高中生心理輔導(dǎo)方案精選(九篇)

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第1篇：高中生心理輔導(dǎo)方案范文

1 高中學(xué)生身體發(fā)育的特點(diǎn)

1.1高中生身體形態(tài)方面的變化 經(jīng)過(guò)初中階段的快速增長(zhǎng)，到了高中階段，無(wú)論是男生還是女生，身高和體重都基本穩(wěn)定，第二性征發(fā)育明顯，男孩子肌肉增長(zhǎng)較快，纖維明顯增粗，肌力顯著加大，喉結(jié)變大，聲音變粗；相對(duì)而言，女孩子的身體脂肪較多，身體線條很美，婀娜多姿。身體發(fā)育的逐步成熟促進(jìn)了高中生性心理的發(fā)展。

1.2高中生身體機(jī)能方面的變化 高中生的身體結(jié)構(gòu)和功能已經(jīng)接近成人水平。大腦容量在1400g，興奮與抑制比較平衡，第二信號(hào)系統(tǒng)起著重要的調(diào)節(jié)作用；在呼吸系統(tǒng)方面，男生肺活量在3600ml左右，女生在2500ml左右；在心血管系統(tǒng)，高中生的心率與成人接近，平均在78次/min左右。

2 高中生的心理特點(diǎn)

高中生正處于青春初期，無(wú)論是其生物性還是社會(huì)性都未發(fā)展成熟，處在從青少年期向青年期過(guò)度的階段，因而具有如下心理特點(diǎn)。

2.1具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和開(kāi)拓精神 高中生精力充沛、血?dú)夥絼偅磻?yīng)敏捷、不安現(xiàn)狀，具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，有種"初生牛犢不怕虎"的精神。他們樂(lè)于開(kāi)創(chuàng)、進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威和師長(zhǎng)，不盲從，不輕信任何現(xiàn)成的東西。

2.2具有強(qiáng)烈的自主意識(shí) 隨著身體的發(fā)育成熟，高中生自我意識(shí)明顯增強(qiáng)，他們希望掙脫父母的束縛，獨(dú)立處理問(wèn)題。因而，表現(xiàn)出敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，敢于捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)。

2.3具有社會(huì)性 高中生開(kāi)始關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，希望向大人一樣參與社會(huì)活動(dòng)。看到社會(huì)上存在的腐敗問(wèn)題，他們痛心疾首，看到國(guó)家的安全問(wèn)題受到挑戰(zhàn)，他們立志投筆從戎等等。他們想做國(guó)家、集體、社會(huì)主人的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)烈。

2.4具有不成熟性 雖然高中生的生理指標(biāo)接近成人，但是他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交方面等方面，具有不成熟性。他們思維敏捷，但是容易偏激；他們熱情，但是容易沖動(dòng)；他們信誓旦旦，但是意志品質(zhì)還不夠堅(jiān)毅；在處理各種關(guān)系時(shí)，容易出現(xiàn)彷徨、矛盾、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出逆反和對(duì)抗。

2.5心理出現(xiàn)閉鎖傾向 高中生不像兒童時(shí)期那樣向成人敞開(kāi)心扉，他們的內(nèi)心開(kāi)始變得豐富起來(lái)了，甚至出現(xiàn)閉鎖心理。表現(xiàn)為：他們希望有自己獨(dú)立的生活空間，不太愿意與成人交流，喜歡寫日記，并用抽屜鎖起來(lái)。這種閉鎖心理使他們變得很孤獨(dú)，希望被人理解，又不主動(dòng)與人溝通。

3 重點(diǎn)高中生常見(jiàn)的心理問(wèn)題分析

與普通高中相比，重點(diǎn)高中具有辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)資源豐厚，生源質(zhì)量好等得天獨(dú)厚的條件。正因?yàn)槿绱?，在?dāng)今人們普遍追求優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)背景下，重點(diǎn)高中的師生承載著比一般學(xué)校更重的壓力。"高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高競(jìng)爭(zhēng)性、高升學(xué)率、高投入、高產(chǎn)出…"，這些壓力轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上，使得重點(diǎn)高中的學(xué)生容易出現(xiàn)以下4個(gè)方面的心理問(wèn)題。

3.1學(xué)習(xí)類問(wèn)題 主要表現(xiàn)為3個(gè)方面：①是重點(diǎn)高中的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，容易造成學(xué)生精神萎靡不振，食欲下降、睡眠不規(guī)律、神經(jīng)衰弱和記憶力下降等等；②是部分學(xué)生有厭學(xué)傾向；③是考試焦慮癥，特別是遇到一些較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

3.2人際關(guān)系類問(wèn)題 ①是與教師的關(guān)系問(wèn)題。高中生希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，如果缺乏關(guān)愛(ài)、理解、溝通，學(xué)生則會(huì)非常失望；②是同學(xué)間的關(guān)系問(wèn)題。高中生也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。如果同學(xué)關(guān)系不融洽，有的同學(xué)就會(huì)流露出孤獨(dú)感，直接影響正常的人際交往和學(xué)習(xí)生活；③是與父母的關(guān)系問(wèn)題。民主型和諧的家庭會(huì)給孩子提供一個(gè)溫暖的港灣；專制式的家庭會(huì)造成孤僻、任性和專橫等性格。家庭的種種傷痕，會(huì)給高中生造成不同程度的心理傷害，這種現(xiàn)象在單親家庭中表現(xiàn)得尤為突出。

3.3青春期心理問(wèn)題 ①是青春期閉鎖心理。即趨于關(guān)閉封鎖的外在表現(xiàn)與日益豐富的內(nèi)心活動(dòng)并存于同一個(gè)體；②是情緒激蕩、表露而又內(nèi)斂。一個(gè)微笑可以使其情緒飛揚(yáng)，徹夜興奮，他們有秘密想向別人傾吐，可遇到父母或老師時(shí)卻緘默不言，這種情況如果得不到解決，便會(huì)出現(xiàn)焦慮、抑郁等癥狀；③是早戀現(xiàn)象。高中生正值青春發(fā)育期，面臨著性發(fā)育成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾，這種戀愛(ài)帶有好奇和模仿的成分，不成熟。

3.4挫折適應(yīng)問(wèn)題 高中生的挫折有來(lái)自學(xué)習(xí)方面的，情感方面的，也有人際關(guān)系方面的；有客觀因素，也有主觀因素，還有個(gè)人因素。面對(duì)挫折，學(xué)生的反應(yīng)有積極和消極之分。消極的反應(yīng)一旦固定下來(lái)，形成習(xí)慣化的行為，那就是心理異常的表現(xiàn)，需要長(zhǎng)期關(guān)注和恢復(fù)。如：有的學(xué)生有早戀傾向，遭到家長(zhǎng)和老師的強(qiáng)烈反對(duì)和一致抵制，結(jié)果學(xué)生在強(qiáng)烈的逆反心理作用下，做出出格的行為，致使兩個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)都受到了損失，這是我們不希望看到的。

4 重點(diǎn)高中的心理健康教育對(duì)策

4.1學(xué)校的心理健康教育對(duì)策

4.1.1領(lǐng)導(dǎo)要高度重視 成立專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)，指派專人負(fù)責(zé)學(xué)生心理健康教育工作。每年按照每生10～15元的標(biāo)準(zhǔn)撥?？钣糜趯W(xué)生心理健康教育，如：邀請(qǐng)名人開(kāi)辦講座、請(qǐng)專家進(jìn)校為教師進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)等。

4.1.2創(chuàng)建良好的心理健康教育環(huán)境 環(huán)境包括自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面，自然環(huán)境是指學(xué)校的建筑物要"整潔、美觀、大氣"，巧奪天工；校園綠化新穎獨(dú)特，有利于學(xué)生修身養(yǎng)性。人文環(huán)境包括加強(qiáng)校園文化建設(shè)，加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，使學(xué)生的心理素質(zhì)在良好的校風(fēng)校貌中得以養(yǎng)成、歷練。

4.2班主任的心理指導(dǎo)策略 班主任的人格魅力是無(wú)形的教育力量，高尚的人格可以塑造學(xué)生健康的心理，因此，班主任要努力提高自身的心理素質(zhì)，打造完美的人格，使自己的言行在班級(jí)管理中具有天然的權(quán)威性和深厚的影響力。班主任老師在學(xué)生心理健康教育過(guò)程中可以有意識(shí)地從以下幾個(gè)方面做好工作：

4.2.1做學(xué)生的知心朋友 古人云："親其師，則信其道"。班主任要學(xué)會(huì)做學(xué)生的知心朋友，真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，善于感受學(xué)生的內(nèi)心世界，接納學(xué)生的言行，給學(xué)生以正面支持，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅和快樂(lè)。

4.2.2開(kāi)展積極健康的班級(jí)活動(dòng) 如：召開(kāi)主題班會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、辯論會(huì)等，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立奮發(fā)向上、立志報(bào)國(guó)的雄心壯志，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)會(huì)與人交流，提高心理素質(zhì)。

4.2.3做好個(gè)別心理輔導(dǎo)，把握心理脈搏 教師一旦發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的學(xué)生，要重點(diǎn)關(guān)心，跟蹤教育。要經(jīng)常與之談話、交心，也可與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成合力。

4.2.4發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用 家庭是學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境，家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師。針對(duì)有些學(xué)生存在的心理問(wèn)題，班主任應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，發(fā)揮家長(zhǎng)的積極作用。如：定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，讓教育孩子成功的家長(zhǎng)介紹其典型經(jīng)驗(yàn)，使其他家長(zhǎng)能夠及時(shí)分享這些經(jīng)驗(yàn)，查找自身的不足。

4.3科任教師在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理滲透

4.3.1提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí) 現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)過(guò)程不僅僅是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生情感交流的過(guò)程。讓每一位學(xué)生感受到教師的期許和關(guān)愛(ài)，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要條件；教師要采用民主的教學(xué)方法，以便于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.3.2激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 美國(guó)著名教育學(xué)家布魯納也提出"學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣"。教師要善于采用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在新課導(dǎo)入時(shí)通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)懸念、采用激情式的導(dǎo)語(yǔ)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用興趣的遷移現(xiàn)象，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的興趣。

4.3.3實(shí)施成功教育 前蘇聯(lián)教育學(xué)教蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。"。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，感受成功帶來(lái)的。具體做法有：①讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，形成良好的自我觀念，告別自卑，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)；②采用積極的評(píng)價(jià)法，多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多表?yè)P(yáng)，少訓(xùn)斥，使學(xué)生不同程度地獲得成功的體驗(yàn)；③要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生滿懷信心地走向成功。

4.4專職心理輔導(dǎo)教師的教育策略和方法

4.4.1建立心理健康檔案，運(yùn)用心理測(cè)驗(yàn)和調(diào)查問(wèn)卷為教育教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)好、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，制定相應(yīng)的培養(yǎng)方案，保證其成才；對(duì)于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，也要制定與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，要及時(shí)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其樹(shù)立自信心。

4.4.2設(shè)立心理輔導(dǎo)和咨詢室，提高心理輔導(dǎo)的針對(duì)性 設(shè)立心理咨詢室，"談心信箱"、"心理網(wǎng)站"，通過(guò)與學(xué)生個(gè)別談話交流、信件交流和網(wǎng)上交流，解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的困難，提高心理輔導(dǎo)的針對(duì)性。

4.4.3舉辦心理講座，開(kāi)辦心理活動(dòng)月，積極發(fā)揮集體心理輔導(dǎo)的作用。根據(jù)各個(gè)年級(jí)的特點(diǎn)，舉辦心理講座，如："如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活？"、"考試焦慮的調(diào)試方法"、等，還可以舉辦各種心理活動(dòng)比賽，豐富學(xué)生的業(yè)余生活。如：舉辦心理劇大賽，讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)，感受到心理變化，提高解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭連峰.論高中生的情緒心理特點(diǎn)及教育對(duì)策[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（11）.

[2]陽(yáng)萍.淺談高中生心理問(wèn)題成因與對(duì)策[J].陜西教育，2011（10）

第2篇：高中生心理輔導(dǎo)方案范文

每一位走進(jìn)洋涇中學(xué)的人，都會(huì)被校門口兩個(gè)蒼勁有力的大字所吸引，那就是賦予了這座80年老校所特有的學(xué)校精神——“負(fù)責(zé)”。學(xué)校的辦學(xué)理念“辦負(fù)責(zé)任的學(xué)校，做負(fù)責(zé)任的教師，做負(fù)責(zé)任的學(xué)生”，不僅成為了全體教職員工身體力行的工作信條，而且使這種精神影響了一批又一批的莘莘學(xué)子，他們已成為了社會(huì)主義事業(yè)強(qiáng)大的后備軍和建設(shè)者。

一、整合教育的理念

學(xué)校從1993年開(kāi)始組織學(xué)生開(kāi)展社區(qū)服務(wù)，經(jīng)過(guò)十年多的摸索，不斷總結(jié)和深化責(zé)任教育的本質(zhì)，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)化學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)因，使學(xué)生的責(zé)任意識(shí)逐步形成責(zé)任行為，使學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)從單一社區(qū)服務(wù)途徑擴(kuò)展到學(xué)校教育的方方面面。該課題扎實(shí)有效的研究成果榮獲了2002年上海市教育科研成果一等獎(jiǎng)。

學(xué)校深刻意識(shí)到心理輔導(dǎo)不僅僅是提高學(xué)生心理素質(zhì)，更重要的是通過(guò)心理輔導(dǎo)與學(xué)校德、智、體、美、勞諸育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。因此，心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育緊密結(jié)合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展，成為洋涇中學(xué)特有的心理輔導(dǎo)模式。

心理輔導(dǎo)與學(xué)校責(zé)任教育整合的內(nèi)涵，是指教育者運(yùn)用心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，通過(guò)集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的輔導(dǎo)、社區(qū)服務(wù)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生提高責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)化責(zé)任情感，培養(yǎng)責(zé)任能力，形成良好的責(zé)任行為的一種教育活動(dòng)。

二、整合教育的基本做法

1.根據(jù)學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，逐層深化責(zé)任教育。學(xué)校構(gòu)建了德育管理體系，“全員德育”“思想教育與心理教育雙線并行”“部門、年級(jí)組、班主任分工負(fù)責(zé)分級(jí)實(shí)施”的德育組織管理體系基本形成。學(xué)校構(gòu)建了學(xué)生責(zé)任教育“主題體系”，具體設(shè)計(jì)了“對(duì)自己負(fù)責(zé)”“對(duì)家庭負(fù)責(zé)”“對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)”“對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)”相互關(guān)聯(lián)、逐層遞進(jìn)的四大主題，組織實(shí)施了以“理想教育”“感恩教育”“榮譽(yù)感教育”“使命意識(shí)教育”為主題的教育活動(dòng)。學(xué)校近期進(jìn)一步深化了責(zé)任教育的內(nèi)涵，正在積極摸索高中生涯教育。生涯教育承責(zé)任教育之流，生涯教育啟人生教育之脈。學(xué)校本著“為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念，正在不斷深化責(zé)任教育。

2.關(guān)注教師心理成長(zhǎng)，建設(shè)一支具有高度責(zé)任感的師資隊(duì)伍 。學(xué)校以“創(chuàng)建浦東新區(qū)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！睘槠鯔C(jī)，以國(guó)家級(jí)課題為抓手，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的理念系統(tǒng)、管理與制度系統(tǒng)、活動(dòng)與課程系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)和信息技術(shù)環(huán)境系統(tǒng)，初步形成“理念引導(dǎo)、工程實(shí)施、規(guī)劃與評(píng)價(jià)推進(jìn)”的校本研修機(jī)制。學(xué)校通過(guò)“精品工程”“磨人磨課”和“教學(xué)診斷技術(shù)的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)”等項(xiàng)目的推進(jìn)，幫助教師提升職業(yè)追求與生活理想，取得了較好的示范輻射效應(yīng)。早在2001年，學(xué)校就成立了“心德研究會(huì)”，堅(jiān)持以班主任和專、兼職心理健康教育教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育的工作機(jī)制，定期開(kāi)展培訓(xùn)學(xué)習(xí)、心理個(gè)案評(píng)比、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、考察觀摩、案例探討等活動(dòng)，一批心理健康教育的名師和骨干力量已經(jīng)形成。

3.構(gòu)建教育課程體系，建立規(guī)范的整合制度。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建“整合教育課程體系”。以學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為根本出發(fā)點(diǎn)，著眼于“為學(xué)生的未來(lái)作好準(zhǔn)備”的辦學(xué)理念，設(shè)計(jì)了“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”為主題的三大系列，融匯“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三大主題，涵蓋“基礎(chǔ)型課程”“拓展型課程”“探究型課程”和“社團(tuán)活動(dòng)”四大類型，初步構(gòu)建校本化的課程體系。

三、整合教育取得的主要成效

1.成功舉辦全國(guó)心理論壇浦東分會(huì)場(chǎng)活動(dòng)，推廣教育成果。學(xué)校舉辦了21世紀(jì)第三屆學(xué)校心理健康教育論壇浦東會(huì)場(chǎng)的論壇活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展的系列青春期教育得到聽(tīng)課教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)的高度評(píng)價(jià)。上海教育電視臺(tái)、東廣電臺(tái)、新聞晨報(bào)、解放報(bào)等記者全程記錄了本次活動(dòng)。

2.開(kāi)展學(xué)校婦女品牌工作，打造團(tuán)體心理輔導(dǎo)隊(duì)伍。學(xué)校依據(jù)浦東新區(qū)黨工委的要求，積極開(kāi)展學(xué)校婦女工作品牌的創(chuàng)建活動(dòng)。結(jié)合多年的工作經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一支“女教師心靈導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的新型心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，獲得浦東新區(qū)社公委的贊譽(yù)。

3.開(kāi)展國(guó)際交流與合作，探討醫(yī)教合作模式。美國(guó)Delaware大學(xué)心理學(xué)院教授Dr.Kathleen Minke和美國(guó)Wisconsin醫(yī)學(xué)院兒童臨床心理學(xué)家Dr.Kenneth Grizzle來(lái)校參觀交流。外國(guó)專家對(duì)于學(xué)校的心理工作和環(huán)境設(shè)備給予了高度的評(píng)價(jià)。

4.開(kāi)展“精品課程”設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。心理教師參加了學(xué)校組織的“精品課程”設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了學(xué)校心理輔導(dǎo)精品課程的方案，并作為樣板課程供全校其他教師課程設(shè)計(jì)參考。通過(guò)一次又一次的修改方案，聽(tīng)取不同教師的教學(xué)反饋，不斷提高教師專業(yè)化水平。

5.開(kāi)展學(xué)生自主活動(dòng)，發(fā)揮教育主體作用。學(xué)生心理社團(tuán)積極發(fā)揮社團(tuán)的優(yōu)勢(shì)，為廣大學(xué)生提供同伴互助的心理服務(wù)。學(xué)生心理社團(tuán)積極參與市心理活動(dòng)大賽，榮獲一、二等獎(jiǎng)。學(xué)生在自主活動(dòng)中進(jìn)一步提高了心理品質(zhì)，取得了較好的教育效果。學(xué)生心理社團(tuán)還多次榮獲上海市優(yōu)秀心理社團(tuán)稱號(hào)。

四、整合教育的發(fā)展方向

學(xué)校心理輔導(dǎo)從最初的個(gè)別心理輔導(dǎo)發(fā)展為團(tuán)體心理輔導(dǎo)，從簡(jiǎn)單的心理輔導(dǎo)室發(fā)展為功能多樣、設(shè)施齊全的心理健康中心，從單一的心理教師發(fā)展為全員參與的心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)十年多的不斷開(kāi)拓與創(chuàng)新，已逐步形成一套富有特色的高中心理輔導(dǎo)體系。學(xué)校連續(xù)多年被評(píng)為市區(qū)先進(jìn)單位。為了更好地開(kāi)展整合的工作，學(xué)校將著重從三個(gè)方面去突破：

1.加大心理科研力度。通過(guò)整合的研究，將進(jìn)一步拓展和深化高中心理輔導(dǎo)的目標(biāo)、途徑與方法。學(xué)校以科研項(xiàng)目為抓手，將從理論和實(shí)踐中更好地理清框架體系，走出一條具有高色的心理輔導(dǎo)創(chuàng)新之路。

第3篇：高中生心理輔導(dǎo)方案范文

焦點(diǎn)解決短期咨詢（Solution-Focused Brief Counseling/ Therapy，SFBC/SFBT）是指以尋找解決問(wèn)題的方法為核心的短程心理咨詢與治療技術(shù)。它興起于20世紀(jì)80年代初期，是由Shazer 和Berg 夫婦以及一群有多元訓(xùn)練背景的工作小組成員在美國(guó)密爾瓦基短期家庭治療中心共同發(fā)展起來(lái)的一個(gè)短期咨詢學(xué)派。雖然焦點(diǎn)解決短期咨詢的歷史很短，但它已經(jīng)廣泛被運(yùn)用于解決多種臨床問(wèn)題。在我國(guó)，焦點(diǎn)解決短期咨詢的興起和發(fā)展是近十年的事，但它已經(jīng)引起充分關(guān)注。

本文將介紹焦點(diǎn)解決短期咨詢的理念和技術(shù)，并探討該技術(shù)在高中學(xué)校心理輔導(dǎo)工作中的運(yùn)用，以期推動(dòng)高中心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展。

一、與眾不同——SFBC的基本理念

隨著短期咨詢的興起，受后現(xiàn)代哲學(xué)觀的影響，焦點(diǎn)解決短期咨詢關(guān)注正向思考和目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)來(lái)訪者自己建構(gòu)解決方案。SFBC提出了事出并非定有因、“問(wèn)題癥狀”也具有正向功能、合作與溝通是解決問(wèn)題的關(guān)鍵、不當(dāng)?shù)慕鉀Q方法是造成問(wèn)題的根本、來(lái)訪者是自身問(wèn)題的專家、從正向的意義出發(fā)、雪球效應(yīng)、通過(guò)找例外來(lái)解決問(wèn)題、重新建構(gòu)個(gè)案的問(wèn)題、時(shí)間及空間的改變有助于問(wèn)題解決等十種基本假設(shè)。結(jié)合高中的實(shí)際情況，我們把這十項(xiàng)假設(shè)概括和總結(jié)成以下四種基本理念。

1.從正向思考出發(fā)

SFBC從正向、積極的角度出發(fā)，關(guān)注個(gè)案的正向力量，而不是去看他們的缺陷和不足；關(guān)注他們成功的經(jīng)驗(yàn)，而不是失?。魂P(guān)注個(gè)案發(fā)展的可能性，而不是他們的限制……SFBC從正向的角度來(lái)擬定咨詢目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)做什么能夠解決問(wèn)題，保持有效的方式、方法。Shazer夫婦主張發(fā)展取向，一改傳統(tǒng)治療從原因入手、努力減少黑的做法，而從解決入手、努力增加白，白越來(lái)越多，黑自然越來(lái)越少（這里的黑白主要是陰陽(yáng)太極中的黑白兩部分，黑表示消極、不足、缺點(diǎn)等，白則指正向、積極等）。這種努力啟發(fā)、引導(dǎo)個(gè)案看到自身已有價(jià)值的咨詢方法，促使個(gè)案相信自己并利用自身資源去解決問(wèn)題，使個(gè)案有勇氣跳出自責(zé)、負(fù)性的談話與想法，轉(zhuǎn)向積極的面談，談?wù)撍麄円酝某晒?jīng)驗(yàn)，思考還能再做些什么來(lái)改變現(xiàn)狀。

2.個(gè)案是自己?jiǎn)栴}的專家

SFBC認(rèn)為，每個(gè)個(gè)案都是自己?jiǎn)栴}的專家。個(gè)案了解自己的情況，具有很多潛在資源和支持，完全有能力自己解決問(wèn)題。咨詢師要充分相信個(gè)案有能力解決自己的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，咨詢師關(guān)注個(gè)案的優(yōu)點(diǎn)，協(xié)助來(lái)訪者澄清問(wèn)題，尋找能改變現(xiàn)狀的資源來(lái)解決問(wèn)題，而不是從缺點(diǎn)著手，思考如何彌補(bǔ)不足。這一理念體現(xiàn)了SFBC技術(shù)的實(shí)用性與靈活性，以來(lái)訪者為中心，因人而異，沒(méi)有統(tǒng)一的模式，重點(diǎn)關(guān)注個(gè)案的特性、力量與偏好等。SFBC認(rèn)為問(wèn)題解決的方法來(lái)自個(gè)案本身，咨詢師的任務(wù)只是促使個(gè)案運(yùn)用自己的能力及經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生改變。

3.事出未必定有因

SFBC的一個(gè)重要的理念是事出并非定有因。許多問(wèn)題發(fā)生的因果關(guān)系常常很難確定，問(wèn)題是互動(dòng)模式下多種因素影響的產(chǎn)物，原來(lái)的因演變成后來(lái)的果，后來(lái)的果又變成因，不斷循環(huán)下去。如果一味進(jìn)行原因分析，容易陷入“雞生蛋，蛋生雞”的矛盾之中，耗時(shí)、耗力而毫無(wú)成效。在治療中，與其耗費(fèi)時(shí)間去尋找原因，不如指向目標(biāo)，盡快尋找解決之道。所以，SFBC強(qiáng)調(diào)建構(gòu)解決方法而不是尋找問(wèn)題原因，咨詢的核心任務(wù)是幫助個(gè)案想象他所期望的情形是什么、會(huì)發(fā)生什么變化、可以通過(guò)哪些途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)等。

4.小改變帶來(lái)大變化

SFBC提出雪球效應(yīng)，也叫骨牌效應(yīng)，認(rèn)為小的開(kāi)始是成功的一半，小的改變可以激發(fā)個(gè)案解決行動(dòng)的信心與動(dòng)機(jī)，特別是最先出現(xiàn)的小改變是曾發(fā)生過(guò)的成功例外時(shí)，行動(dòng)起來(lái)就更容易。所以，SFBC咨詢師在咨詢治療過(guò)程中，要引導(dǎo)個(gè)案看到小改變的存在，看重小改變的價(jià)值，促進(jìn)小改變的發(fā)生與持續(xù)，從而引起大改變，實(shí)現(xiàn)咨詢目標(biāo)。為此，SFBC通過(guò)提出賦予個(gè)案以積極想法與行為的目標(biāo)，來(lái)強(qiáng)化個(gè)案已有的、改善處境的成功經(jīng)驗(yàn)（無(wú)論這些經(jīng)驗(yàn)多么微?。瑤椭鷤€(gè)案意識(shí)到他們對(duì)自己的問(wèn)題擁有比想象中大得多的控制力，他們的所作所為肯定會(huì)有意義。

二、完美搭檔——SFBC與高中心理輔導(dǎo)

1.SFBC符合高中心理輔導(dǎo)的特點(diǎn)

高中是義務(wù)教育向高等教育的過(guò)渡階段，是背負(fù)高考升學(xué)壓力的特殊時(shí)期。鑒于高中學(xué)校的特殊性，不管是教師、家長(zhǎng)還是學(xué)生，都對(duì)寄予了厚望，提出了苛刻的要求。他們迫切希望高中的心理輔導(dǎo)是快速、有效的，希望輔導(dǎo)老師能在最短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，最好是一次就把學(xué)生的問(wèn)題解決了。實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)因這樣、那樣臨時(shí)的重要事情，無(wú)法準(zhǔn)時(shí)赴約接受咨詢。這不僅對(duì)心理輔導(dǎo)老師提出了很高要求，也對(duì)傳統(tǒng)的咨詢模式提出了挑戰(zhàn)。焦點(diǎn)解決短期咨詢模式正好能解決以上難題，不在尋找問(wèn)題根源上花時(shí)間，更關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題和咨詢目標(biāo)，能比較快速地達(dá)到咨詢效果，滿足大多數(shù)人的期待和需要。

2.SFBC符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)

高中心理輔導(dǎo)主要以高中生為對(duì)象。高中是少年向成年過(guò)渡的階段，高中學(xué)生在生理上已經(jīng)發(fā)育成熟，而心理上的發(fā)育還不完全成熟，情緒自控能力有待提升，人格正在完善中，具有很強(qiáng)的可塑性。高中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題常見(jiàn)的有學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往困惑、青春期階段問(wèn)題、生涯發(fā)展等問(wèn)題。這些問(wèn)題一般都屬于發(fā)展性問(wèn)題，都是暫時(shí)的或發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，很少有嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

SFBC提倡正向思考和目標(biāo)取向，這十分適合解決學(xué)生的發(fā)展性問(wèn)題。而且，高中生很需要成人感和受尊重，SFBC的人性化和建構(gòu)性的問(wèn)題思考方式增強(qiáng)了學(xué)生的自我控制感，能為學(xué)生所接受，有效提升咨詢效果。

3.SFBC關(guān)注學(xué)生擁有的資源

從人際關(guān)系 來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往擁有豐富的資源，其背后是強(qiáng)大的社會(huì)支持系統(tǒng)。首先，家庭是學(xué)生最忠實(shí)的支持系統(tǒng)。教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理問(wèn)題的產(chǎn)生與家庭有脫不開(kāi)的關(guān)系；在問(wèn)題的發(fā)展和解決中，家庭也扮演著重要的角色。根據(jù)SFBC的觀點(diǎn)，我們應(yīng)該把家庭納入學(xué)校的心理輔導(dǎo)中，至少要邀請(qǐng)家庭共同來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。其次，對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，教師和同學(xué)的影響也不可低估。良好師生關(guān)系可以減少很多師源性問(wèn)題的產(chǎn)生，同伴關(guān)系作為學(xué)校中的支持網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著日益巨大的作用。因此，高中心理輔導(dǎo)努力發(fā)揮好家庭和學(xué)校兩大支持系統(tǒng)的作用，對(duì)于咨詢成效具有關(guān)鍵作用。

三、相得益彰——SFBC在心理輔導(dǎo)中的運(yùn)用

1.正向思考，轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)觀念

受傳統(tǒng)文化和教育的影響，“糾錯(cuò)”思維已經(jīng)深入教師、家長(zhǎng)的內(nèi)心，已成為一種習(xí)慣。面對(duì)學(xué)生，教師借著“全是為你好”的幌子，不自覺(jué)地去尋找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以期促使他們更好、更全面地成長(zhǎng)。可是，當(dāng)肯定變得微不足道，學(xué)生聽(tīng)到的全是不足時(shí)，我們的學(xué)生何來(lái)自信？何來(lái)成長(zhǎng)？教師應(yīng)學(xué)習(xí)焦點(diǎn)解決短期咨詢，理解和體驗(yàn)SFBC的基本理念，利用SFBC基本理念來(lái)轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)觀念，學(xué)會(huì)從正向、積極的角度去看待問(wèn)題，確立“問(wèn)題癥狀”的背后也具有積極意義的信念。

小李，高一女生，父母離異后各自重組了家庭。小李判給了父親，實(shí)際跟著母親生活。剛進(jìn)高中時(shí)，她很聽(tīng)話、乖巧，與班級(jí)同學(xué)相處較融洽，有事也會(huì)和老師交流。期中考試前，班主任發(fā)現(xiàn)她手臂上有傷疤，建議她來(lái)咨詢。針對(duì)小李的情況，輔導(dǎo)老師可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)展示正向思考，例如：“今天，你能主動(dòng)來(lái)找老師，我感覺(jué)你愿意去作一些改變，是嗎？”“看著這些傷痕，你希望改變什么呢？”“你覺(jué)得用刀來(lái)割自己，是希望會(huì)有什么不一樣呢？”……通過(guò)一系列的詢問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生看到自己行為背后的積極涵義。

2.相信學(xué)生，他們能解決問(wèn)題

SFBC的基本理念之一就是個(gè)案是自己?jiǎn)栴}的專家。輔導(dǎo)老師要充分相信這一點(diǎn)，學(xué)生是自己?jiǎn)栴}的專家，學(xué)生有能力自己解決問(wèn)題，他們只是暫時(shí)迷失了、迷茫了。而且學(xué)生的問(wèn)題也只能他們自己解決，輔導(dǎo)老師無(wú)法代替他們?nèi)ソ鉀Q。輔導(dǎo)老師只有堅(jiān)信這個(gè)觀點(diǎn)，才不會(huì)越界，不會(huì)讓自己陷入困境。無(wú)論接待怎樣的學(xué)生，不管他們遇到了什么問(wèn)題，輔導(dǎo)老師的任務(wù)是通過(guò)探討幫助他們澄清問(wèn)題，尋找自己的資源和成功例外，從而引起改變，促使學(xué)生解決問(wèn)題。

小蔣，高三女生，一個(gè)曾被筆者轉(zhuǎn)介的學(xué)生。高一時(shí)，她來(lái)咨詢，覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力了，看不進(jìn)書，非常努力地學(xué)習(xí)卻毫無(wú)成效，希望老師給她一些建議。筆者當(dāng)時(shí)陷入問(wèn)題中，且給她提出了幾條建議。那次輔導(dǎo)后她高興地回去了，可第二次咨詢時(shí)她反映所有建議都無(wú)效，經(jīng)過(guò)商量決定轉(zhuǎn)介。沒(méi)想到時(shí)隔一年半，她又來(lái)咨詢了。這次，小蔣還是講述她在學(xué)習(xí)上遇到的困難。筆者在傾聽(tīng)、理解的同時(shí)，適時(shí)提出了一些問(wèn)題：“這一年多來(lái)，你沒(méi)有接受咨詢而挺過(guò)來(lái)了，相信你一定有辦法應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我很好奇你做了什么？你是怎么做的？”“你講述的這些方法效果怎樣？哪些有效果？”“好，我聽(tīng)到你說(shuō)整理知識(shí)比較有效，那么，你可以怎樣多做一些？”“你覺(jué)得我們還可以作哪些嘗試呢？”……經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)老師與小蔣的交流，小蔣慢慢發(fā)現(xiàn)她自己有應(yīng)對(duì)辦法。

3.目標(biāo)導(dǎo)向，關(guān)注問(wèn)題解決

對(duì)于任何問(wèn)題，我們都習(xí)慣會(huì)問(wèn)“為什么”，習(xí)慣去尋找原因，好像只有當(dāng)我們找到為什么這么做的時(shí)候，我們才能對(duì)癥下藥?？墒聦?shí)不是這樣。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要找到他們問(wèn)題的原因已經(jīng)很難，很多錯(cuò)綜復(fù)雜的原因糾纏在一起，真是剪不斷理還亂。退一步說(shuō)，即使找到原因了，大多時(shí)候?qū)W校輔導(dǎo)老師也無(wú)能為力。因此，輔導(dǎo)老師應(yīng)把輔導(dǎo)目標(biāo)定在問(wèn)題解決上，而不是在探索原因上。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，輔導(dǎo)老師與學(xué)生共同探討什么方法能有效解決這個(gè)問(wèn)題、他們做了哪些、還可以做哪些等，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題，輔導(dǎo)效果更好。

一次在咨詢室值班時(shí)，小躍來(lái)找我。一坐下，她就開(kāi)始侃侃而談，從自己的成績(jī)不好說(shuō)到老師，從同伴關(guān)系緊張說(shuō)到父母離婚，從同學(xué)奶奶過(guò)世說(shuō)到自己的外婆……小躍一直盡情地講了近四十分鐘，把高中階段所有可能的問(wèn)題都講了，感覺(jué)非常復(fù)雜。對(duì)此，筆者只能通過(guò)詢問(wèn)來(lái)澄清：“你說(shuō)了很多，老師很好奇，你這次來(lái)咨詢最想解決什么問(wèn)題呢？”“哦，是與好友相處問(wèn)題。那我們來(lái)評(píng)估一下，如果說(shuō)0分是你們相處非常糟糕，10分表現(xiàn)相處非常愉快，你覺(jué)得你們的現(xiàn)狀是幾分？你希望達(dá)到的目標(biāo)是幾分呢？”“那我們思考一下，你進(jìn)行哪些嘗試可以為你們的關(guān)系加分呢？”……在交流中，我們商定了小躍的咨詢目標(biāo)。

4.探尋例外，帶動(dòng)問(wèn)題解決

例外是指?jìng)€(gè)案的問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生或嚴(yán)重程度較低、發(fā)生次數(shù)較少等較不被個(gè)案注意的特定情境。SFBC認(rèn)為，個(gè)案所抱怨的問(wèn)題一定有例外存在，只是個(gè)案深陷困境，沒(méi)有看到而全盤地否定自己。輔導(dǎo)老師的責(zé)任就是協(xié)助學(xué)生找出例外，引導(dǎo)學(xué)生去覺(jué)察所詢問(wèn)的問(wèn)題沒(méi)有發(fā)生或沒(méi)那么嚴(yán)重時(shí)的狀態(tài)、所發(fā)生的事件等，讓學(xué)生看到自己的能力和資源，找到問(wèn)題解決的可能，從而帶動(dòng)問(wèn)題解決。在探尋例外時(shí)，輔導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生盡量追求細(xì)節(jié)，講述得越詳細(xì)越好。

小輝，高二男生，主動(dòng)來(lái)尋求咨詢，因?yàn)橛X(jué)得自己快不行了，頭暈、心痛，無(wú)法繼續(xù)在學(xué)校學(xué)習(xí)。醫(yī)院檢查結(jié)果顯示，小輝生理上沒(méi)有病變。根據(jù)小輝的描述，問(wèn)題看似非常嚴(yán)重，筆者決定探尋例外。“看起來(lái)，這個(gè)問(wèn)題很嚴(yán)重了，那么，我很好奇，在什么時(shí)候、什么情況下身體會(huì)好受一些？”“當(dāng)你在家時(shí)，感覺(jué)好很多，那會(huì)有哪些不一樣呢？”“你做些什么或沒(méi)做什么，讓你的頭不那么痛呢？”……類似這樣的例外詢問(wèn)，讓小輝看到了自己的能量，經(jīng)過(guò)三次咨詢，小輝的情況明顯好轉(zhuǎn)。

第4篇：高中生心理輔導(dǎo)方案范文

一、積極心理健康教育的基本內(nèi)涵與價(jià)值

積極心理健康教育是在繼承和整合積極心理健康、積極心理治療、積極心理學(xué)、積極教育諸方面思想和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，而形成的以積極和發(fā)展為取向，有目的、有計(jì)劃地增進(jìn)學(xué)生和國(guó)民心理健康的理論和實(shí)踐體系。它是根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。概括地說(shuō)，就是從積極的視角，以積極的價(jià)值取向，用積極的內(nèi)容和方式塑造洋溢著積極精神、充滿希望和散發(fā)著春天活力的健康心靈。

二、積極心理健康教育理論應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的“消極”理念下的高中心理健康教育主要關(guān)注的是學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中的困惑和問(wèn)題，教育者往往主要在咨詢室中為主動(dòng)求助的學(xué)生提供幫助或者對(duì)問(wèn)題比較嚴(yán)重但又不主動(dòng)咨詢的學(xué)生進(jìn)行危機(jī)干預(yù)，或者也常常開(kāi)展心理普查活動(dòng)，檢出問(wèn)題學(xué)生，張貼或分發(fā)宣傳資料。不難看出，傳統(tǒng)心理健康教育工作的中心和目標(biāo)是預(yù)防和消除心理問(wèn)題。這種“問(wèn)題”取向的心理健康教育有其片面性和局限性，即“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，不能從根本上解決問(wèn)題，忽略了學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)根本，削弱了心理健康教育的功效，壓縮了心理健康教育的空間，更有甚者，學(xué)生很可能產(chǎn)生一種反向的心理暗示，導(dǎo)致有些本來(lái)沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自己心理的消極方面，長(zhǎng)時(shí)間的“關(guān)注”，其結(jié)果可能會(huì)真的出現(xiàn)問(wèn)題。

積極的心理健康教育則提倡全方位、全過(guò)程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為主力軍，以家長(zhǎng)為后援，以正向校園文化、社會(huì)環(huán)境和媒體宣傳為積極氛圍的積極心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)，在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，以期更有效地開(kāi)發(fā)人的潛能，激發(fā)人的潛力，獲得美好的生活。

三、多層次、專業(yè)化、立體式積極心理健康教育體系的構(gòu)建

（一）強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)，健全機(jī)構(gòu)

成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)、分管領(lǐng)導(dǎo)為為副組長(zhǎng)的心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以心理健康教育中心為核心，各級(jí)部主任、各班主任為成員組成的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，進(jìn)行分層管理，以推動(dòng)心理健康教育立體模式的構(gòu)建。將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，制定心理健康教育特色建設(shè)規(guī)劃方案。

（二）開(kāi)展形式多樣的積極心理健康教育活動(dòng)

1.積極心理健康教育與多個(gè)主體活動(dòng)結(jié)合

①積極心理健康教育與校本課程開(kāi)發(fā)相結(jié)合

根據(jù)積極心理學(xué)教育理念開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，高一每班每?jī)芍?課時(shí)，注重學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)，使廣大學(xué)生受到良好的心理素質(zhì)教育，以縮短學(xué)生心理適應(yīng)期，提高心理適應(yīng)能力，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。

②積極心理健康教育與日常學(xué)科教研活動(dòng)相結(jié)合

充分挖掘和利用高中各學(xué)科蘊(yùn)含的豐富的心理教育資源，把心理輔導(dǎo)有機(jī)地滲透在各科教學(xué)和各項(xiàng)教育活動(dòng)之中。如語(yǔ)文中豐富的思想內(nèi)涵可以直接成為心理健康教育的素材;體育課競(jìng)技項(xiàng)目教學(xué)同樣可以幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)。把心理健康教育和班會(huì)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)發(fā)展與預(yù)防的功能，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中，春風(fēng)化雨的滲透心理健康教育。

③積極心理健康教育與學(xué)校校本培訓(xùn)相結(jié)合

為提高專兼職教師隊(duì)伍素質(zhì)，不斷加強(qiáng)教師心理健康培訓(xùn)，聘請(qǐng)心理專家來(lái)校舉辦講座，組織心理健康教育專題研討，形成人人重視心理健康的氛圍。

④積極心理健康教育與班主任工作相結(jié)合

加大班主任培訓(xùn)力度，組織班主任參加心理培訓(xùn)，豐富心理知識(shí)，提高自身健康水平和班級(jí)管理水平，學(xué)會(huì)用心理輔導(dǎo)的方法與學(xué)生溝通交流，解決學(xué)生的成長(zhǎng)困惑，學(xué)會(huì)有針對(duì)性的開(kāi)展各個(gè)專題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)會(huì)從心理的視角去看待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，避免師生沖突，改善師生關(guān)系，提高教育成效。

2.分層推進(jìn)，創(chuàng)建積極心理健康教育方式

（1）預(yù)防層次。

一是制定宣傳計(jì)劃，利用升旗儀式、年級(jí)大會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、班會(huì)、櫥窗、心理咨詢網(wǎng)站等載體宣傳普及心理健康知識(shí)。

二是抓好新生適應(yīng)預(yù)防。建立高一學(xué)生心理健康檔案，給高一學(xué)生發(fā)放告家長(zhǎng)書，縮短新生的不適應(yīng)期。

三是做好高三畢業(yè)預(yù)防。開(kāi)展考前心理輔導(dǎo)，編制高考?？?，為高三學(xué)生指導(dǎo)有效的考前復(fù)習(xí)和心理調(diào)整。

（2）矯正層次。

通過(guò)心理咨詢室、心理咨詢信箱、心理郵箱等對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)別干預(yù)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)主要針對(duì)不同的群體開(kāi)展不同的活動(dòng)，內(nèi)容有高考考前輔導(dǎo)、自信輔導(dǎo)、考試焦慮輔導(dǎo)、青春期輔導(dǎo)、新生適應(yīng)輔導(dǎo)、危機(jī)干預(yù)等不同類型的輔導(dǎo)。

3.加強(qiáng)校園心理文化建設(shè)，潛移默化，實(shí)施積極心理教育

營(yíng)造正向校園文化氛圍，是培養(yǎng)高中生積極健康心理的重要內(nèi)容之一。通過(guò)豐富多彩的校園活動(dòng)，可以滿足學(xué)生的多種需求，為學(xué)生提高求知、社會(huì)交往、認(rèn)識(shí)社會(huì)的機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展能力，陶冶情操，培養(yǎng)他們的積極心理品質(zhì)。具體方式可利用學(xué)校的隱性課程――校園文化，把它與心理特色教育相結(jié)合。加強(qiáng)校園心理建設(shè)，如設(shè)立心理教育專題板報(bào)，教室布置中凸顯心理健康教育的主題，從而營(yíng)造一種濃厚的心育氣氛，起到滲透性、暗示性的作用，使學(xué)生在潛移默化的影響中，不知不覺(jué)接受心理健康教育。

4.成立心理社團(tuán)，培訓(xùn)心理委員，形成心理教育網(wǎng)絡(luò)

為每個(gè)班級(jí)聘學(xué)生心理委員男女各一名，一個(gè)年級(jí)設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)，心理委員和其他學(xué)生干部擁有一樣的權(quán)利和義務(wù)，每年定期評(píng)選優(yōu)秀心理委員。

第5篇：高中生心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校心理咨詢 小學(xué)生 心理問(wèn)題

一、前言

學(xué)校是小學(xué)生接受教育的主陣地，家庭和社會(huì)對(duì)小學(xué)生心理的影響也不容忽視。隨著人民生活水平的提高，孩子的教育在家庭中成了重中之重。家長(zhǎng)愿意花費(fèi)大量的時(shí)間和金錢鋪設(shè)孩子的成功之路。這種情況在中國(guó)尤其盛行。正是在這樣的背景之下，孩子們從小就失去了玩耍的自由，只能背負(fù)著大人給予的“成才”的沉重包袱蹣跚前行。玩耍本是孩子的天性，當(dāng)這種天性在家長(zhǎng)各式各樣的威逼利誘下被形形的培訓(xùn)班和學(xué)習(xí)所代替時(shí)孩子的心理問(wèn)題也就水到渠成的產(chǎn)生了。當(dāng)前我國(guó)兒童的心理問(wèn)題呈現(xiàn)日漸突出和上升的趨勢(shì)。據(jù)相關(guān)資料顯示上海普陀區(qū)對(duì)近900名幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有問(wèn)題的幼兒占調(diào)查人數(shù)的18%，且行為種類達(dá)18種之多。同時(shí)有2種以上行為問(wèn)題的幼兒有35%以上。鄭州市對(duì)中小學(xué)生的心理健康調(diào)查表明：小學(xué)生中有各種焦慮情緒占28.9%，初中生為20.2%，高中生為25.3%。上海市對(duì)1326名小學(xué)生與初中學(xué)生及家長(zhǎng)的調(diào)查顯示：普通中小學(xué)生心理行為問(wèn)題的檢出率是19.7%，特殊學(xué)校學(xué)生心理行為問(wèn)題的檢出率是29.6%。同時(shí)發(fā)現(xiàn)：60%的孩子的心理行為問(wèn)題與父母心理健康不佳有密切關(guān)系，其中與母親的關(guān)聯(lián)度更高。上述資料充分說(shuō)明，我國(guó)兒童心理問(wèn)題的存在與發(fā)生具有相當(dāng)?shù)钠毡樾院蛧?yán)重性，應(yīng)該引起教師、家長(zhǎng)及社會(huì)各界的高度關(guān)注。否則，任其發(fā)展下去，將可能導(dǎo)致嚴(yán)重的異常行為，危及兒童身心的正常發(fā)展和社會(huì)的未來(lái)。

二、學(xué)校心理輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生開(kāi)發(fā)自身潛能、促進(jìn)其更好地成長(zhǎng)和發(fā)展

（一）學(xué)校心理輔導(dǎo)與咨詢以“積極的人的發(fā)展”為理念。學(xué)校心理輔導(dǎo)可以通過(guò)一系列的輔導(dǎo)和咨詢活動(dòng)，幫助學(xué)生看到自己的潛能，并通過(guò)積極的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生最大限度地開(kāi)發(fā)自己的潛能，促進(jìn)自身的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。自我實(shí)現(xiàn)是一個(gè)發(fā)展、擴(kuò)充和成熟的趨向，兒童、青少年處于未成熟的生長(zhǎng)發(fā)育階段，更具有這種發(fā)展的潛能。

（二）學(xué)校心理輔導(dǎo)以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，以個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，幫助兒童、青少年解決成長(zhǎng)中的一系列問(wèn)題。如認(rèn)識(shí)自我，如何認(rèn)識(shí)他人和社會(huì)，以及與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)問(wèn)題，包括學(xué)業(yè)、交往、情緒調(diào)適、青春期困擾、學(xué)校生活的適應(yīng)和職業(yè)前途等。這些問(wèn)題的解決主要不是靠教育者的說(shuō)教和社會(huì)規(guī)范的灌輸，而是需要輔導(dǎo)者的耐心幫助，讓學(xué)生自我體驗(yàn)、自我領(lǐng)悟、自我實(shí)踐，進(jìn)而不斷地開(kāi)發(fā)自身潛能，不斷地完善和發(fā)展自我。

三、學(xué)校心理輔導(dǎo)可以通過(guò)多種手段，矯正學(xué)生的心理和行為的偏差

個(gè)別輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要手段和方式，它可以通過(guò)聆聽(tīng)技術(shù)、暗示技術(shù)、松弛技術(shù)、系統(tǒng)脫敏技術(shù)、行為改變技術(shù)和理情治療技術(shù)等方法，來(lái)改變和矯正學(xué)生已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生偏差的心理或行為。如：針對(duì)一個(gè)不交作業(yè)的學(xué)生，我們可以運(yùn)用學(xué)校心理輔導(dǎo)的理論與技術(shù)，設(shè)計(jì)好如下：

（一）確定終點(diǎn)行為：半學(xué)期（8周）內(nèi)消除不交作業(yè)的現(xiàn)象。

（二）分析起點(diǎn)行為：該學(xué)生第一周內(nèi)不交作業(yè)不能超過(guò)10次。

（三）設(shè)計(jì)有利情景：A.選擇增強(qiáng)措施，達(dá)到某項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)即可得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。如第一周內(nèi)不交作業(yè)減少到9次即獲1份獎(jiǎng)勵(lì)，超過(guò)上述標(biāo)準(zhǔn)，視情況增加獎(jiǎng)勵(lì)；B.向家長(zhǎng)告知輔導(dǎo)方案，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合。

（四）選擇適當(dāng)策略：A.增強(qiáng)：與學(xué)生約定，每周不交作業(yè)的次數(shù)逐步減少的最低標(biāo)準(zhǔn)。每周評(píng)一次，減少多少分相應(yīng)給幾分；達(dá)到何種分給何種獎(jiǎng)勵(lì)；B.逐步養(yǎng)成：從第一周至第八周依此訂出減少不交作業(yè)的目標(biāo)。在八周中如果達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，不定期地給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；C.剝奪：某周沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，即剝奪某項(xiàng)喜愛(ài)的活動(dòng)。

四、學(xué)校心理輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)自己對(duì)他人的了解、分享經(jīng)驗(yàn)和感受、接收多元信息和形成多元的價(jià)值觀

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校的最主要特點(diǎn)是班級(jí)授課制，每一學(xué)生都是在一定的群體中參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)的，因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，群體是一個(gè)大家庭。學(xué)校的各項(xiàng)教育活動(dòng)也都是通過(guò)一定的群體組織來(lái)進(jìn)行和實(shí)施的。心理輔導(dǎo)和教育也不例外。而且通過(guò)群體的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生各方面的教育都會(huì)有很大的幫助，尤其是學(xué)校心理輔導(dǎo)和教育。首先，在學(xué)校進(jìn)行心理咨詢和輔導(dǎo)，可以幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)自己對(duì)他人的了解。在團(tuán)體輔導(dǎo)中由于成員間的人際互動(dòng)，他人的存在，對(duì)自己就象一面“鏡子”，有時(shí)自己不能清醒地認(rèn)識(shí)自己，“不識(shí)廬山真面目。只緣身在此山中”，而他人的意見(jiàn)可以使自己反省，能幫助更好地了解自己。同時(shí)，成員間互相傾訴、表露，也可以讓別人更好地了解自己，也對(duì)別人有了進(jìn)一步了解，這對(duì)培養(yǎng)自己的同情心、同理心與他人建立良好的人際關(guān)系都是有益的。其次，學(xué)校心理輔導(dǎo)有助于學(xué)生分享他人的感受與經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)個(gè)人遭遇到困難和情緒不佳時(shí)，常常會(huì)感到恐懼、無(wú)助與失望，并且常常認(rèn)為自己是天下最不幸的人、倒霉鬼。如果這時(shí)有老師的關(guān)心、幫助、開(kāi)導(dǎo)，特別是當(dāng)發(fā)現(xiàn)和自己相同處境的人居然也不少，從而孤獨(dú)感便會(huì)降低，不會(huì)再認(rèn)為自己是天下最可憐的人了。這種經(jīng)驗(yàn)和感受的分擔(dān)，具有治療，可以消除個(gè)體自責(zé)、自卑、退縮等不良情緒，增加彼此的理解與支持。再次，學(xué)校心理輔導(dǎo)有助于學(xué)生接收多種信息、形成多元價(jià)值觀。學(xué)校、班級(jí)中的成員各自有不同的背景和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題有不同的觀點(diǎn)和理解。這種不同視角、不同立場(chǎng)的多元信息，無(wú)疑為所有成員提供了豐富的背景資料，開(kāi)啟他們的思路。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)校心理輔導(dǎo)與關(guān)懷是一門科學(xué)，一種藝術(shù)，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的新興的教育活動(dòng)。它不僅是一種行之有效的現(xiàn)代教育方法，更重要的是體現(xiàn)了以人為本的民主教育理念，反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流?，F(xiàn)實(shí)與未來(lái)對(duì)學(xué)校教育的期待歸結(jié)為一點(diǎn)，就是如何把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力與健全發(fā)展的人。這是學(xué)校教育的宗旨，也是學(xué)校心理健康教育的歸宿。

第6篇：高中生心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】生物；分層教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）02-0063-01

高中生物分層教學(xué)就是在高中生物教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)全班不同層次學(xué)生的個(gè)性特征與心理傾向、知識(shí)基礎(chǔ)與接受能力，根據(jù)生物學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的補(bǔ)救教學(xué)和課外輔導(dǎo)，布置不同程度的作業(yè)，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使不同層次的學(xué)生在“可接受”水平上都學(xué)有所得的一種教學(xué)模式。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上，要使每個(gè)學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上，綜合運(yùn)用集體、小組和個(gè)別教學(xué)等形式的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)效果上，要使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。

一、教學(xué)目標(biāo)分層

生物教材中的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就應(yīng)特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應(yīng)用”等用語(yǔ)的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。當(dāng)然在確定二維目標(biāo)時(shí)，也應(yīng)有一定的彈性，留有余地，讓學(xué)生自主選擇，力爭(zhēng)較高目標(biāo)。

比如掌握細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我們可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)方案：針對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)較好的同學(xué)提出列表區(qū)別動(dòng)植物細(xì)胞的異同；面對(duì)學(xué)習(xí)較差些的同學(xué)要求在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)的名稱。這樣同樣是掌握細(xì)胞的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都在原有能力上獲取了新知識(shí)，并得到提高。

二、課堂教學(xué)分層

在課堂教學(xué)中提倡師生互動(dòng)，讓學(xué)生由淺入深的對(duì)未知進(jìn)行探索，從而真正進(jìn)入主動(dòng)思維狀態(tài)，這也是提高學(xué)生思維能力，獲得良好教學(xué)效果所不可或缺的條件。

例如，在課堂中設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有層次。教師可以設(shè)計(jì)一系列由表及里，由淺入深的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生步步深入。

例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過(guò)程可提出以下問(wèn)題：動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)氨基酸有幾方面來(lái)源?新的氨基酸在組織細(xì)胞中大部分轉(zhuǎn)變成什么?一部分氨基酸通過(guò)什么作用轉(zhuǎn)變成新的氨基酸？少數(shù)部分氨基酸是如何轉(zhuǎn)化為尿素的?

上述設(shè)問(wèn)，難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣，既順利的完成了教學(xué)內(nèi)容，又讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生不至于望題興嘆，產(chǎn)生畏懼心理和厭學(xué)情緒，同時(shí)又讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不感覺(jué)到過(guò)于簡(jiǎn)單。

再例如，學(xué)習(xí)“性狀”這一段內(nèi)容時(shí)，可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)：要求低層次的學(xué)生，在了解性狀的定義的基礎(chǔ)上，記住性狀的概念，而對(duì)于相對(duì)性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對(duì)性狀即可；要求中等層次的學(xué)生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說(shuō)明相對(duì)性狀的概念；而對(duì)于高層次的學(xué)生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對(duì)性狀。雖然全班學(xué)生素質(zhì)層次不相同，但實(shí)行這樣的教學(xué)目標(biāo)分層后，他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰，共同進(jìn)步，一同發(fā)展。

三、練習(xí)方式分層

練習(xí)是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程，因此對(duì)不同層次學(xué)生練習(xí)方式應(yīng)該是不同的。對(duì)極其個(gè)別學(xué)生主要是針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)；對(duì)一些較普通級(jí)學(xué)生主要是新舊知識(shí)易混點(diǎn)采用對(duì)比練習(xí)，做到舉一反三；對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練習(xí)作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽，差生吃好，從而在教學(xué)中促使全體學(xué)生進(jìn)步。

四、課外輔導(dǎo)分層

通過(guò)輔導(dǎo)可以查漏補(bǔ)缺、全面完成教學(xué)任務(wù)。對(duì)個(gè)別學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，克服自卑，樹(shù)立自信心；對(duì)于普通學(xué)生，重點(diǎn)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)歸類輔導(dǎo)和心理狀態(tài)調(diào)整輔導(dǎo)，幫助他們分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，并著重進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使之對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)明晰的認(rèn)識(shí)、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)較好的學(xué)生，盡可能多的提供給他們一些開(kāi)發(fā)性的問(wèn)題，讓他們?nèi)ヌ剿?、去?shí)踐，鼓勵(lì)他們想象，發(fā)散、求異，以培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

五、課內(nèi)作業(yè)分層

學(xué)生的作業(yè)能準(zhǔn)確、完整地反映對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，是教學(xué)反饋信息的主要形式。由于課內(nèi)時(shí)間的客觀局限，同樣分量，同樣難度的作業(yè)很難使不同層次的學(xué)生同步完成。若老師統(tǒng)一要求，不僅使老師難以調(diào)配教學(xué)活動(dòng)，又使“優(yōu)生吃不飽”“差生受不了”。長(zhǎng)期下去，會(huì)造成優(yōu)生感到簡(jiǎn)單而課內(nèi)無(wú)所事事，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)興趣降低；差生則感到負(fù)擔(dān)過(guò)重不能按時(shí)完成，留下作業(yè)的尾巴，逐步導(dǎo)致厭學(xué)情緒。因此，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)可以堅(jiān)持“優(yōu)生多而適當(dāng)提高難度，差生少而適當(dāng)降低要求”的原則。

第7篇：高中生心理輔導(dǎo)方案范文

【關(guān)鍵詞】課堂心理輔導(dǎo)；多元的學(xué)習(xí)方式；有效的學(xué)習(xí)策略

教師如何設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)方案，并建構(gòu)與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式，從而讓學(xué)生獲得成長(zhǎng)，使教師自身也獲得發(fā)展呢？實(shí)踐表明，課堂教學(xué)中的心理輔導(dǎo)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)這一目標(biāo)發(fā)揮重要的作用。

課堂心理輔導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)

課堂心理輔導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)是師學(xué)心理與精神層面活動(dòng)。由于學(xué)校心理健康教育的不斷深入，許多材料表明，不少學(xué)生的心理困惑甚至心理障礙，是由于過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力、過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，以及一部分教師不當(dāng)?shù)慕逃^念和教育行為造成的。要讓每個(gè)學(xué)生心理健康，首先要有一個(gè)健康的課堂環(huán)境，健康的教師人格。俄國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“在教育工作中，一切都應(yīng)該建立在教師人格的基礎(chǔ)上。因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦幕畹脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量。”“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作?！?/p>

如何關(guān)注師生心理和精神層面的活動(dòng)？如何讓教師積極的人格力量促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展？這就需要認(rèn)識(shí)、理解和建構(gòu)師生在課堂教學(xué)活動(dòng)中積極的情感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值信念，以及人際互動(dòng)環(huán)境等。這些問(wèn)題恰恰是課堂心理輔導(dǎo)所關(guān)心的領(lǐng)域，它既能夠提供相應(yīng)的理論支持，又能夠提供具體的技術(shù)支持?？梢哉f(shuō)，心理輔導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有意義的課堂改革的重要途徑。

課堂心理輔導(dǎo)的實(shí)施重點(diǎn)

課堂心理輔導(dǎo)的基本宗旨是促進(jìn)師生積極的心理和精神活動(dòng)，注重人文關(guān)懷，從生命的意義上提升課堂教學(xué)的價(jià)值。從這點(diǎn)出發(fā)，課堂心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)有：幫助教師建立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀和積極的人性觀，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、多元的學(xué)習(xí)方式、有效的學(xué)習(xí)策略，建立有序的課堂管理、和諧的課堂文化，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，等等。

在上述課堂教學(xué)心理輔導(dǎo)的基本任務(wù)中，有四項(xiàng)尤為重要。

1.讀懂“天生我才必有用”

積極的人性觀，要求教師用積極的眼光理解和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生要有積極的信念。我們要相信每個(gè)孩子內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源，相信每個(gè)孩子是可以變化發(fā)展的，相信每個(gè)孩子有各自的特長(zhǎng)和才能。教師正是基于這樣的信念，才會(huì)在教育和輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心和熱情，充滿積極的期待，才能幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)創(chuàng)造力的內(nèi)在動(dòng)力。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)包括自我意識(shí)、動(dòng)機(jī)、情感與情緒、態(tài)度和價(jià)值觀。它既有心理活動(dòng)，也有精神活動(dòng)，這是過(guò)去的課堂教學(xué)經(jīng)常忽視的領(lǐng)域。人的生理活動(dòng)、心理活動(dòng)和精神活動(dòng)本身就是一個(gè)有機(jī)整體，相互之間緊密相聯(lián)，構(gòu)成有血有肉的生命活動(dòng)。 當(dāng)前課堂教學(xué)中學(xué)生厭學(xué)情緒是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，從宏觀層面看有升學(xué)的壓力和現(xiàn)行考試制度的原因，從中觀層面看有教師教學(xué)的原因，從微觀層面看有學(xué)生學(xué)習(xí)失敗的原因等。課堂中的動(dòng)機(jī)激發(fā)主要針對(duì)后兩種情況。

3.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在迅速變革的社會(huì)里，必須要有終身學(xué)習(xí)的理念，不善于學(xué)習(xí)的人會(huì)落伍。而有效學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即建構(gòu)多元化的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？目前有一種誤區(qū)，即以非此即彼的思維方式看待學(xué)習(xí)方式，以為倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，就可以不要接受式學(xué)習(xí)。事實(shí)上，基礎(chǔ)教育的大部分課程是需要接受式學(xué)習(xí)，沒(méi)有接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能夠傳承幾千年人類文化的精華。我們需要反對(duì)的是被動(dòng)的、無(wú)視學(xué)生主體性的接受式學(xué)習(xí)，而需要倡導(dǎo)有意義的接受式學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂不外乎是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得兩種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，即間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要可以通過(guò)有意義接受式學(xué)習(xí)獲得，直接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主要可以通過(guò)探究式學(xué)習(xí)獲得。因此，多元化的學(xué)習(xí)方式就需要教師有多元化的教學(xué)方式，只會(huì)講授的教師就將受到現(xiàn)代課堂的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

4.建立和諧的課堂文化

良好的課堂心理環(huán)境本質(zhì)上就是和諧的課堂文化，這種文化體現(xiàn)了師生的情感交融。和諧的課堂文化，首先是一種學(xué)習(xí)共同體的文化?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”這句古樸的教育信條，用現(xiàn)代精神加以詮釋就是學(xué)習(xí)共同體。課堂里不只是學(xué)生受到教益，得到成長(zhǎng)，其實(shí)教師也在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷成長(zhǎng)。它要求教師不要以權(quán)威自居，居高臨下，而是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)同，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。這種轉(zhuǎn)換不是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，而是從單一的課堂領(lǐng)導(dǎo)者角色向多重角色的轉(zhuǎn)換，即領(lǐng)導(dǎo)者、組織者、鼓勵(lì)者、建議者、同伴與朋友等。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是掌握理解的一把鑰匙。佐藤學(xué)在《在靜悄悄的革命》中寫道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義?！?/p>

心靈交融的課堂意義就在于，它能點(diǎn)燃學(xué)生和教師智慧的火把。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊兆山.教育學(xué)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2008.

第8篇：高中生心理輔導(dǎo)方案范文

關(guān)鍵詞： 以學(xué)生為本 分層 英語(yǔ)閱讀能力

英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的最重要部分，但由于高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、方法和興趣等不同，班內(nèi)既有英語(yǔ)閱讀“尖子生”又有“學(xué)困生”，他們既有個(gè)性、優(yōu)勢(shì)和強(qiáng)烈愿望，又有不同的困難和困惑。在新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，怎樣滿足不同學(xué)生的需求提高全體學(xué)生閱讀能力已成為一個(gè)亟待研究的課題。根據(jù)因材施教理論和程鴻勛教授的“階梯式教學(xué)法”，我用分層教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，取得了良好效果，現(xiàn)總結(jié)以共享。

一、科學(xué)劃分學(xué)生閱讀能力層次，確定各層階段閱讀能力目標(biāo)

我充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、閱讀能力、自信心、合作探究能力、跨文化交際能力和發(fā)展?jié)摿Φ龋貏e是詞匯量，把學(xué)生分三層：A層英語(yǔ)“尖子生”，包括掌握的詞匯量大，閱讀能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，成績(jī)優(yōu)秀，參與意識(shí)強(qiáng)，善于合作能吃苦有毅力的學(xué)生。B層是英語(yǔ)詞匯量一般、閱讀成績(jī)中等，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的閱讀技能、上進(jìn)心、恒心和自信心，只要通過(guò)師生共同努力能大幅提高的“潛力股”學(xué)生。C層是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量有限、上進(jìn)心、恒心和自信心不足，閱讀效果暫時(shí)不佳的“學(xué)困生”。

以“不跳得不到，跳一跳夠得到”為原則，確定階段性任務(wù)及閱讀能力目標(biāo)：①閱讀技巧和習(xí)慣，A層，能準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用各類題型的閱讀技巧，無(wú)不良閱讀習(xí)慣，注重提高準(zhǔn)確度；B層，基本掌握各類題型的閱讀技巧并能初步運(yùn)用，讀懂且準(zhǔn)確做好細(xì)節(jié)題，基本會(huì)做猜詞、歸納、推理主旨大意和作者態(tài)度等題型，克服不良閱讀習(xí)慣。C層，爭(zhēng)取做好閱讀細(xì)節(jié)題，嘗試猜詞、歸納、推理主旨大意和作者意圖等題型。逐步增加詞匯量，積累閱讀技巧。②目標(biāo)要求：A層，閱讀先穩(wěn)定在32分以上，爭(zhēng)取≥36分；B層，保證26分，逐步提高到≥30分；C層先從穩(wěn)得22分，逐步提高到≥26分。讓每位學(xué)生都能“有所夢(mèng)”“有所做”“有所獲”。

二、有的放矢，實(shí)施分層備課、授課與訓(xùn)練，重視共同體驗(yàn)與提高

分層備課是實(shí)施分層培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)。我充分研究《新課標(biāo)》和《考綱》，鉆研教材，以落實(shí)“三基”為根本，確定不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容、閱讀教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和技能訓(xùn)練，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂提問(wèn)。做到讓各層學(xué)生“跳起來(lái)摘桃子”，讓優(yōu)等生吃飽，中等生吃好，學(xué)困生有進(jìn)步。把閱讀材料按數(shù)量和速度和難度，把課堂設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題按難易分層，重點(diǎn)突出A、B兩層的標(biāo)準(zhǔn)，C層注重基礎(chǔ)知識(shí)和最基本閱讀技能。預(yù)估可能出現(xiàn)的問(wèn)題，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的解決方案。

分層授課是分層培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。我在課堂上引導(dǎo)A層學(xué)生注重了解英語(yǔ)的文化背景、英美文章的結(jié)構(gòu)及表達(dá)習(xí)慣，按主流思維的模式思考，注重語(yǔ)篇語(yǔ)境及深層理解，完善其解題的技能技巧，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究；引導(dǎo)B層學(xué)生重視語(yǔ)篇語(yǔ)境并嘗試深層理解，總結(jié)提高解題技巧；引導(dǎo)C層學(xué)生提高準(zhǔn)確度，積累做題方法與技巧。利用層次性的課堂提問(wèn)及時(shí)了解各層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握及運(yùn)用情況。注重共同參與和團(tuán)結(jié)合作。創(chuàng)造并利用和諧的師生關(guān)系和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好師生情感交流，讓學(xué)生只要努力都能體驗(yàn)到成功，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。結(jié)合分層鞏固練習(xí)培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力，把精選的課堂訓(xùn)練和課外練習(xí)分為適合學(xué)生的三層，并標(biāo)識(shí)清楚，讓學(xué)生明白各自的任務(wù)和努力方向，讓每層都能體驗(yàn)成功并都有發(fā)展空間，確保大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

三、分層評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)管理，加強(qiáng)分層學(xué)法指導(dǎo)和輔導(dǎo)

分層評(píng)價(jià)的重要部分是分層閱讀達(dá)標(biāo)檢測(cè)。測(cè)驗(yàn)時(shí)閱讀部分一定要分三個(gè)層次，真實(shí)反映每層學(xué)生的閱讀能力，并為學(xué)生的發(fā)展留出空間。使學(xué)生看到成績(jī)又不易滿足，激發(fā)其更強(qiáng)的求知欲，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，使其有更多體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，找到進(jìn)步和自信，發(fā)現(xiàn)不足和動(dòng)力。老師以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，肯定成績(jī)，并指出不足、解決辦法及奮斗目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的變化情況，及時(shí)調(diào)整，確保學(xué)生一直都有適當(dāng)?shù)囊?、目?biāo)和更高層次追求。

分層輔導(dǎo)包括學(xué)法和心理輔導(dǎo)，是有效的課堂補(bǔ)充。我引導(dǎo)A層學(xué)生注意知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)性、深度和廣度，注重應(yīng)試技巧和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)B、C層的學(xué)法指導(dǎo)，逐步掌握各種題型的做題技巧，培養(yǎng)猜詞能力和以意群和句子為單位進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，重視句、段、篇的整體理解。課外時(shí)間，對(duì)A層進(jìn)行培優(yōu)保優(yōu)，查漏補(bǔ)缺；對(duì)B層檢查督促，重在提高；對(duì)C層加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握運(yùn)用。另外，注重分層自信心的培養(yǎng)和心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)階梯型漸進(jìn)性的特點(diǎn)，是與遺忘作斗爭(zhēng)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)困難不是逃避而是積極參與，敢于挑戰(zhàn)，不怕失?。蛔⒅剡^(guò)程與付出，多渠道消除學(xué)生的英語(yǔ)恐懼癥。

通過(guò)分層培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，動(dòng)力更足，合作精神、自主學(xué)習(xí)和探究意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和自信心得到提高，閱讀成績(jī)乃至英語(yǔ)整體成績(jī)顯著提升。特別在2010年高考中平均英語(yǔ)成績(jī)比分班考試提高16.1分！其中楊蘭從102提升到130分，閆文雅從101提升到126分，張珍珍從93提升到123分……但仍有些困惑：班級(jí)太大，分層后仍有“心有余力不足”之感；個(gè)別學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和動(dòng)力實(shí)在太弱，效果不明顯……

分層進(jìn)行英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了師生雙贏?？勺尲庾由俺燥枴保械壬疤岣摺?，學(xué)困生“消化”，增加了體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和自信心,創(chuàng)造了和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步；同時(shí)，鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力，提升了教師的教育教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳玉坤.英語(yǔ)分層教學(xué)法初探.現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師，2010，（2）.

第9篇：高中生心理輔導(dǎo)方案范文

打造和諧校園:踐行“以人為本”理念,促進(jìn)全面和諧發(fā)展

我校雖創(chuàng)建時(shí)間短,但我深深意識(shí)到:學(xué)校要實(shí)現(xiàn)跨越持續(xù)發(fā)展,必須構(gòu)建和諧校園。對(duì)此,我在2002年上任以來(lái),始終奉行“以人為本、和諧發(fā)展”的教育理念,始終堅(jiān)信“學(xué)校教育的終極目標(biāo)是發(fā)展教師、培養(yǎng)學(xué)生,使教師和學(xué)生成為充滿人性、張揚(yáng)個(gè)性、整體和諧、全面發(fā)展的人。”

筆者認(rèn)為,“方園兼濟(jì),人本至上”,彰顯教師和學(xué)生的人性,尊重其人格,開(kāi)發(fā)其才能,重視其發(fā)展,是實(shí)踐“尊重人、解放人、發(fā)展人”的人本化管理理念的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此,在學(xué)校管理中,我注重學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè),積極營(yíng)造和諧、民主、團(tuán)結(jié)的氛圍,提倡補(bǔ)位意識(shí)和協(xié)作精神,學(xué)校重大決策都要經(jīng)過(guò)充分討論,然后付諸實(shí)施;在師資隊(duì)伍建設(shè)上,強(qiáng)化師德教育,充分激發(fā)廣大教職工的工作內(nèi)驅(qū)力,實(shí)施“名師工程”;著眼于學(xué)生的智慧成長(zhǎng),積極倡行“讓學(xué)生在自主管理中成長(zhǎng)”,積極開(kāi)展高中生心理健康教育,提高學(xué)生自主管理和自我教育功能,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)校的全面、和諧發(fā)展,提升學(xué)校品位,辦好讓人民滿意的教育。

打造教師隊(duì)伍:著力“培養(yǎng)塑造”,真正“擁有”優(yōu)秀教師

對(duì)學(xué)校而言,擁有一支具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的精英化的師資隊(duì)伍,是學(xué)校內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力源泉和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。龍港高級(jí)中學(xué)的崛起沒(méi)有太多超前的理念,而只是實(shí)實(shí)在在、腳踏實(shí)地做好了一件事,那就是師資隊(duì)伍的建設(shè),我們最大的優(yōu)勢(shì)在于,將別人做過(guò)的事情做得更好。

建校之初的龍港高級(jí)中學(xué)教師隊(duì)伍中以年輕教師居多,水平參差不齊。對(duì)此,學(xué)校一方面積極開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng),為教師搭建不斷提升的舞臺(tái)。多年來(lái),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí);開(kāi)展“八個(gè)一”活動(dòng)錘煉年輕教師的教育教學(xué)能力;充分調(diào)動(dòng)全體教師投身科研的積極性,力求做到科科有課題、人人有專題,提倡教學(xué)研究課題化,課題研究教學(xué)化,努力實(shí)踐教育科研與繼續(xù)教育的結(jié)合;打造屬于龍港高級(jí)中學(xué)自己的名師,制訂《龍港高級(jí)別學(xué)教師培訓(xùn)工程》和《龍港高級(jí)中學(xué)名師成長(zhǎng)檔案》,分層次地培養(yǎng)全體教師,對(duì)青年教師提出“一年入門、兩年過(guò)關(guān)、三年達(dá)標(biāo)、五年成熟、八年骨干、十年成名”的目標(biāo),通過(guò)考核制定名師逐級(jí)申報(bào)制;構(gòu)建“聘請(qǐng)專家多方指導(dǎo)――借助名校資源共享――外出學(xué)習(xí)開(kāi)闊視野――引進(jìn)吸收先進(jìn)理念――校內(nèi)切磋提高技能”的教師發(fā)展模式等等。通過(guò)這些努力一批中青年教師迅速成長(zhǎng),先后有52人次獲縣市省國(guó)家級(jí)榮譽(yù)。近三年,教師在市級(jí)以上報(bào)刊、雜志137篇,縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)?wù)撐摹⒄n題202篇(項(xiàng)),教師參與編寫教學(xué)資料、專著19部。各級(jí)各類教科研課題立項(xiàng)133項(xiàng)。其中,浙江省人民政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng),浙江省教育廳基礎(chǔ)教育優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng),浙江省心理健康教育“三優(yōu)”成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng),浙江省教科研優(yōu)秀論文7篇,溫州市級(jí)課題成果獲獎(jiǎng)12項(xiàng),縣級(jí)課題成果獲獎(jiǎng)15項(xiàng)。近三年高考成績(jī)出色,重點(diǎn)上線人數(shù)分別為118人、122人、117人;學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)顯著,屢獲大獎(jiǎng),近三年共有1523人次獲縣級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng),其中全國(guó)15人次,省級(jí)47人次,市級(jí)530人次,縣級(jí)921人次。

另一方面,通過(guò)公正科學(xué)的評(píng)價(jià)制度為教師隊(duì)伍的良性成長(zhǎng)保駕護(hù)航。學(xué)校積極引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制,真正做到了優(yōu)勝劣汰。學(xué)校推行教師全員聘用制,職務(wù)評(píng)聘分離制,落聘待崗制等,教師們競(jìng)爭(zhēng)上崗,打破了職務(wù)終身制和分配上的平均主義;年段長(zhǎng)每年對(duì)教師進(jìn)行一次聘任,逐步形成“優(yōu)者進(jìn),能者上,平者讓,庸者下,有功者獎(jiǎng),有過(guò)者罰”的良性循環(huán)用人機(jī)制。

最后,通過(guò)營(yíng)造富有深厚底蘊(yùn)的教師文化增強(qiáng)教師隊(duì)伍的凝聚力。學(xué)校積極宣傳校內(nèi)名師的優(yōu)秀事跡,以“名師文化”為引領(lǐng),樹(shù)立“教學(xué)服務(wù)”意識(shí),發(fā)揮“樹(shù)立一批,教育全體”的輻射作用;加強(qiáng)師德建設(shè)和職業(yè)道德教育,開(kāi)展評(píng)選學(xué)校十佳教師、師德標(biāo)兵、教師“學(xué)習(xí)型”家庭、校名師等活動(dòng),使全校上下崇尚理想,激發(fā)出奉獻(xiàn)教育的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校通過(guò)這些榜樣積極開(kāi)展教師人格教育,構(gòu)筑教師的“人格大廈”,鑄就高尚的龍高師魂,進(jìn)一步提高教書育人的自覺(jué)性和責(zé)任感,逐漸形成教書育人、管理育人、服務(wù)育人的良好育人氛圍,而整個(gè)學(xué)校也在一股濃濃的人文關(guān)懷中形成了強(qiáng)大的凝聚力和向心力。

搭建可持續(xù)發(fā)展新平臺(tái):樹(shù)立科研品牌,走內(nèi)涵發(fā)展道理

多年來(lái),龍港高級(jí)中學(xué)立足本校發(fā)展實(shí)際,通過(guò)教師個(gè)人、集體、專業(yè)人員情境和體驗(yàn)式的平等對(duì)話,探索以教師為中心,學(xué)校為本位的校本科研模式,樹(shù)立科研品牌,搭建學(xué)校可持續(xù)發(fā)展新平臺(tái),讓學(xué)校走向內(nèi)涵發(fā)展的道路。

一是創(chuàng)設(shè)濃厚的科研文化,確立科研先導(dǎo)地位,千方百計(jì)組織和發(fā)動(dòng)教師參與教育科研,更新觀念,強(qiáng)化科研意識(shí)。學(xué)校制訂了《未來(lái)六年展望》、《學(xué)校教育科研總體規(guī)劃》,通過(guò)超前規(guī)劃著眼未來(lái);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也身體力行,形成“時(shí)時(shí)講科研,人人做科研”的局面。

二是建立校本科研體系,健全激勵(lì)保障機(jī)制。在組織保障上,我校在1997年就成立了教科研領(lǐng)導(dǎo)小組,其后又建立教科處,既有先導(dǎo)引路,又形成基層的教學(xué)研究網(wǎng);在制度保障上,學(xué)校先后出臺(tái)了《教科研工作條例》等一系列具體制度,規(guī)范科研管理流程,克服管理盲點(diǎn),使教科研工作責(zé)、權(quán)、利分明,促進(jìn)教師自覺(jué)主動(dòng)參與研究;在信息資源保障上,不斷充實(shí)本校圖書情報(bào)資料,館藏書達(dá)100288冊(cè),教科處創(chuàng)設(shè)教育科研情報(bào)庫(kù),每月刊出《教科研園地》,介紹國(guó)內(nèi)外教科研發(fā)展動(dòng)態(tài),為課題研究提供信息支持保障。學(xué)校先后聘請(qǐng)著名大學(xué)教授擔(dān)任重大科研課題研究指導(dǎo)師,幫助教師在短期內(nèi)掌握科研基本知識(shí),提高科研能力;在激勵(lì)保障上,一方面制訂《教師專業(yè)化發(fā)展工程》,用目標(biāo)引導(dǎo)、激勵(lì)教師的教育科研行為,另一方面把教師教科研工作列入年度考核中,科研績(jī)效與評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱晉升直接掛鉤,結(jié)合一定物質(zhì)精神獎(jiǎng)勵(lì),有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的獎(jiǎng)優(yōu)促劣作用。

三是以人為本,多渠道打造科研共同體,形成層次科研群體。面對(duì)新課程、新教材、新教學(xué)方法的挑戰(zhàn),學(xué)校堅(jiān)持面向全體、分層培養(yǎng)原則,通過(guò)自主研修、同伴互助、學(xué)術(shù)沙龍、專家引領(lǐng)、校際聯(lián)動(dòng)等方式力求形成全面的層次科研群體。

四是實(shí)施課題帶動(dòng)戰(zhàn)略,凸現(xiàn)學(xué)?？蒲辛咙c(diǎn)。學(xué)校采用“教學(xué)科研一體化”舉措,倡導(dǎo)“草根化”科研,本著“以學(xué)校發(fā)展為本,以教師問(wèn)題為主,以學(xué)生發(fā)展為核心”,沿著“問(wèn)題即課題――教學(xué)即研究――成果即成長(zhǎng)”的務(wù)實(shí)之路,把教育教學(xué)中的難題,轉(zhuǎn)化為科研課題,以課題研究推動(dòng)教育教學(xué)改革深入開(kāi)展。形成以省規(guī)劃課題為龍頭,市縣課題為兩翼、校級(jí)課題為主體的層次化研究格局。

建立“心育”平臺(tái):強(qiáng)化心理素質(zhì)培養(yǎng),塑造學(xué)生健全人格

一所優(yōu)質(zhì)的中學(xué),不但要有過(guò)硬的師資力量,可圈可點(diǎn)的教學(xué)科研成果,更要有突出的育人理念,形成個(gè)性風(fēng)格。我校經(jīng)過(guò)不斷探索,確立了“自主輔導(dǎo)――全員參與”的城鎮(zhèn)重點(diǎn)高中心理健康教育三級(jí)預(yù)防機(jī)制,首次提出了學(xué)生自主輔導(dǎo)與教師全員參與并重的模式,走向了一條具有濃郁本土氣息的學(xué)校心理健康教育之路。

學(xué)校在各個(gè)環(huán)節(jié)都切實(shí)地體現(xiàn)著這一特色:

在理念方面:全校形成了濃厚的心理健康教育工作新氛圍。學(xué)校確立了“學(xué)會(huì)調(diào)適,開(kāi)發(fā)心理潛能,提高綜合心理素質(zhì),主動(dòng)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)由‘他助’轉(zhuǎn)為‘自助’,由‘他律’轉(zhuǎn)為‘自律’”的心理健康教育總目標(biāo)和“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、生涯輔導(dǎo)”的內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上確立序列目標(biāo)。把心理健康教育放在德育工作中進(jìn)行,并以之作為增強(qiáng)德育實(shí)效性和針對(duì)性的突破口,著眼于每個(gè)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā),強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

在科研方面,以科研為先導(dǎo),開(kāi)辟心理健康教育新領(lǐng)域。學(xué)校通過(guò)聘請(qǐng)專家教授來(lái)校開(kāi)展“參與體驗(yàn)式工作坊”等形式的校本培訓(xùn),使教師理論水平和心理輔導(dǎo)技能得以提高。多年來(lái),申報(bào)相關(guān)心理健康教育的課題,編寫了《高中生心靈導(dǎo)航》等校本課程教材,構(gòu)建系列“心育”課程;嘗試用行動(dòng)研究,指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展心理自我教育,開(kāi)展同伴互助、心理日記等,提升行動(dòng)研究效果,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我,認(rèn)識(shí)自我,挖掘自身心理資源,使許多參與研究的學(xué)生心理素質(zhì)明顯改善。經(jīng)過(guò)幾年努力,現(xiàn)已有51位老師取得了心理健康教育上崗證,初步形成以兼職教師為骨干、班主任隊(duì)伍為主體的“心育”隊(duì)伍,具體負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育研究和教育輔導(dǎo)工作。

在管理機(jī)制方面,構(gòu)建了心理健康教育保障支持系統(tǒng)。學(xué)校成立了心理健康教育指導(dǎo)小組,出臺(tái)了具體的實(shí)施方案,形成了嚴(yán)密的心理健康教育網(wǎng)絡(luò),形成教育合力;另外,通過(guò)重視校園環(huán)境建設(shè),不斷優(yōu)化校園心理環(huán)境,挖掘隱性教育資源;學(xué)校還開(kāi)設(shè)了專門的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課,關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài),給予及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),改變班級(jí)管理模式,實(shí)施自主管理,引導(dǎo)學(xué)生參與心理健康教育;創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校,邀請(qǐng)專家開(kāi)設(shè)心理健康教育講座,建立家庭聯(lián)系制度,為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。