高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

一、溝通管理

高中學(xué)生處于心理發(fā)育的關(guān)鍵期，其在心理上正在進(jìn)入成人階段，在對(duì)于外部環(huán)境的感知上更加接近于成人化，但是由于其階段性限制又不可能達(dá)到成人的標(biāo)準(zhǔn)，因此在進(jìn)行高中學(xué)校校務(wù)管理時(shí)就會(huì)出現(xiàn)一些矛盾。這些矛盾的出現(xiàn)來(lái)自于管理方式，特別是來(lái)自于校務(wù)管理中的溝通方式。

高中學(xué)生受自身心理因素的影響，希望得到尊重、必要的溝通和協(xié)商，而傳統(tǒng)意義上的高中校務(wù)管理多是近似于軍事化的管理，以直接的命令式進(jìn)行，這樣使得溝通無(wú)法進(jìn)行，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，還影響了學(xué)生的心理自尊。尤其是在進(jìn)行德育教育時(shí)，往往是簡(jiǎn)單的說(shuō)教加嚴(yán)厲的制止。沒(méi)有進(jìn)行必要的溝通，不了解學(xué)生的心理需求以及心理預(yù)期，就不可能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行必要的疏導(dǎo)和教育，也就更無(wú)法實(shí)現(xiàn)德育的目的。

德育教育通過(guò)教務(wù)管理的模式進(jìn)行深化，需要學(xué)校不斷采取各種措施，了解學(xué)生、理解學(xué)生，從另一個(gè)方面去看待問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校在進(jìn)行教務(wù)管理時(shí)以及制定管理政策，采取管理策略時(shí)更加接近于學(xué)生的心理承受和預(yù)期。教務(wù)溝通要求學(xué)校管理者必須放下架子，深入到學(xué)生中間，真正去體會(huì)這個(gè)年齡段的特點(diǎn)和特性，深入的通過(guò)溝通理解他們的想法，進(jìn)而采取必要措施來(lái)疏導(dǎo)不良習(xí)慣，達(dá)到德育的目的。

二、制度保障

在教務(wù)管理中進(jìn)行德育教育滲透時(shí)還應(yīng)注意建立必要的管理制度作為其制度上的支撐。德育是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，高中階段的學(xué)生需要不斷地利用教務(wù)管理中的手段和方法進(jìn)行德育教育的深化和生活體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)其德育發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，作為學(xué)校制度以及管理制度的有效載體，校務(wù)管理需要制度作為有效保證才能真正起到應(yīng)有的作用。

高中學(xué)生的管理僅僅依靠說(shuō)教是不夠的，合理而有效的學(xué)校管理制度是一個(gè)有效的約束機(jī)制。首先，學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的行為規(guī)范在制度的約束下得到有效的制約，進(jìn)而規(guī)范了其在學(xué)校的行為，促進(jìn)其在道德上得到發(fā)展；其次，德育教育僅僅依靠課堂說(shuō)教是不夠的，更重要的是在日常的行為和思想上進(jìn)行糾正，而學(xué)校的教務(wù)管理就是一個(gè)重要而有效的平臺(tái)，這一平臺(tái)通過(guò)學(xué)校制度集中反映出來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)其在日常行為上得到有效的規(guī)范和約束，從而促進(jìn)道德水平的提升。最后，由于現(xiàn)代社會(huì)各種不良的思想以及行為習(xí)慣正在不斷的侵襲學(xué)校這片凈土，高中學(xué)生又處于這樣一個(gè)比較敏感的階段，因此，通過(guò)學(xué)校的有效制度進(jìn)行必要的行為以及道德上的約束是高中教務(wù)管理的重要職責(zé)和義務(wù)，加強(qiáng)對(duì)高中學(xué)校道德教育的制度規(guī)范也是建立有效校務(wù)管理的重要表現(xiàn)。

三、校務(wù)公開(kāi)

1.校務(wù)公開(kāi)可以有效提升學(xué)校校務(wù)管理的透明度，實(shí)現(xiàn)管理內(nèi)容的透明化。這樣一方面促進(jìn)了學(xué)校教育隊(duì)伍以及管理團(tuán)隊(duì)之間的凝聚力和向心力，同時(shí)也促進(jìn)了其在自身的行為上更加注重職業(yè)道德，梳理自身良好的道德形象，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)學(xué)校道德水平的提升。

2.校務(wù)公開(kāi)可以督促學(xué)校管理人員不斷提升自身的職業(yè)道德和作風(fēng)水平，從層面上促進(jìn)了學(xué)校整體教育道德水平的提升。公開(kāi)透明使得內(nèi)部交易以及各種不良的教學(xué)習(xí)慣公諸于眾，各種道德缺陷也被公開(kāi)，這就迫使學(xué)校教育隊(duì)伍內(nèi)部不斷提升自身的道德水平，減少職業(yè)道德底線逾越的可能性。

第2篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)　思維能力　思維障礙

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0104-01

當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的深入和高中新教材改革的實(shí)施，對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了更高的要求，思維發(fā)展教學(xué)仍是我們教學(xué)的主要目標(biāo)，作好對(duì)學(xué)生思維障礙的成因根源的研究，并對(duì)癥下藥的作好學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的疏導(dǎo)工作，也將是我們教師的一個(gè)長(zhǎng)期任務(wù)。思維障礙，有的是來(lái)自于我們教學(xué)中的疏漏，而更多的則來(lái)自于學(xué)生自身，來(lái)自于學(xué)生中存在的非科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因此，研究高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙對(duì)于增強(qiáng)高中學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義。下面筆者就從高中生數(shù)學(xué)思維障礙形成的原因、具體表現(xiàn)及其對(duì)策三個(gè)方面作一些粗淺的分析和探討。

1　高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因

根據(jù)布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)展理論，學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，在這個(gè)課程中，個(gè)體的學(xué)是要通過(guò)已知的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)“從外到內(nèi)”的輸入信息進(jìn)行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲(chǔ)存，也就是說(shuō)學(xué)生能從原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取最有效的舊知識(shí)來(lái)吸納新知識(shí)，即找到新舊知識(shí)的“媒介點(diǎn)”，這樣，新舊知識(shí)在學(xué)生的頭腦中發(fā)生積極的相互作用和聯(lián)系，導(dǎo)致原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷分化和重新組合，使學(xué)生獲得新知識(shí)。但是這個(gè)過(guò)程并非總是一次性成功的，不成功主要有以下幾方面的原因：

1．1學(xué)習(xí)受定勢(shì)思維、習(xí)慣性的影響

教育心理學(xué)認(rèn)為：每個(gè)人認(rèn)知新事物的過(guò)程中，都存在著思維定勢(shì)與遷移。所謂思維定勢(shì)，就是指人們按習(xí)慣了的比較固定的思路去考慮和解決問(wèn)題的一種形式，在許多情況下，思維定勢(shì)表現(xiàn)為思維的趨向性和專(zhuān)注性，有其積極的一面，但當(dāng)這種趨向與當(dāng)前問(wèn)題解決的途徑相悖或不完全一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生消極的干擾作用，使得我們因循守舊，擺脫不了被動(dòng)模仿的束縛，這就是思維定勢(shì)在遷移過(guò)程中的負(fù)效應(yīng)。

1．2不和諧的課堂發(fā)心理氛圍

課堂心理氣氛是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)賴(lài)以發(fā)生的心理背景，它作為學(xué)習(xí)心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的個(gè)性特征之間的中介因素，是通過(guò)影響課堂活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)以及評(píng)價(jià)效應(yīng)，進(jìn)而制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效益的。

1．3不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

“思維的體操，智慧的火花”有人這樣形容數(shù)學(xué)。作為衡量一個(gè)人品格與能力的重要學(xué)科，絕大多數(shù)的同學(xué)都投入了大量的時(shí)間與精力，然而由于不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，結(jié)果事與愿違，許多同學(xué)的夢(mèng)想就被數(shù)學(xué)這只攔路虎撕得粉碎，中途輟學(xué)或中考高考落榜．

2　高中數(shù)學(xué)思維障礙的具體表現(xiàn)

由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：

2．1數(shù)學(xué)思維的膚淺性

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，對(duì)一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程沒(méi)有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無(wú)法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。

2．2思維的線性

筆者在問(wèn)卷調(diào)查中，回答經(jīng)常出現(xiàn)思維的方向性錯(cuò)誤的學(xué)生有20人，占了50％，他們由于思維的單一性，呈線性狀態(tài)，導(dǎo)致思維過(guò)程常常中斷而受阻。

2．3數(shù)學(xué)思維定勢(shì)的消極性

由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對(duì)自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問(wèn)題的特點(diǎn)作出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)．

3　高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的對(duì)策

3．1在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺(jué)，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

3．2重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)對(duì)自身行為的選擇，它既不是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對(duì)應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問(wèn)題，有時(shí)一些技能問(wèn)題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過(guò)的題目求解，對(duì)沒(méi)見(jiàn)過(guò)或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無(wú)從下手，無(wú)法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。

第3篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育; 高中體育教學(xué); 滲透;

高中學(xué)生正處于青春期的關(guān)鍵階段, 心理尚未定型, 且在學(xué)習(xí)壓力的影響下, 容易產(chǎn)生叛逆心理, 不利于高中學(xué)生心理的健康發(fā)展。因此, 在體育教學(xué)實(shí)踐中, 教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì), 將心理健康教育滲透至高中體育教學(xué)活動(dòng)中。就當(dāng)前階段而言, 許多體育教師將過(guò)多精力與時(shí)間放在對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉與體育技能的傳授上, 而忽略了對(duì)學(xué)生的心理健康教育, 使學(xué)生往往處于心理困惑中, 無(wú)法擺脫負(fù)面情緒, 不利于其健康發(fā)展。因此, 作為高中體育教師應(yīng)正視當(dāng)前高中學(xué)生存在的心理問(wèn)題, 并采取科學(xué)有效的教學(xué)措施, 加強(qiáng)心理健康指導(dǎo)與教育。

一、心理健康教育概述

心理健康, 即人的心理世界與客觀現(xiàn)實(shí)之間存在的平衡狀態(tài), 是個(gè)體與他人維持的健康的人際關(guān)系, 并在認(rèn)知水平、心理情緒、意志行為等方面始終保持在積極狀態(tài), 能長(zhǎng)時(shí)間保持良好的調(diào)控能力。在高中體育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)心理健康教育的滲透, 應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變當(dāng)前體育教學(xué)現(xiàn)狀, 關(guān)注學(xué)生的心理健康, 提升學(xué)生的心理健康狀態(tài), 并將學(xué)生的心理健康教育納入體育教學(xué)體系中來(lái), 在進(jìn)行體育活動(dòng)的過(guò)程中, 使學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理不良情緒, 改善其心理健康狀態(tài)。

在體育活動(dòng)中, 學(xué)生的心理逐漸從學(xué)習(xí)壓力中解放出來(lái), 并將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到體育運(yùn)動(dòng)中, 通過(guò)運(yùn)動(dòng)放松心情, 通過(guò)運(yùn)動(dòng)釋放壓力, 并對(duì)負(fù)面情緒與不良心態(tài)進(jìn)行調(diào)整。就體育運(yùn)動(dòng)而言, 不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目其運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度與運(yùn)動(dòng)節(jié)奏也各不相同, 學(xué)生通過(guò)不同節(jié)奏的體育項(xiàng)目, 使身心得以放松, 并逐漸擺脫在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的挫敗感與自卑感, 在體育活動(dòng)中獲得自信, 進(jìn)而促進(jìn)心理狀態(tài)的改善, 有利于心理健康發(fā)展。

二、高中體育教學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要性

(一) 有利于學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)

在高中體育運(yùn)動(dòng)鍛煉中, 籃球、足球、體操、跑步等體育項(xiàng)目均對(duì)學(xué)生的體力有所要求, 學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉時(shí), 需要有吃苦精神與意志力做支撐, 才能做好每一項(xiàng)體育項(xiàng)目。這樣一來(lái), 在體育鍛煉中能夠使學(xué)生在潛移默化中形成良好的意志品質(zhì)。同時(shí), 高中體育教學(xué)的主要目的并不在于使學(xué)生掌握更多的體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能, 而是通過(guò)心理健康教育的開(kāi)展, 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與情感目標(biāo), 養(yǎng)成良好的心理素質(zhì), 不怕吃苦, 堅(jiān)持不懈, 并學(xué)會(huì)與他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作, 促進(jìn)自身意志品質(zhì)的提升。

(二) 有利于改善高中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

現(xiàn)如今, “健康”已不再僅僅是傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中的概念, 除了身體健康以外, 心理健康已經(jīng)逐漸成為人們?nèi)找骊P(guān)注的課題。當(dāng)前階段, 高中學(xué)生大多為獨(dú)生子女, 多表現(xiàn)為以自我為中心, 面臨與日俱增的升學(xué)壓力, 心理脆弱無(wú)處宣泄, 導(dǎo)致心理情緒常常處在不良狀態(tài)下。如果不及時(shí)進(jìn)行心理干預(yù)與疏導(dǎo), 很容易引發(fā)更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。在高中體育教學(xué)中, 對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育, 針對(duì)學(xué)生普遍存在的心理問(wèn)題展開(kāi)全面疏導(dǎo), 能進(jìn)一步緩解學(xué)生的心理壓力, 減輕心理負(fù)擔(dān), 使其心理狀態(tài)向著健康方向發(fā)展。

(三) 有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)交往能力

當(dāng)前, 高中學(xué)生的社會(huì)交往能力均處于較低水平, 學(xué)會(huì)正確地處理人際關(guān)系不僅對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)產(chǎn)生較大影響, 而且還影響其學(xué)習(xí)效果。與其他基礎(chǔ)學(xué)科不同的是, 體育教學(xué)需要學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合來(lái)完成, 并且在具體活動(dòng)的參與中能夠鍛煉學(xué)生的交往能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。通過(guò)在體育教學(xué)中滲透心理健康教育, 能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的心理健康水平, 緩解其人際交往壓力, 使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地與他人交往與配合, 進(jìn)而提升其社會(huì)交往能力。

三、心理健康教育在高中體育教學(xué)中的滲透路徑

(一) 明確培養(yǎng)目標(biāo), 關(guān)注學(xué)生的心理健康

在高中體育教學(xué)中對(duì)心理健康教育的滲透, 應(yīng)首先明確對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo), 以高中生心理健康標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù), 確定具體方案, 要求在體育教學(xué)實(shí)踐中, 重視對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的正確培養(yǎng), 提升學(xué)生的自信心;引導(dǎo)學(xué)生正確地與他人交往, 構(gòu)建良好的人際關(guān)系;重視對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的塑造, 增強(qiáng)其心理適應(yīng)能力;培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì), 提升耐挫能力;引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)心理, 掌握正確的心理調(diào)適方法, 提升自控力。

(二) 充分發(fā)揮體育教師的引導(dǎo)作用

在體育教學(xué)活動(dòng)中, 體育教師作為組織者、引導(dǎo)者與參與者, 對(duì)體育教學(xué)效果及學(xué)生的心理狀態(tài)均產(chǎn)生著直接的影響。一般來(lái)講, 在教學(xué)實(shí)踐中, 教師心態(tài)平和、心理健康, 就會(huì)使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入良好的教學(xué)情境中, 并能在體育活動(dòng)中徹底放松心情, 進(jìn)而使其心理壓力得到有效緩解。因此, 作為體育教師, 在掌握扎實(shí)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與體育技能的 (下轉(zhuǎn)第35頁(yè)) (上接第31頁(yè)) 同時(shí), 應(yīng)首先具備良好的心理素質(zhì), 且有較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力, 能夠適應(yīng)不同的教學(xué)情景, 解決教學(xué)過(guò)程中的各種突發(fā)問(wèn)題, 并為學(xué)生做好良好的示范帶頭作用。

(三) 改善體育教育教學(xué)環(huán)境

對(duì)于高中生而言, 教育教學(xué)環(huán)境對(duì)其身心健康可產(chǎn)生重要影響。因此, 學(xué)校應(yīng)關(guān)注對(duì)體育教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè), 包括硬環(huán)境與軟環(huán)境。在教學(xué)硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上, 應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育設(shè)施的建設(shè)力度, 加大對(duì)體育器材的購(gòu)置, 為學(xué)生體育活動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)造良好的條件, 滿足其體育運(yùn)動(dòng)需求;在教學(xué)軟環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上, 教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好、輕松的教學(xué)氛圍, 無(wú)論是在師生交往上, 還是在教學(xué)氣氛上, 都應(yīng)讓學(xué)生感受到輕松、愉悅, 使學(xué)生能夠自由發(fā)揮體育特長(zhǎng), 充分展示自我, 激發(fā)其鍛煉熱情, 進(jìn)而提升教育效果。

(四) 通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng), 塑造健康心態(tài)

高中學(xué)生自尊心與好勝心較強(qiáng), 體育教師可針對(duì)學(xué)生的這一個(gè)性特點(diǎn), 科學(xué)組織體育競(jìng)賽活動(dòng), 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體育競(jìng)賽活動(dòng), 養(yǎng)成良好的心理情緒, 塑造健康的心態(tài)。例如, 在班級(jí)內(nèi)部組織籃球比賽, 讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿進(jìn)行組隊(duì), 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)與組內(nèi)磨合, 學(xué)會(huì)正確的分工與寫(xiě)作, 不同的組內(nèi)成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù), 并通過(guò)球場(chǎng)策略的商討, 培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。在籃球賽場(chǎng)上, 所有球員以組內(nèi)集體獲勝為目的, 不能為了展現(xiàn)個(gè)人球技而不顧小組榮譽(yù), 以此建立小組成員的集體榮譽(yù)感, 培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí), 塑造良好健康的心態(tài)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之, 在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下, 要求教師在教育工作實(shí)踐中, 關(guān)注學(xué)生的心理健康教育。對(duì)于高中體育教學(xué)而言, 教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生傳授體育知識(shí), 講授體育技能的同時(shí), 將心理健康教育滲透至體育教學(xué)活動(dòng)中。本文在對(duì)心理健康教育進(jìn)行簡(jiǎn)要概述的基礎(chǔ)上, 分析了高中體育教學(xué)開(kāi)展心理健康教育的重要性, 并重點(diǎn)探討了心理健康教育在高中體育教學(xué)中的滲透路徑, 希望能為廣大體育教師分享一些有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn), 提升學(xué)生的心理健康水平。

參考文獻(xiàn)

[1]曾祥林.淺談高中體育教學(xué)如何開(kāi)展心理健康教育[J].新課程, 2017, (10) :228.

[2]馬德強(qiáng).高中體育實(shí)施心理健康教育的教學(xué)策略研究[J].科技信息, 2010, (04) :263.

第4篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：班主任；心理輔導(dǎo)；認(rèn)識(shí)與策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）05-382-01

一、學(xué)生心理健康問(wèn)題的反思

21世紀(jì)是知識(shí)和人才競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，人們工作和生活節(jié)奏不斷加快，學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)普遍關(guān)注高中教育，關(guān)注高考，高中學(xué)生學(xué)習(xí)成為大家的聚焦點(diǎn)，學(xué)生、家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)高中生的期盼所轉(zhuǎn)化給學(xué)生的壓力越來(lái)越大，學(xué)生心理承擔(dān)的負(fù)荷與日俱增，因人們對(duì)學(xué)生心理缺少足夠的認(rèn)識(shí)，心理疏通渠道單一和疏通方法簡(jiǎn)單淺顯，學(xué)生產(chǎn)生的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)疏導(dǎo)，導(dǎo)致由學(xué)生心理問(wèn)題引發(fā)的各種悲劇不斷發(fā)生。如2013年江西省高三學(xué)生因不滿班主任管理將班主任殺死案，2014年浙江省高三學(xué)生原本在安靜的教室里面學(xué)習(xí)突然一名男生快步跑到窗口跳了下去案等。在一個(gè)個(gè)年輕生命隕落的背后，不得不讓我們班主任對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題引起深思。

心理健康是人們工作和生活的內(nèi)心屏障，是社會(huì)穩(wěn)定和諧的重要因素。高中生擁有一個(gè)健康快樂(lè)的心靈，可以自主快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活，可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)困難與挫折，在順境中如魚(yú)得水，成績(jī)顯著，同時(shí)也會(huì)在逆境中磨練奮發(fā)，從失敗中吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造輝煌。

二、高中學(xué)生心理問(wèn)題的誘因及行為表現(xiàn)

馬克思說(shuō)人在現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和。人的社會(huì)屬性決定了人學(xué)習(xí)、工作和生活總處于一定的社會(huì)關(guān)系之中。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才的渴求日益高漲，高考成為國(guó)家選拔人才的重要機(jī)制，是一個(gè)家庭對(duì)孩子的人生期盼，是學(xué)校教育教學(xué)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是一個(gè)地方綜合實(shí)力的展示。有了高考的存在，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)被置于家庭、學(xué)校和社會(huì)的“聚光燈”之下，學(xué)生因求學(xué)而心理背負(fù)的壓力不斷加重，其主要誘因有三點(diǎn)：

一是社會(huì)發(fā)展的需求?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科技發(fā)展依賴(lài)人才，人才培養(yǎng)在教育。高考仍然是我國(guó)選拔人才的首要機(jī)制，面對(duì)高考招生指標(biāo)有限和考生無(wú)限的矛盾，以及優(yōu)秀教育資源的稀缺，眾多高中生渴求通過(guò)高考能夠邁進(jìn)大學(xué)校門(mén)，甚至獲得一個(gè)更高的人生發(fā)展平臺(tái)，日日夜夜挑燈奮戰(zhàn)，負(fù)重拼搏，不惜放棄自己愛(ài)好，透支身體，不愿和同學(xué)、家人分享內(nèi)心的喜與悲，將自己內(nèi)心鎖在冰冷灰暗的小胡同里。

二是家庭環(huán)境影響。家庭是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的溫暖港灣，可面對(duì)社會(huì)的需求和高考的選拔，父母渴望自己子女成龍成鳳，從“不能讓孩子輸在起跑線上”到拼高考進(jìn)名校，許多父母逐步變成“唯分?jǐn)?shù)論”，分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)孩子的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了尊重孩子人格、學(xué)習(xí)實(shí)際和閃光點(diǎn)，造成孩子內(nèi)心埋怨叛逆封閉。另外，家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和留守學(xué)生大多存在自強(qiáng)、自卑、內(nèi)向等多重心理，離異家庭孩子往往會(huì)對(duì)生活喪失信心，自我約束能力差，學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)和動(dòng)力。

三是學(xué)校因素。教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的基石，高考成績(jī)是學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)關(guān)注度最高。因此，高中學(xué)校為了在高考中角逐，將學(xué)生分類(lèi)分層教學(xué)，將高考指標(biāo)分解到班，以教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣評(píng)價(jià)老師和班級(jí)，社會(huì)、家長(zhǎng)給學(xué)校的壓力傳輸給老師，老師把壓力轉(zhuǎn)給學(xué)生，且想盡一切辦法讓學(xué)生拼時(shí)間、拼體力、拼智力，一句話“只要成績(jī)能上來(lái)”怎么做都是合理的。為此，因老師們急功近利、急于求成，對(duì)學(xué)生只壓不導(dǎo)、只學(xué)不導(dǎo)，只見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化以生惡果。

三、高中班主任對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)策略

當(dāng)代中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，教師不僅“傳道授業(yè)解惑”，“教師更應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”，這是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求。班主任作為一班之“主”，班主任不僅是“人類(lèi)文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生人格的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。班主任是學(xué)生一生中的“貴人”，貴在增長(zhǎng)了學(xué)生智力、培養(yǎng)了學(xué)生人格、呵護(hù)了學(xué)生心靈。

高考是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的“航向燈”，也是高中班主任做好學(xué)生心理輔導(dǎo)的切入點(diǎn)和信任點(diǎn)。為此，圍繞高考這個(gè)總的目標(biāo)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照早準(zhǔn)備、早發(fā)現(xiàn)、早解決、以及持續(xù)輔導(dǎo)的原則，為高中班主任做好學(xué)生心理輔導(dǎo)提出如下策略：一是愛(ài)學(xué)生。

第5篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞： 以人為本 以生為本 自我個(gè)性

一、高中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)

高中老師結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出高中學(xué)生性格方面的特點(diǎn)：（1）高中生的生理發(fā)展接近成熟，但是心理發(fā)展相對(duì)滯后于生理的發(fā)展，導(dǎo)致生理發(fā)展、心理發(fā)展與社會(huì)各種關(guān)系的發(fā)展具有很大的不平衡性，性格也有很大的動(dòng)蕩性與不穩(wěn)定性，尤其是女生比男生在情感方面更敏感、脆弱。班主任在德育工作管理中更要關(guān)注女生的情緒表現(xiàn)。（2）學(xué)習(xí)方面特點(diǎn)：雖然一般考上高中的學(xué)生成績(jī)都比較優(yōu)秀，但是也有一定差距，優(yōu)等生、中等生與學(xué)困生應(yīng)該分層次教學(xué)，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)一直不是很好，沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，再加上家庭、學(xué)校教育不當(dāng)，可能會(huì)厭倦學(xué)習(xí)，情緒低沉，甚至對(duì)學(xué)校生活失去信心。（3）生活上，由于心理發(fā)展處在尚不成熟的時(shí)期，社會(huì)閱歷淺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，辨別能力弱，容易受外界社會(huì)影響而變化和遷移，正確和錯(cuò)誤的因素同時(shí)并存，變化大，反復(fù)多，有些人受到社會(huì)上某些不良現(xiàn)象的誘惑，處于半成熟狀態(tài)的他們急需適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對(duì)高中學(xué)生的成長(zhǎng)而言，德育管理至關(guān)重要，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和心理較了解，如果及時(shí)疏導(dǎo)，引導(dǎo)其向正確的航向前進(jìn)，則很可能改變他們的一生[1]。

二、目前高中德育管理工作中主要存在的問(wèn)題

1.高中老師德育管理意識(shí)薄弱，缺乏正確的學(xué)生觀。凡事都對(duì)學(xué)生不放心，相反應(yīng)該把一些具體的小事務(wù)派下，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)讓學(xué)生自主管理完成，這并不是說(shuō)讓學(xué)生放任自流。班級(jí)的大事，需要班主任定奪，例如制定班級(jí)的長(zhǎng)期目標(biāo)，把握班級(jí)工作的整體思路，培養(yǎng)干部隊(duì)伍，等等。班主任應(yīng)該管大放小，管主放次，既減輕自己的負(fù)擔(dān)，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

2.高中德育教育愛(ài)心不足，教育思想不正確，無(wú)法體現(xiàn)其工作的全面性。在傳統(tǒng)教育中，班主任的地位是擁有絕對(duì)權(quán)威的。班主任多以“自己”為中心要求學(xué)生完全按照自己的想法實(shí)現(xiàn)，容不得學(xué)生的半點(diǎn)違抗。在“以生為本”教育理念下，學(xué)生要求班主任具有一定的親和力，以“知心朋友”相處，做學(xué)生的良師益友。你要尊重他們、理解他們、寬容他們、鼓勵(lì)他們、做他們的傾聽(tīng)者、忠告者和建議者。

3.高中德育教育方法不恰當(dāng)，無(wú)法體現(xiàn)其工作的創(chuàng)造性。很多高中班主任，按傳統(tǒng)教育方式依舊以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，有的片面認(rèn)為優(yōu)等生是最好的，后進(jìn)生是不可救藥的，中等生是不需要管的，忽視學(xué)生的終身發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和引導(dǎo)，或者不了解學(xué)生的心理和思想，某些學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而自暴自棄，以致毀了自己的前途。

三、基于“以生為本”視角，結(jié)合高中學(xué)生的特點(diǎn)和德育管理工作的問(wèn)題提出研究對(duì)策

1.高中老師德育工作要構(gòu)建相關(guān)規(guī)章制度，始終堅(jiān)持個(gè)性差異與全面要求原則。高中生班級(jí)管理工作比較繁瑣，事無(wú)巨細(xì)，班主任都要負(fù)責(zé)和有針對(duì)性地抓好，“沒(méi)有規(guī)矩不能成方圓”，班主任工作要堅(jiān)持“以生為本” [2]，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)有不同的教育計(jì)劃。尤其是要重視對(duì)不同層面的學(xué)生，實(shí)施因材施教，重視對(duì)學(xué)生的關(guān)心和照顧，讓高中生感覺(jué)到“家”的溫暖。

2.高中老師德育工作要重視細(xì)節(jié)，樹(shù)立“愛(ài)心”“耐心”，以愛(ài)為中心進(jìn)行管理，面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和自主意識(shí)。班主任在工作中首先要充分了解學(xué)生情況，大多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌慣脆弱，受不得點(diǎn)滴委屈。在尊重和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)懷學(xué)生，真心實(shí)意地為學(xué)生著想，讓他們感受到來(lái)自班集體的溫暖，讓學(xué)生對(duì)班集體有歸宿感。這樣有利于建立融洽的師生關(guān)系，為班主任工作的開(kāi)展打下良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)。

3.高中老師德育工作要培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生理想。班主任平時(shí)要善于總結(jié)，主動(dòng)研究，做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，中等生的促進(jìn)工作，優(yōu)等生的培養(yǎng)工作。善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)先進(jìn)，要給每個(gè)學(xué)生同等的愛(ài)，因材施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。班主任的要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放心讓他們干工作。組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩課外活動(dòng)，發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)，促進(jìn)五育并舉，全面發(fā)展。這樣可充實(shí)班級(jí)同學(xué)的文化生活，促使學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生善良、坦誠(chéng)、正直的美德。

“以生為本”即教育首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生這個(gè)主體[3]，要關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生人性的完善。教育的核心是愛(ài)，“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育”，愛(ài)不僅是塑造靈魂的基石，更是學(xué)生成人的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉怡蔓.中學(xué)德育管理問(wèn)題與對(duì)策研究[D].天津師范大學(xué)，2006.

第6篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

一、高中班主任要樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀

“科學(xué)發(fā)展觀”一直是教學(xué)管理的重要思想。只有按照科學(xué)發(fā)展觀的要求來(lái)安排班級(jí)管理，一定可以保證班主任的班級(jí)管理工作進(jìn)展順利。而且班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，應(yīng)該保證管教兩不誤，也就是在教學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，也要做好班級(jí)管理。所以班主任的責(zé)任十分的重大。目前更多的高中班主任意識(shí)到了管理班級(jí)要比教學(xué)生更重要。因此，利用科學(xué)發(fā)展觀，可以讓班級(jí)管理更加的順利。

二、采用恰當(dāng)?shù)姆椒ü芾戆嗉?jí)

（一）采用“粗”的管理辦法

高中學(xué)生具有自我意識(shí)，在生活和學(xué)生上都有自己的要求，因此，班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，一定要注意給學(xué)生一定的空間，也就是在管理的時(shí)候，要“粗”管理，不能詳細(xì)的管理每一個(gè)學(xué)生的每一個(gè)事情。這樣會(huì)引起學(xué)生的反感，而是要讓學(xué)生在一定的規(guī)定之內(nèi)，可以自由的發(fā)揮和活動(dòng)，只有這樣才能保證學(xué)生配合班主任的管理，才能保證班主任的班級(jí)管理工作順利進(jìn)行。

（二）運(yùn)用正確的疏導(dǎo)辦法

高中學(xué)生由于自我意識(shí)十分的強(qiáng)大，不喜歡別人約束，但是往往有些行為是不正確，班主任如果采取強(qiáng)制措施，就會(huì)導(dǎo)致師生之間的關(guān)系日益僵化，因此在處理學(xué)生的問(wèn)題的時(shí)候，要采用疏導(dǎo)的辦法，“堵不如疏”，只有疏導(dǎo)的辦法，能夠真正的解決學(xué)生的問(wèn)題。比如高中早戀現(xiàn)象比較嚴(yán)重，學(xué)校為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)禁早戀，但是往往效果不如人意。所以可以采用疏導(dǎo)的辦法，讓學(xué)生不在排除學(xué)校的管理，只有這樣才能杜絕早戀現(xiàn)象。

（三）注意運(yùn)用靈活的工作辦法

班主任的班級(jí)管理工作是有一定規(guī)律的，但是不能死板。每一個(gè)班級(jí)的情況不同，學(xué)生的情況也不同，因此，想要保證班級(jí)管理工作順利進(jìn)行，一定要靈活使用工作辦法，具體事情具體處理，只有這樣才能保證學(xué)生和班級(jí)管理的問(wèn)題得到有效的解決。而且采用靈活多變的工作管理辦法，能夠減少學(xué)生和班主任的摩擦，而且因材施教也可以更有效的解決學(xué)生的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)班級(jí)的組織紀(jì)律教育

（一）加強(qiáng)班級(jí)的組織紀(jì)律教育

班主任的班級(jí)管理更重要的是班級(jí)紀(jì)律，只有紀(jì)律可以得到保證，才能保證學(xué)生接受教育的質(zhì)量高，也才能班級(jí)管理工作的重要環(huán)節(jié)。因此，老師在制定班級(jí)紀(jì)律教育的時(shí)候，一定要根據(jù)學(xué)生的情況具體制定，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生參與到班級(jí)管理過(guò)程中，讓學(xué)生能夠在參與管理的過(guò)程中，感受到班級(jí)紀(jì)律的重要性，從而能夠自主的遵循班級(jí)的紀(jì)律。

（二）明確職責(zé)與分工

班主任管理班級(jí)的過(guò)程中，離不開(kāi)學(xué)生的支持，因此，需要在班級(jí)建立學(xué)生委員會(huì)，老師是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，但是學(xué)生是班級(jí)管理的實(shí)施者，讓學(xué)生參與班級(jí)管理中。而且一定要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自身的責(zé)任，這樣才能保證學(xué)生對(duì)班級(jí)管理更加的熱情，也才能幫助班主任把班級(jí)管理的工作做好。而且也是班主任管理班級(jí)的重要手段。

（三）加強(qiáng)指導(dǎo)作用

班主任指導(dǎo)學(xué)生管理班級(jí)，讓老師處于指導(dǎo)地位，讓學(xué)生處于管理地位，并且老師對(duì)學(xué)生的管理工作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生去管理工作，不僅可以減輕班主任的班級(jí)管理工作量，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力和溝通能力。因此，老師在保證班級(jí)管理正常進(jìn)行的情況下，可以從旁指導(dǎo)，讓學(xué)生在正確的管理道路上越走越遠(yuǎn)。這也是班主任管理班級(jí)的重要的辦法。

四、拓展學(xué)校教育，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，不僅需要學(xué)生的配合，還需要家長(zhǎng)的配合，只有三方共同努力配合，才能保證班級(jí)管理順利的進(jìn)行下去。因此，班主任一定要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通能力，讓家長(zhǎng)支持班主任的管理。

第7篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中班主任；心理健康教育工作；性格特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-146-01

隨著我國(guó)社會(huì)事業(yè)的飛速發(fā)展，教育行業(yè)進(jìn)行著不斷的突破。在教育工作的問(wèn)題上，高中班主任教育工作也呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。從學(xué)生年齡上來(lái)看，他們的心理已經(jīng)趨于成熟，所以更需要對(duì)其進(jìn)行加強(qiáng)。高中班主任工作不同于其他教育階段的教育工作，班主任的工作職責(zé)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)。

一、班主任開(kāi)展心理健康教育的意義

高中教育階段是學(xué)生走向大學(xué)時(shí)期的必要階段，所以在學(xué)習(xí)上面臨著巨大的升學(xué)壓力，而他們?cè)谏钌弦灿兄芏唷扒啻浩诘臒馈薄０嘀魅喂ぷ鞯拈_(kāi)展，要從學(xué)生的方方面面入手，協(xié)助家長(zhǎng)，進(jìn)行全面性、綜合性的教育模式，幫助高中生養(yǎng)成樂(lè)觀、積極的性格。

在大力提倡素質(zhì)教育的今天，心理健康教育是除學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)以外的又一內(nèi)容。僅僅依靠各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的教育活動(dòng)，不能起到事半功倍的效果。班主任教師在心理健康教育工作的實(shí)施中具有一定的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。一方面，教師與學(xué)生接觸的時(shí)間比較多，對(duì)學(xué)生家庭、性格等細(xì)微情況都比較了解。而在高中生校園生活中，很大一部分的學(xué)生都是住宿生，在日常的學(xué)校生活中，和班主任教師的交往是比較密切的。另一方面，班主任能夠利用現(xiàn)有的教育學(xué)習(xí)實(shí)踐，系統(tǒng)、綜合的增強(qiáng)學(xué)生的心理發(fā)展。同時(shí)，高中班主任也能夠借助“班主任教師”這一教育平臺(tái)，整合社會(huì)、學(xué)校、家庭三方力量，得到學(xué)生的支持、理解和信任。

二、班主任心理健康教育工作中存在的問(wèn)題

盡管班主任心理健康教育工作具有重要的意義，但卻在教育現(xiàn)實(shí)中面臨著一定的發(fā)展窘境，具體分析如下：

1、教育壓力逐步加大。班主任作為高中學(xué)生的主要責(zé)任教師，在學(xué)生的衣、食、住、行方面都肩負(fù)看護(hù)和引領(lǐng)的責(zé)任。在學(xué)生心理教育工作中，素質(zhì)教育工作一直在進(jìn)行。這也造成班主任工作覆蓋方方面面，教師教育的壓力逐漸加大。很多班主任教師為了抓緊學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而忽視了對(duì)學(xué)生德育教育的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中學(xué)生心理教育存在一定空缺。

2、教育主體出現(xiàn)偏差。很多班主任本著高度負(fù)責(zé)的教育精神，對(duì)學(xué)生交友、交流、娛樂(lè)等方式都進(jìn)行管控，教師很容易忽視學(xué)生的教育主體地位。為了幫助學(xué)生走出心理問(wèn)題，教師會(huì)違背學(xué)生自身的意愿，激化矛盾，容易形成學(xué)生的逆反心理。

3、缺乏創(chuàng)新教育方法。在心理教育工作的進(jìn)行中，為了強(qiáng)化高中生心理發(fā)展，班主任要在傳統(tǒng)的教育方法中不斷開(kāi)拓、創(chuàng)新思維，摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教、懲罰、聯(lián)系家長(zhǎng)等方法，要對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育創(chuàng)新。

三、強(qiáng)化班主任心理健康教育工作的若干策略

1、增加班主任工作的科學(xué)性。高中生的正處于“青春期”的敏感階段，為了弱化班級(jí)管理者和學(xué)生的心理沖突，班主任要作為心理輔導(dǎo)的責(zé)任人富有直接的責(zé)任。首先，教師要建立一套完善的心理教育方法。除了課堂上的學(xué)習(xí)交流，還要進(jìn)行課下的交流，通過(guò)談話法、啟發(fā)法、探究法、扮演法等不同的交流形式，確保班主任工作的科學(xué)性，營(yíng)造寬松的教育氛圍。同時(shí)，妥善安排班主任工作的其他方面，避免心理教育工作出現(xiàn)阻礙，確保每個(gè)學(xué)生都能夠感受到班主任教師的關(guān)心和幫助。

2、豐富心理德育教學(xué)方法。當(dāng)前形勢(shì)下，“叫家長(zhǎng)”式的教育方式已經(jīng)不適宜當(dāng)前高中學(xué)生的發(fā)展。為了緩解學(xué)生的心理壓力，教師要通過(guò)不同的創(chuàng)新方法，為學(xué)生提供一個(gè)和諧、民主的交流空間。使學(xué)生能夠關(guān)注自身發(fā)展，不斷沉淀，以積極向上的心情面對(duì)生活和學(xué)習(xí)上的壓力。

例如，教師要建立完善的教學(xué)反饋機(jī)制，可以通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)的方法，讓5――6人成為一個(gè)小組，選舉一名小組長(zhǎng)，定期將大家的意見(jiàn)和建議通過(guò)不記名的方式反饋上來(lái)。并通過(guò)民主投票的方式，來(lái)確定某項(xiàng)學(xué)生關(guān)注的話題。而在話題的設(shè)立上，教師要考慮到當(dāng)前班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，并選取一些學(xué)生關(guān)注的話題，比如“早戀有什么優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)？”“你想考哪一所大學(xué)？”“你覺(jué)得什么是哥們（閨蜜）？”“你覺(jué)得什么是煩惱？”等等，形成相互交流、相互探討的教育氛圍，緩慢釋放學(xué)生內(nèi)心的壓力和煩惱。

3、強(qiáng)化青春期心理教育指導(dǎo)。在高中階段，學(xué)生面臨著一定的心理和生理變化。在學(xué)生心理思維上，為了確保學(xué)生形成成熟的思維意識(shí)，教師要在德育教育中融入“以人為本”的教育理念，建立良好的心理教育觀念。通過(guò)舉行班會(huì)、組織聯(lián)歡、宣傳青春期知識(shí)、心理教育講座等方法，使學(xué)生能夠直面自己的心理發(fā)展。同時(shí)，班主任要聯(lián)合社會(huì)、學(xué)習(xí)、家庭等多個(gè)方面，潛移默化的影響學(xué)生的心理性格。

除此之外，還要避免學(xué)生養(yǎng)成驕縱、任性、偏激等一些負(fù)面性格，教師要做好及時(shí)的疏導(dǎo)，加大學(xué)生自我控制能力，可以通過(guò)建立“班級(jí)小信箱”等方法，讓學(xué)生將自己的秘密分享給班主任教師，教師要在尊重學(xué)生隱私的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生思想中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，揭開(kāi)其中出現(xiàn)的心理隱患，不斷強(qiáng)化高中生青春期的心理教育指導(dǎo)。

綜上所述，高中班主任工作對(duì)學(xué)生心理健康教育的成長(zhǎng)具有重要的作用。學(xué)生需要的不僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更需要心理上的關(guān)心和交流。為了強(qiáng)化學(xué)生的心理健康工作，班主任教師要提出有針對(duì)性的教育措施，確保學(xué)生能夠保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，來(lái)面對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李景梅.高中班主任工作中的心理健康教育[D].重慶：西南大學(xué)，2010.

第8篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；政治；教育；德育；效能

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-015-01

職業(yè)高中是培養(yǎng)德才兼?zhèn)渚蜆I(yè)人才的重要陣地，所以在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)以及職業(yè)道德素養(yǎng)，為社會(huì)輸送更多更好的德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀技術(shù)人才。而職業(yè)高中的政治教育作為對(duì)職業(yè)高中學(xué)生實(shí)施思想道德與品德教育的重要環(huán)節(jié)，發(fā)揮著至關(guān)重要、不可或缺的作用，基于此，筆者對(duì)如何強(qiáng)化職業(yè)高中政治教育的德育效能進(jìn)行了一些思考與探索，以期更好的改進(jìn)和提升政治教育的德育效能。

一、建立明確目標(biāo)，切實(shí)提升對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育

凡事要有目標(biāo)才能有準(zhǔn)確的方向和達(dá)成的動(dòng)力，作為職業(yè)高中教育來(lái)講，就是要為社會(huì)培養(yǎng)輸送更多、更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，而這些人才的良好職業(yè)道德同專(zhuān)業(yè)技術(shù)一樣是構(gòu)成他們職業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以，思想政治教育是非常重要且必要的，是不可或缺的，它涵蓋了學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育三個(gè)方面的內(nèi)容。職業(yè)高中的學(xué)生大部分時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，所以，在學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是至關(guān)重要的。這一點(diǎn)，學(xué)校和教師都要認(rèn)識(shí)到對(duì)職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)行政治思想教育工作的重要性和緊迫性，把對(duì)學(xué)生的教育實(shí)施過(guò)程和結(jié)果重視起來(lái)、強(qiáng)化起來(lái)，以保證教育工作的有效性、持續(xù)性和均衡性。所以，教師要充分利用思想政治教育資源，將思想政治教育、思想品德教育、職業(yè)道德教育和法制教育、紀(jì)律教育等重要內(nèi)容作為職業(yè)高中政治教育的主要目標(biāo)，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀，以報(bào)效祖國(guó)、回饋社會(huì)、熱愛(ài)家庭、熱愛(ài)本職工作為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化政治教育教學(xué)方法和措施，推進(jìn)德育教育效能，提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

二、加強(qiáng)實(shí)效意識(shí)，切實(shí)提升教師思想政治教學(xué)素質(zhì)

要想提高學(xué)生的思想政治教學(xué)成績(jī)，強(qiáng)化德育成效，首先教師要有強(qiáng)烈的實(shí)效意識(shí)。當(dāng)前，一些學(xué)校的德育現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，究其原因在于，一些思想政治教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，理論教學(xué)與行為規(guī)范與訓(xùn)練相脫離，重學(xué)習(xí)、重認(rèn)識(shí)而輕實(shí)踐、輕規(guī)范的教育，不注重考核成效，所以就顯得德育教育效果不顯著。因此，教師要首先確立起實(shí)效意識(shí)，避免應(yīng)試教育的干擾，將德育教育的理論與實(shí)踐共同作為政治教育的硬任務(wù)，加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練和嚴(yán)格考核，以追求德育教育的良好效益。多給學(xué)生講解展示積極的事例，盡可能的消除社會(huì)環(huán)境中的一些負(fù)面因素對(duì)于學(xué)生的影響。在設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，多加考慮，深入探討，切實(shí)使學(xué)生可以從中受益。教學(xué)時(shí)，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化水平，針對(duì)職業(yè)高中學(xué)生的實(shí)際需求，有的放矢地開(kāi)展思想政治教育工作，不能急功近利、急于求成，而是要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)、潛移默化。與此同時(shí)，思想政治課教師還要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的德育教育水平，為學(xué)生做好表率，提高科研水平和教學(xué)素質(zhì)，強(qiáng)化自身職業(yè)道德和政治素養(yǎng)，于言傳身教中給學(xué)生以積極的影響。

三、靈活選擇教法，提高學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣

“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”思想政治教育也一樣，既是一門(mén)學(xué)科，也是一門(mén)德育藝術(shù)。所以教師要在教材的基礎(chǔ)之上，通過(guò)得法的教學(xué)方式和方法來(lái)加強(qiáng)德育課程對(duì)于學(xué)生的吸引力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)、趣味與實(shí)踐融匯起來(lái)，強(qiáng)化其感染力和教化力，加強(qiáng)思想政治教學(xué)的實(shí)效性。尤其在當(dāng)下時(shí)期，社會(huì)環(huán)境中一些不良風(fēng)氣和行為對(duì)于學(xué)生的侵蝕和影響，如個(gè)人主義、享樂(lè)主義、拜金主義等隨著電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體使學(xué)生耳聞目睹，很容易受到腐蝕和侵害。而對(duì)于缺乏辯別與抵御能力的職業(yè)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更要曉以利害、積極引導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，如觀看愛(ài)國(guó)主義影片、參加積極向上充滿正能量的演講和講座，參觀學(xué)習(xí)、舉辦演講會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、辯論會(huì)等等，在學(xué)生們心中樹(shù)立起積極向上的新時(shí)期榜樣形象，同時(shí)更要將思想政治教育寓于學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，把專(zhuān)題講座、課堂講授、課堂討論、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、寫(xiě)小論文和心得體會(huì)以及多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等環(huán)節(jié)和方式結(jié)合起來(lái)，按照教學(xué)的需要進(jìn)行有機(jī)的選擇或組合，做到有的放矢，使學(xué)生能夠?qū)W有所得，學(xué)以致用，以提高思想政治教育的成績(jī)和德育教育效能。

四、加強(qiáng)情感教育，強(qiáng)化思想政治教育的德育功效

很多學(xué)生不喜歡上思想政治課，原因在于其理論性和枯燥性，所以教師不能將其作為不帶任何感彩的教化說(shuō)教，直接給學(xué)生們灌輸講述，而要想方設(shè)法將枯燥平淡的課程講解得生動(dòng)感人，賦予感彩。做到既有系統(tǒng)的思想政治理論講解，又可以使其理論講得情理交融，觸動(dòng)學(xué)生們的內(nèi)心，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極情感，賦予學(xué)生們崇高的理想、正直的品質(zhì)和良好的道德修養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)谶m宜的教學(xué)情境當(dāng)中，較快的進(jìn)入角色，進(jìn)行積極的思維和探究學(xué)習(xí)。以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生們的心理素質(zhì)，提升思想政治教育的德育功效，使學(xué)生們積極向上、全面健康發(fā)展。

總而言之，思想政治教育的德育效能之強(qiáng)化，有賴(lài)于教師們的探索和努力，建立明確的教學(xué)目標(biāo)、提高自身的思想政治教學(xué)素質(zhì)、以良好的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、給枯燥乏味的課堂教學(xué)賦予感彩，以改進(jìn)教育觀念、推進(jìn)教學(xué)成績(jī)、提升強(qiáng)化德育效能。

參考文獻(xiàn)；

[1] 黃曉波.提高職業(yè)高中政治教學(xué)中的德育效能[J].新一代（下半月），2010（08）.

[2] 高彥峰.如何加強(qiáng)職高政治教育的德育效能[J].成功（教育），2011（12）.

第9篇：高中學(xué)生心理疏導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】 視力普查；偏倚(流行病學(xué))；研究；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】 R 179 R 770.42+1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 100 0-9817(2007)10-0901-02

Problems During the Check-up of Vision Among the Students in Senior High School /WANG Zhi-yong*, LI Cheng-zhi, XU Fang, et al. * Dalian MunicipalCenter for Disease Control and Prevention, Dalian(116021), Liaoning Province, Ch ina

【Abstract】 ObjectiveTo survey the problems during the check-up of eyesight amon g the students in senior high school with the standard logarithmic visual chart( SLVAC). Methods To measure 97 students in senior highschool whose logarithmic v isual acuity(LVA)were below 4.3 by means of comparing 5.0 metersfirstly and 2.5 meters afterward for the sake of validating these vision resultsfrom 5 meters. If the LVA differences between 5.0 meters and 2.5 meters were be low -0.2, the students were likely to recite the SLVAC; and if the differences w ere above +0.2，the students were likely to have the reverse phychology. Methods About 42.3%(82/194) students were likely to recite , and 53.7%(44/82) of them had recited 2 lines. The reliability in the 4.0 gro up (at 5.0meters) was high, because the reciters were only 22.0%(20/91). In the 4.1, 4.2a nd 4.3 groups, the reciters were only 57.63%(34/59),65.38%(17/26) and 81.82%(9/1 1) respectively. About 4.1%(8 eyes) subjects were proved that they had wrongly r eportedthat they could not see clearly for the sake of reverse phychology. The relativ ely precise result account 53.61%(104/194). As to the senior high school studen ts whose eyesight was below 4.4(at 5.0 meters), each of eyes was 0.120 6(1.2 lin es) high than their real eyesight in average. Conclusion T he present instrument, equipment and methods to measure the eyesight of studentsneed to be improved

【Key words】 Vision screening;Bias(epidemiology);Research;Stud ents

經(jīng)過(guò)小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)階段，高中學(xué)生視力低于4.2甚至低于4.0的明顯增多。高中學(xué)生 對(duì)待視力檢查的心理狀態(tài)也比較復(fù)雜［1］，有的背誦視力表，有的接受附近其他學(xué) 生的提示；個(gè)別學(xué)生甚至產(chǎn)生逆反心理，明明能看見(jiàn)也聲稱(chēng)看不清楚。一個(gè)重要原因是現(xiàn)行 視力表在設(shè)計(jì)與使用方法上有一些需要改進(jìn)之處，主要是4.2～4.0（上面3行）的視標(biāo)的數(shù) 量過(guò)少，很容易被背誦記憶，并很容易被碰巧猜對(duì)。視標(biāo)排列順序和開(kāi)口方向固定也是一個(gè) 因素。2005和2006年筆者于大連市二十四中、四十八中和二中等3所高中對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了調(diào) 查。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 在大連市二十四中、四十八中和二中的學(xué)生中進(jìn)行篩查。檢查距 離為5 m時(shí)（稱(chēng)為“原測(cè)”），選取雙眼視力均≤4.3者，共計(jì)97人194只眼。

1.2 方法

1.2.1 測(cè)量方法 采取變距測(cè)量，旨在對(duì)“原測(cè)”結(jié)果予以復(fù)核（稱(chēng)為“復(fù) 測(cè) ”）。具體地，“復(fù)測(cè)”時(shí)一般選2.5 m為檢查距離，必要時(shí)也可選2.0 m等。具體選擇原則 ：判定視力終點(diǎn)那一行時(shí)，該行的視標(biāo)數(shù)一般不少于5個(gè)。

1.2.2 “換算后視力”的換算方法 根據(jù)該種視力表的說(shuō)明書(shū)，檢查距離為 2.5 m時(shí)，將此時(shí)的檢查結(jié)果減去0.3；檢查距離為2.0 m時(shí)，將檢查結(jié)果減去0.4［2］ 。

1.2.3 “視力差值”計(jì)算

“視力差值”=“5.0 m視力”-“換算后視力”

如果“原測(cè)”（“5.0 m視力”）的檢查結(jié)果準(zhǔn)確，“視力差值”應(yīng)為0（即變距測(cè)量后的“ 換算后視力”與變距測(cè)量前的“5.0 m視力”應(yīng)該相等）。本調(diào)查規(guī)定，“視力差值”≤-0. 2的，可以懷疑為有背誦可能；相反，“視力差值”≥+0.2，可能是逆反心理，故意稱(chēng)看不 清楚。

2 結(jié)果與分析

由表1可見(jiàn)，194只眼中，“視力差值”=0的有31只眼，僅占16.0%。如果將測(cè)量誤差再放 寬一些，將“視力差值”等于+0.1和-0.1也計(jì)為檢查結(jié)果比較準(zhǔn)確，共有104眼的檢查結(jié)果 與實(shí)際值接近，占53.6%。

有背誦等可能的有82只眼，占42.3%。其中，測(cè)量誤差2行的（“視力差值”=-0.2），占22. 7%（44/194）；測(cè)量誤差超過(guò)2行的（“視力差值”

有4.1%（8只眼）的“視力差值”≥+0.2，可能由于各種原因（包括逆反心理），使得視力 檢查結(jié)果比實(shí)際值偏低。

“5.0 m視力”分組的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有背誦等可能的，4.3組為81.8%（9/11），4.2組 為65.4%（17/26），4.1組為57.6%（34/59），4.0組為22.0%（20/91），3.9組為28.6% （2/7）?？梢?jiàn)，4.0組的檢測(cè)結(jié)果可靠性較高，與實(shí)際值接近；而4.1組～4.3組的可靠性明 顯下降（背誦的可能性增大），且這3組隨著“5.0m視力”的增高，背誦的可能性增大。

進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)顯示，194眼累計(jì)偏高23.4，平均每只眼偏高0.120 6。即對(duì)于檢查視力為≤ 4.3的城市高中學(xué)生，由于背誦視力表等原因，每只眼平均偏高0.120 6（1.2行）。

3 討論

現(xiàn)行“標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)視力表”是溫州醫(yī)學(xué)院繆天榮教授（1913-2005）根據(jù)Weber-Fechner法則 （刺激按等比級(jí)數(shù)增加時(shí)，感覺(jué)按等差級(jí)數(shù)相應(yīng)地增加，即感覺(jué)與刺激強(qiáng)度的對(duì)數(shù)成比率） ，于1959年創(chuàng)制（與湯非凡發(fā)現(xiàn)沙眼衣原體并稱(chēng)為我國(guó)20世紀(jì)五六十年代眼科界取得的2個(gè) 令世人矚目的重要進(jìn)展），經(jīng)過(guò)30余年的不斷改進(jìn)和完善，于1989年被定為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（GB 1 1533-1989）［3-4］。該視力表的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是增率均勻（視標(biāo)大小每行增加1.258 9 倍）［3-5］。正是這種增率均勻，使得它可以進(jìn)行變距測(cè)量，也方便了統(tǒng)計(jì)分析。 對(duì)數(shù)視力表的一個(gè)重要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)是率先發(fā)明使用了5分記錄法（最小可辨認(rèn)視角為1′時(shí)，視力 記錄為5.0；4.0則表示最小可辨認(rèn)視角為10′），這明顯優(yōu)于分?jǐn)?shù)、小數(shù)等記錄法［3- 4］。因此，該視力表居于國(guó)際領(lǐng)先水平。

在過(guò)去的很長(zhǎng)時(shí)間里，該視力表發(fā)揮了很好的作用，在學(xué)生體檢中被廣泛應(yīng)用。現(xiàn)階段，該 視力表對(duì)于小學(xué)生非常適用。調(diào)查表明，由于視標(biāo)數(shù)量少、視標(biāo)開(kāi)口方向固定等原因，對(duì)于 視力≤4.3的城市高中學(xué)生，檢查結(jié)果比較可靠的僅占53.6%。由于背誦等原因，測(cè)量結(jié) 果比實(shí)際值提高2行及2行以上的占42.3%。

為了避免上述測(cè)量誤差，可以采用的方法包括：(1)從根本上徹底改良現(xiàn)行視力表。①借鑒 國(guó)外Bailey-Lovie視力表（每一行的視標(biāo)數(shù)量相等）［3］，確保每行視標(biāo)數(shù)增加到 至少5個(gè)。必要時(shí)可以倒置，即較大的視標(biāo)在下面。②改進(jìn)視力表現(xiàn)行的“印刷版面形式” ，改為“投影幻燈片形式”甚或“視頻顯示形式”。其中，“視頻顯示形式”可通過(guò)計(jì)算機(jī) 控制對(duì)視標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)定，可以徹底避免受檢者的記憶問(wèn)題。但是，需要克服的問(wèn)題有：照 明通常少于100 cd/m2；顯示器像素限制了最小視標(biāo)的尺寸，屏幕大小會(huì)限制最大視標(biāo)的 尺寸［3］。③也可以借鑒馬建寧等［6］研制的視力自動(dòng)測(cè)試儀，該儀器由PC 機(jī)、單片機(jī)輔助視力表箱、超聲紅外測(cè)距儀和方向指示遙控器等4部分組成，但要注意檢測(cè) 過(guò)程不宜過(guò)于煩瑣。④以上均需要充分運(yùn)用變距測(cè)量。(2)如果暫時(shí)尚不能徹底改良現(xiàn)行視 力表，筆者建議采取以下措施：①注意采取變距測(cè)量，特別是對(duì)于視力≤4.3者。原則是要 保證判定視力終點(diǎn)那一行的視標(biāo)數(shù)一般不少于5個(gè)。②為方便對(duì)可疑結(jié)果的復(fù)核，可以采用 多個(gè)視力表，并且方向不一［2］。③發(fā)現(xiàn)可疑情況時(shí)的其他細(xì)節(jié)，包括跳行測(cè)量、 打亂檢查順序；注意掌握測(cè)量時(shí)間，每個(gè)視標(biāo)的被檢時(shí)間限為3 s［7］，甚至更快一 些；細(xì)心觀察受檢者的表情；注意比較前幾年的結(jié)果，留心較大的波動(dòng)；要求周?chē)鷮W(xué)生遠(yuǎn)離 受檢者，以防止提示。④此外，要進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)。有條件的可以于普查前集體宣傳檢 查視力的目的；檢查者與受檢者單獨(dú)封閉完成檢查，避免旁人圍觀；對(duì)檢查結(jié)果實(shí)行必要的 保密。

4 參考文獻(xiàn)

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［6］ 馬建寧,蔣紅兵,王林農(nóng),等.新型視力自動(dòng)測(cè)試儀的研制.現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器與應(yīng)用,1999, 11(4):4-5.

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