課外閱讀的幫助精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的幫助范文

【關鍵詞】語文課程標準；小學語文課外閱讀；語文素養(yǎng)

小學語文課程標準指出，小學語文教學中要重視課外閱讀，通過課外閱讀豐富學生的語言積累。同時，語文課程標準中對于學生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，要求小學高年級課外閱讀總量不少于100萬字，在每個學期至少要達到25萬字。由此可見，新課程標準對于小學語文課外閱讀是尤為重視的。

一、為小學生推薦合適的課外讀物

小學生喜歡讀書，但是對書籍好壞缺乏判斷力，因此在課外閱讀時可能會將注意力集中在一些毫無意義的書上，或者閱讀一些不符合自身實際的書籍，對其未來發(fā)展也是不利的。為此，教師應從小學生的年齡特點和實際情況出發(fā)，為小學生推薦合適的課外讀物，比如可以推薦一些童話寓言類書籍――《伊索寓言》《安徒生童話》《格林童話》，也可以為學生推薦一些帶注音的名著――《鋼鐵是怎樣煉成的》《愛的教育》等，還可以為學生推薦一些名人傳記、演講等書籍，不同年級的學生應該閱讀不同內容的書籍，具體閱讀哪些書籍，就需要教師作出指導，給出必讀書目，使學生通過合適書籍的閱讀來獲得良好的認知，開闊視野，培養(yǎng)閱讀能力。

二、幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系

一部分學生愛讀書，尤其是特別喜歡課外閱讀，經(jīng)常會沉溺于課外書籍中，難以自拔，甚至在上課時都會偷偷讀課外書；也有一部分學生恰恰相反，他們不喜歡課外閱讀，認為課外閱讀毫無意義，只要課上認真學習，課內閱讀即可滿足需求。其實，這兩種類型的學生在處理課內閱讀與課外閱讀的過程中都是錯誤的。課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的擴展，因此無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都是互相帶動，互相促進的，然而前提是分清課內與課外，恰當處理課內閱讀與課外閱讀的關系，由課內帶動課外，以課外豐富課內，從課內精讀學到的知識在課外閱讀活動中得到復習、補充，加深認識和實際運用，課外閱讀活動中培養(yǎng)起來的自學能力和獲得的廣泛知識，又為搞好課堂學習創(chuàng)造了良好的條件。實踐證明，把課堂教學同課外閱讀活動結合起來，是提高語文教學質量的一個極為重要的有效方法。為此，教師應幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，使學生在正確的時間進行正確的閱讀，以正確的閱讀取得良好的成效。

三、在課外閱讀方法上進行指導

小學生接觸閱讀的時間較短，又缺乏總結的能力，因此對于閱讀方法可以說是一無所知，僅僅是憑喜好去進行閱讀。在課內閱讀時教師還可以對學生進行手把手的指導，但是在課外學生進行閱讀的過程中，教師通常是缺席的，是無法進行指導的，因此會導致學生閱讀效率低下。為此，教師應多關注學生的課外閱讀，發(fā)現(xiàn)學生課外閱讀中存在的問題，及時作出指導，教授學生正確的、科學的課外閱讀方法，比如可以通過選讀法（有選擇性地閱讀）、精讀法（重點閱讀）、速讀法（快讀閱讀）等來提高學生課外閱讀的效率，幫助小學生高效閱讀。

四、開展多樣化的課外閱讀活動

課外閱讀作為一個自發(fā)性的活動，有時候并不能激發(fā)學生的積極性。為此，我們可以組織開展一些形式多樣化的課外閱讀活動，激發(fā)小學生課外閱讀的興趣，使其積極參與進來。比如，可以開展下列形式的課外閱讀活動：

1.讀書心得交流會 很多小學生進行課外閱讀都是基于“好玩”“有意思”的出發(fā)點，因此他們對于讀書的心得體會是容易忽略的。開展讀書心得交流會，就可以使學生在閱讀完之后，反思自己看過的書，積極地去思考，表達自己的心得，獲得知識、情感、審美、思維方法等多重收獲。當然，交流的內容可以是讀書的體會或感想，也可以介紹圖書信息或閱讀方法。

2.讀書知識競賽 教師可以組織開展讀書知識競賽，通過設置各個方面的問題來激起學生閱讀的欲望，使學生真正明白“書中自有黃金屋”的含義，從而在課外閱讀的過程中會更加注意知識的獲取。

3.好書推介會 一些學生在閱讀過一些比較好的讀物之后，通常喜歡與大家一起分享。基于這一點，我們可以開展“好書推介會”這一讀書活動，讓學生在閱讀好書之后將其推薦給其他學生閱讀，這樣會使其他學生在今后的課外閱讀中更有重點。

五、結語

培養(yǎng)小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。小學時期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養(yǎng)成獨立、自主的閱讀習慣，將會使其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，為小學生推薦合適的課外讀物，幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的關系，在課外閱讀方法上進行指導，并開展多樣化的課外閱讀活動，從多角度啟發(fā)學生進行閱讀，幫助學生提高課外閱讀效率。

【參考文獻】

[1]周霞.《淺議小學語文課外閱讀的干預策略》[J].新課程學習（基礎教育），2009（08）

[2]王瑛.《低年級小學語文課外閱讀的指導探索》[J].新課程（中），2011（03）

第2篇：課外閱讀的幫助范文

關鍵詞：課程標準；課外閱讀；閱讀材料；閱讀策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0051

一、引言

《英語課程標準（2011版）》（以下簡稱標準）閱讀技能目標五級中明確要求初中生“課外閱讀量應累計達到15萬字以上”，在聽、說、讀、寫技能全面提升的過程中，要著重對閱讀能力的培養(yǎng)，并且根據(jù)目前的英語教學環(huán)境和學業(yè)考試的題型來看，閱讀是一種比較有效的教學方法。不過單單從教材中提供的語言材料作為閱讀的量是不夠的，英語的應用畢竟沒有像母語那樣的環(huán)境，因此對英語語言掌握不牢固，這就需要課外閱讀來充實，把課堂上學到的知識加以鞏固和提升。眾所周知，課外閱讀是課堂閱讀教學的補充和延伸，是鞏固英語閱讀教學成果、培養(yǎng)學生閱讀能力必不可少的環(huán)節(jié)。

課外閱讀的作用是有目共睹的，盡管大多數(shù)英語教師都會要求學生進行課外閱讀，但僅僅只是有閱讀要求而沒有積極、有效的質量控制措施，很難使得課外閱讀達到提高學生閱讀能力的預期。學生本身也以學習課內知識為主，自學能力不強，因此初中英語課外閱讀面臨的問題是如何通過合理、適度的教學干預，幫助學生從課外閱讀中獲得最大的效益，提升他們的閱讀能力。

二、課外閱讀的目標設定

英語課外閱讀又指泛讀，是通過鼓勵學生進行大量閱讀與其語言能力水平相當或略高的材料，達到提升閱讀水平的一種教學方法，目的是使學生成為獨立、自信的閱讀者。英語課外閱讀目標的設定是以課程標準為依據(jù)，每個年級段都要達成相應級數(shù)的目標要求，初中生最終應達成五級閱讀目標：能夠根據(jù)上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等不同時工具書進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

根據(jù)課標要求，英語課外閱讀的目標定位是：學生通過大量課外閱讀，擴大詞匯量，加快閱讀速度，拓寬知識面，增強理解、分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力，并且養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

盡管課外閱讀是學生高度自主的學習活動，但是中學生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，課外閱讀普遍存在隨意性和盲目性，因此教師必須在課外閱讀中扮演著重要角色。

三、教師在課外閱讀中的角色定位

根據(jù)課標的要求，以學生自主閱讀為主，教師只是學生課外閱讀的引路人，在課外閱讀項目中主要擔任咨詢者、監(jiān)督者和評價者的角色，具體體現(xiàn)在以下四個方面：1.幫助學生制定有效可實施的閱讀計劃；2. 與學生共同商討、選擇和制定課外閱讀材料；3. 定期向學生了解他們的閱讀情況，嚴格監(jiān)控課外閱讀過程；4. 多方位評價學生的課外閱讀效果。

中學生缺乏自主學習能力，課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，因此課外閱讀需要教師的引領和監(jiān)控，教師只有將自己的角色定位準確，才能更好地引領學生進行大量、高效的課外閱讀。結合課標要求，圍繞課外閱讀的目標，筆者通過這幾年的課外閱讀教學實踐，總結出以下四種有效控制課外閱讀質量的策略。

四、課外閱讀的計劃制定

課外閱讀質量控制策略之一：課外閱讀作為英語教學的第二課堂，制定好計劃是課外閱讀質量得到保證的關鍵之一。教師和學生共同設計計劃表，在班內組建課外英語閱讀小組，閱讀材料人手一本，每月每人大概閱讀一本，每日閱讀時間為20分左右。閱讀完之后，以小組為單位可以進行輪流借用，這樣組內成員可以互相監(jiān)督，彼此促進。制定的計劃可以分為短期的周計劃和長期的學期計劃。下面以學期計劃為例，如下表：

以上表格中的內容可根據(jù)具體情況而定，每個年級的閱讀量是不一樣的，七年級為每月2000字左右，八年級每月為3000字左右，九年級每月為4000字左右。

五、課外閱讀材料的合理選擇

課外閱讀質量控制策略之二：課外閱讀材料應符合閱讀材料選擇的五個原則，涵蓋課標閱讀技能目標描述中的各類體裁的讀物，讓學生在教師的指導下，利用課外閱讀，實現(xiàn)擴大詞匯量、增加語言結構知識和拓寬知識面的課外閱讀目標。

課外閱讀材料的選擇應遵循以下五個原則：1. 層次性，指材料既要面向全體學生，又要尊重個體差異，滿足不同層次學生的需求；2. 趣味性，指材料要符合學生的興趣和課堂教學的需要；3. 發(fā)展性，指選擇課外閱讀材料要結合課內閱讀內容，并作為其延伸，以彌補教材的不足，進而實現(xiàn)課內外知識的連接和擴展；4. 拓展性，指所選擇的課外閱讀材料要有利于拓展思維和開闊其視野，要有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和閱讀實踐能力；5. 真實性，指材料是供英語為母語的人閱讀的材料，或真實地使用語言交際的材料。此外，提供給學生選擇的材料在編排上要提供閱讀幫助，便于學生自學。

選材需跟課標所要求的文本類型相符合，以學生興趣為導向，教師可選擇一些適合中學生閱讀的輔導材料、英語報刊和雜志、英語文學作品等，學生也可以憑借自己的興趣愛好和能力水平自主挑選。教師要指導學生參照材料的閱讀分類等級，選擇難度不超出自身閱讀能力的課外閱讀材料，生詞量控制5%左右，確保有愉快的閱讀體驗，保持長久的課外閱讀動機。

六、嚴格監(jiān)控課外閱讀過程

課外閱讀質量控制策略之三：設定高于課標要求的閱讀量，引導學生靈活運用各種策略、監(jiān)控和反思閱讀過程，達到提高閱讀的流暢性和理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣的課外閱讀目標。

依據(jù)元認知策略理論，我們設計了學生課外閱讀檔案，如表二：第1項至第7項由學生自己填寫，第8項由教師填寫。師生每周課外閱讀過程進行監(jiān)控，把好自我管理和策略運用能力關。師生每周對課外閱讀過程進行跟蹤監(jiān)督，把好自我監(jiān)督關。

1. 自我監(jiān)控：走向自主閱讀閱讀是一個復雜的認知活動，在 閱讀過程中需要思維的積極思考，因此，在這個過程中，自我監(jiān)控起了起了很大的作用。課外閱讀檔案呈現(xiàn)了自主管理課外閱讀的過程；學生確定自己的學習內容，選擇合適的閱讀策略，自我監(jiān)控閱讀過程，評價學習結果。他們通過不斷地閱讀、記錄、反思課外閱讀過程，發(fā)現(xiàn)問題，及時調整，增強自信心，享受成功的樂趣，進而主動進行更多的閱讀，成為自覺的閱讀者。

課外閱讀檔案體現(xiàn)了元認知策略在課外閱讀中的應用，有助于學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學生在閱讀前做好了閱讀計劃，選擇了課外閱讀材料（第3項），根據(jù)自身水平和其他因素，自行調整閱讀量（第1、2項），確定閱讀關注點（第4項），第5、6、7項是學生對課外閱讀的評價。總結閱讀材料的主旨大意或寫讀后感的目的是引導學生在閱讀時投入更多心智，與作者進行思維交流和碰撞，構建閱讀與思維之間的聯(lián)系。

2. 教師監(jiān)控：提高策略運用能力。通過定期檢查學生課外閱讀檔案，教師可以跟蹤學生的課外閱讀進展、監(jiān)控學生的認知活動，在課外閱讀檔案第8項及時提出改進意見。

教師在監(jiān)控課外閱讀過程中要時時關注學生閱讀策略的使用，幫助學生提高閱讀效率，提高閱讀能力。教師要在課外閱讀教學之初，以課外閱讀檔案為載體，向學生介紹認知策略。從制定課外閱讀計劃、制定課外閱讀材料、監(jiān)控策略和評價閱讀效果四個方面，將元認知策略細化成可以理解、方便操作的具體內容，要求學生始終運用元認知策略指導課外閱讀實踐，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高閱讀水平和閱讀學習自覺性。

七、結束語

第3篇：課外閱讀的幫助范文

關鍵詞：小學 課外閱讀指導 閱讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0158-01

近些年來，雖然很多小學語文教師逐漸認識到加強小學生課外閱讀指導的重要性，了解大量地進行課外閱讀，不僅能夠幫助學生開拓視野，儲備豐富的知識，同時還能夠在一定程度上提高學生的寫作表達能力。但是從目前小學生的課外閱讀現(xiàn)狀來看，很多學生不會選擇適合自己的閱讀刊物，很多學生在閱讀時，只選擇帶有故事情節(jié)的書刊，讀書的目的也只是為了追求書中好奇、有意思的故事情節(jié)，這樣的讀書方式并不能從課外讀物中獲取到應有的知識和收獲，由此看出，教師對學生的課外閱讀指導還并不到位，導致學生在進行課外閱讀時很難有所收獲。因此，教師必須針對學生的學習特點和閱讀喜好來制定出相應的閱讀指導方案，加強閱讀指導，能夠幫助學生正確的選擇適合自己的閱讀內容，使學生真正學會閱讀，這樣才能多讀書、讀好書，從閱讀中獲取知識和收獲。

1 幫助學生選擇合適的課外讀物

由于小學生年齡較小，并且具有活潑好動，對新鮮事物容易產(chǎn)生好奇心等特點，他們的獨立分析能力和鑒賞能力還比較差，不能正確選擇適合自己的課外讀物。因此，針對這一情況，教師可以根據(jù)學校圖書館的藏書情況，組織各年級學生憑自己的愛好去選擇圖書，然后由教師幫助審核，挑出適合學生的圖書，并且告訴學生適合他們閱讀的理由，這樣學生在以后選擇時就會注意到所選課外讀物的思想內容以及語言文字的特點。例如，教師可以選擇與學生、生活親密相關的一些讀物，如《金色童年》、《假日行動》等，這些刊物的特點是語言較為親切，并且描寫的情節(jié)與學生的生活相近，更容易引起學生的共鳴和興趣。除此之外，教師還要定期組織學生訂閱適合自己的報紙和雜志，這樣有助于避免選擇內容上的盲目性，使學生更容易讀到適合自己的刊物。

2 營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。教師若想要學生樂于閱讀，自主閱讀，那么就要從根本上提高學生對課外閱讀的興趣。首先，教師可以營造讀書氛圍，吸引學生參與其中，很多教師大概已經(jīng)注意到，小學生很難對帶有知識思想的刊物提起興趣，反而更偏愛漫畫或幽默的課外書籍，他們在閱讀漫畫時總是津津有味。為了能夠讓學生選擇能夠提高學生語文素養(yǎng)的課外刊物，教師可以向學生推薦一些著名作家的書籍，例如教師在課堂上向學生推薦曹文軒的書，并向學生介紹認識曹文軒，這樣學生便了解到曹文軒是詩人和作家，他的兒童文學作品帶有非常優(yōu)雅的韻味和美好的幻想。接下來，教師可以向學生朗讀一段《青銅葵花》，學生瞬間被吸引到故事當中，在課下時紛紛跑到圖書館去借這本好書，迫不及待想要一睹為快。由此看出，營造良好的讀書氛圍對培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣非常重要，這樣才能夠吸引學生的讀書興趣，提高學生的閱讀能力。

3 上好閱讀指導課

很多學生對課外閱讀的理解不到位，或者不明白課外閱讀的真正目的，這都是因為教師沒有上好閱讀指導課的原因。閱讀指導課，顧名思義就是對學生的閱讀進行專門的指導。在閱讀指導課上，教師要清楚的讓學生認識到課外閱讀與課上閱讀的區(qū)別，使學生明白課外閱讀的目的和意義，還可以向學生介紹一些有益的書籍，以及一些有效的閱讀方法，加強學生的閱讀能力。除此之外，教師還可以在閱讀指導課上和學生就某一本課外書籍進行討論和交流，學生們各抒己見，大膽發(fā)表自己的意見和見解，對課外閱讀的理解做出總結，由此一來，學生對課外閱讀的興趣高漲，使學生保持飽滿的閱讀熱情。

4 重視閱讀方法的指導

正確的閱讀方法能夠有效的提高閱讀效率和閱讀效果。教師在對學生進行課外閱讀指導時，應重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成的正確閱讀方式和閱讀習慣。對于較短的文章，教會學生精讀和泛讀，并對文中精彩的段落進行熟讀；對于較長且故事性強的文章，要求學生泛讀，并了解文章的中心思想和主要內容，使學生明白不要盲目閱讀，要分清閱讀的重點和難點。另外，教師還要培養(yǎng)學生在平時課外閱讀時學會積累與運用，將讀到的精彩段落和語句摘抄下來，利用課余時間進行翻看，加強積累和記憶，這樣不僅能夠鞏固閱讀的效果，從而還能夠提升寫作能力。

5 與課堂教學相結合

課堂閱讀是在教師的指導下對指定的課本內容進行閱讀、理解文章內容。但是僅用課堂有限的時間來學習語文閱讀知識是不夠的，語文課上教師在講解課本內容時指導學生掌握的閱讀方法以及正確的閱讀習慣，對于學生在進行課外閱讀時也是有所幫助的。因此，教師在進行課堂閱讀教學時，要將課堂閱讀與課外閱讀的注意點相結合，使學生能夠將在課堂中理解到的閱讀知識充分運用到課外閱讀中，以利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高閱讀能力。

6 結語

綜上所述，加強小學生課外閱讀指導能夠有效提高學生的閱讀能力，拓展學生的視野，對加強學生的寫作和交流能力都有重大的意義。因此，教師在進行課外閱讀指導的過程中，不能只盲目的發(fā)號施令，要站在學生的角度上，通過學生的心理特點和學習習慣來培養(yǎng)學生正確的閱讀方式和閱讀習慣，并且與課堂教學相結合，利用課堂所傳授的閱讀方法讓學生運用到課外閱讀中。同時，在課外閱讀指導的過程中，營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，這樣學生才能變被動為主動，從而有效的提高學生的閱讀能力。

參考文獻

[1] 黃鳳英.在閱讀教學中培養(yǎng)學生自主學習能力[J].中學教學參考，2009（22）：84-85.

[2] 張敏.課內悟方法 課外求發(fā)展―― 課外閱讀指導案例[J].小學教學設計，2006（13）.

[3] 王永.引領孩子在夢想中徜徉―― 如何加強小學生課外閱讀指導[J].教育藝術，2007（4）.

第4篇：課外閱讀的幫助范文

【關鍵詞】閱讀興趣；閱讀計劃；課外閱讀

在語文教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，有些學生對語文學習不感興趣，但對課外閱讀卻表現(xiàn)出極大的熱情。我班有個叫黃浩的學生，讓他背誦課文，他是能拖則拖；全班一起默寫，他總是不及格；每次考試，他也是低空飛過。但他一講起《水滸傳》、《三國演義》里的人物故事，卻是眉飛色舞，頭頭是道。在他的課桌里，也時常放著幾本課外書， 如《安徒生童話》、《灌籃高手》、《格列佛游記》等。下課時，?？梢姷剿谧焕锩锿甸e，津津有味地看。

事實上，課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分，在目前的信息社會里更是這樣。正確的課外閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維能力、提高表達水平的一種有效途徑。不僅不會影響課內語文學習，反而能使學生更容易理解鞏固教材里的知識，語文學習效果會更好。因為課外閱讀也是一項智能活動，閱讀面廣的人知識面廣，對事物的體驗豐富，情感更細膩，其思維水平會日益提高。呂淑湘先生說，少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他們經(jīng)驗，他們會異口同聲地說，得益于課外閱讀。他們是“得法于課內，得益于課外”。古今中外著名的文學家，如巴爾扎克、歌德、托爾斯泰、高爾基、曹雪芹等，他們之所以有驚人的想象力，同他們博覽群書，具有淵博的知識是分不開的。高爾基15歲時就閱讀俄國、英國、法國許多著名文學大師的作品，這對培養(yǎng)其想象力，提高寫作水平起了非常重要的作用。

課外閱讀之于語文學習的意義，也已被越來越多的語文老師所認同。語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單的模仿所得，而是日積月累的。語文的外延等于生活的外延，因此，學習語文必須把學習的主體從課堂這一主陣地延伸到廣闊的課外生活中去。既然課外閱讀在語文學習中具有舉足輕重的作用，那么，如何指導學生大力地開展課外閱讀，并將課外閱讀與語文學習結合起來呢？下面介紹我個人的幾點粗淺看法。

一、激發(fā)學生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師。為了激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我們可以在教室的墻上貼一些讀書名言。如“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！薄皶盐覀円胱蠲篮玫纳鐣?，使我們認識各個時代的偉大智者?！薄霸谒喿x的書本中找出可以把自己引到深處的東西，把其他一切y統(tǒng)拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要點的一切。”等等。教師還可以適當?shù)爻橐恍r間，讓學生進行讀書交流活動。如剪報展覽、成語故事大家講、水滸人物之我見、我也追“星”演講比賽等。讓學生在交流活動中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而更加主動地去閱讀課外書籍。另一方面，讀書交流潛移默化地使學生的人生觀、世界觀趨向成熟，口頭表達能力也得到了提升。

二、幫助學生制定閱讀計劃

《語文課程標準》在七――九年級的閱讀目標中明確指出：學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。教師可結合學生的實際情況指導他們制定好閱讀目標，具體落實到每人每個月每周甚至每天需讀多少頁課外書。

三、指導學生閱讀合適的書籍

在提倡學生重視課外閱讀的同時，我也發(fā)現(xiàn)一些學生沉迷于武俠、言情小說或卡通漫畫書。課外讀得欲罷不能以至于上課也偷看小說，將課堂上應學的知識和老師的要求置于腦后全然不顧。這不僅不利于學習，還會給學習帶來不良影響。因此教師應指導學生閱讀合適的課外書籍。首先，可以結合《語文課程標準》提出的關于課外讀物的建議向學生推薦《愛的教育》、《伊索寓言》、《朝花夕拾》等這些優(yōu)秀書目進行閱讀，以加深對課文內容的理解，提高審美能力。其次，可以從課文擴展到課文出處的整部作品。如教學八年級下冊的《再塑生命》時，教師可以把《假如給我三天光明》推薦給學生閱讀，學生對海倫?凱勒本人及作品的主題有更深入更全面的了解。再次，可以從課文擴展到內容類似的其他文章。如教學高爾基的《海燕》，教師可同時印發(fā)鄭振鐸的《海燕》供學生進行比較閱讀。另外，還可適當補充一些哲理性較強的時代雜志如《讀者》、《意林》，知識性較深的科學作品如《少年百科全書》。這樣可以減少學生閱讀的盲目性，提升閱讀的質量。

四、幫助學生解決書源問題

學生的書籍有限，作為語文老師應盡可能幫助學生解決書籍少的困難?？梢耘c學校的圖書室、閱覽室聯(lián)系，必要時語文課可直接讓學生到閱覽室閱讀。學生可根據(jù)自己的興趣愛好人手一本。也可以安排學生到電腦室上網(wǎng)瀏覽。這對提高學生的閱讀能力和閱讀興趣有一定的幫助。指導學生適當訂一些優(yōu)秀刊物，互相交換著看。還可群策群力，共建班級圖書角。總之，積極創(chuàng)設閱讀條件，把課外閱讀推向深入。

通過指導學生課外閱讀，學生可以盡情地捕捉信息，攝取精神養(yǎng)料，開拓視野，豐富閱歷，提高自己的綜合素質。

當然，重視課外閱讀在語文教學中的作用，并不否認課內語言學習和閱讀訓練對提高學生語文水平所起的作用。課外閱讀和課內閱讀在語文教學中擔任著各自不同的角色，共同構成完整的語文教學體系，促成學生語文水平的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]張民生.廣泛深入開展課外讀書活動，推進校園精神文明建設[J].上海教育，1997.08：9

第5篇：課外閱讀的幫助范文

教學應立足于課內，引向課外。把課堂教學與課外閱讀密切結合，達到豐富教學內容，擴大學生閱讀量，運用在課內閱讀學到的方法，養(yǎng)成自覺、自主閱讀的好習慣。課外閱讀作為課堂教學的補充和擴展，作為學生自我教育中的一項重要內容，它對學生自身能力的培養(yǎng)和學校教育的拓寬都具有重要作用。為此，我于XX年6月年在西安市蓮湖區(qū)機場小學三年級作了一項關于課外閱讀情況的問卷調查，又召集了部分學生進行座談，旨在通過這一扇窗口了解本地區(qū)的小學生課外閱讀狀況，從而為小學語文教師的工作更有效地展開提供一些依據(jù)和參考。

這次調查我從當前小學生課外閱讀的態(tài)度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，共發(fā)出98份份調查問卷，其中三年級五班學生48份，三年級一班10份，三年級二班學生10份，三年級三班學生10份，三年四班學生10份，三年級六班10份。收回98份，全部為有效問卷。

一、目前環(huán)境下小學生課外閱讀樂觀的方面：

從調查的結果來看，盡管目前小學生的學習任務重，壓力很大，但是小學生對課外閱讀的重要性還有著比較正確的看法，主觀認識的端正為我們教育工作者開展課外閱讀活動提供了可行性。具體結果如下：

1、閱讀目的較正確

在所調查的小學生中，75.5 %的學生認為閱讀對自己的成長有很大幫助；23.5 %的學生選擇一般；沒有一名學生認為閱讀對自己的成長沒有幫助或有負面影響。

在所調查的學生中，74.5 %中生認為讀課外書籍主要是為了開闊眼界，增長見識，提高自己的語文能力； 1.0%的學生認為讀課外書籍并沒有什么明確的目的，只是為了完 成老師的任務，看一些書籍；還有9.2%的學生認為看課外書籍純粹是為了消遣，15.3%的學生完全出于興趣。

2、學生對閱讀的興趣濃厚

28.6%的學生對課外閱讀很感興趣，60.2%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有11.2%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。

45.9％的學生利用午休、放學后等這些邊邊角角的時間，閱讀課外書籍。25.5％的學生充分利用周六和周日休息時間讀書。21.4的學生是在放長假期間進行課外閱讀，7.15％的學生隨時都在讀書。

3、閱讀內容較為廣泛

從調查顯示，小學生的課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數(shù)學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發(fā)展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養(yǎng)無疑是極大的幫助的。

4、家長對課外閱讀的態(tài)度正確

在所調查的學生中，家長對學生的課外閱讀很支持的占77.6%；有時贊成有時反對的的占18.4%；家長不聞不問的占3.1%；反對的僅占到1.0%。家長雖然態(tài)度正確，但對課外閱讀應遵循哪些原則，如何指導學生課外閱讀，怎樣保證課外閱讀的高質量、高效率等方面，還缺少實踐。

二、目前環(huán)境下的小學生課外閱讀存在的問題

第6篇：課外閱讀的幫助范文

關鍵詞：初中英語；課外閱讀；策略探究

英語課外閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要途徑，但在實際教學中教師對學生閱讀方法的指導不夠，閱讀材料也是單一、枯燥，學生的閱讀能力并沒有真正得到提高。英語課外閱讀材料的選擇要與課內教材相結合，是課內教材閱讀教學的延伸，要能有效培養(yǎng)學生英語閱讀理解能力，提高英語課堂閱讀教學質量。通過閱讀大量的課外相關材料，學生能夠鞏固在課堂上所學到的知識，使知識在實際的運用中印象更為深刻。因此，教師要針對不同的學生進行不同的閱讀指導，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，調動他們學習的積極性，幫助學生掌握閱讀的技巧，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，從而提高他們的能力。

一、英語課外閱讀材料的選擇

教師指導學生課外閱讀要處理好課內與課外關系，做到課外閱讀對課內學習知識的補充和促進，使學生英語學習水平不斷提高。為了提高閱讀效果，教師在指導學生選擇閱讀材料時要有趣味性和適應性，并做到多樣化。材料內容的難易要適度，要結合課堂學習的內容由淺入深逐步升級。材料的生詞不要太多，篇幅不要太長，否則不會收到良好的閱讀效果。

教師要有針對性地推薦給學生閱讀材料。初一年級學生閱讀材料選擇，以短小精悍、幽默有趣為主。材料涉及天文、地理、文學、歷史、風土人情等方面，這些材料會使學生享受到閱讀的快樂。如The Frog Prince《青蛙王子》， Snow White《白雪公主》，Cinderella《灰姑娘》等備受初一年級學生的喜愛。隨著學生閱讀能力的提高，閱讀材料也要有相應的變化。初二的學生要選擇一些比較具有時代性、新穎性的報刊閱讀。如《21世紀中學生英文報》《英語周報》等，這些都比較貼近學生的生活，涉及體育、娛樂、學習等題材，很受學生歡迎。對于初三的學生，因為學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，而且對自己的閱讀內容也有所偏好，教師要指導學生擴大閱讀量，并向學生推薦英語閱讀系列教材，鼓勵學生隨讀摘抄好詞句，甚至可以用英語寫短小的讀后感等，從而激發(fā)學生閱讀興趣。

二、英語課外閱讀教學活動設計

課外閱讀活動設計應“以學生為主”。在活動中學生能夠主動參與、交流和總結，鼓勵學生勇于探索，培養(yǎng)學生合作學習態(tài)度和良好的閱讀習慣。教師要為學生營造寬松、民主、和諧的氛圍，尊重學生的個體差異，使學生真正成為學習的主人。

活動過程一：教師可以根據(jù)學習內容創(chuàng)設問題情境，有目的地指導學生閱讀相關資料，幫助學生理解，使學生融合在語言運用的情境之中，不知不覺地吸取語言知識。教師在創(chuàng)設問題情境時要具有層次性，讓所有的學生都有所收獲。

動過程二：學生通過閱讀之后，以小組合作學習的方式，交流閱讀資料內容，可以是自己學到的詞匯、短語和句型，也可以提出一些沒有解決的問題，如閱讀中沒有理解的單詞、句子等，小組內進行討論和交流，學生各抒己見，闡明自己的觀點，通過這一過程可以檢驗到學生閱讀的效果。如果在小組內仍然不能解決的問題，可以尋求教師的幫助。

活動過程三：在小組合作學習的基礎上，教師圍繞閱讀內容設計一些貼近生活的問題，通過提問、研討等形式，讓每一個學習小組都設計一個相關活動，讓每個小組的學生都積極參與，運用英語去表達自己的觀點，促進他們在活動中提高口語表達能力，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生學習英語的興趣。

三、有效的閱讀方法對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣至關重要

學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)，要從細微處做起。在學生剛走入初中上第一節(jié)英語課時，教師就要向學生說明英語課外閱讀的重要性，并在日常英語教學中適時加以指導。教師要認真指導學生的課外閱讀，從向學生推薦課外閱讀材料，安排課外閱讀的時間，到具體的指導幫助，教師都要精心安排。例如，利用晚上和周末的部分時間安排一定量的閱讀。在英語課外閱讀中部分學生會產(chǎn)生心理障礙，缺乏信心，被動地讀書，因此，教師要及時幫助學生克服心理障礙，使學生積極主動地參與課外閱讀，引導學生逐漸增強閱讀意識。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，可以在班級建立英語閱讀角，專門設立櫥柜，在里面放一些英文報紙、英文故事、英文連環(huán)畫等材料，學生可以隨時在教室里進行閱讀，為學生營造良好的英語氛圍。在班級創(chuàng)建英語閱讀環(huán)境，讓學生體驗到了課外閱讀的樂趣和成功的喜悅。

在課外閱讀教學中，要取得良好的閱讀效果，教師就要利用有效的方法激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。在閱讀過程中要提倡朗讀，要訓練學生口語表達能力，對于材料中的精彩段落要背熟，以訓練學生英語語感；要提倡精讀與泛讀相結合，課內與課外閱讀相結合，使學生的閱讀能力逐步提高。在此基礎上，教師指導學生掌握一定的閱讀方法，即：默讀、略讀、細讀。在閱讀過程中尋找材料中的關鍵詞和主題句。

在初中英語閱讀訓練中，教師要側重指導學生尋找主題句的方法，要求學生在閱讀材料時綜觀全文，仔細體會章節(jié)、段落、語句之間的聯(lián)系，把握材料的中心思想，回答一系列有關細節(jié)的問題。在閱讀過程中，教師應要求學生認真閱讀材料的全部內容。從對篇章開頭的某些關鍵性詞語的認讀和理解，頭腦中立刻開始對全篇內容的預測。從閱讀開始到閱讀結束的全過程中，通過對關鍵性詞語的認讀與理解，或證實開始的預測，或否定開始的預測而產(chǎn)生新的預測，達到對全篇的理解，把握文章前后呼應以及章節(jié)段落之間的聯(lián)系。在閱讀中，教師要引導學生從篇章到語句，從大意到細節(jié)，達到對段落、句子、詞組、單詞的真正理解，從而使學生將其完整有機地聯(lián)系在一起。

第7篇：課外閱讀的幫助范文

韓林

摘 要：目前，學生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學校較為關注的問題。學生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學生的作文能力，認識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認識等。作者就山區(qū)小學生課外閱讀作了調查研究，并提出建議。

關鍵詞：山區(qū) 小學生 課外閱讀 調查

在目前，學生的課外閱讀已有成為全社會、家庭、學校較為關注的問題。學生選什么樣的課外閱讀，怎樣在課外閱讀方面下功夫直接影響學生的作文能力，認識事物辨別是非的能力，同時影響對社會生活的認識等。所以作為一名山區(qū)一線教育工作者，我對本山區(qū)學生做了此次調查研究。

一、調查對象

本次調查在地處秦嶺腹地的灞源鄉(xiāng)中心小學六年級兩個班進行，本地區(qū)是省級貧困縣藍田縣山區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，自然條件較差，經(jīng)濟發(fā)展極為緩慢。本次共發(fā)放問卷84份，其中一班41人、二班42人，收回有效卷80份。

二、調查結果

1、課外閱讀書籍的來源

山區(qū)學校比城市學校的藏書少，而且獲取課外閱讀的途徑也非常窄，山區(qū)有些學生甚至小學畢業(yè)到初中畢業(yè)未曾讀過一本課外閱讀。在調查的過程中我發(fā)現(xiàn)學生入學六年以來，一本工具書都沒有的學生在一個班中竟占38%。可想而知差距之大，令人憂心。由此可以看出：學生對課外閱讀的認識并不高，不能正確認識課外閱讀的重要性。由于經(jīng)濟發(fā)展緩慢，山區(qū)家庭不能滿足學生的課外閱讀需求。并且山區(qū)圖書館不夠健全、藏書較少，圖書較為陳舊，使用率低，不能合理開放，同時加之某些經(jīng)濟因素不能滿足，豐富課外閱讀開拓視野成為一句空話。同學之間互借閱讀的比例雖大，但閱讀面過于單一，有些書籍與學習并沒有關系。租書方面本地區(qū)也沒有類似的市場。從網(wǎng)上獲知的為零，幾乎沒有學生接觸過網(wǎng)絡，所以一無所知，對于探究性的問題無從下手。

2、關于課外閱讀的方法

類別

項目

六（一）

六（二）

閱讀后做筆記的情況

經(jīng)常作

27%

22.5%

偶爾作

33%

37.5%

不作

50%

40%

讀書后與他人交流寫體會讀后感的

經(jīng)常寫

15%

10%

偶爾寫

37.5%

30%

從不寫

47.5%

60%

課外閱讀有選擇的

有針對性選擇

17.5%

12.5%

無針對性選擇

40%

45%

隨便無目的

42.5%

42.5%

上表中所反映的問題實在令人擔憂，對于課外閱讀有待正確的認識和教師的正確引導，同時還反映出多數(shù)學生選擇的盲目性，有的學生隨便拿到一本便相互傳看，在我班我曾發(fā)現(xiàn)有些學生竟拿些星座運勢類似于算命的書籍傳看，由于山區(qū)學生家長的文化程度相對城市的較差些，有很多家長常年在外務工，留守兒童較多，對學生的教育相對松懈，學校的教育必定是有限的。社會之大，這樣盲目的選擇，可能會導致他們幼小的心靈遭受污穢。

3、課外閱讀對學生的影響情況

項目

六（一）班

六（二）

認為有正面影響

37.5%

40%

認為有負面影響

35%

35%

無所謂

27.5%

25%

可以看出：有益的課外閱讀對學生有很大的幫助。的確，在調查時有的學生說對自己的作文，同時對自己的言行也有很大幫助并能辨別是非等。很明顯這些學生在課堂上思維表現(xiàn)極為活躍、語言組織能力較強、有較多的創(chuàng)新性問題提出。作文中語句流暢、觀點鮮明、可讀性強，處事較為理智。還有一部分學生在課堂上反映遲鈍，語言表達能力不強、成績平平，沒能有選擇性地去閱讀。

三、反思

1、由于山區(qū)學生與外界交流較少，信息較為閉塞，對外界了解太少。我曾問過學生：“你們長這么大，誰到縣城去過？”一個班中竟寥寥無幾，而大城市更不用說。每次帶學生參加縣一級的競賽很難取得好的成績，他們對部分問題聞所未聞。我雖然只是對山區(qū)學生的課外閱讀單方面做了調查，但在我國還有很多類似于這樣，或不如這樣的地區(qū)的學生值得我們關注和幫助，使他們與城市學生縮小差距，讓基礎教育的陽光普照大地。

2、小學生對童話較為感興趣。對有些適合他們年齡的文學作品不太敢興趣，加之缺乏清醒的認識和正確的引導，認為閱讀只是一種形式。處于發(fā)育期的他們好奇心較強，如果不篩選閱讀內容，很可能影響學習。

四、建議

1、增強山區(qū)小學生對圖書館的認識，圖書館應加大建設力度，合理開放借閱工作。充分發(fā)揮好為教育教學服務，能使學生在一個寬松和諧的氛圍中又好又快地發(fā)展。

2、對學生進行課外閱讀目的性教育，明確課外閱讀的重要性，開展豐富的課外閱讀活動。要求學生多做筆記摘錄學習優(yōu)秀句段，多寫心得體會，從而有新的體會發(fā)現(xiàn)，以此提高。制定計劃，教師有的放矢的去指導學生。多進行一些優(yōu)秀作文展評，辯論、演講、朗誦、主題班會等活動。

第8篇：課外閱讀的幫助范文

關鍵詞：語文；課外閱讀；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-015-01

課外閱讀是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、傳承民族文化、陶冶情操、形成健全人格的重要途徑，也是課內閱讀的重要補充，同時，它也是提高學生應試能力的有效環(huán)節(jié)。但目前我國中小學課外閱讀現(xiàn)狀仍表現(xiàn)為“四個缺少”：缺少時間，缺少合適的讀物，缺少閱讀的興趣，缺少有效的指導。想要改變這種困境，切實提高學生的課外閱讀質量，必須在教師的有效指導及家長的積極參與等方面有所改進。

一、注重興趣的激發(fā)，提倡自主、科學推薦

每個學生都有與生俱來的求知欲望，尋求有效的課外閱讀指導方法，可以首先從激發(fā)學生課外閱讀的興趣入手。教師或家長可以結合自身閱讀經(jīng)歷，也可以通過生動形象的語言向學生介紹課外讀物的主要內容，利用課外讀物中緊張生動的故事情節(jié)來引起學生的好奇心。不僅如此，還可以通過各種類型的活動來激發(fā)學生課外閱讀的熱情。例如可以通過心得交流會、朗誦會、講故事比賽等學生喜聞樂見的活動，使學生感受到課外閱讀所帶來的成就感和樂趣。

書籍是人類進步的階梯?！伴_卷有益”已經(jīng)成為人們普遍的共識。但是在多元文化充斥的當下，“開卷”并非都“有益”，所以推薦和選擇課外讀物要有科學的方法。首先應根據(jù)學生的學段、性別、性格及心理特點等方面的差異，來選擇不同題材和體裁的課外讀物。例如一、二學段應以童話、寓言、傳說、民間故事等為主，三、四學段在一、二學段的基礎上可以拓展閱讀傳記、傳奇、驚險小說及名著等。在課外讀物的內容方面，女生可側重選擇閱讀故事情節(jié)較突出的讀物，而男生則更傾向于歷史、地理、科學等方面的內容。

二、加強有效的閱讀指導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在中小學課外閱讀中，教師的指導、監(jiān)督、評價應貫穿于整個閱讀過程，這樣有助于學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。在課外閱讀的指導方面，教師應做到以下幾點：首先，應該調動學生的自主積極性，幫助學生自動地選擇適合的課外讀物。第二，對推薦學生閱讀的書籍，教師自身首先要做到熟知內容，不僅如此，還應從文學評論的角度對書籍有一個全面的了解，不能只局限在一知半解。第三，教師應注意做好引導，幫助學生把作品中的有益信息吸收進來，達到閱讀的目的。第四，在學生主動性的基礎上，應進行適當?shù)摹凹s束”，這個約束是指教師和家長應及時對學生課外閱讀的狀況進行監(jiān)督和監(jiān)控，這不僅能保證閱讀質量，同時還可以幫助學生盡快形成較好的學習習慣。逐步的由他人監(jiān)督強制，變?yōu)樽陨怼皬娭啤?，學生的課外閱讀習慣才能成自然。

為了有效提高閱讀質量，應培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。閱讀的過程實則為學生與文本、生活之間的對話，并在一定程度上克服原有的認識偏見，生成新視野，產(chǎn)生新的思維火花。但是，因為心理及年齡特征，中小學生很難整理出完整的閱讀體驗，只有片段的、零散的感受，所以在閱讀過程中隨時記下“思維的火花”，把一切的思考、體會、感想都用自己的語言寫出來，與同學切磋交流，讓老師及時評點，可以使學生不僅體會發(fā)現(xiàn)的快樂，更能通過積累提高閱讀的質量。

三、加強課內與課外的結合，有效提高閱讀質量

課內閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀是課內閱讀的拓展。由課內閱讀帶動課外閱讀，同時，以課外閱讀豐富課內的學習。例如，學習《從百草園到三味書屋》，就可以拓展閱讀魯迅的《朝花夕拾》，學習《賣火柴的小女孩》，就可以推薦閱讀《安徒生童話》。課內閱讀所習得的知識和方法可以在適當?shù)恼n外閱讀中得到很好地豐富和補充，進一步提升語文教學的質量。隨著教育改革步伐的推進，師生普遍認同目前的考試往往是學什么反而不考什么，其實考察的是學生舉一反三，觸類旁通的能力。所以，對語文學科來說，課外閱讀可以說是提高學生應試能力的一個有效捷徑，正確處理好課內、課外閱讀的關系，可以使二者達到“雙贏”。

當然，課外閱讀不能只追求泛泛，也要熟讀精思，由淺入深地進行指導，注重閱讀過程的深化。不論閱讀什么樣的書籍，都應融入學生自己的思考，在閱讀中自然而然地激發(fā)學生的質疑、聯(lián)想，形成判斷、推理的能力。這樣才能使學生通過課外閱讀實現(xiàn)課內課外的“雙贏”。

四、采取家校合作的方式，形成良好的閱讀氛圍

第9篇：課外閱讀的幫助范文

關鍵詞：初中英語；課外閱讀；閱讀效果

一、初中生英語課外閱讀的現(xiàn)狀

學生的英語課外閱讀由于具有很強的自主性，因為是在學生放學后的課外進行的，所以課外閱讀具有分散性、自主性等特點。課外的英語閱讀由于缺乏老師的監(jiān)督與指導，具有很強的自由性。為了加強對學生課外閱讀的指導，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，我們對八年級和九年級的部分學生的英語課外閱讀活動狀況進行了調查，旨在發(fā)現(xiàn)學生對課外閱讀的想法，比較其差異，以便進一步有效地開展系統(tǒng)的課外閱讀活動。

從對這些簡單問題的回答，我們可以看出，絕大多數(shù)學生都認為英語課外閱讀是非常有必要的，但由于自身學習壓力的關系，他們疲于應付各種各樣的講義、練習而無暇關注英語課外閱讀。他們希望學校和教師能為他們的課外閱讀預留更充足的時間。

二、加強學生英語課外閱讀的指導

英語的課外閱讀是幫助學生吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的重要手段，是必不可少的語言輸入過程。同時，閱讀能力體現(xiàn)學生語言的綜合能力，提高閱讀能力能更好地培養(yǎng)學生的英語口語交際能力和寫作能力，也能讓學生在英語閱讀中感受英語文化的魅力，體驗學習英語的樂趣，加強學習英語的自信心。但由于初中學生缺乏課外閱讀的自覺性，課外閱讀的效果并不理想。加強學生的英語課外指導，已經(jīng)成為初中英語教學的一個難題。

目前初中英語教學對于學生英語閱讀能力的培養(yǎng)也有所加強，但是目前語音、詞匯、語法等語言知識仍然是日常教學的重點。學習7A Integrated skills這一模塊的主要教學目標，是通過閱讀和錄音獲取重要的信息并了解如何慶祝農(nóng)歷新年，全方位地提高學生聽、說、讀、寫的綜合運用能力。教師可以布置關于與7A Integrated skills相關教學內容的課外閱讀內容，引導學生通過課外閱讀去加深理解，有的學生在課外閱讀中，還自己動手制作農(nóng)歷新年的思維導圖。這樣既簡化了所學內容，提高了學生學習的效率，又給學生提供了將聽力轉化為語言表達即將語言輸入轉化為語言輸出的工具。

我們知道，英語閱讀能力的獲得離不開豐富而具體的實踐，學生在具備了一定的詞匯語法知識，掌握了基本的閱讀方法之后，由教材讀物轉向課外讀物已成為一種必然。閱讀習慣是學生的個體行為，所以存在學生只顧閱讀，忽視閱讀效果和閱讀質量的問題。例如，學生有時候只顧將教師布置的閱讀內容閱讀一遍，對于閱讀內容的理解和運用，根本不去考慮。針對這一情況，在課外閱讀指導中，首先要選好閱讀內容，要根據(jù)教學和學習的需要，選擇與課堂學習有關的閱讀內容。同時，還要注意學生的閱讀能力和水平，根據(jù)學生的實際布置適當?shù)拈喿x作業(yè)。課外閱讀的內容不能布置得太多，多了，學生不能按時完成。但少了，就失去了閱讀效果。

三、注重閱讀效果

教學中有針對性地訓練學生相關閱讀內容，努力培養(yǎng)學生閱讀能力和技巧，真正讓學生感到課外閱讀是一種汲取，汲取信息，可以達到很好的閱讀效果。

例如，有時候，學生和教師會討論一些中英的“cultural shock”（文化沖突），這樣激烈討論和教師講解之后，學生的跨文化意識增強了。此外，我們要求學生制作“閱讀卡”，通過閱讀卡的完成，有效地訓練了學生的寫作能力，并且有助于提高學生的邏輯思維能力。在課外閱讀教學中，我們應用不同的閱讀策略來激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

英語的課外閱讀對于初中生來講，不僅可以鞏固學生課堂學習的效果，還可以擴大學生的英語知識領域，提高學生學習英語的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學好英語打好基礎。長期的課外英語閱讀，可以幫助學生從應付英語課外閱讀到喜歡英語課外閱讀，而且積極主動地去進行有效的英語課外閱讀。通過廣泛的英語課外閱讀，拓展了學生的知識面。

例如，在教學Oxford English 8A Chapter 1的內容以后，可以選擇關于國際各種球類比賽的規(guī)則，選擇關于世界著名球星、球隊的比賽情況等閱讀內容。關于這些閱讀內容，學生很感興趣，也就能主動地去閱讀，加深對課文的理解。

初中英語教學中，要培養(yǎng)學生英語的聽、看、說、寫的能力。學生英語課外閱讀，學生英語語感得到了增強，在測試中，閱讀理解和完形填空兩個題型得分率也會有一定的提高。

在英語課外閱讀教學中，我們應該使用不同的英語閱讀教學策略。

最后，需要注意兩點：（1）作者的態(tài)度與觀點通過文章主旨句和段落主題句等顯性標志不難判斷出來，但是有時主旨句本身隱含在字里行間，這時就需要綜合上下文信息及作者的措詞才能辨別出來，切不可只抓住一兩個詞，而造成以點概面的錯誤。（2）掌握一些描述作者觀點、態(tài)度的詞匯，如，positive adj.肯定的，實際的，積極的；supportive adj.支持的；negative adj.否定的，消極的；neutral adj.中立的；optimistic adj.樂觀的；worried adj.焦慮的等。