幼兒自然科學知識精選(九篇)

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第1篇：幼兒自然科學知識范文

一、學前教育專業(yè)自然科學課教學的意義

隨著社會的進步和幼兒教育理論研究的深入，人們逐漸認識到：幼兒期是各種感知覺發(fā)展的敏感期，是人生一個相對獨立的成長階段，在這個特定的階段進行自然科學教育，對其科學素質以及各方面發(fā)展都具有深遠意義。 從素質教育入手，使人的整體人格與自然、社會協(xié)調一致，與當代物質文明相對應，相同步發(fā)展，通過自然科學教育，不僅可以培養(yǎng)幼兒感受、理解、創(chuàng)造的能力，而且能陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，促進其自身各種因素的協(xié)調發(fā)展，從而提高幼兒素質實現(xiàn)個性全面和諧的發(fā)展。那么對于我們來說，培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的自然科學知識和科學素質，就十分重要，對于學生學好各科知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學習和發(fā)展，具有重要作用。

二、學前教育專業(yè)自然科學教學中呈現(xiàn)問題的原因

在對中師的學生調查顯示，大部分學生缺乏對自然科學學習的熱情。主要有以下幾個方面的原因：

1、學生基礎差 。 近些年來，隨著國家教育政策的不斷改變，相應的學校生源也發(fā)生了變化，大部分學生，尤其是成績好的學生都積極地要求進入高中，進入高等學府，導致中師學校學生的入校成績較低，文化課基礎較薄弱，學校生源質量普遍低下。 這部分學生普遍存在學習態(tài)度不夠端正，積極性不高，惰性強，學習習慣一般等問題。

2、學生重視程度下降 。 就自然科學學科而言，學生普遍認為都學了好多年了，而且感覺對自己的專業(yè)幫助不大，再怎么學也不過如此，因此，對自然科學學習的重視度不高。所有這些無疑為我們的自然科學教學工作帶來了許多困難。 由于職業(yè)教育的目標旨在培養(yǎng)應用人才，學生普遍認為專業(yè)課才是心目中的主打課，文化課則是“小菜”。

3、教師的自身素質。中師學校的自然科學課教師往往都是從普通本科院校畢業(yè)，所學內容與基層的學前教育專業(yè)聯(lián)系甚少，即使懂得一些學前教育專業(yè)的知識，也只是皮毛而已。因此，教師普遍與具體幼兒自然科學教學實踐相脫離，缺乏具體的教學經(jīng)驗。另外，中師學校的學生沒有升學壓力，再加之學生整體素質下降，所以教師在傳授知識的過程中，缺乏對課堂創(chuàng)新的熱情，形成了教學惰性，教學形式化、程式化。呆板的教學過程鮮有與學生情感的交流與互動，使得學生最終得到的都是死記硬背的知識。因而造成學生對自然科學課普遍淡漠，索然無味，影響學生全面發(fā)展和綜合素質的提高。從而導致學生厭學、教師厭教的后果。

4、自然科學教學定位不明確。學前教育專業(yè)所學課程可籠統(tǒng)地分為文化基礎類課程、專業(yè)技能類課程、教育類課程。三類課程在整個教學中所占的比例究竟如何分配尚沒有嚴格定論。學前教育專業(yè)又是屬于專門從事培養(yǎng)專業(yè)知識技能的職業(yè)教育，側重于專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，多數(shù)學生，甚至部分教師認為應該把學習的重點放在專業(yè)技能和教育類課程，尤其是專業(yè)技能方面，從而忽視了自然科學在內的其他文化課程的教學。這樣即使在課程安排上給予了自然科學教學充分的課時，也有可能導致自然科學課被偏廢的不良現(xiàn)象。然而，通過去幼兒園聽課，我發(fā)現(xiàn)一些幼兒教師在給孩子傳授知識的過程中，只是將書本知識灌輸給孩子，當孩子問及一些書本上沒有又看似“奇怪”的問題時，教師就搪塞應付，甚至忽視不答。此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，充分說明了幼兒教師的科學素養(yǎng)還有待于進一步提高。因此，不論是學校、教師或學生，都要對自然科學等文化課程重新定位。

三、學前教育專業(yè)自然科學教學改革的策略

1、端正學生學習態(tài)度，認識自然科學教育的重要性 。新生剛入校時思想松懈，自然科學作為中師學校的一門基礎課程難以引起學生的重視。針對這種情況，自然科學教師要用各種手段。比如，科學家的真實故事，魔術中的科學知識，生活的科學常識等。讓學生了解自然科學學習的重要意義。自然科學具有工具性，是學習其他學科的基礎，要讓學生明白學好自然科學是現(xiàn)代青年應具備的基本素質。作為一名有文化、有素養(yǎng)、有技能的青年，特別是對快要步入社會的幼兒教師，具備自然科學知識和科學素養(yǎng)是參加工作最起碼的要求。

2、教師自身素質的提高。一是專業(yè)知識的提高，自然科學教師除了繼續(xù)學習本專業(yè)的知識，同時還要認真、全面地學習學前兒童發(fā)展心理學、學前兒童教育學、學前兒童教育科學研究等學前教育理論知識，并靈活運用，借此來指導自然科學教學;二是教學能力的提高，教師應深入實踐，走出課堂，走進幼兒園，虛心向幼兒園教師求教，打破傳統(tǒng)教學模式，研究適合學前教育專業(yè)的自然科學教學方法，以適應學前教育專業(yè)自然科學教學。

3、更新教學觀念，轉變.教學模式。教師的教學理念與其教學方式息息相關。目前，許多中師自然科學教師采用一成不變的滿堂灌教學方法。在這種方式下，教師是課堂的核心，而學生只是“儲存知識”。有不少教師習慣于把教材通通“喂”給學生，不管學生接受與否，辛辛苦苦，卻收效甚微。這種教學模式忽視了發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，同時阻礙了對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和個性的張揚。課堂缺乏生機與活力。在應試教育中，這種傳統(tǒng)的教學模式可能有幾分積極意義，但卻并不能培養(yǎng)具有一定的學習技能人才。我們應該選擇能夠引起學生興趣的方式?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕d趣在學習中的重要作用。課堂教學更多的時間應該給予學生。教師可以嘗試“研究性學習”，打破以教材為中心的傳統(tǒng)教學模式的桎梏，利用研究性學習“開放性”的特點，將教材內容和社會信息結合，將自然科學課的學習與學前兒童發(fā)展心理學、教育學等學科相結合，從而既提高學生的學習興趣，又開闊學生的眼界，增強學生的邏輯思維能力。

傳統(tǒng)教育下的自然科學課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣，即偏重于以教師為主導的知識技能的傳輸與訓練，學習內容單一、高深、繁多，我們應該打破傳統(tǒng)的教學模式，注重實踐，因材施教。以三年制的幼兒教師職業(yè)教育為例，自然科學教材遵循“注重基礎、強化能力、突出重點、學以致用”的原則，教材的體系編排完整，涵蓋了自然科學知識與能力訓練。但是從學生的實際和幼師教育的目標來看，其教材與教學內容顯得不太適宜。因此，在教學中我們針對學生知識水平偏低的特點，遵循學生需要什么，我們就給什么的原則，靈活處理教材，提高學生的科學素

養(yǎng)。例如，在講物理知識時舉一些自然界現(xiàn)象解釋，講化學知識時舉一些生活常識解釋，講數(shù)學知識時舉一些生活的數(shù)學解釋，講生物知識時舉一些動、植物故事等。

4、重新認識自然科學教學在學前教育專業(yè)中的地位。 正確的行為源于正確的認識。要端正和調整自然科學教學和學習的態(tài)度，首先要明確在整個學前教育專業(yè)中的地位。自然科學是最重要的基礎學科和工具，是人們素養(yǎng)的形成和發(fā)展的需要，是學生學好其他課程的基礎，也是學生整體素質提高的基礎?！队變簣@教育工作綱要》規(guī)定幼兒教師不但要有良好的職業(yè)道德素質，而且要有智力技能素質、科學文化素質和教育、藝術活動素質。因此學前教育專業(yè)要求學生不僅具備較高的專業(yè)技能，而且具備較高的科學素質，而較高科學素質的取得依賴于我們的自然科學教學。因此，自然科學教學在整個學前教育專業(yè)教學中占有十分重要的地位。既然明確了自然科學教學在學前教育專業(yè)中的地位，那么學校、教師和學生就應該給自然科學教學重新定位，努力培養(yǎng)出具有高素質的幼兒教師，從而滿足社會對幼兒教學人才的需求。

5、自然科學教學與專業(yè)的結合 。 自然科學對學生的影響程度因人而異，學生對自然科學的需求各有取舍，所以，要制訂具有專業(yè)特色的自然科學教學目標，使自然科學教學和學生專業(yè)素質的培養(yǎng)緊密結合。在教學過程中，教師可以專業(yè)為導火線，把自然科學教學與學生的專業(yè)巧妙地聯(lián)系起來，做到教學內容具有專業(yè)性、實用性和可行性。老師可選擇自然科學讀物或科學家傳記供學生閱讀，從而使學生在練習的過程中不自覺地擴大了課外閱讀量，體會自然科學的美，受到情感的沖擊，感受自然科學的魅力！

中師職業(yè)教育中的自然科學課教學意義重大，無論是社會、學校、老師還是學生本身，都應端正態(tài)度，根除落后的觀念;通過課程的優(yōu)化設置，用最短的時間，完成理論與實踐的相互推動，提高中師自然科學課教學質量，提升技能型人才的綜合素質，努力培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)道德，過硬的崗位能力，創(chuàng)造一定社會價值的人才。總之，中師自然科學課教學還有待進一步發(fā)展，需要大家共同努力研究和探索。

參考文獻：

第2篇：幼兒自然科學知識范文

關鍵詞:五年制大專;幼師;科學教育;自然科學課程

中圖分類號:G619.29

文獻標識碼:A

文章編號:16723198(2009)20019602

1問題的提出

幼兒教師擔負著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開設物理、化學、生物等自然科學課程,加強科學教育,使他們將來能更好地對幼兒實施科學啟蒙教育。然而,近年來五年制大專幼師學生生源質量下降,文化課程尤其是自然科學課程基礎很差,許多學生對物理、化學、生物等科目的學習非常被動,甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業(yè)質量差,科學教師多次降低要求,期末考試仍然經(jīng)常是“紅燈一片”,嚴重偏離培養(yǎng)高質量、研究型的幼兒教師目標。

為了更好地對五年制大專幼師實施科學教育,培養(yǎng)知識技能全面的幼兒教師,我們對嘉興學院平湖校區(qū)五年制幼師學生的自然科學類課程學習做了全面的調查,分析了在五年制幼師科學教育中存在的問題,并提出了改進建議。

2調查對象與方法

本次調查選取了嘉興學院平湖校區(qū)五年制幼師專業(yè)二年級兩個班級的90名學生(在校生)為調查對象,其中男生僅1人。為了調查信息的準確性與代表性,調查在正式課內,而且簡明扼要地向學生說明了調查研究的目的與方法(如匿名),教師遠遠注視著學生,讓學生在安靜平和的環(huán)境中20分鐘內做完,當場收存。調查問卷共設計了40個項目,包括:初中科學學致情況、學生科學素養(yǎng)、學習觀、科學學習動力與態(tài)度、學習方法、學習的自我監(jiān)控、學習氛圍及師生關系共七個方面的內容,采用單項選擇題呈獻。為了擴大信息的獲取量,使調查更充分,還設計了一個開放式的簡答題:結合現(xiàn)階段的科學學習,請你略談對科學教學的一些建議。問卷發(fā)放90份,回收有效問卷90份,回收率為100%。

在對問卷結果統(tǒng)計分析的基礎上,輔以訪談調查,深層次了解學生的學習心理。同時深入科學課堂,通過嘗試,以尋求適合學生的自然科學教育。

3調查統(tǒng)計結果與分析

從學生初中階段科學學習調查看出,五年制幼師學生對科學學習的興趣程度不高,僅有18.9%的同學對科學有興趣。僅有18.8%承認初中科學成績優(yōu)良,高達30%的同學認為科學是很難的,只有6.7%的學生認為科學容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學基礎較差,興趣水平不高。當然,這與他們學習的努力程度不夠也有關系(敢于承認自己努力的人只有27.8%)。

從學生科學素養(yǎng)方面的統(tǒng)計我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學素養(yǎng)不高,對科學知識的興趣程度較低。側面反映了五年制幼師生獲取科學知識和科學方法是非常被動的,科學學習渠道主要拘囿于自然科學課堂教學內,學習的資源也主要是依靠科學教師和科學教材。

調查可以看出五年制幼師的學生學習價值觀問題很大,居然有7.8%的學生認為學習科學成功的標志的考試獲高分,54.4%的學生認為開設科學課程作用不大,33.3%的學生認為在五年制幼師大專階段沒有必要開設科學課。認為學習科學課很困難的高達68.9%,僅有4.4%的幼師學生認為科學課程容易,當然,對現(xiàn)階段學習科學課程感到苦的占95.5%。

從學習動力與態(tài)度情況統(tǒng)計可看出:五年制幼師大專生學習動力是較低的:沒有家長和教師的督促完全能主動學習科學的僅占5.6%,學習科學遇到難題時堅持自己解決的僅占10%,學習過程中能很仔細、很認真的少得只有4.4%。學習的目的不明確:有17.8%的為了家長、教師的壓力與期望,更有37.8%的學生沒有想過為什么而學習科學。另外,分析為什么學習科學無動力的原因:有40%的人認為是無目標和無前途,另外60%認為是基礎差。

從學習習慣與學習方法方面的統(tǒng)計可見,五年制幼師學生的學習習慣與學習方法是非常差的:僅有2.2%的同學有課前預習的習慣,而且據(jù)課堂觀察可知他們的預習也就是看看他們手中的一本教材而已,高達77.8%的學生幾乎不預習。有了問題能夠經(jīng)常問的只占11.1%。課后能經(jīng)常及時復習的僅有2.2%,能經(jīng)?？纯破辗矫娴臅途W(wǎng)站的只有1.1%。從這些方面可看出學習科學的方法是非常機械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動的積極的學習科學和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對科學學習方法認識情況也是不理想的:在學習或復習科學時常用劃線、提綱、符號等方法的只占半數(shù)左右。盡管大多數(shù)學生也知道學習方法重要,但是有38.9%的學生在科學學習中如何使用有效的學習方法一般不考慮,通?？偪紤]科學學習方法的僅有8.9%,能夠主動去閱讀和了解學習方法的只有6.7%。

由學生學習自我監(jiān)控情況調查看出:能夠自己制訂明確具體學習目標的僅有24.4%,能夠經(jīng)常自主制訂學習計劃的僅有1.1%,對于制定好的目標計劃能夠執(zhí)行也只占8.9%,對于老師的要求大多不能獨立完成,能獨立完成的只有22.2%,(實際上據(jù)平時課堂上觀察到的不到),對于自己的科學學習能夠經(jīng)常反思和評價的只占16.7%。這些充分說明他們缺乏自我評價的意識,已經(jīng)習慣于被動地評價,沒有積極主動學習,學習的過程由老師組織,學習的結果由老師測試,學習者的主觀能動性絲毫體現(xiàn)不出。

4存在問題與對策

(1)小學、初中學習基礎差。由于高等教育大眾化和經(jīng)濟發(fā)展的影響,初中基礎稍好點的學生更愿意進入普通高中,將來能進入更高層次的大學,發(fā)展會更好。因此五年制幼師大專生學習習慣、學習能力、學習成績比較差,尤其是理科課程。

(2)科學學習動機不足,興趣不高,學習非常被動。許多學生受傳統(tǒng)思想的影響,認為幼兒教師只要會唱會跳舞,會講故事,將來就能勝任幼兒教師工作,學習自然科學沒用,因而不想學。也有部分學生認為沒有升學壓力了,學習目的只是為了期末考試及格。

(3)科學課程內容不生動,概念、規(guī)律過多,教材體系過于學科化、理論化、學術化,學生感覺科學學習枯燥。

(4)課程評價過于單一。評價的形式方法過于單一:期末一紙試卷;評價的內容也只是關注學生學習的結果,不關注學生學習的全過程;評價的主體也只是教師和學校。這些學生在小學、初中階段大多是傳統(tǒng)考試的失敗者,因此對傳統(tǒng)考試已經(jīng)麻木了。

(5)學生兩極分化嚴重,但是“一刀切”的教學要求使教學效果差,教學質量滑坡。

(6)學生不適應大學自主管理模式。五年制幼師學生是初中起點的學生,還處于高中年齡階段,他們還習慣于父母、教師的管理,對自己的學習、生活缺乏主動和計劃。

5對策與建議

5.1改革傳統(tǒng)五年制大專幼師科學教育中的自然科學課程

5.1.1課程體系設置的改革

目前,在五年制幼師的人才培養(yǎng)方案里關于自然科學課程仍實行物理、化學、生物、地理分科教學,作為公共必修課分別放在一、二年級開設,各開設一年,每科周課時3節(jié)。面對層次不齊的學生,教師的教學兩頭為難,如果偏難,相當一部分學生會因為學習困難而放棄學習;如果太容易,部分理科基礎好的學生無法得到發(fā)展,課堂學習效率低,學生失去學習的興趣,無法達到培養(yǎng)幼兒科學啟蒙活動優(yōu)秀師資的目的。因此,首先建議應該重新設置適合幼師職業(yè)需要的自然科學課程,將物理、化學、生物、地理綜合成一門《自然科學》,合理安排課時量。這也符合當今世界各國教育改革的一個重要趨勢――綜合理科課程。當然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問題還需要更深層次地研究。其次,開設選修課,學生根據(jù)自己的興趣、能力、職業(yè)的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業(yè)密切相關的《幼兒科技活動設計與指導》、《趣味科學小實驗》等;第三,根據(jù)學生發(fā)展的需要和學生的能力水平,拓展各門學科的知識面,開設各種專題講座,如“物理發(fā)現(xiàn)與人類文明”、“生態(tài)學與人類未來”、“宇宙天文”、“空間科學與技術”、“生活中的化學現(xiàn)象”等。這樣,通過必修課,選修課和專題講座,學生既可以得到一名幼師生基本科學素養(yǎng)的培養(yǎng),又可以根據(jù)自己的興趣能力得到個性發(fā)展的空間。

5.1.2課程內容的改革

自然科學課程教學內容要降低難度,要根本改變知識體系存在學科中心的傾向,不要過分重視學科的系統(tǒng)性完整性,要根據(jù)學生的接受能力和學生興趣,刪減過于理論化、學術化的內容,重視知識在日常生活和今后工作中的應用,重視專題學習與案例研究,重視學生學習的自主選擇性。教師應該深入了解幼兒園的實際情況和科學教學內容,深入研究開發(fā)校本自然科學教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學方法、科學態(tài)度的自然科學教材。

5.1.3課程評價方式的改革

(1)改革課堂教學手段。五年制大專幼師學生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優(yōu)于抽象思維能力,因此課堂上應盡可能多地開展演示實驗和學生實驗,通過實驗驗證、解釋深奧的科學定律、概念。根據(jù)他們活潑好動的天性,教師還應該想辦法利用一些生貼近生活的科學小游戲、小實驗來活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數(shù)同學家里擁有電腦,相對來說,他們更喜歡教師使用現(xiàn)代多媒體手段教學。因此教師應改變傳統(tǒng)的教學手段,對于一些難以演示的實驗,可以自己動手制作生動活潑的動畫來演示,或者利用網(wǎng)絡上的一些優(yōu)秀課件、豐富的音像資料來闡述枯燥的科學理論,啟發(fā)學生思索問題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學知識,培養(yǎng)科學素質和能力,同時也對他們將來從事幼兒教學有幫助。

(2)改革課堂教學方式。在傳統(tǒng)教學中,由于自然科學(物理、化學、生物)各學科分別要完成完整的學科知識,而教學時間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學生負責“學”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無生氣,教師很累,同學由于少了高考升學和社會的壓力,自然學的毫無動力,課堂效果可想而知。因此應該在五年制大專幼師自然科學課堂上改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式,著力探索適合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課堂教學和實踐教學方式,實現(xiàn)兩個重要轉變:一是從“教”向“學”轉變,二是從“知識授受”向“問題解決”轉變?？梢岳枚嗝襟w展示圖片、實驗、科學小游戲,創(chuàng)設貼近生活的問題情境,讓幼師學生通過討論、演說、問題探究等方式展開課堂學習。在所有自然科學教育課堂中養(yǎng)成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學習的課堂。

5.2改革自然科學教育的保障措施

(1)教師方面:科學教師是科學課程的實施者,一切教學改革理念只有通過教師才能變成教學現(xiàn)實。教師素質決定著科學課程實施的深度、廣度和科學課程實施的成敗。

因此,科學教師首先應熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)。 面對幼師五年制大專學生消極被動的學習態(tài)度,教師應以敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到科學教學工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領學生去探索科學世界的奧秘,這樣就會對學生學習情感產(chǎn)生巨大的影響。

其次,科學教師要善于同學生建立良好的情感。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學生幾乎全部是女生,教師對他們的態(tài)度和情感對他們學習科學態(tài)度影響很大?？茖W教師要更加關愛學生,當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應過多地苛求、指責,讓每位學生都感受到教師的關愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導地位上,教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應的感情交流途徑與方法,積極營造融洽的師生關系。

再次,科學教師要讓學生多體驗成功。 幼師學生程度不齊,教師要注意設置教學內容的層次和梯度,創(chuàng)設更多的條件,讓每個學生都能體驗到學習上的成就感,特別是在女生居多,普遍對理科有畏難情緒,容易產(chǎn)生厭學情緒的幼師學生中,知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入,教學要求更應壓得低一點,考試題目要容易一點,要求過高過難往往適得其反。考試更應基于對“雙基”知識的考查,切忌難度過高,以保護學生學習科學的積極情感。

第3篇：幼兒自然科學知識范文

關鍵詞: 現(xiàn)代幼兒教師 科學素養(yǎng) 時代特征 職業(yè)特征

什么是幼兒教師的科學素養(yǎng)?在回答這一問題時,我們要先明白什么是科學?？茖W有廣義和狹義之分,狹義科學往往指的是知識體系,更多的是自然科學知識。廣義上講:科學是人們對客觀世界的認識,是反映客觀事實和規(guī)律的知識體系;是探索世界、獲取知識的過程;是一種看待世界的方法和態(tài)度。科學素養(yǎng)主要是在廣義科學的范疇內進行演繹,目前我國學者認為科學素養(yǎng)的基本要素有:科學知識與技能、科學方法與能力、科學行為與習慣、科學態(tài)度、精神和價值觀等。因此,幼兒教師的科學素養(yǎng)是指根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當代科學技術的發(fā)展對兒童科學教育的要求,幼兒教師所應具備的科學精神、科學知識和科學方法、能力等。

從科學素養(yǎng)的具體要求來看,幼兒教師作為社會中的一個特殊群體,必須具備基本的公眾科學素養(yǎng),同時,由于幼兒教師所面對的是充滿好奇,渴望探索,卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒,這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養(yǎng)。同時,從社會發(fā)展的趨勢來看,現(xiàn)代幼兒科學教育不再是傳統(tǒng)的傳授知識,訓練技能和基本的常識教育,《幼兒教育指導綱要(試行)》已經(jīng)明確指出幼兒科學教育的宗旨是培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)。因此,現(xiàn)代幼兒教師在具備公眾基本的科學素養(yǎng)的基礎上,還應該具備能體現(xiàn)鮮明的時代特征和職業(yè)特征的科學素養(yǎng)。

一、正確的科學價值觀

科學價值觀是幼兒教師從事科學教育的根本和靈魂。幼兒教師從事幼兒的科學啟蒙教育,首先自身要有正確的科學價值觀,即要對世界有正確的認識和正確的態(tài)度,對科學技術予社會和個人所產(chǎn)生的影響的正確理解和認識。態(tài)度決定一切,人在做某件事情之前,態(tài)度是很重要的,你用什么樣的態(tài)度去對待它,它就會以相同的態(tài)度給予回應。如果幼兒教師的科學價值觀不正確,帶有迷信色彩,那么其所教的幼兒又怎么能正確地認識這個世界呢?此時的幼兒對世界的認知完全是通過周圍的人和事物了解的,這個階段為幼兒灌輸什么樣的思想,其就會把世界想成如你所說的那樣。

如,隨著人們對科學教育目標和對幼兒學習方式和特點的深入理解與認識,人們也越來越強調幼兒的探究,強調科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程,“探究”已經(jīng)成為科學教育活動的一個核心詞匯。教師對科學活動中的“探究”還存在一些誤解,他們認為只要讓孩子體驗了、動手了,就是讓他們探究了,“探究”就是所謂的“做科學”,而“做科學”又主要是動手的事情,因此將“探究”等同于動手的學習活動。事實上,科學教育過程中的“探究”要求孩子學習的過程必須是一個能動的過程,而動手活動則不一定是能動的,能動與否關鍵在于孩子是否積極參與學習的過程。

可見,幼兒教師從事科學教育就是要對科學有深刻正確的認識,有了正確的科學價值觀并且能夠與時俱進,隨時展不斷更新觀念,才能在指導幼兒進行科學探索發(fā)現(xiàn)時不會局限于狹隘、陳舊的觀念,才能正確地引領幼兒進行科學探索。

二、一定的科學知識及對科學知識的認識

科學知識在科學素養(yǎng)中起著基礎性的作用,是培養(yǎng)和形成其他科學素養(yǎng)要素的載體。從廣度上來說,幼兒教師應具備一定范圍的科學知識,如:人體的結構及其功能,心理活動,個體生長衰老,保護身體,身體健康的了解;對動植物的觀察與了解;對生態(tài)與環(huán)境的了解;對自然科學現(xiàn)象的了解;對生活中的科學技術的了解,等等。從深度上來說,幼兒教師不僅應了解幼兒生活中常見的事物的基本知識,而且應具備對常見事物、現(xiàn)象的深層次的知識,如,以自然科學現(xiàn)象來說,不僅要了解有哪些自然現(xiàn)象、物理現(xiàn)象和化學現(xiàn)象,還應理解這些現(xiàn)象怎么形成、相互之間的關系,學習一些專業(yè)術語,等等。更應該對自我的知識(包括對自身的文化素養(yǎng)、興趣愛好、態(tài)度能力、經(jīng)驗積累等方面有明確的認識);幼兒的知識(幼兒生理、心理的發(fā)展特點和認知特點);教材內容、學科、課程結構等知識有專業(yè)化的學習和了解。

幼兒教師除了要具備一定的科學知識外,還要對科學知識有一個正確的認識。科學知識不是一成不變的,而是隨著人類社會的文明與人們認識和實踐水平的提高不斷變化與發(fā)展的,要從不合時宜的傳統(tǒng)觀念中擺脫出來,隨時更新自己的知識,不斷獲取最新的科學信息,引導幼兒接受最新的科學發(fā)展,掌握關于科學的初步概念,逐漸形成對科學的正確認識,糾正傳統(tǒng)習慣認為的一些錯誤觀點,讓幼兒從小樹立正確的科學知識觀。

三、科學信息獲取、利用的能力與設計組織科學教育活動的能力

1.獲取和利用信息資源的能力

現(xiàn)代社會日益凸顯信息化、網(wǎng)絡化的時代特征,大量的知識,尤其是有關科技的知識,更需要通過現(xiàn)代化的手段來獲取,同時由于幼兒以具體形象思維為主,更需要幼兒教師提供更多的直觀、具體、形象的學習和探索材料。因此,無論從教師自身發(fā)展,還是從幼兒發(fā)展的角度來看,現(xiàn)代幼兒教師都需要具備獲取和有效利用信息資源的能力。幼兒教師應充分利用網(wǎng)絡資源、學會運用多種手段查閱相關資料,如利用電子圖書館、全文數(shù)據(jù)庫、教學視頻資源等,并能有效甄別信息,挑選價值性高的資料作為教學的有效補充。如,有的幼兒園在組織幼兒觀察、了解植物生長發(fā)育的過程時,除了讓幼兒親自植植物進行觀察外,還可以利用中央電視臺七套節(jié)目中有關農業(yè)的節(jié)目錄像,讓幼兒更直觀、形象地觀察植物的生長發(fā)育過程。諸如此類的活動容易取得事半功倍的教育效果。

2.設計和組織科學教育活動的能力

有效的設計和組織科學教育活動是科學教育質量提高的關鍵步驟。教師應具備設計和組織科學教育活動的能力,這是幼兒教師科學素養(yǎng)的核心要素。在設計科學教育活動時,教師應能正確把握幼兒年齡發(fā)展特點和班級特點,甚至是個別幼兒的特點,具備合理選用科學教育內容的能力,合理安排教學環(huán)節(jié)的能力,注意活動之間的連續(xù)性和層次性,這種連續(xù)性主要表現(xiàn)為要給孩子提供連續(xù)的對科學的理解和體驗,而不是隨意的、盲目的活動;層次性就是要注意活動的難易和重點,例如,并不是所有的活動都要讓孩子觀察,有的活動就可能側重于孩子對于科學方法的認識。

組織科學教育活動的能力主要包括教師的科學啟蒙意識和能力、反思能力等。幼兒期是個體科學素養(yǎng)萌芽期,這就決定了幼兒園的科學教育具有啟蒙性。由此,幼兒教師還必須具有科學啟蒙的教育能力和素養(yǎng),具體地說,具有科學啟蒙意識和能力的教師,應善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心,并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)其對科學的興趣和強烈的探究欲望;善于選取幼兒最感興趣的科學問題,采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和方法;善于創(chuàng)設情景和利用各種條件,使幼兒感受科學探究的過程和方法,體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。幼兒教師引導幼兒進行科學探索,目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識、科學經(jīng)驗,更重要的是使幼兒在科學探索過程中發(fā)展其思考問題的能力。幼兒教師不僅自己要有一定的思考反思能力,而且要引導幼兒思考問題的能力,支持、鼓勵幼兒提出問題,只有不斷地對科學實踐進行思考、反思,才能從中不斷創(chuàng)新,從而提升教師的專業(yè)能力,正確地把握科學教育的方向,不斷提高幼兒科學教育的質量。

四、求真創(chuàng)新的科學精神和求實嚴謹?shù)目茖W態(tài)度

科學態(tài)度和科學精神都是屬于科學的精神本性。幼兒期是一個人發(fā)展的關鍵期,在這一時期,對其進行情感態(tài)度的培養(yǎng)尤為重要。所以,教師的科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)是幼兒科學素養(yǎng)形成的關鍵所在。

幼兒教師要具有創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新素質。教師的創(chuàng)造型人格對幼兒的創(chuàng)新素質的形成發(fā)展有重要影響。因此教師應注重不斷學習培養(yǎng)自己創(chuàng)造的能力和品格,在工作中不斷解放思想,勇于突破現(xiàn)狀,在內容上、形式上和手段上創(chuàng)新,做創(chuàng)新型教師。

科學態(tài)度是個體對某一對象所持的評價和行為傾向,它是由認知、情感和意向三因素構成的,穩(wěn)定、持久的個體內在的結構,是調節(jié)外界刺激與個體反應的中介因素。包括實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假;嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不茍、精益求精;謙虛謹慎、樂于并善于合作;高度責任感;果斷堅持性等方面。幼兒教師的科學態(tài)度對教師和幼兒都有積極的影響。一個具備良好科學態(tài)度的幼兒教師對他人對世界都會有正確的評價和認知,能夠很好地處理工作、學習、生活中的事情,秉著嚴謹求實的態(tài)度對待周圍的人和物。幼兒總是潛移默化地受到教師的影響,從教師的言行舉止中慢慢學到如何在社會中生存,教師也會利用自身的科學態(tài)度教會幼兒做事情應該怎么樣、不應該怎么樣,而不是置之不理,傳統(tǒng)地管教幼兒。

綜上所述,現(xiàn)代幼兒教師的科學素養(yǎng)具有鮮明的時代特征和職業(yè)特征。具有良好的科學素養(yǎng)的幼兒教師不僅能有效指導幼兒的科學活動,而且從奠定未來公民具備較高的科學素質基礎的意義來說,還承載著一個國家、一個民族的未來與希望。

參考文獻:

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[2]郭元婕.“科學素養(yǎng)”之概念辨析[J].比較教育研究,2004,(11).

[3]王素菊.我國幼兒教師科學素養(yǎng)現(xiàn)狀分析綜述[J].當代學前教育,2007,(05).

第4篇：幼兒自然科學知識范文

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問題的一個群體。多年來，北京自然博物館的科普團隊，一直在思考一個博物館行業(yè)面臨的普遍問題：如何讓展陳動起來，改變人們對博物館單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項中來。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動場所正是這些思考的結果。它們?yōu)閷W齡前兒童和剛剛走進小學校園的孩子們，提供了一個可以學習生物知識和鍛煉動手技能的空間。

隨著手機和平板電腦等移動上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普團隊敏銳地捕捉到了這種趨勢，并對互動科普活動作了全方位的升級，從2010年5月開始，推出了“實驗樂翻天”活動，致力于將其打造成一項綜合實驗觀察、動手操作、知識講授等多種教育模式的全新科普教育活動。

北京自然博物館的活動策劃人員基于兒童的日常生活體驗，配合自然博物館的展覽，將活動主題拓展到生命科學乃至生態(tài)學的幾乎所有大門類。比如，活動開展過植物主題相關課程“植物吃什么”、“誰最有營養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥過家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動畫片的秘密――視覺暫留”，等等。“實驗樂翻天”每月都會推出新的課程，“黃金周”期間則會“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個共同點，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關的自然科學知識。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實驗課程，就從兒童生活中常見的面包入手展開。參與活動的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點，然后自己動手發(fā)酵面團，通過實驗總結出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們日常生活中的應用。最后，參與活動的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動從普通的觀察和動手，上升到獲取科學知識的層面。

這些課程的設置，讓參與活動的小朋友有可能了解生命科學的不同領域，極大地拓展自己的知識面。

此外，自然博物館還會結合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關的紀念日，設置“實驗樂翻天”的活動主題，以滿足參與活動的兒童們對自然科學的不同需求。通過系列富有趣味性、實操性強、知識點清晰的實驗課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學知識，激發(fā)他們探索自然科學的興趣，為今后學習自然科學知識打下一定的基礎。

“啟發(fā)式教學”效果超群

“實驗樂翻天”的一大特色，就是活動內容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學生被動接受知識的授課方式，引導參與活動的小朋友親自觀察、動手操作，充分調動他們學習自然科學知識的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過知識體系的設計，實驗環(huán)節(jié)的設計，實驗安全性、趣味性的評估，教學模式的確定，試講后根據(jù)學員的反饋意見再修改等步驟才能成形。

具體來說，“實驗樂翻天”的每一次“課程”時長約為40分鐘，與小學1節(jié)課大體相當；但這40分鐘時間通常被均分為4個“單元”，每個“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實驗中，授課教師先會用淺顯的語言給孩子們解釋為什么面包會有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導下切開面包并實際觀察。在下一個單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養(yǎng)好的酵母菌。

動手環(huán)節(jié)的實驗，有些來自科普團隊的創(chuàng)意，或者由學校實驗簡化而來。在活動正式舉辦之前，科普團隊都要實際操作實驗，反復修改，還會找一些小觀眾進行小范圍的試講，直到效果理想后才會正式開課，并通過博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進行課程預告。

“實驗樂翻天”大多采取小班教學模式，這項活動在每個周末和節(jié)假日開展，之前課程會在博物館的服務臺接受報名。根據(jù)活動設計，每次活動的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務，也易于控制實驗的進度。這樣的活動設計和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點：他們的注意力最佳集中時間一般只有3分鐘，對他們非常喜歡的內容和“玩中學”的活動形式，可以讓他們注意力集中的時間延長很多。

在課程結束后，博物館工作人員會請家長認真填寫反饋意見，這是“實驗樂翻天”未來課程設置的重要依據(jù)。

讓趣味實驗向青少年擴展

目前，深受家長和孩子喜愛的“實驗樂翻天”活動，已經(jīng)形成了一定的觀眾群。孩子們會積極參與每期新課程，并從中收獲科學新知。家長也可以在旁邊觀察孩子的任務進度，并在離開博物館后，還能有針對性地幫助孩子進行深入的探究，從而增進親子關系。另外，配合自然博物館大型臨時展覽的“實驗樂翻天”活動“誰最有營養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺的多檔節(jié)目中被報道，收到了普遍良好的社會反響。

不過，自然博物館已經(jīng)看到了“實驗樂翻天”活動的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學中低年級的群體。但隨著這一代人的成長，既有的活動內容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普團隊正在琢磨小學高年級甚至初中生這個年齡層的“口味”。比如說，他們可以接受更長時間的知識講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動手操作活動。同時，科普團隊也正在思考開設“高年齡版”“實驗樂翻天”，將青少年群體也納入這項活動之中。

【專家點評】

北京自然博物館作為全國科普教育基地，自2010年5月以來開展“實驗樂翻天”活動，堅持每周雙休日舉辦，累計已達200多次，獲得孩子、家長的喜愛，基本達到了設計者預期的教育目標。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現(xiàn)了自然博物館的教育功能，自覺地承擔起更有效地進行科普教育的社會責任。第二，改變了以往博物館以靜態(tài)展陳為主的教育方式，將科普活動嵌入?yún)⒂^之中，嘗試了展陳資源與活動資源的結合。

第5篇：幼兒自然科學知識范文

[關鍵詞]幼兒自然科學啟蒙教育

一、走進自然，培養(yǎng)幼兒情感播種

幼兒的天性就是活潑、好動，他們的好奇心強，為了滿足幼兒的這種天性，教師可以帶領他們走入自然，激發(fā)他們對于探索大自然的學習興趣，培養(yǎng)他們熱愛大自然的情感，教師可以在日常生活中帶領幼兒到戶外散步，接觸一些花草樹木、聞一聞自然的味道，傾聽鳥叫蟲鳴，近距離接觸大自然。例如：在春天到來的時節(jié)，萬物復蘇，教師就可以帶領學生到附近的公園或是在幼兒園的花園中散步，同時為幼兒進行簡單的引導，如看到小樹冒出嫩芽時，就可以培養(yǎng)幼兒對于“芽”的定義。再比如：教師可以問問幼兒這些在花叢中的花都是什么品種，甚至可以在散步的過程中唱唱兒歌：“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里。這里有紅花呀，這里有綠草，還有那會唱歌的小精靈?！被氐浇淌液螅處熆梢宰層變簩倓偪吹降那榫?，用自己的畫筆描繪出來，教師需要及時地抓住各種教育的機會，引導幼兒提出各種各樣的問題，并且根據(jù)實際的狀況進行現(xiàn)場指導，啟發(fā)學生思考，從而激發(fā)他們對于大自然的情緒。再比如：在冬天到來的時候，教師可以組織全部幼兒到校園中堆雪人，有一些淘氣的幼兒將雪拿到了室內玩耍，但是不一會兒發(fā)現(xiàn)雪化了，這時教師也可以開展教學，告訴學生這種雪化成水的現(xiàn)象是根據(jù)溫度變化產(chǎn)生的。當溫度低于零度時，水就會自然而然地結成冰塊，而溫度高于零度時，冰就會融化成水，而雪只要在溫度稍高時就會融化成水。在教師的引導下，學生對于科學學科的興趣產(chǎn)生了，這給他們未來探索自然、發(fā)現(xiàn)自然打下了非常堅實的基礎。

二、引導觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒認知能力

觀察，就是通過器官來感受事物，獲得各類事物、各種現(xiàn)象的感性認知，同時，也是幼兒進一步認識事物、了解知識、發(fā)展智力的一種非常重要的途徑。因為幼兒的好奇心非常強烈，在日常的教學和游戲過程中，雖然教師沒有時時刻刻地引導他們，但是他們也會自發(fā)地觀察事物、探索事物，并在這一過程中展現(xiàn)出非常強烈的好奇心。例如：小朋友在校園里玩耍，衣服上的米粒掉在了地上，這時旁邊的一個小螞蟻發(fā)現(xiàn)了這一粒米飯，小朋友蹲下來發(fā)現(xiàn)了這小小的螞蟻，只見那小螞蟻用觸角碰了碰米飯，就轉頭走了，小朋友正準備起身離開，卻發(fā)現(xiàn)，小螞蟻又來了幾個它的好朋友，幾個小螞蟻齊心協(xié)力地將這一粒米飯?zhí)穑氐搅俗约旱某惭ㄖ?。這一發(fā)現(xiàn)使得幼兒非常激動，他告訴了教師，這時教師就可以針對這一事件開展對于螞蟻的教學。教師可以簡單地為幼兒分析螞蟻的身體部分，常見的螞蟻有黑色、褐色，螞蟻的身形很小，一般分為頭部、胸部和腹部三個部分，有六條腿幫助它們移動，是一種非常常見的昆蟲。并且，經(jīng)過此次事件，幼兒也發(fā)現(xiàn)了螞蟻的力氣很大，甚至能夠搬動比自己的身體更大的東西，是一個名副其實的“大力士”，在這次觀察活動之后，學生對于這些自然界的事物變得更有興趣了，也愿意在生活中積極觀察、深入探索。

第6篇：幼兒自然科學知識范文

關鍵詞：中職自然科學（物理）；問題情境；課堂教學；效率

一、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的意義

行動導向是中職學校常見的教學模式，其核心是實施問題、任務驅動教學，從實施的“問題”“任務”中去學習。創(chuàng)設“問題情境”在行動導向教學模式中有著承前啟后的作用，在課堂教學設計中占有四兩撥千斤的地位。一個好的問題情境能激發(fā)學生的經(jīng)驗，加強經(jīng)驗與學習內容的聯(lián)系，能拉近與已有知識和經(jīng)驗的距離，為學生提供知識的生長點，進而撥動學生思維之弦，使思維處于爬坡狀態(tài)，激活求知欲，喚起好奇心，調動積極性，使學生在問題情境中去觀察，在學習過程中去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去探究，去構建新的知識結構，獲得新的知識和方法。為此，中職物理教師在教學活動設計中注重創(chuàng)設有效的問題情境，對提高中職自然科學（物理）課堂教學效率有著重要意義。

二、創(chuàng)設“問題情境”在中職自然科學（物理）教學中的目的

創(chuàng)設“問題情境”應深刻挖掘自然科學物理教材，精心設計問題，激發(fā)思維，突出學生學習的主體地位，完成三維教學目標。當前，由于中職學校招生制度改革帶來的問題，各地中職學校大多數(shù)都來者不拒，無底線地錄取。廣西壯族自治區(qū)桂林市興安師范學校的學生基本是女生，普遍文化成績偏低。大部分學生在初中時期，物理學科就已經(jīng)成了一道不可逾越的障礙，進入中職學校學前教育專業(yè)學習文化課時，尤其對自然科學（物理）這門課程中的概念、原理、規(guī)律很難領悟和掌握。如何保障學生的主體地位，創(chuàng)設“問題情境”？美國教育家彼得?克萊恩認為，學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與，并認為實際參與是教學設計的最高水平。好的教學過程就是在教師引導下讓學生積極參與教學。對學生來說，就是要求學生利用所給定的資料，主動地進行學習，強調自我思考和探索事物，而不是被動地去接受知識，并在求知的過程中學會學習，學會思考，學會創(chuàng)新，它應是圍繞問題而進行的一種積極的學習活動，學生才是學習的主人。對教師來說，可避免把現(xiàn)存的知識生吞活剝地照搬給學生，而要挖掘教材，組織教材內容，創(chuàng)設問題情境，以問題為導火線，精心設計，釋疑解惑。

三、創(chuàng)設“問題情境”在自然科學（物理）教學中的方法

1.利用演示實驗創(chuàng)設問題情境物理是一門以實驗為基礎的自然科學，各種實驗以其直觀性、形象性和趣味性為學生提供了豐富生動的感性材料，能有效激發(fā)學生的好奇心和求知欲。例如，在《自由落體運動》教學中，首先讓兩個大小一樣的紙片和鋁箔從同一高度由靜止同時釋放，讓學生觀察哪個先落到桌上。觀察結果是鋁箔先落到桌面上。有學生答：因為鋁箔比紙片重。其次再將一張一樣紙片揉成紙團后和紙片重復演示一次，結果這次是紙團先落到桌面上。學生開始發(fā)問了：到底是重的物體下落快還是輕的物體下落快？這個問題情境使學生提出一系列問題：物體下落的快慢與物體的質量有關嗎？如果忽略空氣阻力的影響，結果會怎樣？最后教師拿出抽成真空的牛頓管讓一個學生上臺親自做演示實驗，并引導其余學生觀察究竟是誰先到達牛頓管的底部。學生帶著這些問題去觀察、學習、探究，教學氣氛非常活躍，教學效果非常明顯。因此利用演示實驗的內容，設置問題情境，能引導學生去觀察、帶著豐富的感性材料去思考、探索問題，從而有效地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。

2.利用游戲創(chuàng)設問題情境在課堂教學中，教師根據(jù)學生學習特點和教材內容，精心設計各種游戲，創(chuàng)設教學情境，以滿足學生學以致用的心理，產(chǎn)生愉快的學習氛圍。在游戲活動中可以引導學生自主地發(fā)現(xiàn)某種自然現(xiàn)象，學習科學知識，鍛煉科學探究能力。如在《機械能》教學中，利用玩具槍中壓縮了彈簧的彈性勢能，把橡皮子彈打出去；利用卷緊發(fā)條的彈性勢能開動小汽車，驅動各種玩具。彈簧的彈性勢能如何轉化為物體動能？以此問題引導學生如何用橡皮筋制作動力越野車進行爬坡游戲比賽，看誰設計的車爬得又高又快。游戲前讓學生先預習教材，準備器材，做好分組活動，活動中要求學生自己或小組發(fā)現(xiàn)問題，設置表格，互相討論，找出原因，讓學生在游戲中進行學習，進一步認識能量之間的相互轉化，掌握科學知識的應用。通過有計劃、有步驟地游戲，學生親身體驗了機械能守恒定律的應用，讓現(xiàn)象和知識之間形成強烈的呼應，震撼學生的心靈。

3.利用古詩詞、兒歌創(chuàng)設問題情境，引入新課詩歌情境法是指教師選擇與教學內容有密切聯(lián)系的詩歌創(chuàng)造教學環(huán)境，吸引學生的注意力，使單調的教學內容轉化為生動的學習活動。例如，在學習“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識點時，用多媒體課件播放《大風歌》“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉(xiāng)”；《敕勒歌》：“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！保弧肚锔琛罚骸扒镲L入窗里，羅帳起飄揚”。教師設問“云為何飛揚”“草低為何見牛羊”來創(chuàng)設問題情境，這使學生在欣賞了古詩詞所表達的含義的同時亦理解了相應的物理概念。又如，在講授光的直線傳播及影子的形成時，可以與學生一起念相關兒歌。教師邊提問邊播放視頻音樂，讓學生如臨其境，迅速進入新課，理解知識，使學習活動成為學生主動的、自覺的學習過程。

4.利用趣味故事創(chuàng)設問題情境用故事的趣味性來激發(fā)學生學習的積極性是教學手段中的一種方法。教師可根據(jù)教材內容，創(chuàng)設趣味性的故事情境，來吸引學生的注意力、引導學生積極思考，調動學生學習積極性。例如，在講“共振”一節(jié)內容時，向學生講述1810年拿破侖率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，橋和人一起跌入大河。老師通過設問“鐵鏈懸橋，為什么幾個軍人就踩塌了呢”來制造懸念，創(chuàng)設故事情境，容易引起學生的求知欲望，激發(fā)探究興趣。又如，在學習《力的合成與分解》一課時，向學生講述三個和尚沒水喝的故事：“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝?！苯處熢O問：“在忽略扁擔和水桶的質量的情況下，為了使三個和尚都不吃虧，同時也都有水喝，我們如何讓三個和尚在抬水時，各自承受的壓力相同？”教師通過創(chuàng)設趣味性的故事情境及對相應知識點的點破，讓學生主動研究探索，最終使三個和尚都能喝上水。

5.利用知識應用領域創(chuàng)設問題情境設計問題情境時，可設計一些聯(lián)系專業(yè)應用領域的問題，用所學知識去解釋、解決一些實際問題來吸引學生的注意力。如中職學前教育的學生畢業(yè)后將從事幼兒園教學工作。比如，在學習“穩(wěn)定平衡”時，教師問：“小朋友玩的不倒翁，為什么把它扳倒后，它總會自動起來？”又如，在學“簡單的電路連接”一節(jié)時，設問：“電工師傅是怎樣設計幼兒園教學樓上下樓梯的雙控開關？線路是什么連接？為什么要這樣？”帶著這些問題來學習，學生會學以致用時，定會感到“物理即生活，生活即物理”，感到物理知識對今后的生活、工作很有指導作用。

6.利用視頻微課創(chuàng)設問題情境常見的課堂教學是教師配以文字、圖片、課件等進行講解。很顯然，中職自然科學（物課）教學中，在課堂導入、實驗、重難點突破等環(huán)節(jié)，采用視頻形式的微課來創(chuàng)設問題情境，比單一的口授或文字更加形象直觀，更能激發(fā)學生學習興趣，有針對性地突破重難點，取得更好的教學效果。例如，在學習《流體壓強與流速關系》一課時，常用的方法是教師講述鄂洛多克的小站這一故事來導入新課，故事情節(jié)能有效抓住學生的注意力。但由于故事的文字過長，缺乏對應的視頻，效果一般。采用微課從電影中節(jié)選相關視頻片段，配以聲音、文字說明，教師提出相關的問題，學生興趣很快被激發(fā)起來，教學效果非常顯著。又如，在學習《電和磁的初步知識》這一章時，可以創(chuàng)設如下問題情境：利用多媒體視頻微課播放通訊、廣播、電視、衛(wèi)星的發(fā)展過程，“和諧”號高速列車在鐵路上行駛的畫面吸引學生，從而引出問題：“我們生活在無線電波的“海洋”中，電磁波是怎樣產(chǎn)生的？電磁波是如何發(fā)射和接收的呢？火車電動機是怎樣工作的？”

四、創(chuàng)設問題情境在中職自然科學（物理）教學中的注意點

教學中創(chuàng)設問題情境的方法有很多，為了使設計的問題情境更能有效地激發(fā)學生思考，使他們養(yǎng)成勤于思考的習慣，問題設計應該注意以下三個方面。

第一，設計問題情境要適度、適時。首先設計課堂提問要根據(jù)學生已有認知水平，提出符合學生智能水平的問題，做到提問少而精、學生質疑多而深。難度過易，失去探索性；過難，學生難以著手。其次，設置時間要恰當，要把握時機尋求學生思維的最佳突破口。

第二，情境創(chuàng)設要有趣味性。問題情境的目的之一就是能夠激起學生情感體驗，激發(fā)學生的學習興趣。學習的最大動力莫過于興趣，因而，情境的趣味性也是問題情境創(chuàng)設的一個注意點。

第三，問題情境設計要激活學生思維，利于學生建立思維模型，養(yǎng)成勤于思考的習慣。設置問題情境要引導學生敢于質疑，讓學生從“怕問”到“敢問”，使學生逐步做到善于提問。學貴有疑，疑才有思。從“敢問”到“善問”，是一個質的飛躍過程。創(chuàng)設問題情境，要能激起學生的求知欲和好奇心，調動學生的情感，激活學生思維，培養(yǎng)學生在學習中對問題保持敏感和質疑的心態(tài)，養(yǎng)成勤于思考的習慣。

總之，在中職自然科學（物理）課堂教學中，教師精心設計有效的問題情境，喚起學生好奇心、調動學生積極性，進而促進學生對知識的正確理解，可提高學生學習能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，從而極大地提高中職學校自然科學（物理）課堂教學的實效性。

參考文獻：

[1]趙國忠，傅一岑.微課：課堂新革命[M].南京：南京大學出版社，2015.

[2]劉宇，鄭芳玲.如何創(chuàng)設問題情景[J].黃河之聲（科教創(chuàng)新版），2007，（7）.

[3]儲俊.新觀念觀照下的創(chuàng)設“問題情境”教學策略[J].岳西師訓，2010，（13）.

第7篇：幼兒自然科學知識范文

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第8篇：幼兒自然科學知識范文

最近我做了一份學前教育的現(xiàn)狀調查問卷，調查對象主要是3―6歲的家長，調查問卷的內容主要是涉及學前兒童的家庭教育問題，了解家長對孩子的學前教育是如何看待的，又是如何做的。從調查問卷中反映出了當前形式下的具有普遍性的教育現(xiàn)狀。

一、急功近利的心理造成拔苗助長式教育

家長對孩子期望過高，進行所謂的“小學化”“超前教育”。教育過程中追求“立竿見影”短期效果，強迫孩子提早認字、寫字、做加減法，造成孩子身心嚴重失衡，導致孩子出現(xiàn)脾氣暴躁、焦慮、冷淡、退縮、討厭學習的問題。諸如一些家長認為孩子到學校就是以認寫多少字，會數(shù)多少數(shù)來定性孩子學到了多少知識，有的還要求老師教這教那的，指揮老師怎么教，在孩子的教育認識上違背了正確的教育原則，忽視了孩子成長的客觀規(guī)律，盲目的“選擇”一些“快速學習方案”、“神童培養(yǎng)計劃”。有個家長說在孩子3歲時教加減法，5歲教乘除法了。我專門采訪了這個5歲會做學乘除法的孩子叫林林，結果是孩子反映遲鈍，語言表達力差，性格內向，面無表情，很難看到孩子的笑容，簡單的加減法也要想很久甚至用手指才能做出來，所謂的乘除法，只是會背口訣，根本不理解，更不會運用。問孩子是否喜歡爸爸媽媽教的加減法和乘除法時，孩子一點都不愿意。這個孩子真可憐，看不到孩子快樂的童真，看不到孩子天真的笑臉……

二、家庭對孩子過分寵愛和過度保護

有的家長認為孩子還小，吃飽穿暖，身體好就行了，不注重對孩子良好習慣和行為的培養(yǎng)教育。忽視教育的責任，看到子女不良行為熟視無睹，聽之任之，甚至包庇縱容造成過分寵愛和過度保護，不讓孩子動手做任何事情，怕孩子臟了手濕了衣服摔了跟斗……剝奪了孩子自我鍛煉和表現(xiàn)的機會，扼殺了孩子的能力發(fā)展。

三、部分家長言行不一致，嘴上說一套，行動上是另一套

語言上確實教導孩子誠實，善良，但自己在實際生活中卻是謊話臟話不斷，行為不軌，把對孩子的教育問題全部教給老師就不管了，有的家長整天忙于打牌玩手機打游戲等，對孩子不管不問，缺乏教育責任，忽視了言傳身教和潛移默化的作用。

四、家長的知識與素養(yǎng)欠缺使孩子的智力得不到充分的開發(fā)

有的家長文化水平低，無法幫助孩子在幼兒園教育之外了解更多的自然科學知識和社會科學知識，而孩子在幼兒園學習到的知識根本無法滿足自己的知識渴求。其次，當孩子面對自然或社會中的一些不理解的現(xiàn)象而求助父母時，父母自身知識的欠缺使他們不能為孩子提供很好的解答。同時，部分家長沒有能力對孩子進行科學的智力訓練，導致孩子的思維方式受限，影響智力發(fā)展。

五、家庭結構與氛圍使孩子的情商培養(yǎng)不足

一些單親家庭和留守兒童家庭中的孩子，不能像正常家庭的孩子那樣與父母經(jīng)常面對面溝通和得到父母的細心的愛。陪伴這些孩子的是與他們年齡相差更大、代溝更深的祖父祖母、外婆外公，或是關系更遠的其他親屬。久而久之，就會造成孩子們自卑的心理，影響情商發(fā)展。我班有兩個留守兒童，孩子出生不久就沒有見過自己的爸爸媽媽了。有的離異家庭，為了報復對方，不讓孩子見爸爸或媽媽，孩子見了爸爸或是媽媽后，不敢說，家長知道了還會打罵孩子恐嚇孩子，有的為了討好孩子，對孩子進行物質誘惑，對孩子的不當行為不但不教育還助長孩子的錯誤行為。

我們作為一線的幼兒教師，看到這些不正確的家庭教育現(xiàn)狀，心里很為孩子著急，難過，希望孩子們能在一個良好的教育環(huán)境中接受正確的教育，能快快樂樂地健康成長。那如何能讓孩子得到健康的成長呢？如何幫助家長走出教育誤區(qū)呢？

教育過程中的這種誤區(qū)主要源于教育文化的缺陷與教育理念的偏失。從調查問卷發(fā)現(xiàn)，家庭教育的好壞與家長文化程度成正比。有些家長所受的教育程度較低，文化素質不高，在幼兒教育知識和敦育方法方面比較欠缺，這直接影響著他們教育孩子的態(tài)度和能力等，從而導致家長在教育子女中走進了一個教育誤區(qū)。要消除早期家庭教育中存在的教育誤區(qū)應該從家庭教育文化建設與開展親子教育入手。

一、首先家長要注意知識的學習，不斷提升自己的內涵和修養(yǎng)。

加強文化素養(yǎng)的教育，樹立家長的職業(yè)教育意識與職業(yè)教育能力。家長要注意相關幼兒教育類書籍的閱讀，從中學習科學的教育方法，以更加得心應手地教育自己的孩子。同時家長要注意普及一些基礎的自然科學知識和社會科學知識，既為了提升自己的視野，也能盡可能地滿足孩子的好奇之心、求知之欲。

二、家長要端正教育態(tài)度并改進教育方法。

家長要注意遵循教育原則，用正確的方式教育孩子，防止拔苗助長也要杜絕放任自流，在充滿愛的過程中為孩子傳播正能量，從小對孩子進行良好的行為習慣和學習習慣的培養(yǎng)，讓孩子勤動腦，多動手。家長要為孩子做好榜樣，以身作則，深刻認識到身教重于言傳的道理。馬卡連柯曾經(jīng)講過：“你們父母自身的行為在教育中具有決定意義。不要以為只有你們同孩子談話，或教導孩子、命令孩子的時候，才是在教育孩子。在你們生活的每一瞬間，甚至當你們不在家的時候，都在教育著孩子”。父母是孩子仿效的模板，一舉一動都在孩子眼里。

三、營造和諧的家庭環(huán)境。

第9篇：幼兒自然科學知識范文

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！闭劦娇茖W，人們自然而然地會想到科學家在實驗室埋頭工作的情景，從而認為科學教育也是枯燥的，幼兒園的孩子一定不喜歡這種枯燥的東西，事實是怎樣的呢？為了讓孩子學得生動、學得有趣，愿意不斷地探究，我們把音樂作為開展幼兒科學教育的載體，進行了一些嘗試性探索。幼兒科學教育與音樂教育具有一定的相通性 ，正是這些相通性，使得以音樂為載體進行的幼兒科學教育成為可能。

一、從內容上來看，科學和音樂教育都是來源于生活，服務于生活

對于幼小的孩子來說， 他們周圍的世界都充滿了值得探索和學習的科學內容。在孩子眼中，科學是一支能寫字的筆、一塊小小的石子、一片會飛的羽毛、一滴從天而降的雨滴、一陣輕輕吹過的微風……科學就是這么簡單！生活處處皆科學，留心處處皆科學。

幼兒園科學教育的目標，是選擇幼兒科學教育內容、選用科學教育手段與方法的前提，也是保證培養(yǎng)合格人才的關鍵。因此，我們一定要根據(jù)素質教育要求，著眼于孩子的可持續(xù)發(fā)展和未來來確定目標。

科學的發(fā)展創(chuàng)造了今天美好的生活，而音樂使我們的生活變得更加豐富多彩、有聲有色。唱歌教學在幼兒音樂教育活動中占有很大的比重，也是幼兒最容易接受的音樂藝術形式。歌曲有詞有曲， 詞曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然中各種各樣的生命，形象地反映了自然生物的特點。

如科學活動中，辨別四季通常放在大班下學期進行，盡管前面已經(jīng)分別認識過每個季節(jié)的特征，但對于概括能力有限的幼兒園孩子來說，四季更替這樣的變化，延續(xù)的時間太長，幼兒的理解仍存在一定的困難。為了使孩子更容易區(qū)別四季明顯的特征，我不僅僅把四季特征用圖片（課件）形式表現(xiàn)出來， 活動前還帶孩子復習了自小班以來學過的反映四季特征的歌曲， 情感態(tài)度

二、從教育目標上來看，科學和音樂教育都把“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)放在重要地位

科學和音樂是不同的學科，其“情感態(tài)度與價值觀”的取向和內涵是不同的。但傳統(tǒng)的課程觀由于過分強調認知而忽視了情感、態(tài)度在學習中的功能，從而導致把豐富、生動的教學活動局限于狹窄單調的認知主義框框中，這種缺乏情感內涵、充滿理性的課程設計，使孩子們普遍感到枯燥、單調，甚至恐懼、苦惱，喪失了學習的興趣。

幼兒的科學教育是幼兒身心發(fā)展的必然需要，它是順應時展需要，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點，是全面發(fā)展教育的重要內容。對幼兒來說，科學是一個名詞，更是一個動詞?？茖W教育既包括自然與人類世界的知識，又包括發(fā)現(xiàn)該知識的技巧，還是包括認知態(tài)度和價值觀。 “科學是一種思考，一種獲取新知識的方法，一種正確的對待周圍世界的態(tài)度”。

談到科學，很多人就會想到身穿白大褂的科學家每天在實驗室里站在許多精密儀器面前潛心研究的情景。好像科學就是一個冷冰冰的知識體系，其實不然，科學反映了人和自然的關系，它是人類在好奇心的驅使和求知欲望的指引下，對大自然堅持不懈探究的結果。科學實質上體現(xiàn)了一種價值追求，是人類長期以來渴望了解自然、把握自然的情感的反應?？茖W教育特別是幼兒科學教育的作用，不僅是讓幼兒獲得知識、技能，更重要的是能促進幼兒的整體發(fā)展，尤其是良好個性品質的發(fā)展。幼兒在科學活動中，主動運用他們的心智能力與客觀事物直接接觸，最終獲得成功。在這一過程中，它們的心理需要（包括認知的需要和情感的需要）得到充分滿足， 積極性、主動性、獨立性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮， 這些感受對于形成幼兒良好的個性品質非常重要。

從課程目標來說，音樂課程最核心的目標是豐富幼兒的情感體驗，培養(yǎng)幼兒的審美情趣， 促進幼兒個性的和諧發(fā)展，這是第一位的。應該說，科學和音樂教育在重視“情感態(tài)度和價值觀”的培養(yǎng)上，目標是一致的。

三、現(xiàn)代課程論突出課程的整合，促進了科學與音樂的有機融合

長期以來， 基礎教育課程目標指向單一的認知領域，把課程視為知識，視為學科，知識為中心、知識標準化、知識統(tǒng)一化支配著課程的構建、設計與實施， 使科學教育變成了一個冷冰冰的知識體系，與其他學科割裂開來。

新的課程觀建立在對傳統(tǒng)“知識本位”“學科本位”的批判與反思的基礎上，突出“以人為本”和強調課程的整合。

課程目標的設計建立在對人的生命存在及發(fā)展的整體關懷上， 而不僅僅是認知性目標。 過去，像智力、能力、情感、態(tài)度、學習過程、學習方法等均被排除于課程目標之外，其價值成為知識的附庸。而新的課程觀在體現(xiàn)由“知識本位”向“人本位”轉變的同時，必然要導致課程目標由單一的認知性目標轉向情感態(tài)度與價值觀、過程與方法和知識與技能多種目標的有機整合。這是人的發(fā)展的需要，也是素質教育的要求。

科學教育帶領幼兒走進科學的殿堂，在教師的精心培育下感受科學知識的神奇，體驗科學的創(chuàng)造的快樂。它是幫幼兒造一條漫游世界的飛機，而不是造一間嚴格控制的實驗室。幼兒園是航空母艦，真正的駕駛員不是教師，而是幼兒自己。幼兒科學教育的內容源于幼兒的生活經(jīng)驗，科學教育要體現(xiàn)趣味性、啟蒙性，融合性。提供幼兒一些淺顯的，日常生活中常見的科學知識，滿足幼兒的好奇心與探索欲望。