幼兒園教育觀案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教育觀案例分析范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 《幼兒心理學(xué)》 教學(xué)模式改革

一、現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育是一個(gè)綜合性非常強(qiáng)的專業(yè)，要進(jìn)入學(xué)前兒童教育領(lǐng)域，必須經(jīng)歷書本和實(shí)踐的雙重歷練，技術(shù)與藝術(shù)的雙重修習(xí)。也就是說(shuō)從事學(xué)前教育的教師在有較強(qiáng)的理論支撐的同時(shí)還要有較高的專業(yè)技術(shù)要求。我院的“高素質(zhì)，高技能”的培養(yǎng)目標(biāo)與這種要求是十分一致的。

1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！闭n程設(shè)置方面，幼兒園教育已經(jīng)告別了純粹的分學(xué)科教學(xué)模式，而以單元主題和綜合主題為主要的課程模式。也就是說(shuō)從現(xiàn)在的學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)分析，把學(xué)前教育專業(yè)稱為一種職業(yè)技術(shù)教育未嘗不可。

二、問(wèn)題的提出

教師作為一種職業(yè)，其職業(yè)教育與其他專業(yè)相比要有更強(qiáng)的理論知識(shí)作為支撐?！队變盒睦韺W(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)必修課在其中的作用是必不可少的。在職業(yè)教育的背景下專業(yè)基礎(chǔ)理論課應(yīng)該采取哪種模式去教學(xué)，才能使學(xué)生得到最大的收益？也就是說(shuō)如何使“職業(yè)模式”與“師范模式”達(dá)到一種“黃金分割”比例？

三、研究基礎(chǔ)及結(jié)果

近幾年來(lái)，我們充分吸收國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)的最新成果，對(duì)幼兒心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了全方位的改造，基本思路是：理清基本原理，提高理論水平；充實(shí)最新成果，反映改革前沿；強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重技能訓(xùn)練。重點(diǎn)在使學(xué)生形成現(xiàn)代教育觀念和教育技能上下工夫，在學(xué)生掌握學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本原理上下工夫，在加強(qiáng)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練上下工夫。為學(xué)生高起點(diǎn)地走向工作崗位既提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又做好充分的實(shí)踐準(zhǔn)備。

（一）課程內(nèi)容模塊進(jìn)行劃分，不同模塊采取不同模式進(jìn)行教學(xué)。

從社會(huì)發(fā)展需要入手，對(duì)學(xué)前教育教師職業(yè)特點(diǎn)和幼兒園崗位進(jìn)行分析，本著“面向就業(yè)、面向發(fā)展和實(shí)用、適度”的原則，課程教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容以年齡特征為主線，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)；通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、典型案例分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有目的地解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，努力將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合；提高學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)前兒童心理特征的分析研究能力，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的實(shí)用性人才。

（二）重視教育實(shí)踐的作用。

在教育實(shí)踐方面我們改革教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)；突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)；通過(guò)“校―園”合作，結(jié)合幼兒園崗位需要，改革人才培養(yǎng)模式。

經(jīng)過(guò)深入幼兒園調(diào)查，結(jié)合我院畢業(yè)生在幼兒園的工作崗位，我們以“活動(dòng)”為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒教師職業(yè)進(jìn)行了崗位分析，發(fā)現(xiàn)他們的工作主要分為以下幾個(gè)部分：生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)溝通、教師生活活動(dòng)、教師交往活動(dòng)。在這些工作中，組織幼兒生活活動(dòng)需要大量時(shí)間，其次是教學(xué)活動(dòng)，也可以說(shuō)幼兒在園中一直處于活動(dòng)狀態(tài)，我們可以活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程。

（三）課程教學(xué)過(guò)程中所采取的教學(xué)模式及方法。

高職教育要特別強(qiáng)調(diào)使用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)作業(yè)法等較先進(jìn)的教學(xué)方法。結(jié)合我院學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。

課程實(shí)施方法主要有：講授法、案例分析式、體驗(yàn)感悟式、自學(xué)引導(dǎo)式、實(shí)驗(yàn)法、幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)等。根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，適當(dāng)調(diào)整講、習(xí)比例，加大實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例；加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)與管理；擴(kuò)大教育實(shí)踐場(chǎng)所，在各種實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉能力、發(fā)展能力；改革實(shí)踐教學(xué)手段，利用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)展教學(xué)平臺(tái)；改革考試評(píng)價(jià)方式；圍繞課程開展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。為了適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和新的課程體系改革，滿足教學(xué)需要，便于學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，我們自編教材《幼兒心理學(xué)》，在內(nèi)容上反映了國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育改革和研究的新成果和新動(dòng)向，更好地貫徹了教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）。同時(shí)，為了幫助學(xué)生掌握基本理論和基本知識(shí)，加深理解，擴(kuò)展知識(shí)面，參考本學(xué)科國(guó)內(nèi)外最新研究成果，加強(qiáng)課程資源建設(shè)。理論教學(xué)以“典型案例”為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化的教學(xué)手段相結(jié)合，講重點(diǎn)、講思路、講方法；講課與自學(xué)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，最終通過(guò)案例分析、設(shè)疑置難、自學(xué)討論等形式，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，可通過(guò)心理實(shí)驗(yàn)、幼兒活動(dòng)模擬、教育見習(xí)、教育觀察、教育實(shí)習(xí)等教學(xué)途徑，理論密切聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析研究問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

采取哪種模式教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)中的最典型、最一般的基礎(chǔ)理論問(wèn)題在幼兒教育階段的體現(xiàn)，是教育普遍原理和幼兒教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生基本教育理念的形成和初步教育技能的掌握起著奠基作用。教師是一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)，僅僅有專業(yè)知識(shí)是不夠的。專業(yè)基礎(chǔ)理論課作為高職高專學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的一門重要教師教育課程，對(duì)于學(xué)生形成現(xiàn)代教育理念、掌握教育教學(xué)技能、生成教師的角色意識(shí)，有其他學(xué)科不能替代的作用，是大學(xué)生走上教學(xué)崗位的理論基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］潘菊素，傅瓊.高職教育實(shí)踐教學(xué)體系研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2006，27，（7）：33-35.

第2篇：幼兒園教育觀案例分析范文

關(guān)鍵詞：規(guī)劃愿景；團(tuán)隊(duì)協(xié)作；專題學(xué)習(xí)；課堂研究；多元化活動(dòng)

幼兒園的發(fā)展關(guān)鍵在于教師，教師的成長(zhǎng)是教育力量的源泉，沒(méi)有教師的成長(zhǎng)，就沒(méi)有高品質(zhì)的教育。因此，幼兒園的管理者應(yīng)該把“引領(lǐng)教師走專業(yè)化發(fā)展之路”作為使命和責(zé)任。如何實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的發(fā)展，具體做法有以下幾方面。

一、規(guī)劃愿景，讓教師專業(yè)成長(zhǎng)貫穿于職業(yè)生涯全過(guò)程

首先，對(duì)幼兒園的發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，并結(jié)合幼兒園的現(xiàn)狀與教師的現(xiàn)狀，著手規(guī)劃幼兒園未來(lái)發(fā)展的愿景。我們希望幼兒園的每一個(gè)班級(jí)都能成為一個(gè)學(xué)習(xí)小區(qū)。在這些小區(qū)中充滿了發(fā)展的希望，也充滿了成長(zhǎng)的喜悅；在這些小區(qū)里，有健康、自信、快樂(lè)、樂(lè)于想象、創(chuàng)造的幼兒，有博學(xué)熱忱的教師，有充分支持的行政人員，也有充滿感激而且愿意協(xié)助園務(wù)的家長(zhǎng)，這是我們的愿景。根據(jù)幼兒園未來(lái)發(fā)展的愿景，我們請(qǐng)每一位專業(yè)教師設(shè)計(jì)自己的發(fā)展藍(lán)圖，明確個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。

二、團(tuán)隊(duì)協(xié)作是教師專業(yè)成長(zhǎng)的環(huán)境基礎(chǔ)

我們充分認(rèn)識(shí)到教師的成長(zhǎng)需要集體的扶助與分享。通過(guò)組織教師進(jìn)行民族美術(shù)技能分享活動(dòng)，向?qū)嵙?xí)生傳授做好家長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)盡量展現(xiàn)每位教師的閃光點(diǎn)，久而久之，使每一位教師更自信、更愿意立足于自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自己的所長(zhǎng)去教學(xué)學(xué)生，從而形成了團(tuán)隊(duì)合作、互補(bǔ)共生，群策群力、互動(dòng)成長(zhǎng)的融洽氛圍。

三、專題學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措

專題學(xué)習(xí)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有很好的引領(lǐng)作用。隨著幼教改革的深入進(jìn)行，教師的現(xiàn)有專業(yè)水平已經(jīng)跟不上改革的要求了，教師需要不斷學(xué)習(xí)。作為管理者，我們應(yīng)該把握教師學(xué)習(xí)的方向。在這方面，我園一直保持良好的工作方法，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織教師開展專題性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)專題學(xué)習(xí)，讓教師把實(shí)踐和理論結(jié)合起來(lái)，在質(zhì)疑中不斷從困惑與經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整自己的教育理念與教育行為，從而不斷提升自己的專業(yè)水平。

四、課堂研究是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑

課堂研究就是解決由理論到實(shí)踐的一條有效途徑。以前，我們對(duì)課堂的研究只是停留在“觀摩”的層面上。評(píng)課時(shí)還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)以下情況：重聽輕評(píng)（聽課時(shí)積極性很高，評(píng)課時(shí)都低下了頭），敷衍了事（礙于面子，只說(shuō)好話），只診斷不開方（只講問(wèn)題而不分析問(wèn)題，更沒(méi)有解決對(duì)策）等。

在課堂研究中，我們還注重利用優(yōu)質(zhì)的教育資源為青年教師提供更多參與研究的機(jī)會(huì)。例如，借助國(guó)培組織的“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”這個(gè)最先進(jìn)、最便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織教師觀看平臺(tái)中提供的優(yōu)秀教學(xué)案例。對(duì)于有爭(zhēng)議的問(wèn)題，組織教師反復(fù)通過(guò)錄像的重復(fù)放映開展研討并達(dá)成共識(shí)。這種課堂教學(xué)研究的方式，能夠幫助教師疏理、提煉與正確教育觀念相符合的教育行為，形成正確的教育觀念和行動(dòng)策略。

五、多元化活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器

幼兒園組織的教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。在教研活動(dòng)時(shí)，以力求為教師提供一個(gè)自由的、充分抒發(fā)想法、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)為宗旨，開展了豐富多彩的活動(dòng)。這里只給大家舉幾個(gè)典型的例子，供大家參考。

1.開展案例分析與表演活動(dòng)

首先，引導(dǎo)教師對(duì)來(lái)自于社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)中的典型案例進(jìn)行分析。目前網(wǎng)絡(luò)和新聞?lì)l道中不斷報(bào)道幼兒教師“虐童事件”，每報(bào)一個(gè)事件我們都會(huì)向教師通報(bào)事件的過(guò)程，從而激發(fā)教師自覺(jué)的樹立師德、主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù)，對(duì)教師日常工作的開展起到了警示與促進(jìn)作用。

其次，組織教師開展日常工作情景再現(xiàn)與分析活動(dòng)。案例分析活動(dòng)推動(dòng)了教師將觀念自覺(jué)地轉(zhuǎn)化為自己的教育實(shí)踐，有效地提高了教師的教育教學(xué)水平。

2.開展教師日常評(píng)價(jià)行為解析活動(dòng)

教師的日常評(píng)價(jià)行為是指在幼兒園日常活動(dòng)中，幼兒教師對(duì)幼兒行為所做的即時(shí)性的言語(yǔ)和非言語(yǔ)的評(píng)價(jià)行為。幼兒園會(huì)針對(duì)一些收集的評(píng)價(jià)行為，讓教師以小組合作的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)行為的解析。本活動(dòng)帶來(lái)的最大變化就是教師能夠在日常評(píng)價(jià)中幫助幼兒面對(duì)自己的感受。

3.開展辨析會(huì)活動(dòng)

第3篇：幼兒園教育觀案例分析范文

本學(xué)期，我園教研工作以園務(wù)工作計(jì)劃為指導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒園教研工作的管理，加強(qiáng)園本培訓(xùn)與研究，深化特色教育教學(xué)為核心，不斷更新教育觀念，提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升幼兒園的保教工作質(zhì)量。定期進(jìn)行課題研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),提高教師的教育技能。加強(qiáng)課題研究，凸現(xiàn)我園的特色教育。

二、現(xiàn)狀分析：

本學(xué)期我組有教師12人，分別是：項(xiàng)**、沈**、汪**、方**、徐**、鄭**、楊**、黃**、姜**、倪**、邱**。其中大部分教師都是執(zhí)教多年的老教師，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在教研活動(dòng)中能發(fā)揮骨干引導(dǎo)作用。沈**、項(xiàng)**、方**、張**是年輕教師，她們?cè)诮虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)上還有所欠缺，但是卻擁有勇于創(chuàng)新，勤學(xué)好問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在教研活動(dòng)中是不可缺少的新生代力量。在本學(xué)期的教研任務(wù)中，老教師們?cè)谧⒅靥岣咦陨肀＝碳寄艿耐瑫r(shí)，更要關(guān)照、幫助年輕教師逐步成長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)我組的教研能力。

三、工作目標(biāo)：

1．進(jìn)一步加強(qiáng)課程管理，提高一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的規(guī)范性、有效性。

2．加強(qiáng)教研組的建設(shè)，提高教師參與教研的積極性，培養(yǎng)研究型教師，以教研促教師專業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升幼兒園的保教質(zhì)量。

3.加強(qiáng)園本研修，督促教師按時(shí)完成學(xué)習(xí)、實(shí)踐、成果階段的任務(wù)。

4.認(rèn)真開展教學(xué)研究活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平的提高。

5.開展園本特色課程，將特色教學(xué)融入幼兒園的校園文化創(chuàng)設(shè)之中。

四、活動(dòng)具體措施：

1、每個(gè)星期進(jìn)行一次教研活動(dòng)，有針對(duì)性的開展各個(gè)方面的研討，共同研究教學(xué)技巧，分享教學(xué)亮點(diǎn)，讓每個(gè)老師在研究討論中得到提高，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

2、要求每位教研組員真正地參與到教研活動(dòng)中，根據(jù)自身的特長(zhǎng)或?qū)W習(xí)需要，至少負(fù)責(zé)一次的教研活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的先進(jìn)性，做好教研活動(dòng)的資料收集、準(zhǔn)備，有效地開展教研活動(dòng)。

3、每次的教研活動(dòng)做到有方案準(zhǔn)備、文字記錄、照片拍攝以及活動(dòng)執(zhí)教者的反思。

4、要求每位教研組員至少負(fù)責(zé)一次教研活動(dòng)記錄，做到認(rèn)真記錄教研過(guò)程，把活動(dòng)中的亮點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來(lái)，以備在下周教研活動(dòng)中繼續(xù)深入研討。每次活動(dòng)后做好活動(dòng)反思或小結(jié)。

五、本學(xué)期教研工作重點(diǎn)：

1、保教一日生活常規(guī)的落實(shí)。這是本學(xué)期我園馬上要落實(shí)的內(nèi)容，也是我們組教研活動(dòng)的重點(diǎn)。我們將通過(guò)五次活動(dòng)進(jìn)行研討，針對(duì)小、中、大班的年齡特點(diǎn)，把幼兒生活環(huán)節(jié)、就餐環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、離園環(huán)節(jié)等落實(shí)到每一個(gè)班級(jí)中。

2、繪本膳食研討課的選課和磨課。根據(jù)我園健康特色的園本理念，我們有針對(duì)性的培養(yǎng)幼兒健康飲食的習(xí)慣。做到“不挑食、不偏食”，會(huì)選擇健康食品，不吃或少吃垃圾食品。結(jié)合主題，把適合的繪本分享給幼兒。

3、我園戶外體鍛項(xiàng)目的落實(shí)和實(shí)施。戶外區(qū)域活動(dòng)在我園已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，本學(xué)期，我們要將各個(gè)戶外區(qū)域進(jìn)行整合和調(diào)整，融入情境，更好的調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，給與更多的自主性，形成具有我園特色的戶外體鍛活動(dòng)。

4、室內(nèi)區(qū)域的研討。每個(gè)班級(jí)的室內(nèi)區(qū)域創(chuàng)設(shè)都有自己的想法，通過(guò)觀摩、記錄和反思，加強(qiáng)交流和創(chuàng)新，希望能有更多想法的碰撞，讓區(qū)域活動(dòng)更加精彩。

5、視頻游戲觀察及案例分析。幼兒自主游戲已漸漸成為幼兒的主要活動(dòng)，教師在這些游戲中的角色和作用需要我們進(jìn)一步的思考和調(diào)整。正確、理性的保證自己的位置，讓我組的教師們學(xué)會(huì)放手、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)分析，更好為幼兒游戲服務(wù)。

具體活動(dòng)內(nèi)容及人員安排見附件一：

序號(hào)

周次

日期

研討主題

研討重點(diǎn)

地點(diǎn)

負(fù)責(zé)人

記錄人

1

三

2.29

教研組計(jì)劃的制定及任務(wù)布置

確定每期的研討主題及人員安排

多功能廳

倪**

沈**

2

四

3.7

保教一日活動(dòng)常規(guī)（一）

生活環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)研討

多功能廳

汪**

沈**

3

五

3.14

保教一日活動(dòng)常規(guī)（二）

實(shí)際操作及反思

教室

沈**

鄭**

4

六

3.21

保教一日活動(dòng)常規(guī)（三）

實(shí)際操作及總結(jié)

教室

鄭**

姜**

5

七

3.28

繪本膳食研討課（一）

確定研討主題

多功能廳

徐**

楊**

6

八

4.4

繪本膳食研討課（二）

研討課磨課及反思

教室

楊**

邱**

7

九

4.11

繪本膳食研討課（三）

研討課磨課及總結(jié)

教室

楊**

倪**

8

十

4.18

戶外體鍛項(xiàng)目（一）

項(xiàng)目整體規(guī)劃

多功能廳

邱**

項(xiàng)**

9

十一

4.25

戶外體鍛項(xiàng)目（二）

項(xiàng)目準(zhǔn)備細(xì)節(jié)調(diào)整

多功能廳

項(xiàng)**

黃**

10

十二

5.2

戶外體鍛項(xiàng)目（三）

戶外試玩

操場(chǎng)

黃**

汪**

11

十三

5.9

戶外體鍛項(xiàng)目（四）

戶外試玩

操場(chǎng)

汪**

沈**

12

十四

5.16

班級(jí)區(qū)域研討

參觀區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教室

姜**

鄭**

13

十五

5.23

一日活動(dòng)常規(guī)（四）

半日觀摩大三班一日常規(guī)活動(dòng)

教室

方**

姜**

14

十六

5.30

一日活動(dòng)常規(guī)（五）

半日觀摩中一班一日常規(guī)活動(dòng)

教室

邱**

項(xiàng)**

15

十七

6.6

戶外自主游戲觀察和分析

如何進(jìn)行案例分析（講座）

多功能廳

倪**

徐**

16

十八

6.13

戶外自主游戲觀察和分析

自主游戲案例分享交流

多功能廳

徐**

方**

17

十九

6.20

學(xué)期總結(jié)茶話會(huì)

反思和創(chuàng)新

多功能廳

倪**

第4篇：幼兒園教育觀案例分析范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園教師;有效培訓(xùn);培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2009)05-0037-04

幼兒園教師素質(zhì)對(duì)于推進(jìn)幼兒教育改革、提高幼兒教育質(zhì)量的重要性不言而喻,而提高教師素質(zhì),除了需要幼兒師范教育的“先天”培養(yǎng)與積累,還需要繼續(xù)教育的“后天”培訓(xùn)與提高。然而從現(xiàn)狀來(lái)看,人們似乎習(xí)慣于將教師教育行為的種種欠缺更多地歸咎于教師本人,而很少?gòu)钠渌嵌?尤其是從教師培訓(xùn)這一角度去思考問(wèn)題。事實(shí)上,幼兒園教師教育行為中存在的種種問(wèn)題與其所受的職前與在職培訓(xùn)不足密切相關(guān)?！?〕

就浙江省而言,截至2008年年底,全省共有學(xué)前教育教職工12.8萬(wàn)人,其中,專任教師8萬(wàn)多人。在專任教師中,專科及以上學(xué)歷的占48.8%,高中及以下學(xué)歷的占51.2%。這一狀況使人們很容易將提高幼兒教育質(zhì)量與提升教師學(xué)歷層次聯(lián)系起來(lái),并把提高幼兒教育質(zhì)量的希望寄托在提高教師的學(xué)歷層次上。該認(rèn)識(shí)導(dǎo)致的后果是提高學(xué)歷被當(dāng)成教師培訓(xùn)的主要目標(biāo),而對(duì)幼兒園教師教養(yǎng)能力的培訓(xùn)卻被忽視、淡化。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),近十年來(lái),浙江省幼兒園專業(yè)教師參加省幼兒師資培訓(xùn)中心非學(xué)歷培訓(xùn)的僅4000余人次。另一方面,正是因?yàn)檫@類旨在提高教師教養(yǎng)能力的培訓(xùn)數(shù)量少、影響小,缺少系統(tǒng)的研究和全面的規(guī)劃,培訓(xùn)的有效性也存在一定問(wèn)題。筆者對(duì)323位幼兒園教師參加繼續(xù)教育和培訓(xùn)的選擇傾向和需求進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師培訓(xùn)在數(shù)量、質(zhì)量上都有待改進(jìn),培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)在提升培訓(xùn)的有效性方面作深入的理論思考和實(shí)踐探究。

相對(duì)于低效和無(wú)效培訓(xùn),教師的有效培訓(xùn)應(yīng)該直接指向教師的執(zhí)教能力,促進(jìn)教師的專業(yè)提高和職業(yè)發(fā)展。從這一理念出發(fā),基于幼兒園教師培訓(xùn)需求的調(diào)查結(jié)果,筆者嘗試就幼兒園教師的有效培訓(xùn)進(jìn)行研究和探索。

一、變革培訓(xùn)理念,明確培訓(xùn)的導(dǎo)向性

教師作為教學(xué)專業(yè)人員,要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程,〔2〕而培訓(xùn)則是催化“成熟”的必需環(huán)節(jié)。

當(dāng)前,幼兒園教師參加培訓(xùn)的顯性動(dòng)力往往來(lái)自切身的利益訴求,如提高學(xué)歷、晉升職稱、增加待遇等(見表1)。從教師追求自身利益來(lái)說(shuō),無(wú)可厚非,但作為培訓(xùn)者,則不能一味迎合教師的這些顯性需求,而放棄引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的使命和職責(zé)。從表1可見,40%的教師表示參加培訓(xùn)的原因是想提升自身業(yè)務(wù)水平和擴(kuò)大視野,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須意識(shí)到提高教師的執(zhí)教水平將成為教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。

教師培訓(xùn)的終極目的應(yīng)該是促使教師把教育理論轉(zhuǎn)化成執(zhí)教能力,從而改善教育行為。為此,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)首先要變革培訓(xùn)理念,將教師培訓(xùn)的重點(diǎn)由學(xué)歷導(dǎo)向型轉(zhuǎn)向能力導(dǎo)向型。培訓(xùn)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移應(yīng)引起多方面的聯(lián)動(dòng),如在培訓(xùn)的價(jià)值取向上,應(yīng)由強(qiáng)調(diào)學(xué)歷的提高、證書的獲取,轉(zhuǎn)向注重教養(yǎng)能力的提高、教育行為的改善;在培訓(xùn)內(nèi)容上,應(yīng)由幼兒教育基本原理等理論知識(shí)為主,轉(zhuǎn)向案例分析、觀摩教學(xué)以及教育實(shí)踐等執(zhí)教技能為主;在培訓(xùn)途徑上,應(yīng)由教師教授為主,轉(zhuǎn)向受訓(xùn)者自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)為主;在培訓(xùn)制度上,要建立“培訓(xùn)――教學(xué)――研究――互動(dòng)”一體化的教學(xué)體系,使職后培訓(xùn)規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。作為在職教師繼續(xù)教育,幼兒園教師培訓(xùn)必須以實(shí)踐為重點(diǎn),以教師專業(yè)成長(zhǎng)為導(dǎo)向,進(jìn)一步確立有效培訓(xùn)的理念,明確有效培訓(xùn)的目標(biāo),把握有效培訓(xùn)的原則,建構(gòu)有效培訓(xùn)的內(nèi)容,創(chuàng)新有效培訓(xùn)的模式,努力以培訓(xùn)滋養(yǎng)幼兒園教師的整個(gè)教職生涯,而非滿足于解決教師的一時(shí)之需。

二、重構(gòu)培訓(xùn)體系,加強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性

完善幼兒園教師的培訓(xùn)體系,既有教育行政、政策法規(guī)、教育財(cái)政等問(wèn)題,也有培訓(xùn)內(nèi)容、教材開發(fā)、課程設(shè)置等問(wèn)題。本文著重闡述屬于教師教育的內(nèi)部基礎(chǔ)性問(wèn)題。

加強(qiáng)培訓(xùn)的系統(tǒng)性,首先是構(gòu)建教師培訓(xùn)的課程體系。課程體系建設(shè)是構(gòu)建培訓(xùn)體系的基礎(chǔ)性工程。不可否認(rèn),當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃,有時(shí)僅關(guān)注臨時(shí)的熱點(diǎn),缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光;只注重解決眼前的問(wèn)題,不注重教師的專業(yè)成長(zhǎng),有的甚至為培訓(xùn)而培訓(xùn),走過(guò)場(chǎng)、秀形式、掙學(xué)分。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前幼兒園教師參與的培訓(xùn)很多,但大多是零打碎敲,不成系統(tǒng)。這種零碎的、各自為政的培訓(xùn),是缺乏延展性的培訓(xùn),其生命力和吸引力也不會(huì)持久。同時(shí),許多教師對(duì)當(dāng)前的培訓(xùn)內(nèi)容也頗有微詞。在本次調(diào)查中有57%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),47%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)。而在“哪些內(nèi)容是你急切想培訓(xùn)的”這項(xiàng)調(diào)查中,排在前三位的是保育知識(shí)、班級(jí)管理、教育方法。就“幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)該突出什么內(nèi)容”這一問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查,有64%的教師認(rèn)為應(yīng)該突出“實(shí)踐操作性”。

教師培訓(xùn)與教師的專業(yè)化成長(zhǎng)一樣,“不是某一階段的突擊性工作,而是一個(gè)長(zhǎng)期、連續(xù)、不斷提高與完善的過(guò)程”?！?〕 唯有充分考慮教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要而不僅僅注重當(dāng)前工作的需要,充分考慮職后培訓(xùn)與職前教育的銜接與連貫,才能為教師的有效培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要有意識(shí)地加快幼兒園教師培訓(xùn)的課程體系建設(shè),像建設(shè)“教師教育學(xué)科”那樣,“科學(xué)設(shè)計(jì)并建立職前培養(yǎng)、入職教育和在職培訓(xùn)相互銜接以及著眼于教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的課程體系”,〔4〕 主動(dòng)組織專家開發(fā)系列培訓(xùn)課程和教材。同時(shí)要拓展各類教育資源并應(yīng)用于培訓(xùn),努力按照學(xué)科化的要求構(gòu)建不同于其他學(xué)科的知識(shí)體系,序化培訓(xùn)內(nèi)容,使幼兒園教師培訓(xùn)真正為提高教師的教養(yǎng)能力、促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展服務(wù)。培訓(xùn)的內(nèi)容要突出連續(xù)性、階段性、一致性和互補(bǔ)性,針對(duì)不同教齡、不同階段的教師,形成包括通識(shí)課程、實(shí)踐課程、研修課程等內(nèi)容的培訓(xùn)菜單,使培訓(xùn)既合乎一般教師的成長(zhǎng)規(guī)律,又能滿足教師發(fā)展的個(gè)體需求。

三、優(yōu)化培訓(xùn)方式,突出培訓(xùn)的主體性

讓參訓(xùn)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),是培訓(xùn)的目的,也是培訓(xùn)的終極價(jià)值所在。當(dāng)前,幼兒園教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式的多種期待,反映出教師對(duì)參加培訓(xùn)的迫切需求,調(diào)查結(jié)果也表明,“愿意介入培訓(xùn)過(guò)程”的教師高達(dá)90%。因此,怎樣讓教師參與培訓(xùn)這一問(wèn)題尤為重要。

“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師,教師將用什么樣的方式教育幼兒。改變我們對(duì)教師的培訓(xùn)方式,教師才會(huì)改變他們對(duì)幼兒的教育方式?！薄?〕優(yōu)化教師培訓(xùn)方式,提高教師介入培訓(xùn)的積極性至關(guān)重要,其中真正確立參訓(xùn)教師的主體地位,充分發(fā)揮每個(gè)參訓(xùn)者的主動(dòng)性、創(chuàng)造性又是重中之重。突出幼兒園教師培訓(xùn)的主體性,可以從教師的個(gè)體化需求和個(gè)性化發(fā)展出發(fā),以教師的“需求為中心”,以“解決問(wèn)題”為出發(fā)點(diǎn),以“問(wèn)題的解決”為落腳點(diǎn),開展經(jīng)歷式、體驗(yàn)式的培訓(xùn),使每位參訓(xùn)教師都有所收獲、有所提高;可以精選針對(duì)性強(qiáng)的課程內(nèi)容,廣泛運(yùn)用案例教學(xué)、討論式教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)術(shù)沙龍式教學(xué)等有利于教師參與的方式開展培訓(xùn),既創(chuàng)新“教”的方法,也創(chuàng)新“學(xué)”的方法。調(diào)查顯示,大部分教師認(rèn)為“觀摩課”的培訓(xùn)效果較好(34%),其次是案例分析(29%)、研討交流(25%)、專家講座(10%)。這反映出參與式培訓(xùn)廣受教師歡迎,這種培訓(xùn)方式促使每個(gè)教師主動(dòng)參與群體活動(dòng),與其他教師合作學(xué)習(xí),如小組討論、案例分析、觀看錄像、看課評(píng)課、角色扮演、填寫圖表、畫圖、相互訪談、辯論、小講座以及其他游戲和練習(xí)等,最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿?培訓(xùn)效果十分明顯。而單向的培訓(xùn)程序,如課堂講授式或?qū)W術(shù)報(bào)告式,與教師個(gè)體的現(xiàn)實(shí)需求和工作情境關(guān)聯(lián)較少,缺乏個(gè)體的心理體驗(yàn)和精神滲透,很難轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)在的價(jià)值取向,難以發(fā)揮教師的主體性,不利于提高培訓(xùn)效果?！?〕

此外,還要特別重視實(shí)踐教學(xué),加大實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重,把幼兒教育與管理的原理和方法從書本、課堂上轉(zhuǎn)移到真實(shí)的幼兒教育實(shí)踐中,使受訓(xùn)者在主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)提高獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。浙江省在實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)教師“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)過(guò)程中,規(guī)定教師參加培訓(xùn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)不少于二分之一,受訓(xùn)教師普遍反映效果良好。幼兒園教師培訓(xùn)可以借鑒“領(lǐng)雁工程”的有益經(jīng)驗(yàn)。

四、改進(jìn)培訓(xùn)手段,彰顯培訓(xùn)的時(shí)代性

培訓(xùn)手段是溝通教與學(xué)的中介,對(duì)實(shí)現(xiàn)有效培訓(xùn)這一目標(biāo)而言,同樣具有重要作用。目前,作為普通教育的課堂教學(xué),其教學(xué)手段基本上實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)教具向現(xiàn)代化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,多媒體技術(shù)在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)也應(yīng)積極引入現(xiàn)代教育技術(shù)手段,為教師獲取信息、更新信息、提高培訓(xùn)效果提供方便。在調(diào)查中,有22%的教師表達(dá)了對(duì)“培訓(xùn)技術(shù)落后”的不滿。這說(shuō)明當(dāng)前幼兒園教師培訓(xùn)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐,廣泛運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)拓展培訓(xùn)的廣度與深度,要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能,構(gòu)建新的教師培訓(xùn)模式,優(yōu)化培訓(xùn)結(jié)構(gòu),豐富培訓(xùn)層次,提高培訓(xùn)質(zhì)量,減少無(wú)效培訓(xùn)。例如,微格法就是一種行之有效的現(xiàn)代化教育技術(shù),該技術(shù)采用攝錄系統(tǒng)全面記錄受訓(xùn)者在單位時(shí)間內(nèi)教育行為的全部細(xì)節(jié),然后由教育專家與受訓(xùn)者一起邊看錄像邊分析成敗得失,找出癥結(jié)所在并討論改進(jìn)方案,而后再進(jìn)行實(shí)錄與再分析。這樣做有效地調(diào)動(dòng)了受訓(xùn)者視覺(jué)、聽覺(jué)與大腦的綜合活動(dòng),具有直觀、貼切、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐密切結(jié)合、反饋及時(shí)等優(yōu)點(diǎn),對(duì)于教師教育能力的提高相當(dāng)有效?！?〕其他還有網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式等,拓展了教師培訓(xùn)的空間和視野,使培訓(xùn)做到了無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不能。浙江省象山縣等地通過(guò)“教師博客”等途徑開展教師培訓(xùn)工作,在更寬廣的時(shí)空中實(shí)現(xiàn)了教師的互動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高,效果明顯。

當(dāng)然,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),不僅是硬件的添置和軟件的開發(fā),更重要的是以此形成現(xiàn)代教育觀念和人才培養(yǎng)模式。如果仍然沿襲舊的教育觀念去應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),反而有可能成為有效培訓(xùn)的障礙。比如,教師培訓(xùn)應(yīng)與教科研有機(jī)結(jié)合起來(lái),使教師在培訓(xùn)的同時(shí)互陳觀點(diǎn)、反思質(zhì)疑、研究提高。如果僅僅照搬先進(jìn)的培訓(xùn)模式,而未養(yǎng)成現(xiàn)代教育的思維習(xí)慣和能力,這樣的培訓(xùn)很難說(shuō)是有效培訓(xùn)。

五、完善培訓(xùn)管理,提高培訓(xùn)的適應(yīng)性

就幼兒園教師有效培訓(xùn)的研究而言,大多學(xué)者關(guān)注的僅是培訓(xùn)本身,對(duì)培訓(xùn)管理則缺乏足夠的重視。事實(shí)上,實(shí)施有效的管理,對(duì)提高教師培訓(xùn)的有效性尤為重要。有效的管理不僅能優(yōu)化教師培訓(xùn)的流程,而且能優(yōu)化教師培訓(xùn)的效益。從教師培訓(xùn)的時(shí)代性要求以及教師培訓(xùn)的個(gè)性化需求出發(fā),作為幼兒園教師培訓(xùn)的組織者,必須完善培訓(xùn)管理,及時(shí)反饋培訓(xùn)信息、調(diào)整培訓(xùn)過(guò)程,使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師的需要。

按照管理科學(xué)的要求,幼兒園教師培訓(xùn)需要建立一條以“目標(biāo)――實(shí)施――反饋――調(diào)整”為線索的完整的培訓(xùn)管理路徑,充分發(fā)揮管理者的導(dǎo)向功能、管理功能、激勵(lì)功能及診斷功能(見圖1)。

就我國(guó)幼兒園教師培訓(xùn)的具體情況而言,當(dāng)前最重要也最迫切的工作,筆者認(rèn)為是建立規(guī)范的教師培訓(xùn)績(jī)效管理與績(jī)效評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)包括兩個(gè)維度:一是對(duì)培訓(xùn)管理(培訓(xùn)者)的評(píng)價(jià),即以針對(duì)性、適應(yīng)性為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式等是否符合教師的實(shí)際,是否有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)作出評(píng)估。實(shí)施教師培訓(xùn)后,培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)有意識(shí)地開展訓(xùn)后調(diào)查,了解受訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、師資等各方面的滿意程度,了解幼兒園教師的培訓(xùn)需求以及對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的要求和建議,等等。二是對(duì)教師參與培訓(xùn)實(shí)效性(受訓(xùn)者)的評(píng)價(jià),即以教師的實(shí)際教養(yǎng)能力為標(biāo)準(zhǔn),跟蹤評(píng)價(jià)教師參與培訓(xùn)后的實(shí)際效果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系,如采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、答辯、測(cè)試等途徑,即時(shí)評(píng)估受訓(xùn)教師掌握技能、提高能力的水平,還要重視加強(qiáng)受訓(xùn)教師信息庫(kù)建設(shè),及時(shí)追蹤教師的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程,并通過(guò)對(duì)比分析把握教師的受訓(xùn)實(shí)效。按照邊實(shí)驗(yàn)邊培訓(xùn)邊總結(jié)邊提高的原則,這些評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋并運(yùn)用于培訓(xùn)的調(diào)整與完善,努力使幼兒園教師獲得真正意義上的有效培訓(xùn)。

總之,教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅要成為培訓(xùn)的組織者,更要成為培訓(xùn)的研究者、改進(jìn)者,應(yīng)主動(dòng)地、深入地研究幼兒園教師培訓(xùn)的有效性問(wèn)題。這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu),才是幼兒園教師獲得有效培訓(xùn)的根本保障,而實(shí)施有效的培訓(xùn),則是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)生命力與吸引力的重要源泉。

參考文獻(xiàn):

〔1〕〔7〕佚名.幼兒教師教育與師資培訓(xùn)改革勢(shì)在必行〔EB/OL〕.〔2008-08-27〕.省略.

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〔4〕陳永明,王健.“教師教育學(xué)”學(xué)科建立之思考〔J〕.教育研究,2009,(1):58.

〔5〕劉占蘭,周俊鳴,廖貽.新的理念和方式培訓(xùn)教師〔M〕∥中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì).紀(jì)念中國(guó)幼兒教育百年學(xué)術(shù)論文集.南京:江蘇教育出版社,2003:410-414.

Study on Effective Training of Preschool Teachers

Lv Fangping

(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University,Hangzhou, 310012)

第5篇：幼兒園教育觀案例分析范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育學(xué)課程；滿意度調(diào)查；幼兒園

G652

《學(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程。通過(guò)教學(xué)、觀摩、見習(xí)等方式，使學(xué)生了解學(xué)前教育的發(fā)展歷史，熟識(shí)教育、學(xué)前教育、兒童觀、教育觀、教師觀、課程、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等學(xué)前教育學(xué)基本理論，使學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)的基本常識(shí)，為今后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。而當(dāng)前這一課程的實(shí)施效果不如人意，為更好的開展教育教學(xué)，作者從不同角度對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。

一、《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了做好本次調(diào)研，我對(duì)本校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生做了深入調(diào)研。在調(diào)研中，采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法兩種方式。在訪談對(duì)象上選擇了本市四所省級(jí)示范性幼兒園的園長(zhǎng)和教師共計(jì)12人，在校生選取了2013初專、2015級(jí)高專7個(gè)班共77名學(xué)生。共發(fā)放了77份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷70份，回收率為90.9%。

1.幼兒園園長(zhǎng)反饋

畢業(yè)生與家長(zhǎng)和幼兒的溝通交流能力弱；各項(xiàng)常規(guī)活動(dòng)的組織能力弱，特別是生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)的組織；區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)能力非常弱，幼兒游戲時(shí)教師不知道觀察什么？對(duì)于游戲怎樣指導(dǎo)，何時(shí)指導(dǎo)，怎么投放材料，一無(wú)所知！

2.幼兒園教師反饋

不會(huì)與家長(zhǎng)溝通，與家長(zhǎng)溝通能力較弱，不會(huì)拒絕家長(zhǎng)的無(wú)理要求；在課堂上無(wú)法吸引幼兒注意力，不知道用什么方法吸引幼兒的注意力；在教學(xué)過(guò)程從不會(huì)對(duì)不同氣質(zhì)類型幼兒的實(shí)施教育，不會(huì)因材施教；

3.在校生反饋

（1）學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的滿意度調(diào)查

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校生中對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反饋，81.82% 的學(xué)生比較喜歡上《學(xué)前教育學(xué)》課，15.15% 的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)在的課程教學(xué)一般，3.03%的學(xué)生不喜歡上《學(xué)前教育學(xué)》課，不喜歡的理由是認(rèn)為課程枯燥、無(wú)味！

（2）學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的滿意度調(diào)查

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的滿意度反饋中，比例為 7.14%（5人）的同學(xué)滿意教師選取的教學(xué)內(nèi)容；比例為57.14%（40人）的同學(xué)認(rèn)為教師選取的教學(xué)內(nèi)容還可以，仍有比例為 35.71%（25人）的同學(xué)不滿意教師選取的教學(xué)內(nèi)容。

調(diào)查得知，不滿意的理由：1.教學(xué)內(nèi)容不夠不新穎，不吸引眼球；2.案例陳舊，多個(gè)學(xué)科使用相同的案例，且有的案例不夠具體形象；3.教學(xué)內(nèi)容理論太多，實(shí)踐太少；4.實(shí)訓(xùn)太少，希望帶著學(xué)科的理論有針對(duì)性的進(jìn)入幼兒園見習(xí)。

（3）學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)方法的滿意度調(diào)查

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)任課教師運(yùn)用的教學(xué)方法的滿意度反饋中，比例為14.29%（10人）的同學(xué)滿意教師的教學(xué)方法； 比例為31.42%（22）的同學(xué)認(rèn)為教師的教學(xué)方法還可以，比例為 54.29%（38人）的同學(xué)不滿意教師運(yùn)用的教學(xué)方法。

在校學(xué)生的反饋：課堂上教師教學(xué)方式方法相對(duì)單一，講的太多，互動(dòng)太少；理論太多，案例太少；如有視頻盡量用視頻少用文字案例；課程能否一節(jié)理論一節(jié)實(shí)踐（實(shí)踐可以是模擬幼兒園場(chǎng)景，深入幼兒園觀摩更好）。

二、國(guó)考給課程帶來(lái)的挑戰(zhàn)

國(guó)考給?？圃盒５膶W(xué)生和教師帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。國(guó)考分為筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試分為《保教知識(shí)與能力》試題和《綜合素質(zhì)》試題。以《保教知識(shí)和能力》考試為例。教育部下發(fā)的國(guó)考《保教知識(shí)和能力》考試大綱主要涵蓋學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)的指導(dǎo)、教育活動(dòng)的組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等七個(gè)模塊。而《學(xué)前教育學(xué)》課程幾乎覆蓋大綱的七大模塊。這給課程組教師帶來(lái)前所未有的壓力?！秾W(xué)前教育學(xué)》在歷年《保教知識(shí)和能力》真題中所占百分比如圖表5所示：

年份比例 心理學(xué) 教育學(xué) 衛(wèi)生學(xué) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 游戲 政策法規(guī)

2011年下 25.33 26.67 ―― 20 20 8

2012年上 16 41.33 ―― 20 22.67 ――

2012年下 33.33 21.33 ―― 20 15.33 10

2013年上 31.33 31.33 2 20 15.33 ――

2013年下 21.33 48.67 ―― 20 10 ――

2014年上 31.33 42.67 2 20 2 2

2014年下 33.33 42.67 2 20 2 ――

2015年上 21.33 29.33 4 20 25.33 ――

2015年下 17.33 42.67 4 20 2 14

各方的反和國(guó)考讓我們不得不深入思考下一步的《學(xué)前教育學(xué)》課程改革，應(yīng)該說(shuō)到了不得不改的地步。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程的解決策略

1.課程組教師深入幼兒園豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)前教育學(xué)課程組教師擔(dān)任全?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)工作，教學(xué)工作量大，以往深入幼兒園的時(shí)間短、次數(shù)少。從本學(xué)期開始將課程暫時(shí)壓縮到一學(xué)期，第二學(xué)期全體課程組教師深入幼兒園掛職鍛煉，深入班級(jí)聽課、上課，積累幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參與幼兒園教研、特色活動(dòng)的策劃和開展。為幼兒園教師開展專業(yè)理論講座，指導(dǎo)幼兒園開展科研活動(dòng)，發(fā)揮高校教學(xué)、科研的指導(dǎo)作用。

2.有針對(duì)性的收集案例，將典型案例融入課堂教學(xué)

課程組教師深入班級(jí)收集幼兒園教育教學(xué)典型案例，充實(shí)到課堂教學(xué)中。案例盡可能通過(guò)視頻、圖片等方式再現(xiàn)案例本身，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，用生動(dòng)形象的案例解讀教育理論。

3.教學(xué)做一體化教學(xué)方法的改革

采用“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)做一體化的教學(xué)模式，通過(guò)思想研討-案例分析-實(shí)時(shí)講解-歸納總結(jié)-課內(nèi)外實(shí)踐五段教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與幼兒園教育工作的無(wú)縫對(duì)接。采用案例分析法、小組研討、幼兒園教學(xué)活動(dòng)觀摩（或教學(xué)活動(dòng)視頻）、模擬教學(xué)等多種教學(xué)手段和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”。

能力培養(yǎng)過(guò)程化。在課程項(xiàng)目教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)教學(xué)做一體化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂(lè)于實(shí)踐。通過(guò)項(xiàng)目任務(wù)的模塊化、具體化，將“教學(xué)做”貫穿課程教學(xué)的任務(wù)之中，確保學(xué)生的職業(yè)能力提高。

4.改革考核方式，向國(guó)考靠近

考核評(píng)價(jià)變終結(jié)性考核為為過(guò)程性考核。作為基礎(chǔ)理論課，在保證期末書面閉卷考核70%的比例，主要以基本理論、教育家思想、材料題為主，其余30%的科學(xué)合理地運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)階段，將課堂出勤率、n堂表現(xiàn)、小組合作、作業(yè)有機(jī)結(jié)合。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，作業(yè)形式主要是幼兒園調(diào)查報(bào)告、著名教育家思想?yún)R報(bào)（因總體課時(shí)有限，又是國(guó)考必考部分，所以本部分只是以自學(xué)為主）、實(shí)踐活動(dòng)。

5.建立試題庫(kù)，開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，備戰(zhàn)國(guó)考

從備戰(zhàn)國(guó)考出發(fā)，建立《保教知識(shí)與能力》考試的《學(xué)前教育學(xué)》課程試題庫(kù)，進(jìn)而完善畢業(yè)驗(yàn)收試題庫(kù)。在畢業(yè)班開展學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補(bǔ)充。

總而言之，國(guó)考進(jìn)行時(shí)，《學(xué)前教育學(xué)》課程改革持續(xù)深入，課程組立足國(guó)考，主動(dòng)迎合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展要求，針對(duì)幼專生的特點(diǎn)和學(xué)科性質(zhì)，有的放矢地深化課程教學(xué)改革，大膽創(chuàng)新，主動(dòng)探索，采取多樣化的教學(xué)方法，以課題教學(xué)效果為生命線，不斷完善課程體系建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李生蘭 .學(xué)前教育學(xué)[M]. 華東師范大學(xué)出版社.2014，（3）

[2]李廣興，杜青芬. 《學(xué)前教育學(xué)》課程設(shè)計(jì)理念與思路探析[J].現(xiàn)代教育.2015，（2）

第6篇：幼兒園教育觀案例分析范文

在幼兒教師的崗位上已足足干了十多個(gè)年頭的我，當(dāng)初選擇教育作為職業(yè)也許有著朦朦朧朧對(duì)老師的崇拜，可這些已經(jīng)不再重要，眼前的事實(shí)是我真真切切的做了十多年的" 孩子王" !這其中的過(guò)程讓我逐漸的明白：教育不是件簡(jiǎn)單的事！ 可如何做到有智慧的教育呢？我有幸看到了一本好書DD《給幼兒園教師的一把鑰匙》， 書中以通俗化、故事化的語(yǔ)言激發(fā)了我的閱讀興趣，以豐富的教育案例詮釋著新的理念，因此很喜歡它，喜歡躺在床上靜靜的體味。

該書中所選的案例均來(lái)自于幼兒教育一線的教師。這使得該書的內(nèi)容非常貼近幼兒教師的教育實(shí)際，避免了理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺憾。正因?yàn)檫@些案例均來(lái)源自于幼兒教師切身的觀察和體會(huì)，具有典型性和針對(duì)性，所以，讀后你會(huì)感覺(jué)到，這些案例，不是某一個(gè)幼兒教師所經(jīng)歷的，仿佛該書中所記錄的案例就發(fā)生在我們身邊，對(duì)我們的幼兒教育的實(shí)踐具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

書中豐富詳盡的內(nèi)容，涵蓋了幼兒教育的各個(gè)方面。全文分"從教師與兒童"、"教師與家長(zhǎng)"、"教師與社區(qū)"三個(gè)方面進(jìn)行了闡述。給我?guī)椭畲蟮木褪堑谝徽?教師與兒童",該章所記敘的內(nèi)容，幾乎涵蓋了幼兒教師教育行為規(guī)范的各個(gè)方面，以風(fēng)趣易懂的理論知識(shí)與具體生動(dòng)的案例分析從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法，教師的教育機(jī)智。我們要根據(jù)具體教育教學(xué)活動(dòng)的情境和幼兒的實(shí)際需要會(huì)靈活及時(shí)地調(diào)整具體方法，這即是我們教師教育智慧的外在表現(xiàn)，也是該如何對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。讓我們了解了教育活動(dòng)的組織中各環(huán)節(jié)的實(shí)施目的及如何準(zhǔn)確把握活動(dòng)進(jìn)程與時(shí)間、節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣，有效地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；認(rèn)識(shí)了我們?cè)谂c孩子進(jìn)行交流時(shí)語(yǔ)言的使用能富有情感性、形象性、啟發(fā)性、邏輯性、生活性、文學(xué)性、簡(jiǎn)練性等的必要性。

當(dāng)我們將一群群不諳世事的小孩子培養(yǎng)成活潑開朗、善良懂事、有著良好的生活自理能力和行為習(xí)慣、懂得關(guān)心別人、尊老愛幼的人時(shí)；當(dāng)已經(jīng)畢業(yè)的小朋友或家長(zhǎng)沖我打招呼時(shí)，我的內(nèi)心的就會(huì)產(chǎn)生巨大的滿足感，深深地感受到這份工作所帶給我的快樂(lè)和幸福。 書還在閱讀中，一次只能看到表面，不能頓悟其中的道理，還需細(xì)細(xì)的揣摩，才能自如的運(yùn)用！讓我們一起讀好書，育好人吧?。?/p>

給幼兒園教師的一把鑰匙讀后感（二）

書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。

最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開啟了一扇門。這本書里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。里面還有教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

一、教師與兒童

這個(gè)世紀(jì)的孩子都是在"6+1"的環(huán)境中長(zhǎng)大的，爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要"隨機(jī)應(yīng)變",最好能擁有像孫悟空般的72變。既然沒(méi)有悟空那種能耐，那就只有看書吸收本領(lǐng)了。

碰到孩子如果哭鬧，要是以前我便會(huì)跟孩子進(jìn)行移情情緒，但是如果移情還是不管用時(shí)便只是用放任的態(tài)度處理，讓他一個(gè)人冷靜會(huì)?？戳诉@本書以后我知道孩子也有自己的情緒，正確引導(dǎo)對(duì)孩子的身心發(fā)展很重要。老師首先要對(duì)這個(gè)情緒進(jìn)行識(shí)別，深入的了解觀察這個(gè)情緒產(chǎn)生的原因，用科學(xué)的方法進(jìn)行引導(dǎo)。首先鼓勵(lì)幼兒將事情表達(dá)出來(lái)，一般我們常見的有移情情緒的方法，其實(shí)讓幼兒宣泄情緒也很重要，讓幼兒用活動(dòng)來(lái)發(fā)泄不愉快的情緒，如讓他去踢球、跑步、跳躍、大聲吼叫等，在劇烈運(yùn)動(dòng)中將積累的情緒能量發(fā)散到其他地方。而且也要避免經(jīng)常問(wèn)幼兒不愉快的事情。

到了4-7歲的幼兒在活動(dòng)時(shí)，已經(jīng)具有與伙伴友好合作的愿望了。但是往往在真正合作的時(shí)候卻出現(xiàn)了搶或是沒(méi)有計(jì)劃沒(méi)有組織的合作，以前我一直也很頭痛，覺(jué)得教師參與到活動(dòng)中去好像影響了幼兒的主體地位，如果不進(jìn)入活動(dòng)，再發(fā)展下去就會(huì)演變成矛盾。而書中呢也是極個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)搭建房子，由于分工不明確而發(fā)生了矛盾。案例中的老師沒(méi)有急于介入，而是抓住機(jī)會(huì)引導(dǎo)他們獨(dú)立解決交往中的問(wèn)題。老師首先是說(shuō)："你們搭建的東西都很好，地方不夠怎么辦？"于是孩子們開始搭建游樂(lè)場(chǎng)。老師繼續(xù)引導(dǎo)說(shuō)："游樂(lè)場(chǎng)真好玩，想想看，游樂(lè)場(chǎng)里還有什么呢？"于是孩子們又開始搭建木馬、滑梯、小橋、游船等。孩子們自己開始分工忙起來(lái)。這樣做有利于化解矛盾，減少?zèng)_突發(fā)生。因此，當(dāng)幼兒發(fā)生矛盾沖突時(shí)，在沒(méi)有危險(xiǎn)的前提下，應(yīng)該放手讓他們自己去解決與小伙伴之間的矛盾。

二、教師與家長(zhǎng)

家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。這個(gè)學(xué)期我們組織了親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)助教，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)體驗(yàn)做老師。

這本書開啟了我一扇門，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。人的一生有很多的門需要開， 既然選擇了教師，就意味著要面臨很多挑戰(zhàn)，需要尋找更多的鑰匙。

給幼兒園教師的一把鑰匙讀后感（三）

作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，面對(duì)工作，總感覺(jué)自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎么也不夠用。我們的工作面對(duì)的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也必須"活"起來(lái)，怎樣才能使我在面對(duì)幼兒時(shí)如魚得水？怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。

書是人類進(jìn)步的階梯。每當(dāng)我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，我還從書中尋找答案。

工作后接觸的第一本關(guān)于教育的書籍，是《給幼兒教師的一把鑰匙》，經(jīng)別人推薦便買了一本回來(lái)看，看后受益匪淺。

本書作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括：教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三部分，用52 個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能，特別是書的第二部分：教師與家長(zhǎng)，其中就怎樣做好家訪？怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談？怎樣組織召開家長(zhǎng)會(huì)？怎樣與家長(zhǎng)一起處理幼兒在園的意外事件？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的概述，是非常值得我們借鑒的。

書中舉了大量的案例，其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。

比如案例《依揚(yáng)又笑了》，主要的內(nèi)容是這樣的：依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開朗，但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評(píng)了她，依揚(yáng)的情緒因此更低落了，后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì)碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會(huì)關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè)，但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書中在案例的描述后有一個(gè)"分析和提示",就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。

接下來(lái)一個(gè)內(nèi)容是"教育策略",也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚(yáng)又笑了》的案例。書中給予的"教育策略"是： 1 、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒； 2 、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒； 3 、幫助幼兒學(xué)會(huì)控制情緒； 4 、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，看了這些建議后茅塞頓開，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。

第7篇：幼兒園教育觀案例分析范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗教師 轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) 方案評(píng)估

一、幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的必要性及要求

伴隨著中國(guó)教育改革的逐步推進(jìn)和大批幼兒園的擴(kuò)建、增建，中小學(xué)教師轉(zhuǎn)入幼兒園已成為教育領(lǐng)域中的常見現(xiàn)象。轉(zhuǎn)崗教師是在特定歷史時(shí)期的特定群體，部分中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)入幼兒園后由于缺乏充足的專業(yè)培訓(xùn)，還使用原有的教學(xué)方法教育幼兒，導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”，嚴(yán)重影響幼兒園教學(xué)的正常發(fā)展。轉(zhuǎn)崗教師的素質(zhì)和教育水平是影響幼兒園教學(xué)水平的重要因素，對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)是不可缺少的。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的自身素質(zhì)和幼兒園發(fā)展?fàn)顩r也決定了對(duì)轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行培訓(xùn)是必不可少的。[1]

針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)要做到：幫助轉(zhuǎn)崗教師樹立正確的教育觀念，調(diào)整好心態(tài)，體會(huì)到幼兒教育的特殊性;掌握與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧，掌握幼兒園教育的基本技能。筆者根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的要求，總結(jié)出了以下培訓(xùn)方案，包括制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研，制定科學(xué)的培訓(xùn)計(jì)劃，采取靈活的培訓(xùn)方法，合理配置培訓(xùn)課程，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)有效管理，加強(qiáng)培訓(xùn)的效果評(píng)估。[2]

二、轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)方案分析

1.制定培訓(xùn)方案前進(jìn)行充分調(diào)研。要想做好轉(zhuǎn)崗教師，第一步就是要充分了解轉(zhuǎn)崗教師的現(xiàn)實(shí)狀況。幼兒園轉(zhuǎn)崗教師大多是中小學(xué)富余教師，文化層次較高，擁有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們大多年輕富有激情與活力，教學(xué)能力、溝通能力都很強(qiáng)，具有作為教師的專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)。但是學(xué)前教育指向的群體是幼兒，是一個(gè)特殊的群體，轉(zhuǎn)崗教師以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并不是都可以適用于幼兒身上。轉(zhuǎn)崗教師沒(méi)有學(xué)前教育的專業(yè)背景，缺乏足夠的幼兒心理學(xué)知識(shí)，缺乏與幼兒、幼兒家長(zhǎng)的溝通技巧，沒(méi)有幼兒教育的專業(yè)知識(shí)，教育理念也有所差別。了解現(xiàn)狀才能針對(duì)現(xiàn)狀制定適合實(shí)際的培訓(xùn)計(jì)劃。[3]

2.制定科學(xué)的培訓(xùn)培訓(xùn)計(jì)劃培訓(xùn)方案的好壞直接決定了轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)的質(zhì)量。培訓(xùn)方案要包括科學(xué)的培訓(xùn)目標(biāo)、合理的培訓(xùn)課程。轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置要遵循適應(yīng)幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園發(fā)展規(guī)劃、提高轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)化水平的原則。筆者認(rèn)為，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程要涉及以下幾方面。

（一）幼兒園教育理念。轉(zhuǎn)崗教師要明白幼兒群體的特殊性，樹立正確的教育理念，明白幼兒教育與中小學(xué)教育的區(qū)別，避免把幼兒園當(dāng)小學(xué)教。幼兒園教育是“育教”相結(jié)合的，轉(zhuǎn)崗教師要樹立以幼兒為本的教育理念，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展作物教育目標(biāo)。

（二）學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識(shí)。為彌補(bǔ)轉(zhuǎn)崗教師缺乏專業(yè)的學(xué)前教育背景，培訓(xùn)要教授給轉(zhuǎn)崗教師關(guān)于幼兒心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)原理、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、安全保護(hù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，保證轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。培訓(xùn)要促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)能力、組織與管理能力、科研能力，針對(duì)不同的教師要確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

（三）在教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)。培訓(xùn)的目的是讓轉(zhuǎn)崗教師能更好地進(jìn)行教育實(shí)踐，只有在教學(xué)實(shí)踐中才能讓學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力知識(shí)得打真正運(yùn)用。在轉(zhuǎn)崗教師得到足夠的知識(shí)技能培訓(xùn)后，應(yīng)該讓其參與到教學(xué)實(shí)踐中，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、體會(huì)幼兒教學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中發(fā)展。

3.采取靈活的培訓(xùn)方法。對(duì)于轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)，我們不能局限在程式化的培訓(xùn)模式上，不能單靠課堂講述的方式給轉(zhuǎn)崗教師做培訓(xùn)。要采取靈活的方法，以問(wèn)題為中心、以案例為載體、以小組為基礎(chǔ)，建立學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，通過(guò)問(wèn)題調(diào)研、案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多種培訓(xùn)方法，充分調(diào)動(dòng)轉(zhuǎn)崗教師的學(xué)習(xí)積極性。[4]

三、培訓(xùn)方案的評(píng)估與實(shí)施

一個(gè)培訓(xùn)方案要想充分發(fā)揮其作用，制定出來(lái)只是第一步，做到真正實(shí)施和評(píng)估才是關(guān)鍵。為了保證培訓(xùn)方案的順利實(shí)施，我們還需要其他方面的努力。

1.政府教育部門與幼兒園的配合。進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)，需要政府教育部門的支持和幼兒園的配合。政府要出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，明確轉(zhuǎn)崗教師的專業(yè)要求，鼓勵(lì)針對(duì)幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作，并在資金上予以支持。幼兒園也要給予相應(yīng)支持，參與具體培訓(xùn)方案的制定、為轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)機(jī)會(huì)，給轉(zhuǎn)崗教師普及具體的幼兒園發(fā)展情況。

2.建立專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水平、保證轉(zhuǎn)崗教師專業(yè)化發(fā)展，我們要組建一個(gè)專業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)既需要來(lái)自各個(gè)著名師范大學(xué)的教授、政府教育部門的主管人員、長(zhǎng)期參與幼兒園教學(xué)實(shí)踐的教師和優(yōu)秀幼兒園園長(zhǎng)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)要參與培訓(xùn)方案的制定，也要參與實(shí)際的培訓(xùn)。

不僅要確保轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的實(shí)施，我們還要建立一套完善的評(píng)估機(jī)制，包括即時(shí)評(píng)估、訓(xùn)后總結(jié)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)等方面。在培訓(xùn)過(guò)程中要實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)院進(jìn)行考察以及能力測(cè)試;培訓(xùn)結(jié)束時(shí)學(xué)員要根據(jù)自身培訓(xùn)感受寫反思總結(jié);組建以專業(yè)教師為主體的訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，給轉(zhuǎn)崗教師在實(shí)踐工作中提供指導(dǎo)和服務(wù)。[5]

轉(zhuǎn)崗教師已經(jīng)成為幼兒園教師隊(duì)伍中的重要力量，對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)工作也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)事關(guān)幼兒園教育水平，事關(guān)學(xué)前教育總體質(zhì)量，是非常重要的一項(xiàng)工作，我們必須給予高度重視。

參考文獻(xiàn)

[1]王迎蘭. 試析當(dāng)前農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師”培訓(xùn)[J]. 教育導(dǎo)刊（下半月），2012，03：60-63.

[2]秦莉. 對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施培訓(xùn)的思考與建議――以四川幼專參與國(guó)培計(jì)劃為例[J]. 幼兒教育，2012，33：19-21+27.

[3]宗勤瑤. 幼兒園轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué)，2013.

第8篇：幼兒園教育觀案例分析范文

首先，園長(zhǎng)要將教改的著力點(diǎn)放在如何使現(xiàn)進(jìn)得教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為，最終有效的落實(shí)在幼兒身上。我們認(rèn)為，教師教育觀念內(nèi)化并產(chǎn)生相應(yīng)的教育行為，是當(dāng)前師資隊(duì)伍建設(shè)中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，也是我園幼兒教養(yǎng)、課題研究成敗的關(guān)鍵。因此，我們需要尋找一種更有利于教師自我發(fā)展的新方法，使教師教育行為作為自我完善的需要。我們認(rèn)為最有效的措施是：變“園長(zhǎng)要我轉(zhuǎn)變”為“我應(yīng)該這樣轉(zhuǎn)變”！

如何讓教師把先進(jìn)的教育觀念轉(zhuǎn)化為教師的教育行為呢？我們安排了一些具體的做法。第一種做法：我們將教師們?cè)谌粘＝逃?，處理幼兒沖突的幾種典型做法和幼兒的反映逐一進(jìn)行記錄。例如：洗手情況。第一種做法是，教師放手不管，幼兒吵個(gè)不了了之。第二種做法，教師充當(dāng)“和事佬”幼兒覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有解決，不愉快。第三種做法，教師充當(dāng)“判官”，批評(píng)雙方，幼兒嘴里道歉，心里不服氣。第四種做法，讓幼兒說(shuō)出各自的想法，了解對(duì)方的想法，幼兒心甘情愿的表示了歉意，以此培養(yǎng)了幼兒解決小矛盾的能力。我們把這四種做法拿出來(lái)和幼兒討論：“你最喜歡老師的哪一種做法？”幼兒普遍說(shuō)喜歡第四種做法。一位小朋友說(shuō)：“老師這樣做是很公平的！”另一位小朋友說(shuō)：“這樣做可以讓我們知道別人是怎么想得了！”教師從幼兒哪里了解了幼兒對(duì)老師教育方法的評(píng)價(jià)，從而促使教師更自覺(jué)地把幼兒的愿望作為調(diào)整自己行為的依據(jù)。我們組織教師討論、思考、辨析第二、第三種方法，看似都是正面耐心說(shuō)服教育，但其中卻忽視了發(fā)揮幼兒的主體作用，忽視了幼兒自己解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。第一種方法看似發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒自己解決，片面的把自主性理解為撒手不管，采用能夠情境性的案例分析，每個(gè)人以一種局外人的觀點(diǎn)，冷靜的觀察自己的行為，了解幼兒的感受和反映，更容易以教育觀念為指導(dǎo)，對(duì)自己或他人的行為作出客觀合乎情理的判斷，而體現(xiàn)了教師的參與性和自覺(jué)性，更具有自我反思、自我調(diào)整和自我完善的內(nèi)涵。假如是我，我將怎樣將幼兒更自主性德發(fā)展。教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨槌闪私處熥晕野l(fā)展的需要，完全不同于園長(zhǎng)單方面評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的效果。

具體做法二：組織教師研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，把握師生互動(dòng)的內(nèi)涵。教育過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師生互動(dòng)的過(guò)程，教師在理論上接受了新觀念，但在時(shí)間轉(zhuǎn)化中卻往往只注重單方面的施加教育影響，全副精力集中在如何完成自己預(yù)定的目標(biāo)，而忽視接受來(lái)自于幼兒反饋的各種信息。我們看了活動(dòng)中兩位老師不同的做法，研究幼兒動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，了解幼兒的心理需求的個(gè)體提供適宜的教育，要要研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心特點(diǎn)，教師要以關(guān)心幼兒入手，從幼兒的各種反饋中，包括語(yǔ)言、行為、情緒、心理等表現(xiàn)形式的反饋信息，了解幼兒的所思所慮和心理需求，自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度，及時(shí)調(diào)整教育方式，通過(guò)教師的自我認(rèn)識(shí)、自我教育、使兒童觀、教育觀內(nèi)化、自覺(jué)化，才能實(shí)現(xiàn)教師的自我調(diào)整、自我完善。

如何處理好幼兒自主與規(guī)范的關(guān)系始終是教師在實(shí)踐中難以把握的難題，幼兒期是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的基礎(chǔ)，怎樣把社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展的要求轉(zhuǎn)化為幼兒的自身需求和動(dòng)機(jī)，從而使幼兒積極主動(dòng)地獲得發(fā)展，我們認(rèn)識(shí)到只有教師啟發(fā)引導(dǎo)，引起幼兒的自主活動(dòng)，才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在動(dòng)力使其在積極自主的活動(dòng)中形成良好的行為習(xí)慣。圍繞自主與規(guī)范的關(guān)系請(qǐng)大家談?wù)勛约簩?shí)踐的體會(huì)，啟發(fā)教師辨析其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，以活生生的事例來(lái)證明理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的可能性。如剛?cè)雸@的小班幼兒，還沒(méi)養(yǎng)成自己整理玩具的習(xí)慣，我們就把活動(dòng)角的活動(dòng)材料貼上標(biāo)記，只要老師提示一句，“小玩具玩累了，快送他們回家吧！”幼兒就會(huì)按標(biāo)記的提示，物歸原主。教師以情景激發(fā)幼兒的主體能動(dòng)性，幼兒在參與整理玩具的過(guò)程中，體會(huì)到“我愿意！”“我來(lái)！”“我會(huì)！”的自信和自豪，從而養(yǎng)成好的行為習(xí)慣和提高整理物品的能力，更使他們體驗(yàn)到幫助、關(guān)心別人的快樂(lè)，從情感上得到了滿足。

其次，采用多樣化的策略培養(yǎng)教師的綜合能力，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。我們除了采用分層帶教、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、函授培訓(xùn)和鼓勵(lì)自學(xué)成才進(jìn)修外，我們還采用了各種方法和形式培養(yǎng)教師的綜合能力。

大膽起用，設(shè)崗培養(yǎng)骨干教師，幼兒園實(shí)行政助理、保教主任、骨干教師、教研組長(zhǎng)、選擇一些思想業(yè)務(wù)素質(zhì)好的教師明職授權(quán)、委以重任。我的基本做法是：一放，管理上放手、放權(quán)。二導(dǎo)，理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐指導(dǎo)。三培養(yǎng)，注意不同層次、不同能力的干部培養(yǎng)。四把關(guān)，把好教育思想關(guān)和保教質(zhì)量關(guān)。例如：青年教師進(jìn)行公開教學(xué)活動(dòng)，由骨干教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，我參與設(shè)計(jì)和試教。

同時(shí)為了發(fā)揮每個(gè)老師的優(yōu)勢(shì)，為他們提供施展才華的鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我們鼓勵(lì)每位教師根據(jù)自己的興趣愛好選擇上特色課，有的選擇手風(fēng)琴組、小鋼琴組，有的選擇腰鼓隊(duì)、書畫組，有的選擇豎笛組、舞蹈組等等。通過(guò)各項(xiàng)特色活動(dòng)和一些競(jìng)賽活動(dòng)，使教師的綜合能力得到了鍛煉和提高，也使每個(gè)教師找到自己在集體中的位置和作用。

第9篇：幼兒園教育觀案例分析范文

說(shuō)明：課程代碼：02645。

適用專業(yè)：學(xué)前教育(學(xué)前教師教育方向)。

資料內(nèi)容：形考任務(wù)一至四、第一章至第七章自測(cè)練習(xí)。

形考比例：100%(全網(wǎng)核)。

形考任務(wù)一

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)要說(shuō)明兒童家庭教育的特點(diǎn)。

答：(1)奠基性和終身性；(2)親情性與權(quán)威性；(3)隨機(jī)性與針對(duì)性。

2.兒童家庭教育的目的、任務(wù)與內(nèi)容是什么？

答：兒童家庭教育與幼兒園教育的目的是完全一致的。家長(zhǎng)要利用自身、家庭和社會(huì)資源，對(duì)孩子實(shí)施全方位的影響，以促進(jìn)兒童在體、智、德、美等方面的健康發(fā)展，為兒童的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

所謂家庭教育任務(wù)是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育兒童的責(zé)任和工作。由于學(xué)前兒童家庭教育的目的是促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展，因此，家庭教育的任務(wù)也應(yīng)該是全面的，包括體、智、德、美等方面。具體說(shuō)來(lái)包括：(1)促進(jìn)兒童身體的健康發(fā)展；(2)促進(jìn)兒童生活自理能力與良好習(xí)慣的養(yǎng)成；(3)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展；(4)促進(jìn)兒童情緒、情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)兒童良好個(gè)性的形成和社會(huì)性的發(fā)展；(6)促進(jìn)兒童審美能力的發(fā)展。

3.簡(jiǎn)述兒童家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容、渠道和方法。

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問(wèn)題及對(duì)策。

兒童家庭教育的方法包括：(1)興趣誘導(dǎo)法；(2)游戲活動(dòng)法；(3)實(shí)踐操作法；(4)環(huán)境熏陶法；(5)賞識(shí)鼓勵(lì)法；(6)榜樣示范法；(7)暗示提醒法。

兒童家庭教育的渠道主要包括：(1)幼兒園的指導(dǎo)；(2)社區(qū)的指導(dǎo)；(3)機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位的指導(dǎo)；(4)社會(huì)團(tuán)體的指導(dǎo)；(5)大眾傳播媒介的指導(dǎo)。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)對(duì)兒童家庭教育有何影響？

答：家長(zhǎng)的素質(zhì)會(huì)直接影響孩子的成長(zhǎng)：

(1)家長(zhǎng)的優(yōu)秀品德是孩子樹立正確道德思想的榜樣

常言道：正人先正己。有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，準(zhǔn)守社會(huì)公德，為人襟懷坦蕩、言行一致、嚴(yán)于律己和寬以待人，這樣的家長(zhǎng)在孩子面前才會(huì)樹立良好的榜樣。

(2)家長(zhǎng)的良好心理素質(zhì)是孩子走向成功的關(guān)鍵

快節(jié)奏的生活與學(xué)習(xí)會(huì)給孩子一定的心理壓力，如果家長(zhǎng)能在空閑時(shí)間給予孩子正確的心理觀念，為孩子營(yíng)造一個(gè)輕松舒心的環(huán)境，將有利于孩子的心理健康。

(3)家長(zhǎng)的科學(xué)設(shè)施是家庭教育的核心

科學(xué)的教育方法是家長(zhǎng)教育理念和教育知識(shí)的具體體現(xiàn)。

(4)家長(zhǎng)在那個(gè)的文化素質(zhì)是家庭教育的文化資源。

素質(zhì)教育有助于孩子全面的發(fā)展，素質(zhì)教育綜合體更是家長(zhǎng)更好的選擇。最I(lǐng)N菲克城、瑞思英語(yǔ)這些都是適應(yīng)高考改革的。

5.什么是家長(zhǎng)的教育觀？對(duì)兒童家庭教育有什么影響？

答：家長(zhǎng)的教育觀念包括兒童觀、親子觀、人才觀和教育觀。

兒童觀是家庭教育的指導(dǎo)思想，有什么樣的兒童觀就有什么樣的家庭教育，兒童觀決定家庭教育的質(zhì)量，并最終影響兒童身心的健康發(fā)展。一般而言，家長(zhǎng)的兒童觀不同，其對(duì)教育的任務(wù)、內(nèi)容的選擇以及所采取的方式和方法也就不同，因而就形成了不同的教育觀和教育方式。

兒童早期唯一的社會(huì)聯(lián)系就是與父母的關(guān)系，父母如何看待自己與子女的關(guān)系是其進(jìn)行家庭教育的根本所在，決定其家庭教育的動(dòng)機(jī)，影響其教養(yǎng)態(tài)度和教育方式。

家長(zhǎng)的人才觀會(huì)影響他們對(duì)子女的期望，并進(jìn)而影響家庭教育的目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、投入重點(diǎn)及教育方式。

家長(zhǎng)的教育觀直接影響其教育方式和教養(yǎng)行為。

6.簡(jiǎn)述家長(zhǎng)教育方式的類型和特點(diǎn)。

答：家長(zhǎng)的教育方式分為五種：

(1)專制型。專制型家長(zhǎng)，在家庭教育的實(shí)踐中總是以一種不可抗拒的身份出現(xiàn)，對(duì)于孩子的一切都是在發(fā)號(hào)施令。

(2)溺愛型。溺愛型的家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)總是以孩子為中心，他們視子女為掌上明珠，采用一種用愛過(guò)度的教育方式。

(3)放任型。放任型父母，一般情況下都是由于實(shí)施其他類型教育方式失敗，或者是由于父母工作較忙、沒(méi)時(shí)間照顧孩子等原因，因而對(duì)孩子采取放任不管的態(tài)度。

(4)矛盾型。這是家長(zhǎng)教育中一個(gè)比較特殊的類型，常常表現(xiàn)為父母不知道怎么與孩子相處。

(5)民主型。這是一種積極的教育方式。這種類型的父母總是采取民主、平等的態(tài)度對(duì)待孩子，表現(xiàn)出一種冷靜的熱情和有克制的疼愛。

論述題

7.請(qǐng)選擇兩個(gè)兒童家庭教育方法，依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際闡述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則。

要求：(1)闡明已選擇的兩個(gè)兒童家庭教育方法的含義；

(2)依據(jù)該方法聯(lián)系實(shí)際敘述兒童家庭教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持的原則，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：兒童家庭教育的方法包括興趣誘導(dǎo)法、游戲活動(dòng)法、實(shí)踐操作法、環(huán)境熏陶法、賞識(shí)鼓勵(lì)法、榜樣示范法、暗示提醒法等幾種方法。應(yīng)堅(jiān)持的原則：善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，加強(qiáng)引導(dǎo)；鼓勵(lì)孩子進(jìn)行多樣游戲，提供時(shí)間、空間和材料上的支持，鼓勵(lì)同伴游戲，家長(zhǎng)也應(yīng)抽時(shí)間參與孩子的游戲；讓孩子參與力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和自我服務(wù)實(shí)踐，參加各種游戲活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童參與社交活動(dòng)；在創(chuàng)設(shè)家庭環(huán)境方面，為兒童準(zhǔn)備豐富的玩具和操作材料，保持家庭環(huán)境整潔、干凈，注意運(yùn)用音樂(lè)、美術(shù)作品和自然物等美化家庭環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的家庭氛圍，尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家長(zhǎng)的榜樣示范作用；對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)鼓勵(lì)的時(shí)候，家長(zhǎng)對(duì)孩子的鼓勵(lì)和賞識(shí)要與兒童的具體行為和進(jìn)步相聯(lián)系，要把握好表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)孩子的度，表?yè)P(yáng)孩子不能過(guò)于頻繁，鼓勵(lì)方式盡量以精神鼓勵(lì)為主，少承諾物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；用榜樣的形象感化孩子的思想，啟迪孩子的心靈，引導(dǎo)孩子的行為；注意保護(hù)孩子的自尊心。

8.試從家長(zhǎng)的兒童觀聯(lián)系實(shí)際分析其對(duì)兒童家庭教育的影響。

要求：(1)闡明家長(zhǎng)的兒童觀的含義和表現(xiàn)；

(2)聯(lián)系實(shí)際分析該觀念對(duì)兒童家庭教育的影響，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣6分。

答：(1)家長(zhǎng)的兒童觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的兒童觀是指家長(zhǎng)對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度。有些家長(zhǎng)認(rèn)為,兒童發(fā)展是被動(dòng)發(fā)展的過(guò)程,兒童沒(méi)有自已的權(quán)利、地位和自主意思。在這種兒童觀的影響下,家長(zhǎng)無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律及兒童積極主動(dòng)性的發(fā)揮,強(qiáng)迫兒童完全按照父母的意愿來(lái)發(fā)展,結(jié)果導(dǎo)致兒童的自由個(gè)性、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性被壓抑,兒童心智得不到充分發(fā)展;有些家長(zhǎng)把兒童的發(fā)展完全看成是遺傳因素決定的,家長(zhǎng)起不了什么作用。這種家長(zhǎng)在實(shí)際實(shí)施教育時(shí),往往過(guò)于消極,忽視自身在兒童發(fā)展中的作用,忽視對(duì)孩子的教育,經(jīng)常采取一種放任自流的方式,其結(jié)果就是導(dǎo)致兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展無(wú)人問(wèn)津,心智能力得不到有效提升;有些家長(zhǎng)能充分意識(shí)到兒童具有發(fā)展的主動(dòng)性,同時(shí)環(huán)境和教育也是肜響兒童發(fā)展的非常重要的因素,兒童有自己獨(dú)立的人格、思想,享有獨(dú)立的社會(huì)地位和權(quán)利,能根據(jù)自己的想法和意愿做事。這類家長(zhǎng)在教育兒童時(shí),往往態(tài)度積極,能時(shí)刻關(guān)注孩子的發(fā)展,了解他們的想法和需求,并能根據(jù)孩子的特點(diǎn)以及他們遇到的問(wèn)題,進(jìn)行有針對(duì)性的、適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

(2)家長(zhǎng)的親子觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的親子觀就是指家長(zhǎng)對(duì)子女和自已關(guān)系的基本看法,也可以說(shuō)是教養(yǎng)動(dòng)機(jī)。有的家長(zhǎng)將孩子看作是自己的私有財(cái)產(chǎn)和附屬物,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)往往是為了光宗耀祖、傳宗接代,實(shí)現(xiàn)自己沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的理想。在教育孩子時(shí),往往讓孩子按照自己的意愿行事,這種教養(yǎng)方式導(dǎo)致孩子過(guò)于順從、缺乏獨(dú)立性和自主能力。有的家長(zhǎng)在處理自己與孩子之間的關(guān)系時(shí),態(tài)度比較漠然,因而在教育孩子時(shí),往往沒(méi)有明確的教養(yǎng)動(dòng)機(jī),忽視對(duì)孩子的教育。有的家長(zhǎng)非?？粗睾⒆幼陨淼陌l(fā)展,其教養(yǎng)動(dòng)機(jī)主要是為了孩子自身發(fā)展和將來(lái)的幸福,因而在教育孩子時(shí)就比較容易采取民主、科學(xué)的教育方式。

(3)家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)對(duì)子女成才的價(jià)值取向,即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一投而言,家長(zhǎng)的人才觀可以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng),更多希望孩子聰明;追求品德高尚型人才的家長(zhǎng),最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng),會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng),更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的“成功”,而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言,對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生“專制型”的教育方式,期望過(guò)低則容易造成“忽視型”的教育方式。

(4)家長(zhǎng)的教育觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的教育觀主要表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教育在兒童發(fā)

展申的作用和家長(zhǎng)在教育中的角色和職能的認(rèn)識(shí),它肜響著家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)在家庭教育中作用的發(fā)揮。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“樹大自然直”,孩子的發(fā)展是遺傳決定好的,教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)作用不大,困而任其發(fā)展。一些家長(zhǎng)認(rèn)為我不是考師,不謹(jǐn)?shù)媒?所以只管生孩子,至于教孩子,那是學(xué)校傲的事。這是～種“只養(yǎng)不教”的觀點(diǎn)。實(shí)踐中,家長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童威長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色,克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的,過(guò)分夸大教育的作用。自我認(rèn)識(shí)從略。

案例分析題

9.小琴的寶寶八九個(gè)月了還不會(huì)爬，小琴很著急，一段時(shí)間以來(lái)，一直在咨詢專業(yè)人士，并買了很多育兒專業(yè)書籍看。小琴媽媽說(shuō)：“著什么急呀，慢慢地自然而然什么都會(huì)了，你小時(shí)候也挺笨的，長(zhǎng)大了不一樣上了大學(xué)？！”小琴說(shuō)：“憑什么別人的孩子能做到的，我的孩子就不行，我一定要試試！”小琴每天抽空就對(duì)寶寶進(jìn)行一些訓(xùn)練，她先讓寶寶趴成俯臥位，把頭仰起，用手把身體撐起來(lái)，寶寶的腿被小琴輕輕弄彎放在寶寶的肚子下，并在寶寶周圍放了很多會(huì)動(dòng)的有趣的玩具，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行了。請(qǐng)從第一章中家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用的相關(guān)理論分析以上案例。

答：家庭教育、機(jī)構(gòu)教育、社會(huì)教育是現(xiàn)代教育的三大支柱。他們相互配合，相互補(bǔ)充，共同影響兒童的身心發(fā)展。家庭教育是學(xué)前兒童接受的初始教育，這種教育對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是根本的，奠基性。家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性主要表現(xiàn)在：(1)提供兒童身體和心理發(fā)展的先天條件；(2)奠定兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)；(3)啟迪兒童語(yǔ)言和智慧的萌芽；(4)培養(yǎng)兒童基本的生活習(xí)慣和能力；(5)幫助兒童適應(yīng)最初的社會(huì)。小琴對(duì)寶寶進(jìn)行訓(xùn)練，引逗寶寶爬行，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，寶寶的小腿肌肉越來(lái)越結(jié)實(shí)，很快現(xiàn)就學(xué)會(huì)爬行，充分地說(shuō)明了家庭教育對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的奠基性作用。

爬行與走路和其他技能一樣，是需要學(xué)習(xí)和聯(lián)系的。8～9個(gè)月以上的寶寶需要很多“地板時(shí)間”?！暗匕鍟r(shí)間”同時(shí)也是游戲時(shí)間，這可以從6個(gè)月就開始了。到了9個(gè)月，你的寶寶開始更多的運(yùn)動(dòng)，并探索他的世界。你可以幫助她練習(xí)爬行、匍匐、挪動(dòng)。首先,使地板成為安全有趣的空間：(1)找一塊顏色鮮艷有圖案的被子或毯子放在地板上。(2)把有趣的東西(可以用軟枕頭或

毛絨玩具)放在被子或毯子上，寶寶能爬行拿到。(3)讓他在不同質(zhì)地的東西上爬行?？梢允且粭l大毛巾，一張光滑的床單或一條毛茸茸的毛毯。

你可以和寶寶一起在地板上玩各種有趣的游戲。以下游戲提供你參考：

(1)寶寶會(huì)喜歡和你一起來(lái)回滾動(dòng)一個(gè)球。球里面有一個(gè)小鈴鐺，當(dāng)你滾動(dòng)它時(shí),它會(huì)發(fā)出好聽的聲音。(2)輪流玩爬行的游戲。說(shuō)：“我要抓住你！”并且在他后面爬行。然后說(shuō)：“你抓我！”并慢慢爬走讓他抓住你。(3)把一條毛巾放在寶寶身邊的地板上。把一個(gè)玩具放在毛巾上，寶寶剛好拿不到，給他看怎么拖動(dòng)毛巾拿到玩具，并讓他去拿玩具。(4)用一些軟泡沫積木在寶寶面前堆成一堆，寶寶會(huì)很高興地將它們擊倒。他愛這個(gè)游戲。當(dāng)她做時(shí)，和她一起笑。

通過(guò)每天在地板上愉快地游戲，相信你的寶寶很快就學(xué)會(huì)移動(dòng)、挪動(dòng)自己的身體、匍匐和爬行了，而且你和寶寶也有了更多的交流。

10.幼兒園的保健室，一大一小，一個(gè)坐著，一個(gè)躺著?！袄桌?，你發(fā)燒了，老師給媽媽打電話，叫她接你回家，好嗎？”虛弱但堅(jiān)定的聲音，“我不要回家！”“你發(fā)燒了，而且很高39度呢！讓媽媽接你回去看病?！薄皢琛也灰丶遥　崩蠋煵煌５匕参亢⒆印！袄桌?，這樣不行的，再燒下去，你的小腦袋就要燒壞了，要變小笨蛋了！”“我不要回家，回家又要做算術(shù)了。”“那我?guī)湍阆驄寢屔暾?qǐng)一下，今天休息。等病好了再做?！?歲的雷雷勉強(qiáng)答應(yīng)。

幼兒園的保健室，兩個(gè)大人，面對(duì)面站著?！靶炖蠋煟矣X(jué)得一天做四面100以內(nèi)算術(shù)題一點(diǎn)都不算多，我同事的女兒每天要做八面呢！他們不僅要做算術(shù)題，還要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和拼音呢！雷雷算是少的呢！我還在考慮要不要和他們一樣?？汕f(wàn)不能輸在起跑線上呀！”

請(qǐng)根據(jù)第二章中家長(zhǎng)的親子觀念、人才觀念(二選一)對(duì)兒童家庭教育的影響的相關(guān)理論進(jìn)行分析。

答：家長(zhǎng)的人才觀對(duì)兒童家庭教育的影響：家長(zhǎng)的人才觀主要是指家長(zhǎng)

對(duì)子女成才的價(jià)值取向，即家長(zhǎng)對(duì)什么是人才以及期望子女成為什么樣人的認(rèn)識(shí)和期望。一般而言，家長(zhǎng)的人才觀可

以分為知識(shí)型、技能型、品德型、社交型、創(chuàng)造型和普通型等。崇尚知識(shí)技能型人才的家長(zhǎng)，更多希望孩子聰明;追求

品德高尚型人才的家長(zhǎng)，最重視對(duì)孩子誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng);注重社交型人才的家長(zhǎng)，會(huì)把活潑開朗看作孩子最重要的品質(zhì);

側(cè)重創(chuàng)造型人才的家長(zhǎng)，更愿意鼓勵(lì)孩子嘗試、探索、發(fā)揮想象力;而普通型的家長(zhǎng)則不會(huì)刻意追求孩子學(xué)業(yè)上的成功，而是更多教育孩子要踏踏實(shí)實(shí)、正常發(fā)展。一般而言，對(duì)子女的期望過(guò)高容易產(chǎn)生專制型的教育方式，期望過(guò)

低則容易造成忽視型的教育方式。實(shí)踐中，家

長(zhǎng)應(yīng)該明確自身在兒童成長(zhǎng)的作用和應(yīng)承擔(dān)的角色，克服錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤做法。同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到教育并不是萬(wàn)能的，

不要過(guò)分夸大教育的作用。

聯(lián)系案例、自我認(rèn)識(shí)從略。

雷雷所處的認(rèn)知發(fā)展階段的任務(wù)是：豐富知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍環(huán)境和事物具有好奇心和探究欲，具有較強(qiáng)的認(rèn)知興趣和能力；發(fā)展語(yǔ)言理解和口頭表達(dá)能力。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知發(fā)展的任務(wù)主要體現(xiàn)在發(fā)展語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力。案例中雷雷的媽媽顯然違背了孩子認(rèn)知發(fā)展的能力要求。從雷雷哭著就算發(fā)燒這么嚴(yán)重也依然不愿回家就可以看出，在家要求一個(gè)5歲的孩子做算術(shù)，對(duì)于他來(lái)說(shuō)是超出其能力發(fā)展范圍的。這個(gè)時(shí)期的孩子是發(fā)展感知、記憶與思維等認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為主。此時(shí)的家長(zhǎng)應(yīng)該從生活和游戲中讓兒童感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。而不應(yīng)該像雷雷媽媽那樣，在家做算術(shù)題?？上攵@樣的后果就是雷雷對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼和厭煩情緒，甚至對(duì)家庭也產(chǎn)生了反抗的情緒，這對(duì)于孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非常不利的。

作為雷雷的媽媽，我想說(shuō)的是，望子成龍的思想固然沒(méi)有錯(cuò)，但是培養(yǎng)教育孩子需要正確的方法，遵循孩子自身發(fā)展的規(guī)律，否則會(huì)有適得其反的效果。而且不是說(shuō)會(huì)做算術(shù)題孩子就是聰明了，一個(gè)孩子的聰明與否是要看其綜合能力的。這位媽媽應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兒童旺盛的求知欲和好奇心，是他自身發(fā)展的動(dòng)力。家庭

教育的一個(gè)重要的任務(wù)，就是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題，使兒童在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究、發(fā)展認(rèn)知的能力。其一，家長(zhǎng)應(yīng)該激發(fā)兒童的好奇心和探究欲。孩子對(duì)這個(gè)世界其實(shí)充滿著興趣，家長(zhǎng)應(yīng)該用心去發(fā)現(xiàn)孩子生活中遇到的問(wèn)題感興趣的東西，適時(shí)加以引導(dǎo)，這樣才能引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)正確的探究學(xué)習(xí)。其二，提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中不僅蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。比如種植飼養(yǎng)、遠(yuǎn)足參觀。其三家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走進(jìn)科學(xué)，家長(zhǎng)還可以蹲下來(lái)和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。相信只要雷雷的媽媽做到了這樣幾點(diǎn)，雷雷定不會(huì)輸在起跑線上。

形考任務(wù)二

簡(jiǎn)答題

1.簡(jiǎn)述0～3兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活處理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)的生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、知覺(jué)和初步的思

維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索與認(rèn)識(shí)。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，

養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

家庭教育的任務(wù)：(1)身體發(fā)展和生活習(xí)慣的養(yǎng)成。(2)語(yǔ)言和認(rèn)知發(fā)展。(3)情緒、情感、個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展。(4)美感的發(fā)展。

2.0～3歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：兒童家庭教育的內(nèi)容包括：(1)教育觀念的更新；(2)兒童身心發(fā)展知識(shí)；(3)兒童衛(wèi)生保健知識(shí)、營(yíng)養(yǎng)知識(shí)、常見疾病的防治知識(shí)；(4)胎教知識(shí)和孕期營(yíng)養(yǎng)保健知識(shí)；(5)家庭教育的內(nèi)容和方法；(6)家庭教育中評(píng)價(jià)兒童發(fā)展的知識(shí)和方法；(7)兒童家庭教育中的一些常見問(wèn)題及對(duì)策。

3.如何在智力啟蒙和語(yǔ)言培養(yǎng)方面對(duì)0～3歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：智力啟蒙：(1)摒棄只中言語(yǔ)智能和數(shù)理邏輯智能培養(yǎng)的狹隘思路；(

2)注重對(duì)嬰幼兒基本能力的培養(yǎng)，重在啟蒙；(3)充分利用嬰幼兒的基本活動(dòng)～～游戲在智力啟蒙中的作用；(4)切忌攀比，要善于挖掘每個(gè)兒童的獨(dú)特性。

語(yǔ)言培養(yǎng)：(1)創(chuàng)造條件，誘發(fā)孩子發(fā)出聲音；(2)多和孩子說(shuō)話，創(chuàng)造說(shuō)話、交流的氛圍；(3)教孩子說(shuō)話與人士周圍事物同步進(jìn)行；(4)訓(xùn)練孩子的聽力；(5)在游戲中練習(xí)說(shuō)話。

4.簡(jiǎn)述3～6兒童身心發(fā)展的家庭教育目標(biāo)和任務(wù)。

答：家庭教育的目標(biāo)包括：(1)保護(hù)嬰幼兒的生命安全，保障他們基本的生存需要，發(fā)展嬰幼兒的基本動(dòng)作和各種感官，增強(qiáng)其體格和抵抗力，促進(jìn)其身體健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和初步的生活自理能力，促進(jìn)嬰幼兒安全、衛(wèi)生、快樂(lè)地生活。(2)萌發(fā)嬰幼兒的智力，發(fā)展嬰幼兒理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，發(fā)展嬰幼兒的感覺(jué)、直覺(jué)和初步的思維能力，促進(jìn)其對(duì)周圍環(huán)境和事物的探索和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣。(3)培養(yǎng)嬰幼兒形成安全感和愉快的情緒、情感，形成活潑開朗的性格，發(fā)展嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力，養(yǎng)成初步的文明禮貌習(xí)慣。(4)發(fā)展嬰幼兒對(duì)美的事物的初步感受力和興趣，萌發(fā)嬰幼兒基本的藝術(shù)素養(yǎng)。

5.3～6歲兒童身體發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)包括哪些方面？

答：(1)提供均衡營(yíng)養(yǎng)：遵照“膳食指南”，確定飲食的基本原則；飯菜巧搭配，營(yíng)養(yǎng)易吸收；形成好口味，益處伴終身。

(2)加強(qiáng)體育鍛煉：開展多種形式的體育鍛煉：開展經(jīng)常性的親子體育游戲；培養(yǎng)對(duì)球類活動(dòng)的興趣；鼓勵(lì)孩子發(fā)展自己的愛好。開展體育鍛煉應(yīng)該注意的問(wèn)題有：和孩子一起做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；發(fā)揮同伴在體育鍛煉中的作用；重視孩子意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

(3)培養(yǎng)良好習(xí)慣：建立良好的作息制度；細(xì)致入微，教給方法；增強(qiáng)教育過(guò)程中的趣味性；及時(shí)鼓勵(lì)，強(qiáng)化良好行為；要注意要求的一致性和一貫性。

(4)培養(yǎng)自護(hù)能力：創(chuàng)設(shè)安全的生活環(huán)境；在生活中滲透安全常識(shí)；利用契機(jī)進(jìn)行安全教育。

6.如何在社會(huì)性發(fā)展和美的熏陶方面對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：社會(huì)性發(fā)展：

1)接納、肯定孩子，培養(yǎng)自尊、自信；

2)愛孩子，讓孩子學(xué)會(huì)愛；

3)在交往中發(fā)展孩子的交往能力；

4)培養(yǎng)孩子正確的道德觀念和行為。

美的熏陶：

1)給予兒童健康的美的觀念；

2)引導(dǎo)兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、享受美；

3)支持兒童的藝術(shù)興趣，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造美。

7.簡(jiǎn)述特殊兒童家庭教育的目的與任務(wù)。

答：對(duì)各類特殊兒童實(shí)施適宜的家庭教育的目的主要是為了滿足不同類型特殊兒童的發(fā)展需要，在力所能及的范圍之內(nèi)，彌補(bǔ)影響兒童正常發(fā)展的各種因素，促進(jìn)兒童的發(fā)展，使其能正常地生活和學(xué)習(xí)。對(duì)于智力超常兒童而言，學(xué)前家庭教育的目的是通過(guò)適宜有效的教育，使兒童的智慧得到持續(xù)的高水平的發(fā)展，為將來(lái)成為杰出的人才打基礎(chǔ)。

針對(duì)除超常兒童以外的其它各類特殊兒童，家庭教育需要重點(diǎn)完成以下任務(wù)：

(1)健康教育：對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，身體健康是他們接受特殊訓(xùn)練，適應(yīng)社會(huì)生活的前提。另外，特殊兒童的身心有其各自的特點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行健康教育要充分考慮到他們自身的特殊需要。

(2)生存教育：對(duì)特殊兒童的教育和訓(xùn)練的最基本目的和任務(wù)就是要讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)生活自理。具備一定的生活自理能力，才能使兒童在社會(huì)中生存。

(3)做人的教育：包括培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性品質(zhì)，與人溝通交往的能力。要根據(jù)各類特殊兒童的實(shí)際情況，對(duì)他們進(jìn)行一定的這方面的教育。這是他們接受特殊教育后，能夠獨(dú)立走向社會(huì)的一個(gè)重要條件。

(4)智育：特殊兒童智育的目的不僅是為了給兒童提供一些必要的知識(shí)，更重要的是改善、提高其智力。

8.如何判定超常兒童？對(duì)他們?cè)鯓舆M(jìn)行家庭教育指導(dǎo)？

答：判定：

好奇心強(qiáng)；記憶力好；注意力集中；感知敏銳；語(yǔ)言發(fā)展早，想象力豐富；理解力強(qiáng)；喜歡動(dòng)腦，有創(chuàng)造性；興趣廣泛、濃厚；好勝心強(qiáng)，有堅(jiān)持性。

指導(dǎo)：

正確認(rèn)識(shí)超常兒童；

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自學(xué)習(xí)慣；

培養(yǎng)孩子自信、自立、自強(qiáng)的精神，激發(fā)孩子的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；

循序漸進(jìn)，量力而行；

關(guān)心孩子的全面和諧發(fā)展。

9.智力落后兒童可以劃分為幾個(gè)等級(jí)？對(duì)智力落后兒童進(jìn)行家庭教育要關(guān)注哪些內(nèi)容？

答：劃分為4個(gè)等級(jí)，一級(jí)智力殘疾(極重度)二級(jí)智力殘疾(重度)三級(jí)智力殘疾(中度)四級(jí)智力殘疾(輕度)

家庭教育要關(guān)注：

1.及早發(fā)現(xiàn)，尋求專業(yè)幫助。包括對(duì)剛出生的嬰兒的觀察；0～6歲兒童發(fā)育的觀察。

2.家長(zhǎng)要給與孩子理智的愛。給孩子真心關(guān)愛，避免歧視和溺愛；認(rèn)清孩子的實(shí)際情況，給與孩子適當(dāng)?shù)母咂诖?/p>

3.在家庭中注意培養(yǎng)孩子的基本能力。訓(xùn)練兒童的感知覺(jué)和動(dòng)作的發(fā)展；促進(jìn)兒童語(yǔ)言能力的提高；提高孩子的生活自理能力；培養(yǎng)兒童與正常兒童的交往能力；重視對(duì)孩子的科學(xué)知識(shí)和生活常識(shí)的教育。

10．結(jié)合實(shí)際論述如何對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)。

要求：(1)簡(jiǎn)述對(duì)0～3歲兒童的情意萌發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)的具體內(nèi)容；

(2)就某一方面聯(lián)系實(shí)際提出你的看法或建議，否則扣4分。

答：情意萌發(fā)指導(dǎo)內(nèi)容：

(1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛、接納和尊重的心理環(huán)境；

嬰幼兒具有獲得安全、關(guān)愛、尊重及自我實(shí)現(xiàn)的心理需求。只有當(dāng)這些需求得到滿足時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生積極地興許體驗(yàn)和心理感受。我遇到一個(gè)孩子最開始大哭大鬧，每天老師對(duì)回去擁抱她。慢慢的孩子克服了離開父母的失落感，用很積極的心情度過(guò)每日幼兒園生活。正是老師的關(guān)愛讓孩子產(chǎn)生了安全感。

(2)安排合理的生活作息制度和豐富的生活內(nèi)容；

合理的生活制度有利于嬰幼兒的身體健康和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更有利于嬰幼兒情緒穩(wěn)定，使嬰幼兒感到安全和愉快。

(3)引導(dǎo)嬰幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)，宣泄自己的不良情緒。

日常生活中嬰幼兒難免會(huì)遇到不愉快的事情，從而長(zhǎng)生消極的情緒體驗(yàn)，如自己的愿望沒(méi)滿足，遇到了小挫折，等等。

論述題

11.結(jié)合實(shí)際論述閱讀對(duì)3～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述閱讀對(duì)3～6歲兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用，以及進(jìn)行家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法；

(2)結(jié)合實(shí)際闡述你對(duì)3～6歲兒童進(jìn)行閱讀活動(dòng)的看法，并提出自己的觀點(diǎn)或建議，否則扣4分。

答：(1)閱讀能為孩子提供正確的語(yǔ)言示范，發(fā)展孩子的傾聽和理解能力。(2)閱讀為孩子提供了接觸優(yōu)秀文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，為孩子體會(huì)語(yǔ)言文字的美和發(fā)展連貫的講述能力提供機(jī)會(huì)(3)在閱讀中孩子能培養(yǎng)出對(duì)文字的敏感。

家庭閱讀活動(dòng)指導(dǎo)的方法包括：(1)在家庭教育中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。(2)每天最好有相對(duì)固定的親子共讀時(shí)間(3)開展多種形式的親子共讀活動(dòng)。

案例分析題

12.2歲多的苗苗是個(gè)聰明伶俐的小女孩，就是太挑食，不愛吃蔬菜。爸爸媽媽經(jīng)常哄她吃、喂她吃，有時(shí)也強(qiáng)迫她吃，可是不管用。為了這件事情，家人沒(méi)少為她著急。再這樣下去怎么行呢？媽媽下決心一定要把女兒的這個(gè)“毛病”扳過(guò)來(lái)。媽媽看到苗苗特別喜歡小白兔，于是將計(jì)就計(jì)，把《龜兔賽跑》的故事搬到了餐桌上，和苗苗玩兒起了“爭(zhēng)當(dāng)小白兔”的游戲。媽媽對(duì)苗苗說(shuō)：“知道為什么小白兔是賽跑健將嗎？因?yàn)樗鼝鄢院}卜。咱們比賽吃胡蘿卜，誰(shuí)吃得多誰(shuí)就是小白兔，吃得少肯定就是小烏龜了?！泵缑绠?dāng)然想當(dāng)小白兔了，竟和媽媽“搶吃”起胡蘿卜來(lái)。到這一招挺靈，媽媽接著又想出更多的吃飯游戲。比如把一個(gè)不倒翁放到餐桌中央，不倒翁倒向哪個(gè)菜，大家就要趕緊吃那個(gè)菜。就這樣，媽媽改掉了苗苗挑食的壞毛病。苗苗因?yàn)橄矚g餐桌上的游戲，再也不對(duì)蔬菜深惡痛絕，而是深深地喜歡上了吃蔬菜。請(qǐng)運(yùn)用第三章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：這是0～3歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)中習(xí)慣養(yǎng)成方面的表現(xiàn)。0～3歲嬰幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣的具體指導(dǎo)：(1)教養(yǎng)者言傳身教、以身作則，為孩子樹立良好的榜樣。作為教養(yǎng)者，要讓孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自己要首先以身作則，給孩子樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，這樣通過(guò)自己的言傳身教潛移默化地熏陶、感染孩子。好的習(xí)慣的養(yǎng)成是需要堅(jiān)持的，是需要家長(zhǎng)和孩子一起努力的。(2)充分發(fā)揮圖書、電視等媒體的作用。故事在嬰幼兒的教養(yǎng)中起著潛移默化的教育作用.在嬰幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程中，我們可以充分利用嬰幼兒的這一特點(diǎn)，與此同時(shí)，媒體對(duì)于現(xiàn)如今嬰幼兒的影響也不容忽視。(3)好習(xí)慣的養(yǎng)成要循序漸進(jìn)、循循善誘。習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教養(yǎng)者要充分尊重嬰幼兒的成長(zhǎng)需要。不要拔苗助長(zhǎng)，強(qiáng)迫甚至強(qiáng)制嬰幼兒養(yǎng)成一些習(xí)慣。

13.我兒子冬冬從小就喜歡小動(dòng)物，家里養(yǎng)過(guò)小兔子、小鴨子，記得3歲多的時(shí)候，他握著小鴨子的脖子去串門兒，找小朋友玩。他玩得投入了，就忘了小鴨子，結(jié)果可憐的小鴨子跟在他后面跑來(lái)跑去，被冬冬不小心踩死了，冬冬哭了好半天。后來(lái)又央求我再給他買一只小鴨子，我告誡他，小鴨子太小，它把你當(dāng)作它的媽媽，媽媽是不是要好好愛自己的孩子呢？冬冬似懂非懂地看著我，使勁點(diǎn)頭。不過(guò)，從那以后他對(duì)待小動(dòng)物小心了很多，出去玩的時(shí)候，就把小鴨子放在小盒子里，并且說(shuō)：“媽媽出去玩一會(huì)兒，你要在家里乖乖的哦！”我和他爸爸忍俊不禁?？吹胶⒆幽敲聪矚g小動(dòng)物，我們就經(jīng)常把孩子帶到戶外，讓他觀察自然中小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)。如小鳥在飛，小螞蚱在跳，小蝸牛在爬?，F(xiàn)在孩子4歲多了，漸漸地了解了好多大自然和小動(dòng)物之間的奇妙關(guān)系。有一次，我?guī)蛣e的小朋友到森林公園去玩，他們興高采烈地在草地上尋找他們喜歡的小動(dòng)物，并認(rèn)真地觀察它們。“阿姨，你快看，好多小螞蟻!”一個(gè)小朋友突然指著草地大聲說(shuō)。冬冬和其他小朋友都跑了過(guò)去，只見冬冬趴在地上仔細(xì)看，然后對(duì)我說(shuō)：“媽媽，是不是天要下雨了？”?！班?，是啊！”我望望變暗的天空。冬冬對(duì)別的小朋友說(shuō)：“媽媽對(duì)我說(shuō)過(guò)，小螞蟻搬家，小燕子飛得很低都是快要下雨了，我在書上也看到過(guò)，今天可看到了哦！”看到兒子認(rèn)真的模樣，我開心地笑了。請(qǐng)根據(jù)第四章的相關(guān)理論或觀點(diǎn)分析此案例。

答：這是3～6歲兒童心理發(fā)展的家庭教育指導(dǎo)～～認(rèn)知發(fā)展的表現(xiàn)。家庭教育的一個(gè)重要的任務(wù)是保護(hù)孩子的好奇心和探究欲，提供環(huán)境和條件，鼓勵(lì)運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題。使幼兒在做中學(xué)，玩中學(xué)，在探究中學(xué)習(xí)探究，發(fā)展認(rèn)知的能力。

(1)激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲。孩子的好奇心和探究欲是否能持續(xù)，有賴于家長(zhǎng)的態(tài)度和策略。

(2)提供多種在生活中探究和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。生活中蘊(yùn)含著促進(jìn)孩子身心發(fā)展的豐富內(nèi)涵，更是蘊(yùn)含著豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)要做個(gè)有心人，不僅要充分利用生活中的資源，還要?jiǎng)?chuàng)造各種學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。

(3)和孩子一起學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都有助于孩子走近科學(xué)，家長(zhǎng)還可以和孩子一起學(xué)習(xí)探究，動(dòng)手解決問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。家長(zhǎng)要為孩子的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)提供支持和引導(dǎo)，讓孩子在輕松、愉悅中獲得發(fā)展。

14.小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi),間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù),常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好,

不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。日常生活中喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙；對(duì)班級(jí)的積木、自主游戲等都不感興趣，喜歡在教室里游蕩，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，在組織教學(xué)活動(dòng)中，他沒(méi)有辦法跟上老師的節(jié)拍，注意力不集中，不能進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)地?cái)[放積木塊，熱衷于觀看電視廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣的飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。請(qǐng)運(yùn)用第五章的相關(guān)理論分析小林的行為，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：根據(jù)小林的行為特征可以判定小林是一個(gè)孤獨(dú)癥兒童。從孤獨(dú)癥的特征來(lái)分析，他們有這樣一些特征：

1.孤獨(dú)癥的兒童感知覺(jué)神經(jīng)系統(tǒng)統(tǒng)合失調(diào)。

2.語(yǔ)言發(fā)展遲緩。案例中提到“小林平時(shí)沉默寡言，一旦說(shuō)起話來(lái)語(yǔ)速很快，且不完整，字?jǐn)?shù)基本在五個(gè)字以內(nèi)，間斷性地冒出不符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則的話語(yǔ)并不斷重復(fù)，常反復(fù)說(shuō)些與所處環(huán)境無(wú)關(guān)的、單調(diào)的詞句，分不清你、我、他，如果問(wèn)：“你愛我嗎？”他回答：“你愛我的！”。這正是語(yǔ)言發(fā)展遲緩造成的。

3.缺乏正確的表達(dá)和交流情感的方式。他常常在較長(zhǎng)時(shí)間里專注于某種游戲或活動(dòng)，如著迷于旋轉(zhuǎn)鍋蓋，單調(diào)的擺放積木塊，熱衷于觀看電影廣告和天氣預(yù)報(bào)，面對(duì)通常兒童們喜歡的動(dòng)畫片則毫無(wú)興趣，在家天天要吃同樣飯菜，出門要走相同的路線，排便要求一樣的便器，如有變動(dòng)則大哭大鬧。

4.不主動(dòng)和他人交流。每天早上來(lái)幼兒園，從不主動(dòng)向老師和小朋友問(wèn)好，不和別人目光對(duì)視，無(wú)論怎么開導(dǎo)他，激發(fā)他的表達(dá)情緒，他還是無(wú)動(dòng)于衷。小林喜歡玩水，玩沙，玩大型玩具，他只管自顧自地玩，玩膩了就自己回到班級(jí)中來(lái)。

5.興趣范圍狹窄和刻板的行為模式。日常生活中小林喜歡躺在地上，和地板親密接觸；喜歡玩鎖和鑰匙。案例中的小林具備這樣的特征。

針對(duì)小林孤獨(dú)癥的情況，作為家長(zhǎng)應(yīng)該從這些方面入手加以指導(dǎo)：

1.細(xì)心觀察、及早發(fā)現(xiàn)。小孩子的可塑性大，家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，并注意與同齡人的孩子作對(duì)比。家長(zhǎng)還要多與老師溝通，多聽聽老師的反饋。如果發(fā)現(xiàn)有這樣的癥狀，應(yīng)該積極尋求專業(yè)的幫助，并配合治療。

2.家長(zhǎng)要調(diào)整好心態(tài)，積極面對(duì)孩子的問(wèn)題。家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，是孩子最親密的人，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的態(tài)度。在發(fā)現(xiàn)孩子患有孤獨(dú)癥時(shí)，家長(zhǎng)既不要把孩子當(dāng)成累贅，不聞不問(wèn)，也不要認(rèn)為孩子的問(wèn)題是自己的責(zé)任，對(duì)孩子百般嬌慣。家長(zhǎng)應(yīng)該正視孩子的問(wèn)題，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，做孩子的榜樣。一方面尋求專業(yè)的幫助，另一方面在家積極進(jìn)行輔助教育。

3.在家中有意識(shí)、有針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行一定的訓(xùn)練。家長(zhǎng)要根據(jù)孤獨(dú)癥孩子的特點(diǎn)做一些有針對(duì)性的訓(xùn)練。

4.為孩子營(yíng)造溫馨的生活氛圍。家長(zhǎng)在家中要溫和的和孩子說(shuō)話，經(jīng)常對(duì)孩子微笑，經(jīng)常輕輕、擁抱他們。細(xì)心觀察孩子喜歡的物品和游戲，積極尋找孩子可以接受的介入方式。另外，家長(zhǎng)要帶孩子走出去，幫助孩子融入同齡的集體中。家長(zhǎng)還要引導(dǎo)周圍的孩子接受孤獨(dú)癥孩子的特殊行為，不要取笑或侮辱他們。

5.培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)交往技能。掌握基本的社會(huì)交往技能是孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)。家長(zhǎng)平時(shí)在家中要注意矯正孩子的怪異行為，通過(guò)社會(huì)性游戲，讓孩子學(xué)會(huì)接電話、與人打招呼、向他人表示需求等?？傊议L(zhǎng)對(duì)孤獨(dú)癥兒童要細(xì)心細(xì)致，不要操之過(guò)急，給孩子充分的時(shí)間改變、提高。

形考任務(wù)三

簡(jiǎn)答題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？0～3歲兒童家庭與幼兒園合作共育的評(píng)價(jià)指標(biāo)是什么？

答：(一)家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3～6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0～3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。

隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來(lái)越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

(二)評(píng)價(jià)指標(biāo)：

(1)客觀真實(shí)的了解幼兒的家庭教育情況。

(2)理論結(jié)合實(shí)際，分析教育問(wèn)題。

(3)將解決問(wèn)題的過(guò)程作為提高家長(zhǎng)教育能力的過(guò)程，不僅給出具體的教育策略，還與家長(zhǎng)進(jìn)行細(xì)致的分析，幫助家長(zhǎng)學(xué)習(xí)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，規(guī)律出發(fā)來(lái)分析和解決問(wèn)題。

(4)發(fā)揮家庭的主體作用。

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是怎樣的？3～6歲兒童家庭與幼兒園好的合作共育活動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？

答：(一)幼兒園再與家庭合作教育中的作用不僅要求自身的主導(dǎo)型更突出，而且還要主動(dòng)“爭(zhēng)取”家長(zhǎng)的理解，支持和參與。相對(duì)于0～3綏德兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童家園合作中的主導(dǎo)性增強(qiáng)的同時(shí)，主動(dòng)性，責(zé)任心也更強(qiáng)。

(二)(1)親職教育；

(2)教學(xué)活動(dòng)合作；(3)管理合作；(4)研究合作；(5)資源支持。

3.家庭與社區(qū)在合作過(guò)程中雙方的關(guān)系是怎樣的？評(píng)價(jià)雙方的合作活動(dòng)應(yīng)從哪些方面入手？

答：(一)社區(qū)是指聚居在一定的地域范圍內(nèi)的人們所組成的社會(huì)生活共同體。社區(qū)學(xué)前教育可以積極創(chuàng)造條件，為更多的學(xué)前兒童提供保育和教育機(jī)會(huì)，社區(qū)還可以充分利用社區(qū)資源，為家庭提供幫助，為兒童提供活動(dòng)環(huán)境。社區(qū)學(xué)前教育具有的獨(dú)特功能，以及承擔(dān)教育幼兒的責(zé)任，使得0～6歲兒童家庭教育必然是以社區(qū)為依托的。營(yíng)造良好的社區(qū)，家庭教育環(huán)境，提高家長(zhǎng)的教育能力，促進(jìn)兒童發(fā)展是雙方合作的的根本目的。在合作中，社區(qū)主動(dòng)為家長(zhǎng)提供相關(guān)的服務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與社區(qū)組織的各種教育活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)社區(qū)的歸屬感，家長(zhǎng)也可以積極為社區(qū)學(xué)前教育的開展提出合理的建議。

(二)家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：以家長(zhǎng)為核心的親職教育；

以幼兒為核心的衛(wèi)生保健服務(wù)保障；教育資源利用等。

家庭與社區(qū)合作的方式：宣泄法、講座法、資源共享法、調(diào)查研究法、討論共議法等。

4.學(xué)前兒童家庭教育存在哪些問(wèn)題？

答：(1)錯(cuò)誤的期望觀(人才觀)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育過(guò)于功利。

(2)家長(zhǎng)不了解幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施超前教育、過(guò)度教育。

(3)家庭教育以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心，忽視兒童身心的全面發(fā)展。

(4)過(guò)分溺愛，過(guò)度保護(hù)，剝奪了兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

(5)不尊重兒童的人格，忽視兒童主體性的發(fā)展。

(6)家長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒知識(shí)和技能的指導(dǎo)

5.日本和韓國(guó)的兒童家庭教育有何異同？

答：(一)日本家庭教育重視禮儀培養(yǎng)、挫折教育和自立教育。

兒童不僅在外要注意禮儀，在家庭內(nèi)部也需要遵守一整套的規(guī)矩，文明禮儀是兒童生活中不可缺少的一部分。

日本家庭的挫折教育從嬰兒期就開始了，日本父母認(rèn)為，只有讓孩子經(jīng)受一定的以忍耐為內(nèi)容的身心訓(xùn)練，才能培養(yǎng)兒童克服困難的能力，形成堅(jiān)韌和頑強(qiáng)的品質(zhì)。

日本的家庭教育學(xué)家認(rèn)為，父母過(guò)于保護(hù)和過(guò)于干涉對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常不利，因此，日本家庭從小就注意培養(yǎng)孩子自立、自主的精神。

(二)1.傳統(tǒng)教育：韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和禮儀教育兩方面：(1)長(zhǎng)幼有序、懂得感恩的道德教育；

(2)潛移默化的禮儀教育。

2.“狼型”教子法：(1)讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立；(2)培養(yǎng)孩子的記憶力；(3)培養(yǎng)孩子的觀察能力；(4)培養(yǎng)孩子堅(jiān)韌不拔的精神；(5)培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；(6)挖掘孩子的潛能。

3.“獅子型”教子法：(1)讓孩子充滿自信；(2)讓孩子有勇氣；(3)讓孩子學(xué)會(huì)自律自控；(4)讓孩子學(xué)會(huì)放棄。

6.美國(guó)兒童家庭教育有什么特點(diǎn)？

答：①尊重兒童；

②常規(guī)培養(yǎng)；

③親子閱讀；

④家長(zhǎng)參與；

⑤美國(guó)的家長(zhǎng)教育。

論述題

7.聯(lián)系實(shí)際評(píng)論0～3歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)采取的方法。

要求：(1)簡(jiǎn)述3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育活動(dòng)的方法；

(2)就某一方法聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明其實(shí)施的情況并提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式：(1)家長(zhǎng)委員會(huì)；(2)家長(zhǎng)志愿者。

2.加強(qiáng)家園聯(lián)系的方式：(1)家園聯(lián)系冊(cè)；(2)家園聯(lián)系欄。

3.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流方式：(1)家長(zhǎng)會(huì)；(2)約談。

4.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式：(1)家長(zhǎng)學(xué)校；(2)家長(zhǎng)沙龍。

5.幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式

(二)家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)管理。

家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園管理家的誤解在很大程度上是由于他們對(duì)幼兒園整體規(guī)劃的不了解。由于缺乏對(duì)幼兒園管理的整體性眼光，他們總是從自己孩子的角度出發(fā)來(lái)看問(wèn)題，只注重自己孩子的感受。對(duì)此，幼兒園實(shí)行各級(jí)管理體制公開化、透明化，讓所有的家長(zhǎng)了解從幼兒園全體孩子的角度出發(fā)所制定的各項(xiàng)管理措施及具體規(guī)劃。并請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)于幼兒園的整體規(guī)劃提出建議，而不是僅僅建議教師如何對(duì)待他自己的孩子。讓家長(zhǎng)站在幼兒園管理者的角度考慮每一個(gè)孩子的利益，而不僅僅是他自己孩子的利益?？赏ㄟ^(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)成員座談會(huì)、專題討論或辯論會(huì)等形式開放幼兒園教育教學(xué)管理的內(nèi)容。例：大班幼兒幼小銜接座談會(huì)；發(fā)放家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)教師教育教學(xué)意見反饋表等。在家長(zhǎng)參與幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，每學(xué)期老師在開學(xué)的第一周，把一學(xué)期的班級(jí)教育教學(xué)計(jì)劃呈現(xiàn)給家長(zhǎng)，征求家長(zhǎng)的意見，修改成較完善的教學(xué)計(jì)劃。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與教學(xué)過(guò)程，采用請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去的方式，較好的利用家長(zhǎng)的專長(zhǎng)、職業(yè)、地域等資源和周圍社區(qū)資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)給予支持。如果有任何好的經(jīng)驗(yàn)與更多孩子分享，誠(chéng)心歡迎參與教育教學(xué)活動(dòng)，從而使家長(zhǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，使教學(xué)活動(dòng)更具有價(jià)值。

8.聯(lián)系實(shí)際論述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革。

要求：(1)簡(jiǎn)述我國(guó)兒童家庭教育及其指導(dǎo)的變革情況；

(2)就某一方面的變革情況聯(lián)系實(shí)際提出自己的看法或建議，否則扣6分。

答：(一)1.家長(zhǎng)教育觀念的變革：(1)人才觀的變革；(2)兒童觀的變革；(3)教育觀的變革。

2.家庭教育環(huán)境的改善：(1)物質(zhì)環(huán)境的改善；(2)精神環(huán)境的改善。

3.家長(zhǎng)教育能力的培養(yǎng)：(1)了解孩子的能力；(2)選擇家庭教育內(nèi)容和方法的能力；(3)創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力。

4.家長(zhǎng)素質(zhì)的提升：(1)文化素質(zhì)；(2)道德素質(zhì)；(3)藝術(shù)素質(zhì)；(4)心理素質(zhì)。

5.家長(zhǎng)教育的廣泛深入開展。

(二)根據(jù)家長(zhǎng)素質(zhì)的提升方面，家長(zhǎng)素質(zhì)是家庭教育成敗的決定性因素，也是提高家庭教育質(zhì)量的緊迫任務(wù)。

家長(zhǎng)道德素質(zhì)水平對(duì)幼兒有潛移默化的作用影響。

案例分析題

9.幼兒園為了順應(yīng)發(fā)展，與家長(zhǎng)零距離接觸，建立了網(wǎng)站，我總喜歡在繁忙的工作中，利用短暫的空閑時(shí)間，打開幼兒園的網(wǎng)頁(yè)，看看幼兒園的新聞，兒子的班級(jí)照片，了解一些家教的知識(shí)。在有閑情逸志的時(shí)候，就在“E線留言”上發(fā)下一段感慨，將對(duì)兒子的愛與朋友一起分享。在兒子進(jìn)入幼兒園這近兩年的時(shí)間，從最初早上賴在被窩里想試試是否能得到不去的“豁免”，到現(xiàn)在每天催促著我“媽媽，快來(lái)不及了，我要第一個(gè)到車站”；從對(duì)我有時(shí)的教育“嗤之以鼻”，到認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)我說(shuō)，“老師說(shuō)了，自己的事情自己做！”，我欣慰于他的成長(zhǎng)與進(jìn)步，感動(dòng)于老師的教育與辛苦。請(qǐng)運(yùn)用第六章的相關(guān)理論分析此案例，并提出自己的認(rèn)識(shí)或建議。

答：家庭、幼兒園的合作教育能夠更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。0～3歲兒童由于發(fā)展水平、發(fā)育特點(diǎn)的不同以及施教主體的不同，在家庭與幼兒園的合作關(guān)系和合作內(nèi)容是有所不同的。

很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系是沒(méi)有建立起來(lái)的。一方面幼兒園直接面向的教育對(duì)象主要是3—6歲的兒童，0～3歲嬰幼兒的教育是幼兒園的外延教育，與幼兒園沒(méi)有必然的直接聯(lián)系，出現(xiàn)了所謂的“教育真空地帶”；另一方面，幼兒園對(duì)0—3歲兒童身心發(fā)展特點(diǎn)及教育的研究不夠，在滿足家長(zhǎng)需求，與家長(zhǎng)合作上有一定的局限。隨著人們對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)日益加深，0～3歲兒童的教育問(wèn)題越來(lái)越引起重視，不僅社會(huì)上各種早教機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，各級(jí)政府教育部門也越來(lái)越重視0～3歲兒童的教育，并逐漸將0～3歲兒童的教育規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化。0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作關(guān)系也逐漸發(fā)生變化。在0～3歲兒童家園合作教育中存在一個(gè)主動(dòng)與主導(dǎo)的關(guān)系。家庭仍是0～3歲兒童的主要生活場(chǎng)所和受教育的場(chǎng)所，家長(zhǎng)是最主要、最直接的施教者，幼兒園的主導(dǎo)作用需要依賴家長(zhǎng)的主動(dòng)尋求和配合才能得以實(shí)現(xiàn)。

像案例當(dāng)中孩子從最初賴在被窩里到上幼兒園認(rèn)識(shí)到自己的事情自己做的轉(zhuǎn)變，離不開在幼兒園老師的教育和家庭的指導(dǎo)教育。老師在教育上格外辛苦，孩子在幼兒園學(xué)到了知識(shí)。所以說(shuō)家庭和幼兒園的合作還是很重要的，可以促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。

10.案例一：托比是一個(gè)3歲的美國(guó)孩子。他每天早上自己找衣服、鞋子，再自己穿上。畢竟托比還小，經(jīng)常把褲子穿反。有一次，一個(gè)做客的中國(guó)朋友發(fā)現(xiàn)后想糾正他，但被托比的媽媽制止了。媽媽說(shuō)，如果他覺(jué)得不舒服，會(huì)自己脫下來(lái)，重新穿好；如果他沒(méi)覺(jué)得有什么不舒服，那就隨他的便。有一天，托比和鄰居家的小朋友玩，沒(méi)一會(huì)兒就跑回家，對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，露西說(shuō)我的褲子穿反了，真的嗎？”露西是鄰居家的5歲小姑娘。蘇姍笑著說(shuō)：“是的，你要不要換回來(lái)？”托比點(diǎn)點(diǎn)頭，自己脫下褲子，仔細(xì)看了看，重新穿上了。從那以后，托比再也沒(méi)穿反過(guò)褲子。

案例二：康康，是幼兒園中班的孩子。父母忙于做生意，照顧康康的任務(wù)就落在了爺爺奶奶身上，為了使孩子安全、健康的成長(zhǎng)，爺爺奶奶包攬、代替了康康從小在家所有的家務(wù)活動(dòng)，到現(xiàn)在也不會(huì)穿鞋子。在家的時(shí)候爺爺奶奶擔(dān)心他的安全，不讓他出門和別的孩子玩，在家看動(dòng)畫片，想要什么就讓爺爺幫他拿，想干什么就讓爺爺幫他干。吃飯一直由奶奶喂，直到上中班了，康康也沒(méi)有自己吃過(guò)一次飯。等到吃飯的時(shí)候奶奶就端飯到床邊喂給他吃。久而久之，導(dǎo)致康康的生活自理能力很差。

試從外國(guó)家庭教育對(duì)我國(guó)的啟示的角度出發(fā)比較分析以上兩個(gè)案例。

答：雖然各國(guó)父母對(duì)子女的愛從本質(zhì)上都是無(wú)私、偉大的，但由于愛的方式不同，獲得的結(jié)果也不一樣。愛的方式恰當(dāng)，孩子的成長(zhǎng)就會(huì)有好的結(jié)果，反之就會(huì)有不好的結(jié)果。與日本，韓國(guó)，美國(guó)的父母相比，我國(guó)父母對(duì)子女的愛有時(shí)候顯得狹隘、短淺。許多中國(guó)父母認(rèn)為愛孩子就是給孩子最細(xì)致的照顧，最安全的保護(hù)。例如給孩子穿鞋穿衣，喂孩子吃飯等，其實(shí)這樣做反而使得孩子缺乏獨(dú)立能力。像案例中美國(guó)的孩子，從小父母就鍛煉他們的獨(dú)立性，培養(yǎng)孩子自己穿衣吃飯的好習(xí)慣，這樣他們會(huì)早早的獨(dú)立，從而養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣。

形考任務(wù)四

第13周布置，第17周完成。

(1)家庭游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)：選擇一位小朋友家長(zhǎng)，幫助指導(dǎo)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)家庭游戲并實(shí)施，家長(zhǎng)將游戲效果反饋給指導(dǎo)者并收錄在活動(dòng)情況記錄表中?！凹彝ビ螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)”可在平時(shí)作業(yè)(2)之后進(jìn)行，平時(shí)作業(yè)(3)依次后推。

(2)兒童家庭與幼兒園、社區(qū)合作共育活動(dòng)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)一次合作共育活動(dòng)并主持實(shí)施，按所學(xué)相關(guān)理論作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)，將所有內(nèi)容填入活動(dòng)情況記錄表中。

請(qǐng)根據(jù)(1)、(2)不同要求選擇活動(dòng)情況記錄表填寫內(nèi)容，可附頁(yè)。

活動(dòng)情況記錄表

活動(dòng)題目

與家長(zhǎng)一起做個(gè)互動(dòng)的語(yǔ)言游戲

時(shí)間

20XX年XX月XX

地點(diǎn)

家中

指導(dǎo)對(duì)象

XXX，XXX

家教狀況分析

家庭關(guān)系和睦，相處融洽，對(duì)孩子教育重視。

預(yù)期活動(dòng)目標(biāo)

鍛煉孩子的反應(yīng)能力和與人交往的能力，鍛煉孩子的語(yǔ)言能力，簡(jiǎn)單的分析能力。

指導(dǎo)要點(diǎn)

循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，思維能力的順導(dǎo)。

活動(dòng)前期準(zhǔn)備

游戲內(nèi)容與孩子溝通下，做到有準(zhǔn)備，題板的準(zhǔn)備，孩子情緒的引導(dǎo)。

活動(dòng)過(guò)程概述

營(yíng)造了很好的氣氛，孩子回答踴躍，家長(zhǎng)循循引導(dǎo)，孩子積極性很高，回答流利，笑聲不斷，很輕松。

活動(dòng)效果

(家長(zhǎng)反饋)

這種類似的游戲活動(dòng)多搞些，開發(fā)孩子的智力和與人交流的能力，鍛煉天性，鍛煉了智商和情商。

自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)

對(duì)待孩子要多些耐心，孩子的教育需要精心準(zhǔn)備，來(lái)不得一點(diǎn)馬虎的哦。

家長(zhǎng)簽名

XXX

實(shí)際得分

90

第一章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.在家庭生活中,由家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行的教育和施加的影響就是()。

[答案]A.學(xué)前兒童家庭教育

2.在語(yǔ)言教育方面，家長(zhǎng)的任務(wù)有：()。

[答案]A.給幼兒創(chuàng)造一個(gè)帶有視聽覺(jué)的、豐富語(yǔ)言刺激的環(huán)境；B.給幼兒一個(gè)寬松的精神環(huán)境，鼓勵(lì)其語(yǔ)言表達(dá)；C.與幼兒一起閱讀，培養(yǎng)其閱讀興趣；D.注意培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。

3.由家庭以外的社會(huì)組織和機(jī)構(gòu)組織，以兒童家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)的教育素質(zhì)、改善教育行為為直接目標(biāo)，以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)為目的的一種教育過(guò)程就是()。

[答案]C.兒童家庭教育指導(dǎo)

二、判斷題

4.學(xué)前兒童家庭教育對(duì)兒童身體發(fā)展的促進(jìn)作用主要是通過(guò)對(duì)兒童的合理養(yǎng)育和鍛煉來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

[答案]對(duì)

5.當(dāng)適齡兒童來(lái)到幼兒園或?qū)W校時(shí)，家庭教育在之前為每個(gè)兒童奠定的人格、能力和知識(shí)基礎(chǔ)是相同或相似的。

[答案]錯(cuò)

6.家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在全面關(guān)注兒童成長(zhǎng)的同時(shí)，重點(diǎn)實(shí)施健康教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育。

[答案]錯(cuò)

7.家庭教育指導(dǎo)的重點(diǎn)或者說(shuō)核心是“助其自助”。

[答案]對(duì)

第二章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家庭物質(zhì)環(huán)境主要是指家庭物質(zhì)生活條件，包括：()等。

[答案]A.家庭經(jīng)濟(jì)狀況B.家庭居住條件D.家庭生活設(shè)施

2.家庭精神環(huán)境主要指家庭的心理氛圍，包括：()等。

[答案]A.父母的教育觀念和教育方式B.家庭成員之間的關(guān)系C.家庭結(jié)構(gòu)與情感氛圍D.父母的性格、興趣和愛好

二、判斷題

3.家長(zhǎng)道德素質(zhì)的高低并不會(huì)成為影響兒童行為的重要因素。

[答案]錯(cuò)

4.家長(zhǎng)的教育方式對(duì)孩子性格的形成、心理健康、認(rèn)知發(fā)展以及人際交往等方面的發(fā)展影響甚微。

[答案]錯(cuò)

5.家庭物質(zhì)環(huán)境是兒童發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，而精神環(huán)境則是兒童得以發(fā)展的精神“食糧”。這兩種環(huán)境對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)揮著各自不同的作用。

[答案]對(duì)

6.不同家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子產(chǎn)生的影響往往不是絕對(duì)的、一成不變的。

[答案]對(duì)

7.家庭氛圍在兒童家庭教育中不易被察覺(jué)，是一種隱形并且不太重要的影響因素。

[答案]錯(cuò)

第三章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲嬰幼兒身體發(fā)展遵循的原則有：()。

[答案]A.頭尾原則B.遠(yuǎn)近原則C.等級(jí)整合原則D.系統(tǒng)獨(dú)立性原則

2.玩具選擇應(yīng)避免的誤區(qū)有：()。

[答案]A.玩具越多越好B.玩具越貴越好C.玩具越復(fù)雜越好D.玩具操作難度越高越好

二、判斷題

3.0～3歲兒童思維方式以直觀動(dòng)作思維為主，思維與自身的感知和動(dòng)作相伴隨出現(xiàn)，出現(xiàn)了表象和想象。

[答案]對(duì)

4.0～3歲兒童情緒的沖動(dòng)性和易變性已不明顯。

[答案]錯(cuò)

5.在親子游戲發(fā)生的初級(jí)階段，親子互動(dòng)的方式主要表現(xiàn)為觀察和模仿。

[答案]對(duì)

6.選取玩具不需要過(guò)多考慮嬰幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)。

[答案]錯(cuò)

7.親子游戲中父母的角色是觀察者、引導(dǎo)者和游戲伙伴，而非替代者。

[答案]對(duì)

第四章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.3～6歲兒童身體發(fā)展的特點(diǎn)集中表現(xiàn)在：(

)。

[答案]A.身體抵抗力逐漸增強(qiáng)；B.動(dòng)作的靈活性逐漸提高；C.動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、穩(wěn)定性加強(qiáng)；

2.3～6歲兒童的心理活動(dòng)特點(diǎn)體現(xiàn)在：()。

[答案]A.各種心理活動(dòng)從發(fā)生到陸續(xù)出現(xiàn)，達(dá)到基本齊全；B.心理活動(dòng)從籠統(tǒng)到分化，從具體到抽象；C.主動(dòng)性和有意性逐漸增強(qiáng)；D.自我調(diào)節(jié)和控制能力有所提高。

二、判斷題

3.對(duì)于3～6歲兒童來(lái)說(shuō)，家庭教育的目標(biāo)與幼兒園的保教目標(biāo)并不一致。

[答案]錯(cuò)

4.在培養(yǎng)3～6歲兒童良好習(xí)慣、生活自理能力的過(guò)程中，要注意一致性和一貫性。

[答案]對(duì)

5.3～6歲兒童身心發(fā)展的目的與任務(wù)規(guī)定著家庭教育的內(nèi)容、途徑以及指導(dǎo)方式。

[答案]對(duì)

6.在幼兒期，兒童的自我評(píng)價(jià)水平還是比較高的，成人的評(píng)價(jià)對(duì)兒童個(gè)性發(fā)展影響不大。

[答案]錯(cuò)

7.孩子的發(fā)展是一個(gè)統(tǒng)一的整體，任何一種教育影響，都會(huì)對(duì)孩子各方面的發(fā)展起到作用，因此，在家庭教育指導(dǎo)過(guò)程中，要特別注重孩子發(fā)展的整體性、教育的滲透性。

[答案]對(duì)

第五章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.特殊兒童主要包括：()。

[答案]A.智力超常和落后兒童B.孤獨(dú)癥兒童C.肢體殘疾兒童D.視聽障礙兒童

2.超常兒童的類型可以分為：()。

[答案]A.智力型和學(xué)術(shù)型B.創(chuàng)造型D.運(yùn)動(dòng)型

3.特殊兒童的存在導(dǎo)致家長(zhǎng)精神壓力大的主要原因是：()

[答案]A.家長(zhǎng)自身對(duì)特殊兒童的錯(cuò)誤看法；B.外界對(duì)特殊兒童及其家庭的看法；C.家長(zhǎng)要為孩子營(yíng)造好的家庭環(huán)境和家庭氛圍；D.對(duì)家長(zhǎng)婚姻質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)能力、生活方式產(chǎn)生嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

二、判斷題

4.智力落后兒童就是在智力上顯著落后于同齡兒童水平，并有行為適應(yīng)障礙的兒童。

[答案]對(duì)

5.孤獨(dú)癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的終極目標(biāo)是促使其語(yǔ)言能力的提高。

[答案]錯(cuò)

6.智力低下是腦癱患兒的主要伴隨癥狀之一，因此，所有的腦癱患兒智力都差。

[答案]錯(cuò)

7.視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)與聽覺(jué)障礙兒童的聽覺(jué)都受到了嚴(yán)重限制，但他們的其他感知覺(jué)起到了重要的代償作用。

[答案]對(duì)

8.盡量不要送截肢兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儠?huì)遭到歧視。

[答案]錯(cuò)

第六章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.0～3歲兒童家庭與幼兒園的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]A.以家長(zhǎng)為核心的親職教育C.以兒童為核心的活動(dòng)教育D.以幼兒園為核心的教育研究

2.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的內(nèi)容包括：()。

[答案]A.親職教育B.教育活動(dòng)合作C.管理與研究合作D.資源支持

3.3～6歲兒童家庭與幼兒園合作教育的方式有：()。

[答案]A.鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒園管理的方式B.加強(qiáng)家園聯(lián)系及幫助家長(zhǎng)了解幼兒園教育的方式C.家園現(xiàn)場(chǎng)溝通交流的方式D.向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)教育觀念和方法的方式

4.家庭與社區(qū)的合作內(nèi)容包括：()。

[答案]B.以幼兒為核心的衛(wèi)生保健、服務(wù)保障C.以家長(zhǎng)為核心的親職教育D.教育資源利用

5.家庭與社區(qū)合作共育的方法有：()等。

[答案]A.資源共享法B.宣傳法和講座法C.調(diào)查研究法D.討論共議法

二、判斷題

6.相對(duì)于0～3歲兒童的家園合作，幼兒園在3～6歲兒童的家園合作中的主導(dǎo)性有所增強(qiáng)，但主動(dòng)性和責(zé)任心可以有所減弱。

[答案]錯(cuò)

7.幼兒園和社區(qū)不僅能夠?yàn)閷W(xué)前兒童身體健康發(fā)展提供必需的物質(zhì)條件，還能為學(xué)前兒童和家庭提供相關(guān)的指導(dǎo)。

[答案]對(duì)

第七章自測(cè)練習(xí)

試題及答案

一、選擇題

1.家長(zhǎng)教育能力的核心是：(

)。

[答案]B.家庭教育內(nèi)容D.家庭教育方法

2.韓國(guó)“獅子型”教子法的精髓是：(

)。

[答案]A.讓孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)B.在逆境中尋找解決方法

二、判斷題

3.學(xué)前兒童家庭教育的現(xiàn)狀是由家庭及其相關(guān)因素的變化所決定的。

[答案]對(duì)

4.日本孩子2歲前，父母要讓他們學(xué)會(huì)“忍耐”，2歲以后，要讓他們學(xué)會(huì)“等待”。

[答案]錯(cuò)

5.日本父母對(duì)孩子說(shuō)的最多的一句話是“不給別人添麻煩”，并且在日常生活中積極貫徹這一思想。

[答案]對(duì)

6.韓國(guó)家庭的傳統(tǒng)教育主要體現(xiàn)在道德教育和自立教育兩方面。

[答案]錯(cuò)