漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用性；課程改革

1引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)工作需要做出適當(dāng)?shù)耐晟坪驼{(diào)整，旨在培養(yǎng)更多專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才，讓其擁有多方面的知識(shí)應(yīng)用能力，可以更好地勝任各方面工作的需求。相對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的理工科專(zhuān)業(yè)而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)本身具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性，具有悠久的發(fā)展歷史，但在社會(huì)文化不斷發(fā)展中，相關(guān)人才的培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)，并且很多人才培養(yǎng)體系也逐漸體現(xiàn)了實(shí)用性方面的漏洞和不足。在社會(huì)用人需求和標(biāo)準(zhǔn)不斷提高的今天，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)要如何通過(guò)合理的課程改革，才能更好地提高本專(zhuān)業(yè)的綜合教學(xué)實(shí)力呢？本文提出了一些問(wèn)題的思考。

2漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的思路

第一，積極推進(jìn)課程改革。課改工作的推進(jìn)落實(shí)，是提高整個(gè)教學(xué)體系有效性的關(guān)鍵，同時(shí)也是積極落實(shí)好相關(guān)應(yīng)用性的改革，讓整個(gè)課程體系可以更好地凸顯出應(yīng)用性教學(xué)的相關(guān)需求?，F(xiàn)階段的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展，更加關(guān)注于體系性和整體的學(xué)術(shù)性特點(diǎn)，在應(yīng)用性要求不斷被強(qiáng)調(diào)的今天，社會(huì)對(duì)于人才的需求更加關(guān)注于能力的方面，因此，整個(gè)專(zhuān)業(yè)體系的發(fā)展應(yīng)該逐步凸顯出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的效能。在課程體系構(gòu)建上，可以將平臺(tái)化與模塊化的理念進(jìn)行有效融合，在實(shí)現(xiàn)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)上，要將傳統(tǒng)的課程模式進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，通過(guò)合理創(chuàng)新，對(duì)于專(zhuān)業(yè)特征進(jìn)行全面的體現(xiàn)，圍繞能力培養(yǎng)的需求，就多方面的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)，并且逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，通過(guò)對(duì)課程體系的不斷完善，讓整個(gè)課程體系更加豐富、全面。在知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，要做好基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，并且對(duì)于課程內(nèi)容的精髓進(jìn)行不斷的提煉，真正地凸顯出教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，也要通過(guò)合理的取舍，讓教學(xué)內(nèi)容中的寫(xiě)作、文學(xué)、語(yǔ)言類(lèi)等多方面的內(nèi)容得到合理安排，并且結(jié)合現(xiàn)代化的傳媒手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以豐富的載體形式，讓整個(gè)課堂的教學(xué)效率得到有效地提高。在課程教學(xué)內(nèi)容中，也要關(guān)注學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多方面教學(xué)線索的融入，讓學(xué)生的審美、藝術(shù)欣賞能力都得到全面的提高。另外，教師也要深入到市場(chǎng)調(diào)研當(dāng)中，就市場(chǎng)需求進(jìn)行全面地了解，并針對(duì)具體的社會(huì)需求，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方向進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整。課程改革的過(guò)程是一項(xiàng)系統(tǒng)性的綜合過(guò)程，需要從多方面入手，對(duì)新教學(xué)思路的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行全面地發(fā)揮和體現(xiàn)，真正地為提高整個(gè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的應(yīng)用性提供保障。第二，課程內(nèi)容的整合。課程內(nèi)容整合的過(guò)程，同時(shí)也是教學(xué)調(diào)整的過(guò)程，更是教學(xué)主體創(chuàng)新的過(guò)程。在教學(xué)中，需要對(duì)于學(xué)生能力培養(yǎng)的方向進(jìn)行明確，并利用學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力讓學(xué)生真正地具備較強(qiáng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，這也是提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，課程內(nèi)容也要進(jìn)行不斷地豐富，提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則與效率的影響，通過(guò)積極改進(jìn)，提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作規(guī)律與方法的理解，并通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，為日后的實(shí)踐提供足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)面很廣，并且就業(yè)崗位與行業(yè)相對(duì)動(dòng)態(tài)化，很多畢業(yè)生都會(huì)從事多種不同的工作。而在不同的工作中，其自身專(zhuān)業(yè)能力和一些協(xié)調(diào)、溝通、創(chuàng)新、組織、策劃等能力也是學(xué)生所應(yīng)該具備的能力條件。在課程內(nèi)容整合中，教師應(yīng)該有意識(shí)地增加一些具體的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，真正的讓學(xué)生多方面能力都在不斷的訓(xùn)練中得到成長(zhǎng)。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力的方面來(lái)進(jìn)行制定，并且做好階段性培養(yǎng)目標(biāo)的分配和制定。通過(guò)階段性?xún)?nèi)容的分配與整合，讓學(xué)生逐漸地掌握多種技能，并且在鍛煉中逐漸樹(shù)立良好的信心。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的整合是當(dāng)前課程體系構(gòu)建中所必須重視的一環(huán)內(nèi)容，同時(shí)也是應(yīng)用性培養(yǎng)下所應(yīng)該重點(diǎn)把控的一個(gè)環(huán)節(jié)。第三，加強(qiáng)師資改進(jìn)的工作。提高師資隊(duì)伍的綜合實(shí)力，是提高人才培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。對(duì)于提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性來(lái)講，一方面要教會(huì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和相關(guān)理論來(lái)解決當(dāng)前社會(huì)中的一些問(wèn)題，一方面要提高學(xué)生寫(xiě)作和語(yǔ)言能力，達(dá)到相關(guān)行業(yè)的職務(wù)要求。但是，很多學(xué)校目前的師資力量都相對(duì)薄弱，很難支撐相關(guān)專(zhuān)業(yè)改革的需求。針對(duì)當(dāng)前課程改革的相關(guān)需求，教師本身雖然具備足夠的學(xué)歷資格，但是相關(guān)社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面還存在一定的缺失，很難對(duì)當(dāng)前應(yīng)用性教學(xué)模式提供大的幫助，同時(shí)也是各項(xiàng)教學(xué)工作和目標(biāo)思路推進(jìn)落實(shí)的瓶頸之一。在相關(guān)專(zhuān)業(yè)改革中，雙師型教學(xué)是一項(xiàng)新的改造理念。教師自身要對(duì)于觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并且認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)改進(jìn)工作的重要性和必要性，積極地適應(yīng)改革工作的相關(guān)需求。教師要提前對(duì)學(xué)生的就業(yè)需求進(jìn)行了解，并且展開(kāi)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，同時(shí)教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生共同地參與社會(huì)實(shí)踐。在日常工作中，教師也要積極地與用人單位和相關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行深入探討，就學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題進(jìn)行全面了解，通過(guò)不斷地積累和改進(jìn)，真正地提高整個(gè)師資隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第四，加強(qiáng)校企合作。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力很大程度上取決于學(xué)生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，而相對(duì)于理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)而言，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)更注重于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，在實(shí)際的擇業(yè)就業(yè)方面，如果沒(méi)有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，很容易出現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)際情況的脫節(jié)，應(yīng)用性自然就不高。因此，學(xué)校在提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性方面，可以加強(qiáng)與企業(yè)的合作和交流，在學(xué)生和企業(yè)之間牽線搭橋，讓學(xué)生在具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的同時(shí)具有豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的應(yīng)用技能，增加學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性是教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，同時(shí)也是促進(jìn)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平提高的一個(gè)重要途徑。人才培養(yǎng)的過(guò)程是一項(xiàng)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性。在大眾化教育不斷發(fā)展和推行的今天，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，要打造應(yīng)用性較強(qiáng)的培養(yǎng)體系和培養(yǎng)策略，構(gòu)建具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的教師隊(duì)伍，加強(qiáng)校企之間的合作，才能不斷提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性。

參考文獻(xiàn)

［1］李秀茹．多元文化背景下漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探析［J］．教育與職業(yè)，2013（27）：117－118．

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用范文

    對(duì)一個(gè)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行改造是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,并不是增減幾門(mén)課程就可以從根本上解決問(wèn)題的。專(zhuān)業(yè)改造牽涉到觀念的轉(zhuǎn)變、教法的改良、課程的改設(shè)、實(shí)踐體系的建構(gòu)、教師角色的改變和能力的提升等。筆者認(rèn)為首先必須改變傳統(tǒng)觀念,在 教育 理論指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自覺(jué),否則只能是小打小鬧的局部改良而已。

    馬克思實(shí)踐觀為應(yīng)用性改造提供了本體論基礎(chǔ);社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的。凡是把理論導(dǎo)致神秘主義方面去的神秘東西, 都能在人的實(shí)踐中以及對(duì)這個(gè)實(shí)踐的理解中得到合理的解決。學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐,不斷積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn),擴(kuò)大自己的認(rèn)知范圍,不斷提高自己的能力。在全部教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,學(xué)生以?xún)?nèi)在體驗(yàn)的方式參與教學(xué)過(guò)程,在過(guò)程中理解自己,理解人生,理解社會(huì),使人的精神世界受到啟迪,人的生活方式得到建構(gòu),有效地促進(jìn)人的 發(fā)展 ,從而實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值。馬克思指出,人的勞動(dòng)實(shí)踐使“生產(chǎn)者也改變著,煉出新的品質(zhì),通過(guò)生產(chǎn)而發(fā)展和改造著自身,造成新的力量和新的觀念,造成新的交往方式,新的需要和新的語(yǔ)言”。

    二、在先進(jìn)理念指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性改造

    一個(gè)專(zhuān)業(yè)的改造不能僅僅是修修補(bǔ)補(bǔ),如果這個(gè)專(zhuān)業(yè)還有存在的價(jià)值和必要,那就應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求,在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行重新定位,在新定位的指導(dǎo)下對(duì)人才培養(yǎng)方案以及教育教學(xué)的各個(gè)要素作全面的調(diào)整。

    結(jié)合專(zhuān)業(yè)、學(xué)校、社會(huì)三方,明確專(zhuān)業(yè)定位,重造人才培養(yǎng)方案;根據(jù)社會(huì)需求重新進(jìn)行應(yīng)用性中文專(zhuān)業(yè)的定位,在專(zhuān)業(yè)定位的基礎(chǔ)上重造人才培養(yǎng)方案,是應(yīng)用性中文專(zhuān)業(yè)改造的首要任務(wù)。在原來(lái)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,拓展專(zhuān)業(yè)方向,尋求專(zhuān)業(yè)教學(xué)與市場(chǎng)需求的契合點(diǎn),是中文專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的基本導(dǎo)向,更是其在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存、求發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)需要的途徑。

    中文專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性定位應(yīng)該在處于學(xué)科理論與職業(yè)技能之間的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)層次。在遵循專(zhuān)業(yè)教學(xué) 規(guī)律 的基礎(chǔ)上,科學(xué)建構(gòu)課程體系:圍繞核心能力培養(yǎng)設(shè)置類(lèi)型課程,并使各類(lèi)型課程科學(xué)組合。形成“基礎(chǔ)+ 方向應(yīng)用模塊、非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程+ 獨(dú)立實(shí)踐課程”的新課程體系。即保留基本的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系,但適當(dāng)壓縮學(xué)時(shí),增加應(yīng)用性的方向課程;強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),除了在一些課程內(nèi)安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),還設(shè)置相對(duì)集中的培養(yǎng)能力的獨(dú)立實(shí)踐課程。

    除基礎(chǔ)課外,專(zhuān)業(yè)課程體系相應(yīng)調(diào)整為三大類(lèi)課程:專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課。由于各自定位的差異,實(shí)踐教學(xué)也有不同的設(shè)置:不包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程、獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。這樣既能滿足社會(huì)的需要,又能使學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)人才的多元化培養(yǎng)。“現(xiàn)在有一種傾向,一講‘寬口徑’,就似乎本科可以不要專(zhuān)業(yè)了,學(xué)生什么課都選,沒(méi)有一點(diǎn)專(zhuān)業(yè)歸宿,恐怕也有問(wèn)題。弄不好就是‘萬(wàn)金油’,就更是浮躁了?？趶竭^(guò)寬,基礎(chǔ)就不可能厚。”溫儒敏的這段話當(dāng)然也值得我們深思。

    培養(yǎng)雙師型人才,打造適應(yīng)專(zhuān)業(yè)改革的師資隊(duì)伍;教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,也是專(zhuān)業(yè)改革的關(guān)鍵。要能夠按照新形勢(shì)下的課程設(shè)置來(lái)開(kāi)課,對(duì)于教師無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。教師的這一局限將成為中文專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性改造的短板和瓶頸。

    培養(yǎng)雙師型教師是應(yīng)用性中文專(zhuān)業(yè)改造的關(guān)鍵所在,而這首先需要轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師必須認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)改造的必要性和緊迫性,自覺(jué)、主動(dòng)地適應(yīng)改革的需要。其次,應(yīng)采取教師輪訓(xùn)的方式,將教師送到將來(lái)學(xué)生就業(yè)的行業(yè)或崗位進(jìn)行先行培訓(xùn),或者教師與學(xué)生一起到實(shí)習(xí)基地或一些對(duì)口用人單位進(jìn)行“鍛煉”或“兼職”,彌補(bǔ)應(yīng)用性能力差、與社會(huì)隔膜的缺陷。再次,鼓勵(lì)教師積極參與跟專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的各種社會(huì)活動(dòng),這樣可以使教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐案例,有利于教學(xué)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用范文

1.擁有悠久的發(fā)展歷史,其教學(xué)內(nèi)容較為固定

正如上文所述一樣,北京大學(xué)作為我國(guó)近代高等教育的發(fā)端地,早在建校初時(shí)期就設(shè)立了中文學(xué)專(zhuān)業(yè),這個(gè)專(zhuān)業(yè)經(jīng)歷了一百多年的發(fā)展。學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與其教學(xué)方法已經(jīng)固定下來(lái)。我國(guó)教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》與2003年頒布的《中國(guó)普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置大全》之中,對(duì)中文學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)定開(kāi)設(shè)的課程幾乎沒(méi)有發(fā)生改變,數(shù)量上一直都是十三門(mén)基礎(chǔ)課程,教育界內(nèi)幾句全部認(rèn)同,中文學(xué)專(zhuān)業(yè)在傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科,在現(xiàn)代大學(xué)專(zhuān)業(yè)體系中也是最為穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)之一,其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)將以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性文學(xué)人才為主要目標(biāo)

多年以來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以及其前身中文學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)成為作家、文學(xué)知識(shí)分子的培養(yǎng)基地,但是從社會(huì)學(xué)角度意義上來(lái)說(shuō),這些職業(yè)都不能成為社會(huì)職業(yè)類(lèi)型,而其應(yīng)用性也就沒(méi)有多大的發(fā)揮特征。上世紀(jì)八十年代以后,在許多高等教育學(xué)校中開(kāi)設(shè)了關(guān)于中文專(zhuān)業(yè)中的文秘學(xué)、新聞傳播學(xué)、國(guó)際漢語(yǔ)等相關(guān)專(zhuān)業(yè),這些課程的開(kāi)設(shè)都是為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)這門(mén)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性,為社會(huì)發(fā)展的需要輸送相關(guān)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性人才。但就近幾年干語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)形勢(shì)來(lái)看并不容樂(lè)觀,就業(yè)率持續(xù)下滑,從這點(diǎn)就可以看出該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)應(yīng)用性不強(qiáng),社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度也不高。3.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育關(guān)于實(shí)踐性的內(nèi)容比較少漢語(yǔ)言文學(xué)教育注重的是學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)言的分析運(yùn)用能力以及水平,注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng),而相對(duì)而言,實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少,一般都集中在文學(xué)寫(xiě)作這一方面,從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看,該學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性較差是有據(jù)可循的。

二、淺析漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高及其現(xiàn)實(shí)意義

1.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義

就筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實(shí)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性的提高順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需要的是高素質(zhì)的綜合性人才,語(yǔ)言分析和運(yùn)用能力在人才的基本素質(zhì)中無(wú)疑是重要的環(huán)節(jié),因此來(lái)說(shuō),漢語(yǔ)文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性提高符合社會(huì)發(fā)展過(guò)程中對(duì)人才的要求;其次,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性滿足素質(zhì)教育的本質(zhì)需求。我國(guó)的素質(zhì)教育推行已經(jīng)遍及全國(guó)各院校,而現(xiàn)在正是高校實(shí)行素質(zhì)教教育的關(guān)鍵時(shí)期,素質(zhì)教育的根本目標(biāo)所在在于對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng),全面發(fā)展學(xué)生的綜合能力,提升他們的綜合素養(yǎng),而加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性,就是要將學(xué)科的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,讓學(xué)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)發(fā)展中成為具有推動(dòng)性作用的理論體系,這正符合素質(zhì)教育對(duì)人才的需求;再者,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高也是學(xué)科本質(zhì)發(fā)展規(guī)律的需求。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)以漢語(yǔ)言文字研究為主要對(duì)象,基于語(yǔ)言本身具有較強(qiáng)的工具性,也就決定了它自身所具有的易用性的特點(diǎn)。

2.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的可行性分析

以筆者看來(lái),漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的提高不僅僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更具備很強(qiáng)的可行性。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科其本身就具有非常豐厚的理論基礎(chǔ)作為支撐,理論指出,科學(xué)的理論是指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)武器。漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高具有雄厚的理論基礎(chǔ),理論中關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)理論都可以成為其理論依據(jù);再一方面就是,漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高具有優(yōu)厚的現(xiàn)實(shí)條件,如前文所述,我過(guò)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)有了一定的歷史,長(zhǎng)期以來(lái)積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育基礎(chǔ),這些對(duì)于提高學(xué)科的應(yīng)用性都是非常重要的條件。除此之外,在漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中也做過(guò)這樣的嘗試并取得了很好的效果。

三、關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性提高的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)改革學(xué)科教學(xué)體制的建設(shè)

在今后的教育工作中,各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體制的建設(shè),及時(shí)的更新教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)充教學(xué)科目,注重語(yǔ)言實(shí)踐能力以及和社會(huì)發(fā)展相關(guān)能力的實(shí)踐能力的培養(yǎng),通過(guò)課程的設(shè)置,完善必修課和選修課的選定方式,優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),增強(qiáng)他們運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力,以此來(lái)提高該學(xué)科專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性提高。

2.提高語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)方式方法

課堂教學(xué)方式是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行知識(shí)和技能傳輸?shù)闹饕绞椒椒?在今后的教學(xué)工作中,漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)者應(yīng)該側(cè)重課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,及時(shí)的改善教學(xué)方法,盡量避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科的教學(xué)方式,及時(shí)的將教學(xué)科研成果引進(jìn),充分利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用范文

課程體系的建構(gòu)立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)。以筆者所在成都信息工程學(xué)院為例,中文專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的目標(biāo)確定為:以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的,強(qiáng)化全過(guò)程的實(shí)踐教學(xué),著力于實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),注重課堂實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,使實(shí)踐教學(xué)成為學(xué)生能力培養(yǎng)的根本途徑?；局笇?dǎo)思想為“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、顯特長(zhǎng)”,構(gòu)建具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、崗位要求和學(xué)校層級(jí)類(lèi)型三維關(guān)聯(lián)度的中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力體系。結(jié)合其定位的“文化信息傳播”方向,核心能力表述為:合旨得體的言說(shuō)和寫(xiě)作能力、自如靈動(dòng)的溝通與策劃能力、持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力等。教學(xué)的重點(diǎn)圍繞核心能力培養(yǎng)來(lái)展開(kāi):提煉漢語(yǔ)言文學(xué)核心課程的理論精髓,提高學(xué)生的人文素養(yǎng);突出專(zhuān)業(yè)方向課程、選修課程的實(shí)踐內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。具體而言,保留中文專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,以確保專(zhuān)業(yè)課程體系的完整性———凝煉核心課程,把握相應(yīng)的理論精髓;綜合課程內(nèi)容,合理取舍,形成語(yǔ)言類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、寫(xiě)作類(lèi)、應(yīng)用傳播類(lèi)四大課程群,利用現(xiàn)代傳媒的技術(shù)手段,鼓勵(lì)學(xué)生合理利用這個(gè)載體學(xué)習(xí)、提高。

首先,文學(xué)類(lèi)課程內(nèi)容注重名著解讀的學(xué)理歸納,培養(yǎng)學(xué)生“思”的能力。將原來(lái)文學(xué)分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程,弱化史的完整性,以小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌、散文等文體形式發(fā)展為線索講解,以考察文學(xué)自身發(fā)展規(guī)律為主,并輔以具體作家作品研究的系列選修課,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)感悟、藝術(shù)欣賞和審美判斷能力。

其次,適應(yīng)市場(chǎng)需求,優(yōu)化語(yǔ)言類(lèi)課程教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的操練,培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。以應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)內(nèi)容為主,重視書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng),使學(xué)生自我表達(dá)能力和傾聽(tīng)理解能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三,優(yōu)化寫(xiě)作類(lèi)課程內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生文字表述訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生“寫(xiě)”的能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求,提供相應(yīng)的文學(xué)寫(xiě)作、日常應(yīng)用寫(xiě)作、新聞寫(xiě)作等課程,加強(qiáng)與外部的聯(lián)系,外聘著名作家、記者、編輯等開(kāi)設(shè)專(zhuān)題[！]講座,負(fù)責(zé)學(xué)生課外寫(xiě)作輔導(dǎo),全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力,從本質(zhì)上改變?cè)袑?xiě)作課側(cè)重于理論的性質(zhì),使寫(xiě)作課的實(shí)踐本質(zhì)落到實(shí)處。第四,加強(qiáng)應(yīng)用傳播類(lèi)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)化,利用傳媒技能實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì),強(qiáng)化學(xué)生辦公、制作等操作實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。

二、分立教學(xué)層次,改變“教”、“學(xué)”態(tài)度和方法

調(diào)適知識(shí)性、理論性課程與實(shí)踐性課程的比例,注意課程設(shè)置與學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)之間的匹配,強(qiáng)化實(shí)踐性課程的比重。中文專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是一種設(shè)計(jì)性教學(xué),其核心環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)有效的實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)體系由兩個(gè)部分構(gòu)成,一是課程內(nèi)非獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié);一是獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)大量包含實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程的開(kāi)設(shè),如計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)與運(yùn)用、動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作、信息資源檢索與利用、應(yīng)用寫(xiě)作等必修和選修課程,支撐“文化信息傳播”的專(zhuān)業(yè)方向,并針對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容,編寫(xiě)出完整的教學(xué)大綱,設(shè)計(jì)出詳細(xì)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與考查措施。這樣就有助于強(qiáng)化學(xué)生基本專(zhuān)業(yè)能力,有利于提高其專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的顯示度。獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為實(shí)踐環(huán)節(jié)必修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)選修課程,如社會(huì)調(diào)查、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等作為必修的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程,新聞采編實(shí)踐、傳播策劃實(shí)踐以及辦公文秘實(shí)踐等作為選修實(shí)踐課程。每門(mén)實(shí)踐課程通過(guò)時(shí)間安排、過(guò)程評(píng)價(jià)和綜合考查措施的完整設(shè)計(jì)、確立實(shí)訓(xùn)主體并激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力從而達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的。如實(shí)踐必修課程“社會(huì)調(diào)查”,在學(xué)生第二學(xué)年結(jié)束后,利用兩周時(shí)間進(jìn)行實(shí)習(xí)。這樣,不僅可以讓學(xué)生提前到社會(huì)中去鍛煉,檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,其更重要的意義還在于強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提高了職業(yè)技能。

以上是顯性計(jì)劃里能反映出的并帶有一定強(qiáng)制性的課程設(shè)計(jì),另外還鼓勵(lì)所有老師進(jìn)行課程實(shí)踐性探索。如《中國(guó)古代文學(xué)》課程作為一門(mén)傳統(tǒng)學(xué)科,在教學(xué)方法的運(yùn)用上如何處理好傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系尤為重要。我們的任課老師進(jìn)行了有益的嘗試并獲得成功:從傳統(tǒng)的角度,要求學(xué)生多讀、多背、多寫(xiě),立足傳統(tǒng)打基礎(chǔ)的一個(gè)方面。從創(chuàng)新的角度,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。(1)除了老師講授之外,某些次要章節(jié)的內(nèi)容布置給學(xué)生,由學(xué)生在課堂上主講,老師補(bǔ)充。有些章節(jié)也直接安排學(xué)生自學(xué),寫(xiě)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)提綱;(2)就重要的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置論題,布置辯論會(huì),在課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)論辯;(3)布置某一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)時(shí),讓學(xué)生到圖書(shū)館查閱資料,獨(dú)立完成小論文;(4)利用成都豐富的人文歷史資源,把課堂延伸至名勝古跡,如在講李白和杜甫時(shí),組織學(xué)生到江油太白堂和杜甫草堂,讓學(xué)生感受傳統(tǒng)歷史文化。

三、恪守“結(jié)合”原則,加強(qiáng)過(guò)程評(píng)價(jià),形成職業(yè)能力。

1.理論教學(xué)和技能培訓(xùn)相結(jié)合。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中,始終貫穿“能力培養(yǎng)”這一主線,理論與實(shí)踐相結(jié)合,以專(zhuān)業(yè)理論指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解,進(jìn)一步推動(dòng)理論的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的開(kāi)發(fā)。當(dāng)前社會(huì)的專(zhuān)業(yè)化分工越來(lái)越細(xì),學(xué)生是否掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,能否快速適應(yīng)崗位需要,是用人單位在接收

畢業(yè)生時(shí)優(yōu)先考慮的因素。因此,與社會(huì)職業(yè)技能鑒定接軌,鼓勵(lì)學(xué)生在完成模塊教學(xué)后銜接參加社會(huì)各種職業(yè)技能培訓(xùn)和技能考試、測(cè)試,取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格考試證書(shū),不失為一條提高學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的有效手段。我們?cè)诮虒W(xué)中積極推行職業(yè)資格的培訓(xùn),如普通話等級(jí)證、秘書(shū)證、教師資格證、廣告從業(yè)資格證等。通過(guò)這些職業(yè)資格的培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)規(guī)范和良好的職業(yè)素質(zhì),使其在畢業(yè)后能夠達(dá)到勞動(dòng)準(zhǔn)入制要求的相關(guān)技能等級(jí),為自己順利就業(yè)“添磚加瓦”。在此涉及到師資問(wèn)題,從中文專(zhuān)業(yè)教師基本構(gòu)成看,博士、碩士學(xué)位和教授、副教授職稱(chēng)教師居多,但多數(shù)只能紙上談兵、坐而論道,由于自身缺乏實(shí)踐,無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以安排教師到實(shí)習(xí)基地或指定單位兼職進(jìn)行“鍛煉”,培養(yǎng)“雙師型”教師以彌補(bǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的缺失是目前切實(shí)可行的做法。 2.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。一方面采用“崗位模擬”這一行之有效的實(shí)踐方式,充分利用課堂、實(shí)驗(yàn)室和校內(nèi)其他資源,如校園電視臺(tái)、校報(bào)編輯部等,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo),提高學(xué)生的基本技能。一方面開(kāi)門(mén)辦學(xué),積極利用社會(huì)資源形成雙方互利性的校外實(shí)習(xí)基地,集中開(kāi)展實(shí)踐實(shí)訓(xùn),推動(dòng)并完善人才培養(yǎng)方案。通過(guò)課外學(xué)分的設(shè)置和管理,把學(xué)生的個(gè)性和興趣、學(xué)生綜合素質(zhì)和操作能力的提高、專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的深化和拓寬、社會(huì)發(fā)展人才類(lèi)型需求相結(jié)合,在相對(duì)穩(wěn)定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)與不斷發(fā)展變化的社會(huì)需求之間構(gòu)造一定富有彈性的中介。這對(duì)學(xué)生走向社會(huì)、適應(yīng)社會(huì),都具有不可忽視的意義。20世紀(jì)初,西班牙著名思想家?jiàn)W爾特加曾經(jīng)指出:“大學(xué)不僅需要與科學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的永久的接觸,否則就要萎縮退化,而且需要和公共生活、歷史事實(shí)以及現(xiàn)實(shí)環(huán)境保持接觸。大學(xué)必須向其所處的時(shí)代的整個(gè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境開(kāi)放,必須投身于真正的生活,必須整個(gè)地融入外部環(huán)境。”①

3.教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)相結(jié)合。能力只有在活動(dòng)中才能體現(xiàn)出來(lái),課內(nèi)活動(dòng)由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制,無(wú)法進(jìn)行充裕的安排,因此與課內(nèi)作有機(jī)聯(lián)動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì),然后通過(guò)課外活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)成為十分重要的實(shí)現(xiàn)途徑。充分利用中文專(zhuān)業(yè)在校園文化建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)作用,通過(guò)創(chuàng)辦文學(xué)刊物,組織文學(xué)社、開(kāi)展讀書(shū)征文競(jìng)賽、演講比賽、寫(xiě)作比賽、辯論賽、話劇表演等,在活動(dòng)中提高學(xué)生的各種能力。

4.與教師科研項(xiàng)目相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生初步科研意識(shí)。學(xué)生畢業(yè)論文和各種科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng),選題均可源于專(zhuān)業(yè)教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目,通過(guò)師生間研討式交流,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用范文

隨著近年來(lái)大學(xué)教育的不斷改革與發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與大學(xué)的教育之間存在著相互促進(jìn)與相互影響的關(guān)系，當(dāng)前我國(guó)高校培養(yǎng)方案的重要方向就是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才。對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才是相對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)高校的理論型人才來(lái)說(shuō)的。我國(guó)傳統(tǒng)的高校教學(xué)關(guān)注與學(xué)科性與學(xué)術(shù)性，培養(yǎng)出的人才必定是注重于理論型的學(xué)科和知識(shí)的深入探討研究，這樣就會(huì)導(dǎo)致了社會(huì)需要的人才與高校培養(yǎng)的人才無(wú)法達(dá)到統(tǒng)一，使學(xué)生走出校門(mén)之后很難找到適合本專(zhuān)業(yè)工作。特別是一些比較傳統(tǒng)的、冷門(mén)的學(xué)科面臨著巨大的壓力和困境。漢語(yǔ)言文學(xué)就是這些傳統(tǒng)學(xué)科之一。漢語(yǔ)言文學(xué)是關(guān)于我們中華民族的母語(yǔ)語(yǔ)言文化文學(xué)，語(yǔ)言文學(xué)研究的是語(yǔ)言藝術(shù)與民族精神的精髓。所以它是人文學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。所以現(xiàn)在高校在努力培養(yǎng)此專(zhuān)業(yè)學(xué)科的科研人才以及學(xué)科教學(xué)或是從事相關(guān)的信息、文化和傳播等工作的應(yīng)用型人才。然而，在現(xiàn)代教學(xué)教育資源的整合、結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)服務(wù)等要求和特點(diǎn)更緊迫、更突出的情形下，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科在長(zhǎng)線專(zhuān)業(yè)中的缺點(diǎn)與不足就很明顯的表現(xiàn)出來(lái)。以及近幾年各高校的招生數(shù)量在不斷的擴(kuò)大、社會(huì)人力資源在各行業(yè)的資源分配的變化，使得漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才就業(yè)前景變得越來(lái)越嚴(yán)峻，在專(zhuān)業(yè)空間上的寬度和靈活度也越來(lái)越窄，專(zhuān)業(yè)的價(jià)值性也受到了懷疑，并被不斷的弱化。特備是一些地方本科高校中的漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科以及相關(guān)的學(xué)科，它們的發(fā)展前景更是讓人為它捏一把汗。因此，對(duì)于現(xiàn)有的高校漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，我們需要對(duì)其進(jìn)行改革研究并探索新的科學(xué)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，這是我們當(dāng)前最迫切、最需要解決的問(wèn)題。但從另一方面來(lái)講，由于漢語(yǔ)言文學(xué)受傳統(tǒng)觀念影響的比較嚴(yán)重，大部分的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教授和研究的內(nèi)容普遍注重于綜合理論方面，但實(shí)際應(yīng)用性不高。傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)所涵蓋的內(nèi)容偏重于綜合性、基礎(chǔ)性以及理論性的知識(shí)，沒(méi)有其特色以及應(yīng)用操作性，缺乏獨(dú)立性，很難在社會(huì)應(yīng)用上獨(dú)擋一面。針對(duì)這種現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)許多高校特別是一些地方的本科院校普遍意識(shí)到對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科必須要進(jìn)行培養(yǎng)人才模式的改革，根據(jù)社會(huì)的發(fā)展從新設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，許多高校已經(jīng)進(jìn)行了一些探索，并有了一些療效；他們有的設(shè)立了人才創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地，有的進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的改革，有的進(jìn)行了實(shí)踐型教學(xué)的改革，或是創(chuàng)新了教學(xué)方法。這都是一些鮮明性的改革，為以后教育的改革創(chuàng)新提供了許多有益的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的改革奠定了基礎(chǔ)。由于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)文化的飛速發(fā)展，許多高校傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)都都受到了影響，這不是一個(gè)地區(qū)或是一段時(shí)間的問(wèn)題，這是一個(gè)具有全國(guó)性的問(wèn)題。漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新也為其他一些文史哲類(lèi)學(xué)科提供了改革的基礎(chǔ)并起到了改革教育模式與目標(biāo)的啟發(fā)意義。

二、如何提升漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)更需要漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科應(yīng)用性人才的出現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展，促使高校培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性人才，這就可能形成新的專(zhuān)業(yè)的崛起和發(fā)展。我們要認(rèn)真分析社會(huì)的需要，進(jìn)一步深入研究和探討專(zhuān)業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性和可行性、以及在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的等關(guān)系，當(dāng)然這需要一個(gè)漫長(zhǎng)的研究探索過(guò)程，在此筆者不做過(guò)多的研究討論。所以，在整體漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的發(fā)展環(huán)境相對(duì)嚴(yán)峻的形勢(shì)下，漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在走出校門(mén)后，就要面臨嚴(yán)峻的著就業(yè)壓力；如何提高自身的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用能力，使自己在走出校門(mén)后可以很快適應(yīng)社會(huì)需要，這就是我們不斷的探尋與思索的方向。筆者認(rèn)為在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的今天，社會(huì)需要的是有創(chuàng)新能力的人才，只有我們把學(xué)生培養(yǎng)成有自主創(chuàng)新能力的人才才能符合社會(huì)的需要。但是，由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念深深的影響著老師和學(xué)生，學(xué)生總是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被壓迫的接受知識(shí)，但沒(méi)有幾個(gè)能了解所學(xué)知識(shí)的含義。在素質(zhì)化教育不斷推行的今天，我們反思一下，傳統(tǒng)的教育思想給我們帶來(lái)多么大的傷害，我們需要沖破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使之真正成為素質(zhì)化教育。創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科就是要對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法的創(chuàng)新，在改革創(chuàng)新的初期要完全打破傳統(tǒng)觀念的教學(xué)思想，建立新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在沒(méi)有顧忌的前提下進(jìn)行知識(shí)的研究，老師可以從旁加以引導(dǎo)。在教學(xué)后期階段可以采納傳統(tǒng)教育中的經(jīng)驗(yàn)，剔除創(chuàng)新教育中冒進(jìn)的弊端，施行雙管齊下，兩種教育方式緊密結(jié)合共同教育，培養(yǎng)出既要有創(chuàng)新意識(shí)又要有宏觀把握的應(yīng)用型人才。比如，針對(duì)文秘、新聞等社會(huì)人文類(lèi)的專(zhuān)業(yè)，總體來(lái)講都是漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科中的一個(gè)部分，假如學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)感興趣，他就可以挑選一些有關(guān)新聞或是傳播學(xué)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)習(xí)更能事半功倍，這樣就避免了學(xué)生對(duì)知識(shí)了解只停留在表層，學(xué)生會(huì)自己主動(dòng)的對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究探索，這不失為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的一種好方法。做任何事都是有方法的，成功一樣有方法。但通往成功的路往往有多條。所以我們不經(jīng)要對(duì)教育教學(xué)上提出創(chuàng)新概念，更重要的是我們要讓學(xué)生自己有一個(gè)創(chuàng)新的思維。只在學(xué)生教學(xué)表面上創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生自己沒(méi)有改變走入社會(huì)依然是食不果腹。我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在課堂上，給學(xué)生跟更多的時(shí)間，或者讓學(xué)生講課，老師在下旁聽(tīng)，這樣既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力，在此過(guò)程中可以充分體現(xiàn)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的掌握能力，以及對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性。

三、總語(yǔ)

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用范文

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué)； 應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

一、高校漢語(yǔ)言人才專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)類(lèi)型

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)分為三種類(lèi)型，第一類(lèi)是研究性人才，主要在綜合類(lèi)研究性大學(xué)，這類(lèi)學(xué)校師資與科研能力雄厚，在本科教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的研究生教育、博士生教育及更深層次的教育，培養(yǎng)出來(lái)的人才主要從事相關(guān)領(lǐng)域的理論研究、學(xué)術(shù)科研。第二類(lèi)是應(yīng)用型人才，這類(lèi)人才是將所學(xué)的知識(shí)與理論應(yīng)用于實(shí)際工作中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐完善理論，理實(shí)一體化，主要在以教學(xué)為主的普通高校、成人高等教育和高等職業(yè)教育為主的高校。漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才屬于人文應(yīng)用型人才，在校主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、新聞、文秘及藝術(shù)等人文學(xué)科，與研究性人才相對(duì)應(yīng)，以培養(yǎng)能勝任某一領(lǐng)域工作的通用人才。第三類(lèi)是高等職業(yè)技術(shù)類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校培養(yǎng)的以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的技能型、崗位性人才。這類(lèi)人才單純的培養(yǎng)某一項(xiàng)技能的掌握，而缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)“應(yīng)用性”的當(dāng)下之思

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“應(yīng)用型”在學(xué)界由兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)作為文史哲的一項(xiàng)綜合性與基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，不能簡(jiǎn)單理解其“應(yīng)用型”，即“教一招就能用一招”的技能，它有其自身的特殊性。這類(lèi)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)的是一種對(duì)人的精神關(guān)懷，對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，是一門(mén)區(qū)別于醫(yī)學(xué)、建筑類(lèi)具有硬性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能操作的軟性類(lèi)學(xué)科。這類(lèi)人才要求具有正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀，能以健康積極的心態(tài)和科學(xué)的態(tài)度化解生活工作中的難題和阻力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和自我約束能力。漢語(yǔ)言文學(xué)開(kāi)主干內(nèi)容是中外優(yōu)秀的人類(lèi)文化遺產(chǎn)，它不僅是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，更是一個(gè)價(jià)值譜系，“漢語(yǔ)言”是當(dāng)前我國(guó)最重要的交際工具，“文學(xué)”是我國(guó)上下五千年文化的精華與體現(xiàn)，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)而且肩負(fù)著傳承燦爛悠久歷史文化的重任。他們能從其中的學(xué)習(xí)得到感悟與熏陶，人文素養(yǎng)、審美情趣得到提升，在與人談吐之間展露優(yōu)雅的氣質(zhì)與非凡的學(xué)識(shí)，有一定高度的思想境界。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，就國(guó)內(nèi)學(xué)者在其母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)中文，學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)能力從小就開(kāi)始培養(yǎng)和形成，在類(lèi)群中與學(xué)建筑、醫(yī)學(xué)、信息管理、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)相比，其專(zhuān)業(yè)性不能明顯體現(xiàn)出來(lái)，如有些學(xué)醫(yī)學(xué)的非中文專(zhuān)業(yè)人才如果從小涉獵我國(guó)古典文學(xué)，其語(yǔ)言文字功底深厚，也具有中文系學(xué)生較強(qiáng)的文本閱讀與創(chuàng)作能力，而學(xué)中文的同學(xué)就無(wú)法去知曉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的就剖、影像等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，除非接受專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。所以很多人認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)的人才和科研狀況不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，它猶如一塊雞肋，應(yīng)該被邊緣化。

三、培養(yǎng)社會(huì)所需要的人文應(yīng)用型人才是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育應(yīng)用型的基本體現(xiàn)

人文應(yīng)用型人才是人文與應(yīng)用兼?zhèn)涞娜瞬?，并且是將兩者有機(jī)融合在一起的人才，這類(lèi)人才在工作中自覺(jué)將自身的人文知識(shí)與素養(yǎng)外化為工作技能中。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合式人才的需求愈高，新的人才評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科體系也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。從就業(yè)角度，結(jié)合其專(zhuān)業(yè)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀思考，漢語(yǔ)言文學(xué)猶如一棵大樹(shù)，孕育出了許多新興專(zhuān)業(yè)，如旅游管理、文秘、廣告設(shè)計(jì)、新聞、哲學(xué)等，學(xué)生不僅是做學(xué)術(shù)研究和按照師范專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教師培養(yǎng)來(lái)定位，他們一方面掌握系統(tǒng)深厚的理論知識(shí)，另一方面打破人為的專(zhuān)業(yè)限定，發(fā)展自己的愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的專(zhuān)業(yè)興趣，以利于拓展將來(lái)的就業(yè)渠道，提高競(jìng)爭(zhēng)力，這些愛(ài)好與專(zhuān)長(zhǎng)就猶如漢語(yǔ)言文學(xué)這棵大樹(shù)生長(zhǎng)的枝葉，根深才能葉茂，避免“重專(zhuān)業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，因此漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生要作長(zhǎng)期大量的閱讀與訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)。該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)即核心競(jìng)爭(zhēng)力就是他們的“讀”、“說(shuō)”、“寫(xiě)”的能力，體現(xiàn)為應(yīng)用能力主要包括八個(gè)方面：各種文體的閱讀理解能力、詩(shī)文名篇背誦能力、各種文體的寫(xiě)作能力與書(shū)法能力、即興演說(shuō)與流利的口頭表達(dá)能力、貼近職業(yè)的說(shuō)課能力、信息收集與調(diào)研能力、自我發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力。同時(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其重要，怎樣科學(xué)合理設(shè)置學(xué)科課程也是擺在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)十分重要問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)合理取舍，科學(xué)整合，形成經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課程體系，舍棄重復(fù)的課程設(shè)置，突出文學(xué)課程，而文學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以“軟性”的文本閱讀與鑒賞為主，讓學(xué)生親自感受文學(xué)作品的獨(dú)特的文字魅力，在閱讀的基礎(chǔ)上再去研究其理論，而不是“硬性”的一味的以歷史的方法抽象地講解各種文學(xué)思潮與作家，枯燥的記憶文學(xué)常識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彩萍.高素質(zhì)應(yīng)用型漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的三個(gè)問(wèn)題[J].浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（3）.

[2]伍建華.漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本思路[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（11）.

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用范文

漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)中不可缺少的主流專(zhuān)業(yè)，它承載著我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的精神。但是，當(dāng)前我國(guó)各高校漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀卻并不十分樂(lè)觀，在實(shí)際教學(xué)中往往忽視了漢語(yǔ)言文學(xué)的應(yīng)用性，更加偏重于對(duì)學(xué)生思想層面和理論知識(shí)方面的教育，這不僅在很大程度上限制了學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也與現(xiàn)代化社會(huì)和企業(yè)對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求相矛盾。因此，各大高校以及職業(yè)院校要積極探求教學(xué)的改革創(chuàng)新方式，使應(yīng)用性教學(xué)在漢語(yǔ)言文學(xué)中得到很好的運(yùn)用，從而使學(xué)生在提升自身應(yīng)用能力的同時(shí)，更加深刻理解中國(guó)傳統(tǒng)人文精神和文化，將其繼承并發(fā)揚(yáng)光大。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)學(xué)科理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是學(xué)科知識(shí)論，其隱含的假設(shè)是：所有知識(shí)都是有用的，職業(yè)能力即知識(shí)的運(yùn)用，所以知識(shí)的傳授要先行。實(shí)踐課是理論課的演繹和附庸。人才培養(yǎng)方案一般按文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課（含實(shí)習(xí)）分別安排在前期、中期和后期講授。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一般都是先講授枯燥的文學(xué)理論知識(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。近年來(lái)，隨著高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，社會(huì)對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多樣化的形態(tài)，尤其是對(duì)具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才更是迫切需求。傳統(tǒng)學(xué)科中心化的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列理論和知識(shí)譜系，其組織形式主要以教師為中心進(jìn)行知識(shí)講授，且講授的知識(shí)也就作為考試考查的主要內(nèi)容。學(xué)生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現(xiàn)象十分普遍，同時(shí)非常不利于學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)。面對(duì)壓力巨大的就業(yè)環(huán)境，用人單位對(duì)人才的選拔制定了更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，提出了更高的要求。漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)工作正面臨著新的挑戰(zhàn)，期待著一場(chǎng)新的改革，它有必要在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，與社會(huì)接軌。

二、應(yīng)用性教學(xué)改革策略

1.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有其自身的特殊性，即漢語(yǔ)言文學(xué)包羅范圍特別廣，但是缺少精度。教師在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要全面整合語(yǔ)文課程內(nèi)容，重點(diǎn)突出，杜絕交叉、重復(fù)的內(nèi)容，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科的應(yīng)用性，提高學(xué)生在古、現(xiàn)代文體方面的實(shí)際閱讀能力，標(biāo)準(zhǔn)普通話表達(dá)能力以及常用應(yīng)用文寫(xiě)作能力。教師要勇于嘗試各種新穎教學(xué)方法，全方位運(yùn)用多種教輔手段，將語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)大背景之中，著重提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)文的能力。在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在保證專(zhuān)業(yè)根基扎實(shí)的基礎(chǔ)上打破專(zhuān)業(yè)界限， 發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。 如廣告文案、教育與教學(xué)、新聞傳播等，都可以作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用模塊，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)能力和從業(yè)技能。

2.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能

在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)中建立各種實(shí)踐模塊，將實(shí)踐帶到課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”，通過(guò)實(shí)訓(xùn)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。教師可以模擬文秘情境，撰寫(xiě)廣告標(biāo)語(yǔ)，草擬新聞簡(jiǎn)訊，扮演新聞發(fā)言人等與漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)息息相關(guān)的衍生性訓(xùn)練，不斷錘煉學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面對(duì)漢語(yǔ)言的實(shí)際駕馭能力。而漢語(yǔ)言文學(xué)的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)在于寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及信息分析能力。通過(guò)應(yīng)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感知、判斷、概括、抽象、推理來(lái)理解和掌握教材中的知識(shí)，從而使教材知識(shí)的獲取超越了知識(shí)技能的范疇，并將其融入到生活領(lǐng)域中去，使學(xué)生在教學(xué)中積極參與，手、腦并用，真正活躍起來(lái)。教會(huì)學(xué)生在特定語(yǔ)文情境下，獨(dú)立思考，廣泛聯(lián)系，提高他們應(yīng)用綜合性知識(shí)去觀察事物、分析問(wèn)題、解決疑難的能力，才能使學(xué)生更自信，更有思考的動(dòng)力。

3.為學(xué)生提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生就業(yè)能力

在當(dāng)代社會(huì)，學(xué)生的實(shí)踐技能是企業(yè)考慮的重要標(biāo)準(zhǔn)，而漢語(yǔ)言文學(xué)作為理論性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，若一味的強(qiáng)調(diào)理論的重要性，則違背了我國(guó)“應(yīng)用型人才教育”的倡導(dǎo)。由此就需要在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，既要力爭(zhēng)“實(shí)踐、創(chuàng)新、應(yīng)用”還要考慮企業(yè)的人才需求，安排好漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，提供良好的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)如何將已有的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。遵從我國(guó)傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”將漢語(yǔ)言文學(xué)推向更廣的社會(huì)層面，尤其是發(fā)揮“文以載道”的傳統(tǒng)思想。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生往往因?yàn)闆](méi)有平臺(tái)而缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校學(xué)生只有充分了解了漢語(yǔ)言文學(xué)的實(shí)用價(jià)值，才能真正做到學(xué)以致用。

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用范文

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)；教育；應(yīng)用性

近幾年，隨著我國(guó)的發(fā)展越來(lái)越好，科技研發(fā)、教育事業(yè)等隨著信息化的進(jìn)步，更多的國(guó)際友人開(kāi)始被我們的中國(guó)文化深深吸引，尤其是對(duì)中國(guó)語(yǔ)言的吸引。在這種環(huán)境下，中文成為了現(xiàn)代國(guó)際交流的方式之一，隨之開(kāi)始在國(guó)內(nèi)也開(kāi)始被發(fā)展起來(lái)。中文開(kāi)始被教育部列入到教學(xué)課程中來(lái)。我國(guó)教育部將中文系設(shè)立為多個(gè)專(zhuān)業(yè)，但是我國(guó)的大多數(shù)學(xué)校只設(shè)立漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)。對(duì)于傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，只按照兩種科型來(lái)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，第一種為科研型；第二種為教學(xué)科研型。因此，在進(jìn)行課程的擬定時(shí)，也是根據(jù)教學(xué)模式進(jìn)行制定。但是，隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展越來(lái)越好，人們開(kāi)始對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化也有了新的認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始選擇漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，隨之產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸增多，在現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，普遍存在的問(wèn)題就是提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的問(wèn)題。因此，站在教學(xué)的角度來(lái)看，決定該學(xué)科是否被廣泛應(yīng)用的原因有兩個(gè)，第一個(gè)是是否建立一個(gè)完善的教學(xué)體系；第二個(gè)是是否具備一個(gè)良好的發(fā)展前景。這兩個(gè)因素是評(píng)定該學(xué)科的應(yīng)用性的主要標(biāo)準(zhǔn)。

一、漢語(yǔ)言文學(xué)的意義

（一）精神與文化文明的象征

漢語(yǔ)言文學(xué)的改革是和我國(guó)社會(huì)特定的改革緊密關(guān)聯(lián)在一起的，但是隨著社會(huì)發(fā)展步伐越來(lái)越快，導(dǎo)致漢語(yǔ)言文學(xué)也隨之出現(xiàn)了改變。漢語(yǔ)言文學(xué)將單獨(dú)個(gè)體的命運(yùn)逐漸融合到集體的命運(yùn)中，它在人們的身體中起著喚醒人體全部的生長(zhǎng)力量的作用。正是因?yàn)檫@種力量，才促使著人們朝著更好的方向發(fā)展。漢語(yǔ)言文學(xué)不僅是推動(dòng)我國(guó)民族發(fā)展的重要的思維方式，同時(shí)也是將我國(guó)的歷史文化表達(dá)出來(lái)的表現(xiàn)方式。它積累我國(guó)整個(gè)民族發(fā)展的各種信息，其中包括我國(guó)各個(gè)民族的精神體系、我國(guó)各個(gè)民族的文化構(gòu)造、我國(guó)各個(gè)民族的思維方式、我國(guó)各個(gè)民族的傳統(tǒng)文化等等。漢語(yǔ)言文學(xué)不僅是我國(guó)各個(gè)民族的精神的象征，同時(shí)也是我國(guó)各個(gè)民族的文化文明的象征。它記錄著我國(guó)從各個(gè)時(shí)期的喜怒哀樂(lè)。由此我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到，漢語(yǔ)言文學(xué)是我國(guó)各個(gè)民族精神和文化文明的象征，它不僅完美展示了我國(guó)人民和自然之間的友好關(guān)系，同時(shí)也表現(xiàn)出了我國(guó)人民對(duì)命運(yùn)的接納和滿足，以及表達(dá)了我國(guó)人民的安土重遷和辛勤樸素之情。

（二）與思維密切聯(lián)系

馬克思曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不僅是思維本身的要素，也是思想的生命表現(xiàn)的要素；語(yǔ)言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！?由此我們可以得知，漢語(yǔ)言文學(xué)與思維有著密切的聯(lián)系。思維的表現(xiàn)方式有兩方面，第一方面是抽象思維；第二方面是形象思維。抽象思維主要有三種表達(dá)方式，第一種是概念表達(dá)方式；第二種是判斷表達(dá)方式；第三種是推理表達(dá)方式。形象思維要有兩種種表達(dá)方式，第一種為想象表達(dá)方式；第二種為聯(lián)想表達(dá)方式。因此，在現(xiàn)在的漢語(yǔ)言文學(xué)授課的過(guò)程中，有大部分的文學(xué)作品都采用形象思維，例如漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)習(xí)、敘述文的閱讀、寫(xiě)作等。而在進(jìn)行說(shuō)明文的閱讀、議論文的閱讀、寫(xiě)作時(shí)，一般采用的是抽象思維。

二、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的必要性

結(jié)合漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)需求的意義來(lái)看，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用時(shí)非常有必要的。

1.為了迎合社會(huì)發(fā)展的需要，就需要在現(xiàn)在的教學(xué)管理中對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力進(jìn)行提升。由于在現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展環(huán)境的帶動(dòng)下，各個(gè)企業(yè)需要一些具備綜合素能的專(zhuān)業(yè)人才，那么要符合現(xiàn)在企業(yè)的要求，就需要具備兩種能力，第一種為具有超強(qiáng)的語(yǔ)言分析能力；第二種是具備語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的必要性，是迎合現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需要的關(guān)鍵。

2.由于人們?cè)絹?lái)越重視素質(zhì)教學(xué)，那么要想迎合現(xiàn)在的素質(zhì)教學(xué)的要求，首先就要提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用。根據(jù)現(xiàn)在我們國(guó)家推行的素質(zhì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，它的主要目的就是提升學(xué)生的綜合技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合品質(zhì)。提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的必要性，主要目的就是將傳統(tǒng)的重視理論知識(shí)的觀念逐漸演變成重視學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，進(jìn)而從實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從中尋找有效的解決對(duì)策。因此，通過(guò)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的必要性，不僅可以促進(jìn)社會(huì)更好的發(fā)展，同時(shí)也能滿足社會(huì)各界對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求。

3.根據(jù)現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的必要性是現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)所在。根據(jù)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的充分專(zhuān)研，漢語(yǔ)言文學(xué)是現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢(shì)主要專(zhuān)研對(duì)象，因此，通過(guò)提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的必要性，不僅可以促進(jìn)社會(huì)更好的發(fā)展，同時(shí)也能滿足現(xiàn)在的教育發(fā)展趨勢(shì)的需求。

三、提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著社會(huì)腳步的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)已經(jīng)已經(jīng)滿足不了現(xiàn)代化的教學(xué)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)制約的我國(guó)教學(xué)的今后發(fā)展。因此，為了迎合現(xiàn)在的教學(xué)需求，就要將傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的問(wèn)題進(jìn)行改善，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)而給學(xué)生的今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，為了迎合現(xiàn)在的教學(xué)需求，不僅需要教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所謂“授人以財(cái)不如授人以技，授人以果不如授人以苗”一個(gè)道理。只有教師提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣可以保證學(xué)生的遇到任何問(wèn)題時(shí)，才不會(huì)出現(xiàn)不知所措的現(xiàn)象。

（二）根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)增減課程?hào)V化課程結(jié)構(gòu)

漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)具有很強(qiáng)的人文氣息，因此，要想提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用的必要性，就需要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要及時(shí)增減課程?hào)V化課程結(jié)構(gòu)。在對(duì)課程?hào)V化課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行增減時(shí)，需要根據(jù)現(xiàn)在教學(xué)發(fā)展的情況進(jìn)行合理的制定，進(jìn)而將學(xué)生的課程進(jìn)行不斷的完善，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)也將學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)造有了新的認(rèn)識(shí)。

（三）提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量不斷改善教學(xué)方法

專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是學(xué)生充分了解漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的重要渠道，因此在漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，還要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的完善。并且借助先進(jìn)的教學(xué)方式，來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提升整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)本文的敘述，我們對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)有了新的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)不僅可以提升自己在社會(huì)中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)也能和好的時(shí)應(yīng)到這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代。因此，為了提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時(shí)也要提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量，不斷改善教學(xué)方法。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給教學(xué)事業(yè)中漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性方面提供一定的幫助。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用范文

    1 漢語(yǔ)言文學(xué)

    漢語(yǔ)言文學(xué)作為我國(guó)的一門(mén)古老學(xué)科,凝聚了中華民族幾千年的文化成果,是中華民族文明的結(jié)晶,對(duì)我國(guó)的文化研究具有重要的意義,指導(dǎo)社會(huì)正確人生觀和價(jià)值觀的形成,規(guī)范人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦械恼Z(yǔ)言。

    2 漢語(yǔ)言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用的重要性

    (1)教育理念改革和發(fā)展的必然要求

    隨著社會(huì)的發(fā)展,我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)模式和方法都進(jìn)行了相應(yīng)的改革,傳統(tǒng)的教學(xué)形式過(guò)于呆板,只限于知識(shí)的單向傳輸,這在很大程度上違背了信息化時(shí)代對(duì)教學(xué)發(fā)展的需求以及多元化時(shí)代學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求,顯然不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變,樹(shù)立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),將信息化與漢語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行有效地結(jié)合,自覺(jué)地引入創(chuàng)新教學(xué)方法,推進(jìn)現(xiàn)代化教育的發(fā)展,形成以學(xué)生為主的教學(xué)模式,啟發(fā)他們的智慧,培養(yǎng)他們的專(zhuān)業(yè)興趣,提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

    (2)有利于知識(shí)和價(jià)值體系的構(gòu)建

    教育的宗旨提高國(guó)民的人文素質(zhì),深刻影響人們社會(huì)價(jià)值觀的形成,決定人們的精神取向。從某種意義上說(shuō),漢語(yǔ)言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用,避免了傳統(tǒng)教育中的弊端,加強(qiáng)了本科教育與人文教育。

    (3)社會(huì)發(fā)展的需求

    作為漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,都具有較好的文筆、活躍的思維、高雅的氣質(zhì)以及豐富的內(nèi)涵,可以勝任多樣化的工作,比如編輯、創(chuàng)作、文學(xué)評(píng)論以及發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)、行政管理等,就業(yè)面相當(dāng)廣泛。因此,必須掌握現(xiàn)代化信息技術(shù),有效地將自己所學(xué)的知識(shí)與技能結(jié)合,加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用,形成自己獨(dú)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,并應(yīng)用到工作中,提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力,將機(jī)遇轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢(shì)。

    3 漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的現(xiàn)狀

    (1)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化建設(shè)不符合現(xiàn)代化發(fā)展的需求

    從某種角度上講,教育的職責(zé)和使命就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人才,而這也是教育的性質(zhì)所決定的。因此,在教學(xué)過(guò)程中,就要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的全面發(fā)展,從而來(lái)實(shí)現(xiàn)教育的根本目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),就要完善教育的過(guò)程。為此,在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)過(guò)程中,不僅要注重知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性,更為重要的是注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性發(fā)展。但是我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)信息化教育并未達(dá)到以上這些要求,進(jìn)而影響了學(xué)生能力的發(fā)展,不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求。

    (2)缺乏漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的動(dòng)力

    從我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的發(fā)展情況來(lái)看,我國(guó)的漢語(yǔ)言文學(xué)實(shí)施了信息化,但是仍舊只是流于表面形式。而且一些學(xué)校也建立了漢語(yǔ)言文學(xué)信息化基地,加強(qiáng)了漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化的結(jié)合應(yīng)用,但是由于受到辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制,再加上缺乏政府對(duì)其的高度關(guān)注,所以漢語(yǔ)言文學(xué)信息化基地建設(shè)只是形成一種低層次的結(jié)合,并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)其根本效益,進(jìn)而這種形式下的結(jié)合缺乏有效的動(dòng)力,難以實(shí)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化的緊密依存、互助互利、有機(jī)融合,從而制約了漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的良性運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)。

    (3)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化課程安排不合理

    目前,大多數(shù)學(xué)校的漢語(yǔ)言文學(xué)信息化課程安排與教學(xué)計(jì)劃存在很大的沖突,由于課程安排與教學(xué)計(jì)劃的高度不協(xié)調(diào),學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行漢語(yǔ)言文學(xué)信息化的學(xué)習(xí),進(jìn)而無(wú)法遵循教學(xué)規(guī)律的發(fā)展,影響了漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化的有機(jī)結(jié)合。

    4 加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)信息化結(jié)合應(yīng)用的有效策略

    (1)構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)與信息的一體化教育體系

    在當(dāng)前這個(gè)知識(shí)信息化時(shí)代,對(duì)人才的發(fā)展提出更高的要求。因此,學(xué)校要注重學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展,加強(qiáng)漢語(yǔ)言文學(xué)與信息化的有效結(jié)合,確立人才培養(yǎng)的目標(biāo),以社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需求作為入手點(diǎn),一方面要讓學(xué)生掌握相關(guān)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),另一方面要提高學(xué)生的信息能力,構(gòu)建漢語(yǔ)言文學(xué)信息一體化教學(xué)模式,提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力,促進(jìn)教育課程改革,拓寬獲取信息渠道,豐富教學(xué)資源,提高學(xué)生的綜合能力。

    (2)強(qiáng)化漢語(yǔ)言文學(xué)信息化管理

    在當(dāng)前的形勢(shì)下,要加強(qiáng)教育改革,提高漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)管理上的柔性化,讓學(xué)生的選擇余地更多,注重實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué),比如當(dāng)下的工學(xué)合作教育,這樣可經(jīng)有效地增強(qiáng)教學(xué)效果,提升教學(xué)的實(shí)效性。與此同時(shí),還要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,加強(qiáng)“空白”藝術(shù)在漢語(yǔ)言文學(xué)信息化教學(xué)中的應(yīng)用,讓學(xué)生自主安排、自由選擇,加快我國(guó)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的高效化、自主化、信息化、研究化,培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的人才。

    (3)優(yōu)化師資力量,培養(yǎng)應(yīng)用型人才