三年級英語下冊精選(九篇)

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第1篇：三年級英語下冊范文

()1. The girl is ill. She’s ______.

A. in hospital B. in the hospital C. at hospital D. at the hospital

()2. The patients (病人)are waiting _______.

A. at the doctor B. at the doctor’s C. in the doctor D. in doctor’s

()3. What ______ you _______ when she came in?

A. did, do B. are, doing C. do, do D. were, doing

()4. Where was Davy ______ Linda was looking for him?

A. that B. while C. at D. where

()5. They are thinking about _______ the poor children.

A. help B. to help C. helping D. helps

()6. The woman couldn’t see her son ________. She’s very worried.

A. anywhere B. somewhere C. nowhere D. where

()7. They are talking about something ______ the telephone.

A. in B. on C. at D. for

()8. We were very ________ that Jim didn’t pass the exam.

A. surprise B. surprising C. surprised D. surprises

()9. Just now she saw the man ________ into the room.

A. go B. went C. goes D. to go

()10. There’s a big tree _______ the building.

A. in front of B. in the front of C. in front D. at the front of

()11. The computer _____ a television, doesn’t it?

A. is like B. like C. looks like D. looks

()12. Tom is ______ boy now.

A. a 11-years-old B. a 11-year-old C. an 11-year-old D. an 11-years-old

()13. --Do you mind my smoking here?

--___.Look at the sign. It says, “ No smoking.”

A. It doesn’t matter B. No, I don’t. C. You’d better not D. Never mind.

()14. Can you show me_____ to start the computer?

A. what B. where C. how D. which

()15. Do you want her_____ one for you?

A. order B. to order C. orders D. ordering

二 、 完型填空 (10分)

Have you ever asked yourself why children go to school? You may 16 they go to learn languages, P.E., history, science and all other 17 . But why do they learn these things?

We send our children to school to prepare them for the time 18 they will be big and will begin to work for 19 . Nearly everything they study at school has some practical use(實用) in their life. But is that the 20 reason why they go to school?

There is more in education than just 21 facts. We go to school above all to learn how to learn, so that then we have left school we can 22 to learn. A man who really knows how to learn will always be successful, because whenever he has to do something new which he has never had to do 23 he will rapidly teach himself how to do it 24 the best way. The uneducated person, on the other hand, is 25 unable to do something new, or does it badly. The purpose(目的) of school, therefore, it not to teach languages, math, geography, etc, but to teach pupils the way to learn.

() 16. A. speak B. tell C. say D. talk

() 17. A. matters B. subjects C. math D. physics

() 18. A. while B. when C. which D. where

() 19. A. oneself B. they C. them D. themselves

() 20. A. only B. nearly C . lone D. alone

() 21. A. study B. studied C. learning D. learn

() 22. A. make B. keep C. keep on D. go on

() 23. A. later B. ago C. then D. /

() 24. A. from B. in C. with D. on

() 25. A. either B. neither C. other D. nor

三 、 閱讀理解 (30)

A

“Cool” is a word with many meanings. Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed, the word has had many different meanings.

“Cool” can be used to express feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street, maybe you will say “It's cool.” You may think, “He's so cool,” when you see your favorite footballer.

第2篇：三年級英語下冊范文

【關鍵詞】小學英語語音教材分析

在語言的三大要素――語音、詞匯和語法中，語音是基礎，是語言的靈魂。在小學英語教學中，英語的拼寫是最基本的教學內容之一。但英語拼寫遠非機械的英語單詞書面形式的記憶和復制過程，而是一種復雜的涉及個體多種語臺能力和知識的綜合過程。語音在學生學習英語拼寫中發(fā)揮至關重要的作用，而拼寫能力又直接關乎寫作和閱讀能力的發(fā)展，從而影響英語全方位能力的提高。良好的語音意識有助于兒童覺察到拼音文字體系的一些根本特征，例如字素―音位的對應，拼寫過程中可以借助這種能力更好地解碼聽到的語音流。語音意識、語素意識以及正字法意識等元語言能力與英語拼寫發(fā)展的關系越來越受到重視。因此，語音或者說拼讀法在英語學習中的重要性尤為突出，它制約著閱讀、寫作等其他英語語一臺能力的發(fā)展進步。本文通過對人教版、蘇教版這兩套教材中的語音教學模塊進行分析對比，提出小學英語語音教學的編寫建議。

一、兩種教科書中語音教學模塊的對比分析

這里所探討的教科書中的語音教學模塊指的是人教版中的三年級下冊的Let’ssay，四年級上冊的Readandwrite以及四年級下冊、五年級上下冊、六年級上下冊的Pronunciation；蘇教版四年級至六年級上下冊的Listenandrepeat部分。

（一）從學習量分析

蘇教版教材中，從一年級下冊分七個單元在，在Lookandread部分開始學習26個字母的名稱、讀音和大小寫，按字母表的順序每個單元2-3個字母，同時也呈現(xiàn)一個以該字母開頭或包含該字母的生詞，并有彩色配圖。二年級和三年級一共四冊都沒有呈現(xiàn)單獨的語音模塊，出現(xiàn)了斷裂。從四年級上冊開始，在readandrepeat部分重新開始強調字母的發(fā)音，每個單元呈現(xiàn)2個字母，一直到四年級下冊第一單元為止呈現(xiàn)完整個字母表。與之前一年級不同的是除了給出包含這個字母的單詞外，還利用這些單詞組成例句，以利于學生記憶。從四年級下冊第二單元開始開始歸納具有相同音節(jié)的單詞。譬如，同樣包含/th/音的think、thin等單詞會被放在一起對比朗讀。

人教版教材中，三年級上冊沒有語音模塊，缺失了對學生的與因素如。從三年級下冊的Let’ssay開始學習26個字母的名稱和讀音。在四年級上冊用三個單元進行了26個字母寫法的教學，平均每個單元學9個，第四單元開始就斷裂開來，沒有緊接著學習語音，而是學習了一些單詞，后面三個單元語音模塊又缺失了，造成了學習量不均勻。尤其需要指出的是人教版在六年級上下冊的Pronunciation部分專門呈現(xiàn)音標的學習，并且總結了五年級所學習的內容，而蘇教版中并沒有直接學習音標的部分。

（二）從復習形式角度分析

人教版中，每個單元最后的chant不是針對本節(jié)課所學習的字母，而是將之前所有學習過的字母一起進行復習，這樣的安排方式，就達到了復習之前字母知識的目的，缺陷在于沒有突出和強調鞏固新學的字母。蘇教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主題往往是本單元的主題，用簡單的句式串聯(lián)，形成郎朗上口的韻律，涉及的僅是本單元的詞匯和主題，對之前的學習沒有兼顧。

在同樣的四年級上冊，人教版readandwrite部分是本冊的練習，內容是字母填空，即給出一個不完整的單詞，要求在空格處填寫所學字母，這是一種標準的單詞拼寫練習，沒有突出語音的存在。而在蘇教版中，出現(xiàn)的練習只是關于本單元的句型的運用，小組的互動對話，語音的練習更多的是融合在具體的交流中，而沒有額外單獨的練習。

（三）從教學輔助工具分析

蘇教版在學習每個字母的時候，都在下方附有包含這個字母的單詞的實物簡筆圖，譬如說一只貓，一只鉛筆等等，這些圖都是我們在日常的生活中常見而熟悉的。人教版的漫畫配圖是充滿聯(lián)想性的，這些都有助于加強學生對字母的印象，缺點在于有些圖的內容是抽象而非具體的，對一些學生而言，理解稍顯困難。

（四）從學習難度分析

人教版在四年級上冊，每個字母用三個單詞來輔助學生記憶，這些例詞中有的是兩個單詞的短語，而有的單詞的長度達到十個字母，而且每個字母配有例詞三個，對于年齡層次不是很高的學生來說難度過高，這種多字母組成的單詞會分散學生的學習重心，而去關注單詞的拼寫和背誦，這不利于兒童語音和語音意識的發(fā)展。蘇教版四年級上冊用2個單詞和一個句型來學習一個輔音字母音圖，如b和c的學習，就先列出了big、boy、cap、cat四個單詞，然后給出一個例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方對這個例句配有情景插圖。

三、對教材中語音教學模塊的建議

（一）為語音的學習設立單獨而系統(tǒng)的模塊

綜合而觀，小學英語教科書已經(jīng)注意到語音學習的重要性，在多冊課本中都有呈現(xiàn)語音教學的設計模塊，但在年級與年級之間，這一單獨的語音教學模塊是存在斷層現(xiàn)象的，沒有一個系統(tǒng)的語音教學體系的支撐。譬如蘇教版雖然在一年級下冊有單獨的語音教學，在二年級和三年級的課本中卻都不存在單獨的語音教學模塊，而到了四年級又出現(xiàn)了單獨的語音教學模塊，這種沒有持續(xù)性的語音教學，很難讓學生在學習英語的最初階段就建立起鞏固的語音觀念，而學生一旦養(yǎng)成不良的語音習慣，這對今后的英語學習會產(chǎn)生較為嚴重的負面影響。并且，教科書中對語音教學只保留的這一點微小的篇幅，也很難讓任課教師形成對語音教學的重視情緒。

（二）要設立單獨的語音練習模塊

語音的掌握是理論知識加上反復練習的結果，在每單元的語音教學模塊后，應設有單獨的有針對性的鞏固練習。除了用歌謠串聯(lián)已經(jīng)學習過的含有該字母發(fā)音的單詞，幫助學生建立起音-形對應的規(guī)則，促進學生語言意識的發(fā)展。還可以設計一些聽寫練相結合的環(huán)節(jié)，譬如在聽力練習中給出兩個發(fā)音相近的單詞（只有一個音位不同的單詞），然后選出聽到的單詞。在這個環(huán)節(jié)還可以考慮到區(qū)域語言發(fā)音的差異，譬如在廣西桂北方言中f和h的發(fā)音是沒有明顯區(qū)分的，那么在學習了f和h之后，可以用feel和hill來作區(qū)分，讓學生分辨f和d的發(fā)音，這樣也可以同時提高了音位意識，首音和韻腳意識。

（三）教師對語音教學要發(fā)揮自身的能動性

在語音教學的過程中，教師首先應該給學生以正確的語音示范，不要急于將所有的字母的讀音規(guī)則講授給學生，語音的學習講究的是細水長流，要幫助學生樹立初步的英語語音概念，讓學生在字母和讀音之間建立初步的對應關系。教師在實際教學中，不應局限于課本中的語音教學設計，以教科書為藍本，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，譬如字母操等，通過這種通體活動的方式，讓學生對字母和發(fā)音以及書寫有深刻的印象，無疑是有助于語音教學，有助于英語教學的。

參考文獻

[1]董淑鴻.牛津小學英語語音教學點滴談[J].小學教學設計，2008，8：14-15

[2]金麗，張楠.小學低段英語語音教學探析[J].基礎英語教育，2011，2：36-40

[3]林銀芝.淺談小學英語語音教學[J].中國校外教育中旬刊，2012，1：106

第3篇：三年級英語下冊范文

在課堂教學結尾部分，教師可以根據(jù)本課教學內容設計相關的趣味活動，促使學生運用所學語言，培養(yǎng)其語言綜合運用能力。本環(huán)節(jié)的活動要注意盡量全面涵蓋課堂所學的內容，讓學生在玩中學到知識，由主動探索知識代替被動接受知識，從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。

一、動態(tài)式結尾

1.表演式結尾

這樣的結尾活動適用于起始年段的新授或復習課?！队⒄Z課程標準》（2011年版）指出學生通過英語課程初步形成用英語與他人交流的能力，在一級語言技能標準描述中明確提出“能做簡單的角色表演”。故“學”即為了“用”。通過課堂的新授和操練學習，學生已經(jīng)初步能聽、說本課的新詞和句型，但在靈活運用方面仍有所欠缺。若此時教師在該節(jié)課結尾時留出五分鐘左右的時間讓學生表演，要求在表演中必須運用本課學過的單詞和句型，這樣學生既復習所學內容，又在語境中接觸、體驗和理解真實的語言。如教學三年級下冊Module4 Food Unit 1 “Do you like meat？”，在結尾處筆者設計了招收最佳服務員的表演活動，讓學生運用新學句型：“Do you like...？Yes，I do./ No，I don’t. ”此環(huán)節(jié)既能檢驗學生運用所學知識進行語言交際的能力，又能滿足學生好表演的欲望，還給每一個學生開辟一個展示自己英語才能的舞臺，人人均有機會說英語。

2.調查式活動

以調查、訪問的方式結尾是鞏固和擴展句型的一種好方法，常用于新授課。例如教學四年級上冊第五模塊第一單元“Can you run fast？”，在結尾處筆者設計了為選拔運動員而作一個調查的活動。老師先做示范進行調查，根據(jù)調查結果在表格里打鉤或打叉。學生在調查活動中不斷運用“Can you...？”這個句式及其回答“Yes， I can./ No， I can’t. ”。本活動創(chuàng)設了真實的情境，可以很好地幫助學生在真實的情境中運用所學知識。

3.歌謠式結尾

富有感染力的課堂氛圍能激發(fā)學生情感，激活學生創(chuàng)新思維，故在課堂結尾時，教師應把握時機，圍繞課文內容創(chuàng)編歌謠，從而收到“課雖盡而意無窮”的效果。這類結尾方式適用于三、四年級，如教學三年級下冊Module 8 Position Unit 1 “It’s on your desk.”，在結尾處筆者創(chuàng)編了一首Chant：

Where’s the present？ It’s in the box.

Where’s the present？ It’s on your desk.

Where’s the present？ It’s behind the door.

Where’s the present？ It’s under your chair.

Where’s the present？ It’s in your bedroom.

學習了上述歌謠以后，學生的積極性大大提高了，他們不僅積極模仿，還自己創(chuàng)編，如：

Where’s my pen？ It’s in my pencil-box.

Where’s my pencil-box？ It’s on the desk.

Where’s my dag？ It’s behind the door.

...

教學三年級上冊Module 9 Unit 2 “He’s a doctor.”，筆者利用兩只老虎的曲調創(chuàng)編歌曲：

He’s a doctor. He’s a doctor. A a a，a a a.

She’s a driver. She’s a driver. Di di di，di di di.

He’s a policeman. He’s a policeman. Bong bong bong， bong bong bong.

She’s a nurse. She’s a nurse. Si si si ，si si si.

He’s a farmer. He’s a farmer. Hei hei hei，hei hei hei.

She’s a teacher. She’s a teacher. Hi hi hi，hi hi hi.

舊瓶裝新酒，聽著熟悉的調子，學生快速地記住本課的新知，以歌曲進行小結，有新意，學生喜歡，在以后的學習中，學生能模仿老師根據(jù)學習內容自己去創(chuàng)編，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。

4.PK式活動

PK式活動滿足小學生好勝的心理，既能激發(fā)學生學習英語的興趣，又能訓練學生的發(fā)散思維，經(jīng)常用于復習課。例如在六年級的單詞歸類復習課后，讓學生以小組為單位，在一分鐘內，寫出表Job/Animal/Fruit/Food等同類別的單詞，正確書寫最多單詞的小組獲勝。

二、靜態(tài)式結尾

1.練習式活動

課堂練習既是對課堂教學的延續(xù)，又是對課堂學習內容的鞏固。此類活動適用于三年級的書寫教學課及高年級的閱讀理解課?！队⒄Z課程標準》（2011年版）在一級語言技能標準描述中明確提出“能正確書寫字母和單詞”。三年級學生初次接觸英語字母，在書寫方面經(jīng)常受漢語拼音的影響，因此僅憑教師的講解還不能對所學字母留下深刻的印象。這樣，教師就必須在課堂結尾時留出練習的時間，巡視學生的書寫情況，當面指導，及時糾錯。高年級的教材內容難度開始增大，有時還涉及一些語法知識。在課堂結尾時，為幫助學生內化所學知識，可安排適當?shù)木毩暡⒅v解，以便學生及時糾錯，加深對語言知識的理解和記憶。如六年級上冊Module 4 “Festivals” Unit 1“Happy Thanksgiving！”這課中，課文要求找出I， me， my， we， our， 實際上是復習代詞及其用法。通過完成表格復習人稱代詞和物主代詞，然后讓學生做選詞填空練習，最后歸納其用法。

2.懸念式活動

此類活動適用于有聯(lián)系性的上下兩課。每個人都存在好奇心、求知欲，越不知道的東西越想知道，小學生更是如此。用懸念式結尾能引起學生強烈的求知欲，激發(fā)其內在潛能和興趣，為進一步學習保持良好的進取心理態(tài)勢。如教學六年級上冊Module 4 “Festivals” Unit 1重點介紹美國節(jié)日Thanhsgiving Day 和Flag Day及其節(jié)日活動，Unit 2重點介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日Sping Festival， Lantern Festival， Drangon Boat Festival， Mid-Autumn Festival及其節(jié)日活動。由于我們對自己的傳統(tǒng)節(jié)日較為熟悉，因此在教學時筆者先從中國傳統(tǒng)節(jié)日入手，即先教學Unit 2。這課結束時筆者這樣總結：今天我們知道了四個中國傳統(tǒng)節(jié)日的英語表達，它們是……（引導學生說出Sping Festival春節(jié)， Lantern Festival元宵節(jié)， Drangon Boat Festival端午節(jié)， Mid-Autumn Festival中秋節(jié)），下節(jié)課我們將學習Unit 1，在這課我們將知道美國的兩個重要的節(jié)日，且這兩個節(jié)日都和林肯總統(tǒng)有關，想知道為什么，那就做好預習并查找感恩節(jié)和國旗日的有關資料。這種變“要我學”為“我要學”的措施在實踐中收到的效果是顯著的。

3.首尾呼應式活動

第4篇：三年級英語下冊范文

關鍵詞：文本創(chuàng)編；英語教學；思維能力；動力

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0042-01

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考?！币虼?，在英語教學中，教師應該關注學生思維能力的培養(yǎng)，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。學生的文本創(chuàng)編能力，也因此受到教師的充分關注。文本創(chuàng)編活動能夠有效地促進學生思維能力的發(fā)展，是英語思維能力發(fā)展的新動力。

一、在引領中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想

在英語課堂教學中，教師要重視導入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學生的思維，并引導學生向著新的教學內容深入。在這個教學過程中，教師可以通過形式各異的活動設計提升學生的文本創(chuàng)編能力，利用文本插圖激發(fā)學生的想象思維，引導學生猜測文本內容中的人物、地點、活動，進而引出本節(jié)課的教學目標。例如，在教學六年級下冊Unit 1 The lion and the mouse的故事板塊時，教師可先向學生出示文本插圖，要求學生用自己的語言描述圖片內容，并通過不斷追問引導學生深入思考。然后教師可以將文本圖片打亂順序，要求學生按故事發(fā)生的先后順序加以重新排列。在問題的引領下，學生猜測著文本插圖所要表達的故事內容，又在自主排列圖片的過程中思考故事情節(jié)，最后用自己的語言描述圖片內容，鍛煉了語言表達能力。這樣的教學活動既有趣又有效，在發(fā)展學生思維能力的同時，又無形地培養(yǎng)學生的文本創(chuàng)編能力。又如，在教學六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的故事板塊時，教師可以和學生談論去年的暑假活動以引入新課：“Where did you go last summer holiday？ How did you go there？ What did you do？ Did you like there？”高年級學生已經(jīng)有了豐富的生活經(jīng)驗，對一些虛擬的問題不感興趣。因此，教師創(chuàng)設基于學生生活經(jīng)驗的問題，會調動學生思維的積極性，讓他們在文本創(chuàng)編的時候更有興趣、更有現(xiàn)實依據(jù)，這樣學生的語言才更真實、更生動。

二、在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美

蘇霍姆林斯基曾要求教師“課要上得有趣，要善于激發(fā)學生的‘情緒區(qū)’”。觀察當下的英語課堂發(fā)現(xiàn)，部分教師在創(chuàng)設課堂操練環(huán)節(jié)時只是一味地關注學生是否掌握目標語言的情況，因而讓學生機械地操練單詞、朗讀課文成了家常便飯。這種乏味的活動，既不能調動學生的思維，又不能提升英語教學效率。因此，教師應該變換練習的形式，增加習的趣味性，這樣才能引導學生積極投入到練習中來。游戲是學生喜愛的一種活動，要想讓學生積極參與課堂教學，將英語知識滲透到游戲中是行之有效的途徑。例如，在教學三年級下冊Unit 8 We are twins的故事板塊時，針對本單元單詞多、句型多的特點，教師可為學生設計“聽音量找單詞”的游戲。教師事先將本節(jié)課要操練的句型寫在卡片上，然后要求學生A到講臺前背對其他同學站立，并閉上眼睛。教師將一張卡片藏在一個學生的課桌里，學生A要想找到卡片的位置，則需聽其他同學讀單詞、句型的音量，音量大則是離卡片近，音量小則是離卡片遠。三年級的學生對控制音量的游戲還是很感興趣的，他們一邊控制著音量，一邊說著目標語言，在這種輕松的氛圍中不知不覺地就掌握了單詞、句型。到了高年級，教師可以加大游戲的難度，借助思維導圖引導學生完成找卡片的任務，讓學生在玩中進行語言操練，使文本的創(chuàng)編顯得豐富而有趣。

三、在探索中讓文本創(chuàng)編注重實際效果

在進行英語教學時，教師應該關注學生的心理需求，給予學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題與探索問題的機會。在英語作業(yè)的布置環(huán)節(jié)，教師尤其要注意避免機械性的操練，應該關注作業(yè)對文本內容的拓展作用，要以探究性為主，這樣才能引導學生向著文本深處探究，滿足他們的求知欲望。拓展性作業(yè)的布置應該遵循學生自主探究原則，既不能過于復雜，也不能過于簡單。例如，六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans的文化板塊中，介紹的是有關中國、美國、澳大利亞與英國的著名景點。于是，教師可為學生布置一項課前預習作業(yè)：分小組收集這些景點的詳細資料，并制作成海報。學生對這個作業(yè)的積極性很高，第二天的課堂上學生們都積極分享他們的成果。又如，在教學三年級下冊Unit 7 Would you like a pie的故事板塊時，可以讓學生去超市的進口商品區(qū)域記錄食品的英文表達形式，并查找相應的讀音，然后替代文本內容編成新的對話。通過這樣的活動，學生不但自主學習了新的知識，還有效地創(chuàng)編了新的文本，認識到英語在現(xiàn)實生活中的作用，提高了學習興趣。

四、結束語

總而言之，在英語課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力并不是一朝一夕的事，它需要教師長期努力。創(chuàng)編文本是培養(yǎng)學生思維能力的一種行之有效的途徑，教師要在引領中讓文本創(chuàng)編充滿奇思妙想，在多元中讓文本創(chuàng)編追求盡善盡美，在探索中讓文本創(chuàng)編注重實際效果，讓學生的思維能力在文本創(chuàng)編中得以提升、得以發(fā)展。

參考文獻：

第5篇：三年級英語下冊范文

一、引言

教材是教師實施教學的重要材料和依據(jù)。英語教材是學生語言輸入的重要渠道，在英語教學中的作用不言而喻。有鑒于此，英語教材的編制問題一直受到學術界的關注。不少學者都發(fā)表過關于英語教材的編寫理論、編寫方法，也有不少從教學實踐中的體會出發(fā)，分析教材的特點，評論優(yōu)勢和不足（劉道義，2004；莊智象，2006、2008；徐浩，2010；劉道義、龔亞夫、張獻臣，2011；韓寶成，2014）。這些工作無疑對完善我國英語教材的編寫理論和建立評價體系作出了積極的努力，也取得了有益的成果。還有不少將國外英語教材評論理論研究與英語教材的編寫實踐結合，提出了有參考價值的觀點（程曉堂、康艷，2009）。這些成果增進了人們對英語教材的理論認識，也為英語教學和教材研究打開了新思路。但從編輯角度考察教材的研究目前卻鮮有涉及。從編輯角度開展英語教材編寫理論和實踐方面的研究，對教材的編寫、教材質量的不斷提高意義重大。本文結合新課程標準小學英語教材的編輯實踐進行分析，不斷總結與反思英語教材的內容設計意圖及實現(xiàn)問題，可以拓寬英語教材的研究視角，對教材質量的提高提供建議。對于深入解讀《英語課程標準》，理解教材體現(xiàn)的新課程改革要求和教育新理念，并進而為新課程改革的深化與理論的完善提供參考，也具有重要的現(xiàn)實意義。

為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，進一步推進課程改革，在新一輪基礎教育課程改革的背景下，上至國家課程計劃、各學科課程標準，下至各學科教材，都要進一步修訂、完善，使之更加符合我國教育教學的實際需要。教育部于2011年7月啟動了義務教育課程標準實驗教材的修訂送審工作。各學科教材的修訂送審工作，對編輯提出了更高的要求。編輯需對教材的編寫理念、整體框架結構、各部分編寫意圖、難度梯度、篇幅安排、練習設計等了如指掌，還要設計教材體例、審讀加工內容，對編寫思路和呈現(xiàn)方式等提出見解。作為一名英語教材編輯，筆者有幸參與到這項重要的工作中，對教材進行了全面的修訂。修訂后的教材充分滲透了英語新課標的課程理念，對教材各板塊進行了重新調整，使其編排科學、設計合理。本文以我社出版的新課程小學英語教材為例，著重就教材的內容設計意圖及實現(xiàn)問題進行探討。

二、精心設計教材內容，整合語言知識與能力培養(yǎng)

英語教材的主要作用是為學生提供語言素材和設計語言學習活動。教材的容量十分有限，而語言素材浩瀚如海。如何從大量的語言素材中選擇，是教材設計最核心的工作。對于編輯小學英語教材而言，教材必須是以《英語課程標準》為依據(jù)，嚴格按照其要求，選擇的內容要能完整體現(xiàn)英語課程的目標，為學生學習英語語言知識，提高綜合語言素質和思維能力提供充足營養(yǎng)。因此，編輯首先是新課程標準的研究者，認真研究新課程標準，成為把握新課程要求和理念的先驅者，才能將各項知識目標合理、系統(tǒng)地排布在教材中，并嚴格按照新標準審讀教材內容。

2011年頒布的新版《英語課程標準》確立了英語課程具有“人文性與工具性”的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，形成用英語與他人交流的能力，為今后繼續(xù)學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學習奠定基礎。為此，新版《英語課程標準》中的課程目標改為“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)”。對課程性質的明確界定，預示著對教材提出了更高的要求，教材要幫助學生學習和發(fā)展英語語言知識和技能，同時還要承擔起利用英語課程的平臺培養(yǎng)學生良好人文素養(yǎng)的任務。因此在本輪修訂中，新版教材特別關注教材內容的“工具性”和“人文性”高度統(tǒng)一。

1.精選話題，將語言知識巧妙地融入其他學科內容之中。為此編輯精心選擇了貼近學生的生活，形式多樣的語言材料。例如，三年級上冊第一單元Self-assessment復習數(shù)字類單詞，練習中設計110、119、120數(shù)字的聽說練習，增加學生的生活常識。三年級下冊Lesson I How’s the Weather？教學詢問天氣的句型，在練習中設計中國地圖讓學生看圖對話，使英語語言知識融合地理常識。五年級下冊第一單元第一課Planting Trees編排植樹的話題，教學種樹相關的動詞詞組，并在閱讀活動中選用介紹世界各國植樹節(jié)的短文，再在練習中設計保護森林的聽說活動，增強學生愛護環(huán)境的意識。五年級下冊第一單元第三課A Book about Animals談論書中動物生活習性的話題，六年級下冊第三單元第一課He Was a Beautiful Butterfly選用介紹昆蟲的短文，引導學生熱愛自然。這些內容的編排使大量的信息以學生感興趣的話題引出，讓學生通過語言獲取了信息，也通過對信息的關注而提高了語言學習的興趣。教材在處理這些內容的過程中，把學科知識和語言學習很好地結合起來，拓寬學生的知識面，滿足他們的求知欲，使綜合語言運用能力的形成與發(fā)展和學生認知與思維能力的發(fā)展很好地結合起來。

2.選擇有利于培養(yǎng)學生積極情感態(tài)度的內容，培養(yǎng)學生正確的價值觀和世界觀。龔亞夫（2014）認為英語教育的本質是人文教育，要重視心智訓練和情感陶冶的價值。學習外語并不僅僅是與人用外語交流，同時也是引導學生用另一種認知的方法思維，培養(yǎng)健康的價值觀，涉及的是心智發(fā)展和可能對學生品格產(chǎn)生的影響，教授語言與發(fā)展學生品格同等重要。程曉堂、但?。?012）也強調：新課標明確提出的“人文性”主要是指學習英語對促進人的全面發(fā)展所起的作用。教材不僅要教給學生正確的語言知識，培養(yǎng)語言交際能力，同時還教會學生正確地做人，正確地做事。為此，新版教材作了大量調整。例如三年級下冊Lesson S Good Manners用歌曲和對話的形式教學“May I_____？”等祈使句型，同時教學行為禮貌，促進學生形成正確的行為態(tài)度，引導學生向教材中的人物學習，向需要幫助的人提供力所能及的幫助。四年級下冊第四課What Do You Like？圍繞詢問喜歡的食物的話題，教學中西方常見食物的單詞，介紹中西方不同的飲食習慣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的飲食習慣。這些內容的編排改變了課程過于注重語言知識的傳授，使獲得語言知識與技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程，對學生形成健全的人格和積極態(tài)度能產(chǎn)生很好的作用。教學內容所隱藏的道德觀，使學生通過英語課程形成良好的品格和正確的價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

3.巧妙設計情景，將優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)加入其中，積極滲透愛國主義教育。依據(jù)新版《英語課程標準》要求，“教材中還應選編一定比例的內容介紹中國文化，積極滲透愛國主義教育、社會主義核心價值觀以及中華傳統(tǒng)美德教育”。舊版教材反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容不夠豐富。在本輪修訂中，編輯特別關注選擇教學內容，在教材中滲透愛國主義的情感教育，宣傳社會主義核心價值觀教育。修訂后的教材在思想性和人文性方面都有了較大提升。如三年級上冊 Lesson P Find Your Partner教學顏色類單詞，在練習中設計讓學生觀察京劇臉譜看圖描述，由此讓學生增進了解中國傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。三年級下冊Self-assessment中的練習用十二生肖復習動物類單詞。四年級下冊Lesson 4 What Do You Like？教學介紹人物的句型“I am... I am from China”，引進“功夫熊貓”“諸葛亮”等具有中國特色文化的內容讓學生練習，幫助學生用英語介紹祖國文化。這樣編排教材的內容、設計活動與任務，使大量話題與中國文化聯(lián)系，從而幫助學生通過英語去理解中國文化，將愛國主義情感教育融入了英語教學過程當中。

4.精選語篇內容，注重中外文化知識的平衡，滲透跨文化交際意識。張正東（2005）認為，我國英語教學具有的本質是一種文化傳承活動，這意味著我國英語教學的目的是中外文化交流，不只是向外國學習。既通過英語學習培養(yǎng)學生國際視野，一方面要以開放的態(tài)度吸取外國文化的精華，又時時關注學生的中國情懷，弘揚我國的優(yōu)秀文化。三年級下冊文化板塊以教學時間為線索，每個單元都安排有婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)和春節(jié)的介紹，學生可以了解中西方國家的重要節(jié)日。除了集中呈現(xiàn)文化意識的板塊 Culture外，教材在課文和教學活動多個層次滲透著跨文化意識。例如，五年級下冊第二單元第三課Seasons and Culture談論我國端午節(jié)吃粽子、賽龍舟的習俗。還特意將西方的復活節(jié)安排在同一單元，并設計活動介紹滾彩蛋（egg rolling）和捉迷藏（hide and seek）等傳統(tǒng)活動，讓學生在潛移默化中了解中西方傳統(tǒng)習俗。又如，在教學活動中討論英語中的稱謂和中西方不同的交際禮儀等。這些內容的設計體現(xiàn)了韓寶成、劉潤清（2008）所言“外語（英語）教育作為基礎教育的一部分，其目的應該是使學生通過外語（英語）來學習文化，認識世界，培養(yǎng)心智?！?/p>

三、巧妙呈現(xiàn)教材內容，豐富教材內涵

教材因其特殊的教育目標和功能，無論在內容設計還是呈現(xiàn)方面都要求嚴謹。上面所談，主要是教材內容設計方面的問題，而內容的呈現(xiàn)方式也需要編輯關注。內容呈現(xiàn)實質上也是一次再創(chuàng)造過程。小學英語教材都是圖文并茂，在文字表達的基礎上，采用插圖輔助的方式呈現(xiàn)教材內容?！掇o?！分?，插圖的解釋為“又名插畫，指插附在書刊中的圖畫，有的印在正文中間，有的用插頁方式，對正文內容起補充說明和藝術欣賞作用”。插圖是教材內容的重要組成部分，傳遞著與文字相關的豐富信息，與文字交融共同向學生解說教材教學內容，并提供相關的背景。因此，小學英語教材中的插圖不僅起“美化”“示意”文字的作用，還有激發(fā)學生的學習動機與興趣，降低學生學習英語的難度，培養(yǎng)學生的綜合能力等功能。在本輪教材修訂過程中，編輯與繪圖者共同商討大膽探索，在呈現(xiàn)方式上進行創(chuàng)新，使其更準確地傳達教學內容，發(fā)揮其彌補純文敘述之不足的作用。

1.特別注意鑒別插圖表現(xiàn)的準確性和趣味性。為了提供豐富多變的視覺信息，教材選用多種呈現(xiàn)形式，包括插圖、照片、卡通漫畫等。在本次修改中，最初繪圖者采用手繪地圖的示意圖。編輯認為不準確，也不嚴謹，最后建議請專業(yè)機構按要求繪制教材中的地圖，同時辦理了地圖申報和審批的相關手續(xù)。而教材中所涉及的各國國旗也都嚴格按照真實比例縮放呈現(xiàn)。同時教材中的不同國家的代表動物和貨幣以及著名景點都采用真實照片。插圖緊貼學生的心理特點，如教材中的找字母的活動，插圖將字母都掩藏在學生熟悉的玩具箱中、積木中、魔方中，這大大增加了活動的趣味性。

2.突出插圖表現(xiàn)的情境。作為新教材一大特色，插圖突破常規(guī)，在單詞板塊也創(chuàng)設了情境，將單詞放在真實場景中呈現(xiàn)，將抽象陌生的語言符號轉變成具體真實的畫面。學生不再孤立地學習單詞，可先觀察插圖，利用插圖提供直觀的線索，再結合自己的生活經(jīng)驗，進行初步感知。如三年級上冊Lesson C Goodbye！教學家庭成員類單詞：aunt、uncle、grandma、grandpa、baby。插圖將人物設計在家里的場景。四年級上冊Lesson 4 My Favourite Toy教學單詞：ship、car、train、plane、bus。插圖創(chuàng)設情境，直觀體現(xiàn)海陸空交通工具。這些插圖場景貼近生活，整體傳達、一目了然，具有強化認知、促進記憶的作用。再如三年級下冊Lesson O Big or Small？教學形容詞：long、short、fat、thin，根據(jù)單詞意思，字體變化形態(tài)，形象地表現(xiàn)長短胖瘦。由此插圖和單詞相得益彰，通過字體生動逼真地展現(xiàn)給學生，讓學生初識新單詞提供了音、形、意統(tǒng)一的環(huán)境，能夠準確理解其含義。這樣的設計讓學生通過插圖感知文字所傳遞信息，又注重插圖對語言認知所能起的積極作用，使圖中形象所代表的語義直接聯(lián)系，而且也易于提高學生的注意力和興趣。無論對其字詞認知能力的發(fā)展，還是閱讀興趣的提升，以及在學生閱讀能力的發(fā)展具有非常積極的意義。

3.注重插圖的功能性和藝術性，提供充足的信息，幫助學生明白文字外延的內容，影響學生的情感和態(tài)度。學生看圖不僅是理解英語知識的過程，也是培養(yǎng)學生觀察力的過程。如初稿曾用一個特胖和特瘦的兩名學生圖解“fat”和“thin”。因考慮到可能出現(xiàn)同學間相互嘲諷，最后改用動物替代。再如，在教學中西方常見食物的單詞，介紹中西方不同的飲食習慣的活動中，插圖就出現(xiàn)中餐和西餐飲食中常用的餐具：筷子、刀叉，也分別出現(xiàn)了具有中西特色的食物。同時在插圖中，還呈現(xiàn)了中西文化中不同的飲食方式，如左手拿叉，右手拿刀。這樣的插圖讓學生既了解西餐文化，又感受了中西飲食文化的不同。學生通過觀察插圖，不僅有助于理解教材中的文字內容，還有利于獲得更多信息。由此插圖在豐富教材的內涵、提高教材的質量和效果、增強教育效果方面發(fā)揮著文本不可替代的功能。

四、結語

綜上所述，在本輪教材修訂過程中，按照新《英語課程標準》要求，新版教材在內容設計和呈現(xiàn)方式等方面都做了大膽探索，使其更深入、更具新意地貫徹了新課標的理念。在設計內容時，教材注重工具性與人文性的統(tǒng)一，選取的豐富材料不僅是學生學習語言知識的載體，也是學生了解中西文化，增強跨文化意識，形成正確人生觀、價值觀和良好品德的載體，能夠潛移默化地培養(yǎng)學生的愛國主義情感和思想道德品質。通過插圖呈現(xiàn)教學內容，用生動形象的插圖解釋內容，為學生理解教材內容提供情境，還向學生傳遞豐富信息，引起學生的注意和求知欲，減少學習的枯燥感，將對插圖內容的觀察轉化成學習英語的動力。把二者有機結合起來，教材不僅僅是向學生傳授英語的語言知識，形成用英語與他人交流的能力，更為重要的是，還依托英語學習提高自身綜合人文素養(yǎng)，形成良好的性格、品格、意志，提升學生的人文素養(yǎng)。

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第6篇：三年級英語下冊范文

以三年級學生為例，小學三年級作為開設英語的起始年級，課外作業(yè)的布置一直是比較頭疼的問題，學生剛學字母，為了規(guī)范書寫，抄寫是必要的，但是長久抄寫下去，學生在課上好不容易培養(yǎng)起來的學習興趣，很快就被枯燥無味的課外作業(yè)給消磨沒了。如何布置有效的課外作業(yè)呢？通過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)設計動口、動手、動腦三類作業(yè)，可以鍛煉學生各方面的能力，幫助我們從傳統(tǒng)的作業(yè)模式中走出來。

一、設計動口類課外作業(yè)，鍛煉學生口語表達能力

《新課標》中明確提出，教師應該鼓勵學生創(chuàng)造性的使用語言。所以，我們在布置作業(yè)時可以布置一些口頭作業(yè)。如：在學習《譯林版英語三年級上冊》第一、二單元時，我布置學生用已經(jīng)學過的Hello/Hi， Good morning/ Good afternoon， I'm…， Are you…？ Yes， I am/ No， I'm not.來編對話，對話可以是學生與學生之間的，也可以是學生與家長之間的，并請有條件的同學將對話內容錄制下來，在班級內做展示。鼓勵其他同學也積極參與進來，大膽展示。一段時間下來，學生們從一開始的老師要求說，逐漸轉變?yōu)樽约褐鲃诱f，在這個過程中學生們不僅鍛煉了口語，自信心也提升了很多。

二、設計制作類課外作業(yè)，讓學生與英語親密接觸

1.制作單詞卡片

對于英語初始年級的學生來說，最常見和最實用的動手作業(yè)就屬制作單詞卡片了。由于制作耗時，所以這一類的作業(yè)應盡量留在周末完成。要求學生將本單元所學的單詞制作成精美的卡片，供自己學習、欣賞和記憶，并將自己最優(yōu)秀的作品與其他同學交流、分享，增加學生學習英語、應用英語的機會。當然，為了鼓勵學生，我經(jīng)常將他們的單詞卡片分類展覽在校園的宣傳窗內，供全校師生欣賞。

2.制作英語警示牌

第7篇：三年級英語下冊范文

一、根據(jù)教材內容的不同，讓學生自主設計多樣化的預習作業(yè)形式

1.實踐活動作業(yè)

實踐活動類作業(yè)主要是讓學生通過畫畫、唱歌、做手抄報、看視頻等實踐活動預習接下來將要學習的內容，使學生在做預習作業(yè)的過程中思維、語言、習慣都得到鍛煉，提高學生的綜合能力，把作業(yè)變得有趣起來。

（1）畫一畫，涂一涂

小學階段學生年齡較小，愛畫畫是孩子的天性，可以讓學生把繪畫與英語學習相結合，在預習時候把新的知識用畫畫的方式呈現(xiàn)出來，在繪畫中體會學習的快樂。很多學生愛畫畫，例如PEP教材四年級上冊第四單元，在學習各個房間前，讓學生畫一幅自己家的圖畫，并附上英文說明，上課時在多媒體上展示并予以表揚。

（2）剪一剪，貼一貼

剪紙是中國的傳統(tǒng)文化之一，學生可以在預習作業(yè)中加入中國元素，既可以培養(yǎng)學生的學習興趣，又可以鍛煉學生的動手能力。很多學生酷愛做手工，我就給他們布置了剪紙的作業(yè)。例如在PEP教材三年級上冊第四單元學習動物單詞前，讓每位學生剪一只小動物，上課的時候可用來當做教具，一舉多得。

（3）錄一錄，配一配

隨著網(wǎng)絡在生活中的比重越來越高，學生學習英語的方式也在發(fā)生改變，實踐證明，學生對電影或者課本配音比較感興趣。在日常教學中，我推薦學生使用《英語配音趣》這個手機軟件，其中涵蓋了所有教材的錄音，學生可以根據(jù)自己的發(fā)音配音。此方法比單純的讓學生回家跟讀效果更加明顯，學生在和家長的合作下將課本配音完成以后就發(fā)至我微信上，以便及時做出評價。

（4）節(jié)日感恩

如今西方節(jié)日在中國越來越流行，為了促進中西方文化交流，讓學生了解西方節(jié)日風俗。例如父親節(jié)，可以提前讓學生去網(wǎng)上搜集資料，了解父親節(jié)的相關風俗，并制作賀卡送給爸爸，表達對父親的感恩之心。

2.搜集資料的作業(yè)

（1）搜一搜，查一查

在PEP教材四年級下冊中學習天氣單元時，可以讓學生在課前搜集各個城市的天氣預報，為接下來學習天氣做準備，這樣的情境更真實，學生掌握得更快。

（2）跳一跳，選一選

在PEP教材四年級下冊中學習衣物單元時，教師可以讓學生第二天穿自己最喜歡的衣服來，為學習衣物做實物準備，情境真實，學生喜歡，語言運用更加實際。

二、根據(jù)學生愛好不同，讓其自主呈現(xiàn)多元化的作業(yè)形式

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的學生。不同的學生有著不同的喜好，有的喜愛做手工，有的喜愛畫畫，有的喜愛唱歌等，因此，在作業(yè)呈現(xiàn)方式上也應多樣化。

1.讓學生做“老師”

學生是主體，而教師應調動學生做作業(yè)的積極性與主動性。因此，教師可在課堂上為學生提供一個平臺，使學生的角色發(fā)生轉變，在學習中體會到先知先覺的快樂。例如每次晨讀，我都會請小老師在教室里領讀當天需要學習的內容，而小老師是隨機抽選的，這對學生來講，既有壓力也有動力，從而使他們完成預習。

2.英語角的布置

在整個小學英語的學習中，教室里的一個英語角是必要的，有了這樣的一個空間，也是對學生的肯定與鼓勵。在英語角里，將學生預習的繪畫、手抄報、卡片、書法等進行展示，一方面表揚做得好的學生更上一層樓，另一方面也是鞏固并復習這些知識。

3.頭腦風暴

學生好勝心強、可以通過游戲的方式進行比賽。例如，在教學PEP教材三年級上冊第四單元We love animals中的單詞時，可以讓學生提前學會模仿現(xiàn)實中各種小動物的聲音，讓其他學生猜測“What animal is it？”這樣學生會帶有興趣地去完成，既可以復習舊知，又預習了新課，還拓展了新單詞。

4.繪本故事

新教材重視整體的語篇教學，因此學生還得把預習的內容通過趣味的故事展示出來，特別對高年級學生來說，語言意識得到鍛煉。所以在預習前，教師可以找與課堂內容相符的英文繪本故事，讓孩子在語篇中學習單詞和句型，既增加了趣味性，又掌握了知識。還可以設計故事表演，例如在PEP教材四年級下冊中學習天氣單元時，我設計了一個表演對話活動，一位學生說：Hello！Now

I’m in Jinhua. Oh，I feel cold！另一位學生回答：So，you can wear your ... 這個對話設計比較貼近學生的日常生活，符合學生知識的認知水平，語境真實，達到了預期的效果。

第8篇：三年級英語下冊范文

新老師姓覃，長得很漂亮，教英語。她似乎注意到了角落里那個害羞的女孩，與她經(jīng)過一番交談之后，把女孩的座位調到了前排，還請她放學以后留下，為她輔導功課。

放學后，同學們都回家了，剩她自己一人乖乖坐在教室里，等著覃老師。

過了不久，覃老師如約而至，耐心的教她功課，又把以前的知識點一一講過，女孩聽得認真。末了，覃老師笑著對女孩說：“以你的認真和努力，你可以趕上的！以前的你，不過是沒有發(fā)芽罷了。”“沒有發(fā)芽？”女孩驚異“人怎么會發(fā)芽呢？”

“其實，每一個小孩都是一顆種子，他們成長的時間都不一樣，有的快，有的慢。在這些種子中，有一些很敏感。他們要找到適合自己的溫度才肯發(fā)芽。這些種子并沒有壞掉，它們只是在靜靜等待著發(fā)芽的時機。”覃老師看著女孩的眼睛，說：其實你就是那么一刻敏感的種子，只要你肯努力，一定會開出花兒的。”，女孩也看著覃老師，目光堅定。

今后的學習中，女孩卯足了勁，她不在自卑，努力地趕上其他同學，認真的學習……忙碌中，女孩迎來了段考。

“只要你肯努力，一定會開出花兒的。”考試的時候，女孩想起覃老師的話，手中的筆桿不覺握的更緊了。

段考成績出來了，勤奮的她通過自己的努力考到了第三名，她笑了，覃老師也笑了。同學們對她刮目相看。

學期結束后，覃老師完成了她的工作，要調走了，同學們舍不得，都哭了，她也哭了，對覃老師說：“老師，我開出花兒了。”

第9篇：三年級英語下冊范文

一、輕松學單詞，學生“動”起來。

學生剛學英語時的確是充滿好奇的的，興趣濃厚的，但隨著時間的推移，難度的增加，我們就會發(fā)現(xiàn)很多學生漸漸失去了剛開始的那股新鮮勁和熱情，學習興趣開始淡化。三年級的學生年齡小，思維能力有限，又缺少良好的語言環(huán)境，對他們來說記住一個單詞猶如“沙灘上蓋高樓”，需要花費許多精力，這樣就降低了他們對英語學習的興趣?！癇ody language”是一種身體語言的情境教學，讓學生在課堂中采用說說、做做的形式，輕松、自然地學習英語知識。如：在講述PEP英語小學三年級起點下冊，Unit6的單詞：small,big,tall,short,long時。我是這樣做的，“small, small”我把兩個手盡量縮小，而“big big”，我又把手向外擴到最大。用同樣的方法又學習了另外兩個單詞。并且在板書的時候，把small寫的小小的，long寫的長長的，tall寫的高高的……”我們學習顏色時，我都使用相應得粉筆，如：red 用紅色的筆寫，yellow 用黃色的筆寫，green 用綠色的筆寫……。

另外教師還可以根據(jù)單詞本身的特點，采用“形象記憶法”，就是把某些單詞作出形象的比喻，如：bed，b d像床頭、床尾,e是床板；eye ,e e 是眼睛，y是鼻梁；（學生也能很快的與ear這個單詞分開）banana, a代表香蕉的瓣，n代表連接的把，b代表整只香蕉; cup,c代表杯子蓋，u為杯子狀，p為杯子的把。語言、情景、想象三者相互交融，使學生仿佛進入了真實的情景。通過耳濡目染，極大地增強了學生的記憶能力，增強了學習效果，經(jīng)枯燥的語言學習變成了輕松的欣賞。

二、讓課堂變成生活情景的再現(xiàn)。

小學英語注重培養(yǎng)學生的交際能力，教材中編排了大量的對話。而對話是在一定情境下的習慣性語言，如果脫離情境，對話也就失去了意義。所以教師要抓住對話核心內容，創(chuàng)設出接近生活的真實語言環(huán)境，這樣才有利于學生的理解和學習。如：PEP英語小學三年級起點下冊Unit 4 Do you like pears ?Part A let’s talk.這段對話是講述的在超市里媽媽和女兒購買水果時的對話內容，其中的重點句型就是我們的課題。所以在學習完句型Do you like pears ？及其答語后，我為學生創(chuàng)設了一個超市的情景，里面擺放了他們學習過的物品的食物，如：香蕉、蘋果、梨子、可樂、牛奶……等一些真實的物品。讓學生在鞏固用英語詢問他人喜歡的物品時，又體驗了一次超市購物的快樂學習 。這樣不僅降低了教學的難度，減少了用母語翻譯的過程，讓學生學會了用英語進行思維。還便于學生全面透徹的感知、理解對話內容。

三、巧用課外生活，讓英語成為學生生活中必不可少的一部分。

學生每周在課堂上學習英語的時間有限，課下又不能像說漢語一樣，與所遇到的人都能交談，這就是它的光彩黯然失色，割斷了學習語言的源泉。教師應該引導學生在生活中自主的創(chuàng)設語言環(huán)境。如：在校園里遇到老師，要能根據(jù)時間進行問好“Good morning!Good afternoon !”；上學時遇到同學，可以說：“When do you get up ? What do you have for breakfast? Let’s go to school !”；進老師的辦公室時，可以問：“May I come in?”；有新同學轉來時，可以用：“This is my classroom.”來介紹教室或學校。充分利用好教室里的宣傳欄、黑板報，讓學生在上面寫上自己在課外學習的單詞、讀到的小短文等等。除此之外，還可以鼓勵學生參加豐富多彩的英語課外活動，如：表演英語情景劇，唱英語歌曲等等。在我們班經(jīng)常舉行學生自編自演的英語情景，學生都踴躍的參加。他們不僅變得好，演得好，還根據(jù)自己表演的內容制作了一些道具，增強了學生的動手能力。鞏固了所學知識，創(chuàng)設了濃厚的英語學習氛圍，還培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。使課內課外緊密結合，相得益彰。