對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；現(xiàn)狀；解決措施

職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，是我國(guó)目前教育現(xiàn)代化、制度現(xiàn)代化以及發(fā)展現(xiàn)代化的重要支撐。但隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，職業(yè)教育也出現(xiàn)了許多的弊端，因此，我國(guó)應(yīng)積極探尋職業(yè)教育體系的演進(jìn)規(guī)律和發(fā)展方向，為我國(guó)現(xiàn)代化的職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供科學(xué)性的指導(dǎo)。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建是一項(xiàng)重大的教育制度創(chuàng)新改革，構(gòu)建內(nèi)容是針對(duì)新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育中的制度形式、發(fā)展規(guī)劃、保障機(jī)制等多項(xiàng)核心內(nèi)容進(jìn)行全方位的整理，實(shí)施高層設(shè)計(jì)與相應(yīng)的解決措施安排，在具體的實(shí)施的過(guò)程中，出現(xiàn)許多制度建設(shè)以及管理方面等問(wèn)題，影響著改革進(jìn)度，具體有以下幾點(diǎn)：（1）現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建不完善。當(dāng)前的我國(guó)職業(yè)教育體系的構(gòu)建當(dāng)中，不僅要涉及到職業(yè)教育政策方針的制定，而且還包含了職業(yè)教育體系中的教育制度創(chuàng)新、職業(yè)就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、人才培養(yǎng)機(jī)制建立、行政管理制度等相關(guān)制度體系的建立。如果相關(guān)制度在構(gòu)建當(dāng)中不能做到互相協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就會(huì)使現(xiàn)代職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的整體收益無(wú)法得到有力保證[1]。（2）受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響。俗話說(shuō)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。新時(shí)期的職業(yè)教育體系作為我國(guó)教育制度中上層建筑的一部分，受到了我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)體制的影響，依據(jù)我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平的限制，職業(yè)教育體系建構(gòu)還有待完善。（3）遭遇我國(guó)教育制度的內(nèi)外環(huán)境相互作用的影響?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)中著重強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)籌兼顧、內(nèi)外兼修，職業(yè)學(xué)校在具體的構(gòu)建中所涉及到的各種利益要妥善解決，與此同時(shí)還必須結(jié)合我國(guó)出臺(tái)的相關(guān)教育制度，并合理的建立一套利益相關(guān)的參與機(jī)制，否則建立的教育體系將無(wú)法達(dá)到預(yù)計(jì)效果。

二、完善現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的合理化建議

1、構(gòu)建出現(xiàn)代職業(yè)教育的正確意識(shí)

我國(guó)職業(yè)教育體系在構(gòu)建中，應(yīng)結(jié)合新時(shí)期的教育背景，注重建立現(xiàn)代化的教育意識(shí)，以此來(lái)更好的遵循職業(yè)教育的規(guī)范內(nèi)容，促使職業(yè)教育發(fā)展的更加完善。因此，職業(yè)學(xué)校在建立制度的過(guò)程中，應(yīng)該從現(xiàn)代職業(yè)教育的體系的發(fā)展歷程上出發(fā)，整理出一條有關(guān)職業(yè)教育體系產(chǎn)生以及發(fā)展演進(jìn)規(guī)律的線路，以此來(lái)認(rèn)清職業(yè)教育體系的宗旨，形成對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育更為準(zhǔn)確的認(rèn)知，進(jìn)而才能更好的完善現(xiàn)代職業(yè)教育的各項(xiàng)指導(dǎo)工作[2]。例如：職業(yè)學(xué)?？梢詫?duì)我國(guó)目前的職業(yè)教育的現(xiàn)狀、教育模式進(jìn)行分析，找尋職業(yè)教育發(fā)展的特征表象，正確運(yùn)用國(guó)家出臺(tái)的針對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的鼓勵(lì)政策，進(jìn)而對(duì)本校構(gòu)建教育體系制度進(jìn)行深入的產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的建立。通過(guò)這一系列的形式，形成了對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育意識(shí)的創(chuàng)新，使得職業(yè)教育在發(fā)展的過(guò)程中更加符合國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展需求。

2、建立一套科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)代職業(yè)教育課程體系

當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育課程體系的重點(diǎn)主要放在了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授上以及職業(yè)技能的培養(yǎng)上，但是隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，職業(yè)教育體系的弊端也就越來(lái)越明顯，職業(yè)教育課程體系出現(xiàn)單一、孤立化的現(xiàn)象嚴(yán)重，在實(shí)際教育中既不能有效的發(fā)揮出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平，又嚴(yán)重的阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展，特別是有些職業(yè)學(xué)校過(guò)分看重課程體系占據(jù)教育改革制度的比重，從而導(dǎo)致職業(yè)教育的價(jià)值不能充分的發(fā)揮出來(lái)。因此，面對(duì)這樣的情形，職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)該將課程體系的構(gòu)建轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育現(xiàn)代化的有力傳播平臺(tái)，在此過(guò)程中反映出職業(yè)教育的特點(diǎn)，促進(jìn)職業(yè)教育課程體系能更好的適應(yīng)于現(xiàn)代教育的制度要求，從而全面提升職業(yè)教育的教育質(zhì)量[3]。

3、處理好職業(yè)教育資源引進(jìn)關(guān)系

職業(yè)學(xué)校要想在構(gòu)建教育體系的過(guò)程中，使得體系內(nèi)容更加具有專(zhuān)業(yè)性、效率性，就要加強(qiáng)引進(jìn)、利用社會(huì)上的各種教育優(yōu)勢(shì)資源，具體的做法有：1.相關(guān)院校可以積極向國(guó)家教育部門(mén)申請(qǐng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)許可以及爭(zhēng)取國(guó)家對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的支持；加大對(duì)職業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)、科研激勵(lì)機(jī)制等相關(guān)教育資金的大力投入，完善教育設(shè)施。2.逐步建立并完善以企業(yè)為主導(dǎo)的人才教育培養(yǎng)質(zhì)量的三方評(píng)價(jià)機(jī)制。3.職業(yè)學(xué)校要健全高等職業(yè)教育中學(xué)生實(shí)訓(xùn)的保障制度，并積極向政府爭(zhēng)取兼職教師的課時(shí)費(fèi)發(fā)放、實(shí)訓(xùn)期間的意外保險(xiǎn)等補(bǔ)貼。

4、加大國(guó)際交流力度

我國(guó)教育工作者應(yīng)該在借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育體系的建設(shè)過(guò)程中，關(guān)注職業(yè)教育理論的本土化問(wèn)題，并在不斷構(gòu)建中從感性認(rèn)識(shí)向理性方面轉(zhuǎn)變。隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)教育的本土化創(chuàng)新能力進(jìn)一步加快，與此同時(shí)，我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、教育以及文化等方面實(shí)施“走出去”戰(zhàn)略后，我國(guó)職業(yè)教育也開(kāi)始逐步向國(guó)際舞臺(tái)邁進(jìn)。

三、結(jié)論

第2篇：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文

現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布以來(lái)，在國(guó)家教育行政部門(mén)的大力推動(dòng)下，我國(guó)職業(yè)教育改革創(chuàng)新工作不斷深化。2010年研究制定了《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010-2012年）》等一系列配套制度和文件，從縱向研究教育規(guī)劃綱要的具體落實(shí)措施。2011年重在體系建設(shè)和謀篇布局，確立了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)三步走的戰(zhàn)略。2012年體系建設(shè)頂層設(shè)計(jì)工作不斷深化，正在加緊制訂的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012-2020年）》將全面規(guī)劃現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的各項(xiàng)制度和任務(wù)。

魯昕副部長(zhǎng)指出，過(guò)去一個(gè)時(shí)期，教育部全面展開(kāi)的各項(xiàng)工作都是圍繞著建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系而進(jìn)行的，這同時(shí)也為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育進(jìn)行了思想、觀念、思路、制度四個(gè)方面的準(zhǔn)備。

她指出，2012年，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育在10個(gè)方面取得了重要進(jìn)展，主要包括：科學(xué)認(rèn)識(shí)現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵，提出現(xiàn)代職業(yè)教育是適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代生產(chǎn)方式，系統(tǒng)培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線技術(shù)技能人才的一種教育類(lèi)型。全面推進(jìn)體系建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，起草《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃》。引導(dǎo)體改試點(diǎn)工作聚焦現(xiàn)代職業(yè)教育，建立了頂層設(shè)計(jì)與地方實(shí)踐相結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制；一些地方在體系架構(gòu)、中高職銜接、行業(yè)指導(dǎo)、校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)、教師管理、經(jīng)費(fèi)保障、督導(dǎo)評(píng)估等制度建設(shè)方面先行先試，為完善現(xiàn)代職業(yè)教育國(guó)家制度提供了實(shí)踐案例和典型經(jīng)驗(yàn)。整體規(guī)劃設(shè)計(jì)中高職銜接，以推進(jìn)中高職銜接為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的切入點(diǎn)，規(guī)劃了招生與考試制度等10個(gè)方面的緊密銜接。強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)，調(diào)整和重組59個(gè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，匯聚3100多名各類(lèi)專(zhuān)家，合力推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新；深化產(chǎn)教對(duì)接與合作，依靠行業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，建立起行業(yè)企業(yè)全面參與的技能大賽辦賽機(jī)制。積極實(shí)踐集團(tuán)化辦學(xué)的國(guó)家制度，理清職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)國(guó)家制度的思路。強(qiáng)化教育質(zhì)量管理各項(xiàng)基本工作。部署啟動(dòng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，指導(dǎo)上海、天津率先試點(diǎn)，天津主要瞄準(zhǔn)現(xiàn)代制造業(yè)，上海主要圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，共選擇100個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展課程體系和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化建設(shè)的探索。積極擴(kuò)大職業(yè)教育對(duì)外合作交流，召開(kāi)第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)，向全世界展示中國(guó)職業(yè)教育改革的成果，同時(shí)啟動(dòng)中德、中英等合作項(xiàng)目，擴(kuò)大中國(guó)職業(yè)教育在世界的影響。開(kāi)啟職業(yè)教育改革的全新階段，部署推動(dòng)繼續(xù)教育改革；建設(shè)3個(gè)繼續(xù)教育聯(lián)盟，解決在繼續(xù)教育領(lǐng)域政府服務(wù)體制建設(shè)。

新形勢(shì) 新任務(wù)

黨的“十”提出“全面建成小康社會(huì)”的宏偉目標(biāo)，要求辦好人民滿意的教育，這對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。魯昕指出，職業(yè)教育貫徹黨的“十”精神，就是要建立起適應(yīng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展，為“四化”發(fā)展服務(wù)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

魯昕表示，我國(guó)在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系方面雖然已經(jīng)做了許多工作，但是與中央的要求相比，與人民的期盼相比，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求相比，還有相當(dāng)?shù)牟罹?，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位遠(yuǎn)沒(méi)有落實(shí)。在整個(gè)教育布局當(dāng)中、在教育的宏觀政策制定當(dāng)中、在教育經(jīng)費(fèi)的分配當(dāng)中，職業(yè)教育還沒(méi)有被放在戰(zhàn)略地位上來(lái)認(rèn)識(shí)；同時(shí)，對(duì)于職業(yè)教育，群眾選擇的意愿卻不強(qiáng)烈，原因在于職業(yè)教育存在質(zhì)量、體系銜接等問(wèn)題，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的人還難以成為社會(huì)認(rèn)可的人才。二是中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育缺乏有效銜接，職業(yè)教育系統(tǒng)培養(yǎng)人才的立交橋還沒(méi)有形成。三是鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的政策缺失。四是職業(yè)教育統(tǒng)籌力度不足，部門(mén)政策不配套，工作協(xié)調(diào)難度比較大。五是多數(shù)地區(qū)還沒(méi)有制定生均經(jīng)費(fèi)撥款標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的保障機(jī)制還沒(méi)有建立，學(xué)校辦學(xué)條件，特別是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)要求差距較大。

魯昕指出，現(xiàn)代職業(yè)教育具有鮮明的特征，即現(xiàn)代職業(yè)教育是一種教育類(lèi)型，應(yīng)有完整的教育體系，是培養(yǎng)技術(shù)技能人才、產(chǎn)教深度融合、致力于國(guó)家和個(gè)人技術(shù)技能積累、全面服務(wù)人的終身發(fā)展的教育。

她強(qiáng)調(diào)，基于對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)涵和特征的認(rèn)識(shí)和理解，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要在以下幾方面加大工作力度。第一，以服務(wù)國(guó)家需求為目標(biāo)，突出職業(yè)教育的類(lèi)型和特點(diǎn)，為國(guó)家形成合理的人力資源結(jié)構(gòu)做貢獻(xiàn)。第二，以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為職能，建立內(nèi)部銜接、外部對(duì)接、多元立交的培養(yǎng)路徑。第三，系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能人才，以產(chǎn)教融合為主線，整合政府、行業(yè)企業(yè)以及其他社會(huì)力量，調(diào)動(dòng)全社會(huì)共同辦好職業(yè)教育。第四，要以增進(jìn)技術(shù)技能積累為重點(diǎn)，建設(shè)符合國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、民族文化傳承創(chuàng)新要求的課程體系。第五，要以服務(wù)人的發(fā)展為根本，為全社會(huì)成員提高受教育年限，實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，追求幸福生活提供支撐和幫助。

2013年重點(diǎn)

魯昕指出，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育要全面落實(shí)“立德樹(shù)人”，以讓每一個(gè)孩子都成為有用之才為根本任務(wù)，以深化改革，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)為己任，以制度建設(shè)為重點(diǎn)，破解中高職銜接的難題，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，積極推進(jìn)技術(shù)教育改革創(chuàng)新，整體提升職業(yè)教育服務(wù)全面建成小康社會(huì)的能力和水平。

她強(qiáng)調(diào)，2013年要重點(diǎn)做好12項(xiàng)工作，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育加快發(fā)展：

——籌備召開(kāi)好全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議。

——整體推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，出臺(tái)相關(guān)文件明確現(xiàn)代職教體系的戰(zhàn)略定位、基本架構(gòu)、基本制度、重點(diǎn)任務(wù)和保障機(jī)制。

——全面推進(jìn)中高職銜接，確定推進(jìn)中高職銜接的任務(wù)書(shū)、路線圖和時(shí)間表，加強(qiáng)中高職銜接專(zhuān)業(yè)和課程建設(shè)，啟動(dòng)高等職業(yè)教育考試招生制度改革，推動(dòng)縣級(jí)職教中心轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)高等職業(yè)教育面向縣級(jí)職教中心進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué)。

——基本形成集團(tuán)化辦學(xué)國(guó)家制度框架，出臺(tái)有關(guān)政策文件，健全聯(lián)席會(huì)議制度、理事會(huì)議制度等管理機(jī)制。

——行業(yè)指導(dǎo)能力建設(shè)取得重要進(jìn)展，繼續(xù)鞏固和完善職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)對(duì)話機(jī)制，建立行業(yè)指導(dǎo)職業(yè)教育的責(zé)任機(jī)制。

——職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)取得明顯進(jìn)展，加強(qiáng)改進(jìn)德育工作，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，完善內(nèi)涵建設(shè)的保障機(jī)制，落實(shí)好中職免費(fèi)政策。

——大幅提高職業(yè)教育信息化水平，加強(qiáng)對(duì)信息化教育指導(dǎo)，提高管理信息化建設(shè)水平，制定職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的開(kāi)發(fā)。

——形成傳承創(chuàng)新民族文化的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮職業(yè)教育在民族文化傳承創(chuàng)新中的基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)區(qū)域職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)調(diào)整，提高民族文化類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能，提升民族文化類(lèi)產(chǎn)品的市場(chǎng)價(jià)值和競(jìng)爭(zhēng)力。

——提高體改試點(diǎn)服務(wù)國(guó)家制度建設(shè)的能力。

——全面加強(qiáng)職業(yè)院校技能培訓(xùn)工作，把開(kāi)展技能培訓(xùn)提升到與學(xué)歷教育同等重要的地位，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)滿足企業(yè)需要的課程，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和繼續(xù)教育的有效銜接。

第3篇：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文

高等職業(yè)教育處于技能型人才培養(yǎng)的高端，下?tīng)恐械嚷殬I(yè)教育，上接應(yīng)用性本科和研究生教育，對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)和教育教學(xué)具有引導(dǎo)和導(dǎo)向性的作用。

就目前我國(guó)職業(yè)教育而言，目前迫切需要解決的是中高職的協(xié)同發(fā)展問(wèn)題，如果沒(méi)有中高職的協(xié)調(diào)，就沒(méi)有現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就很難與其他教育建立協(xié)調(diào)和融合的關(guān)系，就不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。中職教育和高職教育作為現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)教育的兩大主體，中高職教育要協(xié)調(diào)發(fā)展，合理銜接，落到實(shí)處就是要做到，一是人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)籌與銜接；二是專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局的統(tǒng)籌與銜接；三是課程體系和教材的統(tǒng)籌與銜接；四是教育教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)籌與銜接；五是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的統(tǒng)籌與銜接；六是校企深度合作的統(tǒng)籌與銜接。

我們蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2013年開(kāi)始，三年來(lái)與多家中職學(xué)校簽訂了“2+2+1”、“五年一貫制”分段培養(yǎng)形式的協(xié)議。分段培養(yǎng)即前兩年在中職學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，后三年通過(guò)轉(zhuǎn)段測(cè)試，進(jìn)入到高職學(xué)院學(xué)習(xí)。通過(guò)幾年的工作、學(xué)習(xí)，和兄弟院校及中職學(xué)校的交流，使我對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)有了較多的了解，對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)內(nèi)涵、途徑和階段性任務(wù)有了較清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也產(chǎn)生了一些思考。

一、存在的問(wèn)題

2013年我省開(kāi)始了“2+2+1”貫通聯(lián)合的培養(yǎng)模式，中高職院校都積極參與，特別是我們面對(duì)的中職學(xué)校參與熱情很高，參與態(tài)度非常積極。為了達(dá)成合作協(xié)議，中職學(xué)校只是在專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)上盡量迎合高職院校的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)，而實(shí)際的培養(yǎng)方案 卻是有著差距和斷層，甚至于完全不能銜接。在這幾年的合作與交流中，我們了解到，中職學(xué)校的優(yōu)質(zhì)學(xué)生首先選擇的是參加對(duì)口考升學(xué)考試和單獨(dú)測(cè)試招生這兩個(gè)途徑，而在升學(xué)考試中有困難的學(xué)生就主要放在了“2+2+1”和“五年一貫制”這個(gè)升學(xué)途徑上，造成了“整鍋端”的低質(zhì)生源，給高職學(xué)院的教學(xué)和管理帶來(lái)了許多問(wèn)題和困難。

而我們高職院校為了跟上這個(gè)新的培養(yǎng)模式，和建立穩(wěn)定生源的考慮，沒(méi)有過(guò)多過(guò)細(xì)的考察中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方案。因?yàn)槎际窃诿麟A段，給出的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案比較簡(jiǎn)單，粗放，沒(méi)有系統(tǒng)設(shè)計(jì)五年的教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)方案。教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案沒(méi)有有機(jī)銜接，在教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程中也少與中職學(xué)校進(jìn)行交流、溝通，使得中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育基本還是自成體系，獨(dú)立發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面存在脫節(jié)、斷層的問(wèn)題，不能做到五年系統(tǒng)的培養(yǎng)，使教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程出現(xiàn)重復(fù)，教學(xué)資源浪費(fèi)及生源流失，高職學(xué)院招生計(jì)劃浪費(fèi)的現(xiàn)象。

二、指導(dǎo)思想

全面落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010―2020年 》和教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》精神，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以課程建設(shè)為核心，結(jié)合我們實(shí)際情況，逐步實(shí)現(xiàn)中高職培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，做到知識(shí)結(jié)構(gòu)的連貫性，從學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力和發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的能力，培養(yǎng)出社會(huì)真正急需的人才。

三、具體措施

（一）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中、高職兩個(gè)階段的人才培養(yǎng)定位，加強(qiáng)中高職的教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)方案有機(jī)銜接，自協(xié)議專(zhuān)業(yè)設(shè)置伊始，課程設(shè)計(jì)便隨之相伴，形成一體化的培養(yǎng)方案。

（二）在管理體系、教學(xué)模式、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面等方面實(shí)現(xiàn)銜接，中、高職學(xué)校分工負(fù)責(zé)，有效避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，提高職業(yè)教育的效益。

（三）定期召開(kāi)中、高職學(xué)校人才培養(yǎng)研討會(huì)，教學(xué)交流會(huì)，探討人才培養(yǎng)方案的制定、教師隊(duì)伍的建設(shè)、教材的開(kāi)發(fā)等內(nèi)容，同時(shí)為合作的中職學(xué)校進(jìn)行師資培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)中、高職教育無(wú)縫對(duì)接。

（四）在貫通培養(yǎng)教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們培養(yǎng)院校要做到，專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接；專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接；教育過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接；學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接；突出理論知識(shí)的應(yīng)用及課程原理向技能掌握的轉(zhuǎn)化；將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力和支撐國(guó)家產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的能力。

今年我院給16所中職學(xué)校授予了“優(yōu)質(zhì)生源基地”，我們想在今們后的合作中應(yīng)該不僅僅是掛個(gè)牌而已，而是要正真發(fā)揮“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，做到有實(shí)際意義的聯(lián)合合作。我們高職院校要給中職學(xué)校一定的政策和自，從選拔到培養(yǎng)，正真參與到整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中，給高職院校輸送高質(zhì)量的學(xué)生，發(fā)揮正真“優(yōu)質(zhì)生源基地”的作用，使中職學(xué)校做到名副其實(shí)的輸送“優(yōu)質(zhì)生源”。

四、創(chuàng)新與改進(jìn)

第4篇：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞 省域；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；邏輯；建構(gòu)范式

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）13-0033-06

構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，既依賴(lài)于持續(xù)推進(jìn)的國(guó)家意志，更需要地方政府基于現(xiàn)實(shí)需求予以科學(xué)設(shè)計(jì)和推進(jìn)。

一、實(shí)踐探索

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標(biāo)和措施后，全國(guó)31個(gè)省市結(jié)合本省實(shí)際也相繼制定和了教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，并將現(xiàn)代職教體系建設(shè)作為一項(xiàng)重大任務(wù)給予了特別關(guān)注。5年間，各省份按照綱要要求出臺(tái)相關(guān)政策措施，主要從如下方面推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

（一）招生考試制度改革

改革招生考試制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑，是體系建構(gòu)的行動(dòng)起點(diǎn)。各省按照國(guó)家要求及結(jié)合省情，探索多種招生模式，推廣“知識(shí)+技能”的考試考查方式，為中職畢業(yè)生進(jìn)入高一級(jí)職業(yè)院校搭建了制度通道。概括來(lái)說(shuō)，其招生考試體現(xiàn)出三個(gè)特點(diǎn)：

一是多元性。堅(jiān)持放權(quán)對(duì)口自主招生，實(shí)施分類(lèi)測(cè)試，調(diào)動(dòng)院校積極性，多個(gè)省份形成了自主招生、三二分段試點(diǎn)、五年一貫制、3+證書(shū)、注冊(cè)或優(yōu)秀生免試入學(xué)等多種招生模式并行的格局。

二是技能性。創(chuàng)新“知識(shí)+技能”考核選拔方式，突出技能導(dǎo)向。如，山東省2013年起實(shí)行“知識(shí)+技能”的春季高考，2014年首次增加專(zhuān)業(yè)技能實(shí)操考試，2015年將按專(zhuān)業(yè)類(lèi)目進(jìn)行技能實(shí)操考試調(diào)整為按專(zhuān)業(yè)類(lèi)別組織技能考試；甘肅省2012年實(shí)施了“文化綜合素質(zhì)測(cè)試+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試+專(zhuān)業(yè)技能水平測(cè)評(píng)”；湖北省2011年開(kāi)始探索“技能高考”，2014年有9965人參加技能高考，其社會(huì)認(rèn)可度逐年提高。

三是擇優(yōu)性。無(wú)論是自主招生、分類(lèi)考試還是免試推薦入學(xué)，均體現(xiàn)出選拔擇優(yōu)的性質(zhì)。即使個(gè)別省份實(shí)施了注冊(cè)入學(xué)，但在人才培養(yǎng)過(guò)程也注重了育優(yōu)、擇優(yōu)。如，江蘇省在省內(nèi)高職院校中試行面向高級(jí)中等教育學(xué)校（含普高和中職）畢業(yè)生注冊(cè)入學(xué)的錄取模式，并開(kāi)展了3種分段培養(yǎng)試點(diǎn)。在試點(diǎn)過(guò)程中，明確試點(diǎn)項(xiàng)目中入學(xué)條件和畢業(yè)證書(shū)發(fā)放辦法，2014年出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)段升學(xué)工作的意見(jiàn)（試行）》，把轉(zhuǎn)段升學(xué)考核設(shè)計(jì)為課程考試、過(guò)程考核、綜合評(píng)價(jià)3個(gè)環(huán)節(jié)，突出培養(yǎng)過(guò)程中的育優(yōu)性、擇優(yōu)性。

（二）學(xué)制銜接

學(xué)制規(guī)定了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限等。除特殊院校、特殊專(zhuān)業(yè)外，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制一般為三年，本科高等學(xué)校學(xué)制一般為四年，研究生教育學(xué)制一般為2-3年。中等職業(yè)學(xué)校主要包括四種類(lèi)型，再加上普通高中生源，使得升入高職院校或本科院校的生源構(gòu)成非常復(fù)雜，同時(shí)各個(gè)專(zhuān)業(yè)具有不同的特性，學(xué)生接受技術(shù)學(xué)習(xí)的程度也存在差異，這些因素導(dǎo)致了銜接試點(diǎn)中出現(xiàn)了不同的學(xué)制銜接模式。如，2009年廣東省開(kāi)展中高職“三二分段”一體化人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，2012年山東省開(kāi)展了中職與省內(nèi)本科學(xué)?！?+4”分段培養(yǎng)試點(diǎn)、高職和省內(nèi)本科學(xué)?！?+2”聯(lián)合舉辦應(yīng)用型本科教育試點(diǎn)，陜西省2011年開(kāi)展了三二分段（中等職業(yè)學(xué)校3年，高等職業(yè)學(xué)校2年）連讀試點(diǎn)，北京市2012年開(kāi)展“3+2” 中高職銜接辦學(xué)試驗(yàn)，浙江省開(kāi)展了中高職“3+2”和“五年一貫制”職業(yè)教育試點(diǎn)，廣西2012年啟動(dòng)了 5 學(xué)年一貫制、“2+3”學(xué)制、“3+2”學(xué)制等中高職銜接試點(diǎn)，等等。

（三）專(zhuān)業(yè)與課程銜接

課程銜接的前提是專(zhuān)業(yè)銜接。根據(jù)教育部《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn) 》提出的專(zhuān)業(yè)銜接要求，北京、浙江、甘肅、上海、福建等地區(qū)均選擇了契合區(qū)域需求的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行銜接試點(diǎn)，其選擇的專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)出名稱(chēng)相同或相近、專(zhuān)業(yè)技術(shù)含量高、社會(huì)需求穩(wěn)定等特點(diǎn)。

在課程銜接體系建構(gòu)中，各省密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，建立多元主體課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，對(duì)接崗位要求，圍繞中高等職業(yè)教育接續(xù)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)和教材建設(shè)。如福建省、江蘇省成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)中高等職業(yè)教育課程改革和教學(xué)創(chuàng)新，明確人才培養(yǎng)整體要求與分段要求，注重中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、課程內(nèi)容的連貫性、能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性；湖北省對(duì)于實(shí)行技能高考的各大類(lèi)專(zhuān)業(yè)，實(shí)行職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)中高職在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教材等方面的銜接；廣東省組織力量編制中高職專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案、中高職專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)；浙江省以資助課題立項(xiàng)的形式積極進(jìn)行中高職課程銜接研究和探索工作。

二、問(wèn)題分析

總體來(lái)看，省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)仍處于試點(diǎn)探索階段，在具體實(shí)踐中面臨諸多問(wèn)題。

（一）目標(biāo)與邏輯

對(duì)于我國(guó)要建構(gòu)一個(gè)什么樣的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，相關(guān)政策對(duì)此的表述是明確的。2014年6月，教育部等六部委聯(lián)合《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》，再次明確到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架：現(xiàn)代職業(yè)教育的理念得到廣泛宣傳，職業(yè)教育體系建設(shè)的重大政策更加完備，人才培養(yǎng)層次更加完善，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)更加符合市場(chǎng)需求，中高等職業(yè)教育全面銜接，產(chǎn)教融合、校企合作的體制基本建立，現(xiàn)代職業(yè)院校制度基本形成，職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的能力進(jìn)一步提升，職業(yè)教育吸引力進(jìn)一步增強(qiáng)。與之對(duì)比，各省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)離這一目標(biāo)差距還非常大。分析實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，各省在建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系目標(biāo)及推進(jìn)體系建設(shè)的實(shí)踐中既缺少全面系統(tǒng)的調(diào)研，也缺少理論準(zhǔn)備，需求導(dǎo)向的體系建構(gòu)在認(rèn)識(shí)和行動(dòng)邏輯上有很多誤區(qū)亟需澄清。其主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先，適應(yīng)人的全面發(fā)展需求是體系建構(gòu)的最初動(dòng)因，這符合體系建構(gòu)的人本邏輯，即將教育作為人權(quán)來(lái)建構(gòu)，將教育作為人類(lèi)更好發(fā)展和充分參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化的基本機(jī)制。但事實(shí)上，無(wú)論是國(guó)家層面還是地區(qū)層面，對(duì)于體系建構(gòu)的人權(quán)基礎(chǔ)的調(diào)研還很不充分。對(duì)于學(xué)生而言，選擇升學(xué)的目標(biāo)是為提升學(xué)歷層次還是為技術(shù)技能積累，如果是前者，那么出于這種需求的體系建構(gòu)便違背了現(xiàn)代職業(yè)教育的本質(zhì)；如果是技術(shù)技能積累，那么職校畢業(yè)生相對(duì)于普高畢業(yè)生升入高一級(jí)職業(yè)教育系統(tǒng)后所形成的技能積累優(yōu)勢(shì)又體現(xiàn)在哪里？如何來(lái)體現(xiàn)和保障這種優(yōu)勢(shì)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)有政策并未給予解答，而且相應(yīng)的高一級(jí)職業(yè)院校也未能就此做好準(zhǔn)備或具備相應(yīng)的條件。此外，由于遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)人主觀努力不同，受教育者的知識(shí)、能力基礎(chǔ)往往不同，每一位受教育者的興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)也不完全一樣，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系對(duì)受教育者需要的適應(yīng)性，就應(yīng)該表現(xiàn)在盡可能地為每一位受教育者提供適合的教育內(nèi)容和教育層次。目前看，各省域在建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系過(guò)程中普遍遵循內(nèi)部銜接的邏輯，這其實(shí)是在體系建設(shè)中設(shè)置了諸多“限制性”要素，如在事先設(shè)計(jì)好的“3+2”、“3+3”、“2+3”、“3+4”框架內(nèi)實(shí)施人才培養(yǎng)，其課程設(shè)置的自主性、學(xué)生專(zhuān)業(yè)選擇的自主性、學(xué)生能力的拓展性等都會(huì)受到限制。

其次，將適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要目標(biāo)，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的重要職能。我國(guó)各省域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差距很大，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)狀態(tài)等都存在較大的差異，這也導(dǎo)致各省域產(chǎn)業(yè)與行業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才需求的層次、規(guī)模是不同的，這構(gòu)成了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要依據(jù)。除經(jīng)濟(jì)因素外，政治、科技、文化、人口、國(guó)際環(huán)境等因素也會(huì)對(duì)職教體系建構(gòu)提出要求，而且不同因素對(duì)體系建構(gòu)的要求并不總是一致的。目前看，部分省份對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)現(xiàn)代職教體系建設(shè)的規(guī)模需求、結(jié)構(gòu)需求、質(zhì)量需求、文化需求的研究還很不夠，在總體架構(gòu)上缺少科學(xué)規(guī)范的調(diào)研與分析，在此基礎(chǔ)上形成的縱向體系銜接也是偏離社會(huì)需求的。

（二）結(jié)構(gòu)與邏輯

結(jié)構(gòu)是伴隨著系統(tǒng)的不斷分化所形成的系統(tǒng)內(nèi)部資源運(yùn)行和分配的一種相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)。在這一定義下，職業(yè)教育體系的結(jié)構(gòu)可以區(qū)分出兩個(gè)分析領(lǐng)域：一是職業(yè)院校實(shí)體內(nèi)在結(jié)構(gòu)分化與發(fā)展，即不同層次職業(yè)院校的實(shí)體建設(shè)；二是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)體系在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中的結(jié)構(gòu)演變。目前，省域職業(yè)院校層面的實(shí)體分為中職、高職、應(yīng)用型本科。從實(shí)際來(lái)看，地方本科院校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中遇到種種障礙，主要體現(xiàn)為缺乏理論準(zhǔn)備、認(rèn)識(shí)定位模糊、主觀意愿不足等。應(yīng)用型本科是高職院校的高一層次，這似乎在政策領(lǐng)域已形成共識(shí)。然而，審視當(dāng)前職業(yè)教育吸引力問(wèn)題，其吸引力不高的癥結(jié)恰在層次之說(shuō)。

高職之所以成為高職，不在于學(xué)制為三年，而在于社會(huì)需要的某一專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才恰好三年可以培養(yǎng)完成。把這類(lèi)相關(guān)三年制專(zhuān)業(yè)集聚在一起，放置于一個(gè)專(zhuān)門(mén)性培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中，這才是高職院校學(xué)制和類(lèi)型產(chǎn)生的邏輯。但當(dāng)前地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，不僅有承認(rèn)高職層次是較低層次的教育類(lèi)型之嫌，而且在一定程度上也嚴(yán)重壓縮了高職發(fā)展空間。中職畢業(yè)生或高職畢業(yè)生想要進(jìn)一步提升專(zhuān)業(yè)水平或?qū)W歷層次，其選擇進(jìn)入到什么類(lèi)型的院校學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)出一定的自由度，而不是很線性地被安排到四年制學(xué)校里再學(xué)兩年或三年同類(lèi)專(zhuān)業(yè)。持有線性銜接的認(rèn)識(shí)或采取這種行動(dòng)邏輯，并不利于我國(guó)職業(yè)院校整體的健康發(fā)展，也無(wú)法真正體現(xiàn)出開(kāi)放自由、適應(yīng)需求等目標(biāo)要素。在上述理論分析框架下，重新審視目前實(shí)踐中的各種銜接模式，盡管其本義是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的技術(shù)技能積累并獲得更高層次學(xué)歷教育證書(shū)，但從實(shí)踐邏輯看，無(wú)論是“2+3”、“3+2”、“3+3”、“3+4”等哪種模式，都必然會(huì)涉及教學(xué)內(nèi)容的分割及重新調(diào)整，這不僅增加了院校教學(xué)與管理的壓力，也讓體系建設(shè)變得繁瑣復(fù)雜，其不利于需求導(dǎo)向的職業(yè)教育整體結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

勞動(dòng)領(lǐng)域的實(shí)踐已表明，不同層次、不同類(lèi)型勞動(dòng)力包括技術(shù)技能人才之間存在一定程度的可替代性，這種可替代性決定了職業(yè)教育結(jié)構(gòu)與人力需求結(jié)構(gòu)之間不只有唯一的適應(yīng)關(guān)系，畢業(yè)生的適應(yīng)面、崗位需求的彈性將在很大程度上影響職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性[1]。這其中，對(duì)于就業(yè)彈性的研究及對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的研究不可或缺，但當(dāng)前這些研究明顯不足。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的源泉是資本、勞動(dòng)與技術(shù)進(jìn)步。技術(shù)進(jìn)步對(duì)就業(yè)彈性的影響來(lái)自兩個(gè)相反方面：一是技術(shù)進(jìn)步直接導(dǎo)致就業(yè)彈性系數(shù)下降，二是技術(shù)進(jìn)步間接引起就業(yè)彈性系數(shù)提高[2][3]。由于不同產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的技術(shù)構(gòu)成不同，所使用的資本和勞動(dòng)的密集程度存在一定差別，因此，各個(gè)行業(yè)產(chǎn)出增長(zhǎng)的就業(yè)彈性系數(shù)相差就比較大。同時(shí)，細(xì)分行業(yè)進(jìn)行就業(yè)彈性分析則會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些行業(yè)雖屬于就業(yè)彈性較大和就業(yè)吸納能力較強(qiáng)的產(chǎn)業(yè)類(lèi)型，但其自身就業(yè)吸納作用很小，這意味著，對(duì)于職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的研究，僅從宏觀角度分析產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及其與專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配關(guān)系是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至是不科學(xué)的。目前，眾多研究者在研究職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系時(shí)，均將二者視為簡(jiǎn)單的線性匹配關(guān)系，認(rèn)為有什么樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)就應(yīng)該有什么樣的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，一些省份也是按照這種邏輯進(jìn)行職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種粗框式的研究和做法不利于勞動(dòng)領(lǐng)域人力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整。

勞動(dòng)力市場(chǎng)既是整個(gè)教育體系產(chǎn)出的結(jié)果，又可作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的重要因變量。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大、高等教育大眾化進(jìn)程的加快以及學(xué)習(xí)型組織的發(fā)展，職業(yè)教育領(lǐng)域在許多方面的邊界正在發(fā)生改變：更多的職業(yè)教育在工所場(chǎng)所發(fā)生，或與企業(yè)合作進(jìn)行，或在人生的不同階段進(jìn)行；出現(xiàn)了更多跨學(xué)科學(xué)習(xí)和更廣泛參與以及與傳統(tǒng)學(xué)生不同的、擁有不同需要和能力的新型學(xué)生。更多學(xué)生的混合，顯然已在系統(tǒng)輸出中出現(xiàn)了畢業(yè)生“質(zhì)量”方面更大和更多的變化。對(duì)于很多用人單位來(lái)說(shuō)，其招聘很難跟上所有的變化，許多企業(yè)并沒(méi)有考慮職業(yè)教育的變化而對(duì)自身的招聘和用工政策給予及時(shí)的調(diào)整，以至于盡管畢業(yè)生供給增加，但企業(yè)仍然很難招到足量的“合適的”應(yīng)聘者，所謂的結(jié)構(gòu)性失業(yè)長(zhǎng)期難以改變。此外，有部分畢業(yè)生或求職者具備企業(yè)所需求的專(zhuān)有技能，卻因?yàn)榇?、生產(chǎn)環(huán)境、個(gè)人意愿等諸多原因不愿去這些崗位就業(yè)，也導(dǎo)致企業(yè)招不到合適的人才，這些因素也間接導(dǎo)致了所謂的學(xué)校人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位，因此，重新認(rèn)識(shí)和深入研究勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化，對(duì)于建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有深遠(yuǎn)的影響。

（三）質(zhì)量與邏輯

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的質(zhì)量體現(xiàn)在諸多方面，如類(lèi)型定位合理、層次劃分科學(xué)、體系架構(gòu)開(kāi)放、教育機(jī)會(huì)均等、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格等，每一個(gè)要素作用的發(fā)揮或運(yùn)行都需要相應(yīng)的機(jī)制作保障，這是形成職業(yè)教育發(fā)展特色和吸引力的關(guān)鍵。從實(shí)踐看，目前很多省域初步構(gòu)建起了縱向銜接的現(xiàn)代職教體系，確實(shí)為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展提供了渠道和空間，也在一定程度上解決了高職院校生源問(wèn)題。但這背后，卻隱藏著質(zhì)量危機(jī)與問(wèn)題。

首先，同樣存在生源危機(jī)的中職學(xué)校將升學(xué)作為吸引學(xué)生入讀職教的重要手段，在招生上大肆宣傳，入讀中職成為更多家長(zhǎng)和孩子眼中的通往高等院校的“捷徑”，而部分中職學(xué)校的教學(xué)也逐步偏離就業(yè)導(dǎo)向，甚至有的縣級(jí)職教中心整體為升學(xué)而設(shè)計(jì)課程。職業(yè)教育首先作為一種類(lèi)型并以獨(dú)特的體系建構(gòu)與普通教育體系并行于整個(gè)國(guó)民教育系統(tǒng)中，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向是對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)要求。無(wú)論是職教體系的哪一個(gè)層次，都必須堅(jiān)持這個(gè)目標(biāo)定位。

其次，多元化的考試方式適應(yīng)了學(xué)生發(fā)展的多樣性，但也帶來(lái)了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化問(wèn)題，如正在探索的“知識(shí)+技能”考試評(píng)價(jià)方法中不同專(zhuān)業(yè)對(duì)知識(shí)和技能要求的把握和衡量標(biāo)準(zhǔn)是存在差異的，對(duì)于接受不同專(zhuān)業(yè)教育的學(xué)生而言，必然存在教育機(jī)會(huì)不均等和不公平的問(wèn)題。此外，提前自主招收高中畢業(yè)生進(jìn)入高職系統(tǒng)，或采取注冊(cè)入學(xué)、綜合素質(zhì)考查的方式招生，確實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)多方利益、調(diào)動(dòng)多方積極性，但這在一定程度上也會(huì)沖擊中職學(xué)校對(duì)初中生源的吸引力，可能將會(huì)使更多的學(xué)生選擇普通高中，而不是中職學(xué)校。在目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)中職層次技術(shù)技能人才有大量剛性需求且中等層次技術(shù)技能人才勞動(dòng)保障政策尚不健全的背景下，中職教育發(fā)展困境將更為突出。

再次，在欣喜于解決生源問(wèn)題的同時(shí)，高職院校還面臨著生源文化基礎(chǔ)參差不齊、技術(shù)技能初始水平差異較大等教學(xué)管理難題，對(duì)于一些轉(zhuǎn)型的應(yīng)用型院校亦是如此，這必然影響到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。層次是系統(tǒng)的基本屬性，每一層次都有自身的質(zhì)和量的規(guī)定[4]，一般來(lái)說(shuō)，高一級(jí)層次對(duì)于次一級(jí)層次具有依賴(lài)性并具有包含或包容關(guān)系。從目前實(shí)踐來(lái)看，高職是中職的上位系統(tǒng)層次，但其優(yōu)于中職層次的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等并不突出，現(xiàn)有的銜接試點(diǎn)多是單獨(dú)建構(gòu)一個(gè)銜接框架，進(jìn)行內(nèi)部銜接，但若推廣開(kāi)來(lái)，則存在實(shí)踐操作缺少質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，同時(shí)中職生與普高生形成兩個(gè)小體系存在于學(xué)校內(nèi)部，實(shí)行單獨(dú)編班、單獨(dú)管理并非長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)。有一些院校在對(duì)同時(shí)到高職系統(tǒng)層次的普高生源、中職生源施以同樣的課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而這又無(wú)法突出中職生先前知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，相對(duì)地也降低了高職教育的技術(shù)技能培養(yǎng)層次。因此，無(wú)論從哪方面看，要讓職業(yè)教育保持其獨(dú)特類(lèi)型和優(yōu)勢(shì)，必須重新定位高職的功能與目標(biāo)，即實(shí)現(xiàn)對(duì)持有技術(shù)技能優(yōu)勢(shì)學(xué)生的身份給予社會(huì)認(rèn)可，建立職業(yè)教育和技能識(shí)別體系，這對(duì)于真正提升職業(yè)教育質(zhì)量才是治根之舉。

最后，靈活開(kāi)放的體系目標(biāo)要素體現(xiàn)明顯不足。靈活開(kāi)放體現(xiàn)為現(xiàn)代職業(yè)教育體系面向人人，無(wú)論是在校生還是社會(huì)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作者，均有機(jī)會(huì)進(jìn)入體系中學(xué)習(xí)。我國(guó)北京市、天津市、上海市、江西省在體系建設(shè)目標(biāo)表述中明確提出了“靈活”、“開(kāi)放”等目標(biāo)要素，其他部分省份雖沒(méi)有明確提出，但其目標(biāo)內(nèi)涵中則蘊(yùn)含了靈活開(kāi)放的要義。但從省域?qū)嵺`看，有實(shí)踐經(jīng)歷的在職人員進(jìn)入高一層次教育系統(tǒng)獲取學(xué)歷證書(shū)或提升專(zhuān)業(yè)理論水平的通道尚未打通，也鮮有高等院校進(jìn)行試點(diǎn)探索。

三、建構(gòu)范式

省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)任務(wù)緊迫而艱巨。直面問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法論，是建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)遵循的理論邏輯，據(jù)此方可生成科學(xué)的建構(gòu)范式。

（一）樹(shù)立服務(wù)于職業(yè)人成長(zhǎng)的體系建構(gòu)觀

促進(jìn)和服務(wù)人的全面發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)的本質(zhì)目標(biāo)，但人的社會(huì)屬性又決定了現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的人有其職業(yè)屬性，由此培養(yǎng)全面發(fā)展的職業(yè)人、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求便成為現(xiàn)代職業(yè)教育建構(gòu)的最終目標(biāo)?！敖裉斓墓ぷ魇澜缧枰暾娜烁瘛盵5]，職業(yè)世界更需要同時(shí)兼具職業(yè)精神與職業(yè)技能的人才的支撐。對(duì)于這一點(diǎn)已形成社會(huì)共識(shí)。職業(yè)人的成長(zhǎng)是分層次的，其職業(yè)精神、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的提升與深化亦是漸進(jìn)式的，其中職業(yè)精神是根基，其形成源于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣、職業(yè)信念、職業(yè)品質(zhì)的發(fā)展，由此現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)便被賦予了形成職業(yè)認(rèn)知、激發(fā)職業(yè)興趣、培育職業(yè)信念、塑造職業(yè)精神的重要功能，這些功能的實(shí)現(xiàn)內(nèi)生于職業(yè)教育內(nèi)容之中，隱含于升學(xué)轉(zhuǎn)換、專(zhuān)業(yè)選擇、課程銜接、評(píng)價(jià)考核等體系建構(gòu)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中。

馬克思曾描繪了人類(lèi)選擇職業(yè)的理想圖說(shuō)。他說(shuō)：“如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業(yè)，那么我們就可以選擇一種能使我們最有尊嚴(yán)的職業(yè)，選擇一種給我們提供廣闊場(chǎng)所來(lái)為人類(lèi)進(jìn)行活動(dòng)、接近共同目標(biāo)即完美境地的職業(yè)?！盵6]但是，能給人以尊嚴(yán)的職業(yè)，“并不一定是最高貴的職業(yè)，但總是最可取的職業(yè)”。在馬克思看來(lái)，職業(yè)不是生存手段，而是作為一種生活的方式，是一種事業(yè)和享受。由此，在教育早期階段滲透職業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，引導(dǎo)初高中畢業(yè)生選擇符合自身興趣及發(fā)展?jié)撃艿膶?zhuān)業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)，則要為人們認(rèn)識(shí)職業(yè)、選擇職業(yè)、變化職業(yè)提供更多可能，唯有建立在此觀念基礎(chǔ)上的體系建構(gòu)和政策設(shè)計(jì)，方可深入人心、彰顯價(jià)值。

（二）加強(qiáng)研究

現(xiàn)代職教體系建設(shè)是一項(xiàng)重大的系統(tǒng)工程，體系中各項(xiàng)量化指標(biāo)的設(shè)定及政策措施的出臺(tái)應(yīng)該基于科學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)。我國(guó)曾在20世紀(jì)80年代中期開(kāi)展了全國(guó)性的地區(qū)人才需求預(yù)測(cè)，各地區(qū)自始自終把質(zhì)量放在第一位，力求預(yù)測(cè)方法科學(xué)，調(diào)查數(shù)據(jù)精度高，并在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了人才培養(yǎng)、使用及管理中的很多問(wèn)題。對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展而言，此項(xiàng)工作的開(kāi)展不僅在管理規(guī)劃層面推進(jìn)了職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)，而且也為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供了科學(xué)依據(jù)[7]。當(dāng)前，各省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)工作還處于試點(diǎn)探索中，應(yīng)舉全省之力，集合各領(lǐng)域權(quán)威研究力量，開(kāi)展系列普查性調(diào)研工作，包括人才需求預(yù)測(cè)、學(xué)生升學(xué)與就業(yè)意愿（初中生、高中生、中職生、高職生）調(diào)查、企業(yè)職工繼續(xù)教育需求調(diào)查、勞動(dòng)力市場(chǎng)變化研究等，緊扣職業(yè)教育體系建構(gòu)的基礎(chǔ)性工作及關(guān)鍵環(huán)節(jié)，力求為體系建設(shè)提供一個(gè)科學(xué)的大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

在此過(guò)程中，要注意三個(gè)問(wèn)題：一是要堅(jiān)決杜絕以單個(gè)調(diào)查和訪談作為結(jié)論的做法。當(dāng)下有很多研究是建立在個(gè)案調(diào)查或訪談基礎(chǔ)上的，以個(gè)別推論一般，影響了決策的科學(xué)性。尤其是關(guān)于勞動(dòng)力市場(chǎng)方面的調(diào)查，由于市場(chǎng)一種變化的制度，長(zhǎng)期預(yù)測(cè)并不可行，而在短期預(yù)測(cè)中，很多企業(yè)自己都說(shuō)不清楚其人才需求到底是什么。正諸多研究已經(jīng)指出的，“企業(yè)代表在談到對(duì)工作能力的要求時(shí)，通常沒(méi)有描繪出所有層面期望的能力，而是首重強(qiáng)調(diào)那些短缺的或?yàn)l臨喪失的技能”[8]，而且“從雇主那兒獲得他們未來(lái)需求的任何數(shù)據(jù)性預(yù)測(cè)，都是不可能的”[9]。二是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)涉及的調(diào)研數(shù)據(jù)規(guī)模龐大，要避免各領(lǐng)域各自為戰(zhàn)及平面數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)單堆砌，要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、專(zhuān)業(yè)化、智能化的匯總、加工和分析，揭示出數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含的多維度的關(guān)聯(lián)性信息及豐富的特征性信息，發(fā)現(xiàn)理念、結(jié)構(gòu)、規(guī)模、機(jī)制、管理、資源配置等相關(guān)變量及其函數(shù)關(guān)系。三是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平及文化差距較大，職業(yè)教育政策、勞動(dòng)力市場(chǎng)政策、企業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)政策、民眾的受教育意識(shí)與觀念等都存在一定差異，調(diào)研問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須基于現(xiàn)實(shí)省情及現(xiàn)有政策，從職教體系建構(gòu)所需保障制度和政策著眼，力求發(fā)現(xiàn)新需求、新問(wèn)題、新建議。

（三）建立框架

我國(guó)職業(yè)教育的主要使命在于以培養(yǎng)完滿的職業(yè)人滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)各級(jí)各類(lèi)實(shí)用型和技能型人才的需求?；诖朔N設(shè)計(jì)理念，職業(yè)教育體系建構(gòu)須改變以學(xué)歷教育為主導(dǎo)的發(fā)展模式，轉(zhuǎn)向以需求為導(dǎo)向的發(fā)展定位。因此在進(jìn)行職業(yè)教育體系框架設(shè)計(jì)時(shí)，職業(yè)資格框架順理成章地應(yīng)成為該制度的核心[10]。當(dāng)前，眾多學(xué)者提出要建立國(guó)家職業(yè)資格框架，以此從制度層面實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育等各領(lǐng)域及其各層次的銜接與溝通，并可作為省域現(xiàn)代職教體系建構(gòu)的基本依據(jù)。

我國(guó)實(shí)行學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度，目前兩種制度并重但兩種證書(shū)并未實(shí)現(xiàn)溝通和等值。學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)及其相關(guān)制度是國(guó)家資格框架的核心要件，兩者只有實(shí)現(xiàn)融通和互認(rèn)，才能規(guī)范人力資源的開(kāi)發(fā)、配置以及人才分層和有序流動(dòng)[11]。在國(guó)家職業(yè)資格框架內(nèi)，應(yīng)明確職業(yè)資格等級(jí)和各級(jí)學(xué)歷證書(shū)的等值關(guān)系，明確各級(jí)職業(yè)資格所需的知識(shí)和技能標(biāo)準(zhǔn)、資格考核點(diǎn)和評(píng)價(jià)方式，以避免各地職業(yè)教育機(jī)構(gòu)因?qū)Y格證書(shū)的理解或培訓(xùn)水平不同而導(dǎo)致的資格證書(shū)質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象。在各級(jí)證書(shū)的關(guān)系上，職業(yè)資格框架應(yīng)規(guī)定，獲得一定級(jí)別的資格證書(shū)后，必須要有相關(guān)證書(shū)的工作經(jīng)歷后方可申請(qǐng)更高級(jí)別的資格證書(shū)，或更高級(jí)的學(xué)歷證書(shū)，這樣就確保了資格證書(shū)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，也將確保有一定社會(huì)資歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人有權(quán)利、有機(jī)會(huì)繼續(xù)接受學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育。資格證書(shū)的取得必須經(jīng)過(guò)相關(guān)職業(yè)教育或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教育與培訓(xùn)。這些教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既包括公立職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，也包括私立職業(yè)教育與培訓(xùn)構(gòu)機(jī)，其中以學(xué)校職業(yè)教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主體。想要升入高一級(jí)學(xué)校學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育系統(tǒng)，可經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)補(bǔ)償教育和職業(yè)技能補(bǔ)償教育，學(xué)術(shù)補(bǔ)償教育由普通高中實(shí)施，職業(yè)技能補(bǔ)償由中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校實(shí)施。設(shè)立國(guó)家職業(yè)資格高等專(zhuān)業(yè)考試，對(duì)于中職畢業(yè)生且有6～7工作經(jīng)驗(yàn)、高職學(xué)校畢業(yè)生且有2～3年工作經(jīng)驗(yàn)者，可申請(qǐng)參加此類(lèi)考試，對(duì)于通過(guò)者頒發(fā)相應(yīng)高等級(jí)的職業(yè)資格證書(shū)，并可獲得直接進(jìn)入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的資格，通過(guò)研究型大學(xué)的能力測(cè)試后可進(jìn)入研究型大學(xué)，實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。在國(guó)家職業(yè)資格框架尚未出臺(tái)前，各省可以按照國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)獲取要求，結(jié)合省內(nèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平和特點(diǎn)，設(shè)立中等職業(yè)教育學(xué)業(yè)水平等級(jí)測(cè)試，通過(guò)者獲得相應(yīng)的中專(zhuān)學(xué)歷證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)，并同時(shí)取得升入高一級(jí)職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)的資格，經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)補(bǔ)償教育的中職畢業(yè)生參加高考可進(jìn)入普通高等院校；普通高中畢業(yè)生通過(guò)技能補(bǔ)償教育且通過(guò)水平等級(jí)測(cè)式并獲得相關(guān)證書(shū)后，可進(jìn)入高等職業(yè)院?；驊?yīng)用技術(shù)型高校學(xué)習(xí)。這其中，在中職學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換機(jī)制，允許學(xué)生在有了初步的職業(yè)體驗(yàn)后可重新選擇專(zhuān)業(yè)；在報(bào)考高職院?；蚱渌究圃盒r(shí)則應(yīng)允許學(xué)生在大類(lèi)專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)方向的二次選擇。

（四）健全制度

現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)需要方方面面配套制度的協(xié)同推進(jìn)，其關(guān)鍵制度有以下三個(gè)：

一是職業(yè)教育數(shù)據(jù)分析及質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度。各省要建立專(zhuān)門(mén)性的職業(yè)教育數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)收集、實(shí)時(shí)公布職業(yè)教育發(fā)展相關(guān)數(shù)據(jù)信息，并進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測(cè)。監(jiān)測(cè)指標(biāo)包括：入學(xué)機(jī)會(huì)和范圍，職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接效率，人力和物質(zhì)資源配置，職業(yè)教育與就業(yè)間關(guān)系，勞動(dòng)力市場(chǎng)、職業(yè)和部門(mén)活動(dòng)，工作場(chǎng)所的安全和健康，勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)、工資和收入，繼續(xù)學(xué)業(yè)結(jié)果，培訓(xùn)滿意度和適應(yīng)性，專(zhuān)業(yè)與就業(yè)匹配情況，對(duì)先前學(xué)習(xí)的認(rèn)可情況等。要逐步構(gòu)建起系統(tǒng)、科學(xué)、具有國(guó)際可比的體系質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)體系，對(duì)職業(yè)教育體系發(fā)展情況進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估及定期報(bào)告。

第5篇：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：環(huán)境；勞動(dòng)者；綠色工業(yè)文化；現(xiàn)代職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：宋晶（1979-），女，遼寧撫順人，天津大學(xué)教育學(xué)院博士生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。

課題項(xiàng)目：2011年天津市教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展的輿論環(huán)境研究”（編號(hào)：CEYP5006），主持人：張宇。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）06-0030-05

綠色工業(yè)文化是后工業(yè)時(shí)代的整體生態(tài)理念，它體現(xiàn)著勞動(dòng)者間的關(guān)系，體現(xiàn)著代際關(guān)系以及人類(lèi)的生產(chǎn)與生物界以及整個(gè)自然界的關(guān)系?，F(xiàn)代工業(yè)可持續(xù)發(fā)展的首要問(wèn)題是生態(tài)文化問(wèn)題。當(dāng)前人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)入技術(shù)爆炸的工業(yè)化時(shí)代，思想觀念卻仍停留在蒙昧?xí)r代，被“灰色”污染的行動(dòng)意識(shí)所支配，致使各國(guó)屢屢陷入生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)張與環(huán)境污染并行，GDP總量不斷增大與環(huán)境治理并存的怪圈。不能不說(shuō)這是人類(lèi)精神的淪喪，傳統(tǒng)的“灰色”工業(yè)文化成為了人們生活生產(chǎn)方式的桎梏，成為破壞自己生存環(huán)境的“元兇”。

綠色工業(yè)文化代表先進(jìn)文化的發(fā)展趨勢(shì)和要求。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略要求建設(shè)文化繁榮的軟環(huán)境，滿足人民群眾不斷增長(zhǎng)的精神文化需求，建設(shè)中華民族共有精神家園。綠色工業(yè)文化體現(xiàn)人類(lèi)精神家園的應(yīng)有之義，它以生態(tài)文化為導(dǎo)向，建設(shè)綠色循環(huán)低碳可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)，改變?cè)懈呶廴镜摹盎疑惫I(yè)生產(chǎn)方式，發(fā)展新型的“綠色”工業(yè)。這已隨著《持續(xù)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)生態(tài)學(xué)白皮書(shū)》報(bào)告[1]，在全球范圍達(dá)成了共識(shí)：“綠色工業(yè)文化”是世界工業(yè)發(fā)展大環(huán)境下滋生出的新理念。職業(yè)教育應(yīng)該對(duì)之做出反應(yīng)，把承擔(dān)推廣、踐行綠色工業(yè)文化作為自己的任務(wù)。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，通過(guò)培養(yǎng)一線管理人員和技術(shù)工作者為社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)輸送新鮮血液。它是中國(guó)工業(yè)發(fā)展中不可替代的人力資源要素，職業(yè)教育學(xué)習(xí)者的素質(zhì)體現(xiàn)著我國(guó)勞動(dòng)者人力資源素質(zhì)水平的高低。如何把先進(jìn)工業(yè)文化理念滲透到整個(gè)職業(yè)教育，使先進(jìn)生產(chǎn)理念扎根于每一位準(zhǔn)職業(yè)人的心靈，是在新的形勢(shì)下職業(yè)教育理論工作者必須思考的問(wèn)題。

一、“綠色”工業(yè)文化的興起及其價(jià)值意義

綠色工業(yè)文化是綠色工業(yè)彰顯的文化，是綠色文化與工業(yè)文化融合而形成的后工業(yè)時(shí)代的工業(yè)文化。它表征于后工業(yè)時(shí)代人類(lèi)超然于工業(yè)文化價(jià)值體系、思維方式和行為規(guī)范及其相應(yīng)的制度、組織體系的總和，它反映生態(tài)整體和敬畏自然的價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則以及相應(yīng)的制度和組織來(lái)支配和指導(dǎo)人類(lèi)生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，要求人類(lèi)以理性態(tài)度看待財(cái)富，在確保經(jīng)濟(jì)社會(huì)乃至整個(gè)生物圈可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行工業(yè)生產(chǎn)，追求人類(lèi)福祉。

（一）“綠色”工業(yè)文化的興起

海德格爾是最早關(guān)注生產(chǎn)技術(shù)與人類(lèi)生存環(huán)境關(guān)系的學(xué)者，其后期研究的主題重在維護(hù)人的生存基本條件，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，倡導(dǎo)人與自然的和諧統(tǒng)一。他認(rèn)為，人類(lèi)利用技術(shù)科學(xué)對(duì)世界進(jìn)行掠奪性索取，造成了生存世界的惡化，“大地荒蕪，世界倒塌”，導(dǎo)致“現(xiàn)代人已經(jīng)被連根拔起”，世界已不再是人“生活于其上的地球了”[2]。嚴(yán)峻的生存危機(jī)呼喚一種新型工業(yè)文化以建構(gòu)人類(lèi)生產(chǎn)與生態(tài)的和諧發(fā)展，綠色工業(yè)文化正是人類(lèi)反思其生產(chǎn)活動(dòng)與生存環(huán)境系統(tǒng)尖銳矛盾后產(chǎn)生的一種回歸自然的文化現(xiàn)象。20世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家鮑爾丁提出的“宇宙飛船理論”經(jīng)濟(jì)理論系統(tǒng)論述了人類(lèi)發(fā)展的資源的長(zhǎng)久支撐問(wèn)題；80年代，美國(guó)的E.拉茲洛發(fā)表《進(jìn)化—廣義綜合理論》，指出社會(huì)生產(chǎn)與自然是統(tǒng)一的整體。在1992年巴西里約熱內(nèi)盧召開(kāi)的“聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)”上，通過(guò)“里約環(huán)境與發(fā)展宣言”，號(hào)召人們重新審視自己的價(jià)值觀承認(rèn)自然的內(nèi)在價(jià)值，要求各國(guó)“減少和消除不可持續(xù)的生產(chǎn)方式和消費(fèi)方式”，“過(guò)一種與自然相和諧的健康而富有成效的生活”。會(huì)議制定了“21世紀(jì)議程——促進(jìn)教育、公眾意識(shí)和培訓(xùn)”的方案，就“重新確定面向可持續(xù)發(fā)展的教育之方向；增強(qiáng)公眾意識(shí)；促進(jìn)培訓(xùn)”的環(huán)境教育的“行動(dòng)基礎(chǔ)”、“目標(biāo)”和“實(shí)施手段”[3]等方面提出了具體要求。人們逐漸認(rèn)識(shí)到自然環(huán)境是支撐工業(yè)生產(chǎn)和人類(lèi)文明進(jìn)步的基本要素，人類(lèi)應(yīng)當(dāng)熱愛(ài)并感恩大自然，倡導(dǎo)節(jié)儉文明的生產(chǎn)、生活方式，謀求經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的雙贏。從此，綠色技術(shù)、綠色產(chǎn)業(yè)、綠色消費(fèi)等綠色工業(yè)正日益被人們所接受并滲透于人類(lèi)社會(huì)的方方面面。人們?cè)絹?lái)越清醒的認(rèn)識(shí)到，綠色工業(yè)文化正引導(dǎo)著“綠色工業(yè)世紀(jì)”。

（二）“綠色”工業(yè)文化蘊(yùn)含的價(jià)值意義

第一，彰顯工業(yè)生產(chǎn)的公共道德責(zé)任。綠色工業(yè)文化彰顯道德經(jīng)濟(jì)，倡導(dǎo)發(fā)展經(jīng)濟(jì)要受生態(tài)倫理約束，遵守敬畏地球家園的倫理原則，承擔(dān)維持工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡的“生態(tài)責(zé)任”，這是保證綠色生產(chǎn)得以實(shí)施的基本道德推動(dòng)力。工業(yè)生產(chǎn)如果放棄其道德責(zé)任，必然會(huì)為經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)付出高昂代價(jià)：以生存環(huán)境的日益惡化換取物質(zhì)欲望的滿足。傳統(tǒng)工業(yè)資源配置中“公地的悲劇”和“搭便車(chē)現(xiàn)象”，以及內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)與外部的不經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的普遍存在都證實(shí)了承擔(dān)生產(chǎn)的道德責(zé)任也是一個(gè)囚徒困境。由此，綠色工業(yè)文化昭示人們從整個(gè)生物圈的角度看待生產(chǎn)實(shí)踐，以非常謹(jǐn)慎的態(tài)度看待生態(tài)閾值并警惕地球參數(shù)的變化，采取外部不經(jīng)濟(jì)內(nèi)部化的措施，規(guī)避“邊生產(chǎn)邊治理，同時(shí)為醫(yī)療付出更大代價(jià)”的現(xiàn)代化怪圈。

第二，表征對(duì)勞動(dòng)者個(gè)體的終極關(guān)懷。如果說(shuō)綠色工業(yè)文化主張維持工業(yè)生態(tài)系統(tǒng)平衡，彰顯工業(yè)生產(chǎn)的道德責(zé)任，體現(xiàn)了人類(lèi)發(fā)展生產(chǎn)的社會(huì)責(zé)任，那么綠色工業(yè)文化主張對(duì)個(gè)體的終極關(guān)懷源自對(duì)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)的最終目的的追問(wèn)，它反映出人類(lèi)發(fā)展工業(yè)的終極價(jià)值追求，聚焦于個(gè)體人生的幸福與否。毋庸置疑，人生于斯、長(zhǎng)于斯，最后歸于斯的自然就是人類(lèi)的終極依托[4]。人正是因?yàn)閷?duì)自然的探索，對(duì)知識(shí)和真理的追求，才獲得了生命的尊嚴(yán)；也正是因?yàn)閷?duì)責(zé)任的承擔(dān)、對(duì)內(nèi)心道德律令的踐行，才獲得了巨大的道義力量。承擔(dān)對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的責(zé)任與對(duì)人類(lèi)個(gè)體的終極關(guān)懷一致決定，維護(hù)地球生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定、和諧與美麗，對(duì)于人類(lèi)自身有利，是人類(lèi)敬畏生命、尊重自然和保護(hù)生態(tài)環(huán)境應(yīng)有之義。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)是“綠色工業(yè)文化”的基本載體

文化與教育相伴而生，成為教育的靈魂，促使教育擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)社會(huì)文明進(jìn)步的責(zé)任。教育支撐著文化存在和發(fā)展，提供文化存在的活力。人類(lèi)社會(huì)的每一次轉(zhuǎn)型，科學(xué)技術(shù)的每一次革命，社會(huì)生產(chǎn)力的每一次進(jìn)步，都伴隨著教育的文化的啟蒙和科學(xué)技術(shù)普及，教育當(dāng)之無(wú)愧的成為引導(dǎo)社會(huì)文明進(jìn)步的燈塔?，F(xiàn)代職業(yè)教育是工業(yè)化的產(chǎn)物，她曾作為支撐工業(yè)化的奠基性力量，推動(dòng)著工業(yè)化進(jìn)程。面對(duì)工業(yè)文化的轉(zhuǎn)型，即由“灰色工業(yè)文化”向“綠色工業(yè)文化”的轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代職業(yè)教育有責(zé)任使可持續(xù)發(fā)展的新戰(zhàn)略和新觀念成為培養(yǎng)職業(yè)人精神養(yǎng)料，為綠色工業(yè)文化提供生存依據(jù)和生機(jī)活力，使自身成為綠色工業(yè)文化的重要組成部分。與其他教育類(lèi)型比較，現(xiàn)代職業(yè)教育與各類(lèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)合得最為緊密，作為認(rèn)同并踐行綠色工業(yè)文化的職業(yè)人的載體，有助于其傳播綠色工業(yè)文化的職能的發(fā)揮。通過(guò)校企合作的課程開(kāi)發(fā)及其教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)代職業(yè)教育將“生態(tài)和諧”、“人與自然作為統(tǒng)一整體，追求人與自然平等共生”的觀念融入人才培養(yǎng)過(guò)程中，培養(yǎng)出認(rèn)同并踐行綠色工業(yè)文化的現(xiàn)代職業(yè)人。在此前提下，現(xiàn)代職業(yè)教育以為國(guó)民經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為本位才有意義；現(xiàn)代職業(yè)教育與企業(yè)之類(lèi)經(jīng)濟(jì)組織比較，又具有教育固有的公益屬性。而企業(yè)不可擺脫經(jīng)濟(jì)人屬性，其本性上是逐利的，綠色工業(yè)文化很難從工業(yè)體系本身生發(fā)出來(lái)，傳播綠色工業(yè)文化的任務(wù)需要由具有公益性質(zhì)的教育承擔(dān)，傳播綠色工業(yè)文化的重任便歷史的、邏輯的成了現(xiàn)代職業(yè)教育的責(zé)任。承擔(dān)如此重大的使命，要求現(xiàn)代職業(yè)教育樹(shù)立既服務(wù)產(chǎn)業(yè)又引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)的理念，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中創(chuàng)生綠色工業(yè)文化。從這個(gè)意義上講，現(xiàn)代職業(yè)教育充當(dāng)了傳播綠色工業(yè)文化的基本載體。

現(xiàn)代職業(yè)教育作為承擔(dān)傳播綠色工業(yè)文化的基本載體有其質(zhì)的規(guī)定性。現(xiàn)代職業(yè)教育活動(dòng)屬于制度化的活動(dòng)，其人才培養(yǎng)目的與規(guī)格體現(xiàn)于國(guó)家意志。黨的“十七大”報(bào)告對(duì)合格公民、合格勞動(dòng)者的意識(shí)與行為特別增設(shè)了“環(huán)境生態(tài)意識(shí)與行為規(guī)范”，要求勞動(dòng)者遵守“人與自然和諧相處”總體要求和原則[5]。這為職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格提出明確的要求：“綠色”工業(yè)生產(chǎn)理念構(gòu)成了未來(lái)從業(yè)者職業(yè)倫理和職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。培養(yǎng)為綠色工業(yè)文化存在提供活力的勞動(dòng)者是我國(guó)教育目的應(yīng)具有的價(jià)值選擇。現(xiàn)代職業(yè)教育絕大多數(shù)的畢業(yè)生都將成為生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線人才，他們?cè)谀感Ｐ纬傻乃刭|(zhì)和觀念將直接帶到工作崗位上，體現(xiàn)于職業(yè)行為中。此外，保持工業(yè)生產(chǎn)與環(huán)境協(xié)調(diào)關(guān)系，已作為國(guó)家意志承諾于國(guó)際社會(huì)，成為與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的政府部門(mén)和教育機(jī)構(gòu)必須遵循的基本規(guī)范。職業(yè)教育傳播綠色工業(yè)文化的重要任務(wù)在于，使學(xué)習(xí)者或受訓(xùn)者理解并會(huì)處理工業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)平衡的關(guān)系。工業(yè)生產(chǎn)與生態(tài)平衡的關(guān)系的實(shí)質(zhì)是環(huán)境與發(fā)展的可持續(xù)性對(duì)工作世界處理好發(fā)展生產(chǎn)與環(huán)境和諧的要求，是所有政府和企業(yè)組織必須面對(duì)的問(wèn)題。職業(yè)教育對(duì)工作世界狀況關(guān)照的特質(zhì)決定，產(chǎn)業(yè)世界中亟待解決的問(wèn)題自然應(yīng)該成為職業(yè)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的中心。這已為先發(fā)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)所證實(shí)。一些深受環(huán)境污染之苦的發(fā)達(dá)國(guó)家，綠色工業(yè)已經(jīng)開(kāi)始付諸實(shí)施[6]。事實(shí)證明，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步需要大批重視綠色生產(chǎn)、懂技術(shù)、能治理環(huán)境的人才，政府和企業(yè)也就更關(guān)注未來(lái)人才的生態(tài)素質(zhì)，從客觀上要求這些“準(zhǔn)企業(yè)人”必須具有綠色生產(chǎn)觀念和處理環(huán)境問(wèn)題的能力。 現(xiàn)代職業(yè)教育傳播綠色工業(yè)文化，要結(jié)合專(zhuān)業(yè)，“注重具體的職業(yè)，旨在彌補(bǔ)知識(shí)和技能方面的差距，因?yàn)檫@些知識(shí)和技能有助于個(gè)人就業(yè)并參與環(huán)境和發(fā)展工作”[7]。當(dāng)未來(lái)的職業(yè)人認(rèn)同并主動(dòng)踐行綠色工業(yè)文化時(shí)，職業(yè)教育才算承擔(dān)起傳播綠色工業(yè)文化的任務(wù)。

綠色工業(yè)文化教育蘊(yùn)含潛在、巨大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值決定現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)該承擔(dān)傳播綠色工業(yè)文化的完全責(zé)任。對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的學(xué)生進(jìn)行綠色工業(yè)文化教育能夠取得最大的社會(huì)經(jīng)濟(jì)收益。擁有大批具有綠色生產(chǎn)理念的人才，就可以通過(guò)節(jié)能節(jié)約、回收廢物、防止污染擴(kuò)散等手段間接地提高經(jīng)濟(jì)效益，這對(duì)企業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)是一種潛在的投資。據(jù)有關(guān)資料分析，工業(yè)企業(yè)中造成嚴(yán)重后果的環(huán)境污染事件所帶來(lái)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)成本增加、社會(huì)危害惡劣，究其原因，很多是由職業(yè)道德問(wèn)題帶來(lái)的，即技術(shù)工人綠色生產(chǎn)意識(shí)差，責(zé)任感不強(qiáng)、違反操作規(guī)程或工藝操作不當(dāng)造成的?？梢?jiàn)，技術(shù)工人的環(huán)境意識(shí)和責(zé)任感對(duì)環(huán)境污染的控制、防止環(huán)境污染事件的發(fā)生有重大影響。工作在一線的技術(shù)工人都具有積極的綠色生產(chǎn)意識(shí)和正確的綠色生產(chǎn)知識(shí)與生產(chǎn)技能，整個(gè)民族的文化素質(zhì)也就提高了。由此提出教育、尤其是職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員綠色工業(yè)文化理念培育的問(wèn)題，是現(xiàn)代化工業(yè)大生產(chǎn)推廣的戰(zhàn)略性問(wèn)題。

三、“綠色”工業(yè)文化融入現(xiàn)代職業(yè)教育的主要途徑

（一）綠色工業(yè)文化融入工學(xué)結(jié)合教育過(guò)程

實(shí)踐是把握世界最直觀、最準(zhǔn)確的方式。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)是職業(yè)教育的真諦。人對(duì)外物的認(rèn)知由實(shí)踐開(kāi)始，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再在認(rèn)識(shí)指導(dǎo)下開(kāi)始新一輪的實(shí)踐用工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。文化素質(zhì)的提升不能只靠教師的說(shuō)教或書(shū)本上的間接經(jīng)驗(yàn)，更多的是在做中體會(huì)，通過(guò)親身活動(dòng)、實(shí)踐探究和體驗(yàn)得來(lái)。在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)文化，理解工作過(guò)程的原理，將其創(chuàng)生為自身的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐智慧，轉(zhuǎn)化為在實(shí)踐中分析和解決生態(tài)問(wèn)題的實(shí)際能力?，F(xiàn)代職業(yè)教育制度決定，學(xué)校和企業(yè)同是現(xiàn)代職業(yè)教育的辦學(xué)主體，在工學(xué)結(jié)合辦學(xué)中各負(fù)其責(zé)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色工業(yè)文化教育。學(xué)校應(yīng)積極搭建平臺(tái)讓學(xué)生到優(yōu)質(zhì)的生態(tài)工業(yè)園區(qū)實(shí)習(xí)，使師生能夠親身體會(huì)仿效生態(tài)群落原理建設(shè)的工業(yè)群落在優(yōu)化配置和推進(jìn)非物質(zhì)化提高資源的利用效率的意義。校企合作中，企業(yè)有義務(wù)將綠色工業(yè)文化理念滲透給未來(lái)的員工，學(xué)生感受真實(shí)綠色生產(chǎn)情境，為企業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供動(dòng)力。學(xué)校通過(guò)與企業(yè)“零距離”接觸，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的清潔生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)以更新知識(shí)體系將企業(yè)優(yōu)秀工業(yè)文化帶回到校園，同時(shí)也將現(xiàn)代職業(yè)教育作為文化集散地所孕育的綠色生產(chǎn)文化傳播到企業(yè)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)先進(jìn)文化與職業(yè)教育文化的“交融”。通過(guò)與企業(yè)接觸，進(jìn)行工學(xué)交替，有利于營(yíng)造工業(yè)文化與職院文化的有機(jī)結(jié)合、創(chuàng)建良好的育人環(huán)境，促進(jìn)職院文化與企業(yè)綠色生產(chǎn)文化的交融與整合。因此，在工學(xué)結(jié)合中滲透綠色工業(yè)文化，使人才培養(yǎng)能更好地按工業(yè)發(fā)展的需求實(shí)施，使學(xué)生在校園就可以接受工業(yè)文化的熏陶，從而盡早地提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。這種做法為學(xué)生拓寬了就業(yè)面，為現(xiàn)代職業(yè)教育拓寬了辦學(xué)面，為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的支撐。

（二）綠色工業(yè)文化滲透于職業(yè)教育內(nèi)容

在職業(yè)教育內(nèi)容中滲透綠色工業(yè)文化，成為職業(yè)教育傳播綠色工業(yè)文化的主要途徑。開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的綠色工業(yè)文化相關(guān)課程，將綠色工業(yè)生產(chǎn)理念滲透到自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、人文和社會(huì)科學(xué)等綜合性課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中[8]。將綠色工業(yè)文化滲透于職業(yè)教育內(nèi)容，要擬定相應(yīng)教學(xué)大綱，以貫徹可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略為價(jià)值預(yù)設(shè)，體現(xiàn)層次性和獨(dú)特性兼顧的原則。綠色工業(yè)文化滲透于職業(yè)教育內(nèi)容有三種策略：其一，開(kāi)設(shè)公共必修課。包括兩種形式：一是專(zhuān)設(shè)公共課，現(xiàn)代職業(yè)教育可根據(jù)自身辦學(xué)特色，以開(kāi)設(shè)公共必修課形式（類(lèi)似于大學(xué)英語(yǔ)課程），系統(tǒng)地進(jìn)行ISO14000常識(shí)和環(huán)境科學(xué)知識(shí)的傳授、介紹全球面臨的生態(tài)問(wèn)題及工業(yè)發(fā)展與生態(tài)平衡的關(guān)系等基本理論知識(shí)。各院?？筛鶕?jù)辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科側(cè)重點(diǎn)有選擇地開(kāi)設(shè)《可持續(xù)發(fā)展》、《環(huán)境與發(fā)展》、《生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)》等公共課程。二是在德育課程內(nèi)容中充實(shí)環(huán)境倫理內(nèi)容。將環(huán)境倫理作為德育課新內(nèi)容，納入德育課教學(xué)的核心內(nèi)容，使環(huán)境倫理教育成為現(xiàn)代職業(yè)教育德育的重要任務(wù)。在環(huán)境倫理教育過(guò)程中實(shí)施生態(tài)價(jià)值觀教育，讓生態(tài)人格成為培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)整體和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值人格修養(yǎng)組成部分。其二，設(shè)立選修課。開(kāi)設(shè)人口、資源、環(huán)境類(lèi)相關(guān)的選修課程。各專(zhuān)業(yè)（群）將其納入“課程模塊”中，由不同的專(zhuān)業(yè)根據(jù)各自的學(xué)科特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)與環(huán)境教育相關(guān)的課程，如為機(jī)械加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)增設(shè)“綠色制造”課程，讓學(xué)生結(jié)合自己的專(zhuān)業(yè)需求和興趣有選擇的進(jìn)行修習(xí)，從行業(yè)文化的視角來(lái)體會(huì)綠色工業(yè)文化。其三，發(fā)揮隱性課程的功能。在不開(kāi)專(zhuān)設(shè)課程的情況下，充分利用學(xué)?！坝病杯h(huán)境和軟環(huán)境的作用，用環(huán)境即校園設(shè)施中的綠色工業(yè)文化元素影響學(xué)生，達(dá)到宣傳綠色工業(yè)文化的效果。軟環(huán)境主要表現(xiàn)為學(xué)校教職員工的生態(tài)環(huán)境意識(shí)在教育教學(xué)過(guò)程中的顯現(xiàn)，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的效果。

（三）綠色工業(yè)文化強(qiáng)化職業(yè)教師教育

教師作為文化負(fù)荷體，在教育活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，通過(guò)“言傳”和身教兩方面體現(xiàn)出來(lái)?！把詡鳌奔唇處煱凑照n程計(jì)劃規(guī)定內(nèi)容傳播綠色工業(yè)文化，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)綠色工業(yè)文化的認(rèn)同。身教即教師在教育過(guò)程中，不通過(guò)綠色工業(yè)文化課程教學(xué)，而與學(xué)生的直接交往對(duì)學(xué)生的影響?？梢?jiàn)，職業(yè)教育過(guò)程中孕育和傳播綠色工業(yè)文化的效果，關(guān)鍵在教師。沒(méi)有合格教育工作者的輸入，教育領(lǐng)域及社會(huì)整體的綠色工業(yè)文化水平就難以得到提高。然而，目前現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)秀師資缺乏，教師的綠色工業(yè)意識(shí)與生態(tài)事件處理能力都較為薄弱。特別是專(zhuān)業(yè)教師，在教學(xué)中視野較為狹窄、觀念相對(duì)陳舊，僅著眼于所教學(xué)科，不具備把綠色生態(tài)觀念融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力。要解決師資問(wèn)題，一方面，教師要樹(shù)立生態(tài)倫理道德觀。綠色工業(yè)理念的主旨將由教師滲透到各門(mén)學(xué)科的課程中，教師是需要首先接受綠色工業(yè)文化教育的群體。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的可持續(xù)發(fā)展理論和綠色生產(chǎn)知識(shí)的培訓(xùn)，使其形成系統(tǒng)的生態(tài)倫理價(jià)值觀。另一方面，要提高教師的教育能力。綠色工業(yè)文化的推廣是一個(gè)綜合性工程，所需知識(shí)技能分布于各個(gè)學(xué)科知識(shí)之中，這就決定了教師在教學(xué)過(guò)程中，需要依據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)自身寬厚豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累，采取學(xué)科滲透的形式，從不同角度、不同側(cè)面融入綠色工業(yè)文化，引導(dǎo)學(xué)生積極正確地思考問(wèn)題，使之形成有各自學(xué)科特色的教育內(nèi)容，以此發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在校園綠色工業(yè)文化推廣中的主渠道作用。美國(guó)自然教育家約瑟夫.卡耐爾的自然教育方法，歐洲媒體教育專(zhuān)家曼弗瑞德.歐本的可視化與主持式教學(xué)方法都為我們提供了生動(dòng)的教學(xué)案例。政府和學(xué)校主管部門(mén)應(yīng)高度重視教師教育，給予政策上的傾斜和資金上的扶持，安排相關(guān)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，如訪學(xué)、參加進(jìn)修班、學(xué)術(shù)研討會(huì)，出國(guó)進(jìn)修、學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，應(yīng)制定一些相關(guān)政策和措施，激發(fā)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師積極開(kāi)展綠色生產(chǎn)的理論研究和教學(xué)實(shí)踐。

（四）校園生活踐行綠色工業(yè)文化

1.建設(shè)生態(tài)校園。校園環(huán)境是重要的教育因素，構(gòu)成重要的隱性課程，對(duì)師生產(chǎn)生潛移默化的影響。建設(shè)生態(tài)校園，是踐行綠色工業(yè)文化的重要途徑。生態(tài)校園也叫綠色校園，通常是綠化面積較廣，植物種類(lèi)多，布局合理，校園的自然環(huán)境與人文環(huán)境輝映，對(duì)師生產(chǎn)生潛移默化的積極影響的校園環(huán)境。生態(tài)校園酷似一部綠色文化教材，在給學(xué)生營(yíng)造美麗而舒適環(huán)境的同時(shí)應(yīng)使其從中受到“綠色”的陶冶，激發(fā)和催化熱愛(ài)美麗自然的情感。建設(shè)生態(tài)校園的過(guò)程是受到綠色文化熏陶的過(guò)程，因此，建設(shè)生態(tài)校園要重視其教育立意。生態(tài)校園建設(shè)一般要注意三點(diǎn)：其一，校園的立體式綠化建設(shè)。校園本身作為一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)存在，優(yōu)美、有序、富有文化底蘊(yùn)的校園環(huán)境能對(duì)師生樹(shù)立綠色生產(chǎn)理念起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。其二，建筑物和設(shè)施應(yīng)用對(duì)環(huán)境友好的建筑材料，設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮和體現(xiàn)節(jié)能要求，構(gòu)建生態(tài)型建筑布局可以實(shí)現(xiàn)校園內(nèi)資源最大化共享；建設(shè)雨水收集的設(shè)施，實(shí)施節(jié)能節(jié)水的具體措施和量化管理；實(shí)施生物垃圾堆肥和其他垃圾的分類(lèi)。其三，將綠色工業(yè)文化理念與物質(zhì)景觀融合，賦予校園環(huán)境精神意蘊(yùn)。在校園的各種設(shè)施和景觀，布置體現(xiàn)綠色工業(yè)文化理念宣傳條幅，使它們能夠反映人類(lèi)愿與自然重修舊好的意愿，體現(xiàn)師生追求與自然和諧相處的意識(shí)，使專(zhuān)業(yè)教室、綠化景觀、實(shí)訓(xùn)基地、活動(dòng)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、圖書(shū)館等“說(shuō)話”，當(dāng)師生身處其中時(shí)，形成師生與環(huán)境的“對(duì)話”，從而產(chǎn)生綠色工業(yè)文化精神的互動(dòng)，起到教育作用。

2.倡導(dǎo)低碳生活。綠色工業(yè)文化體現(xiàn)后工業(yè)時(shí)代人類(lèi)的生活方式。對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育的師生而言，應(yīng)該把綠色工業(yè)文化作為精神追求，致力于在全校師生員工中形成以環(huán)境價(jià)值觀念、生態(tài)審美意向?yàn)橹饕憩F(xiàn)形式的價(jià)值觀念、教育觀念、群體心態(tài)、管理作風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)。在感性直觀的生活實(shí)踐中，踐行低碳生活，則直接體現(xiàn)綠色工業(yè)文化精神。經(jīng)常性的開(kāi)展節(jié)能降耗、無(wú)紙化辦公、回收廢舊電池、垃圾分類(lèi)處理等宣傳，建設(shè)節(jié)約清潔的校園環(huán)境；倡導(dǎo)節(jié)約水電、適度消費(fèi)、文明修身，提高學(xué)生的生態(tài)環(huán)境道德意識(shí)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色工業(yè)文化教育最生動(dòng)的教材。造就校園生態(tài)文明的新天地，讓綠色的行動(dòng)觀念注入到每一位學(xué)生的心靈之中，是職業(yè)教育培養(yǎng)優(yōu)秀應(yīng)用型人才的目標(biāo)和職責(zé)。

3.社團(tuán)活動(dòng)示范，引導(dǎo)公眾認(rèn)同綠色工業(yè)文化。學(xué)校應(yīng)開(kāi)發(fā)自身的教育資源，將課堂教學(xué)與課外素質(zhì)拓展、校外實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。第一，通過(guò)環(huán)保講座、辯論賽、征文等形式傳授生態(tài)理念和環(huán)境保護(hù)知識(shí)，利用櫥窗、校報(bào)、廣播、電視等校園媒介，廣泛宣傳環(huán)境倫理知識(shí)，普及綠色工業(yè)理念。第二，應(yīng)支持學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀調(diào)查、自然探秘、野外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)以及保護(hù)母親河等等靈活多樣的教育活動(dòng)。自然生態(tài)是充滿智慧的，這些活動(dòng)在提高綠色教育的趣味性與實(shí)踐性的同時(shí)孕育了學(xué)生的生態(tài)審美和反樸歸真的情感。第三，先進(jìn)的校園文化應(yīng)推廣到社會(huì)，如在社區(qū)中宣傳生態(tài)文化知識(shí)，倡導(dǎo)清潔生產(chǎn)、綠色消費(fèi)和愛(ài)護(hù)生態(tài)的社會(huì)價(jià)值觀，引導(dǎo)公眾自覺(jué)承擔(dān)生態(tài)責(zé)任和義務(wù)的行為方式，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)采取可持續(xù)發(fā)展的生產(chǎn)和生活方式。再比如，學(xué)校利用自身理論研究的優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)合作組織開(kāi)展生態(tài)道德教育培訓(xùn)，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任感，將綠色工業(yè)文化建設(shè)寓于企業(yè)文化建設(shè)之中并引導(dǎo)其用綠色工業(yè)理念指導(dǎo)生產(chǎn)。通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，將其自身的價(jià)值意識(shí)與社會(huì)價(jià)值觀相融通，并在實(shí)踐、反思、領(lǐng)悟中踐行綠色工業(yè)文化。

工業(yè)發(fā)展帶來(lái)的生態(tài)危機(jī)昭示的不僅是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的具體問(wèn)題，同時(shí)也是人類(lèi)文化的重大問(wèn)題。人類(lèi)社會(huì)的前程有賴(lài)于如何解決“生態(tài)—發(fā)展”構(gòu)成的矛盾，這“需要啟動(dòng)科學(xué)技術(shù)的力量，更需要啟動(dòng)我們內(nèi)心的資源”。我國(guó)要走出一條綠色工業(yè)化道路，前提是培養(yǎng)出大批具有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)、知識(shí)和技能的一線應(yīng)用型人才。職業(yè)教育承擔(dān)著孕育與傳播綠色工業(yè)文化，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大批“準(zhǔn)職業(yè)人”的重任。只有將綠色生產(chǎn)理念內(nèi)化為品質(zhì)、外化為行為，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的良好生態(tài)行為習(xí)慣，才能為綠色工業(yè)培養(yǎng)合格的守望者和建設(shè)者；才能讓全部新時(shí)代的勞動(dòng)者，在地球家園上實(shí)現(xiàn)“詩(shī)意地”棲息。

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第6篇：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育 技術(shù)教育 質(zhì)量和效率 現(xiàn)代職業(yè)教育

職業(yè)教育通過(guò)對(duì)知識(shí)和技能的傳承，促進(jìn)人力資源配置、勞動(dòng)生產(chǎn)率、科技發(fā)展和生產(chǎn)管理的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)功能。職業(yè)教育相對(duì)于普通教育而言，更側(cè)重于實(shí)踐技能和工作能力的培養(yǎng)。具有不可或缺性和不可替代性的職業(yè)教育肩負(fù)技能型人才培養(yǎng)重任，職業(yè)教育供給的有效性是職業(yè)教育賴(lài)以生存和可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。從十七大報(bào)告中的“大力發(fā)展職業(yè)教育”，到十報(bào)告中的“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”“現(xiàn)代”兩字的加入，賦予了職業(yè)教育改革發(fā)展新的目標(biāo)和現(xiàn)代職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的重要地位。按照現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，圍繞現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人才的需求，積極改革，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)，改革人才培養(yǎng)模式，讓職業(yè)教育更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

一、職業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)

職業(yè)教育是指使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德等的教育。職業(yè)教育和普通教育同屬于公共教育體系，但具有區(qū)別于普通教育的顯著特點(diǎn)。一是職業(yè)性，主要體現(xiàn)在針對(duì)崗位或職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)過(guò)程中針對(duì)職業(yè)傾向的辦學(xué)職業(yè)性，學(xué)生入學(xué)職業(yè)定位的專(zhuān)業(yè)職業(yè)性。二是實(shí)訓(xùn)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性，技能培養(yǎng)過(guò)程的實(shí)訓(xùn)性，知識(shí)和技能的實(shí)用性。三是經(jīng)濟(jì)性，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，同時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展也需要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支撐。四是終生性，由于社會(huì)在不斷發(fā)展，科技在不斷進(jìn)步，所以每個(gè)人在一生中需要不斷接受職業(yè)教育，通過(guò)職業(yè)教育掌握和應(yīng)對(duì)新技能及新發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育是針對(duì)技術(shù)而進(jìn)行的技能人才的培養(yǎng)教育，技術(shù)的進(jìn)步會(huì)促進(jìn)技能動(dòng)作的難度和知識(shí)含量的增加。其次，職業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中針對(duì)農(nóng)民工和下崗失業(yè)工人，中、高等職業(yè)技術(shù)教育，在職技術(shù)教育等是不同層次的職業(yè)教育，對(duì)象和目標(biāo)的差異，體現(xiàn)在實(shí)施教育過(guò)程中是立足于“經(jīng)驗(yàn)層面”的技能人才培養(yǎng)還是“策略層面”的技能人才培養(yǎng)。再者，要充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育和普通教育是具有同等重要性的不同類(lèi)型的教育。從教育需求方面來(lái)說(shuō)職業(yè)教育可以分為教育消費(fèi)需求和教育投資需求，①職業(yè)教育需求針對(duì)不同層次、不同層面會(huì)存在較大差異?，F(xiàn)代職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才及具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。教育作為人力資本投資的主要方式，職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須立足于質(zhì)量和效率，也就是有效性。在對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況深入研究的基礎(chǔ)之上對(duì)職業(yè)教育供給有效性、特別是質(zhì)量和效率進(jìn)行反思，在反思中獲得創(chuàng)新和突破，才能為寶貴的職教資源發(fā)揮良好的作用創(chuàng)造前提。

二、當(dāng)前職業(yè)教育供給困境

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，否則就不可避免出現(xiàn)人力資源供需不匹配的矛盾。當(dāng)前隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型，以企業(yè)需求為主體的“用工荒”和以農(nóng)民工及大學(xué)生等群體為主體的“就業(yè)難”看似相互矛盾的兩個(gè)問(wèn)題并存?！坝霉せ摹狈从沉烁黝?lèi)教育機(jī)構(gòu)提供的各種人才未能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求，“就業(yè)難”反映了各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)未能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于各類(lèi)人才的需求。職業(yè)教育作為技術(shù)人才培養(yǎng)和輸出的支撐力量，“就業(yè)難”和“用工荒”等問(wèn)題提出了職業(yè)教育如何發(fā)揮其重要地位的現(xiàn)實(shí)考量。

我國(guó)的人力資源供給呈現(xiàn)出既供給過(guò)剩，又供給不足的現(xiàn)象。從人力資本的供需角度，我國(guó)自2002年出現(xiàn)的“民工荒”“技工荒”不僅年復(fù)一年，而且有加重趨勢(shì)。同時(shí)，農(nóng)村富余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和就業(yè)壓力不斷加大，加之大中專(zhuān)院校學(xué)生就業(yè)難的疊加，導(dǎo)致失業(yè)率和不完全就業(yè)率呈加大趨勢(shì)，勞動(dòng)力市場(chǎng)既供給過(guò)剩，又供給不足。看似矛盾的兩個(gè)方面反映了和我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的技能人才短缺，同時(shí)缺乏技能或不具有和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的技能人才卻呈現(xiàn)過(guò)剩狀態(tài)。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：截至2006年底，我國(guó)農(nóng)村外出務(wù)工人員1.32億，2009年農(nóng)民工的規(guī)模達(dá)到了2.3億，接受過(guò)短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%左右，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的僅占3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的只有0.13%，絕大部分是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何技能培訓(xùn)而直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，技能的缺乏無(wú)法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人力資本的需求。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部的調(diào)查顯示，企業(yè)對(duì)技術(shù)人才是供不應(yīng)求，對(duì)初、中、高級(jí)工的求人倍率分別為1.42、1.44、1.6，高級(jí)技師、技師和高級(jí)工程師的求人倍率更高，分別為2.36、2.36、2.2。②因此，我國(guó)人力資源供給過(guò)剩的實(shí)質(zhì)是勞動(dòng)者的素質(zhì)低下，勞動(dòng)力供給不足的實(shí)質(zhì)是職業(yè)技能教育的欠缺。

針對(duì)我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)現(xiàn)狀和職業(yè)技能教育不足的情況，職業(yè)教育成為解決問(wèn)題的重要渠道。我國(guó)的職業(yè)教育卻處于既供給不足，又需求不足的窘境。供給不足是指職業(yè)技術(shù)教育從質(zhì)和量上不能滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于技能人才的需求，主要表現(xiàn)在我國(guó)目前的技能人次在數(shù)量上和質(zhì)量上均滿足不了企業(yè)的實(shí)際需求；需求不足是指社會(huì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的需求和認(rèn)可方面，主要表現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)學(xué)校的在校學(xué)生培訓(xùn)數(shù)量、培訓(xùn)質(zhì)量及社會(huì)認(rèn)可度方面和我國(guó)的技能人才需求反差過(guò)大。目前雖然在政策及社會(huì)支持方面對(duì)職業(yè)技術(shù)教育給予了大力扶持，但職業(yè)技術(shù)教育存在的資金不足、職業(yè)培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)的技術(shù)含量不高或流于形式及職業(yè)技術(shù)教育的吸引力不強(qiáng)等發(fā)展障礙仍不容忽視。教育部的《全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國(guó)技工學(xué)校數(shù)量由1998年的4395所下降到2009年的3077所，2005年全國(guó)中等職業(yè)教育學(xué)校達(dá)到11611所，比2000年減少4324所，減少比例為27%，從這些數(shù)字我們可以看到初、中等職業(yè)教育發(fā)展的嚴(yán)峻形勢(shì)。雖然近幾年高等職業(yè)教育的迅猛增長(zhǎng)使職業(yè)教育的總體發(fā)展得以提升，但職業(yè)教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的不均衡仍不容樂(lè)觀。

1.學(xué)歷職業(yè)教育供給困境。我國(guó)職業(yè)教育的基礎(chǔ)是以職業(yè)技術(shù)學(xué)校為主體的學(xué)歷職業(yè)技術(shù)教育。雖然教育機(jī)會(huì)不斷增加，民眾對(duì)于職業(yè)教育的需求仍呈現(xiàn)出供大于求的狀態(tài)。首先，學(xué)歷職業(yè)教育相對(duì)于普通教育得不到社會(huì)的認(rèn)可，在學(xué)校教育中職業(yè)教育成了“落榜生”“劣等生”的無(wú)奈選擇，學(xué)歷職業(yè)教育普遍遭受鄙視，這也是學(xué)歷職業(yè)教育生源素質(zhì)較差、生源萎縮的重要原因。其次，學(xué)歷職業(yè)教育除了生源素質(zhì)因素外，在教育過(guò)程中的資金、師資、設(shè)備等限制，以及在職業(yè)教育過(guò)程中受普通教育管理思想影響及教學(xué)成本限制而重理論、輕實(shí)踐、重形式等，導(dǎo)致職業(yè)培訓(xùn)的有效性降低。再者，部分企業(yè)為了短期利益在招工的過(guò)程中不能有效推行持證上崗等規(guī)章制度和“只用人不培訓(xùn)人”的思想，加劇了職業(yè)教育得不到社會(huì)重視的事實(shí)。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的重視和資金扶持，針對(duì)學(xué)歷職業(yè)教育學(xué)生和學(xué)校建設(shè)的補(bǔ)助政策不斷加大，學(xué)歷職業(yè)教育的政策環(huán)境不斷改善，學(xué)歷職業(yè)教育的社會(huì)環(huán)境也亟待提高。

2.非學(xué)歷職業(yè)教育供給困境。職業(yè)教育的對(duì)象除學(xué)歷教育以外，還有下崗職工、失業(yè)人員、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力以及城鄉(xiāng)新生勞動(dòng)力等群體。非學(xué)歷職業(yè)教育指職業(yè)教育部門(mén)通過(guò)教學(xué)或?qū)嶒?yàn)等方法促使員工在知識(shí)、技術(shù)、品行、道德等方面進(jìn)行提升，使員工能夠按照預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)或水平完成所承擔(dān)或?qū)⒁袚?dān)的工作與任務(wù)。它是人力資產(chǎn)增值的重要途徑，是企業(yè)增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和組織效益提高的重要途徑。在科技是第一生產(chǎn)力和科技快速發(fā)展的背景下，企業(yè)培訓(xùn)正逐步受到政府、企業(yè)的重視。世界發(fā)達(dá)國(guó)家都非常重視員工培訓(xùn)，例如，美國(guó)政府每年投資600億美元用于員工培訓(xùn)；法國(guó)每年用于員工培訓(xùn)的費(fèi)用占全國(guó)普通教育經(jīng)費(fèi)的25%；新加坡政府的投資達(dá)3000萬(wàn)新元。在企業(yè)自身投資方面，如摩托羅拉每年用于員工培訓(xùn)的費(fèi)用高達(dá)1.2億美元，而且擁有企業(yè)自己的大學(xué)；GE用于員工的培訓(xùn)費(fèi)用可達(dá)9億美元；國(guó)內(nèi)雖然政府和企業(yè)也意識(shí)到企業(yè)員工培訓(xùn)的重要性，但政府和企業(yè)用于員工的培訓(xùn)還極其有限。

在科技日新月異的情況下，只有不斷接受職業(yè)培訓(xùn)才能夠和技術(shù)的進(jìn)步相適應(yīng)，針對(duì)在職員工的培訓(xùn)和教育卻明顯不足。首先，職業(yè)教育的知識(shí)和技能側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，缺乏對(duì)企業(yè)高新或先進(jìn)技術(shù)的針對(duì)性；其次，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)限于資金、設(shè)備等客觀條件，無(wú)法進(jìn)行基于企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的有效培訓(xùn)；再者，企業(yè)作為職業(yè)教育最大的受益者，在我國(guó)目前企業(yè)還缺乏對(duì)員工進(jìn)行在職培訓(xùn)的重視或制度約束，對(duì)于勞動(dòng)力的生產(chǎn)和提高還缺乏相關(guān)的措施。大量的在職員工對(duì)于技術(shù)水平的提升和職業(yè)教育的需求不斷提升，政府和企業(yè)對(duì)于員工的在職培訓(xùn)的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

三、職業(yè)教育供給困境的原因分析

在社會(huì)力量的共同參與下，職業(yè)技術(shù)教育的供給量增多，而且政府部門(mén)通過(guò)“陽(yáng)光工程”“勞動(dòng)力就業(yè)培訓(xùn)”等補(bǔ)貼措施促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。具有普惠性和公益性的職業(yè)教育培訓(xùn)制度已經(jīng)在我國(guó)基本形成，但在具體實(shí)踐中，職業(yè)教育的供給并沒(méi)有回應(yīng)民眾職業(yè)教育的需求釋放和爆發(fā)?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，必須跨越傳統(tǒng)的普通教育的范疇，建立在對(duì)職業(yè)教育的本質(zhì)深入研究的基礎(chǔ)之上。

1.基于職業(yè)教育構(gòu)成要素分析。教育供給和教育需求密不可分，二者之間互為條件、相互制約、相互促進(jìn)。職業(yè)教育有效供給涉及供給的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、公平和效率五個(gè)方面，即職業(yè)教育有效供給的應(yīng)當(dāng)符合數(shù)量均衡、質(zhì)量滿意、結(jié)構(gòu)合理、公平優(yōu)先、兼顧效率五項(xiàng)原則。③第一，數(shù)量均衡原則。教育供給的有效性是基于社會(huì)公眾的教育需求為基礎(chǔ)，需求的主體主要體現(xiàn)在國(guó)家、企業(yè)和個(gè)人三個(gè)不同的層次和指向，國(guó)家和個(gè)人的投資需求最終會(huì)以企業(yè)人力資本需求的方式體現(xiàn)出來(lái)，所以職業(yè)教育在滿足職業(yè)教育機(jī)會(huì)供需均衡的前提下側(cè)重于職業(yè)教育輸出和社會(huì)需求人力資本的供需均衡。第二，質(zhì)量滿意原則。職業(yè)教育在供需數(shù)量均衡的前提下要充分提升教育的質(zhì)量，如受教育者接受教育后的社會(huì)適應(yīng)性、技能水平、綜合素質(zhì)等。第三，機(jī)構(gòu)合理。職業(yè)教育的供給對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)，供給的結(jié)構(gòu)必須和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中市場(chǎng)的需求結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)。第四，公平優(yōu)先。職業(yè)教育的學(xué)生60%～70%來(lái)自農(nóng)村，中職生家庭的93.65%屬于中等以下收入階層，為社會(huì)基層勞動(dòng)者提供基礎(chǔ)性職業(yè)教育培訓(xùn)服務(wù)不僅事關(guān)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，而且事關(guān)公平正義的維護(hù)和社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定。第五，兼顧效率。教育供給的有效性不僅是教育供給機(jī)會(huì)的增加，更重要的是教育需求的充分激活，包括社會(huì)需求和個(gè)人發(fā)展需求；教育的類(lèi)別、層次、就業(yè)結(jié)構(gòu)方面和國(guó)家或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)業(yè)技術(shù)、就業(yè)需求等相適應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的均衡。

我國(guó)職業(yè)教育供給困境的根本原因，應(yīng)該是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展在我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下，沒(méi)有根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而適時(shí)調(diào)整或轉(zhuǎn)變職業(yè)教育供給的基本要素。職業(yè)教育的供給有效性要基于有效供給的基本要素，以教育的產(chǎn)品輸出和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展相協(xié)調(diào)、相適應(yīng)為前提，以需求驅(qū)動(dòng)教育供給，構(gòu)建職業(yè)教育體系的驅(qū)動(dòng)力，使職業(yè)教育供給的形式、數(shù)量、結(jié)構(gòu)和類(lèi)型等與社會(huì)需求的針對(duì)性、公正及質(zhì)量等相互平衡。

2.基于職業(yè)教育的發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素分析。在職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，供給有效性影響的關(guān)鍵因素有三個(gè)方面：一是職業(yè)教育的定位，也就是教育的供給能否按照市場(chǎng)的需要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才；二是師資和管理，即教育能否按照市場(chǎng)的需要保質(zhì)保量完成人才的培養(yǎng)，一般包括師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、教育過(guò)程管理等因素；三是職業(yè)教育供給方面對(duì)企業(yè)作用的發(fā)揮，企業(yè)作為職業(yè)教育的人才需求者和最大受益者，企業(yè)的參與程度對(duì)職業(yè)教育的定位、人才的培養(yǎng)質(zhì)量、人才的作用發(fā)揮和繼續(xù)培養(yǎng)等具有重要作用，企業(yè)的參與包括資金的支持、培養(yǎng)過(guò)程的參與、人才使用和跟蹤培養(yǎng)等，學(xué)校主動(dòng)建立有效的校企合作機(jī)制，充分發(fā)揮校企在職業(yè)教育中的責(zé)任和作用是保障職業(yè)教育供給有效性的重要因素之一。

市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要影響。如果職業(yè)教育按照市場(chǎng)化的產(chǎn)業(yè)運(yùn)作，會(huì)導(dǎo)致企業(yè)、個(gè)人或者市場(chǎng)利益集團(tuán)只重視教育產(chǎn)品的享用，不愿或消極對(duì)待職業(yè)教育的投資和付出，使得教育供給低效。職業(yè)教育的公共屬性決定了政府公共部門(mén)應(yīng)該是其主要的供給者，但政府部門(mén)的官僚作風(fēng)和尋租現(xiàn)象成為職業(yè)教育供給低效的重要原因。實(shí)際上，政府部門(mén)對(duì)于職業(yè)教育的供給方式可以靈活和多樣，可以引入市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，架構(gòu)起政府和相關(guān)利益群體在教育供給中的職責(zé)與分工及合作與博弈框架，通過(guò)制度約束實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育有效供給的合理方式。

四、職業(yè)教育有效供給的對(duì)策建議

世界職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中，職業(yè)教育的發(fā)展從20世紀(jì)以來(lái)形成了兩大思潮，一是學(xué)校本位職業(yè)教育思潮，二是多元化職業(yè)教育思潮。多元化職業(yè)教育思潮的理論在“二戰(zhàn)”以后在歐美等西方國(guó)家得到了廣泛推廣和發(fā)展。多元化職業(yè)教育思潮認(rèn)為，社會(huì)發(fā)展中勞動(dòng)力需求是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)在職培訓(xùn)和企業(yè)本位教育，以避免職業(yè)教育的資源浪費(fèi)。不同的國(guó)家或地區(qū)存在不同的實(shí)際情況，我國(guó)提高職業(yè)教育的有效性應(yīng)該以學(xué)校職業(yè)教育等公共職業(yè)教育為基礎(chǔ)?；诙嘣殬I(yè)教育思潮的理論和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新發(fā)展多元化的職業(yè)教育，切實(shí)避免職業(yè)教育的人才培養(yǎng)變成勞動(dòng)力輸出。

1.發(fā)揮學(xué)校職業(yè)教育的基礎(chǔ)地位，發(fā)展多元合作的職業(yè)教育模式。以職業(yè)學(xué)校和社會(huì)團(tuán)體的合作為主要形式，如校企合作、產(chǎn)學(xué)合作等。這種模式實(shí)踐證明具有運(yùn)轉(zhuǎn)靈活、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)等特點(diǎn)，并且能夠把企業(yè)的資源需求直接與學(xué)校的人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，企業(yè)和學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能教育的責(zé)任分工和資源共享。學(xué)校與企業(yè)的合作模式，不僅可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)在職業(yè)教育中的責(zé)任和利益的結(jié)合，也更有利于企業(yè)對(duì)培養(yǎng)過(guò)程的參與與把關(guān)，以提高培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性。

2.企業(yè)在職業(yè)教育中的本位意識(shí)，增強(qiáng)供給的多樣性和針對(duì)性。職業(yè)教育的提供者可以由政府拓展為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體——企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人，使受益者承擔(dān)教育可以承擔(dān)的部分。企業(yè)本位的職業(yè)教育模式在美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視，這些國(guó)家每年的技術(shù)教育支出80%以上也是由企業(yè)承擔(dān)的。因?yàn)閷W(xué)校相對(duì)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主體——企業(yè)來(lái)說(shuō)在以就業(yè)為主導(dǎo)的職業(yè)教育中相對(duì)“缺乏活力”并反映“遲鈍”。企業(yè)作為職業(yè)教育的受益主體，重視技術(shù)教育不僅在培養(yǎng)的針對(duì)性、培養(yǎng)效率、培養(yǎng)質(zhì)量方面具有優(yōu)勢(shì)，而且也能滿足員工特別是經(jīng)濟(jì)變動(dòng)情況下的員工的素質(zhì)提升需求，更有利于職業(yè)教育供給的有效性。

3.社會(huì)本位的職業(yè)教育，構(gòu)建終身教育體系。職業(yè)教育發(fā)展到今天，其培養(yǎng)模式多種多樣，從學(xué)習(xí)時(shí)間和方式等方面可以劃分為全日制普通職業(yè)教育、函授、遠(yuǎn)程教育和非正式的短期培訓(xùn)班，以及職前和在職進(jìn)行的高中低等不同層次的職業(yè)教育。社會(huì)本位的職教模式主要是重視學(xué)校、政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人等社會(huì)廣泛參與的教育模式。在實(shí)踐中，日本的“公共職業(yè)訓(xùn)練”、英國(guó)的“訓(xùn)練機(jī)會(huì)計(jì)劃”和“青少年就業(yè)機(jī)會(huì)計(jì)劃”等政府干預(yù)為解決失業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)問(wèn)題獨(dú)立于學(xué)校、企業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練， 培訓(xùn)過(guò)程分工明確，效果良好。倡導(dǎo)并發(fā)展“終身教育”，學(xué)習(xí)的時(shí)間就是人一生的時(shí)間，而每種學(xué)習(xí)又與其他學(xué)習(xí)相互滲透，相互補(bǔ)益，激發(fā)職業(yè)教育終身學(xué)習(xí)需求和有效供給。

以職業(yè)教育多元化提高職業(yè)教育供給的有效性不僅是指教育資源供給方面的多元化；在資源供給對(duì)象方面也要實(shí)現(xiàn)多元化，資源供給的對(duì)象要從側(cè)重于學(xué)生、農(nóng)村剩余勞動(dòng)力培訓(xùn)、下崗失業(yè)工人在就業(yè)等崗前培訓(xùn)逐步實(shí)現(xiàn)崗前培訓(xùn)和在職人員的在職培訓(xùn)并重。同時(shí)，在運(yùn)行管理方面也要形成多元化的監(jiān)督管理、績(jī)效評(píng)估等運(yùn)行機(jī)制。隨著科技更新周期的日益縮短，對(duì)職業(yè)教育資源的要求會(huì)逐步提高，職業(yè)教育資源機(jī)會(huì)也會(huì)相對(duì)短缺，提高有限的職業(yè)教育資源供給的有效性是確保職業(yè)教育發(fā)展同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的相協(xié)調(diào)的重要前提之一?，F(xiàn)代職業(yè)教育不光要注重對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)要同市場(chǎng)“零距離”對(duì)接，真正把人才培養(yǎng)和社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)。通過(guò)統(tǒng)籌各級(jí)各類(lèi)教育發(fā)展的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育協(xié)調(diào)發(fā)展和我國(guó)職業(yè)院校對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育探索的日臻成熟。

[注釋]

①教育的消費(fèi)需求是指需求主體出于心理的和精神的，或意識(shí)形態(tài)和倫理規(guī)范等方面的原因而產(chǎn)生的對(duì)教育有支付能力的需要；教育的投資需求是指需求主體基于未來(lái)職業(yè)和未來(lái)收入能力，或勞動(dòng)者職業(yè)適應(yīng)能力的目的而形成的對(duì)教育有支付能力的需要。

②劉萬(wàn)霞.“技工荒”視野的職業(yè)教育需求測(cè)度[J].重慶社會(huì)科學(xué)，2010（10）：59.

③陳福祥.公共性職業(yè)教育培訓(xùn)的有效供給——基于制度分析的角度[D/OL].http：///KCMS/detail/detail.aspx？QueryID=3&CurRec=1&recid=&filename=1011112558.nh&dbname=CDFD2011&dbcode=CDFD&pr=&urlid=&yx=，2011-08-01.

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第7篇：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)教育；教學(xué)能力；提升途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）04-0045-03

一、高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力現(xiàn)狀

隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》頒布，我國(guó)高等職業(yè)教育迎來(lái)又一個(gè)發(fā)展機(jī)遇期，高職院校從規(guī)模辦學(xué)轉(zhuǎn)向全面質(zhì)量提升和增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。然而，高職院校在改革與轉(zhuǎn)型中存在三個(gè)突出問(wèn)題，首先是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)速度與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的速度不匹配，其次是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理水平與專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)水平不匹配，最后是各級(jí)政府等辦學(xué)主體的辦學(xué)理念與現(xiàn)代職教體系建設(shè)理念不匹配等挑戰(zhàn)[1]。

高職院校堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路”的辦學(xué)方針，就需要有一支教學(xué)能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、服務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)支撐。然而，高職院校專(zhuān)業(yè)教師的能力水平不容樂(lè)觀。一是表現(xiàn)在教師自身的知識(shí)技能不能很好地適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)背景下行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求，新經(jīng)濟(jì)要求教師要更快地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)；二是表現(xiàn)為教師的管理能力不能很好地適應(yīng)高職院校生源結(jié)構(gòu)劇烈調(diào)整的要求，改革高職人才培養(yǎng)模式已經(jīng)迫在眉睫；三是表現(xiàn)為教師的科研能力不能很好地適應(yīng)高職院校提高社會(huì)服務(wù)水平的要求，為企業(yè)進(jìn)行科研技術(shù)攻關(guān)的高水平橫向課題缺乏，具有行業(yè)話語(yǔ)權(quán)的專(zhuān)業(yè)帶頭人緊缺?？梢哉f(shuō)，當(dāng)前高職院校專(zhuān)業(yè)教師的能力水平已成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的瓶頸。因此，建立高職教師再培訓(xùn)制度成為提升教師教學(xué)能力的強(qiáng)烈呼聲和必然選擇[2]。那么，教師教學(xué)能力的培養(yǎng)情況如何呢？總體上講，當(dāng)前國(guó)家示范院?！半p師”素質(zhì)教師培訓(xùn)基地推出的國(guó)培和省培項(xiàng)目，一定程度上解決了教師職業(yè)教育教學(xué)理念和方法問(wèn)題。但是，由于短期培訓(xùn)缺乏一個(gè)“學(xué)做一體”的有效載體，實(shí)踐性不足。此外，學(xué)校一般比較重視校內(nèi)師資隊(duì)伍建設(shè)，也加大了培訓(xùn)和激勵(lì)機(jī)制[3][4]，但是，由于缺乏較好的兼職教師聘任機(jī)制，兼職教師的隨機(jī)性和不穩(wěn)定性導(dǎo)致專(zhuān)兼職教師之間的融合度不高，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)效應(yīng)并未真正形成。

二、職業(yè)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力的要求

“十一五”期間，我國(guó)啟動(dòng)了國(guó)家高職示范院校、骨干院校建設(shè)，涌現(xiàn)出一批示范性專(zhuān)業(yè)和課程，起到引領(lǐng)和輻射效應(yīng)。但是，高等職業(yè)教育的區(qū)域性、地方性特點(diǎn)[5]，決定了每個(gè)學(xué)校應(yīng)保持自身特色發(fā)展模式，而課程體系的建設(shè)更能反映這一內(nèi)涵特色。實(shí)踐中，在校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下發(fā)展起來(lái)的項(xiàng)目課程理論與工作過(guò)程導(dǎo)向課程理論，是當(dāng)前占主流地位、耳熟能詳?shù)膬纱笳n程理論[6]。兩大課程理論下的教學(xué)改革均不能脫離對(duì)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、任務(wù)的選擇、改造。縱觀當(dāng)前課程改革，仍存在課程體系建設(shè)、課程內(nèi)容改革與職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展要求不相適應(yīng)的現(xiàn)狀，反映出教師對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)不夠、實(shí)踐不夠。因此，要求教師摒棄原學(xué)科體系的建構(gòu)模式，在校企合作模式下，對(duì)課程體系進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目化改造，確立以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的理論實(shí)踐一體化的課堂設(shè)計(jì)；要求引入了生產(chǎn)實(shí)際的案例，通過(guò)教學(xué)改造，融入職業(yè)關(guān)鍵能力，使學(xué)生職業(yè)能力與工作崗位的要求相匹配。

三、教師職業(yè)教育教學(xué)能力的構(gòu)成要素

現(xiàn)代職業(yè)教育的生命力在于校企深度合作、產(chǎn)教深度融合。那么，現(xiàn)代職業(yè)教育背景下的專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備或培養(yǎng)哪些方面的能力？王彩霞認(rèn)為教育技術(shù)能力是職業(yè)教育信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師必須具備的能力之一[7]。丁金昌提出教師能勝任理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐，能夠幫助企業(yè)克服技術(shù)難題、開(kāi)展應(yīng)用研究的“三能”教師[8]。李茹等認(rèn)為，高職教師職業(yè)教育教學(xué)能力體系構(gòu)成，包括高尚的專(zhuān)業(yè)（行業(yè)） 職業(yè)道德教育能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、實(shí)踐操作能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、社會(huì)服務(wù)能力、教學(xué)研究與創(chuàng)新能力等要素[9]。黃紹勇等把高職教師的能力結(jié)構(gòu)集中歸納為教育教學(xué)能力、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)能力、課程資源的開(kāi)發(fā)及利用能力、實(shí)踐教學(xué)能力、教學(xué)科研能力與社會(huì)服務(wù)能力等六個(gè)方面[10]。

教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)以課程為載體的改革與設(shè)計(jì)，若是在課程改革與建設(shè)中引入專(zhuān)家、項(xiàng)目、案例等企業(yè)元素，那將會(huì)起到事半功倍的效果。因此，一是從學(xué)校發(fā)展的宏觀層面出發(fā)，推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)，為團(tuán)隊(duì)整體教學(xué)能力提升提供最適的載體或平臺(tái)。二是從教師個(gè)體成長(zhǎng)的微觀層面出發(fā)，通過(guò)培訓(xùn)、進(jìn)修和企業(yè)頂崗實(shí)踐，學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，幫助企業(yè)解決難題，提升教師的社會(huì)實(shí)踐能力，進(jìn)而回饋課堂，使教師更能適應(yīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚唤虒W(xué)，更能在教學(xué)中滲透職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

基于上述認(rèn)識(shí)，我們將教師的職業(yè)教育教學(xué)能力歸納為三大能力和九個(gè)要素：課程開(kāi)發(fā)能力：含教學(xué)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與改造、教學(xué)資源建設(shè)（教材編寫(xiě)）與利用三要素；課程教學(xué)能力：含教學(xué)設(shè)計(jì)、教W組織與實(shí)施、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與監(jiān)控三要素；課程后服務(wù)能力：含指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)或產(chǎn)品制作、社會(huì)服務(wù)與產(chǎn)品研發(fā)、教學(xué)研究與創(chuàng)新三要素。

四、提升教師職業(yè)教育教學(xué)能力的途徑

（一）成立專(zhuān)兼結(jié)合的課程組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教師多元發(fā)展

以我校助產(chǎn)專(zhuān)業(yè)為例。通過(guò)與教學(xué)醫(yī)院共建助產(chǎn)教研室，培育專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并確立6門(mén)職業(yè)能力核心課程進(jìn)行校企合作開(kāi)發(fā)和改造。成立課程組，實(shí)行課程組負(fù)責(zé)人制，課程組負(fù)責(zé)人須有5年以上本課程的教學(xué)經(jīng)歷，中級(jí)以上職稱(chēng)，領(lǐng)銜課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、質(zhì)量監(jiān)控、以課程為基點(diǎn)的教學(xué)研究與創(chuàng)新。課程組定期開(kāi)展專(zhuān)兼職教師的備課會(huì)、案例分析會(huì)和示范教學(xué)評(píng)課，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)兼職教師間的一對(duì)一幫扶，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)教師多元化發(fā)展。課程組教學(xué)管理組織架構(gòu)見(jiàn)圖1。

（二）多途徑進(jìn)行教師教學(xué)能力培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)教育教學(xué)理念

學(xué)校強(qiáng)化教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)。一是建立境外、國(guó)內(nèi)、學(xué)校三級(jí)培訓(xùn)制度。制定“雙師”素質(zhì)提升計(jì)劃，通過(guò)“送出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，選派專(zhuān)業(yè)帶頭人、教研室主任完成境外培訓(xùn)；課程組負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)教師參加“國(guó)培”“省培”項(xiàng)目，更新職業(yè)教育教學(xué)理念；組織參加行業(yè)的學(xué)術(shù)年會(huì)、研討會(huì)，了解專(zhuān)業(yè)的新進(jìn)展、新技術(shù)和新方法，培養(yǎng)國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)師、職業(yè)技能鑒定師資，提升了“雙師”素質(zhì)。二是專(zhuān)業(yè)教師到校企合作單位頂崗實(shí)踐。青年教師在兼職教師指導(dǎo)下，以崗位體驗(yàn)、獲得真實(shí)工作情境為首要任務(wù)。三是組織兼職教師的職業(yè)教育培訓(xùn)。兼職教師具有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的助產(chǎn)操作技能。

（三）校企合作課程開(kāi)發(fā)，提升教師課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)能力

新加坡南洋理工學(xué)院的“教學(xué)工廠”辦學(xué)理念告訴我們，教學(xué)項(xiàng)目必須具有二個(gè)要素，既要有企業(yè)一線實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目的背景，也要有易于教學(xué)與學(xué)習(xí)的加工和改造[11]。作為教學(xué)內(nèi)容的組織形式，教學(xué)項(xiàng)目要設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，還要將職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成融入其中[12]。因此，校企合作開(kāi)發(fā)課程要求教師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐情況和崗位對(duì)人才知識(shí)、能力的基本要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目提練；并著力提高教師基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與實(shí)施能力[13]。

課程是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵，校企共建n程給高職院校的創(chuàng)新課堂注入了活力。我校以校企合作開(kāi)發(fā)課程為載體和切入點(diǎn)，通過(guò)課程建設(shè)，有效改變學(xué)校課程形態(tài)，促進(jìn)校企合作向深度發(fā)展，形成一支與現(xiàn)代職業(yè)教育要求相適應(yīng)的專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)，服務(wù)于技術(shù)技能人才培養(yǎng)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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第8篇：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文

一、現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵及其價(jià)值意義

1.現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵。職業(yè)精神指的是人們?cè)趯?duì)職業(yè)理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的職業(yè)價(jià)值取向及其行為表現(xiàn)，是對(duì)職業(yè)理念和職業(yè)責(zé)任及職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)職業(yè)理想和職業(yè)追求及職業(yè)榮譽(yù)的升華與深化條件下的職業(yè)態(tài)度及其職業(yè)操守。職業(yè)精神既是一個(gè)認(rèn)識(shí)思維系統(tǒng)，是對(duì)職業(yè)的理性認(rèn)知及其崇尚景仰的心理狀態(tài)，又是一個(gè)實(shí)踐系統(tǒng)，表現(xiàn)為從業(yè)過(guò)程中的熱愛(ài)、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、負(fù)責(zé)、高效的行為及風(fēng)貌。職業(yè)精神最基本的就是愛(ài)崗敬業(yè)，事事以崗位為中心，以工作任務(wù)為重，以服務(wù)社會(huì)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值為目標(biāo)。

現(xiàn)代職業(yè)精神是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)精神的繼承和發(fā)展，是新的歷史時(shí)期人們?cè)趯?duì)職業(yè)本質(zhì)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所具有的敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的職業(yè)情感和執(zhí)業(yè)態(tài)度及其行為表現(xiàn)?，F(xiàn)代職業(yè)精神表現(xiàn)為：第一，一種思想意識(shí)。即職業(yè)團(tuán)隊(duì)的歸屬意識(shí)、職業(yè)崗位的熱愛(ài)意識(shí)、職業(yè)理想的實(shí)踐意識(shí)、職業(yè)協(xié)作的和諧意識(shí)、公平合理的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和精益求精的責(zé)任意識(shí)。第二，一種風(fēng)范品格。即實(shí)現(xiàn)職業(yè)憧憬的執(zhí)著態(tài)度、發(fā)奮圖強(qiáng)的進(jìn)取性情、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)作風(fēng)、開(kāi)拓創(chuàng)新的求異品格、服務(wù)社會(huì)的人文情懷和誠(chéng)實(shí)守信的仁義品質(zhì)。第三，一種實(shí)踐動(dòng)力。即昂揚(yáng)激越的工作豪情、充滿活力的實(shí)踐風(fēng)貌、堅(jiān)持不懈的信念追求、緊跟時(shí)代的活潑朝氣、敢于競(jìng)爭(zhēng)的不屈斗志?，F(xiàn)代職業(yè)精神是由多種要素構(gòu)成的。這些要素分別從特定方面反映著新時(shí)期社會(huì)主義職業(yè)需求的特定本質(zhì)和基礎(chǔ)，同時(shí)又相互配合，形成嚴(yán)謹(jǐn)完整的職業(yè)精神形態(tài)?，F(xiàn)代職業(yè)精神的基本要素包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽(yù)和職業(yè)作風(fēng)。

2.現(xiàn)代職業(yè)精神的意義?，F(xiàn)代職業(yè)精神的培育是促進(jìn)各行各業(yè)興旺發(fā)達(dá)的需要，是調(diào)整和建立新型人際關(guān)系、業(yè)緣關(guān)系的需要，更是人們做好本職工作的需要，是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的需要。對(duì)于高職教育而言，意義更為重大。這是因?yàn)椋?/p>

第一，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的精神家園，是有效實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線崗位的高素質(zhì)高技能人才為己任，學(xué)生拜師求學(xué)的直接指向就是職業(yè)崗位，所實(shí)施的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式都是以培養(yǎng)高職生勝任職業(yè)崗位所需的情感、態(tài)度、知識(shí)、技能、工藝等為本位的，其中，又以職業(yè)精神的培育為重中之重。

第二，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的價(jià)值世界，是促進(jìn)高職生素質(zhì)全面提升的需要。鍛造高職生的職業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建高職生的職業(yè)價(jià)值觀，包括多個(gè)方面：一是職業(yè)理想與職業(yè)信念；二是職業(yè)榮譽(yù)與職業(yè)態(tài)度；三是職業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能；四是職業(yè)責(zé)任與職業(yè)紀(jì)律；五是職業(yè)績(jī)效與職業(yè)評(píng)價(jià)。從中我們不難看出，培育現(xiàn)代職業(yè)精神，在促進(jìn)高職生素質(zhì)全面提升中占據(jù)怎樣的位置，具有何等重要的作用。

第三，構(gòu)筑以現(xiàn)代職業(yè)精神為核心的對(duì)接平臺(tái)，是校企深度融合的需要。校企合作、工學(xué)結(jié)合既是高職院校人才培養(yǎng)的路徑，也是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必由之路。校企合作也好，工學(xué)結(jié)合也罷，關(guān)鍵在于精神的融通、文化的交匯、理念的投合。因此，要努力培育高職生的現(xiàn)代職業(yè)精神，使他們盡可能多的了解職業(yè)需求，加速職業(yè)認(rèn)知，激發(fā)職業(yè)情感，養(yǎng)成職業(yè)意志，踐履職業(yè)行為，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企深度融合，也才能消弭高職生作為“準(zhǔn)職業(yè)者”的心理障礙與情感距離。

二、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的方法

1.情境教育法。高職生雖然還不是正式職業(yè)者，他們的主要活動(dòng)場(chǎng)所仍在學(xué)校，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，尚不具備頂崗實(shí)習(xí)的條件。但這并不妨礙學(xué)生接受現(xiàn)代職業(yè)精神的教育和熏染。如何使學(xué)校教育與職業(yè)精神的培育接軌，使學(xué)生深切體會(huì)職業(yè)精神的內(nèi)涵呢？將學(xué)生置于“職場(chǎng)”這一特定情境，可以使學(xué)生真臨其境、真聞其聲、真見(jiàn)其人，這無(wú)疑提出了創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景和工作情境的客觀要求。其實(shí)，工學(xué)交替、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、班級(jí)的企業(yè)化管理等都是“情境教育法”較好的實(shí)現(xiàn)方式，此外，“高職學(xué)生工”的打工鍛煉，亦可使他們獲得真實(shí)體驗(yàn)，使他們與職業(yè)崗位短兵相接，在激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)中磨礪意志，在復(fù)雜的人際關(guān)系中培養(yǎng)能力，在物欲橫流的名利場(chǎng)中塑造品格，無(wú)疑是最真實(shí)、最嚴(yán)酷，也最有效的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”。

2.社會(huì)實(shí)踐法。高職教育的目的在于讓學(xué)生走出象牙塔，步入社會(huì)并為社會(huì)服務(wù)。因此，社會(huì)實(shí)踐便成為高職教育中不可或缺的一環(huán)。社會(huì)實(shí)踐以了解職業(yè)社會(huì)、服務(wù)職業(yè)社會(huì)為主要內(nèi)容，以形式多樣的職業(yè)活動(dòng)為載體，以穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托，以建立長(zhǎng)效機(jī)制為保障。就高職生而言，社會(huì)實(shí)踐的方式有很多，如開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等。

3.理性反思法?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比魏我环N知識(shí)的傳授，任何一種技能的培養(yǎng)、任何一種品格的塑造都離不開(kāi)教育對(duì)象的自我提升，現(xiàn)代職業(yè)精神的培育也不例外。無(wú)論是情境教育法還是社會(huì)實(shí)踐法，都十分注重學(xué)生的自主性，即自我參與、自我規(guī)劃、自我調(diào)節(jié)、自我反思。其中，自我反思無(wú)疑是最重要的一環(huán)。

4.典型激勵(lì)法。教育學(xué)家卡奈基就曾開(kāi)創(chuàng)一門(mén)“成功學(xué)”，其中一種鼓舞人、激勵(lì)人的重要方法就是塑造榜樣。“榜樣的力量是無(wú)窮的”，從下崗工人到創(chuàng)業(yè)先鋒，從推銷(xiāo)員到企業(yè)老總，這些傳奇而又真實(shí)的故事屢見(jiàn)不鮮。它們無(wú)疑是高職生創(chuàng)業(yè)立業(yè)的強(qiáng)心劑。當(dāng)學(xué)生們還在為能否闖出一片天地懷疑自己時(shí)，這些故事會(huì)告訴他們：“Just do it！”然而，重要的不是渲染故事的傳奇色彩，而是理性地分析他們獲得成功的原因，并引導(dǎo)學(xué)生踐行這些成功經(jīng)驗(yàn)，這才是典型激勵(lì)法的要義所在。

三、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的原則

1.循序漸進(jìn)。之所以要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，有以下三方面的原因。首先，從認(rèn)知過(guò)程的一般規(guī)律看，只有夯實(shí)基礎(chǔ)才能登堂入室。其次，從現(xiàn)代職業(yè)精神的構(gòu)成看，它包含的內(nèi)容極為豐富，它涉及的方面十分廣泛。因此，渴求一兩場(chǎng)報(bào)告、幾次實(shí)習(xí)就能成功是不可能的。再次，從高職生的身心特點(diǎn)看，他們剛剛成年，很多地方還不成熟，需要逐步形成和完善，盲目求快無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，只會(huì)適得其反。

2.潛移默化。所謂潛移默化原則，即在職業(yè)教育過(guò)程中潤(rùn)物無(wú)聲地滲透現(xiàn)代職業(yè)精神。在高職院校中，學(xué)生們要學(xué)習(xí)包括專(zhuān)業(yè)課程在內(nèi)的許多課程。我們所說(shuō)的現(xiàn)代職業(yè)精神培育并不是要開(kāi)設(shè)一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，而是要求各門(mén)課程的老師在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和踐行現(xiàn)代職業(yè)精神。

3.知行并進(jìn)。知行并進(jìn)，即知識(shí)與能力相互促進(jìn)，認(rèn)識(shí)與實(shí)踐相互統(tǒng)一，認(rèn)知與行動(dòng)相互吻合。這是由現(xiàn)代職業(yè)精神的內(nèi)涵所決定的。現(xiàn)代職業(yè)精神既包含認(rèn)識(shí)層面的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面的內(nèi)容，又包含實(shí)踐層面的敬業(yè)、勤業(yè)、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)等方面的內(nèi)容。職業(yè)素質(zhì)教育應(yīng)注重人的全面發(fā)展，注重言行一致、知行并進(jìn)，把職業(yè)理想與職業(yè)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。

4.情理交融。要想達(dá)到良好的教育效果，就要曉之以理，動(dòng)之以情。這個(gè)理，就是職業(yè)之理，即關(guān)于職業(yè)的理性認(rèn)知，要使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展史、創(chuàng)業(yè)史，在史論結(jié)合中加深對(duì)現(xiàn)代職業(yè)精神的理解；這個(gè)情，就是職業(yè)之情，即關(guān)于職業(yè)的情感認(rèn)同，要使學(xué)生熱愛(ài)本專(zhuān)業(yè)、行業(yè)及其相關(guān)職業(yè)。在教育與培養(yǎng)過(guò)程中，教育者的理性認(rèn)知是非常重要的，首先要有科學(xué)的理性認(rèn)知；教育者的情感滲透，不僅表現(xiàn)為充滿感彩的教學(xué)語(yǔ)言，更為重要的是，教育者本身對(duì)待自己的職業(yè)是否充滿感情，工作中是否充滿激情與活力，從而身體力行地給學(xué)生以情感激勵(lì)。

四、高職生現(xiàn)代職業(yè)精神培育的路徑

1.在校企合作中培育?！爱a(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式既能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的各自優(yōu)勢(shì)，又能共同培養(yǎng)社會(huì)與市場(chǎng)需要的人才，是高職院校與企業(yè)雙贏的適用模式。加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合，將更加有利于學(xué)生在職業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上了解和理解職業(yè)精神，在融入企業(yè)的過(guò)程中踐行職業(yè)精神。

2.在工學(xué)結(jié)合中培育。校企合作為工學(xué)結(jié)合提供了條件，也為培育高職生的現(xiàn)代職業(yè)精神提供了最好的契機(jī)與舞臺(tái)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、交往知識(shí)可以在工作實(shí)踐中加以運(yùn)用、檢驗(yàn)和修正，工作中的困惑可以在后續(xù)的不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐中解決。無(wú)論是半工半讀、工學(xué)交替，還是教學(xué)做合一、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了解決生產(chǎn)中的技術(shù)性難題，而且懂得了遵守操作規(guī)程和生產(chǎn)紀(jì)律、加強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作、公平競(jìng)爭(zhēng)、質(zhì)量第一、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等現(xiàn)代職業(yè)精神的精髓，使高職生在職場(chǎng)氛圍和學(xué)校環(huán)境的交替中，完成從十足書(shū)生氣到洋溢現(xiàn)代職業(yè)精神的嬗變。

3.在打工實(shí)習(xí)中培育。讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)和社會(huì)，成為企業(yè)和社會(huì)的一員，為企業(yè)出力與出謀，是高職教育的初衷與宿愿，也是職業(yè)精神培育的重要一環(huán)。如果說(shuō)工學(xué)結(jié)合是邊工作邊學(xué)習(xí)，企業(yè)、學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”的話，那么打工實(shí)習(xí)就是植根企業(yè)和社會(huì)，在工作中學(xué)習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)中提高。高職生只有從書(shū)堆里突圍出去，用自己的體力和腦力，到工廠、進(jìn)企業(yè)、跑街道、下農(nóng)村，打工修習(xí)，闖蕩社會(huì)，才能接受和融入企業(yè)文化，真正培育和提高自身的職業(yè)能力，轉(zhuǎn)變生存和發(fā)展理念。

第9篇：對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)范文

關(guān)鍵字：現(xiàn)代學(xué)徒制；四雙一核心；職業(yè)教育；電氣自動(dòng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）21-0246-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是目前國(guó)內(nèi)備受關(guān)注的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，但關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，沒(méi)有統(tǒng)一，眾說(shuō)紛紜，不少專(zhuān)家學(xué)者提出了自己的獨(dú)立見(jiàn)解。有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制就是現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒和現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合的一種校企合作的教育制度，前提是校企合作，核心是工學(xué)結(jié)合[1]；也有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是企業(yè)工作本位職業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校本位學(xué)歷教育緊密結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，核心要素與基本特征是校企一體化雙元育人，即學(xué)校和企業(yè)在育人上處于同等重要的位置；還有學(xué)者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是通過(guò)學(xué)校和企業(yè)深度合作，實(shí)行招生及招工、學(xué)習(xí)及工作、校園及工廠、教師及師傅、教室及車(chē)間、學(xué)生及學(xué)徒相結(jié)合的對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代職業(yè)人才培養(yǎng)模式[2]。從以上可以看出，現(xiàn)代學(xué)徒制具有“四雙一核心”的特點(diǎn)，四雙是指育人雙主體――學(xué)校和企業(yè)，學(xué)生雙身份――學(xué)生和學(xué)徒，教學(xué)雙導(dǎo)師――老師和師傅，學(xué)習(xí)雙場(chǎng)地――教室和車(chē)間，一核心是指培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

現(xiàn)代學(xué)徒制不僅具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，還具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制使工作本位與學(xué)校本位教育相結(jié)合，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為操作技能，獲得參加工作的關(guān)鍵技能；加強(qiáng)學(xué)徒培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場(chǎng)的聯(lián)系，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的人才；注重理論基礎(chǔ)和通用技能的發(fā)展，符合終身學(xué)習(xí)的要求。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠同時(shí)照顧企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益與職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量；減少個(gè)人的教育成本；促進(jìn)社會(huì)公平，使社會(huì)財(cái)富從較富裕人群向較貧窮人群流動(dòng)[3]。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠迫使職業(yè)院校建立相應(yīng)新型的規(guī)范化運(yùn)行機(jī)制；擴(kuò)大學(xué)生招收范圍，使之包括在校學(xué)生和普通高校畢業(yè)生等多種人群；促進(jìn)第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)等[4]。

雖然現(xiàn)代學(xué)徒制有很多優(yōu)點(diǎn)，但是面臨的問(wèn)題也非常突出。杜啟平指出了目前高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的瓶頸有認(rèn)識(shí)上的瓶頸、政策與法律法規(guī)上的瓶頸、評(píng)價(jià)機(jī)制上的瓶頸。張啟富指出了高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的制約因素有院校能力、對(duì)企業(yè)利益不夠重視、學(xué)生職業(yè)生涯前景不夠明晰、制度保障不夠完善。在此基礎(chǔ)之上，提出針對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的建設(shè)思路和措施。

一、從認(rèn)識(shí)上徹底轉(zhuǎn)變觀念

（一）老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

職業(yè)教育的教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐鍛煉，造成老師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制思想認(rèn)識(shí)上不到位；企業(yè)兼職教師到學(xué)校任教基本流于形式，學(xué)生很難學(xué)到真正實(shí)用的知識(shí)和技能，而且兼職教師人員很難固定?；谏鲜銮闆r，針對(duì)專(zhuān)業(yè)教師，改變傳統(tǒng)觀念的措施有：第一，外出參加各位專(zhuān)家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)，讓老師對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制有充分的認(rèn)識(shí)和理解；第二，走訪現(xiàn)代學(xué)徒制辦的很好的高職院校，交流學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)和成功經(jīng)驗(yàn)，從而用于本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)工作；第三，經(jīng)常開(kāi)展校內(nèi)學(xué)習(xí)現(xiàn)代學(xué)徒制深刻內(nèi)涵專(zhuān)題會(huì)，加深對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)，理解現(xiàn)代學(xué)徒制的真正內(nèi)涵。

（二）讓家長(zhǎng)和學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制

在我國(guó)，由于儒家思想中的等級(jí)制度和身份觀念根深蒂固，“勞心者治人，勞力者治于人”的思想根深蒂固，學(xué)徒在中國(guó)的文化語(yǔ)境中有特定的指向，這個(gè)群體的社會(huì)身份相對(duì)較低，學(xué)徒的概念有可能得不到學(xué)生及其家長(zhǎng)認(rèn)可[5]。他們認(rèn)為到企業(yè)工作就是脫離了教育的本質(zhì)，因此，對(duì)半工半讀和學(xué)徒制存在抵觸情緒。解決措施：第一，參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)是國(guó)際或國(guó)內(nèi)知名企業(yè)。因?yàn)檫@些企業(yè)有自己的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)也擁有相應(yīng)的崗位提供給學(xué)生學(xué)習(xí)。高職院校一般專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)，入職的幾率不大，這對(duì)學(xué)生有一定的吸引力。第二，加大現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳力度，讓學(xué)生和家長(zhǎng)充分了解現(xiàn)代學(xué)徒制與一般學(xué)徒區(qū)別。一般學(xué)徒工作最為突出，學(xué)習(xí)居于次席；而現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)習(xí)與工作相互結(jié)合與滲透，即學(xué)習(xí)中有工作，工作中有學(xué)習(xí)。第三，現(xiàn)代學(xué)徒制是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)代學(xué)徒制下的學(xué)生畢業(yè)除國(guó)家發(fā)給畢業(yè)證外還有企業(yè)鑒定認(rèn)證，比一般畢業(yè)生更具有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、人才培養(yǎng)方案的制定

該人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐主要采用由外到內(nèi)、由宏觀到微觀、理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法和思路[6]。在現(xiàn)代學(xué)徒制和當(dāng)代教育理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)緊密聯(lián)系，共同制定一個(gè)方案兩個(gè)體系，即學(xué)校教學(xué)體系和企業(yè)教學(xué)體系。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案研究的主要內(nèi)容：人才需求與學(xué)生就業(yè)去向調(diào)查分析、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位以及人才培養(yǎng)校企職責(zé)的分工。

（一）人才需求與學(xué)生就業(yè)去向調(diào)查分析

針對(duì)綿陽(yáng)科技城及成渝經(jīng)濟(jì)帶的大量企業(yè)和以往到各個(gè)崗位上電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生作了大量的調(diào)查，整理數(shù)據(jù)后得出調(diào)查報(bào)告，最終得到電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)各個(gè)崗位所對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力和基本素養(yǎng)要求，由此得到人才培養(yǎng)改革的必要性。

（二）基于“四雙一核心”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

本專(zhuān)業(yè)按照生產(chǎn)企業(yè)對(duì)電氣自動(dòng)化高素質(zhì)技能型人才的要求，圍繞電氣自動(dòng)化設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、維修服務(wù)等崗位及崗位群，按照“四雙一核心”現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，能從事電氣設(shè)備及系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、電氣設(shè)備運(yùn)行維護(hù)維修、技術(shù)改造、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、工藝管理、工程施工、質(zhì)量控制、銷(xiāo)售服務(wù)等方面工作的面向生產(chǎn)一線的專(zhuān)科層次的高素質(zhì)技能型人才。

（三）校企職責(zé)及分工

在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，組織專(zhuān)業(yè)教師、企業(yè)的一線專(zhuān)家和企業(yè)決策人等一起組成分析小組，分別談?wù)搶W(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，教學(xué)任務(wù)的分配等問(wèn)題，然后聯(lián)合確認(rèn)學(xué)校與企業(yè)的職責(zé)分工以及相互配合。

三、課程體系構(gòu)建及課程開(kāi)發(fā)探索

（一）課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建中要更加關(guān)注高職教育的內(nèi)涵要求，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程采用基于工作過(guò)程化中的六步法完成：（1）通過(guò)市場(chǎng)需求調(diào)研確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群；（2）分析職業(yè)崗位確定各個(gè)崗位的工作任務(wù)；（3）總結(jié)出典型的工作任務(wù)；（4）分析典型工作任務(wù)確定專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的能力；（5）分析職業(yè)能力確立學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能；（6）從教學(xué)內(nèi)容歸納出課程體系。在此過(guò)程中，企業(yè)專(zhuān)家和師傅必須全程參與，但是不能僅僅根據(jù)一個(gè)企業(yè)來(lái)確定課程體系。因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)以后要具有一定的知識(shí)寬度，要具備本行業(yè)的基本知識(shí)和技能。同時(shí)課程體系與教學(xué)內(nèi)容完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)仍是以崗位工作任務(wù)為邏輯主線，有效地融入知識(shí)內(nèi)容。

（二）課程開(kāi)發(fā)

在課程內(nèi)容的選擇上更多地結(jié)合崗位工作任務(wù)和生產(chǎn)的核心要素，融入職業(yè)元素。在課程開(kāi)發(fā)上，企業(yè)師傅提供載體，由學(xué)校老師制定課程標(biāo)準(zhǔn)，然后由企業(yè)方審核通過(guò)。因?yàn)槠髽I(yè)師傅實(shí)踐動(dòng)手能力很強(qiáng)，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，需要學(xué)校教師與其協(xié)商制定出合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在協(xié)商過(guò)程中需要考慮多方利益，企業(yè)要盡可能在不影響生產(chǎn)計(jì)劃的同時(shí)減少教學(xué)投入，產(chǎn)生利潤(rùn)；學(xué)校要盡可能創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才；使學(xué)生盡可能多的學(xué)到知識(shí)技能，找到滿意的就業(yè)崗位。為此，電氣自動(dòng)化技術(shù)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，完全打亂以前的課程，重新制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、評(píng)價(jià)體系

（一）評(píng)價(jià)體系建立應(yīng)遵循的原則

在現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)生對(duì)于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及企業(yè)文化的領(lǐng)悟能力，對(duì)職業(yè)規(guī)范的理解，對(duì)職業(yè)風(fēng)范的把握，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的激發(fā)，都將有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長(zhǎng)成才的影響因素，并以此作為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)規(guī)劃依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長(zhǎng)成才作為人生價(jià)值追求和文化自覺(jué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)成才的熱情。

（二）評(píng)價(jià)體系的建立

因現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)參與人員的復(fù)雜性，本專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)除了學(xué)校和企業(yè)為主體的評(píng)價(jià)以外，還引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，將教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)整為三部分：學(xué)校評(píng)價(jià)由學(xué)校老師、學(xué)生和企業(yè)師傅共同完成，企業(yè)評(píng)價(jià)由企業(yè)師傅、學(xué)校協(xié)助老師和學(xué)生共同完成，第三方評(píng)價(jià)交給中介結(jié)構(gòu)，學(xué)校和企業(yè)都不參與，評(píng)價(jià)方根據(jù)學(xué)生的綜合能力獨(dú)立給出評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制圍繞人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)一步深化了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制成為當(dāng)代高等職業(yè)教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)獲得大多數(shù)職教參與者的認(rèn)同。但現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工程，涉及政府、學(xué)校、企業(yè)以及相關(guān)法規(guī)等多個(gè)層面。要想把電氣自動(dòng)化技術(shù)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)辦出特色、辦出亮點(diǎn)，還任重而道遠(yuǎn)。

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