關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例精選(九篇)

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第1篇：關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例范文

一、留守兒童現(xiàn)狀

我鎮(zhèn)地處西部農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，全鎮(zhèn)4萬(wàn)余人，校點(diǎn)布局調(diào)整后只有一所小學(xué)，下設(shè)6個(gè)教學(xué)點(diǎn)。全校有學(xué)生2073人，父母一方外出務(wù)工的545人，占26.3%；父母雙雙外出務(wù)工的1023人，占49.3%，留守兒童的教育問(wèn)題成了我們基礎(chǔ)教育研究的又一課題。

案例：三年級(jí)×班小東（化名），打上幼兒園起父母外出務(wù)工，由隔壁中學(xué)的姑姑看管，爸媽只在每年春節(jié)回家一次。小東自上小學(xué)以來(lái)，性格孤僻，很少與同學(xué)交往。與同學(xué)發(fā)生小小爭(zhēng)執(zhí)，常常以淚洗面，不像個(gè)男生。老師找他談心，他總是認(rèn)為同學(xué)不對(duì)，老是受同學(xué)欺負(fù)。他告訴老師：“我從上幼兒園開(kāi)始就受人欺負(fù)?！焙⒆右旬a(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙。

二、留守兒童存在的問(wèn)題及根源

1.孤僻內(nèi)向

因缺少父母關(guān)愛(ài)，交流渠道不暢，留守兒童難以向外界表達(dá)自己真實(shí)的情感，容易形成自閉的心理。在與同齡人交往的過(guò)程中，由于現(xiàn)實(shí)差距，自己的想法不能得到及時(shí)的疏導(dǎo)，內(nèi)心容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感和受挫情緒。

2.冷漠、缺乏自信心

長(zhǎng)期得不到親人關(guān)愛(ài)的留守兒童漸漸淡漠了對(duì)親情的渴望。親情呵護(hù)缺位，孩子在一個(gè)缺乏溫情的環(huán)境中長(zhǎng)大，使得孩子不懂得去關(guān)愛(ài)別人，對(duì)人冷漠。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏應(yīng)有的鼓勵(lì)和肯定，導(dǎo)致孩子自信心不強(qiáng)，以至對(duì)成功的期望值低。

3.自私

在留守兒童中狹隘自私心理十分普遍。為數(shù)不少的留守兒童在與同學(xué)交往的時(shí)候，經(jīng)常表現(xiàn)出眼界狹小、心胸狹窄，注重自身利益，對(duì)個(gè)人得失，哪怕是很小的一點(diǎn)得失都會(huì)斤斤計(jì)較，耿耿于懷。具有這種不良心理的學(xué)生在言行上往往表現(xiàn)為凡事以我為中心，人人為我，我卻不為人，為人處世總是以自己的需要和興趣為原則，只關(guān)心自己的利益得失。聽(tīng)到一句不順耳的話或遇到一件不順心的事就會(huì)大發(fā)其火，輕者唇槍舌劍，重者拳腳相加。

三、彌補(bǔ)留守兒童教育缺位策略

1.加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)對(duì)留守兒童的教育與管理

（1）農(nóng)村教育主管部門(mén)撤銷(xiāo)與合并學(xué)校應(yīng)深入考察研究，慎重對(duì)待，不能搞一刀切。撤銷(xiāo)與合并學(xué)校使年齡較小的孩子入學(xué)不方便，容易形成大班額或超大班額，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，要想做到因材施教是極其困難的。（2）學(xué)校設(shè)立課外活動(dòng)中心。節(jié)假日越多，留守孩子就越覺(jué)得孤獨(dú)。學(xué)校應(yīng)成立課外活動(dòng)中心，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)成立各種興趣小組，彌補(bǔ)放學(xué)后及節(jié)假日的教育空白。（3）在有條件的農(nóng)村學(xué)校可設(shè)置心理輔導(dǎo)、親情聊天室。（4）學(xué)校成立家長(zhǎng)學(xué)校，按期對(duì)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，傳授家庭教育中如何教育、管理孩子。

2.提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，改變觀念，滿足子女親情需求

加大宣傳力度，讓務(wù)工父母認(rèn)識(shí)到重視子女情感需求和人格健康發(fā)展的重要性。對(duì)留守兒童的教育問(wèn)題，作為家長(zhǎng)，要與孩子及其老師通過(guò)電話、網(wǎng)絡(luò)等方式多加溝通，全面深入地關(guān)心孩子在家的學(xué)習(xí)生活，盡可能地減少孩子離開(kāi)父母的孤獨(dú)感和無(wú)助感。父母最好留一方在家關(guān)心他們的學(xué)習(xí)與生活，以保持親子關(guān)系的存在與完整。家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心是至關(guān)重要的一環(huán)，任何措施都無(wú)助于留守兒童教育問(wèn)題的解決。

3.全社會(huì)齊抓共管，形成合力，共同解決留守兒童的教育問(wèn)題

第2篇：關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例范文

我參與的課題是《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，下面我從研究的過(guò)程、取得的成效、存在的困惑等方面做簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一、課題研究的過(guò)程

本課題研究是分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段（2017年4月～2017年8月），準(zhǔn)備階段。

首先，我們?cè)?月2日組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了國(guó)家、省市等有關(guān)關(guān)于做好農(nóng)村留守兒童工作的文件，強(qiáng)化教師責(zé)任。提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)。

4月11日，我們選取了6名有志于做課題研究的老師成立課題組，明確分工和職責(zé)，并著手對(duì)全校留守兒童進(jìn)行調(diào)查登記，建立了各班級(jí)共63名留守兒童個(gè)人檔案。并對(duì)他們進(jìn)行深入了解。

5月16日，我們召開(kāi)了課題組成員會(huì)議，各人匯報(bào)所了解的各班級(jí)留守兒童行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等教育現(xiàn)狀，確立實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，制定實(shí)驗(yàn)研究方案。

5月23日，我們根據(jù)研究方案，進(jìn)一步制定了學(xué)習(xí)制度、幫扶制度、考核與獎(jiǎng)懲制度等相應(yīng)的保障制度。

第二階段（2017年9月—2017年8月），研究階段。

收到立項(xiàng)通知書(shū)后，我們立刻與9月19日進(jìn)行了傳達(dá)，并集體學(xué)習(xí)了有關(guān)問(wèn)題學(xué)生教育的理論。

為進(jìn)一步了解留守兒童的行為品性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、心理健康等現(xiàn)狀及影響的主要因素，課題組參考了有關(guān)資料于10月19日編制了問(wèn)卷。問(wèn)卷分為四個(gè)大部分，分別是，留守兒童的生活狀況、心理狀況、學(xué)習(xí)狀況、教育狀況。每項(xiàng)都設(shè)計(jì)了很多問(wèn)題。問(wèn)卷設(shè)計(jì)好后又請(qǐng)學(xué)校其他教師對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

10月24日，課題組成員對(duì)各班級(jí)留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并利用期中考試后，學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)機(jī)與留守兒童學(xué)生家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行座談，進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查。

11月7日，我們對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，深入了解留守兒童行為品性（包括思想狀態(tài)、行為習(xí)慣、言行舉止）、學(xué)習(xí)能力（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的等）、生活習(xí)慣（包括飲食健康、自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣、安全保障等）、心理健康（包括性格情感、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)適應(yīng)性等），經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析，寫(xiě)出了調(diào)查報(bào)告，初步總結(jié)出留守兒童教育現(xiàn)狀及轉(zhuǎn)變的方法。

接著又?jǐn)M定測(cè)試卷，對(duì)留守兒童進(jìn)行品學(xué)綜合測(cè)試，各班抽取2～3名得分較低的學(xué)生（智力正常）作為問(wèn)題學(xué)生個(gè)案，并建立個(gè)案檔案，收集他們的評(píng)價(jià)材料（班主任、科任教師、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人、同學(xué)的評(píng)價(jià)）、實(shí)物材料、檔案材料。找出問(wèn)題留守兒童的教育問(wèn)題，分析導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的各種因素：主觀因素（學(xué)生自己的智力、行為、習(xí)慣因素等）、客觀因素（家長(zhǎng)因素、監(jiān)護(hù)人因素、社會(huì)因素、教師因素、學(xué)生之間影響等）。然后我們討論商量對(duì)策：

主要有1.建好留守兒童之家，（一方面在學(xué)校中，我們還聯(lián)系有條件的村委會(huì)，例如西平村建立了留守兒童之家）開(kāi)通親情電話、親情QQ，使留守兒童在課余有一個(gè)文化娛樂(lè)、交流感情的休閑場(chǎng)所。

2.開(kāi)展主題班會(huì)、走進(jìn)留守兒童之家等活動(dòng)，全面了解留守兒童現(xiàn)狀，不斷發(fā)現(xiàn)新的情況，貼近學(xué)生，走近學(xué)生。邊實(shí)驗(yàn)邊研究，讓留守兒童學(xué)得安心，生活開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。

3.根據(jù)留守兒童現(xiàn)狀，分類(lèi)指導(dǎo)，區(qū)別對(duì)待，在活動(dòng)中受啟發(fā)，在交流中受教育，在相處中求愉悅，從個(gè)性中找共同點(diǎn)，從共性中找差異。探索出留守兒童教育的新方法，新措施。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)開(kāi)展，我們總結(jié)出要搞好留守兒童的教育，重點(diǎn)做好了以下四個(gè)方面的工作

一是，構(gòu)建了對(duì)留守兒童做到“四掌握”“四管理”，“當(dāng)好五員”的教師管理辦法。

二是，搭建起了對(duì)留守兒童“三多”“三溝通”班級(jí)管理平臺(tái)。

三是，建成了對(duì)留守兒童學(xué)生“五個(gè)一”活動(dòng)的學(xué)校管理機(jī)制。

四是，筑起對(duì)留守兒童學(xué)生“十個(gè)一項(xiàng)目”的系統(tǒng)管理工程。

第三階段（2018年9月—2018年4月），總結(jié)階段。

1.收集匯編研究資料；對(duì)課題研究的整體情況做細(xì)致的分析、總結(jié)，整理有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)及材料，總結(jié)活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫(xiě)研究報(bào)告，總結(jié)出留守兒童的教育方案。

2.積極組織論文投稿；

3.完成結(jié)題報(bào)告；

4.課題結(jié)題鑒定。

下面說(shuō)說(shuō)課題研究成效：

1.學(xué)校辦學(xué)層次得到提升。促進(jìn)了教師走向?qū)I(yè)化，構(gòu)建了平等合作、互相尊重的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在課題研究過(guò)程中我校有1人次被評(píng)為市級(jí)教學(xué)能手，5人次被評(píng)為縣級(jí)教學(xué)能手，1人次獲得市級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，3人次獲得縣級(jí)教學(xué)工作先進(jìn)個(gè)人，1人次獲得市級(jí)優(yōu)秀教師，2人次獲得縣級(jí)優(yōu)秀教師，2人次在市級(jí)以上刊物，12人次學(xué)生作品在市級(jí)以上交流或獲獎(jiǎng)。

2.學(xué)生成長(zhǎng)得到了保障。挽救一些心靈受到傷害、扭曲的留守兒童，促進(jìn)了留守兒童的健康成長(zhǎng)。性格孤僻的變得開(kāi)朗了；成績(jī)平平的變得優(yōu)秀了；脾氣浮躁的變得穩(wěn)重了。

3.家庭和諧得到維護(hù)。拯救了幾個(gè)瀕臨破碎的家庭，促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)定，有助于建設(shè)平安校園，和諧社會(huì)。 

4.社會(huì)穩(wěn)定得到加強(qiáng)。對(duì)減少青少年犯罪、社會(huì)安定有積極的意義。同時(shí)也積累一些“留守兒童”的教育的經(jīng)驗(yàn)，為未成年人的研究提供一些素材、案例。

下面說(shuō)說(shuō)困惑或者希望

第3篇：關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例范文

一、四川省宜賓市江安縣留守兒童教育存在的問(wèn)題

(一)江安縣留守兒童心理不健全，性格孤僻

由上述數(shù)據(jù)可知，江安縣外出務(wù)工人員較多。由于父母常年在外，父母關(guān)愛(ài)缺乏，心理健康失衡是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。筆者在當(dāng)?shù)厮鸭竭@樣一個(gè)案例：10歲的林紅(化名)同學(xué)，人很聰明但性格孤僻，與同學(xué)和老師交流都很被動(dòng)，逃課上網(wǎng)是常事，老師多次找他談話都無(wú)濟(jì)于事，后經(jīng)與他外婆交流才得知：原來(lái)他5歲時(shí)就寄養(yǎng)在外婆家，5年來(lái)，父母一次也沒(méi)回來(lái)過(guò)，這是孩子心理上的陰影。所以，他一旦在心理空虛時(shí)就控制不住自己，哪怕半夜都翻墻出去上網(wǎng)。而據(jù)了解，類(lèi)似林紅這樣的案例在當(dāng)?shù)夭⒉货r見(jiàn)。

(二)江安縣留守兒童學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，成績(jī)普遍較差

于留守兒童而言。由于缺乏監(jiān)管或監(jiān)管方法不當(dāng)，反映出在校學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、積極性和吃苦精神，厭學(xué)情緒日趨嚴(yán)重，嚴(yán)重者發(fā)展到經(jīng)常有曠課、逃學(xué)等現(xiàn)象，江安縣在校留守兒童普遍成績(jī)較差。

(三)江安縣留守兒童良好道德缺失，行為習(xí)慣養(yǎng)成差

由于缺乏家庭的關(guān)愛(ài)，加之祖輩的溺愛(ài)和代監(jiān)護(hù)人的無(wú)奈，當(dāng)?shù)夭糠至羰貎和１憩F(xiàn)出任性、自私、倔強(qiáng)、不尊敬長(zhǎng)輩、好逸惡勞等不良品行。上進(jìn)心、集體榮譽(yù)感多有缺失，道德品行、自控能力養(yǎng)成習(xí)慣較差，常有違規(guī)、違紀(jì)，甚至違法行為發(fā)生。

(四)家庭教育發(fā)揮不當(dāng)是宜賓市江安縣留守兒童教育面臨的又一問(wèn)題

家庭教育方式不當(dāng)，打罵、片面說(shuō)教等缺乏有效溝通的教育方式，往往起不到教育應(yīng)有的作用。江安縣留守兒童家庭又普遍重男輕女，這種封建思想造成有的家庭子女比較多，影響孩子受教育的水平，這些都足以對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)埋下隱患。

總之。宜賓市江安縣留守兒童面臨的上述教育問(wèn)題亟待解決。但筆者認(rèn)為目前迫切需要解決的還是當(dāng)?shù)亓羰貎和男睦斫】到逃龁?wèn)題，因?yàn)閾碛薪】档男睦砗徒∪娜烁袷且粋€(gè)人成就將來(lái)的重要條件。

二、四川省宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問(wèn)題及成因分析

(一)宜賓市江安縣留守兒童存在的心理問(wèn)題

心理健康主要標(biāo)準(zhǔn)有：“智力正常；情緒穩(wěn)定、心境樂(lè)觀；意志健全、行動(dòng)協(xié)調(diào)；注意力集中；完整統(tǒng)一的人格；積極向上，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，有較好的社會(huì)適應(yīng)能力：適度的反應(yīng)能力：心理特點(diǎn)與實(shí)際年齡相符合；自知力；創(chuàng)造性、成就感。”

根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，宜賓市江安縣留守兒童的心理健康狀況是亟待提高的。因?yàn)閺目傮w上看，宜賓市江安縣留守兒童或多或少都存在情緒障礙與情感問(wèn)題、人格缺陷及行為障礙問(wèn)題，具體表現(xiàn)如下：

1　人際關(guān)系敏感。筆者就留守兒童怎樣化解與他人的矛盾這一問(wèn)題在江安縣下屬的大井鎮(zhèn)進(jìn)行過(guò)走訪，結(jié)果顯示，采取打架等武力方式解決問(wèn)題的還是占絕大部分。由此，可以推斷，當(dāng)?shù)亓羰貎和嬖谝欢ǔ潭鹊墓缕?、偏激等不良心理，溝通上存在障礙。

2　厭學(xué)。江安縣大部分留守兒童表示自己在學(xué)習(xí)方面存在困難，加之大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上自覺(jué)性差、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、得不到學(xué)校和老師的重視，因而產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)等不良心理。

3　悲痛，厭惡，焦慮，憂郁。留守兒童年幼就離開(kāi)父母，從小缺乏父母直接的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內(nèi)向，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、做事畏縮不前、行為不積極、表情木然等不良心理狀態(tài)?？梢?jiàn)，缺乏父母關(guān)愛(ài)的留守兒童在不同程度上都會(huì)產(chǎn)生一定的情緒問(wèn)題。

(二)宜賓市江安縣留守兒童心理問(wèn)題的成因分析

四川省宜賓市江安縣是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的縣。廣大農(nóng)民為了子女良好的教育條件與生活環(huán)境紛紛外出打工，把子女托付給祖輩或親戚朋友看管，更有甚者直接把孩子獨(dú)立留在家，因而造成一系列不良后果。具體原因有：

首先，家庭教育缺失使留守兒童在面臨心理障礙時(shí)無(wú)法得到及時(shí)有效的疏導(dǎo)。據(jù)筆者了解，許多當(dāng)?shù)亓羰貎和趯W(xué)校受到老師批評(píng)或被同學(xué)欺負(fù)，回家得不到幫助，委屈情緒得不到及時(shí)排解而采取一些過(guò)激行為就是其例證。究其原因，主要是由于父母或祖輩一代思想保守落后，留守兒童與之存在代溝問(wèn)題，易造成監(jiān)護(hù)不力。其次，學(xué)校教育功能發(fā)揮不充分，嚴(yán)重影響當(dāng)?shù)亓羰貎和砷L(zhǎng)。

宜賓市江安縣許多學(xué)校普遍關(guān)注兒童的智育，對(duì)于他們其他方面的素質(zhì)關(guān)注度不高，造成當(dāng)?shù)亓羰貎和姘l(fā)展。學(xué)校在招聘教師時(shí)，忽視對(duì)其品德的考察；學(xué)校心理教師缺乏?；谶@一系列的原因，造成當(dāng)?shù)亓羰貎和霈F(xiàn)不同程度的心理健康教育問(wèn)題。同時(shí)學(xué)校對(duì)留守兒童的家庭背景、生活環(huán)境不了解，無(wú)法著力解決留守兒童存在的問(wèn)題。

另外，社會(huì)對(duì)江安縣留守兒童關(guān)注不夠及當(dāng)?shù)亓羰貎和钥亓^差也是導(dǎo)致江安縣留守兒童普遍存在心理健康問(wèn)題的原因之所在。

三、結(jié)合宜賓市江安縣留守兒童的心理問(wèn)題解決當(dāng)?shù)亓羰貎和慕逃龁?wèn)題的對(duì)策

(一)提高留守兒童父母和受托者的素質(zhì)，為留守兒童創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境

家庭是孩子受教育的第一場(chǎng)所，一個(gè)人從出生到死亡都會(huì)受到家庭的影響。家庭的結(jié)構(gòu)、教育方式對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有關(guān)鍵『生作用。但從目前江安縣的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，農(nóng)民對(duì)于家庭在兒童成長(zhǎng)中的特殊地位普遍沒(méi)有意識(shí)到。因此，提高留守兒童父母或其受托者的科學(xué)文化水平就顯得尤其重要。父母應(yīng)該通過(guò)電話等方式加強(qiáng)與子女的聯(lián)系，讓他們享受到偉大的父愛(ài)與母愛(ài)。在管教孩子方面，應(yīng)采用民主、科學(xué)的方式；對(duì)于青春期的兒童，應(yīng)幫助他們解決其煩惱；父母要樹(shù)立正確的男女觀，消除封建落后思想的影響。

(二)充分發(fā)揮學(xué)校教育尤其是思想政治教育的功能，讓留守兒童健康成長(zhǎng)

“學(xué)校是有組織、有目的、有計(jì)劃地向受教育者傳授文化知識(shí)、勞動(dòng)技能、價(jià)值觀念、政治觀念、社會(huì)規(guī)范，以培養(yǎng)符合一定社會(huì)要求的公民的機(jī)構(gòu)，是一種特殊的社會(huì)組織?！痹谶@里，孩子可以受到系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)良好的道德情操，形成良好的行為習(xí)慣。所以，我們應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)校教書(shū)育人的功能。

目前，江安縣有許多學(xué)校不太重視思想政治教育，存在縮減思想政治課時(shí)，教師不是專(zhuān)職教師等問(wèn)題。思想政治教育應(yīng)從多方面 采取對(duì)應(yīng)措施，加強(qiáng)留守兒童世界觀、人生觀、價(jià)值觀、政治觀及道德觀的教育，培養(yǎng)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的“四有”新人。加強(qiáng)對(duì)留守兒童思想品德教育，以形成助人為樂(lè)、遵紀(jì)守法等良好道德品質(zhì)。對(duì)留守兒童的不良行為應(yīng)給予及時(shí)糾正、引導(dǎo)，把不良行為扼殺在搖籃里。完成心理健康教育是思想政治教育的重要任務(wù)，特別是對(duì)于青春期的孩子，給予其正確指導(dǎo)，讓他們快樂(lè)而輕松的度過(guò)人生美好的時(shí)期。對(duì)于留守兒童出現(xiàn)的心理問(wèn)題，以愛(ài)為“藥引子”，消除他們情緒上的障礙和人格上的障礙，形成知、情、信、意、行等方面健康的狀態(tài)。對(duì)此可以建立留守兒童心理檔案，及時(shí)掌握其心理動(dòng)態(tài)。設(shè)立心理咨詢室和心靈驛站，進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，盡量給每個(gè)留守兒童以幫助。

(三)社會(huì)要廣泛關(guān)注留守兒童的心理健康問(wèn)題

社會(huì)生活安定，經(jīng)濟(jì)繁榮，人民安居樂(lè)業(yè)，良好的社會(huì)風(fēng)氣和道德規(guī)范有助于留守兒童形成正確的價(jià)值取向與道德觀念。而社會(huì)對(duì)江安縣留守兒童的心理健康問(wèn)題關(guān)注度不高。因此，我們應(yīng)呼吁社會(huì)給留守兒童更多的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，讓留守兒童在充滿愛(ài)的社會(huì)大家庭中健康成長(zhǎng)。如嚴(yán)格規(guī)范網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所的經(jīng)營(yíng)；發(fā)展、搞活鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，就地解決農(nóng)民工就業(yè)；建立更多“愛(ài)心驛站”，呼吁社會(huì)各界人士給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)等等。

(四)加大財(cái)政對(duì)學(xué)校教育的投入力度，有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)留守兒童健康心理的形成是有利的。而江安縣下屬許多鎮(zhèn)的中小學(xué)的硬件設(shè)施普遍比較落后，住宿條件相對(duì)較差。因此，財(cái)政投入應(yīng)著力解決學(xué)校硬件設(shè)施，改善住宿條件，使留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境得到有效改善。

(五)留守兒童自身要有自立自強(qiáng)、積極向上的心態(tài)

第4篇：關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村留守兒童；信息技術(shù)；教育網(wǎng)絡(luò)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）16-0030-02

1 我國(guó)留守兒童基本狀況

近年來(lái)，受我國(guó)城市化進(jìn)程不斷發(fā)展以及2005年1月7日經(jīng)農(nóng)業(yè)部第二次常務(wù)會(huì)議審議通過(guò)的《農(nóng)村土地承包經(jīng)營(yíng)權(quán)流轉(zhuǎn)管理辦法》的影響，越來(lái)越多的農(nóng)村土地進(jìn)入流轉(zhuǎn)，使得農(nóng)村人多地少的矛盾更加突出，大量農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展必然趨勢(shì)。由于經(jīng)濟(jì)條件以及國(guó)家政策法規(guī)的限制，大量入學(xué)適齡兒童以及義務(wù)教育階段兒童無(wú)法跟隨父母到城市生活，只能留守在農(nóng)村，產(chǎn)生一個(gè)弱勢(shì)群體――農(nóng)村留守兒童。根據(jù)《中國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》（全國(guó)婦聯(lián)，2013年5月），中國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量超過(guò)6000萬(wàn)；根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%，占全國(guó)兒童的21.88%；《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2011―2020年）》指出，與2005年全國(guó)1%抽樣調(diào)查估算數(shù)據(jù)相比，五年間全國(guó)農(nóng)村留守兒童增加約242萬(wàn)。

筆者在對(duì)吉林農(nóng)安、舒蘭和黑龍江部分農(nóng)村267名兒童的調(diào)查中了解到，約有20%的孩子父母不在身邊而由祖父母照顧；大約24.8%的兒童隨母親一起生活，父親常年外出打工；還有很少的一部分孩子由其他親戚照顧。由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱，以及農(nóng)村家長(zhǎng)文化水平較低，留守兒童的教育問(wèn)題已成為亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。

2 實(shí)地調(diào)查分析

2014年寒假期間，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查以及與案例訪談等各種形式了解當(dāng)?shù)貎和膶W(xué)習(xí)生活狀況、各方面的發(fā)展情況。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收有效問(wèn)卷267份，主要是義務(wù)教育階段中小學(xué)適齡兒童。其中，由（外）祖父母撫養(yǎng)的兒童31名，占總數(shù)的11.6%；由親戚、朋友撫養(yǎng)的兒童6名，占總數(shù)的0.02%；由母親獨(dú)自帶著生活的兒童66名，占總數(shù)的24.8%。因?yàn)檠芯康氖橇羰貎和逃龁?wèn)題，本研究只針對(duì)這103名父親不在身邊而由（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友撫養(yǎng)的兒童，定義為農(nóng)村留守兒童。

留守兒童家庭教育調(diào)查分析 在對(duì)兒童父母的受教育情況調(diào)查中顯示：受教育程度為大學(xué)或以上的沒(méi)有，受教育程度為高中的占20人，受教育程度為初中的占176人，受教育程度為小學(xué)的占55人，不識(shí)字的文盲占16人，由此可見(jiàn)，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村兒童父母的受教育程度大多數(shù)是初中畢業(yè)，受過(guò)高中教育的都很少，這些情況決定農(nóng)村兒童家庭教育問(wèn)題不容忽視。在對(duì)由（外）祖父母撫養(yǎng)的31名兒童的訪談中了解到，他們（外）祖父母基本是文盲狀態(tài)，只會(huì)很少的字或者根本不識(shí)字。

留守兒童的父母長(zhǎng)期在城市打工，大多從事勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)含量較低的體力勞動(dòng)，收入一般不會(huì)太高。經(jīng)濟(jì)條件決定他們只能把孩子留給農(nóng)村的父母或者妻子獨(dú)自照顧，父母年紀(jì)都在50歲以上，文化程度不高或者基本處于半文盲狀態(tài)，家里一般都還有田地需要?jiǎng)谧鱽?lái)補(bǔ)貼家用。這就造成家庭教育的空白以及子女與父母之間的隔閡，因此造成留守兒童嚴(yán)重的親情匱乏和缺失家庭監(jiān)護(hù)，他們很容易出現(xiàn)各種心理行為問(wèn)題。這其中由祖父輩家長(zhǎng)在照顧的留守兒童，絕大多數(shù)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力較差，怕生人，生活中表現(xiàn)不合群，喜歡獨(dú)自玩耍；母親獨(dú)自一人照顧的孩子，部分性格任性，怕被別人欺負(fù)；由其他長(zhǎng)輩照顧的留守兒童明顯缺乏安全感與歸屬感。

留守兒童學(xué)習(xí)情況分析 在與留守兒童班主任的座談以及個(gè)別訪談中了解到，留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)絕大多數(shù)處在中下水平。父母不在身邊的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)較差，一個(gè)很重要的因素就是他們的（外）祖父母或者母親或者親戚、朋友的文化程度基本處于初中以下水平，根本沒(méi)有能力或者時(shí)間照顧孩子學(xué)習(xí)，基本處于放任自流的狀態(tài)。在接受調(diào)查的這部分孩子中，留守兒童中的女孩普遍成績(jī)高于留守兒童中的男孩成績(jī)。

另外一個(gè)社會(huì)因素就是近幾年大學(xué)生就業(yè)普遍不好，部分沒(méi)有文化的家長(zhǎng)覺(jué)得讀書(shū)無(wú)用，念書(shū)也就是為了孩子完成九年義務(wù)教育，將來(lái)會(huì)算個(gè)賬，初中畢業(yè)就打算讓孩子出去打工。心理上的不重視也決定了留守兒童學(xué)習(xí)情況不容樂(lè)觀。

父母忽視留守兒童心理需求 父母不在身邊使留守兒童感到孤單，遇到困難時(shí)往往不知道找誰(shuí)傾訴。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)留守兒童認(rèn)為最難受的事情是父母常年不在身邊，最高興的事情是過(guò)年的時(shí)候父母回來(lái)陪伴自己并且給買(mǎi)大量的吃的用的。

由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，他們一味關(guān)注孩子的物質(zhì)需求，而忽視了孩子的心理需求。一味物質(zhì)滿足很容易造成留守兒童過(guò)分任性，過(guò)度的自我保護(hù)，缺少歸屬感與安全感。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)父母與家庭聯(lián)系方式是打電話，但是由于在城市大多從事工作勞動(dòng)強(qiáng)度大、技術(shù)含量較低的體力勞動(dòng)，使得父母很少有時(shí)間和孩子交流學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程；更多地關(guān)心吃得怎么樣、穿得怎么樣，只會(huì)讓孩子好好學(xué)習(xí)，而不知道如何與孩子交流，很少注意到孩子的心理變化。父母對(duì)留守兒童長(zhǎng)期心理狀況的忽視，必然影響孩子心理的健康成長(zhǎng)。

3 解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題與對(duì)策研究

利用信息技術(shù)手段解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

1）利用現(xiàn)代媒體技術(shù)對(duì)農(nóng)村留守兒童臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行教育。2003年9月，國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議，下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》?！稕Q定》明確提出：“實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。在2003年繼續(xù)試點(diǎn)工作的基礎(chǔ)上，爭(zhēng)取用五年左右時(shí)間，使農(nóng)村初中基本具備計(jì)算機(jī)教室，農(nóng)村小學(xué)基本具備衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)具備教學(xué)光盤(pán)播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤(pán)?！盵1]利用這些現(xiàn)代媒體技術(shù)手段建立農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)學(xué)校。由于留守兒童父母常年不在身邊，親子教育逐漸演變成隔代教育。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)隔代教育監(jiān)護(hù)人都是小學(xué)文化或者文盲狀態(tài)，造成家庭教育的缺失。利用現(xiàn)代媒體技術(shù)積極開(kāi)展對(duì)留守家庭家長(zhǎng)的教育培訓(xùn)，幫助他們樹(shù)立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識(shí)，與子女間保持良好溝通，有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

2）利用信息技術(shù)手段建立留守兒童成長(zhǎng)檔案袋。留守兒童成長(zhǎng)檔案袋的建立有利于學(xué)校以及各級(jí)政府部門(mén)全面及時(shí)了解農(nóng)村留守兒童真實(shí)具體的基本情況，通過(guò)檔案袋可以了解哪些留守兒童有問(wèn)題，哪些需要重點(diǎn)關(guān)心愛(ài)護(hù)，才能有的放矢地幫助農(nóng)村留守兒童，才能讓有限的愛(ài)心資助用在真正需要幫助的留守兒童身上。通過(guò)檔案袋可以加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以孩子為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)。

3）利用信息技術(shù)構(gòu)建全方位教育網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代信息技術(shù)手段可以使得留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人與學(xué)校教師實(shí)時(shí)交流與溝通。建議由農(nóng)村基層學(xué)校牽頭，聯(lián)合婦聯(lián)、村委會(huì)和其他組織以及社會(huì)公益團(tuán)體共同構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)生全方面教育網(wǎng)絡(luò)。讓這些留守兒童能更多感受社會(huì)的關(guān)愛(ài)，讓孩子找到心理支持，避免留守兒童心理成長(zhǎng)受到影響?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)手段建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，把留守兒童在學(xué)校生活、學(xué)習(xí)的照片貼在網(wǎng)上，把學(xué)生完成的作業(yè)和作品放到平臺(tái)上，甚至把一些校園的活動(dòng)視頻放上去；家長(zhǎng)可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)關(guān)注自己的子女，通過(guò)留言、寫(xiě)電子郵件等方式與學(xué)校、教師溝通。通過(guò)平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)可以更好地交流，構(gòu)建全方位教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校 國(guó)家2001年《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：應(yīng)因地制宜調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局。這項(xiàng)政策的實(shí)施在某種程度上確實(shí)整合了農(nóng)村教育資源，減少部分農(nóng)村落后學(xué)校，把各個(gè)村落學(xué)校規(guī)劃到中心鎮(zhèn)學(xué)校，同時(shí)由此產(chǎn)生學(xué)生上學(xué)距離遠(yuǎn)、生活成本加大等問(wèn)題。調(diào)查組認(rèn)為，解決這些問(wèn)題應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)村寄宿制學(xué)校，政府和教育部門(mén)應(yīng)該利用撤點(diǎn)并校政策，多方引入社會(huì)資源并加大投資構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的信息化環(huán)境的農(nóng)村寄宿制學(xué)校。對(duì)農(nóng)村留守兒童實(shí)現(xiàn)全方位監(jiān)護(hù)與管理，有效彌補(bǔ)農(nóng)村兒童家庭教育缺失。

寄宿制學(xué)校平時(shí)有教師管理，可以通過(guò)嚴(yán)格的規(guī)章制度對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行約束和規(guī)范。首先解決了留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)管的問(wèn)題，有利于農(nóng)村兒童形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，農(nóng)村寄宿制學(xué)校是集體環(huán)境。這種環(huán)境可以有效解決家庭教育缺失的問(wèn)題，教師可以彌補(bǔ)部分留守兒童親情缺失，保障留守兒童健康成長(zhǎng)。最后，農(nóng)村寄宿制學(xué)?？梢杂行囵B(yǎng)孩子社交能力以及自理能力，培養(yǎng)孩子健全的人格特征。

總之，家庭、學(xué)校和社會(huì)是農(nóng)村留守兒童教育的三個(gè)關(guān)鍵因素，其中家庭教育是基礎(chǔ)要素，學(xué)校教育是主導(dǎo)因素，社會(huì)教育是重要因素。在信息化大環(huán)境下合理利用現(xiàn)代媒體技術(shù)手段解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題，有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

第5篇：關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)轉(zhuǎn)型；農(nóng)村留守兒童；馬斯洛需求理論；對(duì)策研究

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前，隨著我國(guó)深化改革進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型不斷深化，由此也帶來(lái)了一些社會(huì)問(wèn)題――結(jié)構(gòu)性社會(huì)問(wèn)題、變遷性社會(huì)問(wèn)題和越軌性社會(huì)問(wèn)題。而城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)差異、農(nóng)村勞動(dòng)力外流就是突出的變遷性社會(huì)問(wèn)題。

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的加快和市場(chǎng)逐漸成為勞動(dòng)力資源的配置機(jī)制，大規(guī)模的人口流動(dòng)現(xiàn)象出現(xiàn)了。由于父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)或寄宿在親戚家中，長(zhǎng)期與父母過(guò)著分開(kāi)居住生活的留守兒童越來(lái)越多，而大部分留守兒童的必要需求得不到滿足，極大地影響了其身心健康發(fā)展。

近幾年來(lái)，留守兒童自殺事件屢有發(fā)生。2010年陜西省扶風(fēng)縣5名留守兒童相約自殺；2011年，陜西省藍(lán)田縣10歲留守兒童喝農(nóng)藥自殺；2012年，浙江省玉環(huán)縣6歲留守女童看電影時(shí)觸景生跳海自殺；2013年，江蘇省盱眙縣兩名留守兒童因缺乏父母關(guān)愛(ài)相約服藥自殺；2014年，安徽省望江縣發(fā)生9歲留守兒童上吊自殺事件；2015年貴州省畢節(jié)市4名兒童服農(nóng)藥自殺……這一系列悲劇令人們震撼，也引起了總理的高度重視。一幕幕悲劇震驚國(guó)人，而這些還只是少數(shù)見(jiàn)諸媒體的案例，現(xiàn)實(shí)中，究竟有多少留守兒童曾有過(guò)自殺的想法和行為，恐怕難以估計(jì)。

留守兒童自殺現(xiàn)象的背后，暴露出這個(gè)群體存在突出的需求問(wèn)題，不管是物質(zhì)上還是精神上的。因此，滿足社會(huì)轉(zhuǎn)型期農(nóng)村留守兒童的需求問(wèn)題已經(jīng)成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。

二、以馬斯洛需求理論為基礎(chǔ)分析留守兒童需求及問(wèn)題

馬斯洛需求理論把需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬的需求、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需求五類(lèi)，依次由較低層次到較高層次排列。由于父母外出打工而長(zhǎng)期與父母過(guò)著分開(kāi)居住生活的留守兒童作為一個(gè)特殊群體，其需求涵蓋這五個(gè)方面。

第一，留守兒童在生活需求方面得不到充分滿足。大多數(shù)留守兒童生活在農(nóng)村貧困家庭，父母為了生計(jì)選擇外出打工，隔幾個(gè)月才寄回一次生活費(fèi)；由親屬照顧的留守兒童常常因?yàn)榧娜嘶h下而不敢說(shuō)出自己想要什么東西；無(wú)親屬照顧的留守兒童更要挑起生活重?fù)?dān)，勉強(qiáng)維持生活。缺衣少食、生活條件艱苦成了留守兒童普遍存在的問(wèn)題。

第二，留守兒童安全問(wèn)題堪憂。近些年，社會(huì)上發(fā)生過(guò)奶奶帶體弱孫女算命時(shí)孫女被，爺爺奶奶外出留下年幼孫子獨(dú)自在家造成孩子失足摔死等這些留守兒童的案例，讓人揪心和痛惜。留守兒童需要保護(hù)，需要在一個(gè)安全的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。

第三，留守兒童的情感需求問(wèn)題亟待解決。留守兒童缺少來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)與照顧，無(wú)法與父母進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。而這些愛(ài)的缺失很可能造成他們性格上的缺陷。有的留守兒童對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理，疏遠(yuǎn)父母，和父母產(chǎn)生情感隔膜；有的一遇到麻煩就感覺(jué)孤立無(wú)助，久而久之，變得不愿與人交流，性格內(nèi)向孤僻；有的自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，甚至造成心理扭曲、性格叛逆。在中國(guó)青少年犯罪中，留守兒童的數(shù)量占很大比重。這些留守兒童越軌行為的出現(xiàn)除了與缺乏家庭溫暖，導(dǎo)致在解決問(wèn)題時(shí)傾向于采取暴力手段有關(guān)，還與隔輩教育所產(chǎn)生的弊端有關(guān)。留守兒童大多和爺爺奶奶生活在一起，長(zhǎng)輩大多采取“棍棒底下出孝子”或是極度溺愛(ài)、包容放縱的管教方式，針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題，不僅沒(méi)有及時(shí)幫他們開(kāi)導(dǎo)排解，而是更為他們的暴力行為添磚加瓦，即所謂的轉(zhuǎn)暴力行徑。

第四，留守兒童需要得到他人的尊重。隨著社會(huì)越來(lái)越關(guān)注留守兒童問(wèn)題，留守兒童無(wú)形中被打上了“問(wèn)題兒童”的標(biāo)簽，不免遇到同輩群體和學(xué)校老師的“特殊眼光”。一些社會(huì)志愿者進(jìn)行幫扶的時(shí)候并沒(méi)有與留守兒童樹(shù)立平等對(duì)話的意識(shí)，更多的是覺(jué)得自己應(yīng)以一種“救世主”的身份來(lái)為他們提供恩賜與施舍。

第五，留守兒童缺乏自我成就的動(dòng)機(jī)。不管是自卑心態(tài)的作祟，還是習(xí)慣一味接受救助的自棄觀念，留守兒童忽視了內(nèi)心希望得到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需求，有時(shí)甚至?xí)幸鈮褐谱陨淼臐撃堋?/p>

三、解決問(wèn)題的對(duì)策與建議

為提高留守兒童的生活條件，保證其所用無(wú)缺、所居舒適，不僅要靠各地方政府提供社會(huì)保障措施，如建立留守兒童托管中心，組建留守兒童關(guān)護(hù)委員會(huì)等；還要集合整個(gè)社會(huì)之力，開(kāi)展留守兒童公益活動(dòng)，捐款捐物。相對(duì)而言，社會(huì)幫扶較為容易實(shí)行，也是短時(shí)期可見(jiàn)成效的途徑。但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，加快農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高農(nóng)民收入，才能切實(shí)解決留守兒童家庭的生活問(wèn)題。

如何保障留守兒童的人身安全，這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。政府應(yīng)落實(shí)留守兒童監(jiān)護(hù)制度，明確臨時(shí)監(jiān)護(hù)人責(zé)任，避免出現(xiàn)“監(jiān)護(hù)真空”。留守兒童父母應(yīng)謹(jǐn)慎選擇臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，充分考慮臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)能力，加強(qiáng)與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的交流和溝通，必要時(shí)向?qū)W校尋求幫助，更多關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)信息。

情感需求的滿足對(duì)留守兒童至關(guān)重要，完整的家庭結(jié)構(gòu)和溫暖的家庭生活是留守兒童健康成長(zhǎng)所必不可少的重要條件。但由于受到戶籍和教育政策的限制，留守兒童不能跟隨父母去父母所工作的地點(diǎn)就讀。因此，根本性措施應(yīng)是政府建立城鄉(xiāng)統(tǒng)一的戶籍制度，給予留守兒童家庭更多的政策支持，降低入學(xué)門(mén)檻。然而基于這種短時(shí)間內(nèi)無(wú)法改變的現(xiàn)狀，社會(huì)應(yīng)調(diào)動(dòng)一切積極力量，拓寬留守兒童與父母交流的平臺(tái)。如設(shè)立親情電話卡，組織專(zhuān)業(yè)人員為留守兒童提供一對(duì)一心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)留守兒童的心理免疫功能。留守兒童父母應(yīng)定期與子女交流和溝通，利用節(jié)假日和寒暑假，盡可能多地與子女團(tuán)聚，加強(qiáng)親子聯(lián)系，讓留守兒童感受家庭的溫暖和父母的關(guān)愛(ài)。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)了解留守兒童的心理特點(diǎn)，掌握適合留守兒童的教育方法，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。

不管是在家庭照顧、學(xué)校教育還是在社會(huì)幫扶中，大家都應(yīng)尊重留守兒童，尊重留守兒童的意愿，讓他們感受到自己被平等對(duì)待，而不是在祈求施舍。注重運(yùn)用“優(yōu)勢(shì)視角”來(lái)看待留守兒童，發(fā)現(xiàn)他們身上的潛能與優(yōu)秀品質(zhì)，如勤儉節(jié)約、自理能力強(qiáng)、比一般孩子更加成熟穩(wěn)重等，從而讓他們樹(shù)立自信心，相信可以依靠自己的力量改變自己，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活更充滿信心。

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第6篇：關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例范文

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村；留守兒童；教育

在我國(guó)社會(huì)的快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，人口遷移流動(dòng)日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工外出務(wù)工。有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童，據(jù)有關(guān)部門(mén)統(tǒng)計(jì)，目前中國(guó)農(nóng)村留守兒童有近2000萬(wàn)人，且呈增長(zhǎng)的趨勢(shì). 由于留守兒童缺乏來(lái)自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了這些兒童在思想道德、心理健康尤其是家庭教育等方面的嚴(yán)重?cái)鄬踊蛉蔽? 兒童成為在某種意義上的“孤兒”或“單親孩子”。

在孩子的成長(zhǎng)道路上，父母扮演著極其重要的角色, 由于父母外出打工使家庭教育缺位，對(duì)子女良好習(xí)慣的養(yǎng)成，生理、心理的健康成長(zhǎng)都產(chǎn)生了諸多不利影響。有關(guān)人士呼吁，農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題不僅是一個(gè)教育問(wèn)題，如果任其發(fā)展下去，將最終演變成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。因此留守兒童特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和發(fā)展困境應(yīng)引起廣大教育工作者及全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

1 留守兒童存在哪些問(wèn)題

1.1 安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。而且他們往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護(hù)責(zé)任了，至于其他的事情則是孩子學(xué)校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無(wú)法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對(duì)自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護(hù)意識(shí)和能力。父母不在身邊，沒(méi)有他們直接的關(guān)愛(ài)和教育，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對(duì)象。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導(dǎo)致孩子輕生自殺的案例也不少。

1.2 心理人格問(wèn)題。據(jù)大部分有關(guān)留守兒童的調(diào)查顯示：心理健康和人格發(fā)展問(wèn)題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問(wèn)題，也是最突出的問(wèn)題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機(jī)會(huì)，存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護(hù)人替代不了父母應(yīng)該要履行的完整的監(jiān)護(hù)職責(zé)。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進(jìn)步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時(shí)，沒(méi)有自己信賴的長(zhǎng)輩可以傾訴和指導(dǎo)，往往只能自己處理。尤其當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端。

1.3 道德品行問(wèn)題。留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。如果是有祖父母來(lái)隔代撫養(yǎng)教育，往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子；而托付親戚照管的，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤(pán)問(wèn)，畢竟不是自己的孩子；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。所以留守孩子由于長(zhǎng)期處于這種狀況中，在行為習(xí)慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時(shí)得到糾正，有的甚至出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了他們的健康成長(zhǎng)。

1.4 學(xué)習(xí)問(wèn)題。那些有祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上得到幫助和指導(dǎo)。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)。因?yàn)榱粼诩业母赣H或母親一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。有調(diào)查表明，留守兒童大多數(shù)成績(jī)中等或中等偏下。當(dāng)然一部分留守孩子學(xué)習(xí)認(rèn)真，但外出父母的期望值過(guò)高，孩子學(xué)習(xí)壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無(wú)人督促學(xué)習(xí)，再加上受外界的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)與否都一樣，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣。

2 如何解決好農(nóng)村留守兒童問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，不僅會(huì)危及這些孩子的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)給農(nóng)村的教育以及社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，能否解決好這一問(wèn)題意義重大。而這個(gè)問(wèn)題的解決有賴于家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面的共同努力和合作。

2.1 從家庭教育角度講。家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境，使孩子能夠充分感受到父母的愛(ài)；要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益；要與學(xué)校和老師保持經(jīng)常性聯(lián)系，隨時(shí)了解子女學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)教育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人要真正負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)，努力為他們營(yíng)造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的心理氛圍和教育環(huán)境。

2.2 從學(xué)校教育的角度講。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長(zhǎng)的主渠道。努力使學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不僅要完成校內(nèi)對(duì)留守兒童的教育，同時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補(bǔ)他們?cè)谛Ｍ獾纳钫婵?，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，特別注意與家長(zhǎng)的聯(lián)系溝通，提高他們對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。對(duì)于父母常年外出打工學(xué)生，老師要加大家訪力度，或通過(guò)電話、信件等形式，向家長(zhǎng)匯報(bào)孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進(jìn)行教育疏導(dǎo)。針對(duì)留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，定期開(kāi)展心理咨詢、心理矯正工作。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_(kāi)展圍繞反映留守兒童家庭的班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生形成關(guān)于父母外出打工現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)；也可以邀請(qǐng)有外出打工經(jīng)歷的父母參與班會(huì)，通過(guò)他們打工經(jīng)歷的講述，和打工者與學(xué)生間的直接交流，使留守兒童理解父母，尊重父母，形成正確的生活觀。

2.3 從社會(huì)的角度看。留守兒童較之普通兒童只是由于生活環(huán)境中約束因素、溝通與指導(dǎo)因素的缺失，而具有一種被周?chē)涣辑h(huán)境影響的更高的可能性。為此，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。盡管學(xué)校生活是留守兒童最主要的生活方式之一，但是整個(gè)社會(huì)生活中的任何一類(lèi)因素都會(huì)或主或次、或隱或顯、或直接或間接地影響留守兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。所以要加強(qiáng)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境：打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)孩子的毒化，讓農(nóng)村中小學(xué)生在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶。

第7篇：關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例范文

農(nóng)村留守兒童 農(nóng)民工 教育

留守兒童指的是因父母雙方或一方外出務(wù)工就業(yè)而留在農(nóng)村原籍，由其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童。[1]留守兒童還有“留守娃”、“留守子女”、“留守學(xué)生”等稱謂。據(jù)2013年5月全國(guó)婦聯(lián)的《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)6102.55萬(wàn)，占農(nóng)村兒童的37.7%。筆者以渭南市農(nóng)村留守兒童為例，探討這一特殊社會(huì)群體在成長(zhǎng)教育中面臨的諸多問(wèn)題。

一、農(nóng)村留守兒童及監(jiān)護(hù)人的基本情況

渭南是一個(gè)農(nóng)民工輸出大市，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題非常突出。截至2013年8月，渭南市共有農(nóng)村留守兒童87896名，占全市農(nóng)村兒童總數(shù)的21%，其中14歲以下75590名，占農(nóng)村留守兒童的85.9%。根據(jù)監(jiān)護(hù)情況，渭南市的留守兒童可分為四種類(lèi)型：?jiǎn)斡H監(jiān)護(hù)型，即父母中有一方外出務(wù)工，由父親或母親中的一人監(jiān)護(hù)，這類(lèi)兒童占40.4%；隔代監(jiān)護(hù)型，即父母雙雙外出務(wù)工，由爺爺奶奶或外公外婆撫養(yǎng)，這類(lèi)兒童占55.4%；上代監(jiān)護(hù)型，即由叔嬸、姑舅等親戚或朋友撫養(yǎng)，這類(lèi)兒童占3.1%；自我監(jiān)護(hù)型，是由留守兒童自我照顧，監(jiān)護(hù)責(zé)任落在兒童自己身上，此類(lèi)兒童占的比例極低。由此可以看出，渭南市留守兒童的監(jiān)護(hù)以隔代監(jiān)護(hù)和單親監(jiān)護(hù)為主。

從年齡上看，渭南留守兒童的監(jiān)護(hù)人50歲以上的占54%，65歲以上的占到30%；從文化程度上看，具有初中以上文化程度的只有31.7%，還有12%的監(jiān)護(hù)人為文盲。監(jiān)護(hù)人年齡偏大、文化程度偏低，在留守兒童的監(jiān)管方面顯得力不從心。不少監(jiān)護(hù)人很難真正擔(dān)負(fù)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，這給留守兒童的成長(zhǎng)教育帶來(lái)了嚴(yán)重影響。

二、農(nóng)村留守兒童存在的問(wèn)題

1.生活自理能力提高，飲食水平下降

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在父母外出務(wù)工后生活自理能力提高了，飲食水平卻下降了。由于父母不在身邊，他們起床、穿衣、吃飯、睡覺(jué)等都需要自我料理，有時(shí)還要自己做飯、買(mǎi)飯，生活自理能力得到鍛煉。但是，有留守兒童反映，爺爺奶奶雖然很疼愛(ài)自己，可是他們太節(jié)儉了：即使父母往家里寄再多的錢(qián)，也舍不得做些好吃的；有時(shí)候飯菜都餿了，他們也舍不得倒掉，蒸蒸熱熱或跟其他飯菜一摻和照樣吃。還有留守兒童反映，爺爺奶奶對(duì)孩子百依百順、有求必應(yīng)：要零食，就買(mǎi)；要零花錢(qián)，就給；不愿意吃家里做的飯，就到小賣(mài)鋪買(mǎi)些方便面、蝦片、薯?xiàng)l等吃。長(zhǎng)期缺乏營(yíng)養(yǎng)，導(dǎo)致一些留守兒童身體發(fā)育不良，健康受到影響。

2.學(xué)習(xí)成績(jī)隨著年級(jí)升高呈下降趨勢(shì)

渭南市大部分農(nóng)村留守兒童以走讀為主，長(zhǎng)期寄宿學(xué)校的只有20%。在學(xué)習(xí)上，由于缺少父母的督促和指導(dǎo)，大部分留守兒童回到家不能自覺(jué)地完成作業(yè)、復(fù)習(xí)功課。更為嚴(yán)重的是，部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差而失去信心，出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象。

3.思想認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差

父母的愛(ài)是無(wú)法被替代的。由于與父母的長(zhǎng)期分離，缺乏愛(ài)的培養(yǎng)，留守兒童的思想認(rèn)識(shí)容易出現(xiàn)偏差。調(diào)查顯示：渭南市大部分留守兒童每年與父母見(jiàn)面次數(shù)不超過(guò)2次，60%以上的留守兒童平時(shí)很少與父母交流。由于與父母交流次數(shù)少，86%的留守兒童存在嚴(yán)重的“親情饑渴”，這不僅不利于留守兒童健康人格的培養(yǎng)，還會(huì)使他們的內(nèi)心逐漸變得冷漠。另一方面，由于種種原因，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童不敢管、不會(huì)管、不愿管，留守兒童極易形成自私任性、霸道專(zhuān)橫，以自我為中心的習(xí)性。訪談中還發(fā)現(xiàn)，部分上代監(jiān)護(hù)型留守兒童總覺(jué)得在親戚家受到漠視甚至虐待，常常出現(xiàn)逆反心理。

4.安全方面隱患重重

留守兒童大部分處于6-16歲之間的學(xué)齡期，自我約束能力較差，他們好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)，對(duì)―些較危險(xiǎn)的事情缺乏理性判斷，一旦監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童安全方面便隱患重重。調(diào)查顯示：有32%的留守兒童受到過(guò)不同程度的身體傷害。從受傷的具體內(nèi)容上看，一半以上是“摔傷、碰傷、劃傷”等程度較輕的傷害，也有刀傷、燙傷、溺水等程度嚴(yán)重的傷害。

三、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源

1.農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力與經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的矛盾

在我國(guó)農(nóng)村現(xiàn)有剩余勞動(dòng)力近3.5億。[2]由于農(nóng)村的二、三產(chǎn)業(yè)相對(duì)落后，為了支付家里的生活開(kāi)銷(xiāo)及子女的上學(xué)費(fèi)用等，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力被迫選擇外出務(wù)工。如渭南市臨渭區(qū)，全區(qū)有農(nóng)村勞動(dòng)力43.45萬(wàn)，農(nóng)業(yè)需要?jiǎng)趧?dòng)力12.57萬(wàn)，轉(zhuǎn)移到二、三產(chǎn)業(yè)的10.14萬(wàn)，剩余的20.74萬(wàn)勞動(dòng)力需要外出務(wù)工。[3]城鎮(zhèn)化水平不高、經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的直接原因。

2.多年來(lái)形成的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)

城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是指我國(guó)在社會(huì)結(jié)構(gòu)上實(shí)行城市、鄉(xiāng)村二元分割的概括表達(dá)，又稱為城鄉(xiāng)差別。[4]城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城農(nóng)民工子女在入學(xué)上受到了很多限制，不少城鎮(zhèn)學(xué)校將農(nóng)民工子女堵在了門(mén)外。有些地方雖然允許農(nóng)民工子女上學(xué)，但需要繳納高昂的“借讀費(fèi)”。到簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校上學(xué)又無(wú)法解決升學(xué)問(wèn)題，再加上各地教材的選用又大不相同，使得大量農(nóng)民工無(wú)奈地將子女留在家鄉(xiāng)。有學(xué)者認(rèn)為“城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是產(chǎn)生留守兒童問(wèn)題的根本原因”[5]。

3.讀書(shū)無(wú)用論思想的沖擊

數(shù)據(jù)顯示：2002年至2007年，全國(guó)待就業(yè)大學(xué)生人數(shù)從36.9萬(wàn)增長(zhǎng)到上百萬(wàn)[6]，而且這一數(shù)據(jù)隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷增加呈上升趨勢(shì)。面對(duì)著大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，“讀書(shū)無(wú)用論”嚴(yán)重影響了農(nóng)民工對(duì)孩子教育投資的積極性。在對(duì)子女教育的投入與收出的比較中，80%的農(nóng)民工追求的是一種短期的經(jīng)濟(jì)效益，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求很低，這種思想導(dǎo)致了部分留守兒童對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求不高、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

4.教育經(jīng)費(fèi)的不足和教育理念的落后

學(xué)校是農(nóng)村留守兒童接受正規(guī)教育的主要場(chǎng)所。有學(xué)者明確提出：實(shí)行寄宿制管理有利于合理安排農(nóng)村留守學(xué)生課余生活，規(guī)避安全問(wèn)題及不良社會(huì)環(huán)境影響，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。[7]然而由于經(jīng)費(fèi)不足、人員配備等原因，渭南市留守兒童中長(zhǎng)期寄宿學(xué)校的只有20%。同時(shí)，農(nóng)村學(xué)校教師為了提高升學(xué)率，把精力全部放在“尖子生”身上，留守學(xué)生這個(gè)更需要特殊關(guān)懷的群體成了學(xué)校和教師漠視的對(duì)象，造成這部分學(xué)生逆反心理增強(qiáng)，出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)，甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。

5.父母教育職責(zé)的弱化乃至缺失

家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，在塑造兒童的過(guò)程中起著很重要的作用。[4]父母的教育職責(zé)主要體現(xiàn)在監(jiān)督子女學(xué)習(xí)和幫助子女養(yǎng)成良好的自控能力。渭南市留守兒童中，父母雙雙外出務(wù)工的占34.6%，父母中有一方外出務(wù)工的占65.4%。父母外出務(wù)工顯然弱化了家庭的監(jiān)督作用，影響了留守兒童自控力的形成。父母外出務(wù)工還帶來(lái)親子關(guān)愛(ài)的缺失，對(duì)他們的影響也是無(wú)法估量的。

四、農(nóng)村留守兒童問(wèn)題解決對(duì)策的探討

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期必然出現(xiàn)的社會(huì)問(wèn)題，當(dāng)前及今后一定時(shí)間內(nèi)仍將長(zhǎng)期存在。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)教育中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該引起各級(jí)黨委、政府及社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)注。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題應(yīng)從以下幾方面著手。

1.發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民就近就業(yè)機(jī)會(huì)

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的根源在于父母有效監(jiān)護(hù)與親子關(guān)愛(ài)的缺失。解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題最根本的辦法是盡可能讓外出務(wù)工農(nóng)民回到孩子的身邊。為此，農(nóng)民工輸出地人民政府首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，變一味鼓勵(lì)農(nóng)民工外出務(wù)工、經(jīng)商為大力發(fā)展本地區(qū)的二、三產(chǎn)業(yè)。其次，在調(diào)查摸清本地區(qū)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上找出適合發(fā)展的道路，加快工業(yè)化和城鎮(zhèn)化的進(jìn)程。再次，制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)外出務(wù)工父母回到家鄉(xiāng)自主創(chuàng)業(yè)或在農(nóng)村專(zhuān)門(mén)創(chuàng)辦針對(duì)農(nóng)民工就業(yè)的勞動(dòng)密集型企業(yè)。農(nóng)村剩余勞動(dòng)力在本地的就業(yè)機(jī)會(huì)增多，就能有效減少農(nóng)民工外出務(wù)工現(xiàn)象，從源頭上解決留守兒童的教育管理問(wèn)題。

2.推進(jìn)戶籍制度改革，保障留守兒童合法權(quán)益

政府應(yīng)積極推進(jìn)戶籍制度改革，逐步弱化乃至消除與戶籍制度相配套的對(duì)農(nóng)民工有歧視性的各種制度，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度等，從而讓農(nóng)民工子女享受到與城市孩子同等的入學(xué)待遇。長(zhǎng)期從事留守兒童問(wèn)題研究的王開(kāi)玉教授說(shuō)：“越來(lái)越多的農(nóng)民舉家進(jìn)入城市，對(duì)于農(nóng)村來(lái)說(shuō)或許并非好事，但這對(duì)解決留守兒童問(wèn)題提供了某種新思路?！盵8]要在各種工作中落實(shí)《義務(wù)教育法》《未成人保護(hù)法》的要求，細(xì)化和明確具體的處罰條例，切實(shí)做到有法可依，從而形成全社會(huì)都關(guān)心和保護(hù)留守兒童的良好環(huán)境。

3.促進(jìn)大學(xué)生積極就業(yè)，營(yíng)造尊重知識(shí)的氛圍

市場(chǎng)并不能解決人才就業(yè)的所有問(wèn)題，在涉及社會(huì)公平、社會(huì)保障和某些特殊情況時(shí)，需要政府的強(qiáng)力介入。因此，政府必須擔(dān)當(dāng)起“看得見(jiàn)的手”的責(zé)任，推出強(qiáng)有力的舉措，促進(jìn)他們積極就業(yè)。在用人機(jī)制和分配機(jī)制上，政府不僅要做到招賢、敬賢、讓賢，還要?jiǎng)?chuàng)造條件使各類(lèi)人才能在公平競(jìng)爭(zhēng)中充分發(fā)揮作用，真正做到一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬。這樣，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)加大，積極性才會(huì)增高，農(nóng)民工也愿意為子女的教育加大投資，農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)隨著年級(jí)的升高越來(lái)越差的現(xiàn)象也能逐步扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。

4.加大對(duì)農(nóng)村教育投入，提高教育服務(wù)質(zhì)量

創(chuàng)辦農(nóng)村寄宿制學(xué)校是各地解決留守兒童教育問(wèn)題的一項(xiàng)有效措施，也是國(guó)家的要求。建議政府加大對(duì)農(nóng)村教育的投入，大力推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童在教師、同學(xué)群體中學(xué)習(xí)生活，以彌補(bǔ)家庭教育的缺失。學(xué)校也要教育創(chuàng)新，在為留守兒童提供良好知識(shí)教育的同時(shí)，還要通過(guò)建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案、配備心理指導(dǎo)教師、開(kāi)設(shè)心理健康課、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)、加強(qiáng)與監(jiān)護(hù)人聯(lián)系等途徑，提高對(duì)他們的教育服務(wù)質(zhì)量。

5.改變農(nóng)民工外出務(wù)工方式，發(fā)揮家庭教育作用

建議農(nóng)村基層教育部門(mén)與團(tuán)委、婦聯(lián)、工會(huì)等部門(mén)聯(lián)合，通過(guò)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)情況的對(duì)比分析以及其他典型案例的宣傳教育，使外出務(wù)工農(nóng)民工逐步認(rèn)識(shí)父母親情以及家長(zhǎng)有效監(jiān)護(hù)在兒童成長(zhǎng)教育中的重要性，增強(qiáng)其培養(yǎng)、教育自己子女的責(zé)任感，統(tǒng)籌考慮外出務(wù)工掙錢(qián)與孩子成長(zhǎng)教育的問(wèn)題，要么將孩子一同帶到務(wù)工城市就讀，要么留下一人在家陪伴照顧孩子。如果父母都需外出，則要選擇可靠的監(jiān)護(hù)人，加強(qiáng)與孩子的溝通與交流。在溝通內(nèi)容上，不僅要談生活、學(xué)習(xí)，還要全面了解其思想、心理、身體等方面的情況，讓孩子充分感受到父母的關(guān)愛(ài)。

農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問(wèn)題，只有黨和政府及社會(huì)、學(xué)校、家庭在留守兒童的教育監(jiān)管中承擔(dān)起各自應(yīng)盡的職責(zé)，才能標(biāo)本兼治，有效解決農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題。

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第8篇：關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例范文

【關(guān)鍵詞】留守兒童；思想教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。而在農(nóng)村中學(xué)留守兒童在學(xué)校也就占據(jù)了生源的較多的比例。作為班主任工作，做好留守兒童的思想教育也是班務(wù)核心工作之一。

留守兒童，要么是父母一方外出打工，在家陪伴學(xué)生為單親，要么父母雙方都外出打工，陪伴學(xué)生的是爺爺、奶奶、外爺、外婆，要么是父母離異的單親家庭，學(xué)生由其他親屬照顧。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響。

近年來(lái)，我一直從事班主任工作，深感留守兒童思想教育工作難做，通過(guò)這些年的不斷探索、積累，談?wù)勛约旱囊恍┕ぷ黧w會(huì)。

1 以愛(ài)心及熱心喚醒冷漠

來(lái)自農(nóng)村的留守兒童中，較多的孩子不愛(ài)說(shuō)話、不愛(ài)與同學(xué)與老師交流，學(xué)習(xí)上不喜歡參與討論，容易發(fā)呆，對(duì)人比較冷漠。這也是父母長(zhǎng)期在外打工，缺少親情的關(guān)愛(ài)，長(zhǎng)期形成的自閉心理造成的。對(duì)于這一類(lèi)學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上多給予關(guān)心、幫助，每逢有社會(huì)救助項(xiàng)目給予照顧以解決生活上的困難。在班上多開(kāi)展課外活動(dòng)，多給予這些學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)、多給一些激勵(lì)，和城鎮(zhèn)學(xué)生相比，他們更能吃苦耐勞、在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，遠(yuǎn)足、野炊等活動(dòng)中他們表現(xiàn)的更為活躍。通過(guò)激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹(shù)立自信心，節(jié)假日為他們送上一些小禮物，進(jìn)行心靈的溝通，讓他們感到被尊重，被重視。讓他們的家長(zhǎng)配合能每周或每月能通過(guò)電話與他們交流，多關(guān)心他們的生活與學(xué)習(xí)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓這些學(xué)生慢慢的變得活潑開(kāi)朗，能與同學(xué)、老師溝通。

2 教會(huì)學(xué)生勇敢，走向堅(jiān)強(qiáng)

留守兒童中，絕大多數(shù)學(xué)生家庭貧困，沒(méi)有穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)來(lái)源，迫不得已外出打工。生活條件與其他學(xué)生相比差別懸殊，生活缺少父母的關(guān)心，內(nèi)心自卑，性格上表現(xiàn)懦弱，易受別人欺負(fù)。被威脅、被打、被敲詐不敢告訴老師、家長(zhǎng)。對(duì)于這些學(xué)生，學(xué)校、老師、社會(huì)應(yīng)多給與一些關(guān)心和幫助，同時(shí)教會(huì)他們勇敢，學(xué)會(huì)用法律、學(xué)會(huì)借助學(xué)校、老師、社會(huì)的幫助維護(hù)自己的合法權(quán)益不受侵害。

3 以親情教育，解除怨恨心理

在留守兒童中，由于家庭貧困，易產(chǎn)生自卑心理，也就有一些學(xué)生對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理。我曾經(jīng)帶過(guò)一個(gè)班上的一個(gè)學(xué)生上初一時(shí)，春節(jié)過(guò)后離家出走，家長(zhǎng)非常著急，找到我讓我?guī)兔φ艺?，后?lái)通過(guò)同學(xué)找到.出走原因是該生因其父母春節(jié)過(guò)后又要外出打工，而該生不愿他們?cè)偻獬龆l(fā)生掙執(zhí)而起，該生父母從他兩歲起就外出打工，每年春節(jié)也只能在家待幾天。她一直由奶奶帶大，平時(shí)節(jié)假日父母不在身邊也很少給打電話，很少給她買(mǎi)禮物。就認(rèn)為父母沒(méi)有能耐，才外出打工，怨恨父母無(wú)情，和父母產(chǎn)生情感隔膜。開(kāi)學(xué)后，第一次主題班會(huì)就以《我怎樣長(zhǎng)大？父母為什么工作？我們?yōu)楦改缸隽诵┦裁?？》進(jìn)行討論和交流，體會(huì)成長(zhǎng)過(guò)程中父母付出的艱辛，要求學(xué)生要善于與父母交流，父母在外打工的同學(xué)應(yīng)每周與父母通一次電話匯報(bào)自己的生活、學(xué)習(xí)，關(guān)心關(guān)心自己的父母。同時(shí)也讓家長(zhǎng)多關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)。通過(guò)這次活動(dòng)，很多孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系改善了，孩子也懂事了。

4 以主題班會(huì)為為載體，教育學(xué)生不亂花錢(qián)

留守兒童中不乏大手大腳無(wú)節(jié)制亂花錢(qián)現(xiàn)象，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的父母每年都要外出打工，春節(jié)才能回家與孩子團(tuán)聚幾天，父母為了彌補(bǔ)自己長(zhǎng)期不能陪伴孩子，孩子要啥買(mǎi)啥，要錢(qián)就給錢(qián)。其中一個(gè)學(xué)生一月就花了兩千多塊錢(qián)，用于吃、喝、玩，而他父母打工辛苦一月也才積下兩千來(lái)塊錢(qián)。為了解決這一問(wèn)題，我未直接批評(píng)這位學(xué)生，而是針對(duì)這一問(wèn)題，我專(zhuān)門(mén)組織了一次主題班會(huì)，讓學(xué)生調(diào)查父母的工作是什么？是什么樣的工作環(huán)境？是怎樣掙錢(qián)的、一月掙多少錢(qián)？然后在班會(huì)課上進(jìn)行交流。同時(shí)收集了礦山、建筑、工廠、服務(wù)行業(yè)工人工作的場(chǎng)景、時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)掙錢(qián)的辛苦。并討論我們應(yīng)該怎樣花父母的錢(qián)。通過(guò)這次活動(dòng)后的觀察，該生不再亂花錢(qián)了，其他一些學(xué)生用錢(qián)更節(jié)儉了。

5 用理想教育架起自信的橋梁

留守兒童，由于父母雙方或一方不在身邊，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)方面的幫助和監(jiān)督大大減少，使孩子在學(xué)習(xí)方面處于一種無(wú)人過(guò)問(wèn)的狀況。學(xué)好了，沒(méi)人夸；學(xué)壞了，無(wú)人罵。很多家長(zhǎng)也認(rèn)為孩子學(xué)好學(xué)不好無(wú)所謂，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)很辛苦，考個(gè)大學(xué)也不容易，考上了上大學(xué)要花很多錢(qián)，上了大學(xué)很多人找不到工作，還不如孩子再大一點(diǎn)也出去打工也好攢錢(qián)修房子找媳婦。漸漸使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種無(wú)所謂的態(tài)度。因此很多孩子在學(xué)校精力不放在學(xué)習(xí)上，上課不好好學(xué)習(xí)，違反紀(jì)律，課后不完成作業(yè)，少數(shù)留守學(xué)生打架、曠課、上網(wǎng)吧，撒謊習(xí)以為常。成為了班級(jí)管理頭號(hào)難題。要解決這一問(wèn)題，首先要解決家長(zhǎng)觀念問(wèn)題，每次在和留守兒童的家長(zhǎng)進(jìn)行交流時(shí)，我會(huì)問(wèn)，難道你們拋家舍業(yè)在外打一輩子工很少與老人、孩子在一起，還要讓你的子代以后也像你們一樣嗎？為什么不讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)試著改變以下他們的命運(yùn)呢？讓家長(zhǎng)對(duì)子女有好好學(xué)習(xí)的愿望，能給他們的學(xué)習(xí)寄以更大的關(guān)心和期望。而對(duì)于學(xué)生，通過(guò)讓他們讀書(shū)，多讀一些名人傳記，通過(guò)主題班會(huì)的交流討論，名人是如何走向成功的？同時(shí)讓他們了解現(xiàn)代的一些科學(xué)家、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員成功的案例，為國(guó)家作出的特殊貢獻(xiàn)。讓他們了解身邊一些熟悉的人通過(guò)努力學(xué)習(xí)用知識(shí)改變自己的命運(yùn)的事例，讓他們樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，能夠通過(guò)自己的努力改變自己的命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，讓自己走出父輩年年丟下自己的家庭背井離鄉(xiāng)外出打工的老路，能讓自己將來(lái)有一個(gè)好的生活、工作環(huán)境，讓后代不再像自己一樣。通過(guò)理想教育，他們有了自己奮斗的目標(biāo)，絕大多數(shù)的留守兒童把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上后，他們的不良習(xí)慣也就慢慢減少，農(nóng)村孩子能吃苦的精神讓他們的學(xué)習(xí)也就越來(lái)越優(yōu)秀，學(xué)習(xí)的自信心越來(lái)越強(qiáng)。一些孩子初中畢業(yè)后，高中學(xué)習(xí)更努力，有不少學(xué)生考上了重點(diǎn)大學(xué)，找到了理想的工作。

第9篇：關(guān)愛(ài)留守兒童教育案例范文

隨著“打工潮”一撥又一撥地涌向東部沿海城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，我?！傲羰貎和钡臄?shù)量急速增多，情況愈益復(fù)雜，留守兒童的教育問(wèn)題顯得特別突出。據(jù)班主任和課任老師們的反應(yīng)，“留守兒童”中有多數(shù)學(xué)生性情孤僻，缺乏信心，經(jīng)常撒謊，不守紀(jì)律，課堂發(fā)言不積極，學(xué)習(xí)成績(jī)始終很差，嚴(yán)重者甚有抑郁自閉的傾向。怎樣才能更有效地解決好對(duì)于“留守兒童“的教育問(wèn)題呢？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層憂心如焚，積極地采取了一系列的針對(duì)性舉措，并掀起了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“留守兒童特別教育”活動(dòng)，取得了一定的成效?，F(xiàn)將我校“留守兒童特別教育”活動(dòng)參照記實(shí)的形式作番簡(jiǎn)要介紹。

一、確立一個(gè)宗旨

要抓“留守兒童”的教育問(wèn)題，關(guān)鍵在哪呢？學(xué)校所有的教師對(duì)此問(wèn)題都參與了熱烈的討論，有的深入調(diào)研，從切實(shí)的幫教實(shí)踐中探尋結(jié)論，有的從理論書(shū)籍，從網(wǎng)絡(luò)上查找資料尋求答案，教師就此問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)班子多次召開(kāi)會(huì)議進(jìn)行研討，逐漸地，也就形成一定的共識(shí)。我們注意把“留守兒童”與一般兒童進(jìn)行比較，認(rèn)為問(wèn)題主要出在家庭教育這一塊?！傲羰貎和钡母改搁L(zhǎng)年在外務(wù)工，大多與爺爺奶奶或外公外婆一起生活，家庭教育是殘缺的。為此，我們把工作的著力點(diǎn)就放在盡力彌補(bǔ)“留守兒童”家庭教育的殘缺這一面上。針對(duì)不同的“留守兒童”不同的生活境況，我們教師采取了豐富多樣的幫教辦法，但宗旨就是一個(gè)：以生活上的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)為契入點(diǎn)，與“留守兒童”建立一種民主、交心、互信的和諧關(guān)系，努力彌補(bǔ)“留守兒童”由于家教殘缺導(dǎo)致的空白，促進(jìn)“留守兒童”的身心全面健康地成長(zhǎng)。

由于活動(dòng)宗旨經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的醞釀過(guò)程，教師們理解得深切，把握得牢靠，在具體的幫教工作中也就更能做到積極主動(dòng)，方向明確。

二、摸清每個(gè)情況

根據(jù)初步摸底，我校一至九年級(jí)共有87名“留守兒童”，我們把幫教責(zé)任主要落實(shí)在班主任和其搭班的課任教師肩上，同時(shí)，又把87名“留守兒童”的特教工作分解到校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)成員的名下，實(shí)行“包干”負(fù)責(zé)。這樣雙管齊下，工作的力度大為增強(qiáng)

同是“留守兒童”，各自的情況有千差萬(wàn)別。他們的監(jiān)護(hù)人的情形也很不一樣，有的愛(ài)孩子，有的放任孩子，有的對(duì)孩子顯得很生分，有的不恰當(dāng)?shù)匕褜?duì)孩子父母的埋怨轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，對(duì)孩子的消費(fèi)支出很吝嗇，也就于照顧孩子的生活區(qū)……

對(duì)此種種，我們都做了全面深入的調(diào)查與了解，由校委會(huì)領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)相關(guān)老師，或找學(xué)生談心、或上門(mén)家訪，并把調(diào)查了解到的資料，匯集分類(lèi)，研究幫教方法。我們力求把工作做得實(shí)，做得細(xì)，做得真見(jiàn)成效，這樣首先就應(yīng)把每個(gè)“留守兒童”的具體情況摸個(gè)一清二楚。

三、掀起一周宣傳

情況摸清了，方法也想了，再接下來(lái)，我們認(rèn)為很必要掀起一場(chǎng)宣傳攻勢(shì)，形成一種濃郁的幫教氛圍。于是，學(xué)校特定學(xué)期的第四周為“留守兒童”特別教育活動(dòng)宣傳周。這一周的校例會(huì)就專(zhuān)講“留守兒童”的教育工作者問(wèn)題，各班的班會(huì)以此為班會(huì)主題，充分發(fā)揮學(xué)校廣播，黑板報(bào)等形式的宣傳作用，把學(xué)校深切關(guān)注“留守兒童”的教育思想和全面幫教“留守兒童”的措施方法宣傳開(kāi)去。我們把這一周稱作是活動(dòng)發(fā)起周。不僅如此，我們還到處張貼宣傳標(biāo)語(yǔ)和宣傳畫(huà)，爭(zhēng)取引起全社會(huì)的廣泛關(guān)注。

四、走入每個(gè)家庭

在活動(dòng)宗旨中就寫(xiě)明確“以生活上的真誠(chéng)關(guān)愛(ài)為契入點(diǎn)”，要努力彌補(bǔ)“留守兒童”由于家教殘缺而導(dǎo)致的空白。我們推行走入每一個(gè)家庭的舉措，就基于這一理念而為。教師深入“留守兒童”的家庭生活之中，廣泛與其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人接觸，指導(dǎo)幫助監(jiān)督，并努力改善“留守兒童”的家庭教育境況。教師又通過(guò)電話與“留守兒童”的父母取得聯(lián)系，以自己特有的教育者的身份，自覺(jué)地充當(dāng)起“留守兒童”的父母角色，留守學(xué)生和其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人之間的中介角色，與“留守兒童”的整個(gè)家庭建立起一種真正互信的良好關(guān)系。只有建立了這樣的關(guān)系，對(duì)“留守兒童”的幫教才算抓住了關(guān)鍵，才能真正起到實(shí)效。

五、設(shè)立一個(gè)中心

學(xué)校設(shè)立留守兒童特別教育活動(dòng)中心，中心設(shè)辦公室，派有一定能力，有較好素質(zhì)的吳道斌老師以“留守兒童”家長(zhǎng)的稱謂負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。中心設(shè)電話專(zhuān)線，為聯(lián)絡(luò)“留守兒童”家庭與學(xué)校提供便利。中心為“留守兒童”提供心理咨詢服務(wù)，更兼指導(dǎo)協(xié)調(diào)處理“留守兒童”幫教工作。由于活動(dòng)中心的有效工作，各班級(jí)的“留守處兒童”特教工作由零散趨向整合，彼此借鑒，互相啟示，并盡快上升到理性認(rèn)識(shí)，及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn)，糾正差錯(cuò)，為活動(dòng)的組織和深入推進(jìn)起到了積極作用。

六、推行“三個(gè)一”工程

在活動(dòng)中心的指導(dǎo)與組織安排下，學(xué)校對(duì)每個(gè)“留守兒童”推行“三個(gè)一”工程行動(dòng)，即每周一談心，每月一通信，每年一慶祝。談心可以是談學(xué)習(xí)談生活，談成長(zhǎng)路上的一切煩惱事或是開(kāi)心事，可以是單獨(dú)談，也可以是小組談，目的在于增強(qiáng)師生間的情感紐帶。通信主要指“留守兒童”與遠(yuǎn)方父母之間書(shū)信交往。書(shū)信交往信息含量大，易于抒感和闡明事理。父母的每一封信往往成了孩子的珍藏和情感的寄托。慶祝指為“留守兒童”慶祝生日，活動(dòng)中心的“家長(zhǎng)”相關(guān)班主任及課任教師，以贈(zèng)送小禮品寫(xiě)書(shū)贈(zèng)言等方式，祝賀孩子生日快樂(lè)?！叭齻€(gè)一”工程行動(dòng)形成制度，要有較為翔實(shí)的實(shí)施記錄，活動(dòng)中心對(duì)此定期進(jìn)行檢查并督促。0801班的吳婷在寫(xiě)給媽媽的信中說(shuō)：“媽媽?zhuān)惆残墓ぷ靼?，我在學(xué)校里生活得很好，教師和同學(xué)們前些天還為我舉行了生日慶?；顒?dòng)，為我唱起生日快樂(lè)歌，我感動(dòng)得流下了眼淚。我不再害怕，也不再感到孤單，教師說(shuō)我的學(xué)習(xí)有了很大進(jìn)步，我要做個(gè)懂事的好女兒，好好學(xué)習(xí)……”我們把“三個(gè)一”工程又稱為感動(dòng)工程，把一個(gè)又一個(gè)的感動(dòng)經(jīng)常化，努力去化解“留守兒童”心底孤寂、自閉的堅(jiān)冰，為他們不斷送去春風(fēng)的溫暖。

七、發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生

“留守兒童工”教育僅僅靠教師的熱情和努力是不夠的，還要發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，讓所有的學(xué)生都熱情地參與到活動(dòng)中來(lái)。發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生是學(xué)校卓有成效的又一大舉措。各班紛紛開(kāi)展“留守兒童”與一般學(xué)生結(jié)對(duì)子“愛(ài)心幫助”活動(dòng)，針對(duì)“留守兒童”生活上、學(xué)習(xí)上的困難，心理上的挫折等給予幫助，促進(jìn)留守學(xué)生與一般學(xué)生和諧友好地相處。于學(xué)期末，學(xué)校在大力表彰“留守進(jìn)步學(xué)生”的同時(shí)，大力表彰對(duì)“留守兒童”的成長(zhǎng)付出真誠(chéng)幫助的“愛(ài)心幫助小天使”宣傳他們的事跡，弘揚(yáng)他們的精神。在活動(dòng)中，學(xué)生間的愛(ài)心幫助事跡也是非常感人的，一樁又一樁，無(wú)法細(xì)數(shù)，甚至有些家長(zhǎng)也參與到了對(duì)留守孩子的愛(ài)心幫助中來(lái)，這對(duì)施行幫助的學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種寶貴體驗(yàn)，對(duì)校風(fēng)建設(shè)，對(duì)思品教育都產(chǎn)生了極其廣泛又深刻的影響。

總之熱熱鬧鬧的“留守兒童”特別教育活動(dòng)，對(duì)于“留守兒童”的幫教應(yīng)該是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，永久的。這次活動(dòng)給我們留下了深遠(yuǎn)的影響，相信也會(huì)給人們留下一些啟迪和思考?！傲羰貎和钡慕逃龁?wèn)題同時(shí)也是一個(gè)不容忽視的社會(huì)問(wèn)題，“留守兒童”的現(xiàn)象應(yīng)該引起更多的關(guān)注。我們將一如既往地盡自己的努力做下去，讓“留守兒童”的父母在遠(yuǎn)方工作得放心，讓“留守兒童”在家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)、生活得安心、舒心、努力為孩子撐起一片蔚藍(lán)的天空。

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一、指導(dǎo)思想

為了樹(shù)立留守兒童自強(qiáng)自立的精神，激勵(lì)留守兒童不畏困難，學(xué)會(huì)自學(xué)、自理、自護(hù)、自強(qiáng)、自律，做生活的強(qiáng)者。我校將把幫扶活動(dòng)繼續(xù)深入地開(kāi)展下去，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，關(guān)心幫助留守兒童，架設(shè)起愛(ài)的橋梁。

二、情況分析

水湖鎮(zhèn)是一個(gè)勞務(wù)輸出大鎮(zhèn)，很多青壯年勞力舉村外出，留下龐大的“留守兒童”隊(duì)伍，隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象十分突出；監(jiān)護(hù)人的文化程度明顯偏低。

老人溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)基本不作要求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，各學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，在摸底考試中成績(jī)很差。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們特制定教師幫扶計(jì)劃，并引導(dǎo)進(jìn)行一對(duì)一互助。

三、具體措施

1、摸底造冊(cè)，建立留守兒童特別檔案。學(xué)校德育組成員和班主任對(duì)留守兒童的情況深入了解，隨時(shí)關(guān)注留守兒童的動(dòng)態(tài)。

2、任課教師要了解學(xué)生在家中學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題，幫助他們解決生活與學(xué)習(xí)上的困難。主動(dòng)、真誠(chéng)地關(guān)心、幫助他們，讓他們感受到來(lái)自老師的溫暖。

3、在班級(jí)開(kāi)展“手拉手、結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，讓留守兒童與班級(jí)同學(xué)成為“手拉手”小伙伴，一起學(xué)習(xí)，一起游戲，讓留守兒童感受到來(lái)自小伙伴的關(guān)懷與溫暖。組成幫扶小組。

4、優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童分類(lèi)分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定出切實(shí)可行的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、，內(nèi)容和階段性成果。每個(gè)留守兒童由教師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

5、實(shí)施教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。在留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師。配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

我班留守兒童關(guān)愛(ài)案例

一、學(xué)生情況介紹基本資料:楊，女,12歲,六（2）班學(xué)生;背景資料:家庭組成成員:爸爸、媽媽、奶奶；家庭教育狀況:爸爸、媽媽外出務(wù)工,她自小跟奶奶一起生活。奶奶對(duì)其百般疼愛(ài)、百依百順,對(duì)她的要求從來(lái)不說(shuō)半個(gè)不字。個(gè)性特征:楊聰明、活潑,但自信心差,性格執(zhí)拗,容易動(dòng)怒。上課不太聽(tīng)講，要么去招惹別人，要么自己做小動(dòng)作，很少參與課堂的任何活動(dòng)。與同學(xué)的關(guān)系很差,大部分都不愿意跟她玩,她也不愿意參加班級(jí)活動(dòng)。

二、原因分析

1．奶奶的無(wú)原則溺愛(ài)。她的奶奶一味的溺愛(ài)、嬌寵、遷就孩子,導(dǎo)致她任性、蠻橫、不講道理。

2．父愛(ài)、母愛(ài)的缺失。楊的爸爸、媽媽為了生活在她很小的時(shí)候就離開(kāi)她,到大城市打工賺錢(qián),童年的生活少了父母的陪伴與關(guān)愛(ài),讓她的心理十分自卑,缺乏自信。

3、楊的奶奶很少讓她與同齡的小朋友玩,讓她成了一個(gè)缺少交往體驗(yàn)、惟我獨(dú)尊的小皇帝。小學(xué)六年來(lái),她在同學(xué)的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行為表現(xiàn)也會(huì)遭到老師的批評(píng),從而加劇了她的易暴易怒情緒。

三、具體教育措施

1．給予孩子更多的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)。我主動(dòng)和她親近,和她做朋友。對(duì)她的情緒表示理解。當(dāng)她調(diào)皮時(shí)，不直接批評(píng)，調(diào)查清楚，搞明白是什么原因，然后和她講道理，讓她慢慢的平靜下來(lái)再探討原因。

2．努力改變家長(zhǎng)的教育方法。我和楊的家長(zhǎng)聯(lián)系,告訴她的奶奶一味的嬌縱孩子，已經(jīng)造成不良后果,要對(duì)她的無(wú)理要求說(shuō)“不”,當(dāng)她犯了錯(cuò)誤要注意方法,及時(shí)批評(píng)教育;讓她的爸爸、媽媽通過(guò)電話經(jīng)常和她聯(lián)系,關(guān)心她的學(xué)習(xí)、生活,讓她感受到自己和其她小朋友一樣擁有父母的關(guān)愛(ài)。

3．教給她一些正確表達(dá)內(nèi)心情感的方法。通過(guò)適當(dāng)?shù)奶崾編椭叵肷鷼獾脑颉Ｕ?qǐng)她大膽的說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受。帶動(dòng)班上學(xué)生給她找優(yōu)點(diǎn)、和她做朋友。

4．在集體生活中，多鼓勵(lì)她與其她同學(xué)交流和玩耍，多些機(jī)會(huì)讓她參與集體活動(dòng)，感受集體生活的快樂(lè)！四、取得的成效通過(guò)以上幾個(gè)方面的努力,楊已經(jīng)有些進(jìn)步,易怒現(xiàn)象少了,學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒了,人際關(guān)系好了在班里找到了一些很棒的同學(xué)做朋友，上課有時(shí)也能舉手發(fā)言了，在同學(xué)心中的地位也有所提高,自信心也強(qiáng)了,參加活動(dòng)的主動(dòng)性也高了。希望她有更大進(jìn)步,明天更美好。

五、存在的問(wèn)題

1、還需要進(jìn)一步同學(xué)生交流取得她的信任，同她建立親密的朋友關(guān)系，經(jīng)常同她交流。

2、還需經(jīng)常同家長(zhǎng)取得聯(lián)系，同家長(zhǎng)隨時(shí)交流孩子的相關(guān)情況。

關(guān)愛(ài)留守兒童總結(jié)一開(kāi)始對(duì)”留守兒童”這詞有些陌生，只聽(tīng)說(shuō)過(guò)，不知道具體代表什么，而通過(guò)學(xué)校跟留守兒童結(jié)對(duì)這樣的活動(dòng)逐漸了解起來(lái)。由于父母外出務(wù)工經(jīng)商，大批未成年人留在戶籍所在地而不能和父母共同生活，因而由祖父母、外祖父母或親友撫養(yǎng)、教育和管理，就這樣，一個(gè)新的弱勢(shì)群體——“

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為了更好地發(fā)揮學(xué)校的育人功能，深入推進(jìn)留守兒童心理健康教育結(jié)合我校留守兒童成長(zhǎng)狀況及實(shí)際需求，特制定本計(jì)劃。

一、工作目標(biāo)

通過(guò)對(duì)留守兒童問(wèn)題的調(diào)查、分析與研究，找到影響留守兒童健康成長(zhǎng)的原因，有針對(duì)性地提出行之有效的措施和辦法，狠抓落實(shí)，為“留守兒童”營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，同時(shí)，要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，形成合力，將目標(biāo)落到實(shí)處。

1、分班建立留守兒童檔案，使留守兒童建檔率達(dá)100％；

2、千方百計(jì)使留守兒童“進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好”；

3、真情關(guān)愛(ài)留守兒童，開(kāi)展“一對(duì)一”幫扶活動(dòng)。

二、主要措施

1、成立組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立由校長(zhǎng)、主任和班主任組成的關(guān)愛(ài)留守兒童領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理，保證各項(xiàng)工作要求全面認(rèn)真落實(shí)到位。

2、建立留守檔案

各班要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立留守兒童的專(zhuān)門(mén)檔案，有專(zhuān)人負(fù)責(zé)管理。

3、確?！叭齻€(gè)優(yōu)先”

(1)學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類(lèi)、分組，落實(shí)到每一位任課教師。由任課教師具體分析學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，明確幫扶時(shí)間、內(nèi)容和階段性效果。每個(gè)留守兒童由老師牽頭確立一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對(duì)結(jié)對(duì)幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。

(2)生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。食堂要注意營(yíng)養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時(shí)，要及時(shí)診治，悉心照料。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習(xí)慣。

(3)活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。

4、開(kāi)展幫扶活動(dòng)

學(xué)校針對(duì)“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活情況，實(shí)行“一對(duì)一”幫助機(jī)制，每一位“留守兒童”都有一位老師和一名優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)共同幫助；積極開(kāi)展“留守兒童手牽手”活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生之間的相互了解和交流；班主任每期開(kāi)學(xué)的時(shí)候制定出本班“留守兒童”的幫扶計(jì)劃，平時(shí)作好記錄、期末寫(xiě)好總結(jié)，讓他們?cè)诶蠋?、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，讓他們受到更多的監(jiān)督、照顧與關(guān)愛(ài)。學(xué)校設(shè)立留守兒童親情電話（2561195），讓留守兒童定期與在外務(wù)工的父母進(jìn)行親情交流。

5、建立談心制度

學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。積極開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)，讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。

6、注重心理輔導(dǎo)

針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班主任和課任老師要與學(xué)生多談心，著重進(jìn)行心理輔導(dǎo)，開(kāi)展心理矯正活動(dòng)。定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。

據(jù)調(diào)查，目前福州市的“向?qū)в?jì)劃”試點(diǎn)者中，受導(dǎo)者大多為10—14歲的學(xué)生；而為避免產(chǎn)生“代溝”，督導(dǎo)也一般是30歲以下的年輕人，且規(guī)避異性。“督導(dǎo)對(duì)受導(dǎo)者的幫助主要是非物質(zhì)性的，他們通過(guò)短信、電話以及不定期見(jiàn)面的形式保持聯(lián)系，對(duì)孩子們?cè)谌穗H交往、心理素質(zhì)等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，但不提倡說(shuō)教式幫扶?！?/p>

除了日?！跋?qū)А蓖?，同一地區(qū)的“向?qū)в?jì)劃”參與者還會(huì)在當(dāng)?shù)厣绻さ慕M織下定期開(kāi)展集體活動(dòng)?！?月份就曾組織過(guò)一次活動(dòng)，督導(dǎo)和受導(dǎo)者一起前往超市購(gòu)物，在羅源縣鳳山小學(xué)內(nèi)，大家親手做了一頓豐盛的晚餐。國(guó)慶節(jié)，我們還將組織一次活動(dòng)?！?/p>

許多家長(zhǎng)在外經(jīng)商、創(chuàng)業(yè)，平時(shí)沒(méi)有時(shí)間教育孩子，尤其是在暑假期間，孩子更沒(méi)人管了。為此要對(duì)留守兒童和特殊兒童給予特別的關(guān)愛(ài)。夏令營(yíng)指導(dǎo)老師陳宇鵬說(shuō)：“我們不僅僅關(guān)注的是孩子的學(xué)習(xí)、成績(jī)，更多的是關(guān)注他們的社會(huì)交往、社會(huì)認(rèn)知、自力自強(qiáng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等多方面能力的提高?！?/p>