高中生心理疏導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：高中生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生教育；心理健康教育；教育路徑

受到傳統(tǒng)應(yīng)試思維的影響，目前高中生心理問題主要來自于升學(xué)擇業(yè)、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及家長和教師方方面面的壓力，一旦不能及時(shí)做好疏導(dǎo)和調(diào)整，學(xué)生就極有可能陷入種種矛盾心理和困惑當(dāng)中，出現(xiàn)焦慮、惶恐和不安等現(xiàn)象，這不僅會(huì)影響到學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更會(huì)對(duì)其他學(xué)生，乃至整個(gè)班集體的學(xué)習(xí)和成長氛圍造成不良影響。

1轉(zhuǎn)變教育理念，強(qiáng)化思想認(rèn)知

意識(shí)對(duì)事物的發(fā)展具有能動(dòng)作用，因此只有樹立正確的教育理念、積極的思想教育觀，才能保障高中心理健康教育工作有條不紊的展開。首先，學(xué)校內(nèi)教育行政部門要重視心理健康教育工作的開展。其要從有益于學(xué)生健康成長的視角出發(fā)，全面推行科學(xué)教育、素質(zhì)教育，更要充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育是素質(zhì)教育的一部分，積極推進(jìn)心理健康教育是在為促進(jìn)素質(zhì)教育的開展積蓄力量。一方面，學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“應(yīng)試至上”的理念，注重學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)各種與心理健康教育的活動(dòng)落地執(zhí)行；另一方面，學(xué)校還要擇專業(yè)的教師轉(zhuǎn)向負(fù)責(zé)此門學(xué)科，提高心理健康教育在整個(gè)學(xué)科建設(shè)中的地位，保障正常的課時(shí)，杜絕其它學(xué)科教師兼職、高考學(xué)科占用心理健康教育時(shí)間等現(xiàn)象發(fā)生。其次，學(xué)校內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)要重視心理健康教育工作。高中校長、教導(dǎo)處主任等，其個(gè)人思想、辦學(xué)理念，直接影響到學(xué)校學(xué)科建設(shè)的走向和發(fā)展規(guī)模。因此，從個(gè)人的視角來說，其也一定要擺脫“應(yīng)試教育”所帶來的束縛，充分認(rèn)識(shí)心理健康教育的重要性，在進(jìn)行課程體系的設(shè)計(jì)和安排時(shí)，一定要做到緊密布局、合理安排；在進(jìn)行師資力量的引進(jìn)和相關(guān)資源建設(shè)時(shí)，一定要加強(qiáng)投入、將項(xiàng)目和活動(dòng)落實(shí)到實(shí)處。第三，高中的全體教職人員也要重視心理健康教育?，F(xiàn)階段很多語數(shù)外學(xué)科的教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)頻率，會(huì)大量占用其它看似不重要學(xué)科的課堂時(shí)間，這不僅導(dǎo)致原本應(yīng)正常推進(jìn)心理健康教育工作無法在時(shí)間和空間上得到有效保障，更會(huì)讓這樣一門必修學(xué)科形同虛設(shè)，起不到本身所應(yīng)具有的作用。所以，面對(duì)這樣一種情況，每一名教職人員，都應(yīng)轉(zhuǎn)變思維、改變立場，打破原本觀點(diǎn)當(dāng)中心理健康教育不重要、可有可無的觀點(diǎn)，不占用課堂時(shí)間、不搶奪活動(dòng)時(shí)間，支持發(fā)展、重視每一位學(xué)生的心理需求，爭取為其創(chuàng)設(shè)良好的身心發(fā)展環(huán)境。

2打造新型關(guān)系，營造良好環(huán)境

良好的心理健康教育環(huán)境，需要構(gòu)建良好而穩(wěn)定的校園關(guān)系，這其中既包括師生之間的關(guān)系，也包括學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，這些都是構(gòu)成學(xué)生良好心理狀態(tài)、實(shí)現(xiàn)心理健康的基礎(chǔ)。首先，很多學(xué)生由于自小便被灌輸一種“高中階段學(xué)習(xí)最重要”的觀念，以至于整個(gè)高中階段將大部分時(shí)間和經(jīng)歷都用在學(xué)習(xí)上，不擅長和其他學(xué)生交流、也不擅長和老師溝通，長此以往便養(yǎng)成孤僻、自閉的性格，這對(duì)其健康成長是極為不利的。所以面對(duì)這樣的學(xué)生，教師就要不斷從心靈上和情緒上予以安慰，幫助他們克服緊張的心理情緒，從高考的壓力中解放出來。同時(shí)，很多學(xué)生在高中階段的壓力還來自于家長和老師強(qiáng)烈的期望值，這促使學(xué)生在學(xué)習(xí)上一旦受挫和面對(duì)困境，往往會(huì)不知所措、情緒消沉，這就需要教師在與學(xué)生展開溝通時(shí)，構(gòu)建二者之間一種和諧的關(guān)系，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的期望值，讓他們能夠以較為平和的心態(tài)應(yīng)對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)和生活。其次，在很多教師的傳統(tǒng)觀念中，往往認(rèn)為自己應(yīng)該以“嚴(yán)”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，因此很難在嚴(yán)肅和交流之間做好“平衡”。很多教師無法改變自己的既定“形象”，不愿意和學(xué)生交流，也很難做到從學(xué)生的視角出發(fā)，去感受他們成長的處境和困惑，這就導(dǎo)致師生之間形成一道無法逾越的鴻溝。所以教師要嘗試著改變自己，嘗試著激發(fā)學(xué)生的潛能，嘗試著讓學(xué)生在寬松的環(huán)境當(dāng)中積極向上、釋放能量，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生一直以來對(duì)教師的心態(tài)都是“敬畏”，唯恐說錯(cuò)了話、或表達(dá)不正確，被批評(píng)和指責(zé)，而這樣一種不良心態(tài)的誕生，歸根到底需要教師創(chuàng)設(shè)良好而寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈得以釋放。

3加強(qiáng)校園宣傳，優(yōu)化心理疏導(dǎo)

不斷加強(qiáng)校園內(nèi)部心理健康教育宣傳可以通過各種類型的活動(dòng)來展開，比如“心理健康活動(dòng)月”、“心理健康社團(tuán)”等，這不僅可以形成學(xué)校內(nèi)部良好而積極的教育氛圍，還能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的解放和興趣愛好的拓展。另一方面，高中生由于正處在青春發(fā)育期，無論從心理還是生理上來說，都是人生最為重要的階段，但在這個(gè)階段，面對(duì)日常學(xué)習(xí)、生活乃至人與人之間的交流，高中生往往會(huì)產(chǎn)生矛盾心理，需要教師做好心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生安然度過。所謂的心理疏導(dǎo)是指幫助學(xué)生，防止其出現(xiàn)心理偏差的手段和方法，而要達(dá)成這樣的效果和目的，一方面教師需要為學(xué)生的心理健康創(chuàng)設(shè)良好的疏導(dǎo)情境，讓他們嘗試著從生活中歷經(jīng)挫折、在學(xué)習(xí)中遇到困難，讓他們有面對(duì)困難、解決困難的勇氣，有面對(duì)困境走出困境的膽識(shí)，這樣，在他們面對(duì)真正的困難時(shí)，就不會(huì)不知所措，反而能更好地適應(yīng)環(huán)境。很多學(xué)生不愿意跟教師講除了學(xué)習(xí)之外的事情，很多教師也不會(huì)在課余時(shí)間和學(xué)生展開交流，這自然是不利于雙方構(gòu)建良好學(xué)習(xí)和交流氛圍的一種狀態(tài)，相反的，教師需要學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)生需要敢于宿訴說，這樣心理疏導(dǎo)才會(huì)有效果?？偠灾咧猩男睦斫】到逃龁栴}，不僅是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體成長的重要指向，更是維系校園內(nèi)和諧氛圍的生成、體現(xiàn)良好社會(huì)效應(yīng)的重要因素。教育工作者一定要充分結(jié)合高中生的心理特點(diǎn)，認(rèn)知其身心發(fā)展的規(guī)律，找到有益于其健康成長、科學(xué)發(fā)展的有效措施和路徑，讓每一名高中生都能懷揣理想、懷抱積極的心態(tài)，樹立積極向上的人生觀、價(jià)值觀，迎接高中階段的學(xué)習(xí)和挑戰(zhàn)。

作者:劉超杰 單位:北京市中關(guān)村中學(xué)

參考文獻(xiàn):

第2篇：高中生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞： 高中教育 心理健康教育 心理健康問題

近年來，我國校園里面發(fā)生的極端事件經(jīng)常出現(xiàn)在新聞?lì)^條，這些事件的發(fā)生都是由于學(xué)生的心理健康出現(xiàn)問題而得不到及時(shí)的治療引起的。高中生的心理健康問題已經(jīng)成為家長和教師非常重視的問題之一，教育領(lǐng)域也在積極地改革創(chuàng)新，希望健全我國的高中心理健康教育。

1.高中生心理健康現(xiàn)狀分析

一直以來，高中生都處在非常大的學(xué)習(xí)壓力下，他們每天都要面對(duì)很多學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，需要在學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量的精力，為了可以在高考中取得好成績，很多高中生都在高考之前徹夜讀書。在這繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)之下，高中生的心理健康出現(xiàn)一些問題。無論是學(xué)生的性格出現(xiàn)的變化，還是學(xué)生做出的一些過激行為，起因都是他們的心理健康出現(xiàn)問題，而學(xué)校、家長和他們都沒有充分重視，最終導(dǎo)致情況惡化，為高中生的健康成長帶來嚴(yán)重的危害。

2.我國高中心理健康教育存在的問題分析

2.1高中心理健康教育流于形式

在傳統(tǒng)的高中教育中，師生與家長一直都是把注意力放到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，對(duì)學(xué)生的心理健康問題關(guān)心程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。即使在素質(zhì)教育之后，教育部門也要求學(xué)校重視學(xué)生的心理健康問題，提高心理健康教育質(zhì)量。但是很多學(xué)校為了讓學(xué)生有更多時(shí)間學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)而盡量壓縮開展心理健康教育的時(shí)間。另外，即使學(xué)校開設(shè)了心理健康教育課程，教學(xué)內(nèi)容也缺乏針對(duì)性，難以切實(shí)解決高中生的心理健康問題。甚至有的學(xué)校只是把心理健康教材發(fā)給學(xué)生，不開設(shè)專門的心理健康教育課程。這樣的心理健康教育完全就是流于形式，沒有真正認(rèn)識(shí)到開展高中心理健康教育的必要性。

2.2學(xué)生缺乏心理問題疏導(dǎo)途徑

我國當(dāng)前對(duì)心理健康問題的認(rèn)識(shí)停留在初級(jí)階段，很多人感覺承認(rèn)自己存在心理健康問題是一件非常難以啟齒的事情，大部分高中生都有這種心理。所以很多高中生在出現(xiàn)心理健康問題之后，不會(huì)像其他人訴說，也不知道通過什么樣的途徑可以有效解答自己的心理問題，導(dǎo)致心理健康問題在心里長期積壓，最終就會(huì)以我們不希望看到的形式爆發(fā)出來。我國大部分高中學(xué)校都沒有設(shè)立專業(yè)的心理咨詢室，所以對(duì)學(xué)生存在的心理健康問題難以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予幫助。

3.優(yōu)化高中生心理健康教育的建議

3.1提高心理健康教育課程質(zhì)量

心理健康教育課程是預(yù)防高中生出現(xiàn)心理健康問題的關(guān)鍵，只要心理健康教育課程的教學(xué)質(zhì)量得到保障，高中生就可以在教學(xué)中對(duì)心理健康問題有正確的認(rèn)知，學(xué)到自我調(diào)節(jié)心理問題的方法、自己疏導(dǎo)心理問題的途徑等心理健康方面的知識(shí)。這些都是高中生預(yù)防心理健康問題必備的常識(shí)，可以讓高中生擺脫心理健康問題的困擾。在心理健康教育課程中，還有一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生的挫折教育。高中生是一群還沒有步入社會(huì)的群體，他們承受挫折的能力非常弱，出現(xiàn)自殺現(xiàn)象是因?yàn)樗麄兊某惺苣芰μ嗳?，受到挫折以后就心理崩潰，做出這樣的自殘行為。高中心理健康教育課程中的挫折教育就是要讓學(xué)生熱愛生命，以積極樂觀的生活態(tài)度面對(duì)自己遇到的各種挫折。

3.2建立校園心理咨詢室

為了及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生排解他們的心理健康問題，學(xué)校應(yīng)該建立專業(yè)的心理咨詢室，請(qǐng)專業(yè)的心理咨詢教師管理心理咨詢室，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。心理咨詢教師的首要任務(wù)是幫學(xué)生建立心理健康檔案。因?yàn)橹挥薪⑿睦斫】禉n案之后，心理咨詢老師才能對(duì)學(xué)生的心理變化進(jìn)行記錄觀察，及時(shí)地知道哪個(gè)學(xué)生需要一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。這些心理健康檔案需要安排班級(jí)排序進(jìn)行保存，對(duì)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生通過老師平時(shí)的觀察確定一些需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象，比如有一些平時(shí)表現(xiàn)得比較自卑、孤僻、沉默寡言的學(xué)生，就需要得到心理咨詢教師的重點(diǎn)關(guān)注，多與他們溝通交流。

3.3學(xué)校加強(qiáng)對(duì)心理健康的宣傳

加大對(duì)心理健康的宣傳力度，可以讓學(xué)生對(duì)心理健康問題更重視，而且讓他們?cè)谛麄髦杏兴斋@。心理健康教育宣傳的形式可以是多種多樣的，比如在課間時(shí)間播放心理健康問題有關(guān)的視頻，視頻內(nèi)容可以是一些學(xué)校發(fā)生的校園暴力事件重現(xiàn)等，這樣能提高學(xué)生對(duì)心理健康問題的危機(jī)意識(shí)。也可以是一些心理健康的常識(shí)，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注自己的心理健康。

4.結(jié)語

高中學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展有著非常重要的意義，這個(gè)階段可以說是高中生的一個(gè)人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高中心理健康教育可以幫助高中生樹立積極樂觀、健康向上的人生態(tài)度，對(duì)他們的心理健康成長非常重要。所以，我國的高中心理健康教育必須盡快完善。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中課程；生物學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)焦慮；自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)在學(xué)習(xí)生活節(jié)奏的加快，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生消極情緒已經(jīng)成為越來越普遍的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)焦慮正是其中具有代表性的一種。作為一種負(fù)面的情緒狀態(tài)，過度焦慮給學(xué)生的學(xué)習(xí)效率帶來了直接的影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的身體健康以及心理健康水平下降等。

一、高中生物學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因

1.未能樹立正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知

就目前高中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而言，對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)沒有及時(shí)樹立正確的認(rèn)知是造成生物學(xué)習(xí)焦慮的主要原因之一。很大一部分學(xué)生認(rèn)為，生物是與我們實(shí)際生活距離比較遙遠(yuǎn)的一個(gè)學(xué)科，如果學(xué)生不打算在大學(xué)階段學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的專業(yè)，那么高中階段生物課程的學(xué)習(xí)似乎沒什么用處。

2.缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，高中生物更是如此。生物課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間與精力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且具有良好的自控能力。然而，大部分學(xué)生在這方面還存在很大的不足。例如，部分學(xué)生上課不認(rèn)真聽講，課后自己也不主動(dòng)復(fù)習(xí)鞏固，老師布置的作業(yè)也是馬虎了事。這類學(xué)生抱著輕松隨意的學(xué)習(xí)態(tài)度，不聽講、不背誦知識(shí)點(diǎn)，靠抄同學(xué)的課后作業(yè)，怎么可能在生物課程上取得好成績。因此，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的重要因素。

3.學(xué)生心理方面的原因

學(xué)生本身的心理問題是其在生物學(xué)習(xí)中產(chǎn)生焦慮的一大因素。當(dāng)前的高中生，其中不乏一些中考失利的學(xué)生。由于中考的失敗，他們內(nèi)心中存在一定的自卑心理，導(dǎo)致情緒不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，進(jìn)而出現(xiàn)焦慮的情緒。此外，還有一些學(xué)生缺失信心，自認(rèn)為基礎(chǔ)不好，生物底子薄弱，于是不愿意參加課堂活動(dòng)，不敢在同學(xué)、老師面前表現(xiàn)自己，害怕被嘲笑。甚至有些同學(xué)，會(huì)因一兩次考試成績的不理想而對(duì)自己整個(gè)人產(chǎn)生懷疑，否定自己。以上這種對(duì)于自己過低評(píng)價(jià)的情況，也很容易影響生物的學(xué)習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮。

二、高中生物學(xué)習(xí)焦慮的應(yīng)對(duì)策略

1.培養(yǎng)對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，一旦有了興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的激情，那么該科目的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得輕松很多。其實(shí)，生物課程并沒有想象中的那么難，也并非十分抽象，只要留心觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，生活中處處皆生物。因此，學(xué)生應(yīng)該注意培養(yǎng)自身對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成需要完成的任務(wù)。

2.養(yǎng)成良好的生物學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的開始，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為理綜科目之一，生物學(xué)科的性質(zhì)有些偏向文科，因?yàn)樵S多零碎知識(shí)點(diǎn)都需要多記多背，課后反復(fù)鞏固才能夠有所提高。因此，這就需要學(xué)生制訂良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一件需要長期堅(jiān)持的過程，充分認(rèn)識(shí)到不良習(xí)慣所帶來的危害，遇到挫折時(shí)堅(jiān)定信念，持之以恒，在不斷克服困難的過程中不斷進(jìn)步。

3.正確評(píng)價(jià)自己

在學(xué)習(xí)的過程中，我們應(yīng)該控制自己的情緒，多鼓勵(lì)自己，增強(qiáng)信心，保持積極的態(tài)度，樂觀向上，相信自己的能力，從而更加努力學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)。同時(shí)，也應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)自己，明晰自己的優(yōu)勢(shì)與不足，正確評(píng)價(jià)自己，不斷充實(shí)提高。要深刻認(rèn)識(shí)到，高中生物的學(xué)習(xí)并不是一朝一夕的事情，唯有長期堅(jiān)持才能取得一定的學(xué)習(xí)成效。此外，要學(xué)會(huì)與同學(xué)和諧相處，尊敬師長，和諧的師生、同學(xué)關(guān)系也有利于緩解情緒上的緊張，減輕情緒焦慮癥狀。

三、結(jié)論

在高中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)教師而言，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情緒，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)進(jìn)行疏導(dǎo)和調(diào)整；就學(xué)生本身而言，也應(yīng)該積極行動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己的不足，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)整，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，配合老師的指導(dǎo)，以積極的心態(tài)迎接高中緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中生心理疏導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】 高中生 心理健康 教育

現(xiàn)代社會(huì)關(guān)于“健康”的概念已超越了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)觀點(diǎn)，不僅軀體、生理健康，還應(yīng)該包括精神、心理健康。當(dāng)今社會(huì)競爭激烈。造成人們心理壓力重。在校高中學(xué)生在這樣的社會(huì)大環(huán)境下生存，面臨升學(xué)壓力。心理脆弱。心理壓抑得不到一定的宣泄；再者，我國獨(dú)生子女以自我為中心的問題也顯得越來越嚴(yán)重；更甚者，由于家庭的殘缺.如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養(yǎng)孩子等現(xiàn)象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環(huán)境。有關(guān)研究表明：心理發(fā)生變化的高發(fā)區(qū)在青春期。所以高中學(xué)生存在的問題令人觸目驚心.原因固然是多方面的，但與學(xué)生素質(zhì)不高。尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。就目前狀況而言.對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育尤為重要。

一、高中階段心理發(fā)展的特點(diǎn)

作為青年初期的高中生。正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期相對(duì)應(yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟.而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇恰⑶楦?、道德和社交等方面，都還未達(dá)到成熟的指標(biāo)，還處在人格化的過程中。也就是說，高中生的生理與心理、心理與社會(huì)關(guān)系的發(fā)展是不同步的。具有異時(shí)性和較大的不平衡性。

高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識(shí)的明顯增強(qiáng)、獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展。在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性，迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，也有了自己的主張。他們不滿足于父母、教師的講解.或書本上現(xiàn)成的結(jié)論.對(duì)成人的意見不輕信、不盲從，要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭論不休。

二、心理健康教育作用

從某種意義上而言，一個(gè)人的性格狀況可以影響其生活及學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，高中心理健康教育在促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成方面是功不可沒的，特別是對(duì)當(dāng)前高中生中在學(xué)習(xí)中普通存在的怕苦、怕累、經(jīng)不起挫折這些性格缺陷而言更具有針對(duì)性。心理健康教育可以培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力、抗自卑心理，提高高中生的認(rèn)識(shí)能力，可以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理疏導(dǎo)。這樣學(xué)生形成了良好的個(gè)性，便具備了發(fā)展正常行為，預(yù)防問題行為的最基本的心理?xiàng)l件，能對(duì)自己的需要和動(dòng)機(jī)、對(duì)外部的誘因、對(duì)社會(huì)行為規(guī)范、對(duì)自己的言行進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。

高中生在發(fā)展過程中，尤其在社會(huì)化過程和社會(huì)適應(yīng)過程中，無不存在如內(nèi)部積極因素與消極因素，存在這兩種因素的相互斗爭，而只是那些發(fā)生問題行為的高中生其消極的心理因素一時(shí)占了上風(fēng)，削弱或掩蓋了積極因素，心理健康教育可以透過高中生暫時(shí)的、表面的行為現(xiàn)象去搜索本質(zhì)，從發(fā)展的角度去看高中生的行為，深入到行為的深處去全面了解高中生的行為動(dòng)機(jī)。心理健康幫助高中生，重新認(rèn)識(shí)自己，了解自己積極的、發(fā)展的、閃光的、可愛的那一面，從而學(xué)會(huì)與自己的不良動(dòng)機(jī)作斗爭。

三、高中生心理健康教育的方法

1、加強(qiáng)師生交流。學(xué)生需要的不僅是知識(shí)，更需要心理的關(guān)愛和情感的交流。通過探索與實(shí)。班主任是班級(jí)的組織者和管理者，和學(xué)生接觸最為頻繁，最利于開展學(xué)生的心理教育工作。班主任要根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)理論來指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地調(diào)整心理狀態(tài)，幫助學(xué)生形成樂觀開朗的性格，鼓勵(lì)學(xué)生擁有廣泛的興趣。培養(yǎng)學(xué)生敢于探究和創(chuàng)新、不怕挫折的優(yōu)良品質(zhì)，為他們將來的成功打下良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的過程中，班主任要給予學(xué)生足夠的信任和理解。動(dòng)之以情，曉之以理。消除學(xué)生的精神壓力。

2、課堂活動(dòng)教育。課堂教學(xué)是進(jìn)行素質(zhì)教育的主陣地.對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)也離不開各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。因此，心理素質(zhì)教育應(yīng)立足學(xué)科教學(xué).進(jìn)行有機(jī)滲透。比如通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課可開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)他們的觀察、分析能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度來面對(duì)當(dāng)今社會(huì)和現(xiàn)代生活，這也是精神文明建設(shè)的需要。

3、開展心理健康講座。 學(xué)?？梢韵鄳?yīng)的開設(shè)心理保健課.這是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的專門課堂，教給學(xué)生一些心理常識(shí)和必備的心理自我保護(hù)方法。條件不具備的學(xué)校應(yīng)定期開心理保健課和心理素質(zhì)講座，為學(xué)生提供系統(tǒng)、規(guī)范的心理健康教育.也可以學(xué)生提供多種心理咨詢，及時(shí)消除學(xué)生的心理障礙。心理素質(zhì)教育專題講座是種靈活、實(shí)用的教育形式，可使學(xué)生獲得更廣泛、更有深度的心理健康知識(shí)。

4、進(jìn)行人際關(guān)系心理健康教育。高中生心理發(fā)展的動(dòng)蕩性表現(xiàn)在知、情、意、行等方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)，有極大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展 ，但在克服困難中毅力還不夠 。往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、 勇敢與蠻干 、冒險(xiǎn)混同起來。在行為舉止上表現(xiàn)出明顯的沖動(dòng)性。在對(duì)社會(huì)他人與自我之間的關(guān)系上常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。而高中階段也是交友的關(guān)鍵時(shí)期，人一生中最要好的朋友很多都是在高中時(shí)結(jié)交的，但有些同學(xué)因?yàn)樾愿瘛?環(huán)境等方面的原因交不到朋友而感到孤獨(dú)。

第5篇：高中生心理疏導(dǎo)方法范文

 

隨著心理學(xué)在高中教學(xué)階段應(yīng)用的越來越廣泛，因而受到教師們的高度關(guān)注。站在教育改革的角度上來講，心理學(xué)教育的主要目標(biāo)是深入分析學(xué)生心理變化特征以及培養(yǎng)學(xué)生心理承受能力，因此在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著重要的作用。本文試著從當(dāng)前高中生的心理特點(diǎn)方面著手，針對(duì)目前高中階段心理學(xué)教育對(duì)于當(dāng)前教學(xué)的意義及心理學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用指導(dǎo)進(jìn)行深入探究。

 

一、高中教學(xué)中心理學(xué)的意義

 

當(dāng)前，高中階段的學(xué)生由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)的影響，高中生普遍面臨著高考這個(gè)重大的升學(xué)目標(biāo)，受到了來自學(xué)校、老師和家人等方面的多方關(guān)注，繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)以及課下排滿的補(bǔ)習(xí)指導(dǎo)班，使學(xué)生們背負(fù)著較為沉重的學(xué)習(xí)壓力，不少學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，甚至有了逃學(xué)的行為。由于在中國傳統(tǒng)教育理念的驅(qū)使下，教師們更加看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，認(rèn)為這是衡量一名學(xué)生是否優(yōu)秀的重要考量標(biāo)準(zhǔn)，從而嚴(yán)重忽視了學(xué)生的實(shí)際心理感受。許多高中生在重要考試前夕，都會(huì)出現(xiàn)厭食、失眠、焦慮和心情低落等現(xiàn)象，長此以往危害著學(xué)生的身體健康。

 

面對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該采取有效的解決方法，做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。而教育心理學(xué)在近些年作為現(xiàn)代教育中一門較為重要的學(xué)科，它的主要研究方向包括教學(xué)體系的整體概括、教育工作者及被教育者學(xué)生之間的心理變化過程等，因而在當(dāng)前的高中教學(xué)階段中被教師們廣泛應(yīng)用，在實(shí)際教學(xué)中其對(duì)于正處于成長階段的高中生的身心健康有著積極地影響[1]。在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，如果教師能夠適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的關(guān)心，及時(shí)的對(duì)產(chǎn)生負(fù)面情緒的學(xué)生進(jìn)行心理教育與疏導(dǎo)，在實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)中配合心理學(xué)教學(xué)來改進(jìn)以往傳統(tǒng)式的教學(xué)模式，就會(huì)逐漸的打開學(xué)生封閉的內(nèi)心和在學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的焦慮與困惑，從而有效的激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)高中生身心健康的發(fā)展。

 

二、心理學(xué)在高中階段的具體實(shí)施策略

 

(一)將心理學(xué)教育融入到教學(xué)課堂之中

 

高中教師要想讓心理學(xué)教育能夠充分地在教學(xué)中發(fā)揮出有效作用，就要積極地將其引入到教學(xué)的課堂當(dāng)中。具體的做法是：首先，教師可以針對(duì)自身授課時(shí)的語速、神態(tài)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，語速要更平緩、態(tài)度更溫和，更多的使自己的講課方式讓學(xué)生們都能夠?qū)W生們接受，通過自身的授課方式能吸引到更多學(xué)生的注意力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次，當(dāng)下的高中課堂上，教師們習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課，授課形式較為單調(diào)，因此部分學(xué)生會(huì)因?yàn)榻滩膬?nèi)容的抽象、乏味而出現(xiàn)在課堂上溜號(hào)、注意力不集中等現(xiàn)象的發(fā)生。教師在針對(duì)這一現(xiàn)象可以適當(dāng)?shù)幕钴S課堂氣氛，創(chuàng)造出更為活躍、放松的課堂氛圍，語言風(fēng)趣幽默的教師往往能更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，教師在授課時(shí)要適當(dāng)?shù)耐Ｏ聛碛^察學(xué)生的聽課狀況以及接受能力，對(duì)于一些接受能力較弱的學(xué)生，教師也可以根據(jù)上課時(shí)間來適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行重復(fù);最后，教師在講課時(shí)要設(shè)計(jì)更多的問題情境，向?qū)W生提出與教材有關(guān)的有趣的問題，使學(xué)生可以在思考過程中逐步的理解教材內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效率[2]。

 

(二)增強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)技能的培養(yǎng)

 

高中階段是學(xué)生心理正常變化以及人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成階段，老師的教育及評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的影響十分的重要。高中教師不僅要傳授必要的知識(shí)，還要針對(duì)心理學(xué)教育的特征來開展教學(xué)工作，維護(hù)師生間的和諧關(guān)系。在部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、逃學(xué)等現(xiàn)象時(shí)，身為教師不能一味地指責(zé)和以找家長的方式進(jìn)行嚴(yán)厲教育，應(yīng)從學(xué)生自身的性格特點(diǎn)出發(fā)，考慮到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況，不能在談話中使學(xué)生的自尊心受到損害，要多以關(guān)愛學(xué)生的的方式來找學(xué)生談話，多傾聽學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的想法為主，進(jìn)而找到問題的切入點(diǎn)，來進(jìn)行心理疏通指導(dǎo)。通過這樣的做法，能從根本上改善學(xué)生的不良行為，使學(xué)生不會(huì)因?yàn)橐酝處煹膰?yán)厲批評(píng)而出現(xiàn)逆反心理，進(jìn)而能夠增強(qiáng)學(xué)生的信心。

 

(三)創(chuàng)新高中教學(xué)應(yīng)用方法

 

高中教師在應(yīng)用心理學(xué)教育進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要改變以往灌輸式的教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法上的創(chuàng)新，在教學(xué)中多采用發(fā)散性思維方式，采用情境表演等方式來豐富教學(xué)內(nèi)容[3]。例如：在英語課堂上，在學(xué)習(xí)Friendship ANNE’S best friend這一單元時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容讓學(xué)生自行發(fā)言，向?qū)W生們講述自己與好朋友相處的方式，并以best friend為主題，以小組為單位，讓學(xué)生根據(jù)自己的心理感受來創(chuàng)作劇本，上臺(tái)進(jìn)行情境表演，并要求學(xué)生將該單元中出現(xiàn)的英語單詞應(yīng)用到情境對(duì)話當(dāng)中。通過這樣的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加投入的參與到學(xué)習(xí)氛圍之中，讓學(xué)生在愉悅、放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)。

 

結(jié)束語：

 

綜上所述，要想讓心理學(xué)教育能夠在高中教學(xué)中取得一定的成效，需要教師的積極引導(dǎo)和學(xué)生們配合的結(jié)果。在應(yīng)用心理學(xué)教育進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師也應(yīng)注重學(xué)生的性格特點(diǎn)，以學(xué)生為教學(xué)中心，及時(shí)的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，通過適當(dāng)?shù)男睦斫逃寣W(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而才能從根本上提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)心理教育的最佳效果。

第6篇：高中生心理疏導(dǎo)方法范文

[關(guān)鍵詞] 高中生；德育教育；心理健康教育

德育教育是教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動(dòng)，心理健康教育是教育者應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)原理以專門的方法和理論對(duì)受教育者施加一定影響的教育，幫助他們化解心理矛盾、緩解心理壓力、減少心理沖突，使受教育者得以保持良好的心理狀態(tài)，促進(jìn)人格的成熟和人的全面發(fā)展的活動(dòng)，兩者既有區(qū)別又有聯(lián)系，如何將兩者有機(jī)的融合在一起，使它們更好的為教育服務(wù)，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才是教育者應(yīng)該關(guān)注的問題，本文就此問題提出一些看法，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

1、德育教育與心理健康教育的區(qū)別

首先，兩者的理論基礎(chǔ)不一樣，兩者分屬于不同的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，路論基礎(chǔ)也有所不一樣，心理教育是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，而德育工作則是以理論為基礎(chǔ)，其次，兩者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的不同，德育教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以社會(huì)共同的品德、行為標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)，而心理健康教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生個(gè)體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標(biāo)準(zhǔn)，再次，兩者的工作方式方法不同，心理教育強(qiáng)調(diào)宣泄與疏導(dǎo)，是一種自我教育的過程，德育工作則強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，注重說服與言傳身教，在一定程度上具有一些強(qiáng)制性，最后，兩者的工作人員不同，心理健康教育的工作人員要求更加高，需要具有專業(yè)知識(shí)并取得一定的資格方能勝任。

2、德育教育與心理健康教育的聯(lián)系

兩者雖然有一些區(qū)別，但是有具有一定的聯(lián)系，矛盾統(tǒng)一，相輔相成，首先，兩者都要面對(duì)學(xué)生這一受教育的群體，其次，兩者都有共同的教育目的，即培育全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，教育者都是朝著這一共同的目標(biāo)而努力的，最后，兩者遵循共同的規(guī)律，如由淺入深、先易后難，重視學(xué)生自我意見的表達(dá)，尊重人格，維護(hù)人權(quán)等。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1、社會(huì)發(fā)展的需要

在社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，對(duì)人才的要求也越來越高，不僅僅要求能力強(qiáng)，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強(qiáng)大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會(huì)發(fā)展的需要。

2、德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受，彌補(bǔ)了德育教育的不足，擴(kuò)寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育與心理健康教育融合的方法

1、加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

教師在學(xué)生的教育中扮演著重要的角色，擔(dān)負(fù)著教育學(xué)生、培養(yǎng)全面人才的責(zé)任，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支工作責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊(duì)伍，通過參加各種培訓(xùn)和交流，不斷的提高教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，并對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在言行舉止方面做學(xué)生的表率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2、加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)各種文化課的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)拈_設(shè)一些心理學(xué)的課程，使學(xué)生了解自身心理發(fā)展變化的規(guī)律與特點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)控制情緒，學(xué)會(huì)面對(duì)困難和逆境時(shí)的應(yīng)對(duì)方法等，以積極的心態(tài)來面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

3、建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過渡階段，在這一階段中或多或少的會(huì)出現(xiàn)一些心理問題，學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案，對(duì)全校學(xué)生的心理健康狀況做一個(gè)了解，做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)展普遍存在于高中生中的心理問題，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，做到防患于未然，提高心理輔導(dǎo)工作的效率。

4、建立心理輔導(dǎo)站，開設(shè)心理咨詢門診

在開設(shè)校醫(yī)室的同時(shí)開設(shè)心理輔導(dǎo)站，由專業(yè)心理輔導(dǎo)員針對(duì)在校高中生各個(gè)時(shí)期的思想特點(diǎn)、生理特點(diǎn) 和心理特點(diǎn)，為學(xué)生們提供個(gè)別輔導(dǎo)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，但是在輔導(dǎo)過程中要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，鑒于有部分學(xué)生對(duì)心理問題會(huì)比較害羞，學(xué)校也可以開設(shè)咨詢專線或心理咨詢信箱，由心理輔導(dǎo)員耐心解答，幫助高中生建立健全的人格。

5、充分發(fā)揮家庭教育的作用

父母是孩子的第一位老師，對(duì)孩子的成長起著非常重要的作用，學(xué)校在將德育教育和心理健康教育融合的時(shí)候一定要充分發(fā)揮家庭教育的作用，通過教師的家訪、電話互訪、年級(jí)的家長會(huì)、成立家長委員會(huì)等多種形式，加強(qiáng)與家長的交流，向家長了解學(xué)生在家里的表現(xiàn)，并就學(xué)生在校的表現(xiàn)和家長進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)向進(jìn)行全面的掌握，也使家長了解孩子的行為動(dòng)向，教師和家長積極配合進(jìn)行各種教育工作，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

總而言之，只有將德育教育和心理健康教育融合在一起，才能夠使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，塑造學(xué)生健全的人格，實(shí)現(xiàn)教育關(guān)心人的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張向葵.教育心理學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2010，3（5）：65.

第7篇：高中生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中生 心理委員 心理健康

高中階段不僅是知識(shí)迅速積累的時(shí)期，更是心理狀態(tài)處于半成熟、半幼稚的特殊時(shí)期，具有明顯的獨(dú)特性和過渡性。隨著課業(yè)壓力的增大、競爭的日益激烈、自身思維意識(shí)的發(fā)展和來自網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)文化的影響，不少高中生都或多或少的出現(xiàn)了心理健康問題，主要包括以下方面：第一，學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致心理上萎靡不振，出現(xiàn)缺乏自信、神經(jīng)衰弱、思維遲緩、考試焦慮等現(xiàn)象，甚至發(fā)生厭學(xué)、逃學(xué)行為。第二，出現(xiàn)青春期閉鎖心理，缺乏有效的溝通交流，消極情緒無法排解，影響正常的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)生活。第三，挫折適應(yīng)能力低，抗壓能力弱。第四，陷入早戀誤區(qū)，導(dǎo)致心理沖突加劇。這些心理問題嚴(yán)重時(shí)可能出現(xiàn)自傷或傷害他人的現(xiàn)象。國內(nèi)外的初步實(shí)踐證明，班級(jí)心理委員對(duì)于學(xué)生心理問題的化解具有不可替代的重要作用。

一、高中班級(jí)心理委員的角色定位

班級(jí)心理委員制是為加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育、動(dòng)員同輩力量幫助學(xué)生在心理健康問題上實(shí)現(xiàn)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的一種新嘗試，它是指在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立心理委員，每個(gè)心理委員作為一個(gè)核心節(jié)點(diǎn)發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)全員心理健康水平的提高。心理委員制的核心為“同伴教育”和“朋輩輔導(dǎo)”。同伴教育是指年齡、經(jīng)驗(yàn)、心理狀況相同或相似，或者由于某種原因有共同語言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的一種教育形式。朋輩輔導(dǎo)是一種特殊的心理咨詢方式，是指受過訓(xùn)練或督導(dǎo)的非專業(yè)人員在周圍同學(xué)間開展具有心理咨詢功能的服務(wù)。在同伴教育和朋輩輔導(dǎo)模式的影響下，心理委員制度充分調(diào)動(dòng)學(xué)生力量參與學(xué)生心理健康教育工作，具有極強(qiáng)的實(shí)效價(jià)值與功能意義。

需要注意的是，班級(jí)心理委員作為一名普通的高中生，心理狀況與其他同學(xué)相似，也可能面臨相同的心理健康問題。高中班級(jí)心理委員由于受自身知識(shí)和能力的制約，加之在繁重的課業(yè)影響下，無法將時(shí)間過多地投入到專業(yè)心理咨詢培訓(xùn)中。因此，高中班級(jí)心理委員有著特殊的角色定位――是心理委員制在高中心理健康教育中的實(shí)踐者，是老師的貼心助手和全班同學(xué)心理上的知心大哥（姐），是班級(jí)同學(xué)心理問題的重要疏導(dǎo)者、同學(xué)間的主要溝通者和矛盾的有效化解者。

二、高中班級(jí)心理委員的基本職責(zé)和素質(zhì)要求

高中心理委員是高中心理健康教育最基層的工作者，工作任務(wù)是協(xié)助老師開展班級(jí)心理健康教育工作，提高班級(jí)同學(xué)的心理保健意識(shí)和心理健康水平。具體的工作職責(zé)有：第一，對(duì)待工作實(shí)事求是，真誠對(duì)待每一位同學(xué)和老師，做到不欺瞞、不隨意泄露同學(xué)的個(gè)人隱私。第二，密切關(guān)注班級(jí)同學(xué)的心理健康動(dòng)向，及時(shí)向相關(guān)老師反饋情況。第三，利用課后時(shí)間補(bǔ)充心理健康和心理咨詢方面知識(shí)，提升自身水平。第四，積極配合老師開展心理健康教育方面的活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)。第五，參加學(xué)校組織的心理委員培訓(xùn)活動(dòng)。

高中心理委員不僅要處理好自己的學(xué)習(xí)和生活問題，還要密切關(guān)注班級(jí)同學(xué)的心理動(dòng)態(tài)，配合老師做好班級(jí)心理健康教育工作，對(duì)自身素質(zhì)有著較高的要求。心理委員以民主選舉的方式選出，需要具備以下素質(zhì)：一是良好的思想道德素質(zhì)。心理委員應(yīng)為人熱情，性格陽光開朗，樂于幫助他人，樂于奉獻(xiàn)，責(zé)任心強(qiáng)，在同學(xué)中有較好的群眾基礎(chǔ)，這樣才能取得同學(xué)和老師的信任。二是良好的心理健康狀況。心理委員如果沒有良好的心理健康狀況就很難再開展工作中具有說服力，也容易將不好的情緒傳染給其他同學(xué)。三是溝通能力強(qiáng)。作為心理委員，不但要能與同學(xué)打成一片，還要善于與老師溝通交流，需要有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和技巧。這樣才能更好地開展心理健康活動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行廣泛深入的交流并從中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)給予幫助。四是有敏銳的洞察力。心理委員具有敏銳的洞察力可以及時(shí)從同學(xué)的行為表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，從而容易了解其心理變化。越早干預(yù)就越容易解決問題，以避免日后發(fā)生不可挽回的后果。五是有團(tuán)隊(duì)合作精神。心理委員在組織和開展心理健康活動(dòng)時(shí)需要具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，才能順利發(fā)動(dòng)和組織同學(xué)、贏得同學(xué)的廣泛支持，并且團(tuán)隊(duì)合作精神還體現(xiàn)在與其他班級(jí)干部的配合中。

三、高中班級(jí)心理委員的工作原則和方法

高中心理委員從事的學(xué)生工作具有特殊性，在開展工作時(shí)應(yīng)區(qū)別于其他的學(xué)生干部，因此需要遵循一定的工作原則，主要包括：第一，保密原則。心理委員參與班級(jí)同學(xué)心理健康教育時(shí)不得傳播同學(xué)的個(gè)人隱私、擅自泄露同學(xué)的心理問題;班級(jí)同學(xué)的心理信息材料不得擅自保留，未經(jīng)允許不得擅自翻閱，應(yīng)將材料及時(shí)遞交給相關(guān)老師;不得泄露學(xué)?；蚶蠋熛蛐睦砦瘑T傳達(dá)的需要保密的信息。第二，積極求助原則。心理委員畢竟不是專業(yè)的心理咨詢師，在遇到同學(xué)的心理問題時(shí)不能給予帶有自己意見的解答，避免造成不良影響。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的心理問題超過自己可干預(yù)范圍時(shí)，應(yīng)及時(shí)報(bào)告給相關(guān)老師。積極尋求老師的幫助，也是心理委員保護(hù)自己的一種方式。第三，實(shí)事求是原則。心理委員在發(fā)現(xiàn)和處理班級(jí)同學(xué)心理問題時(shí)，既不可掉以輕心，也不宜虛張聲勢(shì)，應(yīng)實(shí)事求是的反映同學(xué)的心理健康狀況。當(dāng)心理委員難以把握同學(xué)的心理動(dòng)向時(shí)，應(yīng)及時(shí)報(bào)告給相關(guān)老師，不得憑借自己的主觀臆想妄下結(jié)論。第四，保持中立原則。心理委員應(yīng)將履行工作職責(zé)與正常同學(xué)交往區(qū)分開，不得以自己的價(jià)值觀念左右同學(xué)的價(jià)值觀，應(yīng)盡可能的多傾聽同學(xué)的問題，不能予以抨擊或激辯。

恰當(dāng)?shù)墓ぷ鞣椒苁掳牍Ρ?，而不合適的工作方法則既不能使工作順利完成又令人心生反感。心理委員在進(jìn)行日常工作時(shí)應(yīng)重點(diǎn)注意以下工作方法：一是學(xué)會(huì)傾聽。在傾聽求助者講話時(shí)，應(yīng)保持目光交流，眼神柔和的注視著求助者，當(dāng)談到較為緊張或嚴(yán)肅的話題時(shí)可以適當(dāng)將目光轉(zhuǎn)移，以緩解求助者的尷尬。在傾聽過程中，不能隨意打斷求助者的談話，更不能輕視求助者的問題、干擾或打斷求助者的話題。二是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)。心理委員要學(xué)會(huì)從同學(xué)的言行舉止中發(fā)現(xiàn)其心理問題，這不是一朝一夕能夠練就的本領(lǐng)。想要做到這一點(diǎn)，首先要對(duì)班級(jí)同學(xué)非常了解，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的脾氣秉性大概掌握，其次要善于捕捉同學(xué)的異常表現(xiàn)，并且留心觀察，最后要與同學(xué)進(jìn)行心與心的溝通交流，這需要取得十分的信任。三是學(xué)會(huì)助人。幫助他人是一種美德，但并不是所有幫助他人的方法都是可取的。在與求助者進(jìn)行溝通交流中，應(yīng)注意不傷及其自尊心，不對(duì)其心理健康狀況進(jìn)行過分評(píng)判，不能打擊其求助的決心和信心。面對(duì)不愿意接受咨詢和治療的同學(xué)，不能與其發(fā)生沖突或強(qiáng)迫其進(jìn)行治療，而應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方法，使其自愿與專業(yè)老師進(jìn)行溝通，必要時(shí)應(yīng)請(qǐng)專業(yè)老師介入治療。

四、高中班級(jí)心理委員的作用發(fā)揮

班級(jí)心理委員制在促進(jìn)高中生心理健康水平提高中具有重要意義，而心理委員在其中發(fā)揮了重要的節(jié)點(diǎn)作用，成為高中生心理健康教育工作中不容忽視的中堅(jiān)力量。因此，學(xué)校應(yīng)該重視班級(jí)心理委員的積極作用。第一，學(xué)校心理健康教育工作以“面向全體、重在發(fā)展”為基本觀念，以關(guān)心學(xué)生心理健康發(fā)展、提高心理素質(zhì)、促進(jìn)成才為目標(biāo)，因此應(yīng)于醫(yī)療部門的醫(yī)學(xué)模式相區(qū)別，將教育和發(fā)展作為重點(diǎn)。心理委員制正是在這種理念下發(fā)展起來的。心理委員的出現(xiàn)，直接把廣大高中生群體作為工作對(duì)象，并使心理健康教育的途徑和方法更加積極、主動(dòng)、多樣化，取得了更好的工作效果。第二，同伴教育和朋輩輔導(dǎo)形成了一種良好的心理自助和互助形式，能夠有效地控制心理問題的發(fā)展、減少心理問題的產(chǎn)生。同時(shí)，同伴教育和朋輩輔導(dǎo)令危機(jī)干預(yù)機(jī)制和心理健康信息反饋系統(tǒng)更加完善，增強(qiáng)了學(xué)校心理健康工作的針對(duì)性、主動(dòng)性和前瞻性。第三，心理委員作為聯(lián)系老師與學(xué)生的紐帶，不僅幫助老師及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，更在此基礎(chǔ)上建立了學(xué)生對(duì)學(xué)生的心理咨詢平臺(tái)。心理委員通過與同學(xué)的交往可以直接了解同學(xué)的心聲，極大地拓寬了心理健康教育渠道，對(duì)高中生心理健康教育工作的開展有極大的幫助。第四，心理委員將學(xué)校開展的心理健康教育活動(dòng)直接落實(shí)到各高中生，不僅提高了活動(dòng)質(zhì)量，更豐富了校園文化活動(dòng)，為沉悶的高中學(xué)習(xí)生活增添了樂趣，使高中生真正做到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]刁靜，成琳，陳正芹.心理委員制在高校心理健康教育中的探索[J].思想理論教育，2009（17）：73-76

第8篇：高中生心理疏導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中語文 高投入低產(chǎn)出 教學(xué)困境

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）08-0032-02

作者簡介：朱衛(wèi)（1976―），江蘇海門人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，江蘇省海門中學(xué)語文教師。研究方向：高中語文教學(xué)。

高中語文教學(xué)中的“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象一直困擾著廣大教師，成為影響教學(xué)成效提升的重要因素。隨著近年來新課程改革的深入，高中語文教學(xué)改革也開啟了破冰之旅，從教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)形式等多方面進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)于教學(xué)成效提升發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。筆者從事高中語文教學(xué)工作多年，針對(duì)上述現(xiàn)象進(jìn)行了分析研究，本文將對(duì)此進(jìn)行簡要分析。

一、高中語文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的成因

（一）應(yīng)試指揮棒使教師未能充分尊重學(xué)生的主體地位

在許多高中語文教師的眼中，高考成績是唯一的目標(biāo)追求。為了提高學(xué)生的卷面成績，他們選取了一條“終南捷徑”，就是將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，采取單向灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只要掌握好了這些考點(diǎn)內(nèi)容，卷面成績就不會(huì)差到哪里。在這樣的教學(xué)理念下，高中生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)成了一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與欲望沒有得到充分滿足，也沒有足夠的師生互動(dòng)來加深學(xué)生的理解。這種教學(xué)模式最為直接的后果就是造就了一批高分低能的考試機(jī)器，與新課程改革的目標(biāo)背道而馳。

（二）題海戰(zhàn)術(shù)、時(shí)間戰(zhàn)術(shù)使教師忽視對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)

理解不行就強(qiáng)化識(shí)記，相似題目多訓(xùn)練幾遍，這樣的教學(xué)理念仍被許多高中語文教師視為一種較好的教學(xué)方式。許多教師在語文教學(xué)中不是將重點(diǎn)放在學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)語文、掌握要點(diǎn)方面，而是將更多的精力用在了機(jī)械重復(fù)方面，學(xué)生本身就理解得簡單模糊，即使進(jìn)行了多遍的重復(fù)練習(xí)，實(shí)際掌握程度也非常有限。更為嚴(yán)重的是學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，養(yǎng)成了等、靠、要的依賴思想，沒有主動(dòng)提升自身學(xué)習(xí)技巧的意識(shí)，更談不上靈活掌握、融會(huì)貫通。

（三）教師對(duì)巨大學(xué)習(xí)壓力引發(fā)的學(xué)生消極情緒未能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)

相對(duì)于其他年級(jí)的學(xué)生，高中生的壓力是最重的。而高中生處于青春期，大部分學(xué)生并不能能依靠自己的力量去化解壓力。這樣的壓力有來自于時(shí)間長、任務(wù)重的壓力，更多的是來自于心理上的壓力。近年來頻頻發(fā)生高中生跳樓自殺的惡性事件，與學(xué)生的心理壓力過大不無關(guān)系。部分語文教師在教學(xué)中就教學(xué)開展教學(xué)，沒有潛心研究學(xué)生的身心狀態(tài)與心理特點(diǎn)，尤其是沒有進(jìn)行有效的疏導(dǎo)，使高中生的語文學(xué)習(xí)缺乏本該有的樂趣，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的投入程度以及實(shí)際學(xué)習(xí)成效。

（四）教學(xué)中教師對(duì)高中生語文學(xué)習(xí)的差異性未能充分兼顧

進(jìn)入到高中階段以后，學(xué)生因基礎(chǔ)及興趣的原因在語文學(xué)習(xí)方面的差異性越來越明顯，我們應(yīng)重視這一客觀事實(shí)，在教學(xué)中采取針對(duì)性的因材施教策略，杜絕一刀切、滿堂灌的陳舊模式，避免部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象。如果教師不能充分兼顧這種差異性，就會(huì)影響語文整體教學(xué)成效的提升，這也是導(dǎo)致高中語文教學(xué)“高投入低產(chǎn)出”現(xiàn)象的重要因素。

二、有效提升高中語文教學(xué)成效的幾點(diǎn)建議

（一）尊重學(xué)生的主體地位，提高自主學(xué)習(xí)能力

作為高中語文教師，不僅要將目光盯在應(yīng)試成績上面，還要充分關(guān)注高中生的身心特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及思想特點(diǎn)組織語文教學(xué)活動(dòng)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力同步發(fā)展的綜合目標(biāo)。首先，高中語文教師在教學(xué)中要摒棄單向灌輸?shù)年惻f教學(xué)模式，要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，教師可以不必循規(guī)蹈矩地講授學(xué)習(xí)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，而不妨嘗試將之轉(zhuǎn)化為探究題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，應(yīng)借助學(xué)生集體分析、教師啟發(fā)這樣的方式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果做出間接評(píng)判，讓學(xué)生的自主能力得到發(fā)展，以便順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）強(qiáng)化學(xué)習(xí)技巧指點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)事半功倍效果

高中語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)技巧等方面的點(diǎn)撥，而不是僅僅滿足于告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、高效的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成效。綜合來講，教師的教學(xué)目標(biāo)指向要明確，首先要引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中抓住重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)抓大不放小、逐層深入的目標(biāo)，尤其是要學(xué)會(huì)帶著問題學(xué)習(xí)，在聽講以及互動(dòng)中實(shí)施難點(diǎn)突破。其次，教師在語文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和及時(shí)鞏固的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)活動(dòng)向課前、課后延伸，體現(xiàn)立體學(xué)習(xí)的成效。另外，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式、方法、技巧等方面的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生將前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，提高語文知識(shí)掌握的構(gòu)架效果，以及運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律科學(xué)安排語文不同輪次的復(fù)習(xí)內(nèi)容與要點(diǎn)等，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效。

（三）注重心理疏導(dǎo)干預(yù)，激發(fā)積極學(xué)習(xí)情緒

為了有效激發(fā)高中生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧以及知識(shí)傳授的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)干預(yù)。對(duì)于學(xué)習(xí)存在煩躁、厭倦思想的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)幫助分析，尋找問題癥結(jié)所在，并幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，消除學(xué)生的急躁情緒，并鼓勵(lì)學(xué)生找回自信，從易到難，逐步恢復(fù)正常的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師則應(yīng)尋找學(xué)生在語文學(xué)習(xí)或者其他方面的閃光點(diǎn)，加大激勵(lì)學(xué)生的力度，讓他們感受到教師的關(guān)心，重新樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心。教師切不可對(duì)有厭學(xué)思想的學(xué)生聽之任之，或不當(dāng)一回事，采取不負(fù)責(zé)的態(tài)度，以免學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔的思想。

（四）實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

教師應(yīng)當(dāng)因材施教，為不同類型的學(xué)生量身定制教學(xué)計(jì)劃并付諸實(shí)施，從而促進(jìn)每一位學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績的提升。每位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力存在著現(xiàn)實(shí)的差異，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及考試考核等方面加以區(qū)分，在教學(xué)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行難度加深或者降低，教學(xué)組織過程中為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠在課堂上充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，避免部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生在課堂教學(xué)中被邊緣化的現(xiàn)象。另外在教學(xué)考核中適當(dāng)降低對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的考核難度，讓他們也擁有一份自尊和自信，并且通過這樣的方式激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，為語文教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中語文教學(xué)中“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀，廣大語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化研究分析，并采取有針對(duì)性的措施予以解決，有效提升語文教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫玉林.淺析新課改下語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].科學(xué)大眾，2008，（11）.

第9篇：高中生心理疏導(dǎo)方法范文

經(jīng)調(diào)查了解，目前，不少班主任在班級(jí)管理中普遍存在三個(gè)偏差。

一是偏“智”。因?yàn)楦咧猩媾R高考，所以“一切為了高考，高考就是一切”的思想在左右著班主任的思路，在班級(jí)管理中時(shí)時(shí)、事事圍繞著考試、考分、考績開展工作，其他工作就退到了次要位置，以“智”代全。

二是偏“寬”。有些班主任認(rèn)為高中生已是“大人”了，對(duì)他們的要求有意無意地有所放松。高中生由過去初中時(shí)的“扶著走”到現(xiàn)在的“放開走”，因缺乏必要的過渡與適當(dāng)?shù)木彌_，致使部分中等偏下的高中生學(xué)業(yè)未上去，壞習(xí)氣卻染了不少。

三是偏“粗”。個(gè)別班主任有時(shí)“放權(quán)”給學(xué)生，自己又缺乏必要的控制與指導(dǎo)，在班級(jí)管理上浮在上面，處于表層，對(duì)“班況”掌握不扎實(shí)、不深入，對(duì)“生情”了解不全面、不透徹，固而班級(jí)管理成了“兩張皮”：老師管理老師的，學(xué)生干學(xué)生的。

如何避免這三個(gè)偏差呢？

第一，抓“智”重“德”以“德”為首。

高中生已逐步鞏固了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣，此時(shí)正是開啟學(xué)生智慧，開發(fā)學(xué)生智力的良好契機(jī)，故不斷挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛“智”是相當(dāng)重要的，但須建立在培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基石之上。另外，高中生由于處在社會(huì)飛速發(fā)展，價(jià)值觀日趨多樣化的今天，其思想和行為更易出現(xiàn)混亂和動(dòng)搖，這些都警示班主任不能“重智輕德”，而應(yīng)一手抓“德”育，一手抓“智”育，堅(jiān)持做到以“德”為首?！靶僭谥牵髣僭诘隆?，班主任應(yīng)繼續(xù)鞏固初中的德育成果，不斷擴(kuò)大高中的德育戰(zhàn)果，加強(qiáng)學(xué)生的道德感、理智感、責(zé)任感，將德育體現(xiàn)于言傳身教上，滲透于課堂教學(xué)中，貫穿于各項(xiàng)活動(dòng)里，只有這樣，才能為大學(xué)輸送優(yōu)秀人才，為社會(huì)培養(yǎng)合格公民。

第二，寬嚴(yán)相濟(jì)“嚴(yán)”當(dāng)頭。

高中生成人感日益強(qiáng)烈，渴望有自己的天地，不愿他人過多干預(yù)，因此，班主任給他們一個(gè)寬松的環(huán)境、寬闊的胸襟、寬容的心態(tài)是十分必要的，也符合高中生的年齡及心理特點(diǎn)，便于學(xué)生由“依賴性”向“自立性”的轉(zhuǎn)變，由他律向自律的升華。但“寬”須有分寸，應(yīng)以“嚴(yán)”為前提，以“嚴(yán)”做保障，否則就會(huì)使學(xué)生陷入無組織無紀(jì)律的泥潭。班主任可以“容錯(cuò)”但不可“縱錯(cuò)”，班主任可顧及學(xué)生面子，但絕不喪失原則，過分保護(hù)他們的自尊，又會(huì)嬌慣了他們的自負(fù)。班主任必須明確：“嚴(yán)”在高中班級(jí)管理中不是被弱化了，而是被強(qiáng)化了。要嚴(yán)明制度，嚴(yán)肅紀(jì)律，嚴(yán)格要求。寬嚴(yán)相濟(jì)“嚴(yán)”當(dāng)頭，班級(jí)就能納入正常的管理軌道，學(xué)生才能步入正確的人生軌跡。這樣，管理班級(jí)方能得心應(yīng)手，學(xué)生接受也才能心悅誠服。

第三，粗細(xì)結(jié)合“細(xì)”把守。