會計實務(wù)實訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：會計實務(wù)實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：管理；會計咨詢業(yè)務(wù)；會計師事務(wù)所；發(fā)展；途徑

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們對于會計師事務(wù)所的服務(wù)要求也逐漸提高，人們普遍希望在咨詢會計業(yè)務(wù)中得到更專業(yè)、更高質(zhì)量的服務(wù)。但就目前而言，我國會計師事務(wù)所還存在著很多的問題，例如大多數(shù)的會計師事務(wù)所的管理制度欠缺，專業(yè)技能欠缺，甚至是服務(wù)態(tài)度欠缺。那么究竟如何促進(jìn)管理會計咨詢業(yè)務(wù)在會計師事務(wù)所的發(fā)展，本了下列思考。

一、對組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，組建管理會計咨詢部

為了提高會計咨詢業(yè)務(wù)的服務(wù)質(zhì)量，提高公眾對于會計師事務(wù)所的普遍認(rèn)可度，首先，最應(yīng)該做的就是單獨成立一個管理會計咨詢的部門，將所有關(guān)于管理會計咨詢的業(yè)務(wù)從眾多其他業(yè)務(wù)之中獨立出來，由專門的人員進(jìn)行處理，做到專人專事，提高業(yè)務(wù)處理的專業(yè)性。其次，應(yīng)該定期的對管理會計咨詢部的人員進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)考察，保證他們的專業(yè)能力，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)，同時可以聘請專業(yè)的會計咨詢管理的專家，幫助提高事務(wù)所人員的專業(yè)技能，提高相關(guān)工作人員的工作效率和質(zhì)量，從而提高會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)水平。除此以外，會計師事務(wù)所應(yīng)組織建立專門的業(yè)務(wù)處理程序，形成一套專業(yè)的業(yè)務(wù)處理模式，并針對管理會計咨詢業(yè)務(wù)的服務(wù)流程、服務(wù)的質(zhì)量，服務(wù)的效率進(jìn)行有效的控制，保證管理會計咨詢業(yè)務(wù)在處理的過程中有理有據(jù)，在提高會計師事務(wù)所工作效率的同時，提高客戶對于服務(wù)的滿意度。簡而言之，促進(jìn)管理會計咨詢業(yè)務(wù)的有效開展，不僅有利于提高會計師事務(wù)所人員的專業(yè)能力，提高社會的認(rèn)可度，亦可以幫助會計師事務(wù)所在日趨激烈的市場競爭中占有一席之地，保證自身的健康穩(wěn)定的發(fā)展。

二、注重專業(yè)人才的培養(yǎng)，形成專業(yè)的服務(wù)隊伍

隨著會計市場的不斷變化發(fā)展，會計師事務(wù)所也需要吸收新的專業(yè)人才，為自身的發(fā)展注入新的活力，保證在充分了解市場發(fā)展動向的同時，根據(jù)自身的事業(yè)特色選擇最適合自己的發(fā)展戰(zhàn)略，與時俱進(jìn)，科學(xué)發(fā)展。就目前的經(jīng)濟發(fā)展和市場走向而言，二十一世紀(jì)是一個以人才為本的時代，人才是各個事業(yè)單位、企業(yè)公司的發(fā)展基礎(chǔ)，只有擁有更多的人才，才能保證公司的有效運營，人才幾乎是每個企業(yè)事業(yè)單位發(fā)展的生命力，當(dāng)然，這種規(guī)律這對于會計師事務(wù)所來說也不例外，在我國大部分的會計師事務(wù)所中，人才短缺這一現(xiàn)象普遍存在，事務(wù)所現(xiàn)有人才無法滿足自身的發(fā)展需要，但是又很難引進(jìn)新的人才加以補充。針對這一問題，事務(wù)所應(yīng)當(dāng)果斷采取措施，在挖掘已有人才專業(yè)潛力的同時，引進(jìn)新的人才。完善人才的管理機制，組建事務(wù)所內(nèi)部的培訓(xùn)和管理制度，定期對事務(wù)所人員進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和考核，采取獎懲制度，提高事務(wù)所從業(yè)人員的積極性。同時，提高事務(wù)所人員的薪資待遇，以良好的待遇去吸引更多更優(yōu)秀的專業(yè)人才前來就業(yè)，同時，在事務(wù)所的內(nèi)部形成人才競爭機制，在保證引進(jìn)高質(zhì)量人才的同時，也帶動事務(wù)所人員專業(yè)技能的提高。

三、突出典型案例，形成自身品牌

就目前而言，更多的事務(wù)所更傾向于參與最多的業(yè)務(wù)處理，專注于盈利而忽略了自身的品牌建設(shè)，而一個好的品牌效應(yīng)是可以幫助事務(wù)所發(fā)展的，品牌的建設(shè)既是對事務(wù)所專業(yè)能力的肯定與監(jiān)督，也是事務(wù)所增加更多業(yè)務(wù)量、增大盈利的保證。因此，就發(fā)展初期來說，事務(wù)所更應(yīng)該專注與對于每一個案例的處理，及時的跟蹤和完善客戶信息，提高服務(wù)質(zhì)量，建立“業(yè)在于精”的意識。其次，事務(wù)所可以定期的開展業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗交流會，改變員工對于服務(wù)質(zhì)量的認(rèn)知。針對會計師事務(wù)所所接的每一個業(yè)務(wù)，都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對待，合理分析，在有效預(yù)測的前提之下，多多考量，以嚴(yán)格謹(jǐn)慎的態(tài)度保證每一個業(yè)務(wù)的高質(zhì)量完成，在客戶群中形成良好的口碑效應(yīng)，與此同時，會計師事務(wù)所可以通過有自身特色的營銷推廣，對比較突出的經(jīng)典案例進(jìn)行分析介紹，將事務(wù)所的構(gòu)成結(jié)構(gòu)，專業(yè)能力以及其他優(yōu)秀的地方突出，讓更多的人知道并且了解自己的事務(wù)所，在打響事務(wù)所的品牌的同時，形成良好的品牌效應(yīng),促進(jìn)會計師事務(wù)所的發(fā)展。

四、聯(lián)合高校，增加管理會計市場活力

現(xiàn)如今，管理會計的現(xiàn)狀并不樂觀，而針對會計的發(fā)展前景來說，極大的發(fā)展空間需要更多專業(yè)的會計從業(yè)人員的參與。就人才方面來說，相關(guān)的會計師事務(wù)所可以采取與高校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，積極的參與到高校的管理會計的教育之中去，實踐與理論相結(jié)合，培養(yǎng)更多更專業(yè)的新型會計人才，并在實踐與理論的不斷碰撞與摩擦之中，探索出屬于中國自己商業(yè)發(fā)展的管理會計之路。與高校的聯(lián)合培養(yǎng)，不僅可以提高會計專業(yè)人才的實踐能力，也可以幫助相關(guān)的企業(yè)事業(yè)單位建立管理會計觀念，提高企業(yè)事業(yè)單位會計從業(yè)人員的思想認(rèn)識，促進(jìn)管理會計市場的繁榮。就目前的管理會計的培養(yǎng)方法來說，事務(wù)所可以通過部分高校中的MPAcc等項目來培養(yǎng)實踐應(yīng)用突出的專業(yè)型人才，事務(wù)所積極的參與到高校的會計教育之中去，提前與高校簽訂合約，合作共同培養(yǎng)企業(yè)所需要的管理會計等方向的人才，為其提供良好的實習(xí)和工作的平臺，為自己管理會計的人才儲備力量。

五、結(jié)語

總而言之，我國會計師事務(wù)所的發(fā)展是需要從整體角度入手，在保證系統(tǒng)性的同時，就會計師事務(wù)所的結(jié)構(gòu)優(yōu)化，人才培養(yǎng)，品牌建設(shè)等方面進(jìn)行具體的操作，以充分借鑒外來經(jīng)驗為前提，結(jié)合自身的特點，探索出最適合自己發(fā)展的道路。

作者:楊金武 單位:新疆方圓有限責(zé)任會計師事務(wù)所

參考文獻(xiàn)：

[1]崔金平.新時期如何做好管理會計工作[J].中國外資,2012,24.

第2篇：會計實務(wù)實訓(xùn)范文

一、實訓(xùn)的主要內(nèi)容

為了在走上工作崗位后能盡快適應(yīng)并勝任實際工作，縮小理論與實踐的距離，要在學(xué)校學(xué)習(xí)期間培養(yǎng)學(xué)生的的實踐能力和操作技能，其主要辦法之一就是進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)。會計模擬實訓(xùn)主要包括原始憑證、記賬憑證填制和登記各種明細(xì)分類賬、現(xiàn)金銀行存款日記賬、登記總分類賬及編制財務(wù)會計報表，還包括企業(yè)供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售三個環(huán)節(jié)的核算和成本計算中會計憑證取得或填制的方法，還包括賬項調(diào)整、賬項結(jié)轉(zhuǎn)與結(jié)賬、錯賬查找與更正的方法，以及試算平衡表、發(fā)生額及余額對照表、資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表的編制依據(jù)和編制方法等。

二、實訓(xùn)的基本流程

會計模擬實訓(xùn)是按照會計核算形式所規(guī)定的核算步驟進(jìn)行的。

第一步，根據(jù)模擬企業(yè)實際發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，填制和審核原始憑證，然后根據(jù)審核無誤的原始憑證編制記賬憑證，再根據(jù)記賬憑證編制匯總記賬憑證。填制和審核會計是會計核算工作的基礎(chǔ)，是保證會計核算資料真實、可靠和完整的關(guān)鍵，是發(fā)揮會計監(jiān)職能的重要一環(huán)。全部會計憑證必須經(jīng)過有關(guān)人員嚴(yán)格審核，只有審核無誤的會計憑證才能作為登記賬簿的依據(jù)。

第二步，根據(jù)審核無誤的會計憑證分別登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細(xì)賬和總賬。然后與會計期末進(jìn)行會計賬項調(diào)整、結(jié)轉(zhuǎn)并結(jié)賬、對賬。如過發(fā)現(xiàn)賬簿記錄存在錯誤、應(yīng)及時予以更正。

第三步，根據(jù)有關(guān)的分類賬簿記錄資料編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等主要的會計報表。另外，正式編制會計報表前還應(yīng)編制試算平衡表進(jìn)行試算平衡。

三、實訓(xùn)中應(yīng)注意的問題

因為所給出的原始憑證部分需填制，所以原始憑證填制填制時要注意的問題不能忽略，主要有：填制真實可靠。即如實填列經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，不弄虛作假，不涂改、挖補。內(nèi)容完整。即應(yīng)該填寫的項目要逐項填寫，不可缺漏，尤其需要注意的是，年、月、日要按照填制原始憑證的實際日期填寫；名稱要寫全，不能簡化；品名或用途要填寫明確，不許含糊不清；有關(guān)人員的簽章必須齊全。填制及時。即每當(dāng)一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成，都要立即填制原始憑證，做到不積壓、不誤時、不事后補制。書寫清楚。即字跡端正、易于辨認(rèn)，做到數(shù)字書寫符合會計上的技術(shù)要求，文字工整，不草、不亂、不“造”；復(fù)寫的憑證，要不串格、不串行、不模糊。順序使用。即收付款項或?qū)嵨锏膽{證要順序或分類編號，在填制時按照編號的次序使用，跳號的憑證應(yīng)加蓋“作廢”戳記，不得撕毀。這也是審核原始憑證所要重點注意的地方。

本次實訓(xùn)的主要內(nèi)容是依據(jù)原始憑證填制記賬憑證，記賬憑證填制工作量大、有些內(nèi)容難度較大，幾乎涉及所學(xué)會計知識的全部內(nèi)容，要想把這一部分做好是很不容易的，如果不講求方式方法，沒有執(zhí)行記賬要求的話，工作將陷入無法開展的地步，除了嚴(yán)格遵守記賬規(guī)則外還有許多要注意的問題：填制記賬憑證的依據(jù)，必須是經(jīng)審核無誤的原始憑證或匯總原始憑證。正確填寫摘要。一級科目、二級科目或明細(xì)科目，賬戶的對應(yīng)關(guān)系、金額都應(yīng)正確無誤。記賬憑證的日期。收付款業(yè)務(wù)因為要登入當(dāng)天的日記賬，記賬憑證的日期應(yīng)是貨幣資金收付的實際日期，但是與原始憑證所記的日期不一定一致。轉(zhuǎn)賬憑證以收到原始憑證的日期為日期，但在摘要欄要注明經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生的實際日期。記賬憑證的編號，要根據(jù)不同的情況采用不同的編號方法。如果企業(yè)的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬憑證，采用統(tǒng)一的一種格式（通用格式），憑證的編號可采用順序編號法，即按月編順序號。業(yè)務(wù)極少的單位可按年編順序號。如果是按照經(jīng)濟業(yè)務(wù)的內(nèi)容加以分類，采用三種格式的記賬憑證，記賬憑證的編號應(yīng)采用字號編號法。即把不同類型的記賬憑證用字加以區(qū)別，再把同類記賬憑證順序號加以連續(xù)。三種格式的記賬憑證，采用字號編號法時，具體地編為“收字第**號”，“付字第**號”，“轉(zhuǎn)字第**號”。例如，5月12日收到一筆現(xiàn)金，是該月第30筆收款業(yè)務(wù)，記錄該筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的記賬憑證的編號為“收字第30號”。如果一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)需要填制一張以上的記賬憑證時，記賬憑證的編號可采用分?jǐn)?shù)編號法。例如，某企業(yè)采用三種格式的記賬憑證，記賬憑證上應(yīng)注明所附的原始憑證張數(shù)，以便查核。如果根據(jù)同一原始憑證填制數(shù)張記賬憑證時，則應(yīng)在未附原始憑證的記賬憑證上注明“附件**張，見第**號記賬憑證”。如果原始憑證需要另行保管時，則應(yīng)在附件欄目內(nèi)加以注明，但更正錯賬和結(jié)賬的記賬憑證可以不附原始憑證。必須按照會計制度統(tǒng)一規(guī)定的會計科目，根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)，編制會計分錄，以保證核算的口徑一致，便于綜合匯總。應(yīng)用借貸記賬法編制分錄時，就編制簡單分錄或復(fù)合分錄，以便從賬戶對應(yīng)關(guān)系中反映經(jīng)濟業(yè)務(wù)的情況。

第3篇：會計實務(wù)實訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】會計模擬實訓(xùn) 實踐能力培養(yǎng) 任務(wù)驅(qū)動式 評價體系

《會計模擬實訓(xùn)》等實務(wù)操作類課程的教學(xué)，需要在學(xué)校建立會計模擬實習(xí)室，把企業(yè)財務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計好的會計模擬實習(xí)資料中，學(xué)生運用會計憑證、賬簿、表格和運算工具，通過寫、算、做等基本功的獨立操作，以獲取知識和能力。近年來，我們在教學(xué)改革中不斷探索實踐，在會計模板實訓(xùn)課程中進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的構(gòu)建。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的確行之有效。本文就在會計模擬實訓(xùn)中任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的構(gòu)建談一些粗淺的認(rèn)識。

一、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方案的構(gòu)思

如何在兩周或者三周的會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，落實人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)要求，進(jìn)行會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思是一項重要的工作。會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)方案的構(gòu)思包括：任務(wù)準(zhǔn)備階段、任務(wù)執(zhí)行階段、任務(wù)總結(jié)階段三個基本教學(xué)環(huán)節(jié)。

在任務(wù)準(zhǔn)備階段我們合理設(shè)計設(shè)計任務(wù)。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、操作技能水平，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點和設(shè)計任務(wù)的原則，合理設(shè)計會計模擬實訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，寫出任務(wù)書與授課計劃。

在任務(wù)執(zhí)行階段采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，以學(xué)生為主體，創(chuàng)建以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、自主探索的新型學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用技能。

在任務(wù)總結(jié)階段采用“教”與“學(xué)”雙向反思模式總結(jié)經(jīng)驗。從教師的角度是指在會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)課后，教師及時收集反饋信息，反思教學(xué)過程，研究總結(jié)教學(xué)的成功與失敗。從學(xué)生的角度是指學(xué)生在交流的基礎(chǔ)上，反思學(xué)習(xí)過程，歸納學(xué)到的知識和技能。

二、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方案的實踐

（一）任務(wù)準(zhǔn)備階段：合理設(shè)計任務(wù)

1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)任務(wù)設(shè)計。會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，所選用的模擬實訓(xùn)企業(yè)通常采用科目匯總表賬務(wù)處理程序，其所包含的任務(wù)內(nèi)容有：填制和審核會計憑證、登記日記賬和登記明細(xì)賬、定期編制科目匯總表，根據(jù)科目匯總表登記總賬、根據(jù)明細(xì)賬和總賬資料編制會計報表。

2.任務(wù)難度。在教學(xué)實踐中，可以把任務(wù)按其難易程度分為ABC三類。

A類：基本任務(wù)，這是能夠達(dá)到會計從業(yè)資格上崗基本要求的任務(wù)。實訓(xùn)內(nèi)容是圍繞企業(yè)日?；窘?jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生通過運用會計基礎(chǔ)所學(xué)知識與技能，就能完成的任務(wù)；

B類：提高任務(wù)；在A類任務(wù)的基礎(chǔ)上，增加了業(yè)務(wù)的復(fù)雜程度和業(yè)務(wù)量，這是相當(dāng)于全國初級會計職稱實務(wù)考試要求取的任務(wù)，主要運用《財務(wù)會計》、《成本會計》課程所學(xué)知識與技能，就可以完成的任務(wù)。

C類：拓展任務(wù)；在B類業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上增加少量的目前企業(yè)實務(wù)中比較常發(fā)生的特殊業(yè)務(wù)。這部分任務(wù)有一定的難度，但可以在一定程度上考核學(xué)生所學(xué)會計課程知識的綜合運用能力和知識拓展能力。

3.任務(wù)設(shè)計應(yīng)考慮的問題。在任務(wù)設(shè)計中應(yīng)該注意把握以下幾點：

（1）任務(wù)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性合理性。會計模擬實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中，所設(shè)計的每一個任務(wù)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)的設(shè)計必須考慮課程知識結(jié)構(gòu)框架，所涉及專業(yè)知識之間的相互關(guān)聯(lián)，合理安排任務(wù)內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計中注意以舊知識帶出新知識，循序漸進(jìn)。

(2)任務(wù)設(shè)計要實用。會計模擬實訓(xùn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中任務(wù)的確定，可以是來源于企業(yè)的實際工作，這樣能使學(xué)生產(chǎn)生較強的認(rèn)知需求和動手實踐解決任務(wù)的愿望，必須考慮用人單位對會計與審計應(yīng)用人才的要求。做到教師所教、學(xué)生所學(xué)、企業(yè)所用的真正無縫對接。

（二）任務(wù)執(zhí)行階段――自主探索、互動協(xié)作

1.正確理解角色轉(zhuǎn)換，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是主體。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師，教學(xué)時往往是教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動地接受學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)下的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)中起組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢的作用。學(xué)生始終應(yīng)處在主體地位，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和服務(wù)者。教師要把握難點、抓住關(guān)鍵。學(xué)生要求學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，相互協(xié)作。

2.科學(xué)合理地評價，達(dá)到有效激勵。在會計模擬實訓(xùn)課程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中，由于模擬企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中的提高任務(wù)和拓展任務(wù)對學(xué)生的要求較高，有一定的難度。傳統(tǒng)評價方式注重結(jié)果而不是過程，容易挫傷學(xué)生積極性。因此評價應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐，重視過程評價，以學(xué)生在完成任務(wù)過程中是否真正掌握所要求的專業(yè)知識和技能，是否能夠在理解的基礎(chǔ)上靈活運用為標(biāo)準(zhǔn)，要鼓勵學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。

（三）任務(wù)總結(jié)階段――“教”與“學(xué)”雙向反思

通過“教”與“學(xué)”雙向反思，使教師的“學(xué)會教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機結(jié)合。教師反思教學(xué)，也是任務(wù)驅(qū)動式會計模擬實訓(xùn)教學(xué)實踐的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)給予充分地重視。

三、會計模擬實訓(xùn)課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)實踐中應(yīng)注意的幾個問題

（一）合理分組

在教學(xué)過程中，對學(xué)生應(yīng)該合理地分組，一般可以根據(jù)總?cè)蝿?wù)量的大小，按會計工作崗位的基本設(shè)置要求進(jìn)行分組，分組的質(zhì)量取決于能否有利于學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和開展公平競爭，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。一般5人為宜，每一個崗位都有明確的崗位實訓(xùn)具體任務(wù)和崗位實訓(xùn)的目標(biāo)要求，可以分組為：組長(總賬報表組)、出納組、材料組(兼往來組)、成本組（兼工資組、固定資產(chǎn)組）、銷售組（兼投資組）。

（二）分析任務(wù)涉及的專業(yè)知識

在整個教學(xué)實施過程中，教師的作用是對任務(wù)進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確此所需要完成的任務(wù)主要涉及哪些專業(yè)知識，并分析其中前期相關(guān)課程或相關(guān)教學(xué)內(nèi)容中已學(xué)過的舊知識，在本任務(wù)中需要學(xué)習(xí)的新知識。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識、技能；任務(wù)的大小、知識點的覆蓋面；前后的聯(lián)系等多方面的因素教師必須注重教師的講解模式與學(xué)生的模仿相結(jié)合。幫助學(xué)生建立概念的支架，提供解決問題的相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自己新舊知識之間的相互關(guān)聯(lián)，確定完成任務(wù)的方法。

（三）任務(wù)難易程度不同，完成任務(wù)的要求有別

在教學(xué)實踐中，對于ABC三類任務(wù)應(yīng)區(qū)別對待，任務(wù)完成的要求不能統(tǒng)一。A類任務(wù)，學(xué)生通過指導(dǎo)老師的簡單講解，基本上都能夠比較順利地完成，這類任務(wù)要求學(xué)生完全獨立完成。B類任務(wù)，一般學(xué)生在指導(dǎo)老師講解、示范、操作下，也是比較順利地完成任務(wù)，這類任務(wù)要求學(xué)生可以在小組內(nèi)部進(jìn)行討論，再獨立完成業(yè)務(wù)的會計處理。但是對于C類任務(wù)，一般要多次講解、示范、操作。這類任務(wù)對于學(xué)習(xí)較好，接受能力較強的學(xué)生要求在理解的基礎(chǔ)上獨立完成任務(wù)，而其余學(xué)生只要求能模仿性的完成任務(wù)。

（四）教學(xué)評價有效性和可操作性

在《會計模擬實訓(xùn)》課程任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的實施過程中，無論是教師評價還是學(xué)生評價，科學(xué)有效的教學(xué)評價是十分必要的?！稌嬆M實訓(xùn)》課程是一門應(yīng)用性很強的專業(yè)課程，在企業(yè)的實務(wù)操作中，也存在多樣性、復(fù)雜性、甚至有時也比較靈活。在教學(xué)實踐過程中，不能以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生完成的任務(wù)，教師評價的重點是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價，甚至可以跳出教材內(nèi)容。如果學(xué)生任務(wù)完成結(jié)果異與常規(guī)，但只要不違背國家的財經(jīng)法規(guī)和會計制度，也應(yīng)該加以肯定。在評價考核上，要注意過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，知識性評價和技能性評價相結(jié)合。要針對不同學(xué)生完成的任務(wù)，采用不同的評價方式，多以激勵表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生評價則通過學(xué)生相互之間的評價，取長補短，促使學(xué)生更好地解決問題，提升自己的綜合知識能力的。

在會計模擬實訓(xùn)課程教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新實踐。始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以任務(wù)作為驅(qū)動，讓學(xué)生通過自己的操作實踐將課堂上所學(xué)理論加以靈活運用，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力，和實踐能力，給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，學(xué)到的知識更為實用。值得我們在相關(guān)的會計模擬實訓(xùn)課程中進(jìn)行大量的實踐和深入的探索，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟建設(shè)需求，用人單位滿意，符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的會計類專業(yè)人才。

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第4篇：會計實務(wù)實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué) 財務(wù)管理專業(yè) 教學(xué)效果

普通高校財務(wù)管理專業(yè)雖然不能等同于會計專業(yè)，但是從畢業(yè)生的就業(yè)方向來看，大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)都是從事財務(wù)會計工作。因此，熟練掌握會計核算工作的各項基本操作也就成了財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生必須具備的一項專業(yè)技能。這就要求普通高校財務(wù)管理專業(yè)在開設(shè)基礎(chǔ)會計理論課的同時，還需要進(jìn)一步開設(shè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)課程，以便為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺。

一、普通高校財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)的必要性

（一）提高學(xué)生在會計核算工作實際操作方面的動手能力

與理論教學(xué)相比較，實踐教學(xué)更加注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)?；A(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)是在基礎(chǔ)會計理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對實際會計核算工作的各項基本操作流程進(jìn)行模擬訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生更加客觀地對會計核算工作做進(jìn)一步的認(rèn)識和實踐。教學(xué)中一般采取模擬實際會計核算工作的方式，讓每個學(xué)生以會計人員的身份親自參與到其中，親自動手進(jìn)行各項會計核算工作的模擬操作，進(jìn)而使學(xué)生實現(xiàn)對會計基本操作技能從理性到感性的一個認(rèn)識和轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生會計核算實際操作的動手能力。

（二）增強和提升基礎(chǔ)會計理論課程的教學(xué)效果

基礎(chǔ)會計作為普通高校財務(wù)管理專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從教學(xué)方面來說，學(xué)生對該課程的接受和掌握都有一定的難度。無論是憑證、賬簿還是報表，這些會計資料的認(rèn)識、應(yīng)用及其形成都具有極強的實踐性，僅僅通過理論教學(xué)無法真正實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的目的。只有通過進(jìn)一步的實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自參與并完成各項基本的會計核算工作和各種會計核算資料的編制，才能使相關(guān)的理論知識得以應(yīng)用和驗證，才能進(jìn)一步增強和提升基礎(chǔ)會計理論課程的教學(xué)效果。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

從教學(xué)的角度來說，對本專業(yè)有一定的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識和提高教學(xué)效果的條件之一。隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思想越來越活躍，對理論知識實際應(yīng)用性的認(rèn)知度也越來越高，純粹的理論教學(xué)往往很難滿足學(xué)生的需求，而相應(yīng)的實踐課程的設(shè)置和強化則可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)是理論與實踐的結(jié)合，是會計核算基本操作理論的實踐和應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生完成理論向?qū)嵺`的升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）提升普通高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的競爭力

1.提升學(xué)生的求職競爭力。從目前的就業(yè)情況來看，大多數(shù)財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的第一就業(yè)方向都是各單位的財務(wù)部門。而從事財務(wù)工作一般都是從最基礎(chǔ)的會計核算工作開始，如果學(xué)生在會計核算基本操作方面沒有一個扎實的基礎(chǔ)，將無法或很難滿足用人單位的需求，進(jìn)而影響到學(xué)生的求職競爭力。因此，普通高校財務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)體系中一定要注重基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)的設(shè)置和強化。

2.提升學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)性和工作競爭力。在激烈的市場競爭環(huán)境下，人才的技能競爭愈演愈烈，對于普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生來說，要想較快地適應(yīng)工作需要，盡早、盡可能多地得到部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，較強的動手能力和熟練的操作技能當(dāng)然是其最大的競爭資本之一。因此，通過基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)，讓學(xué)生熟悉并掌握會計核算工作的各項基本操作，為其畢業(yè)后的工作做好先期的技能準(zhǔn)備，這對于普通高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生來說也就顯得尤為重要了。

二、普通高校財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

普通高校財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生會計核算工作的各項基本操作技能和讓學(xué)生熟悉會計核算工作基本流程為主要目的的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)切合實際。

（一）會計核算工作環(huán)節(jié)的設(shè)計

各個會計核算工作環(huán)節(jié)的模擬應(yīng)盡量與實際會計核算工作保持一致，實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，盡量涵蓋實際會計核算的每一個基本環(huán)節(jié)。一般應(yīng)包括賬簿的設(shè)置與初始化、記賬憑證的填制與審核、賬簿的登記、對賬與結(jié)賬、報表的編制等基本會計核算環(huán)節(jié)。通過這些基本核算環(huán)節(jié)的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生對實際會計核算工作有一個全面的認(rèn)識和實踐。

（二）會計資料種類的設(shè)計

為了使學(xué)生能更多地了解和認(rèn)識各種會計資料，強化基礎(chǔ)會計理論課的教學(xué)效果，提高普通高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生會計核算基本操作的動手能力，在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)中應(yīng)盡量選用多種格式、不同功能的各種會計資料。如記賬憑證可根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的不同分別采用收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證等不同的專用記賬憑證;賬簿可根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的不同分別采用三欄式、多欄式、數(shù)量金額式等不同的賬頁格式;報表則可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識程度要求其編制完成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等不同的報表。

（三）經(jīng)濟業(yè)務(wù)量的設(shè)計

為了讓學(xué)生把理論教學(xué)中所學(xué)的各項會計核算基本操作原理都能得以強化和實踐，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)內(nèi)容一般可選取一個制造業(yè)企業(yè)為會計核算對象，在學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)之上，參照實際會計工作的核算過程，設(shè)計適宜的會計核算內(nèi)容。

首先，難易度要適宜?；A(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)中所選用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項及其處理方法一定要與學(xué)生目前的專業(yè)知識水平相稱，不可過多或過難，否則會挫傷學(xué)生的積極性。

其次，核算環(huán)節(jié)要完整?；A(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)中所選用的經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項的處理過程應(yīng)該能夠涉及會計核算的各個基本操作環(huán)節(jié)。一般應(yīng)包含模擬企業(yè)從月初到月末的一個會計核算期內(nèi)的各項基本操作，從建賬到報表編制，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)涉及到，目的是讓學(xué)生通過實踐教學(xué)對會計核算的全過程有一個全面、系統(tǒng)的認(rèn)識和實踐。

（四）組織形式的設(shè)計

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)是實際會計核算工作的一個模擬訓(xùn)練，為了使學(xué)生充分認(rèn)識財務(wù)分工的內(nèi)涵，一般宜分組進(jìn)行。每一組都是相應(yīng)的一個模擬企業(yè)的財務(wù)部門，每組5-6人，組內(nèi)各成員分別擔(dān)任會計核算工作中的不同崗位角色。此外，在模擬核算過程中，每組內(nèi)部也可分時間段實行“輪崗制”，進(jìn)行崗位角色互換;通過這種方式，一方面便于讓每個學(xué)生對每個崗位都能有所認(rèn)識和體驗，另一方面也可與實際會計工作崗位的輪崗制保持一致。

（五）硬件配套設(shè)施的設(shè)計

基礎(chǔ)會計實訓(xùn)是一門實操性很強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步增強該實踐教學(xué)的實效性，提升教學(xué)效果，普通高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)建立相應(yīng)的財會模擬實驗室，并設(shè)置和配備相應(yīng)的仿真會計辦公區(qū)及辦公用具等配套設(shè)施，為學(xué)生營造一個“逼真”的會計工作環(huán)境，并以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

三、普通高校財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)過程的強化

（一）提高師生對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)的認(rèn)識

為了保證教學(xué)效果，普通高校財務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)中應(yīng)加強思想引導(dǎo)，不斷提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)的認(rèn)識。一方面應(yīng)強化指導(dǎo)教師的認(rèn)識。普通高校財務(wù)管理專業(yè)是面向社會，培養(yǎng)能滿足各用人單位需求的人才。這就要求指導(dǎo)教師要在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，不斷提高對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)的認(rèn)識，從思想上加以重視，進(jìn)而才能保證教學(xué)效果。另一方面應(yīng)做好學(xué)生的思想引導(dǎo)。通過采取專業(yè)介紹、理論教學(xué)、觀看反映會計核算過程的教學(xué)片、深入企業(yè)財務(wù)部門進(jìn)行工作流程參觀等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到會計核算的各項基本操作是財務(wù)工作的基礎(chǔ)，是財務(wù)人員必備的技能之一;進(jìn)而強化學(xué)生對基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)及財務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)識，讓學(xué)生從思想上重視該實踐教學(xué)。

（二）不斷完善基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)資料，關(guān)注前沿知識

伴隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計也在不斷地發(fā)展完善之中。為了適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，提升學(xué)生的人才競爭力，普通高校財務(wù)管理專業(yè)在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)中一定要與時俱進(jìn)，緊跟會計改革發(fā)展的步伐，不斷完善和更新教學(xué)資料，向?qū)W生教授最前沿的會計知識，為后續(xù)相關(guān)財務(wù)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及以后的財務(wù)工作做好前期的知識鋪墊。

（三）注重基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)過程，加強教學(xué)紀(jì)律

為了保證教學(xué)效果，實現(xiàn)普通高校財務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)進(jìn)行中一定要注重實踐教學(xué)過程的組織，加強教學(xué)紀(jì)律，杜絕“走過場”的現(xiàn)象發(fā)生;要使每位師生都能以認(rèn)真、端正的態(tài)度參與到實訓(xùn)過程之中，做到有計劃、早安排、重過程、嚴(yán)紀(jì)律。

首先，在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)進(jìn)行之前應(yīng)該做到有計劃、早安排。專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該提前做好計劃，并按計劃對學(xué)生進(jìn)行先期的思想引導(dǎo)和實訓(xùn)動員以及時間安排等工作，為后期實踐教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。

其次，在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)進(jìn)行中要做到重過程、嚴(yán)紀(jì)律。各位專業(yè)指導(dǎo)教師一定要相互協(xié)作，抓好整個實踐教學(xué)過程的組織，并不斷強化教學(xué)紀(jì)律，做到學(xué)生到位、指導(dǎo)教師到崗，實現(xiàn)教學(xué)過程組織的規(guī)范化、嚴(yán)格化。基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種專業(yè)技能和動手能力的訓(xùn)練，要求每位學(xué)生都能積極、扎實、認(rèn)真地參與其中，要杜絕無故缺勤和抄襲等不良行為;當(dāng)然，在以學(xué)生為主導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)進(jìn)行過程中還須不斷加強教師的組織管理，真正發(fā)揮指導(dǎo)教師在實踐教學(xué)中的全過程指導(dǎo)作用，以保證教學(xué)效果。

四、普通高校財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)考核的嚴(yán)格化

為了檢驗教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況，考核的嚴(yán)格化也是必不可少的，并且要力求做到過程考核與成果考核相結(jié)合?；A(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)內(nèi)容包含了會計核算過程的各個基本的操作環(huán)節(jié)，是對各項核算工作實際操作的一個演練，如憑證的填制與審核、賬簿登記、報表編制等等，實訓(xùn)效果如何，是否真正實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這就需要對各個環(huán)節(jié)、各項操作技能都要進(jìn)行全面、嚴(yán)格的考核。一般需要以每組完成的模擬會計資料成果為依據(jù)，并結(jié)合各組實訓(xùn)過程的進(jìn)行情況，參照實際會計核算操作規(guī)范進(jìn)行考核。考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋各組在各環(huán)節(jié)完成的成果及其操作過程的整體情況的考評，這就要求指導(dǎo)教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時，必須對各組實訓(xùn)過程做好全面監(jiān)督與掌控，把過程考核與成果考核融為一體。通過這種全面、嚴(yán)格的考核，進(jìn)一步督促學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對待實訓(xùn)的全過程，提升教學(xué)效果。

五、普通高校財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)師資隊伍的加強

為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握會計核算的各項基本操作，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和競爭力，普通高校財務(wù)管理專業(yè)還需不斷加強師資隊伍建設(shè)。一方面學(xué)校應(yīng)通過各種方式強化專業(yè)指導(dǎo)教師自身的專業(yè)技能，如可以采取選送教師進(jìn)企業(yè)財務(wù)部門實習(xí)鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)或直接選聘企業(yè)的財務(wù)人員為實訓(xùn)實踐教學(xué)指導(dǎo)教師等方式。另一方面，要不斷強化專業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在基礎(chǔ)會計實訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

總之，為了強化理論教學(xué)效果，進(jìn)一步提升財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平和職業(yè)競爭力，普通高校財務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)體系中一定要注重基礎(chǔ)會計實訓(xùn)實踐教學(xué)的設(shè)置和強化，并力求不斷提高教學(xué)質(zhì)量。S

第5篇：會計實務(wù)實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：會計信息系統(tǒng)；會計崗位工作能力；新型會計實務(wù)課程

跨入知識經(jīng)濟時代，為適應(yīng)信息技術(shù)革命帶來的變革和日益激烈的市場競爭，企業(yè)必然要順應(yīng)時代潮流利用以計算機和網(wǎng)絡(luò)為主的技術(shù)手段進(jìn)行業(yè)務(wù)流程的重組及重整資源，而這一變化在企業(yè)會計工作當(dāng)中的體現(xiàn)就是會計信息系統(tǒng)或ERP系統(tǒng)的應(yīng)用，這就要求企業(yè)會計人員在全面熟悉企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)之上能利用會計信息系統(tǒng)高效地處理復(fù)雜多變的會計業(yè)務(wù)，還能對會計數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析，以方便企業(yè)加強管理的需要。為適應(yīng)企業(yè)對實踐型會計技能人才的需要，中高職院校會計專業(yè)均設(shè)置了實踐教學(xué)的核心課程——會計實務(wù)，但該課程當(dāng)前普遍以會計賬務(wù)處理為主要內(nèi)容，導(dǎo)致其對學(xué)生所培養(yǎng)的單純賬務(wù)處理能力從一開始就不能真正滿足會計崗位工作的需要，同時也大大落后于企業(yè)信息化對會計人員的能力要求?，F(xiàn)有會計實務(wù)課程設(shè)計在會計實際工作中和信息化條件下所暴露出來的缺陷主要表現(xiàn)在以下五個方面。第一，課程能力目標(biāo)單一，綜合素質(zhì)要求不高，嚴(yán)重偏離了當(dāng)前會計工作崗位的實際要求?，F(xiàn)有會計實務(wù)課程培養(yǎng)會計人才所達(dá)到的目標(biāo)主要體現(xiàn)在能運用會計原理對日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行手工賬務(wù)處理或者利用會計軟件的賬務(wù)處理系統(tǒng)進(jìn)行賬務(wù)處理。顯然，這一目標(biāo)從設(shè)計開始就沒有充分考慮各會計崗位對會計人員除賬務(wù)處理以外的工作能力要求，同時忽視當(dāng)前還可以利用會計信息系統(tǒng)對生成的會計數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、整理和分析的功能；這樣就最終導(dǎo)致中高職院校學(xué)生對會計崗位業(yè)務(wù)能力存在嚴(yán)重缺失，更加不會全面運用會計信息系統(tǒng)的各子系統(tǒng)來從事會計工作。第二，課程內(nèi)容過于機械死板，在實訓(xùn)當(dāng)中不進(jìn)行經(jīng)濟數(shù)據(jù)處理的崗位直接給出核算數(shù)據(jù)讓學(xué)生進(jìn)行賬務(wù)處理，既容易模糊企業(yè)業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)處理和會計部門進(jìn)行會計處理的界限，又忽視了對經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理和會計崗位業(yè)務(wù)處理兩者的聯(lián)系和區(qū)別，造成知其然而不知其所以然，導(dǎo)致只知按教科書來進(jìn)行賬務(wù)處理而不能培養(yǎng)起根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的性質(zhì)、內(nèi)容和變化情況作出相關(guān)的會計判斷后再進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的能力。同時，由于課程能力目標(biāo)定位的缺陷導(dǎo)致課程內(nèi)容缺失了對會計信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)運用的訓(xùn)練，也沒有針對企業(yè)會計崗位的具體工作進(jìn)行實訓(xùn)，造成學(xué)生只會賬務(wù)處理而不能全面使用會計信息系統(tǒng)獨立應(yīng)對不同崗位的會計工作。例如，在使用會計信息系統(tǒng)的前提下，采購會計崗位的工作是通過采購子系統(tǒng)來完成，而現(xiàn)有的實務(wù)課程根本沒有涉及采購子系統(tǒng)的操作訓(xùn)練。第三，課程組織形式?jīng)]有崗位分工合作意識，而是按照賬務(wù)處理流程要求學(xué)生對企業(yè)發(fā)生的本期經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行全盤的賬務(wù)處理，使學(xué)生根本不能了解各會計工作崗位的工作內(nèi)容，也不利于學(xué)生理解數(shù)據(jù)在業(yè)務(wù)崗位到會計崗位以及在各會計崗位之間的傳遞流程及崗位分工的內(nèi)涵，導(dǎo)致只會會計理論而沒有實際工作能力。第四，課程的教學(xué)手段落后或者沒有真正充分利用已有的資源來進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)?，F(xiàn)有的實務(wù)課程大都沒有使用具備會計信息系統(tǒng)功能的軟件進(jìn)行教學(xué)，這顯然已落后于企業(yè)會計工作信息化的要求，即使采用會計電算化軟件進(jìn)行教學(xué)，也沒有針對不同類型會計崗位業(yè)務(wù)利用軟件的不同功能模塊來進(jìn)行全面的訓(xùn)練。第五，課程考核標(biāo)準(zhǔn)不能真實、準(zhǔn)確及真正地反映學(xué)生的會計實踐能力。在實務(wù)課程中，往往以學(xué)生填制的憑證、登記的賬簿、編制報表的準(zhǔn)確性來作為考核標(biāo)準(zhǔn)，由于學(xué)生都進(jìn)行相同的賬務(wù)處理，最終編制出相同的會計報表，導(dǎo)致很難區(qū)分學(xué)生的實操能力；再加上沒有建立起真正的會計崗位業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程內(nèi)容，更無法衡量學(xué)生從課程中所獲得的實際工作能力。由于上述現(xiàn)有會計實務(wù)課程設(shè)計本身所具有的缺陷和信息化條件下的嚴(yán)重不足，我們有必要從會計崗位工作能力要求的角度出發(fā)，依照會計信息化的能力標(biāo)準(zhǔn)來革新會計實務(wù)課程，建立符合時展需求的新型會計實務(wù)課程。因此，筆者在教學(xué)和企業(yè)實踐的基礎(chǔ)上提出應(yīng)從以下幾個密不可分、有機聯(lián)系的的方面來構(gòu)建全新的會計實務(wù)課程。

1革新課程能力目標(biāo)體系

確立會計實務(wù)課程以培養(yǎng)學(xué)生信息化條件下會計崗位獨立工作能力為核心的能力目標(biāo)體系，而不是只形成賬務(wù)處理能力的單一課程能力目標(biāo)，這是新型會計實務(wù)課程的靈魂所在。根據(jù)信息化條件下會計工作的要求，我們所構(gòu)建的會計實務(wù)課程總的能力目標(biāo)體系(具體能力目標(biāo)根據(jù)中高職學(xué)生的不同培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)整)包括：(1)各類型會計崗位的業(yè)務(wù)處理能力。(2)應(yīng)用會計信息系統(tǒng)各子系統(tǒng)進(jìn)行會計工作的能力。(3)與其他崗位(含業(yè)務(wù)崗位和會計崗位)配合、協(xié)調(diào)、溝通的能力。(4)發(fā)生特殊、緊急業(yè)務(wù)的應(yīng)變處理能力。(5)數(shù)據(jù)收集、處理、分析能力。(6)實踐能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、心理承受能力。(7)強烈的工作責(zé)任心，踏實勤奮的工作作風(fēng)，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

2構(gòu)建全新的課程內(nèi)容

建立完備能動的、適應(yīng)當(dāng)前會計工作崗位的課程內(nèi)容，改變以往機械死板以賬務(wù)處理為主的課程內(nèi)容，這是新型會計實務(wù)課程的核心。新課程內(nèi)容應(yīng)既能使學(xué)生真正熟悉提供會計核算原始數(shù)據(jù)的各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，為學(xué)生針對靈活多變的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作出會計判斷打下良好基礎(chǔ)；又能使學(xué)生理解信息化條件下核算數(shù)據(jù)從業(yè)務(wù)崗位到會計崗位以及各會計崗位之間傳遞的流程，為學(xué)生將來的崗位分工和合作提供良好的前提，為以后從事會計工作奠定扎實的根基。為此，我們建立的面向崗位的新型課程內(nèi)容體系應(yīng)包含以下組成部分：(1)熟悉企業(yè)采購、生產(chǎn)、銷售、庫存、行政管理等基本業(yè)務(wù)部門的業(yè)務(wù)流程及其所提供的原始數(shù)據(jù)和原始憑證的種類；(2)熟悉企業(yè)出納、采購、庫存、銷售、成本核算、收入費用、固定資產(chǎn)、審核記賬、報表編制、財務(wù)分析等基本會計崗位的實際工作內(nèi)容；(3)理解經(jīng)濟數(shù)據(jù)在不同崗位之間的傳遞流程和原理，包括從業(yè)務(wù)崗位到會計崗位以及在不同會計崗位之間的傳遞過程；(4)應(yīng)用會計信息系統(tǒng)的不同子系統(tǒng)從事各會計崗位具體業(yè)務(wù)(包含賬務(wù)處理在內(nèi)的全部會計業(yè)務(wù))的系統(tǒng)訓(xùn)練。以采購會計崗位為例，則應(yīng)設(shè)計以下緊密聯(lián)系的采購子系統(tǒng)進(jìn)行實訓(xùn)的業(yè)務(wù)體系：(1)采購入庫單據(jù)的審核。(2)采購發(fā)票的管理。(3)采購審批單與合同的審核。(4)應(yīng)付賬款的核算與分析。(5)原材料采購標(biāo)準(zhǔn)成本的制定、核算與分析。(6)應(yīng)付賬款付款單的審核、供應(yīng)商應(yīng)付賬款對賬。(7)系統(tǒng)庫存管理。(8)存貨的監(jiān)控管理。(9)采購相關(guān)合同、對賬單等檔案的管理。

3采取新型的課程組織模式

構(gòu)建以賬務(wù)流程為基礎(chǔ)的分崗位縱向?qū)嵅倌Ｊ綖橹?、以模擬企業(yè)會計部門崗位分工的橫向?qū)嵅倌Ｊ綖檩o的、利用會計信息系統(tǒng)教學(xué)軟件作為教學(xué)手段的課程組織模式，從根本上改變一直以來只是強調(diào)進(jìn)行模擬實賬演練的賬務(wù)流程處理模式，使學(xué)生通過崗位實操能適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境和工作業(yè)務(wù)，培養(yǎng)起真正的崗位工作能力和分工合作的團(tuán)隊精神。這是新型會計實務(wù)課程實施的關(guān)鍵。所謂分崗位縱向會計實操的課程組織模式是指按賬務(wù)處理流程把所有電算化條件下會計崗位分成以下具有先后順序幾大類：第一類，各類型經(jīng)濟業(yè)務(wù)會計處理崗位，包括出納、采購、銷售、成本等核算崗位和總賬(包括費用報銷、期末轉(zhuǎn)賬結(jié)賬等)處理崗位，以上崗位在實訓(xùn)時可以按以下順序進(jìn)行出納、采購、成本、銷售、總賬；第二類，審核記賬崗位；第三類，報表編制崗位；第四類，財務(wù)分析崗位等，讓每個學(xué)生針對企業(yè)一段時期內(nèi)的所有經(jīng)濟業(yè)務(wù)根據(jù)賬務(wù)流程按以上類別崗位的先后順序把每個崗位的所有具體工作都處理一遍的實訓(xùn)模式。所謂崗位分工的橫向?qū)嵅倌Ｊ?，是指把全體學(xué)生進(jìn)行分組，同組的每個學(xué)生按企業(yè)會計部門的崗位分工分別負(fù)責(zé)不同的會計崗位，一個組別就形成一個模擬的會計部門的課程組織模式。橫向?qū)嵱?xùn)模式通過模擬會計部門崗位分工和崗位輪換，既能使學(xué)生在完成縱向?qū)嵱?xùn)課程的基礎(chǔ)之上再強化對不同會計崗位業(yè)務(wù)處理的理解和熟練程度，加深對核算數(shù)據(jù)在不同崗位之間傳遞原理的理解，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。同時，在采取以上分崗位實訓(xùn)的組織形式時，一些提供經(jīng)濟業(yè)務(wù)原始數(shù)據(jù)的、與會計有密切業(yè)務(wù)往來的部門，如采購部、生產(chǎn)部、銷售部門，及與會計密切相關(guān)崗位，如倉管員、生產(chǎn)統(tǒng)計員等崗位，也應(yīng)考慮把其增加進(jìn)來統(tǒng)一進(jìn)行業(yè)務(wù)實訓(xùn)及會計實訓(xùn)。

4確定按工作規(guī)范來評價的考核標(biāo)準(zhǔn)

制定一套參照企業(yè)各會計崗位工作規(guī)范要求來測評會計實務(wù)課程崗位實訓(xùn)效果的考核標(biāo)準(zhǔn)，這是新型會計實務(wù)課程實施成敗的保證。具體實施時，可考慮以下因素：(1)考核評分設(shè)計以崗位為單位來制訂，一個崗位考核滿分為100分。(2)區(qū)分同一會計崗位不同具體業(yè)務(wù)處理的難易程度來設(shè)置考核分值權(quán)重，業(yè)務(wù)操作難度大的適當(dāng)增加分值權(quán)重，業(yè)務(wù)操作難度相對較少的適當(dāng)減少分值權(quán)重，分值權(quán)重的設(shè)置以崗位為單位，一個崗位的權(quán)重系數(shù)之和為1。(3)考核時可按以下步驟進(jìn)行最終得出考評分。原始分：以能否在規(guī)定時間內(nèi)按崗位考核標(biāo)準(zhǔn)來完成指定的單項業(yè)務(wù)處理先給出原始分(一般分成兩個分值結(jié)果，能完成沒有錯漏的，100分；不能完成或者有錯漏的，0分)。權(quán)重分：原始分乘以分值權(quán)重得出?？荚u分：把某一崗位所有考核業(yè)務(wù)的權(quán)重分相加得出。

5編制與真實崗位相適應(yīng)的新教材

安排好教材的編制，選取典型的、有代表性的企業(yè)崗位真實業(yè)務(wù)并配套所需的原始資料(包括文件、憑證、數(shù)據(jù)等)為課程實訓(xùn)的具體處理對象，會計崗位具體業(yè)務(wù)的處理流程、方法和工作規(guī)范應(yīng)成為教材的重要內(nèi)容。這是新型會計實務(wù)課程設(shè)計的重要條件。上述五項構(gòu)成了當(dāng)前面向企業(yè)會計崗位能力需求的全新會計實務(wù)課程的核心內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，是對以賬務(wù)處理為中心的落后的會計實務(wù)課程的全面革新，是培養(yǎng)會計實踐型技能人才的必然之路。會計實務(wù)課程作為中高職院校會計專業(yè)的核心實踐課程，在知識經(jīng)濟和信息技術(shù)發(fā)展一日千里的時代背景下，其課程設(shè)計只有堅持以崗位實踐能力的發(fā)展需求為導(dǎo)向、以會計崗位業(yè)務(wù)的處理為內(nèi)容、以不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)為手段，不斷完善和革新課程設(shè)計體系，才能真正培養(yǎng)出能適應(yīng)企業(yè)會計崗位要求不斷變化發(fā)展的實踐型會計技能人才，才能真正培養(yǎng)出符合社會需求和時展的高素質(zhì)會計技能人才。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：會計實務(wù)實訓(xùn)范文

專升本教育是高等職業(yè)教育的一種層次，是對學(xué)生進(jìn)行某種職業(yè)生產(chǎn)和管理能力的教育，以提高其職業(yè)能力為目的。其特征決定了專升本會計職業(yè)本科教育的兩個鮮明特征：一是職業(yè)性，要求我們在會計人才培養(yǎng)方案的制定過程中，在課程體系的設(shè)計和課程教學(xué)內(nèi)容的取舍上，要突出職業(yè)性、先進(jìn)性，要在加強會計專業(yè)教育的同時將新理論、新技術(shù)、新方法及時納入到教學(xué)中，使學(xué)生及時掌握本專業(yè)職業(yè)領(lǐng)域最新的知識、技術(shù)。二是學(xué)術(shù)性，合格的職業(yè)本科教育畢業(yè)生也將獲得學(xué)士學(xué)位，而學(xué)位所依據(jù)或依托的主要是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，如果舍去了學(xué)術(shù)性，學(xué)位則不復(fù)存在。這里的學(xué)術(shù)主要是指對技術(shù)應(yīng)用原理的掌握程度，相對于?？茖哟味?，專升本培養(yǎng)的本科畢業(yè)生在學(xué)術(shù)水平上應(yīng)該比?？粕?。盡管專升本兩年制本科教育已經(jīng)開展了十幾年，但清晰把握專升本教育的主要特征仍是職業(yè)本科教育的關(guān)鍵因素。

自2016年9月始，會計專業(yè)專升本層次的人才培養(yǎng)重任從北京聯(lián)合大學(xué)的其他學(xué)院調(diào)整到了應(yīng)用科技學(xué)院。按理說專升本人才培養(yǎng)方案都是現(xiàn)成的，對于我們而言并非零起步，可以借鑒。但是本著與時俱進(jìn)、以學(xué)生為本的原則，我們在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上進(jìn)行了修訂，重新規(guī)劃設(shè)計課程。其中財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程就是應(yīng)用科技學(xué)院為專升本會計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新開設(shè)的一門集理論基礎(chǔ)和職業(yè)實踐于一體的產(chǎn)教融合課程，以實現(xiàn)職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的有機結(jié)合。該課程分為I和II兩個階段，共開設(shè)兩個學(xué)期，7個教學(xué)周，計9學(xué)分，共168學(xué)時，屬于專業(yè)課程體系中實踐技能訓(xùn)練課程群的重要組成部分，是后續(xù)審計模擬實訓(xùn)、職業(yè)崗位綜合實踐等課程學(xué)習(xí)的基石，是學(xué)生專業(yè)能力和實踐能力提升的必要途徑。該課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)會計核算方法為主線，以培養(yǎng)處理會計常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)應(yīng)具備的分析問題和解決問題能力為基本目標(biāo)，旨在提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)能力的同時，加深會計特有的思維模式，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

鑒于該課程與學(xué)生生源的特點，我院在教學(xué)模式上大膽嘗試，采用了分模塊集體授課式教學(xué)，經(jīng)過教學(xué)實踐，現(xiàn)對其教學(xué)效果進(jìn)行探討。

二、分模塊集體授課式教學(xué)的特點

專升本的學(xué)生一般來自綜合性專科院?；蜇斀?jīng)類專科院校，所學(xué)專業(yè)主要是會計或與會計相關(guān)的專業(yè)，絕大部分都有一定的會計基礎(chǔ)，與會計專業(yè)差距較大或?qū)I(yè)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生占極少數(shù)。因此，從專科層次教育過渡到兩年制的本科教育，專業(yè)課程的銜接及擴展是專升本教育的難點和突破口。

（一）分模塊集體授課式教學(xué)精講與自學(xué)相結(jié)合，重點突出。以財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練第I階段為例，我??選用了中級會計師考試水平的教材作為參考，其中一共涉及25個模塊內(nèi)容，分為常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)（或特殊業(yè)務(wù)）兩部分，前一部分如金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、收入與費用、財務(wù)報告等12個模塊內(nèi)容，這些內(nèi)容側(cè)重于以會計要素為引導(dǎo)的確認(rèn)、計量和報告方面的常規(guī)業(yè)務(wù)核算，學(xué)生在?？齐A段大部分都學(xué)習(xí)了會計學(xué)基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)、成本會計這類專業(yè)課程，有一定的知識積累和專業(yè)儲備，按照專升本學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力，常規(guī)業(yè)務(wù)絕大部分內(nèi)容可以通過自主學(xué)習(xí)來完成。重點是后一部分內(nèi)容，如或有事項、債務(wù)重組、借款費用、政府補助等特殊業(yè)務(wù)，一共涉及13個模塊內(nèi)容，這部分內(nèi)容因為難度較大，需要教師協(xié)助學(xué)生完成對知識點的學(xué)習(xí)。

縱觀這25個模塊，既要有別于專科層次的交叉內(nèi)容，又要讓學(xué)生拓展新的專業(yè)知識，還要抓重點講難點，使學(xué)生學(xué)有所獲。也正是因為該課程內(nèi)容多、難度大，備課任務(wù)重，學(xué)生需求參差不齊，為了保證教學(xué)質(zhì)量，我們根據(jù)現(xiàn)有的師資狀況，有針對性地從25個模塊內(nèi)容中挑選了以非常規(guī)業(yè)務(wù)內(nèi)容為主的9個章節(jié)作為分模塊教學(xué)內(nèi)容，并按備課工作量、知識點間的內(nèi)在關(guān)系以及授課的先后順序平均分配給三位任課教師，即每位教師承擔(dān)3個模塊的教學(xué)任務(wù)。因為我們是6個專升本行政班兩兩合并后變?yōu)?個教學(xué)班，所以，三位教師在3個教學(xué)班間輪換，但講課內(nèi)容相同，會越講越熟練。為使教學(xué)順利實施我們還編制了三人小課表，清晰地提示每位教師在各班的教學(xué)任務(wù)時間。被選的模塊內(nèi)容因為難度大教師需要精心準(zhǔn)備而不能敷衍，授課時也可以精講而不用瞻前顧后，擔(dān)心課時進(jìn)度。其余的模塊內(nèi)容我們要求學(xué)生自學(xué)，提供相應(yīng)的練習(xí)來自測，尤其是對于常規(guī)業(yè)務(wù)部分的基礎(chǔ)能力，我們把測試的重點放在了訓(xùn)練環(huán)節(jié)上，換言之，財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程將面授與自學(xué)相結(jié)合、教室與機房相結(jié)合，基本覆蓋了中級會計實務(wù)的所有內(nèi)容。

這樣的分工分模塊集體授課式教學(xué)既省時又省力，集中精力突破難點，對學(xué)生的自學(xué)能力也是一種非常有效的檢測方式，自學(xué)內(nèi)容并不是舍棄而是考核內(nèi)容的組成部分。

（二）分模塊集體授課式教學(xué)考核方式多元化，內(nèi)容覆蓋全面。財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練課程第I階段需要完成120學(xué)時的教學(xué)任務(wù)。因該課程是理實一體化設(shè)計，講練結(jié)合，我們安排每周一天，一天8節(jié)，歷時15周。因為是3位教師和3個教學(xué)班，我們要求教師每5周一輪換，在每個教學(xué)班授課時，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的先后順序、課后作業(yè)以及模塊筆試、上機的內(nèi)容形式都需要教師自己設(shè)計完成。對于一個學(xué)生而言，最后的期末考試成績（100分）=三位教師各自的模塊筆試成績（3×30%）+上機測試成績（10%），模塊考試和上機考試時間都分別設(shè)定在120分鐘內(nèi)完成。

分模塊教學(xué)模式?jīng)Q定了多元化的考核方式，改變了以往集中一次性考試的不足，如時間短、涉及內(nèi)容有限、測試深度不夠等問題。分模塊考試強化了對學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程性”考核，將學(xué)生重視期末考試變?yōu)橹匾暶恳淮握n，由被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)，減輕了集中一次性考試臨陣突擊的問題以及學(xué)生考前的心理壓力，減少了學(xué)生復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備時間，趁熱打鐵把功夫下在平時。針對這門課每位教師最后都可以設(shè)計多個綜合性考題進(jìn)行測試，知識點涵蓋全面。雖然綜合題難度大、耗時長，但對學(xué)生分析、判斷和解決問題的綜合能力是個有效的檢測。對于模塊中涉及的概念性知識點的測試可以放在課后作業(yè)或通過學(xué)生手機客戶端UMU互動平臺設(shè)計的客觀性題型?磽瓿傘?

（三）分模塊集體授課式教學(xué)可以充分了解學(xué)生，形成橫向?qū)Ρ?，選用適合的教學(xué)方法。分模塊集體授課式教學(xué)三位任課教師共上同一門課，同步接觸三個教學(xué)班，彌補了三位任課教師分管一個教學(xué)班的不足。雖然接觸的學(xué)生多，批閱作業(yè)、互動、溝通信息的工作量有所增加，但可以借此了解更多的學(xué)生。專升本學(xué)生生源質(zhì)量各異，每個教學(xué)班的情況更是有所區(qū)別，任課教師可以根據(jù)各班情況進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋x用適合的教學(xué)方法完成教學(xué)任務(wù)，有的放矢地因材施教。一方面提升了自身的應(yīng)變能力和教學(xué)水平，另一方面獲得了院系在選拔推薦優(yōu)秀學(xué)生參加各種專業(yè)技能大賽和推介就業(yè)方面的發(fā)言權(quán)。

三、分模塊集體授課式教學(xué)需完善的環(huán)節(jié)

分模塊集體授課式教學(xué)是第一次嘗試，在教學(xué)實踐中有收獲也有需要進(jìn)一步完善的地方，具體如下：

（一）加大訓(xùn)練環(huán)節(jié)的力度和廣度，做到線上與線下訓(xùn)練相結(jié)合。為了實現(xiàn)財務(wù)核算能力綜合訓(xùn)練理實一體化的設(shè)計思路，我們使用廈門網(wǎng)中網(wǎng)公司研發(fā)的中級財務(wù)會計實務(wù)課程實訓(xùn)軟件作為實訓(xùn)環(huán)節(jié)內(nèi)容。該軟件涵蓋了常規(guī)業(yè)務(wù)和非常規(guī)業(yè)務(wù)的所有模塊。任課教師測試以常規(guī)業(yè)務(wù)核算為主，考核學(xué)生對原始票據(jù)、記賬憑證、內(nèi)外部財務(wù)報表填制的掌握情況，通過在題庫內(nèi)自由組題，區(qū)別各教學(xué)班考核內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要在實訓(xùn)室通過線上完成，因機房課表安排超負(fù)荷運轉(zhuǎn)，加之我們購置的教學(xué)軟件屬于單機版，僅局限于機房實訓(xùn)，而且該公司目前也尚未推出學(xué)生端的線下實訓(xùn)平臺，受此限制教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的力度還不夠。如果今后能夠調(diào)整成網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，并開發(fā)學(xué)生端，做到線上與線下相結(jié)合，使學(xué)生在時間和空間上得到拓展，將會進(jìn)一步提高教學(xué)實訓(xùn)環(huán)節(jié)的效果和質(zhì)量。

第7篇：會計實務(wù)實訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：仿真模擬；會計；實踐教學(xué)

會計專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，然而，會計專業(yè)的學(xué)生在工作初期不能獨立處理會計實務(wù)，缺乏應(yīng)有的實踐知識和技能，是個普遍現(xiàn)象。這種現(xiàn)象說明我國會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的問題。這就需要對當(dāng)前我國高等院校會計專業(yè)實踐教學(xué)狀況進(jìn)行分析，找出其中存在的問題，并探討解決此問題的相應(yīng)對策。

一、目前我國會計實踐教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢

對會計專業(yè)的學(xué)生而言，人才市場既要求其有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又要求其具備較強的會計實踐操作能力。學(xué)生實踐能力的提高在于學(xué)校是否具備完善的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，只有通過采取適當(dāng)?shù)膶嵺`教學(xué)模式，才能幫助學(xué)生加深對理論知識體系的理解，提高學(xué)生對會計實務(wù)的綜合分析能力和解決能力。而我國目前會計實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。

我國目前會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)中，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容的確定不明確。

第二，現(xiàn)行的會計實踐性教學(xué)只注重會計核算環(huán)節(jié)，而淡化甚至是忽視了會計監(jiān)督環(huán)節(jié)。離開這一重要的審核工作，大多數(shù)同學(xué)只熟悉經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，而不理解會計崗位之間的牽制關(guān)系。

第三，校外實訓(xùn)基地教學(xué)實踐存在一定的局限性。首先，實習(xí)單位的會計工作環(huán)境不適合眾多人同場集中實習(xí)。其次，會計工作本身的嚴(yán)肅性決定了實習(xí)單位不可能給學(xué)生提供充分的實際操作的機會。最后，其局限性還主要體現(xiàn)在實習(xí)單位對其商業(yè)機密安全保護(hù)制度的限制。

第四，實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒瀱T擔(dān)任，其指導(dǎo)與解釋缺乏真實性和權(quán)威性，因為他們當(dāng)中部分人對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也未親身經(jīng)歷，在模擬過程中只能靠自己的理論知識來想象。

為了彌補以上不足，會計實踐教學(xué)改革的趨勢是將校外實習(xí)與校內(nèi)實訓(xùn)結(jié)合起來，通過建立會計仿真模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，并且將校內(nèi)仿真模擬實訓(xùn)作為強化會計實踐教學(xué)的重點，使學(xué)生真正掌握會計實務(wù)操作的基本技能和方法。

二、仿真模擬會計實踐教學(xué)的必要性

仿真模擬教學(xué)法是指通過模仿真實的工作程序進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到理論與實踐相結(jié)合的目的的一種教學(xué)方法。市場需求對會計教學(xué)提出了更系統(tǒng)、更務(wù)實的要求，為彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，會計實踐教學(xué)的改革必須通過仿真模擬設(shè)計來完成。

通過仿真模擬會計實務(wù)的運作，不但給學(xué)生以具體逼真的感覺，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和自主創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生盡早地接觸實踐，也有利于其就業(yè)，從而取得較大的實施效用。

（一）以激發(fā)學(xué)習(xí)自覺性和創(chuàng)新性來提高學(xué)生對會計工作崗位的關(guān)注度和吸引力

仿真模擬教學(xué)法的應(yīng)用使會計教學(xué)變枯燥為生動，可以給學(xué)生帶來學(xué)業(yè)方面的自信心、滿足感和成就感，極大地激發(fā)了學(xué)生探索科學(xué)真諦的欲望，而傳統(tǒng)驗證式教學(xué)法無法收到仿真模擬教學(xué)法的效果。同時，它也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，促使學(xué)生借助于所學(xué)理論和有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，以更好地實現(xiàn)教育目標(biāo)。會計專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容對未參加過會計實踐活動的學(xué)生來講較為抽象，仿真模擬教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，還能樹立學(xué)生愛崗敬業(yè)的精神，提高學(xué)生對會計專業(yè)工作崗位的關(guān)注度，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)和未來工作的動力。

（二）以洞察經(jīng)營規(guī)律解決職業(yè)環(huán)境綜合問題來創(chuàng)造就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有利條件

仿真模擬會計實踐通過模擬企業(yè)的真實運作過程，學(xué)生模擬企業(yè)的員工，每人依不同的崗位要求獨立或協(xié)作完成企業(yè)業(yè)務(wù)流程中的每個環(huán)節(jié)，不僅可以使學(xué)生洞察經(jīng)營活動的規(guī)律，而且可以使學(xué)生置身于真實的職業(yè)氛圍之中。通過仿真模擬教學(xué)法在會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生仿佛身臨工作崗位，有利于學(xué)生盡早接觸實踐以適應(yīng)社會，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

（三）以創(chuàng)造和諧氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神

傳統(tǒng)的會計實踐教學(xué)往往是單一的、分散的和靜態(tài)的，這種教學(xué)方法容易導(dǎo)致學(xué)生過于追求自我。而現(xiàn)在的社會分工很細(xì)，每一項工作都是一項系統(tǒng)工程，社會需要具有團(tuán)隊協(xié)作精神的學(xué)生。而仿真教學(xué)法所設(shè)計的模擬氛圍與學(xué)生的就業(yè)環(huán)境相似，學(xué)生必須依賴其他成員協(xié)作才能解決面臨的具體問題，因此，仿真模擬會計實踐教學(xué)有利于學(xué)生充分領(lǐng)悟到團(tuán)隊協(xié)作的重要性。

第8篇：會計實務(wù)實訓(xùn)范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 會計 實踐 體系

一、現(xiàn)行應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)存在的主要問題

1.對會計實踐教學(xué)認(rèn)識的錯位。

培養(yǎng)具有實踐能力的高級會計人才,除必備綜合和基礎(chǔ)理論知識外,則主要靠通過會計實驗、業(yè)務(wù)實訓(xùn)和實習(xí)三部分實現(xiàn)。而目前我國的應(yīng)用型本科教育對培養(yǎng)會計實踐能力的認(rèn)識上存在實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三環(huán)節(jié)相互混淆,甚至混為一談的現(xiàn)象?！皩嶒灐?、“實訓(xùn)”、“實習(xí)”三詞不僅不同,而且是表達(dá)三種不同的有別于理論教學(xué)的實踐教學(xué)活動,并且形成由實驗實訓(xùn)實習(xí)三個階段的實踐教學(xué)體系。

2.現(xiàn)行的會計實踐教學(xué)與實際脫節(jié)。

目前,各應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)的硬件設(shè)施一般分設(shè)有手工實驗(實訓(xùn))室和電算化實驗(實訓(xùn))室兩種,現(xiàn)行的實驗教學(xué)主要以教師為主導(dǎo)的模式,采用閉門造車的方式編寫實驗大綱和教材。這種設(shè)計思路設(shè)計出的方案,首先沒有確立學(xué)生在實驗(實訓(xùn))教學(xué)中的主體地位,針對性不強;其次由于是封閉式的教學(xué)設(shè)計,影響實驗(實訓(xùn))教學(xué)的真實性和適用性。另外實驗(實訓(xùn))教學(xué)項目的設(shè)計一般按科設(shè)計,各科之間缺乏融合,很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。從實踐教學(xué)形式上看,會計實踐教學(xué)仍然是以模擬為主,與企業(yè)實際差異仍較大。

3.課程設(shè)置和教學(xué)計劃不合理。

從課程設(shè)置上看,大部分應(yīng)用型本科的課程體系與普通本科的課程體系基本相同,特別是公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課是相同的,差異主要表現(xiàn)在專業(yè)方向課,或增減一些課程,或更名,并未真正體現(xiàn)應(yīng)用型本科“重實務(wù)”的要求和特點。從教學(xué)計劃看,基本上每門專業(yè)課程都有實驗(實訓(xùn))的課時安排,但仍存在各課程實驗(實訓(xùn))課時少、實訓(xùn)內(nèi)容不能相銜接與融合等問題。實訓(xùn)課時的計劃和內(nèi)容安排上,目前主要有兩種形式:一種是由教務(wù)管理部門主管或參考其他院校的模板自行安排,這種形式往往造成形式規(guī)范,但缺乏實效,并且與行課專業(yè)的實際需要不符;二是由任課教師在編制教學(xué)計劃時自行安排,這種情況雖然與教師的行課安排和構(gòu)想相符,但會出現(xiàn)不同教師安排內(nèi)容各樣,并且其合理性有賴于教師實踐能力。因此,嚴(yán)重地影響了應(yīng)用型本科會計人才的培養(yǎng),造成應(yīng)用型本科不能應(yīng)用的“尷尬”局面。

4.“雙師型”教師缺乏。

由于高校會計教師大部分直接來自于高校畢業(yè)生,很多沒有參加過會計工作的實踐,造成實踐經(jīng)驗差,動手能力不強,在實習(xí)實驗(實訓(xùn))過程中只能靠理論知識推理。另一方面,由于多種原因很多高校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經(jīng)費上都沒有相應(yīng)的安排和保證,不可避免地出現(xiàn)教師脫離實踐的現(xiàn)象。

二、應(yīng)用型本科會計實踐教學(xué)體系的基本構(gòu)架

1.建立實驗、實訓(xùn)、實習(xí)相銜接的“三步式”實踐教學(xué)體系。

實驗主要針對專業(yè)課程的業(yè)務(wù)內(nèi)容,包括單項專業(yè)實驗和綜合專業(yè)實驗兩大部分,可以按專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)綜合課程三大部分,通過建立仿真的會計業(yè)務(wù),讓學(xué)生將所學(xué)的理論知識在模擬的實際業(yè)務(wù)環(huán)境進(jìn)行驗證,以求得感性認(rèn)識,使達(dá)到理論認(rèn)識與感性認(rèn)識相結(jié)合。

實訓(xùn)主要針對角色實踐,它強調(diào)的是專業(yè)性和綜合性,一般按會計工作的實際崗位所要求的技能來進(jìn)行。為了增強學(xué)生的實踐能力,應(yīng)提供一個與實際工作環(huán)境相仿的環(huán)境,將學(xué)生當(dāng)作是從事實際會計工作的人員,通過若干崗位和業(yè)務(wù)的訓(xùn)練,體會和掌握來自實際工作的各種問題、要求和技能。會計實訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)包括:基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項技能訓(xùn)練、綜合應(yīng)用技能訓(xùn)練三個部分構(gòu)成,縱向上形成體系,橫向上與理論課程有機結(jié)合。

實習(xí)是學(xué)生將學(xué)到的理論知識和通過實訓(xùn)所鍛煉的業(yè)務(wù)技能拿到實際工作中去應(yīng)用和檢驗。實驗和實訓(xùn)的主導(dǎo)者是教師,而實習(xí)的主導(dǎo)者是學(xué)生本人,是自己應(yīng)用和檢驗。

2.設(shè)計以實務(wù)為導(dǎo)向,以工作崗位或環(huán)節(jié)為依托的課程和實訓(xùn)體系。

以實務(wù)為導(dǎo)向的課程體系,實際上是對傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為主旨的課程的革新,也是培養(yǎng)應(yīng)用技能型會計人才的要求。建立以實務(wù)為導(dǎo)向的課程體系:首先,應(yīng)把現(xiàn)行主干專業(yè)課程改為《財務(wù)會計實務(wù)》、《財務(wù)管理實務(wù)》、《成本會計實務(wù)》、《審計實務(wù)》等,增加《出納實務(wù)》、《納稅實務(wù)》、《報表分析實務(wù)》等實際工作崗位上所體現(xiàn)和要求的課程。其次,從教材選擇上應(yīng)革新現(xiàn)行選用CPA或職稱考試教材而代之以培養(yǎng)與上述課程相適用的教材,更應(yīng)選用由實際工作崗位的職業(yè)專家所編著的實務(wù)教材或根據(jù)自身培養(yǎng)目標(biāo)編寫,而把CPA等教材作為理論參考書。

以工作崗位或環(huán)節(jié)為依托的實訓(xùn)體系,就是要以會計工作流程來設(shè)置實訓(xùn)內(nèi)容,根據(jù)各流程的實訓(xùn)使學(xué)生獲取對各業(yè)務(wù)流程和各崗位所需技能和相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識及職業(yè)判斷能力,以工作環(huán)節(jié)劃分為若干項目模塊來進(jìn)行組織;其次教材組織與編寫、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法的選擇同樣要以工作流程為參照,針對行動順序的每一個工作環(huán)節(jié)來組織實施。

3.加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度,擴大兼職教師的比重。

第9篇：會計實務(wù)實訓(xùn)范文

從會計專業(yè)學(xué)生近年就業(yè)情況來看，用人單位一般比較青睞有工作經(jīng)驗的會計人才，在招聘時都會要求有數(shù)年的工作經(jīng)驗，由此可見企業(yè)和用人單位都希望學(xué)校能夠不斷加強高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力以適應(yīng)社會會計職業(yè)崗位的需要。而目前我們的實踐教學(xué)內(nèi)容脫離實際，達(dá)不到預(yù)期的實踐效果。一方面，我國會計核算體系不斷變化，尤其是新《會計準(zhǔn)則》出臺之后，會計核算政策、核算方法以及會計科目、財務(wù)報表框架都發(fā)生了較多的變化。而高校目前的會計實踐中，會計科目與會計軟件的老化，導(dǎo)致會計實驗環(huán)境與現(xiàn)實經(jīng)濟實務(wù)不匹配。會計實驗教學(xué)資料不能及時反映新會計準(zhǔn)則、相關(guān)法規(guī)以及經(jīng)濟環(huán)境的變化，嚴(yán)重影響了實踐教學(xué)的效果。另一方面，甚至有些模擬實訓(xùn)資料是教師根據(jù)教材編造出來的虛擬會計業(yè)務(wù)，缺乏客觀依據(jù)，模擬實驗成為會計作業(yè)的翻版，影響了會計實訓(xùn)的真實性和可操作性。

（一）實踐教學(xué)重視不夠

2005年，麥肯錫咨詢公司曾在一份報告中稱：中國缺乏受過良好培訓(xùn)的大學(xué)畢業(yè)生可能會使中國經(jīng)濟的增長受到阻礙，并難以發(fā)展更為尖端的產(chǎn)業(yè)。他們認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀的主要原因是中國的大學(xué)教育主要是“采用理論型、書本型、實惠型以及教授單向帶教型的教學(xué)方式”。多年來，我國會計教育模式過分注重對學(xué)生理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而忽視了理論的實踐應(yīng)用，尤其在會計本科教育上，仍然以課堂講授為主，對實踐教學(xué)重視嚴(yán)重不足。盡管許多高校都相繼建立了會計模擬實驗室并與企業(yè)合作開發(fā)了一定數(shù)量的校外實習(xí)基地，為實踐教學(xué)提供了相應(yīng)的必要條件，但事實證明其實訓(xùn)效果并不明顯。隨著企業(yè)信息化進(jìn)程的加劇，會計的職能也由核算職能向管理職能轉(zhuǎn)變，會計教學(xué)的理念沒能得到及時的反應(yīng)和調(diào)整。

（二）會計手工模擬實驗與會計電算化實驗相脫節(jié)

目前，多數(shù)高校分別都擁有會計手工實驗室和會計電算化驗室，但在教學(xué)環(huán)節(jié)中，多數(shù)學(xué)校在會計手工實踐中僅限于單一的做賬，僅要求學(xué)生熟悉賬務(wù)處理的流程：先從填制會計憑證，登記會計賬簿，最后到編制會計報表，學(xué)生只能被動地做簡單復(fù)制。另一方面，會計電算化的實訓(xùn)是用簡單的會計數(shù)據(jù)，套用會計軟件的操作流程，缺乏必要的信息系統(tǒng)思想的訓(xùn)練。造成會計手工實驗和會計電算化實驗得不到有機的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用不充分，這樣的實踐教學(xué)只是表層粗淺的教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生在會計實踐方面應(yīng)該具備的獨立思考、分析問題和解決問題的能力，滿足不了社會對高水平應(yīng)用型會計人才的需求。

二、《創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)》在獨立學(xué)院會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用

我院經(jīng)過多方調(diào)研，針對商學(xué)院會計專業(yè)的學(xué)生新開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)》課程，該項課程是由南京易學(xué)有限公司研制開發(fā)而成。到目前為止，我院參訓(xùn)的五百多名學(xué)生已順利完成該項實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。本文具體從以下幾個方面來闡述該實訓(xùn)課程的內(nèi)容：

（一）創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)課程是一項綜合性和實用性較強的財務(wù)實訓(xùn)軟件該實訓(xùn)軟件營造了會計實習(xí)的虛擬環(huán)境，囊括了不同行業(yè)會計工作中的主要內(nèi)容，可以對學(xué)生進(jìn)行會計專業(yè)技能方面的綜合培訓(xùn)。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中，可以經(jīng)歷從出納會計、審核會計到主管會計工作的一整套流程，從而克服了在會計實際實習(xí)中遇到的分崗位實習(xí)，工作不到位、不完整、不系統(tǒng)的缺點，便于學(xué)生對會計工作的方式方法進(jìn)行系統(tǒng)化的認(rèn)識和學(xué)習(xí)。同時，該項實訓(xùn)軟件面向?qū)嶋H應(yīng)用，將會計工作的理論與實踐有機結(jié)合起來。學(xué)生通過該網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，可以將已學(xué)的會計課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和成本會計等，進(jìn)行綜合運用、加深理解。這讓學(xué)生在實際操作的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而有助于他們對今后的會計學(xué)習(xí)有一個更為明確的規(guī)劃和目標(biāo)。并且，課程中所涉及的原始憑證都是來源于實際公司的真實資料，這既能開闊學(xué)生的視野又能增進(jìn)學(xué)生對企業(yè)實踐運作情況的認(rèn)識。因此可以毫不夸張地說，學(xué)生完成該實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，即意味著擁有了一年的實際會計工作經(jīng)驗，為學(xué)生日后走向工作崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)課程由于其網(wǎng)絡(luò)化的特點，使用起來靈活方便該實訓(xùn)軟件與傳統(tǒng)的實訓(xùn)軟件在使用方法上有所區(qū)別，一般的傳統(tǒng)實訓(xùn)軟件都是將軟件程序安裝在固定機房的電腦當(dāng)中，學(xué)生參訓(xùn)時必須統(tǒng)一安排時間集中在固定的機房進(jìn)行實訓(xùn)操作，這無疑會受到時間和地點的限制。然而，創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)課程被制作在網(wǎng)頁上，使用時，只需要一臺可以上網(wǎng)的電腦即可，隨時隨地都可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，這種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)方式突破了在常規(guī)人力培訓(xùn)中時間和地點的局限性，給學(xué)生提供了一個較為寬松靈活的學(xué)習(xí)平臺。

（三）創(chuàng)業(yè)財務(wù)實訓(xùn)課程中設(shè)置了交流平臺，變個人學(xué)習(xí)為群體學(xué)習(xí)該實訓(xùn)軟件除開設(shè)實訓(xùn)學(xué)習(xí)課程之外，還設(shè)置了時下流行的微博空間、交流區(qū)、答疑區(qū)等交流模塊，這為教師與學(xué)生以及學(xué)生之間在實訓(xùn)過程中相互交流提供了方便。通過答疑區(qū)，學(xué)生可以隨時向教師發(fā)帖求助學(xué)習(xí)難點，同時教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并及時給予指導(dǎo)。通過微博空間和交流區(qū)，學(xué)生可以介紹自己的學(xué)習(xí)心得，通報自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)生之間可以形成相互學(xué)習(xí)、相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。