高中化學(xué)實驗小結(jié)精選(九篇)
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第1篇：高中化學(xué)實驗小結(jié)范文
關(guān)鍵詞 初中生物；實驗教學(xué)；動畫
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）17-0142-02
1 引言
生物新課程增加了實驗教學(xué)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生能力提出明確的要求，要求學(xué)生在教師的示范、指導(dǎo)下，能夠自主完成較低難度的探究性實驗，能夠在自主的前提下進(jìn)行科技制作，能夠探究一定的生物科技問題并完整地提交相關(guān)的探究性學(xué)習(xí)報告，能夠通過開展社會調(diào)查或拓展性自主學(xué)習(xí)初步完成一定的探究任務(wù)。這就要求教師必須從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，以新的教學(xué)思想、課堂理念為指導(dǎo)，把傳授知識與培養(yǎng)能力放在同等重要的位置，認(rèn)真上好每一節(jié)實驗課，讓學(xué)生在實驗中了解微妙的生物知識，尋求、發(fā)現(xiàn)解開生物之謎的途徑和方法，不斷形成認(rèn)真實踐、扎實考究、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。
2 在動手實踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
在動畫內(nèi)容中，一方面可以借助學(xué)科素材庫反復(fù)地進(jìn)行人機(jī)交互模擬實驗，另一方面可以通過自主探究、小組合作對實驗程序、細(xì)節(jié)、結(jié)果進(jìn)行反思交流，同時可以就某一個或幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)適時地進(jìn)行動畫播放，充分凸顯過程與方法，在加深學(xué)生印象的同時，提高演示的準(zhǔn)確度，引發(fā)聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
如在進(jìn)行“觀察植物細(xì)胞”教學(xué)時，主要方法是進(jìn)行實驗。這是一個揭示微觀世界生物運動規(guī)律的實驗，是在顯微鏡下進(jìn)行的，對實驗器具有較為嚴(yán)格的要求。首先用到的是觀察用具――玻璃片，如何制作薄而透明的玻璃片標(biāo)本、如何裝片是要點，需把握好幾個必須注意的事項。首先，教師可以借鑒課本上的范例――洋蔥磷片葉的臨時裝片制作流程，制成動畫，通過演示操作，提醒學(xué)生抓住重點，通過擦、滴、撕、展、蓋、染幾個關(guān)鍵動作，讓觀察用的玻璃片達(dá)到薄而透明的程度；然后對如何使用顯微鏡，如何旋轉(zhuǎn)螺旋扭進(jìn)行對焦、效果調(diào)節(jié)，如何轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器，如何進(jìn)行細(xì)胞形狀、結(jié)構(gòu)觀察，如何及時進(jìn)行記錄，運用動畫進(jìn)行演示說明。完成這些準(zhǔn)備工作，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實驗觀察了。在學(xué)生分組實驗觀察的過程中，教師需要適時提醒學(xué)生，對細(xì)胞結(jié)構(gòu)（細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核）進(jìn)行細(xì)致觀察；之后，通過動畫給學(xué)生進(jìn)行畫圖示范，指導(dǎo)學(xué)生在觀察后及時、規(guī)范地畫出圖形，恰當(dāng)?shù)乩L制陰影部分。這樣，借助動畫的節(jié)節(jié)示范，這個煩瑣的實驗就可以脈絡(luò)清晰地一步步推進(jìn)了。
3 在愉悅的心理狀態(tài)下提升認(rèn)知水平
動畫的形式能夠引起學(xué)生的興致，讓他們在愉悅的心理狀態(tài)下展開思維和探索活動。當(dāng)學(xué)生的心理狀態(tài)處于興致較高的狀態(tài)下時，他們的思維就會變得主動而敏捷，就會根據(jù)教師的引導(dǎo)、示范、動畫的演示表現(xiàn)出積極態(tài)度，能夠使學(xué)習(xí)質(zhì)量得到不斷提升。
如在教學(xué)“遺傳與變異”時，有關(guān)DNA、細(xì)胞核、基因、染色體的知識比較晦澀，學(xué)生理解起來會有一定難度。教師可以把國內(nèi)外的生物、人體器官“克隆”的相關(guān)事件制成動畫，如小白鼠身上長出人的耳朵、英國克隆山羊的成功案例，學(xué)生興致會得到大大的提高；在“變異”方面，用俗語“一母生九子，九子不一般”引出把雙胞胎（或多胞胎）性別（習(xí)性）不同的相關(guān)圖片和對應(yīng)介紹，學(xué)生借助這樣反映實際情況的短小動畫演示，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
關(guān)于物質(zhì)的構(gòu)成方面的知識往往比較抽象，僅憑直接的分析、講解對學(xué)生的幫助不大，如果借助動畫賦予知識點以一定的形態(tài)，把微觀世界用宏觀的有形圖像進(jìn)行展示，就能破解憑空想象的瓶頸，學(xué)生可以借助動畫展開層層深入的思考。如在教學(xué)“物質(zhì)是由分子構(gòu)成的，分子是不斷運動的”時，教師可以通過動畫給學(xué)生演示藏紅花浸入熱水中，水體的顏色漸變成紅色的過程，還可把黑墨水滴入水中后顏色漸變的過程演示給學(xué)生，讓學(xué)生對物質(zhì)的構(gòu)成、分子的運動變化看得清清楚楚，教學(xué)難點也就能得到輕松突破。
關(guān)于細(xì)胞的構(gòu)成，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是依靠掛圖進(jìn)行講解，雖然比較直觀，但比較死板，不能給學(xué)生以形象的印象。如果教師能夠把細(xì)胞的結(jié)構(gòu)用語文學(xué)科比喻的辦法，用生活化的故事來演繹細(xì)胞膜的特性，會收到事半功倍的效果：細(xì)胞膜就像凈水機(jī)的過濾層，對人體有益的水分子可以順利通過濾層，而有害的部分會被擋在外邊。學(xué)生通過活性炭凈化水的流程，可以理解細(xì)胞膜的工作原理。對細(xì)胞質(zhì)的演示可以采取同樣的辦法，對其中的“轉(zhuǎn)換器”進(jìn)行比喻。通過這種形式，可以讓學(xué)生把細(xì)胞假設(shè)成一輛轎車，把線粒體比作小轎車的發(fā)動機(jī)，形象理解細(xì)胞通過葉綠體和線粒體進(jìn)行能量轉(zhuǎn)換這個抽象的道理，收獲事半功倍。
4 在“小”實驗情境下提升能力
無數(shù)的教學(xué)實踐表明，教師在展開教學(xué)的時候，有意識地創(chuàng)設(shè)“小”情境，讓學(xué)生如臨其境，通過切實的過程感知，使學(xué)生的思維處在積極亢奮的狀態(tài)，他們會在興趣的驅(qū)動下積極、主動地進(jìn)行探究，不光使教師輕松擺脫因口頭講解而造成的費力不討好的尷尬處境，還可以使課堂增強(qiáng)創(chuàng)新的靈動性。如在教學(xué)“食物的消化”時，如何區(qū)分膽汁的乳化和酶的催化是個易混點，教師單憑口頭講解很難奏效。借助動畫演示，動畫中一張紙被點燃后迅速就變成灰燼，一個粉筆頭被捏碎后會變成粉末，然后對這個小實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象和成分給學(xué)生進(jìn)行一定效果的呈現(xiàn)。學(xué)生在這個小實驗的啟迪下，對膽汁的乳化和酶的催化的認(rèn)識會豁然開朗，思維的火花能夠受到激發(fā)，教學(xué)也會取得曲徑通幽的效果。
此外，教學(xué)過程中，“小”實驗的引導(dǎo)還可起到培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、促使學(xué)生情感升華的作用，使教學(xué)效果在客觀上得到增強(qiáng)。如在教學(xué)“開花和結(jié)果”時，教師可以將“開花”這一生物現(xiàn)象的關(guān)鍵期借助微視頻手段，在課前進(jìn)行實際錄制（或從媒體上尋找相關(guān)資料），在動畫中插入，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。如果視頻速度過快，學(xué)生難以完全看得清晰、全面，教師可以把視頻中“花”由蕊到花的漸變過程制成動畫，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)細(xì)致的觀察，對“花”的綻放過程就會有非常清晰的認(rèn)知，內(nèi)心深處那種“護(hù)花”的情節(jié)也會油然而生。
教師在教學(xué)中如果能夠以激發(fā)興趣為基點，圍繞教材內(nèi)容和學(xué)生能力培養(yǎng)展開教學(xué)，學(xué)生的求知欲就會被激發(fā)出來，他們會在課堂的各個環(huán)節(jié)里，以積極主動的思維和探究，不斷主動提升自身的能力。
第2篇：高中化學(xué)實驗小結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)實驗教學(xué)
從恢復(fù)高考以來，對高中學(xué)化學(xué)實驗評價方式，直接導(dǎo)致高學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)普遍低效。尤其在農(nóng)村中學(xué)，加上受實驗條件限制，這種現(xiàn)象更嚴(yán)重。一些學(xué)校主要靠將“講實驗”應(yīng)付考試，所以目前普通高中的化學(xué)實驗教學(xué)都比較低效，不利于學(xué)生實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高，同時新課程三維目標(biāo)也很難實現(xiàn)。
一、高中化學(xué)實驗教學(xué)的問題
1、教師講實驗，學(xué)生聽實驗。
全國第八次課改早已結(jié)束，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實驗教學(xué)，不僅是學(xué)生動手做實驗，而且要思考、探究自主設(shè)計實驗。而在實際教學(xué)中，許多老師是對照考綱，必做實驗，上課一支粉筆，從實驗?zāi)康?、原理、步驟、注意事項等講實驗，學(xué)生聽聽，也能應(yīng)試，但學(xué)生的動手能力、探究能力得不到提高。
例如：蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第62頁“活動與探究”實驗教學(xué)片段。
【教 師】醋酸和鹽酸是常見的兩種酸，根據(jù)你的經(jīng)驗，你認(rèn)為它們的電離程度有無差異？請說出你的理由。
【學(xué)生甲】鹽酸是強(qiáng)酸，醋酸是弱酸，因此它們的電離程度有差異。
【學(xué)生乙】用鹽酸與醋酸分別與活潑的金屬反應(yīng)，看反應(yīng)快慢。
【教 師】很好，兩位同學(xué)回答的都對。請你說出你的理由。
【學(xué)生甲】用PH試紙測鹽酸和醋酸的pH值。
【學(xué)生乙】用鎂條分別和兩種酸反應(yīng)，看誰反應(yīng)快。
【教 師】兩位同學(xué)們的回答都是對的。下面我一起把下表填好。
這就是典型的講實驗，學(xué)生知道實驗方案、實驗結(jié)果，可以應(yīng)付考試，但學(xué)生沒有動手去做，甚至老師都沒有演示，學(xué)生對實驗結(jié)果只是靠想象。不知道實驗方案是否能得到預(yù)期效果，也就不再思考是否有更科學(xué)的實驗方案。這種實驗教學(xué)顯然是低效的。也就不能實現(xiàn)“過程與方法”三維目標(biāo)。
2、教師演示實驗、學(xué)生看實驗。這樣實驗教學(xué)比教師講實驗，學(xué)生聽實驗又進(jìn)步一點。（上面的實驗探究教學(xué)改進(jìn)）
【教 師】醋酸和鹽酸是常見的兩種酸，根據(jù)你的經(jīng)驗，你認(rèn)為它們的電離程度有無差異？請說出你的理由。
【學(xué)生甲】鹽酸是強(qiáng)酸，醋酸是弱酸，因此它們的電離程度有差異。
【學(xué)生乙】用鹽酸與醋酸分別與活潑的金屬反應(yīng)，看反應(yīng)快慢。
【教 師】很好，兩位同學(xué)回答的都對。請你說出你的理由。
【學(xué)生甲】用PH試紙測鹽酸和醋酸的pH值。
【學(xué)生乙】用鎂條分別和兩種酸反應(yīng)，看誰反應(yīng)快。
【教 師】兩位同學(xué)們的回答是否正確，下面我們用實驗來驗證一下。
【教師演示實驗】 同學(xué)們根據(jù)剛才的觀察，填寫好下表。
通過教師演示實驗，學(xué)生可以親眼看到實驗現(xiàn)象，以便判斷自己的答案是否科學(xué)。其實即使這樣，這個實驗教學(xué)也沒有達(dá)到最高效，只要稍微改進(jìn)一下就可以做的更有效。例如：教師提前準(zhǔn)備幾組實驗器材，將學(xué)生分組，自主設(shè)計實驗方案，親手實驗，得到結(jié)論，最后老師小結(jié)。
二、提高高中化學(xué)實驗教學(xué)效率的對策
1、開放實驗室，教師引導(dǎo)，自主設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生自主性。變驗證性實驗為探究性實驗。就是改變根據(jù)某結(jié)論去做實驗為根據(jù)實驗得出結(jié)論。例如：蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》第三單元 金屬的腐蝕與防護(hù)，空氣中的氧氣和水是怎樣使鋼鐵生銹的，你知道嗎？
【學(xué)生分組實驗探究】
老師選幾組代表性的同學(xué)設(shè)計方案進(jìn)行小結(jié)：
（1）、將第一支試管用酒精燈烘干，放入一枚干燥、潔凈的鐵釘，用橡皮塞塞緊試管口，使鐵釘只與干燥的空氣接觸；
【小組結(jié)論】無明顯變化
（2）、在第二只試管中放入一枚鐵釘，注入剛煮沸的蒸餾水至浸沒鐵釘，然后在水面注入一層植物油，使鐵釘只與水接觸；
【小組結(jié)論】變化不大
（3）、在第三只試管中放入一枚鐵釘，注入蒸餾水，不要浸沒鐵釘，使鐵釘與空氣和水接觸。
【小組結(jié)論】有明顯變化
【學(xué)生總結(jié)結(jié)論】 鋼鐵在潮濕的空氣中容易生銹。
【教師小結(jié)】 以上不管哪種情況腐蝕都是金屬與其他物質(zhì)直接接觸發(fā)生氧化還原反應(yīng)而引起的，叫做化學(xué)腐蝕。通過開放實驗室，充分培養(yǎng)某些學(xué)生的創(chuàng)新能力
2、變教師演示實驗為學(xué)生分組實驗，激發(fā)學(xué)生探究的意識。
演示實驗中實驗主體是教師，而學(xué)生是認(rèn)識的主體，雖能幫助學(xué)生建立化學(xué)概念和理解化學(xué)之間的規(guī)律，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。所以將某些操作簡易、現(xiàn)象明顯的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，如在《金屬的電化學(xué)腐蝕》一節(jié)的教學(xué)中，將學(xué)生分組，利用事先準(zhǔn)備好的儀器、藥品，讓學(xué)生自己設(shè)計探究向還原性鐵粉中加入少量的碳粉，混合均勻后，撒入內(nèi)壁分別用稀鹽酸和NaCl溶液潤濕過的兩支試管（分別標(biāo)記甲和乙）幾分鐘后觀察，比較導(dǎo)管中水柱（在水中滴加幾滴紅墨水）的變化和試管中的現(xiàn)象，思考下面問題。
兩個實驗的現(xiàn)象有何差異？產(chǎn)生差異的可能原因是上面？
【學(xué)生分組實驗】結(jié)論：甲紅墨水注下降，乙紅墨水注上升。
由各組代表闡述方案，師生共同討論。可行的給予肯定，不可行的給予指導(dǎo)改進(jìn)。在實驗過程中指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過自主實驗、觀察、分析、推理、探索，歸納總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，鍛煉他們的心理素質(zhì)。
3、多媒體輔助實驗教學(xué)
第3篇：高中化學(xué)實驗小結(jié)范文
關(guān)鍵詞：探究實驗；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用分析
一、高中化學(xué)教學(xué)中的探究實驗概述
1．探究實驗的含義
高中化學(xué)中應(yīng)用的探究實驗，需要把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)主體，把教師當(dāng)成教學(xué)的主導(dǎo)力量，讓學(xué)生獨立進(jìn)行某個化學(xué)未知問題的假設(shè)和猜想，也可以選擇學(xué)生共同進(jìn)行，然后進(jìn)行化學(xué)實驗設(shè)計，驗證化學(xué)實驗，得出最后的結(jié)論，對最后的結(jié)果進(jìn)行評價反思.
2．探究實驗的程序
探究實驗就是對科學(xué)的一種探究過程，它包括提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計方案、驗證實驗、得出結(jié)論、反思評價這幾個程序步驟.首先，讓學(xué)生提出問題，從學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題出發(fā)，探究性的問題可以來自兩個方面，一是學(xué)生從化學(xué)教學(xué)過程中遇到的疑惑，二是學(xué)生從實際的生活中遇到的化學(xué)難題.然后，教師根據(jù)實際情況，選擇那些具有操作性的、典型的問題進(jìn)行探究解決.在教師對學(xué)生提出問題后，使學(xué)生產(chǎn)生好奇、困惑、懷疑和矛盾，激發(fā)出學(xué)生對化學(xué)知識的探究愿望，讓學(xué)生主動的進(jìn)行化學(xué)知識資料的討論、閱讀化學(xué)實驗設(shè)計和構(gòu)思，然后，提出對化學(xué)結(jié)果的假設(shè).在設(shè)計化學(xué)實驗方案時，需要由學(xué)生自己先進(jìn)行方案設(shè)計，再組成小組進(jìn)行方案討論，通過討論結(jié)果的整合，得出比較合理、科學(xué)的化學(xué)實驗設(shè)計方案，通過這個環(huán)節(jié)培養(yǎng)出學(xué)生的積極思考能力，使學(xué)生有足夠的空間思考自己設(shè)計方案中存在的不足和缺點，培養(yǎng)學(xué)生的交流和合作素養(yǎng).在驗證實驗階段，通過化學(xué)既定的設(shè)計方案，得到相應(yīng)的證據(jù)和事實，使化學(xué)實驗?zāi)軌蝽樌倪M(jìn)行下去，最后需記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象.在這個程序中，需要加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實驗的觀察能力.在得出結(jié)論、反思評價過程中，需要讓學(xué)生對化學(xué)實驗進(jìn)行理性的解釋分析，達(dá)到化學(xué)實驗的目標(biāo).在化學(xué)教學(xué)中需要注重積極引導(dǎo)學(xué)生對實驗的總結(jié)，化學(xué)結(jié)果的報告內(nèi)容有化學(xué)實驗?zāi)康?、實驗方式、實驗步驟、實驗結(jié)果、結(jié)論分析、討論.讓學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、分析、討論處理，得出正確的化學(xué)實驗結(jié)果，和之前的化學(xué)實驗假設(shè)比照，分析、討論化學(xué)實驗結(jié)論.
二、探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析
1，實驗探究問題分析
化學(xué)實驗探究的問題可以分成理論性問題、事實性問題、策略性問題等.策略性問題指高中化學(xué)教學(xué)中的難點、重點問題，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對此類問題的引導(dǎo).例如，為了讓二氧化氮最大化的被水吸收，設(shè)計一些化學(xué)實驗.理論性問題指化學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生了解學(xué)習(xí)的實驗原理、實驗儀器、實驗方法，教師進(jìn)行合理的講述，讓學(xué)生可以深入的掌握理解這些方面，例如，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的三價鐵離子的氧化實驗.事實性的問題指教師通過學(xué)生生活中和化學(xué)教學(xué)知識有密切關(guān)系的現(xiàn)象，激發(fā)出學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，例如，教師在講解“化學(xué)萃取”這部分內(nèi)容時，可以借助雞尾酒分層的化學(xué)例子來激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)皂化反應(yīng)這節(jié)課程時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作肥皂的實驗，讓學(xué)生自己來進(jìn)行實驗操作制.讓學(xué)生研究生活中用的染發(fā)劑，了解染發(fā)劑種類、特點及對人體的傷害，帶動起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程的興趣，為以后的化學(xué)實驗、化學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).
2．轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想
以往化學(xué)教學(xué)實驗過程中，教師是教學(xué)實驗的主體，教師進(jìn)行化學(xué)實驗操作，學(xué)生在一邊觀摩，沒有了學(xué)生自己思考問題的時間以及空間.長期接受這種教學(xué)模式，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣.身為高中生，自主學(xué)習(xí)意識快速發(fā)展，開始進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，擺脫對教師的依賴，這就需要高中化學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、落后實驗教學(xué)思想，把學(xué)生當(dāng)成化學(xué)實驗教學(xué)的主體，讓每個學(xué)生都能夠進(jìn)行化學(xué)探究實驗，讓學(xué)生都可以感受到化學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣.化學(xué)教師需要處在指導(dǎo)者地位.教師在講課時注意在化學(xué)實驗中處處設(shè)疑點，在關(guān)鍵的實驗環(huán)節(jié)設(shè)疑點，在化學(xué)實驗易錯的部分設(shè)疑點，適時地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗結(jié)果的好奇心和內(nèi)在求知欲，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗探究，得到正確的結(jié)論，通過這種化學(xué)教學(xué)思想的改變，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰?
3．因材施教，營造探究氛圍
針對不同的學(xué)生對化學(xué)知識不同的掌握程度，采取因材施教方法，使每個學(xué)生都受到適合自己的化學(xué)探究實驗教育.化學(xué)教師對化學(xué)實驗中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題以及訓(xùn)練模塊要設(shè)計的有梯度性，使不同層次的學(xué)生都能夠加入到化學(xué)探究實驗活動中來，化學(xué)實驗探究性的問題，在教師進(jìn)行設(shè)計時要從淺到深，從易到難，讓學(xué)生一步步進(jìn)行探究實驗.先誘發(fā)學(xué)生參與，后讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，教師對反饋的問題和信息進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，最后做小結(jié).化學(xué)教師還要營造出自由的、民主的實驗氣氛，使學(xué)生的探究能力大大增加.學(xué)生要有自己思考問題的時間，讓學(xué)生在探究實驗過程中獲得思想成果，反思自己假設(shè)實驗結(jié)果的過程，從而使學(xué)生更得心應(yīng)手的處理化學(xué)問題.讓學(xué)生利用大腦已有的化學(xué)知識來分析解決化學(xué)問題.盡信書則無書，提倡學(xué)生不能迷信課本上理論知識，要敢于提出懷疑，要敢于提出疑問，要敢于提出假設(shè).通過探究實驗來展示自我，實現(xiàn)自我價值.
4. 通過實例來表現(xiàn)探究實驗在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，探究干燥的氯氣和氯水哪個具有漂白性時，可以設(shè)計一種探究實驗：用一半被蒸餾水濕潤的紅色布條放在充滿干燥氯氣的瓶子里，然后觀察實驗現(xiàn)象.當(dāng)紅色布條的濕潤部分褪色時，氯水有漂白性，當(dāng)紅色布條的干燥部分不褪色時，干燥氯氣不具漂泊性。經(jīng)過實驗證明，紅色布條的濕潤部分褪色了，而干燥部分沒有褪色，可以得出結(jié)論：氯水具有漂白性，干燥氯氣不具漂白性.
5. 教師對學(xué)生的探究實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)
總結(jié)評價作為高中化學(xué)教學(xué)探究實驗活動的重要環(huán)節(jié)，它可以對整個探究實驗活動進(jìn)行分析檢查.當(dāng)學(xué)生對化學(xué)探究實驗中產(chǎn)生的想法和最終的結(jié)果不同時，需要教師對學(xué)生的探究實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)評價，教師總結(jié)評價也是學(xué)生化學(xué)探究實驗取得有效成果的重要保證.對于學(xué)生對實驗結(jié)果的猜測分析，教師應(yīng)做出激勵性，客觀性的評價，對學(xué)生的探究實驗過程進(jìn)行有效梳理，幫助學(xué)生解決化學(xué)探究實驗中有難度的和有爭議的環(huán)節(jié)，使學(xué)生對最終的化學(xué)實驗探究結(jié)果有一個完整的認(rèn)識，也要促使學(xué)生對原有化學(xué)知識的重新構(gòu)建.教師的總結(jié)評價過程還需要注重探究實驗過程和方法、師生間交流與合作，評價分析方法也要進(jìn)行實時的變動.總結(jié)評價的總目標(biāo)就是檢查教師的教與學(xué)生的學(xué)，對化學(xué)探究實驗產(chǎn)生的最后結(jié)果進(jìn)行描述、確定.化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)的總結(jié)評價過程還要抓好以下內(nèi)容：一是對于探究實驗課題空間的管理，學(xué)生的實驗探究過程根據(jù)化學(xué)課程內(nèi)容需要調(diào)控，讓教師關(guān)注到全部的學(xué)生.二是對實驗探究中心的轉(zhuǎn)變，化學(xué)教學(xué)探究實驗要把教學(xué)中心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，根據(jù)課堂實際情況來調(diào)整策略.三是對課堂探究實驗行為的管理，培養(yǎng)學(xué)生有個良好的課堂行為以及思想品德.
學(xué)生具有化學(xué)探究實驗的能力對化學(xué)實踐成績的提高和以后的發(fā)展有重大意義.高中化學(xué)教師要重視起化學(xué)教學(xué)中的探究實驗，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的興趣，為學(xué)生未來打下良好的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：高中化學(xué)實驗小結(jié)范文
關(guān)鍵詞?。盒抡n程 化學(xué)實驗教學(xué) 農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)
一、對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中化學(xué)實驗的認(rèn)識
新課標(biāo)的基本理念是：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系。“高中化學(xué)課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學(xué)實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。根據(jù)新的教學(xué)理念及新課程標(biāo)準(zhǔn)，對照新舊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程在實驗教學(xué)方面有以下幾個主要方面的轉(zhuǎn)變：
1，從培養(yǎng)實驗操作能力向培養(yǎng)實驗思維能力和培養(yǎng)實驗操作能力并重轉(zhuǎn)變，改變以往為“教”設(shè)計實驗變?yōu)椤皩W(xué)”設(shè)計實驗，使實驗更好地配合學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，打破以往教師壟斷實驗方案的設(shè)計向教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生參與實驗方案的設(shè)計的轉(zhuǎn)變，向探究化的方向發(fā)展。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應(yīng)”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學(xué)生來設(shè)計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學(xué)生參考并嘗試?yán)迷摲桨高M(jìn)行實驗，最后讓學(xué)生小結(jié)交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計實驗的同時又鍛煉了學(xué)生進(jìn)行實驗探究的動手能力。
2、更加重視化學(xué)實驗與生活、技術(shù)的聯(lián)系，注重用實驗探究的方法解決實際問題的轉(zhuǎn)變；使學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課外相結(jié)合的模式，更適應(yīng)開放式學(xué)習(xí)的需要，加深學(xué)生對“科學(xué)——技術(shù)——社會”觀念的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感，學(xué)生在體驗中逐步認(rèn)識化學(xué)在促進(jìn)社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。如選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗”。
3、高中化學(xué)新課程在實驗手段的方面有了很大的改進(jìn)。利用化學(xué)實驗的現(xiàn)代化科學(xué)手段，可鑒定物質(zhì)的化學(xué)成分，測定物質(zhì)的各組分的含量，確定物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，與舊的化學(xué)課程相比有了很大的改進(jìn)。在新課程中引入了現(xiàn)代儀器分析的四大類儀器或方法（光譜類、色譜類、質(zhì)譜類）。例如：選修5中，“用質(zhì)譜法測定相對分子質(zhì)量”，“用紅外光譜、核磁共振氫譜等方法鑒定分子結(jié)構(gòu)”。值得注意的是，這些現(xiàn)代實驗分析儀器和方法的學(xué)習(xí)并不是要求學(xué)生都要掌握它們的具體的原理和應(yīng)用技術(shù)。有的只是屬于介紹性質(zhì)，只要達(dá)到拓展科學(xué)視野的目的就可以了。
4、繼續(xù)重視綠色化學(xué)思想。新課程在設(shè)計上繼續(xù)注重“體現(xiàn)綠色化學(xué)思想”。例如：選修6中，將“形成綠色化學(xué)的觀念”作為一項重要目標(biāo)；將“樹立綠色化學(xué)思想，形成環(huán)境保護(hù)的意識”單獨作為一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。
二，對新課標(biāo)下的農(nóng)村高中化學(xué)實驗課的教學(xué)探索
1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索，創(chuàng)新精神
農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生獲得各類信息的方式?jīng)]有城鎮(zhèn)學(xué)生來得容易，在日常的生活和學(xué)習(xí)過程中外來的刺激較少，在這樣的環(huán)境下利用現(xiàn)象鮮明的化學(xué)實驗，特別是化學(xué)實驗中的奇幻現(xiàn)象，可以給予學(xué)生比較深刻的印象，更可以促進(jìn)學(xué)生積極地觀察和思考以及刺激探究欲望，能使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最重要，最活潑的心理成分，是產(chǎn)生探究思維的源泉。
2、聯(lián)系生活實際，拓寬學(xué)生的視野
農(nóng)村的學(xué)生所生活的圈子較小，生活環(huán)境簡單、質(zhì)樸，對問題的理解和分析容易過于簡單和片面。因此，教師在進(jìn)行演示實驗和指導(dǎo)學(xué)生實驗的過程中充分利用學(xué)生對實驗現(xiàn)象所產(chǎn)生的好奇感，要注意啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，探索解決疑問的途徑，這樣能夠培養(yǎng)他們的思維能力，引發(fā)探索，創(chuàng)新能力。
3、化學(xué)實驗中培養(yǎng)學(xué)生的良好品德
農(nóng)村的學(xué)生家長，普遍側(cè)重的是照顧學(xué)生的飲食和起居。對于學(xué)生更深層次的需求，多數(shù)是依賴學(xué)校。而化學(xué)作為一科以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過化學(xué)實驗可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度、探索求真的科學(xué)品德和價值觀，這些習(xí)慣在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的品德方面有一定的價值。
第5篇：高中化學(xué)實驗小結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)教學(xué) 實驗課教學(xué) 分組教學(xué) 高效課堂
一
在高中實驗課教學(xué)中，教師面臨的最大難題就是學(xué)生的管理。由于對實驗課感到新鮮好奇，部分學(xué)生忘記了做實驗的目的和實驗中的注意事項，課堂亂哄哄的，學(xué)生在操作過程中問題層出不窮，教師疲憊不堪。有時會出現(xiàn)器材的損壞，更有甚者還發(fā)生安全事故，等等，這些都是切實存在并且阻礙高中化學(xué)實驗課教學(xué)效率提高的重要因素。為此廣大高中化學(xué)教師要根據(jù)這些現(xiàn)象，分析成因，找出應(yīng)對策略，提前對教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題做好預(yù)設(shè)。有針對性地采取措施，防患于未然，為提高高中化學(xué)實驗課的教學(xué)效率做好充分準(zhǔn)備。
首先課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。這常常是由于教師未使學(xué)生充分認(rèn)識實驗課的意義，忽視學(xué)生實驗課的準(zhǔn)備和組織指導(dǎo)工作等造成的。其中教師有時會疏于對學(xué)生嚴(yán)格要求，導(dǎo)致學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)，而且不及時強(qiáng)調(diào)注意事項，不能引起學(xué)生的注意，導(dǎo)致學(xué)生對實驗?zāi)康?、?nèi)容、操作步驟不甚明確。
其次是學(xué)生對自身要求不高，沒有端正實驗態(tài)度，而是抱著“玩?！钡男膽B(tài)來實驗。到真正實驗時，不按規(guī)則操作，結(jié)果可想而知。
再次就是實驗準(zhǔn)備不足。教師對于實驗中可能出現(xiàn)的情況預(yù)想不足，對于實驗的突發(fā)事件應(yīng)對不利，導(dǎo)致課堂混亂。比如：教師在課前實驗器材和藥品準(zhǔn)備不充分，學(xué)生實驗時缺少某樣器材或藥品，就圍著教師要這要那，造成混亂局面。
最后是教師備課不充分，實驗安排不合理或者不到位，導(dǎo)致實驗不能達(dá)到預(yù)期的效果，進(jìn)而造成不必要的麻煩，占用課堂過多的時間去解釋。往往顧此失彼，陷于被動、忙亂。教師在課堂上，沒有條理，不能照顧到不同程度的學(xué)生，導(dǎo)致實驗的目的不能實現(xiàn)。課堂時間得不到充分利用，從而使學(xué)習(xí)好的學(xué)生無事可干，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生問題頻出，教師疲于應(yīng)付，顧此失彼。這樣就會出現(xiàn)課堂上教師忙于指導(dǎo)學(xué)生實驗而有的學(xué)生卻無所事事的情況。
二
要打造高效高中實驗課堂，教師應(yīng)采取以下措施：
1.實驗前的準(zhǔn)備工作非常重要。
要上好一堂實驗課，教師要做好充分的準(zhǔn)備工作，其中包括課前的實驗預(yù)試和操作演示、實驗分組及課前的思想教育、課前的設(shè)計和實驗準(zhǔn)備、突發(fā)事件的處理方案等。
（1）實驗的預(yù)試是實驗教師必做的一項工作，還要做好實驗操作的演示和講解。教師通過實驗預(yù)試總結(jié)出實驗必需的實驗器材和藥品，實驗中的注意事項，對學(xué)生的要求，對于實驗結(jié)果的多種可能性要進(jìn)行控制。盡量減少實驗干擾，達(dá)到好的效果，對于實驗中的突發(fā)事件要做到及時預(yù)防，以便應(yīng)對。之后要根據(jù)最終確定下來的實驗方案在課堂上進(jìn)行演示和講解，盡量做到步驟簡單清晰，邏輯思維明確，實驗結(jié)果可控。
（2）實驗分組要合理均衡。教師要根據(jù)實驗的多少和難易程度，以及實驗室的設(shè)備情況對學(xué)生進(jìn)行分組。分組的原則是每個人要有實驗操作的機(jī)會，人員要合理搭配。每組都要有優(yōu)等生，要做到優(yōu)等生和后進(jìn)生合理搭配，以便優(yōu)等生對后進(jìn)生進(jìn)行指導(dǎo)。同時要設(shè)立小組長，小組長要選擇有威信的同學(xué)來擔(dān)任，這樣可以保證實驗的順利進(jìn)行。
（3）做好思想教育和課前要求。在上實驗課之前有必要針對學(xué)生可能出現(xiàn)的心理波動和為保證實驗順利進(jìn)行所做的工作，提出明確的要求，并進(jìn)行教育。要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中做到實驗?zāi)康拿鞔_，弄清實驗內(nèi)容，并理解基本原理、操作步驟、實驗裝置和注意事項。要求學(xué)生對自己的行為進(jìn)行有效的約束，自覺地維護(hù)課堂秩序，做好實驗、做好筆記。
（4）課前的設(shè)計和實驗準(zhǔn)備。教師在上實驗課之前要對實驗進(jìn)行精心設(shè)計，確保實驗的安全性、實驗的可操作性和實驗結(jié)果的可控性，做到萬無一失，同時要對實驗器材進(jìn)行檢查和組裝，排除實驗故障，保證實驗順利進(jìn)行，教師對于實驗器材要留有富余，以確保實驗中一旦有器材的損壞就及時進(jìn)行補(bǔ)充。
（5）認(rèn)真制定突發(fā)事件的處理方案。對于化學(xué)實驗來說，實驗的安全性尤為重要，在實驗的準(zhǔn)備階段，教師要對實驗的安全性進(jìn)行排查，做到安全無小事，對實驗進(jìn)行中的突發(fā)事件要根據(jù)不同的實驗制訂不同的處理方案，爭取做到防患于未然。
2.加強(qiáng)上課時的課堂組織指導(dǎo)。
課前準(zhǔn)備工作只是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的第一步，接下來教師要做好高中實驗課的課上組織和指導(dǎo)工作，這關(guān)系到一堂課的成敗。實驗課預(yù)習(xí)檢查是必須做的一項工作。必要時要進(jìn)行課前討論和操作示范，按照實驗的設(shè)計做好有關(guān)實驗項目，以及重點內(nèi)容與安全注意事項的各項要求，等待檢查實驗用品齊全后才允許學(xué)生動手實驗。在學(xué)生實驗過程中，教師要進(jìn)行巡視指導(dǎo)，如發(fā)現(xiàn)共同性問題應(yīng)立刻對全班作出提示。教師的巡視指導(dǎo)要注意四個方面：一是要求學(xué)生尊重實驗規(guī)程，嚴(yán)格實驗步驟。對于違反操作的情況要及時糾正；二是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察和積極思考。教師要引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致觀察，對于試驗現(xiàn)象的合理性要進(jìn)行分析；三是要求學(xué)生做好實驗記錄。對于實驗記錄要翔實具體；四是指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作習(xí)慣。做好實驗的收尾工作。
3.做好實驗的總結(jié)。
第6篇：高中化學(xué)實驗小結(jié)范文
高中化學(xué)的知識樹干，以物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，化學(xué)實驗為基本特征，主線為元素化合物知識，化學(xué)基本概念貫穿始終。在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，建立宏觀整體概念圖，把主要理念放進(jìn)去，同時配有小概念圖，用以顯示某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，將小概念圖連接到大概念圖的節(jié)點。當(dāng)需要簡單表述復(fù)雜問題或想法時，可選擇應(yīng)用概念圖。在高中化學(xué)教學(xué)探究中，教師采取概念圖的形式向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，并總結(jié)出較好的教學(xué)方案。教師可通過概念圖掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生應(yīng)找出多少概念、層級結(jié)構(gòu)、連線數(shù)量等，對學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的缺陷以及導(dǎo)致這種狀況的原因進(jìn)行分析，從而有針對性地指導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識的欠缺，對教學(xué)設(shè)計概念圖以及教學(xué)后記概念圖進(jìn)行修改完善。高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，接觸到有機(jī)化學(xué)和無機(jī)化學(xué)的概念，對于那些抽象的微觀知識，如化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)鍵的斷裂和形成等，要充分地理解并掌握，需要借助化學(xué)實驗或多媒體演示。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，對學(xué)生來講，難以較好地識別、建構(gòu)概念與命題框架，不具備相對比較系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，只是通過死記硬背，導(dǎo)致對化學(xué)的學(xué)習(xí)事倍功半，無法取得良好的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)設(shè)計中，如果能有效地傳授應(yīng)用概念圖技術(shù)，教會學(xué)生順利進(jìn)行概念的“移植和生長”，將會取得事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生要搞清楚已有概念、不同概念及其之間的關(guān)系，從概念水平上思考問題，繪制概念圖是一種較好的途徑。由于概念圖能夠幫助學(xué)生:整合知識、整理資料、形成己有知識體系、將新概念納入已有知識結(jié)構(gòu)、在長時記憶系統(tǒng)中固定學(xué)習(xí)內(nèi)容、修正并完善。
2高中化學(xué)概念圖教學(xué)設(shè)計
化學(xué)教學(xué)設(shè)計是化學(xué)老師為了達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)活動進(jìn)行的系統(tǒng)安排、規(guī)劃以及相應(yīng)的決策。從教學(xué)設(shè)計的基本要素出發(fā)，包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等，以高一化學(xué)教材第二章中的第一節(jié)為例,提出了概念圖在教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用策略。教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識鈉的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及用途。學(xué)生從初中升到高中，初中的學(xué)習(xí)方式不能繼續(xù)沿用，有待有針對性地逐步改進(jìn)。在學(xué)生已經(jīng)掌握了原子結(jié)構(gòu)的初步知識，并且對物質(zhì)的性質(zhì)有一定了解的情況下，作為學(xué)習(xí)的第一個金屬元素族，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)典型金屬元素的“開篇”。教學(xué)內(nèi)容：鈉的物理以及化學(xué)性質(zhì)，鈉的存在與提取方式、用途等。其中，化學(xué)性質(zhì)是鈉的重點。概念圖可貫穿于學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí):對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)先的閱讀學(xué)習(xí)，查找內(nèi)容中的主要概念，在筆記本上做相應(yīng)的記錄，閱讀完后對相關(guān)概念理解，做出概念圖草圖。聽講：聽講的同時用有色筆修改并完善概念圖草圖，同時還可提出自己的意見和大家一起討論，并對不同的意見進(jìn)行思考。做實驗:觀察實驗并作出實驗的概念圖草圖。做作業(yè):解題時可以利用概念圖把自己思路寫出來，幫助思考，找出正確的答案。復(fù)習(xí):每當(dāng)一小節(jié)學(xué)習(xí)到最后階段時，用概念圖進(jìn)行小結(jié)并復(fù)習(xí)單元知識。針對復(fù)習(xí)課的概念圖應(yīng)用案例：第一章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化預(yù)習(xí)：找出化學(xué)反應(yīng)的類型，師生找出概念，概念包含化合反應(yīng)、置換反應(yīng)、分解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、復(fù)分解反應(yīng)、氧化反應(yīng)、被還原、被氧化等做出概念圖。
3結(jié)語
第7篇：高中化學(xué)實驗小結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教材編寫；課程改革；反思
【中圖分類號】G332.46 【文章標(biāo)識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）03-0108-01
如何將所確定的課程內(nèi)容合理、有效地組織起來，這涉及課程模式問題，具體到教材，又涉及教材的體系問題。任何教材都需要有一個基本的體系，以能比較全面、準(zhǔn)確地反映本門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。
一、合理構(gòu)建教材的體系
回顧建國以來我國中學(xué)化學(xué)教材的編寫歷史，總是在“學(xué)科中心論”和“社會中心論”之間來回?fù)u擺，時而以“學(xué)科”為中心，時而又以“社會”為中心，而“”中的以“典型生產(chǎn)引路”、“以化學(xué)工業(yè)生產(chǎn)為主線”的教材編寫，把“社會中心論”推到極端。課程模式在“學(xué)科中心論”和“社會中心論”間的來回?fù)u擺，本身就說明了這兩種課程模式都有其長處，但又有其明顯的不足之處。于是又有人提出了“融合論”，意在將這兩種課程模式融合，互相取長補(bǔ)短，以求使課程模式更完美。這或許代表了一種發(fā)展趨勢，因任何一種課程模式都不會固定不變，它們都需要隨著課程理論的發(fā)展而融進(jìn)新的內(nèi)容。例如，這兩種課程模式都需要進(jìn)一步考慮如何發(fā)展學(xué)生的個性特長問題。因此，在確定教材體系時，既要認(rèn)真研究這些課程模式，但又不宜拘泥于這些固定的課程模式，應(yīng)該允許不同模式和不同風(fēng)格的教材的試驗和存在。但不管編寫哪種課程模式的教材，在構(gòu)建教材體系時，都應(yīng)考慮以下兩個問題：
1.教材體系的構(gòu)建應(yīng)反映高中化學(xué)課程內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，能把高中化學(xué)中的最基儲最重要的知識串聯(lián)起來，使它們散而不亂，前后照應(yīng)，循序漸進(jìn)，即起到骨架的作用。對于高中化學(xué)來講，最能體現(xiàn)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的是課程內(nèi)容中的化學(xué)基本概念和原理，亦即化學(xué)理論。其中，物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論和物質(zhì)變化的理論是高中化學(xué)中的最重要理論。
高中化學(xué)中的物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論包括原子結(jié)構(gòu)、元素周期律、化學(xué)鍵和分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)等；物質(zhì)變化的理論包括氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)與能量變化、化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律、有機(jī)物的合成等。這兩部分理論相互間有著密切的聯(lián)系，因研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的最主要目的是為了研究物質(zhì)的變化，并利用物質(zhì)的變化來更好地為人類服務(wù)；而相應(yīng)地，根據(jù)物質(zhì)的變化及其規(guī)律，我們也可以進(jìn)一步來探究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)等。因此，這些理論的應(yīng)用很廣，它們對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)?？善鸬骄V舉目張的作用，并可貫穿于高中化學(xué)教材的始終。
2.理論與元素化合物知識穿插編排，使理論的教學(xué)能在一定的元素化合物知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并使元素化合物知識的教學(xué)也能在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。
這是我國多年來中學(xué)化學(xué)教材編寫的成功經(jīng)驗，不應(yīng)丟棄。當(dāng)然，在具體穿插編排這兩部分內(nèi)容時，更應(yīng)關(guān)注理論內(nèi)容，因如果在穿插編排時遇到矛盾的話，矛盾的主要方面一般在理論內(nèi)容。尤其要精心處理好理論的提前與靠后、集中與分散、直線上升與螺旋上升等問題，因這些往往是教材能否易教易學(xué)的關(guān)鍵。
二、加強(qiáng)化學(xué)實驗
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗對于完成高中化學(xué)課程的任務(wù)具有不可替代的作用，無論是傳授知識、訓(xùn)練技能、發(fā)展能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，還是進(jìn)行政治思想教育和品德教育，都離不開化學(xué)實驗。因此，應(yīng)該十分重視對實驗教材的編寫。
改革實驗教材的主要問題是要轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)的價值觀念，明確實驗教學(xué)的作用不僅僅只是為了訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能或者驗證某些知識，而是具有多種功能。應(yīng)使化學(xué)實驗貫穿于教材的各個環(huán)節(jié)，如新課的引入，重點、難點的突破，設(shè)疑和研討，小結(jié)和復(fù)習(xí)，習(xí)題和課外活動等，以盡可能地發(fā)揮實驗教學(xué)的綜合效益。
實驗教材的編寫應(yīng)該考慮目前各學(xué)校的實驗條件，但也不能為目前的實驗條件所限。要有一個與高中化學(xué)課程任務(wù)相適宜的實驗?zāi)繕?biāo)，適當(dāng)增加實驗的數(shù)量和提高實驗的質(zhì)量。在目前演示實驗和學(xué)生分組實驗的基礎(chǔ)上，可以考慮適當(dāng)編入一部分邊講邊做實驗，以在一定程度上改變某些單純注入結(jié)論式的編寫方法，增加學(xué)生親自動手實驗的機(jī)會，也可克服目前教材中有些演示實驗與學(xué)生實驗內(nèi)容雷同的不足。
對于必選課教材中的化學(xué)實驗，改革的步子可以相對大一些。在目前驗證性實驗和制備實驗的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)增加一些探索性實驗、設(shè)計性實驗、定量實驗和有機(jī)物合成實驗。
如果單從實驗技能訓(xùn)練由易到難的角度考慮，學(xué)生分組實驗教材自成體系、獨立成冊可能更好些。但從化學(xué)教學(xué)總體效果考慮，將學(xué)生實驗與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容融合在一起編寫似更好一些?？梢钥紤]今后高中化學(xué)教材中的學(xué)生實驗可分插在有關(guān)章、節(jié)之后，使教材中的化學(xué)基本概念和原理、元素化合物知識、化學(xué)計算與化學(xué)實驗成為有機(jī)的不可分割的整體。
此外，還應(yīng)認(rèn)真研究教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造出來的好實驗和簡單易行的好方法，及時將它們吸收入教材。要增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，注意有毒尾氣的處理，等等。
三、體現(xiàn)教學(xué)方法改革
教材改革本身是一項綜合性的改革，不僅涉及課程模式，而且還涉及教學(xué)模式和教學(xué)方法。在教學(xué)時，教師采用什么樣的教學(xué)方法與教材內(nèi)容以及編寫方式有很大關(guān)系。這是因為教材在編寫時，其內(nèi)容的組織和表達(dá)等，必將自覺或不自覺地滲透編寫者的思維方式和教學(xué)意圖，因此，也必將在一定程度上影響教師在教學(xué)時所采用的教學(xué)方法。教材編寫者一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)理論，及時總結(jié)教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)造出來的行之有效的好經(jīng)驗和好方法，并在教材中給予適當(dāng)體現(xiàn)，為推動廣大教師教學(xué)方法的改革創(chuàng)造有利的條件。
概括而言，比較有效的教學(xué)模式是啟發(fā)式教學(xué)，即從各章、節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教材特點出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，提供積極思維、研究討論和動手實驗的機(jī)會，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)，不僅了解知識本身，而且也了解獲得知識的過程和方法。
第8篇：高中化學(xué)實驗小結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]化學(xué) 知識 銜接 重要性
[中圖分類號]G427 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0125-01
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
1.對比初、高中化學(xué)教學(xué)及目的的差別
通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知：初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2.重視初，高中教材知識的銜接
2.1初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容
（1）元素在自然界中的存在形式
（2）同素異形體
（3）用電子式表示物質(zhì)的結(jié)構(gòu)
（4）兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內(nèi)容集中在高一年教材的第五章，在授該章內(nèi)容時，應(yīng)注意加以補(bǔ)充，以免學(xué)生出現(xiàn)知識的空白點。
2.2高一時需對初中某些知識加深、完善
2.2.1氧化一還原反應(yīng)。初中知識從得、失氧觀點簡單的介紹有關(guān)氧化一還原反應(yīng)、高一年則從化合價、升降，電子轉(zhuǎn)移（得失或偏移）即從本質(zhì)上來介紹氧化一還原及應(yīng)及氧化一還原反應(yīng)方程式的配平，在高中化學(xué)氧化反應(yīng)的概念經(jīng)歷了一個由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)的發(fā)展過程。
2.2.2結(jié)構(gòu)理論的初步知識
（1）初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年級介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖。
（2）初三只列舉有關(guān)“離子化合物”和“共和化合物”的簡單例子，高一則在此基礎(chǔ)上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念結(jié)構(gòu)特征和物理性質(zhì)等。由上可知高一年級教材中對于化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論較初中更為完善、更嚴(yán)密，也更兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性。
2.2.3有關(guān)化學(xué)計算內(nèi)容及方法的承繼
（1）有關(guān)溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變、溶解、結(jié)晶問題的計算是中學(xué)化學(xué)計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，在高一年級時要適當(dāng)補(bǔ)充。（2）“量差”法的應(yīng)用。此法在中學(xué)基礎(chǔ)計算中應(yīng)用較廣，初中階段不要求學(xué)生掌握該法，在高一年級要結(jié)合有關(guān)新課內(nèi)容補(bǔ)充講解并使學(xué)生逐步掌握。
2.2.4實驗室制取常見氣體
初中已學(xué)過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應(yīng)方程式，使用儀器裝置內(nèi)容。高一年級要結(jié)合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應(yīng)原理、反應(yīng)裝置、收集事項等四個方面對此加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初，高中銜接教學(xué)的有力保證
3.1開設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課
即可以在上高中化學(xué)課伊始，結(jié)合講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識的總量增加，知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識的比重增大，對學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實驗?zāi)芰?、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高；介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時進(jìn)行各種知識技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。
3.2學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來
學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。
第9篇：高中化學(xué)實驗小結(jié)范文
建構(gòu)主義認(rèn)為，只有在真實世界的情境中才能使學(xué)習(xí)更為有效，學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且要能真正運用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實世界中的實際問題。新課程改革倡導(dǎo)的是通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尋求解決問題的方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去享受獲取知識的樂趣。
一、教師的觀念必須轉(zhuǎn)變
教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“我教你學(xué)”為“你學(xué)我導(dǎo)”，變“偏愛優(yōu)生”為“重視學(xué)困生”，變“只教書不育人”為“既教書又育人”，變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，變“師道尊嚴(yán)”為“師生平等”，適應(yīng)新課程改革的需要，要真正做到這一點確實不易。教師放心不下學(xué)生，老是想到學(xué)生對所學(xué)知識掌握了嗎?其實大可不必。只要通過學(xué)習(xí)新課程改革理論，明確新課改最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。大家反思一下這些年的教學(xué)，其實學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)的知識到底在他們一生中留下了多少，很多知識要在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中去運用。
教師在教學(xué)中要關(guān)注全體學(xué)生，讓每位學(xué)生在課堂教學(xué)中成為活動的主人，使教學(xué)變成師生自身的需要，教也樂，學(xué)也樂，師生都沉浸在快樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之中。體驗知識美、學(xué)習(xí)美、課堂美。
二、實施課堂有效教學(xué)的策略
1、優(yōu)化教師的教學(xué)行為；在教學(xué)中落實新課程三維目標(biāo)教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)“知識與技能”，突出“過程與方法”，注重“情感、態(tài)度與價值觀”的教育?！爸R與技能”是“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”的基礎(chǔ)；而“過程與方法”是實現(xiàn)“知識與技能”目標(biāo)的載體；“情感、態(tài)度與價值觀”對前面二者的實現(xiàn)起著積極的促進(jìn)作用。高中化學(xué)課堂教學(xué)必須將三維目標(biāo)具體分解到各年級、各單元、各節(jié)內(nèi)容之中，細(xì)化落實。
教育家蘇霍姆林斯基說：“不要把掌握知識的過程讓孩子感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài)，而是使他們的整個身心都充滿歡樂。”要使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)就尤為重要。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，才能喚起強(qiáng)烈的求知欲，主動去探索知識，從而感受學(xué)習(xí)的快樂。
2、教師要以一個健康的心態(tài)對待學(xué)生；教育心理學(xué)研究表明：師生雙方的心理距離越近，教學(xué)效果越佳。教師必須放下架子，以學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴角色去融入課堂教學(xué)中。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見，不挖苦譏諷學(xué)生，師生平等對待，教學(xué)氣氛才能活躍、和諧。
教學(xué)實踐有這樣的教師，他們在課堂教學(xué)中把自己看成是知識的主宰者，自己說了算，學(xué)生只是機(jī)械地接受知識就行了，如果學(xué)生有反對意見，認(rèn)為是給老師過不去，其實這是教師的心態(tài)沒有擺正，要知道學(xué)習(xí)是師生雙邊活動，而學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師只要擺正了自己的位置，調(diào)整好自己的心態(tài)，以一個積極、健康的心態(tài)去組織教學(xué)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)效果一定是最佳的。
3、教師必須提高教學(xué)技巧、技能；教師是教學(xué)活動的組織者，教學(xué)的教學(xué)基本功直接影響著課堂教學(xué)效果。因此，教師必須掌握一定的教學(xué)技巧，如教師提出問題后要善于等待，給學(xué)生一定的思考時間，不要急于給出答案。
教師如果教學(xué)語言風(fēng)趣、幽默，就能很好地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就喜歡聽，教學(xué)活動自然活躍、歡快，當(dāng)然教學(xué)效果就佳。同時教師的肢體語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著潛移默化的作用，因此，恰當(dāng)運用手勢、表情、動作等肢體語言于教學(xué)活動，可以避免學(xué)生長時間機(jī)械聽課造成疲勞。
三、學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)，認(rèn)真聽課，做好筆記
積極主動學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)的方法：閱讀新課：了解教材的基本內(nèi)容和找出難點：對不理解的地方做上標(biāo)記。
上課時應(yīng)注意力集中，積極主動學(xué)習(xí)。當(dāng)教師引入新課時，學(xué)生應(yīng)該注意聽取教師是怎樣提出新問題的；當(dāng)教師在講授新課時，學(xué)生應(yīng)該跟著想想教師是怎樣分析問題的；當(dāng)教師在演示實驗時，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真看看教師是怎樣進(jìn)行操作的；當(dāng)教師在對本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)時，學(xué)生應(yīng)該有意學(xué)學(xué)教師是怎樣提煉教材要點的等。做好筆記，好筆記是教材知識的濃縮、補(bǔ)充和深化。是思維過程的展現(xiàn)與提煉。
四、及時復(fù)習(xí)，學(xué)會巧記
課后復(fù)習(xí)是鞏固知識的需要。常有的學(xué)生這樣說：課內(nèi)基本上聽懂了，可是做作業(yè)時總不能得心應(yīng)手，原因在于對知識的內(nèi)涵和外延還沒有真正理解。這正是課后復(fù)習(xí)的意義所在，課后復(fù)習(xí)方法如下：
再閱讀；后作業(yè)；?；貞洠欢噘|(zhì)疑；有計劃。
由于化學(xué)知識點比較多，如果靠死記硬背是難以記住的，所以應(yīng)學(xué)會巧記。化學(xué)上常用的記憶方法有比較法、歸納法、歌訣記憶法、理解記憶法和實驗記憶法等。
五、勤練和重視化學(xué)實驗
練習(xí)是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習(xí)要有針對性，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)以掌握基本方法和解題規(guī)律為目標(biāo)。在解題過程中，要注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達(dá)到做一題會一類的效果。如化學(xué)計算中常用的技巧法有守恒法、關(guān)系式法、極值法、平均值法、估算法、差量法等。
化學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。是以實驗為依據(jù)的理論和應(yīng)用相結(jié)合的科學(xué)，化學(xué)實驗不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動手等能力，還能加深對相關(guān)知識的認(rèn)識和理解。所以必須重視化學(xué)實驗。
