绊懺摶颊呓】档囊蛩厝胧?，逐步分析傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)病因觀的局限性，引入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的概念。這個(gè)案例的運(yùn)用不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)模式的興趣，而且使學(xué)生通過(guò)案例初探了不同醫(yī)學(xué)模式對(duì)醫(yī)學(xué)及衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的影響。

1．1．2穿插式即在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)使用案例，幫助學(xué)生理解掌握重點(diǎn)內(nèi)容。社會(huì)醫(yī)學(xué)課程中的教學(xué)難點(diǎn)往往都是些知識(shí)性、理論性、抽象性很強(qiáng)的概念或觀點(diǎn)，教師如果還采用過(guò)去單純說(shuō)理、告知的教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，其效果往往不甚理想。如果這個(gè)時(shí)候能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用典型案例，就可實(shí)現(xiàn)突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。比如，在講授社會(huì)因素與健康這一內(nèi)容時(shí)，為了突出社會(huì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等社會(huì)因素對(duì)健康的影響這一難點(diǎn)，可先讓學(xué)生觀察并分析大量事實(shí)數(shù)據(jù)，再自己得出結(jié)論，進(jìn)而探討每種社會(huì)因素又會(huì)從哪些方面影響健康以及如何影響健康。這樣學(xué)生不僅在濃厚的興趣中學(xué)到了知識(shí)，掌握了各種社會(huì)因素對(duì)健康的影響，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，教師也輕而易舉地突破了教學(xué)難點(diǎn)，起到了事半功倍的功效。

1．1．3討論式社會(huì)醫(yī)學(xué)的授課教師在教學(xué)過(guò)程中除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授以外，另一個(gè)重要任務(wù)就是要通過(guò)社會(huì)醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)體系，把學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的綜合判斷能力，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、思維三者的高度統(tǒng)一。運(yùn)用典型案例來(lái)展示社會(huì)醫(yī)學(xué)的思維方式，給學(xué)生做出示范是提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法之一。比如，在講授衛(wèi)生服務(wù)研究這一內(nèi)容時(shí)，在理論內(nèi)容結(jié)束后，選取第四次國(guó)家衛(wèi)生服務(wù)調(diào)查這個(gè)典型事例，結(jié)合實(shí)際數(shù)據(jù)加深學(xué)生對(duì)衛(wèi)生服務(wù)研究的內(nèi)容、方法及意義的理解，并可截取部分資料由學(xué)生進(jìn)行分析，根據(jù)現(xiàn)有知識(shí)對(duì)分析出的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行討論并得出相應(yīng)的結(jié)論和建議，得到了很好的教學(xué)效果。

1．2創(chuàng)新課程考核評(píng)價(jià)方法，實(shí)施多方位考核辦法為了進(jìn)一步提高教學(xué)實(shí)效性，在實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程中同步改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，采用學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合的綜合性考核方法，突出能力考核，具體操作如下。

1．2．1考核方式為使學(xué)生重視平時(shí)的課程討論和知識(shí)積累，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，本課程的總成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)考核和期末考試兩部分形成，平時(shí)考核比例加大?？偝煽?jī)=平時(shí)考核成績(jī)(50分)+期末考試成績(jī)(50分)。

1．2．2平時(shí)考核成績(jī)的形成平時(shí)考核成績(jī)由平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、課堂綜合測(cè)試、項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)三部分形成。平時(shí)考核成績(jī)(50分)=平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)(考勤、平時(shí)課堂表現(xiàn))(20分)+課堂綜合測(cè)試(10分)+項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)(20分)。平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)部分指考勤和平時(shí)課堂表現(xiàn)。首先考勤占10分:每曠課1次扣1分，扣滿10分為止，取消期末考試資格;平時(shí)課堂表現(xiàn)占10分:課堂積極發(fā)言每次得0．5分，正確回答問(wèn)題每次得0．5分，以10分為上限。課堂綜合測(cè)試共2次，學(xué)生按要求完成課堂測(cè)試任務(wù)并提交，每次5分。項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計(jì)要求學(xué)生分小組設(shè)計(jì)并實(shí)施完成一次項(xiàng)目調(diào)查，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、結(jié)果和調(diào)查報(bào)告的撰寫綜合評(píng)價(jià)給分。

1．2．3期末考試的形式主要對(duì)社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)給予考查。在期末考試中我們采用大題量、多題型的出題形式，重點(diǎn)考核學(xué)生的知識(shí)全面性及靈活性。在整個(gè)案例教學(xué)中，課堂上穿插案例，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)討論，課堂作業(yè)及課下創(chuàng)新項(xiàng)目設(shè)計(jì)都要求學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已掌握的知識(shí)，還要求學(xué)生課外查閱大量資料加以分析判斷，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2案例教學(xué)實(shí)施中的問(wèn)題

案例教學(xué)在社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)中取得了一定的效果，但是案例教學(xué)不僅是在課程中穿插幾個(gè)案例，案例教學(xué)作為一項(xiàng)教學(xué)改革也需要多方面的配合與投入才可能收到理想的效果?？偨Y(jié)案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中仍存在的不足如下。

2．1教學(xué)案例的更新完善本學(xué)期采用《社會(huì)醫(yī)學(xué)(案例版)》教材，書(shū)中對(duì)案例編選、引導(dǎo)分析和學(xué)生討論等環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入細(xì)致的編排，初步形成了比較成熟的社會(huì)醫(yī)學(xué)課程案例教學(xué)體系。但是，受到教材出版的時(shí)效限制，在教學(xué)過(guò)程中，仍應(yīng)注意精心添加具有時(shí)代性、貼近社會(huì)和學(xué)生生活實(shí)際的典型案例。建議可在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初由授課教師集體備課及對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，獲取近期社會(huì)及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，以便及時(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行修訂。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．2師資隊(duì)伍建設(shè)案例教學(xué)法不是僅僅列出幾個(gè)案例，讓學(xué)生回答幾個(gè)問(wèn)題，教師再評(píng)析一番。首先，教學(xué)案例的收集和多種形式的考核方式，大大增加了教師工作量，因此必須擴(kuò)大社會(huì)醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，增加投入，提供財(cái)力和物力的保障。其次，案例教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)要求很高，教師必須具備從理論知識(shí)到實(shí)踐操作的綜合運(yùn)用能力，具有較強(qiáng)的課堂駕御能力，能夠始終把握住案例討論的主題，教師要更新教育觀念，有投入教學(xué)方法改革的自覺(jué)性和熱情，這都要求必須加強(qiáng)師資培訓(xùn)。最后，收集、編寫符合要求的高質(zhì)量的案例，正確選題，選擇適合教學(xué)目的和學(xué)生水平層次案例，并能夠明確案例討論的主題，這些都需要加強(qiáng)教師集體備課。

2．3教學(xué)條件

2．3．1學(xué)生條件社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)對(duì)象一般要求是大學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，只有學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)之后，才可能在課堂上進(jìn)行有效積極的討論［5］。同時(shí)實(shí)施案例教學(xué)就是要增加教師與學(xué)生的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但如果學(xué)生數(shù)量過(guò)多的話，即使實(shí)施案例教學(xué)，授課教師也無(wú)法有效地與眾多的學(xué)生進(jìn)行溝通。所以，就我國(guó)高校的實(shí)際情況看，班級(jí)規(guī)模適宜控制在30－50人，其中40人左右的學(xué)生是最佳的規(guī)模［6］。