優(yōu)秀教學反思案例精選(九篇)

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第1篇：優(yōu)秀教學反思案例范文

【關鍵詞】教學反思 教師 專業(yè)成長

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。20世紀80年代，教學反思在美國、英國等西方國家已經(jīng)蔚然成風。二十多年來，關于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國。隨著我國基礎教育課程改革實驗的持續(xù)深化發(fā)展，教學反思對于教師的專業(yè)成長、對于實現(xiàn)學生的學習目標已經(jīng)越來越顯得重要，如何進行教學反思、提高歷史教學效率、完成歷史課程目標值得我們初中歷史教師進一步去探索。

一、新課程下教學反思的實質(zhì)

何謂教學反思？簡而言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程。

杜威在他的著作《我們怎樣思維》里指出，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的；通過反思可以對教學經(jīng)驗進行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學的真正意義。反之，沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。

當前，歷史新課程在基礎教育課程改革的功能、結構、內(nèi)容、實施、評價等各方面都進行了較大的創(chuàng)新和突破?；A教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識傳遞者走向歷史教與學的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專業(yè)學識要較為豐富，而且還要善于對歷史教學問題進行研究和反思。美國著名學者波斯納（Posner）提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國著名心理學家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學過程+反思。著名學者劉岸英指出：“如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使有“20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復：除非他善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不能有什么改進”。因此，教學反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對教學過程和教學問題進行反思。[1]

二、初中歷史教師的專業(yè)成長與教學反思

“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵他們思考分析” 。[2]這是“教書匠”式的“照本宣科”。今天，一個優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實施的過程中，必須培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。同時，優(yōu)秀的歷史教師必然地對自己的教學實踐進行深刻的反思，認真思考自己教學的過程及效果，并及時吸收他人的實踐、研究成果。因此，教學反思對于初中歷史教師專業(yè)成長至少有以下兩個方面的作用：

1、教學反思有助于初中歷史教師教學研究的深入。

新課程改革以來，我區(qū)的教育教學工作者所倡導的“參與式”教學，其目的不僅是要求學生在參與學習活動中進行探究，更重要的是要求老師在參與的同時進行探究。當代國內(nèi)外教育界都提出：教師是教學活動的參與者，也是教學實踐的研究者，教學研究離不開教學反思。歷史教學反思，從本質(zhì)上來說，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對歷史教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個歷史教學活動、歷史教學行為日趨優(yōu)化的過程。這個過程無疑會促進歷史教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

如在授課的過程中，我們不妨多問問自己：這個課題應達到怎樣的教學目標？采用什么樣的教學形式最佳？對于學生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導他們學會對“可疑”資料進行大膽質(zhì)疑？學習成果展示的側重點是讓學生圍繞主題輪番登臺做一點知識性的介紹，還是說明探索求知的過程與方法？還有，對于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應該如何客觀評價？以及如何合理利用研究性學習？是否應該有個“度”？初中歷史教師都可以通過對這些問題的反思、研究，從而達到重新審視我們自己的教學，并積極探索新思想和新途徑，推動初中歷史教學研究不斷深化的目的。

2、教學反思有助于初中歷史教師教學實踐智慧的發(fā)展。

所謂實踐智慧是指教師對教學合理性的追求，以及對具體教學情境和教學事件的反思。復雜的初中歷史教學，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識、演練技藝的場所，而是初中歷史教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。

例如：香港一位初中中國歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時，為了教好中國歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學生聽?！爸v故事是教中史的好方法，但很費力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)?！焙髞恚@位老師經(jīng)過自己認真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說話的學生，在有準備的情況下，在課堂上講中國歷史故事；二是安排學生做中國歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設計都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個人講故事或組織學生講故事，其效果不一樣?！扒罢?，老師唱獨角戲，學生只需要聆聽；后者，老師是設計者，學生是表演者?！薄坝蓪W生做主角、做表演者，負責的學生受到訓練，其他觀看和聆聽的學生也受到感染、教育?！?[3]

從這個例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學合理性的反思活動，是有益于初中歷史教學實踐智慧增長的。關鍵是初中歷史教師要有反思的意識，并在具體的歷史教學情境中理性地隨機應變，善于調(diào)整歷史教學策略，使自己的實踐智慧永遠處于發(fā)展的過程中。

三、初中歷史課堂教學反思的基本方法

教學反思有利于初中歷史教師教學研究的深入，有利于初中歷史教師教學實踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進行教學反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問題。接下來筆者將結合自己多年的教學實踐來與大家共同探討一下這一問題，分享一些我的經(jīng)驗與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結與反思札記的習慣。

過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少關注。但就歷史學科而言，需要教師課后小結、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式真的對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師在“”一課的教學設計中，讓學生自由組合，排演了一個“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學們課余時間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過多的時間。一周后，同學們在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫到：

這一天像過節(jié)一樣，學生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過，我在觀看之余想得最多的還是老問題：“這種方法能夠促進學生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書籍資料，了解人物的個性，為了想象梁啟超、康有為的講話語氣，大家還進行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點：廣東普通話，都帶有書生特點，但是，康有為的語氣更沉穩(wěn)，梁啟超較之更有激情。那么，為什么學生能夠在這種學習中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實，每個人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學生將其智慧表現(xiàn)出來，而不是僅僅接受別人的知識與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對歷史的理解與對歷史學習的情趣完整地結合起來。[4]

臺灣新竹科學園區(qū)實驗中學唐遠華老師，從1992年起，嘗試對高一學生從事歷史劇教學實驗。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門宴”三件事為題材。一方面，學生對其內(nèi)容多少知道一些，正適合進一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學生興味。實踐下來，唐老師覺得：

透過教師的精心安排指導，的確能促成發(fā)展并提升學生歷史思維的預期目標。畢竟學生通過主動閱讀理解史料、編寫劇本、掌握角色在情境中的扮演，學習相當主動，收獲自然豐富！其實歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺詞，滑稽的動作，更在同學間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會出來的心得。甚至個人認為演出前的過程，比演出結果，就教學價值而言，更為重要！因為觀賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學卻是花了時間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學不是一直強調(diào)引導學生主動學習，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]

以上這兩位老師都習慣于做課后小結與反思札記，長期積累，就會成為一個個生動鮮活的歷史教學案例，對之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學反思水平。

2、看課。

“看課”又稱“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而看課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助看課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平，這已被西方學者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進行的實證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導》一書中，記載了作者在昆明某中學一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對執(zhí)教教師和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現(xiàn)場記錄”，并做了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現(xiàn)。”又在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點和難點。老師在投入的講解時，忽略了學生的反映，沒有在重點難點上給予充分強調(diào)?！睂τ诶蠋熛驅W生的提問，觀課者評道：“我感覺老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵?！?[6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應該像上述實例這樣，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進歷史教師教學反思能力的提升。

3、進行案例研究。

豐富的教學經(jīng)驗、教學案例是教學理論、教學實踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述” 。[7]把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠的不說，20世紀80年代，我國就有歷史教育工作者從著名中學歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時宗本等人的教學經(jīng)驗中提煉出典型實例，用以說明某種歷史教學觀點或歷史教學方法。特級教師劉宗華與北京師范大學歷史教學法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫了《劉宗華歷史教學藝術與研究》（山東教育出版社）一書，前者談自己的教學實踐、經(jīng)驗和體會，后者則運用教育理論來闡釋其教學實踐的價值，理論與實際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報刊上、網(wǎng)絡上的優(yōu)秀教學案例，應及時研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽課、座談討論、專家講學等多種形式，也是對教學案例進行總結、反思和探討的好時機。

關于初中歷史教師教學反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙?，發(fā)展的教學反思是提高初中歷史教學質(zhì)量、實現(xiàn)課程目標的重要途徑，也必然促進初中歷史教師的專業(yè)成長。

參考文獻

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展》?！督逃茖W》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學變得有趣》（p.165）。《學與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學上做過的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學（歷史教學篇）》，（香港）中華書局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺灣）《清華歷史教學》第12期，2001年9月。

[5]唐遠華：《高一學生演歷史劇的教學實驗》。（臺灣）《清華歷史教學》第3期，1994年。

第2篇：優(yōu)秀教學反思案例范文

一、利用優(yōu)秀課例視頻提高外語教師專業(yè)發(fā)展的步驟

筆者認為，利用優(yōu)秀課例視頻提高外語教師專業(yè)發(fā)展是一個注重學習、善于積累，注重反思、善于總結，注重研究、利于升華的過程。而對優(yōu)秀視頻的利用也應該與這個學習過程相互呼應，因此對優(yōu)秀視頻課例的學習主要包括以下步驟。

1.觀看視頻

對視頻進行觀看，主要是觀看優(yōu)秀視頻課的教學背景、課型、主要教學內(nèi)容、教學重難點、教學設計以及教師如何進行課堂教學操作等。這是一個注重學習的過程。

2.選取主題

通過觀看一節(jié)課或者幾節(jié)課，針對自己感興趣的問題，或者自己在日常教學中遇到的問題，進行選題。這是一個注重研究、對教學問題升華的過程。

3.課例報告呈現(xiàn)

撰寫課例報告，首先要明白課例報告的內(nèi)容，包括主題、研究方案、原課再現(xiàn)、課的優(yōu)缺點、反思等。其中原課再現(xiàn)則在觀看視頻這一步驟中已經(jīng)進行，但是需要以文字的方式再次記錄。因為原課再現(xiàn)的過程是自己對視頻進行重復觀看、記憶、學習、理解的過程，只有這樣，才能對一節(jié)視頻課更加熟悉。對課的優(yōu)缺點的認識以及自己的反思是至關重要的一部分。因為反思性教學模式強調(diào)教師將專家理論或者其他優(yōu)秀教師的教學成果與自身的實踐結合起來，并在實踐總結的基礎上不斷變化和完善個人的知識體系。這與注重反思總結和研究是一個對應的過程。

4.積累保存

將課例研究報告以電子文檔形式或者是紙質(zhì)形式保存積累，時常翻閱、查看，學會融會貫通，能更好地為自己教學提供參考和借鑒。

二、利用優(yōu)秀課例視頻提高外語教師專業(yè)發(fā)展的實例

以新課程標準優(yōu)秀課例之南京市金陵中學的宋月紅老師的視頻課[2]為例。

1.對視頻進行觀看

這節(jié)課授課內(nèi)容為八年級下lesson90，課型是閱讀課，主要講的是有關Bill Gates的生平，屬于人物學習。

宋老師這節(jié)課的教學目的是：（1）理解課文，獨立完成課后的make notes；（2）學習課文和補充課文的詞匯；（3）通過對Bill gates的學習，能理解Bill Gates的生平、業(yè)績等，并與自己的實際生活聯(lián)系起來，從中得到啟發(fā)。

宋老師的教學步驟如下。

A.pre-reading

鑒于學生之前已有對Bill Gates的學習，宋老師避開課本中讀前問題，自行設計問題。通過問題一方面引入講課的話題，另一方面了解學生的知識面。宋老師的問題主要有：學生當中有多少人用過電腦？打開電腦，首先映入眼簾的是什么？學生回答說是windows2000等。宋老師接著問學生“windows2000是誰發(fā)明的？”等問題引出今天的話題。之后，宋老師讓學生觀看Bill Gates的圖片，讓學生討論問題“How much do they know about Bill Gates？”學生回答后宋老師接著問“Bill Gates到底是什么樣的？”很自然地引入課文。

B.while-reading

B1.讓學生仔細閱讀課文，并回答以下問題：

Name：________________________

Date of birth： __________________________

Favorites subject at school：______________________

Hobbies：______________________________

What gates do at 13：________________________

At the age of 17：________________________

In 1973：（1）________________________

（2）________________________

In 1975：________________________

In 1994：________________________

In 1997：________________________

B2.通過單詞與英語釋義連線題，考察并檢查對課文中重要詞匯的認識。重要的單詞有：improve、spend、unusual、after、tool等。

B3.完成workbook部分。通過workbook部分的訓練，檢查對書中重要詞匯的學習情況。學生可以相互商量，進行合作學習。

C.post-reading

宋老師讓學生討論，除了書中課文所描述的有關Bill Gates的內(nèi)容，他們還知道多少有關Bill Gates的內(nèi)容？通過討論再進行對補充材料的學習。

C1.讓學生快速閱讀，并找出以下問題的答案：

Profession：________________________

Family members：________________________

Another book：________________________

Other interest：________________________

An important thing between him and his wife： ________________________

在回答問題的過程中建議學生討論，合作學習。

C2.通過對課文和補充材料的學習，讓學生討論：What kind of person do they think Bill Gates is？What qualities do they think he has to be successful？討論后，給出Bill Gates的圖片，并給出首字母，讓學生描述Bill Gates具備哪些品質(zhì)？（首字母僅僅圍繞Bill Gates的圖片）。

C3.繼續(xù)討論。“Suppose the students were Bill Gates，if he is rich，should they stop study？ why？”這個話題與學生的實際生活緊密相連，讓學生從中得出知識是寶貴的，要活到老、學到老等道理。

C4. play a guess game.讓學生猜猜圖片中的哪個是Bill Gates？讓學生在快樂中結束一節(jié)課的學習。

C5.布置家庭作業(yè)。

2.進行選題

觀看完新課程標準優(yōu)秀課例專輯中南京市金陵中學宋月紅老師的公開課，發(fā)現(xiàn)這是一節(jié)閱讀課。作為英語教育中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀教學是英語教學中的重點和難點。但是怎樣才能上好中學英語閱讀教學課呢？這是目前一些老師感到困惑的問題，這種困惑也激發(fā)筆者對如何上好閱讀課的探索欲望。因此選題為“如何上好一節(jié)閱讀課”。

3.撰寫案例報告

視頻案例報告中除了題目、視頻背景介紹、原課再現(xiàn)還包括以下內(nèi)容：視頻課的優(yōu)點、缺點以及自己的反思總結。

（1）這節(jié)課的優(yōu)點

①目的明確，重難點突出。從教學的方法、過程來看，整節(jié)課都是為閱讀服務。教學步驟包括pre-reading、while-reading、post-reading。其中的各個環(huán)節(jié)都是為了閱讀、閱讀理解、閱讀技巧的訓練等。

②階段任務設置巧妙，訓練到位。閱讀課的pre-reading部分鑒于學生之前已有對Bill Gates的學習，宋老師避開課本中讀前問題，而自行設計問題，這些問題與學生實際生活結合，使課堂變得有趣、生動。while-reading部分，主要讓學生根據(jù)自己對課文的理解，完成make notes部分。mate notes部分基本按照時間順序來羅列，這基本等于教學生在閱讀過程要學會scanning的閱讀技巧，通過抓主要知識信息點來進行fast-reading。在post-reading部分，宋老師繼續(xù)訓練學生的閱讀能力，還是讓學生快速閱讀，并找出她所羅列問題的答案。這和while-reading部分的目的方法基本一致，也是對閱讀學習的訓練。

③教學過程扎實、真實，效果顯著。在閱讀課中，學生會不可避免地遇到生詞問題。宋老師講課并沒有回避生詞問題，而是通過match等活動來學習生詞，使生詞學習更有效。另外，宋老師在課堂中提出問題后不是讓學生立馬回答問題，而是給予學生充分的時間進行思考、討論，從而給與學生真正思考的機會。所謂效果顯著，從課堂中學生的回答可以看出。

④寓德育于教育中，與素質(zhì)教育掛鉤，體現(xiàn)交際的真實性。在課堂中，宋老師提出有意義的問題：Suppose the student were Bill Gates，if he is rich，should they stop study？why？讓學生從中得出一定的人生道理，而不是單純的只是為了教書而教書。討論的問題具有深刻性，能與學生自身相結合，而不是脫離學生的生活實際，因此體現(xiàn)了交際的真實性。

⑤具有先進的教學理念。宋老師在課堂中不斷要求學生相互討論，這屬于合作學習的一種。新課程標準要求學生學會合作，要培養(yǎng)學生的合作精神，宋老師就體現(xiàn)了這樣的教學理念。通過合作、相互探討，提高學生學習閱讀的能力。

⑥遵循學生的認知規(guī)律。宋老師采用表格等讓學生捕捉信息，使剛進入初二接觸閱讀的學生不感覺閱讀問題的高深、難以捉摸，從而有利于學生的學習。同時，初中學生還有一定的玩性，在課堂結束的時候，采用猜人物游戲，使學生在快樂中結束緊張的學習，讓學生很容易地接受她所布置的作業(yè)。

（2）這節(jié)課的缺點

新課標講求聽、說、讀、寫四項語言技能的綜合發(fā)展，這節(jié)課中，沒有涉及到聽力練習。宋老師可以讓學生先進行快速閱讀回答一些簡單的問題，然后播放課文，讓學生邊聽邊跟讀，從中尋找更細節(jié)性的東西。這樣不僅將聽、說、讀、寫四項語言技能結合起來，也將精讀與略讀結合起來，多培養(yǎng)一項閱讀技巧。

（3）反思和總結

通過對這節(jié)課的觀看，筆者認為一節(jié)好的閱讀課，需要做到：①目的明確，重難點突出；②階段任務設置巧妙，訓練到位；③教學過程扎實，真實；④寓德育于教育中，與素質(zhì)教育掛鉤，體現(xiàn)交際的真實性；⑤具備先進的教學理念；⑥遵循學生的認知規(guī)律；⑦學會以讀促寫，以讀促說，以讀促聽，充分利用閱讀帶動其他技能的訓練和學習。

在自己的閱讀教學活動中，可以借鑒和學習視頻中宋老師的做法，尤其是其任務的巧妙設置，例如通過時間順序來幫助學生更快地閱讀課文、理解課文，減輕學生學習的壓力。

4.積累保存

將視頻與相應的課例報告存放一個文件夾內(nèi)，便于以后的查找和翻閱。經(jīng)過一段時間的學習、反思和積累，會發(fā)現(xiàn)在外語教學上有很快的進步，這種方法尤其適用于新手教師。

外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個漫長的過程，如何讓教師快速而有質(zhì)量地發(fā)展起來，發(fā)展的途徑和手段起著重要作用。教師專業(yè)發(fā)展不能僅靠師資培訓，也需要教師自身具有專業(yè)發(fā)展的意識。利用優(yōu)秀課例視頻提高教師專業(yè)發(fā)展要求外語教師應該樹立終身學習的觀念，因為學習是獲得發(fā)展的唯一途徑[3]。正是通過對優(yōu)秀外語教師的課堂教學進行觀察、學習，分析他們的教學活動特點、教學行為等內(nèi)容才能讓自己學到更多的技巧、方法。同時，也正是通過對優(yōu)秀課例視頻的學習進行反思總結才能發(fā)現(xiàn)自己與他人教學的差距，從而對自己的教學有更深一步的認識和思考，揚長避短，促進外語教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻

[1] 陳向紅.視頻案例-教師專業(yè)提升的有效途徑.教學與管理，2006（2）.

第3篇：優(yōu)秀教學反思案例范文

［關鍵詞］案例教學法；經(jīng)濟學；教學模式

《經(jīng)濟學》是一門對經(jīng)濟專業(yè)學生來說必不可少的課程，作為該科的教師，要善于總結學生的表現(xiàn)，及時進行教學反思，并且能夠恰當?shù)卦谡n堂中穿插案例教學法，讓學生更輕松、明了地學習《經(jīng)濟學》的知識。

一、課前準備案例，激發(fā)學習熱情

作為教師，課前備課是一個必需的過程，課前備課的過程也是教師不斷豐富和提高自己的過程。通過課前備課，準備合適的案例，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，讓學生更快地融入教學中。案例教學法在《經(jīng)濟學》中的應用則需要教師結合學科特點在課前通過熟悉教材，搜索更多更適合本課內(nèi)容和學生實際掌握的案例來進行教學。對搜集到的案例，教師要全面、透徹地了解和熟悉，將案例中涉及的學科知識全部掌握。教師在課堂中運用案例教學法，由于案例靈活性很強，學生的發(fā)揮空間比較大，因此，課前準備要充分，以便應對在課堂中可能出現(xiàn)的問題，也可以讓課堂流程更順暢。

二、豐富案例教學，提高課堂效率

案例教學法在實際教學過程中靈活性很強，改變了傳統(tǒng)的《經(jīng)濟學》的教學方式，會讓學生感到新鮮。因此，教師要設計豐富的課堂流程，讓學生投入每一個環(huán)節(jié)中。例如，在學習“需求與供給變動對均衡價格的影響”這一節(jié)時，教師可通過搜集到的案例，讓學生自主選擇買家和賣家兩個不同的角色，通過組織角色扮演，對案例進行進一步的解析，來分別闡述作為不同角色的不同看法和做法。通過在案例分析中的角色扮演，學生可以進一步了解教學內(nèi)容，了解彼此對價格的影響，相對于教師直接灌輸?shù)闹R，這樣的方式會讓學生理解更透徹。因此，教師要學會豐富案例教學，讓學生主動地進行學習，投入課堂學習中，進而提高課堂的學習效率。

三、及時反思案例，提高教學質(zhì)量

很多青年教師在教學過程中會忽視課后反思這一環(huán)節(jié)，而實際上課后反思是必不可少的一個環(huán)節(jié)。通過教學反思可以對教學過程中出現(xiàn)的不恰當?shù)牡胤竭M行總結，以便于在接下來的教學中改正錯誤，改進教學方法，提高教學質(zhì)量。作為一名教師，要起到言傳身教的示范作用，教師自然而然要對自己的行為舉止做出反思。通過一節(jié)課的講授，課下要及時對本節(jié)課所教學內(nèi)容進行反思，對教學過程中所產(chǎn)生的問題進行反思，對本節(jié)課學生對教學方法的反饋情況進行反思。案例教學法對《經(jīng)濟學》這門課來說是一種比較常見的方法，但是在實際操作過程中還會有很多需要改進的地方，這都是教師在課后需要反思和總結的地方，通過反思，可以讓之后的教學更加合理、更加完善，有利于學生下一步的學習。

四、課下搜集案例，鞏固教學成果

優(yōu)秀的課堂需要教師擁有充足的課前準備和把控整個課堂的能力?！督?jīng)濟學》中所需要的案例是要教師和學生共同準備的，一起尋找更適合、更符合實際情況的案例。例如，在學習完“消費者行為”這一節(jié)內(nèi)容時，教師要讓學生在課下鞏固和消化本節(jié)所學內(nèi)容，組織學生根據(jù)所要學習的內(nèi)容搜集符合要求的案例，尋找不同消費者的行為所帶來的不同影響，并做好記錄，在課下進行交流討論。通過組織學生自主地根據(jù)學習內(nèi)容來搜集相關案例，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生課下反饋，教師了解情況，這些都在一定程度上給教師的課堂思路一定的啟發(fā)，讓學生所搜集到的案例共同碰撞出不一樣的火花，激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的習慣，鞏固教學成果。案例教學法的應用讓原本單一、傳統(tǒng)的課堂變得更加豐富，更加有創(chuàng)造性，而在課堂中的教師和學生也會有不同的體驗，自然也會得到不同的課堂效果?！督?jīng)濟學》這門課需要教師和學生默契的配合，需要教師豐富的教學知識來幫助學生更好地學習本門課程。因此，案例教學法的實施需要教師在教學過程中不斷總結經(jīng)驗，讓案例教學法更適合實際教學。

作者:惠曉燕 單位:江蘇省相城中等專業(yè)學校

參考文獻：

［1］歐陽立峰.淺談案例教學法在《經(jīng)濟學基礎》教學中的應用［J］.經(jīng)濟管理（文摘版），2017（2）：264.

第4篇：優(yōu)秀教學反思案例范文

筆者所在學校從2011至2012學年上學期，實施教師教育教學能力專業(yè)成長計劃，通過“教師專業(yè)成長四周秀”，實現(xiàn)教師的華麗蛻變。通過各級名師示范帶動、共同探究，青年教師在教學研究方面得到更深入地領悟；各學科教師通過觀摩交流、示范互助，在教育教學專業(yè)成長方面得到進一步的提升；新教師通過自我加壓、幫扶學習，在教育教學能力方面也得到了迅速提高。

一、成長第一周――“名師示范周”

名師示范周，旨在通過優(yōu)秀教師的示范，幫助青年教師構建適合自身特點的有效課堂教學模式，在教學中做到有章可循，有的放矢。

學校首先按低、中、高年級組和學科，各選出兩名優(yōu)秀教師圍繞某個主題上示范課，并要求其他教師全部參加聽課和交流會。示范課后將優(yōu)秀教師的教案、課例分析與反思、交流信息匯集等材料放入《教師專業(yè)成長手冊》中，并上傳至校園網(wǎng)“教師專業(yè)成長”的“名師示范”專欄中，所有參加聽課及交流的教師將發(fā)言稿內(nèi)容整理出來跟帖。同時，教研組把本組優(yōu)秀的課堂教學寫成教學案例，優(yōu)秀的教育教學故事形成文字，上交教師專業(yè)成長領導小組，印發(fā)給全體教師學習。

接著，把優(yōu)秀教師的示范課錄制成課堂實錄，形成可重復播放的影像。這一方面，上示范課的教師通過影像可以自我反思和提升教學能力；另一方面年輕教師可以觀看課堂實錄影像進行學習，甚至還可以模仿教學，促進專業(yè)成長。

“名師示范周”通過案例上傳、案例觀摩等教研活動，實現(xiàn)個人成長向集體成長的轉換。將優(yōu)秀教師個體教學實踐的資源，通過課堂錄像、教學故事、教學設計方案上傳至學校網(wǎng)站，分享給全校教師。在這個過程中，青年教師通過觀摩、模仿和親身實踐等途徑尋找到符合自身個性的成長蛻變模板。

二、成長第二周 ――“新秀成長周”

新秀成長周，旨在通過新教師自我個性課堂的展示，并在優(yōu)秀教師的交流指導和連續(xù)一周高強度授課壓力下，得到快速成長。

所有青年教師（教齡5年以下的教師，含5年），學習優(yōu)秀教師示范課，準備教授一周的新課。這節(jié)課是青年教師在大量調(diào)閱了成功課例以及與同年級同學科的所有教師研討后，形成的一堂課，例如師徒結對、同事互助、同課異構、案例研討等。青年教師的第二堂新授課在聽取同科教師意見和建議后，改進設計，再上課?！靶滦憬處煛睂⑵涫痉墩n的教案、課例分析反思、交流信息匯集等材料放入《教師專業(yè)成長手冊》中，同時上傳至校園網(wǎng)“教師專業(yè)成長”的“新秀成長”專欄，所有參加聽課及交流的教師將發(fā)言稿內(nèi)容整理跟帖。

“新秀成長周”通過案例分析、交流研討等教研活動，實現(xiàn)了學校優(yōu)秀教師成長示范模板向個體成長的轉換。在青年教師對專業(yè)成長示范課進行案例分析、評論、研討等活動中，通過比較、演繹、推敲和內(nèi)化的方式融入自己的個性和思想，讓學校示范課引領青年教師個性成長發(fā)揮作用。

三、成長第三周――“青藍共秀周”

青藍共秀周，旨在通過青藍教師的互相學習和模仿，通過“一對一”的幫助、指導和督促，讓青年教師成長更扎實，更穩(wěn)健。

學校在“校級名師”中確定“藍”教師名單，并與青年教師形成“青藍結對”。為了使“青藍共秀”的效果更好，通過兩種形式來達到。一是課堂指導，指定“青藍教師”同上一節(jié)示范課（同課或同一單元內(nèi)容異構），“藍”教師為課堂指導教師?！八{”教師聽一節(jié)青年教師的課后，根據(jù)此堂課的實際效果提出指導意見，幫助青年教師完善課程教案，并再次由青年教師上課展示。同時，所有相關學科教師參與聽課，并參加交流會。二是課后指導，青藍教師在平日教學工作中相互聽課不少于10節(jié)，“藍”教師在其他業(yè)務能力方面對青年教師都要加以指導和幫助。青藍共秀的所有活動材料統(tǒng)一匯集至《青藍共秀手冊》，同時上傳至校園網(wǎng)“教師專業(yè)成長”的“青藍共秀”專欄中。學期結束后，對青藍教師進行捆綁式考核。

“青藍共秀周”通過青藍互助、交流研討等教研活動，青年教師在與“藍”教師的比較、選擇、模擬和實踐的過程中，再一次完善升級為成熟的教師。

四、成長第四周――“風采展示周”

第5篇：優(yōu)秀教學反思案例范文

今年，我繼續(xù)拜教學功底深厚，師德高尚的老師為師傅?，F(xiàn)制定師徒結對計劃如下：

一、學習內(nèi)容：

1．每月邀請師傅至少來聽3節(jié)課，每個學期也至少去聽師傅5節(jié)示范課。在交流中升華理念。

3．和師傅一起觀看優(yōu)質(zhì)課，一起討論，深入領會名家的優(yōu)秀教育教學理念。

4．邀請師傅指點備課，每學期開設一節(jié)校內(nèi)匯報課。

5．經(jīng)常和師傅溝通，探討在教育教學上的疑惑和想法。

6．同步進行教育教學中某方面的方法探究，積累案例、論文素材。

7．在撰寫案例和論文方面，經(jīng)常向師傅請教，請師傅指點。

8．平日里遇到什么教育教學當中的問題無法解決，主動和師傅交流。

二、活動內(nèi)容

三月份：

1．制定成長計劃；

2．與師傅交流教學中的想法；

3．聆聽師傅的課、交流；

四月份：

1．聽師傅的課，并進行交流；

2．準備一節(jié)信息技術與學科整合課

3．共同閱讀先進的 教育理論書籍；

4．邀請師傅隨堂聽課；

五月份：

1．共同探討名家課例；

2．和師傅交流教育教學中的困惑；

3．邀請師傅隨堂聽課，評課；

六、七月份：

1．聽師傅的課，并進行交流；

2．與師傅交流教學中的想法

3．共同閱讀先進的教育理論書籍；

4．完成個人總結。

三、自我期望

1．多學習：嚴格要求自己、認真工作、虛心學習；每學期至少讀5本教育、教學方面的書，并做好筆記或摘抄。

2．多交流：積極參加學科教研活動，充分利用網(wǎng)絡等手段，增進與他人之間的相互交流、互相學習，達到共同進步。

3．多聽課：多學習先進的教學方法，學優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗；提前一周備好課，認真上好每堂課。

4．多反思：在平時的教育教學中多積累，多做課后反思，爭取每課都有小反思，每學期至少寫多篇教學論文或教學案例。

5．認真理解鉆研教材，努力備好課，并在實踐中掌握教與學的內(nèi)在聯(lián)系。

第6篇：優(yōu)秀教學反思案例范文

一、更新教育觀念：這次校本的培訓，把我?guī)肓艘环N求學的氛圍。俗話說：“逆水行舟不進則退”，要在教學這片土地上找到自己的樂園，學習才是唯一的路！我曾經(jīng)一直認為在教學上能出成績的教師就是好教師。因此，我在前幾年的工作里，很大部分精力都集中到教學這一塊，備課、上課、課后總結、批作業(yè)、輔導，幾乎每天都在重復這樣的五步曲。隨著培訓的深入，我深深地意識到：一名優(yōu)秀的教師沒有先進的教學理論充實自己，那么，他的教學在達到一定程度后就難以提高了。而要想成為一名優(yōu)秀教師，就要努力地提高自身素質(zhì)，理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。所以今后，我會更加努力，不斷搜集各種教育信息，學習新的教育理念，增長專業(yè)知識。同時，我還要注重更新自己的教學觀念，改變教學模式，努力提高課堂效率，從而更快達到真正提高自己的目的。

二、在反思中進?。好绹睦韺W家波斯納認為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。他說，如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入地反思，那么，即使是有20年的教學經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復。因此，現(xiàn)在的教學更注重反思的實效性。作為一名小學教師，努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導教學工作的同時，我們也不能忘了要時時反思。通過校本培訓，我學會了變換角度審視自己的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調(diào)整自己；在進行微格教學片段、無生上課時，我都認真地準備，精心設計。上完課后，我都認真地進行了反思，反思這節(jié)課成功地方和不足的地方，有哪些地方要改進，寫好課后小記，單元小結。我想，只要我堅持這么做，對我今后的教學工作一定會有很大的幫助。

扎實的教學常規(guī)是作為一線教師最基礎的工作。為此，對照教師工作常規(guī)守則，我認認真真做好每項工作。備課是上好課的前提，是提高課堂教學質(zhì)量的保障。雖然備課是電子稿，但這只是別人的適合別的班的學生的教學設計，是否適合本班學生，作為教師的我，不能實行“拿來主義”。因此，每次課前我都根據(jù)學生實際水平，借鑒他們好的教學環(huán)節(jié)，進行大面積的修改。上課面對全體，使每位學生都能參與課堂是老師的要求。所以在課堂上我很關注優(yōu)生、中等生和學困生的課堂參與情況，對他們的要求有所不同。對于那些思想不集中，愛做小動作的學生，稍微難一點的問題，他們也不會回答，他們舉手很少，甚至不舉手，沉浸在自己的世界里。針對這種現(xiàn)象，我不會因為他們不舉手就不請他們回答問題，而是經(jīng)常請他們回答比較簡單的問題，或重復別人的答案，讓他們在課堂上能經(jīng)常參與其中，減少思想不集中的情況。對于優(yōu)生，我總是把一些難的問題留給他們。中等生是最容易被忽視的，在課堂上我給他們一定的機會。課堂上我盡量做到讓每一位學生都參與進來。從學生的作業(yè)中最能體現(xiàn)一堂課的成功與失敗，也最能體現(xiàn)學生是否認真在學習。所以，每次的作業(yè)我都很認真批改。對于一些粗心錯的同學，我便在作業(yè)本上寫上“你好粗心哦”，對于有進步的學生，我便在旁邊寫一些鼓勵性的評語。如；你有進步了；今天的作業(yè)做的真棒，每天都這樣你的成績馬上就上來了等等。對于不懂的學生，我對他們進行面對面的輔導。對于態(tài)度極差，書寫很差的學生，我會嚴厲地批評，讓他們重寫。

第7篇：優(yōu)秀教學反思案例范文

一、以教學理論指導反思

反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將"學會教學（learning how to teach）"與"學會學習（learning how to learn）"結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

反思性教學，以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，也是一個全面發(fā)展教師的過程。反思性教學，為教學實踐開辟了一個新的天地，它啟發(fā)教學者反思操作性教學的許多局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，改變經(jīng)驗教學和簡單重復教學的普遍現(xiàn)狀。

二、以教學案例實踐反思

課程改革以來，我校要求每上一節(jié)公開課的老師撰寫案例。實踐證明，這樣做至少有兩個好處：一是能提高教師的專業(yè)化水平。記錄案例，并以案例中剖析自我，促使教師對自身的教育教學作系統(tǒng)的反思。如教"和是8的加法時"，教師出示圖讓學生說圖意：原來有5個小朋友在游泳，來了3個小朋友，一共有幾個小朋友在游泳呢？算式是5+3=8或3+5=8，當教師為之叫好時，另一生站起說：老師這題還可列成其它算式。我感到很驚喜，（圖中套游泳圈的有2個小朋友，沒套游泳圈的有6個小朋友，圖中一共有幾個小朋友呢？算式是2+6=8或6+2=8）受這名學生的啟發(fā)，馬上又有學生站起來說：老師這題還能列出算式。（圖中戴泳帽的有1個小朋友，沒戴泳帽的有7位小朋友，圖中一共有幾位小朋友呢？算式是1+7=8或7+1=8）這時，我幡然醒悟，面對動態(tài)的學生，原有的教育方式已不能適應，感覺應找出自己教育教學行為，言語背后深藏的傳統(tǒng)教育價值觀的弊端所在，在自己的頭腦中重建新的教育價值觀。二是能帶動教師的群體反思。通過案例，可以讓其他教師了解自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的又是什么，從而帶動教師的群體反思，并在集體備課、相互交流中，把自己的知識、價值、態(tài)度等，通過討論和批判的分析提開到意識領域中來，進而形成新的教師文化。

三、以教學得失審視反思

從"得"的方面：重點反思這堂課的特色是什么？例如：①教學目標是否達成；②學生學習方式是否適當；③教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；④教學評價是否有助于學生的進步；⑤教學情境的創(chuàng)設是否有利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引發(fā)探究欲望；⑥是否營造了一個師生平等對話，人人自主參與與合作學習的氛圍等等。

從"失"的方面：也要從上述的各個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位等等，還要思考如何避免再出現(xiàn)類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發(fā)問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學能力等等。只有這樣教師才能做到教學設計、教學行為、教學反思同步進行，課改、教師、學生同步發(fā)展。

四、以教學評價促進反思

評價不僅要關注結果，更要關注過程，不同的學生，評價的標準、內(nèi)容、方法也不一樣。評價是為了促進學生的發(fā)展，在目前評價體系不夠完善的情況下，我校首先在課堂教學、作業(yè)批改、學生的成長記錄袋中嘗試對學生進行個性化評價，使不同層次學生都能享受成功。

1、課堂中的個性化評價。不同的學習個性化在課堂教學中的表現(xiàn)是不盡相同的，因此教師對學生的評價也應該是個性化的。如將"敢于發(fā)表自己不同的意見，很好！"送給外向型的學生；用"你講得很好啊，聲音響亮介紹給大家。"鼓勵那些內(nèi)向型的學生；將"這種想法別具一格，令人耳目一新，請再說一遍。"送給創(chuàng)新的學生；用"把自己的想法畫出來，這種方法值得學習！"來鼓勵不善言辭的學生；用"善于傾聽，樂于思考，也是一種良好的習慣。"來關愛思維緩慢但虛心好學的學生等。這樣的評價鼓勵了不同造型的學生積極參與到學習活動中去，張揚了個性化的學習品質(zhì)，提高了學生自我認識、自我教育、自我進步的能力。

2、作業(yè)中的個性化評價。作業(yè)是師生交流互動的另一種方式，所以在作業(yè)批改中，我們采用了"等級"加"短語"的評價，在一定程度上調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性。（1）對一些優(yōu)秀學生，采用"優(yōu)秀"、"真能干"、"真聰明"、"思維敏捷"、"解法妙"等簡短的激勵語，肯定學生的成績，使他們感受到成功的喜悅，同時提出更高的要求，激勵繼續(xù)奮發(fā)向上。（2）對各方面都一般的學生，采用"良"、"進步真大"、"爭取再努力"、"細心些好嗎？"等深情惋惜語，這樣可以調(diào)整其心理差距，激勵其不斷進步。（3）對一些能力較差，但非潛力因素好的學生，采用"中"、"再努力"、"多動腦筋好嗎？"、"書寫認真，如學習也這樣認真就更好了！""再檢驗一下好嗎？"、"如果把字寫得端正些，那該多好"、"大家都看到了你的進步，希望你繼續(xù)努力"、"相信你能趕上大家"等和暖的語氣，并及時抓住這些學生身上的閃光點，可以起來提醒、鼓勵的作用。通過這種形式的作業(yè)批改，我們發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)一次比一次做得好，作業(yè)批改中的"等級"加"短語"評價，使學生獲取知識，受到激勵，樹立信心。

第8篇：優(yōu)秀教學反思案例范文

一、理論與實踐相結合，讓理論學習貼近教學實際

理論學習是提高教師教育素養(yǎng)一個必不可少的教研活動內(nèi)容?？墒窃鯓幼尷碚搶W習更好地服務于實踐，是我們思考的一個問題。為此，我們在理論學習活動中做到：

(一)開展專題研究

在教研工作中。根據(jù)教師教學的實際。確定研討主題。在教研活動中組織教師學習案例、隨筆等更貼近教師教育教學實際的理論材料和自己的經(jīng)驗總結，從而解決以前的理論學習和教師的教學實踐脫鉤的弊端。兩年來，我們地理學科開展了專題研討，如：“如何上好地理課”、“集體備課的利與弊”、“新課程活動內(nèi)容教學的有效性思考”、“教師如何聽課、評課”?；顒訒r，教師暢所欲言，或提出問題，或發(fā)表見解，研討氛圍濃厚。既解決了教師在平時教學中遇到的困惑，又提高了教師的教學理論水平，受到了教師的歡迎。

(二)組織教師外出學習

積極組織教師外出學習，接觸最前沿的教育教學新理念。組織教師去省、市參加上一級教研部門組織的教研活動，回來后對專家的講座、優(yōu)秀教師的課堂教學展示、教學設計、教學方法等方面談了自己的感受，開闊了教師的視野，了解當前課程改革的進程和方向，為提高教學質(zhì)量奠定了基礎。

二、個人與集體相結合，讓合作成為一種習慣

(一)集體備課，互動研討

從實施新課改以來，我們每個學期開學初對地理教師進行系統(tǒng)的教材培訓，培訓的主要內(nèi)容就是分析教材的重點、難點，組織教師集體備課，活動時分二個大組：初一學年組，初二學年組，每組由一名執(zhí)教多年的老教師主備，其他年輕的、新的教師在聽取主備教師的設計方案之后，提出補充修改意見，形成共識，由主備課教師寫出教案。其他教師再根據(jù)自己本班學生實際和自己教學需要采取圈點批畫、增添刪減的方法進行修改。在實際教學中，每位教師還根據(jù)自己的實踐情況認真反思，對個人教案進一步完善。

(二)以課堂為依托，創(chuàng)新教研活動的方式

有效的教研活動，首先應立足于課堂，立足于解決現(xiàn)實問題，在實踐的教學中教師會遇到很多共性的亟待解決的新問題。所以，學科組的教師在開展教研活動中，及時地將存在的共性問題分門別類和篩選，然后對有價值的問題進行分工和進行有針對性的研究?；顒又?，我們參與集體備課，集體的智慧推出一節(jié)課參加學校的研討課活動，組內(nèi)教師認真觀摩，并從教學理念、教育方法、教學手段、教學創(chuàng)新、教學效果等方面進行反思評議，通過互動交流，總結課堂教學的得失，形成典型課例資源包(含教學設計、教學反思、課件)。

三、常規(guī)與特色相結合，讓教研活動更富時代氣息

(一)舉行青年教師課堂教學匯報課，創(chuàng)設成長平臺

青年教師匯報課是促進教師專業(yè)化成長的有力教研平臺。根據(jù)我市教學現(xiàn)狀舉行了青年教師網(wǎng)絡視頻課大賽，前不久又舉行特崗教師課堂教學展示，通過活動較為全面地考核了青年教師的教學基本功和教學能力，使新教師對教材的處理和教學方法上都有很大程度的提高，能夠根據(jù)學生的心理特點選擇適應自己的教學方法，在教法學法上較以往都很大的突破，受到學生的歡迎，很好地展現(xiàn)了青年教師的態(tài)度與水平、風格與風采，為青年教師的嶄露頭角實實在在地提供了舞臺。

(二)開展教學觀摩課，提高教研活動的效益

課堂教學觀摩課是一項常規(guī)的教研活動，為了進一步提高課堂教學效率，在活動中對參加聽課的教師做如下要求：①做好聽課準備。②尊重執(zhí)教者，認真聽課。⑧記好聽課筆記。④評課要及時認真地進行。

(三)組織開展教師課堂教學大賽

教師課堂教學大賽是對教師教學技能的一個全面的考核，體現(xiàn)教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。包括：教師課堂導人技能、提問技能、演示技能、板書技能、課程資源開發(fā)和利用技能、組織學生有效自主合作探究學習技能、針對差異因材施教技能、現(xiàn)代信息技術應用技能等教學行為實踐能力的展示和應用。通過教師課堂教學大賽活動使一批年輕的地理老師迅速成長，比如一中的焉斌、姜世禎、虎頭中學的君洪全等教師，他們都非地理專業(yè)的教師，但由于工作的需要擔任地理學科的教學任務，他們在工作中虛心學習、敢于挑戰(zhàn)困難，在課堂教學大賽中都獲得較好的成績，成為地理學科的骨干教師。

(四)組織優(yōu)秀教學案例和教學反思的評選

為鼓勵教師采取“多閱讀、多反思、多動筆”的方法，不斷促進對課程改革實質(zhì)內(nèi)容的進一步學習，多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)。為了促進教師的教學反思，及時總結寶貴的教育教學經(jīng)驗，我們每學期組織進行教學隨筆、教學案例的評選。大家能對自己的教育教學認真總結反思，案例、隨筆等內(nèi)容寫得飽滿、感情真實，隨著時代的進步，新課程改革的深化，也需要一些更為靈活、更有特色的教研形式，為此，還開展了課題研究、教研沙龍、網(wǎng)絡教研、中心組活動等多種方式進行交流、溝通。幫助教師解決教學中困惑，更好地提高教育教學質(zhì)量。

四、加強校際聯(lián)合，促進教師間相互學習

(一)加強校際聯(lián)系，開展送課下鄉(xiāng)活動

我們按照上面的精神，把強校和薄弱學校結成了學習、幫扶對子。在結對于過程中，兩校就教育科研和實際教學活動進行了有益的探討，推動兩校教育教學工作的深入開展。我們組織開展“送課下鄉(xiāng)”活動，選出市里的名師送教下鄉(xiāng)，為鄉(xiāng)下學校的老師們執(zhí)教了精彩的公開課。這些活動發(fā)揮了教研活動的輻射作用，加強了學校間交流合作，互相學習，共同提高。

(二)鼓勵教師勤記錄，收獲累累碩果

第9篇：優(yōu)秀教學反思案例范文

聽評課是教師教育教學的必備職能，是教師在教育教學活動中的重要形式。教師聽評課的能力對學生素質(zhì)的提升以及教學能力的發(fā)展等都具有重要的作用。新課程教學理念要求教師要多交流，在交流過程中提升其聽評課的能力，也能夠更好的促進教師專業(yè)素質(zhì)的成長。但是，在當前的聽評課中很多教師僅僅是將其作為一種形式，教師對待聽評課的態(tài)度存在著隨意及局限性，這樣就導致教師聽評課的效果并不是那么理想。對聽評課的這種態(tài)度不僅不能提升教師的教育教學能力，反而會讓教師覺得是一種累贅，達不到應有的效果。

一、通過聽課的形式

為了進一步提升教師的聽評課能力，就需要在平時的教育教學中進行隨時的聽課。教師有時在自己的課程中找不到自己講課的問題，但是，在聽課的過程當中卻能夠發(fā)現(xiàn)一些問題，也能夠借鑒別的老師在課堂上一些成功的教學方式。在平時的聽課過程中，聽課的氛圍比較輕松，講課教師也能夠發(fā)揮出自己最好的水平。對這樣的課進行評課時，講課者和評課者能夠輕松的交流。通過這種形式，能夠極大的提升教師的聽評課能力。

二、通過反思的方式

隨著新課程理念的提出，要求在教育教學中要具有一定的創(chuàng)新理念。教師是教育教學的主體，但是當前大部分教師都缺乏創(chuàng)新能力，不能夠很好地認識自己自己在教育教學中的問題，也不能對教學中的問題進行相應的診斷。為此，這就需要教師具有一定的反思能力，在教育教學中更新自己的教學方式，尤其注重創(chuàng)新能力的提升。教師可以將自己的教學內(nèi)容記錄下來，然后再反復觀看，以便發(fā)現(xiàn)自己在教育教學中的問題。通過這種方式，也能夠有效地提升教師的聽評課能力。反思的過程其實也是對教學過程進行診斷的過程，通過對教學進行診斷，能夠更好的意識到自身教學過程中的不足。教師可以通過自主備課的過程中，通過對教材的了解以及對教學過程中可能出現(xiàn)的問題進行預設等，然后讓所有的聽課教師也參與研討，通過這種方式提升教師本身的聽評課的能力。

三、多種備課形式相結合

為了更好的提升教師的聽評課能力，可以在備課環(huán)節(jié)采用集體備課和個人備課相結合的環(huán)節(jié)。在備課過程中先確定上課的類型和內(nèi)容，然后再采用集體備課的形式。通過集體備課可以形成系統(tǒng)的教學設計，教師在講解過程中要能夠結合自身的教學特點以及在集體備課中提出的建議來進行教學。在教學過程中盡量能夠將集體備課中相同的部分展現(xiàn)出來，差異的部分做為閃光點也表現(xiàn)出來，這樣就能夠充分表現(xiàn)出集體備課的優(yōu)勢。其他教師在聽課的過程中要注意聽講課教師運用的教學方法以及所產(chǎn)生的教學效果。在評課時采用先讓講課教師自評，然后是其他教師進行評價。在評課時注重對集體備課中的不足以及教師個人在教學過程表現(xiàn)的優(yōu)點和不足。通過這種方式能夠在一定程度上讓教師明白，自己在聽課的過程中具有明確的目的，聽課的過程一方面是找出講課教師在教學中存在的優(yōu)點和不足，對于優(yōu)點部分是自己找教學過程中值得學習借鑒的地方，對于不足也是自己在教學過程中需要注意的，通過聽課不但能夠提升其教育教學能力，還能夠提升其評課的能力。

四、資源間的共享