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一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)

第1篇:一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、研讀文本,挖掘教材蘊(yùn)含的精彩

充分注重對文本的挖掘,注重對文本中重點(diǎn)內(nèi)容的講解、分析,這一點(diǎn)對每一位語文教師來說都無可非議。在正面講解課文的同時(shí),我們不能讓教學(xué)成為“無本之木”“無源之水”,我們的教學(xué)也要關(guān)注文本內(nèi)隱的“精彩”。

1.關(guān)注文章的情感曲線

如教師教學(xué)《文成公主進(jìn)西藏》一文時(shí),除了讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,感悟文成公主遠(yuǎn)嫁西藏動人故事的同時(shí),教師應(yīng)該讓學(xué)生的理解變得更理性一些。如本文中的“動人”一詞,可讓學(xué)生作進(jìn)一步的理解:“這段歷史真的是如此動人嗎?”回顧唐朝的歷史,回顧每一個(gè)“和親”的歷史,“動人”的背后是不是還有另外一種情感呢?是酸楚、無奈、迫不得已――沒有一個(gè)皇帝想把自己的公主下嫁到遙遠(yuǎn)的地方,沒有一個(gè)公主能從心底里樂意去偏僻、遙遠(yuǎn)、舉目無親的他鄉(xiāng)定居,更沒有一個(gè)朝廷愿意去選擇這種看似歡喜實(shí)則有損國體的“和親”。帶著個(gè)人對歷史的理解,本文的基調(diào)是不是一直“動人”,值得思考。也正因文成公主能以國為重,以藏漢兩族人民的團(tuán)結(jié)為重,所以她遠(yuǎn)嫁他鄉(xiāng)的舉動才是動人的,是真正能打動人心的。這文本后面內(nèi)隱的精彩值得我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)正確理解課文的情感曲線,從而更好地服務(wù)于文本的重點(diǎn)。

因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中可讓學(xué)生了解一下“和親”意味著什么,“和親”有什么政治目的,對“和親”的女人來說又意味著什么。當(dāng)學(xué)生能初步感知后,再進(jìn)行文章的教學(xué),感悟文成公主能下嫁西藏的動人之舉,進(jìn)一步突出其行為感人、動人,讓學(xué)生的情感也能隨之產(chǎn)生共鳴。

2.關(guān)注學(xué)生的理性思維

人教版小學(xué)語文教材第六冊中的《燕子專列》一文,是通過讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,受到愛護(hù)動物的教育,體會人與動物之間美好的情意。教學(xué)中有關(guān)人們救助小動物的描寫,也就成了教學(xué)中需要突出的地方。人們?yōu)槭裁匆@樣去愛護(hù)小燕子,瑞士政府為什么會做出如此重大的舉動,值得學(xué)生去思考,這也是人們愛的原因,要不這種愛也就成了“無本之木”,反而會讓人疑惑。通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生了解到如果這批遷移的燕子都凍死在瑞士境內(nèi),那么會對人類、對食物鏈乃至對整個(gè)動物界都會帶來怎樣的后果。從而讓學(xué)生理性地看待人們對燕子的這種愛,體會人們在冰天雪地里救助燕子時(shí)的了不起。另外,南遷的燕子不是留在瑞士國內(nèi),是飛往其他國家去捉蟲,可是瑞士政府卻也能全國動員救助燕子,進(jìn)一步讓學(xué)生感悟 “了不起”。如能這樣,我們的語文教學(xué)也就變得更理性、更精彩和更能尊重科學(xué)了,也是真正對學(xué)生負(fù)責(zé)任的教學(xué)。

二、以生為本,留住課堂精彩

在語文課堂上,很多教師會在無意中壓制學(xué)生自主發(fā)表看法的空間,從而使可能出現(xiàn)的精彩場面不能呈現(xiàn)。

1.被“打斷”的精彩

一位教師上《趙州橋》一文時(shí)的教學(xué)片段:

師:“誰能說一說趙州橋雄偉在哪里?”

生:“橋長五十多米,有九米多寬,中間行車馬,兩旁走人?!?/p>

(教師讓該學(xué)生坐了下去。)

師又問:“從這句話中你感受到趙州橋雄偉在哪里?”

教師又請另一位學(xué)生作了相應(yīng)的回答。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師既然讓第一位學(xué)生讀了,就該讓他發(fā)表一下自己的感受,可能瞬間的表達(dá)將會是精彩的一幕。而這位教師沒有這樣做,他讓學(xué)生的思維在這停止了,學(xué)生回答中可能出現(xiàn)的精彩就此被打斷了。

2.被“忽略”的精彩

又如一位教師上《氣象學(xué)家竺可楨》一文時(shí),有一位學(xué)生舉手問:“老師,既然竺可楨爺爺非常懂氣象,那他為什么不照顧好自己的身體呢?”這是一個(gè)出乎教師預(yù)料的課堂中的生成。面對這樣一個(gè)能提升竺可楨爺爺形象的一問,教師沒有引申拓展,而是簡單帶過。如果此時(shí)教師先讓該生說說自己的理解,再讓全班學(xué)生討論一下,互相說說,那么竺可楨爺爺?shù)男蜗髮怀?,而這也將成為本堂課的一個(gè)精彩部分,可此時(shí)的精彩被教師給忽略了。面對每一個(gè)課堂中生成的出乎預(yù)料的亮點(diǎn),我們要多給學(xué)生一點(diǎn)思維的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表達(dá)的機(jī)會。只有這樣,新的教學(xué)理念才能更快、更好地被我們每一個(gè)教學(xué)工作者所內(nèi)化。

三、及時(shí)捕捉課堂生成,留下思維遷移的精彩

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,不應(yīng)是被動接受的過程,是讓他們以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識與經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題、同化新知識,并積極建構(gòu)他們自己學(xué)習(xí)有意義的過程。

有了新的教學(xué)意識,教師還應(yīng)在教學(xué)中留給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。這個(gè)空間能讓學(xué)生自由馳騁,讓他們能在其中自由地進(jìn)行思維的碰撞,摩擦思維的火花。讓學(xué)生能運(yùn)用課堂所學(xué)有效地進(jìn)行思維的遷移,培養(yǎng)他們發(fā)散式思維的能力。在我們的教學(xué)實(shí)踐中,這種理念經(jīng)常會被教師無心地束縛。

如教師教完《一個(gè)小村莊的故事》一文時(shí),教師讓學(xué)生對文中的村民說幾句話。學(xué)生們通過這一課內(nèi)容的學(xué)習(xí),感受很強(qiáng)烈,于是發(fā)言也很踴躍。幾位學(xué)生發(fā)言后,教師發(fā)現(xiàn)他們的回答都集中到了“小村莊的村民們,希望你們以后不要再砍樹了”這一觀點(diǎn)上。雖然課文中災(zāi)難的發(fā)生確實(shí)是因?yàn)檫^度的砍伐才釀成的,但是文章最終要告訴學(xué)生的真的是“不要砍樹”,這引起了教師的思考。于是教師在黑板上重重地寫了“不砍樹”三個(gè)字,同時(shí)用較沉重的語氣反問學(xué)生:“同學(xué)們,在我們現(xiàn)在的生活中,如果不砍樹,不用樹木,行嗎?”這一問,幾乎讓所有的學(xué)生都一時(shí)茫然。片刻之后,小手舉起來了。

生:我認(rèn)為不砍樹也是不現(xiàn)實(shí)的,沒有樹木,我們就沒有這課桌椅了。

…………

(一石激起千層浪,學(xué)生們都爭先恐后地說了很多不砍樹、不用樹木是不行的例子。)

師:此時(shí),你想對小村莊的村民們說些什么呢?

生1:小村莊的村民們,如果你要用樹,不能去亂砍,不能想砍多少就砍多少,要節(jié)約。

生2:小村莊的村民們,你們要砍樹,可也要注意保護(hù)樹木呀!

生3:小村莊的村民們,樹砍了,沒關(guān)系,可是你們也要去種樹,要不砍光了就沒了。

生4:小村莊的村民們,你們要吸取教訓(xùn),要合理地開采樹木,不能亂砍亂伐呀!

生5:小村莊的村民們,樹砍光了,環(huán)境也就被破壞了,我們可要注意保護(hù)好環(huán)境啊!

…………

第2篇:一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

【關(guān)鍵詞】:詞語、教學(xué)、技巧、理解、上下文、比較法、演示法、游戲法、生活實(shí)際。

《小學(xué)語文課標(biāo)》中規(guī)定詞語教學(xué)目標(biāo)是:結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語的意思,理解詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語的感彩,體會其表達(dá)效果。但在實(shí)際的教學(xué)過程中對詞語理解,常以字典的解釋為主,讓學(xué)生離開具體的語言環(huán)境,死記硬背詞語意思。因此,造成大部分學(xué)生在說話、寫作時(shí)出現(xiàn)了語言干癟貧乏,甚至詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

維果茨基曾經(jīng)把詞語的內(nèi)涵劃分為“個(gè)人內(nèi)涵”“客觀意義”兩個(gè)部分。所謂“個(gè)人內(nèi)涵”就是詞在人的意識中留下的印象,概念和感知。而“客觀意義”則是這個(gè)涵義中最穩(wěn)定,最統(tǒng)一和最精確的部分(我們可以理解為字典,詞典上的解釋)。斯米爾諾夫指出:“語詞只有在獲得感性的個(gè)人涵義而不是單純的作為'客觀意義'存在的時(shí)候,它才能成為人類個(gè)體生命活動中的一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞”。因此,老師只有讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,細(xì)細(xì)的咀嚼蘊(yùn)藏在詞語背后的“言外之意,弦外之音”,使詞語內(nèi)化為學(xué)生生命活動中的“生氣勃勃的細(xì)胞?!边@就需要教者在詞語教學(xué)時(shí),掌握一些詞語教學(xué)的基本技巧,從而使教學(xué)收到事半功倍的效果。

一、聯(lián)系上、下文,理解詞語

1、聯(lián)系上、下文詞句義,直接感知詞語意。

一些詞語在出現(xiàn)時(shí),前文、后文已形象地概括出了詞語意,觸手可及,引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時(shí),就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考,理解詞語。

如《將相和》一文中的“負(fù)荊請罪”一詞。前文有“于是,他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前文中的詞句,可以直接感知詞意,理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如《翠鳥》一文“鮮艷”一詞語。下文有“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾,繡滿了翠綠色的花紋;背上的羽毛像淺綠色的外衣;腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明“鮮艷”了。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句,再提煉出“鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意,若去粘講,則會適得其反,畫蛇添足。

2、聯(lián)系上、下文語句間關(guān)系,理解詞語。

語句間關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜,對于一些比較抽象的虛詞,想通過口頭釋意,有板有眼,唯恐丟字漏字,掛一漏萬,則會顯得吃力不討好。最實(shí)用的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前、后句子,挖崛語句間的關(guān)系,從而理解詞語。 如《海濱小城》一文中“人們把街道打掃得干凈,甚至連一片落葉都沒有”一句中要理解“甚至”,先要弄清“打掃得十分干凈”與“連一片落葉都沒有”的關(guān)系是:后者表前者的程度深,值得一提,非常突出,所以用“甚至”。 聯(lián)系上下文語句間關(guān)系理解詞語可先去掉需理解的詞語,讀懂句子,悟出關(guān)系,再說明用這個(gè)詞語來表示上、下句的層次關(guān)系。

3、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展,理解詞語。

這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中,學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時(shí),學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強(qiáng)烈欲望。教師可抓住契機(jī),可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如《養(yǎng)花》一文中的“循環(huán)”一詞,從字典中找解釋,顯然行不通。由于“我”愛花,又有腿病,所以“我”想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是,總是寫一會兒就到院子里看看,……然后回……然后再……,就是“循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展,遇到突變天氣,全家搶救花草,第二天,天氣好轉(zhuǎn),又搬出來,再次形象地理解了詞語。

二、運(yùn)用比較法,理解詞語

葉圣陶說:“閱讀方法不僅是機(jī)械的解釋定義,記誦文句,研究文法修辭的法則,最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一句都不輕易放過,務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此,運(yùn)用比較法進(jìn)行詞語教學(xué)也是非常行之有效的法文法。

1、近義詞比較:就是讓學(xué)生在比較近義詞的異同時(shí),仔細(xì)分辨它們之間的細(xì)小差別,從而明確作者用詞的準(zhǔn)確性,體味詞語背后作者的情感,態(tài)度,價(jià)值觀。

如:《富饒的西沙群島》第二段中詞語“五光十色”的教學(xué)設(shè)計(jì):

(1)如果讓你把描寫海水這段話縮成一個(gè)詞,你選哪個(gè)詞?(五光十色)

(2)像這樣表示顏色的詞你還知道哪些?(五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩。)

(3)那把“五光十色”換成“五顏六色”行不行?為什么?(可以換,因?yàn)閮蓚€(gè)詞的意思一樣。不能換,書上為什么不用“五顏六色”?)

(4)將兩個(gè)詞中表示數(shù)字的詞去掉,比較一下這兩個(gè)詞有什么不同?(一個(gè)成了“顏色”,一個(gè)成了“光色”。水面是平靜的,能反射太陽的光,所以不能換。)

(5)我們到商店,走到賣布匹的地方一看,那是-;到了賣珠寶的地方一看,那是-。

(6)請你想像海水的樣子像藍(lán)寶石,你再來讀讀課文……

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),不但讓學(xué)生精準(zhǔn)地把握了詞語的意思,而且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生實(shí)際,看珠寶、看布匹的情境中,兩個(gè)詞語的微妙差別得以辨析,恰當(dāng)好處。

2、異詞比較:就是不同兩個(gè)詞語之間的比較,形成強(qiáng)烈的對比,很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。 如:《跨越百年的美麗》一文中有“經(jīng)過三年又九個(gè)月,他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳?!惫P者課堂教學(xué)如下:

師:自由地讀讀這句話,看看你從這句話中的數(shù)字中,體會到了什么?

生:我從“三年又九個(gè)月?!敝懈惺艿骄永锓蛉嗽趯茖W(xué)事業(yè)的堅(jiān)定。

生:我從“成噸”,“0.1克”這個(gè)詞中知道居里夫人要提煉的礦渣非常的多。

師:知道成噸有多少嗎?--操場那樣大!知道0.1克鐳有多少嗎?--它比我們圓珠筆筆尖還小。你把這兩個(gè)詞對比著讀一讀,看看從中體會到了什么?

生:居里夫人太厲害了,居然能把一個(gè)操場那樣多的瀝青礦渣提煉成圓珠筆筆尖那樣下!

生:居里夫人是憑著她那種鍥而不舍,為科學(xué)奉獻(xiàn)出自己一切的精神去提煉的。

師:所以課文說這點(diǎn)0.1克鐳“融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念?!?/p>

在上面的例子中,教者把一個(gè)句子中的兩個(gè)詞語“一噸”“0.1克”放在整個(gè)語境中讓學(xué)生理解,體會,就能讓學(xué)生感悟,領(lǐng)會到居里夫人的獻(xiàn)身科學(xué)的偉大,對真理鍥而不舍的品質(zhì)!

3、同詞異義:指同時(shí)一個(gè)詞,用在不同的句子中所表示的意義不同。 例如《我的戰(zhàn)友》中“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅”一句,其中的“才”是表示戰(zhàn)友焦急、痛苦的心情,而“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘”一句中的“才 ”則是表示時(shí)間短。教學(xué)時(shí),教師可指導(dǎo)學(xué)生通過對比琢磨加以理解,從而知道作者因心境不同,運(yùn)用相同的詞所表達(dá)的感彩也不相同。這樣,可使學(xué)生的認(rèn)知水平從對詞義的理解升華到對句子的理解、對中心的把握上來。

三、演示法,理解詞語:

1、學(xué)生演示:

有人說:“兒童是天生的演員。”的確,小學(xué)生特別喜歡模仿和表演。因此,借助有效的表演,可以使學(xué)生獲得親身體驗(yàn),通過形象的動作神態(tài)理解抽象的詞語含義,這較簡單的“說教”或借助工具書會有更深刻、靈動的效果。如《一個(gè)小村莊的故事》的第二自然段中“誰家想蓋房,誰家想造犁,就拎起斧頭到山上去,把一棵一棵的砍下來。”這里的“拎”字表達(dá)了小村莊的村民非常隨意砍伐樹木的心態(tài)。如何讓小學(xué)生感受到“拎”字背后的隨意,作者的惋惜與譴責(zé)呢?教者可以創(chuàng)設(shè)情境,請孩子們分別演一演村民“拎著斧頭上山砍樹”與“拿著斧頭上山砍樹”,通過動作的對比,他們一定會切身感受到當(dāng)時(shí)小村莊人們的那份隨意與無知。

有人說:“看到的不易記。聽到的容易忘,動手做才能學(xué)得會?!贝嗽挷患?。體驗(yàn)是學(xué)生在實(shí)際的生活情境中去感知、理解、掌握知識的過程,而且在表演過程中,學(xué)生的心靈得到放飛,想象得到展現(xiàn),創(chuàng)造力得到開發(fā)。

2、教師演示:

教師演示,包括老師的語言、動作、神態(tài)以及肢體語言。例如教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí),寫水“漸漸地升高”一句中的“漸漸地”,教師可通過演示使學(xué)生理解詞義。教師把事先準(zhǔn)備好的小石子往裝有半瓶水的瓶子里一粒一粒地扔下去,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察水面的變化。當(dāng)學(xué)生看到瓶子里水面逐漸升高的情景時(shí),教師稍加點(diǎn)撥,學(xué)生馬上就會領(lǐng)悟到“漸漸地”的意思。

3、多媒體演示:

使用現(xiàn)代化電教媒體,將詞語所表示的意思、意境直觀地再現(xiàn)在學(xué)生眼前,可以起到變靜態(tài)為動態(tài),化抽象為形象,便于他們準(zhǔn)確生動地理解。

如在教學(xué)會意字“筆”時(shí),屏幕上先出現(xiàn)一支毛筆,上面是竹竿,下面是筆毫,學(xué)生很清楚地看到竹竿變成“竹”,筆毫變成了“毛”字,他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成,并牢牢記住了“筆”的字形。

又如《秋天的雨》“五彩繽紛”一詞,筆者教學(xué)設(shè)計(jì)如下:

(1)多媒體演示秋天的美景:“黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野、美麗的……”。之后,請同學(xué)們帶著美好的感情默讀第二自然段,畫出表示顏色的詞語。(生畫出黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫色、淡黃、雪白)

(2)還有其他顏色嗎?你從哪里看出來的?

(3)秋雨中,大地上有這樣數(shù)也數(shù)不清的顏色,文中哪個(gè)詞來形容?(五彩繽紛)

(4)請你回憶生活中看到的“五彩繽紛”的現(xiàn)象,用上它說一句話。

(5)反復(fù)誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。

“五彩繽紛”是文中的關(guān)鍵詞語。教師緊緊抓住它,環(huán)環(huán)相扣,集中下文中的其他描寫顏色的詞語,水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。同時(shí),有效地激活了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)世界,在充分想像中,讓學(xué)生對詞語的理解與生活鏈接。引領(lǐng)學(xué)生在感性與理性之間架起了一座橋梁。 錄像的使用可以再現(xiàn)課文所描述的優(yōu)美境觀,既釋詞又解句,使學(xué)生更好地把課文了然于心。教學(xué)實(shí)踐證明,電教手段的使用是優(yōu)化釋詞過程的重要途徑。

四、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語

小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中,通過自己的所見所聞已經(jīng)接受了大量的信息。有一部分信息已與書面詞語建立了對應(yīng)聯(lián)系,在生活實(shí)際中已理解掌握了這些詞語。但更多的信息與書面詞語并未建立聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到這類詞語時(shí),教師如果指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去理解,則可收到最好的效果。例如“乳白、棗紅、米黃”這些詞語,可通過引導(dǎo)學(xué)生回憶平日所喝過的牛奶、所吃過的紅棗、所見過的小米的顏色而不講自明;而“山梁、樹冠”等詞,我們則可通過引導(dǎo)學(xué)生看相關(guān)的幻燈、圖片、實(shí)物進(jìn)行理解。

五、分析詞語的形體、構(gòu)成,理解詞語

常言說:“讀書百遍,其義自見”。朗讀是一種復(fù)雜的心智過程,它有助于幫助學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義,加深對詞語和文意的理解和感悟,在情感體驗(yàn)上得到一次升華,對語言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。

1、分析字詞的形體,理解詞語。

在朗讀中,讀準(zhǔn)字音,分析字形,在具體的語言環(huán)境中理解詞義,真正做到漢字音、形、義的統(tǒng)一。 例如筆者在進(jìn)行《開天地》中“滋潤”詞語的教學(xué)設(shè)計(jì)如下:(1)這個(gè)詞誰會念?(2)字音讀準(zhǔn)了,能讀出感覺,讀出意思嗎?(3)這兩個(gè)字都是什么偏旁?(4)對啊,水分多了,干燥的秋季變得滋潤起來,萬物滋潤了,人滋潤了,感覺就舒服了!那該怎么讀?(5)聲音柔軟點(diǎn),再舒服點(diǎn)讀?這樣教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀,不但從字的偏旁上理解了詞語的意思,而且懂得這個(gè)詞語的感彩,以及它在語境中的運(yùn)用范圍。此時(shí),“滋潤”不再是一個(gè)單調(diào)的詞,它有著充沛的水分,它象征著萬物復(fù)蘇。這樣使抽象的語言符號化為具體的事物,拉近了學(xué)生與“滋潤”的距離,使學(xué)生對它有了感情,有利于上升到情感上深刻理解詞語。

分析詞語的構(gòu)成,理解詞語。漢語詞的構(gòu)成可分為單純詞和合成詞,利用合成詞的特點(diǎn),先將合成詞分開,給每單純詞組詞,找出適合這個(gè)合成詞意思的兩個(gè)意思加以合并,這個(gè)合成詞語的意思就可以確定了。例如:《珍珠鳥》中“信賴,往往創(chuàng)造出美好的境界?!睂Α靶刨嚒币辉~和理解,可先分開“信”和“賴”,給“信”組詞,“信念、信任、相信……”,“賴”可組詞為“依賴、依靠……”。最后據(jù)文中的意思,可選為“信賴就是信任并依靠”。又如“爭辯”就是爭論,辯論?!梆崱本褪敲髁炼鴿嵃住?/p>

六、游戲法

“游戲是兒童的心理特征,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命?!痹谠~語教學(xué)中,教師如果能恰當(dāng)運(yùn)用有效的游戲,一定能激發(fā)孩子們的識字學(xué)詞的興趣,不但能增強(qiáng)識字學(xué)詞的效果,還能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與素養(yǎng)。

如教人教版第一冊《操場上》的教學(xué)中,在教學(xué)完六個(gè)新詞后,設(shè)計(jì)了“詞語歸類游戲”。教學(xué)準(zhǔn)備:“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”詞語卡片,同桌兩人一份。 教學(xué)方法:1.同桌兩人分別把詞語讀正確。2.把這些詞語中同類的擺在一起,然后說一說為什么這樣擺。 3.歸類方法可以任選一種。生組1:與“手”動作有關(guān)的為一類(打球、拔河、拍皮球),與“腳”動作有關(guān)的為一類(跳高、跑步、踢足球)。 生組2:由兩個(gè)字組成的詞語為一類(打球、拔河、跳高、跑步),由3個(gè)字組成的詞語為一類(拍皮球、踢足球)。生組3:屬于球類運(yùn)動的為一類(打球、拍皮球、踢足球),其他的為一類(拔河、跳高、跑步)。

這一“游戲”環(huán)節(jié)不但復(fù)習(xí)鞏固了六個(gè)新詞,還引導(dǎo)學(xué)生積極思考,正確給詞語歸類,發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

美學(xué)教育家朱光潛說:“在文字上推敲,骨子里實(shí)際是在思想感情上'推敲'”。因此,詞語教學(xué)應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練和情感熏陶上,真正實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。這樣,既有助于學(xué)生對字詞知識的理解、掌握和強(qiáng)化,還促進(jìn)了學(xué)生其他能力與素養(yǎng)的形成,開拓了思維,培養(yǎng)了語感,激發(fā)了興趣,感受到祖國語言文化的燦爛,從而讓字詞教學(xué)顯得情趣盎然。

參考文獻(xiàn)

[1] (蘇)維果茨基《教育論著選》

[2] (蘇)斯米爾諾夫《文藝學(xué)、評論和美學(xué)著作八卷》

第3篇:一個(gè)小村莊的故事教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞:化學(xué); 新課標(biāo); 科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2013)04-038-001

作為國家標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威性、指導(dǎo)性和科學(xué)性的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中立足未來社會對公民科學(xué)素養(yǎng)的要求,密切結(jié)合化學(xué)與社會生活的聯(lián)系,倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生充分感受和領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)科的價(jià)值【1】??茖W(xué)素養(yǎng)已成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分。對中學(xué)生來說,科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定的科學(xué)知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。結(jié)合這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)可從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施:

一、創(chuàng)設(shè)鮮活情境,激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境,體現(xiàn)現(xiàn)代化學(xué)的“STS(科學(xué)、技術(shù)、社會)”教育,即新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會的發(fā)展需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢,將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí),使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)的價(jià)值觀的過程【2】。教師利用學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)化學(xué)的社會熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,能讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)化學(xué)。如學(xué)生最早接觸到的一個(gè)實(shí)驗(yàn)就是蠟燭燃燒,原本是一個(gè)平淡無奇的實(shí)驗(yàn),但如何抓住學(xué)生的眼球以及激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如今天我們班有同學(xué)過生日,我們除了唱生日歌還要做什么啊?學(xué)生開心地答道點(diǎn)蠟燭切蛋糕。然后我拿出一把五顏六色的生日蠟燭,學(xué)生開始激動了。接下來請學(xué)生上來演示課本P11的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生就會不自覺的發(fā)現(xiàn)原來這就是化學(xué)啊。情境的創(chuàng)設(shè)也可以利用生活中的故事,如學(xué)習(xí)《奇妙的二氧化碳》時(shí),通常會引入一段故事的形式來激發(fā)學(xué)生的探究欲。故事講的是在意大利的某個(gè)小村莊,一個(gè)農(nóng)夫帶著他那心愛的狗去冒險(xiǎn)。他們同時(shí)穿越一個(gè)山洞后,農(nóng)夫安然無恙,結(jié)果他的狗卻死了,人們百思不得其解,后來就命名此山洞為“死狗洞”,一說到“死狗洞”這三個(gè)字,學(xué)生就會哄堂大笑,覺得很有趣,激發(fā)了他們想弄明白原因的欲望。這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān),明白生活處處皆化學(xué)。

二、加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué),提升科學(xué)思維能力

眾所周知化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于全面落實(shí)化學(xué)課程目標(biāo)具有重要的作用?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式,有利于啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。平時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般都會采取教師課堂演示法,學(xué)生觀察為主。但這限制了學(xué)生的科學(xué)思維能力的發(fā)展,故必須要有學(xué)生自主參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會,新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂案就列出了8項(xiàng)學(xué)生比做的實(shí)驗(yàn)。

但我覺得只是這些個(gè)實(shí)驗(yàn)還遠(yuǎn)不能滿足提升學(xué)生思維能力的要求。因此,教學(xué)中還要廣泛開展小制作、小實(shí)驗(yàn),并開展自制儀器、自制實(shí)驗(yàn)裝置評比活動,充分調(diào)動學(xué)生的能動性,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力,體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和探究熱情,讓學(xué)生在知識的形成、應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度,通過學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn),不僅豐富了學(xué)生課余生活,擴(kuò)大了學(xué)生視野,培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作能力和觀察分析能力,也對知識的理解和鞏固起到促進(jìn)作用;更重要的是使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識形成的過程和認(rèn)識化學(xué)規(guī)律的樂趣,逐步掌握創(chuàng)新思維的方法和技能,提升學(xué)生科學(xué)思維能力。

三、基于三維目標(biāo),為培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)指明方向

三維教學(xué)目標(biāo)追求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的和諧統(tǒng)一,為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)指明了方向。三維目標(biāo)的要求代表了一種整體的知識觀,表明教學(xué)目標(biāo)從以知識為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變,從單純注重知識技能的傳授向?qū)W生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。作為同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的3個(gè)方面,三維目標(biāo)是統(tǒng)一的整體:知識與能力是實(shí)現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩維目標(biāo)的基礎(chǔ)和載體,過程與方法是銜接知識與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀兩維目標(biāo)的中介和橋梁,而情感態(tài)度與價(jià)值觀則是知識與能力、過程與方法的升華和歸宿。三者各有側(cè)重,相互補(bǔ)充,相互促進(jìn),共同構(gòu)成了全面的知識觀[3]。

新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂指出:在教學(xué)上,要求教師制定學(xué)期總體的教學(xué)方案到每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)方案以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨;教師思考如何落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo),在實(shí)踐中能結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,將三維目標(biāo)融合為一體【1】。但在具體實(shí)踐中,對三維目標(biāo)缺乏整體性認(rèn)識仍然是阻礙落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要絆腳石。具體表現(xiàn)為無法正確理解三維目標(biāo)的內(nèi)在統(tǒng)一性:對知識與能力目標(biāo)理解較深,可以較好把握;但對過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的理解膚淺,不知道如何把其轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為,導(dǎo)致過程與方法目標(biāo)的簡單化,情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的形式化。對于我們這些青年教師,對新課程標(biāo)準(zhǔn)還需要不斷地學(xué)習(xí),深刻體會三維目標(biāo)真正含義以及如何規(guī)劃好這三個(gè)維度,為培養(yǎng)和提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

四、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野,形成終身學(xué)習(xí)的能力

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系,對社會發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。初中學(xué)生會接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題,教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際,幫助學(xué)生拓寬視野,開闊思路,綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識分析解決有關(guān)問題【4】?!芭囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨”的新課程理念是新課標(biāo)的重點(diǎn),而學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)。全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),用科學(xué)的觀點(diǎn)去觀察、去思考、去質(zhì)疑,需要教師天長日久才能抓出成效。

參考文獻(xiàn):

[1]趙小雅.立足提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)——訪義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人之一王祖浩教授,中國教育報(bào),2011

[2]全日制義務(wù)教育課程化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿,中國教育網(wǎng),2002